Currículum con Enfoque Técnico Ocupacional de Educación

Currículum conEnfoque Técnico Ocupacionalde Educación Primaria y Secundariapara Personas Jóvenes y Adultas

Dirección Superior Ministerio de Educación

Miriam Soledad Raudez Rodríguez Ministra de Educación

José Enrique Treminio Zeledón Viceministro de Programas Educativos del MINED

Marlon Siu Bermúdez Viceministro de Planificación Educativa e Inversiones

Francisco José Palacios Aguilar Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Documento elaborado por:

Comité Ejecutivo de la DGJA del MINED Luis Eduardo Amaya Meza, CoordinadorAdela Pérez Portocarrero, Asesora Técnica Consuelo Rivera Mendoza, Asesora Técnica Sheila Acevedo Serrano, Apoyo TécnicoMartín Cajina Santos, Apoyo Técnico

Asistencia Técnica de la OEIVioleta Barreto Arias, CoordinadoraMáximo Estupiñan Maldonado, Consultor experto en curriculumConnie Juárez Moya, Consultora experta en Educación Técnica

Revisión de estilo y ediciónCesar Romero Karla Patricia Rosales Barberena

Organización de Estados Iberoamericanos para Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)Carmen Largaespada FredersdorffRepresentante Permanente (OEI)

El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de los equipos técnicos a cargo del mismo. En ningún caso debe considerarse que refleja los puntos de vista ni de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) ni de la Unión Europea (UE).

Managua, Nicaragua. Diciembre 2001.

CRéDITOS

Currículum con Enfoque Técnico Ocupacional de Educación Primaria y Secundaria para Personas Jóvenes y Adultas

íNDICEPRESENTACIÓN ................................................................................................................................. 1

I.- MARCO REFERENCIAL.................................................................................................................. 5

1.1 ALGUNOS ELEMENTOS DEL ENTORNO MUNDIAL, REGIONAL Y NACIONAL ....................... 71.1.1 El entorno mundial 71.1.2 El entorno regional 91.1.3 El entorno nacional 12

1.2. EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: UN REFERENTE HISTÓRICO ...................................................................................................... 14

1. 3. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CURRICULAR 201.3.1 Fundamentos filosóficos 201.3.2 Fundamentos epistemológicos 211.3.3 Fundamentos económicos 221.3.4 Fundamentos ambientales 231.3.5 Fundamentos sociales 241.3.6 Fundamentos tecnológicos 241.3.7 Fundamentos legales 251.3.8 Fundamentos de política educativa 26

1.4 CARACTERíSTICAS DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS QUE PARTICIPAN EN PROCESOS EDUCATIVOS...................................................................... 28

1. 5 PROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR 29

II.- MARCO CURRICULAR................................................................................................................... 31

2.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN POPULAR.......................................................................... 33

2.2 CONCEPCIÓN DEL ENFOQUE CURRICULAR............................................................................ 36

2.3. CARACTERíSTICAS DEL CURRíCULUM CON ENFOQUE TéCNICO OCUPACIONAL............ 45

2.4 ORGANIZACIÓN DEL CURRíCULUM........................................................................................... 47

2.5 MODALIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS.............................. 118

2.6 ITINERARIO FORMATIVO DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS.................................... 122

2.7 PLAN DE ESTUDIO DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS.............................................. 123

2.8 CERTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS................................................... 125

2.9 FUNDAMENTOS DE EVALUACIÓN DEL CURRíCULUM ............................................................ 126


ACRÓNIMOS

ALBA: Alianza Bolivariana para los Pueblos de Las Américas BID: Banco Interamericano de DesarrolloCEAAL: Consejo de Educación de Adultos en América LatinaCECO: Centro de Capacitación ObreraCECC: Coordinadora Educativa Cultural CentroamericanaCEDA: Centros de Educación de AdultosCELADE: Centro Latinoamericano Caribeño y de DemografíaCEPAL: Comisión Económica para América Latina CNA: Cruzada Nacional de AlfabetizaciónCONFINTEA: Conferencia Internacional de Educación de AdultosCREFAL: Centro de Cooperación Regional para la Educación de AdultosDEDS: Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo SostenibleDNUA: Decenio de las Naciones Unidas de la AlfabetizaciónEBA: Educación Básica de Jóvenes y AdultosEPJA: Educación de Personas Jóvenes y AdultasEPT: Educación Para TodosFOSED: Fortalecimiento al Sector EducativoFSLN: Frente Sandinista de Liberación NacionalFT: Formación TécnicaGRUN: Gobierno de Reconciliación y Unidad NacionalHL: Habilitación LaboralINATEC: Instituto Nacional Tecnológico INIDE: Instituto Nacional de Información y DesarrolloMINED: Ministerio de EducaciónODM: Objetivos de Desarrollo del MilenioOEI: Organización de Estados IberoamericanosOIT: Organización Internacional del TrabajoPAEBANIC: Programa de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y AdultosPNDH: Plan Nacional de Desarrollo HumanoPEA: Población Económicamente ActivaPIB: Producto Interno BrutoRAAN: Región Autónoma del Atlántico NorteRAAL: Reconocimiento de Aprendizajes LaboralesUNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la CulturaVIMEDA: Vice Ministerio de Educación de Adultos

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Propuesta de Diseño Curricular de Educación Primaria y Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas, con Enfoque Técnico Ocupacional

PRESENTACIÓN

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PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación de Nicaragua (MINED), coherente con las políticas del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través de la Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos, ha asumido el compromiso de elevar la calidad educativa de las personas jóvenes y adultas, desde la perspectiva de la construcción de un nuevo modelo económico, social y político, basado en la transformación de la conciencia y la restitución de derechos, con y desde el protagonismo del pueblo.

El MINED, con la asistencia técnica de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y con financiamiento de la Unión Europea diseñó, de manera participativa, un currículum para jóvenes y adultos con enfoque técnico ocupacional en correspondencia con los valores y las metas del Plan Estratégico de Educación 2011-2015: solidaridad, amor a la Madre Tierra, patriotismo y trabajo.

Los valores mencionados son pilares necesarios para el desarrollo humano integral de los jóvenes y adultos nicaragüenses quienes, como ciudadanos sujetos y protagonistas de la transformación del país, participan solidariamente con la comunidad en la construcción del bienestar individual y colectivo, construyendo una economía fuerte y justa para el bien común, a través de la aplicación de los conocimientos y las tecnologías.

Los planteamientos relacionados con el desarrollo del país, implican priorizar la educación como factor clave para el avance económico, político y social, siendo fundamental disponer de recursos humanos y financieros que aseguren una educación para jóvenes y adultos, pertinente y ajustada a las exigencias del siglo XXI.

El entorno mundial y nacional exige cambios responsables, firmes, audaces y, en particular, en la educación de los jóvenes y adultos, por la importancia que ésta tiene para el mundo laboral, debido a que atiende a parte de la población económicamente activa.

Estos desafíos demandaron la construcción de un currículum con enfoque técnico ocupacional, que asegure una formación general y técnica en Primaria y Secundaria, permitiendo a los estudiantes de las diferentes modalidades de la Educación de Jóvenes y Adultos, elevar sus niveles de vida y su inserción en el mundo laboral y productivo.

La formulación del diseño curricular requirió una revisión de las experiencias y aprendizajes exitosos, tanto en Nicaragua como en otras experiencias educativas de la región, destacando países miembros de la Alianza Bolivariana para los Pueblos de las Américas (ALBA) como Cuba, Venezuela y Bolivia. También experiencias educativas de Chile, Uruguay y Perú, entre otros.

Todas estas experiencias justificaron la necesidad de crear un nuevo currículum para la educación primaria y secundaria de las personas jóvenes y adultas, fundamentando teóricamente los aspectos técnicos, pedagógicos, políticos, sociales, tecnológicos, ambientales, laborales y económicos. Esto dio lugar a una nueva visión y misión de la Educación de Jóvenes y Adultos, basadas en el desarrollo del ser humano y en su desempeño como nicaragüenses, para enfrentar con éxito sus necesidades personales, familiares, comunitarias, laborales y nacionales, todos ellos desde la aspiración de alcanzar el bien común.

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El diseño curricular exigió, además, reflexionar y conceptualizar el nuevo currículum con un enfoque técnico ocupacional, lo que sirvió de marco de acción para describir y dar significado a cada uno de sus componentes, orientando todo el quehacer de la educación de las personas jóvenes y adultas. También demandó la necesidad de fundamentar cada área del conocimiento y su proyección hacia los sectores de la economía, priorizar los temas transversales según requerimientos de la construcción de una nueva sociedad e identificar las competencias ocupacionales necesarias para el desempeño eficiente de la ciudadanía nicaragüense. Además, se tomó como referencia los resultados de la investigación de la Línea de Base relacionados con las líneas de desarrollo y las demandas laborales de la población joven y adulta, así como consultas a instituciones y actores locales para retroalimentar y orientar la formación laboral y técnica.

Los planteamientos técnicos, metodológicos, políticos, económicos y sociales que sustentan este nuevo currículum, permiten formular una educación de calidad, que contribuya a enfrentar los desafíos que plantea la realidad nacional, entre ellos la superación de la pobreza, elevar el nivel educativo y preparar técnicamente a la población joven y adulta integrada en las diferentes modalidades educativas.

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I MARCO REFERENCIAL

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I.- MARCO REFERENCIAL

1.1 ALGUNOS ELEMENTOS DEL ENTORNO MUNDIAL, REGIONAL Y NACIONAL

1.1.1 El entorno mundial

El siglo XXI viene caracterizándose por profundas transformaciones en las estructuras productivas y sociales en todo el orbe, a las que Hispanoamérica no es ajena. La globalización ha transformado las relaciones internacionales a través de la expansión del capital, en un mercado alentado por corporaciones transnacionales con carácter supranacional, cuyos intereses influyen en las políticas de los Estados. Todo lo anterior ha complejizado la capacidad de decisión de los territorios nacionales, retando además su soberanía política, económica, cultural, alimenticia, tecnológica, energética y educativa, razón por la cual las brechas de desigualdades socio económicas se acentúan cada día más, debido a los injustos intercambios comerciales.

La anterior situación también se manifiesta en la coexistencia, en una misma sociedad, de sectores minoritarios de alto poder adquisitivo, así como de amplios sectores en condiciones de sobrevivencia confirmando que la globalización y la sociedad del conocimiento no están disminuyendo las desigualdades. Mientras la investigación, la ciencia, la tecnología y la comunicación generan una imagen aparente de desarrollo y modernidad, los seres coexistimos con abismales desigualdades económicas, sociales, políticas y culturales, manteniendo a millones de jóvenes y adultos en condiciones de exclusión y pobreza, al margen no sólo del sistema educativo formal, sino también del trabajo digno y el desarrollo de habilidades productivas y ciudadanas.

Se percibe cómo el acelerado desarrollo de la investigación científica y tecnológica, ha incrementado la producción de información y las comunicaciones, desencadenando la sociedad del conocimiento. También se observa cómo la apertura de los mercados, la liberalización de la producción y el comercio, la reubicación internacional de la producción, la conformación de bloques de intercambio comercial y la migración de la fuerza de trabajo, representan grandes desafíos para nuestras economías y sistemas educativos, exigiendo currículos que incluyan el desarrollo de habilidades de aprendizaje para toda la vida.

Es en este contexto que la calidad de los sistemas educativos se pone a prueba debido a las demandas sociales que exigen cada vez mejores resultados con los pocos recursos con los que se cuentan, obligando a los países en vías de desarrollo, en particular a los de América Latina, a perfeccionar aceleradamente sus políticas educativas, con la finalidad de consolidar habilidades en la población atendida que permitan su desarrollo humano sostenido, la disminución de la pobreza, el emprendedurismo y el aumento de sus cualificaciones. Alcanzar esas aspiraciones permitirá desarrollar la competitividad de nuestros países, generar valor agregado a nuestros productos y servicios y fortalecer nuestra soberanía, posicionamiento y capacidad de negociación ante los nuevos modos de producción.

Las exigencias de mayores calificaciones y el aumento de la productividad del trabajo establecen una demanda laboral competitiva, en el que la integración de las personas jóvenes y adultas, provenientes de sectores populares resulta compleja, más aún cuando a la par se produce un proceso de exclusión social, siendo “los jóvenes los más afectados por esta situación de desigualdad”1.

1. CEAAL-CREFAL-INEA-UNESCO. Marco de Acción Regional para la Educación de Jóvenes y Adultos en América Latina y el Caribe (2001-2010). Santiago de Chile, OREALC/UNESCO, 2000.

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Según la OIT2 el mercado laboral presenta un panorama muy complejo y exigente para los jóvenes. El informe sobre el mercado laboral y la falta de pertinencia de la oferta formativa y educativa que se brinda a los jóvenes, revela la necesidad de incrementar, urgentemente, la efectividad de la educación de personas jóvenes y adultas, pues el 66% de la población juvenil del planeta vive en situación de pobreza.

En su informe sobre el empleo de los jóvenes, la OIT, establece que:

238 millones de jóvenes viven con menos de US$1.00 diarios.

462 millones de jóvenes viven con menos de US$2.00 diarios.

Esto significa que:

El 22.5% de la población de jóvenes se encuentran en pobreza extrema.

El 43.5% de jóvenes se encuentra en pobreza.

El 85% de jóvenes vive en países en desarrollo vulnerables a la extrema pobreza.

Por su parte, el informe del CELADE3 destaca: “... en la actualidad los jóvenes de estratos populares urbanos experimentan un nivel de riesgo de exclusión social históricamente inédito… fruto de una confluencia de determinaciones desde el mercado, el estado y la sociedad, que tienden a concentrar la pobreza entre los jóvenes, aislándolos de otros estratos de la sociedad, entre las que destacan las siguientes causas”:

• La creciente incapacidad del mercado de trabajo para absorber personas con escasas calificaciones y garantizar la cobertura de prestaciones sociales tradicionalmente ligadas al desempeño de empleos estables.

• Las dificultades que enfrenta el Estado para reformar la educación y los sistemas de capacitación, a un ritmo ajustado a los requerimientos por nuevas aptitudes y destrezas.

• Las transformaciones en las familias y en la composición de los vecindarios… afectadas por una reducción de su competencia para generar estímulos y confianza en niños y jóvenes, sobre las virtudes asociadas a la inversión de esfuerzos en la educación, como el medio privilegiado para alcanzar las metas deseadas.

• La emancipación temprana de los jóvenes de niveles educativos bajos y tasas de fecundidad más altas que la de sus pares con niveles educativos superiores, cuya acción contribuye a que la pobreza se concentre en las primeras etapas del ciclo de vida familiar.

• La segregación residencial, por la cual se produce una creciente concentración espacial de hogares con similares niveles de vida, homogeneizándolos hacia adentro y distanciándolos hacia fuera, unos de otros.

• La separación de los espacios públicos de sociabilidad informal fuera del mercado, lo cual reduce la frecuencia de encuentros cara a cara entre personas de distinto origen socioeconómico.

2. Conferencia Internacional del Trabajo, 93ª Reunión, 2005. El empleo de los jóvenes: vías para acceder a un trabajo decente. Informe VI. Promoción del empleo de los jóvenes: abordar el desafío. Sexto punto del orden del día. Oficina Internacional del Trabajo. Ginebra, 2005.3. CELADE, Juventud, población y desarrollo en América Latina y el Caribe, CELADE-CEPAL, Santiago, 2000.

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Por otro lado, en el 2015 habrá 660 millones de jóvenes que estarán trabajando o buscando trabajo. Por lo tanto, entre el 2003 y 2015 habrá más jóvenes que se incorporarán por primera vez al mercado laboral, por lo que habrá de garantizarles trabajo digno y herramientas para ese empleo.

El mundo del trabajo del siglo XXI demanda ciudadanos que tengan competencias que no están ofreciendo la mayoría de los sistemas educativos y formativos de la educación de personas jóvenes y adultas. Para acceder a un trabajo decente ya no basta con saber leer y escribir, ahora se requieren otras competencias que, ante su ausencia, abren otras brechas como la tecnológica, la comunicativa, la de liderazgo, la de trabajo en equipo y otras.

Ante estos retos, se plantea una educación de personas jóvenes y adultas que, en el marco de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (lograr la educación primaria universal para 2015), alcance nuevas alfabetizaciones (alfabetización informativa, alfabetización tecnológica y alfabetización emprendedora).

Si se mantienen las tendencias actuales de crecimiento e inversión, los países en desarrollo que participaron en el estudio elaborado por la UNESCO y la OECD4 en 2003, tardarían 30 años en alcanzar los niveles de los países miembros de la OCDE (por sus siglas en español). Las brechas cada día son mayores. Por ello resulta prioritario garantizar Programas Nacionales de Alfabetización para continuar disminuyendo los rezagos de analfabetismo en la sociedad.

La importancia de mejorar el currículum de la educación de personas jóvenes y adultas, en cualquier sistema educativo de América Latina y el Caribe, resulta estratégica por su impacto en la disminución de la pobreza, en la reducción de las desigualdades socioeconómicas de grandes sectores de la humanidad y del empoderamiento de la mujer en el siglo XXI. 1.1.2 El entorno regional

Los programas de educación de personas jóvenes y adultas en los distintos países de América Latina y el Caribe, se desarrollan con logros diferentes. La educación de adultos tiene baja prioridad en los presupuestos educativos en la mayoría de los países de la región. “... en promedio, en las últimas tres décadas, sólo 3% o menos de los presupuestos educativos ha sido gastado en programas dirigidos a los adultos”5 . Esta baja inversión es más notoria en otros países de la región en los cuales dos tercios de la población rural son analfabetos.

Los países de América Latina y el Caribe siguen siendo los que tienen mayores desigualdades en cuanto a ingresos en el mundo. En promedio, un cuarto del ingreso nacional va a parar al 5% de la población más rica y sólo el 7,5% de ese ingreso nacional se distribuye entre el 30% de la población más pobre. Entre 1980 y 1997, el número de personas que vivían bajo el umbral de pobreza aumentó de 136 millones a 204 millones; 90 millones de ellos vivían en condiciones de extrema pobreza. Muchos de estos pobres actualmente viven en áreas rurales o en poblaciones indígenas y el proceso de pauperización ha afectado de manera desproporcionada a las mujeres y a los jóvenes. A pesar de que el analfabetismo se ha reducido en América Latina (un 42,7% estimado en 1987), un importante número de países aún cuentan con altas tasas del mismo6.

4 . Financing Education – Investments and Returns. Analysis of the World Education. Indicators 2002 Edition. UNESCO/OECD, Paris, 2003. Los países parte del estudio fueron (Argentina, Brasil, Chile, China, Egipto, India, Indonesia, Jamaica, Jordania, Malasia, Paraguay, Perú, Filipinas, Rusia, Sri Lanka, Tailandia, Túnez, Uruguay y Zimbabwe)5 . Arnove, Robert F., Torres, Carlos A. (1995): Adult Education and State Policy in Latin America: the Contrasting Cases of Mexico and Nicaragua. En Comparative Education, Vol. 31, No. 3, p. 312.6. CEPAL-UNESCO (1992): Educación y Conocimiento: Eje de la Transformación Productiva con Equidad.

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La educación constituye una de las razones por la cual algunas personas tienen mayores ingresos que otras. La gente con poca educación tiende a ser menos productiva y con mayor desempleo, y está económica y socialmente más marginada que la que tiene mayor educación”7 .

Los más de cien millones de jóvenes que hoy habitan Hispanoamérica son el eje central de los dos principales problemas de la región: el desempleo y la inseguridad ciudadana, que también son factores de gran relevancia en el tercer gran problema de la región: la fragilidad democrática. Sin embargo, constituyen, a la vez, el eje central de las nuevas estrategias de desarrollo, basadas en una clara apuesta a la inversión en capital humano, como clave para ganar competitividad y recuperar el crecimiento económico estable que se requiere, y así contar con sociedades más prósperas, en un mundo globalizado y transformado radicalmente en las últimas tres décadas.

En el siguiente mapa podemos ver el desarrollo educativo en los países de América Latina y el Caribe:

En el mapa se puede apreciar un desarrollo muy desigual entre los países de la región, donde Argentina, Uruguay, Costa Rica, Chile y Perú poseen índices altos; mientras Brasil, Cuba, México, Panamá, Colombia, Ecuador y Venezuela tienen un índice promedio, y Nicaragua, Bolivia, El Salvador, Honduras, Guatemala, Belice, República Dominicana y Haití se encuentran con el índice de desarrollo más bajo. Esta situación le otorga a la educación de jóvenes y adultos un rol protagónico dentro del proceso de desarrollo nicaragüense, lo cual justifica los esfuerzos nacionales e internacionales para disminuir el rezago educativo en nuestro país.

7. Banco Mundial: Educational Change in Latin America and the Caribbean. Washington. p.16.

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En este sentido, en Nicaragua la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) constituye un instrumento valioso para reducir las desigualdades y la pobreza, promoviendo destrezas y productividad en la población total, dotándola de habilidades necesarias para adaptarse a los cambios actuales de la economía.

En los acuerdos internacionales sobre educación de personas jóvenes y adultas, los países protagonistas han establecido compromisos para incidir en la calidad de las políticas y servicios dirigidos a satisfacer las necesidades formativas de esta población. En tal sentido, la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI), celebrada en Brasil del 1 al 4 de diciembre de 2009, planteó como objetivos:

• Impulsar el reconocimiento del aprendizaje y la educación de adultos como un elemento importante y un factor conducente al aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el cual la alfabetización es la base.

• Destacar el papel crucial del aprendizaje y la educación de adultos, para la realización de los programas actuales de educación y desarrollo internacional: Objetivos de la Educación para Todos (EPT), Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA), Iniciativa de Alfabetización “Saber para poder” (LIFE) y Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS).

• Renovar el impulso y el compromiso político, y elaborar los instrumentos para su ejecución a fin de pasar de la retórica a la acción.

Los desafíos que plantean los objetivos internacionales requieren cambios profundos de naturaleza técnica: “No es suficiente seguir haciendo más de lo mismo, se requiere dar un paso adelante, donde esta educación no continúe siendo meramente de naturaleza compensatoria, sino una educación que responda efectivamente a los desafíos del nuevo milenio”8. Por ello, se considera que la educación de personas jóvenes y adultas, a nivel iberoamericano, puede plantearse las siguientes metas de formación:

• Participar en procesos productivos acordes con el desarrollo tecnológico y científico, para garantizar el valor agregado de los bienes y servicios producidos.

• Promover el desarrollo de competencias sociales, para incrementar la autonomía personal y enfrentar las trasformaciones en las sociedades.

• Desarrollar iniciativas y emprendedurismo que incrementen la liberación del potencial creativo, mediante una educación socio productiva, que genere el aumento de la construcción de bienes y servicios.

El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN) ha puesto a Nicaragua en una posición ventajosa respecto a otros países de la región, al implementar políticas sociales orientadas a la disminución de la pobreza y reducir el analfabetismo al 3,3%, lo cual sirve de plataforma para continuar fortaleciendo la educación de personas jóvenes y adultas, permitiendo avanzar en el cumplimiento de

8 . Cabello Martínez, María. Educación de personas jóvenes y adultas en Iberoamérica. Ministerio de Educación y Ciencia/Universidad Complutense de Madrid. 2007.

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las recomendaciones de las cumbres y metas internacionales para el desarrollo como: la Declaración Mundial de Educación para Todos (Jomtien), el Foro Mundial de Educación (Dakar), la Declaración para una Década de Alfabetización 2003-2012, el Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas (PIA 2007-2015), la Declaración del Milenio y sus objetivos sobre Educación, las Metas Educativas 2021 y la Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA V y CONFINTEA VI). Todas son referentes del nuevo currículum con enfoque técnico ocupacional que el MINED Nicaragua ha construido para contribuir al desarrollo nacional.

1.1.3 El entorno nacional

Nicaragua es en la región centroamericana, el país que ha enfrentado mayores impactos en su estabilidad política, social y económica. En los últimos treinta años, terremotos, guerras, desastres naturales y corrupción han determinado la actual configuración nacional, lo cual ha incidido en un incremento sustancial de la pobreza, en un país multiétnico y con claras diferencias educacionales en cobertura, modalidades y calidad de la educación, respecto a su composición urbana, semi urbana y rural.

Datos del INIDE revelan que la población nicaragüense, en el año 20119, era de 5,888,945 millones de habitantes; de esa población el 50.7% mujeres y 49.3% hombres. El 58.3% habita en la zona urbana y el 41.7% en la zona rural. El 46.7% (2.4 millones de personas) viven en situación de pobreza, de las cuales 1.7 millones pertenecen a las zonas rurales del país. La pobreza afecta más al área rural que a la urbana; en tanto, el promedio de miembros por hogar es de cinco personas. Más de la mitad de la población son jefes(as) de hogares que no han concluido la educación primaria, condición que disminuye las oportunidades de participar en actividades laborales de mayor remuneración. Nicaragua tiene una población de hombres y mujeres principalmente jóvenes10, que representan el 67% de la población entre 0 y 25 años de edad y el 64% oscila entre los 18 y 30 años, por lo cual el futuro del país necesita de su incorporación a las actividades productivas, económicas, sociales y políticas, en condiciones que permitan aportar al desarrollo nacional y a la gestión de su desarrollo humano11.

El Producto Interno Bruto (PIB) per cápita de Nicaragua en 2005 fue de US$910.00, representando US$2.49 dólares al día por habitante. También estimó que el crecimiento anual de la población nacional en el período 2000-2005 fue de 2.6 por ciento, encontrándose gran parte de este crecimiento entre la población joven12. Este ritmo de crecimiento ha disminuido en la última década, pero aun está entre los más altos de América Latina y representa una fuerte presión para los servicios básicos, entre ellos la educación.

En las últimas décadas, la migración interna y externa se ha intensificado y diversificado en Nicaragua. El 48.9% de migrantes son jóvenes entre 20 y 34 años; el 35.8% son menores de 20 años. Entre las causas del fenómeno migratorio juvenil están: el déficit de la oferta de trabajo, pobreza generalizada, inestabilidad laboral, baja calificación profesional y remuneración de la mano de obra. La población en edad laboral se está incrementando a un ritmo cercano al 3% anual13.

En Nicaragua ha aumentado la migración femenina, sobre todo entre mujeres jóvenes y madres solteras, debido a la falta de oportunidades económicas. Actualmente, los nicaragüenses que han emigrado a otros países representan el 20% de la población del país, siendo la tasa más alta de emigración en América Latina. 9. INIDE. Estimaciones y Proyecciones de Población Nacional, Departamental y Municipal. Revisión 2007.10. Estudios del CELADE y del Banco Mundial estiman que el número de jóvenes alcanzará su máximo entre el 2010 y el 2040.11. Ley 392, Ley de Promoción del Desarrollo Integral de la Juventud.12. Plan Nacional de Desarrollo Humano, 2008 – 2012.13. Según el Instituto Nicaragüense de la Juventud, los y las jóvenes están buscando trabajo en el exterior, arriesgándose a que se les violenten sus derechos humanos.

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Según indicadores básicos de empleo del Banco Central de Nicaragua, en noviembre del 2006 la población económicamente activa del país era de 2.204,249 personas; de ellas, el total de ocupados era 2.089,773, distribuidos así: 756,294 en el sector formal y 1.333,479 en el informal. El total de desocupados ascendía a 114,476 personas.

Los niveles de escolaridad promedio obtenidos por los y las jóvenes nicaragüenses, están vinculados con los niveles de ingresos de sus hogares. En términos generales, los jóvenes provenientes de hogares de menor ingreso entran al mercado laboral con muy bajos niveles de escolaridad y muy bajo desarrollo de habilidades productivas, lo que se acentúa en las zonas rurales con relación a las urbanas14. En el 2005, mientras las personas mayores de 15 años, pertenecientes al 20% más pobre de los hogares alcanzaron una escolaridad promedio de 2.7 grados, las personas mayores de 15 años, procedentes del 20% de hogares con mayores ingresos, reflejaron una escolaridad promedio de 8.3 grados15. Eso es un indicativo que los niveles de escolaridad alcanzados por niños, niñas y adolescentes, se reflejarán después en la naturaleza y calidad de los ingresos laborales que devengarán. En términos generales, mayores niveles de escolaridad se traducirán en empleos de mayor calidad y mejor remunerados.

Según el INIDE, el nivel de instrucción de la fuerza de trabajo de la población desocupada de 10 años y más, por categoría ocupacional del último empleo y sexo a julio 2008, es el siguiente: personas sin ningún grado aprobado en el área urbana 4.5%; con grado de primaria aprobada 17%; con secundaria aprobada 48.2%; con grado universitario 23.6%, y con técnico medio el 3.9% de la población total. Se observa que la población con mayor nivel de desocupación en el área urbana es la población joven. Los desocupados según el nivel de instrucción, en el área rural son: ningún grado aprobado el 18.3%; primaria aprobada el 40.5%; secundaria aprobada el 30.7%, con nivel universitario el 6.5% y con nivel técnico medio el 3.9%.

Los datos concluyen que el mayor número de desocupados es mayor en niños y adolescentes, que son los rangos en que se accede al estudio del nivel primario. Esto implica que en el campo se inicia la vida del trabajo a más temprana edad, por lo que este dato también sugiere que el abandono se produce en edades más tempranas, por lo tanto, las alternativas de una educación para el trabajo deben ofrecerse desde esos niveles.

Los puestos informales demandan escasos requerimientos de educación y calificación mientras, en general, los puestos formales exigen mayores requerimientos educativos. Así, el empleo en las familias pobres será casi en su totalidad, en puestos informales, mientras en los estratos de mayores ingresos predominarán los puestos formales y mejor remunerados. Esto genera inequidad de oportunidades y reproduce de una generación a otra, las desigualdades en la distribución de los ingresos.

Los principales factores que propician la exclusión de los jóvenes y adultos del sistema educativo son: la dispersión de la población, la carencia de centros educativos y de maestros/as, la desigualdad de género, la falta de programas de atención a adolescentes y jóvenes en situaciones de riesgo y las incidencias de las políticas económicas de los países ricos sobre nuestra nación. Al mismo tiempo, lo prioritario para las familias pobres y en extrema pobreza es satisfacer necesidades básicas más urgentes y no la educación, ya que no pueden acceder a ella si no es gratuita.

Por todo lo anterior, la población meta de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos son las personas entre los 15 y 65 años de edad, que por diversos motivos no pudieron o no han podido realizar su proceso de alfabetización, educación primaria o educación secundaria, y se encuentran dentro de la PEA pero subempleadas y subescolarizadas.

14. Encuesta Nacional de Hogares sobre Medición de Nivel de Vida. INIDE 2005. 15. Idem.

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La siguiente figura expresa la situación al 2007, heredada de gobiernos anteriores, la misma que se encuentra en proceso de acercarse y transformarse a la situación deseada que pretende contribuir la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en Nicaragua (EPJA), para mejorar la calidad de vida:

SITUACIÓN HEREDADA SITUACIÓN DESEADA

Para incidir en la situación deseada, el Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional GRUN, ha centrado su política en el desarrollo de la persona, la familia y la comunidad, en el marco de la restitución de derechos, para lo cual implementó entre el 2007 y el 2009 la Campaña Nacional de Alfabetización: De Martí a Fidel, logrando disminuir el índice de analfabetismo del 22% en 2007 al 3.33% en 2009. Igualmente está trabajando en la Batalla por el Sexto Grado, para que todas de personas alcancen este nivel educativo. Esto significa destinar recursos humanos y financieros y un trabajo sistemático, basado en la participación organizada de los territorios, para que niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos logren la meta propuesta, la cual incluye la Educación Intercultural Bilingüe y la atención a personas con capacidades diferentes (Discapacitadas).

1. 2. EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: UN REFERENTE HISTÓRICO

La historia de la educación de jóvenes y adultos en Nicaragua ha atravesado diferentes etapas caracterizadas por contradicciones, negaciones, grandes avances, retrocesos y nuevos impulsos, producto del contexto y de las decisiones políticas de diferentes gobiernos, las cuales han sido determinantes en el accionar de la misma.

Etapa del somocismo (1945 -1979) •

Durante la dictadura militar somocista, la educación de adultos no fue priorizada, pues el sistema de explotación de la clase trabajadora respondía a un modelo económico agro exportador y dependiente, centrado en el cultivo de dos productos principales: el café y el algodón. Los terratenientes consideraban que para desempeñar esa labor no era necesario saber leer y escribir.

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En este período, la educación dirigida a las personas jóvenes y adultas se limitaba a la formación general para alcanzar la educación primaria y secundaria, siendo una educación deficiente y excluyente, que respondía a los programas de la Educación Primaria y Secundaria formales, desconociéndose las características y necesidades muy particulares de las personas jóvenes y adultas. Se impartía por las noches, sólo en el sector urbano, la Primaria y Secundaria Nocturna.

En el período señalado, se realizaron algunas acciones de alfabetización, de formación primaria o de formación profesional, que respondían fundamentalmente a esfuerzos desde organismos religiosos o privados, pero no estaban incorporados al sistema educativo público, acrecentando la exclusión y el carácter elitista de la educación.

Etapa de la Revolución Popular Sandinista (1980-1989)•

El triunfo de la Revolución Popular Sandinista, victoria del pueblo liderado por el Frente Sandinista, el 19 de julio de 1979, encontró una educación tradicional imperante, contradictoria con la concepción de la nueva educación, que definía entre sus líneas de acción la expansión de los servicios educativos, la calidad de la enseñanza y la transformación del sistema educativo. En las diferentes plataformas programáticas que el FSLN diera a conocer a la población, antes y después del triunfo, consideró la alfabetización una tarea prioritaria, ya que más de la mitad de la población nicaragüense no sabía leer y escribir.

Una de las primeras y grandes acciones implementadas fue la Cruzada Nacional de Alfabetización “Héroes y Mártires por la Liberación de Nicaragua”, cuyo origen se remontaba desde el tiempo del General de Hombres Libres Augusto César Sandino, y posteriormente con Carlos Fonseca, quien fue también uno de los impulsores de la alfabetización. Para llevar a cabo la gran Cruzada Nacional de Alfabetización se involucró a la juventud, maestros y pueblo organizado en las diferentes etapas previstas para su ejecución.

La Cruzada Nacional de Alfabetización (CNA) se realizó entre marzo y agosto de 1980, y fue considerada como una epopeya histórica de gran trascendencia. Implicó la mayor organización y movilización nacional e involucró a más de 100,000 estudiantes alfabetizadores, quienes jugaron un papel protagónico, alcanzando un gran desarrollo personal, político y organizativo, quienes junto al pueblo organizado desarrollaron esa magna tarea. En ese momento a nivel nacional el nivel de analfabetismo era del 50.3%, y al concluir la CNA se redujo a un 12.9%.

En cinco meses se logró devolver al pueblo la palabra, a través de un proceso de aprendizaje de lectoescritura y cálculo matemático, que abrió un nuevo horizonte a 406,056 personas alfabetizadas, colocándolos en mejores condiciones para continuar superándose, generando grandes avances en materia de cultura en general, danza, música, pintura, cultura popular, la que precisamente tuvo su génesis en la educación popular y la revolución, pues ésta es en sí misma popular y educadora.

A finales de 1980 se realizó la alfabetización en lenguas miskito, sumo e inglés criollo, logrando alfabetizar a 12,664 personas. Este esfuerzo nacional del pueblo y del Gobierno Revolucionario, mereció el reconocimiento internacional de la UNESCO, otorgando a Nicaragua el premio Nadezda K. Krupskaya.

Una vez finalizada la Cruzada Nacional de Alfabetización, se creó el Vice-Ministerio de Educación de Adultos (VIMEDA), quien dio continuidad educativa a los recién alfabetizados a través de la Educación Popular Básica. Se institucionalizó la Educación No Formal de Adultos con dos modalidades:

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Alfabetización, como un nivel Introductorio y Educación Popular Básica, con tres niveles equivalentes a la Educación Primaria. Estas alternativas que brindó el Ministerio de Educación estaban ajustadas a la dinámica de la revolución, en forma creativa, dialogal y con amplia participación popular.

También el Ministerio de Educación realizó una consulta nacional para la formulación de los Fines, Objetivos y Principios de la Nueva Educación, los que sirvieron de ejes rectores de las transformaciones educativas que se generaron en este período en todo el país.

En la Educación de Adultos, el modelo curricular de la Educación Popular Básica, contemplaba la organización de los contenidos educativos por Áreas Interrelacionadas del Conocimiento, organizadas por ejes temáticos relacionados con la producción, la defensa, la unidad nacional, salud, educación, organización, entre otras, desarrollados con una metodología de Educación Popular, en estrecha vinculación con la práctica social y la organización del pueblo.

También se proporcionó atención especial a personas jóvenes y adultas incorporadas en el Ejército y la Policía, a través de la modalidad conocida como “Santos López” para la Educación Primaria y “Filemón Rivera Quintero”, para la Educación Secundaria. Estas modalidades se crearon debido a que los soldados y policías no podían asistir regularmente a clases.

En 1984 se amplía la oferta educativa para personas jóvenes y adultas, con la modalidad de Primaria Acelerada Nocturna, conocida como CEDA y se abre una nueva Dirección de Programas Especiales, para atender la Secundaria para Trabajadores con dos modalidades: Secundaria Nocturna y Secundaria por Encuentros, las que se mantuvieron funcionando hasta 1989.

Equipos de docentes de diferentes regiones elaboraron en este período materiales de auto aprendizaje para la Secundaria de Trabajadores, los cuales se utilizaron a nivel nacional. En esos últimos años se inició un proceso de transformación de la Educación Secundaria para atender al sector industrial y del campo.

La década de los 80, con sus logros y limitaciones, permitió avanzar en una organización técnica y administrativa en correspondencia a la dinámica de la educación de personas jóvenes y adultas, así como en la construcción de un modelo de Educación Popular, con una rica y variada producción de materiales educativos, con capacitaciones permanentes para los maestros populares.

Se elaboraron propuestas de formación general básica con habilitación laboral, diferenciadas para el campo y la ciudad, para alcanzar la condición de obrero habilitado y productor habilitado. Esto se hizo en coordinación con Educación Técnica y otros programas de capacitación técnica y ocupacional que ofrecían las instituciones del estado.

A finales de 1989, la Dirección General de Educación de Adultos elaboró su plan decenal 1990-2000, a fin de dar continuidad al proceso de formación de los adultos, tanto en primaria como en secundaria, proponiéndose la erradicación del analfabetismo por etapas, la masificación de la Educación Popular Básica con Habilitación Laboral y continuar el proceso de trasformación de la Educación Secundaria.

Etapa de los gobiernos neoliberales (1990-2006) •

En 1990 asumió el poder un gobierno neoliberal, el cual negó las experiencias exitosas logradas en los diez años del gobierno revolucionario, significando un retroceso para la educación de las personas

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jóvenes y adultas y la educación en general.

Un referente a destacar, entre 1990 y 1998, es la ejecución de la Reforma Educativa, implementada en dos etapas:

• 1990-1992: Desregulación, descodificación y desmontaje de la filosofía, la ideología y la política de la educación construida durante el gobierno revolucionario sandinista.

• 1993-1996: Definición y puesta en marcha del modelo de Reforma Educativa neoliberal fundamentada en tres objetivos: descentralización, eficiencia y moralización.

En los años siguientes y hasta el 2006, se continuó con el proceso de descentralización y desconcentración de funciones y recursos financieros, expresados en los modelos de Autonomía Escolar y Municipalización. Esta política educativa que excluyó a la niñez y juventud del derecho a la educación pública gratuita y de calidad, incidió en el rezago educativo y en el retorno del analfabetismo a nuestro país.

El modelo curricular de la Alfabetización y Educación Popular Básica de Adultos, implementado en la década de los 80, fue sustituido por un modelo tradicional, con áreas de estudio separadas y descontextualizado, atendiendo sólo la Alfabetización, la Educación Básica por Niveles y la Primaria Acelerada Nocturna, (CEDA). Con relación a la Secundaria de Trabajadores, ésta fue trasladada a la Secundaria Regular ajustándose a las características de ésta. En los territorios, los delegados departamentales y municipales de Educación autorizaron la apertura de la Secundaria a Distancia, trayendo como consecuencias la privatización y la comercialización de la educación.

La rica producción de materiales de la década de los 80 fue desechada, como una medida para eliminar cualquier vestigio de esa época, incluyendo la desaparición del Museo Nacional de la Alfabetización, donde se resguardaba la historia de la Gran Cruzada Nacional de Alfabetización “Héroes y Mártires por la Liberación de Nicaragua”.

En 1990, después que el nuevo gobierno asume el poder y desarticula las estructuras de la Educación de Adultos, empiezan a constituirse algunos Organismos No Gubernamentales dedicados al impulso de la Alfabetización y la Educación de Adultos. Este esfuerzo disperso y con diferentes enfoques, marcó una contribución importante a la Educación de Jóvenes y Adultos, enriquecida con valiosas experiencias no formales, que durante los gobiernos neoliberales no fueron aprovechadas ni reconocidas; por el contrario, a muchos de estos ONGs que fueron calificados como sandinistas, el Ministerio de Educación de esa época no les certificaba el aprendizaje.

En los primeros años de la década de los noventas se creó la modalidad de Educación Básica para el Campo, integrada por 25 unidades, con temáticas propias del contexto rural, para alcanzar el cuarto grado de Primaria.

En 1994 se creó e implementó el Bachillerato por Madurez, una modalidad autofinanciada, flexible, estructurada en dos niveles de estudio, equivalentes al Ciclo Básico y al Diversificado, ubicada en la Educación Secundaria Regular, y que posteriormente fue trasladada a la Educación de Jóvenes y Adultos, donde permanece actualmente.

En noviembre de 1997 se firmó un acuerdo entre la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el gobierno de España y Nicaragua, para llevar a cabo el Programa

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de Alfabetización y Educación Básica de Adultos de Nicaragua, conocido como PAEBANIC, el cual empezó a implementarse de manera gradual en 1998. Es a partir de esta fecha, que la Educación de Jóvenes y Adultos se comienza a levantar del letargo de casi una década, ofreciendo la Educación Primaria a través del PAEBANIC, como modalidad no formal y la Primaria Acelerada Nocturna (CEDA) con características formales. A lo largo de la primera década del año 2000 se mantuvo un importante flujo de cooperación del gobierno y pueblo de España a través de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (OEI) para financiar la alfabetización, la educación básica de adultos y la habilitación laboral.

En el modelo curricular del PAEBANIC, se integró la Alfabetización al primer nivel de la Educación Básica de Jóvenes y Adultos, estructurada en tres niveles y se contempló además habilitación laboral. Este último componente se implementó gradualmente a partir de 1999, a través de cursos prácticos de diferentes especialidades, en coordinación con INATEC, los cuales se impartían sábado y domingo. En 1998 se implementó la modalidad Alfabetización ABC del Español y la Matemática, la que también se estaba desarrollando en Centroamérica, promovida por la Coordinadora Educativa Cultural Centroamericana (CECC).

En el 2003 se realizó la transformación curricular de la Educación de Jóvenes y Adultos por Competencias con Orientación para el Trabajo, la cual no se logró poner en práctica debido a que en ese entonces estaban en proceso de definición las competencias macro del Currículum Nacional del Sistema Educativo.

Entre el 2003 y el 2005, la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos, recibió apoyo del proyecto FOSED16, de la Unión Europea, para los departamentos de Managua, Nueva Segovia y la RAAN, implementándose en esta última la Educación Básica Intercultural Bilingüe en las lenguas, misquita y mayangna.

Con apoyo del FOSED, se realizó una investigación de las demandas laborales en los departamentos de Managua, Nueva Segovia y Puerto Cabezas, a fin de desarrollar cursos de habilitación laboral ajustados a las necesidades, los que fueron impartidos directamente por INATEC.

Del 2004 al 2007, el programa fue financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en calidad de préstamo y ejecutado por la OEI, para dar continuidad al PAEBANIC, creándose una nueva modalidad, el Tercer Nivel Alternativo para atender en el sector rural, a los egresados de cuarto grado de las escuelas multigrado, para que estos pudieran alcanzar el sexto grado de primaria e incorporarse a la Secundaria Regular. También se implementó la Educación Primaria para Jóvenes y Adultos por radio, a través de la modalidad El Maestro en Casa, el cual continúa funcionando.

Dicho financiamiento se aprovechó también para integrar en el currículum de la Educación Básica de Jóvenes y Adultos el componente Orientación Ocupacional, lo cual se concretó a través de la elaboración e implementación de cinco módulos de Habilidades Básicas para el Trabajo, que también se incorporaron a la EBA Intercultural Bilingüe, en lengua misquita y mayangna.

En el año 2004 también se inició el proceso de recuperación de algunas aulas de los Centros de Capacitación Obrera (CECO), en centros escolares públicos del Ministerio de Educación que estaban inutilizados, constituyéndose en Aulas Taller, las cuales fueron acondicionadas y equipadas para impartir los cursos de Habilitación Laboral.

16. Fortalecimiento al Sector Educativo.

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En el 2005, para dar continuidad en secundaria a los egresados del PAEBANIC del sector rural, se creó la modalidad Bachillerato Aplicado, la cual se desarrolló con módulos autoformativos y asesorías individuales y grupales, con el apoyo de maestros voluntarios, a quienes se les proporcionó una ayuda económica para su movilización. Esta modalidad dejó de funcionar en el 2009. También en el 2005, el FSLN implementó con las alcaldías sandinistas del país la alfabetización, utilizando el método cubano Yo Sí Puedo.

Segunda etapa de la Revolución Sandinista a partir del 2007•

En el 2007, al asumir el Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, se oficializó el Método “Yo, Sí Puedo” e implementó, a través del MINED, la Campaña Nacional de Alfabetización: “De Martí a Fidel”, por TV y Radio, utilizándose el Método Mixto en lugares donde no había energía eléctrica. Esta campaña se realizó con la participación de las fuerzas organizadas de las localidades: Juventud Sandinista 19 de Julio, Federación de Estudiantes de Secundaria, maestros voluntarios, alcaldías y otros actores locales organizados.

En dos años se redujo el índice de analfabetismo a menos del 5%, índice jamás logrado en la historia de la Educación de Jóvenes y Adultos de nuestro país, lo que representa un éxito considerable para la disminución de las desigualdades de género, ya que las mujeres nicaragüenses antes excluidas del sistema educativo, se incorporaron como actoras y protagonistas de la alfabetización.

Posteriormente se implementó la etapa de nivelación “Ya Puedo Leer y Escribir”, con una duración de 10 semanas, la cual permitió consolidar la lectoescritura en las personas recién alfabetizadas. Entre el 2007 y el 2011 se han implementado modalidades para primaria de jóvenes y adultos: Educación Básica de Jóvenes y Adultos (EBA Método Mixto desarrollado con base en el PAEBA) en español, misquito y mayangna; la enseñanza radiofónica “El Maestro en Casa”, desarrollada en tres niveles y atendida por maestros voluntarios; los Centros de Educación de Adultos, CEDA, desarrollados en tres ciclos y son atendidos por maestros de Educación Primaria, con plaza del Ministerio de Educación.

En el 2011, en el marco de la Estrategia Nacional de Educación y la Batalla por el Sexto Grado, se implementó una nueva modalidad: “Yo Sí Puedo Seguir” cuyo propósito es aprobar la educación primaria en dos años. En la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos, entre el 2007 y el 2009, se continuaron brindando las modalidades Secundaria a Distancia, Bachillerato por Madurez y Bachillerato Aplicado.

Entre el 2009 y el 2011 se implementó además un programa especial de bachillerato conocido como “Sandino II”, en el cual participan cuadros del Frente Sandinista. También en el 2011, en el marco de la Estrategia Nacional de Educación, se implementó el pilotaje de una nueva oferta de secundaria: Tercer Ciclo Alternativo de Secundaria de Jóvenes y Adultos, cuyo objetivo es que los estudiantes cursen el 9º grado en dos años. Con financiamiento de la cooperación española a través de la OEI, se continuó con el acondicionamiento y equipamiento de aulas en centros de estudio públicos, lográndose entre el 2007 y el 2010, contar con 84 Aulas Taller a nivel nacional y 6 aulas más que se acondicionaron en 2011. Los docentes de las aulas taller han sido capacitados sistemáticamente en contenidos de Andragogía, Psicología de las personas jóvenes y adultas, procesos didácticos específicos de Educación Popular y Equidad de Género.

Además de las aulas taller, se implementaron otras estrategias de habilitación laboral como la compra de servicios a centros técnicos de INATEC, Asociaciones y ONG´s, con apoyo financiero del gobierno y

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pueblo de España. En esa misma línea, se desarrollaron cursos de complementariedad en coordinación con organismos nacionales e internacionales, cursos móviles en coordinación con las alcaldías y cursos especiales para privados de libertad. La retención y promoción en los cursos de habilitación laboral es del 84%, donde la participación de la mujer alcanza el 54%, proveniente de sectores pobres y de extrema pobreza.

En el marco de las Políticas Educativas y la Estrategia Nacional de Educación, se inició en el 2010 el proceso de transformación curricular de la Educación Primaria y Secundaria de Jóvenes y Adultos por Competencias, con un enfoque Técnico Ocupacional, proceso que en 2011 se vio fortalecido con la asistencia técnica de un equipo de consultores de la OEI, financiado por la Unión Europea, cuya misión fundamental es lograr la inserción del componente técnico ocupacional en el Currículum de la Educación de Jóvenes y Adultos en Nicaragua, en el marco del Plan Estratégico de Educación 2012 - 2015.

Destaca el apoyo de la cooperación externa española y europea en el desarrollo de la Educación de Jóvenes y Adultos, contribución que ha sido significativa y determinante para los avances de una educación más integral, que incorpora además, el componente ocupacional en la formación general.

En este recorrido, con sus avances, retrocesos y nuevos impulsos, la Educación de Jóvenes y Adultos, siempre ha tenido presente en su currículum la formación general y ocupacional, la cual se ha venido ajustando a las circunstancias, factores, decisiones y limitaciones que no han permitido ampliarse y consolidarse como una alternativa educativa adecuada a las características y demandas de desarrollo productivo regional y local. 1. 3. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CURRICULAR 1.3.1Fundamentosfilosóficos

El currículum se fundamenta en el Plan Estratégico de Educación 2012 - 2015, el cual plantea la necesidad de brindar a las personas jóvenes y adultas de Nicaragua, una formación y desarrollo educativo integral requerido para el desarrollo del país, en donde se fomente la identidad nacional y la práctica de valores cristianos, ideales socialistas y relaciones solidarias, propios del modelo político revolucionario del GRUN, fundamentadas en el respeto y amor a los derechos de la Madre Tierra y la humanidad, el fortalecimiento del pensamiento colectivo, integrador y solidario, desarrollando una conciencia con valores y principios socialistas.

El currículum contribuirá a la construcción de una nueva sociedad, en correspondencia con las transformaciones sociales y políticas que impulsa el gobierno con vocación social, que orienta sus acciones hacia el bienestar de la población, con preferencia a los más pobres, restituyendo derechos fundamentales para las y los nicaragüenses, creando en la ciudadanía conciencia y práctica de derechos para avanzar hacia una sociedad equitativa, justa, solidaria y comprometida con los valores sociales de la humanidad.

“Aspiramos llegar a tener un país orgulloso de su identidad nacional, con nuestras culturas locales y nacionales, con alimentación, salud, educación, trabajo digno y la conciencia despierta para ejercer la democracia directa que garantiza el poder del pueblo. Estaremos reinventando la Patria para albergar personas, familias y comunidades desde un modelo solidario de transformación social”17.

17. Documento Sistema Nacional para el Bienestar Social. Publicación El Pueblo Presidente.

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1.3.2 Fundamentos epistemológicos

La Educación de Jóvenes y Adultos se fundamenta epistemológicamente en un conjunto de teorías, principios y métodos de diferentes ciencias que dan consistencia a los componentes curriculares y a los procesos de gestión del conocimiento, haciendo posible su validez y aplicación en la práctica.

La epistemología explica qué valor tiene para la educación de jóvenes y adultos cada una de las ciencias de la educación, destacando las siguientes:

• La Antropología de la Educación ha permitido indagar las características básicas de los procesos de adquisición, transmisión y transformación cultural en los cuales se desarrolla la educación de adultos, considerando la diversidad de interacciones, donde las estructuras culturales locales y la educación como proceso nacional, se encuentran y coinciden en el perfil de la ciudadana y ciudadano que Nicaragua necesita, comprendiendo mejor las categorías: Estado, nación, etnia, diversidad y multiculturalismo.

• La Filosofía de la Educación ha posibilitado reflexionar en torno a los principios éticos y morales que sustentan la Estrategia Nacional de Educación y la educación de jóvenes y adultos, así también, realizar el análisis lógico de los fundamentos teóricos que orientan la práctica educativa popular, sus finalidades transformadoras, políticas y sociales relacionadas al contexto nicaragüense. La fuente más valiosa de la educación para jóvenes y adultos es la experiencia de vida; por ende, si la educación es vida la vida es también educación.

• La Sociología de la Educación ha facilitado entender el sistema educativo como institución social. Se ha considerado el estudio de las relaciones humanas en el contexto social y laboral de la educación del joven y del adulto, explicando cómo se produce su socialización paralela al sistema educativo formal, qué cambios genera su inserción escolar y qué tipo de relación se da entre los maestros y los estudiantes, caracterizada esta por la cooperación que debe establecerse entre ellos, así como saber, qué habilidades para el trabajo son las más necesarias.

• La Historia de la Educación ha posibilitado conocer las causas de los principales acontecimientos, relaciones sociales y etapas de la historia nacional donde se ha desarrollado la educación de jóvenes y adultos, analizando sus antecedentes y logros en un espacio y en un tiempo determinado, en articulación con otras dimensiones del contexto de la sociedad, la economía y la política de Nicaragua. Lo anterior ha permitido capitalizar esas valiosas experiencias en la construcción del nuevo currículum.

• La Psicología de la Educación ha permitido explicar y comprender el desarrollo cognitivo de los jóvenes y adultos, sus estilos y ritmos de aprendizaje, las interacciones entre el aprendizaje previo y el nuevo, su desarrollo actitudinal, moral y conductual, así como los procesos cognitivos mediante los cuales construye su propio aprendizaje de manera colaborativa y aplicado en su contexto.

• La Andragogía proporciona elementos que permiten comprender que la educación de jóvenes y adultos se enfoca en situaciones y no en temas aislados. Su punto de partida lo constituyen los maestros o facilitadores y el proceso de aprendizaje, más que la enseñanza propiamente dicha, reconociendo que las personas jóvenes y adultas se encuentran en situaciones peculiares respecto de su trabajo, recreación, vida familiar, vida cultural, vida en su comunidad, vida en su relación con el entorno y con la naturaleza, situaciones que debe adaptar a sus necesidades e intereses.

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La epistemología nos ha brindado elementos para analizar la naturaleza, enfoques, principios teorías y métodos de las diferentes ciencias que se abordan en el currículum, posibilitando una visión científica del mundo y una formación integral de los jóvenes y adultos.

1.3.3 Fundamentos económicos

El currículum de jóvenes y adultos se sustenta en:

Los mandatos de las cumbres internacionales relacionadas con la Educación de Adultos, orientadas al mejoramiento de la calidad de vida, como una forma de contribuir al desarrollo del país y disminuir las brechas de desigualdad a nivel nacional e internacional.

Las políticas del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional GRUN, principalmente en relación con el Plan Nacional de Desarrollo Humano 2009-2011 y el Plan Estratégico de Educación 2011-2015.

Las necesidades de desarrollo económico y social del país, para lo cual la educación de jóvenes y adultos aporta un valor agregado sustantivo en el aspecto humano y económico e incrementa las habilidades para el trabajo, contribuyendo a la consolidación y desarrollo de las actividades productivas y de servicios, impactando en la producción de riquezas y en el mejoramiento de la calidad de vida.

El estudio de Línea de Base, elaborado en mayo del 2011, en el marco de la construcción del currículo, aporta información estratégica y necesaria para la formulación del Currículum con Enfoque Técnico Ocupacional de la Educación de Jóvenes y Adultos, con la finalidad de que, quienes se integran a este programa, adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y destrezas necesarias para incorporarse al mundo laboral en mejores condiciones y sobre la base de las líneas de desarrollo del país. El estudio reveló, entre otros resultados, el impacto de los sectores productivos en la generación de empleo al 2020, las especialidades técnicas más demandadas por los jóvenes, adultos y actores locales en correspondencia con la línea de desarrollo del país, los factores facilitadores y obstaculizadores entre la oferta y la demanda en los municipios y departamentos de Nicaragua.

A manera de ilustración, se presenta una síntesis por sector económico, del resultado de la Línea de Base, con relación a las carreras prioritarias que demanda la población consultada y las líneas de desarrollo:

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SECTORES Y CARRERAS PRORITARIAS POR DEPARTAMENTO18

SECTOR FAMILIAS PROFESIONALES DEPARTAMENTOS

Agropecuario

Pecuaria Río San Juan, Boaco, Matagalpa, Chon-tales, Nueva Segovia, Madriz y Estelí

Forestal Estelí, Nueva Segovia, Madriz, RAAN, RAAS y Río San Juan

Agrícola Nacional

Industrial

Electrónica Managua, Chinandega y León

ElectricidadManagua, Chinandega, Masaya, Rivas, Matagalpa, Jinotega, Río San Juan, Estelí y Carazo

Mecánica Managua, Chinandega, León, Carazo, Es-telí, Boaco, Matagalpa, RAAS y RAAN

Agroindustria León, Chinandega, Rivas, Estelí, Mata-galpa, Boaco y Chontales

Comercio y Servicio

Administración Managua, Granada, Masaya, León, Chi-nandega y Matagalpa

Hotelería y TurismoManagua, León, Granada, Masaya, Rivas, Estelí, Matagalpa, RAAN, RAAS y Río San Juan

1.3.4 Fundamentos ambientales

La reflexión y análisis de los fundamentos ambientales proporciona una visión nueva de la relación entre la vida, la Tierra y la humanidad, más enriquecida y comprometida con el cambio de conciencia para adoptar patrones de producción y consumo, que garanticen la vitalidad y la integralidad de la Madre Tierra.

La educación para un medio ambiente sostenible debe ser prioritaria, incluso como un proceso que dure toda la vida. No se puede pensar en un futuro sostenible sin abordar las relaciones entre los problemas ambientales y los actuales paradigmas del desarrollo económico. La educación de jóvenes y adultos sobre el medio ambiente debe cumplir una función en la sensibilización y movilización de las comunidades, con miras a una acción ambientalmente sostenible, que permita conservar y recuperar el equilibrio de sus ecosistemas e incrementar su seguridad alimentaria.

18. Línea de Base. Estudio sobre la Oferta y Demanda de Educación técnico ocupacional en el país. Asistencia Técnica OEI-Nicaragua. 2011.

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El currículum busca desarrollar competencias para el cuido y protección del ambiente y los recursos naturales tan importantes para la vida diaria como el suelo, el agua, el aire, la flora y la fauna, promoviendo su conservación y gestión. Este fundamento se concreta en el Área de Ciencias Naturales y en el tema transversal Madre Tierra, ambas planteadas para desarrollar competencias enfocadas a la problemática de la conservación de la Madre Tierra y su vinculación con el desarrollo sostenible del país.

1.3.5 Fundamentos sociales

Los fundamentos sociales de este currículum responden a las orientaciones y líneas del Sistema Nacional para el Bienestar Social que impulsa el Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, en el marco del Plan Nacional de Desarrollo Humano, el cual establece: “... las instituciones de gobierno trabajarán para transformar el modelo económico social del Neoliberalismo; para crear en la ciudadanía conciencia y práctica de derecho y para avanzar hacia una sociedad equitativa, justa, solidaria, comprometida con los valores esenciales de la civilización” 19.

Lo social se expresa en la práctica de mecanismos de fortalecimiento y articulación con diferentes sectores sociales, políticos, gremiales, empresariales y comunitarios, para que la educación de jóvenes y adultos sea accesible, coherente, articulada, sostenible y permita simplificar los procesos y optimizar los recursos asignados. Desde esta intencionalidad, el objetivo de la educación nicaragüense es restablecer el derecho a la escuela pública, gratuita y de calidad, asegurando la participación de la comunidad educativa. En consecuencia, el currículum fue elaborado con la participación de los actores institucionales locales y representativos de la sociedad en general.

Se han diseñado diferentes opciones educativas flexibles para asegurar la incorporación de personas jóvenes y adultas que no han alcanzado la primaria y la secundaria, para que se preparen para jugar el rol de gestores de cambio en su comunidad. Para ello, se hace necesario impulsar un nuevo modelo educativo que conlleve a la formación con enfoque técnico ocupacional, así como a la formación ciudadana, convivencia con la naturaleza y el rescate, prevención e impulso de nuestras tradiciones y costumbres, incluyendo las comunidades indígenas.

1.3.6 Fundamentos tecnológicos

El desarrollo tecnológico y el proceso de globalización están demandando personas jóvenes y adultas informáticamente alfabetizadas, donde su crecimiento como ciudadanos y ciudadanas sea acompañado por el manejo de tecnologías que faciliten y optimicen su aprendizaje permanente, utilizando herramientas para el procesamiento, gestión y comunicación eficiente de la información.

Este nuevo escenario exige nuevas competencias a los estudiantes que se encuentran en el mundo del trabajo, por lo que el Currículum de Personas Jóvenes y Adultas prioriza también el aprendizaje para utilizar los recursos tecnológicos como una herramienta fundamental aplicada al mejoramiento de los procesos productivos y de servicios, incluso como medio eficaz para la comercialización, incrementando así su formación laboral y competitividad local, nacional y mundial.

En tal sentido, la importancia que tiene la educación dirigida a personas jóvenes y adultas para garantizarles una habilitación laboral efectiva, exige el desarrollo de competencias para el trabajo, la asociatividad, el emprendedurismo y la cultura de calidad, con la finalidad de formar ciudadanos que

19. El Sistema Nacional para el Bienestar Social. Publicación El Pueblo Presidente. P.5.

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puedan hacer frente a la sociedad cambiante en que vivimos y contribuir al desarrollo socio-económico del país.

Para incrementar la formación para el trabajo, el currículum desarrolla competencias técnicas que garanticen la calidad de los desempeños laborales de los jóvenes y adultos en diferentes oficios y sectores productivos y de servicios, y competencias genéricas que permitan ser más eficientes en contextos laborales reales, incrementando sus habilidades para trabajar en equipo, sus habilidades de liderazgo, su comunicación efectiva, su inteligencia interpersonal y sus habilidades innovadoras.

1.3.7 Fundamentos legales

El currículum de jóvenes y adultos se sustenta en un conjunto de fundamentos legales nacionales e internacionales, entre ellos:

El Marco Internacional. Lo constituyen los instrumentos rectores sobre derechos humanos y otros, expresados en convenciones, pactos, protocolos, declaraciones y foros internacionales, relacionados con la educación, los cuales Nicaragua ha suscrito y forma parte. Entre estos instrumentos se destacan:

• LaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos.Es el documento internacional principal. En su artículo 26, reconoce que la Educación es un derecho humano fundamental, por tanto universal,inalienableeinherente alapersona. Por ello, todos los Estados que conforman las Naciones Unidas reconocen el derecho de toda persona a la Educación y, que ésta debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y el sentido de su dignidad, fortaleciendo el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.

• LaDeclaraciónAmericanadelosDerechosyDeberesdelHombre.

• LaDeclaracióndelosDerechosdelNiño.

• ElPactoInternacionaldeDerechosEconómicos,SocialesyCulturales.

• LaDeclaraciónMundialsobreEducaciónparaTodos(Jomtien).

• ConferenciaMundialsobreEducaciónparaTodos(Dakar).

• QuintaConferenciaInternacionaldeEducacióndeAdultos.

• SextaConferenciaInternacionaldeEducacióndeAdultos.

• LasMetasdelMilenio2015.

• Las Metas Educativas 2021: La Educación que queremos para la generación de losBicentenarios.

ElMarcoNacional.El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional GRUN, desde el año 2007, inició la implementación del Plan de Transformación Social, asumiendo tres compromisos en materia de educación con el pueblo nicaragüense:

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1. Desarrollar la Campaña Nacional de Alfabetización, con el propósito de liberar a Nicaragua del analfabetismo.

2. Asegurar el acceso gratuito a los diferentes programas y modalidades educativas del Subsistema de Educación Básica y Media.

3. Impulsar una transformación educativa sostenible con calidad, equidad, emprendedora, investigadora, innovadora y contextualizada a las necesidades de las y los nicaragüenses.

Los grandes referentes legales son:

La Constitución Política de Nicaragua• . Establece como precepto fundamental, que la educación tiene como objetivo la formación plena e integral de los nicaragüenses, como factor fundamental para la transformación y el desarrollo del individuo y la sociedad. En segundo lugar, dispone que el acceso a la educación es libre e igual para todos los nicaragüenses, y que la enseñanza primaria es gratuita y obligatoria en los centros del Estado. También expresa que la educación es función indeclinable del Estado nicaragüense, a quien le corresponde la planificación, dirección y organización. Además, compete al Estado la promoción de la participación de la familia, la comunidad y el pueblo en la educación.

La• LeydeOrganización,CompetenciayProcedimientosdelPoderEjecutivo, LeyNo.290. Establece como responsabilidad del Ministerio de Educación, la formulación, dirección y administración de políticas, planes y programas de la educación nacional.

La• Ley General de Educación, Ley No.582. Establece los lineamientos generales de la educación y del Sistema Educativo Nacional, las atribuciones y obligaciones del Estado, los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su función educadora.

ElCódigodelaNiñezyAdolescencia,LeyNo287.•

LaLeydePromocióndelDesarrolloIntegraldelaJuventud,LeyNo392.•

1.3.8 Fundamentos de política educativa

Los grandes referentes de la política educativa son:

El Plan Nacional de Desarrollo Humano (PNDH)• , formulado por el Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional. Define los temas vitales para el desarrollo nacional, como el desarrollo de la conciencia desde nuestra identidad cultural y valores humanos, la democracia directa, economía con justicia y equidad, desarrollo social con dignidad, desarrollo sostenible protegiendo el medio ambiente y el desarrollo de relaciones respetuosas y solidarias con todos los países del mundo.

Para ello el sector educativo prioriza la Alfabetización y el acceso a la Educación Primaria y Secundaria, respondiendo a las necesidades de desarrollo económico del país a través de una reforma educativa para la producción. En función de esta intencionalidad, el nuevo currículum de personas jóvenes y

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adultas, que completa la Educación Primaria y Secundaria de quienes egresan de la Alfabetización, se orienta al desarrollo económico social del país, con un enfoque técnico ocupacional.

Las Políticas Educativas del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional para el•período2007–2011:

MásEducación. Orientada a disminuir el analfabetismo de la población mayor de 15 años de edad e incrementar el acceso y cobertura en las educaciones preescolar, primaria, pecundaria, especial, formación inicial docente;

MejorEducación. Principalmente orientada a transformar el currículum educativo, así como la formación y capacitación docente;

OtraEducación. Orientada a transformar los valores de la educación y del sistema educativo;

GestiónEducativa. Participativa y descentralizada, fomenta la participación del Poder Ciudadano, padres y madres de familia, educadores y estudiantes, organismos no gubernamentales, gobiernos municipales, medios de comunicación y organismos de cooperación internacional en la formulación y gestión de las políticas educativas; y

Todas las Educaciones. Articula los diferentes subsistemas y componentes del sistema educativo en un todo global e integral, permitiendo la continuidad educativa desde que la persona nace hasta que muere. La implementación de estas políticas significa la ruptura del modelo educativo neoliberal.

LaEstrategiaNacionaldeEducación.• Orienta y profundiza las políticas educativas y proyecta la necesidad de establecer un modelo educativo, donde prevalezcan valores cristianos, ideales socialistas y relaciones solidarias, contribuyendo a formar la conciencia de nuestro pueblo para que sea protagonista de las transformaciones sociales, económicas y políticas justas. Los lineamientos de la Estrategia Nacional de Educación son:

- Miles de ciudadanos movilizados en las tareas educativas, integrados a la educación en sus diversas modalidades y como promotores de éstas.

- Alcanzar el sexto grado de escolaridad, por medio de una amplia batalla de educación popular.

- Reducir a su mínima expresión los índices de analfabetismo y asegurar la continuidad educativa en post alfabetización y educación básica y media de jóvenes y adultos.

- Alcanzar en promedio el tercer año de escolaridad.

- Elevar la calidad educativa a partir de la formación y capacitación del magisterio y mejoramiento de los contenidos de los programas de estudio.

ElPlanEstratégicodeEducación• 2011-2015. Operativiza la visión de la Nueva Educación desde el Estado revolucionario, orientada a la comunidad y a la participación de los actores locales en la gestión educativa, la cual tiene como propósito, asegurar la implementación de

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las políticas educativas, asumiendo los desafíos de los rezagos educativos, evidenciados como efecto del modelo educativo implementado por las políticas de gobiernos neoliberales.

Tanto la Estrategia Nacional de Educación, las Políticas Educativas 2007- 2011 y el Plan Estratégico 2011-2015, son instrumentos que respaldan y orientan las líneas esenciales para concretar los ejes de Calidad, Cobertura, Equidad y Fortalecimiento Institucional, a ser impulsados a través del Sistema Educativo.

1.4 CARACTERíSTICAS DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS QUE PARTICIPAN EN PROCESOS EDUCATIVOS

Características de los estudiantes jóvenes y adultos

Para definir un modelo de educación para jóvenes y adultos, no hay que perder de vista las características psicobiológicas y la diversidad de esta población, que la hacen sujetos de una educación diferente a la educación escolarizada.

El currículum de la Educación de Jóvenes y Adultos, asume como centro de todo el quehacer educativo a la persona, valorando su ser como sujeto de derechos, con emociones, sentimientos y aspiraciones; una historia de vida que lo ha marcado, con grandes deseos de superación personal, social y laboral, que demanda su sobrevivencia y desarrollo de sus propias capacidades para vivir y trabajar con dignidad, participando plenamente en el desarrollo y mejoramiento de su calidad de vida para tomar decisiones informadas y continuar aprendiendo. El currículum de los jóvenes y adultos está orientado al desarrollo humano, mediante una educación integral, dotándolos de capacidades, habilidades y destrezas, útiles para su vida familiar, productiva, cultural, espiritual, ciudadana y comunitaria, en la búsqueda de contribuir al logro de sus demandas más sentidas.

Las evaluaciones de las diversas etapas del PAEBANIC revelan que la población que se atiende desde la Educación de Jóvenes y Adultos, en su mayoría, tiene responsabilidades económicas y familiares, son trabajadores por cuenta propia y están ubicados en sectores económicos de baja remuneración y productividad, por lo que viven en situación de pobreza.

Las formas de aprendizaje propias de estos jóvenes y adultos están basadas en la experiencia; aprenden de la realidad, con ritmos de aprendizaje diversos y poseen conocimientos empíricos. Son personas con necesidades educativas específicas. El papel de su experiencia de vida juega un rol protagónico en su aprendizaje, por lo que éste debe producirse observando, comparando, relacionando lo conocido con lo nuevo por conocer, lo cual significa un menor esfuerzo y tiempo para apropiarse del conocimiento.

Hombres y mujeres enfrentan barreras para acceder y mantenerse en los procesos de aprendizaje, asociadas a sus roles de género en la familia y en la comunidad. Además, para ambos sus responsabilidades impiden incorporarse a modalidades educativas de larga duración y de funcionamiento rígido, así como asimilar contenidos de aprendizaje que nada tienen que ver con su realidad familiar, comunitaria, productiva y de desarrollo ciudadano, ya que son poseedores de un sentido práctico para la vida. Requieren de un clima especial de aprendizaje, siendo un factor determinante en este aspecto el maestro popular, quien debe despertar confianza y ayudarle a superar la ansiedad, el miedo, la angustia y la inseguridad ante las actividades de aprendizaje.

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Todas estas características deben ser tomadas en cuenta, ya que los jóvenes y adultos aprenden de manera muy distinta a niños y niñas. De ahí que el modo de relacionarse con ellos y los métodos utilizados para producir aprendizajes, también tienen que ser diferentes. En función de eso, la Educación de Jóvenes y Adultos debe orientar sus contenidos, habilidades y capacidades a la gestión de la transformación de la comunidad, del desarrollo productivo de la misma y de la participación ciudadana para la restitución de los derechos fundamentales de las y los nicaragüenses.

1. 5 PROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR

El nuevo diseño curricular de personas jóvenes y adultas de Nicaragua, expresa sus intenciones estratégicas en los propósitos siguientes:

• Mejorar la calidad del diseño curricular para los jóvenes y adultos de Nicaragua orientándolo a las necesidades de desarrollo humano del país, la participación ciudadana y el desarrollo integral de la persona en su entorno familiar y comunitario.

• Mejorar la validez, confiabilidad y sustentabilidad del diseño curricular para los jóvenes y adultos, mediante la aplicación de procesos consultivos populares y metodologías de construcción colectiva.

• Propiciar la pertinencia, relevancia y significancia de los aprendizajes de los jóvenes y adultos, mediante la incorporación del enfoque por resultados de aprendizaje y la transversalización del enfoque ocupacional en todos sus niveles educativos, modalidades y áreas formativas a nivel Nacional.

• Mantener la orientación de la propuesta educativa para las personas jóvenes y adultas con las líneas de desarrollo del país y las necesidades de desarrollo local departamentales.

• Proporcionar una propuesta educativa con itinerarios articulados con otros sub-sistemas educativos, que faciliten el tránsito educativo con calidad de las personas jóvenes y adultas desde la Educación Primaria, Secundaria, Técnica y Universitaria.

• Posibilitar el reconocimiento de aprendizajes laborales o aprendizajes productivos previos adquiridos por los jóvenes y adultos de manera tradicional o empírica.

• Incrementar la comparabilidad internacional del diseño curricular para los jóvenes y adultos de Nicaragua, liderando los procesos de construcción curricular participativa a nivel regional, y ser un referente con reconocimiento internacional por su calidad, innovación y pertinencia.

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II MARCO CURRICULAR

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II.- MARCO CURRICULAR

2.1 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN POPULAR

La Educación de Jóvenes y Adultos posee determinadas características que la diferencian de otros tipos de educación, debido a que estos comparten actividades productivas, desempeñan responsabilidades en el ámbito familiar y social y aprenden de su entorno social y comunitario. El aprendizaje se da en espacios educativos convencionales o no convencionales, es decir, en el centro educativo, en la familia, la comunidad, en el mundo del trabajo, en los grupos afines y por contacto con los medios de comunicación masiva.

La Educación de Jóvenes y Adultos se orienta también al desarrollo humano mediante una educación integral, que asume el aprendizaje a lo largo de toda la vida, dotándolos de capacidades, habilidades y destrezas orientadas al desarrollo de un aprendizaje autónomo, útil para su vida familiar, productiva, cultural, espiritual, ciudadana y comunitaria, permitiéndoles seguir aprendiendo en todos los campos del saber, en todos los contextos y en todas las edades, en la búsqueda de contribuir al logro de sus demandas y elevar su nivel de vida para el desarrollo económico y social.

Se entiende a la Educación de Jóvenes y Adultos como el conjunto de procesos de enseñanza/aprendizaje formales o no, inmersos en la educación permanente, que se desarrollan a través de una práctica fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, donde las personas parten de su entorno social y su experiencia vital, desarrollando sus potencialidades y habilidades de manera integral, mejorando sus competencias personales, técnicas, profesionales y sociales, para atender sus propias necesidades y las de la sociedad.

En este nuevo currículum, la Educación Popular adquiere gran relevancia porque sus principios, características y metodología favorecen el desarrollo del proceso de aprendizaje orientado a la transformación de la realidad, siendo las personas participantes los actores fundamentales. Los procesos de Educación Popular apuntan a la transformación de la realidad en que vivimos y a la formación y transformación de las personas, en búsqueda de construir una nueva sociedad

2.1.1 Concepción de Educación de Adultos

“Educar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidadespara su producción o construcción”20.

Paulo Freire.

La Andragogía es el área especializada de la Antropogogía21 la cual se ocupa de investigar y teorizar la formación y el aprendizaje de los adultos. La Educación de Adultos comenzó a conceptualizar el aprendizaje como un “proceso de conocimiento ligado al mundo vital”22, posibilitando desarrollar las bases de una teoría del aprendizaje que rompió el marco estrecho de las concepciones conductistas, pudiendo describir el aprendizaje de la experiencia como un proceso marcado por los respectivos patrones de interpretación de los que aprenden.

20. Freire, Paulo. Pedagogía de la Autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. 2004.21. Antropos: hombre y ago: conducir22. Arnold, Rolf. Pedagogía de la formación de adultos. CINTERFOR. Montevideo. 2004.

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Con el desarrollo de la práctica educativa, la formación de adultos avanzó hacia la mejora de sus fundamentos, indagando sobre la apropiación subjetiva de conocimientos, interpretaciones y experiencias en procesos de aprendizaje en la que los adultos, sobre la base de sus experiencias biográficas y vitales, se esfuerzan por transformar sus patrones de interpretación de la realidad, entendiendo que estos procesos se pueden facilitar y promover por medio de la acción profesional y que no pueden ser generados por la tecnocracia.

A diferencia del modelo pedagógico, la Educación de Jóvenes y Adultos se basa en principios del modelo andragógico, estos son23:

• La necesidad de saber. Los adultos y jóvenes necesitan saber por qué van a aprender algo antes de saberlo.

• El desarrollo del autoconcepto. Los adultos y jóvenes se consideran personas responsables de sus propias acciones y de su propia vida.

• El papel de las experiencias. Los adultos y jóvenes llegan a la actividad educativa con un mayor volumen y una calidad distinta de experiencias que los niños y niñas.

• La disposición para aprender. Los adultos y jóvenes están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y ser capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida real.

• Orientación del aprendizaje. Mientras los niños se centran en temas, los jóvenes y adultos se centran en problemas.

• Motivación. Los jóvenes y adultos responden a algunas motivaciones externas (trabajo, ingresos, etc.), pero sus motivos más destacados son las presiones internas (el deseo de superación, la autoestima, el compromiso por salir adelante, la calidad de vida, etc.).

Esto hace que el adulto, al encontrarse en una etapa de socialización más avanzada que el niño y el adolescente, posea mayores y más intensas experiencias previas, muchas de ellas productivas y confrontadas con las exigencias sociales. Asimismo, el adulto se encuentra en una etapa de desarrollo psicológico muy diferenciada y su habilidad de abstracción, aplicación, autoevaluación y desarrollo moral están mejor estructurados. Por otro lado, los jóvenes se encuentran en una etapa crítica de búsqueda de modelos e identificación de su talento, por lo que se hace necesario enseñarles como adultos y jóvenes y no como niños y adolescentes.

2.1.2 Concepción de Educación Popular

“Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo,los hombres se liberan en comunión”24.

Paulo Freire.

Siendo la Educación Popular una categoría educativa dirigida a las clases populares, el Currículum de Jóvenes y Adultos la concibe como un proceso colectivo mediante el cual los sectores populares, a partir de su práctica social, llegan a convertirse en sujetos históricos, gestores y protagonistas de un

23. Knowles, Malcom, Holton, E. y Swanson, R. Andragogía. El aprendizaje de los Adultos. Oxford University Press/Alfaomega. México. 2005.24. Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. 2003.

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proyecto político, económico y social, que encarna sus propios intereses de clase, rescatando valores humanísticos, sociales y comunitarios, la diversidad cultural y la identidad nacional.

La educación popular en Nicaragua se desarrolla en el marco de un gobierno revolucionario que impulsa una Estrategia Nacional de Educación, con un modelo de transformación social y de restitución de derechos que sólo es posible con la participación colectiva, en el marco del Modelo de Responsabilidad Compartida, organizado alrededor de los intereses y necesidades de la familia y la comunidad.

La Educación Popular implica conocer críticamente la realidad, comprometerse con la transformación social y formar integralmente a las personas para dicho cambio; por ello, la acción de alfabetizar implica ir más allá de enseñar a leer y a escribir, implica comprender críticamente la realidad.

Por estas razones, la Educación Popular representa uno de los principales fundamentos para guiar la acción del Currículum de la EPJA en Nicaragua, debido a que:

• Realiza una crítica de la sociedad y de la situación de desigualdad en el mundo.

• Se desarrolla en contextos revolucionarios y en contextos donde existen condiciones de desigualdad, siendo en sí misma popular y educadora.

• Es un proceso que dura toda la vida, porque se convierte en una práctica de vida.

• Contribuye a la construcción de una democracia real.

• Realiza una crítica a la educación tradicional.

• Tiene una intencionalidad liberadora de la persona, a través de la educación.

• Sus intenciones rebasan lo educativo, pretendiendo transformar las relaciones sociales.

• Promueve el cambio social, en vez de la estabilidad de las desigualdades.

• Considera a las comunidades como sujetos sociales y protagonistas del cambio.

• Otorga a la población excluida del sistema educativo, el poder de la toma de decisiones, la crítica, enriquecimiento, reformulación, valorización colectiva del conocimiento y de sus formas de aprender para determinar su futuro.

• Reconoce los saberes comunitarios como la base de los aprendizajes y punto de partida del currículum.

La Educación Popular, por lo tanto, es patrimonio y responsabilidad de todas y todos, que necesita de la participación colectiva para contribuir a su desarrollo. Debe ser liberadora de las desigualdades, generadora de bienestar, desarrolladora de todas las potencialidades y no una herramienta para perpetuar las brechas entre la ciudadanía. También, la Educación Popular representa el proceso educativo más original en nuestra región, ya que tradicionalmente nuestros sistemas educativos han importado modelos educativos de otros continentes, los cuales han fracasado por no estar diseñados para nuestra realidad.

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La Educación de Jóvenes y Adultos, mediante la Educación Popular, ha podido acercarse a los más excluidos para transformar las estructuras sociales desiguales, haciendo a la población protagonista, partícipe y constructora de su propio bienestar y de su propia historia, en el marco de la restitución de derechos.

Su gran potencial a través de procesos educativos que se realizan fuera o dentro del aula y con horarios flexibles, compensan los déficits del sistema educativo formal y escolarizado. Es además una propuesta teórico-práctica y siempre en construcción desde prácticas presentes en muy diversos escenarios, con una visión integral comprometida social y políticamente.

2.2 CONCEPCIÓN DEL ENFOQUE CURRICULAR

En el enfoque curricular se expresa la orientación política, técnica y social que el Sistema Educativo nicaragüense asume a nivel nacional, para organizar los componentes del Curriculum, en función de la planificación, ejecución y evaluación del mismo de manera válida.

Los enfoques fundamentales del Curriculum son:

2.2.1 El enfoque por Resultados de Aprendizaje

Se ha adoptado el enfoque por Resultados de Aprendizaje, debido a la integralidad de su concepción, su rigurosidad teórico práctica y sus múltiples herramientas para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje, promover la participación ciudadana y ampliar el campo técnico ocupacional para la transformación social como eje del desarrollo humano.

Desde el enfoque antes mencionado, la Educación de Jóvenes y Adultos tiene como una de sus finalidades la formación de las personas, por lo tanto el nuevo currículum prioriza los problemas más relevantes que tendrían que resolver las y los ciudadanos nicaragüenses en su proceso continuo de restitución de derechos, de adquisición de una vida digna y de un trabajo decente, acorde con el desarrollo nacional. Tomando en cuenta que la Educación de Jóvenes y Adultos, está orientada para la vida y el trabajo, se plantean resultados de aprendizaje considerados vitales para una participación exitosa en la familia y la sociedad.

Los resultados de aprendizaje planteados para todos los jóvenes y adultos nicaragüenses cumplen con tres características generales de suma importancia: 1) Permiten seguir aprendiendo; 2) son aplicables en los diversos contextos del territorio nacional y, 3) están diseñados para ayudar a todos y todas, desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida, debiendo ser adquiridas al final de la enseñanza primaria y secundaria, pero también aprendidas, renovadas, mantenidas y transferibles a lo largo de la vida25.

Estos resultados de aprendizaje se constituyen en la “convergencia de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, orientados a posibilitar el desarrollo integral, social, cultural, afectivo y productivo de la persona, todos ellos necesarios para lograr resultados positivos en un ambiente de trabajo y en la vida social, posibilitando el ejercicio de la ciudadanía”26.

En el campo ocupacional, los Resultados de Aprendizaje conducen a la calidad del desempeño de las

25. Unión Europea. Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura. Competencias Clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. 2004.26. Arríen, Juan Bautista. Primer Simposio Formulación de una Oferta de Educación Primaria y Secundaria de Jóvenes y Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional. PAEBANIC. Managua 27 de abril del 2011.

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personas, planteando el desarrollo de un conjunto de habilidades más complejas y dinámicas que del simple conocimiento técnico de un área productiva.

Por ello, debido a que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo y la vida práctica, se requería entonces de sistemas formativos integrales que utilizaran resultados de aprendizaje para procurar el desarrollo de conocimientos y de habilidades, actitudes y aptitudes requeridos para lograr un desempeño eficaz, en un ambiente de trabajo personal y social. Con este enfoque se pretende superar las limitaciones de la educación tradicional centrada en objetivos, donde se planteaba una formación fragmentada de las personas, caracterizada por la transmisión de información y la memorización de contenidos. Debido a eso, los resultados de aprendizaje se orientan hacia la necesidad de educar a la persona humana en todo lo que le compete a su humanidad, preparándola para afrontar las exigencias del presente, promoviendo su propio desarrollo local y nacional, posibilitando el logro de aprendizajes que sustentablemente le permitan resolver y afrontar la complejidad de los problemas presentes y cambios que el futuro plantea en los escenarios sociales y laborales.

Se ha adoptado el enfoque de Resultados de Aprendizaje, debido a la integralidad de su concepción, a su rigurosidad teórico/práctica y a sus múltiples herramientas para planificar, ejecutar y evaluar el Currículum de la EPJA, orientado además, al desarrollo de aprendizajes para la ciudadanía hacia el campo técnico ocupacional y a la continuación de la transformación social.

2.2.2 El enfoque Técnico Ocupacional

Educar a personas jóvenes y adultas que se encuentran en condición extra edad, implica considerar una propuesta educativa que deba satisfacer plenamente sus necesidades sociales e intereses personales, considerando las particularidades que caracterizan sus condiciones de vida. El rol que cumple la formación ocupacional en la vida de las personas jóvenes y adultas, es de gran importancia por las repercusiones que genera en la satisfacción de sus necesidades, el incremento de la calidad de vida y la gestión de un trabajo decente, de crear sus propios negocios y asociarse, posibilitando participar de los beneficios del desarrollo productivo del país así como aportar a este desarrollo.

Debido a que las personas jóvenes y adultas son parte de la Población Económicamente Activa (PEA), y desempeñan diversas labores productivas -muchas veces en condiciones de subempleo por su baja calificación profesional y con poca remuneración-, requieren una educación que incorpore habilidades para el trabajo y su calificación profesional a través de una formación académica y orientada a potenciarlos en el mundo laboral y el emprendimiento, de tal forma que se equilibre la relación entre el estudio y el trabajo.

El enfoque técnico ocupacional en el nuevo currículum, se ha planteado con dos orientaciones: una en que lo técnico ocupacional permea a las áreas formativas a través del enfoque de resultados de aprendizajes y, otra, en que se dan salidas ocupacionales una vez que se finaliza los niveles educativos de primaria y secundaria, los cuales son diseñados por competencias para establecer los desempeños requeridos por el mundo del trabajo y poseer coherencia con el enfoque del INATEC.

En el currículum se adopta una estrategia de transversalización del enfoque ocupacional en todos los niveles educativos en la Educación Primaria y Secundaria de Jóvenes y Adultos, a través de todas las áreas formativas que habrán de cursarse. Este enfoque permite que los estudiantes transiten de manera significativa y contextualizada desde la primaria a la secundaria, siguiendo un itinerario que permite

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aprender habilidades, actitudes y destrezas, aplicables o transferibles a sectores productivos a lo largo del territorio nacional.

Adicionalmente, dentro de las áreas formativas de esos niveles educativos, se desarrollan habilidades para el trabajo como liderazgo, asociatividad y emprendedurismo, los cuales complementan los aprendizajes técnicos, proporcionando las habilidades sociales, laborales y productivas de los jóvenes y adultos en Nicaragua, posibilitando que se profundice la relación entre los aprendizajes, el mundo productivo y el desarrollo local y nacional.

Una de las principales ventajas del enfoque por competencias en los programas de habilitación técnica en el nuevo currículum de la EPJA en Nicaragua consiste en la estandarización de etapa del proceso curricular, el cual se sintetiza así:

• La identificación de necesidades de formación. Una característica relevante en la construcción del currículum ha sido la obtención de información respecto a las necesidades de desarrollo departamental y nacional, articulando la oferta formativa con las necesidades del país. También ha implicado informar directamente a la comunidad educativa y a las personas trabajadoras, pues son ellas las que mejor conocen el ejercicio diario del empleo. De igual manera, se ha consultado a los empleadores, a las instituciones productivas y de servicios, a las instituciones públicas y a los egresados. La identificación de necesidades de formación ha sido socialmente participativa pues ha permitido conocer mejor, qué se necesita aprender según las necesidades de desarrollo del país, y sobre esa base plantear la oferta formativa donde se derivaron los programas técnicos.

• La normalización de los aprendizajes. Este proceso participativo de interacción entre los actores económicos y las instituciones públicas de formación técnica, permitió establecer un estándar sobre las competencias que son representativas de una determinada ocupación, de tal manera que se posibilite reconocer los aprendizajes previos de las habilitaciones de jóvenes y adultos, para iniciar el proceso de articulación entre las instituciones formativas, haciendo posible que los aprendizajes adquiridos en la EPJA puedan ser reconocidos por niveles educativos posteriores. Se han analizado los aprendizajes de las diferentes especialidades técnicas del INATEC como base para el diseño de los programas técnicos de la EPJA, incrementando su equivalencia a nivel nacional.

• El proceso de enseñanza aprendizaje. El enfoque por competencias utilizado en los programas técnicos implicó un cambio de paradigma, pues se pretende cambiar el modelo de la educación bancaria -donde el profesor es depositario del conocimiento y el principal usuario de la palabra a través de la exposición-, por un modelo se enseñanza aprendizaje donde las personas jóvenes y adultas nicaragüenses, participen con su experiencia en el desarrollo de actividades de aprendizaje significativas y centradas en el desarrollo de sus habilidades. De esta manera, el maestro popular centra su acción didáctica en organizar secuencialmente no solo los contenidos, sino un conjunto de actividades y tareas a realizar, para conjuntamente tutorear las acciones de aprendizaje de los estudiantes y perfeccionar la experiencia promoviendo su autonomía.

• La evaluación de los aprendizajes. La evaluación de competencias utilizado en los programas técnicos, es un proceso de constatación de evidencias del desempeño, del conocimiento, de las habilidades, de las actitudes y de la comprensión de las personas jóvenes y adultas nicaragüenses con relación a los aprendizajes establecidos en el perfil. Al ser de carácter

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formativa, permite que los jóvenes y adultos sean consientes de lo que ya se ha aprendido así como lo que debe aprenderse. Ello permite que las personas puedan, con apoyo del docente, trazarse metas y actividades para alcanzar las competencias expresadas en el perfil superando así su uso meramente sumativo.

• La certificación de los aprendizajes. La certificación de las competencias adquiridas por jóvenes y adultos en los diferentes niveles educativos y habilitaciones técnico ocupacionales, se realiza al concluir satisfactoriamente el proceso de evaluación de los aprendizajes. Una vez que se ha demostrado o evidenciado su desempeño, conocimiento y comprensión en relación con los aprendizajes establecidos en el perfil, se procede a certificar las competencias de los estudiantes, de tal forma que sea una garantía y constancia formal de que poseen los aprendizajes requeridos, tanto para su óptimo desempeño como para continuar su educación en otros subsistemas educativos de manera articulada.

El proceso de certificación en el nuevo Currículum de la EPJA es integral pues contempla certificar especialidades técnicas, así como el reconocimiento de aprendizajes laborales adquiridos de manera empírica articulados con INATEC. En el currículum, la certificación tiene posibilidad de diversificarse según:

a) El Reconocimiento de Aprendizajes Laborales (RAL), referido a aquellos aprendizajes adquiridos de manera empírica.

b) Habilitación Laboral (HL), referida a las diferentes habilitaciones brindadas durante la Educación Primaria.

c) Formación Técnica (FT), referidas a las diferentes especialidades brindadas durante la Educación Secundaria.

Estas certificaciones pueden obtenerse paralelamente a su tránsito por la Educación Primaria y Secundaria, las cuales conducen al bachillerato en Ciencias y Letras y son reconocidas por INATEC a nivel nacional.

2.2.3 Interacción del enfoque por Resultados de Aprendizaje y el enfoque Ocupacional

Tradicionalmente, los currículos de personas jóvenes y adultas han separado el aprendizaje de las competencias técnicas del desarrollo con los aprendizajes científico humanísticos. Así, la formación técnica era entendida, diseñada y concebida de forma no coordinada con las áreas formativas, asumiendo la formación de competencias técnicas en poco tiempo curricular, sin que las áreas básicas aprovecharan su relación aplicativa con el mundo laboral o el desarrollo local. Con esta concepción se desatendía la manera en que éstas podían complementar el desarrollo de habilidades para el campo laboral.

Las áreas formativas tradicionales se planificaban y concebían al margen de su relación con el mundo laboral y/o el desarrollo local, realizando actividades de aprendizaje más relacionadas con la memorización de contenidos enciclopédicos, que con el desarrollo de actividades de aprendizaje integradoras que desarrollen habilidades genéricas para resolver problemas reales. Su excesiva carga conceptual y poca aplicabilidad a la vida práctica, ha sido uno de los principales aspectos cuestionados por diversos actores de la sociedad que incluye a jóvenes y adultos.

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El Currículum de la EPJA en Nicaragua se propone superar estos dos paradigmas tradicionales integrando el enfoque por Resultados de Aprendizaje y el enfoque Técnico Ocupacional, de tal forma que las áreas formativas desarrollen habilidades para el trabajo y la resolución de problemas de desarrollo socioeconómico. Con este enfoque se analizan sistemáticamente además, los problemas cotidianos de la vida y el trabajo, utilizando los recursos y el potencial de las diferentes disciplinas, para encontrar explicaciones y soluciones a problemáticas de mayor complejidad, mediante proyectos de aprendizaje integradores, complementando así la formación técnica y dando mayor profundidad al dominio de las habilidades y capacidades, necesarias para un mejor aprendizaje de las especialidades técnicas y para un mejor desempeño ocupacional.

Esta interacción entre el enfoque por Resultados de Aprendizaje y el enfoque Técnico Ocupacional, hacen al Currículum de Jóvenes y Adultos más pertinente, relevante y significativo, tanto para la etapa de desarrollo cognitivo como para la condición productiva de las personas jóvenes y adultas en Nicaragua.

2.2.4 Enfoque Interdisciplinario

Las áreas formativas del Currículum están constituidas por ciencias afines. Para lograr un mayor significado de los aprendizajes debe comprenderse la necesidad de que las personas jóvenes y adultas interpreten la realidad de manera integral y no segmentada, por ello:

• Existen vinculaciones interdisciplinarias dentro cada área formativa, debido a que las ciencias que se organizan dentro de ellas pueden combinar teorías para comprender mejor los problemas. Considerando que las competencias se desarrollan en dependencia de las actividades de aprendizaje, éstas deben ser lo más integradoras posibles.

• Existen vinculaciones interdisciplinares entre las áreas formativas, al desarrollar actividades integradoras inter / áreas, considerando siempre una mayor coordinación para su ejecución.

• Todas las áreas formativas confluyen en el desarrollo de habilidades para el entorno social y laboral, relacionando sus actividades de aprendizaje con los sectores servicios, agropecuarios e industriales del país. De esta forma las competencias de Habilitación Laboral (HL) son reforzadas por las áreas formativas para incrementar la transferencia de los aprendizajes y la formación integral de las personas jóvenes y adultas.

• Todas las áreas formativas desarrollan proyectos de aprendizaje. En la educación primaria los proyectos de aprendizaje son diferenciados permitiendo a los estudiantes familiarizarse con el proceso; en tanto, en la educación secundaria los proyectos de aprendizaje son comunes permitiendo la integración y aplicación de lo aprendido en las diversas áreas.

2.2.5 Concepción de Enseñanza/Aprendizaje

a) Concepción de Aprendizaje.

El aprendizaje eficaz implica aprendizajes significativos. Implica que las personas produzcan la información y la utilicen en contextos reales, a través de la interacción con su medio social, utilizando el diálogo para interpretar la realidad y construir su propio significado. El aprendizaje eficaz permite aprender a lo largo de la vida.

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El aprendizaje no es memorización de información, no es una copia de la realidad, sino una representación propia de ésta, construida por las personas. El aprendizaje no se da como resultado de la transmisión, recepción y acumulación pasiva de la información, sino como un proceso activo que implica interactuar, procesar y reestructurar desde la experiencia y para la experiencia de los problemas y sus significados. El aprendizaje es un proceso de actividad cognitiva que implica la combinación del análisis, la síntesis, la deducción y la inducción. Al respecto se puede mencionar que:

• El modelo inductivo es un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo general. En el pensamiento inductivo se parte de la experiencia particular para realizar generalizaciones, permitiendo elaborar reglas o principios más generales o de aplicación más amplia.

• El modelo deductivo es un tipo de razonamiento que va de lo general a lo particular. En el pensamiento deductivo se parte de teorías o principios generales para obtener conclusiones, permitiendo comprender en base a primicias ya comprobadas.

• El modelo de proyectos prioriza un aprendizaje colectivo, relacionado con el mundo real y la vida comunitaria. A través de esas experiencias, las personas jóvenes y adultas desarrollan sus habilidades para participar en la ciudadanía y mejorarla, aplicando lo aprendido en las diferentes áreas formativas

En correspondencia, se concibe el aprendizaje de acuerdo a la teoría socio-constructivista y a los fundamentos de la Educación Popular, asumiéndolo como un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Desde el socio-constructivismo, el aprendizaje es el proceso en que las personas construyen, estructuran cognitivamente y representan la realidad, teniendo como punto de partida la experiencia, la acción, la reflexión y la interacción social a lo largo de toda la vida.

Desde la Educación Popular, el aprendizaje implica conocer críticamente la realidad para transformarla, de tal forma que no se enseñan contenidos para ocultar las causas de los problemas sociales, sino para que se comprendan las causas de los mismos y se actúe para transformarlos, coincidentemente con el modelo de transformación social y de restitución de derechos. El aprendizaje verdadero posibilita comprender las causas de los principales problemas de la realidad, desarrollando el potencial humano para transformar su entorno en beneficio de la familia y la comunidad, contribuyendo a la construcción de un modelo de responsabilidad compartida. El aprendizaje implica tomar conciencia de cómo las experiencias personales están conectadas con problemas sociales más amplios y qué se puede hacer para solucionarlos. Por ello, el que aprende no se forma para adaptarse a un sistema sino para asumir el desafío de que el mundo puede ser cambiado, transformado y reinventado.

Otro aspecto importante en la concepción del aprendizaje en el Currículum de Jóvenes y Adultos es, que el que aprende también enseña, debido a que las personas jóvenes y adultas intercambian sus vivencias y experiencias previas en los diferentes escenarios de aprendizaje.

b. Concepción de Enseñanza

La enseñanza no es un acto de transmisión de información sino de intercambio entre personas, en que el maestro(a) aprende y se transforma en la interacción con quienes convive educativamente.

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La enseñanza no es una actividad neutral, es una forma de intervenir educativamente ante las injusticias y ante las desigualdades, desarrollando habilidades para incrementar el desarrollo humano de manera sostenible, promoviendo optimismo y esperanza.

Se concibe la enseñanza como el proceso intencional y sistemático realizado por los maestros(as) populares27 e instructores(as), con la finalidad de facilitar el proceso de comprensión de las causas de los problemas que tiene el país, desarrollando habilidades, destrezas y actitudes para transformarlo desde el entorno comunitario.

Enseñar en la EPJA implica contribuir a que los sectores populares sean protagonistas de la transformación social, a través del fortalecimiento de sus habilidades personales, sociales, productivas y colectivas. La enseñanza es en esencia una acción crítica, que busca desarrollar mediante un conjunto de actividades, métodos y técnicas, conciencia de la realidad, de sus limitaciones y de sus oportunidades.

c) Relación entre Enseñanza y Aprendizaje.

Los maestros(as) populares e instructores(as), al enseñar, ejercen influencia en la calidad del aprendizaje que los estudiantes obtienen. Por ello, la enseñanza es uno de los factores más relevantes en el aprendizaje, donde los métodos, las técnicas, las actividades de aprendizaje, los materiales educativos y las formas evaluativas deben ser coherentes con las características de los jóvenes y adultos y con los resultados de aprendizaje propuestos.

Se concibe la enseñanza y el aprendizaje como dos componentes del proceso educativo, a través del cual, maestros(as) populares e instructores(as) aprenden al enseñar y los jóvenes y adultos. También enseñan al aprender, favoreciendo el descubrimiento, la creatividad y la innovación por parte del que enseña y del que aprende. En esta interacción indesligable entre la enseñanza y el aprendizaje, los maestros(as) populares, instructores(as) y estudiantes aprenden y se transforman unos a otros.

De esta manera, el nuevo currículum de la EPJA en Nicaragua, rompe paradigmas de interpretación de la enseñanza/aprendizaje como dos fenómenos separados el uno del otro, abordables independientemente, planificados por separado y sin relación directa. Además, devuelve al proceso educativo su rol social de contacto con la realidad que va a transformarse.

En consecuencia con lo anterior, en el currículum, el enfoque de la enseñanza y el aprendizaje rompe el modelo de la educación bancaria donde el profesor es el depositario de conocimiento y el principal usuario de la palabra a través de la exposición, y lo cambia por un modelo de enseñanza aprendizaje donde el joven y el adulto participan con su experiencia en el desarrollo de actividades de aprendizaje significativas, centradas en el desarrollo de sus habilidades. De esta manera, el maestro popular centra su acción didáctica en organizar secuencialmente os contenidos, las actividades y las tareas a realizar en equipo, facilitando las acciones de aprendizaje de los estudiantes, perfeccionando esta experiencia y promoviendo su autonomía.

Aprender significativamente requiere de un clima especial en los diferentes ambientes de aprendizajes y aulas taller, por lo cual maestros populares solidarios, docentes e instructores, deben despertar confianza y ayudar a superar la ansiedad, el miedo, la angustia y la inseguridad ante las actividades de aprendizaje y los retos del futuro.

27. La EPJA en Nicaragua considera como Maestros Populares a toda la diversidad de docentes, profesionales o no, que por su intervención social se constituyen en educadores populares dentro del territorio nacional.

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Enseñar a los jóvenes y a los adultos requiere de un profundo respeto por las personas, por lo cual la interacción educativa debe basarse en relaciones de afectividad de los docentes hacia los jóvenes y adultos, mejorando la calidad del ambiente de aprendizaje. Para mejorar la calidad de la interacción educativa hay que priorizar la dimensión cualitativa del proceso de enseñanza aprendizaje, devolviendo a la escuela su sentido social y su sentido humano. Paulo Freire decía al respecto: “educarse es un proceso que requiere condiciones afectivas para comprender, unirse y convivir”.

d) La concepción de Evaluación

La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático de recolección de información que permite a los maestros(as) populares e instructores(as), emitir un juicio de valor sobre los aprendizajes que poseen los estudiantes. Se realiza al inicio, durante y al término del proceso educativo, con la finalidad de tomar decisiones para retroalimentar a los estudiantes oportunamente y mejorar el proceso educativo, posibilitando el logro de los resultados de aprendizaje.

Evaluar no sólo es poner calificaciones basados en indicadores, sino también comprender qué se está aprendiendo y qué falta por aprender, para tomar decisiones, realizar actividades de reforzamiento o realizar reajustes para que los resultados de aprendizaje se logren. Implica necesariamente planificar la finalidad, los indicadores, los instrumentos y los niveles de logro que van a alcanzar los estudiantes.

La evaluación del aprendizaje privilegia el tipo de evaluación formativa, a través de la cual se controla y retroalimenta el proceso para hacerlo más eficaz. Implica que la evaluación sirve para corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes.

En el nuevo Currículum de Jóvenes y Adultos se entiende la evaluación del aprendizaje como un proceso de constatación de evidencias del desempeño, del conocimiento, de habilidades, de actitudes y de la comprensión de las personas en relación con los aprendizajes establecidos en el perfil. Al ser de carácter formativa, la evaluación permite que los jóvenes y adultos sean conscientes de lo que han aprendido y de lo que deben aprender. Ello permite que las personas puedan, con apoyo del docente, trazarse metas y actividades para alcanzar las competencias expresadas en el perfil, superando así su uso sumativo.

Para evaluar los resultados de aprendizajes se requiere:

• Realizarse como un proceso formativo continuo y no tan sólo sumativo, en un plazo corto.

• Realizarse con objetividad, validez y confiabilidad.

• Considerar los ritmos de aprendizaje de cada persona joven y adulta.

• Expresar con claridad y precisión lo que debe saberse y hacerse de acuerdo a los perfiles establecidos.

• Socializar los desempeños o productos que los jóvenes y adultos deben realizar o elaborar.

• Utilizar técnicas e instrumentos relacionados con el proceso y producto del aprendizaje que va a evaluarse.

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• Participar en la valoración de los aprendizajes, no reservando este rol sólo a los maestros populares y a los instructores, sino incluyendo a los estudiantes para desarrollar sus habilidades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

e) Finalidad de la Evaluación

La evaluación del aprendizaje tiene una finalidad diagnóstica, formativa y sumativa:

• Diagnóstica porque identifica los conocimientos y habilidades de los estudiantes, determinando si son suficientes para poder iniciar un nivel educativo, un determinado ciclo o los conocimientos previos para desarrollar unidades o módulos de aprendizaje.

• Formativa porque posibilita que los estudiantes conozcan el progreso de sus aprendizajes respecto a los indicadores de logro, detecten sus incomprensiones y deficiencias oportunamente y realicen actividades para alcanzar satisfactoriamente los aprendizajes. Para los maestros(as) populares e instructores(as), posibilita conocer el progreso en el aprendizaje de los estudiantes, monitorear su rendimiento, detectar sus debilidades y fortalezas, brindar reforzamiento y planificar actividades para su logro satisfactorio. En el Currículum de Jóvenes y Adultos se da mayor énfasis a este tipo de evaluación debido a que influye en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el logro de los mismos y su perfeccionamiento. En un currículum por resultados de aprendizaje, esta evaluación es de suma importancia porque se preocupa por conocer cómo va el avance y logro en el desarrollo de las habilidades, destrezas y actitudes. Esta evaluación al enfatizar en el proceso de aprendizaje, garantiza el logro de los resultados de aprendizaje previstos. Por otro lado, los indicadores de logro son buenos orientadores para esta evaluación porque permiten ir haciendo ajustes y conocer el nivel de logro de los estudiantes.

• Sumativa porque sirve para determinar el nivel de logro alcanzado por los aprendizajes adquiridos y cuantificarlos en una calificación representativa obtenida de manera válida y confiable. Determina si los resultados de aprendizaje se lograron o no y en qué nivel.

f) Tipos de evaluación

En el Currículum de Personas Jóvenes y Adultas, los tipos de evaluación que se usarán son:

CLASIFICACIÓN TIPOS DE EVALUACIÓN

Según la función Diagnóstica, formativa y sumativa

Según la temporalidad Inicial, intermedia y final

Según sus participantes Auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación

La evaluación es parte de un proceso integral y permanente durante toda la práctica educativa, caracterizándose por ser continua, flexible, integral, sistemática y basada en criterios, objetiva y confiable.

Para lograr una evaluación significativa es necesario incrementar la participación de los estudiantes,

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posibilitando el desarrollo de la habilidad para evaluar a otros, así como la conciencia en qué y cómo se está aprendiendo, utilizando la evaluación para aplicar lo aprendido y aprender durante la misma. Como lo expresa la Declaración CONFINTEA V: “lograr una participación consciente y activa, sustentada en el principio de responsabilidad de los y las educandos sobre sus aprendizajes”.

2.2.6 Concepción de Formación para el Trabajo

El área Formación para el Trabajo desarrolla en el ciudadano(a), la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas para producir algún bien o servicio; alcanzar competencias para facilitar el desarrollo humano basado en una cultura para el trabajo, la Asociatividad y el Emprendedurismo, encaminadas a formar capacidades y habilidades básicas ocupacionales, transferibles a diversos contextos productivos que conduzcan a la apropiación de estrategias y herramientas para desempeñarse en el ámbito social, laboral, productivo y comunitario.

a) Los Ámbitos de aprendizaje

Los ámbitos a desarrollar en el área son cuatro: Desarrollo y Calidad de Vida Productiva, Desarrollo Vocacional, Emprendedurismo y Asociatividad y Desarrollo Técnico Laboral. Los tres primeros ámbitos se desarrollan en diferentes ciclos de primaria y secundaria, la carga horaria de cada área está contemplada en el plan de estudio correspondiente y por tanto son de cumplimiento obligatorio en el currículo. b) Desarrollo Técnico Laboral

El ámbito Desarrollo Técnico Laboral ofrece dos formas de especialización: Habilitación Laboral y Formación Técnica.

La Habilitación Laboral prepara a la persona en un oficio determinado. Se aplica en los dos ciclos de Educación Primaria, y otorga a los egresados un certificado de Habilitación Laboral. La Formación Técnica se realiza en los dos ciclos de la Educación Secundaria y habilita para un título de Técnico en la especialidad seleccionada.

La Habilitación Laboral o formación en oficios pueden abarcar una mayor cantidad de ocupaciones en las cuales se desempeñan los jóvenes y adultos o que son requeridas en los diversos sectores productivos. Generalmente la habilitación laboral que se realiza en la primaria puede articular con módulos de la formación técnica del nivel de secundaria, lo cual permite que sea reconocida como parte de ésta última, siempre que la habilitación laboral se vincule con la especialidad. Ambas especialidades se orientan a dar respuestas a las demandas sociales y del desarrollo productivo local dentro de las tendencias que presenta el mercado de trabajo formal e informal, a través de un diseño curricular con enfoque técnico ocupacional.

2.3. CARACTERíSTICAS DEL CURRíCULUM CON ENFOQUE TéCNICO OCUPACIONAL

El Currículum de Jóvenes y Adultos muestra algunas características, entre ellas:

• Con enfoque por resultados de aprendizaje porque enfatiza en la formación integral y los desempeños que la persona será capaz de realizar, adquiriendo conocimientos y desarrollando

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habilidades, destrezas, actitudes y valores, que lo habilitarán para saber hacer, saber ser, saber conocer, saber convivir y saber emprender, tanto en la vida como en el trabajo.

• Con enfoque técnico ocupacional debido a que las personas jóvenes y adultas que se encuentran dentro de la PEA, requieren una educación que facilite su empleabilidad, necesitando una formación no sólo académica, sino también orientada a potenciarlos para el trabajo y el emprendimiento.

• Con enfoque interdisciplinar debido a que las personas jóvenes y adultas se encuentran en una etapa idónea de desarrollo y de madurez cognitiva para comprender la realidad de manera integral, analizando los problemas cotidianos de la vida y el trabajo. El currículum organiza las competencias en áreas, compuestas por disciplinas científicas afines, utilizando los recursos de diferentes disciplinas para encontrar explicaciones y soluciones a problemas de mayor complejidad, mediante actividades de aprendizaje integradoras.

• Flexible porque responde al contexto con diferentes horarios, modalidades y emplazamientos, según las diversas situaciones en que viven las personas jóvenes y adultas en sus comunidades, municipios y departamentos, a fin de lograr un mayor impacto social y comunitario. Permite atenderlos de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, su diversidad social, étnica y de género.

• Pertinente porque da respuesta a las necesidades educativas y formación técnica para mejorar su desempeño social, empleabilidad, asociatividad y emprendedurismo, para satisfacer sus necesidades económicas personales y comunitarias a nivel municipal, departamental y nacional.

• Dinamizador porque propone normas de calidad y procedimientos técnicos para mejorar la evaluación del currículum y las experiencias educativas, y someterlas a contrastación y adecuación permanente.

• Integral porque ofrece una educación dirigida al desarrollo no sólo conceptual y procedimental, sino a formar las demás dimensiones de la persona (actitudinal y conductual), favoreciendo el desarrollo humano sostenible en una cultura con equidad de género, contribuyendo al mejor desempeño del educando, al mejoramiento de su empleabilidad y a su desarrollo personal, familiar y social.

• Innovador ya que ofrecerá a la población joven y adulta un enfoque por competencias e interdisciplinario, un enfoque técnico ocupacional transversal en el nivel primario y secundario. Se asegura la secuencialidad en la incorporación del enfoque técnico ocupacional en las áreas formativas, mejorando la articulación entre los niveles, las áreas del conocimiento y el área ocupacional para potenciar el desarrollo de habilidades laborales y sociales.

• Inclusivo porque busca incorporar a los jóvenes y adultos desescolarizados en el sistema educativo, atendiendo a sectores populares que han estado excluidos del sistema, reconociéndoles a través de la certificación, saberes y experiencias de vida previos. También podrá incorporar jóvenes y adultos cuyas habilidades diferentes permitan aprender las competencias de los niveles y las áreas formativas.

• Abierto porque es un instrumento en continuo perfeccionamiento, receptivo a las recomendaciones y mejoras, de procedimientos innovadores, de buenas prácticas internacionales solidarias,

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de nuevos colaboradores, consultivo, participativo, en interacción con la comunidad, las instituciones estatales y privadas. Es flexible y diversificado en sus itinerarios y modalidades con el fin de satisfacer necesidades del contexto social, cultural y geográfico en el que se aplica.

2.4 ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM

2.4.1 Descripción general del Curriculum de Jóvenes y Adultos

El Currículum de Jóvenes y Adultos en Nicaragua ha priorizado la coherencia y secuencia entre sus componentes, y posee la siguiente organización:

• Niveles Educativos. Son las etapas formativas definidas en el sistema educativo, organizados con secuencia temporal, coherencia, complejidad y complementariedad formativa.

• Áreas Formativas. En el Currículum de la EPJA, la naturaleza de cada área ha sido replanteada con la finalidad de orientar su tratamiento hacia el desarrollo ciudadano y su proyección hacia los sectores productivos. Estas son las áreas básicas de los diferentes campos humanísticos, científicos y técnico ocupacional como: Matemática, Lenguaje y Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Formación para el Trabajo.

• Ámbitos de Aprendizaje. Son los diversos campos del aprendizaje que constituyen las Áreas Formativas, organizados de manera lógica y didáctica.

• Aprendizajes de Ciclo. Son el conjunto de aprendizajes que deben alcanzarse al finalizar un ciclo de estudio correspondiente a la Educación Primaria o Secundaria.

• Resultados de Aprendizaje. Son un conjunto de aprendizajes que deben obtenerse para alcanzar las habilidades, capacidades, actitudes y valores que se espera obtener en cada ciclo.

• Ejes Transversales. Son situaciones sociales de la realidad nicaragüense que se entrecruzan con el Currículum de la EPJA, con la finalidad de mejorar la convivencia.

• Habilidad para el Trabajo. Son un conjunto de aprendizajes directamente relacionados con el mundo del trabajo en Nicaragua.

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En la siguiente figura puede observarse cómo se organiza el Curriculum:

ORGANIZACIÓN DEL CURRíCULUM EPJA

*Inglés sólo se brinda en el Nivel de Educación Secundaria de Adultos

En el nuevo Currículum con Enfoque Técnico Ocupacional, la organización curricular facilita el desarrollo del conocimiento en funcionamiento e incrementa la validez y significancia de los aprendizajes, como se explica a continuación.

Se organizan los conocimientos científicos y técnicos en Áreas Formativas, considerando la actualización en el campo de cada una de las ciencias que componen su plan de estudio.

Las Áreas Formativas se han definido precisando y priorizando las habilidades, actitudes y destrezas que necesitan los ciudadanos y ciudadanas. Asimismo, se han organizado las habilidades de cada Área Formativa en Ámbitos de Aprendizaje, facilitando así su comprensión, programación y posibilitando a su vez que cada área desarrolle una metodología propia, que se encuentra en relación de cómo se aprende mejor cada campo del saber.

Las Áreas Formativas han transversalizado los principales problemas de la realidad nicaragüense, expresada en los Ejes Transversales con la finalidad de mejorar la convivencia familiar, comunitaria, laboral y social dando al Currículum una identidad de país, que responde a su realidad particular y diferenciada de otros de la región centroamericana. Los Ejes Transversales priorizados en el Currículum son: Género, Valores Cristianos Socialistas y Solidarios, Educación para la juventud, Educación para la Salud, Desarrollo Ciudadano, Educación Intercultural, Conciencia Ciudadana y Madre Tierra.

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Las Áreas Formativas se han relacionado con los diferentes sectores de la economía nacional, desarrollando aprendizajes aplicables tanto al sector productivo como de servicios.Existen vinculaciones interdisciplinares entre las ciencias que se organizan dentro de las Áreas Formativas, ya que todas ellas confluyen en el desarrollo de habilidades transferibles al entorno laboral, relacionándose con los sectores servicios, agropecuarios e industriales del país.

Se plantean Proyectos de Aprendizaje diferenciados en el nivel primario y Proyectos Comunes en el nivel secundario.

La habilitación laboral y formación técnica contribuyen a satisfacer las demandas de desarrollo humano nacionales, a nivel social y económico. Los resultados de aprendizajes han sido diseñados considerando las características de la población económicamente activa a la que pertenecen las personas jóvenes y adultas nicaragüenses.

Su gran fortaleza radica, entonces, en articular la oferta educativa que se brinda con la demanda laboral generada por las diferentes actividades económicas departamentales y las necesidades de desarrollo del país, con la finalidad de disminuir de manera progresiva y sustentable, la pobreza a nivel nacional y la migración de la población lo cual incrementa la productividad departamental, los recursos humanos calificados, la renta nacional, la competitividad y el fortalecimiento de las medianas y pequeñas empresas.

2.4.2Perfilesdeegreso

Los perfiles de egreso de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en Nicaragua, precisan los aprendizajes que deben adquirirse al culminar los niveles educativos de Primaria y Secundaria, estos son:

PERFIL DE EGRESO DE PRIMARIA

PERFIL DE EGRESO DE SECUNDARIA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

ESPAÑOL

Utiliza adecuadamente el lenguaje como medio de comunicación en distintas formas y diferentes contex-tos, interactuando e interpretando lo que lee, para la adquisición de conocimientos y comprensión de su entorno social, cultural y laboral, con enfoque de género, enfoque de juventud y valores cristianos, social-istas y solidarios; aplicando normas para la elaboración de documentos de uso cotidiano en forma creativa, que le faciliten la resolución de prob-lemas en su vida social y laboral.

Se comunica con efectividad en dis-tintas formas y diferentes contextos, interpretando diversos tipos de len-guaje, para la adquisición de cono-cimientos y la comprensión crítica del mundo social y cultural a nivel local, nacional y mundial, desde un enfoque de género, enfoque de juventud y valores cristianos, so-cialistas y solidarios; produciendo diferentes tipos de textos, así como utilizando diversos tipos de lenguaje de manera creativa, que le faciliten la resolución de problemas en su vida social y laboral.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

INGLÉS

Se comunica de manera básica en lengua inglesa, en forma oral y porescrito, utilizando el inglés como una herramienta útil para su apren-dizaje permanente, incrementando su empleabilidad en el sector servi-cios, con énfasis en turismo y en los diversos sectores productivos; con actitud positiva, enfoque de género, enfoque de juventud y con valores cristianos, socialistas y solidarios en su entorno social y laboral.

MATEMÁTICAS

Aplica el razonamiento matemático en la solución de diversos proble-mas de la vida cotidiana y en sus actividades laborales y productivas, desenvolviéndose con actitud posi-tiva, autonomía y valores cristianos socialistas y solidarios, para mejorar su calidad de vida, con énfasis en salud y juventud.

Identifica y resuelve problemas utili-zando el pensamiento lógico, el len-guaje y la comunicación matemáti-ca, en estrecha vinculación con los campos de su vida cotidiana, social, laboral, económica y productiva, de-senvolviéndose con actitud positiva, autonomía y valores cristianos, so-cialistas y solidarios, para mejorar su calidad de vida, con énfasis en salud y juventud.

CIENCIAS NATURALES

Observa e interpreta los procesos y fenómenos naturales, toma deci-siones que benefician su salud y la madre tierra, contribuyendo al mejo-ramiento de su calidad de vida, de-sarrollando una cultura de valores, prevención y uso racional de la tec-nología disponible en su entorno lo-cal.

Aplica el razonamiento científico, interpreta y representa los procesos y fenómenos naturales, tomando decisiones que beneficien su salud y la madre tierra, contribuyendo al mejoramiento de su calidad de vida, desarrollando una cultura de va-lores y prevención, evaluando el uso racional de la tecnología en el país y el mundo.

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CIENCIAS SOCIALES

Comprende acontecimientos geográficos y humanos nacionales en el espacio y tiempo, participan-do activamente como ciudadano; analiza las formas de organización social, política y cultural, tomando decisiones microeconómicas sus-tentables y planificando estratégi-camente acciones que favorezcan el desarrollo local, la preservación de la madre tierra, la equidad de gé-nero, las relaciones interculturales y la cultura de valores.

Comprende críticamente acontec-imientos geográficos y humanos na-cionales y mundiales en el espacio y tiempo; participa como ciudadano, analiza y propone formas de orga-nización social, cultural y política, tomando decisiones micro y mac-roeconómicas sustentables y plani-ficando estratégicamente acciones que favorezcan el desarrollo local y nacional, la preservación de la ma-dre tierra, la equidad de género, las relaciones interculturales y la cultura de valores.

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Se desempeña en el trabajo aplicando herramientas de asociatividad y de em-prendedurismo, utilizando capacidades y habilidades básicas ocupacionales específicas y genéricas, transferibles a diversos contextos productivos con ac-titudes y valores cristianos, socialistas y solidarios, empleando nuevas tec-nologías y estrategias para desenvolv-erse en el ámbito laboral y productivo en beneficio del autoempleo, del empleo, la inclusión, la juventud, la comunidad y de la sociedad en general.

Desarrolla proyectos productivos mi-croempresariales y mediano empre-sariales, emprendedores, competitivos y sustentables, aplicando estrategias y herramientas administrativas y finan-cieras para optimizar la generación de productos, servicios y su comercial-ización, empleando normas de control, calidad, seguridad e higiene laboral con actitudes y valores cristianos, socialistas y solidarios, utilizando la asociatividad y las nuevas tecnologías en beneficio del autoempleo, del empleo, la inclusión, la juventud, la comunidad y la sociedad en general.

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PERFIL DE EGRESO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

EJESTRANSVERSALES

GÉNERO

Promueve en el marco de la restitución de derechos, relaciones sociales igualitarias, de respeto, no violencia, incorporación a la vida cívica del país y al trabajo digno entre hombres y mujeres, en su entorno familiar, laboral y comunitario.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Valora su cultura y la diversidad cultural del país y del mundo, conviviendo sin prejuicios raciales y culturales en su entorno; se relaciona de manera no discriminatoria y promueve relaciones sociales igualitarias e inclusivas entre los diferentes grupos étnicos.

VALORES CRISTIANOS SOCIALISTAS Y SOLIDARIOS

Promueve formas de convivencia basadas en el amor por el prójimo, el valor de la familia y la comunidad; propone y participa en alternativas para el incremento del bien común y el desarrollo humano, dentro del mo-delo de responsabilidad compartida, propiciando acciones de cooperación y colaboración con los grupos más necesitados del país.

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA CIUDADANA

Participa responsablemente en la vida cívica del país, basado en una cultura del ejercicio de deberes y derechos universales e inalienables, promoviendo el desarrollo de formas de organización social y política, democrática, repre-sentativa, igualitaria e inclusiva.

MADRE TIERRA

Practica una cultura de conservación, preservación, uso racional y sostenible de los recursos naturales, sociales y culturales previniendo eventuales desas-tres de origen natural o antrópicos, que pongan en riesgo el medio ambiente y que favorezcan la convivencia armónica con la madre tierra.

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PERFIL DE EGRESO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

EJESTRANSVERSALES

EDUCACIÓN EN SALUD

Desarrolla su responsabilidad social sanitaria; analiza críticamente la situa-ción de la salud comunitaria, adopta formas de vida saludables, practica hábitos de salud preventiva, participa en campañas de salud y practica hábitos de higiene y seguridad personal y laboral de forma individual y colectiva.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Valora la diversidad como elemento enriquecedor de la convivencia hu-mana, promueve activamente la integración educativa de personas con diferentes discapacidades, aprovecha las oportunidades sociales y educa-tivas, para el desarrollo de su empleabilidad y ciudadanía, incorporándose y restituyendo sus derechos de manera participativa en el ámbito social, político, cultural, laboral y productivo.

EDUCACIÓN PARA LA JUVENTUD

Ejerce sus deberes y derechos juveniles y ciudadanos, reconociendo la necesidad de insertarse integralmente, contribuyendo a la transformación de la sociedad, provisto de valores, habilidades ocupacionales, técnicos productivos y emprendedoras, utilizando herramientas de planificación es-tratégica y liderazgo con amplia visión de futuro, identidad nacional, enfoque de género e intercultural, impulsando proyectos colectivos, con vocación de paz asumiendo retos y desafíos del relevo generacional.

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HABILIDADES PARA EL TRABAJO

ASOCIATIVIDAD Y LIDERAZGO

Utiliza herramientas de la asocia-tividad para generar desarrollo local, regional y nacional, comunicando eficientemente una visión sustent-able a largo plazo, desplegando influencia positiva y motivación in-tensiva, para que los miembros de su comunidad se comprometan en obtener las metas organizacionales.

CULTURA DE CALIDAD

Oferta productos y/o servicios que satisfacen estándares nacionales e internacionales, mejorando continu-amente la calidad para sobrepasar las expectativas de sus consumi-dores, incrementando su productivi-dad y competitividad.

EMPRENDEDURISMO

Utiliza herramientas del marketing, para aprovechar oportunidades de mercado, diseñando planes de ne-gocios concretos, que generen un incremento en el autoempleo, basa-do en el desarrollo empresarial.

ASOCIATIVIDAD Y LIDERAZGO

Utiliza herramientas de la asocia-tividad para generar desarrollo local, regional y nacional, comunicando efi-cientemente una visión sustentable a largo plazo, desplegando influencia positiva y motivación intensiva, para que los miembros de su comunidad se comprometan en obtener las me-tas organizacionales.

CULTURA DE CALIDAD

Oferta productos y/o servicios que satisfacen estándares nacionales e internacionales, mejorando continu-amente la calidad para sobrepasar las expectativas de sus consumi-dores, incrementando su productivi-dad y competitividad.

EMPRENDEDURISMO

Utiliza herramientas del marketing, para aprovechar oportunidades de mercado, diseñando planes de ne-gocios concretos, que generen un incremento en el autoempleo, basa-do en el desarrollo empresarial.

2.4.3 Áreas formativas

En el Currículum de la EPJA, la naturaleza de cada área ha sido replanteada con la finalidad de orientar su tratamiento hacia el desarrollo de la ciudadanía y su proyección hacia los sectores productivos, para brindar una educación integral a las y los nicaragüenses.

Para facilitar a la comunidad educativa la comprensión de las Áreas Formativas, se presenta una definición de las mismas y su fundamentación con relación con la ciudadanía y los sectores de la economía nacional, así como los ámbitos de aprendizaje que cada una de éstas desarrolla de manera didáctica y la descripción de los aprendizajes dentro de cada ámbito.

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DEFINICIÓN DE LAS ÁREAS FORMATIVAS

ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: ESPAÑOL

FUNDAMENTACIÓN

Desarrolla en la ciudadanía, aprendizajes para una comunicación oral, simbólica, gestual y escrita de manera efectiva, en distintas formas y diferentes contextos que permita interactuar e interpretar lo que lee, para la adquisición de conocimientos e interpretación de los cambios sociales y culturales en el que se desenvuelve. Generar iniciativas para la producción de diferentes tipos de textos que facilite la resolución de problemas en la vida cotidiana, social y laboral, contribuyendo así a la transformación de la realidad. Esta área se relaciona prioritariamente con los sectores Turismo, Comercio y Servicios.

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

LENGUAJE ORAL

Permite al joven y al adulto convivir y manifestarse comunicativamente en forma oral de una manera correcta y adecuada a las características del contexto, de la situación en que tiene lugar el intercambio comunicativo y sobre el análisis de quién es el receptor, facilitando además, una negociación con el interlocutor.

LENGUAJEESCRITO

Favorece la expresión correcta de los enunciados lingüísticos a través del conocimiento, las destrezas y las normas gramaticales de la lengua. Propicia el conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes ámbitos del uso de la lengua. Permite la comprensión y producción de diferentes tipos de textos con claridad, precisión y coherencia.

EXPRESIÓNLITERARIA

Desarrolla conocimientos, habilidades y hábitos que hacen posible el uso y disfrute de la lectura para leer comprensivamente e interpretar el mundo a través de distintos textos literarios, científicos, sociales y culturales, que permitan valorar los cambios sociales, políticos y económicos que se desarrollan en el ámbito nacional e internacional.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

SÍMBOLOS

Proporciona habilidades y actitudes de interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación social, publicidad y tecnológicos, que permitan distinguir la apariencia de la realidad, los intereses ocultos y la ideología escondida, bajo una aparente objetividad de la información.

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ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: INGLÉS

FUNDAMENTACIÓN

Desarrolla en la ciudadanía, aprendizajes básicos para ampliar su comunicación en una segunda lengua, desarrollando hábitos, habilidades, actitudes y valores, adquiriendo diversas oportunidades y propiciando acercamientos a otras realidades lingüístico culturales de diversos contextos, que permitan mejorar en el ámbito laboral, familiar y comunitario. Esta área se relaciona prioritariamente con los sectores Turismo, Comercio y Servicios.


COMUNICACIÓNORAL

Esta dimensión permite al joven y adulto convivir y manifestarse en forma oral a un nivel básico de manera correcta y adecuada a las características del contexto de la situación en que tiene lugar el intercambio comunicativo y sobre el análisis de quién es el receptor, facilitando además, una negociación con el interlocutor.

COMUNICACIÓNESCRITA

Favorece la expresión correcta de los enunciados lingüísticos a través del conocimiento, las destrezas y las normas gramaticales de la lengua. Propicia el conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes ámbitos del uso de la lengua. Permite la comprensión y producción de diferentes tipos de textos con claridad, precisión y coherencia.

COMPRENSIÓN LECTORA

Facilita conocimientos, habilidades y hábitos que hacen posible el uso y disfrute de textos literarios, leer comprensivamente distintos textos literarios, científicos, sociales y culturales que permitan valorar los cambios sociales, políticos, económicos que se desarrollan en el ámbito nacional e internacional.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

SÍMBOLOS

Proporciona habilidades y actitudes de interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación social, publicidad y tecnológicos, que le permitan observar la realidad objetiva de la información e intereses sociales, políticos y económicos que se ocultan bajo una aparente objetividad.

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MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN

Desarrolla en la ciudadanía, aprendizajes relacionados con el pensamiento lógico, la identificación y resolución de problemas y el lenguaje y comunicación matemática, con una actitud positiva hacia ella. Dichas competencias deben guardar una estrecha vinculación con los campos de actuación de la vida cotidiana, social, laboral, económica y productiva que permitan desenvolverse con autonomía y libertad, de manera que mejore la calidad de vida. Esta área se relaciona con los sectores Comercio, Industria y Construcción, Agropecuario Forestal y Finanzas.


SISTEMAS NUMÉRICOS

Conoce los sistemas numéricos y sus operaciones •asociadas.Reconoce la importancia de las operaciones básicas de •cálculo en las diferentes situaciones de la vida cotidiana, social, laboral y productiva.Identifica, analiza y resuelve problemas de la vida •cotidiana, social, laboral y productiva.

ALGEBRA Y FUNCIONES

Usa el lenguaje algebraico para demostrar relaciones, •verificar y generalizar propiedades numéricas.Aplica fórmulas algebraicas para resolver problemas •en diferentes ámbitos de la vida laboral y sectores productivos.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

Utiliza el sistema internacional de medidas para •determinar longitud, área, volumen y masa de los objetos de la realidad.Realiza representaciones de formas y objetos en el plano •y en el espacio para resolver problemas propios de su contexto.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Interpreta información estadística relacionada con •problemas locales, nacionales e internacionales que permiten tomar decisiones adecuadas para mejorar la calidad de vida.

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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACIÓN

Desarrolla en la ciudadanía, aprendizajes para el pensamiento científico, la interpretación y representación de los procesos y fenómenos naturales, en la toma de decisiones que benefician la salud y el medio ambiente, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida, desarrollando una cultura de prevención y valorando críticamente el uso racional de la tecnología. Esta área se relaciona con los sectores Agropecuario, Forestal, Industrial, Construcción y Turismo.

ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Reconoce la tecnología como producto de la actividad huma-•na.Analiza beneficios y perjuicios de su uso.•Utiliza de manera racional y productiva la tecnología• .Aplica medidas de control y de calidad. •

SALUD Y MEDIO AMBIENTE

Conoce el funcionamiento del ser humano y su relación con el •medio ambiente. Desarrolla una cultura de prevención y sensibilización ante •eventuales enfermedades. Desarrolla una cultura de conservación, protección y preser-•vación del medio ambiente.Diseña y realiza proyectos para mejorar su calidad de vida. •

CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES

Desarrolla una cultura racional y sostenible en el uso de los re-•cursos naturales.Practica y promueve la conservación y preservación de los re-•cursos naturales.Utiliza eficientemente los recursos naturales en beneficio propio •y de su comunidad.Adopta padrones de producción y consumo que garantizan la •vitalidad y la integridad de la Madre Tierra.

PREVENCIÓN Y MITIGACIÓN DE

LOS DESASTRES NATURALES Y DESARROLLO SUSTENTABLE

Conoce las diferentes medidas preventivas y de control ante los •efectos producidos por los desastres naturales y antrópicos.Aplica medidas preventivas ante eventuales desastres natu-•rales y antrópicos.Ejecuta en la comunidad, acciones para mitigar eventuales de-•sastres naturales y antrópicos.Desarrolla acciones de liderazgo y solidaridad en la organización •de la comunidad.

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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIÓN

Desarrolla en la ciudadanía, aprendizajes para comprender acontecimientos geográficos y humanos en el espacio y tiempo. Incrementa los niveles de participación ciudadana y análisis de las formas de organización social y política. Mejora la toma de decisiones micro y macroeconómicas sustentables y la planificación estratégica del desarrollo local y nacional. Esta área se relaciona con los sectores Agropecuario, Artesanal y Turístico.


ESPACIO TEMPORAL

Ubica acontecimientos geográficos y humanos en el espacio •y el tiempo.Interpreta acontecimientos geográficos y humanos en el •espacio y el tiempo.Planifica acontecimientos geográficos y humanos en el •espacio y el tiempo.

FORMACIÓNCIUDADANA

Comprende los deberes y derechos ciudadanos.•Analiza las formas de organización social y política.•Propone e implementa alternativas de mejoramiento de •deberes, derechos, organización social y política del país.

ECONOMÍA Y DESARROLLO

Comprende y mejora los procesos de generación, distribución •y consumo de bienes y servicios.Comprende el proceso de globalización y lo aprovecha efi-•cientemente.Planifica estratégicamente el desarrollo local.•

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ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

FUNDAMENTACIÓN

Desarrolla en la ciudadanía, aprendizajes para facilitar el desarrollo humano basado en una cultura para el trabajo (asociatividad y Emprendedurismo), encaminada a formar capacidades y habilidades básicas ocupacionales transferibles a diversos contextos productivos, actitudes y valores hacia nue-vas tecnologías de cambio, que conduzcan a la apropia ción de estrategias y herramientas necesarias para desempeñarse en el ámbito laboral y productivo en beneficio personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general. Esta área se desarrolla en los sectores económicos Agropecuario, Forestal, Industrial, Construcción, Comercio y Servicio.


DESARROLLO Y CALIDAD DE VIDA PRODUCTIVA

Describe las características del bienestar social y calidad de •vida.Argumenta la importancia del desarrollo humano sostenible, •en pro del bienestar propio, familiar y de la sociedad.Identifica los polos de desigualdad y crecimiento económico.•Aplica técnicas en el tratamiento de la materia prima para •el desarrollo de sus proyectos laborales, en armonía con el medio ambiente.Promueve y aplica la equidad de género en los roles familiares •y laborales. Gestiona proyectos productivos acorde a sus competencias de •desempeño laboral.Utiliza estrategias de planificación administrativa y financiera •relacionada con créditos, ahorros y gestiones bancarias en el ámbito familiar y laboral.Utiliza servicios digitales y de telecomunicaciones para •comunicarse y realizar trámites productivos y personales.Elabora textos publicitarios para ofertar o demandar bienes y •servicios.Aplica normas y legislaciones del derecho laboral.•

DESARROLLO VOCACIONAL Y LABORAL

Posee alta autoestima en los procesos de formación •vocacional y social.Identifica habilidades, destrezas e intereses para formarse y •desempeñarse en una ocupación.Gestiona su inserción laboral.•Posee competencias genéricas y específicas en el ámbito •laboral.Emplea normas de seguridad e higiene laboral.•Planifica y elabora planes de producción en armonía con la •Madre Tierra.Aplica normas estándar de control y calidad nacionales e •internacionales.Muestra disposición de concentración, perseverancia y •rigurosidad en su trabajo.

61



EMPRENDEDURISMO Y COOPERATIVISMO

Posee alta autoestima en los procesos de formación •vocacional y social.Identifica sus habilidades, destrezas e intereses para formarse •y desempeñarse en una ocupación.Gestiona su inserción laboral.•Posee competencias genéricas y específicas en el ámbito •laboral.Emplea normas de seguridad e higiene laboral.•Planifica y elabora planes de producción en armonía con la •Madre Tierra.Aplica normas estándar de control y calidad nacionales e •internacionales.Tiene disposición de concentración, perseverancia y •rigurosidad en su trabajo.

DESARROLLO TÉCNICO LABORAL

Aplica competencias específicas en una ocupación •determinada, considerando los procedimientos técnicos y los estándares de calidad, seguridad e higiene laboral.

62


2.4.

4 Apr

endiz

ajes d

e Ci

clo MATR

IZ D

E AP

REND

IZAJ

ES D

E CI

CLO

DEL

ÁRE

A DE

LEN

GUAJ

E Y

COMU

NICA

CIÓN

: ESP

AÑOL

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

PERF

IL DE

EGR

ESO

DE E

DUCA

CIÓN

PRI

MARI

APE

RFIL

DE E

GRES

O DE

EDU

CACI

ÓN S

ECUN

DARI

A

Utiliz

a ade

cuad

amen

te el

lengu

aje co

mo m

edio

de co

mu-

nicac

ión en

disti

ntas f

orma

s y di

feren

tes co

ntexto

s, int

er-

actua

ndo

e int

erpr

etand

o lo

que

lee p

ara

la ad

quisi

ción

de c

onoc

imien

tos y

com

pren

sión

de s

u en

torno

soc

ial,

cultu

ral y

labo

ral,

con

enfoq

ue d

e gé

nero

, enfo

que

de

juven

tud y

valor

es cr

istian

os, s

ocial

istas

y so

lidar

ios, a

pli-

cand

o nor

mas p

ara l

a elab

orac

ión de

docu

mento

s de u

so

cotid

iano e

n for

ma cr

eativ

a, qu

e fac

iliten

la re

soluc

ión de

pr

oblem

as en

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da so

cial y

labo

ral.

Se c

omun

ica co

n efe

ctivid

ad e

n dis

tintas

form

as y

difer

en-

tes co

ntexto

s, int

erpr

etand

o dive

rsos t

ipos d

e len

guaje

para

la

adqu

isició

n de

con

ocim

ientos

y la

com

pren

sión

crític

a de

l mun

do so

cial y

cultu

ral a

nive

l loca

l, nac

ional

y mun

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desd

e un e

nfoqu

e de g

éner

o, en

foque

de ju

ventu

d y va

lores

cri

stian

os, s

ocial

istas

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lidar

ios; p

rodu

ciend

o dife

rente

s ti-

pos

de

textos

y u

tiliza

ndo

diver

sos

tipos

de

lengu

aje d

e ma

nera

crea

tiva,

que f

acilit

en la

reso

lución

de pr

oblem

as en

la

vida s

ocial

y lab

oral.

Géne

ro

Valor

es

Crist

ianos

, So

cialis

tas y

Solid

arios

.

Educ

ación

para

la

Juve

ntud.

63


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

Leng

uaje

Ora

lEx

pres

a ide

as co

n co

her-

encia

, clar

idad

y se

cuen

-cia

lóg

ica,

aplic

adas

en

difer

entes

co

ntexto

s, inc

luyen

do la

pro

blemá

ti-ca

de

géne

ro,

valor

es,

juven

tud

y ha

bilida

des

labor

ales.

Emple

a el

lengu

aje

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con

prec

isión

y

clarid

ad,

adap

tando

su

expr

esión

a

distin

tos

conte

xtos

labo-

rales

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ciales

. Com

pren

de

difer

entes

men

sajes

ora

les

y ex

pone

en

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lógic

a y

secu

encia

l, alt

erna

tivas

de

mejor

amien

to qu

e pr

omue

-va

n la

equid

ad d

e gé

nero

, los

valo

res

y la

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rtanc

ia de

la ju

ventu

d.

Emple

a co

n co

here

ncia,

cla

ridad

y s

ecue

ncia

lógica

el

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aje or

al y c

orpo

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n diá

logos

, disc

usion

es y

de-

bates

. Rea

liza n

egoc

iacion

es

en d

ifere

ntes

conte

xtos

e in-

terac

túa o

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ente

con

pro-

veed

ores

y

cons

umido

res.

Comp

rend

e y

expr

esa

en

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pre

cisa

y cri

tica

men-

sajes

ora

les

come

ntand

o he

chos

rele

vante

s loc

ales,

nacio

nales

e int

erna

ciona

les,

incluy

endo

la e

quida

d de

gé-

nero

, los

valo

res

y la

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r-tan

cia de

la ju

ventu

d.

Expr

esa

con

cohe

renc

ia,

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ad y

sec

uenc

ia lóg

ica

y ar

gume

ntativ

amen

te,

mens

ajes o

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adec

uado

s a

las c

arac

teríst

icas

de s

u int

erloc

utor,

de a

cuer

do a

l co

ntexto

eco

nómi

co, s

ocial

y p

olític

o. Di

rige o

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aser

-tiv

amen

te eq

uipos

de

tra-

bajo.

Com

pren

de di

feren

tes

mens

ajes

orale

s y

nego

cia

efica

zmen

te co

n dis

tintos

int

erloc

utore

s. P

romu

eve

y ma

ntien

e diá

logos

con

s-tru

ctivo

s y

motiv

ador

es

desta

cand

o la

equid

ad d

e gé

nero

, valo

res

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rol d

e la

juven

tud.

Géne

ro

Valor

es

Crist

ianos

, So

cialis

tas y

Solid

arios

.

Educ

ación

para

la

Juve

ntud.

64


MATR

IZ D

E AP

REND

IZAJ

ES D

E CI

CLO

DEL

ÁRE

A DE

LEN

GUAJ

E Y

COMU

NICA

CIÓN

: ING

LÉS

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TRAN

SVER

SALE

SPE

RFIL

DE

EGRE

SO D

E ED

UCAC

IÓN

SECU

NDAR

IA

Géne

ro.

Valor

es cr

istia-

nos,

socia

listas

y so

lidar

ios.

Educ

ación

para

la

Juve

ntud.

Se co

munic

a de

man

era

básic

a en

leng

ua in

glesa

, en

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ora

l y p

or e

scrito

, utili

zand

o el

inglés

como

una

her

-ra

mien

ta úti

l par

a su

apr

endiz

aje p

erma

nente

, inc

reme

ntand

o su

emp

leabil

idad

en e

l sec

tor s

ervic

ios, t

urism

o y

en o

tros

secto

res

prod

uctiv

os c

on a

ctitud

pos

itiva,

enfoq

ue d

e gé

nero

, enfo

que

de ju

ventu

d y

valor

es c

ristia

nos,

socia

listas

y so

lidar

ios en

su en

torno

socia

l y la

bora

l.

Comu

nicac

ión

oral

Emple

a el

lengu

aje o

ral y

ges

tual e

n ex

pres

iones

for-

males

e in

forma

les, c

omo

diálog

os y

con

versa

cione

s a

un n

ivel b

ásico

, sob

re s

ituac

iones

dive

rsas

de s

u en

torno

labo

ral y

soc

ial,

comp

rend

iendo

dife

rente

s me

nsaje

s ora

les.

Emple

a el le

ngua

je or

al y g

estua

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xpre

sione

s for

males

e

infor

males

com

o diá

logos

y c

onve

rsacio

nes

a un

nive

l bá

sico,

sobr

e sit

uacio

nes

diver

sas

de s

u en

torno

labo

-ra

l y s

ocial

, co

mpre

ndien

do d

ifere

ntes

mens

ajes

orale

s y

utiliz

ando

un

voca

bular

io téc

nico

acor

de c

on e

l sec

tor

servi

cios y

prod

uctiv

o.

Comu

nicac

ión

escri

ta

Reda

cta te

xtos b

reve

s de

acue

rdo

a las

nor

mas g

ra-

matic

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básic

as, e

scrib

iendo

ora

cione

s y

párra

fos

con

senti

do c

omple

to, a

plica

dos

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eren

tes c

ontex

-tos

soc

iales

y la

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les, e

xpre

sand

o po

r esc

rito s

us,

nece

sidad

es e

inter

eses

.

Reda

cta te

xtos

de a

cuer

do a

las

norm

as g

rama

ticale

s, co

mpos

icion

es y

textos

con v

ocab

ulario

técn

ico, a

plica

dos

a dife

rente

s con

textos

socia

les y

labor

ales.

Comp

rens

ión le

ctora

Comp

rend

e dif

eren

tes ti

pos

de te

xtos

litera

rios,

lo-ca

les, n

acion

ales e

inter

nacio

nales

, técn

icos,

infor

ma-

tivos

, enfa

tizan

do la

pro

blemá

tica

de g

éner

o, va

lores

, juv

entud

y e

mpre

nded

urism

o, u

tiliza

ndo

la le

ctura

co

mo he

rrami

enta

de ap

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izaje

y rec

reac

ión pe

rma-

nente

.

Inter

preta

texto

s lite

rario

s, loc

ales n

acion

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inter

nacio

-na

les, t

écnic

os, c

ientífi

cos e

infor

mativ

os,

enfat

izand

o la

prob

lemáti

ca d

e gé

nero

, valo

res y

juve

ntud

y em

pren

de-

duris

mo, u

tiliza

ndo

la lec

tura c

omo h

erra

mien

ta de

apre

n-diz

aje y

recre

ación

perm

anen

te.

Medio

s de c

omu-

nicac

ión y

sím

-bo

los

Comp

rend

e sím

bolos

y m

ensa

jes e

mitid

os p

or lo

s me

dios

de c

omun

icació

n im

pres

os, y

aud

iovisu

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come

ntand

o gru

palm

ente

su si

gnific

ado.

Inter

preta

sím

bolos

y m

ensa

jes e

mitid

os p

or lo

s me

dios

de c

omun

icació

n im

pres

os,

audio

visua

les, e

lectró

nicos

co

menta

ndo g

rupa

lmen

te su

sign

ificad

o.

65


MATR

IZ D

E AP

REND

IZAJ

ES D

E CI

CLO

DEL

ÁRE

A DE

MAT

EMÁT

ICA

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

PERF

IL D

E EG

RESO

DE

EDUC

ACIÓ

N PR

IMAR

IAPE

RFIL

DE

EGRE

SO D

E ED

UCAC

IÓN

SECU

NDAR

IA

Educ

ación

en

Salud

.Ed

ucac

ión pa

ra la

Ju

ventu

dVa

lores

crist

ia-no

s soc

ialist

as y

solid

arios

.

Aplic

a el

razo

nami

ento

matem

ático

en

la so

lución

de

prob

lemas

de

la vid

a co

tidian

a y

en s

us a

ctivid

ades

lab

orale

s y

prod

uctiv

as, d

esen

volvi

éndo

se c

on a

ctitud

po

sitiva

, auto

nomí

a y va

lores

crist

ianos

socia

listas

y so

li-da

rios,

para

mejo

rar s

u ca

lidad

de

vida

con

énfas

is en

sa

lud y

juven

tud.

Identi

fica y

resu

elve p

roble

mas u

tiliza

ndo e

l pen

sami

en-

to lóg

ico, e

l len

guaje

y la

com

unica

ción

matem

ática

, en

estr

echa

vinc

ulació

n co

n los

cam

pos

de la

vida

co-

tidian

a, so

cial, l

abor

al, e

conó

mica

y pr

oduc

tiva,

dese

n-vo

lvién

dose

con

acti

tud p

ositiv

a, au

tonom

ía y

valor

es

cristi

anos

soc

ialist

as y

soli

dario

s, pa

ra m

ejora

r su

cali-

dad d

e vida

, con

énfas

is en

salud

y juv

entud

.

Siste

mas

numé

ricos

Resu

elve

prob

lemas

me-

diante

op

erac

iones

fun

-da

menta

les ha

sta co

n dos

op

erac

iones

com

binad

as

de c

álculo

, y d

omina

los

núme

ros

natur

ales

y fra

c-cio

nario

s, ap

licad

os a

la

vida

cotid

iana,

labor

al y

socia

l.

Resu

elve

prob

lemas

, me

-dia

nte o

pera

cione

s fun

da-

menta

les h

asta

con

cuatr

o op

erac

iones

co

mbina

das

de c

álculo

, y

domi

na l

os

núme

ros

natur

ales

y fra

c-cio

nario

s, ap

licad

os a

la

vida

cotid

iana,

labor

al y

socia

l.

Argu

menta

y

razo

na

matem

ática

mente

al

anali

-za

r sit

uacio

nes,

identi

ficar

pr

oblem

as, f

ormu

lar p

regu

n-tas

, emi

tir jui

cios y

pro

pone

r div

ersa

s so

lucion

es e

n el

camp

o de

los

núme

ros

re-

ales,

aplic

ados

a su

vida

co-

tidian

a, lab

oral

y soc

ial.

66


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

Álge

bra y

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cione

sUs

a el

lengu

aje a

lgebr

aico

en la

dem

ostra

ción,

verifi

-ca

ción

y ge

nera

lizac

ión d

e re

lacion

es

para

re

solve

r pr

oblem

as de

la vi

da co

tidi-

ana,

labor

al y s

ocial

.

Expr

esa

algeb

raica

mente

re

glas

de c

orre

spon

denc

ia en

tre co

njunto

s que

guar

dan

una r

elació

n fun

ciona

l. Utili

za

mode

los lin

eales

y c

uadr

áti-

cos p

ara

reso

lver p

roble

mas

en d

ifere

ntes

ámbit

os d

e la

vida

labor

al y

secto

res

pro-

ducti

vos.

Expr

esa

algeb

raica

-me

nte r

eglas

de

cor-

resp

onde

ncia

entre

co

njunto

s qu

e gu

arda

n un

a re

lación

fun

ciona

l. Ut

iliza

mode

los lin

eales

y

cuad

rátic

os p

ara

re-

solve

r pr

oblem

as

en

difer

entes

ámb

itos d

e la

vida

labor

al y

secto

res

prod

uctiv

os.

Educ

ación

en

Salud

.Ed

ucac

ión pa

ra la

Ju

ventu

dVa

lores

crist

ia-no

s soc

ialist

as y

solid

arios

.

Geom

etría

y me

dición

Utiliz

a el

sistem

a int

erna

-cio

nal d

e un

idade

s pa

ra

reso

lver p

roble

mas d

e cál-

culo

geom

étrico

, de

longi-

tud y

áre

a, en

el c

ontex

to lab

oral

y soc

ial.

Utiliz

a el

sistem

a int

erna

-cio

nal

de u

nidad

es p

ara

reso

lver p

roble

mas

de c

ál-cu

lo ge

ométr

ico, d

e cap

aci-

dad,

masa

y p

eso,

en e

l co

ntexto

labo

ral y

socia

l.

Repr

esen

ta for

mas

en

el pla

no y

resu

elve

prob

lemas

en

dife

rente

s ám

bitos

de

la vid

a lab

oral

y soc

ial.

Repr

esen

ta for

mas

y ob

jetos

en

el pla

no y

el

espa

cio y

res

uelve

pr

oblem

as en

difer

entes

ám

bitos

de

la vid

a lab

o-ra

l y so

cial.

Estad

ística

y pr

obab

ilidad

Elab

ora

tablas

y g

ráfic

os

básic

os e

inter

preta

infor

-ma

ción

estad

ística

re

la-cio

nada

co

n pr

oblem

as

locale

s y

nacio

nales

que

pe

rmita

n tom

ar d

ecisi

ones

ad

ecua

das p

ara m

ejora

r su

calid

ad de

vida

.

Resu

elve

prob

lemas

qu

e re

quier

en

análi

sis,

orga

-niz

ación

, re

pres

entac

ión

e int

erpr

etació

n de

dato

s re

lacion

ados

con

pro

blema

s na

ciona

les

e int

erna

cio-

nales

, qu

e pe

rmita

n tom

ar

decis

iones

ade

cuad

as p

ara

mejor

ar su

calid

ad de

vida

.

Aplic

a téc

nicas

bás

icas

de p

roba

bilida

d y

con-

teo en

el co

ntexto

socia

l y

labor

al uti

lizan

do la

s TI

C, qu

e per

mitan

toma

r de

cision

es

adec

uada

s pa

ra m

ejora

r su

calid

ad

de vi

da.

67


MATR

IZ D

E AP

REND

IZAJ

ES D

E CI

CLO

DEL

ÁRE

A DE

CIE

NCIA

S NA

TURA

LES

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

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EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

PERF

IL D

E EG

RESO

DE

EDUC

ACIÓ

N PR

IMAR

IAPE

RFIL

DE

EGRE

SO D

E ED

UCAC

IÓN

SECU

NDAR

IA

Salud

.

Valor

es cr

istia-

nos,

socia

listas

y s

olida

rios.

Madr

e Tier

ra

Obse

rva e

inter

preta

los

proc

esos

y f

enóm

enos

natu

-ra

les. T

oma d

ecisi

ones

que b

enefi

cian s

u salu

d y la

Ma-

dre

Tierra

, con

tribuy

endo

al m

ejora

mien

to de

la ca

lidad

de

vida

y de

sarro

lland

o un

a cu

ltura

de

valor

es, p

reve

n-ció

n y us

o rac

ional

de la

tecn

ología

disp

onibl

e en s

u en-

torno

loca

l.

Aplic

a el

razo

nami

ento

cientí

fico,

inter

preta

y re

pres

enta

los p

roce

sos

y fen

ómen

os n

atura

les, t

oman

do d

ecisi

ones

qu

e be

nefic

ien su

salud

y la

madr

e tie

rra, c

ontrib

uyen

do a

l me

joram

iento

de su

calid

ad de

vida

, des

arro

lland

o una

cul-

tura d

e valo

res y

prev

enció

n eva

luand

o el u

so ra

ciona

l de l

a tec

nolog

ía en

el pa

ís y e

l mun

do.

Cien

cia y

tec

nolog

ía.Re

cono

ce

el im

pacto

de

la t

ecno

logía

en la

s dis

tintas

acti

vidad

es h

u-ma

nas,

identi

fican

do s

u us

o a

nivel

local,

pro

po-

niend

o alt

erna

tivas

par

a co

ntrar

resta

r el

impa

cto

nega

tivo.

Utiliz

a la

cienc

ia y

la tec

-no

logía

como

her

rami

enta

de s

uper

ación

per

mane

nte

y mejo

rar e

l ento

rno

de m

a-ne

ra ra

ciona

l, su

stenta

ble y

pr

oduc

tiva,

aplic

ando

nor

-ma

s de

cali

dad

y me

didas

de

prev

enció

n y co

ntrol.

Utiliz

a los

fun

dame

ntos

básic

os d

e la

s cie

ncias

na-

turale

s en l

a com

pren

sión d

e los

ava

nces

cien

tífico

s y

la tec

nolog

ía de

uso l

ocal,

para

me

jorar

pro

ceso

s pr

oduc

ti-vo

s ha

ciénd

olos

soste

nibles

y

suste

ntable

s y

sati

sface

r las

nec

esida

des p

erso

nales

, so

ciales

y lab

orale

s.

Aplic

a las

ley

es

física

s, qu

ímica

s y

biológ

icas

en la

ela

bora

ción

de

proy

ectos

de

pro

ceso

s pro

ducti

vos l

o-ca

les, m

ejora

ndo l

a cali

dad

de v

ida y

pro

movie

ndo

una

cultu

ra de

valor

es.

68


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

Salud

y me

dio

ambie

nte.

Anali

za e

l fun

ciona

mien

-to

del c

uerp

o hu

mano

y

su re

lación

con

el m

edio

ambie

nte,

prom

ovien

do

el us

o ra

ciona

l de

los

re

curso

s de

su

entor

no,

para

mejo

rar s

u sa

lud fa

-mi

liar y

comu

nitar

ia.

Prote

ge y

pres

erva

la sa

lud

ambie

ntal,

familia

r y c

omu-

nitar

ia, re

aliza

ndo p

roye

ctos

que

ayud

en a

mejo

rar

su

calid

ad d

e vid

a pe

rsona

l, so

cial y

labo

ral.

Partic

ipa

orga

nizad

amen

te en

la pl

anific

ación

, ejec

ución

y

monit

oreo

de

prác

ticas

de

educ

ación

amb

iental

, en

su

comu

nidad

, qu

e mi

tigue

n los

camb

ios q

ue la

activ

idad

huma

na p

rodu

ce s

obre

el

medio

amb

iente,

la s

alud

y la

calid

ad d

e vid

a, m

ejorá

n-do

los, s

usten

tablem

ente.

Ejec

uta y

eva

lúa p

roye

ctos

soste

nibles

de sa

lud y

medio

am

biente

, en b

enefi

cio de

su

comu

nidad

, pre

dicien

do la

s co

nsec

uenc

ias d

e la

activ

i-da

d hu

mana

y p

lanific

ando

ac

tivida

des

dirigi

das

a la

mejor

a y pr

eser

vació

n de l

as

cond

icion

es d

e vid

a pr

opia,

de

las d

emás

perso

nas y

del

resto

de lo

s ser

es vi

vos.

Salud

.

Valor

es cr

istia-

nos,

socia

listas

y s

olida

rios.

Madr

e Tier

ra

Cons

erva

ción

de lo

s re

curso

s na

turale

s.

Identi

fica

los

recu

rsos

natur

ales

de l

a Ma

dre

Tierra

en

su l

ocali

dad,

diseñ

ando

alter

nativ

as de

me

joram

iento

y pr

otec-

ción

de lo

s ec

osist

emas

, pa

ra e

l apr

ovec

hami

ento

racio

nal

con

base

en

no

rmas

, ley

es y

bue

nas

prác

ticas

nacio

nales

para

el

bien c

omún

.

Prac

tica

una

cultu

ra d

e us

o ra

ciona

l, so

stenib

le, de

con-

serva

ción y

pres

erva

ción d

e los

rec

urso

s na

turale

s de

la

Madr

e Tie

rra c

on b

ase

en n

orma

s, ley

es y

bue

nas

prác

ticas

nac

ionale

s pa

ra

incre

mento

del b

ien co

mún.

Prac

tica a

ccion

es de

gesti

ón

y co

nser

vació

n en

la

uti-

lizac

ión d

e los

rec

urso

s na-

turale

s y

tecno

lógico

s de

su

entor

no,

cons

erva

ndo

los

ecos

istem

as

dond

e int

er-

actúa

, con

tribuy

endo

al d

e-sa

rrollo

del p

aís y

pres

ervá

n-do

los p

ara

las p

rese

ntes

y fut

uras

gene

racio

nes.

Elab

ora

y eje

cuta

proy

ectos

ec

ológic

os,

favor

ecien

do

la de

fensa

y c

onse

rvació

n, me

diante

el

cono

cimien

to cie

ntífic

o de

las

cienc

ias, a

tra

vés

de la

inve

stiga

ción

y la

partic

ipació

n en

la re

solu-

ción

de p

roble

mas

ecoló

gi-co

s, na

turale

s o f

enóm

enos

an

trópic

os qu

e se p

rodu

jeran

en

su lo

calid

ad.

69


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

Prev

enció

n y M

itigac

ión

de D

esas

tres

Natur

ales y

De

sarro

llo

Suste

ntable

.

Aplic

a me

didas

pre

ven-

tivas

y d

e mi

tigac

ión d

e de

sastr

es

natur

ales

y an

trópic

os, c

on b

ase

en

valor

es c

ristia

nos,

socia

-lis

tas y

soli

dario

s en

su

comu

nidad

.

Aplic

a med

idas p

reve

ntiva

s an

te de

sastr

es n

atura

les

y an

trópic

os,

ejecu

tando

ac

cione

s co

munit

arias

con

ba

se e

n va

lores

crist

ianos

, so

cialis

tas

y so

lidar

ios,

para

mitig

ar su

s efec

tos.

Evalú

a la

vulne

rabil

idad

y la

poten

cialid

ad d

e su

co-

munid

ad,

munic

ipio

y de

-pa

rtame

nto,

prop

onien

do

medid

as d

e pr

ecau

ción

ante

los

desa

stres

na

turale

s y

antró

picos

, con

bas

e en

va-

lores

cris

tiano

s, so

cialis

tas y

so

lidar

ios.

Elab

ora

en co

ordin

ación

con

las in

stanc

ias lo

cales

, plan

es

y pr

oces

os d

e ca

pacit

ación

so

bre

desa

rrollo

sus

tentab

le en

ben

eficio

de

su c

omun

i-da

d, pr

actic

ando

y p

romo

-vie

ndo

valor

es

cristi

anos

, so

cialis

tas y

solid

arios

.

Salud

.

Valor

es

cristi

anos

, so

cialis

tas y

solid

arios

.

Madr

e Tier

ra

70


MATR

IZ D

E AP

REND

IZAJ

ES D

E CI

CLO

DEL

ÁRE

A DE

CIE

NCIA

S SO

CIAL

ES

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

PERF

IL D

E EG

RESO

DE

EDUC

ACIÓ

N PR

IMAR

IAPE

RFIL

DE

EGRE

SO D

E ED

UCAC

IÓN

SECU

NDAR

IA

Comp

rend

e ac

ontec

imien

tos g

eogr

áfico

s y

huma

nos

nacio

-na

les en

el es

pacio

y tie

mpo,

partic

ipand

o acti

vame

nte co

mo

ciuda

dano

. Ana

liza l

as fo

rmas

de or

ganiz

ación

socia

l, polí

tica

y cu

ltura

l, to

mand

o d

ecisi

ones

micr

oeco

nómi

cas

suste

nta-

bles

y pla

nifica

ndo

estra

tégica

mente

acc

iones

que

favo

rez-

can

el de

sarro

llo lo

cal, l

a pr

eser

vació

n de

la M

adre

Tier

ra, la

eq

uidad

de

géne

ro, la

s rela

cione

s inte

rcultu

rales

y la

cultu

ra

de va

lores

.

Comp

rend

e crí

ticam

ente

acon

tecim

ientos

geo

gráfi

cos

y hum

anos

nac

ionale

s en

el e

spac

io y t

iempo

, par

tici-

pand

o acti

vame

nte co

mo ci

udad

ano.

Anali

za la

s for

mas

de or

ganiz

ación

socia

l, polí

tica y

cultu

ral,

toman

do d

e-cis

iones

micr

oeco

nómi

cas

suste

ntable

s y

planifi

cand

o es

tratég

icame

nte ac

cione

s que

favo

rezc

an el

desa

rrol-

lo loc

al y n

acion

al, la

pre

serva

ción

de la

Mad

re T

ierra

, la

equid

ad de

géne

ro, la

s rela

cione

s inte

rcultu

rales

y la

cultu

ra de

valor

es.

Educ

ación

Inter

-cu

ltura

l.Gé

nero

.Va

lores

.Co

ncien

cia

Ciud

adan

a.Ma

dre T

ierra

.

Espa

cio

Temp

oral

Loca

liza e

inter

preta

espa

cial

y tem

pora

lmen

te los

fenó

me-

nos

geog

ráfic

os y

hec

hos

histór

icos m

ás re

levan

tes d

e su

com

unida

d, de

parta

men-

to y

país,

rela

cioná

ndolo

s co

n las

cara

cterís

ticas

físico

-ge

ográ

ficas

de

l co

ntexto

, pr

opon

iendo

alt

erna

tivas

pa

ra

inter

actua

r re

spon

s-ab

lemen

te co

n la m

adre

tier-

ra y

mejo

rar

las r

elacio

nes

inter

cultu

rales

.

Loca

liza

y exp

lica

espa

cial y

tem

pora

lmen

te, lo

s fen

óme-

nos

geog

ráfic

os y

hec

hos

histór

icos m

ás re

levan

tes d

e Ce

ntroa

méric

a, re

lacion

án-

dolos

con

las

car

acter

ísti-

cas

física

s y

geog

ráfic

as

del

conte

xto,

prop

onien

do

alter

nativ

as p

ara

mejor

ar la

int

erac

ción

resp

onsa

ble c

on

la Ma

dre

Tierra

, las

rela

-cio

nes

inter

cultu

rales

y l

a int

egra

ción r

egion

al.

Loca

liza

y ex

plica

esp

a-cia

l y te

mpor

almen

te, lo

s he

chos

his

tórico

s má

s re

levan

tes d

e Am

érica

y

el Ca

ribe,

relac

ionán

do-

los c

on la

s ca

racte

rístic

as

física

s y

geog

ráfic

as d

el co

ntexto

, pro

ponie

ndo

al-ter

nativ

as p

ara

mejor

ar la

int

erac

ción

resp

onsa

ble

con

la Ma

dre

Tierra

y la

s re

lacion

es in

tercu

ltura

les y

la int

egra

ción

amer

icana

y ca

ribeñ

a.

Loca

liza

y ex

plica

esp

a-cia

l y te

mpor

almen

te, lo

s he

chos

his

tórico

s má

s re

levan

tes

del

mund

o, re

lacion

ándo

los

con

las

cara

cterís

ticas

fís

ico-

geog

ráfic

as d

el co

ntexto

, pr

opon

iendo

alt

erna

tivas

pa

ra m

ejora

r la

inter

ac-

ción

resp

onsa

ble c

on l

a Ma

dre

Tierra

y la

s re

la-cio

nes i

ntercu

ltura

les y

la

integ

ració

n mun

dial.

71


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

Form

ación

Ciud

adan

aAn

aliza

sit

uacio

nalm

ente

los

debe

res

y de

rech

os

ciuda

dano

s y

de la

mad

re

tierra

a n

ivel l

ocal

y na

cio-

nal,

anali

zand

o los

prin

ci-pa

les fa

ctore

s qu

e infl

uyen

en

su

cump

li-mien

to y

pro-

ponie

ndo

alter

nativ

as

de

mejor

amien

to de

la e

quida

d de

gén

ero

y pa

rticipa

ción

ciuda

dana

par

a la

toma

de

decis

iones

a niv

el loc

al.

Anali

za l

as f

orma

s de

or-

ganiz

ación

soc

ial y

polí

tica

a niv

el na

ciona

l y

cen-

troam

erica

no,

gesti

onan

do

forma

s or

ganiz

ativa

s qu

e inc

reme

nten

los n

iveles

de

la eq

uidad

de

géne

ro, p

ar-

ticipa

ción

ciuda

dana

par

a la

toma

de d

ecisi

ones

a n

ivel

local

y nac

ional.

Expli

ca l

as f

orma

s de

or-

ganiz

ación

soc

ial y

polí

tica

a niv

el int

erna

ciona

l, es

ta-ble

ciend

o ven

tajas

y de

sven

-taj

as de

los m

odelo

s soc

iales

y p

olític

os, r

econ

ocien

do lo

s es

fuerzo

s po

r la

equid

ad

de g

éner

o, la

par

ticipa

ción

ciuda

dana

y l

a re

stituc

ión

de d

erec

hos,

valor

ando

el

mode

lo de

Des

arro

llo H

u-ma

no en

Nica

ragu

a.

Partic

ipa

activ

amen

te en

la m

ejora

del

sistem

a de

deb

eres

y d

erec

hos,

evalu

ando

la or

ganiz

ación

y

admi

nistra

ción

socia

l y

políti

ca d

el mu

ndo

y Ni

cara

gua,

para

mejo

rar

la eq

uidad

de

géne

ro, l

a pa

rticipa

ción

ciuda

dana

y

el de

sarro

llo h

uman

o co

n un

a ac

titud

crític

a, re

flexi-

va y

prop

ositiv

a.Ed

ucac

ión

Inter

cultu

ral

Géne

roVa

lores

Conc

iencia

Ci

udad

ana

Madr

e Tier

ra

Econ

omía

y De

sarro

lloCa

racte

riza

las a

ctivid

ades

ec

onóm

icas

familia

res,

comu

nitar

ias

y de

parta

-me

ntales

, ide

ntific

ando

el

patrim

onio

natur

al y c

ultur

al loc

al co

n po

tencia

l turís

tico.

Valor

a la

impo

rtanc

ia de

l us

o ra

ciona

l de

los r

ecur

-so

s, pr

opon

iendo

alte

rna-

tivas

de

prod

ucció

n y

con-

sumo

res

pons

able

para

el

bien c

omún

de la

fami

lia y

la co

munid

ad, b

asad

o en

una

cu

ltura

de

valor

es c

ristia

-no

s, so

cialis

tas y

solid

arios

.

Form

ula p

ropu

estas

de

ru-

tas tu

rístic

as y

pro

ceso

s de

me

jora

en l

a ge

nera

ción,

distrib

ución

y c

onsu

mo d

e bie

nes

y se

rvicio

s a

nivel

nacio

nal y

cen

troam

erica

no,

basa

das

en u

na c

ultur

a de

va

lores

cris

tiano

s, so

cialis

-tas

y so

lidar

ios.

Evalú

a el

impa

cto d

e la

globa

-lizac

ión y

sus

dive

r-sa

s re

percu

sione

s pa

ra e

l de

sarro

llo d

el pa

ís, p

ropo

-nie

ndo

proy

ectos

turís

ticos

loc

ales

o na

ciona

les, o

rien-

tados

a l

a su

stenta

bilida

d de

l de

sarro

llo

perso

nal,

socia

l y

lab

oral,

bas

ado

en u

na c

ultur

a de

valo

res

cristi

anos

, soc

ialist

as y

soli-

dario

s.

Ejec

uta p

roye

ctos t

uríst

i-co

s loc

ales

o na

ciona

les,

con

la pa

rticipa

ción

de la

fam

ilia y

la

comu

nidad

, pr

opon

iendo

alt

erna

tivas

na

ciona

les q

ue a

rticule

n el

poten

cial

del

estad

o, la

empr

esa

priva

da y

de

los o

rgan

ismos

de

coop

-er

ación

exte

rna

orien

ta-da

s al b

ien co

mún

socia

l y

lab

oral

suste

ntable

, ba

sado

en

una

cultu

ra d

e va

lores

cris

tiano

s, so

cial-

istas

y so

lidar

ios.

72


MATR

IZ D

E AP

REND

IZAJ

ES D

E CI

CLO

DEL

ÁRE

A DE

FOR

MACI

ÓN P

ARA

EL T

RABA

JO

ÀMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

PERF

IL D

E EG

RESO

DE

EDUC

ACIÓ

N PR

IMAR

IAPE

RFIL

DE

EGRE

SO D

E ED

UCAC

IÓN

SECU

NDAR

IA

Se d

esem

peña

en

el tra

bajo

aplic

ando

her

rami

entas

de

asoc

iativi

dad y

de em

pren

dedu

rismo

, utili

zand

o ca-

pacid

ades

y ha

bilida

des b

ásica

s ocu

pacio

nales

esp

e-cífi

cas y

gen

érica

s, tra

nsfer

ibles

a d

iverso

s con

textos

pr

oduc

tivos

con

acti

tudes

y va

lores

crist

ianos

, soc

ial-

istas

y so

lidar

ios, e

mplea

ndo n

ueva

s tec

nolog

ías y

es-

trateg

ias p

ara

dese

nvolv

erse

en

el á

mbito

labo

ral y

pr

oduc

tivo e

n ben

eficio

del a

utoem

pleo,

del e

mpleo

, la

inclus

ión, la

juve

ntud,

la co

munid

ad y

de la

socie

dad

en ge

nera

l.

Desa

rrolla

pro

yecto

s pro

ducti

vos m

icroe

mpre

saria

les y

media

no e

mpre

saria

les, e

mpre

nded

ores

, com

petiti

vos

y su

stenta

bles,

aplic

ando

estr

ategia

s y

herra

mien

tas

admi

nistra

tivas

y fina

ncier

as pa

ra op

timiza

r la ge

nera

ción

de pr

oduc

tos, s

ervic

ios y s

u com

ercia

lizac

ión, e

mplea

ndo

norm

as d

e co

ntrol,

calid

ad, s

egur

idad

e hig

iene

labor

al co

n acti

tudes

y valo

res c

ristia

nos,

socia

listas

y soli

dario

s, uti

lizan

do la

aso

ciativ

idad

y las

nue

vas

tecno

logías

en

bene

ficio

del a

utoem

pleo,

del e

mpleo

, la

inclus

ión, l

a juv

entud

, la co

munid

ad y

la so

cieda

d en g

ener

al.

Valor

es cr

istia-

nos,

socia

listas

y so

lidar

ios.

Educ

ación

para

la

Juve

ntud.

Educ

ación

Inclu

-siv

a.

73


ÀMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

Desa

rrollo

y ca

lidad

de vi

da

prod

uctiv

a

Prop

one

alter

nativ

as

de

mejor

a en

su

loc

alida

d ide

ntific

ando

los

polos

de

desig

ualda

d y

crecim

iento

econ

ómico

, con

énfas

is en

la

juven

tud y

la mu

jer, u

tili-

zand

o los

fund

amen

tos de

l bie

nesta

r soc

ial, la

calid

ad

de vi

da y

el de

sarro

llo h

u-ma

no so

stenib

le.

Gesti

ona

proy

ectos

pro

-du

ctivo

s qu

e pr

omue

ven

el de

sarro

llo y

la c

alida

d de

vida

loca

l con

énfa

sis

en la

juve

ntud y

la m

ujer,

aplic

ando

técn

icas

para

el

tratam

iento

de la

ma-

teria

prim

a, de

acu

erdo

a

norm

as y

ley

es d

el de

rech

o lab

oral

y am

bi-en

tal,

norm

as de

contr

ol y

calid

ad,

nacio

nales

e

inter

nacio

nales

, no

rmas

de

seg

urida

d e

higien

e lab

oral

utiliz

ando

her

ra-

mien

tas fin

ancie

ras b

ási-

cas y

las T

ICs,

para

ofer

-tar

o d

eman

dar b

ienes

y se

rvicio

s.

Form

ula p

roye

ctos

prod

uc-

tivos

que

contr

ibuya

n el

de-

sarro

llo ec

onóm

ico de

l país

, ap

lican

do e

strate

gias

ad-

minis

trativ

as y

fina

ncier

as,

relac

ionad

as c

on c

rédit

os,

ahor

ros y

gesti

ones

banc

ar-

ias d

e ac

uerd

o a

norm

as y

ley

es d

el de

rech

o lab

oral,

am

bienta

l, no

rmas

de

con-

trol y

cali

dad,

nacio

nales

e

inter

nacio

nales

, nor

mas

de

segu

ridad

e hig

iene l

abor

al,

utiliz

ando

efi

ciente

mente

las

TIC

s, co

n én

fasis

en la

juv

entud

y la

muje

r, p

ara

oferta

r o d

eman

dar b

ienes

y

servi

cios,

opti

miza

r pro

-ce

sos

prod

uctiv

os y

de

co-

merci

aliza

ción.

74


ÀMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

I CIC

LOII C

ICLO

III CI

CLO

IV C

ICLO

EJES

TR

ANSV

ERSA

LES

Desa

rrollo

Voc

a-cio

nal

PERF

IL D

E EG

RESO

DE

EDUC

ACIÓ

N PR

IMAR

IAPE

RFIL

DE

EGRE

SO D

E ED

UCAC

IÓN

SECU

NDAR

IA

Proy

ecta

una

ruta

forma

ti-va

y la

bora

l, co

ntras

tando

su

situ

ación

, ca

racte

rísti-

cas e

inter

eses

perso

nales

co

n la

oferta

edu

cativ

a y

opor

tunida

des

de e

mpleo

ex

isten

tes en

su en

torno

.

Proy

ecta

una

ruta

forma

-tiv

a y

labor

al qu

e as

egur

e un

des

empe

ño o

cupa

cio-

nal

eficie

nte,

poten

ciand

o su

s int

eres

es,

aptitu

des

y ha

bilida

des

media

nte u

na

forma

ción

que

resp

onda

a

las d

eman

das

labor

ales

actua

les y

pred

ecibl

es en

el

futur

o cer

cano

.Va

lores

crist

ia-no

s,so

cialis

tas y

solid

arios

.

Educ

ación

para

la

Juve

ntud.

Educ

ación

Inc

lusiva

.

Emp

rend

edur

ismo

y Aso

ciativ

idad

Elab

ora

un p

lan d

e ne

-go

cios

empr

ende

dor

con

poten

cial

para

ge

nera

r au

toemp

leo y

emple

o, po

-nie

ndo

en p

rácti

ca la

Aso

-cia

tivida

d pa

ra in

creme

n-tar

la efi

cacia

, enfa

tizan

do

los v

alore

s cri

stian

os, s

o-cia

listas

y so

lidar

ios

Elab

ora

una

prop

uesta

de

imple

menta

ción

de u

n pr

oyec

to pr

oduc

tivo

em-

pren

dedo

r, co

n po

tencia

l pa

ra g

ener

ar a

utoem

pleo

y em

pleo

a niv

el loc

al de

ma

nera

aso

ciativ

a, pr

acti-

cand

o va

lores

cris

tiano

s, so

cialis

tas y

solid

arios

.

Elab

ora

un p

roye

cto e

m-pr

ende

dor,

que

contr

ibuya

al

autoe

mpleo

y e

mpleo

, uti

lizan

do

las

forma

s de

as

ociat

ivida

d má

s co

nve-

niente

s, en

fatiza

ndo

en v

a-lor

es c

ristia

nos,

socia

listas

y s

olida

rios.

Desa

rrollo

Téc

nico

Labo

ral

Aplic

a com

peten

cias e

spe-

cífica

s en

una

ocu

pació

n de

termi

nada

, co

nside

-ra

ndo

los p

roce

dimien

tos

técnic

os y

los

están

dare

s de

cali

dad,

segu

ridad

e

higien

e lab

oral.

Aplic

a co

mpete

ncias

es

pecífi

cas

en u

na o

cu-

pació

n de

termi

nada

, co

nside

rand

o los

pro

ced-

imien

tos té

cnico

s y lo

s es-

tánda

res

de c

alida

d, se

-gu

ridad

e hig

iene l

abor

al.

Aplic

a co

mpete

ncias

esp

e-cífi

cas

en u

na e

spec

ialida

d téc

nica

deter

mina

da,

con-

sider

ando

los

proc

edim

ien-

tos t

écnic

os y

los

está

n-da

res d

e cali

dad,

segu

ridad

e h

igien

e lab

oral.

Aplic

a co

mpete

ncias

es-

pecífi

cas

en u

na e

spe-

cialid

ad t

écnic

a de

termi

-na

da,

cons

idera

ndo

los

proc

edim

ientos

téc

nicos

y

los e

stánd

ares

de

cali-

dad,

segu

ridad

e h

igien

e lab

oral.

75


2.4.

5 Re

sulta

dos d

e Apr

endiz

aje

MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E LE

NGUA

JE Y

COM

UNIC

ACIÓ

N: E

SPAÑ

OL-P

RIMA

RIA

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

LENG

UAJE

ORA

L AP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

E

Expr

esa

ideas

con

coh

eren

-cia

, clar

idad

y sec

uenc

ia lóg

i-ca

, ap

licad

as e

n dif

eren

tes

conte

xtos,

incluy

endo

la p

ro-

blemá

tica

de g

éner

o, va

lores

, juv

entud

y h

abilid

ades

labo

-ra

les.

Comu

nica

cohe

rente

mente

men

-1.

sajes

relac

ionad

os c

on la

fami

lia,

la co

munid

ad, e

l trab

ajo, la

s tra

di-cio

nes y

cree

ncias

.Ex

pres

a co

n cla

ridad

men

sajes

2.

corto

s rela

ciona

dos c

on la

fami

lia,

la co

munid

ad y

el tra

bajo.

Pron

uncia

con

clar

idad

y flu

idez

3. los

son

idos

verb

ales,

en t

emas

re

lacion

ados

con

el t

raba

jo, la

s viv

encia

s y co

stumb

res.

Utiliz

a téc

nicas

de

la e

scuc

ha

4. pa

ra c

ompr

ende

r lo

esen

cial d

e los

men

sajes

orale

s. Di

aloga

aser

tiva y

empá

ticam

ente

5. so

bre

sus

nece

sidad

es e

inte

-re

ses v

ocac

ionale

s, la

equid

ad de

gé

nero

, y e

l rol

de la

juve

ntud

en

la tra

nsfor

mació

n de

la s

ocied

ad,

expr

esan

do s

us o

pinion

es y

res-

petan

do la

s de l

os de

más.

Emple

a el

lengu

aje

oral

con

prec

isión

y

clarid

ad,

adap

tando

su

expr

esión

a

distin

tos

conte

xtos

labo-

rales

y s

ocial

es; c

ompr

ende

dif

eren

tes m

ensa

jes o

rales

y

expo

ne e

n for

ma ló

gica

y se

cuen

cial

alter

nativ

as d

e me

joram

iento

que

prom

ue-

van

la eq

uidad

de

géne

ro,

los v

alore

s y

la im

porta

ncia

de la

juve

ntud.

Expo

ne c

lara

y co

nvinc

ente-

1. me

nte a

ltern

ativa

s qu

e pr

o-mu

evan

la e

quida

d de

gén

ero,

los va

lores

y a

ltern

ativa

s par

a la

integ

ració

n de

la ju

ventu

d a

los ro

les p

ositiv

os d

e la

socie

-da

d. Pr

actic

a en

trevis

tas l

abor

ales

2. y

socia

les d

e ma

nera

moti

va-

dora

, ada

ptand

o su

exp

resió

n or

al al

conte

xto y

utili

zand

o un

len

guaje

conv

incen

te.Pr

omue

ve p

rodu

ctos

y se

rvi-

3. cio

s de

mane

ra cl

ara

y con

vin-

cente

mente

.Ef

ectúa

neg

ociac

iones

de

ma-

4. ne

ra e

ficaz

con

pro

veed

ores

y

cons

umido

res,

cons

idera

ndo l

a div

ersid

ad de

inter

eses

, bas

ado

en el

mod

elo ga

nar g

anar.

76


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

LENG

UAJE

ESC

RITO

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

Reda

cta te

xtos

de a

cuer

do

a las

nor

mas

gram

atica

les

y pr

opós

itos

comu

nicati

vos,

con

cohe

renc

ia,

clarid

ad,

secu

encia

lógic

a y

senti

do

comp

leto,

utiliz

ando

un

vo-

cabu

lario

apro

piado

. Co

m-pr

ende

dive

rsos

textos

de

tipo

labor

al, i

ncluy

endo

la

prob

lemáti

ca d

e gé

nero

, la

forma

ción

en v

alore

s y

la pa

rticipa

ción d

e la j

uven

tud.

Escri

be c

orre

ctame

nte l

os n

om-

1. br

es p

ropio

s de

per

sona

s, an

i-ma

les, in

stituc

iones

y co

sas.

Reda

cta p

árra

fos n

arra

tivos

sobr

e 2.

sus

inter

eses

soc

iales

y la

bora

les

utiliz

ando

corre

ctame

nte or

acion

es

simple

s.Em

plea

adec

uada

mente

sin

óni-

3. mo

s y a

ntónim

os e

n un

a va

rieda

d de

esc

ritos

relac

ionad

os c

on l

a pr

oblem

ática

de gé

nero

, form

ación

de

valo

res

y la

partic

ipació

n de

la

juven

tud e

n el

desa

rrollo

soc

ial y

ec

onóm

ico de

l país

.Es

cribe

corre

ctame

nte te

xtos

rela-

4. cio

nado

s con

la fa

milia

, com

unida

d y e

l trab

ajo ap

lican

do la

s reg

las de

ac

entua

ción y

ortog

rafía

liter

al.Ex

pres

a co

here

nteme

nte p

or e

s-5.

crito

sus

opini

ones

y ju

icios

, utili

-za

ndo

los p

rono

mbre

s pe

rsona

les

en pá

rrafos

.Ap

lica

adec

uada

mente

en

su

s 6.

escri

tos lo

s sig

nos

de p

untua

ción

de a

cuer

do a

las

norm

as g

rama

ti-ca

les.

Inter

preta

idea

s ese

ncial

es de

tex-

7. tos

dive

rsos.

Reda

cta te

xtos

y do

cume

n-tos

de ac

uerd

o a la

s nor

mas

gram

atica

les

y pr

opós

itos

comu

nicati

vos,

con

cohe

-re

ncia,

clar

idad,

secu

encia

lóg

ica y

sen

tido

comp

leto,

así

como

co

mpre

nde

y an

aliza

dife

rente

s tex

tos d

e co

ntenid

o so

cial,

labor

al y

prod

uctiv

o, inc

luyen

do

la pr

oblem

ática

de

géne

ro, l

a for

mació

n en

valo

res

y la

partic

ipació

n de l

a juv

entud

.

Escri

be te

xtos r

elacio

nado

s con

la

1. pr

oblem

ática

de gé

nero

, form

ación

de

valor

es y

la pa

rticipa

ción

de la

juv

entud

en

el de

sarro

llo s

ocial

y

econ

ómico

del

país,

emp

leand

o ho

mónim

os y

paró

nimos

. Em

plea a

prop

iadam

ente

palab

ras

2. sim

ples

y co

mpue

stas

en te

xtos

relac

ionad

os c

on s

u en

torno

so-

cial

e int

eres

es v

ocac

ionale

s y

labor

ales.

Reda

cta c

on p

recis

ión d

ifere

ntes

3. tip

os d

e do

cume

ntos

labor

ales

y so

ciales

, utili

zand

o cor

recta

mente

ad

verb

ios.

Reda

cta te

xtos

desc

riptiv

os y

ex-

4. po

sitivo

s con

cohe

renc

ia, ut

ilizan

-do

cor

recta

mente

la o

rtogr

afía

li-ter

al, ac

entua

l y pu

ntual,

refer

idos

a pr

oduc

tos o

rienta

dos

al co

nsu-

mido

r, us

ando

ad

ecua

dame

nte

adjet

ivos y

prep

osici

ones

. Ut

iliza

en d

ifere

ntes

textos

de-

5. sc

riptiv

os y

expo

sitivo

s el

dipton

-go

, el tr

ipton

go y

el hia

to.

Inter

preta

lo e

senc

ial d

e los

dife

-6.

rente

s tex

tos d

escri

ptivo

s y

ex-

posit

ivos.

77


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

EXPR

ESIÓ

N LIT

ERAR

IA

Comp

rend

e dif

eren

tes

tex-

tos li

terar

ios n

arra

tivos

nica

-ra

güen

ses,

enfat

izand

o en

la

prob

lemáti

ca d

e gé

nero

, va

lores

y juv

entud

. Amp

lía su

vo

cabu

lario,

los

meca

nismo

s de

apr

endiz

aje, v

alora

ción

y re

creac

ión pe

rman

ente.

Infier

e me

nsaje

s so

bre

textos

1.

litera

rios

narra

tivos

de

autor

es

nicar

agüe

nses

, don

de s

e po

nen

de m

anifie

sto lo

s valo

res.

Emite

juici

os s

obre

texto

s lite

ra-

2. rio

s na

rrativ

os d

onde

se

enfat

iza

la pr

oblem

ática

soc

io-ec

onóm

ica

del p

aís, p

roble

mátic

a de

gén

ero

y el p

apel

de la

juve

ntud e

n el d

e-sa

rrollo

del p

aís.

Anali

za t

extos

lite

rario

s na

rra-

3. tiv

os n

icara

güen

ses

dond

e se

de

staca

n las

cre

encia

s, co

stum-

bres

y viv

encia

s, qu

e le

perm

iten

el de

sarro

llo y

amp

liació

n de

su

voca

bular

io.

Anali

za t

extos

del

géne

ro

épico

na

ciona

les

e int

er-

nacio

nales

,

enfat

izand

o la

prob

lemáti

ca d

e gé

nero

, va

lores

y j

uven

tud,

utiliz

a la

lectur

a co

mo m

ecan

ismo

de a

pren

dizaje

, valo

ració

n y

recre

ación

perm

anen

te.

Infier

e los

asp

ectos

ese

ncial

es

1. de

nov

elas

y ep

opey

as n

acio-

nales

e in

terna

ciona

les re

lacio-

nado

s co

n la

prob

lemáti

ca s

o-cia

l, eco

nómi

ca y

de gé

nero

.An

aliza

tex

tos

desc

riptiv

os

2. na

ciona

les

e int

erna

ciona

les

dond

e se

pon

e de

man

ifiesto

los

dist

intos

valo

res

que

debe

de

sarro

llar e

l ser

huma

no.

Inter

preta

tex

tos

desc

riptiv

os

3. na

ciona

les

e int

erna

ciona

les

dond

e se

enfa

tiza

la im

porta

n-cia

que

jueg

a la

juven

tud e

n el

desa

rrollo

soc

ial y

eco

nómi

co

del p

aís.

78


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

MEDI

OS D

E CO

-MU

NICA

CIÓN

Y

SíMB

OLOS

Inter

preta

sig

nos,

símbo

los

y me

nsaje

s em

itidos

por

los

medio

s de

co

munic

ación

im

pres

os, r

adial

es y

aud

iovi-

suale

s, co

menta

ndo

crític

a-me

nte su

sign

ificad

o.

Inter

preta

los

me

nsaje

s qu

e 1.

emite

n los

sign

os y

sím

bolos

en

difer

entes

conte

xtos.

Come

nta

notic

ias

emitid

as

a 2.

travé

s de

la r

adio,

tele

visión

o

perió

dico

sobr

e la

prob

lemáti

ca

socia

l, de

géne

ro y

el pa

pel d

e la

juven

tud e

n el

desa

rrollo

soc

io-ec

onóm

ico de

l país

.Em

ite ju

icios

sob

re lo

s me

nsaje

s 3.

socia

les, e

conó

mico

s y

políti

cos

que d

ifund

en lo

s dist

intos

med

ios

de co

munic

ación

.

Anali

za s

ignos

, sím

bolos

y

mens

ajes

emitid

os p

or l

os

medio

s de

co

munic

ación

im

pres

os,

radia

les,

audio

-vis

uales

y e

lectró

nicos

, con

én

fasis

en m

ensa

jes re

lacio-

nado

s co

n la

prob

lemáti

ca

de g

éner

o, va

lores

y ju

ven-

tud.

Anali

za m

ensa

jes e

mitid

os e

n 1.

los d

istint

os m

edios

de

comu

-nic

ación

rela

ciona

dos

con

la pr

oblem

ática

so

cioec

onóm

ica,

equid

ad d

e gé

nero

, valo

res y

el

pape

l de

la juv

entud

en

el de

-sa

rrollo

del p

aís.

Inter

preta

los

dist

intos

sign

os

2. y

símbo

los u

tiliza

dos

en d

ife-

rente

s co

ntexto

s so

ciales

y

labor

ales.

Emite

juici

os so

bre

los d

istint

os

3. me

nsaje

s so

ciales

, po

lítico

s, cu

ltura

les y

econ

ómico

s que

di-

vulga

n los

difer

entes

med

ios de

co

munic

ación

.

79


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E LE

NGUA

JE Y

COM

UNIC

ACIÓ

N: E

SPAÑ

OL -S

ECUN

DARI

A

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

LENG

UAJE

ORA

L

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

Emple

a co

n co

here

ncia,

clar

i-da

d y

secu

encia

lógic

a el

len-

guaje

ora

l y c

orpo

ral e

n diá

lo-go

s, dis

cusio

nes

y d

ebate

s. Re

aliza

neg

ociac

iones

en

dife-

rente

s co

ntexto

s e

inter

actúa

or

almen

te co

n pr

ovee

dore

s y

cons

umido

res.

Comp

rend

e y

expr

esa e

n for

ma pr

ecisa

y cri

ti-ca

men

sajes

orale

s, co

menta

n-do

hec

hos

relev

antes

loca

les,

nacio

nales

e in

terna

ciona

les in

-clu

yend

o la

equid

ad d

e gé

nero

, los

valo

res

y la

impo

rtanc

ia de

la

juven

tud.

Utiliz

a co

n pe

rtinen

cia e

l len

-1.

guaje

ora

l y g

estua

l, por

med

io de

la p

artic

ipació

n en

gru

pos

de d

iscus

ión, d

iálog

o y

deba

te re

lacion

ados

con

hec

hos

rel-

evan

tes lo

cales

, nac

ionale

s e

inter

nacio

nales

.Ex

pone

de

ma

nera

crí

tica

2. he

chos

re

levan

tes

locale

s, na

ciona

les e

inte

rnac

ionale

s, uti

lizan

do a

decu

adam

ente

el len

guaje

oral

y ges

tual.

Extra

e co

n pr

ecisi

ón id

eas

re-

3. lev

antes

de

mens

ajes

orale

s y

escri

tos qu

e pro

muev

en lo

s va-

lores

con é

nfasis

en la

equid

ad

de gé

nero

.Re

aliza

neg

ociac

iones

de

ma-

4. ne

ra e

ficaz

con

pro

veed

ores

y

cons

umido

res,

utiliz

ando

arg

u-me

ntos

conv

incen

tes y

con

si-de

rand

o la

diver

sidad

de

inte-

rese

s, co

n énfa

sis en

el m

odelo

ga

nar-g

anar.

Expr

esa

con

cohe

renc

ia,

clarid

ad y

sec

uenc

ia lóg

ica

y ar

gume

ntativ

amen

te, m

en-

sajes

ora

les a

decu

ados

a la

s ca

racte

rístic

as d

e su

inter

lo-cu

tor, d

e ac

uerd

o al

conte

xto

econ

ómico

, soc

ial y

polí

tico.

Dirig

e or

al y

aser

tivam

ente

equip

os d

e tra

bajo

y co

m-pr

ende

dife

rente

s me

nsaje

s or

ales,

nego

ciand

o efi

caz-

mente

con

dist

intos

inter

locu-

tores

. Pro

muev

e y

manti

ene

diálog

os c

onstr

uctiv

os y

mo-

tivad

ores

des

tacan

do la

equ

i-da

d de g

éner

o, va

lores

y el

rol

de la

juve

ntud.

Expr

esa

con

vince

nte y

em-

1. pa

ticam

ente

mens

ajes o

rales

y

gestu

ales

en g

rupo

s de

dis

cusió

n so

bre

temas

que

pr

omue

van l

a equ

idad d

e gé-

nero

y el

rol d

e la j

uven

tud en

su

comu

nidad

.Infi

ere

ideas

prin

cipale

s de

2.

mens

ajes o

rales

relac

ionad

os

con e

l ento

rno f

amilia

r, soc

ial,

labor

al, l

a co

nser

vació

n y

pres

erva

ción

del m

edio

am-

biente

en su

comu

nidad

.Ne

gocia

efi

cazm

ente

con

3. dis

tintos

inte

rlocu

tores

par

a la

trans

forma

ción

crític

a de

la

reali

dad,

en b

enefi

cio d

el co

lectiv

o.Ex

pone

co

nvinc

entem

ente

4. pr

oyec

tos d

e ca

rácte

r cien

tí-fic

o, so

cial o

liter

ario

y pa

ra

prom

over

acc

iones

en

be-

nefic

io de

su co

munid

ad.

80


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

LENG

UAJE

ES

CRIT

O

Elab

ora

de a

cuer

do a

las

no

rmas

gr

amati

cales

y

prop

ósito

s co

munic

ativo

s, do

cume

ntos

pres

cripti

vos

y téc

nicos

coh

eren

tes, c

laros

y

prec

isos.

Inter

preta

texto

s re

ferido

s a

difer

entes

con

-tex

tos s

ocial

es y

labo

rales

, de

staca

ndo

la eq

uidad

de

géne

ro y

la im

porta

ncia

de

la juv

entud

.

Prod

uce

textos

pre

scrip

tivos

, 1.

utiliz

ando

co

here

nteme

nte

orac

iones

co

mpue

stas

con

creati

vidad

, coh

eren

cia y

cor

-re

cción

.Or

ganiz

a ide

as u

tiliza

ndo

ad-

2. ec

uada

mente

pr

epos

icion

es

y co

njunc

iones

ap

lican

do

diver

sas

técnic

as

de

proc

-es

amien

to de

la in

forma

ción

y ex

pres

ando

sus

valo

res

e im

-po

rtanc

ia de

la ju

ventu

d.El

abor

a do

cume

ntos

técnic

os

3. co

n un

a co

rrecta

orto

grafí

a lite

ral, a

centu

al, p

untua

l y vo

-ca

bular

io ad

e-cu

ado,

aplic

ado

a dif

eren

tes c

ontex

tos, s

ocial

y

labor

al, q

ue fa

cilite

n las

ne-

gocia

cione

s.Int

erpr

eta d

ocum

entos

y te

x-4.

tos p

resc

riptiv

os id

entifi

cand

o pr

oces

os e

ideas

esen

ciales

.

Reda

cta d

e ac

uerd

o a

las

norm

as

gram

atica

les

y pr

opós

itos

comu

nicati

vos,

comp

osici

ones

y tex

tos ar

gu-

menta

tivos

, fun

dame

ntado

s, co

here

ntes,

claro

s y

pre-

cisos

. Ana

liza y

dedu

ce id

eas

esen

ciales

de

los te

xtos

leí-

dos,

desta

cand

o la

equid

ad

de g

éner

o y

la im

porta

ncia

de la

juve

ntud.

Reda

cta c

ompo

sicion

es, u

tiliza

ndo

1. or

acion

es s

ubor

dinad

as a

djetiv

as

sobr

e he

chos

rele

vante

s de

su

entor

no lo

cal,

nacio

nal e

inter

na-

ciona

l co

n co

here

ncia

y uti

lizan

do

corre

ctame

nte la

orto

grafí

a lite

ral,

acen

tual y

puntu

al.Pr

oduc

e tex

tos a

rgum

entat

ivos

si-2.

guien

do s

u es

tructu

ra,

utiliz

ando

or

acion

es s

ubor

dinad

as a

dver

bia-

les p

ara

expr

esar

sus

nec

esida

des

e int

eres

es, c

on é

nfasis

en

los va

-lor

es y

la im

porta

ncia

de la

juve

ntud

utiliz

ando

el

acen

to or

tográ

fico

y vo

cabu

lario

apro

piado

. Re

dacta

con p

recis

ión co

nclus

iones

, 3.

acue

rdos

, con

venio

s com

o res

ultad

o de

neg

ociac

iones

efec

tuada

s en

el

entor

no so

cial y

labo

ral.

Orga

niza

infor

mació

n re

levan

te uti

-4.

lizan

do té

cnica

s de i

nves

tigac

ión en

el

camp

o cien

tífico

, soc

ial o

litera

rio

y des

arro

llo co

munit

ario.

Infier

e las

idea

s es

encia

les d

e los

5.

textos

leído

s.

81


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

EXPR

ESIÓ

N LIT

ERAR

IA

Inter

preta

texto

s de

l gén

ero

lírico

nac

ionale

s e

inter

na-

ciona

les,

en

fatiza

ndo

la pr

oblem

ática

de

gé

nero

, va

lores

y j

uven

tud.

Utiliz

a la

lectur

a co

mo m

ecan

ismo

de a

pren

dizaje

y re

creac

ión

perm

anen

te.

Infier

e el

signifi

cado

de

textos

1.

litera

rios

lírico

s uti

lizan

do p

ro-

cedim

ientos

de

reco

gida

de

datos

.Int

erpr

eta c

rítica

mente

el c

on-

2. ten

ido d

e tex

tos li

terar

ios n

a-cio

nales

e i

ntern

acion

ales

y em

ite su

opin

ión a

cerca

de

los

mism

os.

Selec

ciona

or

dena

dame

nte

3. inf

orma

ción

relev

ante

relac

io-na

da c

on la

pro

blemá

tica

de

géne

ro, v

alore

s y ju

ventu

d.Ut

iliza

frecu

entem

ente

la lec

tu-4.

ra c

omo

meca

nismo

de

apre

n-diz

aje y

recre

ación

perm

anen

te pa

ra d

esar

rolla

r hab

ilidad

es d

e re

dacc

ión y

expr

esión

.

Valor

a crí

ticam

ente

textos

lit-

erar

ios d

el gé

nero

dra

mátic

o, na

ciona

les e

inter

nacio

nales

, en

fatiza

ndo

la pr

oblem

ática

de

géne

ro, v

alore

s y ju

ventu

d. Ut

iliza l

a lec

tura c

omo m

ecan

-ism

o de

apr

endiz

aje y

recre

-ac

ión pe

rman

ente.

Comp

rend

e los

texto

s lite

rario

s 1.

del g

éner

o dr

amáti

co, s

obre

su

reali

dad i

nmed

iata,

contr

astan

do

el me

nsaje

con

sus i

deas

y pu

n-tos

de vi

sta.

Anali

za e

l sign

ificad

o glo

bal d

e 2.

textos

liter

arios

rela

cioná

ndolo

s co

n su

s ex

perie

ncias

, c

ono-

cimien

tos

y em

itiend

o jui

cios

acer

ca de

su co

ntenid

o. Va

lora

crític

amen

te tex

tos l

it-3.

erar

ios d

el gé

nero

dra

mátic

o, en

fatiza

ndo

la pr

oblem

ática

de

géne

ro, v

alore

s y ju

ventu

d.

82


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

MEDI

OS D

E CO

MUNI

CACI

ÓN

Y Sí

MBOL

OS

Valor

a crí

ticam

ente

men-

sajes

em

itidos

po

r los

me

dios

de

comu

nicac

ión

impr

esos

, ra

diales

, au

dio-

visua

les

y ele

ctrón

icos,

identi

fican

do

entre

otr

os,

la pr

oblem

ática

de

géne

ro,

valor

es y

juve

ntud,

comu

-nic

ando

gr

upalm

ente

su

signifi

cado

.

Infier

e el

signifi

cado

de

1.

mens

ajes

emitid

os

por

los

difer

entes

med

ios d

e co

mu-

nicac

ión,

emitie

ndo

juicio

s y

come

ntario

s.Ide

ntific

a el

mens

aje d

e im

á-2.

gene

s, íco

nos

y sig

nos

pre-

sente

s en

su

entor

no,

para

ha

cer

efecti

va

su

comu

ni-ca

ción.

Elab

ora

refle

xivam

ente

men-

sajes

emi

tidos

por

los

me-

dios d

e co

munic

ación

impr

e-so

s, ra

diales

, aud

iovisu

ales y

ele

ctrón

icos,

que

prom

ueve

n el

desa

rrollo

hum

ano,

princ

i-pa

lmen

te en

gén

ero,

valor

es

y juv

entud

, con

apo

yo d

e las

Te

cnolo

gías d

e Info

rmac

ión y

comu

nicac

ión (T

ICs)

Disc

ierne

infor

mació

n ve

raz

y 1.

opor

tuna

prov

enien

te de

los

dif

eren

tes

medio

s de

co

mu-

nicac

ión y

de

las n

ueva

s tec

-no

logías

de la

infor

mació

n.Va

lora c

rítica

mente

el co

ntenid

o 2.

de lo

s me

nsaje

s pu

blicit

arios

, ico

nogr

áfico

s, pe

riodís

ticos

y

telev

isivo

s ar

gume

n-tan

do s

us

opini

ones

y

prom

ovien

do

la pr

áctic

a de v

alore

s.

83


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E IN

GLÉS

-SEC

UNDA

RIA

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

LOGR

OS D

E AP

REND

IZAJ

E PO

R CI

CLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

ELO

GROS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

COMU

NI-

CACI

ÓN O

RAL

Emple

a el

lengu

aje o

ral y

ge

stual

en e

xpre

sione

s for

-ma

les e

info

rmale

s co

mo

diálog

os y

con

versa

cione

s, a

un

nivel

básic

o so

bre

situa

cione

s div

ersa

s de

su

entor

no

labor

al y

socia

l, co

mpre

ndien

do

difer

entes

me

nsaje

s ora

les.

1. Ut

iliza

palab

ras,

frase

s y

ora-

cione

s for

males

e

infor

males

br

eves

y s

imple

s de

uso

frec

uen-

tes e

n dif

eren

tes s

ituac

iones

de

su en

torno

. (Gr

eetin

gs, fa

rewe

lls,

card

inal n

umbe

rs, te

lepho

ne nu

m-be

rs, a

ddre

sses

, the

alph

abet,

sp

elling

nou

ns, f

amily

mem

bers,

tim

e, mo

nths,

days

and d

ates.)

2.

Emple

a pa

labra

s, fra

ses

y or

a-cio

nes

forma

les e

infor

males

de

uso

frecu

ente

en c

onve

rsacio

nes

brev

es

tales

co

mo:

pres

en-

tacion

es,

desc

ripcio

nes,

direc

-cio

nes.

3. De

scrib

e de

man

era

brev

e su

ex-

perie

ncia

labor

al en

rique

ciénd

ola

con

infor

mació

n pe

rtinen

te tal

es

como

: un

a so

licitu

d de

emp

leo,

entre

vista,

inc

orpo

rand

o ha

bili-

dade

s, co

nocim

ientos

e i

nteré

s pe

rsona

l.

Emple

a el

lengu

aje o

ral

y ge

stual

en e

xpre

sione

s for

-ma

les e

info

rmale

s co

mo

diálog

os y

conv

ersa

cione

s a

un n

ivel b

ásico

sob

re s

itua-

cione

s div

ersa

s de

su

en-

torno

labo

ral y

socia

l, co

m-pr

endie

ndo

difer

entes

men

-sa

jes o

rales

y u

tiliza

ndo

un

voca

bular

io téc

nico

acor

de

con

el se

ctor

servi

cios

y pr

oduc

tivo.

1. Ut

iliza

palab

ras,

frase

s y

ora-

cione

s for

males

e i

nform

ales

con u

n len

guaje

técn

ico se

ncillo

, ad

ecua

do a

su en

torno

.2.

Emple

a pa

labra

s, fr

ases

y o

ra-

cione

s c

on u

n len

guaje

técn

ico

en di

álogo

s y co

nver

sacio

nes.

3. Ar

gume

nta de

man

era b

reve

, su

expe

rienc

ia lab

oral

enriq

uecié

n-do

la co

n inf

orma

ción

pertin

ente

tale

como

: una

soli

citud

de

em-

pleo,

entre

vista,

inc

orpo

rand

o ha

bilida

des,

cono

cimien

tos

e int

erés

perso

nal.

84


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

LOGR

OS D

E AP

REND

IZAJ

E PO

R CI

CLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

ELO

GROS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

COMP

REN-

SIÓN

LECT

ORA

Comp

rend

e dif

eren

tes tip

os d

e tex

-tos

liter

arios

, loc

ales,

nacio

nales

e

inter

nacio

nales

, téc

nicos

, info

rma-

tivos

, en

fatiza

ndo

la pr

oblem

ática

de

gé

nero

, va

lores

, juv

entud

y

empr

ende

duris

mo,

utili

zand

o la

lec

tura c

omo h

erra

mien

ta de

apre

n-diz

aje y

recre

ación

perm

anen

te.

Comp

rend

e tex

tos b

reve

s 1.

relac

ionad

os

con

temas

co

ncre

tos de

su en

torno

in-

media

to co

n ayu

da de

ilus-

tracio

nes.

Por e

jemplo

en-

ferme

dade

s más

comu

nes,

lugar

es t

uríst

icos

de s

u co

munid

ad, e

tc.Ex

trae

infor

mació

n de

l tex-

2. to

de a

cuer

do a

una

tare

a es

pecífi

ca.

Comp

lemen

ta las

ide

as

3. pr

incipa

les d

el tex

to co

n su

cono

cimien

to de

l tema

y ex

perie

ncias

perso

nales

.Di

scute

las

ide

as p

rin-

4. cip

ales

del

texto

con

su

cono

cimien

to de

l tem

a y

expe

rienc

ias pe

rsona

les.

Inter

preta

texto

s lite

rario

s, loc

ales

nacio

nales

e in

terna

ciona

les, t

éc-

nicos

, cie

ntífic

os e

info

rmati

vos,

enfat

izand

o la

prob

lemáti

ca

de

géne

ro, v

alore

s, ju

ventu

d y

em-

pren

dedu

rismo

, uti

lizan

do l

a lec

-tur

a co

mo h

erra

mien

ta de

apr

en-

dizaje

y re

creac

ión pe

rman

ente.

Inter

preta

tex

tos b

reve

s 1.

relac

ionad

os c

on t

emas

co

ncre

tos d

e su

ento

rno

inmed

iato

con

ayud

a vi-

sual.

Por

ejem

plo: e

nfer-

meda

des

más

comu

nes,

lugar

es t

uríst

icos

de s

u co

munid

ad, e

tc.Ex

trae

infor

mació

n de

l 2.

texto

de a

cuer

do a

una

tar

ea es

pecífi

ca.

Infier

e un

a op

inión

o

3. pu

nto d

e vis

ta so

bre

su

cono

cimien

to de

l tema

.

85


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

LOGR

OS D

E AP

REND

IZAJ

E PO

R CI

CLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

ELO

GROS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

MEDI

OS D

E CO

MUNI

-CA

CIÓN

Y S

íM-

BOLO

S

Comp

rend

e sím

bolos

y m

ensa

jes

emitid

os p

or lo

s me

dios

de c

omu-

nicac

ión im

pres

os, y

aud

iovisu

ales,

come

ntand

o gru

palm

ente

su si

gnifi-

cado

.

Escu

cha

mens

ajes

emiti-

1. do

s po

r los

dife

rente

s me

-dio

s de

comu

nicac

ión: R

a-dio

, telev

isión

. Di

sting

ue d

ifere

ntes

tipo

s 2.

de s

ímbo

los c

onve

ncion

a-les

en

situa

cione

s re

ales

comu

nicati

vas

por

ejem-

plo:

en l

os a

erop

uerto

s, ho

spita

les, c

arre

teras

.Co

menta

los

me

nsaje

3.

emitid

os p

or lo

s med

ios d

e co

munic

ación

.

Inter

preta

sím

bolos

y m

ensa

jes

emitid

os p

or lo

s me

dios

de c

omu-

nicac

ión im

pres

os,

audio

visua

les

y ele

ctrón

icos,

come

ntand

o gr

u-pa

lmen

te su

sign

ificad

o.

Escu

cha

mens

ajes e

miti-

1. do

s po

r los

dife

rente

s me

dios d

e com

unica

ción:

Radio

, tel

evisi

ón,

Inter

-ne

t. Di

sting

ue d

ifere

ntes

ti-

2. po

s de

sím

bolos

téc

ni-co

s en s

ituac

iones

reale

s co

munic

ativa

s. Po

r ejem

-plo

: en

los a

erop

uerto

s, ho

spita

les,

car

reter

as,

edific

ios, c

entro

s co

mer-

ciales

, esc

uelas

etc.

Come

nta

los

mens

aje

3. em

itidos

por

los

medio

s de

com

unica

ción

de te

c-no

logía

avan

zada

.

86


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E MA

TEMÁ

TICA

-PRI

MARI

A

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

SIST

EMAS

NU

MéRI

COS

Resu

elve

prob

lemas

me-

diante

ope

racio

nes

funda

-me

ntales

has

ta co

n do

s op

erac

iones

co

mbina

das

de c

álculo

y d

omina

los

nú

mero

s na

turale

s y

frac-

ciona

rios,

aplic

ados

a l

a vid

a co

tidian

a, lab

oral

y so

cial.

Utiliz

a los

núm

eros

natu

rales

par

a 1.

conta

r, ord

enar,

comp

arar,

estim

ar

y ca

lcular

apli

cánd

olos

a sit

ua-

cione

s de l

a vida

cotid

iana,

labor

al y s

ocial

.Us

a la

posic

ión d

e los

núm

eros

2.

natur

ales

para

dete

rmina

r su

va-

lor.

Expr

esa

las f

racc

iones

sim

ples

3. y

los n

úmer

os d

ecim

ales

en la

s pa

rtes d

e un o

bjeto,

una c

olecc

ión

de ob

jetos

o un

a unid

ad de

med

ida

relac

ionad

a con

su en

torno

.Re

aliza

esti

macio

nes

y cá

lculos

4.

menta

les d

e ad

icion

es,

sustr

ac-

cione

s, mu

ltiplic

acion

es

y div

i-sio

nes

exac

tas e

inex

actas

que

re

quier

en de

estra

tegias

simp

les.

Aplic

a las

ope

racio

nes f

unda

men-

5. tal

es p

ara

reso

lver p

roble

mas

en

conte

xtos

familia

res,

socia

les y

lab

orale

s en

que

los

datos

no

es-

tán n

eces

ariam

ente

explí

citos

o

requ

ieren

sele

ccion

ar in

forma

ción

del e

nunc

iado.

Res

uelve

pro

blema

s me

-dia

nte o

pera

cione

s fun

da-

menta

les ha

sta co

n cua

tro

oper

acion

es

comb

inada

s de

cálc

ulo y

dom

ina lo

s nú

mero

s na

turale

s y

frac-

ciona

rios,

aplic

ados

a l

a vid

a co

tidian

a, lab

oral

y so

cial.

Utiliz

a los

núm

eros

natu

rales

, 1.

sus

prop

iedad

es y

los

núme

ros

fracc

ionar

ios p

ara

conta

r, or

de-

nar, c

ompa

rar, e

stima

r y ca

lcular

me

ntalm

ente

y po

r es

crito

en

difer

entes

conte

xtos.

Aplic

a las

cua

tro o

pera

cione

s 2.

con

núme

ros

natur

ales

y fra

c-cio

nario

s pa

ra r

esolv

er p

roble

-ma

s de

la v

ida c

otidia

na, s

ocial

y l

abor

al.Ap

lica

poten

cias

de b

ase

y ex

-3.

pone

nte n

atura

l, en

situ

acion

es

diver

sas

de la

vida

coti

diana

y

labor

al.Us

a las

pro

porci

ones

par

a re

-4.

solve

r div

ersa

s sit

uacio

nes

de

varia

ción

prop

orcio

nal

relac

io-na

das

con

su c

ontex

to so

cial y

lab

oral.

87


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

GEOM

ETRí

A Y

MEDI

CIÓN

Utiliz

a el

sistem

a int

erna

ciona

l de

unid

ades

par

a re

solve

r pro

-ble

mas

de c

álculo

geo

métric

o, de

long

itud

y ár

ea, e

n el

con-

texto

labor

al y s

ocial

.

Estim

a, mi

de y

con

vierte

1.

longit

udes

y á

reas

, usa

ndo

unida

des

de m

edida

s ar

bi-tra

rias y

estan

dariz

adas

, en

difer

entes

conte

xtos.

Aplic

a los

co

ncep

tos

de

2. pe

rímetr

o y

área

, en

la

estim

ación

y m

edici

ón d

e fig

uras

geo

métric

as re

lacio-

nada

s co

n el

triáng

ulo y

el

rectá

ngulo

.Re

suelv

e pro

blema

s de c

ál-3.

culo

de p

erím

etros

y á

reas

de

figur

as ge

ométr

icas r

ela-

ciona

das

con

su e

ntorn

o so

cial y

labo

ral.

Utiliz

a el

sistem

a int

erna

ciona

l de

unid

ades

par

a re

solve

r pro

-ble

mas

de c

álculo

geo

métric

o, de

cap

acida

d, ma

sa y

pes

o, en

el

conte

xto la

bora

l y so

cial.

Identi

fica e

n la c

ircun

feren

cia

1. y

el cír

culo

eleme

ntos

geo-

métric

os, a

plicá

ndolo

s en

su

queh

acer

labo

ral y

socia

l.Ca

lcula

longit

udes

de fig

uras

2.

bi y t

ridim

ensio

nales

, el á

rea

del c

írculo

y ob

tiene

el v

olu-

men

de d

istint

os c

uerp

os

geom

étrico

s.Re

suelv

e pr

oblem

as d

e cá

l-3.

culo

de án

gulos

, áre

a y vo

lu-me

n en

polí

gono

s re

gular

es

utiliz

ando

el s

istem

a int

erna

-cio

nal d

e unid

ades

.

88


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

ESTA

DíST

ICA

Y PR

OBAB

ILIDA

D

Elab

ora t

ablas

y gr

áfico

s bás

icos

e int

erpr

eta in

forma

ción

estad

ís-tic

a re

lacion

ada

con

prob

lemas

loc

ales y

nac

ionale

s, qu

e pe

rmi-

tan to

mar d

ecisi

ones

adec

uada

s pa

ra m

ejora

r su c

alida

d de v

ida.

Identi

fica i

nstru

mento

s par

a la r

e-co

lecció

n de d

atos.

Orga

niza

datos

en

tablas

y gr

áfi-

cos,

reco

nocie

ndo

las ve

ntajas

y de

sven

tajas

del

uso

de d

istint

os

tipos

de re

pres

entac

ión ut

ilizan

do

infor

mació

n de

su en

torno

loca

l y

nacio

nal.

Anali

za ta

blas d

e fre

cuen

cias c

on

datos

simp

les y

agru

pado

s en i

n-ter

valos

uti

lizan

do

infor

mació

n es

tadíst

ica d

e su

ento

rno

comu

-na

l, soc

ial y

nacio

nal.

Calcu

la y

resu

elve

prob

lemas

de

med

idas d

e ten

denc

ia ce

ntral

relac

ionad

os co

n inf

orma

ción

es-

tadíst

ica d

e su

con

texto

socia

l, ec

onóm

ico y

labor

al.

89


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E MA

TEMÁ

TICA

-SEC

UNDA

RIA

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

SIST

EMAS

NU

MéRI

COS

Argu

menta

y r

azon

a ma

temáti

-ca

mente

al a

naliz

ar s

ituac

iones

, ide

ntific

ar p

roble

mas,

formu

lar

preg

untas

, emi

tir jui

cios

y pr

o-po

ner d

iversa

s solu

cione

s, en

el

camp

o de

los

núme

ros

reale

s, ap

licad

os a

su

vida

cotid

iana,

labor

al y s

ocial

.

Identi

fica

la co

mplem

entar

iedad

1.

entre

los

nú

mero

s na

turale

s, en

teros

y ra

ciona

les,

en la

reso

-luc

ión d

e pr

oblem

as e

n div

erso

s co

ntexto

s de

la a

ctivid

ad h

uma-

na.

Estab

lece q

ue el

conju

nto de

los

2. nú

mero

s rea

les es

la un

ión en

tre

racio

nales

e irr

acion

ales a

trav

és

de es

trateg

ias si

mples

. Ut

iliza

las c

uatro

ope

racio

nes

3. bá

sicas

co

n nú

mero

s re

ales,

para

dar

res

pues

ta a

varia

das

situa

cione

s de

l med

io do

nde

se

dese

nvue

lve.

Usa l

a pro

porci

onali

dad d

irecta

e 4.

inver

sa, p

ara

dar s

olució

n a

dis-

tintas

situ

acion

es d

e su

ento

rno

labor

al y c

omun

itario

.Re

lacion

a po

tencia

s de

exp

o-5.

nente

s fra

ccion

arios

y n

otació

n ra

dical,

par

a re

solve

r pro

blema

s vin

culad

os a

la in

dustr

ia y

cons

-tru

cción

.

90


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

L CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

GEOM

ETRí

A Y

MEDI

CIÓN

Repr

esen

ta for

mas

en e

l plan

o y

las a

plica

en

la re

soluc

ión d

e pr

oblem

as,

en d

ifere

ntes

ámbi-

tos de

la vi

da la

bora

l y so

cial.

Repr

esen

ta y

utiliz

a las

1.

relac

iones

y pr

opied

ades

de

figur

as en

el pl

ano y

emple

a me

didas

en la

reso

lución

de

prob

lemas

relac

ionad

os co

n su

med

io.Ca

lcula

perím

etros

y á

reas

2.

de

regio

nes

polig

onale

s re

gular

es e

irreg

ulare

s y d

el cír

culo

en la

reso

lución

de

prob

lemas

de su

entor

no.

Repr

esen

ta for

mas

y ob

je-tos

en

el pla

no y

el e

spac

io y

resu

elve

prob

lemas

en

dif

eren

tes ám

bitos

de la

vida

lab

oral

y soc

ial.

Repr

esen

ta for

mas

y ob

jetos

1.

utiliz

ando

el c

álculo

de

área

s y

volúm

enes

de

cuer

pos

geom

é-tric

os p

ara

reso

lver

prob

lemas

de

su en

torno

socia

l y la

bora

l.Ap

lica

las ca

racte

rístic

as, e

cua-

2. cio

nes

y p

ropie

dade

s de

la

recta

y la

s cón

icas e

n la r

esolu

-ció

n de p

roble

mas d

e dife

rente

s co

ntexto

s.

ESTA

DíST

ICA

Y PR

OBAB

ILIDA

D

Resu

elve p

roble

mas q

ue re

quie-

ren

el an

álisis

, la

orga

nizac

ión,

la re

pres

entac

ión y

la in

terpr

et-ac

ión d

e da

tos re

lacion

ados

con

prob

lemas

nac

ionale

s e

inter

-na

ciona

les, q

ue p

ermi

tan to

mar

decis

iones

ade

cuad

as p

ara

me-

jorar

su ca

lidad

de vi

da.

Usa

eleme

ntos

de l

a es

-1.

tadíst

ica d

escri

ptiva

com

o un

a he

rrami

enta

que

per-

mite

orga

nizar

datos

. Re

pres

enta

gráfi

came

nte e

2.

inter

preta

dato

s p

ara

ob-

tener

con

clusio

nes

válid

as

sobr

e situ

acion

es de

la vi

da

familia

r y co

munit

aria.

Aplic

a las

técn

icas

básic

as

de p

roba

bilida

d y

conte

o en

el

conte

xto s

ocial

y l

abo-

ral

utiliz

ando

las

TIC

, qu

e pe

rmita

n tom

ar d

ecisi

ones

ad

ecua

das

para

mejo

rar s

u ca

lidad

de vi

da.

Identi

fica,

diseñ

a y ap

lica i

nstru

-1.

mento

s de

reco

lecció

n de

infor

-ma

ción c

uanti

tativa

.Pr

oces

a y

ana

liza

infor

mació

n 2.

reco

lectad

a y

prop

one

estra

te-gia

s de

acc

ión p

ara

mejor

ar s

u ca

lidad

de vi

da.

91


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E CI

ENCI

AS N

ATUR

ALES

-PRI

MARI

A

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CIEN

CIA

Y

TECN

OLOG

íA

Reco

noce

el i

mpac

to de

la

cienc

ia y

la te

cnolo

gía e

n las

disti

ntas a

ctivid

ades

hu-

mana

s a n

ivel lo

cal, i

denti

fi-ca

ndo s

u uso

y pr

opon

iendo

alt

erna

tivas

para

contr

arre

s-tar

el im

pacto

nega

tivo.

Identi

fica

las te

cnolo

gías a

plica

das

1. a n

ivel lo

cal.

Anali

za e

l impa

cto d

el us

o las

tec-

2. no

logías

apli

cada

s en

su

comu

ni-da

d.Pr

opon

e alt

erna

tivas

par

a co

ntra-

3. rre

star e

l imp

acto

nega

tivo

de la

s tec

nolog

ías en

el de

sarro

llo lo

cal.

Utiliz

a la

cienc

ia y

la tec

-no

logía

como

her

rami

entas

de

sup

erac

ión p

erma

nente

y

mejor

a el

entor

no d

e ma

nera

ra

ciona

l, su

stenta

ble y

pro

-du

ctiva

, ap

lican

do

norm

as

de ca

lidad

y m

edida

s de p

re-

venc

ión y

contr

ol.

Evalú

a có

mo l

a cie

ncia

y la

1. tec

nolog

ía uti

lizad

as e

n su

en

torno

, ha

n me

jorad

o la

calid

ad d

e vid

a de

su

comu

-nid

ad.

Evalú

a el im

pacto

econ

ómico

2.

y la

suste

ntabil

idad

de l

os

proc

esos

prod

uctiv

os.

Reco

noce

la im

porta

ncia

de

3. las

norm

as de

calid

ad, m

edi-

das

de c

ontro

l y p

reve

nción

ne

cesa

rias

para

apli

car

las

tecno

logías

en

el de

sarro

llo

de su

comu

nidad

.

SALU

D Y

MEDI

O AM

BIEN

TE

Anali

za e

l fun

ciona

mien

to de

l cu

erpo

hum

ano

y su

re

lación

con

el m

edio

am-

biente

, pro

movie

ndo

el us

o ra

ciona

l de

los re

curso

s de

su

ento

rno,

para

mejo

rar s

u sa

lud fa

milia

r y co

munit

aria.

Identi

fica

la fun

ción

integ

ral

del

1. cu

erpo

hum

ano

y acc

iones

par

a el

cuido

, per

sona

l, fam

iliar y

com

uni-

tario

para

la

mejor

a de

su ca

lidad

de

vida

.Re

cono

ce el

uso r

acion

al de

los r

e-2.

curso

s de s

u ento

rno y

med

io.Pr

actic

a me

didas

de

prote

cción

de

3. los

recu

rsos n

atura

les d

e la

Madr

e Tie

rra.

Prote

ge y

pre

serva

la s

alud

ambie

ntal,

familia

r y

comu

-nit

aria,

rea

lizan

do p

roye

ctos

que a

yude

n a m

ejora

r su c

ali-

dad

de v

ida p

erso

nal,

socia

l y l

abor

al.

Elab

ora

un p

roye

cto a

mbien

-1.

tal c

on a

ctore

s loc

ales

que

ayud

e a m

ejora

r la ca

lidad

de

vida d

e las

perso

nas.

Partic

ipa e

n jor

nada

s de

sa-

2. lud

amb

iental

, co

munit

aria,

qu

e ay

uden

a p

reve

nir a

lgu-

nas

enfer

meda

des

en s

u lo-

calid

ad.

92


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CONS

ER-

VACI

ÓN D

E LO

S RE

CURS

OS

NATU

RALE

S

Identi

fica

los re

curso

s na

turale

s de

la M

adre

Tier

ra e

n su

loca

li-da

d, dis

eñan

do a

ltern

ativa

s de

me

joram

iento

y pr

otecc

ión d

e los

ecos

istem

as, p

ara e

l apr

ove-

cham

iento

racio

nal c

on b

ase

en

norm

as,

leyes

y b

uena

s pr

ác-

ticas

nac

ionale

s pa

ra e

l bie

n co

mún.

Identi

fica

los r

ecur

sos

natu-

1. ra

les de

su en

torno

o loc

alida

d pa

ra e

l apr

ovec

hami

ento

del

mism

o.Int

erpr

eta la

s ley

es q

ue ri

gen

2. el

apro

vech

amien

to de

nue

s-tro

s re

curso

s na

turale

s pa

ra

una b

uena

prác

tica d

e apr

ove-

cham

iento.

Prop

one

medid

as d

e me

jora-

3. mi

ento

y pr

otecc

ión d

e los

re-

curso

s na

turale

s de

su

locali

-da

d en

bas

e a

norm

as y

leyes

de

uso r

acion

al.

Prac

tica

una

cultu

ra d

e us

o ra

ciona

l, so

stenib

le, de

con-

serva

ción

y pre

serva

ción

de

los r

ecur

sos

natur

ales

de

la Ma

dre

Tierra

, con

bas

e en

nor

mas,

leyes

y b

uena

s pr

áctic

as n

acion

ales p

ara

el bie

n com

ún.

Prom

ueve

la im

porta

ncia

de

1. uti

lizar

de

mane

ra ra

ciona

l los

recu

rsos p

ara

la co

nser

vació

n y p

rese

rvació

n de e

stos.

Prom

ueve

la im

porta

ncia

de

2. co

noce

r las

leye

s y

norm

as

que r

igen e

l bue

n uso

de nu

es-

tros

recu

rsos

para

una

bue

na

utiliz

ación

de lo

s mism

os.

PREV

ENCI

ÓN

Y MI

TIGA

CIÓN

DE

LOS

DE-

SAST

RES

Y DE

SARR

OLLO

SU

STEN

TABL

E

Aplic

a med

idas p

reve

ntiva

s y de

mi

tigac

ión d

e de

sastr

es n

atu-

rales

y a

ntróp

icos,

partic

ipand

o co

n ba

se e

n va

lores

cris

tiano

s, so

cialis

tas y

solid

arios

en su

co-

munid

ad.

Aplic

a en

su

entor

no m

edida

s 1.

de

prev

enció

n y

mitig

ación

an

te ev

entua

les

desa

stres

na

turale

s y an

trópic

os.

Partic

ipa

orga

nizad

amen

te 2.

en c

ampa

ñas

de p

reve

nción

y

mitig

ación

an

te ev

entua

les

desa

stres

natu

rales

y a

ntróp

i-co

s en s

u loc

alida

d.

Aplic

a me

didas

pre

venti

vas

ante

desa

stres

natu

rales

y

antró

picos

ejec

utand

o ac

-cio

nes

comu

nitar

ias

con

base

en

valor

es c

ristia

nos,

socia

listas

y s

olida

rios

para

mi

tigar

sus e

fectos

.

Ubica

geo

gráfi

came

nte e

n su

1.

comu

nidad

pos

ibles

sitio

s de

vu

lnera

bilida

d ante

even

tuales

de

sastr

es n

atura

les y

antr

ópi-

cos.

Prom

ueve

en

su c

omun

idad

2. las

med

idas

a tom

ar a

nte

even

tuales

de

sastr

es

natu-

rales

o an

trópic

os.

93


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E CI

ENCI

AS N

ATUR

ALES

-SEC

UNDA

RIA

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CIEN

CIA

Y

TECN

OLOG

íA

Utiliz

a fun

dame

ntos

básic

os

de l

as C

iencia

s Natu

rales

en

la co

mpre

nsión

de

los a

vanc

-es

cien

tífico

s y

la tec

nolog

ía de

uso

loc

al, p

ara

mejor

ar

proc

esos

prod

uctiv

os, h

acién

-do

los s

osten

ibles

, su

stenta

-ble

s y

satis

facer

las

nece

si-da

des

perso

nales

, soc

iales

y

labor

ales.

Aplic

a los

fund

amen

tos b

ásico

s 1.

de l

as c

iencia

s na

turale

s pa

ra

anali

zar lo

s av

ance

s cien

tífico

s y

la tec

nolog

ía de

su lo

calid

ad.

Reco

noce

los

bene

ficios

y

per-

2. jui

cios

de lo

s av

ance

s cie

ntífic

os

y la t

ecno

logía

de us

o loc

al.Ut

iliza

los a

vanc

es c

ientífi

cos

y 3.

tecno

lógico

s de

su

entor

no c

on-

serva

ndo

los e

cosis

temas

don

de

inter

actúa

.Pr

opon

e ca

mbios

tec

nológ

icos

4. ad

ecua

dos

para

mejo

rar

la ag

ri-cu

ltura

, gan

ader

ía e

indu

stria

a niv

el loc

al sa

tisfac

iendo

nec

esi-

dade

s pe

rsona

les,

socia

les

y lab

orale

s.

Aplic

a las

ley

es

física

s, qu

ímica

s y

biológ

icas

en la

ela

bora

ción

de p

roye

ctos

de

proc

esos

pro

ducti

vos l

ocale

s, me

joran

do la

cali

dad

de v

ida

y pro

movie

ndo

una

cultu

ra d

e va

lores

.

Expe

rimen

ta pr

oces

os p

ro-

1. du

ctivo

s en s

u loc

alida

d.Im

pleme

nta p

roce

sos

que

2. inc

reme

ntan

la pr

oduc

tivi-

dad d

e su c

omun

idad l

ocal.

Aplic

a no

rmas

de

calid

ad

3. na

ciona

l e in

terna

ciona

l en

el us

o y

mejor

amien

to de

pr

oces

os p

rodu

ctivo

s de

su

locali

dad.

Ejec

uta

proy

ectos

, en

co-

4. or

dinac

ión c

on lo

s ac

tores

loc

ales,

para

mejo

rar p

roce

-so

s pro

ducti

vos,

que r

equie

-re

n la

aplic

ación

de

ley

es

física

s, qu

ímica

s y

biológ

i-ca

s

94


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

SALU

D Y

MEDI

O AM

BIEN

TE

Partic

ipa

orga

nizad

amen

te en

la p

lanific

ación

, ejec

ución

y

monit

oreo

de

prác

ticas

de

educ

ación

amb

iental

en

su

comu

nidad

, que

mitig

uen

los

camb

ios q

ue la

acti

vidad

hu-

mana

prod

uce s

obre

el m

edio

ambie

nte, la

salud

y la

calid

ad

de vi

da, m

ejorá

ndolo

s sig

nifi-

cativ

amen

te.

Identi

fica p

rácti

cas y

nece

sidad

es

1. de

edu

cació

n am

bienta

l que

se

reali

zan e

n su c

omun

idad.

Elab

ora

prop

uesta

s y

plane

s de

2.

acció

n pa

ra e

l cuid

ado

de la

sa-

lud y

cons

erva

ción d

el me

dio am

-bie

nte

de fo

rma

integ

ral e

n su

loc

alida

d.Re

aliza

cam

paña

s de

edu

cació

n 3.

ambie

ntal,

para

el c

uidad

o de

la

salud

, el c

onsu

mo ra

ciona

l y re

s-po

nsab

le de

los

recu

rsos,

como

ele

mento

s c

laves

de

la su

sten-

tabilid

ad y

con

serva

ción

del m

e-dio

ambie

nte d

e for

ma in

tegra

l en

su lo

calid

ad.

Ejec

uta

y ev

alúa

proy

ectos

so

stenib

les d

e sa

lud y

med

io am

biente

en

bene

ficio

de s

u co

munid

ad,

pred

icien

do l

as

cons

ecue

ncias

de la

activ

idad

huma

na y

plan

ifican

do a

ctivi-

dade

s dir

igida

s a

la me

jora

y pr

eser

vació

n de

las

con

di-cio

nes

de v

ida d

e las

per

so-

nas y

resto

de se

res v

ivos.

Form

ula p

eque

ños

pro

yec-

1. tos

de cu

ido d

e la s

alud y

del

medio

amb

iente,

apli

cand

o el

cono

cimien

to cie

ntífic

o, pa

ra re

solve

r pro

blema

s de

su

entor

no.

Ejec

uta pe

queñ

os pr

oyec

tos

2. de

cuid

o d

e la

salud

y d

el me

dio a

mbien

te, a

plica

ndo

el co

nocim

iento

cientí

fico,

para

reso

lver p

roble

mas

de

su en

torno

.Ev

alúa

el im

pacto

de

los

3. pr

oyec

tos d

e cu

idado

de

la sa

lud y

del m

edio

ambie

nte.

Partic

ipa en

jorn

adas

comu

-4.

nales

de

limp

ieza

y va

cu-

nació

n p

ara

el cu

ido d

e la

salud

y el

medio

ambie

nte.

95


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CONS

ERVA

CIÓN

DE

LOS

RECU

RSOS

NA

TURA

LES

Prac

tica a

ccion

es de

gesti

ón y

cons

erva

ción

en la

utili

zació

n de

los

recu

rsos

natur

ales

y tec

nológ

icos

de s

u en

torno

, co

nser

vand

o los

eco

sistem

as

dond

e int

erac

túa,

contr

ibu-

yend

o al

desa

rrollo

del

país

y pr

eser

vánd

olos

para

las

pr

esen

tes y

futu

ras

gene

ra-

cione

s.

Ubica

en

un m

apa

de s

u co

mu-

1. nid

ad, l

as á

reas

pro

tegida

s y

las

que

son

afecta

das

por

la ac

tivi-

dad h

uman

a.Ap

lica

los fu

ndam

entos

bás

icos

2. de

eco

logía

en

accio

nes d

e so

s-ten

ibilid

ad d

e los

recu

rsos

de la

Ma

dre

Tierra

, par

a ac

tuales

y fu

-tur

as ge

nera

cione

s.Re

aliza

acc

iones

de

prote

cción

, 3.

cons

erva

ción

y re

staur

ación

de

los e

cosis

temas

afec

tados

por

la

activ

idad

huma

na, e

n la

dive

rsi-

dad

biológ

ica y

en

los p

roce

sos

natur

ales q

ue su

stenta

n la v

ida.

Aplic

a es

tánda

res

de

prod

uc-

4. ció

n y

cons

umo

nacio

nales

e in

-ter

nacio

nales

que

gar

antic

en la

vit

alida

d e

integ

ridad

de

la Ma

dre

Tierra

.

Elab

ora

y eje

cuta

proy

ectos

ec

ológic

os,

favor

ecien

do

la de

fensa

y c

onse

rvació

n, me

-dia

nte e

l con

ocim

iento

cientí

-fic

o de

las

cienc

ias, a

trav

és

de la

inve

stiga

ción

y la

par-

ticipa

ción

en la

reso

lución

de

prob

lemas

eco

lógico

s, na

tu-ra

les o

fenó

meno

s antr

ópico

s qu

e se

pro

duce

n en

su lo

cali-

dad.

Partic

ipa e

n ca

pacit

acion

es

1. a

la co

munid

ad s

obre

el

mane

jo, c

lasific

ación

y re

ci-cla

je de

basu

ra y

dese

chos

só

lidos

, par

a mejo

rar la

cali-

dad d

e vida

y la

suste

ntabil

i-da

d de l

os ec

osist

emas

.El

abor

a en

equ

ipo p

roye

c-2.

tos e

cológ

icos

para

redu

cir,

reuti

lizar

y re

ciclar

dese

chos

y

conta

mina

ntes

prod

ucto

de

la ac

tivida

d hu

mana

, pa

ra

soluc

ionar

pr

oble-

mas

ecoló

gicos

natu

rales

y

antró

pico e

n su l

ocali

dad.

Ejec

uta e

n eq

uipo

proy

ec-

3. tos

eco

lógico

s pa

ra e

l cui-

dado

de

la na

turale

za y

la

resp

onsa

bilida

d un

iversa

l de

pre

serva

r la

diver

sidad

de

los r

ecur

sos n

atura

les de

la

Madr

e Tier

ra.

96


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

PREV

ENCI

ÓN

Y MI

TIGA

CIÓN

DE

LOS

DESA

STRE

S Y

DESA

RROL

LO

SUST

ENTA

BLE

Evalú

a la

vulne

rabil

idad

y la

poten

cialid

ad d

e su

com

uni-

dad,

munic

ipio o

depa

rtame

n-to,

pro

ponie

ndo

medid

as d

e pr

ecau

ción a

nte lo

s des

astre

s na

turale

s y

antró

picos

, co

n ba

se e

n va

lores

cris

tiano

s, so

cialis

tas y

solid

arios

.

Inter

preta

las

ca

usas

y

con-

1. se

cuen

cias

de l

os

fenóm

enos

na

turale

s y an

trópic

os qu

e se p

ro-

duce

n en s

u loc

alida

d y m

unici

pio

prop

onien

do m

edida

s de

prev

en-

ción y

seg

urida

d, de

staca

ndo l

os

valor

es s

olida

rios,

cristi

anos

y

socia

listas

.Ev

alúa

factor

es d

e rie

sgo

al in-

2. tro

ducir

nu

evos

sis

temas

de

prod

ucció

n en

las

ac

tivida

des

econ

ómica

s de s

u loc

alida

d, pa

ra

evita

r el d

eterio

ro d

e la

natur

ale-

za.

Loca

liza

en u

n ma

pa la

s zo

nas

3. de

vulne

rabil

idad

de su

mun

icipio

ide

ntific

ando

luga

res d

e ries

go.

Plan

ifica,

orga

niza

y eje

cuta

ac-

4. tiv

idade

s de

eva

cuac

ión y

aten

-ció

n al

secto

r co

munit

ario,

ante

de

sastr

es na

turale

s y an

trópic

os.

Elab

ora

en c

oord

inació

n co

n las

insta

ncias

loca

les, p

lanes

y

proc

esos

de

capa

citac

ión

sobr

e de

sarro

llo s

usten

table

en be

nefic

io de

su co

munid

ad,

prac

tican

do

y pr

omov

iendo

va

lores

cris

tiano

s, so

cialis

tas

y soli

dario

s.

Dise

ña p

lanes

y p

roce

sos

1. de

desa

rrollo

suste

ntable

en

bene

ficio

de s

u co

munid

ad

con

base

en

valor

es cr

istia-

nos,

socia

listas

y so

lidar

ios.

Partic

ipa

en

coor

dinac

ión

2. co

n la

red

de S

INAP

RED

en

capa

citac

iones

, so

bre

las

medid

as

de

prev

en-

ción

y mi

tigac

ión a

nte p

o-sib

les d

esas

tres n

atura

les y

antró

picos

.Ej

ecuta

plan

es y

pro

ceso

s 3.

de de

sarro

llo su

stenta

ble en

be

nefic

io de

su

comu

nidad

co

n ba

se e

n va

lores

crist

ia-no

s, so

cialis

tas y

solid

arios

. 4.

97


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E CI

ENCI

AS S

OCIA

LES

-PRI

MARI

A

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

ESPA

CIO

TEMP

ORAL

Loca

liza e

inter

preta

, esp

acial

y t

empo

ralm

ente,

los f

enóm

e-no

s ge

ográ

ficos

y h

echo

s his

tórico

s má

s re

levan

tes d

e su

comu

nidad

, dep

artam

ento

y pa

ís, r

elacio

nánd

olos

con

las c

arac

teríst

icas

física

s y

geog

ráfic

as

del

conte

xto,

prop

onien

do

alter

nativ

as

para

inter

actua

r res

pons

able-

mente

con

la M

adre

Tier

ra y

me

jorar

las

relac

iones

inter

-cu

ltura

les.

Utiliz

a las

for

mas

de o

rien-

1. tac

ión y

las

repr

esen

tacion

es

carto

gráfi

cas

para

la

locali

-za

ción

de fe

nóme

nos g

eogr

á-fic

os

y ac

ontec

imien

tos

histór

icos

más

relev

antes

a

nivel

local

y nac

ional.

Re

lacion

a los

elem

entos

del

2. pa

isaje

geog

ráfic

o co

n las

ac

tivida

des

econ

ómica

s en

la

pobla

ción

nicar

agüe

nse,

el

incre

mento

pro

ducti

vo y

de

servi

cios,

para

el b

ien c

omún

y l

a con

serva

ción d

e la M

adre

Tie

rra.

Ubica

tempo

ralm

ente

las

3. pr

incipa

les e

tapas

de

la his

to-ria

nica

ragü

ense

, par

a an

ali-

zar

sus

cara

cterís

ticas

más

re

levan

tes y

el im

pacto

en la

so

cieda

d actu

al.Pr

opon

e alt

erna

tivas

pa

ra

4. me

jorar

la in

terac

ción

con

la Ma

dre

Tierra

y la

con

viven

cia

Inter

cultu

ral.

Loca

liza

y ex

plica

, esp

acial

y

tempo

ralm

ente,

los f

enóm

enos

ge

ográ

ficos

y h

echo

s his

tóri-

cos

más

relev

antes

de

Cen-

troam

érica

, re

lacion

ándo

los

con

las c

arac

teríst

icas

física

s y

geog

ráfic

as

del

conte

xto,

prop

onien

do a

ltern

ativa

s pa

ra

mejor

ar la

inter

acció

n re

spon

-sa

ble c

on la

Mad

re T

ierra

, las

re

lacion

es in

tercu

ltura

les y

la

integ

ració

n reg

ional.

Utiliz

a las

form

as de

orien

tación

1.

y las

re

pres

entac

iones

ca

r-tog

ráfic

as p

ara

la loc

aliza

ción

de f

enóm

enos

geo

gráfi

cos

y ac

ontec

imien

tos hi

stóric

os m

ás

relev

antes

de C

entro

amér

ica.

Relac

iona

los e

lemen

tos d

el 2.

paisa

je ge

ográ

fico

con

las a

c-tiv

idade

s ec

onóm

icas

de

la po

blació

n ce

ntroa

meric

ana,

el inc

reme

nto p

rodu

ctivo

y d

e se

rvicio

s, pa

ra e

l bien

com

ún

y la

cons

erva

ción

de la

Mad

re

Tierra

.Ub

ica t

empo

ralm

ente

las p

rin-

3. cip

ales

etapa

s de

la

histor

ia Ce

ntroa

meric

ana,

para

ana

li-za

r su

s ca

racte

rístic

as m

ás

relev

antes

y e

l im

pacto

en

la so

cieda

d actu

al.Pr

opon

e alt

erna

tivas

pa

ra

4. me

jorar

la in

terac

ción

con

la Ma

dre

Tierra

, la

conv

ivenc

ia Int

ercu

ltura

l y

la int

egra

ción

centr

oame

rican

a.

98


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

ECON

OMíA

Y

DESA

RROL

LO

Cara

cteriz

a las

acti

vidad

es

econ

ómica

s fam

iliare

s, co

-mu

nitar

ias y

dep

artam

enta-

les e

iden

tifica

el p

atrim

onio

natur

al y

cultu

ral l

ocal

con

poten

cial t

uríst

ico. V

alora

la

impo

rtanc

ia de

l uso

racio

nal

de lo

s rec

urso

s, pr

opon

iendo

alt

erna

tivas

de

prod

ucció

n y

cons

umo

resp

onsa

ble p

ara

el bie

n co

mún

de la

fami

lia

y la

comu

nidad

, ba

sado

s en

una

cult

ura

de v

alore

s cri

stian

os, s

ocial

istas

y s

oli-

dario

s.

Cara

cteriz

a las

ac

tivida

des

1. ec

onóm

icas f

amilia

res,

comu

-nit

arias

y de

parta

menta

les.

Identi

fica e

l patr

imon

io na

tural

2. y

cultu

ral l

ocal

con

poten

cial

turíst

ico.

Valor

a la

impo

rtanc

ia de

l 3.

uso

racio

nal d

e los

recu

rsos,

prop

onien

do a

ltern

ativa

s de

pr

oduc

ción

y co

nsum

o so

s-ten

ible.

Form

ula

prop

uesta

s de

ru

tas

turíst

icas

y pr

oces

os d

e me

jora

en la

gen

erac

ión,

distrib

ución

y

cons

umo

de b

ienes

y s

ervic

ios

a niv

el na

ciona

l y c

entro

amer

i-ca

no, b

asad

as e

n un

a cu

ltura

de

valor

es c

ristia

nos,

socia

listas

y

solid

arios

.

Identi

fica

el pa

trimon

io na

tu-1.

ral y

cultu

ral n

acion

al co

n po-

tencia

l turís

tico.

Form

ula p

ropu

estas

de

rutas

2.

turíst

icas

locale

s o

nacio

na-

les.

Anali

za la

gen

erac

ión,

dis-

3. trib

ución

y

cons

umo

de

biene

s y se

rvicio

s a n

ivel n

a-cio

nal y

centr

oame

rican

o.Fo

rmula

pr

opue

stas

de

4. me

jora

en

la ge

nera

ción,

distrib

ución

y c

onsu

mo d

e bie

nes

y se

rvicio

s a

nivel

nacio

nal y

cen

troam

erica

no

basa

do e

n un

a cu

ltura

de

valor

es.

99


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E CI

ENCI

AS S

OCIA

LES

-SEC

UNDA

RIA

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

ESPA

CIO

TEMP

ORAL

Loca

liza

y ex

plica

es

pa-

cial

y tem

pora

lmen

te, l

os

hech

os h

istór

icos

más

re-

levan

tes d

e Am

érica

y e

l Ca

ribe,

relac

ionán

dolos

con

las c

arac

teríst

icas

física

s y

geog

ráfic

as

del

conte

xto,

prop

onien

do

alter

nativ

as

para

mejo

rar l

a int

erac

ción

resp

onsa

ble c

on la

Mad

re

Tierra

, las

rela

cione

s int

er-

cultu

rales

y l

a int

egra

ción

amer

icana

y ca

ribeñ

a.

Utiliz

a for

mas

de o

rienta

ción

y 1.

repr

esen

tacion

es c

artog

ráfic

as

para

la lo

caliz

ación

de fe

nóme

-no

s ge

ográ

ficos

y

acon

te-cim

ientos

hist

órico

s re

levan

tes

de A

méric

a y el

Car

ibe.

Relac

iona e

lemen

tos de

l pais

a-2.

je ge

ográ

fico

con

las a

ctivi-

dade

s ec

onóm

icas

de A

méric

a y e

l Car

ibe,

el inc

reme

nto p

ro-

ducti

vo y

de

servi

cios

para

el

bien

comú

n y

la co

nser

vació

n de

la M

adre

Tier

ra.

Ubica

las

prin

cipale

s eta

pas

3. de

Amé

rica

y el

Carib

e, pa

ra

anali

zar

sus

cara

cterís

ticas

re

levan

tes y

el i

mpac

to en

la

socie

dad a

ctual.

Anali

za l

a int

erac

ción

con

la 4.

Madr

e Tie

rra y

la c

onviv

encia

Int

ercu

ltura

l en

Amé

rica

y el

Carib

e.

Loca

liza

y ex

plica

esp

acial

y

tempo

ralm

ente

los h

echo

s his

tórico

s más

relev

antes

del

mund

o, re

lacion

ándo

los c

on

las c

arac

teríst

icas

física

s y

geog

ráfic

as de

l con

texto,

pro-

ponie

ndo

alter

nativ

as

para

me

jorar

la in

terac

ción r

espo

n-sa

ble co

n la M

adre

Tier

ra, la

s re

lacion

es in

tercu

ltura

les y

la

integ

ració

n mun

dial.

Utiliz

a for

mas

de o

rienta

ción

y 1.

repr

esen

tacion

es

carto

gráfi

cas

para

la l

ocali

zació

n de

fenó

me-

nos g

eogr

áfico

s y ac

ontec

imien

-tos

his

tórico

s re

levan

tes

del

mund

o. Re

lacion

a elem

entos

del p

aisaje

2.

geog

ráfic

o co

n las

acti

vidad

es

econ

ómica

s de

l mun

do,

el in-

creme

nto p

rodu

ctivo

y d

e se

rvi-

cios p

ara e

l bien

comú

n y la

con-

serva

ción d

e la M

adre

Tier

ra.

Ubica

las

prin

cipale

s etap

as d

e 3.

la his

toria

mund

ial, p

ara a

naliz

ar

sus

cara

cterís

ticas

re

levan

tes

y el

impa

cto e

n la

socie

dad

ac-

tual.

Anali

za la

inter

acció

n con

la M

a-4.

dre

Tierra

y la

conv

ivenc

ia int

er-

cultu

ral e

n el m

undo

.

100


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

FORM

ACIÓ

N CI

UDAD

ANA

Expli

ca

las

forma

s de

or

ganiz

ación

so

cial

y po

lítica

a niv

el int

erna

ciona

l, es

tablec

iendo

ve

ntajas

y

desv

entaj

as d

e los

dist

intos

mo

delos

socia

les y

políti

cos,

reco

nocie

ndo

los e

sfuer

zos

por

mejor

ar la

equ

idad

de

géne

ro,

la

partic

ipació

n ciu

dada

na y

la

resti

tución

de

de

rech

os,

valor

ando

el

mode

lo de

De

sarro

llo

Huma

no en

Nica

ragu

a.

Anali

za la

s ca

racte

rístic

as d

el 1.

sistem

a de d

eber

es y

dere

chos

a

travé

s de

las p

rincip

ales e

ta-pa

s his

tórica

s mu

ndial

es p

ara

incre

menta

r la

conc

iencia

ciu-

dada

na a

nivel

inter

nacio

nal.

Identi

fica

venta

jas y

des

ven-

2. taj

as d

e los

dist

intos

mod

elos

socia

les y

polí

ticos

del

mund

o pa

ra c

ontra

starlo

con

la re

ali-

dad n

icara

güen

se.

Prop

one

alter

nativ

as d

e me

-3.

joram

iento

de l

a ciu

dada

nía

mund

ial co

n én

fasis

en la

equ

i-da

d de

gén

ero,

la pa

rticipa

ción

ciuda

dana

, la

resti

tución

de

dere

chos

y la

tom

a de

dec

i-sio

nes.

Partic

ipa a

ctiva

mente

en

la me

jora

del

sistem

a de

de-

bere

s y

dere

chos

, eva

luand

o la

orga

nizac

ión y

adm

inis-

tració

n so

cial

y po

lítica

del

mund

o y

de N

icara

gua,

para

me

jorar

la e

quida

d de

gén

e-ro

, la p

artic

ipació

n ciu

dada

na

y el

desa

rrollo

hum

ano,

con

una

actitu

d crí

tica,

refle

xiva

y pr

opos

itiva.

Partic

ipa a

ctiva

mente

en

la me

-1.

jora

del s

istem

a de

deb

eres

y

dere

chos

de N

icara

gua.

Evalú

a las

ven

tajas

y d

esve

nta-

2. jas

de

los d

istint

os m

odelo

s so

-cia

les y

políti

cos d

el mu

ndo p

ara

contr

astar

los c

on la

reali

dad

ni-ca

ragü

ense

.Ap

lica

los c

onoc

imien

tos s

obre

3.

la or

ganiz

ación

y ad

minis

tració

n so

cial y

polí

tica

de N

icara

gua,

para

incre

menta

r la

equid

ad d

e gé

nero

, la

partic

ipació

n ciu

da-

dana

y el

desa

rrollo

huma

no co

n un

a ac

titud

crític

a, re

flexiv

a y

prop

ositiv

a.

101


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

APRE

NDIZ

AJE

DEL

CICL

ORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

ECON

OMíA

Y

DESA

RROL

LO

Evalú

a el

impa

cto d

e la

glo-

baliz

ación

y

sus

repe

rcu-

sione

s pa

ra e

l des

arro

llo d

el pa

ís, p

ropo

niend

o pr

oyec

tos

turíst

icos l

ocale

s o n

acion

ales

orien

tados

a la

suste

ntabil

idad

del d

esar

rollo

per

sona

l, soc

ial

y la

bora

l, ba

sado

s en

una

cu

ltura

de

valor

es c

ristia

nos,

socia

listas

y so

lidar

ios.

Deter

mina

el im

pacto

de la

glo-

1. ba

lizac

ión y

sus r

eper

cusio

nes,

identi

fican

do ve

ntajas

y rie

sgos

pa

ra el

desa

rrollo

del p

aís.

Form

ula

proy

ectos

tur

ístico

s 2.

orien

tados

al

desa

rrollo

sos

-ten

ible

perso

nal, s

ocial

y la

bo-

ral,

basa

dos

en u

na c

ultur

a de

va

lores

.

Ejec

uta

pro

yecto

s tur

ístico

s loc

ales

o na

ciona

les,

con

la pa

rticipa

ción

de la

fami

lia y

la

comu

nidad

, pro

ponie

ndo

alter

-na

tivas

nac

ionale

s qu

e ar

ticu-

len e

l pote

ncial

del

Estad

o, la

empr

esa

priva

da

y los

org

a-nis

mos

de c

oope

ració

n ex

ter-

na, o

rienta

dos

al bie

n co

mún

socia

l y

lab

oral

suste

ntable

y

basa

dos

en u

na c

ultur

a de

va

lores

cris

tiano

s, so

cialis

tas y

so

lidar

ios.

Prop

one

estra

tegias

de

ar-

1. tic

ulació

n en

tre e

stado

, la

empr

esa

priva

da

y los

or-

ganis

mos

de

coop

erac

ión

exter

na, o

rienta

das

al bie

n co

mún

socia

l y la

bora

l sus

-ten

table,

basa

do en

una c

ul-tur

a de v

alore

s. Im

pleme

nta p

roye

ctos

turís-

2. tic

os, c

on la

par

ticipa

ción

de

la fam

ilia y

la co

munid

ad.

102


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E FO

RMAC

IÓN

PARA

EL

TRAB

AJO

-PRI

MARI

A

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

DESA

RROL

LO

Y CA

LIDAD

DE

VID

A PR

ODUC

TIVA

Prop

one

alter

nativ

as d

e me

jora

en s

u loc

alida

d, ide

ntific

ando

los

po

los

de d

esigu

aldad

y c

re-

cimien

to ec

onóm

ico, c

on

énfas

is en

la ju

ventu

d y

la mu

jer,

utiliz

ando

los

fun

dame

ntos

del

bie-

nesta

r so

cial,

la ca

lidad

de

vida

y e

l des

arro

llo

huma

no so

stenib

le.

Reali

za

diagn

óstic

o pa

ra

1. re

cono

cer f

ortal

ezas

, opo

r-tun

idade

s, de

bilida

des

y am

enaz

as

del

entor

no

comu

nitar

io,

identi

fican

do

los p

olos

de d

esigu

aldad

y

crecim

iento

econ

ómico

lo-

cal, c

on m

iras a

incre

menta

r el

biene

star

socia

l, la

cali-

dad

de v

ida y

el d

esar

rollo

hu

mano

so

stenib

le,

con

énfas

is en

la ju

ventu

d y

la mu

jer.

Elab

ora

un p

lan d

e ac

ción

2. de

su lo

calid

ad pr

opon

iendo

me

joras

de

iguald

ad s

ocial

y

crecim

iento

econ

ómico

pa

ra e

l des

arro

llo h

uman

o so

stenib

le en

su

locali

dad,

prom

ovien

do

la inc

lusión

ciu

dada

na y

la pa

rticipa

ción

de la

juve

ntud

y de

las

mu-

jeres

.

Gesti

ona

proy

ectos

pro

-du

ctivo

s qu

e pr

omue

van

el de

sarro

llo y

la c

alida

d de

vida

loca

l con

énfa

sis

en la

juve

ntud y

la m

ujer,

aplic

ando

téc

nicas

par

a el

tratam

iento

de la

ma-

teria

prim

a de

acu

erdo

a

norm

as y

ley

es d

el de

rech

o lab

oral

y am

bi-en

tal,

norm

as d

e co

ntrol

y ca

lidad

nac

ionale

s e

inter

nacio

nales

y no

rmas

de

seg

urida

d e

higien

e lab

oral,

utili

zand

o he

rra-

mien

tas fin

ancie

ras b

ási-

cas y

las T

ICs,

para

ofre

-ce

r o d

eman

dar b

ienes

y se

rvicio

s.

Gesti

ona,

prom

ueve

y mo

nitor

ea su

proy

ecto

1. pr

oduc

tivo,

relac

ionad

o co

n su

des

empe

ño

labor

al o

de a

lguna

ocu

pació

n es

pecífi

ca,

cons

idera

ndo:

a. El

enfoq

ue de

géne

ro y

la juv

entud

.b.

Los

funda

mento

s de

l bien

estar

soc

ial, l

a ca

lidad

de

vida

y el d

esar

rollo

hum

ano

sos-

tenibl

e.c.

El de

rech

o lab

oral

y amb

iental

.d.

Norm

as de

segu

ridad

e hig

iene.

e. Cr

iterio

s y pr

oced

imien

tos de

calid

ad.

Orga

niza

las a

ctivid

ades

del

proy

ecto

to-2.

mand

o en

cuen

ta a

las y

los in

voluc

rado

s y

las es

trateg

ias de

imple

menta

ción u

tiliza

ndo

prefe

riblem

ente

las T

ics.

Reali

za c

álculo

de

costo

s uti

lizan

do p

refer

i-3.

bleme

nte la

s Tics

, inclu

yend

o p

erso

nal id

ó-ne

o, los

recu

rsos t

ecno

lógico

s y fin

ancie

ros

del p

roye

cto, t

oman

do e

n cu

enta

los re

cur-

sos

dispo

nibles

en

el e

ntorn

o, los

apo

yos

exter

nos,

riesg

os y

la via

bilida

d pa

ra su

de-

sarro

llo de

un pr

oyec

toEl

abor

a una

estra

tegia

de ge

stión

de cr

édito

s 4.

para

el d

esar

rollo

de

los p

lanes

pro

ducti

vos

reali

zand

o inv

estig

acion

es re

lacion

adas

con

las p

olític

as d

e las

insti

tucion

es fin

ancie

ras,

refer

idas a

l cré

dito

y aho

rros.

proc

esos

pro

-du

ctivo

s.

103


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

DESA

RROL

LO

VOCA

CION

AL

Proy

ecta

una

ruta

forma

tiva

y lab

oral,

contr

astan

do su

situa

-ció

n, ca

racte

rístic

as e

inte

-re

ses p

erso

nales

con

la ofe

rta

educ

ativa

y la

s op

ortun

idade

s de

emp

leo e

xisten

tes e

n su

en

torno

.

Hace

un

listad

o co

n las

nec

esida

des

1. de

form

ación

que

se

debe

n cu

mplir

para

pode

r des

arro

llarse

dign

amen

te de

ntro

del á

mbito

labo

ral d

onde

tra-

baja

actua

lmen

te o

espe

ra tr

abaja

r en

el fu

turo.

Prec

isa, e

n un

plan

de

vida

sus m

e-2.

tas, n

eces

idade

s, mo

tivac

iones

y ha

-bil

idade

s y

cómo

pue

de p

repa

rarse

pa

ra as

umir l

as tr

ansfo

rmac

iones

del

ámbit

o lab

oral

dond

e tra

baja

actua

l-me

nte o

espe

ra tr

abaja

r en e

l futur

o.El

abor

a un

a se

cuen

cia e

duca

tiva

3. co

n los

pro

gram

as fo

rmati

vos

ofre-

cidos

en

su e

ntorn

o, qu

e ab

arqu

e al

meno

s la

educ

ación

prim

aria

y se

-cu

ndar

ia y

que

vaya

amp

liand

o su

s op

ortun

idade

s de t

raba

jo en

emple

os

depe

ndien

tes o

por c

uenta

prop

ia.Pr

opon

e alt

erna

tivas

par

a en

frenta

r 4.

con

éxito

los

pro

cedim

ientos

más

us

uales

utili

zado

s en

la se

lecció

n de

pe

rsona

l (cu

rrícu

lum v

itae,

prue

bas,

entre

vistas

, etc.

)

104


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

EMPR

ENDE

-DU

RISM

O Y

ASOC

IATI

VI-

DAD

Elab

ora u

n plan

de ne

gocio

s em

pren

dedo

r con

poten

cial

para

gene

rar a

utoem

pleo y

em

pleo,

utiliz

ando

la a

so-

ciativ

idad p

ara i

ncre

menta

r la

efica

cia, e

nfatiz

ando

los

valor

es cr

istian

os, s

ocial

is-tas

y so

lidar

ios.

Elab

ora

un li

stado

de

opor

tuni-

1. da

des

de m

icro

empr

endim

iento

en e

l en

torno

com

unita

rio c

on

poten

cial,

para

gen

erar

aso

cia-

tivam

ente

autoe

mpleo

y e

mpleo

uti

lizan

do p

rincip

ios b

ásico

s de

inv

estig

ación

de m

erca

do.

Identi

fica

las c

arac

teríst

icas

per-

2. so

nales

y g

rupa

les n

eces

arias

pa

ra e

l de

sarro

llar

asoc

iativa

-me

nte ne

gocio

s emp

rend

edor

es.

Pres

enta

a po

sibles

fin

ancia

-3.

dore

s, las

opo

rtunid

ades

de

mi-

cro e

mpre

ndim

ientos

en

el en

-tor

no c

omun

itario

, con

pote

ncial

pa

ra

gene

rar

asoc

iativa

mente

au

toemp

leo y

emple

o. Pr

esen

ta su

plan

de

nego

cios

4. em

pren

dedo

r an

te dif

eren

tes

audie

ncias

, em

plean

do

proc

e-dim

ientos

, téc

nicas

y m

étodo

s ad

ecua

dos

para

su

divulg

ación

, re

spon

diend

o int

erro

gante

s y

cues

tiona

mien

tos,

en

forma

em

pátic

a y as

ertiv

a.

Elab

ora

una

prop

uesta

de

imple

menta

ción

de u

n pr

oyec

to pr

oduc

tivo

em-

pren

dedo

r, co

n po

tencia

l pa

ra g

ener

ar a

utoem

pleo

y em

pleo

a niv

el loc

al de

ma

nera

aso

ciativ

a, pr

acti-

cand

o va

lores

cris

tiano

s, so

cialis

tas y

solid

arios

.

Selec

ciona

a las

perso

nas m

ás ad

e-1.

cuad

as p

ara

el de

sarro

llo d

el pla

n de

neg

ocio,

dete

ctand

o la

s nec

esi-

dade

s for

mativ

as y

dise

ñand

o u

na

estra

tegia

de a

ctuali

zació

n téc

nica

prod

uctiv

a que

incid

a en l

a com

peti-

tivida

d y su

stenta

bilida

d de s

u micr

o em

pren

dimien

to.

Identi

fica l

os fa

ctore

s que

le br

indan

2.

una

venta

ja co

mpeti

tiva

reali

zand

o el

estud

io co

merci

al, a

dmini

strati

vo,

legal

y de i

mpac

to am

bienta

l.De

fine

las fu

entes

de fin

ancia

mien

to 3.

y as

isten

cia té

cnica

, par

a de

sarro

-lla

r su

plan

de n

egoc

io y l

as fo

rmas

de

ges

tiona

rlos a

ntes o

rgan

ismos

e

institu

cione

s fin

ancie

ras

de s

u en

-tor

no m

unici

pal

Aplic

a pr

oced

imien

tos p

ara

incre

-4.

menta

r la

calid

ad d

el se

rvicio

al c

li-en

te, pr

actic

ando

valor

es cr

istian

os,

socia

listas

y so

lidar

iosDi

seña

un

sistem

a de

segu

imien

to,

5. mo

nitor

eo y

eva

luació

n pa

rticipa

-tiv

a, pa

ra as

egur

ar la

comp

etitiv

idad

y su

stenta

bilida

d de

su

micro

em-

pren

dimien

to.

105


ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O I

CICL

O II

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

DESA

RROL

LO

TéCN

ICO

LABO

RAL

Aplic

a co

mpete

ncias

esp

e-cífi

cas

en u

na o

cupa

ción

deter

mina

da,

cons

ide-

rand

o los

pro

cedim

ientos

téc

nicos

y lo

s es

tánda

res

de c

alida

d, se

gurid

ad e

hig

iene l

abor

al.

Aplic

a co

mpete

ncias

esp

e-cífi

cas

en u

na o

cupa

ción

deter

mina

da,

cons

ide-

rand

o los

pro

cedim

ientos

téc

nicos

y lo

s es

tánda

res

de c

alida

d, se

gurid

ad e

hig

iene l

abor

al.

106


MATR

IZ D

E RE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

POR

CICL

O DE

L ÁR

EA D

E FO

RMAC

IÓN

PARA

EL

TRAB

AJO

–SEC

UNDA

RIA

ÁMBI

TOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

CICL

O III

CICL

O IV

APRE

NDIZ

AJE

DE C

ICLO

RESU

LTAD

OS D

E AP

REND

IZAJ

EAP

REND

IZAJ

E DE

CIC

LORE

SULT

ADOS

DE

APRE

NDIZ

AJE

DESA

RROL

LO

Y CA

LIDAD

DE V

IDA

PROD

UCTI

VA

Form

ula p

roye

ctos

pro-

ducti

vos

que

contr

ibuya

n el

desa

rrollo

eco

nómi

co

del

país,

apli

cand

o es

-tra

tegias

ad

minis

trativ

as

y fin

ancie

ras

rela

ciona

-da

s con

créd

itos,

ahor

ros

y ge

stion

es

banc

arias

, de

acu

erdo

a n

orma

s y

leyes

del

dere

cho

labo-

ral, a

mbien

tal, n

orma

s de

contr

ol y

calid

ad, n

acio-

nales

e i

ntern

acion

ales,

norm

as d

e se

gurid

ad e

hig

iene

labor

al, u

tiliza

ndo

eficie

nteme

nte la

s TI

Cs,

con é

nfasis

en la

juve

ntud

y la

mujer

par

a ofr

ecer

o

dema

ndar

bien

es y

servi

-cio

s, o

ptimi

zar p

roce

sos

prod

uctiv

os y

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109


2.4.6 Aprendizaje por Proyecto

“El Proyecto surge necesariamente de una decisión libre tendiente a realizarse en el futuro, mediato e inmediato, con los demás seres humanos en sociedad. Por ello sólo el ser humano es capaz de formular proyectos. Es más, no podría existir sin elegir ser lo que decide ser, es decir, sin proyectar…” Carlos Fernando Sessarego. a)Definición.

El Aprendizaje por Proyecto es un método que permite aprender de manera integradora, desarrollando habilidades en los estudiantes, solucionando problemas reales del entorno social en que se desenvuelven, estimulando el pensamiento crítico, poniendo en práctica soluciones y el trabajo colaborativo.

b) Ventajas del Aprendizaje por Proyecto

Sitúan el aprendizaje en la realidad. • Aportan soluciones creativas a problemas concretos y relevantes.• Estimulan el trabajo colaborativo en equipo.• Integran aprendizajes de diferentes Áreas Formativas.• Desarrollan el aprendizaje metacognitivos, activos y significativos.• Permiten aprender a pensar-actuar-reflexionar estratégicamente.• Preparan para el ejercicio de la ciudadanía.•

c) Estructura

Delimitación del Problema y Justificación. • Objetivos y Actividades.• Cronograma y presupuesto.•

Ejecución de Actividades.• Comunicación de resultados.•

d) Criterios generales de evaluación

Grado de Emprendedurismo.•Grado de Innovación.•Grado de Impacto en el desarrollo.•Grado de Asociatividad.•

110


A. PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR CICLO Y ÁREAS

ÁREAS I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO

PROYECTOS DIFERENCIADOS

PROYECTOS DIFERENCIADOS

PROYECTO COMÚN

PROYECTO COMÚN

Lenguaje y Comunicación

Rescatando nuestra cultura local.

Nuestro manual de productos o servicios profe-sionales.

Nuestra revista co-munitaria.

G e s t i o n a n d o nuestro proyecto de desarrollo co-munitario.

Ciencias Naturales

Nuestro manual de vida y salud comu-nitaria.

Exploremos las alternativas de re-ciclaje en nuestra comunidad.

Matemática Mi presupuesto de producción y com-ercialización.

C o n s t r u y e n d o nuestra casa.

Ciencias Sociales

La historia de mi co-munidad.

El potencial turís-tico de mi comu-nidad.

Inglés Panfleto de servi-cios y productos turísticos locales.

Diccionario de vocabulario téc-nico.

Formación para el Trabajo

Planes de negocios. Proyecto productivo.

TODAS PROYECTO OPTA-TIVO I*

P R O Y E C T O OPTATIVO II*

P R O Y E C T O OPTATIVO III*

P R O Y E C T O OPTATIVO IV*

*La Dirección General de Educación de Personas Jóvenes y Adultas propone proyectos de aprendizaje en todas las Áreas y Ciclos,perobrindatambiénlaposibilidadquelosestudiantespuedendesarrollarproyectosdeaprendizajeoptativosjustificadosde su propia elección para promover el emprendedurismo.

Los proyectos de aprendizaje no son tópicos que se abordan en el currículum, sino estrategias de acción cooperativa diseñada para solucionar problemas reales y ser aplicados en cualquier comunidad, municipio y departamento del territorio nacional.

111


B. PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

En el I Ciclo y II Ciclo los proyectos de aprendizaje son diferenciados por Área de Aprendizaje y se desarrollan en la última unidad de cada uno de ellos. Deben posibilitar la solución de un problema real y aplicar lo que se aprendió en todos los ámbitos.

ÁREASFORMATIVAS

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

I CICLO II CICLO

PROYECTOS DIFERENCIADOS PROYECTOS DIFERENCIADOS

Lengua y Comunicación:

Español

Rescatando nuestra cultura localFinalidad: Recuperar las costumbres, fiestas patronales, gastronomía local, refranes, cuentos, leyendas, personajes destacados y actividades laborales, en-tre otros.

Nuestro manual de productos o servicios profesionales

Finalidad: Diseñar manuales que describan productos o servicios que los estudiantes ofrecen o pretenden ofrecer.

Ciencias Naturales

Nuestro manual de vida y salud comunitaria

Finalidad: Promover buenas prácticas de salud individual, familiar y comuni-taria.

Exploremos las alternativas de reciclaje en nuestra comunidad

Finalidad: Indagar e informar sobre las diferentes posibilidades de reci-claje que existen en una comunidad.

MatemáticaMi presupuesto de producción y

comercialización Finalidad: Presupuestar costos de difer-entes oficios agrícolas, pecuarios y ser-vicios, entre otros.

Construyendo nuestra casaFinalidad: Calcular costos necesarios para realizar la construcción o mejo-ramiento de sus casas, como cálculo de área, de materiales, transporte y mano de obra, entre otros.

Ciencias Sociales La historia de mi comunidadFinalidad: Sistematizar los principales acontecimientos de la historia comu-nitaria, destacando con claridad las épocas prehispánicas, coloniales y re-publicanas.

El potencial turístico de mi comunidad

Finalidad: Indagar y comunicar el po-tencial y las oportunidades turísticas que existen en una comunidad.

112


C. PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁREASPROYECTOS DE APRENDIZAJES

III CICLO IV CICLO

PROYECTO COMÚN PROYECTO COMÚN

Nuestra Revista comunitaria

Finalidad: Diagnosticar una comuni-dad, presentando la información en la forma de una revista comunitaria que resalte los aspectos principales de su situación actual. Cada Área desarrolla un capítulo del proyecto como se indica a continuación:

Gestionando nuestro proyecto de desarrollo comunitario

Finalidad: Elaborar un proyecto de desarrollo de la comunidad que con-tribuya al incremento del pensamiento estratégico, la planificación, la toma de decisiones y el desarrollo humano. Cada Área trabaja un componente del proyecto de desarrollo como se indica a continuación:

Matemática Prioriza la recopilación de las estadís-ticas de los sectores económicos y sociales relevantes para comprender la situación de la comunidad mediante cuadros, gráficos u otros que faciliten su comprensión.

Prioriza la aplicación de la Matemática por los habitantes, para el mejoramien-to de sectores económicos o sociales estratégicos para la comunidad.

CienciasNaturales

Prioriza el análisis de la prevención y mitigación de desastres, la educación en salud, el cuidado del medio ambi-ente y el potencial de los recursos natu-rales, enfatizando en la producción no contaminante.

Prioriza el mejoramiento de la pre-vención y mitigación de desastres, la educación en salud, el cuidado del medio ambiente y el potencial de los recursos naturales, enfatizando en la producción no contaminante.

CienciasSociales

Prioriza la recopilación de la riqueza cultural de la comunidad, su historia, cuentos, mitos, leyendas, costumbres y etnias representativas, para contribuir al desarrollo de la identidad y al orgullo nacional.

Prioriza el desarrollo del sector turístico en la comunidad, procurando el desar-rollo de la identidad y el mejoramiento de las relaciones interculturales.

Inglés Prioriza comunicar eficientemente el potencial turístico de una comunidad en lengua inglesa a través de la elabo-ración de un panfleto de servicios y pro-ductos turísticos locales.

Prioriza que los participantes perfec-cionen el conocimiento y difusión de sus oficios elaborando un diccionario e vocabulario técnico

113


ÁREASPROYECTOS DE APRENDIZAJES

III CICLO IV CICLO

PROYECTO COMÚN PROYECTO COMÚN

Lengua y Comunicación:

Español

Prioriza el rescate de la riqueza lingüísti-ca de la comunidad y es el Área respon-sable del estilo y la correcta redacción general del proyecto de aprendizaje.

Prioriza el desarrollo de la alfabet-ización y las habilidades de comp-rensión lectora en la comunidad. Es el Área responsable del estilo y la cor-recta redacción general del proyecto de aprendizaje.

2.4.7. Incorporación de la Formación Técnica-Laboral en los niveles educativos

A los jóvenes y adultos del programa de Alfabetización de Educación Primaria y Secundaria se reconocerán y certificarán sus capacidades laborales, independientemente de la forma como hayan sido adquiridas. a) Educación Primaria

I Ciclo

• Para las personas del Programa de Alfabetización y del I Ciclo de Educación Primaria, se propone la evaluación y reconocimiento de los aprendizajes y competencias laborales adquiridas por medios no formales. También se brindará la opción de capacitarse en módulos básicos de habilitación laboral.

Al terminar el I Ciclo las personas obtienen un certificado del módulo cursado, el cual se reconoce como parte de un itinerario definido y conectado en forma secuencial para continuar su formación.

II Ciclo

• Para las personas del II Ciclo de Educación Primaria, se propone el reconocimiento y certificación de sus capacidades laborales independientemente de la forma en que hayan sido adquiridas. En este II Ciclo se desarrollan cursos de habilitación laboral orientados a las necesidades de las personas y a los sectores productivos prioritarios a nivel territorial.

Al terminar el II Ciclo las personas obtienen el diploma de Educación Primaria y un certificado de Habilitación laboral en la opción ocupacional estudiada. El certificado tiene validez legal para continuar sus estudios técnicos dentro de un itinerario formativo o para incorporarse al trabajo productivo.

114


b) Educación Secundaria

III Ciclo

• Las personas del III Ciclo de la EPJA, inician una especialidad técnica. Los módulos aprobados les permite obtener la certificación de una salida ocupacional.

El certificado obtenido tiene validez legal para continuar sus estudios dentro de un itinerario formativo definido para una especialidad técnica o bien para incorporarse al trabajo productivo.

IV Ciclo

• Las personas del IV Ciclo de la EPJA que han terminado su plan de estudios, incluyendo el itinerario completo de una especialidad técnica, se les certifica con un diploma de Bachiller en Ciencias y Letras y se les certifica como técnicos especialistas en la ocupación estudiada. Si no concluyeran el itinerario completo de la especialidad tienen la opción a la certificación de una salida ocupacional.

Las certificaciones o títulos técnicos obtenidos tienen validez legal para continuar el Técnico Medio en el Subsistema de Educación Técnica y Formación Profesional o para incorporarse al trabajo productivo.

c) Propuesta de programas formativos para la EPJA

a) Elementos considerados para la definición de la propuesta de programas formativos

• Resultados de la Línea de Base, específicamente las principales líneas de desarrollo económico y social priorizadas por el Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional.

• Los sectores con mayor potencial para generar empleo en el período 2011 – 2020, y la demanda

social de los jóvenes y adultos.

• Las prioridades del gobierno establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo Humano relacionadas con:

- Restitución de derechos a una formación de calidad que prepare a los jóvenes para la vida y el trabajo productivo, considerando las necesidades del área urbana y rural. - El fomento del Emprendedurismo y el fortalecimiento de las MIPYME como generadoras del 70% del empleo y la atención al sector informal de la economía.

- El apoyo a las diferentes formas de Asociatividad para contribuir a la eficiencia de los programas sociales y productivos que implementa el gobierno.

• Consultas realizadas a diferentes actores sociales y del sector productivo. • Los niveles educativos de la EPJA como primer elemento organizador de la Propuesta de Programas

Formativos.

115


Las familias profesionales como segundo elemento organizador, las cuales permiten ordenar las • especialidades que serán parte de la propuesta de programas formativos.

Propuesta de programas formativos

La propuesta está conformada por trece familias profesionales y 43 especialidades, como referente para los diseños curriculares. A esta propuesta se irán incorporando nuevas especialidades de acuerdo a las prioridades del desarrollo social, económico y productivo local y nacional. Además, se irán eliminando aquellas especialidades que ya no se requieran en el mercado de trabajo.

La propuesta de programas formativos es la oferta de módulos, cursos de habilitación y programas de formación técnica que hace un centro educativo. A continuación se presenta la propuesta por sector productivo:

Programas formativos

Sector Económico

Familia Profesional No. Especialidad Horas de

FormaciónModo de

Formación

Agropecuario

Agricultura

1 Agronegocios 480 h FT

2 Cultivos No Tradicionales 360 h HL

3 Granos básicos 250 h HL

4 Cultivo de hortalizas 270 h HL

Ganadería

5 Ganado bovino doble propósito 167 h HL

6 Ganado menor 250 h HL

7 Nutrición animal 175 h HL

8 Sanidad animal 155 h HL

Forestal

9 Establecimiento de viveros 150 h HL

10 Guardabosques 480 h FT

11 Promotor rural 480 h FT

116


Sector Económico


FormaciónModo de

Formación

Industria y Construcción

Artesanía y Manualidades

12 Artesanía 200 h HL

13 Manualidades 200 h HL

Construcción

14 Albañilería 200 h HL

15 Soldadura básica 160 h HL

16 Fontanería básica 170 h HL

17 Muebles de madera 180 h HL

Electricidad y Electrotecnia

18 Reparación de electrodoméstico 200 h HL

19 Reparación de celulares 200 h HL

20 Electricidad residencial 200 h HL

Textil y Confección

21 Corte y confección 185 h HL

22 Sastrería 180 h HL

Industrias Alimentarias

23 Procesamiento de lácteos 200 h HL

24 Procesamiento de carnes y mariscos. 200 h HL

25 Procesamiento de frutas, hortalizas y vegetales. 180 h HL

Mecánica y Motores

26 Reparación y mantenimiento de motocicletas 200 h HL

27 Reparación de motores y fuera de borda. 200 h HL

Computación e Informática

28 Reparación y mantenimiento de PC 480 h FT

29 Operador de PC 200 h HL

117


Sector Económico


FormaciónModo de

Formación

Comercio y Servicio

Administración y Comercio

30 Contabilidad 480 h FT

31 Gerencia de cooperativas 480 h FT

32 Administración de MIPYME 440 h FT

33 Promotor de ventas 480 h FT

34 Kardex y bodega 200 h HL

35 Recepcionistas 100 h HL

Hostelería y Turismo

36 Mesero 200 h HL

37 Bartender 160 h HL

38 Cocina 200 h HL

39 Repostería 200 h HL

40 Administración de pequeños hoteles y restaurantes 480 h FT

41 Guía de turistas 480 h FT

Estética Personal

42 Belleza general 200 h HL

43 Estilismo 200 h HLTotal: Habilitación Laboral: 33 Especialidades. Formación Técnica: 10 Especialidades

d)AccionesestratégicasparalaimplementacióndelascompetenciasespecíficasdelEnfoqueTécnico Ocupacional

Asumir el enfoque técnico ocupacional implica al Ministerio de Educación la necesidad de:

• Crear las bases legales para la implementación del nuevo Currículo con Enfoque Técnico Ocupacional de la EPJA.

• Generar vínculos más estrechos a través de convenios de colaboración con INATEC, institución rectora de la Educación Técnica y la Formación Profesional en Nicaragua, para garantizar a los estudiantes de la EPJA, la certificación de las competencias laborales en los diferentes ciclos formativos.

• Coordinar con INATEC procesos para la evaluación y certificación del desempeño laboral empírico de los jóvenes y adultos con base en las Normas de Competencia Laboral.

118


• Establecer vínculos o alianzas estratégicas con el sector productivo para la identificación de competencias técnicas propias de áreas ocupacionales de prioritario interés para el país.

• Establecer un creciente proceso de contextualización de la propuesta de programas de habilitación y de formación técnica para adecuarla a las condiciones de las escuelas y necesidades específicas de cada región o municipio, lo que permitirá la focalización de acciones en lugares con mayor incidencia de pobreza y falta de opciones para la formación y la inserción laboral de los jóvenes y adultos.

• Generar vínculos estrechos con empresarios de los diferentes sectores productivos y de servicios y con las instituciones públicas y privadas de la localidad para que los estudiantes de la EPJA realicen prácticas o pasantías. Es imprescindible que la oferta formativa incluya aprendizajes en situaciones laborales reales.

• Optimizar el tiempo disponible y el uso de talleres, aulas técnicas y laboratorios en función de la articulación de las competencias básicas, genéricas y específicas a lo interno de cada área.

• Asumir la modularización como estrategia pedagógica para desarrollar las competencias técnicas a través de programas organizados en unidades de competencias, dando flexibilidad a la oferta técnica y permitiendo la construcción de itinerarios formativos para la EPJA.

• Perfeccionar y certificar a los maestros populares y docentes de la Educación Secundaria e instructores de las áreas técnicas ocupacionales para garantizar la calidad de la formación con base en los cambios que requiere el enfoque técnico ocupacional. Estos cambios se relacionan con el diseño curricular, en la elaboración de los materiales educativos, en la práctica docente, en las estrategias de formación y en las formas de evaluación.

• Orientar y asesorar a las escuelas e institutos que imparten educación para jóvenes y adultos para que ofrezcan especialidades técnicas y cursos de habilitación laboral, tomando en cuenta las necesidades de su entorno productivo local y regional, su infraestructura y el equipamiento técnico de las aulas-taller (en el caso de que cuenten con ellas) o bien la escuela podrá crear las condiciones o vinculaciones necesarias con centros técnicos de INATEC y empresas de su localidad para la implementación del nuevo Currículum de la EPJA.

2.5 MODALIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Curricularmente, la Educación de Jóvenes y Adultos está organizada en una etapa introductoria a quien corresponde la Alfabetización y Nivelación, con una duración de seis meses. Posteriormente se desarrollan cuatro ciclos, correspondientes a la Educación Primaria (Ciclo I y Ciclo II) y Educación Secundaria (Ciclo III y Ciclo IV).

2.5.1 Etapa Introductoria: Alfabetización y Nivelación

La Alfabetización se desarrolla a través de dos modalidades presenciales y una a través de la radio.

119


Modalidad presencial:

a) Alfabetización con el Método “Yo, Sí Puedo”

La aplicación de este método audiovisual permite el desarrollo de la alfabetización en menos tiempo, ya que se requiere de una hora diaria durante diez semanas para alfabetizar a una persona, lo cual posibilita implementar en diferentes fases y avanzar más rápido en la consecución de las metas propuestas. Funciona a nivel nacional, en horarios flexibles según necesidades y características de los estudiantes, implementándose en diferentes ambientes de aprendizaje según las condiciones de la comunidad y en sectores donde se cuenta con energía eléctrica. Se desarrolla con apoyo de medios audiovisuales (TV y DVD), materiales impresos y un maestro popular, quien coordina el proceso de aprendizaje y evaluación.

b) Alfabetización con el Método Mixto

Funciona a nivel nacional, en el sector urbano y rural, en horarios flexibles ajustados a las características y necesidades de los estudiantes, en ambientes de aprendizaje variados, según las condiciones de la comunidad. Se implementa con el apoyo de materiales impresos y del maestro popular, quien es facilitador del proceso de aprendizaje y evaluación. Es una combinación de los métodos psicosocial, la palabra generadora y de análisis y síntesis. Es adecuado para los jóvenes y adultos, quienes adquieren las herramientas básicas del aprendizaje de la lectoescritura y del desarrollo de las capacidades de interpretar los signos de escritura y la realidad de su entorno. Se requiere de una hora diaria, durante doce semanas.

Modalidad A Distancia:

También se brinda el “Yo, Sí Puedo” a través de la radio, particularmente en el sector rural, y se implementa apoyado de materiales impresos, el radio y el facilitador, quien coordina el proceso de aprendizaje y evaluación.

La nivelación “Ya puedo Leer y Escribir” es un momento del proceso de Alfabetización que se desarrolla al final de ésta, con el propósito de consolidar las habilidades de lectoescritura e introducir el cálculo matemático elemental, que permite fortalecer los aprendizajes y preparar para el siguiente nivel educativo. Funciona a nivel nacional, en sesiones diarias de dos horas y treinta minutos, durante 10 semanas. En el currículum con enfoque ocupacional desde la alfabetización se implementa el reconocimiento de saberes ocupacionales y se certifican, si así lo desea el estudiante. También se desarrollan cursos prácticos de habilitación laboral de manera opcional.

2.5.2 Educación Primaria de Jóvenes y Adultos con Enfoque Ocupacional

La Educación Primaria de Jóvenes y Adultos con Enfoque Ocupacional, está organizada en dos ciclos (I y II), con una duración de un año cada ciclo. El I Ciclo equivale al cuarto grado de Primaria. El II Ciclo equivale al sexto grado de Primaria.

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La Educación Primaria de Jóvenes y Adultos con enfoque ocupacional se desarrolla a través de dos programas:

a) Yo, Sí Puedo Seguir

Este programa utiliza como material de apoyo, un televisor, un DVD y módulos auto formativos, funcionando en turnos y horarios en correspondencia con las necesidades de la población meta y en ambientes de aprendizaje variados, de acuerdo con las condiciones de la comunidad y el núcleo educativo. Cuenta con el apoyo del Maestro Popular Solidario quien desempeña el rol de facilitador del proceso educativo.

En este programa se reconocen las experiencias ocupacionales de los estudiantes, certificando sus saberes si éste lo desea y se brindan, fuera de su horario, cursos prácticos de habilitación laboral de manera opcional, de acuerdo a las condiciones de infraestructura de las localidades y otras coordinaciones que se puedan establecer en los territorios.

b) Cantos de Vida y Esperanza

Este programa funciona a nivel nacional en el sector urbano y rural. Los procesos educativos se desarrollan de manera presencial con apoyo del Maestro Popular Solidario y módulos auto-formativos no presenciales, con el apoyo de medios auditivos como la radio. Ambas modalidades funcionan en turnos y horarios flexibles en correspondencia con las necesidades de la población meta y en ambientes de aprendizaje variados de acuerdo con las condiciones de la comunidad y el núcleo educativo. El rol del maestro o maestra popular varía en dependencia de las características de la estrategia organizativa.

En este programa se reconocen las experiencias ocupacionales de los estudiantes, certificando sus saberes si éste lo desea y se brindan cursos prácticos de habilitación laboral, de acuerdo a las condiciones de infraestructura de las localidades y otras coordinaciones que se puedan establecer en los territorios.

2.5.3 Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional

La Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional está organizada en dos ciclos (Ciclo III y Ciclo IV), con una duración de dos años cada ciclo.

El III Ciclo equivale al noveno grado de la Educación Secundaria Regular.

El IV Ciclo equivale al onceavo grado de la Educación Secundaria Regular o Bachillerato.

La Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional funciona a nivel nacional, en el sector urbano y rural. Se brinda a través de varias modalidades, según necesidades de la población joven y adulta, ya sea de forma presencial, por suficiencia y por autoestudio. Se desarrolla con apoyo de módulos auto-formativos, bajo la conducción de docentes especialistas en determinadas áreas formativas y maestros populares.

En el nivel de secundaria, en todas las modalidades se reconocen las experiencias ocupacionales de los estudiantes, certificando sus saberes si así lo desea y se brindan cursos en una especialidad técnica, de acuerdo a las condiciones de infraestructura de las localidades y otras coordinaciones que se puedan establecer en los territorios.

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Otras Modalidades Presenciales

a) Secundaria de Jóvenes y Adultos Presencial Diurna Intensiva:

Es la conclusión de la Educación Básica de Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional, III Ciclo (séptimo a noveno grado) y tiene una duración de dos años. Esta modalidad requiere de mayor dedicación, disciplina y esfuerzo por parte del estudiante, dado que en dos años se desarrollan las habilidades de las áreas formativas y para el trabajo definidas para dicho ciclo. Funciona en ambientes educativos como: institutos, casas particulares, iglesias, casas comunales y cualquier sitio que preste las condiciones, respondiendo a las características, necesidades y recursos de cada comunidad. Es atendida por docentes y maestros populares los días sábado y domingo, en horario definido de común acuerdo entre maestros y estudiantes. Una vez concluido este ciclo, se tiene la perspectiva de continuar con sus estudios técnicos para alcanzar una mayor formación en este campo.

b) Secundaria de Jóvenes y Adultos Presencial Diurna Formativa:

Se implementa mediante el IV Ciclo (décimo y undécimo grado) a través del cual se desarrollan las habilidades de las Áreas Formativas y para el Trabajo, por medio de módulos auto-formativos, logrando el Bachillerato en dos años. Una vez concluido, se tiene la perspectiva de continuar estudios técnicos superiores y universitarios. Se desarrolla en institutos y es atendida por docentes graduados los días sábado o domingo, de común acuerdo con los estudiantes.

c) Secundaria de Jóvenes y Adultos Presencial Nocturna Intensiva:

Tiene una duración de cuatro años y comprende la conclusión de la Educación Básica y el Bachillerato, a través de los cuales se desarrollan las habilidades de las Áreas Formativas y para el Trabajo con apoyo de módulos auto-formativos y docentes, ofreciéndose cursos técnicos, con perspectivas de alcanzar estudios técnicos de nivel medio, superior y universitario. Es atendida en horario nocturno, por docentes graduados y maestros populares en los institutos, colegios y centros educativos de la comunidad.

d) Modalidades por Suficiencia:

Las modalidades por Suficiencia constituyen oportunidades que benefician a toda persona joven y adulta con autoformación y que desee continuar sus estudios en este nivel, pudiendo solicitar a la Dirección de Secundaria de Jóvenes y Adultos del Ministerio de Educación, la aplicación de pruebas de suficiencia para optar a la acreditación de la Educación Básica o la obtención del diploma de Bachiller, según sea el caso. Se ofrecen dos modalidades:

• Secundaria de Jóvenes y Adultos por Suficiencia. Esta modalidad está dirigida a personas que han realizado estudios secundarios, pero que no tienen ningún documento que los respalde. Serán atendidos por docentes particulares contratados por ellos mismos. La Dirección de Secundaria de Jóvenes y Adultos aplicará las pruebas para validar sus conocimientos y certificarlos.

• Secundaria de Jóvenes y Adultos por Autoestudio. Esta modalidad está dirigida a personas que no cuentan con el tiempo necesario, y podrán realizar su proceso de aprendizaje mediante el autoestudio, de acuerdo al tiempo disponible y sus necesidades personales y laborales.

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La Dirección de Secundaria de Jóvenes y Adultos aplicará las pruebas para validar sus conocimientos y certificarlos.

2.6 ITINERARIO FORMATIVO DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

La Educación de Jóvenes y Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional, del Ministerio de Educación de Nicaragua, ha desarrollado el siguiente itinerario formativo para garantizar la calidad de la continuidad educativa, la articulación con los subsistemas educativos, el reconocimiento de saberes laborales y su relación con el mundo del trabajo productivo, de tal forma que el tránsito de los estudiantes sea adaptado tanto a sus necesidades, como a las necesidades de desarrollo del país.

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2.7 PLAN DE ESTUDIO DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

La Educación de Jóvenes y Adultos con Enfoque Técnico Ocupacional, del Ministerio de Educación de Nicaragua, posee el siguiente fondo horario para la Educación Primaria y la Educación Secundaria:

2.7.1. Plan de Estudio de Educación Primaria para Jóvenes y Adultos.

Programa: Cantos de Vida y Esperanza

Áreas/ DisciplinasI Ciclo II Ciclo

Primero a cuarto grado Quinto y Sexto Grado

Ciclos y semestres Ier

Semestre

2do

Semestre

3er

Semestre

4to

Semestre

Total Horas Clases

Total horas clases por semestre 300 360 400 400 1,460

Matemática 4 4 4 4 320Lenguaje y Comunicación 4 4 4 4 320

Ciencias Naturales 2 3 4 4 260Ciencias Sociales 2 3 4 4 260Formación para el Trabajo. 3 4 4 4 300

* Horas clases semanal 15 18 20 20 1,460

En el plan de estudio Cantos de Vida y Esperanza se abordan contenidos de formación general y para el trabajo, a partir del I Ciclo. En lugares donde existen condiciones (instalaciones y equipamientos), las y los estudiantes recibirán de manera complementaria (fuera del horario establecido en el presente plan) cursos de habilitación ocupacional en oficios seleccionados por los colectivos de estudiantes, acorde con las características productivas de la zona y a los planes de desarrollo local y nacional. Los estudiantes en conjunto con su maestra o maestro popular, determinan los días y horas en que se realizan los encuentros presenciales entendiéndose que debe cumplirse con la carga horaria establecida.

Este programa cuenta con 1,460 horas clases y durante este periodo se desarrollan las áreas y disciplinas siguientes: Matemática, Lenguaje y Comunicación, con 320 horas en total cada una; Ciencias Naturales y Estudios Sociales con 260 horas clases, y Formación para el Trabajo, con 300 horas durante los dos años.

El I Ciclo (1° a 4° grado) se desarrolla durante un año completo de estudios separado en dos semestres de 20 semanas cada uno, con 15 horas clases semanales durante el primer semestre y 18 horas semanales en el segundo semestre. En el periodo de estudio antes mencionado se incluye la evaluación de los resultados de aprendizaje.

El II Ciclo (5º y 6º grado) se desarrolla durante un año completo de estudios separado en dos semestres

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de 20 semanas cada uno, con 20 horas clases semanales. En el periodo de estudio antes mencionado se incluye la evaluación de los resultados de aprendizaje. Las horas clase por semestre se distribuyen de la manera siguiente: 300 horas en el primer semestre, 360 horas en el segundo y 400 horas en el tercero y cuarto semestre. Las diferentes estrategias y metodologías a utilizar permiten que en cada forma organizativa se alcancen los resultados de aprendizaje establecidas en este nivel.

Matemática y Lenguaje y Comunicación se desarrollan con una frecuencia semanal de 4 horas clase por semestre. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales tienen una frecuencia semanal de 2 horas en el primer semestre y 3 horas semanales en el segundo semestre del I Ciclo. Para el II Ciclo tienen 4 horas semanales en cada uno de los semestres. Con respecto a Formación para el Trabajo, se desarrollan con una frecuencia semanal de 3 horas clases correspondiente al I Ciclo y II ciclo.

2.7.2. Plan de Estudio de Educación Secundaria para Jóvenes y Adultos.

Ciclos y Semestres de la Secundaria de Jóvenes y

Adultos

I Ciclo(7mo, 8vo y 9no Grado) II Ciclo(10mo y 11no Grado)

Total de Horas Clases para Secundaria

de Jóvenes y Adultos.

IS IIS IIIS IVS VS VIS VIIS VIII S

Total horas clases por semestre

320 320 320 320 360 360 360 360 2720

Matemáticas 3 h/s 3 h/s 3 h/s 3 h/s 3 h/s 3 h/s 3h/s 3h/s 480 h/s

Comunicativa / CulturalLengua y Litera-tura

3 h/s 3 h/s 3 h/s 3 h/s 3 h/s 3 h/s 3h/s 3 h/s 480 h/s

Lengua extran-jera (Inglés)

2h/s 2h/s 2h/s 2h/s 2h/s 2h/s 2h/s 2h/s 320h/s

Ciencias Natu-rales

2 h/s 2 h/s 2 h/s 2 h/s 3 h/s 3 h/s 3h/s 3 h/s 400 h/s

Ciencias So-ciales

2 h/s 2 h/s 2 h/s 2h/s 3 h/s 3h/s 3h/s 3 h/s 400h/s

Área Formación para el Trabajo

4 h/s 4 h/s 4 h/s 4 h/s 4 h/s 4 h/s 4h/s 4 h/s 640h/s

* Total de Horas clases semanal

16 h/s

16h/s 16h/s 16h/s 18h/s 18h/s 18h/s 18h/s

El semestre consta de 20 semanas. • 2720 en los cuatro años incluyendo la evaluación de los resultados de aprendizaje.•

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2.8 CERTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

La certificación de los resultados de aprendizajes adquiridos por los jóvenes y adultos en los diferentes niveles educativos y habilitaciones técnico ocupacionales, debe realizarse al concluir satisfactoriamente el proceso de evaluación de los aprendizajes. Una vez que se ha demostrado o evidenciado su desempeño, conocimiento y comprensión en relación con los aprendizajes establecidos en el perfil o norma, se procede a certificar las competencias de los estudiantes, de tal forma que la misma sea una garantía y constancia formal de que se poseen los aprendizajes requeridos tanto para su óptimo desempeño como para continuar su educación en otros subsistemas educativos de manera articulada. En este currículum con enfoque técnico ocupacional desde la alfabetización se implementa el reconocimiento de saberes ocupacionales y se certifica si así lo desea el estudiante.

En cada uno de los ciclos, una vez que se cumple con la evaluación de los resultados de aprendizajes, se extenderá un certificado que acredita el ciclo cursado. Al finalizar el segundo ciclo se extiende el certificado equivalente a la Educación Primaria. De igual manera, al finalizar el cuarto ciclo de la Educación Secundaria se extenderá el diploma de Bachiller en Ciencia y Letras.

Según se mencionó anteriormente, en el Currículum de la EPJA la certificación tiene la posibilidad de diversificarse según:

a) El Reconocimiento de Aprendizajes Laborales (RAL), referido a aquellos aprendizajes adquiridos de manera empírica.

b) Habilitaciones Laborales (HL), referidas a las diferentes habilitaciones brindadas durante la Educación Primaria.

c) Formación Técnica en diferentes especialidades (FT), referidas a las diferentes especialidades brindadas durante la Educación Secundaria.

Estas certificaciones pueden obtenerse paralelamente a su tránsito por la Educación Primaria y Secundaria conducente al Bachillerato en Ciencias y Letras.

2.9 FUNDAMENTOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

2.9.1. Evaluación y monitoreo del Currículum

La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y planificada, desde el inicio de la elaboración del plan curricular para incrementar su validez, confiabilidad y eficacia. Los fundamentos básicos se soportan en la norma internacional de calidad ISO 10015 que describe este proceso de evaluación en cuatro etapas fundamentales:

a) Definición de las Necesidades de Formación.b)El Diseño y la Planificación de la Formación.c) Suministro de Formación.d) Evaluar los Resultados.

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a) Definición de las Necesidades de Formación. Es una etapa de suma importancia, y consiste en el análisis periódico del currículum con relación a las necesidades formativas del país. Se requiere conocer el grado de articulación entre la oferta que se brinda con la demanda, es decir, indagar a manera de línea de base o diagnóstica, cuáles son las necesidades o demandas formativas municipales o departamentales y cuál es la oferta educativa, para determinar si satisface el desarrollo productivo y de servicios a nivel local y nacional.

Esta evaluación estaría a cargo de un equipo de técnicos y especialistas del MINED, y se realizaría cada dos años. Con la información recabada a través del diagnóstico se puede:

Identificar las necesidades formativas locales, municipales y departamentales acordes con las líneas • de desarrollo del país.Identificar las ofertas formativas locales, municipales y departamentales acordes con las líneas de • desarrollo del país.Identificar el nivel de participación real e ideal de los actores educativos.•

b) Diseño y Planificación de la Formación. En esta etapa se utiliza la información diagnóstica para actualizar la oferta educativa que se brinda a nivel municipal, departamental y nacional. Esto implica:

• Elaborar los perfiles por competencias de nuevas habilitaciones laborales o de saberes productivos previos en una comunidad.

• Perfeccionar los componentes diversos del currículum: ajustes a las modalidades, perfeccionar o diseñar nuevos materiales educativos y los instrumentos de evaluación, formar y actualizar a los docentes, etc.

Esta etapa estaría a cargo de técnicos expertos y especialistas del MINED y se realizaría cada dos años.

c) Suministro de la Formación. Esta etapa consiste en desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto presenciales como no presenciales. Es la etapa central donde deben lograrse las competencias y donde debe evaluarse individualmente. Esto implica:

Garantizar el desarrollo de las sesiones y actividades de aprendizaje.• Garantizar el uso de los materiales educativos.• Controlar que la evaluación sea lo más autentica posible, válida y confiable.• Procurar que los estudiantes reciban retroalimentación, práctica con acompañamiento y repetición • suficiente.Aplicar una evaluación permanente formativa y sumativa y certificar los aprendizajes.•

Esta etapa estaría a cargo de los maestros populares solidaros y docentes a nivel nacional y de los técnicos del MINED que supervisen y monitoreen la ejecución del currículum en el territorio.

d) Evaluación de los Resultados de Formación. Consiste en evaluar integralmente el logro de las competencias del programa educativo, en todos sus niveles y modalidades, priorizando conocer qué se aprendió y qué no, en qué grado se aprendió, qué factores influyeron favorablemente y qué factores dificultaron el aprendizaje. Hay que comprobar si los egresados de un nivel cumplen o no con el perfil por competencias de egreso. Esto implica:

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• Realizar pruebas específicas a nivel nacional, focalizadas o rotativas.

• Aplicar normas básicas de competencias ya elaboradas.

Adicionalmente pueden evaluase otros factores relevantes que pueden influir en los resultados de la formación tales como: los maestros populares y docentes, los medios y materiales educativos, la Infraestructura, equipamiento, el currículum en sus componentes, etapas de planificación y ejecución.

Esta evaluación estaría a cargo de un equipo de técnicos del MINED a nivel nacional y se realizaría al finalizar cada nivel de educativo.

Con esta información se puede:

• Evaluar el impacto de políticas, innovaciones o programas educativos y movilizar apoyo público para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.

• Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar cultura social de la evaluación.

• Retroalimentar el currículo y los planes de estudio y contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.

• Retroalimentar el Plan Estratégico de Educación y el Plan Nacional de Desarrollo Humano, contribuyendo al proceso de restitución del derecho de una educación de calidad, justa y equitativa para los y las nicaragüenses.

2.9.2. Evaluación de egresados

El Currículum de Jóvenes y Adultos debe crear un sistema de seguimiento para medir el impacto de los aprendizajes en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, después de haber concluido la Educación Primaria y la Educación Secundaria.

Este seguimiento debe darse desde la Dirección de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos, coordinándose con las instancias departamentales y municipales del MINED para poder conocer cómo el egresado está incorporándose al proceso productivo, si lo aprendido le ha permitido mejorar sus condiciones de vida, la de su familia y la de su comunidad, y hasta qué punto el currículo cumple con las expectativas por las que fue creado; es decir, debe implementarse un seguimiento que permita retroalimentar el currículum desde fuera para evaluar su efectividad y calidad.

Considerando la disponibilidad de recursos, deben priorizarse estudios de seguimiento de egresados de las habilitaciones técnicas de manera transversal o longitudinal preferentemente, para posteriormente ampliar el seguimiento a todos los egresados, priorizando departamentos, municipios, comunidades y rotando las zonas del estudio a nivel nacional.

Esta evaluación estaría a cargo de un equipo de técnicos pedagógicos a nivel nacional y se realizaría focalizando muestras de egresados (si no se puede hacer total), aprovechando la organización comunitaria.

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BIBLIOGRAFíA

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El Ministerio de Educación de Nicaragua (MINED), coherente con las políticas del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, a través de la Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos, ha asumido el compromiso de elevar la calidad educativa de las personas jóvenes y adultas, desde la perspectiva de la construcción de un nuevo modelo económico, social y político, basado en la transformación de la conciencia y la restitución de derechos, con y desde el protago-nismo del pueblo.

El MINED, con la asistencia técnica de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y con financiamiento de la Unión Europea diseñó, de manera participativa, un currículum para jóvenes y adultos con enfoque técnico ocupacional en correspondencia con los valores y las metas del Plan Estratégico de Educación 2011-2015: solidaridad, amor a la Madre Tierra, patriotismo y trabajo.

Los valores mencionados son pilares necesarios para el desarrollo humano integral de los jóvenes y adultos nicaragüenses quienes, como ciudadanos sujetos y protagonistas de la transformación del país, participan solidariamente con la comunidad en la construcción del bienestar individual y colectivo, construyendo una economía fuerte y justa para el bien común, a través de la aplicación de los conocimientos y las tecnologías.

Los planteamientos relacionados con el desarrollo del país, implican priorizar la educación como factor clave para el avance económico, político y social, siendo fundamental disponer de recursos humanos y financieros que aseguren una educación para jóvenes y adultos, pertinente y ajustada a las exigencias del siglo XXI.

El entorno mundial y nacional exige cambios responsables, firmes, audaces y, en particular, en la educación de los jóvenes y adultos, por la importancia que ésta tiene para el mundo laboral, debido a que atiende a parte de la población económicamente activa.

Estos desafíos demandaron la construcción de un currículum con enfoque técnico ocupacional, que asegure una formación general y técnica en Primaria y Secundaria, permitiendo a los estudi-antes de las diferentes modalidades de la Educación de Jóvenes y Adultos, elevar sus niveles de vida y su inserción en el mundo laboral y productivo.

La formulación del diseño curricular requirió una revisión de las experiencias y aprendizajes exito-sos, tanto en Nicaragua como en otras experiencias educativas de la región, destacando países miembros de la Alianza Bolivariana para los Pueblos de las Américas (ALBA) como Cuba, Venezu-ela y Bolivia. También experiencias educativas de Chile, Uruguay y Perú, entre otros.

Documents

Currículum con Enfoque Técnico Ocupacional de Educación