Curriculum Universitario

W. Rivera M. 2009 1

CURRÍCULUM

UNIVERSITARIO

W. Rivera M.

W. Rivera M. 2009 2

Es un proyecto educativo integral con carácter de

proceso, en el que se distinguen tres dimensiones

fundamentales: diseño, desarrollo y evaluación, que

expresa las relaciones de interdependencia en un

contexto histórico-social, condición que le permite

rediseñarse sistemáticamente, en función del

desarrollo social, del progreso de la ciencia y de las

necesidades de los estudiantes, que se traduzcan en

la educación de la personalidad del ciudadano que

se aspira a formar.

El currículum …….

W. Rivera M. 2009 3

Se entiende como el instrumento pedagógico-

didáctico que planifica la actividad educativa

a nivel de establecimientos docentes con el fin

de articular el conjunto de experiencias –

planificadas o no - que tienen lugar en la

escuela y las oportunidades de aprendizaje

que el centro docente promueve fuera del

mismo. (E. Ander-Egg)

El currículum …….

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Proceso formativo

La pedagogía, se ejecuta en la escuela a través de la

Didáctica y se administra, a través del CurrículumLo curricular en

el contenidoLo pedagógico en el

Problema y su objeto

Lo didáctico hace

énfasis en el método

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Tipos de ……

CURRICULUM

Oculto

Real

Operacional

Expreso

Oficial

Ausente

Nulo

Formal

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Tipos de ……

CURRICULUM

AbiertoCerrado

Flexible

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Enfoques ……….

Constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema

educativo para caracterizar y organizar los elementos que

componen el currículum

5- Requiere una evaluación constante.

1. Refleja una cultura, una situación cultural

2- Implica selección

3- Requiere una estructura de contenidos.

4- Debe tener una metodología

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Proceso

Tecnológico

Racionalismo

Académico

Proceso

Cognitivo

Proceso

Educativo Proceso

Socio-reconstruccionista

ENFOQUES

CURRICULARES

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TECNOLÓGICO

Modelos

curriculares

SOCIOPOLÍTICOS

O CRÍTICOS

Sistema

Modular

Investigación

en la Acción

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Fuentes del …..

Áreas del saber

Contexto

socio-cultural

Alumno

CURRÍCULUM


Fundamentos del ………

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

FIL

OS

ÓF

ICO

S

PS

ICO

LÓ

GIC

OS

SO

CIO

LÓ

GIC

OS

AN

TR

OP

OL

ÓG

ICO

S

GN

OS

EO

LÓ

GIC

OS

EP

IST

EM

OL

ÓG

ICO

S


Elementos del Currículum

Orientadores

Medios

Activadores o Metódicos

Reguladores

Generadores

Propósitos, finalidades,

Recursos que se emplean

en la ejecución del currículo

Elementos que son

aportadores de cultura

Objetivos, contenidos,

cultura, evaluación

Estrategias de aprendizaje

y enseñanza


Bases del currículo.

¨

Condiciones

económicas

Estructura social

Estructura política

(políticas educativas).

Tradiciones

culturales


Dimensiones del currículo

DISEÑO

CURRICULAR

DESARROLLO

CURRICULAREVALUACIÓN

CURRICULAR


El diseño curricular

• Prescribe una concepción educativa determinada

que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas

y satisfacer necesidades y, en su evaluación,

posibilita el perfeccionamiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Es una dimensión del currículo que revela la

metodología, las acciones y el resultado del

diagnóstico, de la modelación, la estructuración y la

organización de los proyectos curriculares.


Tareas del diseño curricular

• Diagnóstico de problemas y necesidades

• Modelación del Currículo

• Estructuración curricular

• Organización para la puesta en práctica

• Diseño de la evaluación curricular

¿Qué las caracteriza?


Diagnóstico de problemas y necesidades

Estudio del marco teórico

Establecer indicadores para diagnosticar la práctica

Exploración de situaciones reales

Sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje

Sociedad

Nivel de las ciencias

Currículo vigente

Determinación de problemas y necesidades


DIAGNÓSTICO

CURRICULAR

ESTUDIO DEL

MARCO

TEÓRICO

EXPLORACIÓN DE

SITUACIONES REALES

DETERMINACIÓN DE

PROBLEMAS Y NECESIDADES


Modelación del currículo

Conceptualización del modelo

Se asumen las posiciones a partir de los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente

Identificación del perfil del egresado

o los objetivos terminales

Marco teórico

Necesidades sociales

Políticas de organismos e instituciones

Campos de actuación, cualidades, habilidades,

conocimientos para su actuación y desarrollo

perspectivo


Modelación del currículo

Metodología para el desarrollo curricular en

función del nivel de concreción: plan de estudio,

módulo, disciplina, asignatura, unidad temática,

un componente; se revela la forma de

desarrollar y evaluar su aplicación práctica

Determinación de los contenidos y la metodología

Selección de conocimientos,

habilidades y cualidades


Estructuración curricular

Es la secuenciación y la estructuración de los componentes

que intervienen en el proyecto curricular que se diseña

Esta tarea se realiza en todos los niveles de

concreción del diseño curricular


Organización para la puesta en práctica

del proyecto o desarrollo curricular

Preparación del personal que va a desarrollar el proyecto desde el nivel más alto hasta los docentes de disciplinas, asignatura, año, nivel, carrera, institucional, territorial, etc. Para diseñar acciones integradas y coordinadas entre los miembros de los organizaciones pedagógicas. Esta tarea incluye, además, elaboración de horarios, conformación de grupos, los locales y los recursos, incluyendo la representación estudiantil.

Prever todas las medidas para garantizar

la puesta en práctica del proyecto curricular:


Diseño de la evaluación curricular

Se parte de los objetivos terminales y se establecen indicadores e instrumentos que permitan validar, por medio de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular en cada uno de los niveles, componentes y factores.

Abarca todos los niveles y componentes

del proyecto curricular


Diseño de la evaluación curricular

Estos indicadores e instrumentos de

evaluación se plasman en cada uno de los

documentos que expresan un nivel de

diseño: general, de los planes, programas,

unidades, componentes, etc.


Niveles de concreción del diseño

curricular

Corresponde al sistema educativo en forma general; involucra al nivel máximo que realiza el diseño. Señala el pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, de forma que oriente la concreción y el desarrollo en los otros niveles

Primer nivel (nivel macro)


Niveles de concreción del diseño

curricular (Cont….)

Debe ser concreto, factible y evaluable

Segundo nivel (nivel meso)

Se materializa en la institución o las instancias

intermedias, en el proyecto de centro

Contiene los principios y los fines del centro, los

recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios,

la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes

y estudiantes, y el sistema de gestión


Niveles de concreción del

diseño curricular (Cont..)

Corresponde a cada área que se

desarrolla en el aula

Contiene los objetivos didácticos,

contenidos, actividades de desarrollo,

actividades de evaluación y la

orientación metodológica para su

realización

Tercer nivel (nivel micro)


Planeación Curricular

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular del Centro Proyecto Educativo del Centro Reglamento de Régimen Interno

PEI


Proyecto Educativo del Centro

Declara las posiciones y la tendencias en los

referentes filosóficos, sociológicos,

epistemológicos, psicológicos y didácticos.


Proyecto Curricular del Centro

Expresa el conjunto de decisiones articuladas y

compartidas por el equipo del centro educativo,

en función de lograr mayor coherencia en su

actuación

Adapta y desarrolla las prescripciones

curriculares de la administración educativa.

Contribuye a la continuidad y la coherencia de la

actuación educativa de docentes y estudiantes.

Expresa realmente los criterios y los acuerdos

compartidos por docentes y estudiante.


El Reglamento se Régimen Interno

Establece reglas, preceptos e instrucciones

por medio de las cuales se regula la

convivencia del colectivo.

Es el elemento normalizador que

regula el régimen de una institución

Posibilita la aplicación, en la práctica, de los

proyectos, tanto educativos como curriculares.


Perfil del Profesional

Contribuye, de manera esencial a ello, el

diagnóstico, el estudio de planes anteriores

y la experiencia de otras regiones.

Describe las características principales

que deben tener los educandos, como

resultado de haber transitado por un

determinado sistema educativo.


Etapas en la elaboración del Perfil

Determinación del objeto de la formación (problemas que debe resolver).

Investigación de los contenidos de la disciplina, aplicables a la solución de los problemas.

Investigación de áreas de acción del egresado.

Tareas potenciales que debe desarrollar.

Población donde ejercería su labor.

Desarrollo del perfil, a partir de las consideraciones anteriores.

Evaluación del perfil.


Características de un perfil bien definido

Especificación de las áreas del conocimiento en las

cuales deberá adquirir dominio.

Descripción de tareas, actividades y acciones que deberá

realizar en dichas áreas.

Delimitación de valores y actitudes a formar, necesarias

para el buen desempeño.

Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.

Especificación de las habilidades que debe desarrollar

desde el punto de vista teórico y práctico que permitirá

su desempeño.


Principios básicos que lo complementan

Polivalencia: capacidad de conducción, adaptación y flexibilidad.

Eficiencia: diseño, presupuesto, costo y control.

Estrategia: capacidad para participar, generar situaciones organizativas, dentro de un proceso de permanente cambio y transformación.

Actualización: autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.

Estabilidad: preparación para transitar por diferentes situaciones, como resultado de los cambios y las transformaciones, sin apartarse de los objetivos.


DISEÑO Y

ESTRUCTURACIÓN

DEL PLAN DE

ESTUDIO


Plan de Estudio

Contenidos curriculares Estructuración de los contenidos Organización de los Contenidos

Plan de Estudio


Plan de Estudio

Las necesidades sociales

Las prácticas profesionales

Las disciplinas implicadas

Los alumnos

Abarca la determinación de contenidos curriculares,

su estructuración y organización.

Se fundamenta en:


Organización del Plan de Estudio

Estructurar las asignaturas o módulos Organizar los contenidos Establecer el mapa curricular

Organizar el Plan de Estudio


Cómo organizar un Plan de Estudio

Secuencia horizontal: conjunto de

asignaturas o módulos que deben cursarse

en el mismo ciclo.

Secuencia vertical: conjunto de

asignaturas o módulos que deben cursarse

en los diferentes ciclos escolares.

Organización de los contenidos.

Estructuración de las asignaturas o

módulos en un plan curricular:


Cómo organizar un Plan de

Estudio (Cont…..)

Incluye la duración de las

asignaturas o módulos, su valor en

créditos, asignaturas o módulos

que conformarán cada ciclo

escolar, etc.

Establecimiento del mapa curricular:


Tipos de Estructuración

PLAN MODULAR LINEAL O POR ASIGNATURAS PLAN MIXTO

PLAN DE ESTUDIO


Tipos de Estructuración

Plan lineal o por asignaturas:

Cada cuerpo organizado de conocimientos, habilidades y actividades se divide y articula, siguiendo la lógica en cuanto al contenido y las experiencias de aprendizaje.

Plan modular:

Integra diferentes disciplinas a partir de centrarse en la resolución de problemas. Está en función del pensamiento crítico, el punto de referencia lo constituye el propio proceso de la actividad del egresado.

Plan mixto:

Tronco común para todos los alumnos y especializaciones, en que cada alumno escoge una. Comparte características de los otros dos tipos de planes.


La Esencia de un Plan de Estudio

se expresa por medio de:

Integración lograda

Actualización de los programas y de su

marco teórico referencial

Resultados académicos

Opinión de docentes y alumnos

Adaptabilidad a la realidad cambiante


ESTRATEGIA PARA

LA EVALUACIÓN

CURRICULAR


¿Qué es la Evaluación Curricular?

Es tanto proceso como resultado

Es una dimensión que forma parte de todos

los momentos del diseño y el desarrollo

curricular, analizados anteriormente, por ser

el control una tarea esencial de todo proceso

de dirección.


Elementos a tener en cuenta en su Diseño

¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y

derivar de ellos los objetivos parciales (claros, precisos,

alcanzables y evaluables.

¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo

o a un aspecto particular de éste.

¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y

del nivel organizativo.

¿Cómo? Métodos, en dependencia de lo que se evalúa.

¿Con qué? Medios, recursos, presupuesto, etc.

¿Cuándo? Secuencia y organización de la evaluación.


Evaluación Institucional

Proceso de obtención de

información útil y relevante, con el

fin de describir o emitir juicios de

valor acerca de los procesos que

se desarrollan en la institución,

para tomar decisiones con vistas a

su mejoramiento y al de la política

educacional.


Cuando la evaluación institucional se

desarrolla a partir de un plan de desarrollo:

Demuestra la efectividad del desempeño institucional respecto a sus proyecciones y metas, si son alcanzadas satisfactoriamente.

Provee seguridad y confianza a los consumidores de los productos y servicios universitarios respecto al cumplimiento de los estándares mínimos de calidad.

Garantiza públicamente que se cumple la función social asignada a la universidad.

Proporciona criterios para la utilización óptima de los recursos institucionales.

Incentiva el mejoramiento de una institución o un programa.


Desempeño

Institucional

Deseado según el

plan

(DID)

Desempeño

Institucional Real

(DIR)

Aplicación de

Correcciones

Medición del

DIR

Programas de

Acción

Correctiva

Comparación

del DIR con

los

Estándares

Análisis de

las

Causas de las

Desviaciones Identificación

de

las Desviaciones

Circuito de

retroalimentación del plan y

la evaluación institucional


Estrategia para la Evaluación Curricular

Evaluación de la institución

Evaluación del trabajo pedagógico

Evaluación del aprendizaje

Evaluación del diseño curricular


Evaluación del trabajo Pedagógico

La planificación para la intervención pedagógica,

en función del modelo del egresado.

La organización del proceso pedagógico.

La ejecución o dirección del proceso.

El control del proceso.

Referido a la valoración y la regulación del trabajo de dirección

del proceso pedagógico profesional que se desarrolla en los

diferentes niveles organizativos y atiende los elementos y los

resultados de:


La Planificación para la Intervención

Pedagógica en función del Modelo del

Egresado.

Calidad del sistema de objetivos

Calidad de los diseños meso y microcurriculares

Atención a los principios y las dimensiones

del diseño curricular


La organización del proceso

pedagógico

Preparación de los docentes y los estudiantes para la ejecución del proceso

Aseguramiento logístico de las distintas actividades (horarios, recursos humanos y materiales, etc.)

Orden, sistematicidad y sistematización de las tareas, en función de los problemas profesionales


Ejecución o dirección del proceso

Calidad de las actividades docentes (actualización

y nivel científico y pedagógico)

Integración entre las dimensiones académica,

laboral e investigativa

Contribución efectiva al perfil del egresado

Atención a la individualidad y al desarrollo

multifacético de la personalidad

Coherencia en la dirección del proceso

Relación teoría –práctica- sociedad –entorno

Calidad de la comunicación y de la información

Correspondencia entre planificación y realización


Control del proceso

Procedimiento de regulación del proceso

Estrategias evaluativas de los diversos

niveles: su efectividad

Grado o nivel de cumplimiento de lo

planificado en el plan de estudio

Desempeño profesional de los docentes


Evaluación del Aprendizaje

Grado de satisfacción del modelo, expresado en los objetivos de cada nivel organizativo, tanto en lo educativo como en lo cognoscitivo y la medida en que el estudiante participa en la dirección de su propio aprendizaje:

Educativo: concepción del mundo, autovaloración, aspiración, intereses y capacidades.

Cognoscitivo: integración de conocimientos, desarrollo de habilidades, hábitos, fijación, sistematización y aplicación a nuevas situaciones.


Participación en la dirección de su

propio aprendizaje

Orientación del sujeto ante situaciones nuevas

(flexible o rígida)

Orientación temporal (futuro o presente)

Regulación de su actuación (activo o pasivo)

Calidad motivacional de su atención (consciente,

reflexivo, irreflexivo)

Nivel de orientación profesional del aprendizaje


Evaluación del Diseño Curricular

¿En qué medida el diseño proyectado satisface

la demanda social?

¿En qué medida el diseño proyectado fue

interpretado y ejecutado en la realidad?

¿Qué aspectos del diseño curricular deben ser

reajustados?

¿Cuál debe ser el nuevo diseño?


¿En qué medida el diseño proyectado

satisface la demanda social?

Orientación social del egresado

Competencia del egresado

Satisfacción de empleadores y usuarios

Adaptabilidad ante los cambios

Proyección al futuro


¿En qué medida el diseño proyectado fue

interpretado y ejecutado en la realidad?

Su coincidencia

Diferencias

Ajustes derivados de los procesos

evaluativos, tanto del trabajo pedagógico

como del aprendizaje


¿Qué aspectos del diseño curricular

deben ser reajustados?

Resultado de su aplicabilidad práctica

Resultado de cambios en las exigencias

sociales para el tipo de profesional

Resultado del desarrollo científico,

técnico y pedagógico


Plan de Asignatura


PLAN DE ASIGNATURA

Concreción del currículo al nivel micro.

Expresa las aspiraciones de la formación

mediante un contenido específico de una rama

del saber, los métodos y las técnicas de trabajo

que se deben utilizar, los medios que favorecen el

aprendizaje, los tipos de actividad docente por

medio de las cuales se alcanzarán las

aspiraciones, el sistema de evaluación que

pemitirá controlar los resultados de la puesta en

práctica y la bibliografía que contiene los

contenidos esenciales de la rama del saber.


Contenidos de un plan de asignatura(según

guía de autoevaluación uatf-2003)

Identificación: refleja el nombre y la ubicación de la asignatura, según la malla curricular, el docente que la elabora y los requisitos previos para su desarrollo, y se expresan así:

Título

Sigla

Carrera

Ubicación

Docente

Requisitos previos


CONTENIDOS DE UN PLAN

DE ASIGNATURA

Justificación o fundamentación

Consiste en una explicación sobre la

necesidad de enseñar esos contenidos y su

vínculo con los objetivos del ciclo y perfil,

estableciendo su nivel y profundidad.


OBJETIVOS Expresan las competencias (en términos de saber

hacer) que deben lograr los estudiantes en la

asignatura, en correspondencia con los objetivos

de los ciclos y con el perfil profesional.

Hay diferentes tendencias al nivel micro:

Separarlos en educativos e instructivos

Llamarlos generales e incorporar sin separación a

ambos

Hacer redacciones integradoras en objetivos que

expresen ambas finalidades


HABILIDADES Y TAREAS (no

aparecen en las exigencias)

Las habilidades se declaran después de los

objetivos, para orientar el conjunto de

actividades que, en el orden práctico, se deben

realizar para alcanzar su desarrollo en función

de los objetivos.

Las tareas expresan el conjunto de actividades

que debe saber hacer el estudiante para

alcanzar el objetivo; permiten al docente

conducir de forma acertada hacia los fines.


CONTENIDOS TEMÁTICOS

Se estructuran de manera lógica y

coherente, en correspondencia con los

objetivos, sin repeticiones de contenidos.

PROGRAMA ANALÍTICO

Organización de temas y subtemas, de manera

secuencial y lógica, en correspondencia con los

contenidos temáticos y en función de alcanzar los

objetivos


METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Y MEDIOS DIDÁCTICOS

Deben definirse las metodologías a

aplicarse en el desarrollo de los temas y,

además ,describir la utilización de medios

didácticos que faciliten el proceso


ACTIVIDADES

En correspondencia con los objetivos y las

metodologías, deben definirse actividades de

docencia, investigación e interacción social, con el

señalamiento de las actividades que se desarrollen.


SISTEMA DE EVALUACIÓN

Establece todo el sistema de evaluación por medio

del cual se evaluará el aprendizaje de los

estudiantes; además de tipos, aparecerán las

parciales y finales, así como demás componentes de

la calificación.


CRONOGRAMA

El desarrollo de los temas en tiempo y por

tipo de actividad que permita apreciar la

distribución racional y proporcionada, en

función de los objetivos.


BIBLIOGRAFÍA LA CONFORMAN:

Libros básicos de consulta

Libros especializados de consulta

Revistas y artículos

Sitios Web, para lecturas complementarias

Documents

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