ALGUNAS CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS EN TORNO A ¿CÓMO

PENSAR LA CLASE CON TIC EN LA ESCUELA SECUNDARIA?: CÓMO

PENSARNOS COMO DOCENTES Y CÓMO PENSAR EL PROCESO DE TRABAJO

CON LOS ALUMNOS ?.

MARIA HELEN DAZA DELGADO

T.I. 56075230

LUISA PAOLA FUENTES

T.I. 56077427

DELKIS PATRICIA BRITO

T.I. 56075743

Una apología al documento de Rogovsky entorno al nuevo paradigma

educación se justifica con la metáfora del mito de la caverna de Platón. De la

apariencia a la óntica, la misma Historia ha intentado reivindicar los elementos

constitutivos y sustanciales del aprendizaje y de la educación, de tal manera

que tales elementos – y la misma Historia – se explican, preferiblemente,

desde el mundo de las ideas. Este mundo de las ideas es complejo, pero

descifrable, en tanto se presuma que el fuego es la idea más perfecta – el

bien – y última en el mundo de esas ideas (Platón, 2008) ; y, el concepto de

libertad se aparea con el de educación para justificar que la volatilidad del

pensamiento humano y la magnanimidad de la condición humana. Develar la

cortina de la apariencia significa salir de esa caverna borrascosa para descubrir

la autenticidad de un mundo y una realidad de otrora sensibilidad.

La transición al mundo de las ideas es la razón última de la felicidad del Ser.

Estar inmerso y profundamente lejano dentro del mundo material, óntico,

sensible es sinónimo de estática existencial. Cuando se sale de ese mundo de

sombras hacia la apertura de la cueva se adquiere el calificativo de filósofo,

quien es capaz de interpretar este mundo inteligible, conforme la realidad

circundante cambia. La tenacidad de los individuos para aproximarse

mínimamente al conocimiento de la realidad depende de extenuantes

sacrificios unipersonales y pruebas de ensayo-error auspiciadas por su

colectivo social. Todas y cada una de las instituciones fundadoras de la Historia

(política, derecho, religión, educación, ciencia… ) sufrieron momentos de

ceguera momentánea en determinadas coyunturas históricas; pero, a partir de

otros acontecimientos venideros el sol disipó la oscuridad y pudieron ver lo

diáfano de la claridad.

Aquella metáfora explica, entonces, que el paradigma educación experimentó

este tipo de proceso de autodescubrimiento de su razón de ser. Pudo haber

estado confinado durante mucho tiempo en ese mundo material platónico por

cuestiones de manipulación del poder; pero también es acertadamente reseñar

que en virtud de implosiones históricas determinadas auspiciaron el imaginario

social de reformular el aprendizaje, la didáctica y la pedagogía. La salida de la

cueva de la educación implicó una retoma de ese mundo de las ideas de cómo,

para qué, y por qué educar, en presencia de nuevos elementos y situaciones

sociales. Muy posiblemente, entonces, pensar la clase, hoy día, con TIC en la

educación secundaria evoca pensar que la tecnología y las nuevas

comunicaciones son premisa justa de ese mundo de las ideas, en tanto se

presuma que tales constituyen una promisoria evolución, en gran medida.

Así las cosas, pensar la clase desde las TIC, obliga repensar que se trata de

una metodología especial, con variables determinadas en contextos de

enseñanza-aprendizaje. Cada una de estas variables (Solano, 2011) se pueden

y deben sopesar, en tanto se detecte que su aplicación, servicios, y

herramientas pueda que no estén auspiciadas por el Estado, como quiera se

informe de ausencia de una política pública estatal que regule la materia. Ello

es óbice para que una idea ya cuajada de antaño logre descubrirse de la

caverna borrascosa. Las TIC es el nuevo avance. O, el nuevo fuego del mundo

de las ideas. No obstante, su funcionalidad podría ser atrevida.

En primera medida, seleccionar y dimensionar los destinatarios a quien aplicar

la TIC es auscultar su pasado educativo-emocional. Cada estudiante debe ser

estudiado desde su etiología. Pues, las características sociológicas de cada

grupo poblacional difieren entre sí, conforme la dinámica social establecida.

Introducir al estudiante en esta nueva forma didáctica del mundo de las ideas

requiere un acompañamiento y una corresponsabilidad del Estado- la Familia-

y la Sociedad, tal como lo prescribe el artículo 44 de la Carta Política del 91.

Con esto, el docente debe encuadrar los dispositivos tecnológicos de la

informática educativa con todos y cada uno de las limitaciones y fortalezas de

sus estudiantes, so pena de fallar su método si no aplica integralidad en su

grupo de trabajo.

En segunda medida, el contexto socio-cultural es otra variable determinante.

Se debe partir de unas limitaciones educativas y tecnológicas de orden

nacional, introspectivas también en o regional y local. La principal dificultad

para aplicar las TIC en la escuela secundaria es el acceso real a tales técnicas,

en consonancia con la apatía de determinados miembros de familia de selectos

sectores poblacionales. El poder adquisitivo del dinero determina la apatía o

empatía de tales miembros con la tecnología educativa, como constante que

determina el acceso o exclusión a tal mecanismo educativo. En la medida que

la tecnología prolifere en tantas y cuantas esferas del conocimiento posibles, su

recepción e impacto será mayor o menor cuando se informe su grado de

adaptabilidad.

En tercera medida, el contexto escolar es otra variable inclusiva: la elaboración,

diseño, ejecución y evaluación de proyectos que integren la tecnología con la

educación debe ser una dinámica institucional. Adecuar los medios

tecnológicos a los fines educativos, de tal manera que los estudiantes de la

secundaria puedan utilizar la educación informática, alternativamente, como

educación y filosofía práctica de vida. Más aún, tratándose de personas que

conservan un rasgo etario particular, con connotaciones psicológicas

especiales que pueden ser tratadas desde la misma aula. La tecnología implica

que el profesor también se pueda actualizar y culturizar en materia de

psicología cibernética, prueba de su actitud conciliadora a los cambios

educativos.

En cuarto lugar, las variables curriculares. Hoy día, las TIC son común

denominador de cualquier proceso didáctico-pedagógico. Su exclusión del

sistema curricular desentona con las evoluciones tecnológicas de otras

instituciones y paradigmas sociales. Es por ello que las estrategias

metodológicas, las técnicas a emplear, las actividades diseñadas, la

evaluación, y la naturaleza de la materia deben converger con los fines

educativos de la educación del siglo XXI. El componente integrador de esta

nueva técnica curricular está en su inmediatez, toda vez que la búsqueda de la

información y la publicidad de la misma son herramientas esenciales propias de

la red. Y, a ello, se ha adaptado el conocimiento. La formalidad del

conocimiento para los fines educativos propuestos es estrategia didáctica de la

tecnología.

Y, en quinto lugar, en cuanto a las variables referidas al medio en sí; se denota

la función importante del lenguaje. La incorporación de un lenguaje especial a

la informática educativa en los estudiantes de secundaria es el reto más

desafiante para nosotros los docentes del área. Pues, debemos,

necesariamente decodificar, descifrar, interpretar, asimilar, auto convencernos,

y aplicar la simbología propia de tales recursos didácticos. El mensaje que se

traduce de tales símbolos, la sintaxis y morfología de su literalidad enseñan al

docente a conocer los requerimientos técnicos para entender la funcionalidad

de estos. Cuando el docente interpreta el lenguaje comunicacional de la

informática educativa informa la utilidad de un espacio dedicado a enseñar.

Deducidas las anteriores apreciaciones del texto de Rogovsky se cumple la

tarea requerida por el tutor. Aplicar la metáfora de la caverna al documento del

autor para explicar la resurrección social y filosófica, es una mirada de supra

interpretación de los signos lingüísticos que ofrezca la lectura. Pues, no es solo

enunciar el simil, sino también evidenciarlo. La informática educativa en los

alumnos de secundaria podría indicar una salida de esa cueva, como quiera

que puede creerse su inmersión en el mundo de las ideas.

BIBLIOGRAFIA

Platón. (2008). La República.

Solano. (2011). LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA EN EL AULA DE SECUNDARIA. 11.