CURSO 2018-2019 - gobiernodecanarias.org · Matemática, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos. Para mejorar los rendimientos negativos hacemos uso de los apoyos

CEIP SAN AGUSTÍN (38003501)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2018-2019

2 CEIP SAN AGUSTÍN PGA 2018/2019

ÍNDICE:

1. Compromiso del centro.

2. Datos del centro: memoria administrativa, las estadísticas de principio de

curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

3. Ámbito organizativo.

Propuestas de mejora.

Oferta educativa.

Calendario escolar.

Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

4. Ámbito pedagógico.


Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su

diversidad.

Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en

valores de las áreas, materiales o módulos.

Los criterios y procedimientos previstos para la organizar la atención a la

diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,

ciclo o etapa.

Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los

libros de texto.

Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,

determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de

evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias

básicas.

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los

criterios de titulación.

Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de

contenido educativo.

Las programaciones didácticas.

El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

5. En el ámbito profesional:


El programa anual de formación del profesorado.

Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente del profesorado.


6. En el ámbito social:

Propuestas de mejora. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el

desarrollo del plan de convivencia la prevención del absentismo y abandono

escolar.

Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y

formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y

cultural.

La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras

instituciones.

ANEXOS

- Anexo I: Días de libre disposición. Copia de Acta de Consejo Escolar de 28

de septiembre de 2017

- Anexo II: Programaciones Didácticas (SERVIDOR MEDUSA).

- Anexo III: Protocolo actividades ofertadas por el AMPA, acogida temprana.

- Anexo IV: Protocolo Actividades ofertadas por el Ayuntamiento de la Orotava- empresa OCIDE.

- Anexo V: Plantilla de seguimiento de refuerzo educativo.

- Anexo VI: Plantilla acción tutorial.


1. Compromiso del centro.

La Programación General Anual es el documento institucional de planificación académica

que los centros elaborarán al comienzo de cada curso escolar, para concretar las actuaciones

derivadas del proyecto educativo. Recoge los aspectos relativos a la organización y

funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, las programaciones didácticas y todos los

planes de actuación acordados para el curso.

Los compromisos del centro se enmarcan en los objetivos prioritarios de la CEU para el

presente curso escolar adaptándolos a la singularidad y necesidades de nuestro centro.

Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad,

titulación, absentismo y abandono escolar temprano. Controlar el absentismo del alumnado concienciando a las familias de la obligación

de justificar, tanto la no asistencia al centro como los retrasos y salidas anticipadas. Para

ello, es necesario que las familias entreguen los justificantes de ausencias. Se comunicará a

través del parte de faltas mensual a los Servicios Sociales e información trimestral por parte

del tutor sobre las ausencias y retrasos.

Comunicación con los Servicios Sociales u otras instancias de la administración para

supuestos casos de abandono o desamparo.

Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,

aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje. Se llevan a cabo talleres y charlas para mejorar la convivencia; en colaboración con el alumnado se establecen normas de aula, e recreo y espacios comunes. Tenemos en el centro el proyecto “@ conmivozmisderechos” en los que se trabaja a través de los derechos de los niños los distintos valores implicando a toda la comunidad educativa.

Se trabaja para que nuestro centro consolide un modelo de Convivencia Positiva

Desarrollando y trabajando conjuntamente en el Plan de convivencia. Se trabaja por la

convivencia en paz, y lejos del conflicto. Para ello, se desarrollan planes de acción tutorial,

que refuerzan los objetivos propuestos y compromiso con las familias para mejorar la

conducta del alumnado en las distintas reuniones con los padres.

Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su

necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y

comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y

Matemática, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

Para mejorar los rendimientos negativos hacemos uso de los apoyos pedagógicos y

sistemáticos con los que cuenta el centro, de la atención dentro del aula y para organizarlos

cumplimentamos un modelo de seguimiento de apoyo mensual.

Se establecen como áreas de mejora prioritarias la competencia lingüística (hábito

lector) y la competencia matemática (resolución de problemas), implicando a las familias y

aprovechando el curso de formación para aplicar otro tipo de metodología.

Así mismo, se establecen los apoyos educativos de forma inclusiva, sacando fuera

del aula al alumnado que necesite un aprendizaje concreto

Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que

dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una

visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer

orden.


El Plan de Igualdad del centro es el documento que garantiza el cumplimiento de este

objetivo. La Coordinadora de Igualdad del centro realiza una propuesta de trabajo que se

presenta y dinamizada a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica dando pautas

para su inclusión en las programaciones de aula y en el Plan de Acción Tutorial. Estos

contenidos específicos se tratan de manera trasversal en las diferentes áreas.

Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través

de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración

en todos los programas educativos. Mediante la aplicación de la nueva metodología, incluida este curso en la Programación

General Anual, se da una respuesta conjunta desde todas las áreas del currículo a la

comunicación lingüística. Se ve potenciada por el nuevo Plan Lector y biblioteca del

Centro

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras.

En este ámbito, el centro oferta lo que establece la normativa para toda la Educación

Primaria, añadiendo Inglés en el 2º Ciclo de Infantil con dos sesiones de 45 minutos a la

semana.

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el

patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de

todas las áreas y etapas educativas.

Durante este curso, se han elegidos libros de texto con contenidos canarias

adecuados al currículum. Desde las diferentes áreas se programan diferentes actividades

para trabajar los contenidos canarios, acercando a nuestro alumnado a la realidad del

entorno cercano.

Utilizaremos las festividades y las Actividades complementarias y Extraescolares

como ejes dinamizadores de nuestra cultura.

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en

adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque

integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos

educativos.

Fomentar entre el profesorado su uso, descubriendo sus ventajas y aplicaciones. El

profesorado, mediante el Plan de Formación, aprenderá nuevas rutas para instruirse en la

aplicación de las nuevas tecnologías. También es importante utilizar con mayor asiduidad

el Aula Medusa por las distintas tutorías, tanto de Primaria como de Infantil, de modo que

se hará un horario para organizar su utilización.

Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización,

planificación y gestión de la vida escolar.

Este año llevaremos a cabo el desarrollo de tres proyectos en los distintos trimestres

(Navidad, Carnavales y Canarias) para potenciar la participación de las familias así como

su colaboración con diferentes talleres y actividades (huerto, salud, carrera solidaria) que se

realicen a lo largo del curso


2. Datos del centro: memoria administrativa, las estadísticas de principio de curso, los

recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

DATOS DEL CENTRO:

Código:

38003501

Dirección:

Avda. Cdad. Iberoamericana 5A

38300 La Orotava

Teléfonos:

-Teléfono y fax:

922334101

Correo electrónico:

[email protected]

Blog:

www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipsanagustin/

HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

A C T I V I D A D E S

HORA DE

ENTRADA

HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro: 7: 20 17:00 Lunes: 18:00

Servicio de atención temprana 07.20 h. 9:00 h.

Por la mañana 9:00 14.00

Horario de Comedor

13.45

16.00 15.00 (viernes)

mailto:[email protected]


ACTIVIDADES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Días y horario de

actividades extraescolares

de tarde.

15.00-17.00 h.

Horario diario de atención

al público de la Secretaría

por el personal

administrativo

Martes y Jueves de 09.00 a 11.30 h.

Horario de atención a las

familias por la dirección del

centro (equipo directivo)

De Lunes a Viernes de 9:00 a 9:45

Horario de atención del

ORIENTADOR/A en el

centro a las familias

Los lunes de 09:00 a 14:00 y jueves que no asista a la sede del EOEP y

viernes compartido con otros tres centros. Los horarios de exclusiva

son los 2º lunes de cada mes.

Días de presencia de la

logopeda de Zona en el centro.

Los miércoles de 9:00 a 14:00 y cuarto lunes del mes de 15:00 a 18:00

Días y fechas de atención a

las familias en horario de

tarde.

Primeros y terceros lunes de mes de 15:00 a 17:00


Disponemos de 9 unidades con la siguiente distribución:

EDUCACIÓN INFANTIL

3 UNIDADES

EDUCACIÓN PRIMARIA

6 UNIDADES

PROFESORADO

CURSO / ESPECIALIDAD

María Mirta Guerrero Lemus E. Infantil 3 años

María Josefa Rivero Martín E. Infantil 4 años

Coordinadora de Igualdad

Luz Matilde Sánchez Díaz E. Infantil 5 años

José Juan Linares Galindo 1º de Primaria

Ed. Física

Carmen Bernarda Hernández Hernández 2º de Primaria

María Soledad González Ramón 3ºde Primaria AICLE

Coordinadora Riesgos Laborales

Isabel Díez Del Corral Cabrera 4º de Primaria

María Candelaria Grillo Rodríguez 5º de Primaria AICLE

Begoña Carmen Flores Herrera 6º de Primaria

Lengua Inglesa

Nadia Hernández González Religión Católica


PROFESORADO

CURSO / ESPECIALIDAD

María Montserrat Rodríguez González Educación Física

Secretaría

Miguel Ángel Montero Rodríguez Psicomotricidad

Dirección

María Estela González Quintero Lengua Inglesa

Begoña Carmen Flores Herrera Lengua Francesa

María Candelaria Rodríguez Martín NEAE

Daura Rodríguez Perera

Ed. Musical

Jefatura de Estudios

Inocencio Vicente Cascón ORIENTADOR

Marta Álvarez Fernández. LOGOPEDA

Niceto Cabrera TRABAJADOR SOCIAL


EQUIPOS DE CICLO

EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CICLO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Coordinadora:

Luz Matilde Sánchez Díaz

Coordinadora: Carmen Bernarda Hernández Hernández

SEGUNDO CICLO


TERCER CICLO


Coordinador:

María Candelaria Rodríguez Martín

Coordinadora:

Begoña Carmen Flores Herrera


SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES, EQUIPAMIENTO y AULAS.

Lo primero que se ha tenido en cuenta es la adscripción del espacio de aula, bien al

grupo o al área impartida, y la elección de los materiales integrantes en el espacio de trabajo.

Además, se debe tener presente la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de

las mesas.

Nuestro centro cuenta con seis aulas para Ed. Primaria y tres para Ed. Infantil, cada una

de ellas con su patio, aunque existe un espacio común para la hora del recreo.

Los espacios de uso específico en el centro son los siguientes:

- Biblioteca.

- Aula MEDUSA.

- Aula de Música.

- Gimnasio y áreas deportivas

- Aulas de apoyo (pequeños grupos)

Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al uso del material e

instalaciones del centro y tienen el deber de respetarlo, conservarlo y cuidarlo. Cuando su uso

se haga fuera de la jornada lectiva se deberá contar con la autorización y supervisión de la

dirección del centro.

Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato... que vaya a

funcionar en el Centro deberá contar con la supervisión técnica del órgano

competente y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente

que garantice la idoneidad de los mismos y la corrección de la instalación resultante.

Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria, aparato, instalación,

etc. deberá contar con la supervisión técnica del órgano competente, capacitación

profesional que corresponda y cumplir con todas las normas exigibles de

homologación de sus trabajos. Todo ello para garantizar la seguridad de todas las

personas usuarias de centro.

El aula de informática (MEDUSA) dispondrá de un horario donde el profesorado

anotará las horas de uso exclusivo. Cada aula cuenta en la actualidad con pizarra

digital, ordenadores y pantalla tv.

El uso de los diferentes medios audiovisuales se regirá por el horario de utilización

establecido al comienzo de cada curso escolar, planificado y controlado por la

secretaria del centro.

La biblioteca escolar es un recurso de gran importancia para el centro. El profesorado

dispondrá de ella para diferentes actividades de lectura, animación a la lectura e

investigación. También cuenta con un horario para organizar su utilización. Esto será

coordinado por el coordinador del Plan Lector y biblioteca.

El gimnasio y las zonas deportivas tendrán un uso racionalizado de acuerdo con el

área de Ed. Física. El profesorado de dicha área ha acordado, al comienzo del curso,

la forma idónea de utilización, con carácter rotativo, de las instalaciones disponibles.

El comedor escolar es utilizado por el alumnado cuyas familias lo hayan solicitado en

la forma y plazos establecidos por la Consejería de Educación cada curso escolar, en

número no superior al módulo solicitado.


El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos.

Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se

encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación,

su almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

COORDINADORES DEL CONTROL DE LAS INSTALACIONES ESPECÍFICAS

Y DE SU MATERIAL:

Instalaciones generales: Equipo Directivo y conserje.

Aulas de informática: Coordinador TIC.

Aulas de tutorías: Profesor tutor del grupo.

Biblioteca: Profesor encargado de la Biblioteca.

Material e instalaciones deportivas: Profesor especialista en Educación Física.

Material del aula NEAE: Profesor especialista en Necesidades Educativas Especiales.

Material del aula de música: Profesor especialista en Música.

Aula de Idiomas: Profesor/es especialistas en Lengua Extranjera.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CONSERVACIÓN:

Corresponde al director velar por el mantenimiento de las instalaciones y del

mobiliario del centro docente público, coordinando sus actuaciones con el resto del equipo

directivo, acorde con la Ley 6/2006, de 17 de julio, del Patrimonio de la Comunidad

Autónoma de Canarias.

Al Jefe de Estudios corresponde coordinar la utilización de espacios, Instalación y

equipo escolar, medios y materiales didácticos de uso común conforme al Proyecto Educativo

y al Plan de Gestión.

Al Secretario corresponde realizar el inventario general del centro docente y

mantenerlo actualizado y velar por el buen uso y conservación de las instalaciones y

equipamiento escolar en coordinación con otros encargados, y de acuerdo con las

indicaciones de la persona titular de la dirección.

PARA GARANTIZAR LA CONSERVACIÓN PARTIMOS DE LA NORMATIVA

DEL CENTRO.

Cuadrante de derechos, deberes y obligaciones de cada miembro de la comunidad

educativa.

Normas de aula donde debe quedar claro las sanciones que conllevaría el no

cumplimiento de esta norma. Consensuados en el aula e informadas a las familias.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE AVERÍA, DETERIORO O ROTURA:

a) Aviso a secretaría: plantilla de incidencia

b) Solicitar arreglo o sustitución:

1. Si no puede atenderlo el conserje, avisar a la empresa correspondiente


(Ayuntamiento)

2. Aviso, vía fax, al Concejal correspondiente.

3. Valorar la reposición si depende del presupuesto del centro.

RENOVACIÓN:

1. Solicitud al fondo de la Dirección General de Infraestructura de la Consejería de

Educación.

2. Compra de material con fondos propios del Centro.

3. Solicitud al Ayuntamiento.

4. Solicitud a otras Instituciones.

CRITERIOS PARA SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO Y OTRO

MATERIAL DIDÁCTICO NO DISPONIBLE EN EL CENTRO.

Hemos tenido en cuenta cinco criterios básicos:

- Innovación: Cada nuevo tipo de medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto-

aprendizaje.

- Motivación: Que acerque el aprendizaje a la vida cotidiana.

- Estructuración de la realidad: Traduce la realidad con más plasticidad y realismo que la

palabra.

- Operación: Que potencie la acción instructiva. - Formación global: Vinculado al mundo de valores educativos promotores de actitudes

positivas y creadoras.

Por otro lado creemos necesario aplicar los siguientes criterios específicos:

- No deberán ser discriminatorios. - Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo o curso, prestando

atención a la continuidad y gradación convenientes.

- Permitirán el uso comunitario de los mismos.

- Se evitará el derroche innecesario y la degradación del medio ambiente. - Incluirán las normas de seguridad que exige su manejo e información de sus

características, etc.

- Eficacia de los recursos didácticos.

- Combinar materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

- Adaptados a los alumnos a los que van dirigidos.

- Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

- La evaluación de los materiales la haremos teniendo en cuenta:

- su relación con el medio.

- La adecuación al nivel de los sujetos.

- La adecuación a la programación.

- La correspondencia entre los contenidos y los objetivos.

- La modalidad de uso.

- Las prestaciones técnicas.

- Su rentabilidad.


3. Ámbito organizativo.

Propuestas de mejora Reforzar continuamente las normas del aula y del centro.

Agilizar los nombramientos de los profesores sustitutos.

Continuar con la figura del maestro de apoyo.

Tener en cuenta como prioritarios los apoyos a Educación Infantil.

Comunicación con antelación suficiente la organización de las diferentes actividades a lo largo de los trimestres.

Establecer un máximo de salidas por trimestre y por curso.

Coordinación de acciones para la detección y actuaciones en las situaciones de riesgo.

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO

¿Cómo vamos a hacerlo, con qué recursos, en qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO

¿Cuándo tenemos

que hacerlo?

Detectar las situaciones

de riesgo de nuestro

alumnado para tomar

las medidas preventivas

necesarias.

- Conocimiento del alumnado por parte del tutor, del Equipo

Educativo, monitores de actividades o personal del comedor

escolar

- Comunicación al orientador y a la dirección del centro.

- Reuniones de equipos de nivel para seguimiento.

- Comunicación y coordinación son los Servicios Sociales del

ayuntamiento de La Orotava o cualquier otra administración o

programa.

- Implementación de medidas para gestionar la situación de

manera coordinada.

RECURSOS: equipo de profesionales del centro que atiende al

alumnado en riesgo, Orientador del equipo de EOEP de nuestro

centro, Servicios sociales del ayuntamiento de La Orotava,

cualquier otra institución o proyecto que pueda mitigar o

solucionar el riesgo.

ESPACIO: centro escolar.

Profesores,

auxiliares de

comedor,

monitores de

actividades,

Orientación,

Dirección y

Servicios

Sociales.

A lo largo de todo el

curso escolar.


Oferta educativa.

En este centro se imparte:

Educación Infantil.

Educación Primaria.

Lengua Inglesa.

Lengua Francesa.

Optativas: Religión Católica/ Valores Sociales y Cívicos.

La oferta idiomática se concreta en dos idiomas: Inglés y Francés. El inglés se

imparte en el centro desde Infantil de 3 años.

El francés se imparte en tercer ciclo y se garantiza su continuidad en el Instituto del

distrito.

El área de profundización curricular que ha elegid el centro es Religión/Valores

Cívicos Sociales, por lo que esta área tendrá una sesión más a la semana con los alumnos

que hayan optado por una u otra.

El servicio de apoyo con el que cuenta el centro es: un orientador, una maestra de

NEAE y una maestra de Audición y Lenguaje, compartida con otros centros.


Calendario escolar.

CALENDARIO ESCOLAR

CLAUSTRO

3 de septiembre de 2018



26 e octubre de 2018

21de enero de 2019

22de abril de 2019

13 de mayo de 2019 28 de junio de 2019

CONSEJO ESCOLAR



29 de octubre de 2018

21de enero de 2019

29 de abril de 2019

20 de mayo de 2019 28 de junio de 2019

COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

De septiembre a mayo: segundo lunes de mes y

junio de 2019

COORDINACIÓN EOEP/TUTOR

Terceros lunes de mes.

COORDINACIÓN PT/TUTORES

Segundos lunes de mes.

EQUIPO DE CICLO


Terceros lunes de mes

COORDINACIÓN INFANTIL-

PRIMERO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.

22 de Septiembre de 2018

28 de enero de 2018

11 de marzo de 2018

27 de mayo de 2018

COORDINACIÓN ETAPAS DE

PRIMARIA – SECUNDARIA

29 de octubre de 2018

Pendiente de fechas


EQUIPOS EDUCATIVOS DE

NIVEL


26 de noviembre de 2018

25 de febrero de 2019

6 de mayo de 2019

26 de junio de 2019

SESIÓN DE EVALUACIÓN

11 de diciembre de 2018

26 de marzo de 2019

18 de junio de 2019

ENTREGA DE NOTAS

17 de diciembre de 2018

25 de marzo de 2019

24 de junio de 2019

PERIODO DE RECLAMACIÓN

NOTAS EVALUACIÓN FINAL

25 y 26 de junio de 2019

(El periodo de reclamaciones finaliza el 26 de junio

a las 14.00 h.)

VISITA DE PADRES

Primer y tercer lunes de mes De

15.00 a 17.00 h.

SIMULACROS PLAN DE

EMERGENCIA

Dos simulacros:

- 16 de noviembre de 2018

- Segundo y Tercer Trimestre (Fechas por determinar)

El período de adaptación de Infantil de 3 años será del 10 al 14 de septiembre del 2018 (ambos inclusive), en el horario que indique la tutora del grupo señalado. Se exponen los grupos desde el 1 de septiembre en el tablón de anuncios del centro.


VACACIONES Y FESTIVOS

PRIMER TRIMESTRE

12 DE OCTUBRE (viernes): Día de la Fiesta Nacional.

1 DE NOVIEMBRE (jueves): Todos los Santos.

6 DE DICIEMBRE (jueves): Día de la Constitución

7 DE DICIEMBRE (viernes): Día del Enseñante y del Estudiante

NAVIDAD: del lunes 25 de diciembre de 2017 al domingo 7 de enero de 2018, ambos inclusive.

SEGUNDO TRIMESTRE

2 DE FEBRERO (viernes): Día de Ntra. Sra. de la Candelaria

CARNAVALES: del lunes 4 al domingo 10 de marzo de 2019, ambos inclusive.

SEMANA SANTA: Del lunes 15 de abril al domingo 21 de abril de 2019, ambos inclusive.

TERCER TRIMESTRE

1 DE MAYO (miércoles): Día del Trabajo

30 DE MAYO (jueves): Día de Canarias

27 DE JUNIO (jueves): Corpus Christi – Alfombras de la Orotava

DÍAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

- Según acta de Consejo Escolar de 10 de septiembre de 2018. (Anexo I)

Lunes 4, miércoles 6, jueves 7 y viernes 8 de marzo de 2019


PLAN DE TRABAJO DE LA CCP

Las reuniones de la CCP será el segundo lunes del mes, excepto la CCP de final de

curso se realizará en junio de 2019.

En el plan de trabajo se priorizaron los siguientes aspectos:

- Establecer planes de trabajo para la consecución de los objetivos de mejora del

ámbito pedagógicos de la Programación General Anual.

- Establecer medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la

escritura y las matemáticas en Educación Primaria. Siguiendo las propuestas de

mejora del “Informe de Evaluación diagnóstica”.

- Impulsar la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias

puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos. Esta

línea se operará mediante la información que el profesorado y el Orientador

proporcione a las familias sobre los resultados de las evaluaciones

psicopedagógica efectuadas al alumnado propuesto por los Equipos Educativos,

así como la propuesta de intervención encaminada a dar respuesta educativa a las

necesidades del alumnado; atención directa a las madres y padres que soliciten

información sobre cualquier aspecto y la puesta a disposición de las Asociación

de Padres y Madres para el desarrollo de sesiones de información y formación

sobre aspectos de su interés en el horario de exclusiva de los centros.

- Mejorar la convivencia y del clima escolar. Esta línea la concretamos mediante el

asesoramiento a los Equipos Directivo y Educativos en la resolución de

conflictos que vayan surgiendo, para lo que se establecerá un canal de

comunicación entre estos Equipos con el Servicio de Orientación.

- Valoración de las medidas y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo (PIRE).

- Proponer acciones para la puesta en marcha del Plan de Mediación del centro:

difusión del Plan a la comunidad educativa.

- Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y su traslado a la

práctica docente haciendo un seguimiento de la puesta en práctica de la nueva

metodología y solicitando asesoramiento al orientador en lo que se necesite.

- Asesoramiento organizativo, curricular, competencias clave y adaptaciones

curriculares al profesorado especialista, tutor o tutora y equipos docentes.

- Atender las demandas de intervención formuladas por el profesorado ante

alumnado con dificultades y/o desajustes de aprendizaje para orientación y

logopedia.

- Orientaciones a los tutores/as en la concreción del Plan de Acción Tutorial de aula.


a. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

La forma en que se disponen los espacios y distribuimos los tiempos refleja la orientación

que tenemos de la Educación.

En la organización de ambos no podemos establecer jerarquías porque cualquier momento y/o

espacio puede ser importantes y educativos. Por eso debemos de hablar de espacios y

tiempos flexibles, estructurados pero no cerrados: capaces de adaptarse a las situaciones e

intereses que surjan en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Cualquier resultado en la actividad educativa está directamente relacionado con la

organización del tiempo y del espacio. Una visión global de nuestro entorno escolar da paso a

la reflexión sobre el significado de la estructuración del tiempo y el espacio para el desarrollo

de casi todas las actividades. El ambiente físico es consecuencia del modelo educativo por el

que optamos, pero a la vez es un componente que lo configura.

En cuanto al Espacio.

En nuestro centro contamos con una construcción ya dada que nos hace reflexionar

continuamente cómo tenemos que utilizar el espacio: qué cambios y qué mejoras tenemos

que realizar para favorecer las actividades que planteamos para sacarle el máximo

partido.

Teniendo en cuenta las actividades que realizamos en él:

Debe adecuarse a las características específicas del alumnado.

Al tipo de actividades que se propongan.

A la diversidad de ritmos de aprendizaje e intereses.

En la organización de los espacios se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Los espacios de Educación Infantil formarán una unidad diferenciada y separada de los espacios que ocupen los grupos de Educación Primaria facilitando, de todas maneras, la coordinación entre etapas, sobre todo con el primer ciclo de Primaria.

Cada grupo tendrá un aula.

Los grupos del mismo ciclo estarán en espacios próximos y a ser posible con una cierta unidad espacial y con espacios para actividades comunes.

Se contará con los espacios comunes del centro para favorecer la dinamización de

actividades: gimnasio, patios, biblioteca, sala de psicomotricidad, aula de informática, aula de idiomas, pasillos, salón de actos, comedor…

Las fachadas exteriores, los lugares de recreo y los espacios interiores estarán cuidados

estéticamente.

La organización espacial del aula será flexible de modo que pueda adaptarse a las

diferentes actividades que se van desarrollando y de modo que contribuya a:

Potenciar la interacción en el aula, tanto entre profesorado y alumnado, como

entre los diferentes niños y niñas.

Promover el aprendizaje autónomo.

Poder estar simultáneamente trabajando con diferentes agrupamientos.

Proporcionar seguridad a los alumnos y alumnas.

Favorecer la asunción de responsabilidades en la organización y cuidado del

aula.

Posibilitar que los propios alumnos propongan y participen en la organización

del aula y de los espacios dentro de ella.


En cuanto al Tiempo

Que la organización del tiempo sea planificada de forma intencional no quiere decir que

cada jornada sea programada de forma rígida y totalmente dirigida.

La organización del tiempo debe posibilitar, entre otras cosas, mayor autonomía al

alumnado y posibilidades de atención a la diversidad por el profesorado. El tiempo se

planificará en función del grupo concreto, de los diferentes ritmos de aprendizaje del

alumnado, del tipo de contenidos y organización de los mismos, de las actividades que se

propongan, y debe contribuir a facilitar la consecución de los objetivos planteados.

En las aulas la distribución del tiempo atenderá a los siguientes criterios:

Contemplar sesiones de trabajo por proyectos, talleres,... en los que se relacionen contenidos de varias áreas.

Promover el desarrollo de la autonomía.

Ser flexible a lo largo del ciclo y la Etapa.

Distribuirse de forma que permita tiempos de atención individual y de grupo. Tener en cuenta al profesorado (tutor, especialistas,...).

Garantizar la dedicación de los tiempos mínimos que establece el Decreto de Desarrollo Curricular de Educación Primaria para cada una de las áreas.

Prever sesiones de trabajo personal.

Establecer momentos para el trabajo en grupos.

Planificar tiempo semanal

Protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor

de edad

Cualquier profesor o profesora debe prestar su ayuda ante cualquier situación de

riesgo que se presente en el Centro y, en especial, cuando pueda verse afectado el

alumnado. Igualmente todo el alumnado deberá contribuir de forma eficaz en la

prevención de cuantas conductas o situaciones puedan traer consigo riesgos o daños

sobre las personas o las cosas.

No obstante, ante cualquier indisposición, enfermedad o accidente del alumnado se

actuará siguiendo las pautas siguientes:

- Se comunicarán los hechos al menos a uno de los progenitores, tutores legales o familiares más cercanos para que sean ellos los encargados de recoger al alumno o alumna.

- En caso de accidente grave, durante el desarrollo de la jornada escolar, que necesite asistencia urgente o el posible traslado a un centro sanitario se hará por aquel medio de transporte que la gravedad permita valorar como más conveniente, debiendo llamarse cuanto antes al servicio autorizado de emergencia o ambulancias, participando el Tutor en el traslado. A la vez que se pone en conocimiento de los progenitores o familiares más cercanos.

- Excepcionalmente, cuando la situación de riesgo o contingencia grave sea generalizada se pondrá en marcha el Plan de Autoprotección del Centro dando cuenta de las medidas adoptadas a las autoridades competentes en los términos allí detallados.


Criterios y medidas para la gestión de las sustituciones de corta duración como

consecuencia de las ausencias del profesorado.

La Jefatura de estudios adoptará las medidas acordadas en el claustro para sustituir al

profesorado que por diferentes causas se ausente del centro educativo.

De manera general, el profesorado que sustituirá será en el siguiente orden:

1. Profesorado de Apoyo-Sustitución.

2. Profesorado con disponibilidad horaria por A.T. y coordinaciones.

3. Profesorado que imparte TIC y Equipo Directivo.

4. Repartición de grupos ante la coincidencia de tres o más ausencias: se repartirá el

grupo de mayor nivel, respetando los agrupamientos propuestos por el tutor.

Estos criterios se llevarán a cabo en todas las etapas educativas del centro: Educación

Infantil, Aula Enclave y Educación Primaria.

b. La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

DESAYUNO ESCOLAR

La Consejería de Educación y Universidades ofrece el programa denominado

Desayunos Escolares. El objetivo es facilitar el desayuno al alumnado que asiste al centro

educativo sin haber realizado esta comida y, por tanto, sin el aporte nutritivo suficiente para

poder desarrollar adecuadamente la labor escolar.

La forma de ofrecer este servicio es separar por cajas los alimentos en cantidad y

calidad adecuados con el correspondiente coste económico. Estos paquetes serán entregados

a sus padres para que los consuman en sus domicilios.

ACOGIDA TEMPRANA

El AMPA del centro es consciente de la necesidad de este servicio educativo

complementario para facilitar la conciliación a las familias del horario laboral y escolar,

propiciando la llegada de los escolares al centro antes del horario lectivo oficial.

El período de la acogida temprana será de una hora y media diaria, en el que se

desarrollarán actividades de carácter educativo, centradas en aspectos lúdicos, artísticos y/o

culturales, en las que se potencie en el alumnado actitudes y habilidades relacionadas con

hábitos saludables y trabajo en equipo.

El horario es de 7:30 h. a las 09:00 h.

Este servicio está gestionado y supervisado por la AMPA San Agustín en los términos

previstos en Decreto 234/1996, de 12 de septiembre (BOC nº25 de 2 de octubre de 2016). La

empresa contratada para la realización de la actividad es “Barco de papel” cuyo monitor y

responsable de las actividades es Don Eladio Rafael Torres Gadella con DNI 78615940 P,

bajo la supervisión del presidente del AMPA CEIP San Agustín Don Diego Calvo.

Las normas de convivencia por las que se rige el servicio son las estipuladas en el Plan de

Convivencia del centro.

La ratio del servicio en el taller se estipula en 25 alumnos máximo.


COMEDOR ESCOLAR

El centro dispone de 135 plazas de comedor. Este curso la matrícula asciende a 130

comensales.

El personal a cargo del comedor son el director y la secretaria del centro.

A las familias se les comunica el período disponible para solicitar plaza en el

comedor, haciéndola coincidir con el plazo de matrícula al centro.

Una vez recogidas las solicitudes, se bareman en 5 cuotas diferenciadas y se hace pública la lista de admitidos y la cuota correspondiente de acuerdo a las instrucciones de la Consejería de Educación.

En el momento de la solicitud de plaza de comensal las personas con dietas especiales o

alergias alimentarias lo harán constar mediante certificación médica cuando exista prescripción facultativa.

Las plazas vacantes se irán adjudicando durante el curso según se soliciten. Si se

cubren las plazas desde el inicio se elaborará una lista de espera.

El usuario ingresa en la cuenta del comedor del colegio, la cuota asignada, mediante

domiciliación bancaria o ingreso directo en el plazo de los primeros cinco días del mes.

Si en el periodo de dos meses la familia no ha abonado las cuotas correspondiente el alumnado comensal perderá el derecho a la plaza de comedor.

Habrá una organización de las entradas y salidas al comedor escolar, garantizándose

que en todo momento el alumnado está atendido desde que termina su jornada escolar

hasta que acabe el horario del comedor, donde serán recogidos por sus familiares o

por los monitores de las actividades extraescolares.

Dado que en el comedor no caben la totalidad de los comensales a la vez, debemos

hacer varios turnos para paliar en lo posible este hándicap y dar un buen servicio al

alumnado. Se harán 4 grupos, siguiendo un orden por cursos. Los comensales de

Educación Infantil serán recogidos por dos auxiliares de comedor a las 13.45h. y

serán trasladados al comedor bajo su vigilancia. Los comensales de Educación

Primaria accederán al comedor a las 14.00 h. en orden de llamada por curso.

Las normas por las que se regula la convivencia están enmarcadas en el Plan de Convivencia del CEIP San Agustín. El profesorado encargado del comedor trasladará a la Dirección y a la Jefatura de Estudios los partes correspondientes para tomar las medidas estipuladas en el mismo.

Cualquier incidencia que tenga que ver con el incumplimiento de las normar y/o con

conductas que impidan el normal desarrollo del servicio se registrarán en los partes de incidencia y se comunicarán al profesorado encargado de comedor y a la familia del alumnado implicado.

El alumnado mostrará respeto a las auxiliares y personal responsable, atendiendo en

todo momento sus indicaciones. Entrarán al comedor despacio, en silencio, de forma ordenada, respetando el turno, sentándose en sus sitios correspondientes y usando un tono de voz adecuado.

El servicio de comedor escolar no es obligatorio por lo que para hacer uso del mismo

se tienen que cumplir las normas y realizar los ingresos económicos dentro de los plazos establecidos. El uso inadecuado del servicio supondrá la suspensión del mismo.

Los profesores comensales, previa solicitud al encargado de comedor y autorización

por parte del Director, podrán asistir al comedor escolar, abonando la cantidad que se

fije en la Resolución que para cada curso escolar publicará la Dirección General de

Promoción Educativa. El profesorado encargado de comedor y la dirección del

centro pueden hacer uso del comedor de forma gratuita según normativa.


Las auxiliares de comedor no podrán dejar bajo ningún concepto al alumnado

comensal en el centro sin haberlo entregado a su familia. Si no fuese localizado

dicho familiar y después de sobrepasar el límite de tiempo establecido para la

recogida del alumno comensal, que será de lunes a jueves a las 16.00 h. y los viernes

a las 15.00 h., se llamará y se entregará a las fuerzas de orden público (Policía Local

o Guardia Civil).

El protocolo a seguir en caso de accidente es el que está recogido en las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) del centro.

Funciones del encargado de comedor:

Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del comedor escolar.

Verlas por el cumplimiento de las normas y actividades programadas por el Consejo

Escolar.

El trato directo con el personal de cocina, así como el cumplimiento de las normas de

convivencia establecidas en el presente reglamento.

Velas por la calidad de los productos que ofrecen los proveedores.

La supervisión del cuidado de la higiene de los alimentos y locales.

La organización del servicio de comidas

La contabilidad de los gastos e ingresos del comedor, supervisados por el Director.

Elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.

La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos comensales.

Recoger partes de incidencias diarios y realizar cuantas acciones sean necesarias para corregir las mismas.

En el centro, los encargados del comedor son la secretaria y el director y lo hacen de forma compartida.

Por si fuera necesaria la presencia de los encargados del comedor se quedará uno de

ellos hasta las 15 horas en el centro y localizado hasta las 16 horas.

Funciones de los vigilantes del comedor.

- Atender la vigilancia e instrucciones del alumnado, desarrollando las actividades educativas programadas a tal fin.

- Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor así como su limpieza, dejándolas en condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

- Servir el menú del día a los comensales. - Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con

el encargado de comedor y con el responsable de actividades complementarias. - Instruir y orientar al alumnado en la adquisición de aquellos hábitos correctos de

alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable del alumnado.

- Cumplir las condiciones higiénicas que marcan las normas del comedor. - Organizar las entradas y salidas del comedor, garantizando que el alumnado esté

atendido y vigilado en todo momento, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral, asegurándose del traslado del alumnado desde las diferentes dependencias hasta la entrega a las familias o a las actividades extraescolares.

- Asistir habitualmente a las reuniones con el Director y con el Encargado del Comedor para establecer los planes de trabajo, así como dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo.

- Hacer cumplir las normas de convivencia de los alumnos.

- Elaborar el parte de incidencias y entregarlo al encargado del comedor. - Controlar a los niños que tienen asignados en el patio después de haber comido. Si


algún niño o niña que hace uso del comedor no hayan ido a buscarlo a la hora en la

que el personal termina su jornada laboral debe llamar a la familia y si no está localizable debe comunicarlo inmediatamente al encargado del comedor o a la Dirección del Centro, pero nunca abandonar el Centro dejando al niño o a la niña solo.

- En caso de accidente o indisposición debe llamar a la familia, atender al alumno y, si fuera necesario, llamar al 112 para que dirija la actuación.

- Aquel alumnado de comedor que, a continuación de este servicio, realicen actividades extraescolares, previa autorización por escrito de sus padres, estará bajo la responsabilidad del monitor contratado a tal efecto a partir de la finalización del horario de las monitoras del comedor.

Normas para el alumnado del comedor

La entrada al Comedor la harán de manera ordenada y en fila. Estarán bien sentados y

utilizarán correctamente los cubiertos. Levantarán la mano si necesitan alguna cosa.

Terminando el Servicio de Comedor, saldrán correctamente junto con las monitoras y sin

perturbar el orden del resto de comensales.

El incumplimiento de las normas de comedor por parte del alumnado puede dar lugar a la

suspensión del uso de este servicio temporal o definitivamente.

El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente los muebles y útiles del comedor.

Deben cumplir y respetar los horarios y orden de entrada y salida al Comedor.

Respetar al resto de comensales y al personal que trabaja en el Comedor

No levantar la voz más que lo justo, tratando de crear un ambiente agradable que

favorezca una buena convivencia.

Respetar el lugar asignado en la mesa y respetar las costumbres y buenas maneras a la

hora de sentarse en la mesa.

El alumnado permanecerá sentado mientras come. Una vez haya finalizado la comida,

esperará que las monitoras avise para salir. Al baño irá antes o después de la comida, salvo

necesidad urgente.

Deberán comer todo lo que se le ponga en el plato salvo prescripción médica o

autorización. En ese caso deberán comunicarlo al encargado de comedor a efectos de pedir a la

empresa los menús indicados.

Derechos de los comensales

- El alumnado de Comedor tiene derecho a recibir una alimentación sana y equilibrada.

- Tienen derecho a recibir una dieta adecuada si fuera necesario por motivos de

enfermedad, debiendo justificarlo mediante certificación médica.

- Disfrutar del servicio de comedor con las debidas condiciones de seguridad e higiene.

- Saber el menú que va a servir.

- Beneficiarse de las ayudas de la Consejería de Educación dependiendo de los ingresos

familiares.

- En caso de enfermedad, previo aviso, tienen derecho a que se les descuenten los días en

los que ha estado ausente, siempre que sea superior a una semana.

- Los comensales en todo momento estarán bajo el cuidado y vigilancia de las vigilantes

de comedor.

Las cuotas han sido asignadas por el Consejo Escolar y serán los padres del alumnado de

comedor los que han de proporcionar un número de cuenta bancaria donde se les cargará las

mensualidades, que se establecen 9 mensualidades. Serán cobradas sobre el 10 de cada mes. El

mes de junio no se cobrará pero se prorratea en los 9 anteriores.


4. En el ámbito pedagógico.


Puesta en marcha en Educación Primaria de la nueva metodología de centro (LOMCE).

¿QUÉ QUEREMOS HACER?

CÓMO

¿Cómo vamos a hacerlo, con qué recursos,

en qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO

¿Cuándo tenemos que

hacerlo?

Establecer estrategias comunes

entre todo el profesorado.

Incidir en un

aprendizaje competencial.

- Adaptar las programaciones a la nueva metodología.

- Coordinación de Ciclos e Interciclos. - Reuniones conjuntas del profesorado para

toma de decisiones.

RECURSOS: Metodología de

Educación Primaria CEIP San

Agustín.

Jefatura de

Estudios,

Coordinadores de

Ciclo y

Profesorado del

centro.

CCP

Durante todo el curso

escolar. Puesta en marcha de

todos estos aspectos

metodológico en el curso

2018-2019 e inclusión en la

PGA.

Coordinación vertical de los

diferentes niveles.

ESPACIOS: reuniones establecidas al efecto.

Agrupamientos que favorezcan

el trabajo

cooperativo y la enseñanza-

aprendizaje entre iguales.


Establecer un horario concreto para hacer uso de la sala MEDUSA

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO

¿Cómo vamos a hacerlo, con qué recursos, en

qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO

¿Cuándo tenemos que hacerlo?

- Uso de los

ordenadores en

todos los niveles.

- Realizando un horario de uso de este aula.

RECURSOS: Ordenadores

ESPACIOS: Aulas del Tercer Ciclo de

Educación Primaria.

-Coordinador TIC.

-Tutores de los

cursos.

- Inicio de curso.


Revisar a lo largo del curso el apartado 4.8. de la PGA (Los criterios para la selección de materiales y

recursos didácticos, incluidos los libros de texto).

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


hacerlo?

- Continuar con los

criterios de selección de

material y libros de texto para

adaptarlos a la nueva

metodología de centro.

- Establecer pautas de trabajo y coordinación

desde la CCP.

- Trabajos y propuesta de los Ciclos. - Reuniones conjuntas del profesorado para

toma de decisiones.

- Aprobación en Claustro y Consejo Escolar.


Jefatura de

Estudios,

Orientador,

Coordinadores de

Ciclo y

Profesorado del

centro.

CCP

Durante todo el curso

escolar. Puesta en marcha en

el curso 2018-2019 e

inclusión en la PGA.


Continuación de los apoyos sistemáticos al alumnado que lo necesite.

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


hacerlo?

- Continuar con los

apoyos para el alumnado que necesite ayuda extra.

- Establecer el alumnado que asista a apoyo y aprobarlo desde la CCP.

- Trabajos y propuesta de los Ciclos de Educación Primaria.

- Reuniones conjuntas del profesorado para toma de decisiones.

ESPACIOS: biblioteca.

Todos los docentes.

Durante todo el curso escolar

2018-2019


Nuevo proyecto de centro: “Huerto escolar”

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe hacerlo?

CUÁNDO


-Poner en

marcha el

proyecto

“Huerto

escolar”.

- Establecer pautas de trabajo y coordinación

desde la CCP.

- Trabajos y propuesta de los Ciclos de Educación Primaria.

- Programaciones de aula. - Reuniones conjuntas del profesorado para

toma de decisiones.

- Aprobación en claustro y Consejo Escolar.

Jefatura de Estudios,

Técnico de medio

ambiente del

Ayuntamiento de la

Orotava,

Coordinador del

Proyecto, profesorado

de Educación

Primaria, AMPA.

- Aprobación y coordinación:

Primer Trimestre curso 2018-

2019.

- Puesta en marcha: curso

2018-2019

RECURSOS: Huerto escolar

Herramientas.

Recursos humanos.



Implementar las propuestas de mejora del rendimiento para solventar las dificultades detectadas en las diferentes

competencias.

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


-Mejorar el rendimiento

de nuestro alumnado

poniendo en práctica las

técnicas aprendidas en la

formación del

profesorado y haciendo

uso de los recursos con

los que cuenta el centro.

- A través de las programaciones de aula.

-Establecer pautas de trabajo y coordinación

desde la CCP.

- Mediante el Plan Lector del centro.

- Aprovechando los proyectos de centro.

- Con acciones destinadas a mejorar la formación

del profesorado.

RECURSOS: Documentos institucionales del centro.

Coordinaciones docentes.

Jefatura de

Estudios,

Orientador y

profesorado.

Durante el curso escolar 2017-

2018


Presentación por parte la AMPA del Plan Anual de Actividades.

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe hacerlo?

CUÁNDO


Presentación en el

Consejo Escolar

por parte del

representante De

la AMPA, del

proyecto anual de

actividades

extraescolares.

Presentación del Plan de Actividades de la

AMPA en el Consejo Escolar.

RECURSOS: Plan de Convivencia y Plan de

Gestión referente a Actividades Extraescolares.

Plan de Actividades Extraescolares De la AMPA.

ESPACIO: Centro educativo.

Directora, Jefe de

Estudios,

representante de la

AMPA CEIP

San Agustín.

Consejo Escolar aprobación

PGA


Coordinar adecuadamente las actividades extraescolares y presentación por parte la AMPA del Plan Anual de

Actividades Extraescolares.

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


Coordinación de

actividades

extraescolares

dando normas

específicas a los

monitores para

que se respeten y

cuiden

convenientemente

las instalaciones y

materiales del

centro.

-Reunión con el equipo de actividades

extraescolares para dar a conocer la normativa

del centro y coordinar las actividades.

-Reuniones trimestrales de seguimiento.

RECURSOS: Plan de Convivencia y Plan de

Gestión referente a Actividades Extraescolares.

ESPACIO: Centro educativo.

Directora, Jefe de

Estudios y

responsable

OCIDE y Barco

de Papel

A principio de curso con todo el

personal implicado.

Segundo y tercer trimestre con los

responsables del servicio.


Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

- Garantizar en el primer ciclo 20 sesiones de 45 minutos, dos tercios de las sesiones

semanales en el grupo con el profesorado tutor. - Garantizar para el resto de los ciclos, al menos 15 horas el mayor número posible de

sesiones del tutor con su alumnado; evitando así la intervención de un excesivo número de profesores en el aula.

- Procurar para los distintos alumnos de NEAE, que en el horario de sus niveles respectivos se pueda garantizar una atención adecuada.

- El maestro que entra en Ed. Infantil (sin presencia de la tutora), no tenga dos horas el mismo día.

- La disponibilidad horaria del equipo directivo, según números de unidades del centro, es de 26 horas semanales. Se procurará que al Equipo Directivo le coincida dos sesiones semanales para la coordinación y seguimiento de la marcha general del centro.

- Las sesiones sin docencia directa de los maestros, estén distribuidas a lo largo de todas las sesiones en todos los días de la semana, para hacer viable el Plan de sustituciones de

corta duración.

- Asignar a algún miembro del Equipo directivo, la primera hora sin atención al alumnado, así como hacer coincidir en algún momento del horario semanal al conjunto de cargos directivos.

- Priorizar la coordinación en el primer ciclo de Educación Primaria. - Garantizar las treinta sesiones de cuarenta y cinco minutos semanales de sustituciones

para atender las ausencias cortas o largas del profesorado.

- No hacer coincidir, dentro de lo posible, dos sesiones seguidas de Educación Física con el mismo grupo.

- Se destinará al menos una hora de coordinación para los encargados del comedor escolar (Director y encargada de comedor).

- Se facilitará que el profesor del mismo ciclo pueda impartir apoyos puntuales al otro nivel en horas que no haya especialidad.

- Se priorizarán las áreas instrumentales en las primeras horas de la jornada.

- Se distribuirán dentro del horario de cada nivel las diferentes áreas teniendo en cuenta los alumnos con NEAE para facilitar la elaboración del horario de PT.


Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

El Equipo Directivo establecerá cada curso el agrupamiento del alumnado matriculado

con arreglo a los siguientes casos:

Nuevos grupos de primer año de educación infantil.

Por aumento o disminución de matrícula que nos obligue a reagrupar cualquier

nivel.

Los criterios que se establecen para elaborar los grupos son los siguientes:

a. La heterogeneidad: Debe garantizarse el reparto del alumnado teniendo en cuenta:

Género

NEAES

Repetidores

Religión/alternativa

Conductas disruptivas

Fecha de nacimiento (para alumnos de primer año de infantil)

b. Número. El agrupamiento respetará los límites numéricos establecidos por la

normativa vigente y establecerá un número similar de alumnos.

c. Organizativo: Protocolo de matrícula.

Se tendrá en cuenta en el agrupamiento del alumnado los alumnos/as con la optativa

de Religión durante la totalidad del curso escolar. Los padres/madres o tutores/as

legales podrán modificar la opción durante el mes de mayo del curso anterior o en

septiembre del actual. Se mantendrá la última opción escogida mientras no se opte

por modificar la opción.

El/la Jefe de Estudios dispondrá la atención de los alumnos/as que no cursen la

asignatura de Religión a cargo del profesorado tutor.

Se establecerán agrupamientos flexibles del alumnado en orden a facilitar las

actividades programadas, o en caso de necesidad organizativa de forma temporal.

Procedimiento:

1. La Secretaría elaborará los listados en los niveles que corresponda.

2. Se reunirá el Equipo de Nivel compuesto por los/las maestros/as tutores/as para

repartir al alumnado siguiendo los criterios mencionados anteriormente y las

indicaciones de los Equipos Docentes que hayan trabajado con el alumnado el curso

anterior.

3. En el caso de que a la hora de repartir el alumnado algún tutor/a interesado no se

encuentre en el Centro un miembro del Equipo Directivo asistirá a las reuniones de

reparto.

4. Las listas se entregarán en la Secretaría en el plazo correspondiente para ser

revisadas por el Equipo Directivo y aprobadas por el Consejo Escolar.

5. Alumnado fuera de plazo: Se incorporarán al aula los alumnos matriculados fuera de

plazo en el siguiente orden:

Primero: al grupo con menor número de alumnos dentro del mismo nivel.


Segundo: en caso de igual número de alumnos, se asignará por orden de aula (A, B).

Tercero: cuando el alumno que se incorpora es NEAE, se tiene en cuenta la

diversidad del grupo al que será asignado.

Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en

valores de las áreas, materiales o módulos.

El tratamiento transversal de la educación en valores de el Plan de Convivencia del

centro.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos los

siguientes:

- Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a

juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una

valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el

respeto a las opiniones y reglas, etc.

- Educación para la paz y Convivencia Positiva.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de

todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre

los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor

manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que

hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe

acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las

costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

- Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos

básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante

toda la vida de la persona.

- Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento

del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y

conservación del medio inmediato.

- Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible

conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades

referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen

conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de

tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para

desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de

las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas

de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o

colectivos.


- Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las

actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que

realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que

pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se

consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y

niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su

alcance.

- Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito

de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra

parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

El tratamiento transversal de la educación en valores en las Competencias.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita

Se fomentará la importancia de realizar una lectura continuada, como parte relevante en

la formación del individuo, desarrollando la comprensión, expresión, ortografía, gramática,

vocabulario, imaginación y creatividad.

La comunicación audiovisual y las Tecnologías de la información y la Comunicación

Las Nuevas Tecnologías tienen un alto valor educativo, ya que sirven por un lado como

instrumento motivador y por otro, como apoyo intuitivo. Además las nuevas tecnologías

utilizadas en cualquier proceso de aprendizaje, nos proporcionan un gran soporte para la

expresión y la búsqueda de información. Por otro lado constituyen un instrumento clave para el

desarrollo de las competencias y de múltiples capacidades: sensoriales (discriminación,

atención, e integración de la información visual, auditiva y audiovisual), cognitivas (atención,

reversibilidad del pensamiento, aproximación a la deducción y la inducción, relaciones entre los

objetos), psicomotoras (coordinación visomanual, psicomotricidad fina, organización espacial y

temporal) y relacionales (espera del turno, normas de cuidado y uso del material). Asimismo

contribuye al desarrollo de la creatividad y al contacto con realidades sociales y naturales de su

entorno y de otras culturas.

En las diferentes áreas, se utilizará Internet como recurso educativo y sencillos

programas educativos que ofrecen al alumnado un entorno interactivo para experimentar y

descubrir de forma lúdica.

El emprendimiento

Se trabajará a través de actividades y tareas de investigación e indagación e biografías

de diferentes personales como autores, compositores, científicos, geólogos, etc., el trabajo de

destrezas o habilidades esenciales como la capacidad de análisis, de planificación, de

organización, de gestión, de toma de decisiones, de comunicación que contribuirá a que sean


capaces de gestionar proyectos propios que supongan transformar las propias ideas en acción

para resolver problemas.

La Educación cívica y constitucional

Se prepara al alumnado para la participación responsable en las distintas

actividades e instancias sociales haciendo posible una vida en sociedad y adquirir hábitos de

convivencia democrática y de respeto. Se pretende formar conciencias críticas y personas que

piensen por sí mismas y empáticas con sus vecinos. Se hará hincapié en la importancia del

silencio para realizar cualquier actividad, respeto a las manifestaciones de los compañeros,

hábitos de cuidado del entorno y de uno mismo, responsabilidad y motivación en la realización

de tareas. Coeducación: educando en la igualdad de géneros desde edades tempranas,

respetando nuestras diferencias, para vivir en un mundo más igualitario.

Se procurará la enseñanza de nuestra Constitución en algunos artículos que consideramos

esenciales.

Educación intercultural

Se desarrollarán hábitos de respeto ante la diversidad cultural y se participará en el

conocimiento y curiosidad de las demás culturas, debido a que cada año el centro recibe niños y

niñas procedentes de otros países.

También desde los Proyectos del Centro contribuimos a desarrollar estos temas

transversales

Los criterios y procedimientos previstos para la organizar la atención a la diversidad del

alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Son todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del

currículo al contexto sociocultural de los centros y a las características del alumnado para

dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de

relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo

el alumnado.

- El desarrollo de la orientación personal y escolar: se desarrollará a través de la tutoría

individual o grupal y del contacto con las familias del alumnado.

- La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores: en la

impartición de las áreas se parte de una metodología lo más globalizadora posible, que

progresivamente será más parcial, acorde con las características psicoevolutivas del

alumnado y de la etapa. De hecho, los libros de texto de referencia utilizados siguen un

tratamiento globalizado de las áreas instrumentales. Se procura establecer conexiones entre

las distintas áreas de conocimiento para no presentar el conocimiento de forma aislada y

fragmentada.

- Metodologías que favorezcan la individualización y desarrollo de estrategias

cooperativas y de ayuda entre iguales: se desarrollarán estrategias metodológicas

atendiendo a criterios como el nivel de competencia curricular, las características de la

tarea,... se alternará tanto el trabajo individual como en pequeño y gran grupo con trabajo

cooperativo. Progresivamente, se intentará ir trabajando en una metodología cooperativa


frente a la competitiva o individualista aún frecuente en nuestras aulas.

En algunas aulas, se intenta respetar la organización de rincones como el de lectura/ cuento,

juego,....

- La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado: cada profesor, en el

ejercicio de nuestra función docente, seleccionaremos y adaptaremos los materiales al grupo

de alumnos y al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Progresivamente, el uso de los medios

informáticos ocupará un lugar destacado en el proceso de enseñanza.

- La elaboración de programaciones de aula que contemplen los diferentes ritmos de

aprendizaje/ características del alumnado: El profesorado elaborará las programaciones de

aula para cada curso y área, teniendo en cuenta los elementos que éstas deben contener, con

especial atención a las actividades de ampliación y refuerzo.

- Participación de dos profesores en el mismo grupo en algunas actividades: un segundo

profesor entra al aula para trabajar con el alumnado con necesidades de refuerzo, mientras el

profesor del aula atiende al resto del grupo, en especial al grupo de ampliación.

- Repetición de curso: esta decisión se adoptará teniendo en cuenta la normativa vigente.

Se planificará que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y

estén orientadas a la superación de las dificultades.

- La evaluación inicial al comienzo de curso: Durante el mes de Septiembre se lleva a

cabo una evaluación inicial del alumnado en las diferentes áreas. Los resultados de la misma

servirán de referencia para las programaciones didácticas y de aula, así como para el

desarrollo de las medidas de atención a la diversidad que habrá que poner en marcha para

cada grupo/aula y dentro de las mismas, para cada alumno/a en concreto.

- La coordinación entre etapas y ciclos: Se desarrolla con el fin de ofrecer continuidad a

las programaciones didácticas y al desarrollo de la acción tutorial. El primer ciclo de Primaria

se coordina con Educación Infantil y 2º ciclo de Primaria en distintos momentos del curso.

- Plan de acogida a alumnos de nueva incorporación: Dentro de la acción tutorial, se

desarrollarán actividades para facilitar la acogida e integración de alumnos nuevos.

- De la misma forma, se controlará el absentismo de nuestros alumnos actuando, según las

decisiones tomadas en el NOF, por lo que se establecen los criterios para la prevención,

intervención y seguimiento del absentismo escolar.

- Ante problemas de convivencia y disciplina, se seguirá el protocolo recogido en el Plan

de Convivencia del centro. A nivel aula, se deciden a principio de curso las normas de cada

aula, de las cuales son informados todos los profesores del grupo y las familias para

garantizar la coherencia de actuación.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y/O REFUERZO

Son aquellas estrategias que facilitan la atención individualizada en el

proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso/

ciclo.

Teniendo en cuenta las necesidades que presentan nuestro alumnado y los recursos con los

que contamos, actualmente se hace uso de las siguientes medidas:


- APOYO EDUCATIVO: Para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo se elaborará por parte del tutor/especialistas en colaboración con la maestra NEAE

y, en caso necesario, el asesoramiento del orientador, el Plan de Trabajo Individualizado.

Para el desarrollo de dicho Plan, el alumno/a recibirá apoyo por parte de la maestra NEAE.

Dicho apoyo será fuera del aula para facilitar.

- APOYO SISTEMÁTICO: para aquel alumnado con necesidad de apoyo

fundamentalmente en las competencias lingüística y matemática. Esta respuesta educativa es

desarrollada por el resto del profesorado con disponibilidad horaria. Dicho apoyo será

principalmente fuera del aula, dependiendo de la intención del tutor o tutora.

Los alumnos con alteraciones/ dificultades graves a nivel de lenguaje, recibirán el

apoyo del maestro especialista de Audición y Lenguaje.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Son aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario

para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la Evaluación

Psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización los responsables de orientación.


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Detección y adecuación de la respuesta educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que

presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades

específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad

(TDAH), por condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema

educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puede requerir determinados apoyos

educativos en parte o a lo largo de su escolarización

Las NEAE de los alumnos se determinan tras un proceso de detección de manera temprana o en

cualquier momento de su escolaridad, según el procedimiento establecido para cada una de las

circunstancias que generan las necesidades específicas de apoyo educativo.

El proceso de detección y adecuación de la respuesta educativa se guiará por el siguiente

protocolo de actuación en este centro educativo:

Actuaciones a desarrollar por el tutor/a.

a) Detección del problema a través del proceso de evaluación, nivel competencial…

b) Aplicación de las medidas en el ámbito de aula.

- Adaptación de la programación.

- Agrupamientos.

- Diversificación de actividades: orales, escritas, manipulativas, refuerzo …

- Modificación de las estrategias

- Flexibilidad Metodológica.

- Modificación de procedimientos e instrumentos de evaluación: Pruebas específicas,

producciones orales.

c) Evaluación de los resultados.

d) En caso de que las medidas no den el resultado previsto se desarrollará el siguiente paso.

Intervienen: Tutor/a y Equipo Educativo

a) Valoración del problema por parte del Equipo Educativo. - Definición del problema por el

tutor/a.

- Aportación de datos por el Equipo Educativo.

- Análisis de las medidas educativas llevadas a cabo: Grado de consecución de las

medidas adoptadas

- Adopción de nuevas medidas educativas.

b) Aplicación de las medidas adoptadas por todo el Equipo Educativo.

- En la programación de aula.

- En la programación de nivel.

c) Evaluación de los resultados.

d) - Fin de las medidas

- Continuación y/o actualización de las medidas

e) En caso de que las medidas aplicadas no den el resultado previsto, dar el siguiente paso.


Alumnos con ACUs del currículum.-

La adaptación curricular significativa de un área o una materia tiene carácter

excepcional y está dirigida al alumnado que presente necesidades educativas especiales cuya

competencia curricular esté situada en una etapa anterior o en un nivel correspondiente a un

desfase de cuatro años en Primaria y tres años en Infantil.

Estos ajustes curriculares afectan a los elementos prescriptivos del currículo e implican la

adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área o materia adaptada.

La evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativa tendrá como

referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular.

Criterios metodológicos y de agrupamiento.

Refuerzo de actividades relativas a la comprensión y expresión oral y escrita así como

al razonamiento lógico matemático y verbal siguiendo la línea metodológica del centro.

Atención diferenciada para cada alumno/a con el fin de dar la mejor respuesta a sus

necesidades específicas.

Ubicación del alumnado en el aula teniendo en cuenta las características que presentan

para facilitar la integración y las relaciones interpersonales.

Agrupamiento del alumnado en función de las tareas y actividades a realizar.

Uso de recursos que ayuden a la adquisición de los diferentes aprendizajes: ayudas y

apoyos visuales, material gráfico, etc. siempre partiendo de lo manipulativo hasta llegar

a lo simbólico.

Partir de situaciones del entorno para favorecer la adquisición de aprendizajes

significativos y funcionales.

Uso prioritario del ordenador como instrumento de aprendizaje motivador, así como de

diversos recursos lúdicos.

Integración de los alumnos en el grupo clase en las áreas de Educación Física, Artística,

Inglés, Naturales y Sociales.

Atención en el aula de apoyo a las N.E.A.E., preferentemente en el horario que

corresponde a las áreas de Naturales y Sociales, Lengua Castellana y Matemáticas

siempre que el seguimiento con el grupo de referencia no sea posible en estas materias.

Realización de actividades variadas, cortas, graduando su dificultad y adaptadas al

ritmo de trabajo del alumno.

Utilización de estrategias de trabajo cooperativo en el aula (trabajo en pequeño grupo,

participación en la elaboración del trabajo final, etc.) Criterios organizativos

Evaluación inicial (conocimiento de la situación de partida de los alumnos/as). Se

tendrá en cuenta también la documentación que figura en el expediente: Informe

Individualizado del alumno/a, observaciones, fichas de seguimiento, Informe Justificativo,

Informe Psicopedagógico con propuesta y con dictamen. Coordinación entre los tutores-

profesora de PT , maestra de NEAE y Equipo de Orientación para la adecuación de actividades

para determinados alumnos, para la puesta en práctica de estrategias organizativas y para la

elaboración y seguimiento de las AC, si fuere necesario.


Alumnado de apoyo pedagógico y apoyo sistemático.

Objetivo general

Dar respuesta a las limitaciones que presenta el alumnado, adecuando las programaciones de

aula para dar respuesta a la diversidad.

Criterios generales de priorización del alumnado

Recibirán apoyo aquellos alumnos y alumnas que presenten desajustes en la adquisición de

capacidades y destrezas acordadas por el tutor/a, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura

y Matemáticas principalmente, derivadas de un déficit cognitivo o de atención.

El apoyo sistemático lo recibirá el alumnado que como consecuencia de su retraso y una vez

estudiado por el orientador del centro considere que su C.I. está en el límite para alcanzar la

media de la normalidad. El docente que realice este apoyo será tenido en cuenta cuando haya

que aplicar el plan de cobertura de bajas.

Criterios específicos

En Educación Infantil:

Se apoyará dentro del aula a aquellos alumnos que presenten desajustes en la

adquisición de los aprendizajes según disponibilidad horaria. Y se darán dentro o fuera del aula

a criterio del tutor/a. En Primaria:

Las actividades también irán encaminadas a la adquisición de las capacidades y competencias

básicas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemática y se darán dentro o fuera

del aula a criterio del tutor/a.

Aspectos a tener en cuenta por el profesorado

Las tutoras y tutores adaptarán las programaciones de aula para poder atender a todo el

alumnado del aula (atención a la diversidad: metodología, recursos, actividades).

El apoyo a los alumnos con desajuste de aprendizaje se impartirá dentro del aula o fuera,

dependiendo del nivel que sea o si el apoyo se hace simultáneo a dos clases. Cuando el apoyo se

hace dentro del aula, el profesor que apoya se pone a disposición del tutor del curso para ayudar

a los alumnos y alumnas con dificultades o imparte la clase al resto y es el propio tutor el que da

apoyo a sus alumnos.

Metodología

El apoyo está encaminado o tiene como principal objetivo la atención a la diversidad.

La atención a la diversidad supone atender a cada alumno según sus capacidades, ya sea de

refuerzo o de ampliación (se elaborarán materiales adecuados a dichos alumnos).

Para este alumnado la única metodología será la que se deriva de la atención personalizada

temporalizada y en pequeño grupo, con tendencia a la reincorporación rápida al grupo de

referencia y que facilite y favorezca la integración y socialización del alumno y con un único

criterio: desajuste de aprendizaje dentro de su ciclo de referencia o el inmediatamente inferior.

Seguimiento y Evaluación


Apoyo pedagógico y sistemático

Dada la tipología (alumnos que con el apoyo tienen muchas probabilidades de alcanzar

el currículo ordinario) el criterio a tener presente en el seguimiento y evaluación es el de Apoyo

Pedagógico que modifica parcelas del área motivo del apoyo y que no supone Adaptación

Curricular, pero sí hay que tenerlo presente en el requisito que se hace para valorarlo en las

reuniones de evaluación programadas.

En la información que se da se especificará el apoyo pedagógico recibido y la evaluación tendrá

como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las

correspondientes programaciones didácticas.

Apoyo educativo con adaptación curricular (AC)

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con

adaptación curricular por desfase en su referente, partirá de los criterios de evaluación

establecidos en dicha adaptación. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la

información documental que se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas

que lo representan legalmente, figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene

el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular y a que su

calificación positiva en las áreas, hace referencia a la superación de los criterios de evaluación

recogidos en su adaptación y, por tanto, no significa la superación de los criterios de evaluación

del curso en el que está escolarizado. En este sentido, el equipo docente, oído el orientador o la

orientadora del centro, en su caso, podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que

esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna.

Apoyo educativo con adaptación curricular (Acs): en la actualidad no tenemos ninguno en el

Centro.

El Centro tendrá presente, en todo momento, la orden de evaluación de Primaria de la

Consejería de Educación.

ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. BOC Nº 85. Miércoles 6 de Mayo

de 2015

- Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

- Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Continuar en la misma línea.

Hemos organizado unas coordinaciones al trimestre en horario de exclusivas para las

coordinaciones de Equipos Docentes y una vez al mes como mínimo para equipos de ciclo.

En horario de mañana hemos puesto una coordinación entre los tutores de un mismo

ciclo. También están recogidas en horario de mañana y de tarde las coordinaciones con

los tutores que tienen alumn@s NEAE y la maestra especialista en NEAE.


COORDINACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE

PRIMARIA

Los/as maestros/as del primer ciclo y especialistas favorecerán la adaptación al primer

ciclo de Primaria mostrándose flexibles y comprensivos/as, sobre todo durante los primeros

meses del curso; utilizan una metodología más abierta y similar a la de Educación Infantil.

Las reuniones de coordinación de estos equipos de ciclo entre etapa se convierten en

espacios de reflexión e intercambio de experiencias educativas, teniendo como objetivo básico

el hecho de garantizar un paso adecuado del alumnado de Educación Infantil a la Educación

Primaria.

Los aspectos organizativos fundamentales son los siguientes:

- Llevar a la CCP con la intervención del orientador.

- La periodicidad será como mínimo una bimestral.

Comisión de Coordinación Pedagógica. Órgano que toma los acuerdos pedagógicos que van a

regir la vida del centro cuyos componentes son: Director, Jefa de Estudios, coordinadores de

ciclo, coordinador de formación, orientador, logopeda y maestra de NEAE. Esta comisión se

convoca al menos una vez al mes.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo Criterios para establecer la

modalidad de escolarización.

A. Alumnos/as con AC del currículum.-

Para los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo por manifestar

dificultades específicas de aprendizaje, problemas de aprendizaje o conducta motivados por un

trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales

o de historia escolar o por incorporación tardía al sistema educativo, así como para los escolares

que, presentando necesidades educativas especiales, no precisen de una adaptación que se aparte

significativamente del currículo, se podrán aplicar adaptaciones curriculares en las áreas o

materias que lo precisen y que se desarrollarán mediante programas educativos personalizados.

Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado

desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la escolaridad obligatoria y se

propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas de

apoyo desde la programación en el aula que no hayan mostrado su eficacia para resolver las

necesidades educativas del niño o niña, al menos durante un curso escolar después de detectadas

y constatadas mediante el informe psicopedagógico.

La evaluación de las áreas o materias objeto de estas adaptaciones tendrá como referente los

criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes

programaciones didácticas.

Las AC son modificaciones realizadas en la programación de área, aula o nivel.

Comporta adecuaciones en los elementos prescriptivos del currículum: criterios de evaluación y

contenidos con al menos un desfase de dos niveles.


COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS: EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

Para garantizar la coordinación entre el 3er Ciclo de Educación Primaria y el 1er Ciclo

de la ESO se llevarán a efecto las siguientes acciones:

Reuniones trimestrales entre el profesorado de 6º de Primaria y de 1º de la ESO, de

acuerdo con el calendario establecido de común acuerdo entre los Centros y el IES Villalba

Herbás

En la reunión de coordinación asistirán los/as orientadores/as, el/la tutor/a de 6º y el/la

especialista de Inglés de nuestro centro y del IES cabecera de distrito. En dicha reunión se

aportará la información acordada acerca del alumnado, la programación y la evaluación, en los

impresos normalizados comunes.

Al finalizar la Etapa se hace entrega de informes individuales del alumnado al IES

cabecera de distrito, en los que se indican los datos personales, los resultados de evaluación, y

el grado de desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias básicas de cada alumno/a y

la adaptación curricular que pueda haber.

- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o

etapa.


Hacer uso de las regletas por parte de todos los niveles educativos del centro y con una

metodología manipulativa.

Continuar con los proyectos de huerto escolar, biblioteca y promoción de la salud e

impulsar el proyecto TIC, comenzando por la dotación de equipos informáticos

adecuados en las aulas.

Continuar adaptándonos a la diversidad y características del alumnado y su familia.

ETAPA DE INFANTIL

El nuevo modelo educativo para la Etapa de Educación Infantil propuesto por el currículo

del 2º ciclo de la Educación Infantil de Canarias no lleva asociado ningún método concreto de

intervención educativa; es necesario tener en cuenta esto porque se hace evidente e

imprescindible que la metodología a desarrollar tiene necesariamente que adecuarse al alumno,

al contexto, a la materia, etc.

ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN

CALENDARIO MÍNIMO ASUNTOS A TRATAR

Una al trimestre

Aportaciones.

Debate.

Reflexión.

Toma de acuerdos.


En base a esto, la metodología que aplicamos en el aula y como extensión en toda la

Etapa de Educación Infantil, estará apoyada de forma fundamental en los principios

metodológicos que prescribe el currículo: desarrollar y potenciar las competencias; dar sentido

y significatividad al aprendizaje; adoptar un enfoque globalizador; dar importancia a la

actividad, a las experiencias y al aprendizaje por descubrimiento; fomentar el afecto, el

equilibrio emocional y la seguridad; así como establecer y favorecer las relaciones con las

familias.

La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las

competencias de los niños/as, mediante el diseño de distintas formas de adquisición del

aprendizaje que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se ajusten a sus

necesidades fisiológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.

Se pretende fomentar la construcción de aprendizajes significativos, por lo que será

necesario averiguar los conocimientos previos de los alumnos /as y enseñar a partir de aquí. En

esta Etapa educativa el concepto de aprendizaje significativo consiste en partir de lo que el

niño/a ya sabe y de lo que le interesa para integrar los nuevos conocimientos en sus estructuras

mentales previas, modificándolas o ampliándolas. Es condición imprescindible para que el

aprendizaje que se quiera llevar a cabo sea significativo, cumpla una serie de premisas

indispensables:

-Los contenidos deben ser potencialmente significativos; es decir, hay que pretender que

en la estructura cognitiva de los niños/as existan elementos previos con los que ellos

puedan establecer vínculos.

-Se potenciarán situaciones y experiencias que permitan establecer vínculos entre los

nuevos conocimientos y los que ya saben.

-Es necesario que los alumnos/as tengan una actitud favorable para aprender

significativamente; deben estar motivados para relacionar lo que aprenden con lo que

saben.

En todo momento del proceso educativo se tratará de ofrecer un adecuado tratamiento a la

individualidad, respetando el ritmo de aprendizaje y las características individuales de cada

alumno/a; adaptando siempre que sea necesario y en cada caso, el proceso de enseñanza-

aprendizaje para que dicho proceso se convierta en elemento de formación personal.

Otro principio metodológico importante en esta Etapa es el Principio de Globalización. El

aprendizaje es producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo

y lo ya aprendido, experimentado o vivido; es por tanto un proceso global de acercamiento a la

realidad que se quiere conocer. Para que esto realmente suceda en el aula, se deberá planificar y

poner a punto cuántos proyectos y actividades sean necesarios, organizando la intervención de

manera que se ajuste al proceso que siguen los alumnos/as, a sus intereses y propuestas, avances

y retrocesos; evitando la artificiosidad de querer globalizarlo todo.

Es fundamental que la metodología que guiará esta Etapa sea activa y participativa, que

fomente que el alumno/a sea el protagonista del proceso enseñanza- aprendizaje; ya que la

actividad es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la


construcción del conocimiento. En base a esto, se procurará potenciar situaciones y tiempos

donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipulación, exploración,

observación, experimentación, etc.; contribuyendo así a que nuestro alumnado vaya poco a poco

construyendo sus propios esquemas de conocimiento.

Por lo tanto, una metodología basada en el principio de actividad posibilita y estimula la

tendencia natural del niño/a a la acción, al juego, que se convierte ahora en fuente de

aprendizaje y desarrollo. El juego permite al niño/a probar, ensayar, explorar, experimentar e

interactuar tanto con las personas como con los objetos. Debido a esto se facilitará la realización

de diversas actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses

y motivaciones de los alumnos/as, les ayuden a aprender y a desarrollarse.

Otro aspecto de relevada importancia que se tendrá en cuenta en nuestra intervención

metodológica es crear en el aula un ambiente acogedor, seguro y cálido que favorezca y

desarrolle el crecimiento personal del niño/a, teniendo presente el favorecer las relaciones entre

compañeros y la relación con los maestros, así como que se dé la construcción de un

autoconcepto y una autoestima positiva de sí mismo, de sus capacidades y posibilidades

evitando siempre los comentarios negativos y derrotistas hacia su persona.

En esta Etapa juega un papel fundamental la familia tanto en el desarrollo como en el

aprendizaje del niño/a; por tanto se hace imprescindible el compartir con la familia la labor

educativa. Por este motivo facilitaremos a las familias, en la medida de lo posible, la

participación y la información necesaria, con la única finalidad de que el niño/a perciba la

misma línea de acción entre los adultos que le rodean.

Los principios metodológicos que seguimos en nuestra intervención educativa en el aula y

que son abordables desde todas las áreas son:

La atención a los aspectos relacionales y afectivos, creando un clima de seguridad,

respeto y confianza que favorezcan las relaciones y establezca los límites para un

apropiado crecimiento personal. En estas edades la motivación afectiva mueve muchos

aprendizajes.

La actividad y la experimentación. Aprender por descubrimiento.

La globalización de las situaciones de aprendizajes.

La importancia del juego.

La atención a las diferencias individuales y las respuestas a las necesidades de apoyo

educativas.

La socialización como contexto de desarrollo.

La conexión con el entorno.

La igualdad de oportunidades.

La participación de las familias en las tareas educativas.

La educación como tarea compartida y en equipo


Es fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan al niño y a la niña

experimentar con su cuerpo en relación con los elementos del entorno físico y social más

próximo, que fomenten su capacidad de expresión y de comunicación, una metodología lúdica

como medio para aprender.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el

espacio educativo. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva a los

niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas

herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores. ETAPA DE PRIMARIA

Se realizará una metodología activa y participativa, partiendo de las necesidades del

niño/a y sus vivencias, para desarrollar las actividades pedagógicas del centro, de forma que el

niño sea el eje fundamental del trabajo docente.

En el CEIP San Agustín nos basamos en los siguientes principios de la pedagogía:

Aprendizaje significativo, asegurando el sentido de lo que se enseña para el que

aprende. Partiendo de la experiencia previa, propiciando la motivación y la

funcionalidad.

Metodología activa, a través de la cual, experimentan, exploran y descubren

relaciones, propiedades, construyen esquemas de conocimiento, estimulan su

creatividad e imaginación.

Integración y buen clima escolar, facilitando el crecimiento personal y el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Trabajo colaborativo, desarrollando el principio de socialización que propone

situaciones de aprendizaje, facilitando momentos para agruparse, compartir el

material y sentir el apoyo de los otros que le ayudará a socializarse y comunicarse.

Atención a la diversidad, atendiendo a las características diferenciales de los

alumnos/as del centro, partiendo del principio de individualización y en el diseño de

actividades que respeten el ritmo individual de cada alumno/a.

Flexibilidad en la distribución del tiempo y organización de los distintos grupos.

Trabajo a partir de centros de interés, tareas, las cuales deben resultar estimulantes y

motivadoras y conectar con sus intereses y sus necesidades de relación con el medio

natural.

Uso permanente de refuerzos positivos de todos los aspectos y retroalimentación

afectiva.

Colaboración e integración de la comunidad educativa, favoreciendo la coordinación

familia escuela (talleres, cuentacuentos…).

Para su desarrollo nos apoyamos en otros proyectos propios del centro, los cuáles

desarrollaremos posteriormente.


Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los

libros de texto.

Los recursos didácticos son imprescindibles en un currículo flexible y por eso los

criterios para su elección están en consonancia con los objetivos propuestos.

Al elaborar nuestro proyecto curricular se tienen en cuenta también los recursos didácticos

necesarios para este diseño curricular.

La función de los materiales es la de ayudarnos a establecer nuestras intenciones

educativas y a llevarlas a la práctica, la selección de los materiales y recursos debe responder

a criterios que tengan en cuenta nuestro contexto educativo, las características de nuestros

alumnos y que estén al servicio de estas intenciones.

Los recursos didácticos nos son útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y

permiten un buen desarrollo de la tarea docente del profesorado. Por ello es preciso realizar

una selección y establecer unos criterios de uso en el Proyecto Curricular y que estos sean

compartidos por el equipo docente.

Hemos tenido en cuenta cinco criterios básicos:

Innovación: Cada nuevo tipo de medio plantea un nuevo tipo de interacción sujeto-

aprendizaje.

Motivación: Que acerque el aprendizaje a la vida cotidiana.

Estructuración de la realidad: Traduce la realidad con más plasticidad y realismo que la palabra.

Operación: Que potencie la acción instructiva.

Formación global: Vinculado al mundo de valores educativos promotores de

actitudes positivas y creadoras.

Por otro lado creemos necesario aplicar los siguientes criterios específicos:

No deberán ser discriminatorios.

Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo o curso,

prestando atención a la continuidad y gradación convenientes.

Permitirán el uso comunitario de los mismos.

Se evitará el derroche innecesario y la degradación del medio ambiente.

Incluirán las normas de seguridad que exige su manejo e información de sus

características,

Eficacia de los recursos didácticos.

Combinar materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

Adaptados a los alumnos a los que van dirigidos.

Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

La evaluación de los materiales la haremos teniendo en cuenta:

Su relación con el medio.

La adecuación al nivel de los sujetos.

La adecuación a la programación.

La correspondencia entre los contenidos y los objetivos.

La modalidad de uso.

Las prestaciones técnicas.

Su rentabilidad.


Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,

determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de

evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para optimizarlo.

La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la

siguiente normativa:

Educación Infantil:

ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la

Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en

esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).

Educación Primaria:

ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.

a) EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación Infantil, la evaluación es continua, global y formativa, debiendo ser sus

referentes básicos el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las

diferentes áreas o ámbitos de experiencia.

La observación directa y sistemática constituye la técnica principal de la recogida de

información en el proceso de evaluación.

La evaluación tiene un carácter regulador del proceso educativo, al proporcionar una

información constante que permite introducir variaciones que pueden mejorarlo, con lo cual la evaluación adquiere un carácter formativo y orientador del mismo.

La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y las niñas se expresa en términos cualitativos, recogiendo la apreciación de su evolución en este proceso, así como, en su caso, las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular tomadas.

La evaluación sirve para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la propia

práctica docente y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones

individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación de cada una de las áreas

se utilizan como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades

del alumnado y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el

grado de consecución de las competencias básicas.

Proceso de evaluación en Educación Infantil.

La evaluación del aprendizaje del alumno/la alumna corresponde al tutor/la tutora de

cada grupo. Éste recoge la información proporcionada por otros profesionales que pueda

incidir en el grupo de niños/as o en alguno de ellos en particular.

Al incorporarse por primera vez el niño/la niña al centro se realiza una evaluación

inicial, por la que se determina el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje.


La evaluación inicial incluye las informaciones proporcionadas por la familia y, en su caso,

informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida

escolar, así como la observación directa del grado de desarrollo de las competencias básicas

durante el primer periodo de incorporación y adaptación del niño/la niña al Centro.

Una de las estrategias utilizadas para llevar a cabo la Evaluación Inicial es la entrevista

personal con los padres y las madres de los alumnos y las alumnas para conocer, a través del

cuestionario, la historia del niño/la niña previa al comienzo de la escolaridad.

Durante el período de adaptación se recogen datos en unas fichas de observación que

cumplimenta el maestro/la maestra en las clases, así como los padres/madres en casa,

cotejándose ambos cuestionarios y completándolos, de esta forma. En el mencionado

cuestionario también se hace referencia a la evaluación inicial que se realiza en cualquier

actividad.

La evaluación continua, que debe tener presente las informaciones recogidas en la

evaluación inicial, tiene carácter formativo.

El maestro o la maestra, a lo largo del ciclo, recogen y anotan los datos relativos al proceso

de evaluación continua y analizan los progresos y dificultades de los niños y niñas, con el fin

de adecuar la intervención educativa al grupo clase y a los objetivos previstos.

Para realizar la evaluación continua se recogen los datos sobre las actividades de

enseñanza/aprendizaje, durante el proceso y final del mismo, de cada uno de los niños y

niñas, y las adaptaciones y medidas de refuerzo que algunos/as necesitan.

La observación de los niños y niñas es la técnica más utilizada porque es la mejor que nos

informa de los procesos seguidos y de los resultados, de forma que podemos intervenir

cuando la situación lo requiera, ya sea para realizar alguna medida de adaptación o refuerzo,

según proceda.

En cada unidad de programación, tomando como referentes los objetivos establecidos en la

Propuesta Pedagógica, cada maestro o maestra concreta qué aprendizajes espera que

alcancen los niños y niñas y en qué grado, constituyendo la referencia inmediata de la

evaluación continua. En el caso de niños o niñas con NEAE, el referente está constituido por

lo establecido en cada uno de sus documentos individuales de adaptación curricular.

El tutor o la tutora elabora, al finalizar cada curso escolar, un informe de evaluación

donde se recogen los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño/a.

En el informe final de evaluación se recogen las observaciones más relevantes sobre el grado

de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de etapa, así como las medidas

de refuerzo educativo y adaptación curricular que, en su caso, hayan sido utilizadas.

Corresponde a los/as maestros/as tutores/as informar regularmente a los

padres/madres o tutores/as legales de los/as alumnos/as, sobre los progresos y dificultades

detectados en la consecución de los objetivos establecidos en la Propuesta Pedagógica, e

incorporar a la evaluación las informaciones significativas producto de esta comunicación.

La información de los/as maestros/as tutores/as incluye, además, las medidas de refuerzo y

adaptación curricular que, en su caso, se hayan tomado.

Tales medidas comportan un informe escrito trimestral, una copia del cual se incorpora al

expediente personal del alumno/la alumna.

Los/as tutores/as mantienen con los padres/madres entrevistas o reuniones de grupo

trimestrales para favorecer la comunicación entre el Centro y la familia, así como las

individuales que se precisen, especialmente cuando la situación lo aconseje o cuando los

padres/las madres lo soliciten.


EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria es global, para

lo cual se tiene en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado

de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

Además, la evaluación es continua y formativa, lo que nos permite contar, en cada

momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar

tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación

del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la

aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que favorecen el

principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de

aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación

de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente.

Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente

inasistencia reiterada a clase, se emplean sistemas de evaluación alternativos sujetos a los

criterios y los procedimientos regulados en esta orden, de tal forma que garanticen el rigor y la

transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos se recogen en las normas de

organización y funcionamiento, tal y como establece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto

81/2010, de 8 de julio; o, en su caso, en los documentos organizativos o pedagógicos del

centro, y prestan especial atención a las características del alumnado y a las causas de la

citada inasistencia.

Los resultados de las calificaciones de las diferentes áreas se designarán con una nota

numérica de la siguiente manera:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco Adecuado, Adecuado, Muy

adecuado, Excelente.

En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o alumna en una materia o en un

ámbito, o en una competencia no sea el adecuado, el profesor o el equipo docente, con la colaboración del

departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que considere pertinentes.


Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su

caso, los criterios de titulación.

En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa

siguiente, del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 10 La ORDEN

de 21 de abril de 2015 que regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la

etapa de la Educación Primaria.

- Al finalizar cada el curso y como consecuencia del proceso de evaluación global,

continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del

alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la

tutora del grupo.

- Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado

el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos,

teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de

evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no

adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que

con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso,

se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos

aprendizajes.

- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez

agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de

aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta

medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la

etapa de la Educación Primaria.

- En el caso de que se adopte la medida de no promoción, el tutor o la tutora deberá

acreditar documentalmente que se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes

por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos

del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas

de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo

directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

- Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los

padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión

de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada

y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final

corresponderá al equipo docente.

- Al realizar la Segunda Evaluación el Equipo Educativo se propondrá por parte de los

Equipos Educativos el posible alumnado que no promociona y durante el Tercer

Trimestre del curso el tutor/a del grupo informará a las madres, a los padres del alumnado

o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del

alumno o la alumna. Esta comunicación se realizará como mínimo con un mes de

antelación a la sesión de evaluación final, garantizando que hay transcurrido el tiempo

suficiente del curso par haber podido desarrollar las competencias correspondientes.


- La no promoción sin otras medidas complementarias sitúa al alumnado repetidor en un

escenario académico parecido al del curso académico en el que fracasó, por lo general

agravado por los problemas que supone la adaptación al nuevo grupo. Para que la no

promoción se realice con garantías de éxito se presentará en la Jefatura de Estudios el

plan específico de refuerzo educativo individualizado (PIRE). Se presentará con quinces

días de antelación antes de la finalización del curso para su supervisión por parte de la

Jefatura de Estudios, se informará a las familias y se guardará en el expediente académico

del alumnado como punto de partida en el siguiente curso escolar.

Por lo tanto el alumno accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere

que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas y ha alcanzado el grado de

adquisición de las competencias correspondientes.

El alumno que no haya superado los objetivos de la etapa o que no haya alcanzado el

grado de adquisición de las competencias correspondientes, sólo podrá repetir una sola vez

durante la etapa con un plan individual de refuerzo educativo que será organizado por el

equipo docente que imparte las clases.

La decisión de no promoción, es una medida excepcional y se tomará después de

haber agotado el resto de medidas (refuerzo y apoyo). Antes de adoptar dicha decisión, el

tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

El equipo docente que imparte clases al alumno, decidirá sobre la promoción del

mismo, tomando especial consideración la opinión del tutor, así como aspectos relacionados

con la madurez e integración en el grupo.

En el caso de que el alumno promocione con evaluación negativa en alguna de las

áreas, deberá establecerse un plan individual de refuerzo educativo dirigido a la recuperación

de estas áreas.

Cuando alguna de las áreas no aprobadas se apruebe en cursos posteriores, se

considerarán recuperadas a todos los efectos.

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de

titulación.


Continuar con lo establecido en cursos anteriores.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación

global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de

las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del

alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora

del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación

final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en

estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el

desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en

cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas.


Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con

aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el

desarrollo personal y social del alumnado.

En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para

alcanzar dichos aprendizajes. Quedarán registradas en las actas de evaluación final del curso.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene

carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación

Primaria.

En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la

tutora deberá acreditar documentalmente que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje

de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo

docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre

estas medidas (Medidas de apoyo educativo) deberán quedar recogidos, al menos, en las actas

de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo

directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas.

En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a

las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en

la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida

planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final

corresponderá al equipo docente.

En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de

informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente

sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la

sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso

para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá

diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos

que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de

dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al

curso y el logro de los objetivos de la etapa.

- Criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.



Continuar con la elaboración de estas tareas, ya que facilita el trabajo a los

compañeros y al alumnado.

1. El profesorado tendrá su programación de aula en el archivador correspondiente.

2. En cada aula se dispondrá de una funda de actividades por área y alumno/a, con

material suficiente para una jornada escolar, de forma que, tanto si se lleva a cabo la sustitución

por parte de otro/a maestro/a como si es preciso proceder al reparto del alumnado, el mismo

quede adecuadamente atendido.

3. El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro/a de área y, en

el caso de especialistas, se facilitará al tutor/la tutora.

4. Las fundas de materiales se ubicarán en las cajas correspondientes, debidamente

identificadas y situadas en cada clase.

5. El profesorado cuya ausencia sea prevista dejará el plan de trabajo y los materiales

necesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) a la Jefa de Estudios con la debida anterioridad

(mínimo, el día anterior, antes de finalizar la jornada escolar).

En todo caso, nuestro Plan de Coberturas para ausencias de docentes de corta duración

será:

Apoyo educativos (profesorado con otras horas lectivas).

Profesorado con sesiones de coordinación (incluidas en otras horas no lectivas)

Reducción por edad.

Apoyo sistemático.

PAT.

Equipo directivo.

ATU/Valores (si la ausencia es de la profesora de Religión se quedará con el

grupo el docente que imparta el ATU/Valores y, si la ausencia es del docente

que imparte ATU/Valores se aplicará el Plan de Cobertura).

Reparto del alumnado.

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de

contenido educativo.

- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.


Desde Educación Infantil se procurará participar activamente en los distintos proyectos

educativos del centro.

Seguir desarrollando dichos proyectos e intentar

mejorarlos. En el Centro estamos llevando a cabo

los siguientes proyectos:


Promoción de la salud.

Biblioteca y Plan lector.

Proyecto tic y Medusa.

Huerto escolar.

Convivencia Positiva.

@Conmivozmisderechos

Dinamización de los recreos “Actíva-T”.

Conociendo nuestra escuela de música

La Venta

Proyecto “Conociendo nuestra escuela de música”: dicho proyecto sigue las directrices de

un Proyecto de Aprendizaje Servicio (ApS), puesto que vemos la necesidad de promover y

conocer nuestra escuela de música Villa de La Orotava a la sociedad. Para ello vamos a contar

con dos profesores de dicha escuela (el profesor de timple y de trompeta) para venir a

enseñarnos a tocar sus instrumentos y así poder hacer una obras con instrumentación, tanto de

instrumentos melódicos como de percusión. Para finalizar habrá una difusión de dicha escuela

en nuestro colegio.

La Venta: en un principio disponer la infraestructura para desarrollar unas matemáticas

manipulativas a través de este proyecto, en el cual el alumnado interactúe desde una

metodología diferente.

Proyecto Convivencia Positiva: este proyecto se sustenta en el modelo de convivencia

positiva donde se entiende el conflicto como una oportunidad de aprendizaje, de adquisición y

desarrollo de las competencias desde una filosofía que contempla la gestión proactiva de la

convivencia, lo que significa que anticipa y previene problemas y, si no han podido prevenir, se

actúa precozmente, buscando alternativas, perseverando en los intentos de encontrar soluciones

apropiadas. Las estrategias que se proponen son: alumno ayudante, hermano/a mayor, equipos

de mediación, tutorías afectivas y rincones de paz.

Proyecto de Prevención de Riesgos laborales: "La administración educativa, en el marco

general de la política de prevención de riesgos y salud laboral, y de acuerdo con la legislación

que resulte de aplicación, establecerá medidas específicas destinadas a promover el bienestar y

la mejora de la salud laboral del profesorado y a actuar decididamente en materia de

prevención"

Este plan tiene como finalidad sensibilizar al alumnado enseñándole a responder ante

situaciones de emergencia, tanto en el plano de la seguridad como en el plano educativo. Dicho

documento podría

tener un carácter provisional, abierto a las modificaciones indicadas por la Administración a

quien se eleva y deberá seguir además de las normas generales de prevención de riesgos

laborales.

El Huerto Escolar, como instrumento para trabajar la Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencias sociales y cívicas, Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, pero también como centro de interés del que puede partir el

trabajo de las distintas áreas.


El Plan lector y biblioteca: Un Plan Lector desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria y

ponerlo en conocimiento de toda la comunidad educativa. Hacer partícipe de él a toda la

comunidad educativa, con actividades para mejorar la lectura y comprensión lectora.

También pretende dar respuesta a la diversidad de alumnado, profesorado y contextos

educativos. Persigue la competencia lectora: “La capacidad de un individuo para entender,

emplear y reflexionar sobre textos escritos para alcanzar sus objetivos, des-arrollar su

conocimiento y potencial, y participar en la sociedad. Además de la decodificación y la

comprensión literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretación y la reflexión,

y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida”.

El Plan Lector y Biblioteca Escolar son dos elementos indisociables, y que ambos deben ser el

eje alrededor del cual giren gran parte de las actividades que el centro planifique, se han

incluido en este Plan Lector una serie de propuestas para trabajar desde la Biblioteca.

Proyecto TIC, mediante el cual se ha dotado al centro de un aula de informática con 12

terminales para el uso de toda una clase y además tenemos un ordenador y pizarra digital por

aula como herramienta educativa, con el que se contribuye al desarrollo de los distintos

objetivos y competencias previstas para la etapa de Primaria.

Promoción para la salud: uno de los objetivos es "mejorar la salud del centro a través de un

plan de acciones que permita evitar la contaminación y reducir el malgasto de recursos, la

optimización de su utilización y aumentar la sensibilización al entorno de la comunidad

educativa. Igualmente vamos a insistir sobre la práctica de hábitos de vida sana. Se trabajará

este proyecto en todas las área a través de diversas actividades.

Con este proyecto se intenta:

- Fomentar en el alumnado el pleno desarrollo físico, psíquico y social.

- La adquisición de una imagen positiva de sí mismo.

- Desarrollo de hábitos saludables de nutrición.

- Fomento adecuado del tiempo de ocio.

- Descanso necesario para un buen rendimiento y desarrollo.

@Conmivozmisderechos: este proyecto lo llevamos con la colaboración del Cabildo de

Tenerife y sus los objetivos son:

Con los niños y niñas:

Conocer los derechos de la Infancia.

Adaptar los Derechos de la Infancia en términos comprensibles para y por los niños

y niñas.

Visibilizar la participación de los niños y niñas y dotarles de voz, como

protagonistas del entorno en el que viven.

Reconocer la parentalidad cuidadora (Buenos tratos).

Crear estrategias que incluyan la participación y decisión libre de la infancia con

acciones concretas.


Con el profesorado:

Sensibilizar sobre los Derechos de la Infancia en el contexto escolar.

Favorecer la participación infantil visibilizando sus opiniones, decisiones, etc.

Favorecer capacidades profesionales hacia los buenos tratos a la infancia.

Conectar a la familia y la escuela centrándonos en sus potencialidades.

Facilitar un acompañamiento a los niños y niñas en el proceso de aprendizaje e

interiorización de sus derechos.

Con las familias:

Sensibilizar sobre los Derechos de la Infancia en el contexto escolar.

Favorecer capacidades parentales y sociales hacia los buenos tratos a la infancia.

Reconocer las señales de los niños y niñas y actuar en base a sus necesidades.

Conectar a la familia y la escuela centrándonos en sus potencialidades.

Acompañar a los niños y niñas en el proceso de aprendizaje e interiorización de sus

derechos trasladándolos a la convivencia familiar.

COORDINADORES DE PROYECTOS:

Medusa. TIC: Miguel Ángel Montero Rodríguez.

Salud: María Candelaria Rodríguez Martín

Plan Lector – Biblioteca: Miguel Ángel Montero Rodríguez y Daura Rodríguez Perera

Riesgos Laborales: Miguel Ángel Montero Rodríguez

La Venta: Isabel Mª Diez del Corral Cabrera

Huerto escolar: María Candelaria Grillo Rodríguez

Convivencia Positiva: María Montserrat Rodríguez Martín y Nadia Hernández

González.

“@Conmivozmisderechos”: Nadia Hernández González y Begoña Flores Herrera en

colaboración con el Cabildo.

“Conociendo nuestra escuela de música”: Daura Rodríguez Perera.

Formación: Daura Rodríguez Perera

- Las programaciones didácticas


Las situaciones de aprendizaje, como su nombre indica, deben servir para ir

adquiriendo los contenidos de cada área, al mismo tiempo que la situación se va desarrollando.

Los productos finales que se piden, deben ser el final de cada una de ellas.

Por otra parte, cada maestro/a tutor/a tendrá en su aula, en lugar visible, el archivador

que proporciona el Centro, en el cual se incluirá la programación de las áreas impartidas por el

profesorado generalista y especialista en el grupo correspondiente, así como la temporalización

de las unidades didácticas o Situaciones de Aprendizaje de cada área. También se incorporarán

al mismo las adaptaciones curriculares.

Los/as maestros/as especialistas dispondrán en todo momento de su programación

completa (es decir, la propia de las especialidades y niveles que imparten).


Cada Equipo Educativo de Nivel entregará en la Jefatura de Estudios, por el

procedimiento que la misma indique, una copia íntegra informatizada de la programación, y

deberá tener en su clase la programación de aula para su trabajo diario. La organización de

dicha programación será la establecida por la Jefa de Estudios durante el mes de septiembre,

también indicará el plazo máximo para realizar la entrega. Se habilitará una carpeta en la zona

compartida del servidor para subirla.

De igual forma, el profesorado de apoyo a las NEAE y las personas componentes del

EOEP que intervengan en nuestro centro entregarán su programación o plan de trabajo en la

Jefatura de Estudios, en la forma y plazo que se indique.

En todo caso, las programaciones deberán ser entregadas antes de la aprobación de la

PGA el 28 de octubre del año en curso.

Finalmente, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, en la primera

reunión de tutores/as con los/as padres y madres del alumnado de su tutoría, éste/a les informará

acerca de la programación del área, nivel o ciclo en los aspectos relativos a la temporalización

aproximada de los contenidos y actividades, así como del sistema de evaluación (instrumentos

de evaluación, criterios de evaluación y criterios de promoción). Igualmente se informará sobre

las fórmulas arbitradas para la coordinación y la colaboración familia/escuela.

Estas reuniones tendrán una periodicidad de cada trimestre, coincidiendo con la entrega

de notas.

Y en cuanto a las Programaciones Didácticas de los docentes, estarán almacenadas en

soporte digital en el Servidor del centro.

- Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades extraescolares quedan reflejadas en un anexo.


Se fomentará la participación de los padres en la realización de talleres.

Que el AMPA siga colaborando en las aportaciones económicas para el transporte en

salidas complementarias. En las actividades complementarias que se realizan dentro del

colegio seguir programándolas en conjunto, como una situación de aprendizaje.

El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Tanto las actividades extraescolares como complementarias serán un medio para

alcanzar los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo de Centro y estarán al servicio de

la formación integral del alumno.

Las actividades extraescolares y complementarias:

- Deberán ser programadas por el Centro, explicando sus características al igual que otra actividad curricular.

- Formarán parte de la Programación General Anual, quedando reflejadas en el capítulo correspondiente.

- Deberán ser aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar. Previamente, las actividades propuestas, serán analizadas por los miembros de la CCP.

- Las actividades que se realicen se regirán por la normativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias: (Orden del 15 de enero de 2001 (BOC nº 11 de 24 de enero de 2001) por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros


públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y por la Orden de 19 de

enero de 2001 (BOC nº 11 de 24 de enero de 2001) por las que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Según la Ley de Protección de Datos de carácter personal se recuerda el deber de sigilo, especialmente en el trato con menores, a los monitores, profesorado, padres, madres o representantes legales que acuden como responsables en las actividades complementarias o imparten actividades extraescolares.

Actividades complementarias:

- Se realizarán dentro del horario lectivo y complementarán la actividad habitual del aula.

Pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Para la planificación y aprobación de las actividades complementarias se establecerá el principio de coherencia con los objetivos propuestos para cada etapa, ciclo y nivel y la premisa de inclusión de las mismas dentro de las programaciones de aula.

- Las actividades complementarias servirán de apoyo a los objetivos de las programaciones de los Ciclos Educativos y al Proyecto Educativo del Centro y quedarán recogidas en la Programación General Anual.

- Serán obligatorias ya que forman parte de la Programación General Anual.

- Serán aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

- Se realizarán dentro de la jornada escolar. - Se procurará la concienciación a la Comunidad Educativa de que dichas actividades forman

parte del currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Estas actividades cuando supongan la salida del Centro, requerirán la autorización expresa por parte de los representantes legales de los alumnos y alumnas.

- La no autorización también tendrá que ser expresa ya que es obligatoria para conseguir los objetivos programados.

- Las actividades complementarias que se planifiquen han de ser acordes con los presupuestos de los que disponemos, de manera que nunca se deje de cumplir los objetivos fijados en el Proyecto Educativo del Centro por criterios económicos.

- Cada actividad tendrá su programación específica, donde se harán constar los objetivos y el desarrollo o planificación de la actividad.

- A principio de cada curso escolar, cada Ciclo Educativo valorará qué actividades complementarias son las más adecuadas.

- Antes del 15 de octubre los Coordinadores de Ciclo presentarán la propuesta a la Jefatura de Estudios para su estudio e inclusión en la Programación General Anual.

- El desarrollo de una actividad complementaria requerirá una participación mínima del 60% del alumnado al que va destinado. Si no se alcanza esta cifra se suspenderá.

- Las actividades que se oferten durante el curso y que no estén incluidas en la Programación General Anual, serán estudiadas por el Ciclo o curso al que se ofertan y el Coordinador de éste la presentará a la Jefatura de Estudios para su inclusión en la P.G.A. mediante la resolución de la dirección del centro, quedando incluidas en el libro de actas de resoluciones e informándose en el Consejo Escolar.

- Recordar la responsabilidad de los docentes cuando la actividad supone salir del Centro: se extremarán las medidas de seguridad, custodia y vigilancia y se requerirán al Equipo Directivo, con tiempo suficiente, las acciones que se estimen oportunas.

- El regreso al centro después de una excursión, según acuerdo del claustro del profesorado, se realizará de la siguiente manera: en las salidas que se programan para una jornada incompleta al llegar al centro se seguirá con el horario normal establecido. En aquellas salidas previstas para la jornada completa el tutor/es y el especialista/s acompañante finalizarán la jornada con los grupos correspondientes hasta la hora de salida del centro.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

CICLOS Y/O GRUPOS

PARTICIPANTES:

INFANTIL/AULA ENCLAVE

ACOMPAÑANTES: Mª Mirta Guerrero Lemus (Tutora Infantil 3 años)

Mª José Rivero Martín (Tutora Infantil 4 años)

Luz Matilde Sánchez Díaz (Tutora Infantil 5 años)

Nadia González Hernández (Religión-adscrita al ciclo)

Miguel Ángel Montero Rodríguez (Directora)

ACTIVIDADES:

FECHA:

MEDIO DE TRANSPORTE

PRIMER TRIMESTRE:

- Visita a los Belenes de la

Orotava

- Visita al “Festival Internacional

de Cuentos de los Silos”

13/12/ 2017

Pendiente de

confirmación la

fecha y asistencia

Caminando

Guagua

SEGUNDO TRIMESTRE:

- Visita al Museo de las Ciencias

y el Cosmos

- Visita al aeropuerto TF Norte

Pendiente de

confirmación la

fecha y asistencia

Pendiente de

confirmación

la fecha y

asistencia

Guagua

Guagua

TERCER TRIMESTRE:

- Visita a la finca "Casa del

Ganadero"

21/05/2018

Guagua

OBSERVACIONES:


CICLOS Y/O GRUPOS

PARTICIPANTES:

1ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

ACOMPAÑANTES: José Juan Linares Quintero (Tutor 1º)

Carmen Hernández Hernández (Tutora 2º)

Montserrat Rodríguez Martín (E. Física-adscrita al ciclo)

ACTIVIDADES:

FECHA:

MEDIO DE TRANSPORTE

PRIMER TRIMESTRE:

Talleres en El Museo Iberoamericano.

- Taller juguetería-reciclado (1º)

- Taller decorador de telas (2º)

Caminando

SEGUNDO TRIMESTRE:

Talleres en El Museo Iberoamericano.

- Taller alfarería tradicional. (1º)

- Taller de fabricación de papel.

(2º)

Caminando.

TERCER TRIMESTRE:

- Juego didáctico “Conociendo

Canarias”

- Taller productor de fieltro.

Caminando.

OBSERVACIONES:


CICLOS Y/O GRUPOS

PARTICIPANTES:

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ACOMPAÑANTES: Mª Soledad González Ramón (Tutora de 3º)

Isabel Díez Del Corral (Tutora de 4º)

Daura Rodríguez Perera (Música)

María Candelaria Rodríguez Martín (NEAE-adscrita

al ciclo)

ACTIVIDADES:

FECHA:

MEDIO DE TRANSPORTE

PRIMER TRIMESTRE:

- Taller de pintura en vidrio

- Visita a Correos La Orotava.

- Visita al centro de mayores La

Orotava.

(4º)

13/11/2018 (3º)

14/11/2018

19/12/2018

27/11/2018

Caminando

Caminando

SEGUNDO TRIMESTRE:

- Taller de joyería

(4º)

05/02/2019

(3º)

06/02/2019

Caminando

TERCER TRIMESTRE:

- Taller de Reciclado

- Concierto en el Auditorio de Tenerife

(3º)

24/04/2019

(4º)

23/04/2019

25/04/2019

Caminando

Guagua

OBSERVACIONES:


CICLOS Y/O GRUPOS

PARTICIPANTES:

3ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ACOMPAÑANTES: María Candelaria Grillo Rodríguez (Tutora 5º)

Begoña Flores Herrera (Tutora 6º)

Estela González Quintero (Inglés-adscrita al ciclo)

ACTIVIDADES:

FECHA:

MEDIO DE TRANSPORTE

PRIMER TRIMESTRE:

- Charla policía tutor sobre las redes

sociales.

- Taller de marroquinería en el

Museo Iberoamericano.

- Ruta de los Belenes de La Orotava.

03/10/2018

15/11/2018

18/12/2018

En el centro.

Caminando

SEGUNDO TRIMESTRE:

- Taller de fabricación de papel en

el Museo Iberoamericano.

- Segundo Taller de fabricación

de papel en el centro.

- Visita al Auditorio de Tenerife.

- Visita al CAT de Arico. (5º)

- Ruta por el paraje del Rincón.

17/01/2019

7/02/2019

29/01/2019

Pendiente fecha

Pendiente fecha

Caminando

Guagua

Guagua

TERCER TRIMESTRE:

- Museo Iberoamericano. Didáctica

en el centro.

- Charla de la ruta al Teide.

- Ruta guiada por el Parque

Nacional del Teide.

- Escuela de Música. Puesta en

escena del proyecto.

25/04/2019

09/04/2019

11/04/2019

Fecha

pendiente de

confirmar

Guagua

Caminando


DÍAS DE ESPECIAL RELEVANCIA

Estos días son los que el profesorado considera que se deben remarcar en las fechas y hacer

actividades alusivas al día señalado.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

- Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación.

- A principio de curso se presentará en el Consejo Escolar “El Plan de Actividades Extraescolares” por parte de las entidades que la oferten para su estudio y aprobación. Se procurará que las actividades seleccionadas sean atractivas, motivadoras y necesarias para completar los contenidos curriculares del alumnado y los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo de Centro estando al servicio de la formación integral del alumno, para garantizar que estas premisas se cumplan serán analizadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, aprobadas por el Claustro del Profesorado e informadas por la

dirección al Consejo Escolar.

- Al seleccionar las actividades se intentará que incluyan a grupos heterogéneos de edad. - Las empresas serán seleccionadas y contratadas por la AMPA y por el Ayuntamiento de

La Orotava. Estas empresas serán las que contratarán a los monitores cuya gestión estará bajo su responsabilidad.

- El horario de las actividades estará comprendido entre las 15’00 y las 17’00 y servirán de apoyo a la conciliación de la vida familiar y laboral.

PARTICIPANTES:

COMUNIDAD EDUCATIVA

ACTIVIDADES:

FECHA:

LUGAR:

PRIMER TRIMESTRE:

- Charla Conmivozmisderechos

- Charla “Redes Sociales”

- Día de San Andrés

- Festival de Navidad

15/10/2018

05/11/2018

29/11/2018

22/12/2018

Centro

SEGUNDO TRIMESTRE:

- Festival de Carnaval

- Día de la Paz (carrera solidaria)

01/03/2019

30/01/2019

Patio del centro

Calle

TERCER TRIMESTRE:

- Festividad del Día de Canarias

- Corpus Cristi

- Día del libro

29/5/2019

23/04/2019

Patio del centro


- Dichas actividades se desarrollarán en el recinto del Colegio: aulas, biblioteca, patio, etc.

Estos espacios se coordinarán entre los responsables de las actividades y la dirección del centro, presentándose la propuesta de ubicación de espacios al Consejo Escolar. No se podrá hace uso de otro espacio que no sea el estipulado, cualquier cambio en el espacio correspondiente será con el visto bueno de la dirección del centro y del Consejo Escolar. Es responsabilidad de los monitores que las instalaciones y el material queden en perfecto estado. Ante cualquier desperfecto los monitores informarán a los responsables de las actividades (AMPA y/o empresa contratada por el ayuntamiento de la Orotava) y éstos pondrán de manera inmediata en conocimiento de la dirección lo ocurrido mediante un parte de incidencia; el referente para dar respuesta a lo acaecido será el Plan de Convivencia del centro.

- La organización de las entradas y de las salidas serán responsabilidad del monitor de la actividad correspondiente y se realizarán siempre dentro de las dependencias del centro; la recogida y entrega del alumnado será de manera directa a los padres/ madres o responsables legales o a aquellas personas que hayan sido autorizadas en (el documento destinado a este fin) para su recogida.

- Los responsables de la actividad se reunirán con la Jefatura de Estudios a principio de curso y, al menos, una vez al trimestre para hacer un seguimiento de las actividades que se están realizando pudiendo revisarlas si no resultan adecuadas o no tienen suficiente alumnado.

- El Equipo Directivo se reunirá, a principio de curso, con los responsables de las actividades y con los monitores para informarles del Plan de Convivencia, por el que se rigen los derechos y deberes del alumnado, y de los espacios en el que van a impartir sus clases, destacando el deber de mantener limpias y en buen uso las instalaciones y el material del Centro.

En nuestro centro las actividades extraescolares las oferta:

Actividades gestionadas por la “AMPA San Agustín”. Las actividades propuestas por

el AMPA están gestionadas mediante la empresa Barco de Papel.

Actividades gestionadas por el “Ayuntamiento de la Villa de la Orotava”. El

ayuntamiento de La Orotava se encarga de la organización y puesta en funcionamiento

de las Actividades Extraescolares que programa para el curso. La empresa contratada

para este fin en el presente curso es “OCIDE” cuya coordinadora de las actividades es

Ana Belén Trujillo Luis con DNI 78617359R. Las ratios por grupo para estas

actividades serán de 20 alumnos en el caso de balonmano, baile, lucha canarias e

iniciación deportiva infantil; 15 alumnos en el caso de inglés, apoyo escolar y taller

infantil.

En caso de accidente y/o, falta de un monitor y/o suspensión de las actividades se

seguirán las actuaciones y protocolos aportadas por las empresas contratadas y que se

presentan en los anexo.


5. En el ámbito profesional


Dinamizar la formación permanente del profesorado, partiendo de las necesidades detectadas, como base de la calidad

educativa y de mejora de nuestro centro.

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


Mejorar la competencia

del profesorado en el

área digital y en

proyectos comunes.

-Acciones formativas con ponentes del propio

centro. -Pautas para implementar en el aula los aspectos

teóricos de las ponencias del primer trimestre:

preparación del material adecuado, estrategias para

su buen funcionamiento en la práctica…

-Organización y distribución temporal de la puesta en

práctica en el aula del nuevo trabajo metodológico.

-Diseño de actividades y experimentación en el aula.

-Puesta en común de las diferentes experiencias

obtenidas en las tutorías llevados a la práctica.

-Autoevaluación-Coevaluación de los resultados

obtenidos. Propuestas de mejora para posibles nuevas

intervenciones.

Coordinador: Jefe

de Estudios y

Profesorado del

centro.

La formación se inicia en octubre

de 2017 y finaliza en abril de 2018.


Impulsar la implantación de la mediación escolar (ORDEN de 27 de junio de 2014)

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


hacerlo?

Continuar

con la

mediación

escolar

Dar a conocer

proyecto de

Mediación

Escolar entre la

comunidad

Educativa.

- Establecer pautas de trabajo y

coordinación desde la CCP.

- Difundir el Plan a través del blog del

centro y de la plataforma PALAPALA.

- Dinamizar el Plan a través de los planes

de Acción Tutoriales de aulas.

- Charlas informativas a los diferentes

sectores de la Comunidad Educativa.

RECURSOS: Curso de acreditación CEU.

ESPACIOS: Entorno virtual de aprendizaje de la

CEU.

Profesora:

Montserrat

Rodríguez Martín

CCP

Jefatura de

Estudios

y Montserrat

Rodríguez Martín

(Acredita en

Mediación

Escolar)

Comienzo: Segundo

Trimestre curso

2017-2018

Finalización: Primer

Trimestre curso

2018-2019

Segundo y Tercer Trimestre del

curso.


El programa anual de formación del profesorado.

1. DATOS DE CONTACTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

Miembros del equipo Apellidos y Nombre DNI/NIE Correo electrónico

Dirección Miguel Ángel Montero

Rodríguez

38003501gobiernodecanarias.org

Jefatura de Estudios Daura Rodríguez Perera 78720753X [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Análisis y diagnóstico del a situación del centro.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 102 que

la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y

una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

El Decreto 81/2010, de 8 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC n. º 143, de 22 de julio de 2010) establece en sus artículos 21, 25, 32, 34 y 35 que

los propios centros son responsables de promover y aprobar, diseñar y favorecer la

formación permanente de su profesorado, entre otras a través de la participación en las

convocatorias de formación del profesorado e innovación educativa. En el artículo 39.l)

se establece que el proyecto educativo habrá de incorporar el plan de formación del

profesorado. Asimismo, en su artículo42.2-d), relativo a la programación general anual, se

establece que ésta debe incluir en el ámbito profesional, entre otros, el programa anual de

formación del profesorado. Por último en su artículo 45 punto 3 se expone que una de las

finalidades de las evaluaciones diagnósticas es proporcionar a los centros educativos

información sistemática, objetiva y sintética sobre los rendimientos escolares y el grado

de consecución por el alumnado de las competencias básicas. Esta información debe

servir de referencia al centro, al profesorado, al alumnado y a las familias

Los objetivos marcados en el Plan Canario de Formación del Profesorado para el curso

2018-2019 son:

- Contribuir a la mejora de la calidad educativa, dentro de un marco competencial e

inclusivo, partiendo del trabajo en equipo y del compromiso colectivo de su profesorado,

ligado a su autoevaluación y a sus ámbitos y planes de mejora.

- Fomentar la formación del profesorado a través del análisis, la reflexión y la construcción

de sus planes de mejora en y para sus propias prácticas y decisiones.

- Apoyar el desarrollo del proyecto educativo por la vía de la formación permanente como

recurso y facilitar a los equipos directivos la planificación pedagógica del centro y los

procesos de mejora que le son inherentes.

- Potenciar la formación del profesorado en el centro, incorporando a sus tareas habituales

el proceso formativo en su entorno de trabajo.

mailto:[email protected]


- Favorecer las relaciones profesionales y el trabajo multidisciplinar en temáticas

pedagógicas relevantes en los centros y entre el profesorado para contribuir

colaborativamente a la mejora de los aprendizajes del alumnado.

- Conseguir centros de excelencia educativa que sirvan como referentes en la práctica

docente como ejemplos de organizaciones que aprenden.

- Impulsar, a través de la formación conjunta con las familias, la mejora del rendimiento

académico del alumnado, el control del abandono escolar temprano y la mejora de la

convivencia.

Por nuestra parte, estimamos primordial dar respuesta a las necesidades detectadas en

las aportaciones recogidas en las propuestas de mejora en la memoria final del pasado

curso escolar. La Formación en nuestro Centro sigue en la línea de cursos anteriores de

favorecer la integración de la formación y la práctica profesional, desarrollar la autonomía

de nuestro equipo de profesores en su formación, junto al trabajo en equipo y promover la

investigación sobre las dificultades que le plantean la práctica educativa diaria.

Necesidades formativas detectadas:

La convocatoria de Los Planes de Formación para el presente curso escolar estará

vinculada a la evaluación de los propios centros para dar respuesta a sus ámbitos y planes

de mejora buscando la excelencia educativa y la mejor educación de su alumnado.

Teniendo en cuenta este punto de partida, en particular los resultados de la evaluación de

diagnóstico, así como en las propuestas de mejora contempladas en la memoria final del

curso pasado nos centraremos en acercarnos y profundizar en base a un único bloque:

- El desarrollo de las competencias: metodología y evaluación

Contamos con el asesoramiento del CEP Norte. La Jefatura de Estudios, responsable de

formación, junto con el Equipo Dinamizador se coordinará adecuadamente para llevar a

término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DEFORMACIÓN

Objetivos finales:

Trabajar en equipo.

Compartir experiencias.

Promover fórmulas de trabajo para posibilitar la mejora de la competencia matemática

del alumnado.

Integrar las nuevas metodologías de trabajo digital en las programaciones de aula.

Elaborar y/o hacer uso de material y recursos digitales que sean efectivos y repercutan

positivamente en el trabajo diario del aula.

Indicadores de los objetivos esperados:

El trabajo en equipo ha sido la base del Plan de formación.

Las experiencias del profesorado han repercutido en el trabajo realizado.

Se han implementado situaciones de aprendizaje en el ámbito de la competencia

matemática enmarcadas en tareas significativas y contextualizadas a la realidad del

alumnado.

Utilizamos nuevas metodologías de trabajo dentro de las programaciones de aula.

Las nuevas metodologías de trabajo en el aprendizaje competencial de las matemáticas

han repercutido en el rendimiento del alumnado.


Secuencias y actividades (temporalización):

La temporalización se realizará durante todo el curso escolar 2018/2019 comenzando en

octubre de 2018 y finalizando en abril de 2019.

23 de octubre: De 15:00 a 17:00 – Trabajo proyecto cooperativo.

29 de octubre: De 15:00 a 18:00 – Aplicación de los recursos digitales.

13 de noviembre: De 15:00 a 17:00 – Trabajo proyecto cooperativo.

29 de enero De 17:00 a 17:00 – Aplicación de los recursos digitales.

12 de febrero: De 15:00 a 16:00 – Trabajo proyecto cooperativo.

19 de marzo: De 15:00 a 16:00 – Aplicación de los recursos digitales.

22 de abril: De 17:00 a 18:00 – Trabajo proyecto cooperativo.

30 de Abril: De 15:00 a 17:00 – Trabajo proyecto cooperativo.

Metodología de trabajo:

La metodología que proponemos pretende potenciar al máximo las capacidades de las

personas participantes aunando trabajo individual y trabajo en equipo, para que se

favorezca así tanto la reflexión como el intercambio de ideas y el consenso.

Las personas receptoras deben constituirse en el núcleo de la formación, planteándose

los distintos temas de tal modo que se genere un intercambio de información y puntos

de vista entre formadores y participantes.

Las acciones formativas tendrán una duración total de 15 h distribuidas en sesiones de

3 horas con una fase presencial de 12 horas y una no presencial (aplicación en el aula) de

3 horas. El número máximo de participantes será el del Claustro.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Desde la Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo Dinamizador, se concretará

la organización horaria para poder realizar las reuniones pertinentes y las acciones

formativas. Se facilitará la asistencia de todo el profesorado organizando horarios para el

desarrollo de las actividades que favorezcan la conciliación de las tareas diarias de la vida

escolar (reuniones de ciclo, visitas de padres, etc.) con la consecución del plan de

formación (acciones puntuales, trabajo en equipo...) y realizando las sesiones de trabajo en

horario de periodicidad no fija.

Se organizarán y habilitarán todos los canales necesarios para favorecer la participación

de todo el profesorado.


5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

El método que se pretende hacer de la evaluación será un proceso constante que permita

enriquecer y adaptar el plan de formación desde su diseño hasta su finalización y en toda

su ejecución. Los aspectos a evaluar y su aplicación en el aula serán, fundamentalmente, el

logro de los objetivos, la selección y tratamiento de los contenidos, la metodología, los/las

formadores seleccionados, los recursos empleados, la coordinación y organización del

plan, el grupo y cada uno de los/las participantes de manera individual.

Al finalizar las acciones formativas se realizará una evaluación colectiva por parte de

todos los participantes y reflejándose en la memoria final de curso.

Procedimientos de Evaluación:

La evaluación de las actividades de formación en el ámbito de la mejora de la evaluación

es un elemento básico en el espacio de la formación del profesorado ya que es la manera

de garantizar el impacto de la misma en la mejora de las prácticas evaluativas del

profesorado y en consecuencia su repercusión en los procesos de aprendizaje del

alumnado.

El plan de formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un mecanismo

de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las

actividades de formación del profesorado que se llevan a cabo.

Incluirá dos criterios de evaluación:

Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

Valoración del impacto de las actividades formativas en las prácticas de evaluación del

profesorado llevadas al aula y a otros espacios, equipos educativos...

Evaluación final:

Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrollará

una evaluación sumativa que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los

objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que

justificaron su diseño e implementación.

Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los siguientes

indicadores de evaluación:

Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.

Tipo de actividades llevadas a cabo.

Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de atender las

necesidades formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.

Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la

evaluación y de satisfacción del profesorado participante.

Agentes de evaluación:

Valoración del profesorado participante.

Valoración de los tutores/as.

Valoración de los equipos de ciclo.


Fases o momentos de la Evaluación:

El seguimiento y la evaluación del plan de formación se desarrollarán en los siguientes

momentos:

1. La evaluación de cada una de las actuaciones formativas programadas. Las

actividades de formación serán evaluadas con la finalidad de aportar información que

orientada a la toma de decisiones que permita mejorar el propio proceso de

formación. Se tratará de dar respuesta a:

El nivel de satisfacción de las personas que han participado.

La adecuación pedagógica de la actividad.

Logro de los objetivos.

2. Evaluación de la programación anual que permita obtener información acerca del

nivel de consecución de los objetivos, la valoración global de las actividades

realizadas, y las no realizadas, los procedimientos seguidos en el proceso de análisis

de necesidades, la respuesta y concreción de las líneas prioritarias, la intervención e

implicación de los equipos docentes en el desarrollo de la programación. La

evaluación correrá a cargo de la CCP teniendo en cuenta los aspectos de la valoración

del proceso y del trabajo desarrollado y las actas de las sesiones de trabajo, junto con

la memoria final.

5.3. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente del profesorado.

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los

alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe

tener una programación de aula: los objetivos, que vamos a trabajar, los criterios, los

contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los criterios

propuestos, las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más

convenientes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van

dirigidos.

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, contenidos,

instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los

alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y

capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta

importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de

forma eficaz.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como

referencia el Proyecto Educativo y/o la programación didáctica del área correspondiente.

Cada profesor cumplimentará la correspondiente tabla de evaluación, partiendo de los

siguientes puntos y haciendo una valoración, observación y propuestas de mejora.

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el

proyecto educativo de etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de

planificación que conozco y utilizo.


Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que

mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la

intervención educativa.

Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución

y una progresión adecuada a las características de mi grupo de alumnos.

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en

función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de mis

alumnos.

Planifico las clases de modo flexible preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de agrupaciones…) ajustados al proyecto curricular de etapa y,

sobre todo ajustando siempre lo más posible a las necesidades e intereses de los

alumnos.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los

alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya

sea ciclo, equipos educativos y profesores de apoyo).

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad,

recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta

en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a

aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las

diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa

para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora

del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la

práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele

comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el

seguimiento.


6. En el ámbito social


Implementar acciones para atenuar el Índice Social, Económico y Cultural (ISEC) de las familias por debajo de la media

de la Comunidad Autónoma.

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


Realización de acciones

dirigidas a fomentar

la cultura del esfuerzo

entre las familias.

- Orientaciones concretas del tutor/a del

grupo a través del Plan de acción tutorial

de aula. Realización de tres reuniones de

padres/madres durante el curso.

Realización de Planes Individuales de

Refuerzo Educativo (PIRE) que incluya

pautas y compromiso con las familias.

- Charlas escuela de familias. Se intentará

ofrecer un servicio de guardería para

favorecer la asistencia de las familias.

- Orientaciones y charlas del equipo de

EOEP.

- Coordinación con los servicios sociales

municipales.

- Coordinar acciones con la AMPA del

centro.

Equipo Directivo

Orientador

AMPA

Servicios Sociales

municipales

A lo largo de todo el curso

escolar.


Realizar acciones que favorezcan un buen clima de convivencia entre todos los sectores de la Comunidad Educativa

¿QUÉ QUEREMOS

HACER?

CÓMO


qué espacios?

QUIÉN

¿Quién debe

hacerlo?

CUÁNDO


• Incluir las normas de

aula en la primera

reunión de la tutoría

para darlas a conocer a

las familias.

• Dar a conocer el Plan

de Mediación del

centro.

- Propuestas del Claustro de profesores, normas comunes

en todos los espacios del centro, estableciendo normas de

aula e informando a las familias. Trabajando la

convivencias mediante el Plan de Acción Tutorial.

Coordinando acciones con todos los servicios del centro.

Dando a conocer el Plan de Convivencia.

- Propuestas del Equipo de Gestión de la Convivencia

- Taller de habilidades sociales al alumnado donde se

trabajará normas, convivencia y comunicación impartido

por el Centro de Familias (INFACAM).

RECURSOS: DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, Plan

de Convivencia, Plan de Acción tutorial, Normas de

centro, normas de aula, y acciones formativas.

ESPACIO: Centro escolar.

- Se dará difusión del Plan de Mediación a través

de las plataformas digitales del centro (Blog y

Konvoko)

- Charlas informativas a los diferentes sectores de

la Comunidad Educativa.

- El alumnado lo trabajará en las tutorías a través

del Plan de Acción Tutorial.

Claustro del

profesorado Equipos

de Ciclo

Equipo de Gestión de

la Convivencia

Auxiliares de comedor

Monitores de

actividades

extraescolares

Personal de

administración y

servicios

Familias

Dirección, Jefatura de

Estudios y profesora

Acreditada en

mediación escolar

A lo largo de todo el curso escolar.

Segundo y/o tercer trimestre.


Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo

del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar.

Las acciones programadas tienen un carácter práctico y realista. Para que surjan

efecto tiene que incidir en la educación del alumnado e implicar a todos los

sectores de la comunidad educativa: el profesorado, el alumnado y las familias.

El profesorado:

- Acciones de coordinación: Ciclos, nivel, orientación y familias. - Respeto a las características individuales de los alumnos: atender a la

diversidad.

- Organización de las programaciones de aula de manera coherente,

estructurada y adaptada a los alumnos.

- Desarrollar una metodología adecuada a nuestro alumnado, fomentando el

aprendizaje cooperativo, colaborativo y la resolución de conflictos entre

alumnos/as (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y

aprender a ser).

- Integrar las TIC en los aprendizajes.

- Seguimiento y revisión de las tareas del alumnado.

- Poner en marcha el Plan de Acción Tutorial.

- Atender y orientar a las familias.

- Utilizar la metodología que se adapta al grupo de alumnos teniendo en

cuenta las diferencias.

- Uso de la agenda como un recurso de organización y comunicación.

- Implicación en la formación continua mediante la asistencia y colaboración

en el Plan de Formación del Profesorado.

El Alumnado:

- Repasar diariamente lo dado en clase. - Usar la agenda como organizador y como elemento de comunicación

profesorado-familia.

- Participar en las actividades de aula.

- Conocer y cumplir las normas de aula y de centro

Las familias:

- Revisar diariamente la agenda escolar. - Informar de cualquier aspecto que pueda incidir en la educación del niño/a.

- Colaborar con el trabajo en casa.

- Crear hábitos de estudio.

- Apoyar y animar a su hijo/a en sus logros y esfuerzo.

- Educar para su autonomía: hábitos de higiene, descanso, salud, seguridad

vial…

- Educar en valores: Igualdad de oportunidades, cultura de la paz, respeto al

otro…


Las acciones programadas para el desarrollo del plan de

convivencia.

La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio de

crecimiento, encuentro, aprendizaje, experiencias compartidas, conocimiento de los

demás y descubrimiento del mundo. En la escuela, se reproducen las situaciones

conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de superación e integración

que favorecen los ambientes educativos. Es el lugar para aprender a convivir.

En nuestro Proyecto Educativo el primer objetivo recoge como prioritario:

- Poner en práctica actividades que favorezcan la buena convivencia.

Lo concretamos en:

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO.

- La implicación profesional y personal de los/as trabajadores del centro.

- La participación de las familias.

- Los criterios de organización de grupos de alumnado y de horarios.

- El trabajo en equipo.

- Los procesos de comunicación y de toma de decisiones.

ACCIÓN TUTORIAL

Nuestro Proyecto Educativo recoge, en el apartado g), el Plan de

Acción Tutorial. La acción tutorial se concreta en los equipos

educativos que imparten docencia en un grupo determinado, cuya

coordinación corresponde al profesor/a tutor/a. En este plan se

especifican las competencias, atribuciones y responsabilidades de

los profesores tutores en este Centro.

GESTIÓN DE AULA.

- Llevar a la práctica los principios metodológicos implica

desarrollar un modelo de organización del aula en cuanto a

espacios, tiempos, materiales y alumnado.

- También implica un modelo de profesor/a diferente que acompaña

en ese proceso, que plantea preguntas, que se pone en el lugar del

alumnado y que es modelo en el desarrollo de valores de

convivencia.

ESPACIOS DE CONVIVENCIA

Festividades, excursiones, talleres de familias, charlas, cursos,

campamento, etc.

EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.


La comisión de convivencia será quien dinamice, revise y actualice el plan de

convivencia, escuchando y recogiendo las iniciativas y sugerencias de todos los

sectores de la comunidad educativa.

Estará formada por:

La dirección del centro que actuará a su vez como presidente de la comisión.

La jefatura de estudios.

Un profesor, un padre y un alumno del Consejo Escolar elegidos en la reunión

de constitución de dicho consejo.

El orientador siempre que el caso lo requiera.

La comisión de convivencia estudiará con urgencia los problemas que pudieran

producirse y adoptará las medidas correctoras o sancionadoras.

La comisión de convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario por temas

disciplinarios y una vez al trimestre. Elaborará un informe al final de curso que

recogerá las incidencias producidas, las actuaciones llevadas a cabo y los

resultados conseguidos.

ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y COORDINACIÓN CON

LOS SERVICIOS

COMPLEMENTARIOS DEL CENTRO.

Es un objetivo fundamental del centro y de este Plan de Convivencia la

participación de todo el personal no docente que trabaje en el centro, así como

en los servicios complementarios que éste ofrece, para, progresivamente,

mejorar su implicación en la toma de decisiones y en el desarrollo de las

propuestas que se vayan incorporando: responsables del comedor, atención

temprana, actividades extraescolares, transporte escolar, conserje y

administrativa.

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES EXTERNAS.

El centro siempre está abierto a la colaboración y coordinación con otros servicios e instituciones externas tanto en los aspectos administrativos como de

información y formación.

FORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Se propone seguir profundizando en la formación de toda la Comunidad

Educativa, tanto por sectores como de manera conjunta a partir de la

elaboración de un plan de formación anual diseñado por la comisión de

convivencia que incluya: seminarios formativos, charlas trimestrales,

encuentros de debate y discusión, tertulias, etc. Para ello se contará, además,

con la colaboración de la Asociación de Madres y Padres del centro.

Igualmente se plantea la posibilidad de participar en jornadas, encuentros,

seminarios y convocatorias organizadas por otros colectivos, que pueden

resultar de interés.


MEDIDAS PARA PREVENIR CONFLICTOS.

Entendemos que la mejor de las medidas es la prevención.

PROFESORADO.

- Programar los contenidos y las actividades. No improvisar.

- Propiciar un estilo de aprendizaje cooperativo.

- El profesor llevara a cabo las medidas correctoras derivadas de un

incumplimiento de una norma, sin delegar esta función a otros

compañeros o al equipo directivo si no es estrictamente necesario.

- Se centrará la atención sobre las conductas positivas en lugar de las

negativas.

- Las normas de clase se establecerán al inicio de curso de manera

consensuada por los alumnos.

Se procurará que sean pocas y concretas. Llevarán sus consiguientes

medidas correctoras.

- Se establecerán cauces de comunicación, asambleas de aula, para

solucionar los conflictos de manera ordenada y pacífica.

- El profesor llevara a cabo una actuación individualizada, si fuera

necesario, con los alumnos que manifiesten alteraciones de

comportamiento mostrando empatía y comprensión a sus explicaciones.

- Establecimiento claro de las consecuencias.

- Llegar a acuerdo y/o compromisos.

- El profesor actuará inmediatamente ante los problemas de conducta,

aplicando las consecuencias establecidas.

- El profesor no tomará medidas o consecuencias que humillen al alumno.

- El profesor utilizará el ejemplo de sí mismo para mejorar la convivencia

en la clase:

Hablar en tono bajo de voz.

Ser puntual.

Ser coherente.

Llevar a cabo en su estilo de enseñanza la educación en valores.

- Las familias estarán debidamente informadas del proceso educativo de sus

hijos y de cualquier circunstancia especial que haya que comunicar.

Siguiendo las directrices del Plan de Acción Tutorial.

- Se incidirá en la importancia de la agenda escolar como elemento

indispensable de coordinación y comunicación entre las familias y el

profesorado.

- El profesorado trabajará en equipo, especialmente en los niveles y los

ciclos educativos.

- La actuación de manera coordinada entre el profesorado cuando surjan

problemas o conflictos entre alumnos.

- Ante cualquier conflicto entre profesores el diálogo será el

instrumento de resolución del mismo.


CENTRO.

- Mejorar el intercambio de información entre el centro y las familias.

- Mantener informada a las familias de cualquier modificación funcional o

estructural del colegio.

- En la asamblea de principio de curso se informará a las familias de:

Información general del centro: horarios, comedor, actividades…

Indicar las fechas de las reuniones y visitas con el tutor.

Proyecto Educativo.

Plan de Convivencia.

Medios de comunicación: Blog del centro, importancia de la

agenda escolar, Konvoko.

- Informar de las actividades complementarias programadas en la PGA

para el curso escolar.

- Incidir y trabajar la puntualidad.

- Agilizar los cambios de clase para evitar que los alumnos permanezcan

mucho tiempo sin profesor.

- Coordinar y controlar las entradas y las salidas a clase así como las

sustituciones del profesorado.

- Regular una adecuada vigilancia en los recreos.

- Organizar las zonas de juegos en los recreos.

FAMILIAS.

- Colaborar con el tutor y con los profesores del equipo docente.

- Asistir a las reuniones, colectivas o individuales, cuando sean citados.

- Estimular y apoyar a sus hijos en sus estudios.

- Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas recogidas en el Plan de

Convivencia.

- Proporcionar a sus hijos, dentro de sus posibilidades, el material

solicitado.

- Procurar la puntual asistencia de sus hijos al centro, así como su

asistencia regular a clase.

- Justificar las faltas de asistencia de sus hijos indicando el motivo de la

ausencia.

- Vigilar para que sus hijos no traigan al centro teléfonos móviles,

cámaras fotográficas y dispositivos de juegos electrónicos.

- Conocer el uso de la agenda escolar como vehículo de

seguimiento de tareas, trabajos y exámenes y como vehículo de

comunicación con el profesorado.

- Consultar la agenda para hacer un seguimiento diario de sus estudios.

- Proporcionar información relevante de aquellas situaciones que

rodeen a sus hijos y puedan afectar a su rendimiento escolar.

- Mantener una actitud respetuosa en las instalaciones escolares

con el alumnado, profesorado, personal no docente y con el resto

de padres.

- Abstenerse de corregir a alumnos que no sean sus hijos. Ante

cualquier problema con otro niño se acudirá al tutor.


ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

BUZÓN DE AYUDA.

El centro cuenta con un buzón de ayuda que se encuentra ubicado en la entrada al

centro. Tiene como objetivo que el alumnado del centro pueda dar a conocer cualquier problema

de convivencia cuando no es capaz de expresarlo directamente, es imprescindible que el

profesorado informe a su grupo de alumnos sobre el buzón: para qué sirve, su ubicación y, sobre

todo, que va a recibir una ayuda inmediata.

El protocolo de actuación es el siguiente:

- Supervisión semanal del buzón. Recogida de incidencias.

- Estudio de la solicitud de ayuda, por parte de la dirección.

- Información al tutor para actuar sobre lo comunicado. Reunión con la familia.

- Establecer un periodo de actuación del tutor y profesores con el alumno afectado.

- Valoración por parte del Equipo Directivo, de las medidas tomadas.

- Cierre del caso por parte de todos los miembros implicados.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.

El acoso escolar es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida

en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por

parte de otra acosadora o de un grupo, a través de agresiones físicas, verbales y sociales con

resultados de intimidación psicológica y rechazo grupal.

PROTOCOLO

1º) Identificación, comunicación y denuncia de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no

docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno

tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del tutor, profesor o profesora. El receptor de la

información siempre informará al director o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.

Esto debe realizarse por escrito.

2º) Actuaciones inmediatas. Tras la comunicación indicando que algún alumno se encuentra en una posible situación de

sospecha o evidencia de acoso escolar se cumplimentará el modelo de denuncia para el supuesto

caso de acoso escolar, quedando constancia en el registro de entrada de la secretaría del centro,

se reunirá el Equipo Directivo, tutor y responsable de la orientación en el centro para analizar y

valorar la intervención necesaria.

3º) Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran

para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones:

- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como

medidas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador/a.


- Entrevista con los padres del alumno o alumna acosada para informarle de la situación,

mostrarles apoyo, tranquilizarlos y recabar datos.

4º) Marco general de actuación ante un posible caso de acoso escolar.

El director del centro informará a la inspectora de zona y activará el marco general de actuación

de acoso escolar para comprobar investigar los hechos y dar una respuesta a la situación

planteada. Se seguirán de manera estricta todos los pasos que indica el protocolo establecido por

la CEU. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/acosoescolar/

5º) Reunión de Equipo Educativo del alumnado implicado en el proceso.

El director informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro

profesorado relacionado para que exista un seguimiento estrecho del alumnado implicado,

especialmente de la víctima y del alumnado acosador. Si se estima oportuno se comunicará

también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales,

sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial).

6º) Comunicación a la familia. El tutor en colaboración con el orientador del centro, bajo la supervisión de la dirección,

mediante entrevista pondrá el caso en conocimiento de la familia del alumnado implicado en el

acoso, pidiendo su colaboración para la resolución del conflicto y aportando información sobre

la situación y sobre las medidas que se estén adoptando.

Se insistirá del carácter educativo de las medidas que se van a adoptar para reconducir la

conducta del alumno o alumnos que acosan.

7º) Aplicación de medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director del

centro a la adopción de medidas disciplinarias al alumno agresor en función de lo establecido en

el Plan de Convivencia del centro.

8ª) Comunicación a las familias.

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual

adoptadas con los alumnos o afectados, así como las medidas de carácter organizativo y

preventivo propuesta insistiendo en todo momento en la absoluta confidencialidad en el

tratamiento del caso.

DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN

Se pretende que el Plan de Convivencia sea un documento vivo, conocido por todos los sectores

de la comunidad y disponible y accesible a todos. Por eso es fundamental difundirlo a principio

de curso entre las personas que se incorporan al centro y revisarlo y mejorarlo periódicamente a

partir de la evaluación de su puesta en práctica y de los cambios que se vayan produciendo.

Se realizarán reuniones con profesores y tutores para presentar el Plan, reuniones de los tutores

con los padres al inicio del curso, en las sesiones de tutorías con los alumnos y se incorporará al

Proyecto Educativo


Quedará publicado en el Blog del colegio:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipsanagustin/

Los padres recibirán información del Plan de Convivencia mediante el blog del centro junto con

la matrícula.

Los mecanismos que se utilizarán para el seguimiento del plan serán a través de:

Observación directa del alumnado.

Encuestas a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Registro de Incidencias.

Actas de Coordinaciones de Ciclo, nivel, reuniones y las sesiones de evaluación.

Reuniones semestrales del Equipo de Gestión de Convivencia.

Memoria de la Comisión de Convivencia.

Revisión por parte del equipo directivo del Plan de Convivencia conforme a las propuestas

de mejora recogidas en la memoria de la Comisión.

Las acciones programadas para el desarrollo del abandono escolar.

Se considerará absentismo un número mínimo de faltas de asistencia

injustificadas del mes superior a un 15%.

Las acciones en nuestro centro están dirigidas a:

- Control diario por parte de los tutores de la asistencia a clase del alumnado así

como de los retrasos.

- El tutor contemplará acciones educativas y de concienciación, dentro del Plan de

Acción Tutorial, con las familias de la importancia de asistir a la escuela.

- La familia comunicará y justificará mediante la agenda escolar las faltas

correspondientes anexando justificante oficial de las mismas.

- Si un alumno falta de manera reiterada sin justificar, el tutor se pondrá en

contacto con las familias para conocer las causas de la no asistencia.

- Las faltas se grabarán mensualmente en la aplicación PINCEL EKADE y se

enviarán a la inspección Educativa.

- La Jefatura de Estudios enviará a los Servicios Sociales de los ayuntamientos

que correspondan, aquellos informes del alumnado que supere el 15 % de no

asistencia.

- Se realizan reuniones mensuales con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de

la Orotava para tratar, entre otros temas, el absentismo del alumnado y proponer

posibles soluciones.

- Si existiera un caso de absentismos reiterado se pondría en conocimiento de la

Inspección Educativa para buscar soluciones conjuntas.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceipsanagustin/


Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y

formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

El Equipo Directivo fomentará, planificará y organizará la participación

de todos los sectores de la comunidad educativa.

Será esencial la divulgación de la información, las convocatorias a todo

acto académico, las invitaciones a cualquier acto educativo y las

invitaciones a la colaboración con cualquier actividad: taller, visitas, etc.

Parte de las acciones previstas para algunos sectores quedan reflejadas en

las actividades complementarias que se programan cada curso

consideradas como celebraciones puntuales.

Estas actividades se prestan a hacer participar a todos los miembros de la

comunidad educativa y conseguir un buen clima de convivencia.

Estas actividades son:

Día de San Andrés

La Navidad

Carrera solidaria

Carnaval

Día del libro

Día de Canarias

Corpus

6.4 Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y

cultural.

Una educación de calidad para todos los ciudadanos y ciudadanas es aquella que

responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz, proporcionado un

incremento en la calidad de vida de los usuarios del servicio, además de justicia e

igualdad de oportunidades para todos. En este contexto, la ampliación del horario de

apertura de centros escolares y el aumento de servicios educativos que éstos ofrecen

se plantea como respuesta de la escuela a una sociedad en continua evolución cuyos

modelos familiares se han transformado considerablemente en los últimos años como

consecuencia de los cambios culturales, sociales y económicos.

La escuela es, junto con la familia, agente responsable de la educación de

ciudadanos y ciudadanas, siendo infraestructuras culturales y equipamientos básicos

para la colectividad (comunidad escolar y social) para la que se encuadran. También

está claro que el modelo social y laboral imperante hace difícil la compatibilidad

entre vida laboral y familiar y culpabiliza a madres y padres.

Por todo ello, se hace cada vez más necesario extender las actividades

extraescolares y los servicios educativos con objeto de dar respuesta a las familias

que desean una formación más amplia para sus hijos e hijas, complementando la

educación reglada con otro tipo de actividades que tienen un carácter marcadamente

lúdico y de utilización educativa del tiempo de ocio.


COLABORACIÓN CON INSTITUCIONES Y ENTIDADES DEL ENTORNO

Con el Ayuntamiento (Servicios Sociales...)

Contamos con su colaboración para el control del absentismo escolar en nuestro

centro así como analizar y dar respuesta a las demandas que plantean el profesorado y/o

familias, derivadas o en relación con las circunstancias del contexto socio-familiar y/o

escolar en el que están inmersos los alumnos.

Con el Centro de Salud:

- Utilización de los recursos de que disponen para los centros y sus profesionales.

Con el Parque Nacional, Aulas de la Naturaleza, museos...

- Mediante las diferentes visitas que se programen durante el curso.

Con la Escuela Municipal de Música, la de Danza...

- Promoción de la Escuela Municipal de Música en colaboración con el centro.

Con Asociaciones de vecinos, Tercera Edad, Parroquia...

- Coordinación de la profesora de Religión y el Párroco, por ejemplo en la

elaboración de las alfombras por Corpus.

3.- PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

- El centro se coordinará con las instituciones del entorno que tienen programas de

intervención con familias, con el fin de concertar formas de intervención comunes. Asimismo,

cuando sea necesario, se buscará el apoyo de recursos externos (intérpretes, mediadores

socioculturales, técnicos de Servicios Sociales, Centros de Salud, etc.) para conseguir una mejor

respuesta y colaboración con las familias.

- En todo caso debemos resaltar la participación y colaboración del Exmo.

Ayuntamiento a través de su representante en el Consejo Escolar, el cual nos envía

puntualmente la información sobre las diferentes actividades, eventos, etc., que se celebran en el

Municipio y en las cuales podemos participar.


ANEXO I:

Días de libre disposición. Copia de Acta de Claustro del profesorado de 3 de

septiembre de 2018 y Copia de Acta de Consejo Escolar de 28 de septiembre de

2017






ANEXO II:

Programaciones Didácticas disponibles en formato digital en el servidor-zona

compartida-profesorado-curso 2018-2019-programaciones


ANEXO III: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES AMPA CEIP SAN AGUSTÍN

CEIP SAN AGUSTÍN

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

P.G.A.

ACOGIDA TEMPRANA

INFORMACIÓN GENERAL

actividad de ACOGIDA TEMPRANA de Barco de Papel Canarias está diseñada para que los

padres de los alumnos/as puedan dejar a sus hijos en el Centro antes del inicio del horario

escolar, al cuidado de un monitor especializado en este servicio, con el fin de poder conciliar la

vida escolar de sus hijos con sus obligaciones laborales.

DENOMINACIÓN DE LA

ACTIVIDAD

ACOGIDA TEMPRANA - ACOGIDA DE MAÑANA

PERIODO DE DESARROLLO De Septiembre de 2018 al 22 de Junio del 2019

RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD EMPRESA BARCO DE PAPEL CANARIAS

MONITOR

(DNI)

ELADIO RAFAEL TORRES GADELLA

78643077M

MONITOR SUPLENTE (en caso de

falta o indisposición del titular)

A designar por la empresa el día anterior

DÍA Y HORA DE LA ACTIVIDAD LUNES A VIERNES DE 07:15H - 9:00H

INFRAESTRUCTURA AULA Y ESPACIO AMPLIO

NIVEL ACADÉMICO DE LOS

ALUMNOS

PRIMARIA // INFANTIL

SOLICITUD AL CENTRO Espacio para el desarrollo de la actividad.

AULA DEL AMPA Y PATIO INTERIOR


CEIP SAN AGUSTÍN


P.G.A.

ARTES ESCÉNICAS INFANTIL


La actividad de ARTES ESCÉNICAS INFANTIL de Barco de Papel Canarias está diseñada

para potenciar en cada edad el desarrollo artístico y creativo a través del cuerpo.

Mediante recursos como la gamificación aplicada al arte escénico para alumnos del CEIP SAN

AGUSTÍN.

METODOLOGÍA

Las ARTES ESCÉNICAS permite desarrollar competencias como:

Habilidad en expresión artística y creativa:

Habilidad mental.

Pensamiento reflexivo.

Sentido de anticipación.

DENOMINACIÓN DE LA

ACTIVIDAD

ARTES ESCÉNICAS INFANTIL

PERIODO DE DESARROLLO De Octubre de 2018 a Mayo del 2019


MONITOR

(DNI)

NAZANHIA LUNA GARCÍA BELLO

70083162T



A designar por la empresa el mismo día.

DÍA Y HORA DE LA ACTIVIDAD LUNES Y MIÉRCOLES DE 15:00H - 16:00H

INFRAESTRUCTURA AULA


ALUMNOS

INFANTIL


AULA DE MÚSICA


Actitudes creativas.

En relación con la formación físico-emocional:

Cultivo de actitudes culturales y artísticas (Asombro, análisis,reflexión).

Conocimiento de la cultura artística escénica (cuentacuentos, teatro,circo, musical).

Capacidad de buscar, obtener y manejar las situaciones psicosociales.

Inherentes al desempeño social:

- Seguridad de sí mismo.

- Liderazgo.

- Autoestima.

- Búsqueda de desafíos.

- Habilidad para trabajar en equipo.

- Habilidad para trabajo colaborativo.

- Saber escuchar y comunicarse con los demás.

OBJETIVOS

Los objetivos de las ARTES ESCÉNICAS INFANTIL como actividad extraescolar son :

FORMACIÓN ARTÍSTICA-CREATIVA:

- Desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales.

- Desarrollo de las capacidades y destrezas básicas, cognitivas.

- Desarrollo de las competencias psicomotrices.

ASPECTOS FORMATIVOS:

- Objetivos socioeducativos, disciplina, solidaridad,etc.

Educación artística.

Complemento de la actividad académica.

CONTACTO

WEB www.barcodepapelcanarias.com

CORREO [email protected]

TELÉFONO 722134384


CEIP SAN AGUSTÍN


P.G.A.

FÚTSAL (FÚTBOL SALA)


Lactividad de FÚTSAL o Fútbol Sala de Barco de Papel Canarias está diseñada para potenciar

en cada edad el desarrollo físico-emocional adecuado.

Mediante recursos como la gamificación aplicada al deporte, enseñamos y educamos a los

alumnos del CEIP SAN AGUSTÍN en competencias emocionales y competitivas.

METODOLOGÍA

El FÚTBOL SALA permite desarrollar competencias como: Habilidad para prevenir y resolver problemas, toma de decisiones:

Habilidad mental. Pensamiento reflexivo. Sentido de anticipación. Actitudes creativas.

DENOMINACIÓN DE LA

ACTIVIDAD

FÚTBOL SALA Ó FÚTSAL

PERIODO DE DESARROLLO De Octubre de 2018 a Mayo del 2019


MONITOR

(DNI)

ELADIO RAFAEL TORRES GADELLA

78615940P



A designar por la empresa el mismo día.

DÍA Y HORA DE LA ACTIVIDAD LUNES Y MIÉRCOLES DE 15:00H - 16:00H

INFRAESTRUCTURA CANCHA


ALUMNOS

PRIMARIA



En relación con la formación físico-emocional: Cultivo de actitudes deportivas (Asombro,análisis,reflexión,competitividad).

Conocimiento de la cultura deportiva (equipo,capitán,normas,reglas).

Capacidad de buscar, obtener y manejar las situaciones psicosociales.. Inherentes al desempeño social:

- Seguridad de sí mismo.

- Liderazgo.

- Autoestima.

- Búsqueda de desafíos.

- Habilidad para trabajar en equipo.

- Habilidad para trabajo colaborativo.

- Saber escuchar y comunicarse con los demás.

OBJETIVOS

Los objetivos del FUTSAL (FÚTBOL SALA) como actividad extraescolar son : FORMACIÓN DEPORTIVA:

Mejora de la práctica deportiva general. Desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales. Desarrollo de las capacidades y destrezas básicas, cognitivas y tomas de

decisiones. Desarrollo de las competencias psicomotrices.

ASPECTOS FORMATIVOS:

Objetivos socioeducativos, disciplina, solidaridad,etc. Valores del deporte, esfuerzo,cooperación,compromiso,superación

personal,compañerismo,.. Educación deportiva: respeto a las normas, adversarios. Desarrollo de hábitos saludables e higiénicos. Complemento de la actividad académica.


CONTACTO

WEB www.barcodepapelcanarias.com

CORREO [email protected]

TELÉFONO 722134384


ANEXO IV

PLAN DE ACTIVIDAES EXTRAESCOLARES MUNICIPALES (OCIDE)










ANEXO V

Plantilla de seguimiento de refuerzo educativo.


ANEXO VI

Plantilla Plan Acción Tutorial




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CURSO 2018-2019 - gobiernodecanarias.org · Matemática, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos. Para mejorar los rendimientos negativos hacemos uso de los apoyos