Embed Size (px)
Citation preview
PROGRAMACION DIDACTICA
CURSO 2O20-21
CURSO: 2º EDUCACIÓN PRIMARIA MATERIA. LINGUA CASTELÁ
1. Introdución.
2. Obxectivos curriculares da Educación Primaria.
3. Proposta curricular:
3.1. Obxectivos.
3.2. Contidos.
3.3. Criterios de avaliación.
3.4. Estándares de aprendizaxe.
3.5. Competencias clave
3.. Modalidade semipresencial e non presencial.
4. Contidos temporalizados.
5. Desenvolvemento das competencias básicas.
6. Coñecementos e aprendizaxes básicos para unha avaliación positiva.
7. Metodoloxía didáctica.
7.1 Metodoloxía presencial e non presencial
8. Metodoloxía para o ensino e a aprendizaxe da lectura.
9. Materiais e outros recursos didácticos.
10. Medidas para a incorporación das TIC ao traballo na aula.
11. Medidas de atención á diversidade.
11.1 Medidas de atención á diversidade en modalidades semipresenciais e
non presenciais (Plan de reforzo).
12. Procedementos e instrumentos para a avaliación. Cualificación.
12.1 Procedementos e instrumentos para a avaliación. Cualificación
(modalidades semipresenciais e non presenciais).
13. Actividades complementarias e extraescolares.
14. Procedementos para avaliar a propia programación.
15. Constancia de información ao alumnado.
1. INTRODUCIÓN.
- Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.
- ORDE do 23 de xullo de 2014 (D.O.G Núm. 154 Xoves, 14 de agosto de 2014).
- DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da
educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia. Así como o P.E.C e
a P.X.A, documentos nos que o centro adapta e contextualiza o currículo á súa
propia realidade.
Nela, á súa vez, o currículo adaptouse e desenvolveu para un grupo específico de
alumnos/ás e para un nivel concreto, en todo o referente as características propias
desta Área .
2. OBXECTIVOS CURRICULARES DA EDUCACIÓN PRIMARIA.
A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nas nenas as
capacidades que lles permitan:
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de
acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os
dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de
responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a,
sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na
aprendizaxe, e espírito emprendedor.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que
lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así
como nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as
persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non
discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.
e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e a lingua castelá, e
desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa
básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en
situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de
problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a
xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados
con Galicia.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da
comunicación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e
elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción
de propostas visuais e audiovisuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas,
respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para
favorecer o desenvolvemento persoal e social.
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de
comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade
e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á
violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de
discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.
n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención
dos accidentes de tráfico.
o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e
sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron
achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.
3. PROPOSTA CURRICULAR.
3.1. Obxectivos:
1. Participar en situacións comunicativas de la vida cotidiá.
2. Comprender el sentido global de textos sinxelos.
3. Narrar situacións, experiencias personais, contos populares…
4. Realizar descripcións sinxelas de personas, animais, obxectos e lugares.
5. Reproducir e dramatizar textos adaptados.
6. Ler textos de diferente índole con pronunciación, ritmo e entoación.
7. Utilizar estratexias para unha boa comprensión lectora.
8. Traballar o plan lector para adquirir hábito lector e fomentar o gusto pola lectura.
9. Coñecer o uso do sistema de lectoescritura.
10. Crear textos utilizando a linguaxe verbal e non verbal.
11. Utilizar as TIC e elaborar as súas produccións e traballar a escritura.
12. Formar e clasificar palabras a partir de letras e sílabas.
13. Ordenar as palabras para formar oracións.
14. Distinguir diferentes tipos de palabras nun texto.
15. Coñecer onde se falan as linguas cooficiales en España.
16. Ampliar el vocabulario de uso a través da lectura e a escritura.
17. Ler e recoñecer textos de literatura infantil.
18. Utilizar a biblioteca de aula e de centro para gozar da lectura.
19. Elaborar contos e poemas sinxelos.
20. Mostrar un vocabulario adecuado a través da lectura de textos literarios y non
literarios.
3.2 Contidos:
Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.
1. Interacción en situacións comunicativas. Interacción na comunicación espontánea
e dirixida, con distinta intención, respectando un orden espacial, cronolóxico y
lóxico no discurso.
2. Participación no intercambio verbal.
3. Comprensión de mensaxes en diferentes situacións de comunicación oral.
4. Expresión e producción de textos orais.
5. Expresión e reproducción de textos orais segundo a súa tipoloxía.
6. Escoita e reprodución de textos breves e sinxelos que estimulen a curiosidade e a
imaxinación do alumnado.
7. Dramatización de textos adaptados.
Bloque 2. Comunicación escrita: ler.
1. Interiorización da relación entre lingua oral e escrita.
2. Método de lectoescritura.
3. Audición de diferentes tipos de textos. Modelaxe lector.
4. Utilización de estratexias que melloren a comprensión (lectura comprensiva).
5. Fomento do intereseeo gusto pola lectura.
6. Interiorización da lectura como instrumento de aprendizaxe.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
1. Coñecemento e utilización dos recursos gráficos na comunicación escrita.
2. Produción de textos segundo intención e tipología. Textos descriptivos, narrativos,
argumentativos, expositivos e instrutivos.
3. Uso dos elementos lingüísticos e non lingüísticos na comunicación escrita.
4. Aplicación das normas ortográficas elementais e signos de puntuación.
5. Caligrafía. Orde e presentación.
6. Uso das tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de
aprendizaxe en tarefas sinxelas.
Bloque 4. Conocimiento da lingua.
1. Coñecemento do abecedario e iniciación ao orde alfabético.
2. A letra. A sílaba.
3. A palabra. Recoñecemento das distintas clases de palabras nos textos (nome,
verbo, adxectivo). Características e uso de cada clase de palabra. Xénero e
número. Concordancia.
4. Tipos de nomes. O adxectivo calificativo.
5. Artículos. Demostrativos. Pronomes personais.
6. Verbo. Tempos verbais.
7. Suxeto e predicado.
8. Clases de oracións.
9. Adquisición de vocabulario. Comparacións. Sinónimos e antónimos.
Onomatopeias. Aumentativos. Diminutivos. Palabras polisémicas. Palabras
derivadas. Palabras compostas. Familia léxica. Campo semántico. Prefixos des-,
in-. Frases feitas. O dicionario.
10. Iniciación no uso das tecnoloxías da información.
11. A comunicación como instrumento de aprendizaxe en tarefas sinxelas.
12. Coñecemento xeral de realidade plurilingüe de España.
Bloque 5. Educación literaria.
1. O texto literario como fonte de comunicación, de pracer, de xogo, de entretemento,
de aprendizaxe.
2. A literatura: textos literarios e textos non literarios. O conto. O teatro. A poesía.
3. Textos propios da tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, lendas,
cancións populares, contos...), textos de xénero narrativo e textos de outros
xéneros (teatro ou poesía).
3.3 Criterios de avaliación:
Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.
1. Cooperar nas interaccións orais e participar en situacións comunicativas dirixidas,
respondendo a preguntas.
2. Utilizar estratexias, habilidades enormas na interacción ena comunicación cos
demais.
3. Comprender o sentido global dun texto. Identificar informacións relevantes e
irrelevantes. Ampliar o vocabulario.
4. Narrar situacións e experiencias personais, contos populares, noticias, diálogos.
5. Realizar descricións sinxelas de persoas, animais, obxectos e lugares.
6. Participar en debates diálogos e discusións guiadas.
7. Desenvolver a capacidade de escoita activa.
8. Reproducir textos orais.
9. Dramatizar textos adaptados, desenvolvendo o gusto por participar en dinámicas
de grupos.
Bloque 2. Comunicación escrita: ler
1. Coñecer a correspondencia entre fonemas e grafías en contextos significativos.
2. Ler o texto coa pronunciación, o ritmo ea entoación adecuados.
3. Comprender o sentido global dun texto sinxelo tanto de ámbito cotidiá como
académico: textos descriptivos, narrativos, expositivos, instrutivos e literarios.
4. Utilizar estratexias para a comprensión lectora.
5. Levar a cabo el plan lector que de resposta a unha planificación sistemática de
mellora da eficacia lectora e fomente o gusto pola lectura.
6. Adquirir hábito lector.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
1. Interiorización das normas da escritura e os seus aspectos gráficos.
2. Coñecementoe o uso do sistema de lectoescritura.
3. Identificar diversos tipos de fontes de información.
4. Producir textos descritivos, narrativos, argumentativos, expositivos e instrutivos,
seguindo guías e modelos.
5. Usar as normas e as estratexias da escritura e de los aspectos gráficos para la
produción de textos: planificación, función, destinatarios, estructura, revisión e
reescritura.
6. Crear textos utilizando a linguaxe verbal e non verbal con intención informativa e
publicitaria.
7. Utilizar as TIC para elaborar as súas producións e traballar a escritura.
Bloque 4: Coñecemento da lingua.
1. Formar palabras a partir de letras e sílabas.
2. Clasificar palabras segundo o seu número de sílabas e distinguir características
das sílabas.
3. Ordenar correctamente as palabras na oración.
4. Identificar sustantivos, adxectivos e verbos nun texto distinguindo algunhas
características dos mesmos.
5. Distinguir ente nomes comúns, propios, individuais e colectivos.
6. Utilizar adxectivos calificativos.
7. Distinguir o xénero e o número nos nomes.
8. Identificar e usar os artigos, os demostrativos eos pronomes personais en textos
breves.
9. Utilizar os tempos verbais correctamente, oralmente y por escrito.
10. Identificar suxeito e predicado nos textos, e valorar a intención comunicativa do
emisor.
11. Sistematizar a adquisición de vocabulario a través dos textos.
12. Ampliar o vocabulario de uso a través da lectura e xogos de escritura.
13. Utilizar as TIC como instrumento de aprendizaxe.
14. Coñecer onde existen linguas cooficiais en España.
Bloque 5: Educación literaria.
1. Ler e recoñecer textos propios da literatura infantil.
2. Dramatizar e representar, mediante xestos e palabras, escenas de contos,
poemas e cancións.
3. Memorizar textos breves de tradición oral: poemas, cancións, retahilas, adiviñas e
trabalinguas.
4. Utilizar as bibliotecas de aula e de centro para obter información egozar da lectura
de obras literarias.
5. Elaborar poemas empregando coherentemente a lingua escrita e a imaxe para
expresar situacións comunicativas concretas.
6. Mostrar, en diferentes situacións comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a través da lectura de textos literarios e non literarios.
3.4 Estandares de aprendizaxe:
Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.
1.1. Participa en situacións comunicativas dirixidas, respondendo a preguntas, no
seu caso, e preguntando para descubrir o significado de expresións e/ou
palabras que non comprenden.
1.2. Participa en situacións espontáneas de intercambio comunicativo, propoñendo
temas e aportando opinións.
1.3. Interpreta correctamente instruccións orais.
1.4. Pide axuda para a realización de tarefas de distinta índole con linguaxe
adecuado.
1.5. Identifica no discurso elementos de contidos relevantes en función da situación
comunicativa (lugares, tempo, nomes, cantidades...).
2.1. Retoma o tema de conversación cando se lle indica que se desviou do
mesmo.
2.2. Solicita información complementaria cunha finalidade determinada.
2.3. Respecta quendas de palabra.
2.4. Comunica verbalmente sentimentos, vivencias e emocións propias.
2.5. Adecúa a entoación eo ton de voz (saúdar, despedirse, preguntar e responder a
preguntas) e ao tipo de texto en situacións rutinarias e en contextos coñecidos.
3.1. Identifica a idea principal en textos narrativos orais e en textos expositivos
sinxelos (noticias breves de radio e televisión e explicacións sinxelas).
3.2. Identifica as ideas contidas en textos orais producidos polo docente.
3.3. Incorpora o novo vocabulario nas súas intervencións orais.
4.1. Narra, seguiendo unha orde lóxica e cronolóxica, contos, experiencias vividas e
anécdotas personais, utilizando con propiedade expresións temporais.
5.1. Describe persoas, animais, obxectos e escenas do mundo real ou de
representacións de distinto soporte, seguindo unha orde e usando aqueles
adxectivos e adverbios que resulten pertinentes.
6.1. Expresa a súa opinión sobre temas de interese nun debate.
7.1. Formula preguntas para obter información trala escoita dunha narración,
exposición, debate ou instrución.
8.1. Narra ou recita, utilizando os recursos extralingüísticos convenientes, pequenos
contos, adiviñas, poemas, retahílas e trabalinguas.
8.2. Utiliza fórmulas iniciais e finais aprendidas ao contar un conto.
9.1. Distingue o narrador e as personaxes, así como as súas quendas de
intervención, en textos dramáticos.
9.2. Interpreta diferentes personaxes, reflectindoas súas características esenciais,
memorizando e representando as súas accións e xestos máis definitorios.
Bloque 2: Comunicación escrita: ler.
1.1. Codificar e descodificar todos os fonemas e grafías da lingua castelá,
establecendo relacións entre a palabra e as súas partes.
1.2. Separa as palabras en sílabas.
1.3. Coñece o abecedario e ordena as palabras por orde alfabético.
1.4. Interrelaciona os códigos oraise escrito: discrimina os sóns nas palabras e a
correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible e gráfica tódolos fonemas e as grafías do castelán
en calquer posición.
2.1. Le en voz alta diferentes tipos de textos apropiados á súa idade con velocidade,
fluidez e entoación adecuada.
3.1. Identifica o sentido global dos textos en lectura silenciosa ou en voz alta.
3.2. Recoñece o argumento dun conto.
3.3. Identifica o escenario espazo-temporal en textos.
3.4. Recoñece os elementos básicos dos diferentes tipos de textos.
4.1. Formula hipóteses sobre o contido dun texto a partir do título e das ilustracións,
e verifica as prediccións feitas ao finalizar a lectura.
4.2. Desenvolve estratexias eficaces (utilizar o dicionario ou preguntar a cerca do
vocabulario descoñecido) para mellorar a comprensión do texto obxecto de
traballo.
4.3. Integra e relaciona as súas vivencias e ideas coa información contida nun texto.
4.4. Localiza información concreta nun texto.
5.1. Ten programado un tempo diario para a lectura: método de lectoescritura e
animación á lectura.
5.2. Le voluntariamente textos propostos ou elixidos polo alumnado e manifesta a
súa opinión sobre os mesmos.
5.3. Esfórzase por comprender e interpretar as diferentes lecturas.
6.1. Informa das lecturas personais aos demais, valorándoas de forma sinxela en
función da súa utilidadee gusto.
6.2. Xustifica as preferencias personais a partir da lectura de contos, cómics,
poemas, teatro...
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
1.1. Producir textos con diferentes intencións comunicativas con coherencia,
respectando a súa estrutura e aplicando as regras ortográficas elementais,
coidando la caligrafía, a orde e a presentación.
2.1. Sigue un plan de escritura sistemático que inclúe distintos tipos de ditados.
3.1. Recoñece a función comunicativa da lingua escrita en diferentes contextos.
3.2. Identifica a función de esquemas, mapas conceptuais, gráficas, debuxos... como
fontes de información.
4.1. Produce textos escritos con distintas intencións e atendendo a diferentes
situacións comunicativas: felicitacións, descricións, diálogos, cartas, notas,
contos... partindo de modelos previos.
4.2. Escribe textos persoais con coherencia e vocabulario adecuado nos que se
expresen pensamentos, desexos, sentimentos, e desenvolven a creatividade.
5.1. Crea textos seguindo unha planificación previa, realizada con axuda do docente.
5.2. Recoñece trazos da estrutura básica de textos de uso común: listas, ordes,
refráns, receitas…
5.3. Aplica as normas ortográficas na súas producións escritas.
6.1. Interpreta e produce ilustracións asociadas a textos, de maneira que poidan ser
utilizadas como indicadores del contido del texto.
6.2. Interpreta eproduce textos asociados a imaxes (anuncios, carteles, cómics,
chistes) cunha función determinada: informar, narrar…
7.1. Usa as tecnoloxías da información ea comunicación para realizar exercicios de
escritura guiados.
Bloque 4. Coñecemento da lingua.
1.1. Recoñece as letras do abecedario e distingue entre vogais e consoantes.
1.2. Forma palabras a partir de letras e sílabas.
2.1. Clasifica palabras de acordo coas características das súas sílabas.
2.2. Separa correctamente palabras en sílabas.
3.1. Ordea as palabras nas oracións.
4.1. Discrimina os substantivos das demais clases de palabras e xustifica a súa
clasificación.
5.1. Identifica e clasifica correctamente os nomes comúns, propios, individuais e
colectivos.
6.1. Utiliza adxectivos para atribuír cualidades aos nomes.
7.1. Relaciona e clasifica os nomes atendendo ao xénero e ao número e adecúa o
uso dos artigos e demostrativos ao xénero e número dos nomes propostos.
8.1. Interioriza o concepto de pronome e distingue os pronomes personais.
9.1. Recoñece o concepto de verbo como palabra que expresa unha acción, utiliza
correctamente as formas dos verbos tratados, e completa oracións e textos
breves con eles.
10.1. Identifica o suxeito e o predicado nunha frase e es capaz de clasificala de
acordo á intención do falante.
11.1. Realiza comparacións.
11.2. Recoñece sinónimos e antónimos.
11.3. Aplica prefixos e sufixos para formar palabras antónimas e crear diminutivos ou
aumentativos a unha palabra presente nun texto ou dada.
11.4. Identifica as palabras que se asocian aos sons.
11.5. Identifica distintos significados dunha palabra polisémica.
11.6. Escribe palabras compostas a partir de dúas simples.
12.1. Recoñece e escribe palabras pertencentes á familia léxica que se lle propón.
12.2. Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos...
13.1. Utiliza cada vez de forma máis autónoma programas informáticos sinxelos para
mellorar a lectoescritura, adquirir vocabulario, profundizar no coñecemento da
lingua e adquirir as regras ortográficas.
13.2. Utiliza as TIC para as producións propias seguindo modelos.
14.1. Nomea cales son las linguas cooficiais e sinala onde se falan.
Bloque 5. Educación literaria.
1.1. Le textos propios da literatura infantil.
1.2. Identifica os elementos máis relevantes dos textos: personaxes, lugares, trama e
desenlace.
1.3. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral e de obras ou
fragmentos da literatura infantil adecuada á súaidade.
2.1. Dramatiza e representa, mediante xestos e palabras, escenas de contos,
poemas y cancións.
3.1. Esfórzase en memorizar textos breves de tradición oral.
4.1. Utiliza as bibliotecas de aula e de centro para obter información e gozar da
lectura de obras literarias ou fragmentos das mesmas.
5.1. Elabora e modifica contos e poemas sinxelos, a partir de pautas ou modelos
dados.
6.1. Amosa, en diferentes situacións comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a través da lectura de textos literarios e non literarios.
3.4 competencias clave:
a) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa
básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en
situacións cotiás.
b) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de
problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
c) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a
xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados
con Galicia.
d) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da
comunicación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e
elaboran.
e) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción
de propostas visuais e audiovisuais.
f) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas,
respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para
favorecer o desenvolvemento persoal e social.
g) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de
comportamento que favorezan o seu coidado.
h) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e
nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia,
aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de discriminación por
cuestións de diversidade afectivo-sexual.
i) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos
accidentes de tráfico.
j) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais
de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron achegas
importantes á cultura e á sociedade galegas.
3. PROPOSTA CURRICULAR
3.1 OBXECTIVOS
1. Participar en situacións comunicativas da vida cotiá.
2. Comprender o sentido global de textos sinxelos.
3. Narrar situacións, experiencias persoais, contos populares?
4. Realizar descricións sinxelas de persoas, animais, obxectos e lugares.
5. Reproducir e dramatizar textos adaptados.
6. Ler textos de diferente índole con pronuncia, ritmo e entoación.
7. Utilizar estratexias para unha boa comprensión lectora.
8. Traballar o plan lector para adquirir hábito lector e fomentar o gusto pola lectura.
9. Coñecer o uso do sistema de lectoescritura.
10. Crear textos utilizando a linguaxe verbal e non verbal.
11. Utilizar as TIC e elaborar as súas producións e traballar a escritura.
12. Formar e clasificar palabras a partir de letras e sílabas.
13. Ordenar as palabras para formar oracións.
14. Distinguir diferentes tipos de palabras nun texto.
15. Coñecer onde se falan as linguas cooficiais en España.
16. Ampliar o vocabulario de uso a través da lectura e a escritura.
17. Ler e recoñecer textos de literatura infantil.
18. Utilizar a biblioteca de aula e de centro para gozar da lectura.
19. Elaborar contos e poemas sinxelos.
20. Mostrar un vocabulario adecuado a través da lectura de textos literarios e non
literarios.
3.2 .Contidos
Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.
1. Interacción en situacións comunicativas. Interacción na comunicación
espontánea e dirixida, con distinta intención, respectando unha orde espacial,
cronolóxico e lóxico no discurso.
2. Participación no intercambio verbal.
3. Comprensión de mensaxes en diferentes situacións de comunicación oral.
4. Expresión e produción de textos orais.
5. Expresión e reprodución de textos orais segundo a súa tipoloxía.
6. Escoita e reprodución de textos breves e sinxelos que estimulen a
curiosidade e a imaxinación do alumno.
7. Dramatización de textos adaptados.
Bloque 2. Comunicación escrita: ler.
1. Interiorización da relación entre lingua oral e escrita.
2. Método de lectoescritura.
3. Audición de diferentes tipos de textos. Modelaxe lector.
4. Utilización de estratexias que melloren a comprensión (lectura comprensiva).
5. Fomento do interese e o gusto pola lectura.
6. Interiorización da lectura como instrumento de aprendizaxe.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
1. Coñecemento e utilización dos recursos gráficos na comunicación escrita.
2. Produción de textos segundo intención e tipoloxía. Textos descritivos,
narrativos, argumentativos, expositivos e instrutivos.
3. Uso dos elementos lingüísticos e non lingüísticos na comunicación escrita.
4. Aplicación das normas ortográficas elementais e signos de puntuación.
5. Caligrafía. Orde e presentación.
6. Uso das tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de
aprendizaxe en tarefas sinxelas.
Bloque 4. Coñecemento da lingua.
1. Coñecemento do abecedario e iniciación á orde alfabética.
2. A letra. A sílaba.
3. A palabra. Recoñecemento das distintas clases de palabras nos textos
(nome, verbo, adxectivo). Características e uso de cada clase de palabra. Xénero e
número. Concordancia.
4. Tipos de nomes. O adxectivo cualificativo.
5. Artigos. Demostrativos. Pronomes persoais.
6. Verbo. Tempos verbais.
7. Suxeito e predicado.
8. Clases de oracións.
9. Adquisición de vocabulario. Comparacións. Sinónimos e antónimos.
Onomatopeias. Aumentativos. Diminutivos. Palabras polisémicas. Palabras derivadas.
Palabras compostas. Familia léxica. Campo semántico. Prefixos deas-, in-. Frases
feitas. O dicionario.
10. Iniciación no uso das tecnoloxías da información.
11. A comunicación como instrumento de aprendizaxe en tarefas sinxelas.
12. Coñecemento xeral de realidade plurilingüe de España.
Bloque 5. Educación literaria.
1. O texto literario como fonte de comunicación, de pracer, de xogo, de entretemento,
de aprendizaxe.
2. A literatura: textos literarios e textos non literarios. O conto. O teatro. A poesía.
3.Textos propios da tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, lendas,
cancións populares, contos...), textos de xénero narrativo e textos doutros xéneros
(teatro ou poesía).
3.3 Criterios de avaliación:
Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.
1. Cooperar nas interaccións orais e participar en situacións comunicativas dirixidas,
respondendo a preguntas.
2. Utilizar estratexias, habilidades e normas na interacción e a comunicación cos
demais.
3. Comprender o sentido global dun texto. Identificar informacións relevantes e
irrelevantes. Ampliar o vocabulario.
4. Narrar situacións e experiencias persoais, contos populares, noticias, diálogos.
5. Realizar descricións sinxelas de persoas, animais, obxectos e lugares.
6. Participar en debates diálogos e discusións guiadas.
7. Desenvolver a capacidade de escoita activa.
8. Reproducir textos orais.
9. Dramatizar textos adaptados, desenvolvendo o gusto por participar en dinámicas
de grupos.
Bloque 2. Comunicación escrita: ler
1. Coñecer a correspondencia entre fonemas e grafías en contextos significativos.
2. Ler o texto coa pronuncia, o ritmo e a entoación adecuados.
3. Comprender o sentido global dun texto sinxelo tanto de ámbito cotián como
académico: textos descritivos, narrativos, expositivos, instructivos e literarios.
4. Utilizar estratexias para a comprensión lectora.
5. Levar a cabo o plan lector que dea resposta a unha planificación sistemática de
mellora da eficacia lectora e fomente o gusto pola lectura.
6. Adquirir hábito lector.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
1. Interiorización das normas da escritura e os seus aspectos gráficos.
2. Coñecemento e uso do sistema de lectoescritura.
3. Identificar diversos tipos de fontes de información.
4. Producir textos descritivos, narrativos, argumentativos, expositivos e instructivos,
seguindo guías e modelos.
5. Usar as normas e as estratexias da escritura e dos aspectos gráficos para a
produción de textos: planificación, función, destinatarios, estrutura, revisión e
reescritura.
6. Crear textos utilizando a linguaxe verbal e non verbal con intención informativa e
publicitaria.
7. Utilizar as TIC para elaborar as súas producións e traballar a escritura.
Referencias personais a partir de la lectura de contos, cómics, poemas, teatro...
Bloque 4: Coñecemento da lingua.
1. Formar palabras a partir de letras e sílabas.
2. Clasificar palabras segundo o seu número de sílabas e distinguir características
das sílabas.
3. Ordenar correctamente as palabras na oración.
4. Identificar substantivos, adxectivos e verbos nun texto distinguindo algunhas
características dos mesmos.
5. Distinguir ente nomees comúns, propios, individuais e colectivos.
6. Utilizar adxectivos cualificativos.
7. Distinguir o xénero e o número nos nomes.
8. Identificar e usar os artigos, os demostrativos e os pronomes persoais en textos
breves.
9. Utilizar os tempos verbais correctamente, oralmente e por escrito.
10. Identificar suxeito e predicado nos textos, e valorar a intención comunicativa do
emisor.
11. Sistematizar a adquisición de vocabulario a través dos textos.
12. Ampliar o vocabulario de uso a través da lectura e xogos de escritura.
13. Utilizar as TIC como instrumento de aprendizaxe.
14. Coñecer onde existen linguas cooficiais en España.
Bloque 5: Educación literaria.
1. Ler e recoñecer textos propios da literatura infantil.
2. Dramatizar e representar, mediante xestos e palabras, escenas de contos, poemas
e cancións.
3. Memorizar textos breves de tradición oral: poemas, cancións, retahílas, adiviñas e
trabalinguas.
4. Utilizar as bibliotecas de aula e de centro para obter información e gozar da lectura
de obras literarias.
5. Elaborar poemas empregando coherentemente a lingua escrita e a imaxe para
expresar situacións comunicativas concretas.
6. Mostrar, en diferentes situacións comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido
a través da lectura de textos literarios e non literarios.
3.4 Estándares de aprendizaxe.
Bloque 1. Comunicación oral: falar e escoitar.
1.1. Participa en situacións comunicativas dirixidas, respondendo a preguntas, no seu
caso, e preguntando para pescudar o significado de expresións e/ou palabras
que non comprenden.
1.2. Participa en situacións espontáneas de intercambio comunicativo, propoñendo
temas e achegando opinións.
1.3. Interpreta correctamente instrucións orais.
1.4. Pide axuda para a realización de tarefas de distinta índole con linguaxe
adecuada.
1.5. Identifica no discurso elementos de contidos relevantes en función da situación
comunicativa (lugares, tempo, nomes, cantidades...).
2.1. Retoma o tema de conversación cando se lle indica que se desviou do mesmo.
2.2. Solicita información complementaria cunha finalidade determinada.
2.3. Respecta quendas de palabra.
2.4. Comunica verbalmente sentimentos, vivencias e emocións propias.
2.5. Adecúa a entoación e o ton de voz á función (saudar, despedirse, preguntar e
responder a preguntas) e ao tipo de texto en situacións rutineiras e en contextos
coñecidos.
3.1. Identifica a idea principal en textos narrativos orais e en textos expositivos
sinxelos (noticias breves de radio e televisión e explicacións sinxelas).
3.2. Identifica as ideas contidas en textos orais producidos polo docente.
3.3. Incorpora o novo vocabulario nas súas intervencións orais.
4.1. Narra, seguindo unha orde lóxica e cronolóxica, contos, experiencias vividas e
anécdotas persoais, utilizando con propiedade expresións temporais.
5.1. Describe persoas, animais, obxectos e escenas do mundo real ou de
representacións de distinto soporte, seguindo unha orde e usando aqueles
adxectivos e adverbios que resulten pertinentes.
6.1. Expresa a súa opinión sobre temas de interese nun debate.
7.1. Formula preguntas para obter información tras escóitaa dunha narración,
exposición, debate ou instrución.
8.1. Narra ou recita, utilizando os recursos extralingüísticos convenientes, pequenos
contos, adiviñas, poemas, retahilas e trabalinguas.
8.2. Utiliza fórmulas iniciais e finais aprendidas ao contar un conto.
9.1. Distingue o narrador e os personaxes, así como as súas quendas de
intervención, en textos dramáticos.
9.2. Interpreta diferentes personaxes, reflectindo as súas características esenciais,
memorizando e representando as súas accións e xestos máis definitorios.
Bloque 2: Comunicación escrita: ler.
1.1. Codificar e descodificar todos as fonemas e grafías da lingua castelá,
establecendo relacións entre a palabra e os seus partes.
1.2. Separa as palabras en sílabas.
1.3. Coñece o abecedario e ordena as palabras por orde alfabética.
1.4. Interrelaciona os códigos oral e escrito: discrimina os sons nas palabras e a
correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible e gráfica todos as fonemas e as grafías do castelán
en calquera posición.
2.1. Le en voz alta diferentes tipos de textos apropiados á súa idade con velocidade,
fluidez e entoación adecuada.
3.1. Identifica o sentido global dos textos en lectura silenciosa ou en voz alta.
3.2. Recoñece o argumento dun conto.
3.3. Identifica o escenario espazo-temporal en textos.
3.4. Recoñece os elementos básicos dos diferentes tipos de textos.
4.1. Formula hipótese sobre o contido dun texto para partir do título e das ilustracións,
e verifica as predicións feitas ao finalizar a lectura.
4.2. Desenvolve estratexias eficaces (utilizar o dicionario ou preguntar a preto do
vocabulario descoñecido) para mellorar a comprensión do texto obxecto de
traballo.
4.3. Integra e relaciona as súas vivencias e ideas coa información contida nun texto.
4.4. Localiza información concreta nun texto.
5.1. Ten programado un tempo diario para a lectura: método de lectoescritura e
animación á lectura.
5.2. Le voluntariamente textos propostos ou elixidos polo alumno ou a alumna e
manifesta a súa opinión sobre os mesmos.
5.3. Esfórzase por comprender e interpretar as diferentes lecturas.
6.1. Informa das lecturas persoais aos demais, valorándoas de forma sinxela en
función da súa utilidade e gusto.
6.2. Xustifica as preferencias persoais a partir da lectura de contos, cómics, poemas,
teatro...
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
1.1. Producir textos con diferentes intencións comunicativas con coherencia,
respectando a súa estrutura e aplicando as regras ortográficas elementais,
coidando a caligrafía, a orde e a presentación.
2.1. Segue un plan de escritura sistemático que inclúe distintos tipos de ditados.
3.1. Recoñece a función comunicativa da lingua escrita en diferentes contextos.
3.2. Identifica a función de esquemas, mapas conceptuais, gráficas, debuxos... como
fontes de información.
4.1. Produce textos escritos con distintas intencións e atendendo a diferentes
situacións comunicativas: felicitacións, descricións, diálogos, cartas, notas,
contos... partindo de modelos previos.
4.2. Escribe textos persoais con coherencia e vocabulario adecuado nos que se
expresen pensamentos, desexos, sentimentos, e desenvolvan a creatividade.
5.1. Crea textos seguindo unha planificación previa, realizada con axuda do profesor
ou a profesora.
5.2. Recoñece trazos da estrutura básica de textos de uso común: listas, ordes,
refráns, receitas?
5.3. Aplica as normas ortográficas nas súas producións escritas.
6.1. Interpreta e produce ilustracións asociadas a textos, de maneira que poidan ser
utilizadas como indicadores do contido do texto.
6.2. Interpreta e produce textos asociados a imaxes (anuncios, carteis, cómics,
chistes) cunha función determinada: informar, narrar?
7.1. Usa as tecnoloxías da información e a comunicación para realizar exercicios de
escritura guiados.
Bloque 4. Coñecemento da lingua.
1.1. Recoñece as letras do abecedario e distingue entre vogais e consonantes.
1.2. Forma palabras a partir de letras e sílabas.
2.1. Clasifica palabras de acordo coas características das súas sílabas.
2.2. Separa correctamente palabras en sílabas.
3.1. Ordena as palabras nas oracións.
4.1. Discrimina os substantivos das demais clases de palabras e xustifica a súa
clasificación.
5.1. Identifica e clasifica correctamente os nomes comúns, propios, individuais e
colectivos.
6.1. Utiliza adxectivos para atribuír calidades aos nomes.
7.1. Relaciona e clasifica os nomes atendendo ao xénero e ao número e adecúa o
uso dos artigos e demostrativos ao xénero e número dos nomes propostos.
8.1. Interioriza o concepto de pronome e distingue os pronomes persoais.
9.1. Recoñece o concepto de verbo como palabra que expresa unha acción, utiliza
correctamente as formas dos verbos tratados, e completa oracións e textos
breves con eles.
10.1. Identifica o suxeito e o predicado nunha frase e é capaz de clasificala de acordo
á intención do falante.
11.1. Realiza comparacións.
11.2. Recoñece sinónimos e antónimos.
11.3. Aplica prefixos e sufixos para formar palabras antónimas e crear diminutivos ou
aumentativos a unha palabra presente nun texto ou dada.
11.4. Identifica as palabras que se asocian aos sons.
11.5. Identifica distintos significados dunha palabra polisémica.
11.6. Escribe palabras compostas a partir de dous simples.
12.1. Recoñece e escribe palabras pertencentes á familia léxica que se lle propón.
12.2. Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos...
13.1. Utiliza cada vez de forma máis autónoma programas informáticos sinxelos para
mellorar a lectoescritura, adquirir vocabulario, profundar no coñecemento da
lingua e adquirir as regras ortográficas.
13.2. Utiliza as TIC para as producións propias seguindo modelos.
14.1. Nomea cales son as linguas cooficiais e sinala onde se falan.
Bloque 5. Educación literaria.
1.1. Le textos propios da literatura infantil.
1.2. Identifica os elementos máis relevantes dos textos: personaxes, lugares, trama e
desenlace.
1.3. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral e de obras ou
fragmentos da literatura infantil adecuada á súa idade.
2.1. Dramatiza e representa, mediante xestos e palabras, escenas de contos,
poemas e cancións.
3.1. Esfórzase en memorizar textos breves de tradición oral.
4.1. Utiliza as bibliotecas de aula e de centro para obter información e gozar da
lectura de obras literarias ou fragmentos das mesmas.
5.1. Elabora e modifica contos e poemas sinxelos, a partir de pautas ou modelos
dados.
6.1. Mostra, en diferentes situacións comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a través da lectura de textos literarios e non literarios.
3.5 Competencias clave
DESCRIPTORES
COMPETENCIA INDICADORES DESCRITORES
Competencia matemática e
competencias básicas en
ciencia e tecnoloxía
Coidado do entorno
medioambiental e dos
seres vivos
• Interactuar co entorno natural
de maneira respetuosa.
• Comprometerse co uso
responsable dos recursos
naturais para promover un
desenrolo sostible.
• Respectar e preservar a vida
dos seres vivos do seu
entorno.
• Tomar conciencia dos
cambios producidos polo
home no entorno natural e as
repercusións para a vida
futura.
Vida saudable
• Desenrolar e promover
hábitos de vida saudable en
canto á alimentación e o
exercicio físico.
• Xerar criterios persoais sobre
a visión social da estética do
corpo humano fronte ao
coidado saudable do mesmo.
A ciencia no día a día
• Recoñecer a importancia da
ciencia na nosa vida cotiá.
• Aplicar métodos científicos
rigurosos para mellorar a
comprensión da realidade
circundante.
• Manexar os coñecementos
sobre ciencia e tecnoloxía
para solucionar problemas e
comprender o que ocorre ao
noso redor.
Manexo de elementos
matemáticos
• Manexar a linguaxe
matemático con precisión en
calquera contexto.
• Identificar e manipular con
precisión elementos
matemáticos (números, datos,
elementos xeométricos…) en
situación cotiás
Razoamento lóxico e
resolución de problemas
• Aplicar os coñecementos
matemáticos para a resolución
de situacións problemáticas
en contextos reais en calquera
materia.
• Realizar argumentacións en
calquera contexto con
esquemas lóxico-
matemáticos.
• Aplicar as estratexias de
resolución de problemas a
calquera situación
problemática.
Comunicación lingüística Comprensión: oral e
escrita
• Comprender o sentido dos
textos escritos.
• Captar o sentido das
expresións orais: ordes,
explicacións, indicacións,
relatos…
• Gozar coa lectura.
Expresión: oral e escrita
• Expresar oralmente, de
maneira ordenada e clara,
calquera tipo de información.
• Utilizar o coñecemento das
estruturas lingüísticas, normas
ortográficas gramaticais para
elaborar textos escritos.
• Compoñer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de comunicación
• Respectar as normas de
comunicación en calquera
contexto: quenda de palabra,
escoita atenta ao
interlocutor…
• Manexar elementos de
comunicación non verbal, ou
en diferentes rexistros nas
diversas situacións
comunicativas.
Comunicación noutras
linguas
• Entender o contexto
sociocultural da lingua, así
coma a súa historia para un
mellor uso da mesma.
• Utilizar os coñecementos
sobre a lingua para buscar
información e ler textos en
calquera situación.
• Producir textos escritos de
diversa complexidade para o
seu uso en situacións cotiás
ou de materias diversas.
Competencia dixital Tecnoloxías da
información
• Empregar distintas fontes
para a busca de información.
• Seleccionar o uso das
distintas fontes segundo a súa
fiabilidade.
• Elaborar e publicitar
información propia derivada
da información obtida a través
de medios tecnolóxicos.
Comunicación
audiovisual
• Utilizar os distintos canles de
comunicación audiovisual
para transmitir informacións
diversas.
• Comprender as mensaxes
que veñen dos medios de
comunicación.
Utilización de
ferramentas dixitais
• Manexar ferramentas dixitais
para a construción do
coñecemento.
• Actualizalo uso das novas
tecnoloxías para mellorar o
traballo e facilitar a vida diaria.
• Aplicar criterios éticos no uso
das tecnoloxías.
Conciencia e expresións
culturais
Respeto polas
manifestacións culturais
propias e alleas
• Mostrar respecto cara as
obras máis importantes do
patrimonio cultural a nivel
mundial.
• Valorar a interculturalidade
coma unha fonte de riqueza
persoal e cultural.
• Apreciar os valores culturais
do patrimonio natural e da
evolución do pensamento
científico.
Expresión cultural e
artística
• Expresar sentimentos e
emocións dende códigos
artísticos.
• Apreciar a beleza das
expresións artísticas e no
cotiá.
• Elaborar traballos e
presentacións con sentido
estético.
Competencias sociais e
cívicas
Educación cívica e
constitucional
• Coñecer e aplicar dereitos e
deberes da convivencia
cidadá no contexto da escola.
• Identificar as implicacións que
ten vivir nun estado social e
democrático de dereito
refrendado por unha norma
suprema chamada
Constitución Española.
Relación cos demais
• Desenrolar a capacidade de
diálogo cos demais en
situacións de convivencia e
traballo e para a resolución de
conflitos.
• Mostrar dispoñibilidade para a
participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
• Recoñecer riqueza na
diversidade de opinións e
ideas.
Compromiso social
• Aprender a comportarse
dende o coñecemento dos
distintos valores.
• Concibir unha escala de
valores propia e actuar
conforme a ela.
• Evidenciar preocupación
polos máis desfavorecidos e
respecto aos distintos ritmos e
potencialidades.
• Involucrarse ou promover
accións cun fin social.
Sentido de iniciativa e
espírito emprendedor Autonomía persoal
• Optimizar recursos persoais
apoiándose nas fortalezas
propias.
• Asumir as responsabilidades
encomendadas e dar conta
delas.
• Ser constante no traballo
superando as dificultades.
• Dirimir a necesidade de axuda
en función da dificultade da
tarefa.
Liderazgo
• Xestionar o traballo do grupo
coordinando tarefas e tempos.
• Contaxiar entusiasmo pola
tarefa e confianza nas
posibilidades de alcanzar
obxectivos.
• Priorizar a consecución de
obxectivos grupais a intereses
persoais.
Creatividade
• Xerar novas e diverxentes
posibilidades dende
coñecementos previos do
tema.
• Configurar unha visión de
futuro realista e ambiciosa.
• Atopar posibilidades no
entorno que outros non
aprecian.
Emprendemento
• Optimizar o uso de recursos
materiais e persoais para a
consecución de obxectivos.
• Mostrar iniciativa persoal para
iniciar ou promover accións
novas.
• Asumir riscos no desenrolo
das tarefas ou os proxectos.
• Actuar con responsabilidade
social e sentido ético no
traballo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz • Identificar potencialidades
persoais como aprendiz:
estilos de aprendizaxe,
intelixencias múltiples,
funcións executivas…
• Desenrolar as distintas
intelixencias múltiples.
• Xestionar os recursos e as
motivacións persoais en favor
da aprendizaxe.
• Xerar estratexias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaxe.
Ferramentas para
estimular o pensamento
• Aplicar estratexias para a
mellora do pensamento
creativo, crítico, emocional,
interdependente…
• Desenrolar estratexias que
favorezan a comprensión
rigorosa dos contidos
Planificación e avaliación
da aprendizaxe
• Planificar os recursos
necesarios e os pasos a
realizar no proceso de
aprendizaxe.
• Seguir os pasos establecidos
e tomar decisións sobre os
pasos seguintes en función
dos resultados intermedios.
• Avaliar a consecución de
obxectivos de aprendizaxe.
• Tomar conciencia dos
procesos de aprendizaxe.
3.6 Modalidade semipresencial e non presencial.
Na modalidade semipresencial seguirase coa programación prevista na modalidade
presencial.
Durante este curso na modalidade non presencial centrarémonos nos estándares e
criterios de avaliación mínimos así como naqueles contidos que quedaron pendentes no
curso 2019/20 debido a situación sanitaria.
5. DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Na área de Lingua Castelá e Literatura incidiremos no adestramento de todas as
competencias de maneira sistemática, facendo fincapé nos descriptores máis afíns á área.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
O desenvolvemento desta competencia nesta área curricular permítenos abordar unha
gran variedade de situacións xa que os contextos son tan variados que pode
desenvolverse dunha forma óptima a linguaxe como vehículo para poder expresarse e
comunicarse a todos os niveis.
Os descritores que traballaremos fundamentalmente serán:
- Comprometerse co uso responsable dos recursos naturais para promover un
desenvolvemento sustentable.
- Recoñecer a importancia da ciencia na nosa vida cotiá.
- Aplicar métodos científicos rigorosos para mellorar a comprensión da realidade
circundante.
- Manexar a linguaxe matemática con precisión en calquera contexto.
- Realizar argumentacións en calquera contexto con esquemas lóxico-matemáticos.
- Aplicar os coñecementos matemáticos para a resolución de situacións problemáticas en
contextos reais e en calquera materia.
Comunicación lingüística
A expresión oral e a expresión escrita requiren un adestramento en cada unha das
áreas. De forma sistemática procuraremos adestrar polo menos un descritor en cada unha
das unidades didácticas.
Debido ao carácter da área, trataremos de que adquiran as destrezas
comunicativas no uso da lingua. A gama de experiencias comunicativas que se dean ao
alumno serán clave para que favorezan un desenvolvemento amplo e a adquisición sexa
progresiva.
Os descritores que utilizaremos serán:
- Comprender o sentido dos textos escritos.
- Gozar coa lectura.
- Utilizar o coñecemento das estruturas lingüísticas, normas ortográficas e gramaticales
para elaborar textos escritos.
- Compoñer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
- Expresar oralmente de maneira ordenada e clara calquera tipo de información.
- Entender o contexto sociocultural da lingua, así como a súa historia para un mellor uso
da mesma.
- Utilizar os coñecementos sobre a lingua para buscar información e ler textos en
calquera situación.
- Producir textos escritos de diversa complexidade para o seu uso en situacións cotiás
ou de materias diversas.
Competencia dixital
Ser competente na utilización das tecnoloxías da información e a comunicación
como instrumento de traballo intelectual achega ao alumnado a un abanico de
posibilidades que lle van a permitir desenvolverse e integrarse con máis facilidade a
diferentes niveis. Desde esta área faise imprescindible o manexo de diferentes
ferramentas para a adquisición de información transformada en coñecemento.
Na área de Lingua Castelá e Literatura adestraremos os seguintes descritores:
- Empregar distintas fontes para a procura de información.
- Seleccionar o uso das distintas fontes segundo a súa fiabilidade.
- Elaborar información propia derivada de información obtida a través de medios
tecnolóxicos.
- Utilizar as distintas canles de comunicación audiovisual para transmitir informacións
diversas
- Comprender as mensaxes elaboradas en códigos diversos.
- Manexar ferramentas dixitais para a construción de coñecemento.
- Actualizar o uso das novas tecnoloxías para mellorar o traballo e facilitar a vida diaria.
- Aplicar criterios éticos no uso das tecnoloxías.
Conciencia e expresións culturais
A sociedade na que vivimos actualmente lévanos a tomar conciencia sobre a pluralidade
na que estamos inmersos, coñecer o mundo no que vivimos e coñecer a súa contorna,
dános unha perspectiva diferente; por tanto, esta competencia vainos a axudar a entender
as diferentes manifestacións culturais e a forma de expresión artística.
Os descritores que adestraremos nesta competencia son:
- Mostrar respecto cara ás obras máis importantes do patrimonio cultural a nivel mundial.
- Valorar a interculturalidade como unha fonte de riqueza persoal e cultural.
- Expresar sentimentos e emocións desde códigos artísticos.
- Apreciar a beleza das expresións artísticas e do cotián.
- Elaborar traballos e presentacións con sentido estético.
Competencias sociais e cívicas
A área de Lingua Castelá e Literatura pídenos que o alumnado se mova nun marco de
actitudes e valores tales como: o respecto, o exercicio activo da cidadanía, desenvolver
un espírito crítico, o diálogo como ferramenta primordial para a convivencia.
Os descritores desta competencia poden axudar a conseguir o proposto.
- Coñecer e aplicar dereitos e deberes da convivencia cidadá no contexto da escola.
- Desenvolver capacidade de diálogo cos demais en situacións de convivencia e traballo
e para a resolución de conflitos.
- Mostrar dispoñibilidade para a participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
- Recoñecer a riqueza na diversidade de opinións e ideas.
- Aprender a comportarse desde o coñecemento dos distintos valores.
- Concibir unha escala de valores propia e actuar conforme a ela.
- Evidenciar preocupación polos máis desfavorecidos e respecto aos distintos ritmos e
potencialidades.
- Involucrarse ou promover accións cun fin social.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
Esta área implica un proceso de ensino-aprendizaxe proactivo, polo que é necesario
utilizar a lingua para adestrar diferentes habilidades de emprendemento como unha forma
de favorecer o uso de diferentes ferramentas para comunicarse.
Neste caso, os descritores a adestrar serían:
- Optimizar recursos persoais apoiándose nas fortalezas.
- Ser constante no traballo superando as dificultades.
- Xestionar o traballo do grupo coordinando tarefas e tempos.
- Contaxiar entusiasmo pola tarefa e confianza nas posibilidades de alcanzar obxectivos.
- Priorizar a consecución de obxectivos grupais a intereses persoais.
- Xerar novas e diverxentes posibilidades desde coñecementos previos do tema.
- Atopar posibilidades na contorna que outros non ven.
- Mostrar iniciativa persoal para iniciar ou promover accións novas.
Aprender a aprender
A competencia de aprender a aprender lévanos a favorecer un deseño metodolóxico
sistematizado que afiance todos aqueles aspectos que supoñan avance na adquisición de
vocabulario, coñecemento da lingua, achegamento á literatura, consolidar o hábito lector,
a creatividade e o goce polo estético.
Os descritores que utilizaremos para adestrar esta competencia serían:
- Desenvolver as distintas intelixencias múltiples.
- Xestionar os recursos e as motivacións persoais en favor da aprendizaxe.
- Xerar estratexias para aprender en distintos contextos de aprendizaxe.
- Aplicar estratexias para a mellora do pensamento creativo, crítico, emocional,
interdependente.
- Desenvolver estratexias que favorezan a comprensión rigorosa dos contidos.
- Planificar recursos necesarios e pasos sinxelos a realizar no proceso de aprendizaxe.
- Avaliar a consecución de obxectivos de aprendizaxe.
- Tomar conciencia dos procesos de aprendizaxe.
En el área de Lingua Castelá y Literatura incidiremos en el entrenamento de todas las
competencias de maneira sistemática, facendo fincapé en los descritores máis afines
ao área.
6. COÑECEMENTOS E APRENDIZAXES BÁSICOS PARA UNHA AVALIACIÓN
POSITIVA.
– Captar o sentido global dos textos propostos na unidade.
– Aprendizaxe da regra ortográfica mb e mp.
– Recoñecer as sílabas dunha palabras.
– Identificar palabras sinónimas e antónimas.
– Empregar maiúscula o principio do texto e despois de punto.
– Identificar diminutivos e aumentativos.
– Empregar maiúscula nos nomes propios.
– Narrar de xeito ordenado.
– Identificar nomes individuais e colectivos.
– Realizar descricións breves.
– Escribir notas.
- Usar de forma correcta o fonema /k/ e /c/
– Aprender o uso básico de signos de interrogación e admiración.
– Escribir diálogos breves.
– Identificar as palabras dun mesmo campo semántico.
– Atribuír cualidades mediante o uso de adxectivos precisos.
– Identificar o xénero dos nomes.
- Escribir de forma correcta palabras con bl e br.
- Discriminar palabras con ga, go ,gu e gue gui...
– Identificar o número dos nomes.
– Identificar os verbos e recoñecer se están e presente,pasado ou futuro.
– Escribir correctamente as palabras con g suave
– Recoñecer o suxeito e o predicado en distintas oracións.
– Ler respectando as pausas que indican os signos de puntuación.
– Aprender as regras ortográficas do uso da erre.
– Manter os hábitos de traballo.
– Corrección de actividades en gran grupo para detectar os erros máis habituais.
– Distinguir a comunicación verbal e non verbal.
- Aprender as regras ortográficas das palabras terminadas e –d ou –z e en –illo ou –
illa.
- Coñecer os pronomes persoais.
- Distinguir posesivos e numerais..
- Escribir diferentes tipos de texto: anuncio, noticia...
7. METODOLOXÍA DIDÁCTICA.
O alumno ocupa un lugar central en todo proceso de ensino-aprendizaxe. É o
alumno o que irá construíndo a súa propia aprendizaxe mediante propostas nas que
recorra a materiais manipulables para descubrir contidos, a través de toma de decisións,
cooperación?
Entre estas propostas destacan a aprendizaxe partindo da manipulación, a aprendizaxe
cooperativa, a teoría das intelixencias múltiples e aprender a pensar.
Os alumnos e as alumnas han de iniciarse na utilización dá linguaxe como
instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e
comprensión dá realidade. Necesitamos dotar ou alumnado de ferramentas para que
poidan desenvolverse en múltiples contextos dominando a lingua oral e escrita de forma
funcional.
Debemos ter en conta que cada alumno parte dunhas fortalezas individuais que hai
que seguir desenvolvendo. Estas fortalezas axudarannos a definir a predominancia de
cada unha dás súas intelixencias, polo que as tarefas a realizar estarán pensadas desde
a teoría dás intelixencias múltiples como posibilidade para que todo ou alumnado chegue
a comprender aqueles contidos que necesita para alcanzar vos obxectivos de
aprendizaxe.
A acción docente na área de Lingua Castelá e Literatura terá en especial consideración
as seguintes recomendacións:
1) Relacionar as actividades de aprendizaxe coa vida do alumnado.
2) Fomentar o esforzo como elemento esencial do proceso de aprendizaxe e de
responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico,
iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe e espírito
emprendedor.
3) Realizar traballos e presentacións a nivel individual, así como en equipo, que supoñan
a elaboración dun produto significativo por mor da procura, selección e organización de
información, mostrando habilidade para traballar individualmente como de maneira
colaborativa.
4) Incluír exposicións ou debates previamente preparados na actividade cotiá da aula.
5) Avaliar as prácticas orais dos demais, co obxectivo de facer explícitas as carencias e o
progreso do alumnado e de que este, á súa vez, sexa capaz de recoñecer as súas
dificultades para melloralas.
6) Integrar as tecnoloxías na aula para analizar discursos e debates audiovisuais e avaliar
discursos propios e alleos gravados e proxectados.
7) Os agrupamentos deben ser flexibles e adaptados á tarefa para realizar. Débese
valorar o traballo en grupo, xerando actitudes de cooperación e responsabilidade
asumindo cada membro o rol correspondente dentro do grupo; aceptando as diferenzas
con respecto e tolerancia cara ás ideas e achegas alleas.
8) Crear un recuncho de comprensión lectora con recursos variados que poidan ser de
interese para o alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas
variados, etc.) que poidan ser usados polos alumnos que finalizasen as tarefas asignadas
a modo de actividade de lecer.
9)Reforzar os mecanismos que permitan ao alumno diferenciar e utilizar os diferentes
xéneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, persoal, académico, social).
A clase está distribuída segundo a modalidade de aprendizaxe cooperativo. Grupos
de catro ou tres alumnos e estes traballan con estruturas e técnicas cooperativas
( Cabezas numeradas; 1,2,4; lapis ao centro...) Deste xeito colaboran uns con outros e
enriquécense mutuamente.
Outra modalidade de traballo son as Paisaxes de aprendizaxe nas que personalizamos o
que aprendemos e atendemos ás diferentes intelixencias.
Aprendizaxe baseada en proxectos: Durante o curso aplicarase en varios momentos
concretos o AbP. Esta metodoloxía permite aos alumnos adquirir os coñecementos e
competencias crave mediante a elaboración de proxectos que dan resposta a problemas
da vida real. Os alumnos convértense en protagonistas da súa propia aprendizaxe e
desenvolven a súa autonomía e responsabilidade, sendo os encargados de planificar,
estruturar o traballo e elaborar o produto para resolver a cuestión suscitada polo equipo
docente. O labor dos profesores é guialos e apoialos ao longo do proceso.
7.1 METODOLOXIA SEMIPRESENCIAL E NON PRESENCIAL
Semipresencial.
Na modalidade de ensino semipresencial o seguimento das clases será coa mesma
metodoloxía a seguir que no ensino presencial, agás nos días nos que o alumnado se
atope na casa onde se realizará a través da plataforma Sallenet e “lasalle en casa”. Nesta
plataforma daremos a coñecer as diferentes tarefas, intentando sempre manter o horario
establecido para cada unha das materias. No caso de ter que realizarse clases virtuais
seguiremos o mesmo procedemento.
No caso do alumnado que non teña dispositivos electrónicos valoraremos en facilitarlles
dende o centro algún dispositivo para que poida desenrolar a súa actividade lectiva con
normalidade.
E para o alumnado que careza de conexión a internet contemplaremos distintas opcións:
• Vía telefónica (manteremos contacto semanal para realizar o seguimento así coma
resolver dúbidas que poideran xurdir na realización das tarefas).
• Envío de fichas por correo ordinario ou recollida do material no centro no caso de que
a situación sanitaria o permita.
Non presencial.
Durante o período de suspensión da actividade presencial o centro educativo ten
previstas as seguintes medidas:
a) Reanudaremos de xeito inmediato a actividade lectiva a través da plataforma sallenet
partindo dos estándares mínimos recollidos na programación (3.5) e seguindo a
metodoloxía reflexada nesta mesma programación (7.1).
b) Realizaranse as clases virtuais semanais por parte dos diferentes profesores/as a
través da aula virtual asignada na plataforma ou “la salle en casa”. Para evitar a
sobreexposición do alumnado e profesorado ás pantallas, así como para facilitar o acceso
aos medios telemáticos no entorno familiar, organizaremos unha planificación que permita
a realización de 3 clases virtuais diarias, non superiores a 30’ cada unha delas.
As clases virtuais, sempre que sexa posible para garantir a planificación mencionada,
realizaranse dentro do horario asignado para a materia en cuestión.
O nº de clases semanas virtuais asignado a cada materia irá asociado ao nº de sesión
semanais que dita materia ten contempladas no proxecto educativo.
c) As clases virtuais complementaranse con outras actividades promovidas polo
profesorado por medio dos diferentes medios telemáticos (snappet, vídeos titoriais,
propostas de actividades, libros de texto, enquisas, cuestionarios, xogos, etc).
Sempre tendo en conta a boa distribución dos tempos e cantidade de traballo asignados
ao alumnado. Facilitaranse actividades dende as diferentes materias, de maneira similar
ao desempeño no período presencial, sempre tendo en conta a adaptación das mesmas a
nova situación de excepcionalidade.
E para o alumnado que careza de conexión a internet contemplaremos distintas opcións:
• Vía telefónica (manteremos contacto semanal para realizar o seguimento,
explicacións e resolución de dúbidas que poideran xurdir na realización das tarefas).
• Envío de fichas por correo ordinario ou recollida do material no centro no caso de que
a situación sanitaria o permita.
8. METODOLOXÍA PARA O ENSINO E A APRENDIZAXE DA LECTURA.
A lectura e un factor esencial do enriquecemento intelectual e constitúa una actividade
clave na educación por ser un dos principais instrumentos de aprendizaxe, que abre as
portas a novos coñecementos. Unha deficiente aprendizaxe lectora e una mala
comprensión levan aos alumnos ao fracaso escolar e personal
O fomento da lectura na área de lingua galega é algo que está en todo momento
presente. Un dos bloques nos que se divide a propia área fai referencia a este aspecto, e
polo tanto trabállase de cotío.
No horario de clase está especificado un tempo propio para fomento da lectura tanto en
galego como en castelán. Neste tempo practícase lectura de distintos xeitos: lectura
comprensiva, lectura expresiva ( en voz alta), teatro lido, xogos de lectura…etc. As
reflexións da mañá que se realizan diariamente tamén favorecen a lectura.
Nas clases de primaria existen “bibliotecas de aula” que permiten aos nenos ler e
poder levar o libro para casa en forma de préstamo, e así contribuír a fomentar no lecer o
hábito lector.
Durante o curso teñen lugar dúas animacións lectoras nas que participa todo o colexio
e nelas realízanse actividades dirixidas ao fomento da lectura: coñecer diferentes autores
e as súas obras, creación de textos, poesías, fábulas ..etc.
Os obxectivos que se pretende lograr son:
• Espertar e aumentar o interese do alumno pola lectura.
• Potenciar a comprensión lectora desde todas as áreas do currículo.
• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito no ámbito escolar.
• Lograr que a maioría do alumnado descubra a lectura como un elemento de goce
persoal.
• Fomentar no alumnado,a través da lectura, una actitude reflexiva e crítica ante as
manifestacións do entorno.
• Usar a biblioteca para a busca de información e aprendizaxe, e como fonte de
pracer.
O punto de partida será distinto en cada alumno, polo que será necesario
determinar o nivel de desenvolvemento individual dos alumnos. Estas diferenzas
individuais deberán ser contempladas nun ambiente de respecto e atención á diversidade,
que favoreza o desexo do neno de comunicarse e de mellorar a súa competencia
lingüística en galego. Para isto, haberá que facilitar a autonomía na aprendizaxe, dándolle
ao alumno os medios para que poida resolver con éxito os problemas que xorden no uso
da linguaxe.
Partindo da base que os alumnos coñecen todos os fonemas e son capaces de
descifrar os elementos que forman as palabras, se traballa moito a lectura en voz alta;
adaptándose ao ritmo e nivel de cada alumno. Sempre que se traballa a nivel lector unha
palabra o frase, esta é reforzada a nivel escrita.
A aprendizaxe lectoescritora debe realizarse nun contexto que lle dea pleno sentido
e a faga significativa aos ollos dos alumnos, de xeito que sintan a necesidade de utilizar
este tipo de linguaxe tanto na súa faceta comprensiva coma expresiva, e todo isto desde
os primeiros momentos desta aprendizaxe. A biblioteca de aula e a selección de textos
debe ser, polo tanto, moi coidada, e máis se temos presente como o texto pode transmitir
unha tradición cultural, abrir novos horizontes, presentar realidades que o alumno debe
axuizar criticamente, ser fonte de diversión e xogo etc.
9. MATERIAIS E OUTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.
Os recursos empregados como medio para canalizar a acción docente durante o
curso escolar.
- Uso das TIC de maneira habitual.
- Aplicacións sinxelas que permitan realizar presentacións.
- Recursos audiovisuais, priorizando o uso de fotografías e vídeos sinxelos.
- Materiais e recursos manipulativos.
- Uso das actividades interactivas, animacións, vídeos, autoavaliacións, etc., do contorna
Savia dixital: smsaviadigital.com.
- Uso do contorna Savia dixital para a interacción profesor-alumno de maneira
individualizada.
- Caixa de materiais para a aula:
. Xogo de aprendizaxe.
. Lecturas xigantes.
. Murais temáticos.
. Murais interactivos.
. Libro viaxeiro.
Caderno de Proxectos Interdisciplinares.
Guía de aprendizaxe cooperativa.
Guía de aprender a pensar.
Estoxo de recursos dixitais: cancións, contos, xogos;
USB: Programacións, material de Atención á diversidade, recursos interactivos etc...
10. MEDIDAS PARA A INCORPORACIÓN DAS TIC AO TRABALLO NA AULA.
Como obxectivos xerais propuxémonos os seguintes:
- Incorporar o computador como un recurso importante no proceso ensino-aprendizaxe,
para: motivar, investigar, descubrir, imaxinar, crear...
- Facilitar a adquisición e descubrimentos de destrezas e capacidades a través de
interaccións cos demais (profesor e outros nenos/as).
- Fomentar unha aprendizaxe no que a actividade estruturante do pensamento do neno
sexa unha peza fundamental, entendendo o coñecemento como unha interacción
constante entre o alumno/a e a materia que se vai conceptualizando.
Como obxectivo específico para o profesorado:
- Crear diferentes situacións de aprendizaxe, o suficientemente interesantes que dean
opción á creatividade, adaptando os programas existentes e creando outros novos
segundo as necesidades dos alumnos.
Como obxectivos específicos dos nenos/as:
- Utilizar o computador como un instrumento máis de xogo, de aprendizaxe,
familiarizándose con el, na súa manexo...
- Participar activamente cos demais nas propostas que se fagan para a súa utilización.
- Coñecer as características e posibilidades comunicativas das novas tecnoloxías,
desenvolvendo unha actitude crítica cara a estes medios.
- Manexar os diferentes programas propostos sendo capaces de seguir a secuencia
correcta de ordes necesarias para que o computador póñase en funcionamento.
- Utilizar o computador como vehículo de adquisición de coñecementos, actitudes,
destrezas e hábitos.
- Coñecer e pór en práctica as normas básicas de funcionamento do computador: aceso,
apagado, manexo do teclado, do rato...
O espazo onde se vai a levar a cabo esta experiencia é nun recuncho do aula,
onde se sitúa o computador de clase.
Os materiais de que dispomos é un computador co seu monitor, altofalantes, rato,
teclado e un pendrive, no cal poderán gardar os seus debuxos, escrituras, fotos, etc...
aquilo que están facendo no computador.
Contamos cos seguintes programas actualmente:
- Recursos educativos multimedia de distintas editoriais: Coñecemento do medio,
matemáticas, lingua, lingua.
- Documentais educativos os animais.
- Recursos educativos do Ministerio de Educación: de todas as áreas.
A nosa metodoloxía específica para o computador, está baseada nos principios
metodolóxicos que impregnan a nosa vida na Escola: aprendizaxe constructivista,
globalización, o xogo...
Cada alumno realizará as actividades complementarias, de reforzo ou ampliación, de
acordo ás necesidades do alumno/a, correspondentes aos temas estudados. Estas
tarefas de computador realizaranse ao finalizar as tarefas de aula, ou cando llo indique o
profesor/a garantirase que antes de avanzar nos bloques de contidos todos os alumnos/a
puideron gozar do uso do computador.
Todos os contidos da area ofrecen actividades interactivas para realizar na aula (proposta
dixital). Ademais disto utilízanse os recursos das Tic en numerosas ocasións:
presentación dun tema, audicións, contos etc.
Na distribución horaria semanal , os nenos dispoñen dunha sesión na aula de
informática, onde reforzan aprendizaxes e desenrolan a competencia dixital.
Así mesmo como actividades de reforzo o de ampliación, tanto dentro da aula
coma fora coas familias, propóñense moitas de tipo interactivo
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.
Descrición do grupo despois da avaliación inicial.
Nº de alumnos:
Funcionamento do grupo (falan moito, cambian con facilidade de actividade...):
Que fortalezas identificas no grupo en canto ao desenvolvemento de obxectivos
curriculares?
Que necesidades identificas e como as vas abordar? (Planificación de estratexias
metodolóxicas, xestión de aula, estratexias de seguimento da eficacia de medidas...).
Que fortalezas identificas no grupo en canto a aspectos competenciais?
Que necesidades encontras e como as vas abordar? (Planificación de estratexias
metodolóxicas, xestión de aula, estratexias de seguimento da eficacia de medidas...).
Necesidades individuais
Cales son os alumnos que necesitan un maior seguimento ou personalización de
estratexias no seu proceso de aprendizaxe? (Ter en conta alumnos con necesidades
educativas, con altas capacidades, e outros con necesidades non diagnosticadas pero
que requiran atención específica por estar en risco, pola súa historia familiar...).
Que medidas organizativas vas adoptar? Planificación de reforzos, situación de espazos,
xestión de tempos grupais para favorecer a intervención individual...
Que medidas curriculares vas adoptar? Que recursos vas empregar?
Que modelo de seguimento vas utilizar con cada un deles?
Cada canto e como vas avaliar os seus progresos?
A intervención educativa nesta etapa atende a diversidade do alumnado, é dicir
céntrase nas actuacións educativas dirixidas a dar resposta as diferentes capacidades,
ritmos e estilos de aprendizaxe.
Na medida en que se detectan dificultades de aprendizaxe nalgún alumno ou
alumna, se poñen en funcionamento as medidas de reforzo educativo máis convenientes
en cada momento. Se as dificultades detectadas son serias , se lles deriva ao equipo de
orientación para que poda avaliar o tipo de problema existente e as medidas a levar a
cavo. Nalgúns casos son apoios puntuais ou constantes dentro da aula ordinaria , e en
outros o apoio realizase fora do seu grupo de referencia (dificultades serias de
lectoescritura, logopedia, dificultades de linguaxe … etc).
A diversidade de actividades e exercicios que se utilizan durante o curso fai posible
que todos os alumnos atopen o seu estilo de aprendizaxe.
Tendo en conta que existen diferentes ritmos de traballo, o proxecto co que se
traballa ofrece variedade de actividades tanto de reforzo como de ampliación. Con este
motivo existe un caderno propio de Atención a diversidade co o que o profesor
proporciona actividades extras aos alumnos máis adiantados ou actividades de reforzo
aos alumnos que necesitan máis práctica. Ademais utiliza outros recursos propios da
aula e do profesor.
Tamén propónselles actividades de prevención de dificultades antes de que se
detecten para reforzar aspectos importantes de lectoescritura ou outras aprendizaxes
básicas.Nos casos que as medidas de reforzo non son suficientes o son moi pequenos
os problemas de aprendizaxe, recórrese a colaboración da familia para apoiar ao neno na
casa e que o problema non se agrave máis.Cando as dificultades persisten, remítese ao
alumno ao departamento de orientación para que valore as súas dificultades e se
estableza un programa de apoio específico.
11.1 Medidas de atención á diversidade en modalidades semipresenciais e non
presenciais (Plan de reforzo).
Non se levará a cabo ningún plan de recuperación da materia de Lingua Castelá debido a
que as aprendizaxes mínimas foron adquiridas no curso anterior aínda que ao do longo do
curso repasaranse conceptos imprescindibles debido a situación de excepcionalidade no
curso 2019/20 e teremos en conta os resultados das avaliacións inicias. Traballarase
especialmente nos aspectos de lectoescritura e as súas dificultades.
No caso daquel alumnado que presente maiores dificultades teremos un material
específico para reforzar ditas aprendizaxes. Algúns dos recursos a empregar serán:
• Fichas de reforzo.
• Material manipulable individual (seguindo o protocolo de hixiene establecido).
• Xogos interactivos.
• Reforzo individualizado a través da plataforma Snappet.
• Uso de diferentes recursos: indicación visuais dos pasos a seguir nas tarefas de
cada día.
• Empregar diferentes tipos de exercicios evitando a repetición para propiciar a
atención.
• Adaptar as probas de avaliación.
Tendo en conta a situación vivida e o impacto que pode ter na saúde emocional do noso
alumnado, dedicaremos todas as mañás un espazo para traballar a educación emocional
debido a importancia que ten este aspecto no desenrolo integral dos nenos/as, creando
un ambiente propicio que lles permita expresarse.
SEMIPRESENCIAIS:
Na modalidade de ensino semipresencial o seguimento das clases será coa mesma me-
todoloxía a seguir que no ensino presencial, agás nos días nos que o alumnado se atope
na casa onde se realizará a través da plataforma Sallenet e “lasalle en casa”. Neste caso
seguiremos o mesmo procedemento que na modalidade non presencial nos alumnos con
NEE.
NON PRESENCIAIS:
Cos alumnos de NEE tomaremos as seguintes medidas atendendo as súas necesidades:
Para iso debemos de centrar a nosa metodoloxía na motivación e dende esta perspectiva,
planificar as tarefas e actividades partindo dos intereses do propio alumnado, ofrecén-
dolles participar na súa propia aprendizaxe. As actividades serán ao mesmo tempo moti-
vantes e autónomas pero sen olvidar o feedback con eles.
As tarefas contarán con variedade de exercicios para propiciar a atención do alumnado
con NEE.
Entre os recursos máis axeitados para traballar nesta área están.
- Wikipicto, dictapicto, pictosonidos
- Código QR
- Kahoot
- Pictogram agenda
- Soy visual
- TeCuento
- Lectura fácil
- Gomins…
12. PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS PARA A AVALIACIÓN.
A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado nesta etapa educativa será continua
e global, e terá en conta o seu progreso no conxunto das áreas.
A avaliación será continua en canto estará inmersa no proceso de ensino e aprendizaxe
do alumnado, coa finalidade de detectar as dificultades no momento en que se
producen, analizar as causas e, desta maneira, adoptar as medidas necesarias que
permitan ao alumnado mellorar o seu proceso de aprendizaxe e garantir a adquisición
das competencias craves para continuar o proceso educativo.
A avaliación será global en canto referirase ás competencias crave e aos obxectivos da
etapa e a aprendizaxe do alumnado no conxunto das áreas que a integran.
Os referentes serán os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliables
establecidos para cada un dos cursos e para todas as áreas. L avaliación do alumnado
con necesidades educativas especiais terá como referente os criterios de avaliación
establecidos nas propias adaptacións curriculares significativas.
Instrumentos de avaliación
Probas escritas: pode ser calquera proba que recolle a información nun texto de forma
escrita.
Exemplos:
Exames
Ditados
Controis diarios
Fichas de repaso
Redaccións
Probas lectoras: trazamos unha proba na que o neno ten que ler un texto dunha extensión
adecuada á súa idade, para despois traballar ao redor diso.
Exemplos:
Lecturas compartidas
Voz baixa
Utilizando todos o mesmo texto
Utilizando todos textos diferentes
Lectura en voz alta
Lectura cooperativa
Probas orais: probas puntuais nas que se pide unha información de extensión variable
utilizando como medio preferente a expresión verbal pola vía oral.
Exemplos:
Exposicións
Dramatizacións
Rol-playing
Presentacións
Chistes
Contacontos
Faladoiros
Debates
Charlas
Tarefas finais (competenciais): conxunto de exercicios e actividades que perseguen a
realización dun produto final significativo e próximo á contorna cotiá. Nel requírese o
manexo de diversas habilidades para resolver problemas en contornas relevantes de
forma autónoma.
Exemplos:
Debates
Dramatizacións
Contacontos
Mercadillos
Enquisas
Presupostos.
Caderno de clase: recolleremos información tamén de forma puntual do caderno para
valorar distintas actividades, así como a organización e limpeza do mesmo.
Observación diaria: valoración do traballo de cada día, moi utilizado para calibrar hábitos
e comportamentos desexables.
Os Criterios de Cualificación no segundo curso de primaria son os seguintes:
-Adquisición de contidos:Terá un valor do 60% da nota.
-Actitude:Terá un valor do 20% da nota.
-Traballos de área (traballos realizados na libreta, murais, traballo de grupo,
fichas…) Terán un valor do 20% da nota. As avaliacións nas que a área de lingua castelá
participe no proxecto do trimestre, este traballo suporá un 5% (quedando o resto do
traballo persoal no 15%).
- Proxectos: Terá un valor do 5% da nota, (cando a área de lingua participe no
proxecto).
12.1 Procedementos e instrumentos para a avaliación. Cualificación
(modalidades semipresenciais e non presenciais).
AVALIACIÓN E CUALIFICACIÓN
Avaliación Procedementos:
A través da avaliación sistemática das producións do alumnado a
través de diferentes vías:
• Snappet (plataforma dixital).
• Actividades (exercicios , lecturas, composicións de textos).
• Vídeos explicativos.
• Vídeochamadas.
Instrumentos:
• Expresión oral.
• Expresión escrita.
• Vídeochamadas.
-Recollida de documentos:
• Autoavaliacións.
• Probas dixitais.
• Actividades realizadas ao longo do trimestre e enviadas
ao correo institucional.
Criterios de cualificación Para o cálculo da cualificación final que se consignará na
avaliación ordinaria faremos a media do dado ata o
momento do ensino presencial e a esa media redondeada
sumarémoslle, se é o caso, a bonificación polo traballo
realizado despois da suspensión presencial das clases.
Esta bonificación corresponderase coa suma de 0.5, 1 e 1.5;
en función da calidade na presentación e participación.
A definición de pesos para a baremación do traballo
realizado no terá a seguinte distribución:
• 80% tarefas (procedementos, competencias...):
- Presentación de traballos.
• 20% Probas, rúbricas, cuestionarios.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
No primeiro trimestre do curso 2020/21 non está prevista a realización de actividades
extraescolares debido a situación sanitaria.
O colexio ofrece os seguintes obradoiros de xeito gratuíto. Os obradoiros son impartidos polo
profesorado en horario de 15,45 a 17,30 de luns a venres.
As normas que rexen os funcionamento dos obradoiros son as seguintes:
- Os obradoiros son gratuítos e voluntarios, impartidos polos mestres do colexio.
- O horario é de 15,45 h a 17,30 h, de luns a venres e de outubro a maio.
- Poden apuntarse a calquera día da semana de luns a xoves (un día, dous, tres ou catro).
- En caso de necesitar algún material para realizar algún obradoiro o mestre porase en con-
tacto coas familias.
- É necesaria a puntualidade e asistencia. En caso de ter 5 faltas non xustificadas, o
alumno/a, non poderá participar máis no obradoiro nese trimestre.
- A inscripción nos obradoiros soamente se poderá facer en setembro e ao inicio de cada
trimestre. Non se admitirán inscripcións realizadas noutro momento do curso.
- As entradas e saídas aos obradoiros realizaranse por portería.
LUNS MARTES MÉRCORES XOVES VENRES
15:45 –
16:35
ESTUDO ESTUDO ESTUDO ESTUDO
Biblioteca
Sallejoven 16:35 –
17:30
1º, 2º y 3º
EP
CANTAMOS HAVILECT CLUBE DE
LECTURA
XOGOS DE
MESA
16:35 -
17:30
4º, 5º y 6º
EP
XADREZ OBRADOIRO
DE COSTU-
RA CREATI-
VA
XOGOS
EDUCATIVOS
CLUBE DE
LECTURA
Valorando as necesidades e gustos dos nenos/as de Educación Primaria e co fin de
garantir e favorecer o desenrolo integral nestas idades, a Comisión de Actividades de
Colexio en colaboración coa ANPA, ofrece as seguintes actividades extraescolares,
culturais e deportivas:
• Canta - baila
• Robótica
• Zumba
• Kick boxing
• Patinaxe
• Inglés
Ao longo do curso realízanse unha serie de actividades complementarias nas que
os alumnos son protagonistas activos.
Estas actividades son as saídas e algunhas manifestacións culturais e
relixiosas do noso contorno, que serven para crear entre nenos e nenas un maior
coñecemento mutuo e reflexionar sobre aspectos da vida colexial (comunicación,
axuda, compartir…) como é o caso do Samaín (ou festa do Outono), Entroido,
Festas Colexiais, Día da Paz,….
Tamén para tomar contacto coa realidade que nos rodea fomentando os valores
de escoita, reflexión, silencio, xustiza e solidariedade cara os máis necesitados:
Nadal, Proyde (O.N.G), e P.A.R (Plan de Achegamento á Realidade).
Coa semana de animación lectora, o que intentamos é favorecer o gusto
pola lectura e axudar así no desenvolvemento do proceso lector (respectando os
ritmos de madurez dos nosos alumnos e implicando tamén dalgún xeito ás
familias)
Así mesmo, como actividades motivadoras programamos diversas saídas ao
longo do curso, elixindo o lugar e o momento máis significativo e organizado e
prevendo todo aquilo que poda espertar a atención dos alumnos e alumnas.
14. PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN.
Neste apartado pretendemos promover a reflexión docente e a autoavaliación da
realización e desenvolvemento de programacións didácticas. Para iso, ao finalizar cada
unidade didáctica proponse unha secuencia de preguntas que permitan ao docente
avaliar o funcionamento do programado na aula e establecer estratexias de mellora para a
propia unidade.
De igual modo propoñemos unha ferramenta para a avaliación da programación didáctica
no seu conxunto, pódese realizar ao final de cada trimestre para recoller as melloras no
seguinte.
ASPECTOS A
AVALIAR A DESTACAR... A MELLORAR...
PROPOSTAS DE
MELLORA
PERSOAL
Temporalización das
unidades didácticas
Desenvolvemento dos
obxectivos didácticos
Manexo dos contidos na
unidade
Descritores
e desempeños
competenciais
Realización de tarefas
Estratexias
metodolóxicas
seleccionadas
Recursos
Claridade nos criterios
de avaliación
Uso de diversas
ferramentas de
avaliación
Portfolio de evidencias
dos estándares de
aprendizaxe
Atención á diversidade
15. CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AO ALUMNADO.
A programación da área de Lingua Castelá preséntase ao alumnado a principio de
curso adaptando a información ás idades dos nosos alumnos.
Colócase tamén no taboleiro e infórmase ás familias nas reunións de principio de curso e
nas entrevistas persoais que o titor ten cos pais (unha ao trimestre). Ademais da
información directa que reciben do titor ou profesor de área, toda a programación, probas,
planificación de actividades e tarefas está rexistrada no xestor educativo propio do centro
SALLENET.
Ao comezo do curso o alumnado coñece o sistema de avaliación e cualificación
utilizado nas distintas materias. Proporciónaselle información sobre a execución de
tarefas (e como pode melloralas), favorecendo procesos de autoavaliación e coavaliación.
Insístese na importancia do traballo diario realizado con esforzo, así coma da
participación nas diferentes actividades.
Son informados de que a lectura, a ortografía, a expresión (oral e escrita) así como a
boa presentación dos traballos, serán valorados dende todas as áreas, non só dende
Lingua. Coñecen a importancia que se lle dá á Lectura e saben que teñen que integrarse
no plan lector establecido e seguilo tamén na casa. Trátase tamén de implicar ás familias
para acadar mellores resultados.
Lévase conta a diario das faltas de responsabilidade na realización do traballo de casa,
dos esquecementos do material necesario (libro,…), e tamén dun comportamento ou
actitude inadecuado, comunicándollelo aos alumnos e nos casos reiterativos, tamén se
informa aos pais. Queda constancia no xestor educativo Sallenet.
Os alumnos son informados da evolución da súa aprendizaxe ao longo de cada
trimestre, entregándolles probas e exames corrixidos, que levan en moitos casos á casa
para asinalos e quede, así, constancia de que están enterados do seu rendemento
académico antes das cualificacións trimestrais. Tamén en Sallenet teñen calificacións de
probas , traballos etc..
Deste xeito queremos implicar un pouco máis á familia no proceso de aprendizaxe
para que poidan colaborar en caso necesario.
Os alumnos participan, na súa medida, na elaboración de normas de convivencia;
sendo, polo tanto, coñecedores delas para o seu seguimento.
Por último, nas entrevistas persoais cos pais, se a ocasión o require, o alumno tamén
está presente e coñece os acordos para mellorar aqueles aspectos que precisa.
