Curso 3 – Sesión 4

La evaluación del aprendizaje (II)

Septiembre, 2011

Prueba de hoy

1. ¿Cuáles son los retos de ayudarle al docente a analizar y

planificar con el CNB?

2. Describe un ejemplo de una competencia (destreza,

conocimiento, actitud, lenguaje, etc.), su evaluación final,

actividad(es) para ensenarlo, y evaluación formativa que

indica si los alumnos están aprendiéndolo bien.

3. ¿Cómo hacemos que los alumnos no teman a los

exámenes y otras evaluaciones?

- Pregunta profunda: que, por que, cuando - La relación entre la evaluación formativa con la

sumativa - Gestos y lecturas - Retroalimentación (inmediato, especifico (haces,

resultado, como mejorar) Las preguntas de retroalimentación deben:

Explorar en vez de acusar (Cuidado con ¿Por qué…)

Dejar descubrir y crear soluciones

Fomentar la reflexión

Enfocarse en las metas

Repaso

La auto-evaluación

•¿Por qué es importante desarrollar las capacidades de auto-evaluación en los alumnos? •¿Cómo se hace? -

La co-evaluación

•¿Por qué es importante desarrollar las capacidades de co-evaluación? •¿Cómo se hace? -

Evaluación de evaluaciones

Analizar los siguientes exámenes que ha sido

elaborado por los docentes de una escuela oficial, son

exámenes de bimestres apegados a las áreas de

aprendizaje según el CNB.

Muchos de estos exámenes son similares a los

exámenes que se elaboran en muchas escuelas del

país.

Evaluación de Ciencias Sociales, 6º prim. Bimestre III

Evaluación: Mate 6º grado, Bimestre II

Analizar este examen de

acuerdo a:

1. Si responde a una o varias

competencias.

2. Si está adecuado al tiempo.

3. Evalúa algún indicador o

indicadores?

4. Destrezas significativas que

evalúa?

5. Si es evidencia suficiente

para calificar a los alumnos?

6. En qué podría mejorarse?

7. En qué se diferencia este

tipo de examen con un

examen que no está

evaluando competencias?

Formación ciudadana, segundo bimestre. 6to. Prim.

Analizar este examen de

acuerdo a:

1. Si responde a una o varias

competencias.

2. Si está adecuado al tiempo.

3. Evalúa algún indicador o

indicadores?

4. Destrezas significativas que

evalúa?

5. Si es evidencia suficiente

para calificar a los alumnos?

6. En qué podría mejorarse?

7. En qué se diferencia este

tipo de examen con un

examen que no está

evaluando competencias?

Evaluación de Mate. 6º Bimestre III

Evaluación de Productividad y desarrollo 6º Bimestre II

Estarán redactadas

claramente las preguntas?

Cuáles son las destrezas

que evalúan?

Qué valor le daría usted a

cada pregunta contestada

correctamente.

Habrán respuestas

correctas?

Cómo mejoraría usted este

examen?

Situaciones problema, ejemplo de evaluación por competencias Situación Matemáticas (2).doc

Competencia:

• Planteamiento de la competencia

CB1

Resuelve problemas cotidianos de su contexto cultural relacionados

con perímetro y área de figuras planas, aplicando conceptos,

propiedades y algoritmos de geometría

SITUACION 1

1) En la escuela X se necesita pintar el aula, distribuya figuras a escala y un

formulario para calcular el área y perímetros de figuras geométricas solicite a los alumnos que determinen el perimetro y area de las paredes del aula para sugerir al docente la compra de la cantidad necesaria de pintura.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

C1 Comprensión correcta del problema:

El alumno comprende la situación problema, identifica los términos conocidos y desconocidos del problema y aplica los conceptos; propiedades y algoritmos para resolver el problema.

C2 Exactitud en operaciones:

El alumno utiliza correctamente las diferente formulas para calcular el perímetro y área de las diferentes figuras, Los resultados deben expresarse hasta con dos decimales aproximados.

C3 Coherencia de las respuestas:

Las respuestas demuestran que los resultados están expresados en unidades lineales, cuando es perímetro y en unidades cuadrados

Criterio de perfeccionamiento:

C4 Originalidad: utilización de diferentes estrategias originales para solución de problemas.)

Malla de corrección

Comprensión correcta del

problema

Exactitud de las

operaciones

Coherencia de las

respuestas

Originalidad

Respuesta 1

Identifica términos conocidos y

desconocidos del problema

/10

Relaciona las medidas de términos

conocidos con términos

desconocidos /10

Expresa todas las medidas a utilizar

unidimensional cm o m

/10

Respuesta 2

Identifica formas de

figuras geométricas

de las paredes del aula /10

Resultado de fórmulas

expresadas correctamente

cm, m, cm2 y m2 /10

Aplicación de cada una de

las fórmulas correctamente

/10

Respuesta 3

Identifica todas las

medidas proporcionadas

De todas las partes /10

Exactitud de las

operaciones de todas las

formas geométricas dadas

/10

Resolución del problema total

de acuerdo a la suma de

todas las formas /10

Presenta los resultados de la

aplicación de pintura con y

sin disolvente argumentado

su respuesta.

TOTAL

(100 puntos)

/30

/30

/30

/10

Juego de roles: AP con docente Grupo de tres: AP, docente, y observador - Analizar una unidad. - El docente quiere mejorar la evaluación de la unidad. - Empezar con alineación entre destrezas (al principio de la unidad) y las evaluaciones finales - Escoger una destreza y sus actividades y contenidos en la unidad y mejorar la evaluación formativa con tres tipos (una lección)

El observador toma notas sobre la conversación (AP – trata de sacar del docente las ideas)

La observación de docentes

1. ¿Cómo debemos observar?

“Cada momento de la clase es una red compleja de interacciones, pensamientos, y decisiones.”

2. ¿Qué debemos observar*? (Hacer una lista, en orden de

importancia)

(*El enfoque debe provenir del docente)

Observación y retroalimentación

1. Usar una lista para observar

- Tecnicas de ensenanza - Evaluacion formativa (instrumentos) - Interacciones, participacion - La retroalimentacion y ell apoyo del maestro - Competencia (objetivos) ? Alineacion?

Registro de Colaboración

• Lista de cotejo (ya)

• Preguntas para directores

• Han recibido capacitaciones sobre evaluacion?

• Que herramientas usan? Frecuencia?

Reglamento?

• Cual es el proposito de las evaluaciones?

• Que dificultades hay en cuanto a la eval?

• Como se revisa la evaluacion formativa en las

aulas y como se usa para la ensenanza?

• Aspectos de evaluación

• Cómo observamos a los alumnos

• Los contextos y procesos

Preparación para las visitas

Clausura

• Ideas importantes de compartir

• Escribir un estudio de caso

• Trabajar en el folleto/taller final

• Boleto para salir

Boleto-1-2-3 para salir

Escribir: Una pregunta que tiene

sobre estos temas. Dos ideas nuevas que Ud. quiere utilizar o compartir. Tres razones por las cuales la retroalimentación es

importante.

Estudio de caso (4)

Enfoque de la

conversación:

La evaluación

formativa

¿Qué haría si Ud. fuera

docente en este caso?

¿Qué tal la evaluación

formativa de este caso?

Destreza focal del

acompañamiento:

Identificar las

necesidades más

urgentes

¿Qué haría si Ud. fuera AP

en este caso?

¿Qué tal la evaluación de

este caso?