Upload
anaid-itzel-legaria-ocampo
View
216
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
1/147
Reforma Integral de laEducacin Bsica
Acuerdo
592
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
2/147
1. SesinPropsitos:
Los docentes: Conocern el marco poltico educativo que fundamenta
la Articulacin de la Educacin Bsica: Acuerdo 592.
Reconocern y reflexionarn su quehacer educativo entorno a los principios pedaggicos que sustentan el Plan
de Estudios, Programas y Guas de docentes 2011
Evaluarn su planeacin pedaggica a fin deincorporar lo elemental en ella.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
3/147
Acuerdo 592: Articulacin de la Educacin BsicaCon la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblicaen 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un
motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desdeese periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica haenfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzaren la calidad del servicio educativo y sus resultados.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como
el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde losservicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en elconocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos.Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experienciasinternacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s, en visiones,
experiencias y saberes.La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacionalinsoslayable intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades.Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromisode consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge,
democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
4/147
Desde esa visin la poltica pblica debe ser capaz de responder,con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones,necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as comode la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abiertadurante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte haciael 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad delsiglo XXI.
En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica,necesariamente tiene como punto de partida, una proyeccinhacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a
las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico,econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las basesde lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos:no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
5/147
El acuerdo 592Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica,
publicado el da 19 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la
Federacin.
Propsito:
Educadoras, maestras y maestros de educacin primaria ysecundaria, directivos, supervisores, jefes de sector, apoyos
tcnicos pedaggicos, autoridades estatales, estudiantes ymaestros normalistas, padres de familia, acadmicos,investigadores, especialistas y la sociedad en general conozcanlos fundamentos pedaggicos y la poltica pblica educativa
que sustenta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y losprogramas de estudio y las Guas para las Educadoras y losMaestros de educacin preescolar, primaria y secundaria.
La Poltica Curricular, caracteriza a la Reforma Integral de la
Educacin Bsica.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
6/147
Semejanzas y Diferencias
entre el Plan de Estudios1993 y 2011
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
7/147
Propsitos Educativos del Plan deEstudios: 1993
1 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y laescritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, laaplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprenderpermanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia einiciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana.
2 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con lapreservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racionalde los recursos naturales, as como aquellos que proporcionan una visinorganizada de la historia y la geografa de Mxico.
3 Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos ydeberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con
los dems y como integrantes de la comunidad nacional.4 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio fsico y deportivo.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
8/147
Ejemplo:Cuadro comparativo de las propuestas didcticas para la enseanza del Espaol
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
9/147
Semejanzas y Diferencias entre el Plan de Estudios1993 y 2011
DIFERENCIA:1993: Manejo de propsitos educativos (logros en los alumnos)2011: Se fundamenta en principios pedaggicos (logros de docentes,
alumnos y gestin educativa
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
10/147
PLAN DE ESTUDIOS 2011PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje2. Planificar para potenciar el aprendizaje
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los EstndaresCurriculares y los aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
9. Incorporar temas de relevancia social10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
11/147
1 Centrar la atencinen los estudiantes yen sus procesos deaprendizaje.
2 Planificar para
potenciar elaprendizaje.
3. Generar
ambientes deaprendizaje.
4. Trabajar en
colaboracin paraconstruir elaprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
5. Poner nfasis en el
desarrollo decompetencias, el logrode los EstndaresCurriculares y losaprendizajesesperados
6. Usar materiales
educativos parafavorecer elaprendizaje.
7. Evaluar para
aprender.
8. Favorecer la
inclusin paraatender a ladiversidad.
9. Incorporar temasde relevancia social.
10. Renovar el pactoentre el estudiante,el docente, la familiay la escuela.
11. Reorientarel liderazgo
12. La tutora yla asesoraacadmica a laescuela.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
12/147
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin ycapacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollarhabilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas,pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversasreas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintosrdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobrelo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, lasrelaciones entre las personas y las expectativas sobre sucomportamiento.
En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen;es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,comprender cmo aprende y el qu aprende, desde esta diversidad,generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con inters.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
13/147
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de laprctica docente para potenciar el aprendizajede los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividadesde aprendizaje a partir de diferentes formasde trabajo, como situaciones y secuencias
didcticas y proyectos, entre otras. Lasactividades deben representar desafosintelectuales para los estudiantes.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
14/147
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espaciodonde se desarrolla la comunicacin y lasinteracciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes deaprendizaje media la actuacin del docente paraconstruirlos y emplearlos como tales. En suconstruccin se destaca: la claridad respecto del
aprendizaje que se espera logre el estudiante, larelevancia de los materiales educativos impresos,digitales y visuales, las interacciones entre losestudiantes y el maestro.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
15/147
4. Trabajar en colaboracin paraconstruir el aprendizaje.
El trabajo colaborativo alude aestudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, labsqueda de soluciones, coincidencias ydiferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo. Debe serinclusivo, y que favorezca el liderazgocompartido.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
16/147
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de losEstndares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias; Una competenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de lasconsecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello quelos alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan losaprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque; Los aprendizajesesperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidadestablecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cadaalumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le danconcrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en elaula.
Las competencias, estndares curriculares y los aprendizajes esperados,proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacineficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de
que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
17/147
6. Usar materiales educativos parafavorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se handiversificado. Como sus formatos y medios de accesorequierenhabilidadesespecficas para su uso, una escuela enla actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materialespara el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de
la cultura escrita; favorecen el logro de los estndaresnacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y ladiscusin, y apoyan la formacin de los estudiantes comolectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia eInternet. Materiales y recursos educativos informticos.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
18/147
7. Evaluar para aprender Proceso que nos permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin a losalumnos sobre los logros de su aprendizaje. Buscaque todos los actores educativos en sus distintosniveles tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeo de los estudiantes. El docente es elencargado de la evaluacin de los aprendizajes de losalumnos y quien realiza el seguimiento, creaoportunidades de aprendizaje y hace modificaciones
en su prctica para que stos logren los aprendizajesestablecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin es parte constitutiva de la enseanza ydel aprendizaje.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
19/147
8. Favorecer la inclusin para atender a ladiversidad
Para el cumplimiento de este principio se requiere que losdocentes desarrollen empata hacia las formas culturales y lasnecesidades de los alumnos que pueden ser distintas a susconcepciones.
La educacin es un derecho fundamental y una estrategiapara ampliar las oportunidades, instrumentar las relacionesinterculturales, reducir las desigualdades entre grupossociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al
reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistemaeducativo hace efectivo este derecho al ofrecer unaeducacin pertinente e inclusiva.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
20/147
9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos
sus integrantes acten con responsabilidad ante el medionatural y social, la vida y la salud, y la diversidad social,cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles ygrados se abordan temas de relevancia social que forman
parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a laformacin crtica, responsable y participativa de losestudiantes en la sociedad.
El tratamiento de estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar de ladoconocimientos y habilidades. Se refieren entre otros a: laeducacin para la salud, la educacin sexual, la equidad degnero, etctera.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
21/147
10. Renovar el pacto entre el estudiante, eldocente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiererenovar el pacto entre los diversos actoreseducativos, con el fin de promover normas
que regulen la convivencia diaria, establezcanvnculos entre los derechos y lasresponsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con laparticipacin de la familia.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
22/147
11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso
personal y con el grupo, una relacin horizontal en laque el dilogo informado favorezca la toma dedecisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.Se tiene que construir y expresar en prcticas
concretas y mbitos especficos, para ello se requieremantener una relacin de colegas que, adems decontribuir a la administracin eficaz de laorganizacin, produzca cambios necesarios y tiles.
Es determinante para el aseguramiento de propsitosque resultan fundamentales para la calidad educativa,la transformacin de la organizacin y elfuncionamiento interno de las escuelas.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
23/147
12. La tutora y la asesora acadmica a laescuela
La tutora se concibe como el conjunto dealternativas de atencin individualizada que parte deun diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o
docentes. En el caso de los estudiantes se dirige aquienes presentan rezago educativo o, por elcontrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es paralos maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio especfico de los programasde estudio. En ambos casos se requiere del diseo detrayectos individualizados.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
24/147
EJERCICIO
PrincipiosPedaggicos
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
25/147
Planeacin
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
26/147
PARA QU SE ENSEA?
Formar a las personas capaces, crticas, reflexivas, desarrollarhabilidades, conscientes de su hacer con responsabilidad, promovercomunicacin, adquirir herramientas para el aprendizaje autnomo ypermanente, etc.
QU SE ENSEA?
Aprendizajes esperados mediante la enseanza de contenidosdesarrollando en los alumnos: conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. CMO SE ENSEA?
Secuencias y/o estrategias didcticas, metodologa, actividades
CON QU SE ENSEA?
Materiales didcticos, recursos, etc. LOGR LOS APRENDIZAJES?
Indicadores de logro, instrumentos, tipos de evaluacin, Estndares deAsignaturas, etc.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
27/147
Rutapara Planear
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
28/147
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
29/147
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de laprctica docente para potenciar el aprendizaje delos estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje apartir de diferentes formas de trabajo, comosituaciones y secuencias didcticas y proyectos,entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el finde que formulen alternativas de solucin, se debende considerar en tres momentos para la instruccin:INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
30/147
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y
se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin
de saberesy de evaluacin del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son losaprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacinal docente para la toma de decisiones y continuar impulsando
el aprendizaje de los estudiantes.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
31/147
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requieredel conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y decmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a losproblemas que se les plantean y qu tan significativos son para el
contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los
estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan yreflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad quese plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules sernecesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes paralograr los aprendizajes y qu desempeoslos harn evidentes?
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
32/147
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
33/147
3. Generar ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con
esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje mediala actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar,las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural
o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantesy los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las
actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
34/147
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta lasacciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propsito de construiraprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo paraenriquecer sus prcticas considerando las siguientes
caractersticas: Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiemporeal y asncrono.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
35/147
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el
logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajesesperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentessituaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir unperiodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, enlos programas de educacin primaria y secundaria, seorganizan por asignatura, grado, bloque(s), mbitos, etc.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
36/147
Los Estndares Curriculares son equiparables con estndaresinternacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de losestudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica,asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logroque, en trminos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacerconstatable lo que los estudiantes logran, y constituyenun referente para la planificacin y la evaluacin en elaula.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
37/147
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente losconocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que losalumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez
ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y aldesarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados proveern a losestudiantes de las herramientas necesarias para
la aplicacin eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intencin deque respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
38/147
Planeacin didcticaen los planes y programas de la RIEB
Para lograr los aprendizajes esperados, la planeacinde actividades que decida el docente deber
considerar la movilizacin de saberes (saber hacer
con saber y con conciencia del efecto de ese hacer),
los cuales se manifiestan tanto en situacionescomunes de la vida diaria como en situacionescomplejas, lo que contribuye a visualizar unproblema, emplear los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlo en funcin de lasituacin, as como extrapolar o prever lo que falta.
En una buena planeacin se considera:
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
39/147
En una buena planeacin se considera:Con la finalidad de que los procesos de enseanza y aprendizaje
resulten relevantes y pertinentes para los alumnos se requiere quelos docentes promuevan diversas formas de interaccin dentro y
fuera del aula; organicen la distribucin del tiempo y el uso de losmateriales de apoyo, para lo cual la planeacin del trabajo didcticodeber tomar en cuenta el:
qu(aprendizajes esperados),
cmo(actividades a desarrollar), cundo(tiempos: INICIO, DESARROLLO, CIERRE),
conqu(materiales),
laevaluacinsistemtica y permanente del logro del desempeotanto del alumno (productos: PARCIALES Y FINAL) como deldocente (reforzamiento de contenidos), a fin de contar con loselementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido losalumnos y hacer las modificaciones necesarias.
J CICIO
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
40/147
EJERCICIO
REVISION DE LOS
ELEMENTOS DE SUPLANEACIONVerifiquen si en su planeacin se
encuentran los siguientes elementos:
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
41/147
Elementos de una:
QU VANAPRENDER?
APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDADES ACTITUDES
COMO VANA APRENDER?
SECUENCIA DIDCTICA(ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CON QUSE VA A APRENDER? RECURSOS EDUCATIVOS
CMO Y CON QUCOMPRUEBO QUEESTAN APRENDIENDO?
CRITERIOS / INDICADORES /INSTRUMENTOS DEEVALUACIN / PRODUCTOS
PARCIALES Y FINAL
CUNDO?DESGLOSE DE ACTIVIDADES EN EN3 TIEMPOS: INICIO, DESARROLLO Y
CIERRE)
PLA
NEACION
DIDCTICA
2 Sesin
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
42/147
2. SesinPropsito:
Los Docentes:
Reconocern el enfoque formativo de la evaluacin
como parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje.
Identificarn los procesos e instrumentos de
evaluacin que les permitan el obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
43/147
Ejercicio
Diagnstico de evaluacin
(cuestionario)
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
44/147
Evaluacin
7 Evaluar para aprender
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
45/147
7. Evaluar para aprenderEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de
los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stoslogren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre loslogros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin;por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres defamilia o tutores, autoridades escolares y educativas, tomendecisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deberprevalecer en todas las acciones de evaluacinque se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
46/147
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindarretroalimentacin a los alumnosa lo largo de su formacin, ya que laque reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en elmejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades deaprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmopotenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, eldocente habr de explicitar a los estudiantes formas en que puedensuperar sus dificultades.
En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestasde mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeo.Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte delproceso de aprendizaje, el docente debe compartir con losalumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
47/147
Para la educacin primaria, en cada bloque se establecen losaprendizajes esperadospara las asignaturas, lo que significa quelos docentes contarn con referentes de evaluacin que les
permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros deaprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos
tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan,como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas,que ayudan aconocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas,
que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son paravalorar los avances, y las sumativas,cuyo fin es tomar decisionesrelacionadas con la acreditacin.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
48/147
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacinentre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren susprocesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases paramejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un procesoque les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de suscompaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems deque representa una oportunidad para compartir estrategias deaprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluacincomo en la coevaluacines necesario brindara los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso,con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y noslo sea la emisin de juicios sin fundamento.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye almejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica
docente.
Q i l d i t i t d i
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
49/147
HETEROEVALUACIN
Quien evala es d ist in to d e quien es
evaluado. Esta relacin suele
plantearse desde los p rofesores a los
alumno s, pero tambin lo es s i los
alumnos evalan al profesor o si unalumno evala a otr o alumno .
COEVALUACIN
Dos o ms ind iv idu os evalan a o tro ,
qu ien a su vez evala a qu ienes lo
evaluaron . Este tipo de evaluacin se
apl ica cuando, por ejemplo, hay un
grupo haciendo una presentacin y
vari os alumnos evalan a t ravs d e
una pau ta de co tejo su desem peo.
Luego, los q ue presentaron evalan a
los q ue estaban evaluando
AUTO EVALUACIN El agente evaluador coinc ide con elevaluado
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
50/147
SEGN EL PROCESO
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
51/147
SEGN ELMOMENTO
PROCESOEVALUATIVO
INICIAL Se realiza en el comienzo delproceso enseanza-
aprendizaje
PROCESUAL Se realiza durante el desarrollodel proceso enseanza-
aprendizaje
FINAL Se realiza al final del procesoenseanza-aprendizaje
SEGN LA INTENCIONALIDAD
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
52/147
SEGN LA INTENCIONALIDAD
DIAGNSTICA Pretende pesquisar informacin valiosapara medir el grado de conocimientos y/o
habilidades logradas previamente al iniciode un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje
FORMATIVA Busca preparar a los estudiantes para elmomento de la calificacin. Sirve paramostrar el instrumento de evaluacin, evaluarel grado de aprendizaje y realizar losreforzamientos adecuados. Bajar la tensinasociada al desconocimiento del instrumento
con que se evaluarSUMATIVA Es la evaluacin culmine en el proceso de
enseanza y que lleva calificacin
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para la
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
53/147
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para laevaluacin con base en el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin
de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes
en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidenciasson:
Rbrica o matriz de verificacin.Son matrices de verificacin que constituyen un potente instrumento de
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
54/147
Son matrices de verificacin que constituyen un potente instrumento deevaluacin autentica centrada en el desempeo.
Son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndarespor niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la
calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especificas.Componentes esenciales:
CRITEROS
NIVELES DE EJECUCION
VALORES O PUNTUACIN SEGN ESCALACaractersticas de la Rbricas:
Asegura en forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de losalumnos.
Permite obtener una medida mas precisa tanto del producto como delproceso.
Facilita el mejor desarrollo de los conceptos y destrezas de tareasasignadas.
NOTA: Este t ipo de evaluacin serv ir para pr om ediar el desempeo de los
alumn os c on los d ems in strum entos
EJEMPLO: RBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS, PROYECTOS Y/O INVESTIGACION
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
55/147
Categora 4 3 2 1
Construccinde Prrafos
Todos los prrafos tienenunidad, tratan una solaidea.
La mayor parte de losprrafos tratan unasola idea.
Menos de la mitad delos prrafos tratanuna sola idea.
No hay unidad en losprrafos.
Redaccin No hay errores degramtica, ortografa opuntuacin en todo elproyecto.
Hay de uno a treserrores de gramtica,ortografa opuntuacin en todo elproyecto.
Hay de cuatro a seiserrores de gramtica,ortografa opuntuacin en todo elproyecto.
Hay ms de seiserrores de gramtica,ortografa opuntuacin en todo elproyecto.
Cantidad de
Informacin
El proyecto cubre los 28
temas solicitados.
El proyecto cubre de
25 a 27 temassolicitados
El proyecto cubre la
mitad de los temassolicitados.
El proyecto cubre
menos de la mitad delos temas solicitados.
Calidad deInformacin
La informacin estclaramente relacionadacon el tema principal yproporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La informacin estrelacionada con eltema, pero no daideas secundarias.
La informacin tienepoca relacin con eltema principal.
La informacin noest relacionada conel tema principal.
Organizacin La informacin est muybien organizada conprrafos y con subttulos.
La informacin estorganizada conprrafos.
La mayor parte de lainformacin estorganizada conprrafos y consubttulos.
La informacinproporcionada noest organizada enprrafos.
TOTAL
s as e co e o o con ro .P i ? L li t d t j i t li t d d t l ( t id
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
56/147
Para qu sirve? La lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (porejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Pasos para su elaboracin:
Determinar el propsito del instrumento Seleccionar los indicadores que se van a observar.
Escribir las instrucciones.
Enumerar las caractersticas importantes de cada aspecto.
Definir el tipo de escala. Ordenar los valores de la escala.
Enunciar cada indicador en orden consecutivo.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como unmecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quieraasignar. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso deenseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden serfcilmente adaptadas a la situacin requerida.
Ejemplo: Escala Numrica
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
57/147
CRITERIOS
INDICADORES
5 4 3 2 1
Utiliza correctamente las formulas notables
Trabaja en orden los procedimientos
Interpreta adecuadamente los resultados
TOTAL
Cuando se utiliza una escala de calificacin numrica se deben indicar los criteriosde evaluacin, por ejemplo:
5- Excelente 4- Muy Bueno 3-Bueno 2- Regular 1-Deficiente
Ej l E l G fi
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
58/147
Ejemplo: Escala Grfica:
Implica una breve descripcin del aspecto por observar.
Se marca la opcin que a criterio del observador, describe
mejor el aspecto.
CRITERIOSINDICADORES
Siempre MuyFrecuente
AMenudo
Raravez
Nunca
Utiliza correctamente las formulasnotablesTrabaja en orden losprocedimientos
Interpreta adecuadamente losresultados
TOTAL
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
59/147
En el trabajo directo en el aula se sabr quycuntose quiere evaluar.
Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayudaen la transformacin de los criterioscualitativos en cuantitativos, siempre y
cuando dichas decisiones respondan a losrequerimientos efectivos en el aula.
Registro anecdtico o anecdotario
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
60/147
Registro anecdtico o anecdotario.
Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de
los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participadoel estudiante. Permite valorar, en especial, la conductaindividual y colectiva del estudiante, sus actitudes ycomportamientos.
El registro anecdtico proporciona una descripcin delcomportamiento del estudiante en situaciones naturales.Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual serealizan anotaciones de cualquier situacin que se presenta.Cada incidente se describe brevemente como sucede sin dar
ninguna interpretacin objetiva, sin embargo en algunos casosespeciales a juicio del docente es conveniente proporcionarespacio adicional para recomendaciones relativas a lasmaneras de mejorar el aprendizaje o desarrollar conductas;esto cuando se requiere de algunas interpretaciones.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
61/147
Los objetivos propuestos y los productos guiarn al
docente en la determinacin de las conductas que va a tomaren cuenta. Adems, estar alertas ante los incidentesexcepcionales que contribuyen a una mejor comprensin delpatrn nico de comportamiento de cada alumno.
Para limitar y controlar las observaciones de un sistemarealista de registros, se pueden tomar en cuenta lassiguientes recomendaciones:
RECOMENDACIONES
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
62/147
Destacar aspectos tanto positivos como negativos del comportamientodel educando.
Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva , sin interpretacin personal
Aplicar a estudiantes con limitaciones acadmicas, problemas de adaptacin o
sobresalientes. Observar peridicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de
atencin que presenta.
Determinar por adelantado lo que se va observar, pero se debe permanecer en estadode alerta para descubrir cualquier comportamiento poco frecuente o particular.
Observar y registrar la situacin con frecuencia para que el comportamiento tengasignificado.
Registrar el incidente tan pronto como se da la observacin.
Limite cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente concreto.
Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretacin de losmismos.
Rena varias ancdotas de un alumno antes de derivar influencias relativas alcomportamiento tpico.
Practique la escritura de registros anecdticos.
Ventajas: P i d i i d l t i t l it i t l
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
63/147
Proporciona una descripcin del comportamiento real en situaciones naturales.
Su empleo es ms recomendable en alumnos de los primeros aos de laEducacin General Bsica. Tienen un valor especial porque los nios a corta edad tienden
a ser espontneos y menos inhibidos en sus actos, su comportamiento es ms fcil deobservar y de interpretar.
Limitaciones:
El tiempo es un factor principal para mantener un sistema adecuado de registros.Por lo tanto, para obtener un cuadro digno de confianza de la pauta tpica de
comportamiento de un alumno, se necesita observar durante un cierto perodo y dentrode varias situaciones.
Dificultad de ser objetivo, cuando se observa el comportamiento del alumno. Loideal es lograr una serie de "instantneas" verbales que con precisin representen elcomportamiento real del alumno.
Cuando son varios los docentes que llevan registros anecdticos de un mismoalumno, sucede que los prejuicios de uno cualquiera en particular, se tornan menoscapaces de influir en el cuadro total.
Ejemp o:G d 4 B Al G ill M
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
64/147
Grado y grupo 4 B Alumno Guillermo MartnezFecha 25/4/2011 Sitio Saln de clases Observador Mara Glez .
(Situacin de la observacin)
INCIDENTECuando iba a empezar la clase, Guillermo pregunt si podra leer un poema ante suscompaeros, un poema que l mismo haba escrito sobre la Primavera. Ley su poema envoz baja, viendo constantemente el papel en que estaba escrito, moviendo su Pie derechohaca delante y haca atrs, y tirando del cuello de la camisa. Cuando acab, Roberto (en lafila de atrs) dijo: "No pude orlo. Quieres leerlo otra vez en voz ms alta?" Guillermocontest que no y se sent.
INTERPRETACINA Guillermo le gusta escribir narraciones y poemas; unas y otros son fiel reflejo de bastantecapacidad creativa.
Sin embargo parece ser sumamente tmido y se pone muy nervioso al actuar frente a ungrupo. El haberse rehusado a leer nuevamente su poema me pareci debido a sunerviosismo.
ESTRATEGIAS A TRABAJAR:
Observacin directa
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
65/147
Observacin directa.
Tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluacin, ya que
proporciona informacin que permite realizar juicios de valorapropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el saln declase.
Los datos recogidos por medio de la observacin son
importantes para realizar una orientacin eficaz del proceso deaprendizaje, de las tcnicas empleadas entre otros, para evaluaren forma cientfica y, en consecuencia para obtenerrealimentacin del propio proceso de aprendizaje y del procesode mediacin pedaggica (Senz, 1988).
No solo en forma individual, sino el grado de interaccin de ungrupo, caractersticas sociales, las relaciones docente -estudiante y estudiante - estudiante.
Diferentes aspectos del comportamiento que requieren de la observacin para ser evaluados:PRODUCTO COMPORTAMIENTOS REPRESENTATIVOS
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
66/147
Habilidades
Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio,dibujar, tocar un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo,
habilidades de estudio y habilidades sociales.
Hbitos detrabajo
Efectividad en la planeacin, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos; lademostracin de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, lapersistencia, la capacidad para infundir en otros la confianza en l.
Actitudes
sociales
Preocupacin por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a lapropiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupacin por las
instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejora social
Actitudescientficas
Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para lasrelaciones mecnicas, estticas, cientficas, sociales, recreativas, vocacionales.
InteresesSentimientos expresados con respecto a varias actividades educacionales,
mecnicas, estticas, cientficas, sociales, recreativas, vocacionales.
ApreciosSensacin de satisfaccin y goce que se expresa con respecto a la naturaleza, la
msica, el arte, la literatura, la habilidad fsica, las contribuciones socialesnotables.
AjustesRelacin con los iguales, reaccin ante el halago y la crtica, reaccin ante la
autoridad, estabilidad emocional, adaptabilidad social.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
67/147
Entre los principales instrumentos que el docentepuede utilizar para registrar los datos obtenidos
mediante la observacin se encuentran: Listas de cotejo.
Escalas de clasificacin o calificacin.
Entrevista
Listas de corroboracin
Registros de desempeo.
Pautas para medir productos.
Diario de campo.
Registro anecdtico.
Producciones escritas y grficas.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
68/147
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica (INICIO):
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos en relacin a la intencin textual,funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de textos. Esta evaluacin se podrdesarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluacin escrita oindividual, por muestreo o situacin aleatoria.
Evaluacin formativa (DESARROLLO):
Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboracin con losestudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros, escalas, cuestionarios escritos
y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluacin democrtica, donde lacultura de la autoevaluacin y co-evaluacin den lugar a una mayor productividad y
justicia en el terreno de la valoracin cualitativa, considerando los tres diferentes tipos decontenidos:
1. Contenidos declarativos: se evaluar la comprensin de los siguientes conceptos:denotacin y connotacin, funciones de la lengua: potica, ftica. Signos de puntuacin;sealamiento de elementos de la situacin comunicativa: enunciador, enunciatario,mensaje, intencin, contexto y contacto. Identificacin de prototipos sealados y algunaspropiedades textuales; descripcin de variedades textuales. Las evidencias deaprendizaje se podrn generar a partir de la elaboracin de fichas bibliogrficas,hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta; borrador de parfrasis y se
podrn utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
69/147
2. Contenidos procedimentales: se evaluarn habilidades y destrezas
comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y entonacin);producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narracin,descripcin, exposicin, explicacin, argumentacin y dilogo; conversacionales;
propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin), a travs de la
resolucin de un guin de reflexin; realizacin de guas de lectura, listados decaractersticas y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos decomunicacin, lectura y escritura con ortografa, puntuacin y creatividad.
Exposiciones de diversos niveles de comprensin textual.
Uso de vocabulario textual en nuevas composiciones escritas. Expresin oral:
lectura en voz alta, debates y charlas: con claridad, entonacin y volumen.Realizacin de investigacin documental: de fichas bibliogrficas, hemerogrficasy de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitcora.
3 Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos de
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
70/147
3. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos deaprendizaje tales como: cooperacin, respeto, empata y otros, inters por realizar lastareas de produccin y comprensin textuales; curiosidad por investigar en
documentos; rigor al exponer resultados, as como su expresin socio-afectiva en la
comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior sepodr evaluar mediante la auto-observacin sistemtica y regulacin dentro delproceso de comprensin de la lectura; presentacin puntual de trabajos extraclase;reflexin sobre procesos de lectura, de comunicacin y de escritura; atencin yparticipacin en situaciones de comunicacin y expresin; participacin en eldesarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorizacin de dudas; ayuda a
sus compaeros en la realizacin de las actividades de clase, reflexin y prctica dehabilidades del pensamiento, metodologa, valores, cuidado ambiental, democracia yderechos humanos, calidad y comunicacin. Se podrn utilizar instrumentos deregistro de criterios de desempeo, como guas de observacin y escalas valorativas.
En este tipo de evaluacin no se asigna calificacin cuantitativa sino cualitativay debe ser continua durante todo el curso.Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas decotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, encualquiera de los contenidos a evaluar.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
71/147
Evaluacin sumativa (CIERRE):
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una culturaespecfica al respecto en donde cada alumno genere sus propias evidencias deaprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos queconformen su propio portafolio de evidencias. La ponderacin de las evidenciassern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplos de evidencias:
- Productos: Textos claros, lgicos y coherentes, reportes de investigacionesdocumentales.- Desempeos: Exposicin de temas en forma oral. Participacin en grupo y en
equipo- Conocimiento: Prueba objetiva.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin identificacin
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
72/147
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacinde problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
A travs del proyecto se pretende realizar un producto duranteun perodo largo de tiempo. Aparte de demostrar susconocimientos sobre asignaturas especficas, se puedenevaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer interesesindividuales.
La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnosser gestores de la solucin a un problema real dentro de un
ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente comofacilitador de los medios de trabajo y gua conceptual. Laexperiencia lograda a travs del proyecto permite dominar elconocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos,experiencia que es difcil lograr en el aula.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
73/147
La calidad de su presentacin oral (argumentacin, claridad y precisin,comprensin de los procedimientos).
La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin,
argumentacin, estructura, diseo y ejecucin. Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de
decisiones.
La presentacin del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criteriosestablecidos, fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin.
Ventajas:Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas.
Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones.
Estimulan la motivacin intrnseca.
Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y
demostrar su creatividad. Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicacin de
conceptos.
En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo yel trabajo en equipo.
Desventajas:
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
74/147
Desventajas:
La elaboracin exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.
No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecucin del alumnodurante el proceso.
Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo seadesigual.
Cmo se aplica:
El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendacionespara asegurar la realizacin adecuada del proyecto: definicin del propsito delproyecto y su relacin con los objetivos de instruccin, indica los materialesque pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criteriosde evaluacin.
En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el tpicopor investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta tcnicaes la de obtener informacin y la de saber organizarla de cierto modo pare quetenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.
Para formular los criterios de evaluacin es recomendable elaborar una escala
de apreciacin.
Ejemplo:
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
75/147
Los alumnos pueden disear y construir un peridico poltico, conbase a un diseo breve que describe las especificaciones tcnicas.Debe demostrar qu trabaja y explicar cmo trabaja y por qu tom
ciertas decisiones sobre el contenido, diseo y construccin.Sugerencias:
Determinar el propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivosinstruccionales ms importantes del curso.
Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, losmateriales y recursos necesarios, las instrucciones y los criteriosde evaluacin.
Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
Establecer claramente las condiciones para la realizacin. Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y
discusin.
El producto debe ejemplificar estndares actuales de contenido y
calidad.
Mapas conceptuales.Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
76/147
Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan losconceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.
Ventajas de los mapas conceptuales o mapas escriturales
El factor ms importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a
jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido.
No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre losconceptos.
Es un proceso activo.Desventajas:
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE (cuando no se tiene organizacin o conocimientode la informacin)
Distracciones
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes incompletos y superficiales.
Dilogos muy rgidos.
Usos
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
77/147
Usos
El mapa conceptual puede tener varios propsitos:
Generar ideas;
Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia,pginas web grandes, etc.);
Comunicar ideas complejas;
Contribuir al aprendizaje integrando explcitamenteconocimientos nuevos y antiguos;
Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin;
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito delos estudiantes;
Medir la comprensin de conceptos.
Generar conceptos o ideas sobre algo
Cmo construir un mapa conceptual1 - Seleccionar: Despus de leer un texto o seleccionando un tema concreto
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
78/147
1.- Seleccionar: Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto,seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos.Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en una mismarepresentacin.
2.- Agrupar : Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima.
3.- Ordenar: Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto yespecfico.
4.- Representar : Representar y situar los conceptos en el diagrama.
5.- Conectar: Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar losdiferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.Conectar los conceptos mediante enlaces (casi siempre son flechas: La direccinde la flecha nos dice cmo se forma la sentencia ). Un enlace define la relacinentre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta.
6.- Comprobar: Comprobar el mapa para ver si es correcto o incorrecto, entendible ycomprensible. En caso de que sea incorrecto se puede corregir aadiendo,quitando, cambiando de posicin los conceptos.
7.- Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintassecciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar
nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.
EJEMPLO (clasificacin de seres vivos):
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
79/147
1.- Seleccionar:
2. Ag rupar
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
80/147
3. Ordenar
4. Representar
5.- Conec tar
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
81/147
6.- Comp robar
7.- Reflexio nar
Diferencias respecto al Mapa MentalUn mapa mental es un. diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas,
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
82/147
Un mapa mental es un.diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas,u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabraclave o de una idea central (HABILIDADES). Se utiliza para la generacin,visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda
interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas,toma de decisiones y escritura.
Un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la palabracentral se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras". Paramuchas personas las dos tcnicas pueden parecer similares pero, gran parte desu diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones
que realiza. El mapa mental busca y exige imgenes para su construccin. Lasimgenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotcnicas, otras para
reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y tambin parabuscar nuevas conexiones. Se sabe que las imgenes conectan rpidamentecon otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental est ensu capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el
hemisferio visual del cerebro.
Ejemplo de Mapa mental tema: Eras Geolgicas 3GRADO
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
83/147
GRADO
Esquemas
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
84/147
Qu es un Esquema?
Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideasprincipales, las ideas secundarias y los detalles del texto (HABILIDADES y
CONOCIMIENTOS).
Por qu es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general deltema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemospara fijarlos mejor en nuestra mente.
Cmo realizamos un esquema? :
a) Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado de
un texto para jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria).b) Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de
forma breve.
c) Usar el propio lenguaje o expresiones, repasando los epgrafes, ttulos ysubttulos del texto.
At di d l b i t d l
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
85/147
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema sedebe de expresar de forma clara la idea principal y que
permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esaidea.
d) Por ltimo elegir el tipo de esquema que se va arealizar.
Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden
adaptarse, slo, depende de la creatividad, inters delalumno e incluso o de la exigencia de la asignatura otema.
Idea secundaria DetallesEjemplo:
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
86/147
TITULO
O
IDEA
GEN
ERAL
Idea principal 1
Idea principal 2
Idea principal 3
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes enactividades colectivas.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
87/147
Es una evaluacin cualitativa:EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
EN TRABAJO EN EQUIPOALUMNO: ______________________________________________________GRADO Y GRUPO:________ FECHA:______________Observador:________________________________________________________
Indicador SI NO OBSERVACION
Respeta los turnos de participacin
Presenta buena disposicin al trabajo en equipo.
Toma la iniciativa en las actividades.
Organiza y lidera el equipo
Respeta las normas de convivencia.Centra su intervencin en base a la tarea a realizar
ESTRATEGIA:
Portafolios y carpetas de los trabajos.Un portafolios es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que exhibef l
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
88/147
su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso deaprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de
los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, ycmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permiteidentificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y deautoevaluacin.
Cmo se aplica:
El estudiante puede participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios deseleccin, de los contenidos para juzgar sus mritos y de la evidencia de la
autoreflexin.Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin de su propio trabajo. Al
profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le dabases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeo en general. Existendistintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan
(electrnicos o fsicos, estos son carpetas de argollas).
Ventajas:
Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
89/147
Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propioaprendizaje.
Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.Proveen informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los profesores pueden examinar sus destrezas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cadaestudiante.
Promueven la autoevaluacin y control del aprendizaje.
Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puedehacer.
Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exmenes estandarizados.Proveen una estructura de larga duracin.
Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia elalumno.
Desventajas:
Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
90/147
Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
Requieren refinamiento del proceso de evaluacin.
La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene quesean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluacin.
Puede prestarse a diversas prcticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio,etc.) por elaborarse fuera del aula.
Sugerencias:
Determinar el propsito. Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
Comunicar estos resultados a los estudiantes. Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.
Requiere que se use como tcnicas auxiliares la rbrica o la escala deapreciacin.
Q d b i l i l t f li ?
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
91/147
Qu deben incluir los portafolios?
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en s
mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de estodepende que se haga una evaluacin eficaz.
Propsito
Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir
el propsito: Cul es mi visin de logro para mis estudiantes?;Qu se debe incluir en un portafolio?; Cundo?; Cmo deberverse?; Qu preguntas debe responder el estudiante sobre losagregados seleccionados?; Qu preguntas debe hacer elestudiante?; Qu preguntas debe hacer el profesor?; Quin ms
debe estar involucrado en la evaluacin del portafolio: otrosestudiantes, otros profesores, algunos expertos?.
Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propsito.
Evidencias
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
92/147
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la metapropuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Armazn:Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clasehasta trabajos realizados por iniciativa propia.
Reproducciones:Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo,grabaciones , resmenes, entrevistas, etc.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personasinvolucradas en el proceso formativo del estudiante.
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en dondeste explcita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabomientras lo elabora, se organiza o se evala el portafolio.
Los documentos deben ir acompaados por breves informes que expliquen qu
son, por qu se agregaron y de qu son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual Identificando las pistas de los cambios en
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
93/147
Evidencia de un cambio conceptual. Identificando laspistas de los cambios enlas concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase.Cundo ocurrieron los cambios? A qu atribuyes estos cambios? Qu
hiciste para que ocurrieran?Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardanordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje.Qu aprendiste? Cmo?
Evidencia de reflexin. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas:
En qu son similares o diferentes? Cmo se alter mi percepcin? Cmocambi mi comprensin?
Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre lacapacidad del alumno para advertir los factores que influyen en lasdecisiones que realiza. Qu factores discutiste o pensaste? Qu ms
necesitas saber para tomar diferentes decisiones? Qu informacinrequieres para apoyar las que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde el alumno sepregunte Qu ms s? Por qu? Cmo?
Ejemplo de criterios de evaluacin de unportafolio de Ciencias:
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
94/147
portafolio de Ciencias:Calificacin por criterios: Por ejemplo, cada seccin de evidencia se
puede calificar de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no est claramenteidentificada o no hay una justificacin del tema a investigar).
Puntaje 1= evidencia dbil (inexacta, falla en comprensin,justificacin insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores decomprensin, pero la informacin del contenido de la evidencia nopresenta conceptos cruzados, las opiniones no estn apoyadas enhechos y se presentan sin una posicin personal del alumno).
Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indicacomprensin e integracin de contenidos a lo largo de cierto perodode tiempo. Las opiniones estn claramente apoyadas en hechosreferenciados).
Pruebas escritas u oralesEs la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
95/147
Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno enestas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar oresolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de
tiempo determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se realizanexmenes orales con el mismo procedimiento.
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluacin delalumnado, sobre todo en la universidad. Esta tcnica presenta
diversas variantes. Prueba terica: El estudiante debe contestar una serie de temas de
carcter terico propuestos por el profesor. Estos temas pueden serde carcter extenso, donde se evala el conocimiento sobre un tema
o apartado que el alumno debe desarrollar o cuestiones msconcretas y breves. Este tipo de evaluacin puede plantear unaspecto determinado derivado del programa de la asignaturaimpartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos atravs de la relacin de los conocimientos adquiridos.
Examen prctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos oproblemas planteados normalmente de carcter cuantitativo, en el que seaplican n determinado instr mento o modelo al fenmeno descrito
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
96/147
aplican un determinado instrumento o modelo al fenmeno descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valoratanto el aprendizaje terico como la capacidad de resolver cuestiones prcticas
mediante la aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos.Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura consisteen un enunciado que especifica en trminos precisos los logros previstos. Laredaccin es tan exacta que slo admite una interpretacin para una nica
respuesta. Se tiene en cuenta no slo el nmero de respuestas correctas, en unarelacin de buenas sobre el total de preguntas, sino la posicin de cadaestudiante en relacin con el grupo de referencia. Presenta diferentes formastales como: verdadero-falso, completar frases, opcin mltiple (simple ocompuesta), etc.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Encaminadas a resolveraspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamentepreparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtenerinformacin, analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la
memorizacin de unos conocimientos tericos.No desarrollan en el alumno el
proceso del pensamiento.
PLANIFICACIN Y ELABORACIN DE UNA PRUEBA1.- Seleccionar los indicadores de logro (aprendizajes especficos) a evaluar
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
97/147
2.- Determinar la intencionalidad de la prueba
3.- Decidir los tipos de tems que se van a considerar para cada aprendizaje a evaluar
4.- Asignar el peso o grado de importancia de cada aprendizaje a evaluar5.- Determinar la cantidad de tems por aprendizaje a evaluar
6.- Construir los tems
7.- Asignar el puntaje a los tems segn importancia del aprendizaje a evaluar
8.- Especificar el criterio de logro para cada aprendizaje a evaluar
9.- Armar una prueba agrupando los tems por aprendizaje o por tipo de tem
10.- Elaborar la hoja de respuesta si es necesario
11.- Especificar las instrucciones para responder los diferentes tipos de tems yejemplificar si es necesario
12.- Determinar el tiempo de duracin de la prueba13.- Revisar la coherencia entre los aprendizajes a evaluar y los tems construidos
14.- Revisar la redaccin y vocabulario de tems e instrucciones
15.- Revisar la prueba en su formato final, tanto preguntas como respuestas
Debate y/o Plenaria
El d b t l i t i d l i lit ti
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
98/147
El debate y plenaria son una tcnica de evaluacin cualitativa.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Calidad de la exposicin (contenidos, argumentacin, claridad y precisinconceptual).
Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperacin,etc.).
Ventajas:
Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema adiscutir.
Permite observar la capacidad de atencin del grupo.
til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
La discusin tambin puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver
problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica.Desventajas:
Se necesita la atencin total por parte del profesor.
El grupo se puede salir de control.
Cmo se aplica: Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica una de ellas
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
99/147
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellases ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para quelo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se
le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir,despus de que el profesor lo marque debe continuar sucompaero. El resto de los estudiantes deben escuchar conatencin y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases esseparar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo quebusque argumentos para defender el contenido del tema y alotro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un
tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lopositivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos,dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vistacontrarios.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
100/147
El profesor guiar la discusin y observar el comportamientode los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le
hayan llamado la atencin y que le permitan realizarposteriormente una observacin ms dirigida.
Sugerencias:
Definir el objetivo del debate.
Definir el tema del debate. Ofrecer recursos materiales.
Ofrecer criterios claros de evaluacin.
Es muy til elaborar previamente una lista de cotejo y drsela aconocer a los alumnos antes de iniciar el debate.
EJERCICIO
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
101/147
EJERCICIO
Estudio de casos
3 SesinP it
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
102/147
Propsitos Los docentes:
Reconocern el liderazgo que ejercen y la participacin
de todos en la mejora de la calidad del servicio que
presta la escuela en el impacto de los resultados
educativos. Reflexionarn sobre su quehacer educativo para el
desarrollo de competencias para la vida de los
alumnos inmersos en los campos de formacin de lacurrcula de Educacin Bsica para el logro del perfil
de egreso de los educandos.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
103/147
Liderazgo
11. Reorientar el liderazgoReorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo,
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
104/147
una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca latoma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se
tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitosespecficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegasque, adems de contribuir a la administracin eficaz de laorganizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta
perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa deestudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia yotros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos queresultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de laorganizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo deuna gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de losaprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura
educativa hacia el logro educativo
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
105/147
Algunas caractersticas del liderazgo, que sealala Unesco y que es necesario impulsar en losespacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro. La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
106/147
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencinindividualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige aquienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseenaptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementapara solventar situaciones de dominio especfico de los programas
de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectosindividualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para lacomprensin e implementacin de las nuevas propuestascurriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y
prcticas.Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento
cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio deaprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
107/147
Competencias
para la Vida
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
108/147
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes
conocimientos,habilidades, actitudes y valoreshacia la consecucin deobjetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer oel saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera
integrada.La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones
comunes como complejas de la vida diaria y ayuda avisualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo,reestructurarlos en funcin de la situacin, as comoextrapolar o prever lo que hace falta
1. Competencias para el aprendizaje
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
109/147
permanente
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse ala cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,habilidades digitales y aprender a aprender.
2. Competencias para el manejo de lainformacin
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizary sistematizar informacin; apropiarse de la informacin demanera crtica, utilizar y compartir informacin con sentidotico.
3. Competencias para el manejo desituaciones
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
110/147
situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trminoprocedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios yafrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir susconsecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin;actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de
vida.
4. Competencias para la convivencia.Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente
con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de maneracolaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con losdems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural ylingstica.
5. Competencias para la vida en
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
111/147
sociedad.
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juiciocrtico frente a los valores y las normas sociales yculturales; proceder en favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a la legalidad y a losderechos humanos; participar tomando en cuenta lasimplicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y concienciade pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
MAPA CURRICULAR DE LA
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
112/147
Educacin Bsica
El mapa curricular de la Educacin Bsica serepresenta por espacios organizados en cuatrocampos de formacin, que permiten visualizar
de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan
otros espacios curriculares estableciendo
relaciones entre s.
Estndarescurriculares 1
1er. Perodo Escolar2 Perodo
Escolar3er. Perodo Escolar 4 Perodo Escolar
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
113/147
Habilidadesdigit
ales
Campos deformacin parala educacinbsica
Preescolar Primaria Secundaria
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje ycomunicacin
Lenguaje y comunicacin Espaol I, II Y III
2LenguaIngls 2
2. Lengua Ingls I, II Y III 2
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas I, II y III
Exploracin ycomprensindel medionatural y social
Exploracin ycomprensin del mundo
Exploracinde lanaturaleza ysociedad
Ciencias Infasis enBiologa
Ciencias IInfasis enFsica
Ciencias IIInfasis enQumica
Desarrollo fsico y salud
Laentidaddonde
vivo
Geografa 3 Geografade Mxicoy el mundo
Historia I y II
Historia 3 Asignaturaestatal
Desarrollopersonal y parala convivencia
Desarrollo personal ysocial
Formacin cvica y tica I yII
Tutora
Educacin fsica I, II y III
Expresin y apreciacin
artstica
Artes I, II y III (Msica, Danza,
Teatro o Artes visuales)
Tecnologas I, II y III
Espaol
2 Lengua Ingls 2
Matemticas
Ciencias Naturales3
Formacin cvica y tica4
Educacin fsica4
Educacin Artstica4
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
114/147
Perfilde
Egreso
Perfil de egreso de la Educacin Bsica(define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica)
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
115/147
escolaridad bsica)
Razonesde
ser:
a) Definir el tipo de ciudadano que seespera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
b) Ser un referente comn para ladefinicin de los componentes
curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la
eficacia del proceso educativo.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de laEducacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
116/147
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito paracomunicarse con claridad y fluidez, einteractuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientasbsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,identifica problemas, formula preguntas, emitejuicios, propone soluciones, aplica estrategiasy toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y puedemodificar, en consecuencia, los propiospuntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza lainformacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales,econmicos, financieros, culturales ynaturales para tomar decisiones individuales ocolectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y losvalores que favorecen la vida democrtica; actacon responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riquezay forma de convivencia en la diversidad social,cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas ypotencialidades como ser humano; sabe trabajarde manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros,y emprende y se esfuerza por lograr proyectospersonales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y delambiente como condiciones que favorecen unestilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcancecomo medios para comunicarse, obtenerinformacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte,aprecia la dimensin esttica y es capaz deexpresarse artsticamente.
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
117/147
MapaCurricular
Estndarescurriculares 1
1er. PerodoEscolar
2 PerodoEscolar
3er. PerodoEscolar
4 Perodo Escolar
Campos de Preescolar Primaria Secundaria
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
118/147
Habilidadesdig
itales
Campos deformacin parala educacinbsica
Primaria Secundaria
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje ycomunicacin
Lenguaje ycomunicacin Espaol I, II Y III
2LenguaIngls 2
2. Lengua Ingls I, II Y III 2
Pensamientomatemtico
Pensamientomatemtico
Matemticas I, II y III
Exploracin ycomprensin delmedio natural ysocial
Exploracin ycomprensin delmundo Exploracin
de lanaturaleza ysociedad
Ciencias Infasis enBiologa
Ciencias IInfasis enFsica
Ciencias IIInfasis enQumica
Laentidaddondevivo
Geografa(3Tecnologa)
Desarrollo fsico y salud
Geografade Mxicoy el mundo
Historia I y II
Historia
(3 Tecnologa) Asignaturaestatal
Desarrollopersonal y parala convivencia
Desarrollo personal ysocial
Formacin cvica y tica Iy II
Tutora
Educacin fsica I, II y III
Expresin y apreciacinartstica Artes I, II y III (Msica, Danza,
Teatro o Artes visuales)
Tecnologas I, II y III
Espaol
2 Lengua Ingls 2
Matemticas
Ciencias Naturales(3Tecnologa)
Formacin cvica y tica
(4vnculos formativos con Ciencias Naturales,Geografa e Historia)
Educacin fsica (4 vnculos formativos conCiencias Naturales, Geografa e Historia)
Educacin Artstica (4 vnculosformativos con C. Naturales, Geografa e Historia)
1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas,Ci i S d L I l H bilid d
7/22/2019 Curso Acuerdo 592
119/147
Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades
Digitales.
2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, elEspaol y el Ingls son consideradas como segundaslenguas a la