curso audiovisual 1° parte Yuraima y Berenice

8/12/2019 curso audiovisual 1 parte Yuraima y Berenice

1/51

Facilitadores:Prof. Berenice JorgeProf. Yuraima Jorge

Abril 2013


2/51


3/51

El Centro de Investigaciones Psiquitricas,Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela(CIPPSV),Tiene como objetivo principal ofrecer al

personal universitario estudios de postgrado en elrea de Orientacin y capacitar al profesional parala investigacin.

La doctrina de dicho centro se basa en lograr un

adulto operativo ... Aquel que sabe manejar sulibertad y que posee capacidad de tolerarfrustraciones....


4/51

MAESTRIASEN

CIENCIAS

ORIENTACINDE LA

CONDUCTA

ORIENTACINPARA PADRES

TERAPIA

DE LACONDUCTA

ORIENTACINEN

SEXOLOGA

El CIPPSV Ncleo Tchira, est ubicado en San Cristbal,Carrera 24 de Barrio Obrero. Punto de referencia Carmon

tiendas


5/51


6/51

Naci en Caracas, el 6 de abril de 1944.Obtiene el ttulo de Mdico Cirujano en la

Universidad Central de Venezuela. Se especializa

en Psicologa en la Universidad de Tempe,Filadelfia; recibe el ttulo de PHD en Medicina enla ilustre Universidad de Los Andes (Mrida). En1986 le reconocen la especialidad en Sexologaen el Colegio de Mdicos del Distrito Federal.


7/51

Profesor de Psiquiatra en la UCV; fundadordel CIPPSV, Profesor del Instituto AdvancedStudy of Human Sexuality de California, USA., Presidente de las sociedades de Psicologay Educacin Sexual (FALSEES) Entre losaos 1984 -1986.

Presidente de la Asociacin Mundial deSexologa (WUAS) del ao 1985-1989, fundadory Secretario General de la Sociedad Venezolanade Sexologa Medica (VSM), desde 1984-1986, Secretario General Ncleo de autoridadesde Post- Grado (1993-1994), Presidente de laFederacin Mdica Venezolana (F.M.V.) entre1995- 1997.


8/51

FormacinOrientacin

Situacin estimuloRespuestaEstimuloConductaConductas:Innatas, aprendidasSocialmente aceptadas y rechazadasOperativas y no operativas.


9/51

se refiere a la accin de situar cualquiercambio en el ambiente.

es el proceso cognitivo, afectivo y conductual, tiene

diversas fases y su finalidad es lograr que unapersona posea informacin, sea capaz deconceptualizar, obtenga valores, desarrolleactitudes y tenga un criterio al momento de tomaruna decisin.

Para Rada (1991) es la orientacin se puedeconceptualizar como aquella relacin que ayudacuyo objetivo es contribuir al desarrollo integraldel individuo (p.34).


10/51

Es una contraccin muscular o una secrecin

glandular que puede conectarse en forma funcionalcon un estimulo antecedente.

Es un cambio de energa en el ambiente fsicoque acta sobre el organismo y desencadenauna respuesta.

Para el C.I.P.P.S.V. se refiere a Respuesta emitidaante una situacin estimulo umbral esa respuestapuede ser incondicionada (Innata) o condicionada(aprendida).


11/51

Succionar.llorar

Son aquellas que seobservan durante losprimeros meses de vida.Propias del ser humano

Son aquellas que seadquieren a travs de laexperiencia y la prctica y deforma consciente


12/51

Se ajusta a las exigencias del entornosociocultural vigente. se caracterizaporque se basa en la normasociocultural.

Es aquella que viola las exigenciasdel entorno sociocultural vigente.

Chupar dedo


13/51

Conductas que aportan beneficios al sujeto, contribuyendo a suadaptacin social y por tanto contribuyendo a mantener elequilibrio bio-psico-social

Conductas que lejos de aportar beneficios para el sujeto,contribuyen a su desadaptacin social. Por ello no contribuyen conel mantenimiento del equilibrio bio-psico-social. Ni aportanbeneficios para los dems.


14/51

Es toda conducta aprendida que permite expresar lo que

se siente y/o piensa ante una situacin/estimulo.

Es una facultad que tiene el hombre de emplearconscientemente su intelecto para percibir, sintonizar,transmitir, actuar, medir, elegir y decidir.

Es el agrado o desagrado hacia una persona, objeto o hecho

especfico que se presenta como una situacin / estimulo, locual es producto de un proceso de aprendizaje que involucranaspectos afectivos y cognitivos.

Asertividad:

Pensamiento:

Actitud:


15/51

Es el proceso por medio del cual seorigina o se cambia una actividad mediante lareaccin a una situacin dada siempre que lascaractersticas del cambio en curso nopueden ser explicadas por el uso de lastendencias innatas o por procesos demaduracin o por cambios temporales en elorganismo. (Hildgard, 1975).


16/51


17/51

Enfoque A Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural Enfoque B Criterio de normalidad Enfoque C Funcin del afecto, funcin sexual, funcin dereproduccin.Enfoque D Parejas sobre la base de la funcin del amor y de lafuncin sexual.Enfoque E Roles o papeles. Enfoque F Objetivos y metas. Enfoque G Toma de decisiones


18/51

Variante Fisiolgicas La norma Socio Cultural

Condicinnecesaria delorganismo que

le permitefuncionar

Cuya finalidades preservar laidentidad de la sociedad y regir las

relaciones interpersonales ( eldeber ser)

Posee dos parmetros que permitenante

Paradigma E/RSocialmente Aceptada

Socialmente

Rechazada

Conductas

ENFOQUE AModelo Fisiolgico Vs. Modelo Sociocultural


19/51

Normalidad Significaconocimiento,

puedeestar determinada porla variable que seseleccione como basede sustentacin.

VARIABLES

PSICOLGICA

MORAL

RELIGIOSA

ETICA

LEGAL

FILOSOFICA

TRADICIONAL

ESTADISTICA

ENFOQUE BCRITERIO DE NORMALIDAD


20/51


21/51

El objetivo, es el estudio de lapareja sobre la base de laconjugacin, y sirve de referencia alprofesional para conocer la situacinindividual de cada miembro de lapareja.

ENFOQUE D TIPOS DE PAREJAS EN FUNCIN DE LACONJUGACIN DE LOS PARAMETROS

A/A Y EFS


22/51

HIJO

HIJA

PADRE-MADREPAREJA

ESPOSO-ESPOSA

PERSONA

ENFOQUE E ROLES


23/51

PERSONA


24/51

OBJETIVOS Y METAS

Es la responsabilidad que el individuoasume ante un acto de manera clara

PERMITE

Que no queden dudas en el momentode correr con las consecuencias.

ENFOQUE F OBJETIVOS Y METAS


25/51

Es la posibilidad de elegirla opcin que el individuo

considere mas adecuada

en un momento dado

ENFOQUE G TOMA DE DECISIONES


26/51


27/51


28/51


29/51


30/51

Skinner (1904- 1984), basado en los experimentos de Waston y Thorndike. Es laasociacin fundamental entre una conducta y sus consecuencias, cuando estasresultan relevantes para el organismo.

Se caracteriza porque la conducta emitida por el organismo encuestin, provoca ciertas consecuencias que pasan a ser en parteresponsables de la presentacin de dicha conducta en el futuro


31/51

La mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata. La mayora de la conducta es controlada por influencias ambientales ms que

por fuerzas internas. Los seres humanos construyen representaciones internas de las

asociaciones estmulo- respuesta. El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad

simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de

autorregulacin y autor reflexin.


32/51

REFORZAMIENTO POSITIVO.

REFORZAMIENTO NEGATIVO.MOLDEAMIENTO POR APROXIMACIONES SUCESIVAS

IMITACIN


33/51

REFORZAMIENTO POSITIVO.probabilidad de aumento en la frecuenciade una conducta, cuando genera una consecuencia agradable

Debe ser inmediato, contingente a la conducta.Se debe regular la cantidad del reforzamiento para evitar la saciedad.

Cuando se desea instaurar una conducta que no exista en el repertorio,

es necesario reforzar positivamente al momento de emitir la conducta,

una vez establecida se sigue reforzando para mantenerla

EJEMPLO: cada vez que el nio saca buenas calificaciones, papa y mama lofelicitan y le dan besos y le compran caramelos y chocolates


34/51

es el aumento en la probabilidad que unarespuesta se presente como consecuencia de la omisin de un estimulo uobjeto

Anticipar la contingencia proporcionando reforzamientos positivos cuandose presente la conducta adecuada, advirtiendo de las posiblesconsecuencias desagradables que se presentaran luego de la emisin deuna conducta inadecuada

EJEMPLO: nio de 7 aos que adquiere control de esfnter, porque leamadre le advierte que, Si no lo hace, no le cambiara la ropa interior


35/51

Se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertoriodel sujeto, consiste en Reforzar una escala de respuestas que se handesglosado previamente desde lo simple a lo complejo

Ejemplo: se desea que un nio aprenda a escribir, se refuerzacada una de las conductas: sentarse correctamente tomarcuaderno y un lpiz, garabatear, dibujar, hasta lograr queescriba de manera adecuada


36/51

Puede utilizarse con nios que poseen repertorioconductual mnimo dar respuestas similar a las de un modelo esteproceso ocurre automticamente.

Ejemplo: Los nios que aprenden a bailar sininstrucciones previas, ejecutando la conductainmediatamente despus de ser emitida por el

modelo


37/51


38/51

se logra el decremento en laprobabilidad de la frecuencia dedeterminadas conductas

cmo implementarse para quesea efectivo el castigo?

Debe ser contingente, intenso, evitar la

respuesta de escape,

debe ser corto el castigo, sin violencia

no se debe reforzar por ninguno de los dos

padres.Ejemplo :nio que dice

vulgaridades y es regaado por sumadre

Evitar por ejemplo la frase:Cuando tu papa venga le voy a decir

que te regae


39/51

Consiste en quitar al sujeto un

reforzador positivo como consecuencia de suconducta

Ejemplo: adolescente que obtiene malas calificaciones y los padres leQuitan las llaves del carro.

La naturaleza del tal reforzador es muy variable: unpaseo ya planeado, un Juguete, entre otros


40/51

se refiere a la correccin de los efectosambientales, ocasionados por una conductainadecuada

Ejemplo: Elnio que

derrama lechesobre la cama,debe recoger

el vaso,limpiar.

suspensin del reforzamientocompletamente , el reforzador no debeadministrarse en ninguna ocasin en que sepresente la respuesta.

Ejemplo: el nio que hace un berrinche en la calle, porque papa y mama nole compraron el carro que deseaba, los padres lo ignoran, al cabo de pocotiempo cesa la conducta.


41/51


42/51

es un procedimiento , donde conociendo cual es elreforzador que mantiene la conducta Inadaptada, sedificulta su supresin y por ende la extincin

Ejemplo: el nio que dice o hace gestos groseros para que los padresran, al emitir la conducta, no se le presta atencin.

EVITAR, POR EJEMPLO: el estudiante que se portainadecuadamente, dndole la oportunidad de hacer otra cosa,como hablar con personas,Ir por el pasillo, pues se esta reforzando la conducta


43/51


44/51

MONOGAMICA MATERNAFILIALPATERNO

FILIAL

TIPOS DE FAMILIA

Tiene como finalidad, proporcionar Orientacin einstruccin para el cumplimiento de sus funciones, talproceso se basa en modelos doctrinariosimplementados a travs de un estructura funcional.


45/51

PADRES

REUNIN FAMILIAR

HIJOS

ADHERENTES


46/51

PADRES

AUTORIDAD

*No negociable.*Por derecho se le otorgaa los padres.*Evita preferencias.*Evita contradiccin.

AFECTO

*Fomentar el afecto(abrazos, besos, sonrisas)

*Generar un ambiente decordialidad.*No debe condicionarse.*Se quiere por derecho


47/51

BIOLOGICO NOBIOLOGICO

COMPLEMENTARIO

PADRE ADOPTIVO

PADRESUSTITUTO

PADRESUPLENTE

PADRASTRO

Fallece, se ausentao renuncia

Padre biolgico MUEREy es reemplazado

Padre biolgicoRENUNCIA y es

reemplazadopermanentemente.

Es quien da origen a lacriatura no

necesariamente acepta

la responsabilidad

Cuando el padrebiolgico se ausenta

temporalmenteBiolgico se ausenta

permanentemente

Comparte a una criatura con el padrebiolgico o no biolgico, garantiza el

mantenimiento de la jerarqua familiar.


48/51

No dan ni permiten recibir afectos agradablesexcesivamente inflexiblesTodo lo imponen, no hay derecho a la opinin.

son sobreprotectores, moderadamente cariosos,dejan hacer sin poner restricciones, en consecuenciatienden a ser agresivos

Promueven la discusin al tiempo que controlan.respetan la individualidad, hacen nfasis en los valoressociales.


49/51

Hablar en primero personaSaber recibir y dar elogio contradecir las opiniones de otros si no se est deacuerdo,sin caer en la agresividad.

Tener disposicin de recibir el mensaje.No criticar al emisor ni su mensaje, evitar la ofensa.Evitar el halago excesivo.

Mantener la calma y no sobresaltarse al or el mensaje.

Hoja de trabajocuanto meestoycomunicandocon mis hijos


50/51


51/51

Documents

curso audiovisual 1° parte Yuraima y Berenice