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CURSO TALLER DE LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE MESA TECNICA CENTRAL DE EDUCACION ESPECIAL COMPILADOR: J.C. MELLADO MELLADO

Curso braille

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Page 1: Curso braille

CURSO TALLER DE LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE

MESA TECNICA CENTRAL DE

EDUCACION ESPECIAL

COMPILADOR: J.C. MELLADO MELLADO

Page 2: Curso braille

Curso taller de la enseñanza del sistema

Braille (elementos teórico

metodológicos y una propuesta de enseñanza).

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Objetivos del curso:

• Objetivo general: proporcionar los elementos, teóricos y metodológicos para la enseñanza y aprendizaje del sistema Braille.

• Objetivos particulares: enseñar los elementos de escritura y lectura del sistema Braille a las personas normovisuales (maestros).

• Proporcionar los elementos teóricos y metodológicos a los maestros de apoyo para la enseñanza del sistema Braille a los alumnos ciegos

Page 4: Curso braille

Enseñanza del sistema de escritura braille para las personas normovisuales

Page 5: Curso braille

Definiendo el Sistema BrailleQue es el Braille?El Braille es un sistema depuntos en relieve que permite a laspersonas ciegas leer y escribir al tacto.Se utiliza en todo el mundo y endistintos idiomas.Existe signografia Braille paralas letras, números, signos de puntuación y también un sistema de abreviacionesllamado Estenografía.Se han incorporado signos específicospara la escritura de música, ciencias,operatoria matemática y geométrica.

El sistema se basa enla distribución de seis puntosen una celdilla ocajetin Braille, cuya formay tamaño son estables yuniversales.Louis Braille numero las posiciones delos puntos dentro del cajetin: de arribahacia abajo 1-2-3 al lado izquierdoy 4-5-6 al lado derecho.

La combinación de estos puntos, esdecir, aquellos que aparecen en relieveen cada cajetin, formaran cadaletra o signo especifico. En cadacajetin se puede formar una sola letra

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4

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Conocimientos necesarios para comenzar la enseñanza del braille

A) conceptos espaciales básicos:• Arriba• Abajo• Delante• Detrás• Izquierda • DerechaB ) relaciones espaciales que se deben saber interpretar en torno

a:• Sí mismo • Otras personas• Con objeto respecto a sí mismo• Con objetos respecto a otros objetos

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C) Relación de cantidad:• Mas• Menos• Uno• Ninguno• Pocos• Muchos• Cantidades de uno a diezD) Conceptos sobre cualidades:• Relaciones de semejanza• Relaciones de diferencia• Tamaños• Formas• Textura• GrosorE) Utilización de los dedos índice y corazón de ambas manos:• Seguir líneas de puntos en papel• Discriminar determinado numero de puntos en papel• Señalar la posición de puntos en papel• Pasar paginas de una en una• Meter y sacar clavijas de agujeros• Picar con punzón o bolígrafo en papel

Page 8: Curso braille

Como se escribe el braille?Se escribe utilizando: la regleta

o la Máquina Perkins, o un computadorcon impresora Braille.La escritura en regleta

La escritura Braille puede realizarsecon un instrumento llamado

regleta ,existen diferentes tipos ytamaños como veremos en el dibujo.Consta de tres partes (tabla, regleta

misma y punzón o de dos partes (regletay punzón)

La regleta puede ser metálicao plástica. Posee un extremo abierto

y el otro con bisagra que permite abriry cerrar. La hoja superior tiene

ventanitas llamadas cajetines y la hojainferior contiene puntos en bajo relieve

los que guiaran la escritura Braille.El punzón es de madera o

plástico con punta de metal.Para escribir, se coloca la re

gleta con la apertura hacia el ladoderecho, se abren las hojas metálicasde la regleta y se pone el papel encima

de la hoja inferior. Se cierra la hojasuperior y se presiona para fijar el

papel.Cada cajetín de la regleta corresponde

a un cajetín Braille.Con el punzón se presionan

los puntos adecuados para formar laletra deseada SIGUIENDO LA

DIRECCIONALIDAD DE DERECHAA IZQUIERDA, UBICANDO LOS SEIS

PUNTOS BRAILLE EN Posición

INVERSA DE LA LECTURA.

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2

3

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Cajetín lectura

Cajetín escritura

Page 9: Curso braille

Esto que parece muy complejo,se aborda con bastante naturalidad

al enseñar la estrategia de la identificación numérica El niño

aprende la ubicación de cada punto al escribir y la ubicación de cada punto al leer. Esto le evitar. tener que representarse mentalmente el

signo en su forma invertida, pasando mas bien a un aprendizaje mecánico. En relación a las normas

generales de escritura, para espaciar cada palabra, el niño debe

dejar un cajetín en blanco.Cada línea de lectura corresponder

a un renglón en la regleta

Page 10: Curso braille

Como se lee el braille?Lo más frecuente es que la lecturase realice con el dedo .índice, elcual se desliza sobre los signosBraille, con la presión necesaria parauna .optima percepción.Durante la lectura , los dedosrealizan tres tipos de movimientos: horizontalesverticales y de presión endonde se produce el rastreo propiamentetal, para discriminar la configuración táctil.

Del mismo modo, las manos deben desplazarse enuna línea de izquierda a derecha.Generalmente la mano derecha practicala lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarlaal finalizar la línea de lectura y bajar al próximo renglón.

El niño que comienza su proceso lector debe ser

estimulado a utilizar una mano para leer,

mientras laotra lo apoya como punto de

referencia y guía.En periodos más avanzados,

además de utilizar los dedos índicespodrá incorporar los dedos medios u

otros, como así mismo otras estrategias

que faciliten u optimicen su velocidadlectora.

Page 11: Curso braille

Vocabulario básicoEs importante que todas las

personas que participan en el procesoeducativo compartan un vocabulario

básico común ,que apoye losaprendizajes del niño ciego .

Es necesario dominar los siguientesconceptos:

•Cajetín•Punto

•Espacio•Renglón

•Mano guía•Dedos lectores•Línea de lectura

•Rastreo o exploración táctil del signo•Cambio de línea

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Alfabeto Braillea-j / primera serie

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a

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c

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n

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s

Continuación

K-s/ segunda serie

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Continuación

t-z / tercera serie

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t

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u

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v

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Continuación cuarta serie

vocales acentuadas

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à

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è

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ì

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ò

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ù

Quinta serie Signos de puntuación

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.

2

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¿?

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!

2

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( )

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_-

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6

m

2

,

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Números BraillePara formar los números del 0 al 9 se antepone el signonumero.Y se utilizan las letras del abecedario, de la A (1) ... J (0).

uno dos tres cuatro

cinco seis siete ocho

nueve cero

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Enseñanza de las características del

sistema de escritura braille para los alumnos

ciegos

Page 18: Curso braille

Características del desarrollo del niño ciego:

1. Percepción analítica de los estímulos que percibe. Tiene que reconocer las partes para hacerse una idea del conjunto

2. Su ritmo de aprendizaje suele ser mas lento, como consecuencia de esta percepción “paso a paso”.

3. Presenta dificultades en el aprendizaje por imitación que es una de las fuentes mas importantes para el aprendizaje de los niños en los primeros años de la escolaridad.

4. Disminución de la actividad física en comparación con los niños de su misma edad

Conozcamos al niño ciego

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Oportunidades educativas que favorecen el aprendizaje del alumno ciego

1. Ofrecer una enseñanza explicativa, apoyándose en referencias materiales y utilizando un lenguaje descriptivo e interrogativo.

2. Reducir el numero de actividades a realizar aunque no l de contenidos a impartir

3. El niño ciego podrá imitar situaciones a través de estímulos auditivos, que serán incompletos si no cuenta con la explicación de un maestro o el compañero. Incluso en muchas ocasiones no podrá hacer ninguna interpretación si no se le facilita información al respecto.

4 Hay que facilitar que el niño ciego se mueva libremente por todo tipo de espacios (abiertos y cerrados) siempre bajo la supervisión del adulto. Debe evitarse toda sobreprotección que no haría otra cosa que crear en el niño un sentimiento de inseguridad

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¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL?

En lo que sigue, analizamos algunos de los rasgos máscaracterísticos del estilo de aprendizaje de las personas condiscapacidad visual en relación con la lectura en braille.

Como sabemos, la vista es el sentido que proporcionamayor cantidad de información y de forma casi constante(Aristóteles, 1987). Además integra toda la estimulación querecibimos a través del resto de sentidos. Por eso, los buenoslectores en vista lo realizan de forma global, leyendo palabrascon un solo golpe de vista.

Sin embargo, las personas ciegas obtienen la mayor partede la información a través del lenguaje oral y la experimentacióntáctil, mediante una percepción analítica de los estímuloscorrespondientes. Tienen que reconocer las partespara hacerse idea del conjunto, por lo cual, su ritmo de aprendizajesuele ser más lento y laborioso. Al leer en braille, lohacen casi letra a letra, pues el tacto y su percepción espaciotemporalno permiten hacerlo de otra forma.

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Por tanto, para paliar estos problemas se hace necesariofavorecer el aprendizaje mediante explicacionesorales, con diferentes materiales, preferentemente tridimensionales,siempre que sea posible. Asimismo, debidoa la lentitud que en ocasiones conlleva el uso del sistemabraille, será necesario disminuir el número de actividadesa realizar, sin reducir no obstante los contenidos. Habráque seleccionar el número de trabajos que el alumno deberealizar, sin olvidar el objetivo que en cada caso perseguimos.

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Gravedad del deterioro visual:— Ceguera total— Ambliopía Grado de funcionalidad del resto visualExistencia de deficiencias concurrentes con la ceguera:— Sordera— Retraso mental— Autismo— Parálisis cerebralMomento de aparición de la ceguera:— Congénita— AdquiridaNaturaleza de la pérdida de visión:— Súbita— GradualEtiología del trastorno visual y pronóstico

Factores relevantes en la discapacidad visual

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Siendo el tacto la capacidad sensorial que permite y haceposible el reconocimiento e identificación de los caracteresdel sistema braille, es imprescindible, como paso previo ineludible,desarrollar al máximo esta aptitud sensorial fundamental.

Las experiencias táctiles son esenciales en cualquier niñopara el logro de un desenvolvimiento armónico de todas susdimensiones personales: afectiva, sensorial, intelectual, psicomotora,etcétera.

LA EDUCACIÓN DEL TACTO

En el caso de los niños ciegos, estas experienciasrevisten, como es obvio, una importancia todavíamayor al ser el sentido del tacto la principal vía de acceso almundo externo.

En esta educacióno instrucción sensorial, se habrán de considerar, entreotros, los siguientes aspectos fundamentales:

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Discriminación de texturas: Es muy importante que desde los primeros años el niño ciego entre en contacto con una amplia gama de texturas, lo que le motivará a observar y tocar su propio cuerpo así como los objetos y las personas que viven junto a él (Martínez- Liébana, 2000). De no producirse esta estimulación, el niño ciego no aprenderá a tocar, perdiéndose sus manos y dedos en la extensión de las cosas y creándose así una imagen mental de un universo amorfo y sin sentido geométrico. Por eso, el niño con discapacidadvisual debe ser educado en la sensibilidad táctil desde un principio.

Distinción de formas y tamaños: Para que el niño tenga un buen conocimiento táctil de los objetos del medio que le rodea, debe aprender a captar su forma, tamaño y contorno. Además, en el caso de los niños ciegos, hay que tener muy presente que cuando comiencen a leer en sistema braille, su percepción táctil se encontrará continuamente con distintas formas del mismo tacto (las letras), que el niño deberá distinguir y asociar.

Son sumamente convenientes los juegos que tengan por objetivo ayudar al niño a discriminar, comparar y asociar formas de dificultad creciente y de distinto tamaño.

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Algunas experiencias táctiles

En el ámbito de las experiencias táctiles posibles, existentexturas que podemos calificar de agradables y tambiéntexturas que podemos considerar como claramente desagradables.Hemos de procurar que predominen las primerassobre las segundas para un mejor desarrollo delafecto y de la cognición. Como ejemplo, podemos hacermención de algunas experiencias, como las que figuran enla tabla 2:

Algunas experiencias

— Texturas agradables, sensación positiva— Texturas desagradables, sensación negativa

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Peluche Lija

Felpa Cartón áspero

Terciopelo Objeto punzante

Algodón Objetos que queman

Textura fina Hielo

Madera Textura mucosa

Metal pulido Arcilla seca sin barnizar

Cristal pulido Objeto cortante

Mármol Opresión

POSITIVAS NEGATIVAS

Page 27: Curso braille

La estimulación táctil, puede conseguirse mediante juegos y actividadesde muy diferente especie, como, por ejemplo, los siguientes:

Estimulación y juegosA) Juego sensorio motriz:

Tomar DejarAbrir CerrarLlenar VaciarEnroscar DesenroscarArrollar DesenrollarDoblar DesdoblarTapar Destapar

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B) Juego motriz:

— Con arena: llenar y vaciar, transvasar, hacer bollos,cavar agujeros.— Con arcilla: amasar, mover, moldear, pulir, alisar (el másrecomendado para el desarrollo en lectura braille).— Con agua: llenar y vaciar recipientes con diferentestamaños y temperaturas, ordenar de más a menos yviceversa.— Con papel: discriminar papeles con diferentes texturasy grosores (satinado, cebolla...), papel lija (ordenardel 1 al 9).— Con tejidos: lana, terciopelo, fieltro, algodón, liso, pana,milrayas, sedas, rayón, etcétera. Se arrollan en tubosde cartón que luego se han de diferenciar.— Con maquetas y planos: ayuda a percibir estructurasde edificios e itinerarios de movilidad en plano con relieves,y desarrolla la orientación.

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Existe gran variedad de actividades que permiten desarrollar la explora- ción táctil. Nos abocaremos a ejemplificar algunas de las necesidades del niño ciego que esta iniciando su proceso lector, en el cual su mano debe llegar a detectar pequeñas variaciones espaciales en una configuración de puntos. Se pueden realizar laminas en relieve en papel braillon (termo laminado), o papel para dibujar (papel especial en que se marca el relieve con cualquier elemento de presión), o cartulina con relieves dibujados con cola fría o ruletade costurera.

Sugerencias de actividades en la etapa preparatoria anterior al inicio del braille

(apresto)

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Conocimientos necesarios para comenzar la enseñanza del braille

A) conceptos espaciales básicos:• Arriba• Abajo• Delante• Detrás• Izquierda • DerechaB ) relaciones espaciales que se deben saber interpretar en torno

a:• Sí mismo • Otras personas• Con objeto respecto a sí mismo• Con objetos respecto a otros objetos

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C) Relación de cantidad:• Mas• Menos• Uno• Ninguno• Pocos• Muchos• Cantidades de uno a diezD) Conceptos sobre cualidades:• Relaciones de semejanza• Relaciones de diferencia• Tamaños• Formas• Textura• GrosorE) Utilización de los dedos índice y corazón de ambas manos:• Seguir líneas de puntos en papel• Discriminar determinado numero de puntos en papel• Señalar la posición de puntos en papel• Pasar paginas de una en una• Meter y sacar clavijas de agujeros• Picar con punzón o bolígrafo en papel

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Primeros pasos en la enseñanza del braille

1. Conocimiento de la estructura formada por dos filas de tres elementos cada una (tres parejas de puntos alineados verticalmente) signo generador o cajetín.

2. Localización espacial de cada uno de los seis puntos:a) Primer punto ARRIBA / EN MEDIO / ABAJOb) Segundo punto ARRIBA / EN MEDIO / ABAJO

Si el niño conoce los conceptos izquierda y derecha deberá aprender a localizar:c) primer punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDAd) segundo punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDAe) tercer punto A LA DERECHA / A LA IZQUIERDA

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3. identificación de cada punto del cajetin con un numero, del 1 al 6

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LOS TRES PRINCIPALES OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DEL BRAILLE

• CONOCER LA CELULA DEL SISTEMA ( CAJETIN O SIGNO GENERADOR )

• LOCALIZACION ESPACIAL DE LOS PUNTOS EN EL SIGNO GENERADOR

• IDENTIFICAR CADA PUNTO CON SU NUMERO CORRESPONDIENTE (LECTURA Y ESCRITURA)

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Cajetín escritura

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Cajetín lectura

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CUANDO DEBE DE COMENZAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA BRAILLE

Hasta ahora el niño ciego ha realizado multitud de ejercicios con los puntos del cajetin. conoce sus nombres y sabe localizarlos en cualquier combinación que se le presenta.

Es entonces el momento de dar significado a lo que ha estado haciendo.

Material: regleta

Procedimiento:

1. “Desde ahora tu regleta va a ser el cuaderno donde vas a aprender palabras”

2. “Fíjate bien. Pica con tu punzón el punto 1 del primer cajetin(…) muy bien (cuando lo haya hecho)”

3. “En el siguiente cajetin escribe los puntos 1,2,3(…) muy bien (cuando lo haya hecho)”

4. “En el siguiente cajetin escribe el punto 1”

5. Tomamos suavemente la mano del niño y hacemos que sus dedos índices toquen cada letra, mientras decimos en voz alta “a…l…a” “aquí dice ala, le repetimos varias veces mientas toca los tres cajetines.

Page 36: Curso braille

6. A continuación dejara un espacio (cajetin vacío) en la regleta y volverá a escribir la palabra ala, paso a paso como indicamos anteriormente.

7. Preguntaremos al niño ¿que es ala?, ¿para qué sirve?. ¿Quiénes tienen ala?

Todas las palabras deben de tener significado para el niño y aun mas para el que carece de visión. Debemos averiguar que entiende realmente sobre cada palabra haciendo preguntas sencillas y completas. De esta forma podremos darle la información practica y detallada que necesita para formar conceptos adecuados que complementará los que ya tiene, ampliándolos e incluso, sustituyéndolos por otros de manera correcta

Page 37: Curso braille

Otros aspectos a considerar

1. Mantener una postura correcta 2. El educador debe utilizar siempre las mismas palabras para

referirse a cada cosa:Regleta, cajetin, espacio, puntos, etc.

3. Cada ejercicio debe seguir el mismo orden:a) Escribir la palabrab) Leerlac) Hablar sobre su significadod) Volver a escribirla dejando un espacioe) Quitar la regleta cuando haya terminado

4. El educador debe estar pendiente de cada paso, para asegurarse de que el alumno esta aprendiendo bien. Si desde e principio evitamos errores en poco tiempo el niño ciego será capaz de realizar los ejercicios con soltura y sin ayuda

Page 38: Curso braille

Etapa de aprendizaje de las primeras palabras

Cualquiera que sea la metodología utilizada para la enseñanza de la lectoescritura brille debería evitar una presentación ordenada de las letras del alfabeto, tal y como aparecen en los métodos alfabéticos en tinta.

1. En esta etapa se persigue un objetivo básico: que el niño comprenda el significado de la lectura y escritura como actividad que le permite comunicarse.

2. Esta técnica de lectoescritura táctil lleva consigo un conjunto de particularidades que debe tenerse en cuenta para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden ser de diferentes tipos:

a) ESPACIALES: son las llamadas letras espejo.

b) LETRAS CON ESCRITURA SEMEJANTE:

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Letras en espejo

e i d f h j

t ü à ù ñ q

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Letras con escritura semejante

p m v u

m n s t

Page 41: Curso braille

3. En la primera etapa del aprendizaje, el niño deberá conocer un conjunto de palabras que contengan letras de estructura espacial simple tal como es el caso de las letras que llevan puntos en una misma dirección o en los extremos. ej:

n u m s t

Cuando el niño es capaz de reconocer este tipo de letras le será mucho mas fácil aprende las que distribuyen sus puntos de forma discontinua, dejando huecos entre las filas del cajetin. Ej:

a l c b f

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4. La semejanzas entre algunos sonidos y la forma que tienen de escribirse, es uno de los aspectos importantes a tener en cuenta al igual que el aprendizaje de la lectura en tinta. ej.:

Ca-que-qui-co-cu

Za-ce-ci-zo-zu

Ga-gue-gui-go-gu

Ja-ge-je-gi-ji-jo-ju

La escritura de este tipo de fonemas enseña al niño cuando ya ha adquirido las mas conocidas. El niño conocerá primero las palabras que no presentan confusión al momento de escribirlas.

Page 43: Curso braille

COMO ENSEÑAR LAS PRIMERAS PALABRAS

NUESTRO ALUMNO YA CONOCE LO QUE ES UNA REGLETA, EL NOMBRE DE LOS PUNTOS Y ES CAPAZ DE HACER DICTADA DE SUS POSICIONES SIN APENAS EQUIVOCARSE … ES TIEMPO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR PALABRAS.

A CONTINUACION SE PRESENTA UN GRUPO DE PALABRAS TIPO QUE EL NIÑO CIEGO PUEDE APRENDER EN UNA PRIMERA ETAPA DEL APRENDIZAJE LECTOESCRITO.

NO EXISTE UN TIEMPO DETERMINADO PARA LA REALIZACION DE LOS EJERCICIOS QUE SE PROPONEN A CONTINUACION. HAY NIÑOS QUE APRENDEN UNA LETRA POR DIA Y OYROS QUE NECESITAN DOS, TRES, O MAS, EL RESULTADO ES SIEMPRE EL MISMO, APRENDER A LEER CON FACILIDAD.

Page 44: Curso braille

• NUNCA SE ENSEÑARAN DOS LETRAS EL MISMO DIA EN ESTA PRIMERA ETAPA.

• NO SE ENSEÑARA UNA LETRA NUEVA SIN HABER SUPERADO TODOS LOS EJERCICIOS DE LA ANTERIOR.

• NO DEBEMOS DECIRLE AL NIÑO EL NOMBRE DE LAS LETRAS SINO EL SONIDO DEL QUE FORMAN PARTE, POR EJEMPLO:

INCORRECTO …….. LA ELE “L” CON LA “A” ES LA

……. LA BE “B” CON LA “I” ES BI

REGLAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS PRIMERAS PALABRAS

Page 45: Curso braille

PRIMERA PALABRA TIPO “ALA”

EJ:

1. HOY VAMOS A ESCRIBIR UNA COSA NUEVA, PICA EN EL PUNTO 1 DEL PRIMER CAJETIN

2. “MUY BIEN ( CUANDO LOHAYA HECHO), EN EL SIGUIENTE CAJETIN PICA LOS PUNTOS 1, 2, 3”

3. “MUY BIEN, EN EL SIGUIENTE CAJETIN COLOCA OTRA VEZ EL PUNTO 1”

4. “FIJATE BIEN, ACABAMOS DE ESCRIBIR UNA PALABRA, AQUÍ DICE A… L … A

CON NUESTRAS MANOS TOMAMOS SUAVEMENTE LAS DEL NIÑO Y HACEMOS QUE TOQUE CON SUS DEDOS INDICES CADA CAJETIN, SIGUIENDO EL RITMO DE LOS FONEMAS:

- MIENTRAS DECIMOS “A” TOCA EL PRIMER CAJETIN

- AL DECIR “L… A” HACEMOS QUE RESBALE LOS DEDOS DEL SEGUNDO AL TERCER CAJETIN

Page 46: Curso braille

EL NIÑO DEBE APRENDER LA LECTURA DEL SONIDO, NO EL NOMBRE DE CADA LETRA POR SEPARADO.

ESTE TIPO DE EJERCICIO HAY QUE REPETIRLO 2 O 3 VECES, Y ACONTINUACION HAY QUE PEDIRLE AL NIÑO QUE LO LEA EL SOLO

5.- COMENTAR SOBRE LA PALABRA “SABES QUE ES UN ALA? ( DAR UNA EXPLICACION DESCRIPTIVA DE LA PALABRA, CON EJEMPLOS MATERIALES PARA QUE PUEDA TOCARLOS, HAY QUE DECIRLE QUE EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ALAS.

6.- AHORA VAS A VOLVER A ESCRIBIR LA PALABRA ALA, DEJA UN CAJETIN EN BLANCO Y ESCRIBE LOS PUNTOS 1, 2 Y 3, AHORA EL PUNTO 1, AQUÍ DICE LA.

7.- A CONTINUACION SE PIDE AL NIÑO QUE HAGA SERIES ESCRIBIENDO POR EJEMPLO EL PUNTO 1 EN CADA CAJETIN, DEJANDO OTRO VACIO A CONTINUACION. DEBERA LEER LOS FONEMAS A LA VEZ QUE TOCA CADA CAJETIN, LE DIREMOS QUE A ES EL PUNTO 1. ”DIME PALABRAS QUE TENGAN “ A “ . POR EJEMPLO AMIGO

8.- SE LE PIDE AL NIÑO QUE HAGA OTRA SERIE AHORA DEBERÁ ESCRIBIR “LA” UN CAJETIN EN BLANCO Y OTRA VEZ “LA” “LA”

CADA FONEMA SE LEERÁ TOCANDO SIMULTANEAMENTE AMBOS CAJETINES, A CONTINUACION SE LE PEDIRA QUE DIGA PALABRAS QUE CONTENGAN DICHAS SILABAS.

9.- TERMINAMOS LA LECCION VOLVIENDO A DICTAR LA PALABRA “ALA”

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Relación de palabras tipo a seguir en este modelo de la enseñanza de la lecto escritura braille ej.

Palabra tipo Letra nueva vocabulario

Ala la- lala-ala

Pala P Pala-la-ala-pa

Ola O Lola-la ola-lolo-palo

Bola B La bola-la bala-bobo-boba-la baba-bolo-la loba-lobo

Palo P Polo-papa-la lapa-la pala-

Mamá M Mal-mapa-la paloma-mulo-ama-alma-

Page 48: Curso braille

•Para apoyar el reconocimiento de las letras en Braille es posible utilizar actividades como:

•Ejercitación en macro cajetín.

•Utilización de tablillas que posibiliten la escritura de varias letras, formando palabras

•Uso de naipes con el abecedario Braille, para el reconocimiento de letras y para la escritura de palabra.

•Ejercicios de lectura de letras en braille en tamaño del cajetin Braille.

Reconocimiento de letras

Page 49: Curso braille

BIBLIOGRAFÍA

Titulo: EL BRAILLE EN LA ESCUELA, Begoña Espejo de la fuente. Ed. O.N.C.E. Madrid 2004

Titulo: APRENDIENDO BRAILLE JUNTO A CANTA LETRAS, Rosa Eugenia Pérez Villegas

Teresa Barrientos Guzmán

Ed. O.N.C.E.

Titulo: GUIA DIDACTICA PARA LA LECTOESCRITURA EN BRAILLE. Ed.

O.N.C.E.,autor. Ismael Martínez Liébana, Delfina Polo Chacon