Material de EmprendedurismoLeccion 1TCNICAS DE EXPRESIN ESCRITA. RECURSOS PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS.(TESINAS, ENSAYOS, ANLISIS, ETC.)PRESENTACIN/PERFIL DEL CURSOEl curso que proponemos a continuacin aspira a ser una gua bsica para aquellas personas que se inician en la elaboracin y presentacin detrabajos tericosescritos con cierta complejidad reflexiva.Esto es, proyectos que aluden a diferentes citas de otras autoras y/o autores, y que se argumentan y sostienen con una base bibliogrfica ms o menos extensa. Cuestiones como elmanejo de bibliografao la forma de citarla puede ocasionar y ocasiona en los inicios cierta incertidumbre al no ser esta una materia especfica de asignaturas que abordan cuestiones gramaticales y lingsticos.Queremos suplir aqu esta carencia entendiendo que, a ciertos niveles, la forma de presentar un texto es tan importante como el contenido del mismo.As, daremos las claves para conseguirlo aportando el abordaje preciso de puntos como elmanejo de los signos de puntuacin,las diferentes formas de aludir a las palabras (literales o no) de otras autoras y/o autores, lapresentacin del planteamiento del trabajo, laelaboracin de un abstract y de las palabras clave,laredaccin de la bibliografa, etc.A quin va dirigido:Este curso responde a las inquietudes de cualquier persona interesada en presentar textos (tesinas, ensayos, artculos, trabajos, comentarios de texto, etc.) de forma correcta, sin caer en el plagio y el error.Es un curso ideal para estudiantes de post-grado, masters, etc.; estudios donde se exigen trabajos y/o investigaciones de esta ndole y un manejo formal correcto. Tambin va dirigido a cualquier persona que desee saber las claves para conseguir un trabajo bien planteado, presentado y con una buena correccin de estilo.Palabras clave:Correccin de estilo, normas APA, cmo citar palabras textuales, realizar una bibliografa, presentacin de trabajos escritos, signos de puntuacin, planteamiento del trabajo.LECCION 2INTRODUCCINCuando tenemos que enfrentarnos a trabajos intelectuales de una extensin media o alta, nuestras carencias gramaticales si es ese el caso pueden salir fcilmente a la luz.Comprobaremos aqu quecompletar una pgina se convierte en todo un retopara quien escribe y que nuestra caja de herramientas para esta habilidad se encuentra vaca de recursos.Otras personas, por el contrario, tienen sus pensamientos estructurados de la misma forma en que solemos escribir, por lo que les resulta ms fcil exponerlos de forma escrita. Por qu ocurre esto? Depende de las habilidades de cada cual. Sin embargo,existen varias vas que nos llevarn, de seguro, a este propsito de escribir de forma correcta: la primera de ellas es la lectura; la segunda, la propia escritura.Aunque explicaremos este punto en las lecciones que suceden, y puesto que vamos a centrarnos en la consecucin de recursos que harn que nuestro proyecto (investigacin, trabajo terico, anlisis textual, etc.) obtengan una mayor calidad; debemos hacernos un chequeo bajo el fin de averiguar qu puntos fuertes y qu limitaciones tenemos en la ejecucin del trabajo. Las claves que daremos aqu son las que consideramos bsicas para la exposicin de cualquier planteamiento que requiere de cierta complejidad.Expondremos los recursos ms utilizados y las herramientas ms tiles para la exposicin de pensamientos complejos; entendiendo por pensamientos complejos a aquellos planteamientos en los que se ponen en relacin ms de una lnea de pensamiento.Consideramos que los trabajos escritos donde este punto est presente suelen ser los proyectos de anlisis de textos, ensayos, memorias, tesinas, tesis, investigaciones, reseas, etc. En definitiva,proyectos tericos o con alguna parte terica.A continuacin expondremos qu entendemos por un texto correcto en estilo para posteriormente seguir dando herramientas para conseguirlo.LECCION 3CMO ES UN TEXTO CORRECTOCmo hacer que un texto tenga una buena correccin de estilo?Es decir, est bien presentado, ordenado, gramaticalmente sin fallos, etc. La respuesta no es unnime y lo que se entiende por correcto vara de una persona a otra. La propia Real Academia de la Lengua (en adelante, RAE) prev diferentes formas de nombrar y escribir.Por ejemplo, en las recomendaciones de laNueva ortografa espaola, aprobada el 28 de Noviembre de 2010, recomienda entre otros puntos no poner tildes ni al adverbio solo ni a los pronombres demostrativos (ni siquiera en los casos donde existiera ambigedad en el contexto).Sin embargo, dejaba libertad a las y los hablantes para seguir usndolas en caso de considerarlo oportuno. Por tanto, tanto usar la tilde como no hacerlo (en los casos citados) se considera correcto. Otras personas que entraron en el debate de laNueva ortografa, manifestaron que usar la tilde en estos casos tena mucho sentido y que seguiran hacindolo.Esto es as, porque la lengua al igual que otras materias no proviene de la nada y desde su creacin est sometida a las decisiones que en torno a los diferentes usos lingsticos se llevan a cabo.Asimismo, no solo las personas que forman parte de la RAE toman decisiones, sino que toda persona que hace uso del lenguaje puede llegar a modificarlo. Por ejemplo, es elcaso de neologismos o nuevas expresiones que nacen en la calle y que adquieren tal popularidad que la RAE acaba aceptndolas.Con esto queremos decir que lo correcto tambin tiene sus variantesy que no existe un nico camino para llegar a ello. El debate, tambin en el cambio lingstico, est servido.Sin embargo, siempre que se escriba se debe tener en cuenta quela lengua es un lugar comndonde acudimos para enternos y hacernos entender y que, por tanto, es importante saber manejar los recursos que ya existen para llegar a ese fin.Los diferentes lenguajes (ya sean incluyente, publicatarios, normativos) pueden ser posibles porque incorporan formas de entendimiento que el lenguaje ya prev y porque, fcilmente, pueden incorporarse a nuestro campo de entendimiento comn.Lo correcto, pues, depende del fin que queremos conseguir con nuestras palabrasy es un concepto que puede llegar a ser muy relativo.Con qu debemos quedarnos del concepto de correcto e incorrecto?Lo veremos en la siguiente leccin.LECCION 4HACER QUE EL MENSAJE LLEGUEYa hemos expuesto que hay diferentes formas de que un texto sea correcto. Lo incorrecto, sin embargo, no admite tantos relativismos siendo aquel estilo o forma de escribir que no llega (no es captado) por el mayor nmero de personas en el contexto en el que lo estamos empleando.En otras palabras, sabr que estoy escribiendo de forma incorrecta cuandoexiste una barrera entre lo que quiero decir y lo que las dems personas entiendeny cuando la barrera se encuentra en la forma en que lo expreso.De esta forma,cuando un texto no es captado de la forma en que prevemos, la responsabilidad es nicamente nuestra. Quizs no tuvimos en cuenta el perfil de las personas que accederan a l, o dimos por hecho conceptos que deban ser explicados.En los casos de los textos escritos, un buen manejo de la gramtica ser imprescindible para conseguir que el mensaje llegue ya que llegar a travs de la escritura es hacerlo tambin a travs de las combinaciones que la lengua ya prev.Por ejemplo, por qu sabemos que un texto escrito en ingls es incorrecto? Pues porque las personas a quienes va dirigido (personas que hacen uso de este idioma) no consiguen captar el mensaje.Quizs hemos utilizado las estructuras de forma similar a como se hace en el castellano pensando que en la lengua inglesa podan ser igual de vlidas y nos hemos encontrado con que nuestro mensaje no es comprensible.Para poder expresar la idea que tenemos en la cabeza tal cual, debemos conocer la gramtica del idioma en el que nos queremos expresar. Luego de esto, las formas de expresarlo sern mltiples.En definitiva, las formas que tenemos de hacernos entender en un trabajo de las caractersticas que estamos planteando, son muchas. Es, por ello, por lo quetenemos que hablar de estilos y no de un nico estilo en la escritura. Sin embargo, es fundamental analizar el salto que hay desde el mensaje en mi mente al mensaje escrito.A veces, es la expresin escrita es la que falla. En otras ocasiones, es tan simple como que no tengo las ideas bien organizadas en mi mente y, por tanto, no s qu mensaje quiero emitir. A continuacin, insistiremos en esta ltima idea para acabar de entender qu debe tener s o s el ensayo, tesina, trabajo intelectual al que nos estamos enfrentando.CLAVES DE LA LECCIN: Un mensaje es incorrecto cuando no llega tal y como lo preveo en mi mente. En estos casos, la forma de exponer las ideas suelen ser el principal error.LECCION 5LAS TRES CESComo acabamos de ver, la correccin de un trabajo escrito depende de muchos factores. Otro de los factores importantes, es tener en cuentaa qu tipo de texto nos estamos enfrentandoya que cada cual exige planteamientos distintos por nuestra parte.Por ejemplo, no es lo mismo enfrentarse a una resea de un libro que a un trabajo extenso de investigacin ya que en el primer caso (al presuponerse ms breve) tendr que delimitar con pasos ms cortos qu quiero argumentar en mi texto, lo que exige dominio y precisin;mientras, en el trabajo de investigacin, se exigir de m un mayor nmero de fuentes, documentos, textos por lo que mi apuesta terica se ir trazando de manera transversal en los diferentes recorridos propuestos para ello. Al contar con mucho ms espacio, el planteamiento se planifica con largo recorrido.Independientemente del trabajo del que estamos hablando, expondremos en esta leccin lo que consideramos imprescindible en todos los casos:lo que nuestro trabajo debe presentar siempre.Ese factor imprescindible podemos resumirlo con las que vamos a llamar las tresces(haciendo referencia a la letra c) de nuestro texto.A qu nos estamos refiriendo?Concretamente a tres cuestiones que siempre tendremos que tener cuenta para evaluar si nuestro escrito est bien planteado. As, las tres ces hacen referencia a los tres trminos siguientes:concisin, claridad y coherencia.El objetivo ltimo que pretendemos alcanzar con estos tres trminos es que el texto se entienda. De nada nos sirve tener planteamientos tericos extraordinarios si estos no logran llegar a la receptora o receptor de nuestro mensaje con total claridad. Conseguir esta claridad argumentativa es parte de este curso.Sin embargo, las tres ces deben ser una constante en cada una de las partes de nuestro texto.As, nuestra recomendacin es que seamospersonas autocrticas con la lectura, quenos situemos en el texto en el lugar de una persona que no lo ha ledo nunca(y que, por primera vez, tiene un contacto con el mismo) y que nos hagamos las siguientes preguntas en cada parte a las que nos enfrentamos (lo ideal es que lo hagamos por cada captulo finalizado):

Si las tres respuestas son afirmativas, estaremos al menos ante un texto que va a ser acogido de forma clara consiguiendo el primer objetivo propuesto. Ahora,cmo s que estos tres trminos se cumplen? Pues bien,en primer lugar hablaremos del concepto de concisin.Sabremos si nuestro texto es conciso si es econmicoa la hora de elaborar las explicaciones pertinentes. La concisin responde a la expresin menos es ms.Por tanto, de entre las explicaciones que tenemos para argumentar nuestro texto o nuestros planteamientos, elegiremos la que los explique de forma ms sencilla, ms limpia.Cmo conseguimos esto? Veremos a lo largo de varias lecciones muchas formas de conseguir concisin pero la mejor forma de conseguirla es, sin lugar a dudas, tener eltrabajo bien planteado en nuestra cabeza: de principio a fin.Daremos algunas claves para conseguirlo en la prxima leccin.CLAVES DE LA LECCIN: La concisin es la constante menos es ms: explicar mis argumentos de la forma ms sencilla posible.LECCION 6EL ESQUELETO DEL TRABAJOComo hemos dicho en la leccin anterior, conseguir que nuestro trabajo sea un trabajo conciso (que exprese de forma breve ideas con total exactitud) requiere tenerlo en nuestra cabeza bien planteado. Esto se suma adems a la consecucin de la c de claridad y la de coherencia.Por ello, antes de proceder a la tarea de escribir, debo tener muy claro qu quiero escribir.Si conseguimos plasmar lo que queremos decir en nuestro trabajo de principio a fin, habremos hecho el 70 por ciento del mismo.Como este curso hace referencia a la elaboracin de proyectos con cierta complejidad como investigaciones y anlisis, la elaboracin de un mapa de conceptos o de unmapa de ideasresulta ideal para el propsito de esclarecer nuestra propuesta. Existen incluso programas de descarga gratuita (CmapTools, PersonalBrain) y de fcil manejo que nos ayudar a elaborar nuestro propio mapa conceptual de forma electrnica; pero tambin podemos plantear nuestras ideas en una simple cartulina con lpices de colores.Nuestro mapa conceptual marcar las principales ideas donde nos vamos a detener y hacia dnde queremos llegar. Inclusoestas ideas principales podrn convertirse luego en los captulos de nuestro texto.Supongamos que nuestro trabajo es un ensayo sobre el ideal romntico en la obra de William Shakespeare,Romeo y Julieta. Lo primero que tenemos que tener en cuenta para elaborar cmo va a ser nuestro recorrido, es lapregunta que queremos contestarnos en nuestro anlisispara redactar el proyecto.En este caso, podra ser la siguiente:cul es el ideal romntico que se maneja en la obraRomeo y Julietade William Shakespeare?La pregunta debe ser otra de las constantes de nuestro trabajo ya que las conclusiones finales y el ensayo no son ms que la respuesta a esta pregunta.Nuestro mapa ir destinado al recorrido que haremos para poder saber de qu ideal romntico se habla en la obra y ser algo as como el esqueleto de nuestro trabajo.En este, plantearemos las ideas bsicas que queremos analizar y cul es el propsito y el sello que queremos darle. En otras palabras, es algo parecido a elaborar un ndice de lo que ser nuestro trabajo.Un ndice que a medida que avancemos sufrir de seguro algunas modificaciones amplindose o sufriendo transformaciones. Sin embargo, eso no quiere decir que la idea no tenga que estar clara desde el principio.En todo momento tenemos que tener claro qu queremos preguntarnos y hacia dnde queremos llegar. Veamosun ejemplode mapa de ideas de este tema:

CLAVES DE LA LECCIN: Para lograr las tres ces es necesario tener en mente mi trabajo de principio a fin (aunque luego se sumen ciertos cambios).LECCION 7DE LO UNIVERSAL A LO CONCRETOYa hemos visto que para lograr el propsito de nuestras tres ces, es necesario tener en mi mente mi trabajo con total claridad. Eso no implica que ya el trabajo est hecho sino que el recorrido que deseo hacer (y cmo deseo hacerlo) est organizado: que nuestra mirada apunte a un objetivo claro y concreto.Por ejemplo, imaginemos que vamos a planificar un viaje. Este podr realizarse de muchas formas: por mar, en nuestro coche, en bicicleta Finalmente elegiremos qu tipo de viaje vamos a hacer y cul va a ser nuestro recorrido hasta llegar al lugar donde queremos ir.Que el viaje sea planificado por nuestra parte (y no comprado en un catlogo) es lo que har que ese viaje tenga nuestro propio sello, que tenga un aporte personal y nico; pero tambin ser (nuestra propia planificacin) la que decidir si finalmente nuestro viaje ha resultado exitoso o un rotundo fracaso.Es precisamente esto lo que har tambin que nuestros trabajos brillen con luz propia: que el recorrido intelectual que proponemos sea nuestro recorrido yque sea nuestra mirada la que sume a todo lo ya citado por otras autoras y autores. Para que esa mirada resulte exitosa debe estar clara y prevista dentro de m porque es la nica forma de que el resto tambin la perciba.En nuestra planificacin no cabrn, pues, las improvisaciones.Si la idea no est clara en la elaboracin de nuestro esquema de ideas, es que tenemos que trabajarla ms.Creemos necesario hacer una pausa tambin aqu en lo referente a la forma en que organizamos nuestras ideas. Lo ms importante es queno intentemos comenzar la casa por el tejado.Un trabajo intelectual bien hecho es un trabajo de fondoy, por tanto, lo ideal es que nuestras explicaciones no se atropellen entre s y que las argumentaciones tengan el orden que le dar sentido al resto del documento.Cmo logramos ese orden?Independientemente a cmo queramos exponer nuestro tema, hay un punto que debemos tener en cuenta para la elaboracin de nuestro esquema de ideas: y es que debemosir de lo universal a lo concreto.Esto es, exponer lo que ya est asentado (histrica o tericamente) sobre el tema que hemos elegido para, luego, hacer nuestras aportaciones y nuestra crtica concreta. En nuestro caso, podemos ver que en el esquema propuesto hablbamos del ideal romntico manejado en la poca en este punto y de la concepcin del propio Shakespeare sobre el mismo (lo general, lo universal). De ah, pasbamos acuestiones concretas sobre el ideal romntico como los personas y la muertepara, posteriormente, decir cules con todo lo puesto en relacin son mis conclusiones.Ir de lo universal a lo concreto, har que nuestro texto sea mejor acogido e ir despertando el inters de quien lo lea. El inters, por tanto, irin crescendo.CLAVES DE LA LECCIN: Nuestro esquema de ideas y el desarrollo de nuestro texto debe ir de lo universal (lo ya asentado) a lo concreto (la reflexin que quiero hacer y hacia dnde quiero llegar).LECCION 8NO DAR POR SENTADOS LOS CONCEPTOSToda esta fase previa de organizacin mental y escrita nos ayuda a avanzar en la claridad, coherencia y concisinque le dar a nuestro texto el estilo que necesita y a no sufrir tantos atascos en el avance de nuestro proyecto escrito.Como ya dijimos,una idea brillante mal organizada luce menos que una idea no tan brillante pero expuesta con coherencia.Teniendo esto claro, podemos introducirnos en sentar las bases de lo que ser nuestro texto y la mejor manera de hacerlo es delimitarbajo qu conceptos nos vamos a mover.Es, por ello, que en nuestro propsito de hacernos entender de forma clara, necesitamos antes recurrir ano dar por sentado ningn concepto clave de nuestro desarrolloy a proceder a su explicacin para conocer los mrgenes donde nos movemos.De nuevo tenemos que tener en cuenta que entre yo (la persona que emite el mensaje) y las personas que lo van a recibir (personas receptoras) existe un espacio que debe ser lo ms comn posible para que mi mensaje llegue con claridad. Esto no siempre es as puesto que el universo de conceptos que mi receptora o receptor tiene en la cabeza no tiene por qu ser el mismo que el que yo tengo.Explicar qu significado tienen para m los conceptos que manejoantes de proceder a su desarrollo ayudar a clarificar posibles malentendidos. Pongamos unejemploclaro:Si ya hemos dicho que mi trabajo datar sobre cul es el ideal romntico que se desprende de la obraRomeo y Julieta, el paso primero que debo dar para el desarrollo del resto del texto es plantear en el mismo qu entiendo por ideal romntico en mi texto.Esa definicin pondr a la receptora o receptor del mensaje en mi mismo contexto, bajo el manejo de los mismos trminos y, por tanto, bajo el mismo punto de partida.Un ejemplo de esto que decimos puede ser el siguiente:

Como vemos, he expuesto de forma clara qu entender por ideal romntico a lo largo de mi reflexin; un trmino que ser muy usado a lo largo de mi proyecto.CLAVES DE LA LECCIN: Explicar los conceptos claves qu entendemos por para sentar las bases de nuestro escrito.LECCION 9TENER EN CUENTA A LAS Y LOS RECEPTORESVamos a quedarnos con una frase de la ltima leccin: las personas que reciben el mensaje no tienen por qu estar en nuestra mente. Esta frase es clave para conseguir el efecto que perseguimos con este curso y el reto es aun mayor cuando no enfrentamos a un texto escrito y no al lenguaje hablado.Es por ello que siempre que escribo debo tener este hecho en cuenta y entender en todo momento que la persona que reciba el contenido se enfrentar sola al texto que hemos elaborado ya queno estaremos all para defenderlo.De ah la importancia de que todo est en el texto y no en el aire porque ser el texto lo que me punte.Ejemplo de ello es que, cuando hablamos y estamos presentes en el discurso, el entorno suple o puede suplir nuestras ausencias gramaticales y la forma de expresarse requiere, por tanto, de menos artificios.Por ejemplo, voy caminando por la calle con una amiga y veo que un gato corre de forma precipitada al otro lado de la acera y que un coche est a punto de atropellarlo.Qu expresin utilizo para poner sobre aviso a mi amiga de la situacin?Seguramente, para que ella me entienda, solo tendr que dirigir mi dedo ndice hacia la zona y decirle mira!Sin embargo, esta misma situacin se complica cuando la ausencia del sentido de la vista hace acto de presencia. Si queremos contar la situacin a una persona que no la ha presenciado, no podremos hacerlo sealando hacia algn punto y repitiendo la operacin, sino que tendremos que exponer de forma detallada lo ocurrido.Por ejemplo, si el acontecimiento lo estamos exponiendo en una carta que remitiremos a un amigo, esta tendra que estar redactada ms o menos as para que el mensaje llegue:

Como podemos comprobar, la manera de expresarnos de forma escrita para hacernos entender vara mucho de la que tenemos en una comunicacin interpersonal en las que las y los intervinientes se encuentran presentes.Cuando escribimos, no tenemos presentes a las y los receptores de nuestro mensaje por lo que los artificios usados debern ser ms.CLAVES DE LA LECCIN: Cuando la persona que nos evaluar se enfrente a nuestro trabajo, no estamos delante para defenderlo. Por esta razn, no debo dejar nada a la mente ni a la imaginacin. Todo debe estar planteado en el texto sin que se de por sentado.LECCION 10LA COHERENCIAAntes de continuar avanzando en contenidos, hagamos un resumen de lo que hemos visto hasta ahora. Hemos sealado lo que tenemos que tener en mente en todo momento cuando elaboramos el texto.A saber, que estoy escribiendo un texto que se ver completado con xito si el mensaje llega tal y como lo hemos previsto y que, para que esto sea as, debemos no dejar nada por supuesto, delimitar los conceptos que voy a usar y escribir un texto que sea claro, conciso y coherente.Hemos apuntado que para lograr esto, nuestro texto debe estar esbozado perfectamente en nuestra mente desde principio a fin: de dnde partimos y hacia dnde queremos llegar.Asimismo, hemos dado algunas tcnicas para plantear mis argumentos que me servirn para la posterior redaccin (realizar un esquema, ir de lo universal a lo concreto).Antes de entrar ms en materia y seguir dando herramientas, vamos a centrarnos en lo importante del trmino coherencia en este contexto. La palabra hace alusin a la relacin establecida entre ms de una cosa.Ms concretamente, se refiere a que esas cosas (que en nuestro caso pueden ser ideas, formas de citar, formas gramaticales) deben estar en armona.Es decir, si estamos haciendo referencia al contenido de nuestro texto, lo coherente es que si usamos el concepto de ideal romntico que describimos arriba, luego no podemos hacer alusin a ese ideal bajo significados diferentes a los expuestos.Pongamos un ejemplo de un texto que no es coherente en el contenido siguiendo con elejemploanterior:Esto, expuesto as, resulta incoherente y arrebatara adems todo el trabajo realizado hasta ahora; ya que si hemos dicho que el ideal romntico respondera a la definicin dada al comienzo, no puedo usar otra definicin diferente (la de la autora que queremos nombrar) en otra parte del texto ya que este hecho rompe todo el sentido de mis propios argumentos y estaramos hablando de dos anlisis diferentes dentro del mismo trabajo.Pero la coherencia, o la falta de ella, no es algo que haga referencia nicamente al contenido de nuestro texto: tambin hace referencia a la forma del mismo. En este caso, adems de hablar de coherencia, podemos aludir al trmino unificacin. Todas las partes de nuestro texto deben estar unificadas en la forma en que escribo los ttulos, en el uso que doy a los signos de puntuacin, en la forma de citar, en los espacios dados entre prrafo y prrafo, etc.El sentido de todos estos elementos debern ir a lo largo de texto, siempre, en la misma direccin. Pongamos unejemplode unificacin en la prxima leccin.CLAVES DE LA LECCIN: La coherencia da sentido y unidad a todo el texto y es lo que llena de sentido nuestros planteamientos.LECCION 11UNIFICACIN (COHESIN)Hablbamos de unificacin en la leccin anterior. Tambin podemos referirnos a este trmino como la cohesin que todo texto requiere.Es tan sencillo como saber que si desde el principio del texto he empezado los nuevos prrafos con una sangra mayor en la primera lnea de los mismos; todos los comienzos de prrafo debern iniciarse de la misma forma.Veamos unejemplode un texto no unificado tomando de referencia el caso de las citas:

Como podemos comprobar, en ambos casos menciono la obra de donde extraemos esas ideas solo que la primera vez lo hacemos entre parntesis con informaciones concretas y en la segunda usamos corchetes con una informacin mucho ms amplia de la obra.No existe, pues, unificacin en el estilo y, por tanto, la sensacin que generamos es dedesorden. La opcin correcta sera la siguiente:

Posteriormente daremos ejemplos de cmo podemos hacer referencia a las obras que empleamos pero, ahora, debemos quedarnos con la idea de que la forma que escojamos deber ser la que est presente a lo largo del texto.CLAVES DE LA LECCIN: La cohesin debe estar presente a lo largo de todo el texto de manera que los recursos que usemos y el estilo que empleemos deber se constante y no llevar a confusiones.LECCION 12PONER UN TTULO AL PROYECTOAhora que hemos marcado algunas partes del curso partes que debern ser transversales en nuestro texto, vamos a explicar los diferentes momentos de nuestro trabajo empezando por el que es el ms llamativo:el ttulodel mismo.Aunque procedamos a explicarlo en primer lugar para seguir un orden de explicacin de las diferentes partes de nuestro texto, desde nuestro parecer,el ttulo debera ser lo ltimo que se elabore de un trabajode estas caractersticas por varios motivos.En primer lugar, porque los trabajos intelectuales que realizamos se van aclarando cada vez ms a medida que los desarrollamos y elttulo debe responder a una idea condensadade esa aclaracin y de aquello que aportamos con nuestras reflexiones.En segundo lugar, porque el ttulo es el abre-bocas del resto del texto y seguro que tendremos muchas ms ideas para el mismo despus de haber realizado y asimilado el trabajo. Con todo, debemos afirmar tambin que las formas de proceder en este sentido son diferentes en cada persona resultando a veces una idea inicial de ttulo el inicio de toda una investigacin.Sin ms dilaciones, nos introducimos de lleno enqu consideramos irrenunciable en nuestro ttulo: Hay que pensar en el ttulo de nuestro trabajo como en un titular de una noticia. Qu se espera de un titular? Pues que aporte, en primer lugar, lo noticioso,lo novedosodel trabajo que estamos presentando.En un trabajo de estas caractersticas lo novedoso puede remitirse a varias factores dependiendo del texto en cuestin: a veces, lo novedoso es el planteamiento y el enfoque que recibe la intervencin; otras, lo novedoso no es ms que nuestras conclusiones y nuestra mirada (el anlisis concreto que hacemos); otras veces, lo novedoso es el tema en s que no ha sido revisado con anterioridad. Sabremos, en todo caso, dar con la novedad de nuestro trabajo puesto que provenga de donde provenga siempre har referencia a la cosecha propia en el texto: la mirada propia en un trabajo que ha sido clave para la eleccin del mismo. En segundo lugar, el ttulo de nuestro trabajo siempre tiene que seratractivo(que atraiga, que incite a su lectura). Para ello, el ttulo debe responder a los valores de la concisin (que no sea largo) y debe encontrar adems ungancho. El gancho puede ser una frase misma, metfora, refrn (etc.) que sirva para introducirnos de lleno en la obra. El gancho puede ser tambin un concepto que resulte polmico en nuestra investigacin o un trmino en disputa pero, siempre, deber ser rpido de captar, atractivo y creativo. Sin lugar a dudas, debe sonar bien y entrar fcil al odo en la primera lectura. En tercer lugar, matizar que a veces estas dos condiciones (novedad y atractivo) se combinan mejor usando unttulo que se exprese en dos partes. Una primera parte que har las veces de titular y otra segunda parte que har las veces desubttulo. Para la primera parte se reserva la parte ms creativa, y para la segunda se reserva la parte contextual. Es decir, es la parte explicativa de lo que las personas encontrarn en nuestro trabajo, la parte ms terica en la que explicamos qu hemos analizado ah.En la siguiente leccin pondremos varios ejemplos de ttulos posibles.CLAVES DE LA LECCIN: Un ttulo debe despertar la curiosidad a base de novedad, atractivo y creatividad.

LECCION 13TCTICAS DE TTULOPongamos variosejemplos de ttulos posiblesy sigamos con el trabajo sobreRomeo y Julietapropuesto en las lecciones anteriores:Mi trabajo, como ya hemos dicho, versa sobre qu ideal romntico se extrae (despus de los anlisis pertinentes) de la obraRomeo y Julieta. Tras hacerlo, saco como conclusiones dos ideas bsicas: que la muerte y el amor verdadero se presentan en la obra como sinnimos. Esta, por tanto, es la novedad en mi estudio. Un ttulo posible podra ser el siguiente:

Como vemos en este ejemplo, el ttulo hace referencia de forma atractiva a la novedad de nuestro trabajo. La segunda parte (el subttulo) enmarca estas conclusiones en una obra (Romeo y Julieta) y matiza que el recorrido de nuestro anlisis ha sido a travs del concepto de ideal romntico: una de las categoras que bamos a analizar.Por tanto, el trabajo y las conclusiones (que son las novedades aportadas) se condensan en nuestro ttulo resultando, adems, un ttulo que resulta atractivo para proceder a leer el resto del texto.Tambin resalta el hecho de que el ttulo principal vaya en maysculas y el secundario en minsculas. Veamos ahora otroejemploposible:

En este caso hemos querido optar en el titular (que en la mayora de veces suele ser la frase gancho) por una expresin muy usada en el lenguaje comn como es la de morir de amor. Es una frase que todas las personas captan por lo que su atencin aumenta al sentir que aqu la vamos a ver en un contexto explicativo diferente.Podemos hacer lo mismo con expresiones y lugares comunes que se manejan. Esta es una tctica interesante precisamente por lo que decimos:los lugares comunes son fcilmente captables por las personas.Con nuestro titular dejamos entrever que ese lugar comn sufrir una reflexin, se le aplicar otro punto de vista diferente (que suele quedar reflejado en el subttulo) por lo que de alguna forma estamos transformando lo comn en excepcional.Esta estrategia detransformar lo comn en excepcionalsuele ser la base de toda investigacin(aporte intelectual) que se precie y puede aplicarse, por tanto, al ttulo de la misma.Como podemos apreciar, adems, existen muchas formas de titular un trabajo. Sin embargo, como aqu pretendemos dar algunas ayudas claves, podemos adoptar esta forma sencilla de hacerlo:

En este caso, Romeo y Julieta es el lugar donde realizo mi anlisis y la muerte y el ideal romntico las categoras que he analizado. Nos ayudar en nuestro propsito, el uso de las conjunciones y e o a la hora de separar la categora que analizamos (en este caso el ideal romntico) del lugar donde lo hacemos (en la obraRomeo y Julieta). As loejemplos:

CLAVES DE LA LECCIN: Si elaboramos un ttulo con una frase rotunda en primer lugar y con otra secundaria que explique la categora que investigamos y el lugar donde lo hacemos, tendremos un ttulo completo y explicativo que puede resultar atractivo. Esta es solo una de las formas en la que podemos elaborarlo.LECCION 14EL RESUMEN (ABSTRACT)No vamos a hacer hincapi en los dems elementos de presentacin que, junto al ttulo, deben figurar en la pgina de entrada de nuestros trabajos como nombre, asignatura, etc.Solo insistiremos en la idea dereconocer el trabajo de la personas o personas que hicieron las tutoras y coordinaciones de nuestros proyectostambin en esta presentacin de entrada.En el caso de que nuestro trabajo haya sido dirigido por alguien, se sugiere que tras nuestro nombre lo reconozcamos aadiendo un sencillo trabajo dirigidopor (cargo y nombre de la persona).Por otra parte, adems del ndice que tambin se elaborar al final; explicaremos ahora cmo elaborar unresumen (abstract)a nuestro proyecto no sin antes empezar con la explicacin del mismo.Antes de proseguir, matizar de nuevo que aunque lo expliquemos en este orden por ser el modo en el que aparecer en nuestro texto, recomendamos aqu realizar el resumen (abstract) cuando hayamos finalizado nuestro proyecto.Sin ms, decir queun abstract no es ms que un breve resumen del contenido de mi proyecto investigativo. Su cometido es que la persona que acceda a su lectura pueda saber, de forma rpida, qu va a encontrar en el texto y qu recorrido temtico se ha elaborado para el mismo. Su extensin mxima no suele sobrepasar las600 palabras.En el caso en el que nos estemos enfrentando a un trabajo investigativo, las hiptesis desde las que partimos, la pregunta que nos planteamos y el procedimiento empleado (objetivos, fundamentos tericos, etc.) debern estar presentes en el abstract a modo de texto de divulgacin cientfica.Asimismo, la redaccin se elaborar con unestilo declarativo. Es decir, un estilo que explica los hechos desde el qu y el cmo de los mismos. En este caso, explicar en qu est basado mi trabajo y cmo he procedido a la elaboracin del mismo junto a pincelar las principales conclusiones no de una forma extensa.La redaccin de un resumen (abstract) depender del estilo de la persona que lo redacte, pero daremos aqu una propuesta de procedimiento vlida para quien desee adoptarla.Concretamente,propondremos el orden y las partes que tendr nuestro abstract particular. As, las partes propuestas son las siguientes:

En la prxima leccin profundizaremos en cada una de estas partes.CLAVES DE LA LECCIN: El resumen (abstract) no es ms que una sntesis de nuestra propuesta intelectual o investigativa y plasma la pregunta que queremos resolver, el procedimiento que usaremos y el inters de nuestro trabajo, entre otros.LECCION 15CMO ELABORAR NUESTRO ABSTRACTPara elaborar nuestro resumen (abstract) particular, procederemos a describir las partes que hemos dicho que estarn presentes en este caso:CONTEXTUALIZACIN + PREGUNTA DE LA INVESTIGACIN + METODOLOGA-PROCEDIMIENTO DEL ANLISIS + CONCLUSIONES PRINCIPALES: Contextualizacin.Implica sentar las bases de lo que voy a hablar en mi escrito para poder ir, como decamos, de lo universal a lo concreto. El tema que vamos a tocar se puede debatir desde muchos puntos de vista. Aqu debemos decir desde cul partimos. Pregunta del trabajo.Tras contextualizar nuestro trabajo, una buena forma de avanzar en el abstract es plantear la pregunta de mi escrito: qu pretendo contestar en mi anlisis (el centro de todo mi trabajo). Metodologa-Procedimiento del anlisis. Cmo voy a proceder a contestar la pregunta es lo referente a la metodologa y el anlisis. Esto conlleva describir cul va a ser mi procedimiento terico, metodolgico, y/o de anlisis (dependiendo del trabajo que tengamos entre manos). Conclusiones principales. No hace falta que en nuestro abstract hagamos un informe detallado de nuestras conclusiones ya que eso matara la curiosidad de toda persona a proceder a leer todo el texto. Ms bien debemos apuntar algunas conclusiones (o una sola) que venga a reforzar que nuestro anlisis es de inters. Esta conclusin tendr que tener relacin con la pregunta inicial que hemos plasmado en el abstractAs, unejemplo de un resumen (abstract) podra ser el siguiente:

Material de la Prof. Lorenza Paredes 4