Curso de Enfoque por tareas: Las WikiWebquest

Lugar: Centro de Formación e Investigación Educativa

Valladolid 18 de Noviembre de 2009

Imparten el curso:Roberto Santos Fernández y Beatriz Carramolino

ArranzDepartamento de Pedagogía

Facultad de Educación y Trabajo Social

En esta presentación veremos:Enfoque por tareas

◦Definición◦Enfoque Comunicativo◦Elementos del enfoque por tareas◦¿Cómo diseñar clases a partir de ese enfoque?◦Componentes de una tarea◦¿Cómo diseñar las clases a partir de este

enfoque?◦Componentes de una tarea

Modelos para trabajar enfoques por tareas◦Aprendizaje colaborativo◦CLFP

Enfoque por tareasEs un método de enseñanza-aprendizaje que se inserta dentro de la corriente metodológica comunicativa para el aprendizaje de lenguas pero que también puede aplicarse a cualquier otra asignatura ya que se trata de que el alumnado a medida que va realizando una serie de actividades vaya adquiriendo las habilidades y las capacidades necesarias para resolver una tarea final.

Enfoque comunicativoPrioriza el significado (no la forma y

estructura)No prioriza la memorizaciónDar sentido y contextualizar es esencialPrioriza la comunicaciónSe busca la competencia comunicativaLa secuencia de tareas viene determinada

por el interés del alumnoEs importante la interacción del alumno con

sus compañeros, el profesor y con otras personas

Elementos del enfoque por tareas

Elementos del

enfoque por

tareas

Aprendizaje

significativo A través

de pre-tareas

llegamos a la Tarea

global

Interacción Socio-

comunicativa

Evaluación por

tareas y evaluación globalTareas

centradas en

Contextos reales

Diseño: Estructura, objetivos

y secuencia de trabajo

Tema de interés para los alumnos

Manipulación de

información y de

significados

Estaire y Zanon (1990)Martín Peris y San Baulenas (1997)Candlin (1990)

¿Cómo diseñar las clases a partir de este enfoque?

◦No parte de los contenidos◦Parte de las tareas que se llevan a cabo en el

aula◦Hay diferentes secuencias para programar las

clases, un ejemplo es el siguiente: Determinar en este orden:

El tema de la unidad La tarea final que realizarán los alumnos al final de la

unidad Los objetivos Los contenidos importantes Programar el proceso que llevará a que los alumnos realicen

la tarea final Determinar los instrumentos y los procesos de evaluación

que van a ser utilizados

Componentes de una tarea

Competencia que se va a

adquirir con la realización de

la tarea

COMPETENCIAContexto o

situación real en la que se va a aplicar esta competencia

CONTEXTO

Contenidos previos

necesarios para comprender y

realizar la tarea

CONTENIDOS

Tipo de preguntas, tipos de textos, organización del

aula, metodología…

RECURSOS

COMPONENTES DE UNA TAREA

Medios para trabajar el enfoque por tareasAprendizaje Colaborativo

◦ Objetivo: construir el conocimiento a partir de la interacción con otros.

◦ el aprendizaje colaborativo, está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación

Gros (2000) “En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.

Dillenbourg (1999) “Aprendizaje colaborativo es la situación en la cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta”

Entre los logros del aprendizaje colaborativo podemos identificar las siguientes competencias: (Johnson, 1993).1. Interdependencia positiva (y claramente

percibida) entre los miembros del grupo.2. Responsabilidad personal para conseguir

los objetivos del grupo (evaluación individualizada).

3. Considerable interacción facilitadora del aprendizaje.

4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.

5. Regulación constante del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.

(Johnson & Johnson, 2002)

CLFP: Patrones de Tareas Secuenciadas de Aprendizaje Colaborativo

Vamos a conocer algunos ejemplos:◦Lluvia de ideas◦Jigsaw◦Pirámide◦Simulación

CLFP: Lluvia de IdeasObjetivos educacionales

Fomentar que los alumnos se arriesguen a compartir sus ideas. Demostrar a los alumnos que su conocimiento y habilidades con el lenguaje son aceptadas y valoradas.Enseñar aceptación y respeto por las diferencias individuales.Enfocar la atención de los alumnos en un tema particular.

Aportación al enfoque por tareasDe gran utilidad para determinar el tema de interés de la tarea final que se trabajará desde la asignatura.

CLFP: Lluvia de IdeasComplejidad: Baja: ideal para estudiantes que son nuevos en el aprendizaje colaborativo

TécnicaPregunta con elevado número de respuestasLos estudiantes en el mismo grupo (usando un determinado control de turnos) escriben sus respuestas.Adicionalmente, es posible que cada grupo presente sus ideas al resto de la clase.

CLFP: Lluvia de Ideas

CLFP: JigsawDescripción

Este patrón propone una secuencia de tareas colaborativas para un contexto en el que varios grupos pequeños se enfrentan al estudio de una gran cantidad de información.

ProblemaUn problema (o tarea) complejo que puede ser dividido en varias secciones o subtareas independientes.

CLFP: JigsawObjetivos educativos

Promover el sentimiento de que cada miembro de un grupo necesita el resto para alcanzar un objetivo (interdependencia positiva)Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes.Garantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente (responsabilidad individual).

Contribución al enfoque por tareasPermite desarrollar tareas globales complejas a través de la estructura del Jigsaw. Favorece en gran medida los procesos de interacción comunicativa entre los alumnos.

CLFP: JigsawComplejidad:Alta dificultad: apropiada para personas con experiencia en aprendizaje colaborativo

TécnicaCada participante (un individuo o un grupo inicial) en un grupo de Jigsaw estudia o trabaja sobre un subproblema particularReunión en grupos de expertos. Después, los participantes de cada grupo de Jigsaw (expertos en diferentes subtareas) se reúnen de nuevo para contribuir con experiencia con el fin de resolver entre todos el problema global.

CLFP: Jigsaw

CLFP: PirámideDescripción

Este patrón propone una secuencia de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que diferentes participantes se enfrentan a la resolución colaborativa del mismo problema.

ProblemaUn problema complejo, generalmente sin una solución concreta, cuya resolución implica la consecución de gradual y el consenso entre todos los participantes.

CLFP: PirámideObjetivos Educativos

Promover el sentimiento de que los miembros del grupo se necesitan unos a otros para alcanzar un objetivo (interdependencia positiva).Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes.

Aportaciones al enfoque por tareasEs necesaria la interacción de todos los miembros del grupo para llegar a la realización de la tarea final.

CLFP: Pirámide

ComplejidadDificultad media

TécnicaEstudio individual-pequeño grupo del problema y propuesta de una solución. A continuación, grupos más amplios comparan y discuten sus soluciones y proponen una nueva solución consensuada. Estos grupos se unen formando varios grupos más grandes para generar de nuevo soluciones comunes.Este proceso continúa hasta que todos los estudiantes en la clase trabajan en un único grupo para proponer una única solución.

CLFP: Pirámide

CLFP: SimulaciónDescripción

Este patrón propone un flujo de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que miembros de uno o varios grupos interpretan un rol en una simulación.

Objetivos educativosGarantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente (responsabilidad individual).

Contribución al enfoque por tareasDado que el enfoque por tareas trata de fomentar la comunicación que surge en contextos reales, es muy útil para simular diferentes situaciones que suceden en la realidad.

CLFP: SimulaciónComplejidad Media

TécnicaCada participante consulta información acerca del problema que va a ser simulado y prepara su papel. A continuación, los miembros del mismo grupo de simulación (generalmente grupos pequeños) interpretan una simulación particular del problema. Posteriormente, es posible realizar las simulaciones delante del resto de la clase. Finalmente, toda la clase puede discutir y compartir sus conclusiones acerca del problema. 

CLFP: Simulación

ACTIVIDAD•¿Encontráis algunas de estas técnicas en el texto que habéis analizado con anterioridad?

•¿Puedes pensar en cómo aplicar una actividad colaborativa a partir del enfoque por tareas basada en alguno de estos patrones para un grupo al que des clase?