Curso de Evaluacion Por Competencias

7/22/2019 Curso de Evaluacion Por Competencias

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Jos de Jess Velsquez N.


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Jos de Jess VelsquezDirector de Regiones yProyectos EspecialesLicenciado en Educacin Bsica

Licenciado en Ciencias SocialesMaestra en Educacin con Intervencin en la

Prctica Educativa.

Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas

Diplomado en Creatividad Aplicada a la

Educacin.

Diplomado en Desarrollo de Competencias

para la Educacin Media Superior y Superior

Asesor de la Universidad Pedaggica

Nacional (1999-2004)

Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretara de

Educacin Jalisco

Diseador del plan de estudios de la Maestra

en Educacin Emprendedora y del Doctorado

en Competencias Docentes (IPESUJ)

Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionalesPonente en pases latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Bolivia) de

temas relacionados con la Ldica, la creatividad y la educacin por

competencias.

Titular de proyectos de capacitacin y formacin continua de

docentes en servicio en instituciones de educacin bsica, media

superior y superiorInvestigador Nacional del CIECI S.C.

Autor y co-autor de 16 libros de metodologas para el

desarrollo de competencias :- Ambientes Ldicos de Aprendizaje.Trillas 2008,

Juegos y Canciones para el aula preescolar

Trillas 2010

-El desarrollo de competencias con juegos. Trillas 2010

-Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectosformativos CIECI 2011

-- La Educacin de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas

CIECI 2011

-- Estrategias didcticas por competencias . CIECI 2011

-Creatividad en los equipos: ACICATE Un mtodo ldico para su

desarrollo

-Competencias docentes parala evaluacin cualitativa del aprendizaje.

. CIECI 2011

-Competencias docentes parala evaluacin cuantitativa delaprendizaje. . CIECI 2011

-Manual Operativo para el Diseo de Situaciones Didcticas por

Competencias. CIECI 2011

-Estrategias de intervencin para los Problemas de Conducta en el Aula.

CIECI 2011

-Sugerencias prcticas para una tutora eficaz. Frovel 2012

-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012


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Libros deJos de Jess

Velsquez

Editorial FrovelEducacin: No son librosson soluciones


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EVALA A TU DIRECTOR

EVALATE COMO MAESTRO


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IndicadorTu director es:

Valoracin0-10

..accesible. Si tengo un problema que no puedo resolver, all est l; seesfuerza en colocarme en mi propio nivel, en la mejor forma posible, afin de que le lleve soluciones y no problemas.

..comprensivo. Rpidamente me informa o pone en comunicacin congente que me puede ser til o estimulante o que puede tener algninters profesional en el futuro.

..de buen humor. Tiene una proporcin completa del Espritu Cmicoen su forma de ser, y su risa es an ms fuerte cuando el chiste se

refiere a l...justo. Y se preocupa por m y por lo que estoy haciendo. Me dacrdito cuando es debido, pero se fa de mi palabra.

..decidido. Se ocupa de aquella pequeas decisiones sin importancia,que pueden obstruir durante das el desarrollo de los proyectos.

Tu Director desea reafirmar sus actitudes o mejorarlas, pero necesita de tusopiniones sinceras. Esto es uno de los muchos medios que utilizaremos pararetroalimentarlo buscando su desarrollo y en consecuencia tu mejora. Evala lasactitudes de tu superior con relacin a los conceptos, dales un valor de 0 a 10 yantalos a la derecha.


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Qu tipo de maestra (o) eres


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Primera conclusin:

Qu requisitos son indispensablespara la evaluacin?

Comentarios en binas


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Evaluacin

obtencin deinformacin

procesamiento dela misma

emisin dejuicios

toma dedecisiones hacia

la mejora

ejecucin de lasdecisiones de

mejora


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Proceso psicolgico superior, inherente al serhumano, que se relaciona con la capacidad detomar informacin del entorno procesarla yenjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y,

ejecutarlas para resolver necesidades.


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Procesofuncional, sistemtico, continuo, integral,

orientador y cooperativo, para obtener informacinsobre la manera en que el alumno demuestra lamovilizacin de conceptos, procedimientos yactitudes a travs de sus desempeos, sobre los quese emitenjuicios de valorreferidos a ciertos

criterios de calidad o exigencia llamadosindicadores para llegar a una toma de decisioneseducativas que lleven a la mejora.

A travs de:

Instrumentos de evaluacin cualitativa

Indicadores

herramientas de calificacin: Rbrica,escala estimativa , lista de verificacin

Validados por el colegiado


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Iniciando con los parmetros...

Qu aspectos deben serconsiderados en una clase deacuerdo al enfoque actual dela educacin (RIEB y RIEMS)


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1. Producciones construidassocialmente desde una perspectivade colaboracin

Interactividad (S-O) Interacciones (S-S)

+


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2. Desempeos (en vivo) que

representen un desafo


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Requisitos para un reto educativo

a) Claridad en los objetivosb) Construccin social

c) Criterios de exigencia

d) Tiempo limite de realizacin


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3. Productos de aprendizaje que secomunican, se socializan, sedefienden y se evalan


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Vayamos a un ejemplo

Aprendizaje esperado:Muestra dominio de los rasgos del perfil de egreso y lascompetencias para la vida del Plan de Estudios 2011(Bsica) y 2008 (Media Superior)

Contenido:

Rasgos del perfil de egreso y competencias para la vida


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Estrategia a travs de la cual:1. Se logran los aprendizajes esperados

y adems2. Se desarrollan competencias en loseducandos

PRODUCCIN CREATIVA(Programa de radio, noticiero, escenificacin , cancin,

panel de expertos)


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Propsito de la actividad:

Manifiestan dominio de los rasgos del

perfil de egreso y las competencias parala vida a travs de una produccincreativa realizada en equipos, haciendouso de los recursos a su alcance y lapresentan al colegiado.


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Criterios de exigencia:

1. Buscan informacin en fuentes confiables2. Delegan funciones al interior de los equipos3. Utilizan de manera ptima y creativa los recursos a su alcance

4. Muestran los rasgos del perfil de egreso literal o a travs deejemplos5. Mencionan las cinco competencias para la vida6. Preparan su produccin en el tiempo establecido (60 minutos)7. Presentan su produccin en el tiempo convenido (mximo 10

minutos)8. Participan todos los integrantes del equipo en la preparacin y

presentacin de su produccin creativa.9. Expresan sus ideas con claridad y fluidez10. Muestran satisfaccin por el producto realizado


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Lista de cotejo para evaluarNivel de logro: 8/10

INDICADORES

Logrado

No

logrado

1. Buscan informacin en fuentes confiables2. Delegan funciones al interior de los equipos3. Utilizan de manera ptima y creativa los recursos a su

alcance4. Muestran los rasgos del perfil de egreso literal o a travs deejemplos

5. Mencionan las cinco competencias para la vida6. Prepararon su produccin en el tiempo establecido (60

minutos)

7. Presentan su produccin en el tiempo convenido (mximo10 minutos)8. Participan todos los integrantes del equipo en la

preparacin y presentacin de su produccin creativa.9. Expresan sus ideas con claridad y fluidez10. Muestran satisfaccin por el producto realizado


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La planeacin y laevaluacin:

Dos caras de una misma

moneda


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La evaluacin es parte

inherente de la planeacin,son dos procesos

complementarios


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Qu es la planeacin?Es la facultad inherente a las personas

que les permite desplazarse de una

situacin actual a una situacindeseada; previendo una serie de

variables para tratar de controlarlas y

llegar a la mencionada situacindeseada.


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Qu es la planeacin de la

enseanza?Es un proceso sistemtico, cuyo campo de

ejercicio est delimitado y es muy especfico,

suele ser la interaccin entre planes deestudio, perfiles docentes, proyecto escolar,infraestructura tecnolgica de un plantel

educativo, recursos documentales,bibliogrficos y fuentes de informacinentre otros; siempre con la mira en unperfil de egreso establecido.


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PLANEACIN

Estado actual

Estado deseado


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Qu es el diseo de situaciones

didcticas?Proceso que pretende llevar la

situacin educativa de un grupo

escolar, de un punto base, a un puntodeseado considerando todas y cadauna de las condiciones en pro y en

contra para tal fin y poniendo en juegotodas sus competencias docentes.


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La planeacin se orienta haciael diseo de situaciones

didcticas, en su acepcindiseo toma una connotacin decreacin, iniciativa, estilopersonal; arte.


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El paso a paso del diseo de

Situaciones de Aprendizaje1. Se elige el SEGMENTO CURRICULAR(Aprendizajes esperados, bloque, asignatura, tema,subtema)

2. Se seleccionan las competencias jerrquicas con lasque se relaciona (Disciplinares, especficas, genricas)


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El formato de planeacinQu debe contener?

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN

Competencias genricas(Para la vida)

Competenciasespecficas(Rasgos del perfil deegreso)

CompetenciasDisciplinares(De la asignatura)

Segmento curricular

(Tema, subtema, aprendizajes esperados)

Todo lo anterior lo aporta el plan y

los programas


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3. Se elige la ESTRATEGIA CUALITATIVA a travs de la

cual se van a lograr los aprendizajes esperados y ademsse desarrollan competencias.

- Cartel- Mapa mental

- Maqueta- Programa de Radio- Video- Noticiero de televisin- Panel de expertos- Debate

- Portafolio de evidencias- Tutorial- Friso- Dramatizacin

- Proyecto- Rally

- Estudio de caso- Problemario- Libro artesanal- Incidente crtico- ABP- Pasarela

- Exposicin oral- Investigacin


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Los requisitos que debe cubrir una

estrategia para que sea til de acuerdo alenfoque de los planes y programas vigentesson:

1. Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema detrabajo colaborativo

1. Representar un desempeo en vivo y apegarse a criterios deexigencia previamente definidos

2. Los productos construidos pueden ser socializados,comunicados y defendidos


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4. Se selecciona un nombre atractivo para la situacin de

aprendizaje, que despierte el inters, la curiosidad, queenganche a los alumnos.

Ejemplos:EN LUGAR DE: PODEMOS USAR

Reproduccin celular

Medidas de tendencia central

Fuerza de gravedad

Elementos de un cuento

Calentamiento Global

Promteme Ana Telefonearme

Y t ests a la moda o a la mediana

A dnde seva la pip de losastronautas?

Hagmosle al cuento

Ser Ninel Conde la culpable?


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5. Se redacta un propsito para la situacin de aprendizaje.

- El propsito es la Yugular de la situacin, es la parte msimportante, es una especie de sntesis apretada de todo eldiseo

- Se redacta considerando 6 elementos:

1. Verbo operativo,2. Estrategia,

3. Contenido,4. Organizacin del grupo,5. Criterio de exigencia principal,6. Contexto


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Ejemplo de propsitoElaborar una maqueta de la reproduccin celular enequipos de cuatro personas, usando material de desecho

y la presente al grupo

Verbo----------------------Elaborar

Estrategia------------------Una maqueta

Contenido-----------------Reproduccin celular

Organizacin--------------Equipos de 4 personas

Criterios de Exigencia--Usar material de desecho

Contexto--------------------La presenta al grupo


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6. Se redacta la secuencia didctica encaminada al logro

del propsito.

La secuencia didctica es la serie de actividadesmetodolgicamente organizadas que permiten el logrode los aprendizajes esperados, y en el contexto de unasituacin de aprendizaje permite tambin el desarrollode competencias.

Se compone de tres momentos:- Inicio,

- Desarrollo

- Cierre

Lo q e aporta el maestro


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Lo que aporta el maestroEstrategia Cualitativa

Nombre de la actividad

Propsito de la Situacin de aprendizaje

SECUENCIA DIDCTICAINICIO DESARROLLO CIERRE

1. Introduccin por parte deldocente.Aspectospedaggicos

2. Organizar al grupo enequipos

3. Dar a conocer qu se va ahacer y con qu criterios deexigencia se va a realizar.

4. Dar informacin sobre losrecursos a utilizar

Es el momento en quelos alumnosdesarrollan la

actividad como se lessolicit y explic conanticipacin, con elacompaamiento yasesora del maestro.

1. Exposicin por partede los equipos

2. Evaluacin a travsde herramientas decalificacincualitativa.

3. Retroalimentacin


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Creacin del escenario pedaggicoActivacin (Fsica, afectiva,

intelectual)

Exploracin de conocimientosprevios

Interactividad


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7. Se redactan los indicadores de evaluacin para laestrategia cualitativa con la siguiente estructura:

Verbo operativo en presente (singular o plural)

Contenido

Circunstancia

Ejemplo:

verbo Contenido CircunstanciaBusca informacin en diferentes fuentes

Expresa sus ideas con claridad y fluidez

Respeta las opiniones de los dems al participar en el equipo


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Estrategia cualitativa:

INDICADORESDE PROCESO DE PRODUCTO
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/CURSO%20DE%20EVALUACION%20POR%20COMPETENCIAS.pptxhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_7/CURSO%20DE%20EVALUACION%20POR%20COMPETENCIAS.pptx


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Preguntas verificadoras para los

indicadores Hay indicadores de proceso y de producto?

Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales yactitudinales?

Contemplan los aprendizajes esperados?

Son suficientes para el cumplimiento del propsito?


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8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE

CALIFICACIN ms adecuada a lasituacin a evaluar estableciendo unNIVEL DE LOGRO:

Lista de verificacin

Escala estimativaRbrica


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LA LISTA DE VERIFICACIONDefinicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra la presencia oausencia de varios indicadores.

Ventajas- Es la ms sencilla de elaborar y aplicar

- El nivel de logro es fcilmente verificable

Desventajas- No permite matizar la calidad de los indicadores

- La redaccin de indicadores debe ser amplia, precisa yexplcita- Reduce la valoracin del desempeo de manera categrica

(si-no)


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Indicadores

Equipos

SI NO

-Presentan su produccin en tiempo y forma

-Contempla todos los elementos solicitados

-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

-Sustentan la informacin presentada en fuentes confiables

Muestran tener dominio de todos los elementos presentados

-Consultan fuertes de informacin

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan demanera colaborativa

-Muestran satisfaccin con el producto obtenido

Nivel de logro 7/8


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LA ESCALA ESTIMATIVADefinicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra adems de lapresencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidaden el que se ubica de acuerdo a la estimacin del evaluador.

Ventajas

- Es sencilla de elaborar y aplicar- Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del evaluado- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores- El maestro es quien otorga el voto de calidad

Desventajas- Al ser estimativa est expuesta a una fuerte carga de subjetividad, portanto es comn que genere controversia entre los evaluados

- Para establecer el nivel de logro se requieren ms elementos(indicadores y niveles)


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Indicadores

Equipos

A B C D

Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto

Exponen su diseo de forma clara y coherente

Sustentan su informacin en fuentes confiables

Muestran tener dominio grupal

Presentan durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseopor competencias

Consultan fuentes de informacin

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de maneracolaborativa

Muestran satisfaccin con el producto obtenido

Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL EP


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LA RBRICADefinicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra adems de lapresencia o ausencia de varios indicadores, el nivel dedesempeo que stos pueden alcanzar de acuerdo a losdescriptores previamente definidos.

Ventajas- Es la ms precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificacin- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador- Genera expectativas de desempeo en el evaluado al conocerla- Gracias a sus descriptores facilita la elaboracin de informes cualitativos

del desempeo del evaluado.

Desventajas- Implica una fuerte inversin de tiempo y esfuerzo- Exige excelente dominio del lenguaje y redaccin- Requiere un anlisis exhaustivo para definir los casos en los que es

pertinente su aplicacin


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Indicadores

Niveles de desempeo

1 bronce 2

Plata

3

Oro

4

Platino

Presentaron su produccinen tiempo y forma

Presentan su

producto fuera de

tiempo y con

carencias muy

notorias o no lo

presentan

Presentan su

formato fuera de

tiempo pero

completo a

tiempo pero

incompleto

Presentan su

formato en

tiempo y forma

pero an es

mejorable

Presentan su

formato en tiempo

y forma y con

buena calidad

Contempla todos loselementos solicitadosCarece de msde tres

elementos

solicitados

Tiene la mayorade los elementos

solicitados

Le falt uno delos elementos

solicitados

Contiene todos loselementos

solicitados en

niveles ptimos

Exponen sus conclusiones deforma clara y coherente

La exposicin no

tuvo ni claridad

ni coherencia

Les falt claridad

y coherencia en

la exposicin de

su formato

La exposicin fue

clara y coherente

pero mejorable

Su exposicin fue

clara y fluida, todos

la entendieron muy

bien

Consultan varias fuertes deinformacin

No consultaronfuentes de

informacin

Se limitaron soloa una fuente de

informacin

Consultaron msde una fuente de

informacin

Consultaron variasfuentes de

informacin de

diversos tipos

Delegan funciones entre losmiembros del equipo y trabajande manera colaborativa

El trabajo lo

realizaron

solamente una o

dos personas

Todos trabajaron

pero de manera

independiente

sin colaboracin

Delegaron

funciones y

trabajaron de

manera

colaborativa perocon limitaciones

Delegaron

funciones y

trabajaron de

manera

colaborativa conbuenos resultados


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Competencia a evidenciar

- Muestra dominio en el diseo de rbricas deevaluacin para diversas estrategias

cualitativas, empleando indicadores deevaluacin redactados de acuerdo a loslineamientos metodolgicos, niveles dedesempeo, descriptores y estableciendonivel de logro.


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Formato de las rbricas de

evaluacinINDICADOR NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 41 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

2 Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor







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Procedimiento para hacer rbricas

de evaluacin:1. Se elige el primer indicador de evaluacin y se redactael descriptor de nivel ms alto

Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Calidad de lainformacin

La informacinest sustentada enfuentes confiables,es suficiente,cumple con losolicitado y brindaun plus


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2. Se redacta despus el descriptor en su nivel ms bajo

3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles

intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con unavance, el nivel 3, se parece al nivel ms alto pero esperfectible

Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Calidad de lainformacin

La informacin noest sustentada, esambigua y de muybaja calidad

La informacinest sustentada enfuentes confiables,es suficiente,

cumple con losolicitado y brindaun plus


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Criterios de exigencia indicadores de evaluacin

De producto:

-Presentan su produccin en tiempo y forma-Contemplan todos los elementos solicitados-Exponen su producto de forma clara y coherente-La informacin presentada est sustentada en fuentes

confiables-Muestran tener dominio grupal-Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos deldiseo de herramientas de evaluacin

De proceso

-Consultan fuentes de informacin-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan demanera colaborativa

-Muestran satisfaccin con el producto obtenido


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Indicadores

Nivel de logro 3 en E slo 2 en B

R B MB E

Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos solicitados

Exponen su peoducto de forma clara y coherente

La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables

Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseode herramientas de calificacin

Muestran tener dominio grupal

Delegan funciones entre los miembros del equipoTrabajan de manera colaborativa

Muestran satisfaccin con el producto obtenido

Competencia lograda CL o en Proceso EP

l ( d Mid i i id

60%


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La evaluacin del aprendizaje

Evala competencias (actitudes,procedimientos y conceptos movilizadosfrente a necesidades en 1 sola exhibicin ycon criterios de exigencia)

Con formas cualitativas proyecto portafolio debate dramatizacin programa radiofnico

Utlizando herramientas de calificacin lista de verificacin, escala estimativa y

rbricas a travs de indicadores

conceptuales,procedimentales yactitudinales

de proceso y de producto

Evaluacincualitativa

Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a travs de multirrectivos o reactivos

simples de opcin mltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomas cognoscitivas

nivel 1 a 3 de B. Bloom jugando con los formatos respuesta directa

canev seleccin de elementos jerarquizacin relacin de columnas

Evaluacincuantitativa

%


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LOS NIVELESOPERATIVOS

en el diseo de situacionesdidcticas


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NIVEL OPERATIVO 1 NIVEL OPERATIVO 2 NIVEL OPERATIVO 3

Escribir apuntes y tomarnotas dictadas durante laclaseLectura y comprensin deun texto, subrayando

partes de lResponder uncuestionarioHacer un mapaconceptual y entregarlo almaestro

Hacer una monografasobre un tema paraentregar al maestro

Portafolio

Mapa mental

Mapa conceptual

Video o cortometraje

Programa radiofnico

Peridico escolar o

noticiero

Debate

Cartel

-Aprendizaje basado enproblemas (ABP)

- Mtodo de casos

- El proyecto

- El aprendizajecooperativo

Situaciones didcticas y sus niveles operativos

Situaciones didcticas nivel


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Situaciones didcticas niveloperativo 1

Son actividades diseadas para favorecer el manejoconceptual, informacin escrita que implica por

ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, larevisin de textos para responder preguntas, lasanotaciones que el maestro dicta, el subrayado departes de un texto y su manejo posterior, actividades,

que no requieren una operatividad fuera de suspupitres, el procedimiento para realizarlas es leer lainstruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica


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Ejemplos:

-Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase

- Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes de

l

-Responder un cuestionario

-Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro

-Hacer una monografa sobre un tema para entregar almaestro


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Situaciones nivel operativo 2

Tienen como principal caracterstica que

se realizan generalmente fuera del pupitre,requieren del trabajo colaborativo generanproductos previamente definidos ygeneralmente no se agotan en una solasesin en su procedimiento se distinguenfcilmente tres fases el inicio, el desarrolloy el cierre.

los diseos o formas cualitativas


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los diseos o formas cualitativastales como

Portafolio

Mapa mental

Mapa conceptual Video o cortometraje

Programa radiofnico

Peridico escolar o noticiero

Dramatizacin

Debate

Cartel

operativo 3


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operativo 3

Representan por su estructura y metodologa lasimplicaciones del enfoque por competencias,especialmente de las competencias para la vida.

Requieren de un dominio conceptual,procedimental y actitudinal, evidenciable porparte de los docentes, y de la participacincolaborativa de los alumnos y de otros actores

educativos, por lo regular son transversales a lacurrcula pues comprometen en sus fases dediseo, desarrollo y cierre a ms de un docente yms de una asignatura.


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Ests metodologas nivel 3 son:

-Aprendizaje basado en problemas(ABP)

- Mtodo de casos

- El proyecto

Aprendizaje basado en problemas


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p j p(abp)

DEFINICIN

Es una alternativa de trabajo colaborativo queconsiste en analizar y buscar alternativas desolucin a un problema ubicado en un contextoplanteado con un nivel de complejidad variable,

dependiendo de la edad de los educandos.El nfasis de esta metodologa est en el proceso

ms que en el producto.


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PASOS

1. Diseo del problema

Consiste en plantear una situacin problemtica para

ser resuelta por los alumnos de manera cooperativa. El problema debe ser en la medida de lo posible

tomado del mismo contexto en donde se desenvuelvenlos educandos de manera que le encuentren sentido y

significado a lo que estn haciendo, su complejidaddebe ser congruente con la edad de los alumnos


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2. Lectura y anlisis del problema planteado

Con este paso se busca que los alumnos entiendan elenunciado y lo que se les demanda.

Es necesario que todos los miembros del equipocomprendan el problema; en este escenario, el papeldel profesor pasa a ser el de mediador, y le correspondeestar atento a las discusiones de los grupos y, si algntema concreto requiere atencin especial, discutirlocon todos los grupos en comn


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3. Realizar una lluvia de ideas

En este punto se busca fomentar al

mximo el pensamiento flexible y sonaceptadas todas las ideas, se recomiendaaplicar la tcnica Brainstorming

tal y como lo propone su creador AlexOsborne


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4.En este punto, los alumnos harn un inventario delo que conocen y pueden utilizar para resolver la

situacin problemtica y de aquello que desconoceny que se convierte por lo tanto en motivo deindagacin, con lo que se propicia la movilizacinde recursos conceptuales al buscar informacin quepermita avanzar en la consecucin de los finesplanteados.

Enlistar lo conocido y lo

desconocido del problema

Clarificar el procedimiento para la


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En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo quese debe hacer para resolver el problema, sin queello implique necesariamente que elprocedimiento adoptado sea exitoso, pero s se

debe tomar en cuenta que los errores no sonfracasos, sino aproximaciones a la solucin final.

Clarificar el procedimiento para lasolucin de la situacin

problemtica

Distribuir tareas y llevar a la prctica los


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y pprocedimientos planeados

Este es un momento crucial debido a que se ponen enjuego todas las habilidades, conocimientos y actitudes de losintegrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una

solucin viable.

Es importante resaltar aqu, que lo ms importante no esllegar a la solucin del problema, sino el proceso mismo enel que los alumnos interactan y ponen en juego lo que

conocen, lo que saben hacer y las actitudes que adoptan,todo por supuesto bajo la tutora, observacin yseguimiento del docente en su papel de mediador o tutor desus alumnos.


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Comunicacin de resultados

Consiste en que los miembros del equipo o unrepresentante del mismo da a conocer elprocedimiento que llevaron a cabo para resolver el

problema, las dificultades que tuvieron, lasaportaciones de sus compaeros y los resultados queobtuvieron. Esta fase no debe omitirse por ningnmotivo porque representa la movilizacin de las

habilidades necesarias para la comunicacin, las cualesson de gran relevancia en el contexto social en el que sedesenvuelven los educandos.


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Evaluacin

Desde el enfoque por competencias, es conveniente

echar mano de alguna de las tres herramientas de

calificacin recomendables: la lista de verificacin, laescala estimativa o la rbrica. Los indicadores que seincluyan en las mismas, deben abarcar lo conceptual, loprocedimental y lo actitudinal.


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EJEMPLO DE PROBLEMA

EL BOSQUE DEL DINEROUn estudiante de bachillerato que necesitaba dineroacude a un bosque en donde se deca que habaarbustos que duplicaban el dinero. Acudi con el guaencargado y l le asegur que eso era cierto, que el lollevara hasta los diez arbustos que haba a lo largo delbosque y que en cada uno vera duplicado el dinero quellevaba. Solo haba una condicin: cada vez que se leduplicara el dinero, deba pagar al gua 120 pesos.

Guauuu! Dijo, esto es un gran negocio!! cuntosarbustos duplicadores hay? Diez, le respondi elgua. y en cada uno se duplica el dinero? Trato hecho!


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Llegaron al primer arbusto, el estudiante puso su

cartera debajo del arbusto, la revis y verific queefectivamente se le haba duplicado el dinero. Entregal gua sus 120 pesos y llegaron al segundo arbusto.Otra vez sucedi lo mismo y pag lo correspondiente.

Al llegar al tercer arbusto se le volvi a duplicar lacantidad y al pagarle al gua se dio cuenta que no lequedaba abosolutamente nada!

cmo pudo ocurrir eso?

cunto dinero llevaba entonces el estudiante? Si decidiera volver, cul es la cantidad mnima que le

convendra llevar?


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OTRO PROBLEMA PARA RESOLVER Un da, un famoso grupo musical, hizo un concierto tan malo que

tuvo que salir corriendo del escenario.Para poder escapar, disponan de un tnel que estaba muy oscuro,por el que podan pasar como mximo dos personas al mismotiempo.Slo tenan una linterna para poder cruzar el tnel.

Los cuatro componentes del grupo, no eran igualmente rpidos.Haban realizado simulacros y uno tardaba 10 minutos enrecorrer el tnel, otro tardaba 5 minutos, otro tardaba 2 minutos

y el ltimo tardaba 1 minuto.Cuando van de dos en dos, siempre tardan en recorrer el tnel el

tiempo que tarda el ms lento.Lgicamente si dos de ellos han pasado el tnel con la linterna,uno de los dos tiene que volver para que puedan pasar el tnel losque falten.La pregunta es la siguiente:

es posible que el grupo pueda escapar en 17 minutos?


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Es una descripcin narrativa que se hace de unadeterminada situacin de la vida real, incidente osuceso, que involucre la toma de decisiones porparte de quien lo analiza y pretende resolverlo.

Debe contener adems del hecho o problema, lainformacin bsica apropiada que conduzca a la

movilizacin de recursos de tipo conceptual,procedimental o actitudinal que conlleven a unasolucin o varias alternativas viables.El

METODO DE CASOMtodo de caso

elaborar un caso


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a) Una historiaclara, coherente y organizada que involucreintelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzcanecesariamente a tomar decisiones.

b) Una introduccin que enganche al lector con la situacin opersonales del caso.

c) Una seccin breve que exponga el contexto en que se ubica el casoy permita su vnculo con el contenido disciplinario y curricular, conlos conceptos o ideas centrales por trabajar.

d) El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesiblesal alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntosprincipales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrarlos cursos de accin u opciones posibles.

e) En funcin de su pertinencia pueden incluirse notas al pie,apndices, cronologas, estadsticas, informacin de fuentesprimarias, lecturas, etc.

(DIAZ BARRIGA 2006)Por

elaborar un caso

Lista de verificacin para evaluar si


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INDICADORES SI NO

Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se

expone el caso?

Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa?Considera el inters de los alumnos y es por lo tanto motivante

para ellos?

Presenta informacin suficiente para suscitar el anlisis y la

discusin?

Considera situaciones reales o viables de que sucedan en lavida real?

Ocasiona polmica por las situaciones que plantea?

Tiene una extensin acorde al caso que plantea?

pun caso est bien elaborado

Lista de verificacin para evaluar la puesta enprctica de un caso en los equipos de trabajo


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INDICADORES SI NO

INDICADORES SI NOParticipan activamente todos los integrantes del equipo en elanlisis inicial del caso dado?

Expresan puntos de vista bien fundamentados que ayudan aresolver la situacin planteada?

Defienden sus puntos de vista y opiniones con argumentosvlidos?

Expresan sus ideas con claridad y fluidez al interior de losequipos?

Consultan fuentes de informacin que ayuden a clarificar elcaso analizado?

Comunican ante el grupo el procedimiento seguido y losresultados obtenidos con claridad?

Colaboran de manera activa en la bsqueda de soluciones?

prctica de un caso en los equipos de trabajo.


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EJEMPLO DE CASO:

El grupo N se caracteriz por ser un grupo numeroso comparado con losdems que existen en la escuela as tambin es un grupo participativo, dondeno existieron problemas graves de conducta en cursos anteriores.

Este ciclo escolar el docente responsable decidi imponer a los alumnos unamulta por cada indisciplinaObviamente quien cobra y maneja el dinero es el docente .Cul es el primer pensamiento que se te ocurre respecto a esa medida?

Consideras adecuado que el docente cobre para pasar desapercibidas

las faltas de los alumnos?Si esta situacin se diera en la escuela que trabajas o en la que asiste tu

hijo o tu familiar Cul sera tu reaccin personal?

Consideras que esta medida es: correctiva, disciplinaria, altruista, abusiva,fraudulenta, abusiva etc

Implementaras esta medida en el grupo en el que estas a cargo?


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El proyecto

Definicin:Es una "actividad previamente determinada", laintencin predominante de la cual es una finalidadreal que orienta los procedimientos y les confiere

una motivacin", "un acto problemtico, llevadocompletamente a su ambiente natural".El mtodo de proyectos designa la actividadespontnea y coordinada de un grupo de alumnos

que se dedican metdicamente a la ejecucin de untrabajo globalizado y escogido libremente por ellosmismos. (Zabala: 2008)

FASES DE UN PROYECTO


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FASES DE UN PROYECTO

Las fases son cuatro:

1. Intencin:

En esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados ydirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentesproyectos propuestos, escogen el objeto o montaje quequieren realizar y la manera de organizarse (grupo-clase, grupos reducidos, individualmente). Precisan y

clarifican las caractersticas generales de lo que quierenhacer, as como los objetivos que pretenden alcanzar.

Fases del proyecto


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Ej i


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Una vez diseado el proyecto, los medios y elproceso a seguir, se iniciar el trabajo segnel plan establecido. Las tcnicas y estrategiasde las diferentes reas de aprendizaje(escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.)se utilizarn en funcin de las necesidades de

elaboracin del proyecto.

Ejecucin


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Una vez acabado el objeto o montaje, ser el

momento de comprobar la eficacia y lavalidez del producto realizado. Al mismotiempo se analizar el proceso seguido y la

participacin de los chicos y chicas.

Evaluacin


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