Embed Size (px)
Citation preview
CURSO DE METODOLOGIA DIDÁCTICA 1.- INTRODUCCIÓN.
La metodología de enseñanza ha variado en los últimos años, si miramos a tras
podemos todavía recordar –algunos/as de nosotros/as- a esos profesores que con una regla en
mano impartían “docencia”, por ejemplo. Esa idea de practica educativa ha sido erradicada, por
suerte, y ahora tenemos ante nosotros otro panorama, más abierto pero no menos complicado.
La importancia en la practica docente de la atención a cada alumno/a como persona
única con sus características personales concretas, hace que cada docente se recicle
continuamente y busque otras formas de abarcar el pequeño universo que es una clase o aula.
Por este motivo es que se ha creído en la necesidad diseñar un Curso de Metodología
Didáctica, el cual pueda servir de refresco y actualización a todos los profesionales que
dedican su actividad laboral a la docencia o enseñanza.
2.- OBJETIVOS.
- Conocer la evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Apreciar la importancia de la utilización de diferentes métodos de enseñanza-
aprendizaje según las necesidades. - Aplicar métodos y estilos didácticos. - Realizar una programación de aula. - Resolver conflictos en el aula. - Valorar el proceso de comunicación docente-alumnado en la practica del aula. - Adquirir técnicas y habilidades docentes. - Motivar al alumnado en su proceso de aprendizaje.
3.- CONTENIDOS. BLOQUE 1.- Introducción a la Metodología Didáctica Tema 1.- Evolución de la metodología. BLOQUE 2.- La programación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tema 1.- El Aprendizaje y motivación. Tema 2.- La programación/ planificación del curso. BLOQUE 3.- La acción en el aula. Tema 1.- Habilidades y técnicas didácticas Tema 2.- Proceso de comunicación docente-alumnado. Tema 3.- Estilos y métodos didácticos. Tema 4.- Resolución de conflictos en el aula. Desarrollo de los contenidos teóricos.
BLOQUE 1.- Introducción a la Metodología Didáctica Presentación.
Los planteamientos educativos y didácticos que configuran la Educación en general, no han
surgido de la inspiración de un solo momento. Responden a todo un análisis de influencias, que a través
del tiempo, se han ido incorporando a los cambios sociales y económicos de nuestro sistema educativo.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje han sido tratados por autores que han aportado enfoques
diferentes, que nos ha permitido conocer las características fundamentales en cada etapa de la vida. De
ahí la importancia del tema a tratar, pues nos permitirá analizar con objetividad los métodos y recursos
más favorecedores para el desarrollo curricular y personal de nuestro alumnado, según los fines
educativos y características de nuestra labor docente.
Por supuesto que no podemos mantenernos sólo con las aportaciones pasadas. Los avances
tecnológicos actuales y el acceso a la información de forma tan generosa, nos invitan a buscar alternativas
que den respuestas a un alumnado cada vez más estimulado por un medio audiovisual que le invade y no
controla.
El aprendizaje es un fenómeno complejo para ser expuesto desde una sola teoría. Cada una de
ellas significa una aportación a la comprensión de este proceso y el avance de la ciencia nos llevará a
nuevas y más profundas explicaciones. Para los profesionales de la Educación es importante tener en
cuenta de que teorías se parte, o cuales son las ideas implícitas sobre los procesos de aprendizaje, porque
según se conciban estos mecanismos las posiciones respecto a una serie de parámetros influyentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje variarán y configurarán nuestra actuación docente.
Objetivos Específicos.
• Conocer las principales influencias pedagógicas en la Educación.
• Identificar las distintas aportaciones pedagógicas y psicológicas en la etapa de Educación
Secundaria.
• Valorar las nuevas experiencias renovadoras como propuestas metodológicas válidas a la
nueva reforma educativa (LOE).
Esquema del Bloque. Tema 1.- Evolución de la metodología.
Desarrollo de los contenidos.
Tema 1.- Evolución de la metodología.
1. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas.
Un aspecto fundamental en la evolución de la metodología que actualmente utilizamos o se utiliza
en la formación de adultos, o en general, parte del hecho lógico de cómo se ha considerado a la persona,
desde que nace, en ese proceso denominado evolución, hasta que se hace adulta.
Por este motivo el presente tema, va a tratar las consideraciones que acerca de la infancia se ha
tenido en las diferentes épocas, y como poco a poco, se ha ido tomando conciencia de la importancia de la
educación desde los primeros momentos en la infancia, y progresiva adaptación hasta que somos adultos.
No hay que olvidar que la educación es un proceso que no tiene límite de tiempo, y que estamos
aprendiendo continuamente. La educación es un proceso permanente, y testigo de ello somos todos y
todas.
Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo,
educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su
rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que,
espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En
cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones
educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La
importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el
conocimiento del pasado educativo de la humanidad.
El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con
las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo
así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la
educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una
educación.
1.1 Precedente histórico.
1.1.1.- Los primeros sistemas de educación:
Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características comunes, enseñaban
religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el antiguo Egipto, las escuelas del templo
enseñaban no sólo religión, sino también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y
arquitectura. De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en las manos de los
sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en las instituciones a los
escolares chinos, y que se extendió por los países del Lejano Oriente. La educación en la antigua China se
centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tse y
otros filósofos. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha
mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para los
puestos importantes del gobierno.
Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia y fueron ensalzados por varios
escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los sistemas de educación de la antigua Grecia,
que valoraban tanto la gimnasia como las matemáticas y la música.
La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos. Se les
enseñaba a los judíos conocimientos profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la
actualidad la religión sienta las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá sigue siendo
la base de la educación judía.
Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición religiosa de los
judíos y del cristianismo. Como veremos a continuación, ejemplo de esto Grecia y Roma.
Grecia Clásica.
Una segunda tradición derivaba de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates, Platón,
Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo
griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del
Estado y la sociedad. En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las
artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la promoción del
entrenamiento gimnástico.
Aristóteles distingue dos ciclos anteriores a la escolarización entre los dos y siete años. Señala
principalmente el respeto al desarrollo del niño evitando fatigas violentas. Se potencian los aspectos
lúdicos y ensayos útiles de los ejercicios a los que se dedicarán en edades posteriores.
Roma.
Marco Fabio Quintiliano contempla la posibilidad de determinados aprendizajes con la finalidad
de favorecer las tareas posteriores.
La educación romana, después de un período inicial en el que se siguieron las viejas tradiciones
religiosas y culturales, se decantó por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como
en Atenas.
La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la literatura
clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas
monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los primeros siglos de la influencia
cristiana.
Comenio.
Cita el término Escuela Materna, concebida no como institución separada de la familia, sino como
un ambiente educativo dentro de la familia.
1.1.2.- Occidente Europeo:
En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito
educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y
educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey Alfredo promovió instituciones educativas
en Inglaterra que eran controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde que
muchos monjes fueron enviados a enseñar a países del continente. Entre el siglo VII y el XI la presencia
de los musulmanes en la península Ibérica hizo de Córdoba, un destacado centro para el estudio de la
filosofía, la cultura clásica, las ciencias y las matemáticas.
Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el estudio de
las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito
educativo de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana
con los conceptos filosóficos de Aristóteles.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países, con estudiantes
que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades del norte como las de París, Oxford y
Cambridge, eran administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de
España, lo eran por los estudiantes. La educación medieval también desarrollo la forma de aprendizaje a
través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educación era un privilegio de las clases superiores y
la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.
En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos
desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación dentro de sus propias
comunidades, sino que intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la
antigua Grecia a los estudiosos europeos.
1.1.3.- Humanismo y renacimiento:
El renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a
extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y romana que aumentó con el
descubrimiento de manuscritos guardados en los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura
griega emigraron desde Constantinopla en Italia.
El espíritu de la educación durante el Renacimiento está muy bien ejemplificado en las escuelas
establecidas en Mantua (1.925), donde se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía,
la música y la formación física. El éxito de estas iniciativas influyó en el trabajo de otros educadores y
sirvió como modelo para los educadores durante más de 400 años.
Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en
las escuelas de gramática latina, que, originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la
enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX. De esta época datan las primeras
universidades americanas fundadas en Santo Domingo (1.538), en México y Lima (1.551).
1.1.4.- La influencia del protestantismo:
Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma promovida por Martín Lucero en el inicio del
siglo XVI establecieron escuelas en las que se enseñaba a leer, escribir, nociones básicas de aritmética, el
catecismo en un grado elemental y cultura clásica, hebreo, matemáticas y ciencias, en lo que podríamos
denominar enseñanza secundaria.
La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lucero,
Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.
1.1.5.- La influencia de la iglesia católica:
Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya dirigían o que
promocionaron como respuesta a la creciente influencia del protestantismo, dentro del espíritu de la
Contrarreforma.
Los jesuitas, como se conoce a los miembros de la congregación, promovieron un sistema de
escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de l a educación católica en muchos países
desde el siglo XVI.
1.2 Siglo XVII-XIX.
El siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de creación de instituciones
que apoyaban el desarrollo del conocimiento científico. La creación de estas y otras organizaciones
facilitó el intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los diferentes
países de Europa. Nuevos temas científicos se incorporaron en los estudios de las universidades y de las
escuelas secundarias.
Tal vez, el más destacado educador del siglo XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de
Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó
que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en
"enseñar a través de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como pansofía.
La Educación adaptada a la infancia, propiamente dicha, no comienza hasta que se produce el
nacimiento del Sistema Público de educación, que coincide con el proceso de industrialización, así como
con la incorporación de la mujer al trabajo.
Surgen instituciones que asumen una función asistencial y de custodia. En España aparecen las
Escuelas de Amiga y en Europa las “Casas Guardianes”, ambas caracterizadas por la falta de preparación
del personal, la masificación de niños −principalmente de familias humildes− y la inexistente
sistematización en la tarea educativa.
Es en la Francia post-revolucionaria donde se establece la escolarización universal y gratuita con
“Las Aulas de Asilo”, con María Papercarpentier(1815-1878)
Joseph Lancaster y Bell en Inglaterra, propician métodos que permiten aplicar la enseñanza
masiva a los alumnos. Se basaban en el sistema monitorial, según el cual el maestro enseñaba a los
alumnos más aventajados para que estos transmitieran a grupos de 10 o 20 alumnos lo que habían
aprendido.
R.Owen secundó este sistema creando instituciones dedicadas a niños menores de 7/8 años, con el
nombre de “Escuelas Infantiles”.
Pablo Montesinos (1781-1849) aplica en España el modelo anglosajón en la “Escuela de
Párvulos” (1838). Sin embargo, el problema referente a la preparación de educadores especializados no se
abordó hasta un año después fundándose la primera “Escuela Normal” y su obra Manual del maestro de
párvulos.
1.2.1.- El siglo XVIII:
Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia; en Rusia empezó la educación
formal. Durante el mismo período se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de
personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los dos planes
abrieron la posibilidad de la educación de masas.
El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su influencia fue
considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre sus propuestas concretas estaba la de
enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa.
Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación
convencional.
1.2.2.- El siglo XIX y la aparición de los sistemas nacionales de escolarización:
El siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización se organizaron en el
Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros países europeos. Las nuevas naciones
independientes de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados
Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japón que había abandonado su tradicional aislamiento e
intentaba occidentalizar sus instituciones, tomo las experiencias de varios países europeos y de Estados
Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.
El más influyente seguidor de Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y
prácticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar
el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el desarrollo
armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos).
1.3. El Impulso renovador.
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por los escritos de la
feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños (1.900) fue traducido a varias
lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema
de enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la
sociedad o en los preceptos de la religión.
Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de América
Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión de los sistemas educativos de las naciones
industrializadas de Asia y África. La educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la
realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en todo el
mundo) no acuden a la escuela.
A finales del siglo XIX y principios del XX, surge la escuela Nueva, movimiento pedagógico que
engloba un conjunto de principios tendentes a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza y que
impulsa la educación infantil.
Según J. palacios, podríamos considerar cuatro etapas que se desarrollan a continuación.
1.3.1 La Etapa Individualista, Idealista y Lírica.
F.Froebel (1782-1852).
Precursor de la escuela activa e influenciado por Rousseau y Pestalozzi, afirmaba que el niño se
educa en la naturaleza. Defiende los principios de libertad y actividad del alumno en el proceso educativo.
En 1837 crea en Alemania el Kindergarten (jardín de Infancia), institución cuyo modelo es
asimilado e imitado en numerosos países.
Concedió gran importancia a las percepciones y sensaciones en la construcción del pensamiento,
así como a la observación, al desarrollo intelectual por medio del movimiento y a la espontaneidad basada
en el juego.
Su teoría se basa en:
• Los dones, material intelectual que se le da al niño y la niña para que lo manipule (formado
por diez tipos, de mayor a menor complejidad en cuanto a la forma, colores y tamaños).
• Las ocupaciones son la expresión de los dones (perforación, cosido y dibujo, basado sobretodo
en líneas).
En España la influencia froebeliana no incidió hasta el último tercio del siglo XIX con Pedro de
Alcántara, bajo el amparo de la Institución Libre de Enseñanza.
1.3.2 La Etapa de los Grandes Sistemas.
Es la etapa con mayor número de autores, así como el momento de la puesta en marcha de
experiencias pedagógicas más meditadas y realistas.
María Montessori (1870-1952).
Figura clave en la Educación Infantil, se especializó en la educación de niños deficientes. Estudió
pediatría y posteriormente psicología experimental y pedagogía. Crea “La Casa de los Niños”, para
escolares de 4 a 6 años.
Basa su metodología en el desarrollo sensorial, y en los principios de libertad, actividad, respeto a
la personalidad del niño, y de disciplina entendida como el respeto al orden en el desarrollo de las
actividades.
El material Montessori está encaminado al desarrollo perceptual a través de la manipulación de
objetos, tanto de la vida cotidiana como específicos para el desarrollo de las capacidades del niño.
Utilizó distintas técnicas: relectura (juego de carteles con frases), escritura (alfabeto con letras
móviles, táctiles…) y cálculo (las regletas).
Afirma que el ambiente es uno de los elementos más importantes en el proceso educativo. Es el
momento en que comienza el uso de rincones de juego que favorezcan y potencien la autonomía física e
intelectual del alumno.
Ovide Decroly (1871-1932).
Médico y pedagogo belga perteneciente a la Gestalt, que aporta un nuevo impulso metodológico
en la Educación Infantil a través de su planteamiento globalizado de la educación.
Se basa en los principios siguientes:
• Principio de globalización: el niño, en sus primeros años, percibe de manera (sincretismo)
• Principio de interés: partiendo de las necesidades del niño y la niña, organiza núcleos de
contenidos (centros de interés) a través de los cuales el niño aprende una realidad de forma
global y unitaria que desarrolla todas sus capacidades.
• Principio de actividad espontánea: a través de los centros de interés surge la actividad y la
expresión del niño, y en consecuencia el aprendizaje.
• Principio de observación: punto de partida y base de todas las actividades educativas.
1.3.3. La influencia de Celestín Freinet (1896-1966).
Creador de la Escuela Moderna, que favorece la socialización a través de un ambiente adecuado
del desarrollo de técnicas específicas. La función del educador es fundamentalmente orientadora, los
alumnos son los protagonistas del proceso educativo, discuten sobre temas que ellos ha elegido, se
organizan y se sienten responsables.
Su enfoque es eminentemente social. Defiende la libertad, la actividad y la espontaneidad del
niño.
Es una pedagogía práctica y realista, basada en la búsqueda de un método natural de aprendizaje.
Su propuesta de una serie de técnicas −tales como la imprenta, el texto libre, el periódico y la
correspondencia escolar− para potenciar mecanismos de síntesis y a la vez de globalización. El periódico
es también utilizado como medio de comunicación con la familia.
Rompe con la estructura tradicional de la clase disponiendo de una sala de uso común y de
distintos talleres.
1.3.4. Momento de madurez.
Materializado por H. Wallon con la reforma francesa en 1947 en el Plan Langevin-Walon.
Todo el movimiento surgido durante finales del XIX y principios del XX caracterizará a una
nueva escuela que llega hasta la actualidad, basada en ser:
• Paidocéntrica: la escuela debe girar en torno a los intereses del niño.
• Vitalista: la escuela debe estar situada en la vida.
• Activa: la escuela debe ser una actividad en la que predomine la espontaneidad, autonomía y la
autoactividad.
• Centrada en la comunidad: la escuela debe vivirse como una verdadera sociedad, con
compañerismo y solidaridad.
Existen dos documentos excepcionales que resumen los principios que configuran estas escuelas:
• “Liga Internacional de la Escuela Nueva” (LIEN).
• Los treinta puntos de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas, elaborados por Ferriére.
2. Influencias Psicológicas.
2.1. Teorías del aprendizaje basadas en el Empirismo.
En un sentido bastante general, se denomina empirismo a toda teoría que considere que la
experiencia es el origen del conocimiento, pero no su límite. Las características fundamentales del
empirismo podrían resumirse en las siguientes:
• Subjetivismo del conocimiento: para conocer el mundo se ha de partir del propio sujeto, no de
la realidad en sí. La mente no puede conocer las cosas más que a partir de las ideas que tiene
sobre ellas.
• La experiencia como única fuente del conocimiento: el origen del conocimiento es la
experiencia.
• Negación de las ideas innatas de los racionalistas: si todo conocimiento ha de provenir de la
experiencia esto supone que habrá de ser adquirido. La mente no posee contenido alguno
(ideas innatas), sino que es un receptáculo vacío que debe "llenarse" a partir de la experiencia
y el aprendizaje.
• El conocimiento humano es limitado: la experiencia es su límite.
• Negación del valor objetivo de los conceptos universales: los conceptos universales no hacen
referencia a ninguna realidad en sí (objetiva), sino que son meros nombres que designan a un
conjunto de ideas particulares.
• El método experimental y la ciencia empírica: el modelo ideal de método debía ser
experimental e inductivo, similar al que utilizó Newton en el campo de la física. La ciencia no
puede basarse en hipótesis o presupuestos no contrastados con la experiencia.
• Los predicados como bueno o malo no se dan en la experiencia: conocemos las cosas y sus
cualidades físicas pero las cualidades morales o estéticas no pueden percibirse.
2.2. Teorías del aprendizaje basadas en el Racionalismo.
Es un sistema de pensamiento que acentúa el papel de la razón en la adquisición del conocimiento.
Las características fundamentales de la filosofía racionalista son:
• Plena confianza en la razón humana: sólo tienen validez científica aquellos conocimientos
derivados de la razón con independencia de la experiencia.
• Existencia de ideas innatas: la conciencia posee ciertos contenidos o ideas en las que se
encuentra asentada la verdad.
• Adopción de un método de carácter matemático: todos los racionalistas tomaron como modelo
el método utilizado por la matemática y la geometría.
• El mecanicismo: el mundo es concebido como una máquina, despojada de toda finalidad o
causalidad que vaya más allá de la pura eficiencia.
• Aspiración a una ciencia o filosofía universal y racional: válida y definitiva para todo hombre
y todos los aspectos de la realidad, haciendo al hombre dominador de la naturaleza.
2.3. Teoría del aprendizaje de Jean Piaget.
Para Piaget la mente responde a las representaciones que se hacen de los estímulos ambientales.
Considera el aprendizaje como un proceso de adquisición cognoscitivo en intercambio con el medio,
influido por estructuras reguladoras, primero hereditarias y luego construidas con la intervención de
adquisiciones pasadas. Intervienen dos procesos:
• Asimilación: integración de los conocimientos nuevos a estructuras existentes.
• Acomodación: las estructuras se modifican para poder aceptar cada nueva experiencia.
La inteligencia es un proceso de “adaptación” por el que se van construyendo las estructuras
mentales. El desarrollo evolutivo pasa por varios estadios:
• Periodo sensoriomotor (0-2 años).
• Periodo preoperacional (2-6/7 años).
• Periodo de las operaciones concretas.
• Periodo de las operaciones formales.
2.4. Teoría del aprendizaje de Vygotski.
Según Vygotski el aprendizaje está relacionado con el desarrollo. El pensamiento está relacionado
con lo social. En su modelo podemos destacar:
• El desarrollo real: hace referencia a lo que el niño/a es capaz de realizar por sí mismo, de
forma individual.
• El desarrollo potencial: hace referencia a lo que el niño/a es capaz de hacer con la ayuda de
otras personas. La zona de desarrollo próximo o potencial es la distancia entre el nivel de
desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.
Vygotski define dos principios básicos:
• La construcción del psiquismo va de lo social a lo individual.
• No toda interacción social da lugar a aprendizaje, solo aquellas que llevan al niño/a desde
donde está hasta donde él no hubiera podido llegar por sí solo, o habría llegado con mucho
más trabajo.
3. Visión actual de las distintas aportaciones.
Desde el punto de vista de la acción educativa, la información que proporciona tanto la psicología
como la pedagogía resulta especialmente importante, ya que orientan la construcción y la ejecución
curricular desde principios de intervención singulares.
Podemos afirmar que nuestro sistema educativo incorpora estas aportaciones, aunque no de forma
inmediata a su aparición. Además no hay que olvidar el estancamiento sufrido en los años posteriores a
1939. A partir de 1970 con La Ley General de Educación y posteriormente en 1981 con la publicación de
los Programas Renovados de Preescolar, es cuando surge la atmósfera que permite la permeabilidad de
las nuevas ideas.
Durante la década de los ochenta irrumpió con fuerza en nuestro país la psicología de la educación
y apareció, sobre todo, la pedagogía o didáctica.
Por otro lado si observamos la estructura y las características del currículo de infantil,
comprobaremos que se ajusta a las tendencias más modernas, quedando patente en la formulación del
principal objetivo: estimular el desarrollo de todas las capacidades humanas (físicas, afectivas,
intelectuales, sociales y morales).
Actualmente la metodología de proyectos, la lectura constructivista y la enseñanza activa de las
matemáticas, están demostrando la importancia de principios que abogan por la defensa de la
psicogénesis del desarrollo.
En Canarias el Decreto 183/2008, de 29 de julio, establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo
de Educación Infantil.
En estas enseñanzas destaca el papel fundamental que adquieren la progresiva adquisición de la
autonomía personal y la seguridad afectiva y emocional; la observación y la exploración del entorno
familiar, social, cultural y natural; el desarrollo de habilidades comunicativas orales, tanto en la lengua
materna como en otra lengua; el descubrimiento de los usos sociales de la lectura y de la escritura; y el
enriquecimiento de las posibilidades creativas y expresivas. La introducción de la tecnología de la
información y comunicación trata de conseguir que las nuevas generaciones obtengan el máximo
provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información, con la incorporación de
Internet y las herramientas multimedia en los centros escolares.
Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los principios
democráticos −a los derechos y deberes ciudadanos y a las libertades fundamentales− y todos aquellos
que cumplan las exigencias individuales de una vida en común, educando en la sensibilidad y en la
tolerancia.
4. Innovación y experiencias prácticas.
Aprender con proyectos de trabajo en educación.
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta de hacer o conocer
algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o realización que puedo evaluar y mejorar. Es, por
lo tanto, un proceso válido para cualquier momento, edad y situación vital. A lo largo de la vida, cuando
nos proponemos o buscamos algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar. Iniciarse en
edades tempranas −educación infantil− en este proceso me parece importante, ya que es una forma de
aprender a vivir, de aprender a ser, a buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a
autoevaluarse.
El “pequeño proyecto” es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su
maestra/o se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado.
Para ello nos planteamos argumentar, negociar y resolver:
• qué se quiere hacer,
• para qué lo vamos a hacer,
• qué necesitamos,
• con qué lo haremos,
• dónde encontrar lo que necesitamos, etc.
• asignar responsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y cómo evaluar el plan,
los pasos dados y los resultados obtenidos.
Esquema general de un proyecto: qué y cómo
Esquema del proyecto: "Debajo de la tierra"
En un proyecto de trabajo se crean situaciones donde los alumnos/as pueden tomar decisiones,
analizar, reflexionar, debatir, arriesgar hipótesis, constrastar, buscar información,... es decir... pensar.
Método Waldorf.
La pedagogía Waldorf fue creada por el filósofo y científico austriaco Rudolf Steiner, padre de,
entre otras actividades alternativas, la agricultura biodinámica, la antroposofía, la terapia artística, la
musicoterapia, la terapia de la palabra o la homeopatía. Su intención fue modernizar la enseñanza para
que ésta actuase como motor del desarrollo social. Steiner basó su método en la necesidad que el alumno
obtuviese un profundo conocimiento del hombre y del mundo. Partiendo del pensamiento de Goethe,
desarrolló un método de observación e investigación científica que hace posible el desarrollo de la
individualidad de cada niño. Las relaciones humanas, basadas en el respeto a la dignidad humana, la
solidaridad y la fraternidad, se intercalan con la adquisición de los conocimientos.
Uno de los fundamentos ideológicos es el de trabajar, en favor de un orden social sin clases,
aportando una formación integral dentro de la sociedad posibilitando al niño, cuando sea adulto, el acceso
a la verdadera libertad y a la responsabilidad individual y colectiva. El otro principio rector parte de la
idea de que es necesaria una ciencia que integre la parte física del cuerpo con la espiritual, enseñando que
el hombre y el cosmos son uno porque el ser humano es parte del universo.
Los intereses políticos, los grupos de poder y presión, las leyes económicas basadas en el
beneficio y las directrices confesionales de los Estados no deben limitar la libertad del quehacer
pedagógico. Las escuelas Waldorf son escuelas libres, formadas exclusivamente por el trabajo conjunto y
colegiado de los educadores en contacto directo con los padres, que colaboran en la administración de la
escuela y participan en el proceso educativo y formativo de los escolares. Las materias se enseñan de
forma que los alumnos vivan los procesos, descubran las leyes de la naturaleza y se despierte su interés
por el mundo y los seres que lo integran.
El educador tiene libertad ante su clase porque conoce a cada niño y sabe cómo propiciar su
desarrollo. Sabedor de que en el proceso de aprendizaje actúan conjuntamente fuerzas psíquicas y
sensitivas, no da importancia a una asignatura concreta sino a la acción conjunta de las aptitudes que se
desarrollan en los diversos campos de la enseñanza, permitiendo el crecimiento armónico de sus
cualidades y su adecuada metamorfosis en las diferentes etapas evolutivas. Se pretende equilibrar la
adquisición de conocimientos intelectuales con la constante práctica de actividades artísticas y artesanales
de manera coherente. La meta fundamental es despertar las facultades individuales del niño, ya que el
éxito del alumno como única medida de su rendimiento y como criterio de selección, conduce más que a
un fomento auténtico de sus dotes intelectuales, a una explotación de las mismas.
En conclusión, el método Waldorf pretende que el aprendizaje sea feliz, sin angustias ni
frustraciones, haciendo de letras y números juegos divertidos porque las matemáticas, la historia, la
geografía o la biología son estudios que no tienen por qué ser aburridos. Para obtener un matemático no
es necesario que el niño aprenda esta ciencia desde pequeño porque en los primeros siete años de vida lo
que necesita es jugar. A partir de aquí es cuando debería comenzar el estudio ya que ha liberado sus
fuerzas vitales y tienen mayor predisposición para aprender mejor. El niño que no juega, no será un buen
adulto. El niño cuenta con su fantasía y con la capacidad de imitación de la conducta del adulto por eso
éste tiene que transformarse para ser un buen referente, debe ser creativo y tener la responsabilidad
necesaria para saber enseñar con sus propios actos y no simplemente con palabras.
La pizarra digital.
¿Qué es la pizarra digital? http://dewey.uab.es/pmarques/pizcentr.htm
• ...la pizarra digital (pizarra electrónica, kit de Internet en el aula) es un sistema tecnológico que
consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector.
• ...su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del
aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro
dispositivo analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión, videoproyector,
cámara de vídeo, etc. El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que
permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos
a modo de puntero o lápiz...
¿Qué aporta la pizarra digital en el aula de clase?
• La magia de la pizarra electrónica está en que todo el profesorado se entusiasma con ella, y
progresivamente va descubriendo sus múltiples posibilidades al tiempo que ensaya nuevas
metodologías docentes; por ello, en mayor o menor medida, SIEMPRE se va produciendo
una renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La pizarra electrónica resulta muy fácil de utilizar. Enseguida se aprende todo lo necesario
para empezar. ¿Quién no sabe navegar hoy en día? ¿Quién no quiere aprender a navegar hoy
en día? ¿Quién no aprende a navegar en menos de una hora?
• Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de
manera inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos materiales
realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo.
• El acceso a la información se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar mucho
tiempo a preparar materiales, basta con conocer su existencia en Internet. Y cuando se
consultan antes de la clase, su revisión suele resultar gratificante y enriquecedora.
• Es una tecnología limpia y que no da problemas. Si es necesario se puede prescindir
puntualmente de ella, de manera que si un día no va el sistema o Internet da problemas,
simplemente se desarrolla la clase sin la pizarra electrónica, como hacía antes.
• Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (e-mail, chat,
videoconferencia...), con los que se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes,
especialistas, centros... de todo el mundo.
• Posibilita que las clases puedan ser más vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes
el seguimiento de las explicaciones del profesorado
• Los alumnos están más atentos, motivados e interesados por las asignaturas. Incluso en
aquellos entornos en los que resulta difícil mantener la disciplina y el ambiente de trabajo en
clase se constata una menor conflictividad. Los estudiantes se sienten más como en casa
cuando están ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus videojuegos o
navegando lúdicamente por Internet. Los temas que se tratan en clase se aproximan más a sus
experiencias previas. Les resulta más fácil relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden
realizar unos aprendizajes más significativos.
• Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan más, tienen
más autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tan
importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar información, realizar trabajos
multimedia y presentarlos públicamente a los compañeros,...
• Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red y que luego podrán
revisarlos detalladamente en casa.
• El profesorado aumenta su autoestima profesional: está utilizando eficazmente las
tecnologías avanzadas, ha mejorado el quehacer docente, mejora la formación del alumnado...
Explora en Internet e investiga en la clase. Con el tiempo va descubriendo nuevas
posibilidades metodológicas y muchos nuevos recursos aplicables (sobre todo en Internet)
para el tratamiento de la diversidad.
• Continuamente van aprendiendo cosas nuevas, a partir de las visitas por las páginas web y
también de los comentarios que se hacen en clase. Resulta gratificante y divertido. Se acabó la
monotonía para los estudiantes y también para algunos profesores.
¿Cómo utilizar la pizarra digital en el aula? http://dewey.uab.es/pmarques/pizmodelos.htm
• MODELO-1: Apoyo a las explicaciones del profesorado.
o Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web y otros
materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos,
puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas,
cuentos, juegos... Y por supuesto también pueden proyectar vídeos, materiales en soporte
CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.
o A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su
asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al
presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y
referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, además de
despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las
posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.
• MODELO-2: Presentación actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad.
o Los profesores pueden presentar páginas web y otros materiales en soporte multimedia
(CD/DVD) o audiovisual (vídeos) sobre los cuales orientarán a los estudiantes sobre la
realización de determinadas actividades preceptivas o voluntarias, individuales o
grupales...
o En algunos casos sugerirán a algún alumno la realización de ejercicios autocorrectivos
específicos on-line de refuerzo o ampliación (tratamiento de la diversidad).
• MODELO-3: Exposiciones públicas por parte de los estudiantes.
o Los estudiantes, informados por el profesor de los próximos temas a tratar en clase, pueden
buscar por su cuenta material (información, programas, juegos...) por Internet y otros
recursos relacionadas con estas temáticas (programas ofimáticos, CD-ROMs, DVDs...), y
presentarlos a sus compañeros, cuando el profesor lo indique.
o Con ello, además de realizar un trabajo de búsqueda de información en Internet y de leer,
comprender, valorar y seleccionar estas informaciones, los estudiantes tendrán una
oportunidad de presentar y explicar a sus compañeros el contenido de estas páginas web y
demás materiales que han encontrado relacionados con los temas que se tratan. El papel
del profesor será escuchar, colaborar y, en su caso, corregir o completar las explicaciones
de los alumnos.
• MODELO-4: Presentación pública de trabajos realizados en grupo.
o El profesorado puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos en
formato página web o Power Point, y posteriormente dedicar una sesión de clase a que
cada grupo presente a los demás el trabajo realizado.
o De esta manera, lo que expone cada grupo sirve de repaso para todos los demás, y el
profesor puede hacer una corrección pública de lo que se expone.
• MODELO-5: Apoyos en los debates: uso conjunto por el profesor y los estudiantes.
o La pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y para llevar a
cabo tareas colectivas y colaborativas. Por ejemplo puede utilizarse en el marco de un
debate que ha sido previamente preparado y para el que profesores y estudiantes han
buscado datos en Internet con los que justificar sus argumentaciones.
• MODELO-6: El rincón del ordenador.
o El sistema informático (ordenador, impresora, escáner...) ubicado en un punto concreto del
aula también contribuirá a atender la diversidad y la multiculturalidad de nuestros
alumnos.
o Será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente
o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente de información y canal de comunicación
cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes,
imprimir, etc. Y puntualmente grupos de alumnos lo podrán utilizar para trabajar con
programas didácticos.
EJERCICIOS DE AUTOEVAULACIÓN
1. ¿En qué basa su metodología María Montessori?
2. ¿En qué consiste el principio de globalización?
3. Explica las aportaciones de Vygotsky.
4. Haz un mapa conceptual de las primeras aportaciones pedagógicas y haz un paralelismo
conceptual con la actualidad.
5. Desarrolla las influencias pedagógicas atendiendo al punto 1.3 del índice de este tema.
6. Enumera una relación de actividades que se puedan realizar para llevar a cabo el proyecto de
trabajo “Debajo de la Tierra”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOC, 26-06-92, currículo de Educación Infantil en Canarias.
Las cajas Rojas del MEC.
DÍEZ NAVARRO, C. La Oreja Verde de la Escuela. Torres: Madrid, 1998
MARUNY, L., MINISTRAL, M. y MIRALLES, M. De cómo los niños aprenden a Leer y
escribir. Ministerio de Educación y Ciencia. Edelvives: Madrid
GALLEGO ORTEGA, J.L., Educación Infantil.Aljibe: Málaga, 2007
SAVATER, F. El valor de Educar. Airel: Barcelona, 2008
IBÁÑEZ SANDÍN, C. El Proyecto de E.I y su práctica en el aula La Muralla: Madrid, 1993
DOMÍNGUEZ CHILLÓN, G. Proyectos de Trabajo: una escuela diferente. La Muralla: Madrid,
2005
SANTISO, C. Pedagogía Waldorf, un nuevo pensamiento originario del siglo pasado en
Periodista Digital [http://blogg.periodistadigital.com], 24/12/06
http://dewey.uab.es/pmarques/pizcentr.htm
SANTAMARÍA S., QUINTANA MARÍA ANDREINA, MILAZZO LIA , MARTINS ERIKA: “Historia de la Educación y Pedagogía”.
http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml
