Curso Enseñar para Aprender. Lic. Guillermo Turner 2013

Secretaría de Extensión UniversitariaDepartamento de Proyectos de Extensión

Buenos Aires 1400 (8300) Neuquen Capital - T.E. 0299-4490328

1. Nombre del capacitador y su currículum vitae.

1.1. Datos personalesNombre y apellido: Guillermo Turner Edad: 49 años Nacionalidad: Argentino Pasaporte: 16.978.142Fecha y lugar de nacimiento: 14 de Marzo de 1964 Lomas de Zamora. Pcia. de Buenos. Aires.Domicilio actual: Catamarca 113 (R8324FNC) Cipolletti - Provincia de Río Negro Tel. Cel: 0299 154838957 E-Mail: [email protected] 1.2. Estudios cursados y aprobadosTítulo secundario: Bachiller - Instituto Euskal Echea - Llavallol - Pcia. de Buenos Aires. (1981)Título Docente: Profesor de Historia. Instituto Superior de Formación Docente N º 41 de Adrogué. Pcia. de Buenos Aires. (1989)Título universitario de grado: Licenciado en Administración y Gestión Educativa. Universidad Nacional de General San Martín / CONSUDEC (Consejo Superior de Educación Católica) - Tesis: Rol directivo y gestión de calidad. Director de tesis: Lic. Norberto Ferré - UNSAM. (2004) Promedio (8,92)2.3. Estudios en curso: Maestría en Humanidades y Ciencias Sociales con orientación en Investigación y Evaluación Educativa. Universidad Nacional de Quilmes. 2006 y continúa.Tesis Modelos de Evaluación Institucional en escuelas de Nivel Medio de la Ciudad de Neuquén (Capital) Distrito 1. Director Mg. Roberto Montenegro. (en ejecución)

1.4. Antecedentes laboralesProfesor de Técnicas de Estudio. (1988-1989) E.E.M.Nº 2 Alte. Brown. Pcia. de Buenos Aires.Profesor de Historia. (1990 -1993) C.B.U. Nº 12 Cipolletti. Río NegroProfesor de Historia (1990 -1994) Escuela Industrial Nº 5 Cipolletti. Río Negro. Jefe del Departamento de Ciencias Sociales (1992-1993) Escuela Industrial N º 5 Cipolletti - Río Negro.Jefe del Departamento de Ciencias Sociales (1993-1996) C.P.E.M. Nº 19 Neuquén.Coordinador de Áreas. (1996-1997) Instituto Nuestra Señora de Fátima. Cipolletti. Rio Negro. Jefe de Departamento de Ciencias Sociales. (2000- 2004-2005) Instituto Pablo VI. Neuquen. Tel: Miembro del Equipo Directivo (2000) Instituto Pablo VI Neuquen. Tutor de curso 1996 – 1997 – 1998 – 2000 – 2001 – 2002 - 2003 Instituto Pablo VI – Neuquen Tel: 0299 – 433 – 1411.Co-autor del Proyecto de Tutoría. Implementado en el Instituto Pablo VI. Neuquén. Año 1998.Autor del Proyecto de Técnicas de Estudio para el Ciclo Básico en el Instituto Pablo VI de Neuquén. (1994-2007).

“Enseñar para aprender”. - Lic. Guillermo Turner 2013 Pag. Nº 1

Autor del Proyecto de Técnicas de Estudio para el Tercer Ciclo de EGB implementado en el Instituto Nuestra Señora de Fátima, Cipolletti – Prov. de Río Negro. (1993-2000).Autor del Curso de Técnicas de Estudio - Aprender a aprender auspiciado por el C.P.E. de Neuquén por resolución Nº 721/02.Autor del Curso “La mejora de las habilidades para el estudio – Técnicas de Estudio – Estrategias de Aprendizaje”. Auspiciado por la Universidad Nacional del Comahue – Secretaría de Extensión Universitaria. 100 horas reloj. Semipresencial. Disp. 091/07.Autor del Curso: La participación docente en la gestión Institucional. Auspiciado por el C.P.E. de Neuquén por resolución 1540/05 y por la Universidad Nacional del Comahue por la Secretaría de Extensión Universitaria por la Disp. 091/07.- Vice Director (2006-2010) Instituto Pablo VI. Neuquén (Capital)

1.5. Actividad laboral actual

- Director del Instituto Pablo VI. Neuquén. (Capital).

- Dictado de cursos de capacitación para docentes de niveles Primario, Medio y Superior. CEI. Centro de Estudios Integrados. Centenario. Prov. de Neuquén.

1.6. Cursos, seminarios, conferencias y jornadas asistidos y aprobados “Taller de Técnicas de estudio”. Dictado por la Prof. Elena Etchegaray de Juárez. Instituto Superior de Investigaciones Psicológicas. Buenos Aires, 7 al 9 de Febrero de 1990. Duración: 15 hs. cátedra.“El ordenador como recurso didáctico del nivel medio”. Instituto Argentino de perfeccionamiento y Actualización Docente. Instituto Nuestra Señora de Fátima. Cipolletti, Río Negro 1º, 2 y 3 de marzo de 1993. Duración: 30 hs. cátedra.“Jornadas Nacionales sobre Educación Formal y no Formal”. Primera escuela Privada de Psicología Social fundada por Enrique Pichón Riviere. Buenos Aires , 5 de Septiembre de 1993.“Ideales, Mitos y Utopías del Siglo XX”. Conferencia del Dr. Paulo Freire. Primera escuela Privada de Psicología Social fundada por Enrique Pichón Riviere. Buenos Aires , 6 de Septiembre de 1993.“Actualización científica y bibliográfica en Bloques Temáticos Innovadores”. Consejo Provincial de Educación de Neuquén. 9 de Abril de 1994. Duración: 16 hs. cátedra.“Seminario sobre Ley Federal de Educación”. Dictado por el Dr. José María La Greca. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. 17 y 18 de Junio de 1994. Duración 15 hs. cátedra“8º Congreso Nacional el Diario en la Escuela”. Diario Río Negro. Neuquén, 3, 4 y 5 de noviembre de 1994. Duración: 34 hs. cátedra.“Vivir es convivir y Educar para la convivencia” Dictado por el Lic. René Trossero. Instituto Pablo VI. C.P.E. de Neuquen Res. Nº 1466/94. 11 y 12 de Noviembre de 1994. Duración: 20 hs. cátedra.“¿Enseñar a aprender?. Una propuesta para la utilización de técnicas didácticas”. Dictado por las Lic. Élida Correa y la Lic. Lidia Lemos. Ediciones Santillana. Neuquen, 12 de Noviembre de 1994. Duración: 6 hs. cátedra.32º Curso de Rectores. “ La transformación educativa en marcha”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 6 al 10 de Febrero de 1995. Duración: 60 hs. cátedra.“Constructivismo y Educación”. Dictado por el Dr. Mario Carretero (Universidad Autónoma de Madrid). Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima.


C.P.E. de Río Negro Res. Nº 408/95. Cipolletti, Río Negro, 26, 27 28 y 29 de Abril de 1995. Duración: 30 hs. cátedra.“Acción tutorial”. Dictado por el Lic. Alfio Puglisi. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 408/95 Cipolletti, Río Negro, 19 y 20 de Mayo 1995. Duración: 15 hs cátedra.“Comprender y concretar la reforma, gestión para la transformación educativa”. Dictado por la Lic. María Irma Marabotto. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. Cipolletti, Río Negro, 23 y 24 de Junio. Duración: 15 hs. cátedra.“La nueva estructura del sistema educativo”. Dictado por el Dr. José María La Greca. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. Cipolletti, Río Negro, 30 de Junio y 1º de Julio y 1995. Duración: 45 hs. cátedra.5º Curso de Directivos de la Educación Inicial y E.G.B. “El Directivo ante los desafíos de las transformación educativa”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires, 24 al 27 de Julio de 1995. Duración: 45 hs. cátedra.“Comprensión y Motivación en el aula”. Dictado por el Dr. Mario Carretero (Universidad Autónoma de Madrid) . Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 17/95. Cipolletti, Río Negro, 31 de Octubre y 1º y 2 de Noviembre de 1996. Duración: 45 hs. cátedra.“Las didácticas especiales y su papel en la reforma”. Dictado por el Dr. Mario Carretero (Universidad Autónoma de Madrid). Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 17/95. Cipolletti, Río Negro, 31 de Octubre y 1º y 2 de Noviembre de 1996. Duración: 45 hs. cátedra.33º Curso de Rectores. “La Esperanza: Clima y proyecto para una educación renovada”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 5 al 9 de Febrero de 1996. Duración: 60 hs. cátedra.“Jornadas de perfeccionamiento sobre Temas Transversales”. Instituto Nuestra Señora de Fátima. Cipolletti, Río Negro, 27 de Abril de 1996. Duración: 9 hs. cátedra“Transformación Educativa y construcción de significados”. Dictado por el Dr. José María La Greca. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 21/96. Cipolletti, Río Negro, 21 y 22 de Junio de 1996. Duración: 30 hs. cátedra.6º Curso de Directivos de la Educación Inicial y E.G.B. “Cómo lograr una formación integral”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires, 22 al 25 de Julio de 1996. Duración: 48 hs. cátedra.“Tecnología y Educación”. Dictado por el Ing. Jorge Grau. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 49/96 Cipolletti, Río Negro, 6 y 7 de Septiembre de 1996. Duración: 20 hs. cátedra.“1º Congreso de Educación y Trabajo. Nuevas articulaciones y desafíos institucionales.” Auspiciado por el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación por Res. Nº 886/96. Buenos Aires, 5 y 6 de Octubre de 1996.“Constructivismo – Aprendizaje y práctica educativa”. Dictado por la Lic. María Irma Marabotto y el Dr. Mario Carretero (Universidad Autónoma de Madrid). Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 49/96 Cipolletti, Río Negro, 1 y 2 de Noviembre de 1996. Duración: 40 hs. cátedra.34º Curso de Rectores. “La institución escolar y el educador ante la sociedad del conocimiento”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 10 al 14 de Febrero de 1997. Duración: 60 hs. cátedra.“Marketing Educativo”. Dictado por el Lic. Juan Manuel Manes. Consejo Superior de Educación Católica. Buenos Aires, 15 al 16 de Febrero de 1997. Duración: 18 hs. cátedra.7º Curso de Directivos de la Educación Inicial y E.G.B. “El Directivo, alma de la gestión institucional”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires, 21 al 25 de Julio de 1997. Duración: 60 hs. cátedra.


“Ciencias Sociales”. Dictado por la Prof. Josefina Magurno y la Lic. María de la Nieves Tapia. Red Multimedial de Capacitación Docente a distancia. Consejo Superior de Educación Católica. 2 de Junio al 16 de Agosto de 1997. Duración 45 hs. cátedra.“Dirección por objetivos y planificación institucional”. Dictado por el Lic. Juan Manuel Manes. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 587/97 Cipolletti, Río Negro, 8 al 9 de Agosto de 1997. Duración: 30 hs. cátedra.“La propuesta de valores en educación”. Dictado por el Lic. Fernando Onetto. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 103/97 Cipolletti, Río Negro, 19 y 20 de Septiembre de 1997. Duración: 30 hs. cátedra.“Calidad en educación – Evaluación Institucional”. Dictado por el Lic. Gustavo López Espinosa. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 721/97 Cipolletti, Río Negro 24 y 25 de Octubre de1997. Duración: 30 hs. cátedra.“La escuela entre la demanda de atención a la diversidad y la equidad”. Conferencia dictada por la Dra. Cecilia Braslavsky. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Docente Nuestra Señora de Fátima. Cipolletti, Río Negro, 25 de Noviembre de 1997.35º Curso de Rectores. “Evaluación constante para una educación de calidad”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 9 al 14 de Febrero de 1998. Duración: 64 hs. cátedra.“El aula gestión de espacios curriculares” Dictado por la Lic. María Irma Marabotto. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 96/98 Cipolletti, Río Negro 23, 24 y 25 de Febrero de1998. Duración: 36 hs. cátedra.8º Curso de Directivos de la Educación Inicial y E.G.B. “Evaluar es comprender”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires, 20 al 24 de julio de 1998. Duración: 60 hs. cátedra.“Conocimiento y creatividad”. Conferencia del Dr. Joseph Novak avalada por el C.P.E. de la provincia de Río Negro por resolución Nº96/98. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Nuestra Señora de Fátima, Cipolletti 5 de abril de 1998.“Prevención de Adicciones”. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. PROCIENCIA. Junio de 2000. Duración: 120 hs. cátedra“La pedagogía de la excelencia”. Dictado por el Rvdo. Felipe De Negri. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 599/99 Cipolletti, Río Negro 01 al 4 de Marzo de 1999. Duración: 30 hs. Cátedra.“El servicio a la comunidad como espacio de aprendizaje en la E.G.B. y en la Educación Polimodal”. Dictado por la Lic. María de la Nieves Tapia. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 96/98 Cipolletti, Río Negro 16 de febrero de 1998. Duración: 10 hs. Cátedra.“Los C.B.C. de Ciencias Sociales en el aula. Una mirada desde los proyectos de Educación Católica”. Dictado por la Lic. María de la Nieves Tapia. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 96/98 Cipolletti, Río Negro 17 de febrero de 1998. Duración: 10 hs. Cátedra.“Las superestructuras textuales y su utilización en el aula”. Dictado por la Prof. Daniela Fabiana Agnello. Auspiciado por la Universidad Nacional del Comahue. Instituto Pablo VI. Neuquén 1999. Duración: 30 hs. cátedra36º Curso de Rectores. “El docente, líder educador”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires, 7 al 11 de Febrero de 2000. Duración: 61 hs. cátedra37º Curso de Rectores. “La Escuela ante el 3º Milenio: Nuevo perfil docente, nueva gestión”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 12 al 16 de Febrero de 2001. Duración: 43 hs. cátedra


“Método para aprender a pensar”. Dictado por el Dr. Julio César Labaké. Instituto de Capacitación y Perfeccionamiento Nuestra Señora de Fátima. C.P.E. de Río Negro Res. Nº 1957/2000 Cipolletti, Río Negro 30 de Junio y 1º de Julio de 2000. Duración: 30 hs. Cátedra.“Evaluación de los aprendizajes”. Dictado por la Mag. María del Carmen Palou de Junio a Septiembre de 2000. Instituto Pablo VI Neuquen. Auspiciado por la Universidad Nacional del Comahue. Duración: 45 hs. cátedra.38º Curso de Rectores. “La Escuela ante el 3º Milenio: Nuevo perfil docente, nueva gestión”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 12 al 16 de Febrero de 2001. Duración: 43 hs. cátedra“Grupos de análisis y debate” (GAD). CENTRO Consultora Personal. Colegio Don Bosco, Neuquén (Capital). 20 de Octubre de 2001. Duración: 7 hs cátedra. 39º Curso de Rectores. “La escuela media ¿Cómo mejorar sus resultados?”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 4 al 8 de Febrero de 2002. Duración: 45 hs. Cátedra.“Seminario de Formación y Acción tutorial como tarea compartida”. Dictado por la Lic. Silvia Staib de Chanes Instituto Pablo VI Neuquen. Res. Del C.P.E. de Neuquen Nº 0722/01. Junio de 2002. Duración: 105 hs. Cátedra.40º Curso de Rectores. “ Educar: un compromiso político” Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 3 al 6 de Febrero de 2003. Duración: 54 hs. cátedra.“Conceptos básicos de la Calidad Total”. Ministerio de Cultura y Educación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) – Centro Nacional de Educación Tecnológica (CENET) – Red Federal de formación continua. 10 de Diciembre de 2003. Duración: 60 hs. Cátedra.41º Curso de Rectores. “Realidad de la Escuela Media Argentina: La calidad es posible”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires 3 al 6 de Febrero de 2004. Duración: 42 hs. Cátedra.“La Gestión institucional del currículo”. Módulo 1. Ministerio de Cultura y Educación - Red Federal de Formación Continua – Cabecera Neuquén. 7 de Junio de 2004. Duración: 90 hs. Cátedra.“La Gestión Institucional del currículo”. Módulo 2. Ministerio de Cultura y Educación – Red Federal de Formación Continua – Cabecera Neuquén. Duración: 90 hs. Cátedra.42º Curso de Rectores. “La formación en valores y los lenguajes de hoy”. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Buenos Aires. 8 al 11 de Febrero de 2005. Duración: 54 hs. Cátedra.4º Congreso Internacional de Educación. La calidad como meta. La evaluación como camino. Editorial Santillana. Buenos Aires. 14 y 15 de Febrero de 2005. Duración: 24 hs. Cátedra.43º Curso de Rectores. Renovando la educación: Evaluación y didáctica de las disciplinas. Consejo Superior de Educación Católica. Buenos Aires. 7 al 10 de febrero de 2006. Consejo Superior de Educación Católica Argentina. Duración: 54 hs. Cátedra“Introducción a la Teoría de la Administración”. Ministerio de Cultura y Educación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) – Centro Nacional de Educación Tecnológica (CENET) – Red Federal de formación continua. Lic. Cecilia Trueba . Duración: 100 hs. Cátedra.XXIº Congreso Interamericano de Educación Católica - 44º Curso de Rectores de Consudec. Confederación Interamericana de Educación Católica (CIEC) y Consejo Superior de Educación Católica (CONSUDEC) Buenos Aires. 5 al 10 de febrero de 2007. Duración: 62 hs. Cátedra.6º Congreso Internacional de Educación. “El oficio de enseñar competencias y rol docente en la actualidad”. Buenos Aires 12 y 13 de Febrero de 2007. Editorial Santillana. Duración: 24 hs. Cátedra.“Situaciones conflictivas en el aula”. Prevención y resolución desde un paradigma no punitivo. Telma Barreiro. Resolución Nº 0491/07 CPE y Res. Nº077/07 UNC. 120 hs. Cátedra


“La gestión Educativa Integral en la institución Escolar de Nivel Medio”. Resolución Nº1244/08 C.P.E. Neuquén. 60 hs. CátedraTotal de hs. de capacitación pedagógica y de gestión = 2489 hs. cátedra. (Al 1 de Marzo de 2010)

1.7. Cursos dictados

1.7.1. Destinado a alumnos de nivel primario y medioCurso de técnicas de Estudio para alumnos de 1º año de la Escuela Industrial Nº 5 Cipolletti. 2 de mayo al 4 de julio (Ad honorem).Taller anual de Técnicas de Estudio y Estrategias de aprendizaje para el nivel medio. Colegio Secundario AMEN Neuquén (1999-2006)Escuela PRIMARIA CREAR Cipolletti – (2000-2007).Escuela CRECIENDO Plottier – (2005- 2008)

1.7.2. Cursos dictados para docentes de nivel primario, medio y superior en Jornadas institucionales.Curso de Técnicas de Estudio. Para docentes del nivel primario del Instituto Nuestra Señora de Fátima. 15 y 16 de Febrero de 1994. (Ad honorem).Capacitación en Lectura Analítica para docentes de nivel medio. C.P.E.M. Nº 18. Neuquén. 27 de marzo de 2001. (Ad honorem).Capacitación en Técnicas de estudio para docentes de nivel medio. C.P.E.M. Nº 18. Neuquén. 26 de Junio de 2001. (Ad honorem).Curso de Técnicas de Estudio – Aprender a aprender. Auspiciado por el Consejo Provincial de Educación de Neuquen por Resolución 721/02. Duración 36 hs. Cátedra:- E.P.E.T. Nº 7 de Neuquen 13 de Agosto, 19 de Septiembre y 12 de Noviembre de 2002. (Ad honorem).- C.P.E.M. Nº 25 Neuquén (Capital) 23, 25 y 26 de Febrero de 2002 (Ad honorem).- E.P.E.T. Nº 3 de Neuquen 24, 25 y 27 de Marzo de 2002 (Ad honorem).- Instituto Pablo VI Neuquen 3,4 y 5 de Diciembre de 2002 (Ad honorem).- Escuela Primaria 198 Neuquén (Capital) Octubre de 2003 (Ad honorem).- C.P.E.M. Nº 20 Cutral – Có Septiembre y Noviembre de 2003 (Ad honorem). Curso “Estrategias de aprendizaje y tutoría en el nivel medio”. Colegio Bautista AMEN. 23 y 24 de febrero de 2004. (Ad honorem).Curso “Aprender a aprender: Técnicas de Estudio – Estrategias de aprendizaje” 40 hs. Cátedra. Aprobado por el C.P.E. de Neuquén por resolución 1520/04. Dictado en:- C.E.I. Centro de Estudios Integrados. Centenario 23 y 30 de Marzo, 6, 13, 20 de Abril de 2005. El mismo curso sintetizado en Jornadas Institucionales de las siguientes escuelas:Escuela 205 Maestros Neuquinos. 20 de Marzo de 2003 (Ad honorem).Escuela 343 Bº Huilliches. 30 de Abril de 2003 (Ad honorem).Escuela 296 Bº Canal 5 Neuquén 18 de Noviembre de 2003 (Ad honorem).C.P.E.M. Nº 46 Neuquén (Capital) (Ad honorem).Escuela Primaria CREAR (Cipolletti) 23 de Febrero de 2004 (Ad honorem).INSTITUTO Santa Catalina (Allen) 27 de Mayo de 2004 (Ad honorem).C.P.E.M. Nº 2 (Neuquén) 15 de Junio de 2004. (Ad honorem).Escuela de Nivel Medio Gral. San Martín 15 de junio de 2004. (Ad honorem)Escuela CRECIENDO (Plottier) Martes 17 de Mayo de 2005. (Ad honorem)- Escuela primaria de Frontera Nº 1 de Zapala. 8, 9 y 10 de Abril de 2005. - Escuela primaria Nº 118 de Neuquén (Capital) 27 de Marzo, 6, 13, 20 y 27 de Abril de 2005.- Escuela primaria Creciendo Febrero de 2006. (Ad Honorem).


- Colegio Secundario AMEN Febrero de 2006. (Ad Honorem).- Curso “La construcción de conceptos y Operaciones del Pensamiento” destinado a docentes de la Escuela AMEN. 5 y 6 de Marzo de 2007 (Ad Honorem).- Curso “La mejora de Habilidades para el Estudio. Técnicas de Estudio-Estrategia de Aprendizaje” 150 hs. Cátedra. Res Nº1335 Consejo Provincial de Educación de la Provincia de Río Negro. Agosto de 2008.- Curso “La mejora de las habilidades para el estudio – Técnicas de Estudio – Estrategias de Aprendizaje”. Auspiciado por la Universidad Nacional del Comahue – Secretaría de Extensión Universitaria. 100 horas reloj. Semipresencial. Disp. 091/07.- Curso “La participación docente en la gestión Institucional”. Auspiciado por la Universidad Nacional del Comahue – Secretaría de Extensión Universitaria. 100 horas reloj. Semipresencial. Disp. 091/07.- Curso “Aprender a aprender – Técnicas de Estudio para el nivel primario”. Destinado a docentes del 3º Ciclo del Nivel Primario. Aprobado por el Consejo Provincial de Educación de Neuquén. 2009

1.8. Exposición en Jornadas“Alcances de la Ley Federal de Educación y Diseños Curriculares”. Jornadas del Consejo Superior de Educación Católica de Río Negro. San Carlos de Bariloche, 10 y 11 de mayo de 1996.- “Ley de Educación Nacional”. Panel presidido por Monseñor Guillermo Garlatti. Presidente de la Comisión de Educación del Episcopado Argentino. Jornada organizada por la ODEO - Oficina Diocesana del Alto Valle de Río Negro. Stefenelli. Miércoles 2 de Agosto de 2006.- Concurso de Experiencias Pedagógicas “Nuestras Escuelas: Innovar con impacto”.Vicaria de educación y Fundación telefónica. Educared. Proyecto: “Taller de Técnicas de Estudio”.

1.9. Publicaciones “Técnicas de Estudio en el Tercer Ciclo de la EGB”. En Revista de educación Aula Abierta de Editorial La Obra S.A.. Año 14, Nº 155 de Julio de 2006. Págs. 28 a 40 inclusive. “Evaluación Institucional”. En Revista AULA ABIERTA. Revista de Educación de Ediciones La Obra. S.A. Año XIV. Nº 157. Septiembre de 2006.“Una Cuestión para resolver en lo inmediato”. Suplemento de Educación. Diario La Mañana de Neuquén. Viernes 27 de Octubre de 2006.“Concepto de Calidad” Ensayo. Universidad Nacional de Gral. San Martín. 2001

1.10. Coordinación de Evaluaciones Institucionales- Coordinador externo. En la E.P.E.T. Nº 7 Neuquén – Mayo a Diciembre de 2004. Finalizada. - Miembro de la Comisión Evaluadora en representación de los docentes. En el Instituto Pablo VI de Neuquén. Mayo a Diciembre de 2005. Finalizada

Lic. Guillermo TurnerMarzo de 2013


1. Nombre del Proyecto de Capacitación

“Enseñar para aprender”

2. Modalidad del Proyecto de capacitación.

Semi presencial 100 hs. reloj

3. Diagnóstico

Hoy en día existen numerosas causas que motivan el fracaso de los alumnos en la escuela primaria, media y nivel superior de nuestra provincia. Este fracaso que se traduce en la repitencia o abandono del sistema, no es novedoso que preocupe a los mismos alumnos, sus padres, sus docentes, las instituciones y sus comunidades.

Muchos son los factores que intervienen en esta dificultad que atraviesan una gran cantidad de alumnos de nuestro sistema educativo. Entre ellos podemos citar factores externos que involucran, desde necesidades básicas insatisfechas, a situaciones de contexto familiar y socio- económico y cultural difícil.

Los factores externos no pueden ser resueltos por los docentes desde el aula, tampoco desde la misma institución, pero sabemos que dificultan en gran medida el desarrollo de capacidades en los alumnos que tiendan a facilitar la tarea de aprendizaje y estudio.

Otros factores, de índole interno, que influyen notoriamente en esta gran dificultad que tienen muchos alumnos, son los aspectos de didáctica, de planificación y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, de evaluación, y la formación de habilidades de estudio que aprenden los alumnos en la escuela.

Precisamente queremos hacer hincapié en esta propuesta en el desarrollo de este conjunto de habilidades.

Podemos mencionar los reiterados reclamos de los padres a la escuela primaria y media de desarrollar en los alumnos habilidades suficientes para aprender a aprender. Entre las numerosas críticas que reciben los docentes se escucha de la sociedad y de los mismos docentes de nivel superior, las siguientes afirmaciones: “No saben leer en forma sostenida, escribir, interpretar y comprender consignas escritas u orales, razonar con un pensamiento lógico deductivo, tener paciencia en su razonamiento, escuchar, organizar su tiempo, organizar su trabajo de estudio, llevar una carpeta organizada, tomar apuntes, estudiar con la memoria (no de memoria), trabajar en grupo, redactar, reelaborar una idea a partir de sus propias ideas, extrapolar un aprendizaje, hipotetizar., imaginar o crear . Tienen total dependencia de la imagen, de la explicación del profesor (por que es más fácil), resistencia a realizar un verdadero esfuerzo de aprendizaje, conciben el aula como un espacio de recreación y no con una finalidad de superación individual y grupal”.

Algunas experiencias en escuelas de nuestra provincia apuntalan esta necesidad desde las distintas áreas de la escuela primaria o algunas materias del nivel medio.

Por lo general estas experiencias se traducen en acciones muy limitadas. La gran mayoría son esfuerzos de algún/os docente/s de la institución que, por voluntad propia o por exigencia de los mismos alumnos, padres o directivos, destinan espacios de su clase al desarrollo de una lectura comprensiva, o realizar un Mapa Conceptual o desarrollar alguna metodología de estudio específica.

En muchos casos estas actividades son aisladas, carecen de una ejercitación sostenida que tienda a percibir distintas situaciones, muy pocas derivan de un proyecto institucional que lo sostenga y por lo general existen diferentes criterios entre los docentes en la formación de estas habilidades. Cabe destacar igualmente que este esfuerzo, que se hace en algunas escuelas, es notable frente a otros alumnos, de otras escuelas que carecen de estas iniciativas.


En el nivel medio se observan espacios de apoyo desde distintas materias pero en forma individualizada otorgándole prioridad a la adquisición de los contenidos más que a los procedimientos de interpretación, comprensión, análisis y síntesis. Muchos Jefes de Departamento, consultados sobre estas instancias, manifiestan que por lo general estos espacios carecen de sostenimiento en el tiempo traduciéndose en consulta específica, no en la formación en capacidades para enfrentar la tarea de estudio.

Consideramos que un alumno que esté inserto en el sistema educativo necesariamente debe conocer, aprender, desarrollar y ejercitar estas vitales herramientas que fortalecerán su tránsito por el sistema educativo y garantizarán su finalidad propedéutica hacia estudios superiores.

Desde esta perspectiva podemos enmarcar esta problemática en las líneas de capacitación que el mismo Consejo Provincial de Educación de Neuquén cuando establece la necesidad de elaborar estrategias de intervención pedagógica e institucional que favorezcan al acceso y permanencia de los alumnos en el sistema educativo.

“Tender al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares a fin de incrementar los niveles de inclusión, retención y permanencia de los alumnos en el sistema.”1

4. Descripción y fundamentos

4.1. Descripción

Se trata de compartir un espacio de diagnóstico de las necesidades de habilidades de estudio que tienen los alumnos de los docentes cursantes. A partir de este diagnóstico se desarrollarán estrategias para revertir esta situación.

Los docentes cursantes aprenderán distintas técnicas de estudio para desarrollar en sus alumnos estrategias de aprendizaje. Estas estrategias estarán diseñadas por los mismos docentes a través de una propuesta de trabajo áulico, departamental o institucional.

4.2. Fundamentos

“La constante evolución de nuestra civilización, el crecimiento e incesante renovación de los conocimientos humanos, nos obligan a todos, hombres y mujeres, a actualizar

constantemente los conocimientos adquiridos. Por consiguiente, el objetivo de la educación no es tanto aportar una suma de conocimientos fijados de una vez y para

siempre sino enseñar el arte de aprender continuamente.” Conferencia de Ministros de Educación del mundo en Bangkok.

El estudio es una actividad personal consciente que pone todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender, analizar, sintetizar y aplicar aquellos datos, técnicas, relaciones, problemas, principios y teorías que ayudan en su formación.

Como todo proceso tiene un punto inicial, un principio, que seguramente lo encontraremos en la escuela primaria. Es evidente que en la escuela primaria, es la etapa ideal para introducir al alumno al manejo de técnicas de estudio adecuadas y métodos precisos, a fin de hacer del estudio una actividad funcional, eficaz, dinámica y ajena a los hábitos negativos.

En la escuela media, más precisamente en el primer año, los alumnos tendrán la oportunidad de ejercitar estas capacidades que en algunos de ellos quizás no se desarrollaron.

Cabe destacar que el pensamiento que opera el alumno de la escuela media madura, por lo tanto la enseñanza de maneras de aprender será progresiva, acorde al nivel de su desarrollo cognitivo. La escuela primaria ya aportó un bagaje de seguridad y un positivo aprestamiento para afrontar la escuela media. Su primer objetivo fue comenzar a enseñarle a aprender. Este todavía no termina, llegó el momento de sintetizar todos los aprendizajes llevándolos a la

1 www. neuquen.edu.ar Objetivos propuestos por el CUCEyT.


práctica, o sea de sentar las bases para poner en marcha un plan de desarrollo y potenciación de habilidades y hábitos a través del aprendizaje de técnicas de estudio.

Desde otro punto de vista, se concibe a la educación como un proceso permanente que debe ser posibilitado por el sistema educativo. Esta necesidad de educación permanente se origina en el crecimiento exponencial del saber o explosión de conocimientos que se produce en los últimos años. Vale decir que el alumno debe egresar del sistema educativo con la posibilidad de poder seguir incorporando conocimientos siempre que quiera o necesite: para formarse profesionalmente, para satisfacer inquietudes personales o para perfeccionarse en un área del saber.

Precisamente es por este motivo, es que los cambios curriculares actuales, se apoyan en el concepto de satisfacer de las cuatro necesidades básicas que debe atender la escuela para instrumentar al alumno de modo que pueda acceder a la educación permanente:

a. Acceder a la información. b. Procesarla. c. Organizarla. d. Saber utilizarla.

Para acceder a la información no basta entrar en contacto con los soportes, ni siquiera es suficiente una buena decodificación: Hay que comprender lo que se lee. Para procesar la información a la que se accedió hay que operar intelectualmente sobre ella. Para organizar la información se requieren técnicas de trabajo intelectual. Para utilizarla es conveniente conocer diferentes técnicas de expresión oral o escrita.

En síntesis, considerando las dificultades que se observan frecuentemente en los alumnos del sistema educativo, se necesita compartir con los docentes distintas Técnicas de Estudio que colaboren con el proceso de formar un estudiante autónomo, capaz de generar permanente autoaprendizaje.

Es por este motivo que se sugiere a través del presente proyecto la necesidad de crear un espacio de perfeccionamiento que forme a los docentes en la capacidad de diseñar, desarrollar y evaluar habilidades que tiendan al desarrollo de estrategias de aprendizaje apropiadas para lograr nuevos conocimientos y resolver, en definitiva, la problemática planteada de aprendizaje y promoción de alumnos en la provincia de Río Negro.

5. Población destinataria y problema identificado

La población destinataria de este proyecto son todos los docentes del nivel primario, medio y superior del sistema educativo. Los docentes deben, desde el primer ciclo de la escuela primaria, brindar herramientas a sus alumnos que tiendan al estudio independiente, hasta los últimos años del nivel medio, para superar las dificultades que se observan en los primeros años de la vida universitaria.

La mayoría de los docentes que han cursado en los institutos de formación docente de nuestro país se caracterizan, en el nivel primario, por su especialización en la didáctica específica de las distintas disciplinas.

Asimismo en la formación del nivel medio se observa la formación específica en la epistemología de la ciencia que el docente enseña, pero carecen de formación específica en Técnicas de Estudio que necesitan aprender nuestros alumnos para tender al estudio autónomo.


6. Marco teórico o Marco conceptual

El proceso de aprendizaje tal como lo conciben la escuela cognitivista representa la secuencia de cuatro grandes procesos que intervienen en el aprendizaje de información nueva: el primero referido a la atención de a la información; el segundo, relacionado con el almacenamiento de dicha información en la memoria de corto plazo; el tercero que está relacionado con la transferencia de la información a largo plazo y por último a recuperar dicha información para realizar una crítica, aplicarla a nuevas situaciones, responder a una evaluación, escribir un trabajo o crear un producto artístico.

El modelo psico-cognitivo sugiere que el objetivo de la enseñanza de habilidades de estudio es enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para ejecutar con suficiente eficacia cada uno de estos cuatro procesos del aprendizaje.

David Ausubel, quien acuñara lo que denominamos aprendizaje significativo, afirma que “todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe”. Si trasladamos esta idea a la problemática planteada la pregunta será ¿Qué conocimientos de Técnicas de estudio tienen los alumnos de nuestro sistema para desarrollar verdaderas estrategias de aprendizaje que tiendan al logro de su aprendizaje autónomo y evite su propio fracaso?

Piaget explica el aprendizaje a través de la asimilación del objeto a las estructuras cognoscitivas y la acomodación de éstas al objeto: mientras que Ausubel formula que el aprendizaje significativo se da cuando los alumnos pueden establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo ya conocido y lo nuevo. Se trata de dos modos complementarios de plantear cómo aprende un alumno: desde los conocimientos previos y desde sus esquemas y estructuras cognoscitivas) pre-lógica, lógica concreta o lógica formal que marcan los límites entre lo que se puede y lo que no se puede aprender; pero dos modos que ponen el eje en la acción significativa del alumno, que no posibilita sino construir nuevos significados o, en otros términos, resignificar lo ya sabido.

La lectura analítica, los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, la construcción, relación y síntesis de conceptos, el desarrollo de operaciones del pensamiento, la expresión oral y escrita a través de informes, monografías y proyectos constituyen recursos indispensables para que los alumnos desarrollen estrategias de aprendizaje.

El aprendizaje de estas técnicas permite a los alumnos desarrollar aprendizaje de nuevos conceptos y las relaciones entre ellos y otros conocimientos.

Estas herramientas fortalecerán las tareas de aprendizaje de los alumnos, siempre y cuando se desarrollen desde los primeros años.

7. Objetivos Generales y específicos

a. Reflexionar sobre los saberes previos de los cursantes sobre las concepciones que subyacen de enseñar y aprender.

b. Analizar las actitudes que asumen los distintos actores de la situación de aprendizaje. Docente y alumno.

c. Compartir con los docentes cursantes distintas teorías de aprendizaje y sus enfoques psicoeducativos.

d. Analizar la incidencia que tiene el tipo de actividad que se desarrolla en el aula y las características de las actividades que realizan como aprendizajes.

e. Evaluar la capacitación desde la construcción de un informe que explique una situación de aprendizaje áulico y o escolar cotidiano y desarrolle una propuesta de cambio.

f.


8. Contenidos

8.1. Marco Institucional y áulico del aprendizaje.Características del entorno de la realidad social, institucional y áulico que inciden en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje de los alumnos en el nivel primario, medio y superior.

8.2. Definición y Concepto de Enseñar y Aprender. Teorías del Aprendizaje. Teorías Conductistas. Teorías Socio-cognitivistas.

8.3. Teorías del aprendizaje. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.La construcción de definiciones y conceptos. Teoría conductista. Teoría cognitivista. Características y principales representantes.

8.4. Clase social y conocimiento. ¿Cómo aprenden los distintos sectores sociales de la población. Análisis del trabajo de la Socióloga Jean Anyon.

8.5. Aspectos a considerar para el desarrollo de habilidades para el estudio.Competencias educativas prioritarias.

9. Bibliografía obligatoria para los cursantes

ANYON, Jean. Clase social y conocimiento. En Sociología de la Educación. Fernandez Enguita, M. Editorial Alianza 1999.FERREIRA, Horacio y PEDRAZZI, Graciela. Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. NOVEDUC. Buenos Aires. 2007.FERREIRA, Horacio y Otros. Competencias Educativas prioritarias. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-565. N .º 47/3 – 25 de octubre de 2008

10. Bibliografía GeneralALAMADA, SEPPIA y DUARTE. Integración grupal y trabajo universitario. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue. 1994.BASANTA, Elisa Marta. Técnicas de estudio e investigación Editorial DE CC. Buenos Aires. 1994.CRISTALDI, Marta, MARINELLI, Hilda y MARTINEZ DE PEREZ, Norma. Metodología de Estudio. Editorial Marymar. Buenos Aires. 1988.FINK, D, TATE, J T Jr., ROSE, M D. Técnicas de lectura rápida. Ediciones Deusto S.A.. Madrid. 1992. GALL, M. D., GALL, J., JACOBSEN, D. R. y BULLOCK, T. L. Herramientas para el aprendizaje. Guía para enseñar a estudiar. Buenos Aires. 1994. HEIMLICH, Joan E y PITTERMAN, Susan. Estudiar en el aula. Editorial Aique. Buenos Aires. 1994.JONES B F, PALINCSAR, A S, OGLE D S y CARR, E. Estrategias para enseñar a aprender. Editorial Aique. Buenos Aires. 1987LABAKE, Julio César. Método para aprender a pensar Editorial Santillana. Buenos Aires 1998.LUCHETTI, Elena; VEGA, Graciela. Manual de Técnicas de Estudio y Expresión. Editorial Cesarini Hnos. Buenos Aires. 1994.


MANZINI, Luis Leonardo Los Mapas Conceptuales . Cuadernos de Apoyo didáctico. Ediciones Santillana. Buenos Aires. 1999.MASSUN, Ignacio. Para estudiar mejor. Siglo XXI. Editorial Métodos. Buenos Aires. 2000.MAYO, W J. Cómo estudiar y no olvidar lo aprendido. Editorial Playor. Madrid 1990.MEENES, Max. Cómo estudiar para aprender Editorial Paidos. s/l. 1977.MENENDEZ Irene; PALACIOS Adriana. “Si estudiamos mejor”.Editorial AZ. Buenos Aires. 1994.MIRZA, Fernando. “El Arte de estudiar”. Editorial Errepar. Buenos Aires 1993.ONTORIA Peña, A. Molina Rubio A. “Los mapas conceptuales”. Madrid. Narcea. 1995PEREZ TABOADA de TAPPATA, Nilda. Cómo estudiar eficazmente. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. 1998.-SELMES, Ian. “La mejora de las habilidades para el estudio”. Editorial Paidos. México.1988.TURNER, Guillermo. “Técnicas de Estudio en el Tercer Ciclo de la EGB”. En Revista de educación Aula Abierta de Editorial La Obra S.A . Año 14, Nº 155 de Julio de 2006. Págs. 28 a 40 inclusive.TURNER, Guillermo. “Cuadernillo de Técnicas de Estudio – Estrategia de aprendizaje”. Módulos 1 - 2 y 3. Instituto Pablo VI – Neuquén 2007. Material producido para el cursado.

11. Metodología de trabajo.

La metodología sugerida para aprender técnicas de estudio es el aula - taller. El taller considerado como el lugar más apropiado para la vivencia, la reflexión, la participación, el trabajo, la auto-evaluación y la corrección. Visto de esta manera se abre un nuevo camino para el autoaprendizaje, la recuperación, el desarrollo del potencial creativo, la combinación del trabajo grupal e individual y la metacognición. Es necesario destacar que precederán las instancias prácticas un pequeño marco teórico para facilitar a los cursantes las actividades. Como recursos didácticos se utilizarán dos pasajes del espectáculo “Grandes Hitos” del grupo Les Luthiers para motivar el tema. Además se ilustrará con un cañon, con imágenes digitalizadas en powerpoint, pizarrón, y la observación de diagnósticos de alumnos de escuelas primarias, medias y de nivel superior de nuestra provincia.

12. Cronograma.

Primer encuentro

1. Definición y Concepto de Enseñar y Aprender. Teorías del Aprendizaje. Teorías Conductistas. Teorías Socio-cognitivistas.

Trabajo Práctico Nº 1. definiciones de Enseñar y AprenderConstrucción de definiciones de Enseñar y Aprender por parte de los cursantes.

Trabajo Práctico Nº2. características del Aprendizaje Significativo.Presentación de un video sobre Aprendizaje Significativo.A continuación se realiza un análisis del mismo. 1. ¿Qué características se observan en el sujeto de aprendizaje? 2. Describir el rol que desempeña el docente.


3. ¿Qué características se observan en el proceso de aprendizaje?

4. ¿Este proceso de aprendizaje es el más común en mi escuela?

2. Teorías del aprendizaje. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.La construcción de definiciones y conceptos. Teoría conductista. Teoría cognitivista. Características y principales representantes.

Trabajo Práctico Nº 3: Teorías de desarrollo y aprendizaje

Consigna: Reconocer una serie de actividades, a modo de ejemplos, que sugieran la presencia de estos modelos teóricos de aprendizaje en nuestra aula /escuela.

A. Conductales:A.1.Condicionamiento clásico I. Pavlov:1. Describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. EJEMPLO:A.2.Condicionamiento Instrumental R .L . Thorndike:Aprender una respuesta como instrumento para obtener una recompensa:EJEMPLO: A.3. Condicionamiento Operante B.F. Skinner:La conducta se modifica por sus consecuencias (reforzamiento).EJEMPLO:B. Socio-cognitivas:B. 1. La epistemología Genética J. Piaget: Concibe al sujeto como procesador activo de la información. La inteligencia diciendo que es una capacidad adaptativa.EJEMPLO: B. 2. Perspectiva socio-histórica. L. S. Vygotsky:- Sostiene el determinante social del desarrollo del individuo. El individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, la cual le transmite formas de conducta y de organización del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar.EJEMPLO:B. 3. Aprendizaje por descubrimiento J. S. Bruner:Prioriza la enseñanza sobre el aprendizaje.Los procesos cognitivos son procesos de conceptualización y procesos de codificación y organización de códigos.EJEMPLO: B. 4. Aprendizaje Significativo. D. P. Ausubel :Prioriza al aprendizaje sobre la enseñanza. Resalta el papel de la actividad (guiada). La condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.EJEMPLO: B. 5. Aprendizaje por observación A. Bandura:El aprendizaje es considerado como la adquisición de conocimientos y la conducta como la ejecución observable que se basa en elconocimiento..” (Woolfolk, 1999).


EJEMPLO:B. 6. Interaccionismo Social R. Feuerstein:El aprendizaje mediado se produce cuando existe un adulto mediador, con experiencia e intención, que se interpone entre el sujeto en desarrollo y las fuentes externas de estimulación, le media el mundo, sirviendo de marco, seleccionando, enfocando y retroalimentando las experiencias ambientales y hábitos de aprendizaje.EJEMPLO: B. 7. Participación Guiada B. Rogoff:Proceso de aprendizaje orientado o guiado por un adulto, de tal forma que quien aprende encuentre a través de la actividad social, apoyo y estímulo para comprender la realidad, como así también las destrezas para utilizar los instrumentos de la cultura.EJEMPLO: B. 8. Aprendizaje Dialógico J. Habermas y P. Freire:Todas las personas son capaces de comunicarse (habilidades) y generar acciones (en su entorno), por que la realidad social es construida por las interacciones de las personas.Es por el diálogo que el hombre juzga y critica, comprende y se comunica con otros hombres y con el mundo. Este diálogo generador de crítica promueve la concientización que como método permite que los hombres analicen “su circunstancia” y vuelvan su reflexión sobre ella.EJEMPLO: B. 9. Aprendizaje Reflexivo – Comprensivo D. Perkins:El rendimiento depende más de la capacidad (inteligencia) más que del esfuerzo. Teoría del Uno: “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. EJEMPLO:B. 10. Inteligencia Múltiples H. Gardner.:Los sujetos poseen “diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes”.EJEMPLO: B.11. Inteligencia Emocional D. Goleman:La emoción prepara a la persona para una clase distinta de respuesta. Desarrollar esta inteligencia nos permite ser más responsables y tener mayor concentración.EJEMPLO: B. 12 Aprendizaje Cooperativo D. Johnson y R. Johnson:Que cada estudiante construya sus propios conocimientos con independencia y respetando su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover el trabajo en colaboración, con otros.EJEMPLO:B. 13. Aprendizaje situado Autores Varios.:El conocimiento se concibe como un saber culturalmente mediado, producto de la interacción con el entorno, la actividad participativa, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.EJEMPLO:

3. Clase social y conocimiento. ¿Cómo aprenden los distintos sectores sociales de la población?. Análisis del trabajo de la Socióloga Jean Anyon.

Trabajo Práctico Nº 4. Luego de leer la experiencia de trabajo de campo de Jean Anyon sobre Conocimiento y clase social. Responder:

1. ¿Puede aplicarse esta investigación en nuestra localidad / provincia /país?Si se puede aplicar :¿Qué características se podrían identificar en las distintas escuelas? Si no se puede aplicar: ¿Por qué?


2. ¿Existen mismos tipos de enseñanza /aprendizaje en las escuelas de la localidad? ¿En qué se diferencian?

4. Aspectos a considerar para el desarrollo de habilidades para el estudio. Competencias educativas prioritarias.

Contenido: Exposición en Powerpoint : 2. Condiciones Generales para el Estudio. Desarrollo de una ficha de aspectos que inciden directamente en la tarea del estudio. Teorías del aprendizaje. Características del aprendizaje de los alumnos del nivel primario, medio y superior.Actividades: Trabajo Práctico Nº 3: Identificar otros factores externos o internos que inciden en la tarea cotidiana. Contenido: Factores externos e internos que inciden en el aprendizaje de los alumnos.Puesta en común

5. Evaluación FinalInstancia presencial:Evaluación escrita:

Elaboración de un informe escrito grupalIntroducción. 1. ¿Qué es lo que se va a observar y cómo se va a observar dentro de nuestra escuela/aula?2. Breve descripción de las características de la institución educativa.

Desarrollo3. Breve descripción de las características de la institución educativa.4. Explicar claramente el problema/ dificultad que se observa en la institución/aula y lo que se quiere analizar.5. ¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra escuela?

Conclusión6. Síntesis y propuesta.

14. Requisitos de aprobación

14.1. Evaluación

Como principales acciones de evaluación de la capacitación se proponen:

Actividades prácticas en los encuentros para afianzar las técnicas desarrolladas.

Los cursantes deberán aprobar los trabajos prácticos presenciales, los no presenciales y la Evaluación Final.

Elaboración de una crítica constructiva a la propuesta de capacitación.

14.2. Acreditación

Para poder acreditar esta capacitación los cursantes deberán:


asistir al 80 % de los encuentros, cumplimentar satisfactoriamente las actividades prácticas requeridas en el desarrollo

de los encuentros. Aprobar la evaluación final.

Lic. Guillermo TurnerMarzo de 2013


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Curso Enseñar para Aprender. Lic. Guillermo Turner 2013