INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Y METODOLÓGICAS DEL

PROCESO DE EVALUACIÓN DOCENTECICLO ESCOLAR 2015-2016

HORARIO ACTIVIDAD9:00 - 10:30 HRS. PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA.

10:30 - 11:00 HRS. RECESO

11:00- 13: 00 HRS. APLICACIÓN Y PRESENTACIÓN POR MESA TÉCNICA DE CADA SUBSISTEMA. (PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA)

13:00 - 14:00 HRS. PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN POR INCENTIVOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Carta Descriptiva

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

¿En qué consiste?En la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica docente.

Mtra. Alicia Castillo Romero

Agosto 2015

Perfil

Dimensión 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Dimensión 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

Dimensión 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

Dimensión 3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Dimensión 5

Está dirigido a la adquisición y mejora de competencias de la Dimensión 2.“ Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza la intervención didáctica pertinente”

Esta dimensió

n se relaciona con:

El saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases .Evaluar los procesos educativos.Desarrollar las estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos.Establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje (INEE,2015).

Durante el curso – taller : El docente elaborará una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados.

Tanto la planeación producida por el docente como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas serán evaluadas mediante rúbricas.

La argumentación del docenteLas estrategias didácticas elegidas para desarrollar la planeación didácticaLa reflexión de lo que se espera aprendan sus alumnos y de la manera en que lo haránEl contenido y la estructura de la planeación didáctica elaborada por el docenteEl contexto interno y externo de la escuelaEl diagnóstico del grupo

Serán motivos de evaluación

Descripción del contexto interno y externo de la

escuelaDiagnóstico del grupo

Elaboración del plan de clases

Fundamentación de las estrategias de

intervención didáctica elegidas

Estrategias de evaluación

Los rubros que integran la estructura de Planeación Didáctica Argumentada son:

La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo:

PlanificaciónElementosDiseño de la planificaciónRequisitos de la planeaciónSituación didácticaRegistro de la evaluaciónAcciones de evaluación formativa en la planificaciónLa evaluación y los periodos del corte.Evaluación en el contexto de la diversidad

Elaboración de una secuencia didáctica con enfoque formativo¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? Si= 1 punto No=0 puntos

Puntaje Calificación Nivel de un docente que cuenta con atributos de un docente evaluador formativo

88-74 10 Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las estrategias que lo han llevado a lograr este perfil permitirá al resto de sus colegas tener en cuenta ejemplos exitosos.

73-59 9 Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.

58-44 8Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.

43-29 7 Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.

28-14 6Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y desarrollar planes de acción para su posible implementación.

13-0 5Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y diseñar cuanto antes un plan de acción (cursos de capacitación, intercambio con los pares) y así subsanar áreas de oportunidad visibles.

REFERENCIAS:

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

• ¿APROBAR O REPROBAR? El sentido de la evaluación en educación básica FELIPE MARTÍNEZ RIZO

• Reprobación y fracaso en secundaria. Hacia una reforma integral VÍCTOR M. PONCE GRIMA

• COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJELenis La Madriz Unidad Educativa "Creación San Diego Norte” Jenniz La Madriz Universidad de Carabobo Venezuela

––– (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México, SEP, Serie: herramientas para la evaluación en la educación básica, 77 pp., Disponible en: http:// basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf

––– (2013). El enfoque formativo de la evaluación. México, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

––– (2013). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formati-vo. México, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf

El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo Fernández March Universidad Politécnica de Valencia Universidad de Valencia

La planificación docente y su relación con la evaluación

con enfoque formativo

Organiza su intervención docente para el aprendizaje de los alumnos

Planificación

es un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de

competencias.

establece una guía tanto para la enseñanza como para la evaluación, ya que en ella se expresa lo que se propone hacer mediante • las situaciones o secuencias didácticas que favorecen el

aprendizaje, y• se define qué, cómo y cuándo se va a evaluar el

aprendizaje de los alumnos.

Propuesta de trabajo dinámica

Modificarse o replantearse

referencias

características de los alumnos,

viabilidad de lo que se propone,

factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje

del estudiante

resultados de las evaluaciones que se vayan realizando

tom

a co

mo

ElementosGenerar oportunidades de

aprendizaje que garanticen experiencias

significativas y la inclusión de todos los alumnos

Tanto a los alumnos como a sus madres, padres o tutores.

Del alumno que brinden información de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje

Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos

Reconocerlos como referentes para el diseño del trabajo didáctico de los programas de preescolar, primaria y secundaria.

Propicien la movilización de saberes, y la evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

Estudiantes

Estrategias didácticas

Aprendizajes esperados

Ambiente de aprendizaje colaborativo

Evidencias de aprendizaje

Comunicar logros de aprendizaje

Diseño de la planificaciónLas

competencias y el

enfoque didáctico

Los aprendizajes esperados

La metodología

para el trabajo

Los contenidos

señalados en los

programas de estudio

Los recursos y materiales didácticos

Las técnicas y los

instrumentos de

evaluación

Ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en

un periodo determinado

Sirven de guía y contexto para los

aprendizajes esperados

Permitirán el logro de los aprendizajes esperados.

Determina las actividades que los estudiantes llevarán a cabo, la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo necesario.

Permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes y determina los momentos en que se usarán.

Se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades

Se planifica para dar orden y distribución, al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo, desde un principio de flexibilidad, ya que se ajusta según los logros de los estudiantes o los obstáculos en el aprendizaje que enfrenten.

REQUISITOS DE LA PLANIFICACIÓN

1. Los aprendizajes esperados.

2. Las actividades de aprendizaje.

3. La organización del grupo.

4. Los materiales educativos que favorezcan el aprendizaje.

5. Los instrumentos y momentos de evaluación.

Desde una postura de enseñanza

con enfoque significativo, se

planificarán acciones didácticas que

propicien ayudas específicas que

permitan la construcción del

conocimiento mediante la participación del

alumno

¿Cómo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?¿Qué alumnos tuvieron dificultades

para desarrollar las actividades planteadas? ¿Qué alumnos requirieron más apoyo? ¿Cuál fue el uso

de los materia les educativos? ¿Fueron suficientes y claros los criterios para orientar la autoevaluación y la

coevaluación? ¿Cómo responden los alumnos en situaciones de riesgo ante las actividades

diferenciadas?

REGISTROS DE EVALUACIÓNAnotar al final de la jornada o de la semana de trabajo, los hechos más relevantes.

Acciones de evaluación formativa en la planificación

• El docente está atento a los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje.

• Observa los avances en cuanto al logro de los aprendizajes esperados e identifica las dificultades que enfrentan los alumnos.

• Reúne de manera sistemática evidencias del aprendizaje de los alumnos, conoce sus intereses y los principales retos que enfrentan, e identifica a los niños o adolescentes que requieren apoyo para lograr los aprendizajes esperados y desarrollar las competencias.

INCIDE Orientación del trabajo diario

MODIFICA

PLANIFICACIÓN

AJUSTA

La evaluación para el aprendizaje, señalada en la planificación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante el proceso o al final–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quienes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes– debe conducir a la mejora del aprendizaje y el desempeño del docente.

Sistematizala información

Retroalimenta

Comunica

La evaluación y los períodos de corte

Al inicio de un periodo de corte, se recomienda realizar una evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los aprendizajes esperados que se van a lograr.

Para finalizar el periodo, debe concluirse con una evaluación sumativa.

Durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse evaluaciones parciales que permitan observar los avances del aprendizaje de los alumnos, así como las dificultades que enfrentan.

Ej.

Se requiere de una evaluación inicial en la que el docente, una vez que identifica los conocimientos a partir de los cuales empezará a trabajar con sus alumnos, debe diseñar la situación o secuencia didáctica desde ese referente y considerar las actividades que permitan reorientar las ideas erróneas de sus alumnos hacia la construcción de saberes permanentes y certeros.

Situación didáctica

Las situaciones didácticas se diseñan con la intención de que las niñas y los

niños enfrenten desafíos para pensar, expresarse por distintos medios, proponer, distinguir, explicar, cuestionar,

comparar, trabajar en colaboración, manifestar actitudes favorables hacia el

trabajo y la convivencia.

Conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y

compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre

En el desarrollo el docente observará los avances y las

dificultades de aprendizaje a través de evidencias de aprendizaje, lo que

le permitirá tomar decisiones.

En el cierre, el docente, mediante una evaluación sumativa, valorará si se lograron los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio.

Al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación

La evaluación es un eje central de la labor docente y no una actividad que se debe realizar al final de un periodo

Evaluación en el contexto de la diversidad

supone

Establecer metas cortas y

alcanzables para el alumno

Mayor participación acerca de su proceso de

aprendizaje.

Modificar o adaptar las estrategias

didácticas para atender las

necesidades

inst

rum

ento

s pod

rán

ser:

Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.

Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.

Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes

esperados de los alumnos.

Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.

No todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos

segú

n su

s nec

esid

ades

Proceso sistemático

ajustar reorientar mejorar

permanente

es

y

para

trabajo en el aula

cognitivas

las dificultades

según

el

afectivo-emocionaldesempeño

de

atención diferenciadarequieren

implica

visual

auditivaco

mpr

omet

e

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

El proceso que permite• obtener evidencias, • elaborar juicios y• brindar retroalimentación

sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación;

por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y

del aprendizaje.

SEP, 2011

Evaluación Centrada en los Aprendizajes

Permite el seguimiento al progreso de cada alumno

ofrecerle oportunidades para lograr;

hace hincapié en que ellos asuman la responsabilidad de

reflexionar su propio progreso en el aprendizaje;

mejora la práctica docente,

Entender cómo aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; además de considerar los resultados de la evaluación para mejorar, se remite a la función pedagógica de la evaluación.

La medición en el contexto formativo de la evaluación

Se define como la asignación de un valor numérico a• conocimientos, • habilidades, • valores o actitudes,

logrados por los alumnos durante un periodo de corte

Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones.• Estimar es la acción concreta de emitir un

juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso.

• Una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificación

En preescolar no se usa la medición. No se mide a las personas en sí mismas, sino en términos del nivel de su desempeño

La calificación en el contexto formativo de la evaluación

los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben buscar que

los alumnos,los docentes, las madres ylos padres de familia o tutores, las autoridades escolares y educativas en sus distintos niveles,

tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos

Calificar se refiere sólo a la expresión

cualitativa del nivel de

desempeño• A:

destacado, • B:

satisfactorio,

• C: suficiente, y

• D: insuficiente; o cuantitativa,

del juicio de valor que emita el docente

acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos.

La escala numérica:

10, 9, 8, 7, 6, 5,

etc.Las decisiones se refieren a: • la retroalimentación • la mejora o adecuación de la

práctica docente • la creación de oportunidades

de aprendizaje que permita a los alumnos aprender más y mejor

Momentos y tipos de evaluaciónDiagnóstica

puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Formativa

se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizajesu función es mejorar una intervención en un momento determinado permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeadoLas modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.

Sumativa

promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didácticase basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados

Los tres momentos de evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular.

Modalidades de evaluación formativa

Regulación interactiva

• constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa• evaluaciones que están completamente integradas al proceso de

enseñanza• el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación

para decidir qué apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.

Regulación retroactiva

• evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada

• Opciones para la regulación:• a) explicar los resultados o argumentos de las actividades

realizadas con el grupo de alumnos; • b) realizar el proceso de forma sencilla, y• c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren, para

que elaboren ejercicios de manera diferenciada.

Regulación proactiva

• evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano.

• A los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron; y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad.

Elementos de la evaluación

¿Qué?

• El objeto se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se toman decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos.

• El objeto son los aprendizajes de los alumnos y en preescolar son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo

¿Para qué?

• evaluar para aprender • cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente

¿Quiénes evalúan?• Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la participativa.• La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar, porque tiene

un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los aprendizajes de los alumnos.• La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos, como sus

alumnos, colegas o directivos: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.• La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la escuela; es decir,

se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados

Elementos de la evaluación

¿Cuándo se evalúa?

• La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados

¿Cómo se evalúa?

• Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información sistemática.

• Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales.

¿Cómo se emiten juicios?• Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los programas de

estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirán elaborar los juicios respecto al desempeño de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus características personales.

• Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es necesario establecer criterios de evaluación: identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que permitan verificarlos; además de determinar los criterios que se usarán para evaluar las evidencias.

Elementos de la evaluación

¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?• El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a

conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeño.

• Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o tutorados; por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluación de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño.

• Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.

¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

• los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos

Modelo de evaluación con enfoque formativo

¿Qué saben los alumnos de lo que se les va a enseñar?Las estrategias eficaces de enseñanza se basan en el conocimiento previo de los estudiantes

Comunicar a los estudiantes: • los propósitos que son los aprendizajes

esperados; el tipo de actividades que se planificarán;

• el tiempo destinado para su realización;• la importancia que tiene la actividad para

el logro de los aprendizajes esperados, • el tipo de estrategia de evaluación

(técnica o instrumento de evaluación: examen, ensayo, portafolio, etcétera);

• las características que tendrán los trabajos que se tomarán en cuenta;

• los lineamientos para evaluar.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno, en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan

concreción al trabajo docente al constatar lo que los alumnos logran, y

constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que el alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno para que evite el erroren un futuro?

El hábito de autoevaluarse se asocia con la autosupervisión del desempeño, que es la finalidad del andamiaje de la enseñanza. Se basa en que existan criterios de evaluación claros y explícitos para que los alumnos puedan pensar, aplicar y reflexionar, en el contexto de su propio trabajo.

Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperadosEstablecer y comunicar los criterios de evaluaciónIdentificar dónde están los alumnos y hasta dónde

pueden llegarRetroalimentar a los alumnosSupervisar el propio desempeño

Ética de la evaluaciónUn docente que evalúa debe ser un profesional ético que:a) trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones

y los valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonomía, la reciprocidad, la

imparcialidad y la justicia; b) reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos más vulnerables en la sociedad, la escuela y el salón de clases, sean igualmente escuchados durante

los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación;

c) incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento;

d) logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos los interesados, y

e) permita a otros docentes enterarse de lo que hace.

1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados utilizando materiales de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.

Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para resolver problemas, tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo comienzan con verbos como: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.

Habilidades de desempeño: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo una tarea específica. Algunos verbos que se utilizan para plantear este tipo de aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer, preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.

Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Algunos verbos que se identifican en este tipo de metas de aprendizaje son: diseñar, crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.

NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA STIGGINS(2007)

Análisis de los Aprendizajes Esperados

• ¿Qué conocimiento necesitarán los alumnos para demostrar los aprendizajes?• ¿Qué patrones de razonamiento requerirán dominar?• ¿Qué habilidades serán necesarias?• ¿Qué capacidades para desarrollar productos deberán consolidar?

• Descripción del contexto externo e interno de la escuela

 Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.Convivencia escolarBecasLos maestros forman redes de colaboración (si se actualizan. Modifican sus prácticas pedagógicas, etc.)Familia (condiciones) grado escolar de la madre.USAERRecursos InfraestructuraAntecedentes conductuales del grupo. SEDESOLCONEVAL Diagnóstico del grupo (cognitiva) 

TIPO DE META DE APRENDIZAJE

TÉCNICA DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMIENTO

RAZONAMIENTO

HABILIDADES

CREACIÓN DE PRODUCTOS

OBSERVACIÓN

DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS

ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO

INTERROGATORIO

JUSTIFICACIÓN

TÉCNICA INSTRUMENTO

Observación. Guía de observación

Registro anecdótico

Diario de clase

Escala de actitudes

Desempeño de los alumnos. Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos

Organizadores gráficos

Análisis del desempeño Portafolio Rúbrica

Lista de cotejo

Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo

Tipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

EXPLORACIÓN

CONOCIMIENTOSPREVIOS

DIAGNÓSTICO

INDAGAR CONOCIMIENTOS

COMPRENSIÓN(ORGANIZACIÓN)

COMPRENSIÓN (METACOGNICIÓN)

ESTRATEGIAS GRUPALES

CENTRADASEN EL ALUMNO

SE ELABORANJUICIOS

NIVEL DE DESEMPEÑO

REFERENCIA NUMÉRICA

ADECUACIÓN DE ESTRATEGIAS

INICIO * * *

DESARROLLO * * * *

Act. Reflexione . Como lo hizo.lo que se le dificultó

equipo Detectar. Qué aprendió

Logró o no el aprendizaje

En base al aprendizaje esperado.lo alcanzó?

Problema:CognitivoDesempeño (conductual)Afectivo (no convive)

CIERRE * *

RETROALIMENTACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIADIDÁCTICA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

RECURSOS TIEMPO OBSERVACIONES

Mapa conceptualPruebaProyectoDiario

CalificarLista de cotejorubrica

sesiones

ALUMNOS CON DIFICULTADES

NOMBRE APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL DE LOGRO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE