Datos generales

Nombre del profesor: Paloma López Medina Ávalos

Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Teatro

Nombre de la Experiencia Educativa: Teatro en México

Área del Plan de Estudios a la que pertenece la EE: Iniciación a la disciplina

Tarea/ proyecto de aprendizaje: realización de un documento videográfico sobre algún tema del Teatro en México

Fecha de inicio de la aplicación: 17/02/2010 Fecha de término de la aplicación:9/06/2010 Núm de sesiones en las que aplicó la tarea/

proyecto de aprendizaje: 14 ( 3hrs. Semanales) Núm. de estudiantes atendidos:12

12 estudiantes cursando la E.E. Teatro en México.

En total 8 estudiantes de la Licenciatura en Teatro, perfil de actuación.

6 estudiantes que cursan el tercer período de su formación ( la Licenciatura contempla un total de entre 8 y 1º períodos.

2 estudiantes que cursan el 5º período (cursan la E.E. en segunda oportunidad).

En total 4 estudiantes de la Licenciatura en Derecho que cursan su cuarto período)

Perfil de egreso

El profesional (teatrista) es capaz de desenvolverse en diferentes áreas de competencia del

quehacer teatral: Actuación, Creación Escénica y Gestión Teatral e Intervención

Socioeducativa. Integrando y modificando los proyectos existentes, así como generando

nuevos proyectos de creación, aplicables a entornos sociales, culturales y espacios

educativos, en el plano disciplinario e inter-multi y transdisciplinario. Integrando en su

práctica creadora, valores de participación responsable en la sociedad y en la manera de

ejercer su profesión, con capacidad crítica, y actitud hacia un conocimiento

multidimensional, significativo, interactuando con la realidad exterior y actitud abierta

basada en los postulados de tolerancia, respeto y comprensión, además de la autonomía

en la toma de decisiones para la vida individual y profesional. Generando procesos de

relación creativas, que en base a sus competencias podrá desarrollar en diversos

contextos

Relación de la E.E Teatro en México con el perfil de egreso

La E.E. Teatro en México introduce al estudiante en el conocimiento de

los principales discursos teatrales en México, con el fin de que al

egresar pueda insertarse en el campo laboral realizando proyectos y

procesos de creación, investigación, gestión o pedagogía teatral

acordes a las necesidades del país en el siglo XXI, ejercitando con

conciencia plena su quehacer teatral mediante los valores de la

creatividad, el entusiasmo, la solidaridad, el compromiso, la

responsabilidad, la dignidad, la fraternidad, la honestidad, la

tolerancia, el respeto y la colaboración.

Relación con otras EE del Plan de Estudios

Área básica

Lectura y Redacción

Habilidades del Pensamiento Teórico y Creativo

Área de iniciación a la disciplina

Teatro en el mundo I

Taller de Iniciación y Práctica Escénica Teatro en México

Fenomenología Teatral

Área de formación disciplinar

Reaprendizaje para la investigación

Área de formación terminal

Trabajo recepcional

Unidad de competencia y subcompetencias

Unidad de competencia (saber hacer en la vida real en su

campo profesional)

Reconocer los principales discursos teatrales acaecidos en México para que

construya productos teatrales multi, inter y transdiciplinarios acordes con las

necesidades y/o demandas de la sociedad mexicana actual, insertando su

propio quehacer teatral en cualquier rubro del mercado laboral del Teatro en

México, siempre con una actitud de tolerancia, solidaridad, apoyo, respeto y

colaboración con sus colegas creadores, ejerciendo su profesión con

creatividad, entusiasmo, solidaridad, compromiso, responsabilidad,

dignidad, fraternidad y honestidad.

Subcompetencia

Crear un producto multi, inter o transdisciplinario,

investigando, con entusiasmo y creatividad, los elementos

del desarrollo del Teatro en México, mediante el acceso a

diversas fuentes para analizar las poéticas de los creadores

paradigmáticos del teatro nacional a fin de identificar, con

honestidad y compromiso, las necesidades tanto sociales

como estéticas que el contexto del teatro nacional le

demanda como creador.

Características de la tarea

Tarea 1 Nivel de complejidad 1 Nivel de complejidad 2 Nivel de complejidad 3Realización por equipos de trabajo de un video documental sobre los fundamentos artísticos de alguno de los creadores mexicanos de su contexto inmediato.

Con entusiasmo y creatividad, desarrollan una investigación analítica en diversas fuentes sobre los fundamentos de las principales poéticas teatrales vigentes en México, haciendo uso de recursos bibliográficos, electrónicos y multimedia para elegir una con la cual identifiquen su propia aspiración profesional. Complejidad: al realizar una investigación en equipo genera y socializa el conocimiento; al mantener viva la relación entre su propio proyecto personal, su búsqueda muestra una recursividad entre su ser-estar y el ser-estar de la comunidad teatral mexicana.Investigación: Recaba y analiza información con un objetivo específico; confronta datos y realiza mapas cognitivos sobre el marco contextual del Teatro en México, al redactar su ensayo.Tecnología:Para acceder a la información, hace uso de recursos bibliográficos; videográficos y de ; realizando un ensayo en formato de Word.

A partir del análisis e investigación anterior, mediante el ejercicio de la solidaridad, la tolerancia, el compromiso, el respeto, la colaboración, la dignidad y la fraternidad, realizan un guión videográfico documental acerca de los procesos y métodos de creación, así como de las influencias que reconoce en su formación algún creador del Teatro en México. Complejidad: Al construir el guión apela a otras disciplinas, saberes y estrategias de su quehacer profesional; así como relaciona los diversos conocimientos derivados de otra E.E. anteriores, o actuales. Investigación: Analiza, sistematiza y sintetiza la información jerarquizando su valor y relevancia dentro del marco del proyecto implicado en el guión. Tecnología:Hace uso de referencias video y/o cinematográficas para construir la enunciación del guión. Indaga, registra y confronta diversas perspectivas de creación dramática haciendo uso de recursos de y de los medios de comunicación.

Realiza el documento videográfico con un enfoque multi, inter o transdisciplinario que muestra la poética de un creador mexicano.Complejidad: Conjunta teoría y práctica en la realización del documental; se desemeaña en varias tareas de realización, producción y gestión.Investigación: Ejerce la dimensión social y de comunicación del conocimiento al producir y mostrar un documenta que da cuenta del devenir del fenómeno cultural-teatral de México.Tecnología:Se introduce en el conocimiento de las herramientas videográficas, de diseño, de producción y postproducción que necesita al momento de crear y presentar el documento en formato de video.

Productos a evaluar

Tarea: Realización por equipos de trabajo de un video documental sobre los fundamentos artísticos de alguno de los creadores mexicanos de su contexto inmediato.Actividades Productos solicitados Fechas Apoyos/procedimientos/

prácticas/ejemplos

Lecturas analíticas Ensayo Marzo 2010 Exposiciones de las principales tendencias del teatro en México.

Debates dirigidos sobre los diversos temas y posibilidades a elegir para la elaboración de su documento videográfico.

Facilitación de bibliografía pertinente.

Sesiones de retroalimentación grupal

Sesiones de asesoría por cada grupo de trabajo

Jornadas de investigación Guión Abril 2010

Muestra final Documento videográfico Junio 2010

1.Planeación Aspectos de la Experiencia Educativa a ser evaluados: 1. Vinculación teoría-práctica 2. Éxito del aprendizaje del estudiante en la realización de la tarea 3. Incorporación de las nuevas tecnologías para generar conocimiento 4. Autonomía del estudiante en su propio proceso formativo.

¿Qué instrumentos van a ser utilizados para obtener la información necesaria?

Bitácora del profesor Entrevista a los alumnos Resultado de las tareas según la complejidad

¿Cómo se va a realizar el análisis e interpretación de los resultados? Bajo la ponderación de la operatividad según :

A) La actitud de los estudiantes ante la tarea.

B) El mayor o menor uso que hicieron los estudiantes de los recursos de la información.

C) La aplicación de la teoría al producto final de la tarea y la articulación o transición entre las diferentes etapas de la tarea.

¿Qué se va hacer con esa información, para qué se útil? Difusión en un reporte.

Desarrollo de instrumentos para recopilar la información BitácoraFormato abierto en el que pude recopilar información

acerca del proceso de clase en el que incluí la documentación de:

1. El proceso de realización de las tareas 2. La viabilidad del andamiaje en la resolución de las

mismas3. Las modificaciones en la conducta del grupo hacia el

objeto de estudio según la complejidad 4. La participación académica y actitudinal de cada

alumno durante la consecución de la tarea. 5. La manera en que incidió la integración de las

tecnologías y la investigación para la realización de las tareas.

Entrevista a los alumnos

Preguntas abiertas: ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo

del curso? ¿Qué comentarios tienes acerca de tu

proceso formativo al desarrollar el proyecto del documento videográfico?

¿De acuerdo a tu experiencia formativa, qué aspectos consideras que fueron relevantes y/o diferentes en el transcurso de esta E.E.?

Resultados de las tareas según la complejidad

Tarea: Realización por equipos de trabajo de un video documental sobre los fundamentos artísticos de alguno de los creadores mexicanos de su contexto inmediato.

Productos / evidencias

Elementos para la evaluación

Criterios de desempeño

Nivel 1Aceptable (de 7)

Nivel 1Bueno (de 9)

Nivel 1Excelente (de 10)

Ensayo Conocimiento del tema, pertinencia, viabilidad y relevancia de éste, claridad de las ideas, organización de la información, estructura coherente, redacción y ortografía, participación en equipo.

Existe un conocimiento deficiente del tema; hay escasa pertinencia, viabilidad y relevancia de éste, revela dificultades en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Deficiencias en redacción y ortografía.

Existe un conocimiento aceptable del tema; hay una mediana pertinencia, viabilidad y relevancia de éste, revela pocas dificultades en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Redacción y ortografía aceptable.

Existe un excelente conocimiento del tema; la pertinencia, viabilidad y relevancia de éste es evidente, no revela ninguna dificultad en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Excelente redacción y ortografía.

Guión Conocimiento del tema, claridad de las ideas, organización de la información, estructura coherente, redacción y ortografía, uso pertinente de las estrategias de narración dramática, participación en las decisiones de grupo.

Existe un conocimiento deficiente del tema; hay poca claridad en las ideas, revela dificultades en la organización y estructura del producto y en la participación en equipo. Deficiencias en redacción y ortografía. No utiliza las estrategias de narración dramática pertinentes.

Existe un conocimiento aceptable del tema; hay una mediana pertinencia, viabilidad y relevancia de éste, revela pocas dificultades en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Redacción y ortografía aceptable.Utiliza medianamente las estrategias de narración dramática pertinentes.

Existe un excelente conocimiento del tema; la pertinencia, viabilidad y relevancia de éste es evidente, no revela ninguna dificultad en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Excelente redacción y ortografía. Utiliza las estrategias de narración dramática pertinentes.

Documento en Power Point

Conocimiento del tema, claridad de las ideas, organización y pertinencia de la información, estructura coherente, redacción y ortografía, trabajo en equipo.

Existe un conocimiento deficiente del tema; hay escasa pertinencia de éste, revela dificultades en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Deficiencias en redacción y ortografía.

Existe un conocimiento aceptable del tema; hay una mediana pertinencia de éste, revela pocas dificultades en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Redacción y ortografía aceptable.

Existe un excelente conocimiento del tema; la pertinencia de éste es evidente, no revela ninguna dificultad en la organización, estructura del producto y en la participación en equipo. Excelente redacción y ortografía.

Documento videográfico

Claridad y coherencia en la estructura dramática, pertinencia y relevancia de la información, creatividad en el uso de las herramientas videográficas organización del trabajo en equipo.

Existe poca claridad y coherencia en la estructura dramática, Hay una escasa pertinencia y relevancia de la información, poca creatividad en el uso de las herramientas videográficas y dificultades en la organización del trabajo en equipo.

Existe una mediana claridad y coherencia en la estructura dramática, Hay elementos de pertinencia y relevancia de la información, creatividad aceptable en el uso de las herramientas videográficas y pocas dificultades en la organización del trabajo en equipo.

Existe una excelente claridad y coherencia en la estructura dramática, Hay pertinencia y relevancia de la información, excelente creatividad en el uso de las herramientas videográficas y no existen dificultades en la organización del trabajo en equipo.

Análisis y valoración de resultados

Ejes para fortalecer el proceso de aprendizaje: complejidad, investigación y TIC’s

Al realizar como proyecto de clase un documento videográfico sobre algún tema del teatro en México, los estudiantes de la E.E. Teatro en México lograron sistematizar sus conocimientos en una metodología propia, es decir, que al enfrentarse a un objetivo concreto, debieron investigar, clasificar, elegir los pasos y acciones a seguir y aplicar de la manera más acertada las estrategias para conseguir realizar la tarea, Asimismo, al trabajar en equipo tuvieron la oportunidad de socializar el conocimiento, integrando y explorando sus capacidades creadoras, emocionales y sociales para conseguir un buen resultado.

Al integrar métodos, resultados, problemáticas y avances de la investigación en el diseño de la tarea, los estudiantes tomaron conciencia de que teoría y práctica son las caras de una misma moneda y que una a otra es indispensable. También revaloraron el valor de la investigación en la creación artística y disfrutaron tender el puente entre lo que obtenían como información y la elaboración práctica del guión para el documento videográfico.

En especial para este proyecto era esencial el uso de las tecnologías, mediante éstas no sólo obtuvieron buena parte de la información y realizaron la comunicación entre el equipo, sino que la ocuparon como medio de experimentación de sus habilidades creativas y para generar conocimiento. Los estudiantes, con mucho entusiasmo y curiosidad, enfrentaron el mundo de la producción postproducción videográfica, donde conocieron personas nuevas y profesionales que les pudieron orientar. Algunos encontraron, a partir de esta experiencia, un nuevo modo de su expresión artística. También generaron conocimiento, en parte, porque el documento en sí se convirtió en un material de consulta y de difusión del teatro en México porque al indagar sobre los diferentes aspectos de éste se dieron cuenta de las problématicas existentes. Es relevante mencionar el caso de un equipo de estudiantes que al investigar sobre el Teatro en Tlacotalpan y realizar su video sobre este tema se dieron cuenta de la carencia de vida cultural que reina en el lugar. Ahora los estudiantes han determinado realizar un proceso de vinculación con esa comunidad con el fin de renovar la vida del quehacer teatral en Tlacotalpan.

Mi propuesta para mejorar la incorporación de tareas complejas, la vinculación con la investigación y el uso de tecnologías de información y comunicación como ejes que potencian el proceso de aprendizaje en los estudiantes es, precisamente, nunca desvincular la teoría de la práctica. Todo lo que el estudiante investigue puede incidir no sólo en su propia formación sino en la generación de conocimiento que repercute en la movilidad del quehacer teatral. Si la teoría se vincula con la práctica concreta sobre el contexto inmediato del estudiante, éste encontrará razonable y lógico volver sobre los documentos de la información para realizar y renovar su quehacer creador. Si su contexto inmediato lo estimula, el estudiante genera conocimiento porque la realidad misma le impele a encontrar, resolver, crear y dar soluciones a un problema determinado.

Elementos del modelo de Diseño Instruccional Resultados: La investigación orientada a un producto concreto

contribuyo significativamente al aprendizaje de los estudiantes y al entendimiento de la teoría en la práctica. Los niveles de dificultad permitieron al estudiante sistematizar el conocimiento y entender la importancia de poseer una metodología en cualquier proceso creativo. Al ir paso por paso, fue posible encontrar las necesidades de los estudiantes en la consecución del proyecto y, por ende, la información y prácticas de apoyo y andamiaje resultaron del todo útiles, ya que provenían de la inquietud del estudiante al enfrentarse al desarrollo de su proceso creativo personal.

Comentarios y reflexiones generales

Los estudiantes expresaron sentirse verdaderamente cómodos con el desarrollo de la clase. Todos los alumnos hallaron sumamente enriquecedor combinar la teoría con la práctica. Se entusiasmaron con el proyecto y mostraron un compromiso muy fuerte con su propio proceso formativo. Hicieron uso de habilidades y capacidades que ya poseían y se enriquecieron con otras nuevas. Incluso, la tarea fue muy relevante para los estudiantes de otra carrera, tanto así que, demostraron un desempeño excelente y un interés total en los temas de la clase. Las dificultades fueron las mismas de otros cursos: estudiantes que se ausentaron a la mitad del proceso, puesto que, aunque les parecía interesante el proyecto, consideraron que era demasiado trabajo.

Mi experiencia en esta E.E. viene a reforzar una de mis antiguas creencias: que el teatro es una forma de conocimiento tan válida como cualquier otra y que, al entender esto, la inclusión del arte en el seno universitario, como uno de los aspectos de especialización de la humanidad cobra sentido. Si bien sus medios de indagación y comprobación no se asemejan a los de la tradición científica cartesiana, el creador teatral, como dice Jauss “en el espacio de juego frente a la propia experiencia” , se pregunta, formula una hipótesis y nos muestra en la vivencia que lo imposible es posible.

Comentarios y reflexiones generales Podríamos aducir que si el teatro es una forma de conocimiento como

cualquier otra categoría de aprehensión de la realidad en la que se han clasificado las ciencias, su especificidad radica en que lleva a cabo el discernimiento de la realidad a través de estructuraciones que optan por el medio de configuración escénico-dramático, donde se le revela al ser humano, fehacientemente, no sólo su papel de hacedor de la cultura, sino los medios por los cuales dota de significación a las cosas al construir el mundo. El fenómeno teatral porta y crea en sí mismo su tarea; es y se dedica a la construcción de artefactos estéticos, que al ser emitidos en el ámbito social –proceso propio de su naturaleza-, devienen en artefactos culturales. Ahora bien si el fundamento de este artefacto cultural específico que es el teatro es la teatralidad ¿no tendría que versar el objeto de estudio del teatrista sobre el complejo espectro de estas manifestaciones? Y me refiero no sólo a hacerlo desde el papel, sino a través de la escena, estableciendo los vínculos entre el producto artístico y la experiencia ideológica para pensar la poética de los fenómenos del teatro desde la instancia de su horizonte histórico-cultural, a fin de comprender cómo se enhebran la técnica y la práctica para traducir los fundamentos de la teatralidad en un producto estético específico. Esto, me parece, significaría pasar del mero conocimiento del teatro a experimentar el conocimiento teatral en toda su dimensión.