Dbt pdf técnico en pueri mód iv

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN PUERICULTURA

MÓDULO PROFESIONAL IV

EJECUTA PROGRAMAS DE

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

AGOSTO 2014

2

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL IV. EJECUTA PROGRAMAS DE

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Pág.

1. Estructura curricular del Bachillerato 4

Tecnológico

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas 8

profesionales, servicio social y titulación

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 11

2.1. Competencia de la carrera 12

2.2. Perfil de ingreso 13

2.3. Perfil de egreso 14

2.4. Estructura modular 15

2.5. Relación de módulos, cargas horarias

y sitios de inserción 16

2.6. Perfil profesional 19

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ

1. Presentación del submódulo 23

2. Unidades de aprendizaje 24

3. Matriz de resultados de aprendizaje 25

4. Fuentes de consulta 28

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 30

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 31

2.1 Tabla de referencias 32

3. Orientaciones didácticas 33

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 39

2. Instrumentos de evaluación 40

3. Matriz de evaluación 41

4. Secuencia de evaluación 43

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL

DESARROLLO INFANTIL





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 56




3

Pág.


1. Presentación 67




SUBMÓDULO III REALIZA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 85





1. Presentación 95




Pág.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS II





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 111





1. Presentación 121




CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 133

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado

por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo

superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad

y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base

en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de

formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación

profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la

educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

5

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje,

promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato

tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como

estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del

Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones

sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción

escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados

en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional

integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades

laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se

fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y

constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.

Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –

metodológico de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando

eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es

menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,

psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la

conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,

habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y

progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.

Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de

que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad

cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras

clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el

conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social

permite una reconstrucción interna.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la

propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la

responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los

conocimientos previos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygostki

11

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Puericultura es una propuesta de formación de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que

terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas áreas laborales, relacionadas a la atención infantil. Ésta

proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y

asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del niño; todo

ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión.

Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias,

la tecnología y las dinámicas laborales del sector; así se identifica que,laimportancia de la formación de este técnico estriba en

la actual necesidad de atención en el desarrollo integral de los niños, quienes formarán las futuras generaciones, impactando en

el desarrollo económico y social del país.

Su estructura curricular está integrada en 5 módulos, los cuales son:

Módulo I. Atiende las necesidades asistenciales del niño, 280 hrs.

Módulo II. Atiende las necesidades educativas del niño de 0 a 36 meses, 280 hrs.

Módulo III. Atiende las necesidades educativas del niño de 3 a 6 años, 280 hrs.

Módulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los niños, 340 hrs.

Módulo V. Aplica competencias profesionales a través de la estadía, 340 hrs.

El ámbito laboral en que pueden desenvolverse los técnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con la

atención al niño, como Estancias infantiles públicas y privadas, Hospitales, Jardín de niños públicos y privados, Guarderías, casa

cuna, instituciones de educación especial, ludotecas, centros vacacionales en el área recreativa, principalmente.

12

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad,

garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración

óptima a la educación formal.

13

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son

resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la

convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes

competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social

y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,

respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o

colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan

las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a

fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

14

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera de Técnico en Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla

competencias profesionales específicas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y educativas

de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de

calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal.

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla y adquiere las siguientes

competencias profesionales:

1. Atender las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad.

2. Atender las necesidades de salud del niño, supervisando el estado general.

3. Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes.

4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas.

5. Aplicar la ludología en el desarrollo infantil.

6. Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil.

7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos.

8. Atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada.

9. Aplicar estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado.

10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente.

11. Realizar la planeación para el desarrollo infantil, considerando las características de grupo.

12. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil, a partir de la aplicación de pruebas de desempeño.

15

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

(15 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS

NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO

(6 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD

DEL NIÑO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. PRESTA

PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS

(3 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

(2 HRS.)

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0

A 36 MESES (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

(6 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL

DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS

DE ATENCIÓN INFANTIL (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3

A 6 AÑOS (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

(5 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(5 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON

PROBLEMÁTICA SOCIAL (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

(2 HRS.)

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ

(6 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL


SUBMÓDULO III. REALIZA EL

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL


SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

16

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS. 60 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

120 HORAS

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. 40 HORAS


1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería


611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

17

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

100 HORAS

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

100 HORAS

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HORAS




611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

120 HORAS

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

100 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HORAS




611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

18

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.


1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional


611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

19

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN ENFERMERÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUB

MÓ

DU

LO II

LIC. EN ENFERMERÍA

LIC. EN PEDIATRÍA

LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUB

MÓ

DU

LO II

I

LIC. EN ENFERMERÍA

LIC. EN PEDIATRÍA

LIC.EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.

LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS

LIC. ADMON. DE NEGOCIOS

LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA

LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

SUB

MÓ

DU

LO I

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO II

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL SU

BM

ÓD

ULO

III

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.





LIC. EN CONTABILIDAD

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

20

SUB

MÓ

DU

LO I

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA SU

BM

ÓD

ULO

II


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SUB

MÓ

DU

LO II

I

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.






SUB

MÓ

DU

LO I


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO II


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO II

I

LIC. EN PSICOLOGÍA


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUB

MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMON.






MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

21

ELEM

ENTO

I


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA

ELEM

ENTO

II


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA

ELEM

ENTO

III


LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

22


EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE

LOS NIÑOS

SUBMÓDULO I

Aplica los programas educativos orientados a la niñez

23

•120 HRS.

Aplica programas educativos oficiales, atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.

•80 HRS.

Realiza la planeacion estableciendo actividades didácticas que favorecen el desarrollo infantil.

•100 HRS.

Realiza el seguimiento y evaluacion de niños de 0 a 6 años identificando avances y dificultades en su desarrollo integral.

•40 HRS.

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.

8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

624411 Guarderías del sector privado

624412 Guarderías del sector público

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.


El submodulo I “Aplica los programas educativos oficiales orientados a la niñez” tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender el desarrollo integral de los niños. Está integrado por dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica los programas educativos oficiales para atender el desarrollo integral en niños de 0 a 6 años. En la segunda unidad se promociona en aprendizaje en niños a través de la aplicación de programas educativos oficiales partiendo de estrategias educativas que permitan desarrollar la creatividad en niños de esta edad.

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente.

• 340 HRS.

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

24

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.


UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Identificación de programas educativos oficiales para atender el desarrollo integral en niños de 0 a 6 años.

Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial.

Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de educación basado en competencias.

2. Aplicación de programas educativos oficiales para la promoción del aprendizaje en etapa infantil.

Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.

25

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA ATENDER EL

DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial.

CARGA HORARIA: 30 HRS.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Analiza el modelo de

atención infantil con

enfoque integral para la

educación inicial a través

de un mapa mental.

25 %

Conocimiento Producto ¿Qué es la educación inicial? Antecedentes y situación actual de la

Educación inicial en México. Propósito de la educación inicial. . Objetivos generales y particulares del

programa de Educación inicial. Demanda de la sociedad actual y servicios

educativos de calidad en la primera infancia.

Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial.

Orientación y enriquecimiento de las prácticas de crianza.

Fundamentos Teóricos para el trabajo de la educación inicial: Derechos.

- Supervivencia y desarrollo. - Protección. - Participación.

Neurociencias y aprendizaje infantil. Desarrollo emocional, apego y vínculo. Contexto y ambiente.

- Familia - Comunidad - Escuela.

Características del Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial.

Enfoque de carácter abierto y flexible. Enfoque inclusivo Desarrollo y construcción de habilidades. Organización curricular: ámbito de

experiencia Vínculo e interacciones Descubrimiento del mundo. Salud y bienestar.

Identificación e

importancia de

la Educación

Inicial

Mapa Mental

Desempeño Actitud

Análisis del

Modelo de

Desarrollo

infantil

Creatividad

26

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de educación basado en competencias.

CARGA HORARIA:

30 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Reconoce las

características del

programa de

estudios de

educación preescolar

y el modelo de

atención basado en

competencias a

través de un ensayo.

25 %

Conocimiento Producto Artículo tercero constitucional. Reforma Integral de la Educación Básica. Antecedentes de la educación preescolar en México. Programa de estudios básica Preescolar/ guía de la

educadora Propósitos de la educación preescolar. Características genérales del programa de estudios. Bases para el trabajo de educación preescolar.

Características infantiles y procesos de aprendizaje. Diversidad y genero Intervención educativa.

Estándares curriculares : Español.

- Procesos de lectura e interpretación de textos - Producción de textos escritos. - Producción de textos orales y participación en

eventos comunicativos. - Conocimiento de las características, de la función y

del uso del lenguaje. - Actitudes hacia el lenguaje.

Matemáticas - Sentido numérico y pensamiento algebraico. - .Forma, espacio y medida. - Manejo de la información. - Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Ciencias. - Conocimiento científico. - Aplicaciones del conocimiento científico y de la

tecnología. - Habilidades asociadas a la ciencia. - Actitudes asociadas a la ciencia.

Campos formativos: Lenguaje y comunicación. Pensamiento Matemático. Exploración y conocimiento del mundo. Desarrollo físico y salud. Desarrollo personal y social.

Expresión y apreciación artística.

Características

del programa de

educación

preescolar.

Ensayo

Desempeño Actitud

Reconocimiento

de las

características

del programa de

estudios

Critica

27

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA LA PROMOCIÓN DEL

APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.

CARGA HORARIA:

30 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Aplica

programas

educativos para

promocionar el

aprendizaje en

niños de 0 a 6

años a través de

una práctica

(clase muestra)

*Se manejan dos prácticas, una

dirigida en Centros de Atención

Infantil y otra en Preescolares.

50 %

Conocimiento Producto Programa de Educación Inicial

Construcción de Planeaciones de acuerdo al programa de educación inicial.

Programa de Educación Preescolar

Construcción de planeaciones de programa de educación Preescolar

Material Didáctico ( rota folios, laminas, día positivas)

Aplica proyectos acerca de los programas de estudio de Educación Inicial y Preescolar.

Aplicación de

programas

educativos

Reporte de

la Práctica

Desempeño Actitud

Aplicación de

los

programas de

estudio

orientados a

la niñez

Interacción

Cooperación

Inventiva

28

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.


Referencias bibliográficas

Secretaria de educación pública. (2011). Programa de Estudios /guía de la educadora. México.

Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial. (2013) Secretaría de Educación Pública. México

Programa de Educación Inicial (1992). Secretaría de Educación Pública. México

Referencias de internet

Secretaria de Educación pública (s/a). Reforma preescolar.SEP México. Consultado el 9 de Mayo de 2014 en:

www://reformapreescolar.sep.gob.mx.

29

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS ORIENTADOS A

LA NIÑEZ.

30

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el auto concepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

31

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo- vivenciales

Método de proyectos Estudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

32

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Ap

ren

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Sig

nif

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE

CUATRO PASOS X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

33

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES

PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1. Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial. Resultado de aprendizaje 2.Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de educación basado en competencias.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo

- Se establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué importancia tiene la puericultura en el desarrollo integral de los niños?; así como de varias secundarias, tales como: ¿Qué es el desarrollo Infantil? ¿Qué características poseen los niños de 0 a 3 años?

- Asigna tiempo a la resolución de preguntas

- Coordina la participación de los estudiantes

- Propicia el intercambio de ideas para la construcción del conocimiento.

- Proporciona a los estudiantes material foto copiable del programa de educación inicial, explicando el objetivo de su uso y aplicación.

- Solicita que elaboren un cuadro sinóptico sobre la información consultada.

- Asigna contenidos de referencia para la exposición del

Modelo de Atención Infantil

- Retroalimenta el análisis del contenido del programa de educación Inicial (Modelo de Atención Infantil).

- Toma nota del encuadre de la unidad - Resuelve actividad diagnóstica

- Anota las preguntas detonadoras: ¿Que entiendes por

desarrollo Infantil? ¿Qué Características crees que poseen los niños de 0 a 3 años? ¿Qué importancia tiene la puericultura en el desarrollo integral de los niños?

- Responde las preguntas generadoras y secundarias en el tiempo asignado.

- Participa de manera colaborativa, exponiendo sus puntos de vista.

- Intercambia de ideas para la construcción de su propio

conocimiento.

- Recibe material foto copiable del programa de educación inicial, para su uso y aplicación.

- Realiza apuntes sobre el objetivo de la educación inicial.

- Elaboran un cuadro sinóptico sobre la información consultada.

- Expone los contenidos de referencia asignados sobre el Modelo de Atención Infantil

- Comenta dudas acerca del contenido del programa de educación Inicial (Modelo de Atención Infantil).

34

- Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

o Solicitar al estudiante la elaboración de un mapa

mental donde se exprese el análisis del modelo

de atención infantil con enfoque integral para la

educación inicial.)

o Realiza el proceso de evaluación y retroalimenta

al estudiante.

- Realiza una lluvia de ideas para identificar

conocimientos previos del estudiante acerca de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

- Enfatiza en el artículo 3ro. Constitucional y las modificaciones que se han realizado a partir de la RIEB.

- Diseña la estrategia de indagación para la búsqueda de información de los contenidos de referencia en diversas fuentes de información

- Solicita que realicen una línea del tiempo sobre los antecedentes de la Educación Preescolar en México

- Distribuye material impreso de la guía de la educadora,

para que los estudiantes realicen un resumen breve.

- Solicita al estudiante indagar sobre los propósitos de la educación preescolar y elaborar un mapa mental.

- Coordina la elaboración de un periódico mural sobre

las características generales del programa de estudios de educación preescolar.

- Resuelve actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1

o Elabora un mapa mental donde se exprese el

modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación Inicial)

o Participa en el proceso de evaluación y recibe retroalimentación de su producto final.

- Aporta comentarios acerca de lo que conoce sobre la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para generar una lluvia de ideas.

- Toma nota acerca de la explicación del docente sobre el artículo 3ro. Constitucional y las modificaciones que se han realizado a partir de la RIEB.

- Accede a las fuentes de información sugeridas por el docente, utilizando organizadores gráficos para plasmar la información consultada.

- Elabora una línea del tiempo sobre los antecedentes de la Educación Preescolar en México

- Adquiere material impreso de la guía de la educadora para elaborar un breve resumen.

- Indaga sobre los propósitos de la educación preescolar y elabora un mapa mental.

- Realiza un periódico mural sobre las características generales del programa de estudios de educación preescolar.

35

- Organiza equipos de trabajo para realizar exposiciones para el trabajo general Bases para el trabajo de educación preescolar (revisar subtemas en el apartado

de contenidos de referencia).

- Coordina exposiciones y solicita participaciones.

- Solicita a los estudiantes organizarse en binas para realizar un plan de actividades partiendo de los estándares curriculares planteados en el PEP.

- Dirige y monitorea las binas de trabajo aclarando dudas y comentarios de los estudiantes.

- Calendariza y organiza la proyección de una lámina

electrónica con el plan de actividades concluido.

- Propicia la participación de los estudiantes con la elaboración de carteles acerca de los campos formativos y los aspectos en los que se organizan.

- Aplica estrategia de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1

o Dirige al estudiante para reconocer las

características del programa de estudios de

educación preescolar y el modelo de atención

basado en competencias a través de un análisis

crítico, elaborando un ensayo

- Retroalimenta la evaluación tanto formativa como final

de los estudiantes.

- Se organiza en equipos para realizar exposiciones sobre Bases para el trabajo de educación preescolar (revisar subtemas en el apartado de contenidos de referencia).

- Expone y participa de manera colaborativa.

Se organiza en binas para realizar un plan de actividades partiendo de los estándares curriculares planteados en el PEP.

- Expone dudas y comentarios de los estudiantes.

- Agenda y prepara la proyección de una lámina electrónica con el plan de actividades concluido.

- Elabora carteles acerca de los campos formativos y los

aspectos en los que se organizan.

- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1

o Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de atención basado en competencias a través de un análisis crítico, elaborando un ensayo

- Participa en la retroalimentación de sus evaluaciones

RECURSOS DIDÁCTICOS: fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, proyector, cuaderno de apuntes entre otros.

36

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS

Resultado de aprendizaje 1: Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Inicia con la retroalimentación de los contenidos temáticos analizados en la unidad uno a través de un cuestionario.

- Realiza la heteroevaluación de la actividad solicitada. - Presenta una exposición breve y general de los programas

oficiales orientados a la niñez por medio de diapositivas. - Presenta un mapa conceptual de los materiales didácticos

a utilizar en una sesión de atención en educación inicial.

- De manera previa solicita a los estudiantes un formato de planeación (trabajo transversal con el submodulo II de Modulo IV)

- Propone a los estudiantes de manera individual construir una planeación de acuerdo a lo que ellos conocen del programa de educación inicial para un día de intervención o sesión.

- Revisa las planeaciones y retroalimenta dudas de los

estudiantes. - Aplica estrategia de evaluación 1a de la unidad de

aprendizaje 2.

o Organiza una práctica en un centro de atención infantil, asignando al estudiante un contenido temático del programa de estudios de preescolar el cual deberá desarrollar en una clase muestra.

- Da solución al cuestionario proporcionado por el docente.

- Participa en la heteroevaluación de la actividad solicitada.

- Realiza un mapa mental de la exposición breve y general de los programas oficiales orientados a la niñez.

- Elabora un mapa conceptual a partir de lo expuesto por el

docente sobre los elementos de los materiales didácticos a utilizar en una sesión de atención en educación inicial.

- Realiza un formato de planeación (trabajo transversal con el

submodulo II de Modulo IV) - Construye de manera individual una planeación del

programa de educación inicial para un día de intervención o sesión.

- Presenta la planeación creada para su revisión y expone dudas.

- Resuelve la actividad de evaluación 1a de la unidad de

aprendizaje 2 o Realiza una práctica en un centro de atención infantil,

desarrollando una clase muestra sobre el contenido temático asignado del programa de estudios.

37

o Monitorea y evalúa el desempeño de los estudiantes dentro del centro de atención infantil.

- Realiza el encuadre del PEP 2011/Guía de la Educadora con base a un diagnóstico del grupo.

- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje.

- Establece el escenario didáctico tomando en cuenta la

pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la educación preescolar basada en competencias?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. - Solicita a los estudiantes realizar una planeación de

acuerdo a lo que ellos conocen respecto al PEP 2011/Guía de la Educadora, para una sesión frente a grupo.

- Revisa las planeaciones y retroalimenta dudas de los

estudiantes. - Aplica estrategia de evaluación 1b de la unidad de

aprendizaje 2.

o Organiza una práctica en un Preescolar donde aplique el programa educativo.

o Monitorea y evalúa el desempeño de los estudiantes dentro del centro de atención infantil.

- Retroalimenta la evaluación tanto formativa como final de los estudiantes.

o Desempeña la actividad requerida para su evaluación.

- Resuelve actividad diagnóstica. - Participa en la construcción del escenario de aprendizaje.

- De acuerdo a su conocimiento previo da respuesta a la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la educación preescolar basada en competencias?

- Expone sus puntos de vista - Realiza una planeación de acuerdo al PEP 2011/Guía de la

Educadora, para una sesión frente a grupo.

- Expone dudas al docente. - Resuelve la actividad de evaluación 1b de la unidad de

aprendizaje 2 o Realiza una práctica en un Preescolar, para desarrollar una

clase muestra utilizando la planeación, enfocada al programa de estudios.

o Participa en la evaluación de manera colaborativa.

- Participa en la retroalimentación de sus evaluaciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS: fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, proyector, cuaderno de apuntes entre otros

38

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS ORIENTADOS A

LA NIÑEZ.

39

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre

el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,

habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio,

la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que

específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen

que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.

Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los

momentos valorativos y el

en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el

proceso de aprendizaje.

-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje

generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las

experiencias de aprendizaje para mejorarlas.

- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño

correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.

Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de

su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.

- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la

evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

40

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE

OBSERVACIÓN RÚBRICA

41

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA ATENDER EL

DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Analiza el modelo de

atención infantil con

enfoque integral para

la educación inicial a

través de un mapa

mental.

Conocimiento Producto

Rúbrica x 25%

Identificación e

importancia de la

Educación Inicial

y el enfoque

integral.

Mapa Mental

Desempeño Actitud

Análisis del

Modelo de

Desarrollo Infantil

Creatividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el

modelo de educación basado en competencias.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce las


programa de estudios

de educación

preescolar y el modelo

de atención basado en

competencias a través

de un ensayo


Rubrica x 25 %

Características

del programa de

educación

preescolar

Ensayo

Desempeño Actitud

Reconocimiento

de las

características

del programa de

estudios

Creatividad

42

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA LA PROMOCIÓN DEL

APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Aplica programas

educativos para

promocionar el

aprendizaje en niños

de 0 a 6 años a través

de una práctica.

(clase muestra)

. Se manejan dos prácticas, una dirigida

en Centros de Atención Infantil y otra en

Preescolares


Guía de observación x x 50%

Aplicación de

programas

educativos

Reporte de

la práctica

Desempeño Actitud

Aplicación de

los programas

de estudio

orientados a la

niñez.

Interacción

Cooperaci

ón

Inventiva

43

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES

PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje IDENTIFICACION DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Nombre del Docente

Nombre del Estudiante Fecha de aplicación:

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Analiza el modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial a través de un Mapa mental.

INDICADORES MUY BIEN BIEN DEFICIENTE

CONOCIMIENTO

El estudiante maneja clara y ampliamente los conceptos del modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial

Se cometen de 2 a 3 errores en el manejo de los conceptos utilizados en el mapa mental, requiere precisión sobre el modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial.

El alumno requiere reforzar conceptos del modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial ya que el mapa mental presentado muestra información confusa.

DESEMPEÑO

El mapa mental realizado por el estudiante cumple con el análisis de los programas de estudio orientados a la niñez.

El mapa mental realizado por el estudiante cumple con el análisis pero solo la utiliza de forma muy elemental.

El mapa mental realizado por el estudiante no cumple con el análisis del programa de estudios orientado a la niñez.

CREATIVIDAD

Mapa sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados sin errores de ortografía.

Mapa con estructura simple, pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía

Mapa mal realizado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores ortografía.

PRESENTACION

El mapa mental presenta las siguientes características: *El tema principal se simboliza en una imagen central. *Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. *Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. *Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

El mapa mental presenta de 2 a 3 de las siguientes características: *El tema principal se simboliza en una imagen central. *Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. *Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. *Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

El mapa mental carece de las siguientes características: El tema principal se simboliza en una imagen central. *Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. *Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. *Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.

44

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA ATENDER EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Nombre del Docente

Nombre del Estudiante Fecha de aplicación:

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Reconoce las características del programa de estudios de educación preescolar y el modelo de atención basado en competencias a través de un ensayo

INDICADORES MUY BIEN BIEN DEFICIENTE

CONOCIMIENTO

El texto precisa los conceptos del modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial, justificando la relevancia de hacer una reflexión crítica.

El texto precisa algunos conceptos del modelo de atención infantil como enfoque integral para la educación inicial, justificando la relevancia de hacer una reflexión crítica.

El alumno requiere reforzar conceptos del modelo de atención infantil con enfoque integral para la educación inicial ya que el ensayo presentado muestra información confusa.

CREATIVIDAD

El ensayo se sustenta en información clara y verídica así como en bibliografía actualizada y pertinente, no se limita a la opinión del autor.

El ensayo se sustenta en información clara, la bibliografía es actualizada sin embargo se limita a la opinión del autor.

No se desarrolla las ideas creativas y reflexivas en el ensayo solo se limita a repetir la información de la referencia bibliográfica.

DESEMPEÑO

Excelente redacción y ortografía; fluidez y orden en el texto dando como resultado una coherencia en la redacción facilitando la comprensión del ensayo al leerlo.

Fallas menores en la ortografía, fluidez y orden del texto; con reforzamiento su desempeño es mejorable.

Errores graves en la ortografía, fluidez y orden del texto.

45

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

Se plantea una estructura conceptual y compleja:

a) Presentación b) Discusión c) Desarrollo d) Conclusiones

Se planteó una estructura conceptual que carece de alguno de los siguientes aspectos:

a) Presentación b) Discusión c) Desarrollo

Conclusiones

Se planteó una estructura conceptual deficiente a partir de uno de solo de los aspectos:

a) Presentación b) Discusión c) Desarrollo

Conclusiones

ARGUMENTO

El argumento central del ensayo no solo es pertinente al tema planteado y se desarrolla lógicamente sino que sugiere varias líneas de discusión adicionales.

El argumento central del ensayo es pertinente al tema planteado y se desarrolla lógicamente.

El argumento central del ensayo no tiene que ver con el tema propuesto y no se desarrolla lógicamente.

CONCLUSIÓN Y PROPUESTA

Las conclusiones están sólidamente fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace es relevante, viable y bien presentada.

Las conclusiones están fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace es relevante, viable y bien presentada

Las conclusiones no están fundamentadas en la argumentación elaborada y la propuesta que se hace no es relevante, no es viable y no está bien presentada

46

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE O A 6 AÑOS.


GUÍA DE OBSERVACIÓN

DE LA ACTIVIDAD DE

EVALUACIÓN 1.

Aplica los programas educativos para promocionar el aprendizaje en niños de 0 a 6 años.

Nombre del Docente

Nombre del

estudiante

Fecha de Aplicación

Instrucciones: Coloca una “X” en el cumplimiento que corresponda al desempeño del estudiante de acuerdo a los

indicadores de evaluación.

Criterios a evaluar. Realización OBSERVACIONES

SI NO

1 Aplica los programas oficiales orientados a la niñez para promocionar el aprendizaje

en niños de 0 a 6 años

2 crear un plan de trabajo para la práctica

3 Las actividades didácticas ejecutadas en la práctica se sustentan en los estándares de

los programa oficiales orientadas a la niñez.

4 Las actividades didácticas aplicadas durante la práctica de ejecución con los niños de

0 a 6 años presentan creatividad e inventiva.

5 Manifiesta claridad y congruencia en el manejo de la información y materiales

didácticos durante la práctica de una clase muestra.

6 Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y al personal del centro de atención infantil o preescolar donde presenta la práctica.

7 Elabora un reporte de la práctica e identificó con claridad la importancia de la misma.

8 Utiliza adecuadamente los materiales didácticos en la sesión presentada en atención

de educación inicial

9 La planeación está bien estructura y cumple con todos los criterios establecidos por

el docente

10 Expone con claridad la clase muestra con un tema específico del programa de

estudios

11 Aplica correctamente los proyectos enfocados al programa de estudios de educación

inicial y preescolar.

47



LOS NIÑOS.

SUBMÓDULO II

Realiza la planeación para el desarrollo infantil

48

•120 HRS.

Aplica programas educativos oficiales atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.

•80 HRS.


•100 HRS.

Realiza el seguimiento y evaluacion de niños de 0 a 6 años, identificando avances y dificultades en su desarrollo integral.

•40 HRS.











SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL.

• 340 HRS.



El submódulo II “Realiza la planeación del desarrollo infantil” tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender el desarrollo integral de los niños. Es por ello que el submódulo contiene dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica la estructura de una planeación y se revisaran las características de la misma. En la segunda unidad se manipula y emplea la planeación como estrategia para promocionar el aprendizaje en el desarrollo infantil

La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la

competencia: Realiza la planeación estableciendo actividades didácticas que

favorecen el desarrollo infantil

49

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL



1. Identificación de la estructura de una planeación para el desarrollo infantil.

Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil

Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación

2. Construcción de la planeación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños y niñas, lactantes, maternales y preescolares.

Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores

Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil

50

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

UNIDAD DE APRENDIZAJE1. Identificación de la estructura de una planeación para el desarrollo infantil

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil

CARGA HORARIA:

20 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico.

25 %

Conocimiento Producto ¿Qué es la planeación? ¿Qué significa planificar? ¿Cómo planificar? Características de una planeación

Adaptación de las necesidades de los niños

Flexibilidad Organización de los procesos

de aprendizajes Dinámica y evolución Vínculos Sostenimiento Creatividad Trabajo Colectivo

Pasos para la planificación Diseño

Secuencia didáctica Inicio, desarrollo y cierre

Identificación

e importancia

de la

planeación.

Cuadro

Sinóptico.

Desempeño Actitud

Identificación

de las

características

de una

planeación.

Creatividad

Innovación

Responsabilidad.

51

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación

CARGA HORARIA:

20 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Examina los criterios

a tomar en cuenta

para diseñar una

planeación y lo

comparte en un wiki

grupal

25 %

Conocimiento Producto Criterios que se toman en cuenta

al momento de diseñar una

planeación

Sostenimiento

Creatividad

Juego

Comunicación.

Selección de los temas

esperados

Atención diferenciada y

graduada de las situaciones

de aprendizaje.

Consignas y

cuestionamientos

Actividades de apoyo a los

aprendizajes por medio de

las tic’s.

Actividades cotidianas o

permanentes

Recursos y materiales

didácticos

Criterios para

diseñar una

planeación

Publicaciones

en el wiki

Desempeño Actitud

Interpreta los

criterios para

diseñar una

planeación

Responsabilidad

Cooperación

Calidad del

trabajo

52

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CONSTRUCCIÓN DE LA PLANEACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS, LACTANTES, MATERNALES Y PREESCOLARES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores

CARGA HORARIA:

20 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Elabora planeaciones* tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores.

*Trabajo transversal con el

submódulo 1 resultado de

aprendizaje 1 de la unidad de

aprendizaje 2.

25 %

Conocimiento Producto Programa de Educación Inicial

Construcción de Planeaciones de acuerdo al programa de educación inicial.

Programa de Educación Preescolar

Construcción de planeaciones de programa de educación Preescolar

Material Didáctico ( rota folios, laminas, día positivas)

Aplica proyectos acerca de los programas de estudio de Educación Inicial y Preescolar.

Adecuación curricular

Elementos de

una

planeación

Planeación

Desempeño Actitud

Realización de

las

planeaciones

tomando en

cuenta la

información

de los

documentos

rectores

Creatividad

53

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil.

CARGA HORARIA:

20 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil a través de una práctica.

25 %

Conocimiento Producto Manejo de grupo. El desarrollo de la clase.

Inicio Desarrollo Cierre

Uso y manejo de los recursos didácticos. Organización ambientes de

aprendizaje. Distribución de tiempos

para la secuencia didáctica. Aplicación y uso de

actividades permanentes. Como aplicar la adecuación

curricular.

Manejo de los

programas de

estudio

Planeación

Desempeño Actitud

Utilización de la

planeación

didáctica.

Respeto

54


SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL.


Backer, B. (2005). Actividades didácticas para la etapa preescolar. España: Editorial Grafos S.A.



Reynolds, D. (1998). Las escuelas eficaces clave para mejorar la enseñanza. México: Santillán.

Rigal, R. (2006). Educación Motriz y Educación psicomotriz en Preescolar y primaria. España: Editorial Inde


Venegas, P. (2004) Planificación educativa Bases Metodológicas para su desarrollo en el siglo XXI. Costa Rica: Editorial

EUNED


Secretaria de Educación Pública (2012). Modelo de atención con enfoque integral. Educación Inicial. Secretaría de Educación Pública, México. Consultado el 4 de julio de 2014 en http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/EducacionInicial.pdf

Schmelkes, S (2006). Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas. Consultado el 20 Mayo de 2014

en:www.ctascon.com/Hacia%20una%20mejor%20calidad%20de%20las%20Escuelas.pdf.

Secretaria de Educación Pública (2013). Educación Inicial. Secretaría de Educación Pública, México.Consultado el 13

Junio de 2014 en: http://www.conafe.gob.mx/educacionincial/Paginas/materiales-de-apoyo.aspx

Secretaria de Educación Pública (2011). Planeación educativa. Secretaría de Educación Pública, México. Consultado el 23

de Junio de 2014 en: www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/planeacion_educativa_lepri.pdf.

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/EducacionInicial.pdf

http://www.ctascon.com/Hacia%20una%20mejor%20calidad%20de%20las%20Escuelas.pdf

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/planeacion_educativa_lepri.pdf

55


SUBMÓDULO II

REALIZA LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

56

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.




57







Aprendizaje In Situ

58



ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Ap

ren

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Sig

nif

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Hab

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CUATRO PASOS X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

59

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA

DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

Resultado de aprendizaje 1. Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil

Resultado de aprendizaje 2. Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

- Se establece el escenario didáctico a partir de la

pregunta generadora: ¿Cuál es la importancia de realizar la planeación del desarrollo infantil?, así como varias secundarias ¿Que entiendes por planeación? ¿Qué características consideras importantes para realizar una planeación? ¿Cómo planear?

- Asigna tiempo a la resolución de preguntas

- Coordina la participación de los estudiantes

- Propicia el intercambio de ideas sobre las respuestas de las preguntas detonadoras y secundarias para la construcción del conocimiento.

- Orienta a los estudiantes sobre las fuentes donde pueden

consultar el o Programa de educación inicial

- Proporciona a los estudiantes una planeación con base a

un tema del Programa de Educación Inicial, considerando los criterios que se tomaron en cuenta para su diseño.

- Explica la importancia de la planeación encaminándola al

diseño y secuencia didáctica.

- Toma nota del encuadre de la unidad y resuelve actividad diagnóstica.

- Participa en el establecimiento del escenario didáctico y anota las preguntas generadoras y secundarias.

- Responde las preguntas en el tiempo asignado.

- Participa de manera colaborativa, exponiendo sus puntos de vista.

- Intercambia de ideas sobre las respuestas de las

preguntas detonadoras y secundarias para la construcción de su propio conocimiento.

- Realiza una búsqueda en las fuentes sugeridas por el

docente del Programa de educación inicial y toma nota sobre la explicación del docente

- Recibe formato de planeación y toma nota de la

explicación del docente

- Intercambia puntos de vista con sus compañeros.

60

- Hace referencia en la secuencia didáctica de una planeación como lo son inicio, desarrollo y cierre.

- Pide realicen una práctica sobre el formato previamente entregado.

- Monitorea que se trabaje sobre el formato y aclara dudas - Retroalimenta acerca del contenido de la planeación

señalando aspectos relevantes del mismo. - Aplica las estrategias de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 1.

o Solicita al estudiante elaborar un cuadro sinóptico identificando las características de una planeación para el desarrollo infantil.

o Monitorea y evalúa a los estudiantes. - Divide al grupo en pequeños subgrupos, de cinco a ocho

estudiantes cada uno, y les entrega por escrito en una hoja blanca la siguiente pregunta ¿Qué criterios se toman en cuenta al momento de diseñar una planeación?

- Da instrucciones de conversar, compartir ideas sobre

las respuestas brindadas y solicita unificar un formato de planeación.

- Pide transcribir la estructura del formato unificado de

planeación en un papel bond blanco para compartirlo con el resto del grupo e ir aclarando dudas sobre la estructura y criterios que se toman en cuenta al momento de diseñar una planeación.

- Explica el contenido temático sobre la importancia de la

organización de tiempos para aplicación de estrategias didácticas en un preescolar.

- Anota la importancia de la secuencia didáctica : inicio, desarrollo y cierre

- Realizan la práctica de cómo desarrollar un tema en un

formato de planeación. - Participan proporcionando ideas y sugerencias para el

trabajo asignado. - Entrega formato para su evaluación y retroalimentación. - Resuelve las actividades de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 1

o Identifica las características una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico.

o Atiende la retroalimentación del docente. - Se organiza en pequeños subgrupos, de cinco a ocho

integrantes. - Recibe una hoja en blanco con la siguiente pregunta

¿Qué criterios se toman en cuenta al momento de diseñar una planeación? A la cual debe dar respuesta

- Conversa y comparte ideas sobre las respuestas

brindadas y unifica un formato de planeación. - Transcribe la estructura del formato unificado de

planeación en un papel bond blanco y lo comparte con el resto del grupo.

- Toma nota del tema la importancia de la organización de

tiempos para aplicación de estrategias didácticas en un preescolar.

61

- Dirige al estudiante para crear el plan de trabajo por un día en preescolar tomando en cuenta: sostenimiento, creatividad, comunicación y juego como base esencial en las actividades a realizar.

- Aclara dudas que valla expresando el estudiante

- Solicita a los estudiantes consultar en diversas fuentes de información, tanto bibliográficas como de internet, acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics.

- Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para verificar la información consultada acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics solicitando al estudiante realizar un collage.

- Coordina la elaboración de un ensayo sobre las actividades cotidianas o permanentes que se realizan dentro de los centros de atención infantil así como los recursos y materiales didácticos a utilizar en educación inicial y preescolar.

- Aplica estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

o Solicita examinar los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación a través de videos, audios, presentaciones y compartirlas en un wiki grupal.

- Realiza la retroalimentación a los estudiantes.

- Crea un plan de trabajo para un día en preescolar tomando en cuenta: sostenimiento, creatividad, comunicación y juego como base esencial en las actividades a realizar.

- Expresa dudas acerca del contenido temático

- Consulta diversas fuentes de información, tanto bibliográficas como de internet, acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics.

- Se Organiza en equipos de trabajo para verificar la información consultada acerca de actividades de apoyo a los aprendizajes por medio de las tics realizando un collage.

- Elabora un ensayo sobre las actividades cotidianas o permanentes que se realizan dentro de los centros de atención infantil así como los recursos y materiales didácticos a utilizar en educación inicial y preescolar.

- Resuelve estrategia de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1.

- Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación y lo comparte en un wiki grupal.

- Participa en la retroalimentación de la evaluación.

Recursos Didácticos: Internet, laptop. Proyector, marcadores, impresora, papel bond. Libreta del alumno, material fotocopiarle, papel caple, tijera Resistol. Revisitas, hojas de colores, regla, pizarrón.

62

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CONSTRUCCIÓN DE PLANEACIÓN PARA ELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS, LACTANTES, MATERNALES Y

PREESCOLARES

Resultado de aprendizaje 1: Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores

Resultado de aprendizaje 2:Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Inicia con la retroalimentación de los contenidos temáticos vistos en la unidad uno, utilizando un cuestionario.

- Realiza la heteroevaluación de la actividad solicitada. - Presenta mapa conceptual de los programas oficiales

orientados a la niñez. - Proporciona al estudiante información del apartado de

planeaciones del programa de educación inicial - Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos:

Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar

- Indica realizar un reporte de lectura y conteste las

siguientes preguntas ¿Cómo construyes una planeación didáctica para educación inicial? ¿Para qué y cómo realizas una adecuación curricular?

- De manera aleatoria solicita la participación de los estudiantes para revisar las respuestas a las preguntas planteadas.


- Participa en la heteroevaluación de la actividad

solicitada. - Transcribe mapa conceptual de los programas oficiales

orientados a la niñez.

- Recibe fuentes de información del apartado de planeaciones del programa de educación inicial

Aplica los siguientes pasos: Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar

- Realiza un reporte de lectura y contesta reflexivamente

las siguientes preguntas: ¿Cómo construyes una planeación didáctica para educación inicial? ¿Para qué y cómo realizas una adecuación curricular?

- Participa comentando las respuestas dadas a las

preguntas planteadas por el docente.

63

- Proyecta el siguiente video como reforzamiento de la actividad anterior y solicita tomar nota de los aspectos más importantes. https://www.youtube.com/watch?v=3e_dJIEjfgk

- Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad 2.

o Solicita al estudiante elaborar planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores.

o Realiza la retroalimentación de la actividad de evaluación.

- Pide previamente a los estudiantes que revisen el

siguiente link: http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/513/parte-1-de-6-t%C3%A9cnicas-y-estrategias-de-manejo-del-comportamiento-del-grupo-escolar.-01-disciplina-preventiva.

- Indica elaborar un mapa mental de las técnicas

planteadas en el video al tamaño de un papel bond - Pide a los estudiantes pegar su mapa mental en el aula

para comenzar a revisarlo y retroalimentar las ideas planteadas.

- Brinda al estudiante una hoja de color con la siguiente

pregunta ¿Menciona tres actividades didácticas que utilizarías al realizar el inicio, desarrollo y cierre al impartir la clase de: hábitos de higiene y conocimiento de sí mismo?

- Brinda tiempo para la resolución de la pregunta

- Realiza apuntes sobre el contenido planteado en el video proyectado.

- Resuelve actividad de evaluación 1 de la unidad 2.

o Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores.

o Participa en la retroalimentación de la actividad de evaluación y corrección de observaciones realizadas por el docente.

- Revisa previamente a la clase el siguiente link:

http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/513/parte-1-de-6-t%C3%A9cnicas-y-estrategias-de-manejo-del-comportamiento-del-grupo-escolar.-01-disciplina-preventiva.

- Elabora un mapa mental de las técnicas planteadas en el

video al tamaño de un papel bond - Pega su mapa mental en el aula para que lo revise el

docente y reciba retroalimentación de su producto. - Recibe una hoja de color con la siguiente pregunta

¿Menciona tres actividades didácticas que utilizarías al realizar el inicio, desarrollo y cierre al impartir la clase de: hábitos de higiene y conocimiento de sí mismo?

- Responde las preguntas en el tiempo asignado por el

docente.

http://audiovisuales.uned.ac.cr/mediateca/videos/513/parte-1-de-6-t%C3%A9cnicas-y-estrategias-de-manejo-del-comportamiento-del-grupo-escolar.-01-disciplina-preventiva








64

- Aplica técnica de panel donde de manera aleatoria asignara al estudiante para comentar su intervención de la clase planteada.

- Indica que el resto del grupo deberá lanzar las preguntas en base a las dudas que hayan surgido al exponer las ideas.

- Dirige la actividad y apoya con comentarios y

ejemplos Brinda al estudiante información de repaso a través de diapositivas referente al contenido temático: uso y manejo de recursos didácticos y organización de ambientes de aprendizaje.

- Solicita participación de conocimientos previos y en

conjunto crean un periódico mural

- Brinda al estudiante un guion de entrevista:

- Previamente a la clase solicita al estudiante entrevistar a una docente de Educación inicial o preescolar.

- Indica al estudiante compartir lo consultado y

complementa con comentarios.

- Participa en la técnica de panel aleatoriamente para comentar su intervención de la clase planteada.

- Plantea preguntas en base a las dudas que hayan surgido al exponer las ideas de sus otros compañeros.

- Atiende la participación del docente. - Realiza apuntes del contenido temático: uso y manejo

de recursos didácticos y organización de ambientes de aprendizaje expuesto por el docente

- Participa con el conocimientos previos de los temas de

repaso y junto con sus compañeros y decente crean un periódico mural

- Recibe el siguiente guion de entrevista:

- Previamente a la clase entrevista a una docente de Educación inicial o preescolar.

- Comparte lo consultado y atiende los comentarios del

docente.

ENTREVISTA

1. ¿Cuál es su nombre?

2. ¿Cuál es la preparación profesional que tiene?

3. ¿Usted entrega planeación semanal o quincenal?

4. ¿Cómo maneja los proyectos didácticos en su práctica diaria?

5. ¿Cómo distribuye los tiempos de su secuencia didáctica?

6. ¿Qué son las actividades permanentes?

7. ¿Cuáles son las actividades permanentes que usted practica

en su aula?

8. ¿realiza adecuaciones curriculares?

9. ¿Cómo aplica las adecuaciones curriculares?

ENTREVISTA

10. ¿Cuál es su nombre?

11. ¿Cuál es la preparación profesional que tiene?

12. ¿Usted entrega planeación semanal o quincenal?

13. ¿Cómo maneja los proyectos didácticos en su

práctica diaria?

14. ¿Cómo distribuye los tiempos de su secuencia

didáctica?

15. ¿Qué son las actividades permanentes?

16. ¿Cuáles son las actividades permanentes que usted

practica en su aula?

17. ¿realiza adecuaciones curriculares?

18. ¿Cómo aplica las adecuaciones curriculares?

65

- Solicita revisar de nuevo la planeación trabajada en la actividad de evaluación 1 de la unidad 2 para modificar o añadir alguna actividad didáctica.

- Organiza una visita didáctica a un centro de atención infantil para realizar una práctica de ejecución.

- Informa que el primer día será solamente de observación para realizar diagnóstico del grupo asignado.

- Solicita al estudiante nuevamente revisar sus actividades planeadas y verificar si son factibles para aplicarlas al grupo asignado partiendo del diagnóstico realizado.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2

o Organiza la clase muestra del contenido temático

del programa de estudios de educación inicial y monitorea constantemente la intervención de los

estudiantes.

o Retroalimenta la intervención del estudiante.

- Revisa de nuevo la planeación trabajada en la actividad de evaluación 1 de la unidad 2 para modificar o añadir alguna actividad didáctica

- Participa en la visita didáctica a un centro de atención infantil para realizar una práctica de ejecución.

- Sigue instrucciones del docente realizando el primer día

solamente observación de clase para obtener un diagnostico grupal.

- Revisa nuevamente sus actividades planeadas y verificar si

son factibles para aplicarlas al grupo asignado partiendo del diagnóstico realizado.

- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 2. o Participa en la clase muestra utilizando contenido

temático del programa de estudios de educación inicial, organizada por el docente y realiza un reporte de practica

o Atiende la retroalimentación del docente.

Recursos Didácticos:

Internet, laptop. Proyector, marcadores, impresora, papel bond. Libreta del alumno, material fotocopiarle, papel caple, tijeras,

Resistol, revisitas, hojas de colores, regla, pizarrón, aula amplia, sillas, bocinas.

66


SUBMÓDULO II

REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO

INFANTIL

67

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre

el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales,

habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio,

la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que

específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen

que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias.

Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los

momentos valorativos y el

en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el

proceso de aprendizaje.

-Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje

generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

- Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las

experiencias de aprendizaje para mejorarlas.

- Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño

correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción.

Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

- Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de

su actuación en el proceso de aprendizaje.

- Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.

- Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la

evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

68


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE


69


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico.


Rúbrica x 25%

Identificación e importancia de la planeación

Cuadro sinóptico

Desempeño Actitud

Identificación

de las características

de una planeación.

Creatividad Innovación

Responsabilidad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación y lo comparte en un wiki grupal


Rúbrica

Lista de Cotejo

X 25 %

Criterios para diseñar una planeación

Publicaciones en el wiki

Desempeño Actitud

Interpretación de los criterios para diseñar una planeación.

Responsabilidad

70

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 CONSTRUCCIÓN DE PLANEACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS, LACTANTES, MATERNALES Y PREESCOLARES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora planeaciones* tomando en cuenta la información que aportan documentos rectores.

Trabajo transversal con el submódulo 1 resultado de aprendizaje 1 de la unidad de aprendizaje 2.


Lista de Cotejo x 25%

Elementos de una planeación

Planeación

Desempeño Actitud

Realización de las

planeaciones tomando en

cuenta la información de los documentos

rectores

Creatividad

Responsabilidad

71

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil a través de una práctica.


Guía de Observación. x x 25%

Manejo de los programas de

estudio

Planeación

Desempeño Actitud

Utilización de la planeación

didáctica. Respeto

72

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA

DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje

IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

Nombre del Docente

Nombre del Estudiante


INSTRUMENTO DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Identifica las características de una planeación para el desarrollo infantil mediante un cuadro sinóptico. ASPECTOS A

EVALUAR BIEN REGULAR INSUFICIENTE

CONOCIMIENTO Profundidad sobre

el tema

Descripción clara de los conceptos principales que componen el tema y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua de los conceptos cuenta con algunos detalles que no clarifican el tema.

Descripción confusa de los conceptos que componen el tema con detalles escasos

DESEMPEÑO Aclaración sobre el

tema

Se identifican los conceptos que componen el tema que han sido bien vinculados.

Es Cuadro bien focalizado pero no suficiente organizado.

Es un cuadro sinóptico poco claro sin coherencia entre las partes que lo componen.

PRESENTACION Del cuadro sinóptico.

La presentación es limpia y cumplió con lo previamente establecido fue entregado en tiempo y forma.

Fue entregado en tiempo y forma pero no está en el formato establecido.

La entrega no se dio en tiempo y forma además carece de contenido.

CREATIVIDAD Alta calidad en el

diseño.

Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseños planteados, sin errores de ortografía

Cuadro con estructura simple pero bien organizada con al menos tres errores de ortografía.

Cuadro con estructura incorrecta, Información desorganizada y con más de tres faltas ortográficas.

73



IDENTIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

Nombre del Docente



INSTRUMENTO DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación ASPECTOS A


CONOCIMIENTO Contenido de las

aportaciones

En sus aportaciones expresa conocimiento amplio sobre el CONTENIDO DE REFERENCIA criterios para diseñar una planeación.

En sus aportaciones demuestra conocimiento sobre el tema: criterios para diseñar una planeación.

Sus aportaciones demuestran un conocimiento vago sobre el tema: criterios para diseñar una planeación.

DESEMPEÑO

El estudiante publica información y conocimientos útiles que enriquecen la planeación, presentación o artículo, texto, video, audio que presenta argumentos y sus ideas son claras y profundas.

Publica la planeación, presentación o artículo, texto, video, audio con poca Información y conocimientos que ayudan a enriquecer el conocimiento La mayoría de sus ideas son claras.

Las actividades publicadas integran información poco validada sus ideas son poco claras.

ACTITUD En sus participaciones colabora de manera respetuosa y en caso de desacuerdo recurre al diálogo.

Colabora de manera respetuosa pero, en caso de desacuerdo, evita el conflicto o responde de manera poco autocrítica.

En algunas ocasiones no es respetuoso con el resto de los colaboradores y puede responder de manera agresiva.

RESPONSABILIDAD AL PUBLICAR

El artículo creado o la aportación realizada cuenta con al menos dos enlaces que funcionan.

El artículo creado o la aportación realizada cuenta con un enlace que funciona.

El artículo creado o la aportación realizada cuenta con un enlace que no funciona.

74

Actividad de

evaluación

Examina los criterios a tomar en cuenta para diseñar una planeación y lo comparte en un

wiki grupal

Nombre del Docente

Nombre del estudiante




Criterios a evaluar. Realización

SI NO

1

2 Elabora planeaciones, artículos, audios, videos, imágenes presentaciones sobre los criterios del diseño de una planeación

3 Participa colaborativamente en la creación de la wiki

grupal y realiza publicaciones en tiempo y fecha

asignado.

4 Publica artículos, textos, videos sobre los criterios del

diseño de una planeación.

5 Las actividades publicadas en el wiki son

congruentes, verídicas y sustentadas en bibliografía

reciente.

6 Maneja correctamente la wiki grupal para generar

plataformas de aprendizaje.

75

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CONSTRUCCION DE PLANEACIÓN PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS, NIÑAS LACTANTES, MATERNALES Y PREESCOLARES.


Actividad de

evaluación

Elabora planeaciones tomando en cuenta la información que aportan documentos rector

Nombre del Docente

Nombre del

estudiante


Instrucciones: Coloca una “X” en el cumplimiento que corresponda al desempeño del estudiante de acuerdo a los indicadores de

evaluación.


SI NO

1 Maneja los programas oficiales para la elaboración de la

planeación didáctica.

2 La estructura de la planeación cumple con los elementos básicos.

3 Las actividades planeadas se sustentan en los estándares de los

programa oficiales orientadas a la niñez.

4 Muestra claridad, congruencia y sustento pedagógico la

adecuación curricular planteada en la planeación elaborada.

5 Determino claramente el material didáctico

6 Respeta los tiempos asignados, para cada una de las actividades

de enseñanza –aprendizaje planeado.

7 Establece en la planeación los criterios de evaluación y la ponderación que va a utilizar.

8 Anexa a la planeación los instrumentos de evaluación.

76


Actividad de

evaluación Emplea la planeación como estrategia para el desarrollo infantil.

Nombre del Docente

Nombre del

estudiante



evaluación.


SI NO

1 Sigue correctamente la secuencia didáctica.

2 Domina el contenido temático de acuerdo a lo planeado y lo lleva a la práctica.

3 Emplea adecuadamente la planeación como estrategia para

el desarrollo infantil.

4 Utiliza los elementos de la secuencia didáctica para

adecuarlos al contenido temático

5 Ejecuta las actividades didácticas presentada en la

planeación de manera correcta y congruente.

6 Maneja correctamente el material didáctico a utilizar en las

actividades planeadas.

7 Proyecta seguridad, compromiso y amplio manejo de información durante la sesión de trabajo en el centro de atención infantil o preescolar donde presenta la práctica.

8 El estudiante elabora un diagnostico grupal y reporte de la

práctica haciendo propuestas de mejora para su desempeño

como Técnico en Puericultura

77



LOS NIÑOS.

SUBMÓDULO III

Realiza el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil.

78

•120 HRS.

Aplica programas educativos oficiales atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años.

•80 HRS.


•100 HRS.

Realiza el seguimiento y evaluacion de niños de 0 a 6 años identificando avances y dificultades en su desarrollo integral.

•40 HRS.












• 340 HRS.



El submoduloIII “Realiza el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil” tiene como finalidad que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para atender el desarrollo integral de los niños. Es por ello que el submódulo contiene dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se pretende que el estudiante analice las características del proceso evaluativo reconociendo los criterios y seguimiento académico en niños de educación inicial y preescolar. En la segunda unidad se elaboraran instrumentos evaluativos y aplicación de los mismos con la finalidad de llevar el seguimiento del proceso de aprendizaje y desarrollo integral en niños de 0 a 6 años.

79

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.




1. Identificación del proceso de evaluación y seguimiento en el desarrollo integral en niños de 0 a 6 años.

Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral en etapa infantil.

Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral en etapa infantil

2. Evaluación y seguimiento del desarrollo infantil.

Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos

80

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS. SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO

INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral en etapa infantil

CARGA HORARIA:

25 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Analiza las


proceso evaluativo en

educación inicial y

educación preescolar a


40 %

Conocimiento Producto Concepto de evaluación educativa en educación inicial y preescolar.

evaluación con enfoque integral y por competencias en educación inicial y preescolar.

Características de la evaluación. Formativa Continua Criterial Integral Decisoria Flexible e individualizada Participativa.

Funciones de la evaluación ¿Para qué se evalúa?

Etapas de la evaluación.

¿Que se evalúa en etapa infantil?

Procesos de evaluación en educación inicial y preescolar.

Evaluación en educación inicial

¿Qué se evalúa en educación inicial?

Para que se evalúa en educación inicial.

Participantes en la intervención de la evaluación en educación inicial.

Evaluación para el logro de aprendizajes. ¿Qué se evalúa en preescolar? ¿Para qué se evalúa en Preescolar? ¿En qué momento evaluar los

aprendizajes?

Características

del proceso

evaluativo.

Ensayo

Desempeño Actitud

Análisis de las

características

del proceso

evaluativo de

educación

inicial y

preescolar

Critica

Iniciativa

Reflexiva

81

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral en etapa infantil

CARGA HORARIA:

35 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Reconoce los

criterios del

desarrollo integral

en etapa infantil a

través de un

cuadro

comparativo.

30 %

Conocimiento Producto Criterios del desarrollo en etapa infantil educación inicial.

Física-corporales. Desarrollo del control de

movimientos en brazos y las piernas. Desarrollo del control de

movimiento en manos (psicomotricidad fina).

Coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de un baile.

Visuales, auditivas y sensitivas Desarrollo de la capacidad de

reconocer y explorar las personas y objetos de su entorno.

Desarrollo de la capacidad de interactuar con las personas de su entorno, responder a los estímulos externos y reconocer las funciones que realizan las personas que le rodean.

Desarrollo de la percepción y emisión sonidos a través del aprendizaje de canciones.

Desarrollo de la coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de bailes (psicomotricidad, lateralidad)

Criterios y escala de calificación en educación inicial.

Criterios del desarrollo en etapa infantil educación preescolar:

Desarrollo cognoscitivo Exploración, descubrimiento, juego,

experimentación, actividades multisensoriales.

Desarrollo socioemocional Interacción social, juego de roles, trabajo

en equipo y participación, autocontrol.

Desarrollo lingüístico

Desarrollo físico

Criterios de

seguimiento en

educación

inicial y

preescolar.

Cuadro

comparativo

Desempeño Actitud

Elabora un

cuadro

comparativo

utilizando los

criterios del

desarrollo

integral

Compromiso

Capacidad

analítica al

comparar

82

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos

CARGA HORARIA:

40 HRS.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte de manera parcial

*Trabajo transversal

Submódulo II durante la

práctica a realizar.

30 %

Conocimiento Producto Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación Lista de cotejo Anecdotario Guía de observación Diario Escalas

La secuencia en el proceso de la evaluación.

Participantes en la intervención de la evaluación en educación inicial.

Uso de documentos oficiales en la evaluación

Ficha personal del alumno Informe anual de evaluación

individualizado Informe individualizado de final de ciclo.

Maneja y aplica

instrumentos

evaluativos en

el proceso de

aprendizaje

Reporte

Anecdotario

Desempeño Actitud

Realización

del

seguimiento

del desarrollo

integral en

niños de 0 a 6

años.

Critica

83


SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL


Campoverde, A. (2006). Guía de Evaluación de Educación Inicial.Perú: Editorial Grafica Técnica SRL

Malagón. G. y E. Jara. (2006) La evaluación y las competencias en el jardín de niños. México: Editorial Trillas.


Navarro, M. (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. México: Editorial Procompal.


Reynolds, D. (1998). Las escuelas eficaces clave para mejorar la enseñanza. México: Santillán.


Iafrancesco. G. (2003). La educación integral en el preescolar: propuesta pedagógica. Colombia: Editorial Magisterio.


Secretaria de Educación pública (2011). El proceso de evaluación en educación preescolar. SEP México. Consultado el 13

Junio de 2014 en

http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_archivo/dep_d

oc_mat_apo_arch_pdf2.pdf.

Martínez, S. E., Rochera, M. J. y Col, C. (s/a).Las prácticas de evaluación basadas en un currículo por competencias en la educación preescolar mexicana. COMIE, X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Consultado el 7 de julio de 2014 en:http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/0451-F.pdf.

http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_archivo/dep_doc_mat_apo_arch_pdf2.pdf

http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_archivo/dep_doc_mat_apo_arch_pdf2.pdf

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/0451-F.pdf

84


SUBMÓDULO III

REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

DESARROLLO INFANTIL

85

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.




86







Aprendizaje In Situ

87



ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

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tiv

o

Sín

tes

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Pa

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Tra

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Des

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ilid

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CUATRO PASOS X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


PROBLEMAS X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

88

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Resultado de aprendizaje 1. Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral en etapa infantil Resultado de aprendizaje 2. Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral en etapa infantil

DOCENTE ESTUDIANTE

- Inicia la sesión dando a conocer la importancia de la evaluación educativa.

- Solicita tomen nota del concepto de evaluación

- Se establece el escenario didáctico a partir de una lluvia de ideas

- Asigna tiempo para la participación del grupo - Coordina la participación de los estudiantes - Propicia el intercambio de ideas para la construcción

del conocimiento.

- Expone de manera clara y precisa que es la evaluación con un enfoque integral y por competencias.

- Solicita a los estudiantes consultar en diversas fuentes

de información, tanto bibliográficas como de internet, acerca de las características de evaluación así como de la evaluación por competencias, para que posteriormente realicen un mapa conceptual y un semáforo del tiempo.

- Proyecta un video sobre la evaluación por competencias de Laura Frade. http://www.youtube.com/watch?v=brzFwPdy3Eo

- Retroalimenta la información consultada y solicita a los estudiantes su participación crítica y reflexiva.

- Refuerza a través de una proyección de diapositivas el contenido de referencia: evaluación por competencias.

- Escucha y pone atención de lo explicado en la clase

- Toma nota del concepto de evaluación.

- Participa en la lluvia de ideas

- Toma el tiempo necesario para participar - Contribuyen en la formación de los conocimientos. - Intercambian ideas aportando nuevos conceptos

- Escucha y pone atención acerca de la evaluación integral

- Consulta en diferentes fuentes de información, tanto

bibliográficas como de internet, acerca de las características de evaluación así como de la evaluación por competencias, para que realicen un mapa conceptual y un semáforo del tiempo

- Observa y toma nota del video proyectado por el docente.

- Participa exponiendo dudas y comentarios.

- Participa activamente en la exposición realizada por el docente

89

- Comunica las indicaciones generales explicando que: lanzará preguntas de reflexión sobre los contenidos de referencia vistos hasta el momento y deberán levantar sus semáforos de acuerdo a la respuesta que tengan (rojo es falso, amarillo tengo duda y verde cierto).

- Realiza preguntas sobre los contenidos de referencias creando un ambiente motivador.

- Retroalimenta con comentarios generales

- Brinda material fotocopiable sobre etapas de la

evaluación.

- Indica analizar la información, elaborar un mapa mental.

- Coordina la elaboración de un periódico mural de

manera grupal sobre etapas de evaluación.

- Proyecta el video de una clase modelo http://www.youtube.com/watch?v=PnLWIO5fBz4

- Pide al estudiante colocar por escrito como sería el

proceso de evaluación de la clase vista.

- Retroalimenta la información y motiva para la participación individual de los estudiantes

- Aplica estrategia de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 1.

o Solicita la elaboración de un ensayo en el cual exprese el análisis de las características del proceso evaluativo en educación inicial y educación preescolar.

- Aplica la técnica de lectura dirigida.

- Escucha instrucciones del docente.

- Participa activamente en la clase con su material didáctico respondiendo preguntas.

- Participa en la retroalimentación de la actividad

- Recibe material fotocopiable con información de “Etapas de Evaluación”

- Analiza la información y elabora un mapa mental - Participa en crear un periódico muran junto con el

resto del grupo sobre etapas de evaluación. - Observa y escucha el video de una clase modelo

- Crea un escrito sobre el proceso de evaluación en la clase observada.

- Participa dando lectura a su escrito.

- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1. o Elabora un ensayo en el cual expresa el análisis de

las características del proceso evaluativo en educación inicial y educación preescolar.

- Participa en la técnica de lectura dirigida.

http://www.youtube.com/watch?v=PnLWIO5fBz4

90

- Presenta el contenido temático: Criterios del desarrollo en etapa infantil educación inicial y pedirá la intervención de los participantes en la lectura y el análisis de tal forma que queden claramente claros.

- Recomienda a los estudiantes subrayar los puntos que no comprenda y le generen dudas.

- Elige a los estudiantes para leer un párrafo y

posteriormente explicar con sus propias palabras.

- Pide al resto de los estudiantes hacer comentarios o preguntas sobre lo leído.

- Completa y amplia conceptos utilizando ilustraciones

cuando sea necesario.

- Elabora conclusiones junto con los estudiantes.

- Selecciona ilustraciones que tengan estrecha relación con contenidos temáticos.

Físico-corporales. Desarrollo del control de movimientos en brazos y las

piernas. Desarrollo del control de movimiento en manos

(psicomotricidad fina). Coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de un

baile.

Visuales, auditivos y sensitivos Desarrollo de la capacidad de reconocer y explorar las

personas y objetos de su entorno. Desarrollo de la capacidad de interactuar con las personas

de su entorno, responder a los estímulos externos y reconocer las funciones que realizan las personas que le rodean.

Desarrollo de la percepción y emisión sonidos a través del aprendizaje de canciones.

Desarrollo de la coordinación de movimientos mediante el aprendizaje de bailes (psicomotricidad, lateralidad)

Criterios y escala de calificación en educación inicial.

- Escucha con atención las indicaciones del docente.

- Subraya los puntos que no comprenda y le generen dudas.

- Lee en voz alta el párrafo indicado por el docente y al concluir explica con sus propias palabras lo que entendió de dicho párrafo.

- Participa con comentarios o preguntas sobre lo leído.

- Hace preguntas sobre las dudas generadas durante el análisis del contenido temático.

- Participa en la elaboración de conclusiones.

- Atiende con interés la explicación del docente

91

- Complementa con la explicación y manejo de la información para aclarar dudas de los estudiantes.

- Previamente a la clase pide a los estudiantes consultar información sobre Criterios del desarrollo en etapa infantil educación preescolar:

- Partiendo de las ideas de los estudiantes referentes a lo ya consultado crea un mapa mental en el pizarrón perfeccionando el contenido.

- Brinda a los estudiantes información sobre: Desarrollo cognoscitivo Exploración, descubrimiento, juego, experimentación,

actividades multisensoriales. Desarrollo socioemocional Interacción social, juego de roles, trabajo en equipo y

participación, autocontrol. Desarrollo lingüístico Desarrollo físico

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 1

o Indica la elaboración de un cuadro comparativo en el cual el estudiante reconoce los criterios del desarrollo integral en etapa infantil.

- Elabora notas y dibujos sobre el contenido temático.

- Previamente a la clase consulta información sobre Criterios del desarrollo en etapa infantil educación preescolar:

- Participa en la creación del mapa mental en el pizarrón.

- Recibe información sobre: Desarrollo cognoscitivo Exploración, descubrimiento, juego, experimentación,

actividades multisensoriales. Desarrollo socioemocional Interacción social, juego de roles, trabajo en equipo y

participación, autocontrol. Desarrollo lingüístico Desarrollo físico

- Resuelve la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1

o Reconoce los criterios del desarrollo integral en

etapa infantil a través de un cuadro comparativo

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Plumones, Marcadores, Pizarrón, Hojas, laptop, cañón, fotocopias, Programa PEP y educación inicial(apartado de

evaluación), Hojas - Marcadores, plumas, lápices, Laptop, Cañón Hojas de color.

92

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL.

Resultado de aprendizaje 1: Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando

diferentes instrumentos

DOCENTE ESTUDIANTE

- Inicia con la retroalimentación de los contenidos de referencia vistos en la unidad uno con un cuestionario.

- Realiza la heteroevaluación de la actividad solicitada.

- Presenta una exposición breve y general de las técnicas de evaluación.

- Presenta mapa conceptual acerca de los instrumentos

de evaluación.

- Solicita al estudiante organizarse en equipo de tres personas y pide intercambiar planeaciones trabajadas en el sub módulo II de Modulo IV.

- Una vez intercambiadas las planeaciones indica crear instrumentos de evaluación en base a los aprendizajes esperados planteados en esta.

- Pide a los estudiantes practicar la coevaluación

haciendo un intercambio de instrumentos de evaluación

- Coordina la elaboración de un compendio de

planeaciones en conjunto de sus instrumentos evaluativos.

- Solicita la elaboración de una línea del tiempo sobre la secuencia del proceso de evaluación en la práctica diaria de un Técnico en Puericultura.


- Participa en la heteroevaluación de la actividad

solicitada. - Realiza apuntes de la exposición breve y general de las

técnicas de evaluación.

- Realiza un mapa conceptual de los elementos de un instrumento de evaluación.

- Se organiza en equipo de tres personas e intercambia

planeaciones trabajadas en el sub módulo II de Modulo IV.

- Crea instrumentos de evaluación en base a los

aprendizajes esperados planteados.

- Practica la coevaluación haciendo un intercambio de instrumentos de evaluación

- Elabora un compendio de planeaciones en conjunto de sus instrumentos evaluativos.

- Participa en la elaboración de una línea del tiempo

sobre la secuencia del proceso de evaluación en la práctica diaria de un Técnico en Puericultura.

93

- Define quienes son los protagonistas en la intervención de la evaluación educativa.

- Retroalimenta conceptos para el reforzamiento del conocimiento adquirido.

- Genera plataformas de aprendizaje sobre el Uso de

documentos oficiales en la evaluación - Ficha personal del alumno - Informe anual de evaluación individualizado - Informe individualizado de final de ciclo

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

o Trabajo transversal Submódulo II

- Indica al estudiante evaluar y dar seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte durante la práctica planteada en el submódulo II, de manera parcial.

- Realiza apuntes de la temática: protagonistas en la intervención de la evaluación educativa.

- Recibe retroalimentación de los conceptos para el reforzamiento del conocimiento adquirido.

- Participa con el docente al tomar apuntes sobre el Uso

de documentos oficiales en la evaluación - Ficha personal del alumno - Informe anual de evaluación individualizado - Informe individualizado de final de ciclo

- Resuelve la estrategia de evaluación 1 de la unidad de

evaluación 2.

- Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte de manera parcial.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Marcadores; Hojas; Material foto copiable; Marcadores; Pizarrón

94


SUBMÓDULO III

REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

DESARROLLO INFANTIL

REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE DESARROLLO

INFANTIL

95

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

96


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE


97


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO

INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral en etapa infantil

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Analiza las


proceso evaluativo en

educación inicial y

educación preescolar a



Rúbrica x 40%

Características

del proceso

evaluativo.

Ensayo

Desempeño Actitud

Análisis del

proceso

evaluativo en

educación

inicial y

preescolar

Critica

Reflexiva

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce los criterios del seguimiento del desarrollo integral en etapa infantil

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce los criterios

del desarrollo integral

en etapa infantil a

través de un cuadro

comparativo.


Rúbrica x 30 %

Criterios de

seguimiento

educación

inicial y

preescolar.

Cuadro

comparativo

Desempeño Actitud

Elaboración del

un cuadro

comparativo

Compromiso

98

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL

Resultado de aprendizaje 1: Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte parcial.

*Trabajo transversal Submódulo II durante la práctica a realizar.


Lista de cotejo. x x 30%

Maneja y aplica instrumentos

evaluativos en el proceso de aprendizaje

Reporte Anecdotario

Desempeño Actitud

Realización del seguimiento del

desarrollo integral en

niños de 0 a 6 años.

Critica

99

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Actividad de evaluación Analiza las características del proceso evaluativo del desarrollo integral.

Nombre del Docente




evaluación.

CRITERIOS MUY BIEN ACEPTABLE INSUFICENTE

1 CONOCIMIENTO

Cumplió con las siguientes

características:

-Maneja amplia información sobre la

importancia de características del

proceso evaluativo.

-Hace citas de los temas sobre el

tema.

-Organiza las ideas de lo general a lo

particular.

-Presenta título paginación y

referencias bibliográficas.

Cumplió con dos de las actividades

siguientes:

El ensayo cuenta con información

sobre la importancia de

características del proceso evaluativo.

Hace citas de los temas sobre el tema

Evaluación.

Organiza las ideas, presenta título

paginación pero no contiene

referencias bibliográficas.

Cumple con al menos una de

las actividades siguientes:

Hace una breve

descripción de los

temas de la lectura

Organiza las ideas

2

DESEMPEÑO

Cumplió con el ensayo en tiempo y

forma realizando un análisis minucioso

de las características del proceso

evaluativo en el desarrollo integral.

El ensayo presentado no cumple con

todas las características de la

información sin embargo hay

contenido relacionado al tema.

Cumplió con la actividad

pero la información es

confusa no se aborda con

claridad.

3

ACTITUD

Crítica y reflexiva.

Cumplió con siguientes criterios:

Desarrolla una idea a la vez en cada

párrafo.

Utiliza un pensamiento crítico y

reflexivo que vinculan claramente las

ideas

Utiliza el lenguaje fluido claro preciso

Desarrolla una idea a la vez en cada

párrafo.

Se esfuerza por expresar ideas críticas

y reflexivas.

No utiliza un lenguaje fluido pero es

claro la idea que expresa.

Se observa en proceso el

desarrollo de:

Una idea a la vez en cada

párrafo.

Un pensamiento crítico y

reflexivo que vinculan

claramente las ideas

100



IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Nombre del Docente



ACTIVIDAD DE EVALUACION

Reconoce los criterios del desarrollo integral en etapa infantil a través de un cuadro comparativo. ASPECTOS A


CONOCIMIENTO Profundización sobre el tema

El contenido del cuadro comparativo es claro, existe una descripción adecuada de los conceptos que componen el tema y buena cantidad de detalles.

El tema se desarrolla de manera incompleta ya que el contenido muestra detalles que no clarifican el tema.

Descripción confusa de los conceptos que componen el tema con detalles escasos.

ACTITUD

Se realiza la actividad en tiempo y forma además de mostrar el cuadro comparativo ideas principales y secundarias.

El trabajo se presentó en el tiempo establecido pero no suficientemente organizado es poco claro.

Se presenta un producto final con una incongruencia en el contenido del tema descrito.

DESEMPEÑO

Cuadro comparativo sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseños planteados, sin errores de ortografía

Cuadro comparativo con estructura simple pero bien organizada con al menos tres errores de ortografía.

Cuadro comparativo con estructura incorrecta, contiene información desorganizada y con Más de tres faltas ortográficas.

Presentación

La presentación es limpia y cumplió con lo previamente establecido por el docente.

Presentación aceptable no cumple con los criterios establecidos

No es aceptable además carece de contenido.

101

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INFANTIL. ACTIVIDAD DE EVALUACION 1

Actividad de

evaluación

Evalúa y da seguimiento al desarrollo integral en niños de 0 a 6 años, utilizando diferentes instrumentos, realizando un registro o reporte parcial.

Nombre del Docente






SI NO

1 Maneja y aplica adecuadamente los instrumentos de

evaluación en el proceso de aprendizaje.

2 Los instrumentos evaluativos muestran la estructura correcta y cumple con los elementos básicos.

3 Presenta reporte y seguimiento evaluativo.

4 Muestra claridad, congruencia y sustento

pedagógico el reporte y seguimiento evaluativo

presentado.

5 Utiliza adecuadamente los procesos de evaluación así

como la evaluación continua.

6 Realiza una evaluación correcta para medir el logro

de los aprendizajes esperados.

7 Realiza el registro o reporte parcial de la evaluación y seguimiento realizado a niños de 0 a 6 años

102



LOS NIÑOS

SUBMÓDULO IV

Sistematiza y Gestiona Proyectos II

103

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS


•120 HRS.

Aplica programas educativos oficiales, atendiendo el desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años

•80 HRS.

Realiza la planeación estableciendo actividades didácticas que favorecen el desarrollo infantil

•100 HRS.

Realiza el seguimiento y evaluación de niños de 0 a 6 años, identificando avances y dificultades en su desarrollo integral

•40 HRS.


El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II ubicado en el quinto

semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la

retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan

fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus

conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le

posibiliten verificar que exista viabilidad económica y financiera al elaborar su

producto o servicio y que se cuenten con los recursos necesarios y

capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

• 340 HRS.


DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS





611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación; 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación; 624411 Guarderías del sector privado; 624412 Guarderías del sector público

104

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS


UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Determinación del marco legal

Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa

Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

2. Desarrollo de las actividades finanzas

Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.

Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.

Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

105

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la

microempresa.

CARGA HORARIA:

4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE

REFERENCIA

Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaria Pública

25%

Conocimiento Producto Persona Física

Persona Moral

Denominación y razón

social

Sociedad Mercantil

Tipos de Sociedades

Mercantiles

Notario Público

Cláusulas

Acta Constitutiva

Secretaría de Economía

Requisitos para

elaborar un

acta

constitutiva

Acta Constitutiva

Desempeño Actitud

Elaboración de

acta

constitutiva

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y

funcionamiento de la microempresa.

CARGA HORARIA:

6


REFERENCIA

Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.

25%

Conocimiento Producto RFC

Seguro Social

Infonavit

Cofepris

Licencia de uso del suelo

Registro de marca y

patente

Cámaras de comercio y de

la industria.

Protección Civil

Procedimientos

para el registro

de la

microempresa

Flujograma de

Trámites

Desempeño Actitud

Realización de

diagramas de

flujo

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

106

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras

Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.

CARGA HORARIA: 4


Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.

5%

Conocimiento Producto La cuenta Cargo Abono Debe Haber

Concepto de cuenta, cargo,

abono

Catálogo de cuentas

Desempeño Actitud

Elaboración del catálogo de cuentas

Iniciativa Responsabilidad

Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

CARGA HORARIA: 8


Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.

5%

Conocimiento Producto Costos fijos Costos variables Gastos fijos Gastos variables Flujo de Efectivo Ingresos Egresos Capital

Concepto de flujo de efectivo.

Proyección Anual del flujo de

Efectivo

Desempeño Actitud

Concepto de flujo de efectivo.

Proyección Anual del flujo de

Efectivo

107

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud

económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

CARGA HORARIA:

10


REFERENCIA

Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).

Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación

10%

Conocimiento Producto Balance General

Activo

Pasivo

Capital

Estado de Resultados

Depreciación

Amortización

Características

de los

indicadores

financieros

Balance general,

estado de

resultados,

indicadores

financieros e

interpretación

Desempeño Actitud

Interpretación

de indicadores

financieros

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar

a cabo las actividades de la microempresa.

CARGA HORARIA:

4


REFERENCIA

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.

10%


Financiamiento

Sociedades de inversión

Microfinancieras

Banca de desarrollo

Intereses fijos, variables,

moratorios

Concepto de

financiamiento

Tabla comparativa

de las fuentes de

financiamiento

Desempeño Actitud

Evaluación de

fuentes de

financiamiento

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

108

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de

microempresas.

CARGA HORARIA: 4


REFERENCIA

Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.

20%


Publicidad punto de venta

Promoción

Precio

Canal de distribución

Contenido del

plan de

comercialización

Producto o

servicio con los

elementos para la

venta

Desempeño Actitud

Arreglo de

estand,

exposición y

venta

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto,

Creatividad

109

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS



González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo preparar un plan de negocios exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, W. (2009). Plan de negocios.Profit.

Alcaráz, R. (2011).El emprendedor de éxito. Mc Graw Hill.

Freire, A. (2011). Pasión por emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales, M. (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Hernández, S. (2012). Administración. Teoría, procesos, áreas funcionales. Mc Graw Hill.

Rubio, M. (2014). Costos y finanzas un enfoque práctico. Flores Editor y Distribuidor.

Guajardo, G. (2012). Contabilidad para no contadores. Mc Graw Hill.


Mafud, J. (2013). Diferencia entre Razón Social y Denominación Social. Consultado el 25 de junio de 2014

http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E

Gobierno Federal (2014). Secretaría de Economía. Consultado el 25 de junio de 2014 en

http://www.economia.gob.mx/

http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E

110


SUBMÓDULO IV


111

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.


Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.


112







Aprendizaje In Situ

113



ES

TR

AT

EG

IAS

DE

EN

SE

ÑA

NZ

A-

AP

RE

ND

IZA

JE

Ap

ren

diz

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Sig

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Pro

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ad

es

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

EXPOSITIVA

X X

X

INVESTIGACIÓN

X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

114

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

Resultado de aprendizaje 1: Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

Se organizan en equipos y trabajan sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo: elabora un cuadro comparativo sobre las diversas sociedades mercantiles para analizar y decidir el tipo que más le conviene, considerando número de socios y sus responsabilidades, capital, manejo de acciones, etc.

Consulta la página de la Secretaría de Economía, identifica el proceso para registrar una microempresa y su denominación o razón social, busca e imprime los formatos.

115

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.

Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Para la actividad de evaluación 1 solicita se incluyan: Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones, Capital, Administración y manejo de las acciones y utilidades etc.

Elabora un borrador del Acta Constitutiva considerando el tipo de sociedad mercantil que se ha determinado, indica la denominación social, número de socios, capital y cláusulas que determinen la administración y responsabilidad de los socios.

Identifica cada una de las dependencias federales y municipales ante las que debe realizar trámites que le permitan a la microempresa funcionar dentro de un marco legal, elabora un diagrama de flujo del procedimiento de registro de cada una e imprime los formatos de cada dependencia cuando sea posible: SAT, IMSS, INFONAVIT, COFEPRIS, IMPI, Permiso de Uso de Suelo y Licencia de Funcionamiento, Protección Civil, etc.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del Marco Legal.

Realiza la actividad de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Toma en cuenta para la actividad de evaluación 1 los siguientes elementos: Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones, Capital, Administración y manejo de las acciones y utilidades etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

116

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS

-Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. -Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. -Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados. -Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. Resultado de aprendizaje 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.




Pide presentaciones de avance.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

Establece los objetivos de la empresa en el área de contabilidad, en el corto, mediano y largo plazo.

Indica quien llevará a cabo el proceso contable de la empresa, si existirá el puesto o si será más apropiado pagar con honorarios a un Contador Externo.

Elabora el catálogo de cuentas de la microempresa para poder registrar las operaciones de manera ordenada, para ello se utiliza una tabla que incluya el número de cuenta y el nombre de la cuenta.

Indica cuál es el Software que se utilizará para llevar la contabilidad de su negocio, cuánto cuesta y quién lo utilizará.

117

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Indica al estudiante que incluya en el catálogo la clave de la cuenta y su nombre, identificando las cuentas acreedoras y las deudoras.

Proporciona un modelo de Presupuesto de inversión para que los estudiantes puedan elaborar el de sus microempresas.

Explica la diferencia entre costos fijos y variables, así como gastos fijos y variables y proporciona ejemplos.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.


Proporciona un formato común de flujo de efectivo para que los estudiantes identifiquen los conceptos y fórmulas que se deben aplicar.


Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza el Presupuesto de inversión considerando: bienes inmuebles, bienes muebles, maquinaria, enseres, papelería y equipo de oficina, inventarios de materia prima, publicidad y propaganda, servicios, sueldos y salarios.

Elabora un listado con los costos variables (materia prima), costos fijos, gastos variables y gastos fijos.

Determina el monto del capital social de la microempresa considerando el presupuesto de inversión y dinero que podrían invertir los dueños. Así mismo indica las necesidades de crédito.

Desglosa todas las entradas por concepto de ventas, aportaciones de los accionistas, créditos u otros conceptos durante los primeros doces meses de operación.

Desglosa todas las salidas por concepto de costo de ventas, administración o producción, considerando los primeros doce meses de operación.

Elabora el Flujo de Efectivo de la microempresa para los próximos doce meses con los datos de entradas y salidas de dinero.


118

Muestra y explica el formato común del Estado de Resultados, presenta varios ejemplos para su análisis.

Explica los diferentes conceptos del Balance General y muestra diversos ejemplos para su análisis.

Proporciona información escrita sobre los diversos indicadores financieros: concepto, utilidad y fórmulas.

Aplica la estrategia de evaluación 3A y 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

- Para la actividad de evaluación 3B, le indica al estudiante considerar: prueba de liquidez, prueba del ácido, capital de trabajo, rotación de activo total, razones de endeudamiento, rentabilidad sobre ventas, rentabilidad sobre activo total, rentabilidad sobre capital.

Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.


- Indica al estudiante que en la tabla comparativa debe determinar cuáles son las fuentes de financiamiento más idóneas indicando el monto de crédito, requisitos y tasas de interés.

Elabora el Estado de Resultados Proyectado a un año.

Realiza el Balance General proyectado durante el primer año de operación de su empresa.

Elabora un formulario y aplica los indicadores financieros utilizando como base los Estados Financieros Proyectados.

Realiza la actividad de evaluación 3Ay 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

Investiga las diferentes fuentes de financiamiento a las que puede tener acceso su microempresa, especifica los montos, requisitos y tasas de interés para la toma de decisiones.

Establece las opciones de financiamiento de acuerdo al análisis anterior indicando cuál es la más apropiada y por qué.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del área de Finanzas.


119

Elabora el Proyecto de Demostración de Microempresas en donde programe fecha, preparación de estands, preparación de productos y/o servicios, y toda la logística que implique una Feria empresarial para que los alumnos puedan comercializar su producto o servicio, utilizando estrategias mercadológicas y técnicas.


Prepara su publicidad, promoción y estrategias de venta para comercializar el producto.

Fabrica el producto o diseña el servicio para poder ofrecerlo en la Demostración de microempresas.

Diseña el arreglo del estand para tener una exhibición del producto o servicio adecuada.

Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de Aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

120


SUBMÓDULO IV


121

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

122


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


123


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaria Pública


Lista de Cotejo X X 25%

Requisitos para

elaborar un

acta

constitutiva

Acta

Constitutiva

Desempeño Actitud

Elaboración de

acta

constitutiva

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.



Procedimientos

para el registro

de la

microempresa

Flujograma de

Trámites

Desempeño Actitud

Realización de

diagramas de

flujo

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

124


Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.



Concepto de

cuenta, cargo,

abono

Catálogo de

cuentas

Desempeño Actitud

Elaboración del

catálogo de

cuentas

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.


Lista de cotejo X X 5%

Concepto de

flujo de efectivo.

Proyección

Anual del flujo

de Efectivo

Desempeño Actitud

Concepto de

flujo de efectivo.

Proyección

Anual del flujo

de Efectivo

125

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a

partir de los estados financieros proyectados

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).

Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación



Características de

los indicadores

financieros

Balance general,

estado de

resultados,

indicadores

financieros e

interpretación

Desempeño Actitud

Interpretación de

indicadores

financieros

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las

actividades de la microempresa.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.


Lista de Cotejo X X

10%

Concepto de

financiamiento

Tabla

comparativa de

las fuentes de

financiamiento

Desempeño Actitud

Evaluación de

fuentes de

financiamiento

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto

126

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.



Contenido del

plan de

comercialización

Producto o

servicio con los

elementos para

la venta

Desempeño Actitud

Arreglo de

estand,

exposición y

venta

Iniciativa

Responsabilidad

Respeto,

Creatividad

127

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa

LISTA DE COTEJO

Aspectos a evaluar SI NO Identifica los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Identifica los tipos de sociedades mercantiles Presenta borradores del Acta Constitutiva Su Acta Constitutiva muestra lo siguiente:

Nombres, nacionalidad y domicilio de las personas físicas o morales que constituyan la sociedad.

Su razón social o denominación.

Su duración.

Importe del Capital Social.

Aportaciones de los socios.

Domicilio de la sociedad

Administración y facultades de los administradores.

Distribución de utilidades y pérdidas.

Fondo de reserva

Bases para la disolución y liquidación de la sociedad. Investiga las dependencias en las que se realizan trámites de registro de la microempresa Consulta los requisitos que piden dichas dependencias Incluye diagrama de flujo de cada dependencia Integra formatos e instructivos de cada dependencia Muestra iniciativa, responsabilidad y respeto hacia la actividad.

Puntaje recibido:

128

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINACIERAS



Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

LISTA DE COTEJO

Elementos a evaluar SI NO

Maneja los conceptos básicos de la unidad

Se integra en su equipo de microempresa

Trabaja de forma colaborativa

Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Presenta borradores de los avances

Presenta el catálogo de cuentas en una tabla

Calcula sus costos y gastos

Identifica sus ingresos y egresos

Identifica los elementos del Flujo de Efectivo

Elabora el Flujo de Efectivo de su microempresa

El flujo de efectivo es presentando de manera anual

Puntaje

129



Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir

de los estados financieros proyectados

Resultado de aprendizaje 4: Evalúa diversas fuentes de financiamiento que le permitan obtener capital necesario para llevar a

cabo las actividades de la microempresa.

LISTA DE COTEJO


Maneja los conceptos básicos de la unidad

Se integra en su equipo de microempresa

Trabaja de forma colaborativa

Participa activamente con su equipo de microempresa

proponiendo soluciones y aportando ideas

Presenta borradores de los avances

Identifica los elementos que constituyen los Estados de

Resultados

Elabora sus formularios de indicadores financieros

Presenta la siguiente información:

Elementos Se ha incluido en el

Plan de Negocios

(si o no)

La información

Está clara

(si o no)

La información

Está completa

(si o no)

Puntaje

Objetivos del área

contable y financiera

Sistema contable de la

empresa

Estados Financieros

Proyectados:

Balance General

Estado de Resultados

Indicadores Financieros

Fuentes de Financiamiento

130



RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

LISTA DE COTEJO


La microempresa cuenta con un estand

El arreglo del estand va acorde a su producto o servicio

Incluye elementos publicitarios: volantes, trípticos, tarjetas, etc.

Presenta elementos visuales publicitarios: proyección de

diapositivas, comercial, etc.

Muestra maqueta o diseño de la empresa, producto o

servicio

Presenta el producto con los elementos para la venta:

envase, empaque, etiqueta, precio

Los integrantes de la microempresa presentan una

exposición coherente y clara de su producto o servicio

La microempresa muestra el Plan de Negocio completo

La presentación personal de los estudiantes es apropiada

para el evento

PUNTAJE

131

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Puericultura

CBT No. 5 Texcoco

Mtra. María Victoria Ramírez Delgadillo

CBT No. 2 Ecatepec

Lic. Aidee López Caballero

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

132

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

133

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO IV


LOS NIÑOS.

134

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la

problematización de la realidad mediante

la formulación de preguntas de

información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de

información con carácter científico.

Uso de organizadores gráficos para el

procesamiento de la información.

Desarrollo de las habilidades del

pensamiento.

Integración de la información a través de

un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final

oral o escrito, de acuerdo con los

criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación.

Imágenes

Entrevistas.

Reportajes

Notas periodísticas

Lecturas.

Software educativo

Videos

PC

Internet

Bibliografía

Hemerografía

Rotafolios

Recursos multimedia

Organizadores gráficos

Rúbrica de evaluación

135


PROBLEMAS


DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Usos:

Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto.

Enfrentar problemas auténticos de la vida

Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información.

Estimular el pensamiento crítico y creativo.

Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas.

Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.

Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.

Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.

Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión

Videograbadora

Películas

Materiales de laboratorio

Libros

Revistas

Modelos biológicos

Textos escritos (escenarios didácticos)

Presentaciones

electrónicas

Internet

Pizarrón

Marcadores

136

MÉTODO DE PROYECTOS


DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos

fundamentales y principios de la

disciplina del conocimiento y no

a temas seleccionados con base

en el interés del estudiante o en

la facilidad en que se traducirían

a actividades o resultados. Sus

usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.




Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de

observación

Proyecto

escrito

137

ESTUDIOS DE CASO


DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la

descripción detallada

de una situación o

hecho, ante el cual es

preciso tomar una

posición o llegar a una

decisión para

solucionarlo, resolverlo

o mejorarlo.

Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas.

Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

Supervisa el análisis del caso en cada grupo.

Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones.

Critica y discutirá las conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

Descripción del

caso

138

DEMOSTRATIVA O

MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS

DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos:

-Enseñar a manejar

maquinaria, herramienta

y equipo.

-Ubicar a los

estudiantes en una

situación real de

trabajo.

-Perfeccionar con la

práctica, habilidades y

destrezas manuales.

-Instruir sobre nuevos

métodos y

procedimientos de

trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro

etapas:

1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria, herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

139

APRENDIZAJE

IN SITU


DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo

contemporáneo de

cognición situada que

toma la forma de un

aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de

observación

140

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar

para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben

tomar en cuenta como mínimo

indispensable para garantizar que se ha

logrado el resultado de aprendizaje

esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar

actividades integradoras en las

cuales se pueden abordar

simultáneamente aspectos

conceptuales, procedimentales y

actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los

indicadores y los criterios o

niveles de calidad o

satisfacción a alcanzar por

parte del alumno, para

evidenciar la adquisición

total de una competencia.

141

LISTA DE COTEJO

Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si

la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en

cuenta para garantizar que se ha logrado

complementar la formación, al considerar

de manera sistematizada el seguimiento de

procedimientos estandarizados

complementados con aspectos

actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión

durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de ciertos indicadores

prefijados y la revisión de su logro o de

la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza

principalmente para evaluar actividades

integradoras en las cuales se pueden

abordar simultáneamente aspectos

procedimentales y actitudinales tales

como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con

procedimientos secuenciales

estandarizados y

preestablecidos en actividades

asignadas y que servirán como

referente para validar la

adquisición de la competencia.

142

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser

expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en

cuenta para garantizar que se ha

logrado complementar la formación, al

considerar de manera visual o

demostrable el comportamiento o

desempeño del alumno en aspectos

formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de

formación que el estudiante va

adquiriendo a lo largo de su proceso

de aprendizaje. Esto implica no sólo

observar la presencia o ausencia de

una conducta o contenido, sino el

grado de intensidad de dicha

manifestación. Es por esto que las

guías de observación son más

eficientes que las listas de cotejo a la

hora de organizar los resultados en

un modelo jerárquico (de mayor a

menor, del puntaje más alto al más

bajo, etc.).

Discriminar con un grado de

mayor precisión el

comportamiento a observar

o el contenido a medir.

143

2. EQUIPAMIENTO

Aula amplia con sillas y mesas de Trabajo

Pizarrón Interactivo

Proyector

Laptop

Material didáctico para Educación inicial

Material didáctico para Educación Preescolar

Material didáctico como apoyo para adecuaciones curriculares

Sala muestra de una guardería

Sala muestra de un aula de preescolar

Equipo de Sonido

Impresora Laser

Material Didáctico

Material de Enciclomedia

Computadora

Locker

Anaquel

Rota folio

144

Documents

Dbt pdf técnico en pueri mód iv