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Prof. Mag. Fany Rocha. docencia. universitaria:. introducción:. La educación universitaria ubica a la Enfermería en el enfoque académico de la investigación, del desarrollo de conocimientos y de la aplicación de estos en la práctica asistencial y docente. - PowerPoint PPT Presentation
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de Enfermería
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Concepciones
introducción:La educación universitaria ubica a la Enfermería en el
enfoque académico de la investigación, del desarrollo de
conocimientos y de la aplicación de estos en la práctica asistencial y
docente.Es en este marco que se estudian las percepciones y
vivencias que del desempeño de su rol docente tienen los
profesores de Enfermería.Se busca establecer el modelo de perfil de profesor, que requiere recoger sus puntos de vista y opiniones sobre
su práctica docente y el bagaje formativo profesional con el
que se han de dotar.
¿por qué testimonios?
“Para poder conocer mejor lo que significan el desarrollo de la
personalidad, la formación profesional y/o el sentido de una profesión, es necesario oír las personas involucradas y saber
deellas, lo que representa para sus vidas, el trabajo que va a
realizar o que desempeñan y como elaboran sus vivencias
personales: en suma como piensan y como actúan.” Mosquera y Stobäus
(1994,115). de Enfermería
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objetivo
Obtener testimonios de los profesores enfermeros sobre el desempeño del rol docente y su formación para la función.
preguntas que guían la investigación
¿Que vivencias y percepciones tiene de su rol el docente de Enfermería?.¿Cuál es la formación profesional-pedagógica del docente de Enfermería?¿Qué necesidades de formación profesional-pedagógica reconoce?
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diseño y procedimientos de investigación Es un estudio de carácter cualitativo, de nivel exploratorio-descriptivo.
sujetosSe entrevistó a doce profesores de Enfermería.Se realiza
una selección intencional por características deseables: ser
Licenciado en Enfermería; ser profesor de Enfermería del Instituto de Enfermería; con un mínimo de dos años de docencia;
desarrollar actividad teórica y/o teórico-práctica intra o extra-
hospitalaria y aceptar participar en el estudio.
recolección de datosSe utiliza para la recolección de los datos la entrevista semi-estructurada.
procedimiento metodológico
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VALIDACIÓN DE LOS DATOS
Como procedimiento para la validación de los datos se realiza
la triangulación con los propios sujetos, entregándole el material
desgrabado a cada persona para su lectura y complementación
si lo consideraba necesario.
ANÁLISIS DE LOS DATOS
El material obtenido del presente estudio de carácter cualitativo
se analiza a través del método de Análisis de Contenido. El
análisis buscó, a partir del contenido de las entrevistas, comprender los fenómenos relativos a la práctica docente,
a través de la descripción e interpretación de los datos.
perfil de los entrevistados
El perfil del grupo docente muestra que todos los sujetos son
de sexo femenino, siendo heterogéneo en cuanto a la edad,
años de graduados y tiempo de trabajo en docencia en Enfermería, realizando la mayoría de los profesores,
actividadasistencial en forma concomitante con la docencia.
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análisis de los testimonios de las entrevistasPara el análisis de los Testimonios de los profesores, se
utilizó la técnica de Análisis de Contenido, de acuerdo a losplanteos teóricos de autores como Bardin (1988) y
Krippendorff (1990). Considerando que se trabajó sobre el desempeño
del rol docente, emergió una gran cantidad de información, que requirió un examen exhaustivo de las entrevistas, configurándose nueve categorías
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cuadro - síntesis CATEGORIAS
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CATEGORIAS SUBCATEGORIASI) Características de la formación como licenciado.
a) Antes de 1972. b) Entre 1972-1985. c) Desde 1986.
II) Motivación para la elección de la profesión docente.
a) Experiencia en Servicio. b) Imitación del modelo. c) Hechos personales.
III) Organización de la actividad pedagógica.
a) Método utilizado por el docente. b) Articulación entre la Actividad Docente y
Asistencial.
IV) Concepciones sobre Docencia en Enfermería.
a) Docencia para el desarrollo Personal y Profesional.
b) Docencia como factor de cambio en Enfermería.
c) Docencia como Proceso “Artesanal”. IV) Concepciones sobre el Docente en Enfermería.
a) Docente como persona.b) Docente como Modelo para el Estudiante.
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
VI) Concepciones sobre los
alumnos.
a) Alumno Real. b) Alumno Ideal.
VII) Factores que facilitan el
rol Docente.
a) Valor de la Experiencia Profesional. b) Valor de los Conocimientos Teóricos. c) Cambio de Plan de Estudios.
VIII) Factores que dificultan el rol Docente.
a) Masificación. b) Características de los Campos de Práctica. c) Falta de tiempo para la Docencia. d) Características del Grupo Docente.
IX) Características de la formación Docente.
a) Formación Docente Real. b) Formación Docente Ideal.
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consideraciones finalesDel análisis se evidencia preocupación por la dimensión pedagógica de su práctica docente. Se identifica la consideración de las vivencias y necesidades de los
sujetos delproceso educativo, adscribiéndose al método clínico de Enfermería, para la organización de la actividad
pedagógica. Existe una especial valoración de la actividad docente
práctica, identificándose un contexto asistencial complejo para el desempeño del rol. Los docentes le asignan particular importancia a la formación en el área disciplinar y
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De acuerdo a las preguntas de investigación y a lo expuesto en
el Referencial Teórico, en este estudio se buscó comprender el
sentido de la comunicación y la significación de las mismas, de
los docentes enfermeros. Permitió conocer algunos aspectos
de las percepciones, vivencias y el significado que los docentes le atribuyen a su práctica pedagógica, situados
en la figura del profesor y su profesionalización, como eje significativo del proceso educativo.
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Obras de P. Figari: “Cambacuá” 1923 (69x99cm)
“Pique Nique ca” 1925 (66x87cm)
Montevideo, Uruguay - Museo Nacional J. M. Blanes
