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“Año de la universalización de la salud”
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Bagua - Amazonas
Unidad de Gestión
Educativa Local Bagua
Dirección Regional de
Educación Amazonas
Área de Gestión
Pedagógica
INFORME N°035- 2020-MINEDU/GOB.REG.AMAZONAS/DRE-A/UGEL-B/-AGP-MJBU
A : Ricardo Jimenez Chapoñan
JEFE DE GESTION PEDAGÓGICA – UGEL BAGUA
DE : Maribel Janet Bazán Ueno
Especialista de Educación Primaria
ASUNTO : Informa actividades desarrolladas por los Acompañantes Pedagógicos de IIEE
Multigrado, durante el mes de setiembre del 2020.
Ref. : RM N° 160-2020 - MINEDU
Fecha : 30 de setiembre del 2020
-------------------------------------------------------------------------------------------
Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención al asunto del rubro y los documentos de la
referencia, para informar sobre las actividades desarrolladas por los Acompañantes Pedagógicos :
Luzmeña Mejía Burga y Javier Isabel Fuentes Pérez de la Estrategia de “Acompañamiento Pedagógico
a instituciones Educativas Multigrado y unidocente en el marco del PELA – 2020” en el periodo del mes
de setiembre – 2020 durante el Aislamiento social dispuesto por el estado Peruano como medida frente
a la emergencia sanitaria por la expansión del COVID- 19.
I. ANTECEDENTES:
1.1. Ley N° 28044 - Ley General de Educación, su Reglamento y sus modificatorias.
1.2. Ley N° 29944 - Ley de Reforma Magisterial. Artículo 7 Formación en servicio: La formación en
servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio,
actividades de actualización, capacitación y especialización, que responden a las exigencias de
aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a
las necesidades reales de la capacitación de los profesores. Los criterios e indicadores que el
Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley, son
referente obligatorio para el Programa de Formación y Capacitación Permanente
1.3. Decreto Supremo N° 013-2018-MINEDU. Aprueba la Política de Atención a Poblaciones en los
Ámbitos Rurales
Lineamiento de Política 5: Implementar procesos de diversificación curricular y propuestas
curriculares con esquemas de progresión flexible, graduable y pertinente para población de los
ámbitos rurales.
Servicio: Acompañamiento pedagógico docente en la implementación de programas
curriculares diversificados, flexibles y pertinentes.
Descripción: Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de
aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su
desempeño en el aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional, mediante
acciones de orientación y asesoría sostenida en el tiempo, el cual se complementa con
estrategias de formación e interacción colaborativa.
1.4. Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización y
Funciones del Ministerio de Educación. Según el Reglamento de Organización y Funciones (ROF)
del MINEDU, la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DISER), es responsable de
“Año de la universalización de la salud”
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Pedagógica
formular e implementar articuladamente las políticas, planes, propuestas pedagógicas de los
servicios educativos brindados en instituciones educativas multigrado monolingüe castellano,
así como, los servicios educativos específicos para el ámbito rural. Para el cumplimiento de esta
responsabilidad, la DISER tiene asignado un conjunto de funciones, siendo la función vinculada
directamente con el fortalecimiento de capacidades de los actores, la siguiente: “Formular las
necesidades de formación docente en servicio, correspondientes a las materias de su
competencia, así como, los contenidos y modalidades pertinentes, e implementar y desarrollar
programas y estrategias de formación”.
1.5. RS N° 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional. Establece en la Política 8. Impulsar
de manera sostenida los procesos de cambio institucional, la Medida 8.2. Establecer Programas
de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico, con función permanente de servicio a las redes
escolares, como parte del Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y
lo hacen con éxito y del Objetivo Estratégico 2. Estudiantes e instituciones.
1.6. Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU. Aprueba el Currículo Nacional.
1.7. Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU. Aprueba el Programa Curricular de Educación
Primaria.
1.8. Resolución Ministerial N° 027-2020-MINEDU. Disposiciones para la aplicación de las
intervenciones y acciones pedagógicas del Ministerio de Educación en los gobiernos regionales
y Lima Metropolitana en el año fiscal 2020.
1.9. Resolución Viceministerial N° 290-2019-MINEDU. Aprueba la Norma Técnica. Disposiciones
para la aplicación de las intervenciones y acciones pedagógicas del Ministerio de Educación en
los Gobiernos Regionales y Lima Metropolitana en el Año Fiscal 2020.
1.10. Resolución de Secretaría General N°256-2016-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para el
mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural”.
1.11. Resolución de Secretaria General N° 332-2017-MINEDU, que aprueba la Norma denominada
“Norma que implementa los lineamientos del servicio multigrado rural.
1.12. Resolución Viceministerial N° 024-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”
1.13. RVM Nº 088-2020: Aprobar la Norma Técnica denominada, “Disposiciones para el trabajo
remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones educativas públicas, frente al brote del COVID-19
1.14. RVM N° 093-2020- MINEDU: Aprobar el documento “orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por
el coronavirus COVID-19”.
1.15. RVM N° 094-2020-MINEDU: Aprueba “Norma que regula la evaluación de las competencias de
los estudiantes de la educación básica”.
1.16. RVM N° 097-2020-MINEDU “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que
asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas
educativos públicos, frente al brote del COVID-19”
1.17. RVM N° 133.2020.INEDU “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en
Instituciones Educativas y programas Educativos de la Educación Básica”.
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II. METAS DE ATENCIÓN
Unidocente Multigrado Total
II.EE 08 06 14
Docentes 08 16 24
Directores 04 06 14
Estudiantes 103 139 242
Relación de docentes y directores de IE
IE LUGAR APELLIDOS Y NOMBRES GRADOS QUE
ATIENDE
RED
01
: Lu
zmeñ
a M
ejía
Bu
rga
16589 San Juan de Dios
RAMÍREZ PASAPERA Salvador (DIRECTOR)
5° Y 6°
16589 San Juan de Dios
MALCA VÁSQUEZ Luis Alberto (DOCENTE)
1°,2°, 3° Y 4°,
16199 Zapotal DIAZ REGALADO Atahuel (DIRECTOR)
1°,2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
16779 Perlamayo
MARCHENA COTRINA Gerardo (DIRECTOR)
1°,2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
17191 Vista Alegre
SANTA CRUZ SALAZAR Marcelino (DIRECTOR)
1°,2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
16206
Tutumberos BARDALES BRINGAS, María Consuelito (DIRECTOR)
3° y 4°
16206 Tutumberos SUÁREZ GALVEZ, Gilberto 1° y 2°
16206 Tutumberos HUAMÁN VÁSQUEZ, Willy Erlin 5° y 6°
17757 Achaguay Alto DÁVILA CHÁVEZ, César (DIRECTOR)
2° y 5°
17757 Achaguay Alto URIOL NINATANTA, Neida Mardelí 1° y 6°
17757 Achaguay Alto QUIROZ DÍAZ Karla Sujey 3° y 4°
17181 El Roble RUIZ BECERRA Carlos (DIRECTOR)
1°,2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
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Pedagógica
IE LUGAR APELLIDOS Y NOMBRES GRADOS QUE
ATIENDE
RED
02:
Ja
vier
Isab
el F
uen
tes
Pe
rez
17292 Flor de la viña BRAVO BARBOZA, Blanca Lila
(DIRECTOR) 3°, 4° y 5°
17178 Nueva Esperanza
PAZ VERA, María Alcira (DIRECTOR)
1°,2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
17183 Guayaquil LEÓN COTRINA, Meyba (DIRECTOR)
4°, 5° y 6°
17183 Guayaquil
PEREZ DIAZ, Gerardo 1°, 2° y 3°
17184 Selva Verde
BECERRA IZQUIERDO, José Norbil (DIRECTOR)
1°,2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
16203 Miraflores VARGAS OCON, Roberto
(DIRECTOR) 2°, 5° y 6°
16203 Miraflores TUNGAR SAAVEDRA, Erick Albino 1°, 3° y 4°
16287 El Chullo IZQUIERDO SUXE, Reyna Raquel (DIRECTOR/DOCENTE)
1° al 6°
16202 Copallin de Aramango
ARCE GONZALES, Clodomiro (DIRECTOR)
6°
16202 Copallin de Aramango
CLAVO MONTENEGRO, Marcelita Claribel 5°
16202 Copallin de Aramango
RAMIREZ MONTENEGRO, Elizabeth 1° y 2°
16202 Copallin de Aramango
ALBARES HUAMAN, Narsés 3° y 4°
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2.1. Ejecución de acciones de fortalecimiento de competencias como acompañante pedagógico
RESPONSABLE
Asistencia técnica
recibida
Logros
Sugerencias de mejora
EPR
Acompañamient
o pedagógico
Sistematizar evidencias de aprendizaje en una ficha
Word, que cumpla las condiciones establecidas en los
criterios de evaluación.
Actualización de data docente de acuerdo al nuevo
ratio asignado.
Elaboración de un PPT para el balance regional de
Acompañamiento Pedagógico de acuerdo a
orientaciones recibidas.
Empoderamientos sobre el desarrollo de la semana de
reflexión en la AEC para realizar las orientaciones
respectivas a los docentes acompañados.
Socializar temas referidos a Soporte Emocional a padres de familia.
Asistencia Pedagógica
Realización de asesorías pedagógicas al 100% de los
docentes acompañados de acuerdo al cronograma
establecido y las necesidades formativas de las y los
docentes.
RCI
SIGIED.
Registro de las asesorías pedagógicas en la plataforma
SIGIED, diariamente.
Reuniones semanales con la finalidad de informar
sobre el avance de las asesorías realizadas.
Comunicar las fechas de mantenimiento del sistema.
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III. DESARROLLO DE LA ASISTENCIA TECNICA VIRTUAL POR ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
3.1. RED 01: LUZMEÑA MEJIA BURGA
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GERARDO MARCHENA CORTRINA
Analizó la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños y menciona la relación entre ellos.
Desconocimiento de la relación existente entre los propósitos de aprendizaje.
Asumió que es importante conocer la relación existente y conocer que deben aprender los estudiantes.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo afirma que estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la formulación, lo hace muy generales.
El docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC radio y teniendo en cuenta los estándares y desempeños formulará los criterios de evaluación con lenguaje entendible.
El docente concluyó que los criterios de evaluación permiten al estudiante conocer las condiciones que tendrá el reto a cumplir. Sirven para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de identificar cuán cerca o lejos se encuentran los niños y las niñas de alcanzar el nivel de logro de la competencia
El docente no comunica a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación de manera oportuna, para que los trabajos respondan al propósito y las condiciones requeridas.
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ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GERARDO MARCHENA COTRINA
Mediante la observación del vídeo de
Milena Miler “Preguntas para pensar en
docente manifiesta que lo más importante
es enseñarle a pensar formulando
preguntas que lleven a manifestar lo que
piensa, lo que siente; es decir que les
permita argumentar.
Que a los estudiantes no le estamos
enseñando a pensar, estamos
formulando preguntas fácticas o en
matemática llenamos el cuaderno de
ejercicios o hacemos simplemente
reproducciones en las demás áreas.
El docente afirma que debe investigar y
que en adelante planteará preguntas que
permitan al estudiante reflexionar y
argumentar sus puntos de vista.
El docente asumió que para promover el
pensamiento crítico debe primar en su
mayoría
Poco conocimiento de estrategias para
promover el pensamiento crítico.
El docente se comprometió plantear
preguntas abiertas y emplear estrategias
como QQQ,
las preguntas para pensar y además se
debe emplear estrategias como QQQ, PNI,
etc.
PNI, entre otras para fomentar el
pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento
crítico es una estrategia intelectual por la
cual el estudiante saca sus propias
conclusiones sin necesidad de modelos
establecidos.
Escaso fomento del pensamiento crítico. En docente asumió dotar información y
estrategias para que el estudiante sea el
constructor de su propio aprendizaje, lo
que hace “Un aprender haciendo”
ASESORÍA PEDAGÓGICAS PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GILBERTO DE LA ROSA SUÁREZ GÁLVEZ
Se analizó de manera conjunta la situación significativa y los propósitos de aprendizaje, afirmando que existe una estrecha relación entre ellos.
Ante la pregunta ¿Qué debo hacer para elaborar los criterios de evaluación? El docente menciona que es verificar el trabajo de los estudiantes, observar, revisar si es correcto, incorrecto o ha comprendido.
Revisar su programa curricular para conocer que deben aprender los estudiantes.
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Con la ayuda de su programa curricular asumió que para elaborar los criterios d evaluación debe tener en cuenta los estándares y sus desempeños y que estos deben ser entendibles a los estudiantes.
El docente no cuenta con criterios de evaluación.
Elaborar los criterios de evaluación y hacer llegar a los estudiantes de manera oportuna.
El docente concluyó diciendo que los criterios de evaluación se plasman en un instrumento de evaluación y permiten al estudiante la autonomía en su aprendizaje porque conocen las condiciones del trabajo que realizarán.
No cuenta con instrumentos de evaluación de ningún tipo.
Asumió compromisos para la elaboración de los criterios de evaluación, teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Así mismo plasmarlo en una lista de cotejo o rubrica.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
GILBERTO DE LA ROSA SUÁREZ GÁLVEZ
El docente manifiesta que se debe
realizar retroalimentación descriptiva por
reflexión.
El docente brinda retroalimentación
elemental, haciendo mayormente
preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar
retroalimentación descriptiva en ésta época
remota que estamos trabajando.
La retroalimentación debe ser oportuna
e inmediatamente después de recoger la
evidencia de aprendizaje.
El docente no cuenta con un cronograma
de retroalimentación.
El docente se comprometió establecer un
horario referencial para brindar
retroalimentación oportuna.
La retroalimentación se debe realizar de
acuerdo a la escalera de Daniel Wilson
clarificando, valorando, expresando
inquietudes y haciendo sugerencias.
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ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
CARLOS RUIZ BECERRA
Realizó el análisis de la situación
significativa, las competencias,
capacidades, estándares y desempeños
para encontrar la relación entre ellos.
El docente desconoce la relación
existente, manifiesta que tiene que ver
las competencias, capacidades
estrategias y procedimientos.
Realizar un análisis minucioso de la
situación significativa, los propósitos de
aprendizaje para conocer que implica cada
uno de ellos.
Elaboró los criterios de evaluación
teniendo en cuenta los estándares y sus
desempeños. Asimismo estos deben ser
comprensibles a los estudiantes.
Los criterios de evaluación que formula
el docente no guardan relación con los
estándares de aprendizaje.
El docente se comprometió leer la guía
docente, empoderarse de las actividades
diarias de AEC y tener en cuenta los
estándares y sus desempeños para formular
los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación permiten
valorar las evidencias de aprendizaje y
frente a ello tomar decisiones oportunas
de retroalimentación
El docente no hace llegar a los
estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió hacer llegar a los
estudiantes los criterios de evaluación para
que los estudiantes conozcan las
condiciones del producto que elaborarán.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
CARLOS RUIZ BECERRA
El docente manifiesta que se debe realizar
retroalimentación descriptiva por
reflexión.
El docente brinda retroalimentación
elemental, haciendo mayormente
preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar
retroalimentación descriptiva en ésta época
remota que estamos trabajando.
La retroalimentación debe ser oportuna e
inmediatamente después de recoger la
evidencia de aprendizaje.
No recoge las evidencias de aprendizaje
de los estudiantes por falta de
conectividad.
Se comprometió recoger las evidencias de
aprendizaje para optimizar la
retroalimentación, mediante algunos aliados.
Emplear la escalera de Daniel Wilson
para brindar retroalimentación,
empezando por clarificar los aprendizaje y
concluir dando sugerencias para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
El docente al momento que dialoga
con el estudiante manifiesta que le
pregunta si realizó el trabajo, entonces
empieza felicitándolo.
Se comprometió realizar la retroalimentación
empleando la Escalera de Daniel Wilson.
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ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
CARLOS RUIZ BECERRA
Mediante la observación del vídeo de Milena Miler “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas abiertas que le permitan reflexionar, argumentar y expresar sus puntos de vista.
El docente plantea mayormente preguntas cerradas en las actividades que realiza o según manifiesta que le piden ejercicios para resolver que a eso están acostumbrados.
El docente se compromete mejorar en la formulación de preguntas y respetar el enfoque del área de Matemática “Resolución de problemas”
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
No conoce estrategias para fomentar el pensamiento crítico.
El docente se comprometió emplear estrategias para enseñarles a los estudiantes a pensar.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
En la retroalimentación que realiza hace preguntas cerradas, contestadas con un sí, no o con una palabra.
En la retroalimentación que realice a los estudiantes formular preguntas abiertas que les permitan reflexionar, argumentar sus puntos de vista.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
CÉSAR DÁVILA CHÁVEZ
Analizar la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
Elaborar los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la formulación de los criterios de evaluación
El docente se comprometió elaborar a diario los criterios de evaluación para familiarizarse.
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Bagua - Amazonas
Los criterios de evaluación valorar la evidencia de aprendizaje y conocer los logros y dificultades para ayudarlos avanzar.
El docente no hace llegar a los estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió formular los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje y sus desempeños, en un lenguaje entendible, además comunicar a los estudiantes de manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
CÉSAR DÁVILA CHÁVEZ
Mediante la observación del vídeo de
Milena Miler “Preguntas para pensar en
docente manifiesta que lo más importante
es enseñarles a nuestros estudiantes a
pensar partiendo de situaciones
significativas que lleven al estudiante a
pensar, investigar, reflexionar y
argumentar sus puntos de vista.
El docente plantea en su mayoría
preguntas cerradas, deja ejercicios o
reproducciones de algo.
El docente se compromete cambiar las
preguntas fácticas por preguntas abiertas
que permitan al estudiantes reflexionar,
argumentar, etc.
El docente asumió que para promover el
pensamiento crítico debe primar en su
mayoría las preguntas para pensar y
además se debe
emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias
para promover el
pensamiento crítico.
El docente se comprometió plantear
preguntas abiertas y emplear algunas
estrategias como QQQ, PNI, etc. para
fomentar el pensamiento
crítico en sus estudiantes.
El docente asume que el pensamiento
crítico es una estrategia intelectual por la
cual el estudiante saca sus propias
conclusiones sin
necesidad de modelos establecidos.
Se comprometió otorgarles a los
estudiantes insumos para que sean ellos
quienes construyan su propio aprendizaje.
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ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
LUIS MALCA VÁSQUEZ
Se realizó el analizar de la situación
significativa, las competencias,
capacidades, estándares y desempeños
para encontrar la relación entre ellos.
El docente desconocía la relación
existente entre la situación significativa
y los propósitos de aprendizaje.
Asumió que debe analizar con frecuencia
las situaciones significativas y los
propósitos de aprendizaje.
Elaboró los criterios de evaluación
teniendo en cuenta los estándares y sus
desempeños, con lenguaje entendible para
los estudiantes.
El docente presenta dificultades para
formular los criterios de evaluación por
tener poco conocimiento de la
actividad desarrollada en la web y es
conocer los propósitos de aprendizaje.
El docente se comprometió formular los
criterios de evaluación teniendo en cuenta
los estándares de aprendizaje y sus
desempeños, en un lenguaje entendible,
además comunicar a los estudiantes de
manera oportuna.
Los criterios de evaluación permiten al
estudiante conocer las condiciones que
tendrá el reto a cumplir, además fomentan
la autonomía en los niños y niñas.
El docente no hace llegar a los
estudiantes los criterios de evaluación.
Asumió que los estudiantes deben contar
con los criterios de evaluación para
realizar sus trabajos.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
LUIS MALCA VÁSQUEZ
El docente manifiesta que se debe realizar
retroalimentación descriptiva, sugiriendo a
detalle que debe mejorar. También aprovechar
del error como una oportunidad de
aprendizaje.
El docente no brinda retroalimentación
a los estudiantes por no haber retorno
de las actividades que realizan los
estudiantes.
Asumió el compromiso de buscar
aliados para retornar los trabajos de
los estudiantes y brindar
retroalimentación descriptiva escrita.
La retroalimentación debe ser oportuna e
inmediatamente después de recoger la
evidencia de aprendizaje.
No brinda retroalimentación por falta
de conectividad.
La retroalimentación se debe realizar de acuerdo a la escalera de Daniel Wilson clarificando, valorando, expresando inquietudes y haciendo sugerencias.
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ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
SALVADOR RAMÍREZ PASAPERA
Realizó el analizar la situación significativa,
las competencias, capacidades,
estándares y desempeños para encontrar
la relación entre ellos.
El docente no cuenta con la impresión o
descarga de los insumos para la asesoría
pedagógica.
Descargar o imprimir el material enviado
para realizar la asesoría pedagógica.
Elaboró los criterios de evaluación
teniendo en cuenta los estándares y sus
desempeños de manera comprensible
para los estudiantes
El docente presenta dificultades para
formular los criterios de evaluación por
desconocer las actividades de la web y
los propósitos de aprendizaje.
El docente se comprometió leer la guía
docente y empoderarse de las actividades
diarias de AEC web.
El docente afirma que criterios de
evaluación permiten al estudiante conocer
las condiciones que tendrá el reto a
cumplir, así mismos fomentan la
autonomía en los niños y niñas.
El docente no hace llegar a los
estudiantes los criterios de evaluación
por falta de conectividad.
El docente se comprometió formular los
criterios de evaluación y adjuntar al
material impreso que envía.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
SALVADOR RAMÍREZ PASAPERA
Mediante la observación del vídeo de Milena Miler “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita argumentar y reflexionar.
El docente manifiesta que priman las preguntas cerradas o la reproducción de tareas.
El docente afirma que priorizará las preguntas abiertas para el trabajo con los estudiantes.
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Bagua - Amazonas
El docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias para enseñar a pensar a los estudiantes.
El docente se comprometió usar algunas estrategias como QQQ, PNI, etc. para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
El docente afirma que muchas veces no deja que el estudiante diga la respuesta, él le dice o le ayuda con partes.
Se comprometió brindar condiciones a los estudiantes para que sean ellos quienes generen sus propias conclusiones.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
ATAHUEL DIAZ REGALADO
Analizó la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
Desconocimiento de la relación existente entre los propósitos de aprendizaje y la situación significativa.
Se comprometió continuar en el análisis y formular con precisión los criterios de evaluación
Elaboró los criterios de evaluación
teniendo en cuenta los estándares y sus
desempeños.
Asimismo estos deben ser comprensibles a
los estudiantes.
No cuenta con Criterios de evaluación
formulados
El docente se comprometió elaborar los
criterios de evaluación teniendo en cuenta
los estándares de aprendizaje y sus
desempeños, en un lenguaje entendible
para los estudiantes.
El docente concluye que los criterios de
evaluación sirven para analizar e
interpretar evidencias con la finalidad de
identificar cuán cerca o lejos se
encuentran los niños y las niñas de
alcanzar el nivel de logro de la
competencia.
La falta de conectividad imposibilita
hacer llegar los criterios de evaluación.
El docente se comprometió formular los
criterios de evaluación y enviar a los
estudiantes junto con el material impreso
que envía.
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Bagua - Amazonas
ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA ATAHUEL DIAZ REGALADO
Mediante la observación del vídeo de Milena Miler
“Preguntas para pensar en docente manifiesta que
lo más importante es enseñarle a pensar
formulando preguntas que lleven a manifestar lo
que piensa, lo que siente; es decir que les permita
argumentar.
Formular preguntas cerradas
mayormente, pensando que
nuestros estudiantes no pueden
contestar las preguntas para
pensar.
El docente afirma que priorizará las
preguntas abiertas en los trabajos que
realiza con los estudiantes.
El docente asumió que para promover el
pensamiento crítico debe primar en su mayoría las
preguntas para pensar y además se debe emplear
estrategias como QQQ, PNI, etc.
Desconocimiento de estrategias
que ayuden al estudiante a
pensar.
El docente se comprometió emplear
estrategias como QQQ, PNI, entre otras
para fomentar el desarrollo del
pensamiento críticos en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es
una estrategia intelectual por la cual el estudiante
saca sus propias conclusiones sin necesidad de
modelos establecidos.
La falta de conectividad. Se comprometió trasladarse a la
comunidad y trabajar de cerca, el fomento
del pensamiento crítico brindando
orientaciones oportunas.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES
ACCIONES DE MEJORA
MARÍA CONSUELITO BARDALES BRINGAS
Realizó el análisis de la situación significativa, las
competencias, capacidades, estándares y
desempeños y se dio cuenta que hay una relación
estrecha entre ellos.
No cuenta con el material
para el trabajo a realizar.
Descargar o imprimir el material enviado para
realizar la asesoría pedagógica.
www.ugelbagua.gob.pe Av. Héroes del Cenepa N° 1090
Bagua - Amazonas
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en
cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo
estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades para
formular los
criterios de evaluación
La docente se comprometió elaborar los
criterios de evaluación teniendo en cuenta los
estándares y sus desempeños en un lenguaje
entendible para los estudiantes.
La docente concluyó que criterios de
evaluación permiten al estudiante conocer las
condiciones que tendrá el reto a cumplir, así
mismos fomentan la autonomía en los niños y
niñas. En el docente permite tomar decisiones
oportunas para ayudarlos avanzar.
No hace llegar los criterios
de evaluación a los
estudiantes.
La docente se comprometió hacer llegar los
criterios de evaluación a los estudiantes de
manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
MARÍA CONSUELITO
BARDALES BRINGAS
La docente manifiesta que se debe
realizar retroalimentación descriptiva,
dándoles pistas, describiendo aciertos,
dificultades y brindarles estrategias para
ayudarlos a avanzar.
El docente brinda retroalimentación
elemental, haciendo mayormente
preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar
retroalimentación descriptiva en ésta época
remota que estamos trabajando.
La docente manifiesta que la
retroalimentación debe ser oportuna e
inmediatamente después de recoger la
evidencia de aprendizaje.
No cuenta con un cronograma de
retroalimentación
La docente se comprometió establecer un
horario referencial para brindar
retroalimentación oportuna.
La docente concluye que la
retroalimentación se debe realizar de
acuerdo a la escalera de Daniel, Wilson
clarificando, valorando, expresando
sugerencias e inquietudes
La docente felicita a los estudiantes pero
ellos no conocen el por qué.
Se comprometió realizar retroalimentación
a los estudiantes empleando la Escalera de
Daniel Wilson.
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ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
WILY ERLIN HUMÁN
VÁSQUEZ
Analizar la situación significativa, las
competencias, capacidades, estándares y
desempeños para encontrar la relación
entre ellos.
El docente no cuenta con la impresión o
descarga de los insumos para la asesoría
pedagógica.
Descargar o imprimir el material enviado
para realizar la asesoría pedagógica.
Elaborar los criterios de evaluación
teniendo en cuenta los estándares y sus
desempeños.
Asimismo estos deben ser comprensibles a
los estudiantes.
Le es difícil al docente formular los
criterios de evaluación porque
tener poco conocimiento de la actividad
desarrollada en la TV y la información de
la guía docente.
El docente se comprometió leer la guía
docente y empoderarse de las actividades
diarias de AEC.
Los criterios de evaluación permiten al
estudiante conocer las condiciones que
tendrá el reto a cumplir, así mismos
fomentan la autonomía en los niños y
niñas.
El docente no hace llegar a los
estudiantes los criterios de evaluación.
El docente se comprometió formular los
criterios de evaluación teniendo en cuenta
los estándares de aprendizaje y sus
desempeños, en un lenguaje entendible,
además comunicar a los estudiantes de
manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
WILY ERLIN
HUAMAN VÁSQUEZ
Mediante la observación del vídeo de Milena Miler
“Preguntas para pensar en docente manifiesta que
lo más importante es enseñarle a pensar
formulando preguntas que lleven a manifestar lo
que piensa, lo que siente; es decir que les permita
reflexionar, argumentar.
Manifiesta que el plantea preguntas
cerradas porque sus estudiantes
tienen dificultades para contestar las
preguntas abiertas.
El docente se compromete brindar
ayuda a los estudiantes cómo contestar
estas preguntas
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El docente asumió que para promover el
pensamiento crítico debe primar en su mayoría
las preguntas para pensar y además se debe
emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Poco conocimiento de las estrategias
que fomentan el pensamiento crítico.
El docente se comprometió plantear
preguntas abiertas y emplear
estrategias como QQ, PNI,
entre otras para fomentar el
pensamiento crítico
El docente asume que el pensamiento crítico es
una estrategia intelectual por la cual el estudiante
saca sus propias conclusiones sin necesidad de
modelos establecidos.
Estudiantes con poco hábito lector. Se comprometió dotar de insumos a
los estudiantes para que sean ellos
quienes saquen sus propias
conclusiones.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
NEIDA MARDELÍ URIOL NINATANTA
De manera conjunta con la docente se analizó la
situación significativa, las competencias,
capacidades, estándares y desempeños para
establecer la relación entre ellas.
La docente descocía la relación
existente
entre los propósitos de
aprendizaje.
La docente se comprometió seguir analizando los
propósitos de aprendizaje de acuerdo a las
actividades que realiza.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en
cuenta los estándares y sus desempeños.
Asimismo estos deben ser comprensibles a los
estudiantes.
Presenta dificultades en la
formulación de los criterios de
evaluación
La docente se comprometió leer la guía
docente y empoderarse de las actividades
diarias de AEC y teniendo en cuenta los
estándares y desempeños formulará los
criterios de evaluación, con lenguaje entendible
a los niños y niñas.
La docente concluyó que los criterios de
evaluación permiten valorar el avance de los
niños (as) y ofrecerles portunidades para el
logro de la competencia. Además se debe
hacer llegar a los estudiantes para que
conozcan en qué serán evaluados.
La docente no hace llegar a los
estudiantes los criterios de
evaluación.
La docente se comprometió comunicar a los
estudiantes los criterios de manera oportuna.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
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Bagua - Amazonas
NEIDA MARDELÍ
URIOL NINATANTA
La docente manifiesta que se debe realizar
retroalimentación descriptiva, dándole pistas y
elementos que le permitan mejorar su
aprendizaje. Agrega que en algunos casos
debemos aprovechar del error como una
oportunidad de aprendizaje, haciendo preguntas
y repreguntas.
La docente brinda
retroalimentación
elemental, haciendo mayormente
preguntas cerradas.
Asumió el compromiso de brindar
retroalimentación descriptiva en ésta época
remota que estamos trabajando.
La retroalimentación debe ser oportuna e
inmediatamente después de recoger la
evidencia de aprendizaje.
No cuenta con un cronograma de
retroalimentación a los
estudiantes.
La docente se comprometió establecer un
horario referencial para brindar retroalimentación
oportuna de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
La docente manifiesta que para una buena
retroalimentación se debe emplear la
Escalera de Daniel Wilson clarificando,
valorando, expresando inquietudes y
haciendo sugerencias, para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
La docente cuenta que lo hacía
felicitando pero que el estudiante
no conocía el porqué de la
felicitación.
La docente se comprometió brindar
retroalimentación, mediante la Escalera de
Daniel Wilson.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
PRIMERA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
KARLA SUJEY DIAZ QUIROZ
Realizó el análisis de la situación significativa, las competencias, capacidades, estándares y desempeños para encontrar la relación entre ellos.
Desconocimiento de la relación existente entre los propósitos de aprendizaje.
Asumió que se debe conocer que deben aprender los estudiantes de acuerdo a los propósitos de aprendizaje.
Elaboró los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños. Asimismo estos deben ser comprensibles a los estudiantes.
Presenta dificultades en la elaboración de los criterios de evaluación.
La docente se comprometió leer la guía docente y empoderarse de las actividades diarias de AEC TV y teniendo en cuenta los estándares y sus desempeños elaborarán los criterios de evaluación con lenguaje entendible a los niños y niñas.
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La docente concluye que los criterios
sirven para analizar e interpretar
evidencias con la finalidad de
identificar cuán cerca o lejos se
encuentran los niños y las niñas de
alcanzar el nivel de logro de la
competencia.
La docente no hace llegar a los
estudiantes los criterios de evaluación.
La docente se comprometió comunicar a
los estudiantes los criterios de evaluación
para que conozcan las condiciones del
producto a elaborar lograr con el
propósito establecido.
ASESORÍA PEDAGÓGICAS SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA KARLA SUJEY DIAZ QUIROZ
Mediante la observación del vídeo de Milena Miler “Preguntas para pensar en docente manifiesta que lo más importante es enseñarle a pensar formulando preguntas que lleven a manifestar lo que piensa, lo que siente; es decir que les permita argumentar.
En las actividades que plantea la docente usa mayormente preguntas cerradas.
La docente se compromete que cambiará las preguntas fácticas con preguntas para pensar..
La docente asumió que para promover el pensamiento crítico debe primar en su mayoría las preguntas para pensar y además se debe emplear estrategias como QQQ, PNI, etc.
Poco conocimiento de estrategias para promover el pensamiento crítico.
La docente asumió que debe emplear estrategias como QQ, PNI, entre otras para promover el pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente asume que el pensamiento crítico es una estrategia intelectual por la cual el estudiante saca sus propias conclusiones sin necesidad de modelos establecidos.
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3.2. RED 02 : JAVIER ISABEL FUENTES PÉREZ
ASESORÍA PEDAGÓGICAS PRIMERA SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
BLANCA LILA BRAVO BARBOZA
Docente preparada para hacer frente a la pandemia
brindando orientaciones socioemocionales a
estudiantes, padres de familia.
Utiliza un referente o estándar de desempeño
para valorar el aprendizaje del estudiante a
partir de la educación a distancia basada en los
criterios de evaluación.
Elabora algunos instrumentos de evaluación más justa
que permita al estudiante a tener mayores opciones
de obtener de buenos resultados.
Docente involucrado en la elaboración, revisión de
sus trabajos (fichas)
Compromiso de comunicar al estudiante los criterios
que serán usados y será él mismos quién realice su
autoevaluación.
En un mínimo porcentaje utiliza los criterios
de comprensión (inferencial, crítico )
Emplea el enfoque comunicativo para interactuar e
involucrar al estudiante y padres de familia.
La mayoría de experiencias de
aprendizaje que planifica el
docente, los criterios de evaluación
no tienen estrecha relación con el
propósito.
La docente indica que un estudiante
no participa de la estrategia de
aprendo en casa Por ningún medio
de comunicación.
La docente tiene dificultades para
elaborar los indicadores en una
experiencia de aprendizaje.
La docente descubre que los
criterios de evaluación que realiza
no son adecuados en la aplicación
de las experiencias de aprendizaje.
El docente se comprometió
plantear preguntas abiertas que
permitan reflexionar, argumentar.
Docente debe conocer
anticipadamente lo que se espera
lograr en los estudiantes.
La docente se comprometió a
elaborar instrumentos que ayuden
a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
La docente se comprometió a
desarrollar peguntas
inferenciales y criteriales para
lograr con los criterios de
evaluación
Identificar los niveles de comprensión: literales e
inferenciales.
Diferenciar los niveles de comprensión mediante
preguntas sugerenciales: ¿Te imaginas que tema
vamos a tratar ahora?, ¿Crees que sería algo que te
gustaría?
Docente no realiza preguntas
retadoras se deja notar cuando al
realizar el monitoreo, le menciono
cómo hace para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento crítico
dice utilizar preguntas : ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿por qué? se descubre
cuando realiza la deconstrucción.
Docente debe plantear y replantear
preguntas retadoras en los
estudiantes
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Bagua - Amazonas
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
MARÍA ALCIRA PAZ VERA
Evidenciar que la formulación de las interrogantes,
depende el éxito del pensamiento crítico y también de
las experiencias de aprendizaje que sean motivadoras
Logró analizar el texto, luego se elaboró preguntas de
tipo literal y de reflexión (criteriales) que servirá como
ejemplo para posterior, sin perder de vista el propósito
Asume compromiso de realizar actividades que
generen el pensamiento crítico
Desarrolla el curso sobre Resiliencia en la plataforma
de PRUEDUCA
La docente presenta dificultades para
elaborar preguntas que desarrollen el
pensamiento crítico
Docente está a la espera de la
apertura de la plataforma de
TINKUNA PACHA para llevar los
cursos de fortalecimiento de
capacidades docentes.
Docente se comprometió plantear
preguntas abiertas que permitan
reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista. Analizar las experiencias de
aprendizaje para poder incentivar
la reflexión, argumentación y
verter opiniones
JOSÉ
NORBIL
BECERRA
IZQUIERDO
Identifica el enfoque que sustenta la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes
Valora el desempeño del estudiante a partir de
sus habilidades y la combinación de sus
capacidades
Identifica el nivel actual en el que se encuentra
el estudiante para orientarlo hacia el nivel más
alto.
Comunica al estudiante que va ser evaluado según
los instrumentos de evaluación
La autonomía del estudiantes en un mínimo porcentaje
Realiza una evaluación clara y compartida,
haciendo conocer los logros alcanzados y las
dificultades a mejorar
Realiza una retroalimentación descriptiva basado en
el enfoque comunicativo
Que no realiza preguntas claras
como: ¿Qué veo?, ¿Qué información
me falta? …
Los trabajo remitidos a los
estudiantes no son devueltos al
docente oportunamente para ser
evaluados y devuelto al estudiante
felicitando por su fortaleza y/o
haciendo recomendaciones para
mejorarlo
Lograr la autonomía del estudiante
no es fácil por el tipo de contexto,
apoyo que reciben de su familia
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante demuestre
diversas capacidades con la
finalidad de ver no solo las que
aprueban, sino las que falta
alcanzar
Utilizar variedad de métodos y
formas de enseñar, según la
diversidad de estudiantes
Puntualizar cuan cerca o lejos
está para lograr el estándar
Reflexionar sobre los avances y
dificultades del estudiante.
Brinda soporte emocional a sus estudiantes Y padres
de familia durante el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje en forma elemental.
Valora la importancia que tiene la elaboración de los
criterios de evaluación a partir del análisis de las
Lograr que el estudiante sea
autónomo en sus aprendizajes y
también resuelva problemas
matemáticos
El docente debe conocer los lineamientos
del currículo nacional
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Bagua - Amazonas
MEYBA LEÓN COTRINA
experiencias de aprendizaje en el marco de la estrategia de aprendo en casa
Determina los criterios de evaluación a partir de la experiencia de aprendizaje, puesto que el docente es mediador y desarrolla el enfoque comunicativo
Asume compromiso de planificar según su contexto y de acuerdo a la situación significativa que responda a las necesidades del estudiante
Formulación del propósito alineado a la situación significativa, competencias y coherentes con las capacidades
Identifica algunos criterios de evaluación en las experiencias de aprendizaje de la EAC. (producto de un texto, comentario de un texto, infiere, analiza)
Organización del portafolio, cuyo propósito es retroalimentar desde las evidencias que se observen de manera descriptiva.
Plantear situaciones significativas
retadoras y elaborar los instrumentos
de evaluación
Lograr una planificación optima donde
el propósito mantenga estrecha relación
con la situación significativa.
Elaborar criterios de evaluación que se
deje notar las actuaciones y/o
evidencias
Planificar situaciones
significativas retadoras que sean
motivadoras y de interés del
estudiante.
El docente se empodere sobre la
elaboración de instrumentos de
evaluación. Conocer cómo y
cuándo se utilizar.
Utilizar adecuadamente el
portafolio del estudiante
GERARDO PÉREZ DÍAZ
Utiliza un referente o estándar de desempeño para
valorar el aprendizaje del estudiante a partir de la
educación a distancia basada en los criterios de
evaluación.
Elabora algunos instrumentos de evaluación más justa
que permita al estudiante a tener mayores opciones de
obtener de buenos resultados.
Docente involucrado en la elaboración, revisión de sus
trabajos (fichas)
Compromiso de comunicar al estudiante los criterios que
serán usados y será él mismos quién realice su
autoevaluación
En un mínimo porcentaje utiliza los criterios de
comprensión (inferencial, crítico )
Emplea el enfoque comunicativo para interactuar e
involucrar al estudiante y padres de familia
La mayoría de experiencias de aprendizaje que planifica el docente los criterios de evaluación no tienen estrecha relación con el propósito.
El docente indica que un estudiantes no participa de la estrategia de aprend en casa Por ningún medio de comunicación.
El docente tiene dificultades para elaborar los indicadores en una experiencia de aprendizaje.
El docente descubre que los criterios de evaluación que realiza no son los más pertinente y adecuados en la aplicación de las experiencias de aprendizaje
El docente se comprometió plantear preguntas abiertas que permitan reflexionar, argumentar.
Docente debe conocer anticipadamente lo que se espera lograr en los estudiantes.
Debe elaborar instrumentos de evaluación adecuados y coherentes a la experiencia de aprendizaje.
Docente que promueva los niveles de comprensión en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
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Bagua - Amazonas
ROBERTO VARGAS OCÓN
Identifica el enfoque que sustenta la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes
Valora el desempeño del estudiante a partir de
sus habilidades y la combinación de sus
capacidades
Identifica el nivel actual en el que se encuentra
el estudiante para orientarlo hacia el nivel más
alto.
Comunica al estudiante que va ser evaluado según
los instrumentos de evaluación
La autonomía del estudiantes en un mínimo porcentaje
Realiza una evaluación clara y compartida,
haciendo conocer los logros alcanzados y las
dificultades a mejorar
Realiza una retroalimentación descriptiva basado en el
enfoque comunicativo
Que no realiza preguntas claras como:
¿Qué veo?, ¿Qué información me falta?
…
Los trabajo remitidos a los estudiantes
no son devueltos al docente
oportunamente para ser evaluados y
devuelto al estudiante felicitando por
su fortaleza y/o haciendo
recomendaciones para mejorarlo
Lograr la autonomía del estudiante no
es fácil por el tipo de contexto, apoyo
que reciben de su familia
Crear oportunidades continuas para
que el estudiante demuestre
diversas capacidades con la
finalidad de ver no solo las que
aprueban, sino las que falta alcanzar
Utilizar variedad de métodos
y formas de enseñar, según la
diversidad de estudiantes
Puntualizar cuan cerca o lejos
está para lograr el estándar
Reflexionar sobre los avances
y dificultades del estudiante
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
SEGUNDA SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
ERICKALBINO TUNJAR SAAVEDRA
Promover el pensamiento crítico a partir de
actividades motivadoras, las preguntas hagan
pensar y además se debe emplear estrategias como:
enseñar a dudar, fomentar la autonomía, curiosidad,
el descubrimiento, la creatividad, etc.
Identificar los niveles de comprensión en lo
estudiantes como nivel: literal e inferencial.
Diferenciar los niveles de comprensión mediante
preguntas sugerenciales: ¿Te imaginas que tema
vamos a tratar ahora?, ¿Crees que sería algo que te
En la mayoría de actividades que
presenta el docente a sus
estudiantes, platea preguntas fácticas
Docente no realiza preguntas
retadoras se deja notar cuando al
realizar el monitoreo, le menciono
cómo hace para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento crítico
dice utilizar preguntas : ¿dónde?,
¿cuándo?
El docente se comprometió
plantear preguntas abiertas que
permitan reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Docente debe plantear y replantear
preguntas retadoras en los
estudiantes
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Bagua - Amazonas
gustaría?
Evidenciar que la formulación de las interrogantes,
depende el éxito del pensamiento crítico y también
de las experiencias de aprendizaje que sean
motivadoras
Logró analizar el texto, luego se elaboró preguntas
de tipo literal y de reflexión (criteriales) que servirá
como ejemplo para posterior, sin perder de vista el
propósito
Asume compromiso de realizar actividades que
generen el pensamiento crítico
Desarrolla el curso sobre Resiliencia en la plataforma
de PRUEDUCA
¿por qué? se descubre cuando realiza l
deconstrucción
La docente presenta dificultades para
elaborar preguntas que desarrollen el
pensamiento crítico
Docente está a la espera de la apertura
de la plataforma de TINKUNA PACHA
para llevar los cursos de
fortalecimiento de capacidades
docentes.
Docente se comprometió plantear
preguntas abiertas que permitan
reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Analizar las experiencias de
aprendizaje para poder incentivar la
reflexión, argumentación y verter
opiniones
CLODOMIRO ARCE
GONZALES
Compromisos del docente:
Conversar y dialogar con el estudiante para
reflexionar sobre el “trabajo que se está
realizando”.
Facilitar el proceso de aprendizaje y es estimulado
para explicar o demostrar el logro, usando su propio
trabajo
En analizar, sistematizar y comunicar los resultados
de la evaluación para que los alumnos, padres de
familia y docente, cuenten con la información
necesaria que les permita saber si se han logrado las
metas de aprendizaje
Autorregularizar sus emociones para logra un
proceso de aprendizaje positivo y una educación de
calidad
Reconocer los motivos de los avances o bien las
dificultades en el proceso con el fin de hacer los
ajustes necesarios para que el estudiante logre su
aprendizaje
Docente realiza la
retroalimentación de manera
elemental (preguntas textuales)
Realiza información a los estudiantes
de sus logros y dificultades usando el
retorno de sus fichas; pero no hay
devolución de dicho trabajo para ver si
realizó las mejoras necesarias
Docente que todavía realiza e insiste
en preguntas textuales y poca practica
de preguntas inferenciales
El docente debe implantarse un
sistema en la retroalimentación, es
decir, una metodología que permita
analizar la información.
El docente debe brindar
información al estudiante
para tomar decisiones sobre
sus aprendizajes.
Orientación para la
actualización del tutor o
padres de familia para brindar
un soporte adecuado en esta
educación a distancia
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Bagua - Amazonas
MARCELITA CLARIBEL CLAVO MONTENEGRO
Utiliza un referente o estándar de desempeño para
valorar el aprendizaje del estudiante, a partir de la
educación a distancia basada en los criterios de
evaluación.
Elabora algunos instrumentos de evaluación más
justa que permita al estudiante a tener mayores
opciones de obtener de buenos resultados.
Compromiso de comunicar al estudiante los
criterios que serán usados y será él mismos quién
realice su autoevaluación.
En un mínimo porcentaje utiliza los criterios de
comprensión (inferencial, crítico )
Emplea el enfoque comunicativo para interactuar e
involucrar al estudiante y padres de familia
Limitada comunicación no permite la
participación de todos los estudiantes
en el desarrollo de las actividades
Falta de instrumentos de evaluación
que permitan obtener la información
sobre los criterios de evaluación
La docente no involucra en la revisión
de sus trabajos (portafolio) a los
estudiantes y padres de familia
El docente descubre que los criterios
de evaluación que realiza no son los
más pertinente y adecuados en la
aplicación de las experiencias de
aprendizaje
La docente se comprometió
plantear preguntas abiertas que
permitan reflexionar, argumentar
La docente debe conocer
anticipadamente lo que se espera
lograr en los estudiantes.
Debe elaborar instrumentos de
evaluación adecuados y coherentes
a la experiencia de aprendizaje.
La docente que promueva los
niveles de comprensión en el
desarrollo de las experiencias de
aprendizaje
ELIZABETH RAMÍREZ
MEGO
La docente se compromete:
A promover el pensamiento crítico a partir de
preguntas que ayuden a pensar y además se debe
emplear estrategias como generar: la curiosidad,
analizar, argumentar y la creatividad.
A utilizar estrategias didácticas motivantes y
novedosas para crear un ambiente de aprendizaje
significativo y pertinente en los estudiantes
Generar preguntas que demanden duda e Invitando
a los estudiantes a buscar evidencias cuando no
estén convencidos de un argumento.
Propiciar en el estudiante el desarrollo de puntos de
vista personales a partir de los contenidos o de ideas
expuestas en textos de la EAC, en los medios de
comunicación o en su entorno familiar.
Desarrollar el pensamiento a través de preguntas
retadoras e Invitarlos a pensar en ideas alternativas
ante un determinado hecho.
En la mayoría de actividades que
presenta la docente a sus
estudiantes, platea preguntas
fácticas.
Docente que no pruebe el
pensamiento crítico desde sus ideas
del estudiante, queda con ideas
simples.
Docente que no promueve la
argumentación del tema tratado con
el estudiante.
Docente que todavía realiza e insiste en preguntas textuales y poca practica de preguntas inferenciales.
El docente se comprometió
plantear preguntas abiertas que
permitan reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Docente debe plantear y replantear
preguntas retadoras en los
estudiantes.
Docente se comprometió plantear
preguntas abiertas que permitan
reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Analizar las experiencias de
aprendizaje para poder incentivar la
reflexión, argumentación y verter
opiniones.
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Bagua - Amazonas
NARCÉS ALVAREZ HUAMAN
Identifica el enfoque que sustenta la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes
Valora el desempeño del estudiante a partir de sus
habilidades y la combinación de sus capacidades.
Identifica el nivel actual en el que se encuentra el
estudiante para orientarlo hacia el nivel más alto.
Comunica al estudiante que va ser evaluado según
los instrumentos de evaluación
La autonomía del estudiantes en un mínimo
porcentaje.
Realiza una evaluación clara y compartida,
haciendo conocer los logros alcanzados y las
dificultades a mejorar.
Realiza una retroalimentación descriptiva basado
en el enfoque comunicativo.
Que no realiza preguntas claras como:
¿Qué veo?, ¿Qué información me
falta?
Los trabajo remitidos a los estudiantes
no son devueltos al docente
oportunamente para ser evaluados y
devuelto al estudiante felicitando por
su fortaleza y/o haciendo
recomendaciones para mejorarlo.
Lograr la autonomía del estudiante no
es fácil por el tipo de contexto, apoyo
que reciben de su familia
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante demuestre
diversas capacidades con la
finalidad de ver no solo las que
aprueban, sino las que falta
alcanzar.
Utilizar variedad de métodos
y formas de enseñar, según la
diversidad de estudiantes.
Puntualizar cuan cerca o
lejos está para lograr el
estándar.
Reflexionar sobre los avances
y dificultades del estudiante
REYNA RAQUEL IZQUIERDO
SUXE
Utiliza un referente o estándar de desempeño para
valorar el aprendizaje del estudiante a partir de la
educación a distancia basada en los criterios de
evaluación.
Elabora algunos instrumentos de evaluación más
justa que permita al estudiante a tener mayores
opciones de obtener de buenos resultados
Docente involucrado en la elaboración, revisión de
sus trabajos (fichas)
La mayoría de experiencias de
aprendizaje que planifica el docente
los criterios de evaluación no tienen
estrecha relación con el propósito
El docente indica que un estudiantes
no participa de la estrategia de
aprendo en casa Por ningún medio de
comunicación.
El docente tiene dificultades para
elaborar los indicadores en una
experiencia de aprendizaje
El docente se comprometió
plantear preguntas abiertas que
permitan reflexionar, argumentar
Docente debe conocer
anticipadamente lo que se espera
lograr en los estudiantes
Debe elaborar instrumentos de
evaluación adecuados y
coherentes a la experiencia de
aprendizaje.
www.ugelbagua.gob.pe Av. Héroes del Cenepa N° 1090
Bagua - Amazonas
Compromiso de comunicar al estudiante los
criterios que serán usados y será él mismos quién
realice su autoevaluación
En un mínimo porcentaje utiliza los criterios de
comprensión (inferencial, crítico )
Emplea el enfoque comunicativo para interactuar e
involucrar al estudiante y padres de familia
El docente descubre que los criterios
de evaluación que realiza no son los
más pertinente y adecuados en la
aplicación de las experiencias de
aprendizaje
Docente que promueva los niveles
de comprensión en el desarrollo
de las experiencias de aprendizaje
ASESORÍA PEDAGÓGICAS
TERCERA SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
BLANCA
LILA BRAVO BARBOZA
Identificar los niveles de comprensión: literales e
inferenciales;
Diferenciar los niveles de comprensión mediante
preguntas sugerenciales: ¿Te imaginas que tema
vamos a tratar ahora?, ¿Crees que sería algo que te
gustaría?
Evidenciar que la formulación de las interrogantes,
depende el éxito del pensamiento crítico y también
de las experiencias de aprendizaje que sean
motivadoras
Logró analizar el texto, luego se elaboró preguntas de
tipo literal y de reflexión (criteriales) que servirá
como ejemplo para posterior, sin perder de vista el
propósito
Asume compromiso de realizar actividades que
generen el pensamiento crítico.
Desarrolla el curso sobre Resiliencia en la plataforma
de PRUEDUCA
Docente no realiza preguntas
retadoras se deja notar cuando al
realizar el monitoreo, le menciono
cómo hace para que los
estudiantes desarrollen el
pensamiento crítico dice utilizar
preguntas: ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿por qué? se descubre cuando
realiza la deconstrucción
La docente presenta dificultades
para elaborar preguntas que
desarrollen el pensamiento
crítico.
Docente está a la espera de la
apertura de la plataforma de
TINKUNA PACHA para llevar los
cursos de fortalecimiento de
capacidades docentes.
Docente debe plantear y
replantear preguntas retadoras en
los estudiantes
Docente se comprometió plantear
preguntas abiertas que permitan,
reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Analizar las experiencias de
aprendizaje para poder incentivar
la reflexión, argumentación y
verter opiniones
www.ugelbagua.gob.pe Av. Héroes del Cenepa N° 1090
Bagua - Amazonas
MARÍA ALCIRA PAZ
VERA
Docente preparada para hacer frente a la pandemia
brindando orientaciones socioemocionales a
estudiante padres de familia.
Utiliza un referente o estándar de desempeño
para valorar el aprendizaje del estudiante a partir
de la educación a distancia basada en los criterios
de evaluación.
Elabora algunos instrumentos de evaluación más justa
que permita al estudiante a tener mayores opciones de
obtener de buenos resultados
Docente involucrado en la elaboración, revisión de
sus trabajos (fichas)
Compromiso de comunicar al estudiante los criterios
que serán usados y será él mismos quién realice su
autoevaluación
En un mínimo porcentaje utiliza los criterios de
comprensión (inferencial, crítico)
Emplea el enfoque comunicativo para interactuar
e involucrar al estudiante y padres de familia
La mayoría de experiencias de
aprendizaje que planifica el
docente, los criterios de
evaluación no tienen estrecha
relación con el propósito.
La docente indica que un estudiant no
participa de la estrategia de aprendo
en casa Por ningún medio de
comunicación.
La docente tiene dificultades para
elaborar los indicadores en una
experiencia de aprendizaje. La docente descubre que los criterios
de evaluación que realiza n son
adecuados en la aplicación de la
experiencias de aprendizaje
El docente se comprometió
plantear preguntas abiertas que
permitan reflexionar, argumentar.
Docente debe conocer
anticipadamente lo que se espera
lograr en los estudiantes
La docente se comprometió a
elaborar instrumentos que ayuden
a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
La docente se comprometió a
desarrollar peguntas
inferenciales y criteriales para
lograr con los criterios de
evaluación
JOSÉ
NORBIL BECERRA IZQUIERDO
Brinda soporte emocional a sus estudiantes Y padres de familia durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje en forma elemental.
Valora la importancia que tiene la elaboración de los criterios de evaluación a partir del análisis de las experiencias de aprendizaje en el marco de la estrategia de aprendo en casa
Determina los criterios de evaluación a partir de la experiencia de aprendizaje, puesto que el docente es mediador y desarrolla el enfoque comunicativo
Asume compromiso de planificar según su contexto
Lograr que el estudiante sea
autónomo en sus aprendizajes y
también resuelva problemas
matemáticos.
Plantear situaciones significativas
retadoras y elaborar los
instrumentos de evaluación
El docente debe conocer los
lineamientos del currículo nacional
Planificar situaciones significativas
retadoras que sean motivadoras y
de interés del estudiante
El docente se empodere sobre la
elaboración de instrumentos de
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Bagua - Amazonas
y de acuerdo a la situación significativa que
responda a las necesidades del estudiante
Formulación del propósito alineado a la situación
significativa, competencias y coherentes con las
capacidades
Identifica algunos criterios de evaluación en las
experiencias de aprendizaje de la EAC. (producto de
un texto, comentario de un texto, infiere, analiza, …
Organización del portafolio, cuyo propósito es
retroalimentar desde las evidencias que se observen
de manera descriptiva
Lograr una planificación optima
donde el propósito mantenga
estrecha relación con la situación
significativa
Elaborar criterios de evaluación que
se deje notar las actuaciones y/o
evidencias
evaluación. Conocer cómo y cuándo
se utilizar.
Utilizar adecuadamente el
portafolio del estudiante
MEYBA
LEÓN
COTRINA
La docente se compromete:
A promover el pensamiento crítico a partir de
preguntas que ayuden a pensar y además se debe
emplear estrategias como generar: la curiosidad,
analizar, argumentar y la creatividad
A utilizar estrategias didácticas motivantes y
novedosas para crear un ambiente de aprendizaje
significativo y pertinente en los estudiantes
Generar preguntas que demanden duda e Invitando a
los estudiantes a buscar evidencias cuando no estén
convencidos de un argumento.
Propiciar en el estudiante el desarrollo de puntos de
vista personales a partir de los contenidos o de ideas
expuestas en textos de la EAC, en los medios de
comunicación o en su entorno familiar.
Desarrollar el pensamiento a través de preguntas
retadoras e Invitarlos a pensar en ideas alternativas
ante un determinado hecho.
Identifica el enfoque que sustenta la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes.
En la mayoría de actividades que
presenta la docente a sus estudiantes,
platea preguntas fácticas.
Docente que no pruebe el
pensamiento crítico desde sus ideas
del estudiante, queda con ideas
simples.
Docente que no promueve la
argumentación del tema tratado con
el estudiante.
Docente que todavía realiza e insiste
en preguntas textuales y poca practica
de preguntas inferenciales
Que no realiza preguntas claras como: ¿Qué veo?, ¿Qué información me falta?
El docente se comprometió plantear
preguntas abiertas que permitan
reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Docente debe plantear y replantear
preguntas retadoras en los
estudiantes.
Docente se comprometió plantear
preguntas abiertas que permitan
reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Analizar las experiencias de
aprendizaje para poder incentivar la
reflexión, argumentación y verter
opiniones.
Crear oportunidades continuas para
que el estudiante demuestre
diversas capacidades con la finalidad
de ver no solo las que aprueban, sino
las que falta alcanzar.
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GERARDO
PÉREZ DÍAZ
Valora el desempeño del estudiante a partir de sus
habilidades y la combinación de sus capacidades.
Identifica el nivel actual en el que se encuentra el
estudiante para orientarlo hacia el nivel más alto.
Comunica al estudiante que va ser evaluado según los
instrumentos de evaluación.
La autonomía del estudiantes en un mínimo porcentaje.
Realiza una evaluación clara y compartida, haciendo
conocer los logros alcanzados y las dificultades a mejorar.
Realiza una retroalimentación descriptiva basado en
el enfoque comunicativo.
Los trabajo remitidos a los
estudiantes no son devueltos al
docente oportunamente para ser
evaluados y devuelto al estudiante
felicitando por su fortaleza y/o
haciendo recomendaciones para
mejorarlo.
Lograr la autonomía del estudiante
no es fácil por el tipo de contexto,
apoyo que reciben de su familia
Utilizar variedad de
métodos y formas de
enseñar, según la
diversidad de estudiantes.
Puntualizar cuan cerca o
lejos está para lograr el
estándar.
Reflexionar sobre los
avances y dificultades del
estudiante
ROBERTO VARGAS
OCÓN
Valora la importancia que tiene la elaboración de los
criterios de evaluación a partir del análisis de las
experiencias de aprendizaje en el marco de la
estrategia de aprendo en casa
Determina los criterios de evaluación a partir de la
experiencia de aprendizaje, puesto que el docente es
mediador y desarrolla el enfoque comunicativo
Asume compromiso de planificar según su contexto y de
acuerdo a la situación significativa que responda a las
necesidades del estudiante.
Formulación del propósito alineado a la situación
significativa, competencias y coherentes con las
capacidades.
Identifica algunos criterios de evaluación en las
experiencias de aprendizaje de la EAC. (producto de un
texto, comentario de un texto, infiere, analiza, …)
Organización del portafolio, cuyo propósito es
retroalimentar desde las evidencias que se observen
de manera descriptiva
Lograr que el estudiante sea
autónomo en sus aprendizajes y
también resuelva problemas
matemáticos.
Plantear situaciones significativas
retadoras y elaborar los
instrumentos de evaluación. Lograr una planificación optima
donde el propósito mantenga
estrecha relación con la situación
significativa.
Elaborar criterios de evaluación que
se deje notar las actuaciones y/o
evidencias.
El docente debe conocer los
lineamientos del currículo nacional. Planificar situaciones
significativas retadoras que sean
motivadoras y de interés del
estudiante.
El docente se empodere sobre la
elaboración de instrumentos de
evaluación. Conocer cómo y
cuándo se utilizar.
Utilizar adecuadamente el
portafolio del estudiante
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ASESORÍA PEDAGÓGICAS
CUARTA SEMANA DEL MES DE SEPTIEMBRE
DOCENTE LOGROS DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
ERICKALBIN O TUNJAR SAAVEDRA
Valora la importancia que tiene la elaboración de
los criterios de evaluación a partir del análisis de las
experiencias de aprendizaje en el marco de la
estrategia de aprendo en casa
Determina los criterios de evaluación a partir de la
experiencia de aprendizaje, puesto que el docente
es mediador y desarrolla el enfoque comunicativo
Asume compromiso de planificar según su contexto
y de acuerdo a la situación significativa que
responda a las necesidades del estudiante
Formulación del propósito alineado a la situación
significativa, competencias y coherentes con las
capacidades
Identifica algunos criterios de evaluación en las
experiencias de aprendizaje de la EAC. (producto de
un texto, comentario de un texto, infiere, analiza, …)
Organización del portafolio, cuyo propósito es
retroalimentar desde las evidencias que se observen
de manera descriptiva
Lograr que el estudiante sea
autónomo en sus aprendizajes y
también resuelva problemas
matemáticos.
Plantear situaciones significativas
retadoras y elaborar los
instrumentos de evaluación. Lograr una planificación optima
donde el propósito mantenga
estrecha relación con la situación
significativa.
Elaborar criterios de evaluación que
se deje notar las actuaciones y/o
evidencias
El docente debe conocer los
lineamientos del currículo nacional. Planificar situaciones significativas
retadoras que sean motivadoras y
de interés del estudiante.
El docente se empodere sobre la
elaboración de instrumentos de
evaluación. Conocer cómo y cuándo
se utilizar.
Utilizar adecuadamente el
portafolio del estudiante
CLODOMIRO ARCE
GONZALES
Identifica el enfoque que sustenta la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes.
Valora el desempeño del estudiante a partir de sus
habilidades y la combinación de sus capacidades.
Identifica el nivel actual en el que se encuentra el
estudiante para orientarlo hacia el nivel más alto.
Comunica al estudiante que va ser evaluado según
los instrumentos de evaluación.
Que no realiza preguntas claras
como: ¿Qué veo?, ¿Qué información
me falta? .
Los trabajo remitidos a los
estudiantes no son devueltos al
docente oportunamente para ser
evaluados y devuelto al estudiante
felicitando por su fortaleza y/o
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante demuestre
diversas capacidades con la
finalidad de ver no solo las que
aprueban, sino las que falta
alcanzar.
Utilizar variedad de métodos y
formas de enseñar, según la
diversidad de estudiantes
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La autonomía del estudiantes en un mínimo
porcentaje.
Realiza una evaluación clara y compartida, haciendo
conocer los logros alcanzados y las dificultades a
mejorar.
Realiza una retroalimentación descriptiva basado en
el enfoque comunicativo.
haciendo recomendaciones para
mejorarlo.
Lograr la autonomía del estudiante no
es fácil por el tipo de contexto, apoyo
que reciben de su familia
Puntualizar cuan cerca o lejos
está para lograr el estándar
Reflexionar sobre los avances y
dificultades del estudiante.
MARCELITA
CLRIBEL CLAVO
MONTENEGRO
Identifica el enfoque que sustenta la evaluación del
aprendizaje de los estudiantes.
Valora el desempeño del estudiante a partir de sus
habilidades y la combinación de sus capacidades.
Identifica el nivel actual en el que se encuentra el
estudiante para orientarlo hacia el nivel más alto.
Comunica al estudiante que va ser evaluado según
los instrumentos de evaluación.
La autonomía del estudiantes en un mínimo
porcentaje.
Realiza una evaluación clara y compartida, haciendo
conocer los logros alcanzados y las dificultades a
mejorar.
Realiza una retroalimentación descriptiva basado en
el enfoque comunicativo.
Que no realiza preguntas claras como:
¿Qué veo?, ¿Qué información me falta?
Los trabajo remitidos a los estudiantes
no son devueltos al docente
oportunamente para ser evaluados y
devuelto al estudiante felicitando por
su fortaleza y/o haciendo
recomendaciones para mejorarlo.
Lograr la autonomía del estudiante no
es fácil por el tipo de contexto, apoyo
que reciben de su familia.
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante demuestre
diversas capacidades con la
finalidad de ver no solo las que
aprueban, sino las que falta
alcanzar.
Utilizar variedad de métodos
y formas de enseñar, según la
diversidad de estudiantes.
Puntualizar cuan cerca o
lejos está para lograr el
estándar.
Reflexionar sobre los avances
y dificultades del estudiante.
ELIZABETH RAMÍREZ
MEGO
Brinda soporte emocional a sus estudiantes Y
padres de familia durante el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje en forma elemental.
Valora la importancia que tiene la elaboración de
los criterios de evaluación a partir del análisis de
las experiencias de aprendizaje en el marco de la
estrategia de aprendo en casa.
Determina los criterios de evaluación a partir de la
experiencia de aprendizaje, puesto que el docente
Lograr que el estudiante sea
autónomo en sus aprendizajes y
también resuelva situaciones
problemáticas.
Plantear situaciones significativas
retadoras y elaborar los
instrumentos de evaluación.
El docente debe conocer los
lineamientos del currículo nacional.
Planificar situaciones significativas
retadoras que sean motivadoras y
de interés del estudiante.
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Bagua - Amazonas
es mediador y desarrolla el enfoque comunicativo Asume compromiso de planificar según su contexto
y de acuerdo a la situación significativa que responda a las necesidades del estudiante
Formulación del propósito alineado a la situación significativa, competencias y coherentes con las capacidades
Identifica algunos criterios de evaluación en las experiencias de aprendizaje de la EAC. (producto de un texto, comentario de un texto, infiere, analiza, …)
Organización del portafolio, cuyo propósito es retroalimentar desde las evidencias que se observen de manera descriptiva
Lograr una planificación optima
donde el propósito mantenga
estrecha relación con la situación
significativa
Elaborar criterios de evaluación que
se deje notar las actuaciones y/o
evidencias
El docente se empodere sobre la
elaboración de instrumentos de
evaluación. Conocer cómo y cuándo
se utilizar
Utilizar adecuadamente el
portafolio del estudiante
NARCÉS ALVAREZ HUAMAN
Identifica el enfoque que sustenta la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes
Valora el desempeño del estudiante a partir de
sus habilidades y la combinación de sus
capacidades
Identifica el nivel actual en el que se encuentra
el estudiante para orientarlo hacia el nivel más
alto.
Comunica al estudiante que va ser evaluado
según los instrumentos de evaluación
La autonomía del estudiantes en un
mínimo porcentaje
Realiza una evaluación clara y compartida,
haciendo conocer los logros alcanzados y las
dificultades a mejorar.
Realiza una retroalimentación descriptiva basado
en el enfoque comunicativo
Identificar los niveles de comprensión: literales e
inferenciales;
Que no realiza preguntas claras como:
¿Qué veo?, ¿Qué información me falta?
Los trabajo remitidos a los estudiantes
no son devueltos al docente
oportunamente para ser evaluados y
devuelto al estudiante felicitando por
su fortaleza y/o haciendo
recomendaciones para mejorarlo.
Lograr la autonomía del estudiante no
es fácil por el tipo de contexto, apoyo
que reciben de su familia.
Docente no realiza preguntas retadoras se deja notar
cuando al realizar el monitoreo, le
Crear oportunidades
continuas para que el
estudiante demuestre
diversas capacidades con la
finalidad de ver no solo las
que aprueban, sino las que
falta alcanzar.
Utilizar variedad de métodos y
formas de enseñar, según la
diversidad de estudiantes
Puntualizar cuan cerca o
lejos está para lograr el
estándar.
Reflexionar sobre los avances
y dificultades del estudiante
www.ugelbagua.gob.pe Av. Héroes del Cenepa N° 1090 Bagua - Amazonas
REYNA RAQUEL
IZQUIERDO SUXE
Diferenciar los niveles de comprensión mediante
preguntas sugerenciales: ¿Te imaginas que tema
vamos a tratar ahora?, ¿Crees que sería algo que te
gustaría?
Evidenciar que la formulación de las interrogantes,
depende el éxito del pensamiento crítico y también
de las experiencias de aprendizaje que sean
motivadoras
Logró analizar el texto, luego se elaboró preguntas de
tipo literal y de reflexión (criteriales) que servirá
como ejemplo para posterior, sin perder de vista el
propósito
Asume compromiso de realizar actividades que
generen el pensamiento crítico.
Desarrolla el curso sobre Resiliencia en la plataforma
de PRUEDUCA
Docente no realiza preguntas retadoras se deja notar cuando al realizar el monitoreo, le menciono cómo hace para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento crítico dice utilizar preguntas: ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? se descubre cuando realiza la deconstrucción.
La docente presenta dificultades para elaborar preguntas que desarrollen el pensamiento crítico.
Docente está a la espera de la apertura de la plataforma de TINKUNA PACHA para llevar los cursos de fortalecimiento de capacidades docentes.
Docente debe plantear y replantear
preguntas retadoras en los
estudiantes.
Docente se comprometió plantear
preguntas abiertas que permitan
reflexionar, argumentas o
mencionar sus puntos de vista.
Analizar las experiencias de
aprendizaje para poder incentivar
la reflexión, argumentación y
verter opiniones.
IV. Desarrollo de GIA 4.1. LUZMEÑA MEJIA BURGA
FECHA 28-09-20
HORARIO Mañana ( ) Tarde (X )
TIPO DE GIA Inter institucional ( X ) HORARIO DE
EJECUCIÓN
Hora de Inicio : 17:00
Institucional ( ) Hora de Término:18:00
HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN
Llamada telefónica Zoom ( X )
WhatsApp ( )
Zoom ( X )
Google Meet ( )
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: 12 N° DE IIEE. 07
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PROPÓSITO: Fortalecer las capacidades docentes en el uso de instrumentos de evaluación, en el marco de la estrategia de AEC.
PRODUCTO: Compromisos asumidos por los docentes.
ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES SOLUCIONES IMPLEMENTADAS
Planificación
Coordinación con directores de II.EE. Multigrado y
docentes/directores de las II.EE. Unidocentes para la
fecha de ejecución del GIA
Planificación del GIA-Interinstitucional considerando
la realidad y necesidad de los docentes en el aspecto
formativo y el tipo de conectividad.
Se estableció el horario con el horario coordinado
para la planificación y ejecución del GIA
Algunos docentes participaron mediante llamada
Zoom
Preparación del GIA con el maestro líder docente Wily
Erlin HuamanVásquez de la I.E.N°16206 Tutumberos.
Previsión de los materiales y recursos a utilizar.
Señal deficiente para la comunicación con
algunos docentes.
Buscar lugares de conectividad
para una buena
comunicación
Organización
El docente líder previa coordinación con el AP se
encargará de dirigir el GIA.
Los materiales de trabajo se compartieron a los
docentes acompañados con anticipación.
Se comunicó la fecha y hora de la GIA mediante un link
de Zoom y un número de teléfono con las indicaciones
Docentes con dificultades en el manejo de la
computadora para realizar el trabajo
práctico.
Compromisos de los docentes a
aprender el manejo básico de los
programas de computación.
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necesarias según coordinaciones anteriores para que
participen mediante llamada Zoom.
El GIA se desarrolló en tres momentos:
El primero corresponde al diálogo de apretura mediante
el vídeo “La carreta”, preguntas de reflexión y la
presentación del propósito del GIA “Fortalecer las
capacidades docentes en el uso de instrumentos de
evaluación, en el marco de la estrategia de AEC”.
El segundo momento es la interacción e intercambio de
experiencias de aprendizaje, desarrollado con la ayuda
de un PPT sobre los instrumentos de evaluación y una
rúbrica en Excel para el trabajo práctico con los docentes
acompañados. También se establecieron ideas fuerza
sobre el tema tratado.
En un tercer momento se realizó el cierre con algunas
preguntas guía y se establecieron compromisos sobre el
uso de la rúbrica como instrumento más completo de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Desconocimiento de algunos docentes sobre
el uso de la rúbrica de evaluación.
Asumieron compromisos para
elaborar rúbricas de evaluación.
Metodología Grupal Participación activa. Algunos docentes activaban sus micrófonos
e interrumpían al que estaba dialogando. Recordarles las actividades de
Netiqueta.
Materiales/ Recursos
Los materiales/recursos empleados fueron el vídeo,
material de lectura, Excel para el trabajo práctico y
cuaderno de campo
Algunos docentes no descargaron la rúbrica
para el trabajo práctico.
Contención emocional
Los maestros estuvieron motivados hasta el final, todos
participaron con sus opiniones, en el trabajo práctico y
finalmente felicitaron al docente por su compartir y
asumieron compromisos.
Otros
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4.2. JAVIER FUENTES PEREZ
FECHA 26/09/2020 HORARIO Mañana ( ) Tarde ( X )
TIPO DE GIA
Inter institucional ( x ) HORARIO DE EJECUCIÓN
Hora de Inicio : 3.00 pm
Institucional ( ) Hora de Término: 4.00 pm
HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN
Llamada telefónica ( )
WhatsApp ( ) Zoom ( X ) Google Meet ( )
CANTIDAD DE PARTICIPANTES: ( 12 ) N° DE IIEE. ( 17292, 17178, 17183, 17184, 16203, 16202, 16287 )
PROPÓSITO: Fortalecer en los docentes acompañados sobre los proyectos de aprendizaje, en la resolución de problemas en el marco de la estrategia de aprendo en casa
PRODUCTO: Brindar orientaciones para la elaboración del “PROYECTOS DE APRENDIZAJE” a partir del análisis de la experiencias de aprendizaje en el marco de la estrategia de aprendo en casa ASPEC
TOS LOGROS DIFICULTADES SOLUCIONES IMPLEMENTADAS
P
lan
ific
ació
n
Presentar cronograma tanto al EPR y especialista de la UGEL-B Coordinación con directores de II.EE. Multigrado y docentes/directores de
las II.EE. Unidocentes para la fecha de ejecución del GIA Planificación del GIA-Interinstitucional considerando la realidad y necesidad de
los docentes en el aspecto formativo y el tipo de conectividad. Cumplió con el horario coordinado para la planificación y ejecución del GIA Algunos docentes lograron habilitar en su equipo las herramientas tecnológicas
necesarias para su participación virtual, tomando las precauciones para contar con conectividad y participar activamente
Preparación del propósito y producto del GIA, a desarrollarse con los docentes acompañados
Trabajo colegiado de manera cooperativa, a través de la recuperación de los saberes previos esta educación a distancia
Planificado con maestro líder a cargo del desarrollo del GIA.
Algunos maestros a la
fecha todavía les dificulta
participar en forma activa
en el desarrollo del GIA
Docentes que para
reingresar a la reunión les
dificulta mucho.
Propuesta de como desean
desarrollar y mediante
estrategias /preguntas que
dinamicen la participación
de los docentes en la
ejecución del GIA.
Maestros que no cuenten
con servicio de internet fijo
(con cable)
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O
rgan
izac
ión
AP. Responsable de la conducción del GIA (como anfitrión de la reunión) Prevé material para registrar las fortalezas y debilidades de los
docentes acompañados (cuaderno de campo, otros) Designación del docente líder previa coordinación con el docente Docentes predispuestos a participar y compartir sus experiencias de aprendizaje. El propósito y el producto a obtener en la asesoría
Reflexionar sobre la pandemia sanitaria, de manera participativa y democrática. Analizar el mensaje del video “Águila o pato” en relación con la práctica
pedagógica en esta educación a distancia Trabajo colegiado de manera cooperativa, a través de la recuperación de los
saberes previos.
En el desarrollo del GIA, el propósito no se logró al 100%, circunstancias que se presentó en dicho proceso.
Docentes que poco
practican el intercambio
de experiencias
Que los docente traten comprar su servicio de
internet o trate de buscar el medio más adecuado
Met
od
olo
gía
Propiciar un ambiente saludable virtualmente dando la bienvenida a todos los docentes acompañados (zoom)
Presentación del docente líder responsable del GIA Desarrollo mediante un PPT distribuido en fases Y a mediata del desarrollo iba
pidiendo opiniones de tal forma que la participación sea activa.
Docentes que asisten a la reunión, por el tiempo del zoom (40´) y quieren reingresar a la reunión y no pueden.
Docentes deben empoderarse
sobre el manejo de las
herramientas virtuales
Mat
eria
les/
Rec
urs
os
Se recibió opiniones de los docentes en los diferentes momentos, generándose
un ambiente atractivo en dicho evento.
Promover la participación, reflexionar e involucramiento de los docentes
participantes en las actividades planificadas. Sensibilizar y fortalecer las
capacidades de los docentes acompañados sobre los proyectos de aprendizaje,
en la resolución de problemas en el marco de la EAC.
Construir ideas fuerza con ayuda de los docentes acompañados, que va fortaleciendo nuestra practica pedagógica según la estrategia Aprendo en casa
Evaluar la calidad de la ejecución de estrategias de la elaboración del proyecto de aprendizaje.
Los docentes se comprometieron a continuar asistiendo y mejorando sus experiencias de aprendizaje para obtener mejores aprendizajes en nuestros estudiantes
El acompañante asume compromiso de brindar orientaciones pertinentes a los docentes.
Docentes que pese a las orientaciones hasta la actualidad desconocen que la EAC, se desarrolla mediante proyectos
Docentes deben actualizarse
sobre el empoderamiento de la
plataforma de aprendo en casa
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Orientaciones para la implementación del Acompañamiento Pedagógico dentro
de la situación de emergencia sanitaria por el COVID-19
Preparación de audio-video y PPT.
Cuaderno de campo
Ficha de seguimiento del buen desempeño docente.
Desconocimiento de
algunas normas
Empoderamiento de las
normas que regulan la
educación a distancia C
on
ten
ció
n
emo
cio
nal
Restablecer la capacidad de la persona para afrontar las situaciones de tensión y
estrés en las que se encuentra en esta adversidad que vivimos
Proveer asistencia para que la víctima pueda reordenar y reorganizar su mundo
social destruido afectado por la pandemia o cualquier otro dificultad que le
genera estrés
Docentes que por razones
de conectividad no
brindan soporte
emocional.
Los docentes realicen
mediante visita
domiciliaria
V. REPORTE DEL AVANCE DE LOS DOCENTES CON RESPECTO A LOS CURSOS MOOC
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
CURSO ROL DEL DOCENTE EN LA
ENSEÑANZA PRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
CURSO RESILIENCIA Y LIDERAZGO INTEGRAL
CURSO: USO PEDAGOGICO DE HERRAMIENTAS
VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
OBSERVACION ES
INSCRIT O
INICIO
PROC ESO
CULMIN ADO
INSC RITO
INICIO
PROCES O
CULMIN ADO
INSCRIT O
INICIO PROC ESO CULMIN ADO
1 BRAVO BARBOZA, Blanca Lila _ _ X _ _ _ X _ _ _ _ _ Docente está a la espera de la apertura de la plataforma de TINKUNA PACHA se actualice para continuar
2 PAZ VERA, María Alcira _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 BECERRA IZQUIERDO, José Norbil _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 LEÓN COTRINA, Meyba _ _ _ X _ _ X _ _ _ _ _
5 PÉREZ DÍAZ, Gerardo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6 VARGAS OCÓN, Roberto _ _ X _ _ _ X _ _ _ _ _
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7 TUNGAR SAAVEDRA, Erick Albino ESTOS DOCENTEES NO SE ENCUENTRAN REGISTRADO EN TINKUNA PACHA/PERUE DUCA
8 ARCE GONZALES Clodomiro
9 CLAVO MONTENEGRO, Marcelita Claribel
10 RAMIREZ MEGO Elizabeth
11 ALVAREZ HUAMÁN Narsés
12 IZQUIERDO SUXE, Reyna Raquel
NOMBRES Y APELLIDOS INSCRITO INICIO PROCESO CULMINADO INSCRITO INICIO PROCES O CULMINADO INSCRITO INICIO PROCESO CULMINADO
01 SALVADOR RAMÍREZ PASAPERA
x Los docentes están inscritos en el curso sin embargo la plataforma de Tinkuna Pacha no está operativa.
02 LUIS ALBERTO MALCA VÁSQUEZ
x
03 GERARDO MARCHENA COTRINA
x
04 ATAHUEL DIAZ REGALADO x
05 MARCELINO SANTA CRUZ SALAZAR
x
06 MARÍA CONSUELITO BARDALES BRINGAS
x
07 GILBERTO DE LA ROSA SUÁREZ GALVEZ
08 WILY ERLIN HUAMÁN VÁSQUEZ
09 CÉSAR DÁVILA CHÁVEZ x
10 NEIDA MARDELÍ URIOL NINATANTA
11 KARLA SUJEY QUIROZ DÍAZ
12 CARLOS RUIZ BECERRA x
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VI. LOGROS OBTENIDOS: Sistematización de evidencias de aprendizaje en una ficha Word. Actualización de la data docente de acuerdo al ratio de docentes acompañados. Realización de asesorías pedagógicas al 100% de docentes de acuerdo a sus necesidades formativas. Registro de asesorías pedagógicas en la plataforma SIGIED al 100% Reuniones frecuentes con el RCI y el DGP para evaluar el avance de asesorías realizadas. Empoderamiento a los docentes en la elaboración de los criterios de evaluación teniendo en cuenta los estándares y sus
desempeños, enmarcado en la RVM N°094-2020 y el CNEB.
Fortalecimiento a los docentes acompañados en la importancia del recojo de evidencias de aprendizaje y retroalimentación oportuna, empleando la Escalera de Daniel Wilson, realizando clarificaciones, valorando, expresando inquietudes y dando sugerencias a los estudiantes para ayudarlos avanzar.
Sumisión de compromisos por los docentes para fomentar el pensamiento crítico formulando preguntas abiertas y empleando estrategias como QQQ, PNI, juicio a un personaje, etc; es decir convertir las preguntas fácticas en preguntas para pensar.
Fortalecimiento a los docentes en soporte emocional antes de iniciar las asesorías pedagógicas mediante videos y preguntas reflexivas.
VII. DIFICULTADES:
Al momento de realizar las asesorías pedagógicas algunos docentes no cuentan con el material necesario para la asesoría
pedagógica a pesar que se les hizo llegar con anticipación.
Algunos docentes presentan dificultades para compartir o descargar la información que se les brinda.
La mayoría de docentes no cuenta con evidencias de aprendizaje y no brinda retroalimentación oportuna.
La mayoría de docentes en las actividades que propone a sus estudiantes plantea preguntas fácticas para ser contestadas con
un sí, no, una palabra o una frase, manifestando que sus estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora. Desconocimiento del manejo de algunos aplicativos para la elaboración de contenidos.
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VIII. CONCLUSIONES: Fortalecimiento por parte del EPR sobre la sistematización de evidencias de aprendizaje en una ficha Word, así como
en las asesorías pedagógicas de acuerdo a la temática a abordar.
Capacitación oportuna del RCI para el registro de la planificación y ejecución de asesorías pedagógicas del mes de setiembre en la plataforma del SIGIED.
El 100% de los docentes recibió la asesoría pedagógica 3.1 y 3.2. correspondiente al mes de setiembre.
El 100% de docentes participaron del GIA del mes de setiembre sobre el uso de instrumentos de evaluación
mediante la herramienta Zoom o llamada telefónica Zoom
Se registró al 100% las asesorías pedagógicas en la plataforma SIGIED.
VIII.- SUGERENCIAS
Seguir a nivel de UGEL gestionando convenios con radios locales y/o gastos de DIRECTIVE, o donar algunos radios para
que los que no cuentan con esos dispositivos electrónicos puedan o escuchar las actividades de AeC,
Es todo en cuanto debo informar, para los fines que estime pertinentes Atentamente,
_________________________________ Maribel Janet Bazán Ueno
Especialista de Educación primaria UGEL Bagua
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ANEXOS:
A) Anexo 01: Evidencias de trabajo con el EPR.
B) Anexo 02: Evidencias de la Asistencia Técnica Remota a los docentes.
C) Anexo 03 : Evidencias de GIA
D) Anexo 04: Evidencia de aprendizaje de los estudiantes que acceden a la estrategia de “Aprendo en casa”
E) Anexo 05: Evidencias de participación en capacitación programadas por el RCI
F) Anexo 6: Evidencia de participación en el balance regional de Acompañamiento Pedagógico Multigrado.
Reunión virtual con el EPR sobre
presentación de acompañantes y
orientaciones para la actualización de la data
docente, según el nuevo ratio.
ANEXO 1: Reunión virtual con el EPR
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ANEXO 02: Asesoría pedagógica remota al docentes
Carlos Ruiz de la I.E. N° 17181- El Roble, Aramango-
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Asesoría Pedagógica al docente Gerardo Marchena
Cotrina de la institución educativa N°16779-
Perlamayo
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Asesoría Pedagógica al docente Luis Alberto Malca Vásquez
de la institución educativa N°16589-San Juan de
Dios.
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Asesoría bloque 1 a la profesora Neida Uriol Ninatanta de la I.E.N°17757-
Achaguay Alto con la presencia del EPR
Asesoría bloque 2 a la profesora Neida Uriol Ninatanta de la I.E.N°17757-
Achaguay Alto
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Asesoría pedagógica bloque 1 y 2: docente Wily Erlin Huaman Vásquez
I.E.N°16206-Tutumberos
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Asesoría pedagógica al docente César Dávila Chávez de la
I.E: N°17757 Achaguay Alto
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Asesoría pedagógica Karla Sujey Quiroz Díaz de la I.E. N°17757 Achaguay Alto
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Asesoría pedagógica Salvador Ramírez Pasapera de la I.E.N°16589 San Juan de
Dios
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Asesoría Pedagógica: Docente consuelo Bardales Bringas de la I.E.16206
Tutumberos
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GIA interinstitucional,
mediante la herramienta
virtual Zoom
videoconferencia y llamada
a docentes de la RED 01-
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ANEXO 04: Evidencias de la estrategia aprendo en casa-
estudiante de quinto grado de la I.E.N°16206
Estudiantes del III ciclo de la I.E. N°16779,
realizando un experimento del día y la noche con la
colaboración de su hermano.
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Anexo 7: Reunión con el RCI y el director de GP
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ANEXOS: a) Panel fotográfico rotulado b) Evidencias de la asistencia a los GIA y RTC
MONITOREO EPR EL 9/09/2020
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”
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Unidad de Gestión
Educativa Local Bagua
Dirección Regional de
Educación Amazonas
Área de Gestión
Pedagógica