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_EASE B~ Centro de Estudios sobre Administracioacuten
y Supervisioacuten de la Eduumlcacioacuten
DE LA ENS Efl AN ZA INDIVIDUAL A LA ENSEfl ANZA EN EQUI PO
Prof Ricardo Marl n Ibantildeez
Ministerio de Cultura y Educacioacuten
Proyecto DINEMS-PNUD-UNESCO ARG 73001 Buenos Aires Repuacuteblica Argentina
1977
I
611
(~ gt bull bull ~~ JiUmiddotNiexcl
PROYECTO DINEMS - PNUD ~ UNESCO shy
DE LA ENSE~ANZA INDIVIDUAL A LA ENSENANZA EN EQUIPO
Prof Ricardo Mariacuten ibaffez
Publicaci6n riacutea 11
bull bull
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION BUENOS AIRES
Rep~blica Argentina 1977
----~~--------------------~~-------
DE LA ENSEflANZA INDIVIDUAL A LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
Ricardo MARIN IBAflEZ
1- La ensentildeanza en equipo que tiene corno todo en educacioacuten precedentes
remotos en su versioacuten moderna su historia no sobrepasa los dos decenios y es
generalmente conocida por la expresioacuten inslesa Tearn Teaching
2- CARACTERES FUNDAMENTALE~ DEacuteL MOVIMIENTO
Las experienci as son muy variadas y resulta difiacutec il r educirlas a un c~ shy
muacuten denominador Algunos incluso ven un pe ligro en el i ntento de establecer d~
finjciones estrictae que sirvieran maacutes que de estiacutemulo de freno a la innova shy
cioacuten Copiar modelos aj e nos sin la criacutetica suficiente para ver lo que puede
ser procedente o improcedente peede conducir a situaciones antipedagoacutegicas shy
No se trata de trazar un esquema abstracto para medir con eacutel la pureza de
nuestras realizaciones y el grado en que nos acercamos al ideal sino de con shy
templar las condicicnes y l os ejemplos que nos ayuden a superar las dificultashy
de~ que nos circundan
21- En ~u concepcioacuten maacutes elemental el rasgo primero y fundamenta l del
movimiento reside en responsabilizar conjunta y solidari amente al equipo de
profesores de los alumnos antes asignados a cada uno de ellos redistribuyenshy
do sus funciones de modo flexible seguacuten lo reclamen las circunstancias y los
objetivos educativos a alcanzar
De una divisioacuten del alumnado en cursos que caen bajo la dire cta y casi shy
exclusiva autoridad de un profesor ya de una manera total en la educacioacuten baacuteshy
sica ya en los horarios destinados a las materias r espectivas en otros nive shy
les s e pasa a una responsabilidad del equipo como tal que es ~ l protagoni~ shy
ta en todas 12s fas e s del 2] aneamiento rea lizacioacuten y evaluacioacuten ele la ensentildeanshy
za
Aunque eacuteste aspecto es el decisivo y el tiacutepico el que ha dado nombre al
movimiento la ~nsentildeanza en equipo s~ele enlazarse y ser ocasioacuten de la instaushy
racioacuten d e Gtro tipo dE innovaciones que sin pertenecer estrictamente al movishy
miento y auacuten habienco na c ido muchas de ellas por caminos distintos la mayor
parte result an casi ins eparable s d e ]a Team Teaching l1 bull
-2shy
22- La ensentildeanza en equipo lleva a una distribucioacuten del alumnado en agrushy
paciones variadas Para a p rovechar la leccioacuten magistra l de un especialista o un
exce lente film cidaacutectico seriacutea improcedente t e ner que estar r epitiendo e l menshy
saje e n cada aula de ve inte treinta Oacute cuarenta alumnos Y cuanto tenemos que shy
explotar este mensa je didaacutectico tendremos que subdividirlos en grupos maacutes pequ~
ntildeo~ seguacuten lo d ema nde la especializacioacuten del profesorado y la s ituacioacuten oacute njve shy
les de aprendizaj e d e los alurnncs no en agrupacio ne s inf lexib les hechas de una
VeacuteZ pura todo el curso
2 3- Estas agrupaciones variadas fluiacuteda s nos llevan a disentildear un modelo shy
diferente d E l edificio escolar La divi s ioacuten en aulas que guardan grupos de al~
nos matemaacuteticamente iguales aislados por fU Ertes paredes dispuestas para una shy
perfecta incomunicacioacuten con el propoacutesito de evi tar ruidos y perturbaciones e~
taacute dlaquondo paso a una nueva concepcioacuten d e la arquitectura e scolar La moacutevil di s shy
tribucioacuten del alumnado el paso de unas agrupaciones a otras la fr ecuente in
tercoITInnic acj oacuten obliga a utilizar los espacios de un modo flexib le Pasamiddot de shy
grandes grupos a grupos menores impo ne un d isentildeo de aulas normales rodeando
un gran auditorio o la posibilidad de d ividir raacutepidamente el espacio con marnp~
ras para aislar los grupo~ o senc ill amente ordenar e l traba jo de modo que conti
nuen en el mismo saloacuten cuidanco las condiciones acuacutesticas para que cado grupo
o individuo trabaj e seguacuten los obj etivos propues tos
24- La Tearn Teaching suele fo rzar a considerar e l horario con la misma
flexibilidad con que se han contemplado l o s espacios docenteamp En la ensentildeanza shy
tradicionCll l o normal es que la c1irEccioacuten e labore uro cuadro cuyo maacuteximo probl~
ma es e l d e rellencr huecos procurando las miacutenimas incoffiCdidadeuros a p rofesores y
alumnos El tiempo se divide en Periodos rrmiddotat emaacuteticamente iguales normalmente shy
de una hora y el alumno al terminar la mCt eria pasa a la clase siguiente Se
tropieza con di f icultades cas i in ~o lubles cuando e n la di s tribucioacuten t emporal shy
hay que ins ertar las actividade s ocasionales o e n el plan de estudios estaacuten preshy
vistos cursos electivos
En la ensentildeanza en equipo el hcrario se redisentildea de nuevo en cada una d e
las unidades de tiempo mensual quincenal sem2nal y auacuten en periodos menores
Aquiacute no manda el esque ma previamente trazado y cualquier modificacioacuten por la shy
ause ncia de un profeso r por eiquestemplo parece una verdadera cataacutestrofe El hor a shy
-3shy
riacuteo en el nuevo sistema se traza e n funcioacuten de las exigencias del aprendizaje y
es una realidad m~leable al servicio de las metas del equipo no una barrera
con la que trcpi eza trazada para todo el antildeo escolar
25- Esta fluiacuteda concepcioacuten de las agrupaciones de alumnos de los esp~
cias y los horarios suele llevar a un verdadero trabajo interdisciplinar Al shy
reunirse los profe sores para tratar es tos problemas comunes consideran loacutegic9= shy
mente 1 todas las necesidades de la enfentildeanze y la posible intervencioacuten de cada
uno en las disciplinas afines Ya cada mate ria n0 es contemp~ada corno una parc~
la personal y entrar en las otras ya no parece irre8ponsable intromisioacuten Cuanshy
do eJ equipo estaacute programendo colectivamente las ensentildeanzas no puede dejar de
examinarlas bajo un enfoque integrador Las separaciones tajantes dejan de shy
tener sentido y todos los modos y modelos del tratamiento interdisciplinar se
hacen factibles seguacuten lo demandan las necesidades y lo considera oportuno el shy
equipo
26 - El material doceuronte los medios audiovisuales la nueva tEcnc loqiacutea
didaacutectica suele tener una oacuteptima utilizacioacuten en el trabajo en equipo La razoacuten
es sencilla y en la experiencia se constata pronto Seriacutea demasiado pedir que shy
cada profesor dj spusiera de la habilidad personal del intereacutes y hasta del tie~
po necesario para el marejo de los aparotos algunos complicados Normalmente shy
su uso ql~eda circunscrito a los docentes que tienen una especial preparacioacuten shy
y habilidad
Poner a punte el instrumental desplazarlo al lugar oportuno reparar las
averiacuteas disponer del material de paso nece$ario a veces costoso o de laborio shy
sa fabricacioacuten i todo son dificultades que frenan y desalientan middota los maacutes entushy
siastas
Sin embargo las posibilidades didaacutecticas quedan mermadas en una institushy
cioacuten de ensentildeanza sin un uso adecuado de los medios audiovisuales Esta emshy
pleando tal vez un tercio de la clase para escribir en la pizarra ur texto tra
zar esquemas -por lo comuacuten deficientes- y dibujos -maacutes deficientes todaviacutea sal
vo casos excepcionales- resulta un verdadero despilfarro de tiempo maacutexime cuan
do parte del alumnado especialmente e l situado en la lejaniacutea suele captar con
dificultad el mensaje middotpor motivos ambientales ( luz distancia) o por minusvashy
l iacuteas subjetivas de la audicioacuten O la visioacuten Una buena diapositiva una transpe
r encia una cinta magnetofoacutenica una peliacutecula por no citar otros medios maacutes so
f isitccdos y de maacutes limitada difusioacuten cCmo son la televisioacuten en circuito cerra
do o la ensentildeanza asist ida por ordenadores nos evitan repetir la informacioacuten shy
tula y o tra vez rehacieacutendola tal vez defectuosamente Los medios eacuteludi_ovisuales
nos acercc_n un mundo distante conservan fielmente las imaacutegenEs y dan Gn valor
-4shy
_ l lVC interesante a nuestra informacioacuten Una fotcgrafiacutea puede valer por shy
mil palabras En la era de la imagen dejar la institucioacuten docente con los insshy
trwnentos rud imentarios del siglo posada implica poner J a ensentildeanza en situashy
cioacuten ce evidente retraso r especto a - la sociedad circundante y a los medios de
infoTIn2cioacuten ele masas ql1e han sido designados como l1escuela paralela
Es cierto qu e n 1 otros Centros estaacuten mal dotados en tecnologiacutea didaacutectica
p~ro taInbieacuten es verdad q ue su utilizacioacuten es deficiente Tan grave por lo menos
corno la escasez de mateacuterial es su indudable infrautilizacioacuten
En la efl sentildeanza en eqlltp0 el problema se r esuelve por si solo El profeshy
sor que trata gustosamente con estos medios que se sientn satisfecho con su ma
nejo que goza preparando materiales de paso s e ofrece para esta tarea y part
cipa con l os demaacutes en la elaboracioacuten ce documentos j en el asesoramiento y en las
Froyecciones y es constante su intervencioacuten para solicitar de las autoridades
de las asoc i aciones de padres y de las institucio nes interesadas en la ensentildeanshy
za la datacioacuten del material necesario para una eficaz instruccioacuten
En cUeacutellquier v isita a un Centro donde la ensentildeanza en equipo se ha instau
rada un indicador inequiacutevoco es la adecuada utili zacioacuten ce la t ecnologiacutea audio
visual
27 - En eJ equipo no solo se individualiza la ensentildeanza s ino que lleva
necescriament e a W1e jndividualizacioacuten del aprendizaje Toda organizacioacuten educa
tiva estaacute -o debe estar- destinada al mejor rendimiento del alumnado La enseshy
ntildea nza en equipo ofrece oportunidades mayores para esta atencioacuten personal Los shy
profesores se reunen no soacutelo pera tra~ar de las materias sino tambieacuten para inshy
tercambiar sus impres iones sobre e l progreso y los problemas de l os alumnos Y
eacutestos pueden ser observados maacutes adecuadamente por varios docEmiddotntes que por uno
soacutelo
Aunque Farez ca pdracieacute ji ca es la organi zacioacuten en grupos consustancial a shy
la ensentildeanza en equipo l a -ue posibi lita una atencioacuten al individuo como tal
PariJ organizar y reorganizar flexiblemente los grupos hay que tener en Clenta
los n ive l e s de aprendizaje de cada a lumno En cambio en la ensentildeanza tradicioshy
nal la clase homogeacutenea imponiacutea un t ratarniento indiferenciado para todos en t9
das las materias El destinatario de la ensentildeanza pareciacutea ser el conjunto del
aula o el ahmmo promedio
En todas las t~xper iencias de IITeam Teechj ng la atencioacuten al sujeto corno
taJ es ~n co~p0nente esencial La individualizac ioacuten de la ensentildeanza y la indishy
v idualizacj oacutep de l aprendizaje son dos 1ol os del mi smo eje El progreso educativo
- 5shy
_H d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal acaba siendo la fundamentashy
cioacuten y justif i c acioacuten de la ensentildeanza e n equi po
28- Por -Jltimo l un rasgo que suele apalecer C OI i articular ins isterc i a
en las e xperienclas r ealizada s es la maacutes estrecha vinculacioacuten con e l medio amshy
~iente El escaso int~reacutes por la realidad c ircundante q ue ha sido un riesgo y
un fallo de no p ocas i r t i tuciones tradicionales es superado en la ensentildea~za shy
en equ i po
Pa ra e l corocimie nto adecueacutedo de la marcha del alumno de su progreso cu
tural su equi l i brio emocional l y s u madurez social se neces ita el contacto con
lo p adres que var formando parte como una p ieza cap ital del centro docente Pashy
ra el diagnoacutestico de s us capacidades I para e l estuoio adecuado de sus problemas I
para la orientac ioacuten pro f es ional hay que imp licar constantemente la participashy
cioacuten f a miliar
Es t a innovacioacuten ~ue ] e requerir desde la dota cioacuten de~ material a las acti
vidad~s extraescolares d e los alumnoe el apoyo del medio c i rcundante dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con eacute l Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEtaacute p e ndiente de los r esultados d e
la escuE la Es cl n p ces iteacute de] ap oyo moral y a veces financiero para llevar cdeshy
lante sus pro~re tos r enovadores so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro sin e c c ni p r o yecc ioacuten en la realidad De ahiacute la intervencioacuten ee los profeshy
sionales como d oc entes ocasionales que aportan sus ideas y establecen una vinshy
culacioacuten maacutes p rofunda y es tinlulante entre e scuela y sociedad
Las activi dades fuera del au l a tales como l a orgarizacioacuten de excursioshy
nes para estudiar maacutes prof undamente el medio ambiente fiacutesico y social son maacute s - bull difiacuteciles 11 hoymiddotClrir riacutegido trac1icional El plan de un prof esor inevitable shy
mente chcca cop JG- l9re tados horar i os e los demaacutes Maacutes que una eXlmiddoteriencia shy
interesante e iicita1t~ parece a l os demaacutes una reacuterdida inuacutet i l de tiempo En
Ja programaci6n conjunta cua ndo s (-~ incluyen estas invest ig(c iones sobre e l me shy
die cj rctmdante cuando la e scuela se 3bre a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu tla par a que oumpla ot-ro de sl~ s ins oslayables objetivos el social
la organiza c i oacuten de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un ac t o e sporaacutedico
incid~ntall sino como algo nec psario q ue hay que incluir en la p roqrarnacioacuten shy
anual e n la qu e t(gtdos articipan
Ve~os a h ora con maacutes deta l l e algun0s d e los rasgos s ub rayados necesarios
para en t ende r maacutes aacute cabadamente al Tearn Teaching 1
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
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DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
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611
(~ gt bull bull ~~ JiUmiddotNiexcl
PROYECTO DINEMS - PNUD ~ UNESCO shy
DE LA ENSE~ANZA INDIVIDUAL A LA ENSENANZA EN EQUIPO
Prof Ricardo Mariacuten ibaffez
Publicaci6n riacutea 11
bull bull
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION BUENOS AIRES
Rep~blica Argentina 1977
----~~--------------------~~-------
DE LA ENSEflANZA INDIVIDUAL A LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
Ricardo MARIN IBAflEZ
1- La ensentildeanza en equipo que tiene corno todo en educacioacuten precedentes
remotos en su versioacuten moderna su historia no sobrepasa los dos decenios y es
generalmente conocida por la expresioacuten inslesa Tearn Teaching
2- CARACTERES FUNDAMENTALE~ DEacuteL MOVIMIENTO
Las experienci as son muy variadas y resulta difiacutec il r educirlas a un c~ shy
muacuten denominador Algunos incluso ven un pe ligro en el i ntento de establecer d~
finjciones estrictae que sirvieran maacutes que de estiacutemulo de freno a la innova shy
cioacuten Copiar modelos aj e nos sin la criacutetica suficiente para ver lo que puede
ser procedente o improcedente peede conducir a situaciones antipedagoacutegicas shy
No se trata de trazar un esquema abstracto para medir con eacutel la pureza de
nuestras realizaciones y el grado en que nos acercamos al ideal sino de con shy
templar las condicicnes y l os ejemplos que nos ayuden a superar las dificultashy
de~ que nos circundan
21- En ~u concepcioacuten maacutes elemental el rasgo primero y fundamenta l del
movimiento reside en responsabilizar conjunta y solidari amente al equipo de
profesores de los alumnos antes asignados a cada uno de ellos redistribuyenshy
do sus funciones de modo flexible seguacuten lo reclamen las circunstancias y los
objetivos educativos a alcanzar
De una divisioacuten del alumnado en cursos que caen bajo la dire cta y casi shy
exclusiva autoridad de un profesor ya de una manera total en la educacioacuten baacuteshy
sica ya en los horarios destinados a las materias r espectivas en otros nive shy
les s e pasa a una responsabilidad del equipo como tal que es ~ l protagoni~ shy
ta en todas 12s fas e s del 2] aneamiento rea lizacioacuten y evaluacioacuten ele la ensentildeanshy
za
Aunque eacuteste aspecto es el decisivo y el tiacutepico el que ha dado nombre al
movimiento la ~nsentildeanza en equipo s~ele enlazarse y ser ocasioacuten de la instaushy
racioacuten d e Gtro tipo dE innovaciones que sin pertenecer estrictamente al movishy
miento y auacuten habienco na c ido muchas de ellas por caminos distintos la mayor
parte result an casi ins eparable s d e ]a Team Teaching l1 bull
-2shy
22- La ensentildeanza en equipo lleva a una distribucioacuten del alumnado en agrushy
paciones variadas Para a p rovechar la leccioacuten magistra l de un especialista o un
exce lente film cidaacutectico seriacutea improcedente t e ner que estar r epitiendo e l menshy
saje e n cada aula de ve inte treinta Oacute cuarenta alumnos Y cuanto tenemos que shy
explotar este mensa je didaacutectico tendremos que subdividirlos en grupos maacutes pequ~
ntildeo~ seguacuten lo d ema nde la especializacioacuten del profesorado y la s ituacioacuten oacute njve shy
les de aprendizaj e d e los alurnncs no en agrupacio ne s inf lexib les hechas de una
VeacuteZ pura todo el curso
2 3- Estas agrupaciones variadas fluiacuteda s nos llevan a disentildear un modelo shy
diferente d E l edificio escolar La divi s ioacuten en aulas que guardan grupos de al~
nos matemaacuteticamente iguales aislados por fU Ertes paredes dispuestas para una shy
perfecta incomunicacioacuten con el propoacutesito de evi tar ruidos y perturbaciones e~
taacute dlaquondo paso a una nueva concepcioacuten d e la arquitectura e scolar La moacutevil di s shy
tribucioacuten del alumnado el paso de unas agrupaciones a otras la fr ecuente in
tercoITInnic acj oacuten obliga a utilizar los espacios de un modo flexib le Pasamiddot de shy
grandes grupos a grupos menores impo ne un d isentildeo de aulas normales rodeando
un gran auditorio o la posibilidad de d ividir raacutepidamente el espacio con marnp~
ras para aislar los grupo~ o senc ill amente ordenar e l traba jo de modo que conti
nuen en el mismo saloacuten cuidanco las condiciones acuacutesticas para que cado grupo
o individuo trabaj e seguacuten los obj etivos propues tos
24- La Tearn Teaching suele fo rzar a considerar e l horario con la misma
flexibilidad con que se han contemplado l o s espacios docenteamp En la ensentildeanza shy
tradicionCll l o normal es que la c1irEccioacuten e labore uro cuadro cuyo maacuteximo probl~
ma es e l d e rellencr huecos procurando las miacutenimas incoffiCdidadeuros a p rofesores y
alumnos El tiempo se divide en Periodos rrmiddotat emaacuteticamente iguales normalmente shy
de una hora y el alumno al terminar la mCt eria pasa a la clase siguiente Se
tropieza con di f icultades cas i in ~o lubles cuando e n la di s tribucioacuten t emporal shy
hay que ins ertar las actividade s ocasionales o e n el plan de estudios estaacuten preshy
vistos cursos electivos
En la ensentildeanza en equipo el hcrario se redisentildea de nuevo en cada una d e
las unidades de tiempo mensual quincenal sem2nal y auacuten en periodos menores
Aquiacute no manda el esque ma previamente trazado y cualquier modificacioacuten por la shy
ause ncia de un profeso r por eiquestemplo parece una verdadera cataacutestrofe El hor a shy
-3shy
riacuteo en el nuevo sistema se traza e n funcioacuten de las exigencias del aprendizaje y
es una realidad m~leable al servicio de las metas del equipo no una barrera
con la que trcpi eza trazada para todo el antildeo escolar
25- Esta fluiacuteda concepcioacuten de las agrupaciones de alumnos de los esp~
cias y los horarios suele llevar a un verdadero trabajo interdisciplinar Al shy
reunirse los profe sores para tratar es tos problemas comunes consideran loacutegic9= shy
mente 1 todas las necesidades de la enfentildeanze y la posible intervencioacuten de cada
uno en las disciplinas afines Ya cada mate ria n0 es contemp~ada corno una parc~
la personal y entrar en las otras ya no parece irre8ponsable intromisioacuten Cuanshy
do eJ equipo estaacute programendo colectivamente las ensentildeanzas no puede dejar de
examinarlas bajo un enfoque integrador Las separaciones tajantes dejan de shy
tener sentido y todos los modos y modelos del tratamiento interdisciplinar se
hacen factibles seguacuten lo demandan las necesidades y lo considera oportuno el shy
equipo
26 - El material doceuronte los medios audiovisuales la nueva tEcnc loqiacutea
didaacutectica suele tener una oacuteptima utilizacioacuten en el trabajo en equipo La razoacuten
es sencilla y en la experiencia se constata pronto Seriacutea demasiado pedir que shy
cada profesor dj spusiera de la habilidad personal del intereacutes y hasta del tie~
po necesario para el marejo de los aparotos algunos complicados Normalmente shy
su uso ql~eda circunscrito a los docentes que tienen una especial preparacioacuten shy
y habilidad
Poner a punte el instrumental desplazarlo al lugar oportuno reparar las
averiacuteas disponer del material de paso nece$ario a veces costoso o de laborio shy
sa fabricacioacuten i todo son dificultades que frenan y desalientan middota los maacutes entushy
siastas
Sin embargo las posibilidades didaacutecticas quedan mermadas en una institushy
cioacuten de ensentildeanza sin un uso adecuado de los medios audiovisuales Esta emshy
pleando tal vez un tercio de la clase para escribir en la pizarra ur texto tra
zar esquemas -por lo comuacuten deficientes- y dibujos -maacutes deficientes todaviacutea sal
vo casos excepcionales- resulta un verdadero despilfarro de tiempo maacutexime cuan
do parte del alumnado especialmente e l situado en la lejaniacutea suele captar con
dificultad el mensaje middotpor motivos ambientales ( luz distancia) o por minusvashy
l iacuteas subjetivas de la audicioacuten O la visioacuten Una buena diapositiva una transpe
r encia una cinta magnetofoacutenica una peliacutecula por no citar otros medios maacutes so
f isitccdos y de maacutes limitada difusioacuten cCmo son la televisioacuten en circuito cerra
do o la ensentildeanza asist ida por ordenadores nos evitan repetir la informacioacuten shy
tula y o tra vez rehacieacutendola tal vez defectuosamente Los medios eacuteludi_ovisuales
nos acercc_n un mundo distante conservan fielmente las imaacutegenEs y dan Gn valor
-4shy
_ l lVC interesante a nuestra informacioacuten Una fotcgrafiacutea puede valer por shy
mil palabras En la era de la imagen dejar la institucioacuten docente con los insshy
trwnentos rud imentarios del siglo posada implica poner J a ensentildeanza en situashy
cioacuten ce evidente retraso r especto a - la sociedad circundante y a los medios de
infoTIn2cioacuten ele masas ql1e han sido designados como l1escuela paralela
Es cierto qu e n 1 otros Centros estaacuten mal dotados en tecnologiacutea didaacutectica
p~ro taInbieacuten es verdad q ue su utilizacioacuten es deficiente Tan grave por lo menos
corno la escasez de mateacuterial es su indudable infrautilizacioacuten
En la efl sentildeanza en eqlltp0 el problema se r esuelve por si solo El profeshy
sor que trata gustosamente con estos medios que se sientn satisfecho con su ma
nejo que goza preparando materiales de paso s e ofrece para esta tarea y part
cipa con l os demaacutes en la elaboracioacuten ce documentos j en el asesoramiento y en las
Froyecciones y es constante su intervencioacuten para solicitar de las autoridades
de las asoc i aciones de padres y de las institucio nes interesadas en la ensentildeanshy
za la datacioacuten del material necesario para una eficaz instruccioacuten
En cUeacutellquier v isita a un Centro donde la ensentildeanza en equipo se ha instau
rada un indicador inequiacutevoco es la adecuada utili zacioacuten ce la t ecnologiacutea audio
visual
27 - En eJ equipo no solo se individualiza la ensentildeanza s ino que lleva
necescriament e a W1e jndividualizacioacuten del aprendizaje Toda organizacioacuten educa
tiva estaacute -o debe estar- destinada al mejor rendimiento del alumnado La enseshy
ntildea nza en equipo ofrece oportunidades mayores para esta atencioacuten personal Los shy
profesores se reunen no soacutelo pera tra~ar de las materias sino tambieacuten para inshy
tercambiar sus impres iones sobre e l progreso y los problemas de l os alumnos Y
eacutestos pueden ser observados maacutes adecuadamente por varios docEmiddotntes que por uno
soacutelo
Aunque Farez ca pdracieacute ji ca es la organi zacioacuten en grupos consustancial a shy
la ensentildeanza en equipo l a -ue posibi lita una atencioacuten al individuo como tal
PariJ organizar y reorganizar flexiblemente los grupos hay que tener en Clenta
los n ive l e s de aprendizaje de cada a lumno En cambio en la ensentildeanza tradicioshy
nal la clase homogeacutenea imponiacutea un t ratarniento indiferenciado para todos en t9
das las materias El destinatario de la ensentildeanza pareciacutea ser el conjunto del
aula o el ahmmo promedio
En todas las t~xper iencias de IITeam Teechj ng la atencioacuten al sujeto corno
taJ es ~n co~p0nente esencial La individualizac ioacuten de la ensentildeanza y la indishy
v idualizacj oacutep de l aprendizaje son dos 1ol os del mi smo eje El progreso educativo
- 5shy
_H d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal acaba siendo la fundamentashy
cioacuten y justif i c acioacuten de la ensentildeanza e n equi po
28- Por -Jltimo l un rasgo que suele apalecer C OI i articular ins isterc i a
en las e xperienclas r ealizada s es la maacutes estrecha vinculacioacuten con e l medio amshy
~iente El escaso int~reacutes por la realidad c ircundante q ue ha sido un riesgo y
un fallo de no p ocas i r t i tuciones tradicionales es superado en la ensentildea~za shy
en equ i po
Pa ra e l corocimie nto adecueacutedo de la marcha del alumno de su progreso cu
tural su equi l i brio emocional l y s u madurez social se neces ita el contacto con
lo p adres que var formando parte como una p ieza cap ital del centro docente Pashy
ra el diagnoacutestico de s us capacidades I para e l estuoio adecuado de sus problemas I
para la orientac ioacuten pro f es ional hay que imp licar constantemente la participashy
cioacuten f a miliar
Es t a innovacioacuten ~ue ] e requerir desde la dota cioacuten de~ material a las acti
vidad~s extraescolares d e los alumnoe el apoyo del medio c i rcundante dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con eacute l Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEtaacute p e ndiente de los r esultados d e
la escuE la Es cl n p ces iteacute de] ap oyo moral y a veces financiero para llevar cdeshy
lante sus pro~re tos r enovadores so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro sin e c c ni p r o yecc ioacuten en la realidad De ahiacute la intervencioacuten ee los profeshy
sionales como d oc entes ocasionales que aportan sus ideas y establecen una vinshy
culacioacuten maacutes p rofunda y es tinlulante entre e scuela y sociedad
Las activi dades fuera del au l a tales como l a orgarizacioacuten de excursioshy
nes para estudiar maacutes prof undamente el medio ambiente fiacutesico y social son maacute s - bull difiacuteciles 11 hoymiddotClrir riacutegido trac1icional El plan de un prof esor inevitable shy
mente chcca cop JG- l9re tados horar i os e los demaacutes Maacutes que una eXlmiddoteriencia shy
interesante e iicita1t~ parece a l os demaacutes una reacuterdida inuacutet i l de tiempo En
Ja programaci6n conjunta cua ndo s (-~ incluyen estas invest ig(c iones sobre e l me shy
die cj rctmdante cuando la e scuela se 3bre a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu tla par a que oumpla ot-ro de sl~ s ins oslayables objetivos el social
la organiza c i oacuten de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un ac t o e sporaacutedico
incid~ntall sino como algo nec psario q ue hay que incluir en la p roqrarnacioacuten shy
anual e n la qu e t(gtdos articipan
Ve~os a h ora con maacutes deta l l e algun0s d e los rasgos s ub rayados necesarios
para en t ende r maacutes aacute cabadamente al Tearn Teaching 1
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
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DE LA ENSEflANZA INDIVIDUAL A LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
Ricardo MARIN IBAflEZ
1- La ensentildeanza en equipo que tiene corno todo en educacioacuten precedentes
remotos en su versioacuten moderna su historia no sobrepasa los dos decenios y es
generalmente conocida por la expresioacuten inslesa Tearn Teaching
2- CARACTERES FUNDAMENTALE~ DEacuteL MOVIMIENTO
Las experienci as son muy variadas y resulta difiacutec il r educirlas a un c~ shy
muacuten denominador Algunos incluso ven un pe ligro en el i ntento de establecer d~
finjciones estrictae que sirvieran maacutes que de estiacutemulo de freno a la innova shy
cioacuten Copiar modelos aj e nos sin la criacutetica suficiente para ver lo que puede
ser procedente o improcedente peede conducir a situaciones antipedagoacutegicas shy
No se trata de trazar un esquema abstracto para medir con eacutel la pureza de
nuestras realizaciones y el grado en que nos acercamos al ideal sino de con shy
templar las condicicnes y l os ejemplos que nos ayuden a superar las dificultashy
de~ que nos circundan
21- En ~u concepcioacuten maacutes elemental el rasgo primero y fundamenta l del
movimiento reside en responsabilizar conjunta y solidari amente al equipo de
profesores de los alumnos antes asignados a cada uno de ellos redistribuyenshy
do sus funciones de modo flexible seguacuten lo reclamen las circunstancias y los
objetivos educativos a alcanzar
De una divisioacuten del alumnado en cursos que caen bajo la dire cta y casi shy
exclusiva autoridad de un profesor ya de una manera total en la educacioacuten baacuteshy
sica ya en los horarios destinados a las materias r espectivas en otros nive shy
les s e pasa a una responsabilidad del equipo como tal que es ~ l protagoni~ shy
ta en todas 12s fas e s del 2] aneamiento rea lizacioacuten y evaluacioacuten ele la ensentildeanshy
za
Aunque eacuteste aspecto es el decisivo y el tiacutepico el que ha dado nombre al
movimiento la ~nsentildeanza en equipo s~ele enlazarse y ser ocasioacuten de la instaushy
racioacuten d e Gtro tipo dE innovaciones que sin pertenecer estrictamente al movishy
miento y auacuten habienco na c ido muchas de ellas por caminos distintos la mayor
parte result an casi ins eparable s d e ]a Team Teaching l1 bull
-2shy
22- La ensentildeanza en equipo lleva a una distribucioacuten del alumnado en agrushy
paciones variadas Para a p rovechar la leccioacuten magistra l de un especialista o un
exce lente film cidaacutectico seriacutea improcedente t e ner que estar r epitiendo e l menshy
saje e n cada aula de ve inte treinta Oacute cuarenta alumnos Y cuanto tenemos que shy
explotar este mensa je didaacutectico tendremos que subdividirlos en grupos maacutes pequ~
ntildeo~ seguacuten lo d ema nde la especializacioacuten del profesorado y la s ituacioacuten oacute njve shy
les de aprendizaj e d e los alurnncs no en agrupacio ne s inf lexib les hechas de una
VeacuteZ pura todo el curso
2 3- Estas agrupaciones variadas fluiacuteda s nos llevan a disentildear un modelo shy
diferente d E l edificio escolar La divi s ioacuten en aulas que guardan grupos de al~
nos matemaacuteticamente iguales aislados por fU Ertes paredes dispuestas para una shy
perfecta incomunicacioacuten con el propoacutesito de evi tar ruidos y perturbaciones e~
taacute dlaquondo paso a una nueva concepcioacuten d e la arquitectura e scolar La moacutevil di s shy
tribucioacuten del alumnado el paso de unas agrupaciones a otras la fr ecuente in
tercoITInnic acj oacuten obliga a utilizar los espacios de un modo flexib le Pasamiddot de shy
grandes grupos a grupos menores impo ne un d isentildeo de aulas normales rodeando
un gran auditorio o la posibilidad de d ividir raacutepidamente el espacio con marnp~
ras para aislar los grupo~ o senc ill amente ordenar e l traba jo de modo que conti
nuen en el mismo saloacuten cuidanco las condiciones acuacutesticas para que cado grupo
o individuo trabaj e seguacuten los obj etivos propues tos
24- La Tearn Teaching suele fo rzar a considerar e l horario con la misma
flexibilidad con que se han contemplado l o s espacios docenteamp En la ensentildeanza shy
tradicionCll l o normal es que la c1irEccioacuten e labore uro cuadro cuyo maacuteximo probl~
ma es e l d e rellencr huecos procurando las miacutenimas incoffiCdidadeuros a p rofesores y
alumnos El tiempo se divide en Periodos rrmiddotat emaacuteticamente iguales normalmente shy
de una hora y el alumno al terminar la mCt eria pasa a la clase siguiente Se
tropieza con di f icultades cas i in ~o lubles cuando e n la di s tribucioacuten t emporal shy
hay que ins ertar las actividade s ocasionales o e n el plan de estudios estaacuten preshy
vistos cursos electivos
En la ensentildeanza en equipo el hcrario se redisentildea de nuevo en cada una d e
las unidades de tiempo mensual quincenal sem2nal y auacuten en periodos menores
Aquiacute no manda el esque ma previamente trazado y cualquier modificacioacuten por la shy
ause ncia de un profeso r por eiquestemplo parece una verdadera cataacutestrofe El hor a shy
-3shy
riacuteo en el nuevo sistema se traza e n funcioacuten de las exigencias del aprendizaje y
es una realidad m~leable al servicio de las metas del equipo no una barrera
con la que trcpi eza trazada para todo el antildeo escolar
25- Esta fluiacuteda concepcioacuten de las agrupaciones de alumnos de los esp~
cias y los horarios suele llevar a un verdadero trabajo interdisciplinar Al shy
reunirse los profe sores para tratar es tos problemas comunes consideran loacutegic9= shy
mente 1 todas las necesidades de la enfentildeanze y la posible intervencioacuten de cada
uno en las disciplinas afines Ya cada mate ria n0 es contemp~ada corno una parc~
la personal y entrar en las otras ya no parece irre8ponsable intromisioacuten Cuanshy
do eJ equipo estaacute programendo colectivamente las ensentildeanzas no puede dejar de
examinarlas bajo un enfoque integrador Las separaciones tajantes dejan de shy
tener sentido y todos los modos y modelos del tratamiento interdisciplinar se
hacen factibles seguacuten lo demandan las necesidades y lo considera oportuno el shy
equipo
26 - El material doceuronte los medios audiovisuales la nueva tEcnc loqiacutea
didaacutectica suele tener una oacuteptima utilizacioacuten en el trabajo en equipo La razoacuten
es sencilla y en la experiencia se constata pronto Seriacutea demasiado pedir que shy
cada profesor dj spusiera de la habilidad personal del intereacutes y hasta del tie~
po necesario para el marejo de los aparotos algunos complicados Normalmente shy
su uso ql~eda circunscrito a los docentes que tienen una especial preparacioacuten shy
y habilidad
Poner a punte el instrumental desplazarlo al lugar oportuno reparar las
averiacuteas disponer del material de paso nece$ario a veces costoso o de laborio shy
sa fabricacioacuten i todo son dificultades que frenan y desalientan middota los maacutes entushy
siastas
Sin embargo las posibilidades didaacutecticas quedan mermadas en una institushy
cioacuten de ensentildeanza sin un uso adecuado de los medios audiovisuales Esta emshy
pleando tal vez un tercio de la clase para escribir en la pizarra ur texto tra
zar esquemas -por lo comuacuten deficientes- y dibujos -maacutes deficientes todaviacutea sal
vo casos excepcionales- resulta un verdadero despilfarro de tiempo maacutexime cuan
do parte del alumnado especialmente e l situado en la lejaniacutea suele captar con
dificultad el mensaje middotpor motivos ambientales ( luz distancia) o por minusvashy
l iacuteas subjetivas de la audicioacuten O la visioacuten Una buena diapositiva una transpe
r encia una cinta magnetofoacutenica una peliacutecula por no citar otros medios maacutes so
f isitccdos y de maacutes limitada difusioacuten cCmo son la televisioacuten en circuito cerra
do o la ensentildeanza asist ida por ordenadores nos evitan repetir la informacioacuten shy
tula y o tra vez rehacieacutendola tal vez defectuosamente Los medios eacuteludi_ovisuales
nos acercc_n un mundo distante conservan fielmente las imaacutegenEs y dan Gn valor
-4shy
_ l lVC interesante a nuestra informacioacuten Una fotcgrafiacutea puede valer por shy
mil palabras En la era de la imagen dejar la institucioacuten docente con los insshy
trwnentos rud imentarios del siglo posada implica poner J a ensentildeanza en situashy
cioacuten ce evidente retraso r especto a - la sociedad circundante y a los medios de
infoTIn2cioacuten ele masas ql1e han sido designados como l1escuela paralela
Es cierto qu e n 1 otros Centros estaacuten mal dotados en tecnologiacutea didaacutectica
p~ro taInbieacuten es verdad q ue su utilizacioacuten es deficiente Tan grave por lo menos
corno la escasez de mateacuterial es su indudable infrautilizacioacuten
En la efl sentildeanza en eqlltp0 el problema se r esuelve por si solo El profeshy
sor que trata gustosamente con estos medios que se sientn satisfecho con su ma
nejo que goza preparando materiales de paso s e ofrece para esta tarea y part
cipa con l os demaacutes en la elaboracioacuten ce documentos j en el asesoramiento y en las
Froyecciones y es constante su intervencioacuten para solicitar de las autoridades
de las asoc i aciones de padres y de las institucio nes interesadas en la ensentildeanshy
za la datacioacuten del material necesario para una eficaz instruccioacuten
En cUeacutellquier v isita a un Centro donde la ensentildeanza en equipo se ha instau
rada un indicador inequiacutevoco es la adecuada utili zacioacuten ce la t ecnologiacutea audio
visual
27 - En eJ equipo no solo se individualiza la ensentildeanza s ino que lleva
necescriament e a W1e jndividualizacioacuten del aprendizaje Toda organizacioacuten educa
tiva estaacute -o debe estar- destinada al mejor rendimiento del alumnado La enseshy
ntildea nza en equipo ofrece oportunidades mayores para esta atencioacuten personal Los shy
profesores se reunen no soacutelo pera tra~ar de las materias sino tambieacuten para inshy
tercambiar sus impres iones sobre e l progreso y los problemas de l os alumnos Y
eacutestos pueden ser observados maacutes adecuadamente por varios docEmiddotntes que por uno
soacutelo
Aunque Farez ca pdracieacute ji ca es la organi zacioacuten en grupos consustancial a shy
la ensentildeanza en equipo l a -ue posibi lita una atencioacuten al individuo como tal
PariJ organizar y reorganizar flexiblemente los grupos hay que tener en Clenta
los n ive l e s de aprendizaje de cada a lumno En cambio en la ensentildeanza tradicioshy
nal la clase homogeacutenea imponiacutea un t ratarniento indiferenciado para todos en t9
das las materias El destinatario de la ensentildeanza pareciacutea ser el conjunto del
aula o el ahmmo promedio
En todas las t~xper iencias de IITeam Teechj ng la atencioacuten al sujeto corno
taJ es ~n co~p0nente esencial La individualizac ioacuten de la ensentildeanza y la indishy
v idualizacj oacutep de l aprendizaje son dos 1ol os del mi smo eje El progreso educativo
- 5shy
_H d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal acaba siendo la fundamentashy
cioacuten y justif i c acioacuten de la ensentildeanza e n equi po
28- Por -Jltimo l un rasgo que suele apalecer C OI i articular ins isterc i a
en las e xperienclas r ealizada s es la maacutes estrecha vinculacioacuten con e l medio amshy
~iente El escaso int~reacutes por la realidad c ircundante q ue ha sido un riesgo y
un fallo de no p ocas i r t i tuciones tradicionales es superado en la ensentildea~za shy
en equ i po
Pa ra e l corocimie nto adecueacutedo de la marcha del alumno de su progreso cu
tural su equi l i brio emocional l y s u madurez social se neces ita el contacto con
lo p adres que var formando parte como una p ieza cap ital del centro docente Pashy
ra el diagnoacutestico de s us capacidades I para e l estuoio adecuado de sus problemas I
para la orientac ioacuten pro f es ional hay que imp licar constantemente la participashy
cioacuten f a miliar
Es t a innovacioacuten ~ue ] e requerir desde la dota cioacuten de~ material a las acti
vidad~s extraescolares d e los alumnoe el apoyo del medio c i rcundante dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con eacute l Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEtaacute p e ndiente de los r esultados d e
la escuE la Es cl n p ces iteacute de] ap oyo moral y a veces financiero para llevar cdeshy
lante sus pro~re tos r enovadores so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro sin e c c ni p r o yecc ioacuten en la realidad De ahiacute la intervencioacuten ee los profeshy
sionales como d oc entes ocasionales que aportan sus ideas y establecen una vinshy
culacioacuten maacutes p rofunda y es tinlulante entre e scuela y sociedad
Las activi dades fuera del au l a tales como l a orgarizacioacuten de excursioshy
nes para estudiar maacutes prof undamente el medio ambiente fiacutesico y social son maacute s - bull difiacuteciles 11 hoymiddotClrir riacutegido trac1icional El plan de un prof esor inevitable shy
mente chcca cop JG- l9re tados horar i os e los demaacutes Maacutes que una eXlmiddoteriencia shy
interesante e iicita1t~ parece a l os demaacutes una reacuterdida inuacutet i l de tiempo En
Ja programaci6n conjunta cua ndo s (-~ incluyen estas invest ig(c iones sobre e l me shy
die cj rctmdante cuando la e scuela se 3bre a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu tla par a que oumpla ot-ro de sl~ s ins oslayables objetivos el social
la organiza c i oacuten de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un ac t o e sporaacutedico
incid~ntall sino como algo nec psario q ue hay que incluir en la p roqrarnacioacuten shy
anual e n la qu e t(gtdos articipan
Ve~os a h ora con maacutes deta l l e algun0s d e los rasgos s ub rayados necesarios
para en t ende r maacutes aacute cabadamente al Tearn Teaching 1
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
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DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
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WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-2shy
22- La ensentildeanza en equipo lleva a una distribucioacuten del alumnado en agrushy
paciones variadas Para a p rovechar la leccioacuten magistra l de un especialista o un
exce lente film cidaacutectico seriacutea improcedente t e ner que estar r epitiendo e l menshy
saje e n cada aula de ve inte treinta Oacute cuarenta alumnos Y cuanto tenemos que shy
explotar este mensa je didaacutectico tendremos que subdividirlos en grupos maacutes pequ~
ntildeo~ seguacuten lo d ema nde la especializacioacuten del profesorado y la s ituacioacuten oacute njve shy
les de aprendizaj e d e los alurnncs no en agrupacio ne s inf lexib les hechas de una
VeacuteZ pura todo el curso
2 3- Estas agrupaciones variadas fluiacuteda s nos llevan a disentildear un modelo shy
diferente d E l edificio escolar La divi s ioacuten en aulas que guardan grupos de al~
nos matemaacuteticamente iguales aislados por fU Ertes paredes dispuestas para una shy
perfecta incomunicacioacuten con el propoacutesito de evi tar ruidos y perturbaciones e~
taacute dlaquondo paso a una nueva concepcioacuten d e la arquitectura e scolar La moacutevil di s shy
tribucioacuten del alumnado el paso de unas agrupaciones a otras la fr ecuente in
tercoITInnic acj oacuten obliga a utilizar los espacios de un modo flexib le Pasamiddot de shy
grandes grupos a grupos menores impo ne un d isentildeo de aulas normales rodeando
un gran auditorio o la posibilidad de d ividir raacutepidamente el espacio con marnp~
ras para aislar los grupo~ o senc ill amente ordenar e l traba jo de modo que conti
nuen en el mismo saloacuten cuidanco las condiciones acuacutesticas para que cado grupo
o individuo trabaj e seguacuten los obj etivos propues tos
24- La Tearn Teaching suele fo rzar a considerar e l horario con la misma
flexibilidad con que se han contemplado l o s espacios docenteamp En la ensentildeanza shy
tradicionCll l o normal es que la c1irEccioacuten e labore uro cuadro cuyo maacuteximo probl~
ma es e l d e rellencr huecos procurando las miacutenimas incoffiCdidadeuros a p rofesores y
alumnos El tiempo se divide en Periodos rrmiddotat emaacuteticamente iguales normalmente shy
de una hora y el alumno al terminar la mCt eria pasa a la clase siguiente Se
tropieza con di f icultades cas i in ~o lubles cuando e n la di s tribucioacuten t emporal shy
hay que ins ertar las actividade s ocasionales o e n el plan de estudios estaacuten preshy
vistos cursos electivos
En la ensentildeanza en equipo el hcrario se redisentildea de nuevo en cada una d e
las unidades de tiempo mensual quincenal sem2nal y auacuten en periodos menores
Aquiacute no manda el esque ma previamente trazado y cualquier modificacioacuten por la shy
ause ncia de un profeso r por eiquestemplo parece una verdadera cataacutestrofe El hor a shy
-3shy
riacuteo en el nuevo sistema se traza e n funcioacuten de las exigencias del aprendizaje y
es una realidad m~leable al servicio de las metas del equipo no una barrera
con la que trcpi eza trazada para todo el antildeo escolar
25- Esta fluiacuteda concepcioacuten de las agrupaciones de alumnos de los esp~
cias y los horarios suele llevar a un verdadero trabajo interdisciplinar Al shy
reunirse los profe sores para tratar es tos problemas comunes consideran loacutegic9= shy
mente 1 todas las necesidades de la enfentildeanze y la posible intervencioacuten de cada
uno en las disciplinas afines Ya cada mate ria n0 es contemp~ada corno una parc~
la personal y entrar en las otras ya no parece irre8ponsable intromisioacuten Cuanshy
do eJ equipo estaacute programendo colectivamente las ensentildeanzas no puede dejar de
examinarlas bajo un enfoque integrador Las separaciones tajantes dejan de shy
tener sentido y todos los modos y modelos del tratamiento interdisciplinar se
hacen factibles seguacuten lo demandan las necesidades y lo considera oportuno el shy
equipo
26 - El material doceuronte los medios audiovisuales la nueva tEcnc loqiacutea
didaacutectica suele tener una oacuteptima utilizacioacuten en el trabajo en equipo La razoacuten
es sencilla y en la experiencia se constata pronto Seriacutea demasiado pedir que shy
cada profesor dj spusiera de la habilidad personal del intereacutes y hasta del tie~
po necesario para el marejo de los aparotos algunos complicados Normalmente shy
su uso ql~eda circunscrito a los docentes que tienen una especial preparacioacuten shy
y habilidad
Poner a punte el instrumental desplazarlo al lugar oportuno reparar las
averiacuteas disponer del material de paso nece$ario a veces costoso o de laborio shy
sa fabricacioacuten i todo son dificultades que frenan y desalientan middota los maacutes entushy
siastas
Sin embargo las posibilidades didaacutecticas quedan mermadas en una institushy
cioacuten de ensentildeanza sin un uso adecuado de los medios audiovisuales Esta emshy
pleando tal vez un tercio de la clase para escribir en la pizarra ur texto tra
zar esquemas -por lo comuacuten deficientes- y dibujos -maacutes deficientes todaviacutea sal
vo casos excepcionales- resulta un verdadero despilfarro de tiempo maacutexime cuan
do parte del alumnado especialmente e l situado en la lejaniacutea suele captar con
dificultad el mensaje middotpor motivos ambientales ( luz distancia) o por minusvashy
l iacuteas subjetivas de la audicioacuten O la visioacuten Una buena diapositiva una transpe
r encia una cinta magnetofoacutenica una peliacutecula por no citar otros medios maacutes so
f isitccdos y de maacutes limitada difusioacuten cCmo son la televisioacuten en circuito cerra
do o la ensentildeanza asist ida por ordenadores nos evitan repetir la informacioacuten shy
tula y o tra vez rehacieacutendola tal vez defectuosamente Los medios eacuteludi_ovisuales
nos acercc_n un mundo distante conservan fielmente las imaacutegenEs y dan Gn valor
-4shy
_ l lVC interesante a nuestra informacioacuten Una fotcgrafiacutea puede valer por shy
mil palabras En la era de la imagen dejar la institucioacuten docente con los insshy
trwnentos rud imentarios del siglo posada implica poner J a ensentildeanza en situashy
cioacuten ce evidente retraso r especto a - la sociedad circundante y a los medios de
infoTIn2cioacuten ele masas ql1e han sido designados como l1escuela paralela
Es cierto qu e n 1 otros Centros estaacuten mal dotados en tecnologiacutea didaacutectica
p~ro taInbieacuten es verdad q ue su utilizacioacuten es deficiente Tan grave por lo menos
corno la escasez de mateacuterial es su indudable infrautilizacioacuten
En la efl sentildeanza en eqlltp0 el problema se r esuelve por si solo El profeshy
sor que trata gustosamente con estos medios que se sientn satisfecho con su ma
nejo que goza preparando materiales de paso s e ofrece para esta tarea y part
cipa con l os demaacutes en la elaboracioacuten ce documentos j en el asesoramiento y en las
Froyecciones y es constante su intervencioacuten para solicitar de las autoridades
de las asoc i aciones de padres y de las institucio nes interesadas en la ensentildeanshy
za la datacioacuten del material necesario para una eficaz instruccioacuten
En cUeacutellquier v isita a un Centro donde la ensentildeanza en equipo se ha instau
rada un indicador inequiacutevoco es la adecuada utili zacioacuten ce la t ecnologiacutea audio
visual
27 - En eJ equipo no solo se individualiza la ensentildeanza s ino que lleva
necescriament e a W1e jndividualizacioacuten del aprendizaje Toda organizacioacuten educa
tiva estaacute -o debe estar- destinada al mejor rendimiento del alumnado La enseshy
ntildea nza en equipo ofrece oportunidades mayores para esta atencioacuten personal Los shy
profesores se reunen no soacutelo pera tra~ar de las materias sino tambieacuten para inshy
tercambiar sus impres iones sobre e l progreso y los problemas de l os alumnos Y
eacutestos pueden ser observados maacutes adecuadamente por varios docEmiddotntes que por uno
soacutelo
Aunque Farez ca pdracieacute ji ca es la organi zacioacuten en grupos consustancial a shy
la ensentildeanza en equipo l a -ue posibi lita una atencioacuten al individuo como tal
PariJ organizar y reorganizar flexiblemente los grupos hay que tener en Clenta
los n ive l e s de aprendizaje de cada a lumno En cambio en la ensentildeanza tradicioshy
nal la clase homogeacutenea imponiacutea un t ratarniento indiferenciado para todos en t9
das las materias El destinatario de la ensentildeanza pareciacutea ser el conjunto del
aula o el ahmmo promedio
En todas las t~xper iencias de IITeam Teechj ng la atencioacuten al sujeto corno
taJ es ~n co~p0nente esencial La individualizac ioacuten de la ensentildeanza y la indishy
v idualizacj oacutep de l aprendizaje son dos 1ol os del mi smo eje El progreso educativo
- 5shy
_H d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal acaba siendo la fundamentashy
cioacuten y justif i c acioacuten de la ensentildeanza e n equi po
28- Por -Jltimo l un rasgo que suele apalecer C OI i articular ins isterc i a
en las e xperienclas r ealizada s es la maacutes estrecha vinculacioacuten con e l medio amshy
~iente El escaso int~reacutes por la realidad c ircundante q ue ha sido un riesgo y
un fallo de no p ocas i r t i tuciones tradicionales es superado en la ensentildea~za shy
en equ i po
Pa ra e l corocimie nto adecueacutedo de la marcha del alumno de su progreso cu
tural su equi l i brio emocional l y s u madurez social se neces ita el contacto con
lo p adres que var formando parte como una p ieza cap ital del centro docente Pashy
ra el diagnoacutestico de s us capacidades I para e l estuoio adecuado de sus problemas I
para la orientac ioacuten pro f es ional hay que imp licar constantemente la participashy
cioacuten f a miliar
Es t a innovacioacuten ~ue ] e requerir desde la dota cioacuten de~ material a las acti
vidad~s extraescolares d e los alumnoe el apoyo del medio c i rcundante dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con eacute l Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEtaacute p e ndiente de los r esultados d e
la escuE la Es cl n p ces iteacute de] ap oyo moral y a veces financiero para llevar cdeshy
lante sus pro~re tos r enovadores so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro sin e c c ni p r o yecc ioacuten en la realidad De ahiacute la intervencioacuten ee los profeshy
sionales como d oc entes ocasionales que aportan sus ideas y establecen una vinshy
culacioacuten maacutes p rofunda y es tinlulante entre e scuela y sociedad
Las activi dades fuera del au l a tales como l a orgarizacioacuten de excursioshy
nes para estudiar maacutes prof undamente el medio ambiente fiacutesico y social son maacute s - bull difiacuteciles 11 hoymiddotClrir riacutegido trac1icional El plan de un prof esor inevitable shy
mente chcca cop JG- l9re tados horar i os e los demaacutes Maacutes que una eXlmiddoteriencia shy
interesante e iicita1t~ parece a l os demaacutes una reacuterdida inuacutet i l de tiempo En
Ja programaci6n conjunta cua ndo s (-~ incluyen estas invest ig(c iones sobre e l me shy
die cj rctmdante cuando la e scuela se 3bre a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu tla par a que oumpla ot-ro de sl~ s ins oslayables objetivos el social
la organiza c i oacuten de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un ac t o e sporaacutedico
incid~ntall sino como algo nec psario q ue hay que incluir en la p roqrarnacioacuten shy
anual e n la qu e t(gtdos articipan
Ve~os a h ora con maacutes deta l l e algun0s d e los rasgos s ub rayados necesarios
para en t ende r maacutes aacute cabadamente al Tearn Teaching 1
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
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-3shy
riacuteo en el nuevo sistema se traza e n funcioacuten de las exigencias del aprendizaje y
es una realidad m~leable al servicio de las metas del equipo no una barrera
con la que trcpi eza trazada para todo el antildeo escolar
25- Esta fluiacuteda concepcioacuten de las agrupaciones de alumnos de los esp~
cias y los horarios suele llevar a un verdadero trabajo interdisciplinar Al shy
reunirse los profe sores para tratar es tos problemas comunes consideran loacutegic9= shy
mente 1 todas las necesidades de la enfentildeanze y la posible intervencioacuten de cada
uno en las disciplinas afines Ya cada mate ria n0 es contemp~ada corno una parc~
la personal y entrar en las otras ya no parece irre8ponsable intromisioacuten Cuanshy
do eJ equipo estaacute programendo colectivamente las ensentildeanzas no puede dejar de
examinarlas bajo un enfoque integrador Las separaciones tajantes dejan de shy
tener sentido y todos los modos y modelos del tratamiento interdisciplinar se
hacen factibles seguacuten lo demandan las necesidades y lo considera oportuno el shy
equipo
26 - El material doceuronte los medios audiovisuales la nueva tEcnc loqiacutea
didaacutectica suele tener una oacuteptima utilizacioacuten en el trabajo en equipo La razoacuten
es sencilla y en la experiencia se constata pronto Seriacutea demasiado pedir que shy
cada profesor dj spusiera de la habilidad personal del intereacutes y hasta del tie~
po necesario para el marejo de los aparotos algunos complicados Normalmente shy
su uso ql~eda circunscrito a los docentes que tienen una especial preparacioacuten shy
y habilidad
Poner a punte el instrumental desplazarlo al lugar oportuno reparar las
averiacuteas disponer del material de paso nece$ario a veces costoso o de laborio shy
sa fabricacioacuten i todo son dificultades que frenan y desalientan middota los maacutes entushy
siastas
Sin embargo las posibilidades didaacutecticas quedan mermadas en una institushy
cioacuten de ensentildeanza sin un uso adecuado de los medios audiovisuales Esta emshy
pleando tal vez un tercio de la clase para escribir en la pizarra ur texto tra
zar esquemas -por lo comuacuten deficientes- y dibujos -maacutes deficientes todaviacutea sal
vo casos excepcionales- resulta un verdadero despilfarro de tiempo maacutexime cuan
do parte del alumnado especialmente e l situado en la lejaniacutea suele captar con
dificultad el mensaje middotpor motivos ambientales ( luz distancia) o por minusvashy
l iacuteas subjetivas de la audicioacuten O la visioacuten Una buena diapositiva una transpe
r encia una cinta magnetofoacutenica una peliacutecula por no citar otros medios maacutes so
f isitccdos y de maacutes limitada difusioacuten cCmo son la televisioacuten en circuito cerra
do o la ensentildeanza asist ida por ordenadores nos evitan repetir la informacioacuten shy
tula y o tra vez rehacieacutendola tal vez defectuosamente Los medios eacuteludi_ovisuales
nos acercc_n un mundo distante conservan fielmente las imaacutegenEs y dan Gn valor
-4shy
_ l lVC interesante a nuestra informacioacuten Una fotcgrafiacutea puede valer por shy
mil palabras En la era de la imagen dejar la institucioacuten docente con los insshy
trwnentos rud imentarios del siglo posada implica poner J a ensentildeanza en situashy
cioacuten ce evidente retraso r especto a - la sociedad circundante y a los medios de
infoTIn2cioacuten ele masas ql1e han sido designados como l1escuela paralela
Es cierto qu e n 1 otros Centros estaacuten mal dotados en tecnologiacutea didaacutectica
p~ro taInbieacuten es verdad q ue su utilizacioacuten es deficiente Tan grave por lo menos
corno la escasez de mateacuterial es su indudable infrautilizacioacuten
En la efl sentildeanza en eqlltp0 el problema se r esuelve por si solo El profeshy
sor que trata gustosamente con estos medios que se sientn satisfecho con su ma
nejo que goza preparando materiales de paso s e ofrece para esta tarea y part
cipa con l os demaacutes en la elaboracioacuten ce documentos j en el asesoramiento y en las
Froyecciones y es constante su intervencioacuten para solicitar de las autoridades
de las asoc i aciones de padres y de las institucio nes interesadas en la ensentildeanshy
za la datacioacuten del material necesario para una eficaz instruccioacuten
En cUeacutellquier v isita a un Centro donde la ensentildeanza en equipo se ha instau
rada un indicador inequiacutevoco es la adecuada utili zacioacuten ce la t ecnologiacutea audio
visual
27 - En eJ equipo no solo se individualiza la ensentildeanza s ino que lleva
necescriament e a W1e jndividualizacioacuten del aprendizaje Toda organizacioacuten educa
tiva estaacute -o debe estar- destinada al mejor rendimiento del alumnado La enseshy
ntildea nza en equipo ofrece oportunidades mayores para esta atencioacuten personal Los shy
profesores se reunen no soacutelo pera tra~ar de las materias sino tambieacuten para inshy
tercambiar sus impres iones sobre e l progreso y los problemas de l os alumnos Y
eacutestos pueden ser observados maacutes adecuadamente por varios docEmiddotntes que por uno
soacutelo
Aunque Farez ca pdracieacute ji ca es la organi zacioacuten en grupos consustancial a shy
la ensentildeanza en equipo l a -ue posibi lita una atencioacuten al individuo como tal
PariJ organizar y reorganizar flexiblemente los grupos hay que tener en Clenta
los n ive l e s de aprendizaje de cada a lumno En cambio en la ensentildeanza tradicioshy
nal la clase homogeacutenea imponiacutea un t ratarniento indiferenciado para todos en t9
das las materias El destinatario de la ensentildeanza pareciacutea ser el conjunto del
aula o el ahmmo promedio
En todas las t~xper iencias de IITeam Teechj ng la atencioacuten al sujeto corno
taJ es ~n co~p0nente esencial La individualizac ioacuten de la ensentildeanza y la indishy
v idualizacj oacutep de l aprendizaje son dos 1ol os del mi smo eje El progreso educativo
- 5shy
_H d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal acaba siendo la fundamentashy
cioacuten y justif i c acioacuten de la ensentildeanza e n equi po
28- Por -Jltimo l un rasgo que suele apalecer C OI i articular ins isterc i a
en las e xperienclas r ealizada s es la maacutes estrecha vinculacioacuten con e l medio amshy
~iente El escaso int~reacutes por la realidad c ircundante q ue ha sido un riesgo y
un fallo de no p ocas i r t i tuciones tradicionales es superado en la ensentildea~za shy
en equ i po
Pa ra e l corocimie nto adecueacutedo de la marcha del alumno de su progreso cu
tural su equi l i brio emocional l y s u madurez social se neces ita el contacto con
lo p adres que var formando parte como una p ieza cap ital del centro docente Pashy
ra el diagnoacutestico de s us capacidades I para e l estuoio adecuado de sus problemas I
para la orientac ioacuten pro f es ional hay que imp licar constantemente la participashy
cioacuten f a miliar
Es t a innovacioacuten ~ue ] e requerir desde la dota cioacuten de~ material a las acti
vidad~s extraescolares d e los alumnoe el apoyo del medio c i rcundante dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con eacute l Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEtaacute p e ndiente de los r esultados d e
la escuE la Es cl n p ces iteacute de] ap oyo moral y a veces financiero para llevar cdeshy
lante sus pro~re tos r enovadores so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro sin e c c ni p r o yecc ioacuten en la realidad De ahiacute la intervencioacuten ee los profeshy
sionales como d oc entes ocasionales que aportan sus ideas y establecen una vinshy
culacioacuten maacutes p rofunda y es tinlulante entre e scuela y sociedad
Las activi dades fuera del au l a tales como l a orgarizacioacuten de excursioshy
nes para estudiar maacutes prof undamente el medio ambiente fiacutesico y social son maacute s - bull difiacuteciles 11 hoymiddotClrir riacutegido trac1icional El plan de un prof esor inevitable shy
mente chcca cop JG- l9re tados horar i os e los demaacutes Maacutes que una eXlmiddoteriencia shy
interesante e iicita1t~ parece a l os demaacutes una reacuterdida inuacutet i l de tiempo En
Ja programaci6n conjunta cua ndo s (-~ incluyen estas invest ig(c iones sobre e l me shy
die cj rctmdante cuando la e scuela se 3bre a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu tla par a que oumpla ot-ro de sl~ s ins oslayables objetivos el social
la organiza c i oacuten de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un ac t o e sporaacutedico
incid~ntall sino como algo nec psario q ue hay que incluir en la p roqrarnacioacuten shy
anual e n la qu e t(gtdos articipan
Ve~os a h ora con maacutes deta l l e algun0s d e los rasgos s ub rayados necesarios
para en t ende r maacutes aacute cabadamente al Tearn Teaching 1
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-4shy
_ l lVC interesante a nuestra informacioacuten Una fotcgrafiacutea puede valer por shy
mil palabras En la era de la imagen dejar la institucioacuten docente con los insshy
trwnentos rud imentarios del siglo posada implica poner J a ensentildeanza en situashy
cioacuten ce evidente retraso r especto a - la sociedad circundante y a los medios de
infoTIn2cioacuten ele masas ql1e han sido designados como l1escuela paralela
Es cierto qu e n 1 otros Centros estaacuten mal dotados en tecnologiacutea didaacutectica
p~ro taInbieacuten es verdad q ue su utilizacioacuten es deficiente Tan grave por lo menos
corno la escasez de mateacuterial es su indudable infrautilizacioacuten
En la efl sentildeanza en eqlltp0 el problema se r esuelve por si solo El profeshy
sor que trata gustosamente con estos medios que se sientn satisfecho con su ma
nejo que goza preparando materiales de paso s e ofrece para esta tarea y part
cipa con l os demaacutes en la elaboracioacuten ce documentos j en el asesoramiento y en las
Froyecciones y es constante su intervencioacuten para solicitar de las autoridades
de las asoc i aciones de padres y de las institucio nes interesadas en la ensentildeanshy
za la datacioacuten del material necesario para una eficaz instruccioacuten
En cUeacutellquier v isita a un Centro donde la ensentildeanza en equipo se ha instau
rada un indicador inequiacutevoco es la adecuada utili zacioacuten ce la t ecnologiacutea audio
visual
27 - En eJ equipo no solo se individualiza la ensentildeanza s ino que lleva
necescriament e a W1e jndividualizacioacuten del aprendizaje Toda organizacioacuten educa
tiva estaacute -o debe estar- destinada al mejor rendimiento del alumnado La enseshy
ntildea nza en equipo ofrece oportunidades mayores para esta atencioacuten personal Los shy
profesores se reunen no soacutelo pera tra~ar de las materias sino tambieacuten para inshy
tercambiar sus impres iones sobre e l progreso y los problemas de l os alumnos Y
eacutestos pueden ser observados maacutes adecuadamente por varios docEmiddotntes que por uno
soacutelo
Aunque Farez ca pdracieacute ji ca es la organi zacioacuten en grupos consustancial a shy
la ensentildeanza en equipo l a -ue posibi lita una atencioacuten al individuo como tal
PariJ organizar y reorganizar flexiblemente los grupos hay que tener en Clenta
los n ive l e s de aprendizaje de cada a lumno En cambio en la ensentildeanza tradicioshy
nal la clase homogeacutenea imponiacutea un t ratarniento indiferenciado para todos en t9
das las materias El destinatario de la ensentildeanza pareciacutea ser el conjunto del
aula o el ahmmo promedio
En todas las t~xper iencias de IITeam Teechj ng la atencioacuten al sujeto corno
taJ es ~n co~p0nente esencial La individualizac ioacuten de la ensentildeanza y la indishy
v idualizacj oacutep de l aprendizaje son dos 1ol os del mi smo eje El progreso educativo
- 5shy
_H d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal acaba siendo la fundamentashy
cioacuten y justif i c acioacuten de la ensentildeanza e n equi po
28- Por -Jltimo l un rasgo que suele apalecer C OI i articular ins isterc i a
en las e xperienclas r ealizada s es la maacutes estrecha vinculacioacuten con e l medio amshy
~iente El escaso int~reacutes por la realidad c ircundante q ue ha sido un riesgo y
un fallo de no p ocas i r t i tuciones tradicionales es superado en la ensentildea~za shy
en equ i po
Pa ra e l corocimie nto adecueacutedo de la marcha del alumno de su progreso cu
tural su equi l i brio emocional l y s u madurez social se neces ita el contacto con
lo p adres que var formando parte como una p ieza cap ital del centro docente Pashy
ra el diagnoacutestico de s us capacidades I para e l estuoio adecuado de sus problemas I
para la orientac ioacuten pro f es ional hay que imp licar constantemente la participashy
cioacuten f a miliar
Es t a innovacioacuten ~ue ] e requerir desde la dota cioacuten de~ material a las acti
vidad~s extraescolares d e los alumnoe el apoyo del medio c i rcundante dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con eacute l Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEtaacute p e ndiente de los r esultados d e
la escuE la Es cl n p ces iteacute de] ap oyo moral y a veces financiero para llevar cdeshy
lante sus pro~re tos r enovadores so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro sin e c c ni p r o yecc ioacuten en la realidad De ahiacute la intervencioacuten ee los profeshy
sionales como d oc entes ocasionales que aportan sus ideas y establecen una vinshy
culacioacuten maacutes p rofunda y es tinlulante entre e scuela y sociedad
Las activi dades fuera del au l a tales como l a orgarizacioacuten de excursioshy
nes para estudiar maacutes prof undamente el medio ambiente fiacutesico y social son maacute s - bull difiacuteciles 11 hoymiddotClrir riacutegido trac1icional El plan de un prof esor inevitable shy
mente chcca cop JG- l9re tados horar i os e los demaacutes Maacutes que una eXlmiddoteriencia shy
interesante e iicita1t~ parece a l os demaacutes una reacuterdida inuacutet i l de tiempo En
Ja programaci6n conjunta cua ndo s (-~ incluyen estas invest ig(c iones sobre e l me shy
die cj rctmdante cuando la e scuela se 3bre a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu tla par a que oumpla ot-ro de sl~ s ins oslayables objetivos el social
la organiza c i oacuten de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un ac t o e sporaacutedico
incid~ntall sino como algo nec psario q ue hay que incluir en la p roqrarnacioacuten shy
anual e n la qu e t(gtdos articipan
Ve~os a h ora con maacutes deta l l e algun0s d e los rasgos s ub rayados necesarios
para en t ende r maacutes aacute cabadamente al Tearn Teaching 1
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
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DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
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WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
- 5shy
_H d uno I at e nder y estimular su ri tIno personal acaba siendo la fundamentashy
cioacuten y justif i c acioacuten de la ensentildeanza e n equi po
28- Por -Jltimo l un rasgo que suele apalecer C OI i articular ins isterc i a
en las e xperienclas r ealizada s es la maacutes estrecha vinculacioacuten con e l medio amshy
~iente El escaso int~reacutes por la realidad c ircundante q ue ha sido un riesgo y
un fallo de no p ocas i r t i tuciones tradicionales es superado en la ensentildea~za shy
en equ i po
Pa ra e l corocimie nto adecueacutedo de la marcha del alumno de su progreso cu
tural su equi l i brio emocional l y s u madurez social se neces ita el contacto con
lo p adres que var formando parte como una p ieza cap ital del centro docente Pashy
ra el diagnoacutestico de s us capacidades I para e l estuoio adecuado de sus problemas I
para la orientac ioacuten pro f es ional hay que imp licar constantemente la participashy
cioacuten f a miliar
Es t a innovacioacuten ~ue ] e requerir desde la dota cioacuten de~ material a las acti
vidad~s extraescolares d e los alumnoe el apoyo del medio c i rcundante dadas l as
nuevas y estre c has relac iones que se establecen con eacute l Los a lumnos se interesan
por l os problemas ambientaJ_es y la sociedad eEtaacute p e ndiente de los r esultados d e
la escuE la Es cl n p ces iteacute de] ap oyo moral y a veces financiero para llevar cdeshy
lante sus pro~re tos r enovadores so pena de q ue q uede n como e xperiencias tlin v i
tro sin e c c ni p r o yecc ioacuten en la realidad De ahiacute la intervencioacuten ee los profeshy
sionales como d oc entes ocasionales que aportan sus ideas y establecen una vinshy
culacioacuten maacutes p rofunda y es tinlulante entre e scuela y sociedad
Las activi dades fuera del au l a tales como l a orgarizacioacuten de excursioshy
nes para estudiar maacutes prof undamente el medio ambiente fiacutesico y social son maacute s - bull difiacuteciles 11 hoymiddotClrir riacutegido trac1icional El plan de un prof esor inevitable shy
mente chcca cop JG- l9re tados horar i os e los demaacutes Maacutes que una eXlmiddoteriencia shy
interesante e iicita1t~ parece a l os demaacutes una reacuterdida inuacutet i l de tiempo En
Ja programaci6n conjunta cua ndo s (-~ incluyen estas invest ig(c iones sobre e l me shy
die cj rctmdante cuando la e scuela se 3bre a la r eal i dad y la realidad p enetra
en la e scu tla par a que oumpla ot-ro de sl~ s ins oslayables objetivos el social
la organiza c i oacuten de ta les actividades se c o nsidera nO ya como un ac t o e sporaacutedico
incid~ntall sino como algo nec psario q ue hay que incluir en la p roqrarnacioacuten shy
anual e n la qu e t(gtdos articipan
Ve~os a h ora con maacutes deta l l e algun0s d e los rasgos s ub rayados necesarios
para en t ende r maacutes aacute cabadamente al Tearn Teaching 1
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
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DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
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WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-6shy
3LA ESTRUCTUFACION y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
31- Lo dEcisivo es que el conjunto de profesores se considerE como un
auteacutentico equipo como unCl unjdad de accioacuten El trabejo ilidividual en Ja progr~
macioacuten ensentildeanza y Egtva luacioacuten pasa a ser responsabilidad colectiva Ya nCI hay
une asignacioacuten directa y e xclusiva de un grupo d e alurnnos a un d eterminado proshy
fesor Ahora todos participan en alguacuten rnode y manera en el disentildeo y realizacioacuten
ee las actividades doc entes y en la orientacjoacuten de todos y cada uno de los alum
nos
32- Existen dos modelos fundame ntales en JB organizacioacuten de tales equishy
pos Uno de caraacutecter jeraacuterquico y otro de tipo asociativo o informal El primeshy
ro ha aparecido con waacutes frecuencia en Norteameacuterica el segundo tiene una gran shy
difusioacuten en 1ng laterra
En el modelo jeraacuterquico suele constar de el director del equipo los pr~
fesores Frincipales los profesores oroinarios los profesores ayudantes y el
personal administrativo
La promocjoacuten se da a traveacutes de la experiencia la especializacioacuten la tishy
tllacioacuten los grados acadeacutemicos adquir idos y la capacidad de liderazgo Cens tishy
tuye una verdadera carrera docente una posibilidad de ascenso profesional
Ademaacutes ofrece una estructula firme organizativ2 que permite una mayor shy
constancia en el s~rvicio de los objetivos institucionales y es taacute menos a mershy
ced de cambios ~e opinioacuten o de decis iones realizadas por motivos extriacutensecos shy
al propio proyecto
Sin embargo la or9anizacioacuten informal taIPbieacuten ha producido buenos resultashy
dos y a veces es la maacutes adecuada a la estruc ttra del profesorado existente en shy
el paiacutes
33- Ya que todos participan en la toma de las decisiones y en todos los
momentos de la docencia quizaacute el desafiacuteo mayor con que se enfrenta esta organishy
zacioacuten es la necesidad de ofrecer a coda cual e l papel adecuado Hay que es tushy
diar cuidadosamente la preparacioacuten acadeacutemica previa las experiencias anteceshy
dentes la vocacioacuten y las habilidades de cada cual
Teoacutericamente el profesor tradicional debe saberlo todo en el corresponshy
diente nivel de ensentildeanzas y t ener e l complejo de habilidades requeridas para
una ensentildeanza eficaz informacioacuten enciclopeacutedica universal c]ara y hasta pershy
suasiva diccioacuten capacidad de manejar todos los medios audiovisuales de obshy
servar al alumnado de establecer con eacutel una relacioacuten efectiva y e f ectiva y shy
una cemunicacioacuten en tedas los niveles y momentos bull
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
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ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
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DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
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FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
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SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-7shy
En la TeaID Teaching ll se entiende que entre todos deben poseer toda la
informacioacuten y las capacidades necesarias Y es mas faacutecil que el grupc como
tal llene tan complejas funciones corno se exigen al profesor que eacuteste p~ shy
sea polivalentes y mas aun relevantes cua-lidades en aacuterei-s tan dispares
34- Uno de los rasgos maacutes interesantes es la exigencia del personal shy
auxiliar o administrativo quien descarga al profesorado de actividades rutin~
rias que no le son propias y que restan un tiempo precioso a sus estrictas t
reas como profesor Comprobar la asistencia a clase informar~e de las causas
de las faltas preparar el material necesario tanto de los alumnos como del shy
profesorado responsabilizarse del autobuacutes escolar del comedor o del recreo
son todo actividades necesarias pero que se realizan a costa de las funcio shy
nes estrictcmEnte docentes y orientadoras Un anaacutelisis cuidadoso de como dis
tribuye su tiempo el profesorado ha dado sorprendentes resultados Desde una
quinta parte hasta en ocasiones maacutes de la mitad estaba destinado a labores
que no exigiacutean un8 especializacioacuten prof~sional al menos como docente
3 5 - Otra de las innovaciones del equipo es la integracioacuten de profes~
res ayudantes o profesores en periodo de praacutecticas La posibilidad de estar
participando desde el comienzo en todas las delibera cienes y decisiones de shy
observar las clases de los demaacutes docentes de ser observados y evaluar criacutet~
camente los resuJtados del aprendizaj e de los alumnos y de las actividades del
equipo constituyen para estos profesores en periodo de praacutecticas -y para toshy
dos- una fuente excepcional de perfeccionamientc permanente Quizaacute eacutesta sea
una de las mayores virtualidades cel equipo de ensentildeantes el actuar como un
peI111anente instrumento de revisioacuten y renovacioacuten
36- Otro rasgo interesante del equipo es la inte~racioacuten de especiali~
tas ocasion~ les que visitan la escuela para traer sus inquietudes y son estiacuteshy
mulo hacia problemas y realidades act~al6s En una concepcioacuten claacutesica lo maacutes
que cabiacutea era la insercioacuten en alguna clase determinada Y si se queriacutea amshy
pliar a varias normalmente ocasionaba la interrupcioacuten en la marcha de los
programas En la Tearn Teaching esta actividad de las personalidades que ti~
nen algo que decir al Centro docente puede programarse Con el tiempo sufi- shy
ciente planearse de un modo sistemaacutetico e integrar en la ensentildeanza las exp~
riencias profesionales de las figuras maacutes interesantes del medio arrbiente
que normalmente encuentran una gran satisfaccioacuten en poder comunicar a los esshy
colares sus preocupaciones maacutes vivas
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-8shy
4- LA AGRUPACION FLEXIBLE DEL ALUMNADO
41- Esa flexible planifiCacioacuten de la actividad deuro los docentes lleva in
mediatarnente de snyo a la distr ibucioacuten del alumnado en las distintas agrupa- shy
cienes que requiere cada una de las situaciones docentes El gran grupo la
clase norm~l el grupo coloquial y el pequentildeo grupo de trabajo Sin descuidar shy
en su momento oportuno la actividad irldividual
42- El gran grupo
Se reune fundamentalmente para aquellas actividades que tienen que hace
se de un modo similar por los alumnos correspondientes a varias clases trad~
cionales Normalmente el alumno mira escucha y t oma algunas notas No tiene
sentido hacer rep~tir al prOfesor cuatro veces el mismo mensaje a grupos de
treinta o cuarenta alumnos Si los reunirnos para recibir una auteacutentica clase shy
magistral preparada cuidadosaIDcnte se evitaraacute una fatiga inuacutetil del profesor~
do y dispondremos de un tiempo suplementario en el equipo para tareas de proshy
gramacioacuten o r~alizacioacuten de las ensentildeanzas La vis i ta de profesionales a la esshy
cuela experiencias costosas y algunas exposiciones a traves de los medios aushy
diovisuales que reclaman ura cuidadosa elaboracioacuten y en ocasion~s material de
excepcional velor cedido al centro docente por un tiempo limitado obligan en
tre otras muchas situaciones a una fusioacuten del alumnado
Algunos han llegado a identificar la ensentildeanza en equipo ccn el trebajo
en grandes grupos pero esto es una i nexacta simplificacioacuten Mas sin duda su
l lSO en la Team Teacling es frecuente lo que le permite un ma yor y mejor uso shy
de los grandes espacios y ofrecer oportunidades para que el alumnado reciba una
alta y cuidadosa informacioacuten maacutes difiacutecil de obtener o al menos con un auteacutenti
ce derroche de tiempo por parte del profesorado en las aulas habituales
43- El grupo mediano
Se en tiende por tal el de tamantildeo correspondiente a una clase tradicione1
Podemos utilizarlo para preparar O continuar las actividades de una leccioacuten al
gran grupo En ocas iones necesitamos ac]arar les fundtlmeI1toz o precisar el voshy
cabulario que uti lizaremcmiddots en la leccioacuten magistral Otras vecee seraacuten estos -
grupos los q ue exploten didaacutecticamente las virtualidades de lo~ mensajes de la
l eccioacuten colectiva O sencillamente realizaraacuten las fa enas de eiempre indivi- shy
dual o colect ivamente recept i va o activament~
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-9shy
44- Grupos coloquiales
Ncrmalrnente se obtienen dividiendo en dos tres o tal vez maacutes conjuntos
los alwnnos asignados a una clase normal Lo importante es que todos puedan ex
presarse El presidente y el secretario des ignados por los miembros del grupo
coordinan y consignan la marcha del trabajo Se trata de dar un cauce adecuado
a los momentos comunicativos propios de las actividades linguiacutesticas o para shy
planear y distribuir actividades posteriores
4 5 - Grupos de trabajo
Rt-alizan tareas concretas elaborar un informe redactar las conclusi~ shy
nes de una investigacioacuten llevar a cabo un experimento en el laboratorio de
Ciencias Natura]es resolve r problemas matemaacuteticcs o hacer una traduccioacuten
son trabajos En los que se necesita o al menos es conveniente la colaboracioacuten
de varios olumnos Cada cual aporta sus especiales habilidades Unos se compl~
mentan a otros Hay quien intuye raacutepidamenteel problema y explica a los otros
la solucioacuten quien calcula con mas rapidez y exactitud eacuteste dibuja mejor
aquel aporta mas riqueza de docUmentos y otro con su cap~cidad de siacutentesis da
el sentido y la orientacioacuten a las liacutene as fundamental e s del trabaj o que lleva shy
raacuten a cabo entre todos
Lo importante es que el pequentildeo grupo de trabajo no soacutelo permite una inshy
teqracioacuten de capacidades y tareas sino que ademaacutes ofrece maacuteximas oportunid~ shy
des de intercomunicacioacuten y de heteroeducacioacuten dimensioacuten eacutesta que no puede ser
descuidada en una programacioacuten docen~e Cada cual goza de comunicar lo que sashy
be las habilidades de que dispone El compantildeero es en ocasiones el mejor proshy
fesor porque comprende las di f icultades y se situacutea a la altura exacta de su c~
maradaiexcl cosa que al profeser le resulta en ocasiones maacutes difiacutecil pese a sus
indudables esfuerzos p ara identificarse con la situacioacuten y el prob lema del
alumno
46- El trabCjo individual
El aprendizaje es una tarea estrictamente personal aunque con esta v~ shy
riedad de aqrupacion~s los estiacutemulos sean mucho mas ricos y fecundantes En t~
da la programacioacuten d~l trabajo en equipo figuran los momentos de actividad Fe~
sonal escolar en los cuales el individuo no soacutelo integra asimila la cultura
sino sobre todo tiene oportunidad de aplicar conocimientos y pro~ucir algo
con acente personal en el plano verbal plaacutestico o t e cnoloacutegico
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-10shy
47- A tiacutetulo indicativo se ofrece esta posible temporalizacioacuten El 40
destinado a trabajo en grandes grupos el 20 a actividades de grupos medianos
y coloquiales el 20 para trabajes en pequentildeos grupos y el 20 restante para shy
labor personal
Lo importante es utilizar en su momento oportuno cada tipo de agrup~cioacuten
5 - LA FlEXIBILIDAD DE LOS ESPACIOS
51- Por supuesto que la ensentildeanza en equipo puede funcionar en una arshy
quitectura tradicional No es preciso anteuros de iniciar un proyecto de Team Tea
ching I empezar a demoler paredes y levantar nuevos edifiGios Un inteligente
aprovechamiento de los espacios permite resolver las nuevaS situaciones docen shy
tes sin embargo cuando se han de disentildear nuevas instalaciones o las adaptacioshy
nes son faacuteciles conviene olvidar las riacutegidas separaciones de clases todas
iguales con m~ros firmes que evitan el contacto de unos grupos con otros La
flexible moacutevil distribucioacuten de los grupos seguacuten b reclame el aprendizaje en
cada momento exige tambieacuten una arquitectura que permita este traacutensito fluiacutedo
de unas agrupaciones a otras
52- El primer problema es el de disponer del espacio propio destinado shy
al gran grupo Y cuando no existe hay que echar mano del saloacuten de actos aud~shy
torium gimnasio comedores y patios interiores que estaacuten escasamente utilizashy
dos Para pasar de estos grandes colectivos a conjuntos menores las soluciones
son muacuteltiples Una de ellas que los grupos continuen trabajando seguacuten afinid~
des en el mismo saloacuten Lo que reclama la existencia de un material moacutevil que shy
permita las maacutes Varias agrl1paciones sin excesivo consumo de tiempo y de ene
giacutea fiacutes ica Los bancos no desplazables en general presentan mayores problelT-as
asiacute como la disposicioacuten escalonada Sin embargo en cualesquiere circunstancias
la constitucioacuten de estos grupos puede organizarse con material fijo o noacute con
los asientos distribuiacutedos en uno o varios planos
Otra solucioacuten consiste en pasar del aula magna a pequefmiddotas salas contishy
guas situadas en forma radial o al menos no muy distantes de este auditorio
No se puede esperar que cada tipo de agrupacioacuten tenga su espacio absolutamente
independiente En el de tma clase normal se instauran varios conjuntos 0010- shy
quiales Y un aula grande puede permitir el trabajo de muacuteltiple~ pequentildeos gr~ shy
pos en tareas fabriles de laboratorio o expresivas Muchas veces se utiliza el
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
procedimiento ampe paredes corredizas riacutegidas o flexibles que en un momento sub
dividen las grandes superficies y que permiten el aislamiento casi perfecto de
modo que cada grupo por pequentildeo que sea tenga su propio espacio Otras veces -
la separacioacuten se hace por paneles que se despliegan o que se abren en sentido
radial
53- CualeEquiera soluciones que se arbitren dada la movilidad la in -bull1
tercomunicacioacuten y la coexistencia de varios grupos en un mismo e8pacio a lo su
mo aislados visualmente pero no auditivamente el problema con que hay que enshy
frentarse es el del ruido Por supuesto el alumnado se acostumbra pronto a tra
bajar a pesar de] rumor como ocurre en las oficinas de las grandes compantildeiacuteas
Techos y paredes inson6rizados aJ fombras suelos ITlullidos puntas de los mue -
bIes recubjertas de goma son entre otras soluciones que se utilizan para amo~
middot tiguar los ruidos y en ocasiones s e colocan fondos musicales que permiten la
comunicacioacuten interior y filtran y atenuan el rumor exterior o el que viene de -
los grupos circundantes
En cualquier caso los espacios de muacuteltiple utilizacioacuten y los faacutecilmente
convertibles para pasar de grandes supe rficies a pequentildeas aulas y viceversa
son fc5nnulas convenientes para una organizacioacuten fluiacuteda de las ensentildeanzas
54- I1ay que prever una sala para incluir todos los recursos didaacutecticos
otra para el personal y el material administrativo otra dedicada al trapajo
del equipo Y cuidar que cada profesor pueda realizar sus tareas personales en
un ambiente propicio
No se trata de encarecer las instalaciones actuales Cada diacutea la sociedad
habraacute de inverti r maacutes en educacioacuten pero a la vtz exigiraacute una adecuc~da evalua shy
cioacuten de los recursos empleades una r entabilidad oacuteptima de los medios person~ shy
les y ~ materiales dedicados a la ~nsentildeanza En general los locales escolares es
taacuten infrautilizados
Solo unas horas al diacutea algunos soacutelo algllnos diacuteas al antildeo como pueda ser
el saloacuten de actos La ensentildeanza en equipo porque se enfrenta como toda innovashy
cioacuten con el compromiso de dar razoacuter de la validez de sus aportacione-s y por la
interna dinaacutemica d6 su aacutegil pJanteamiento se ve en la obligacioacuten de utilizarmiddotshy
al maacuteximo los locales Hasta los claacutesicos pasillos mero lugar de traacutensito se shy
convierten ahora en sitios empleados para actividades discentes como prolongashy
cioacuter de las c~ases por grupos especiales
n I ~r iexcliexcl ~7 I
fOS2 Sil KtS r S bull fl publca f~cntln8 _
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
-1 2shy
6- LA FLUIDEZ DE LOS HORARIOS
61- Si la ensentildeanza en equipo quiere a oaptar las capacidades del prof
sorado a las exigencias de la forwacioacuten en una verdadera personalizacioacuten de l a
ensEntildeanza no puede estar sometida al duro corseacute de una horario establecido de
loma vez para todo el antildeo cuya modificacioacuten implicaba una verdadera cataacutestrofe
en la marcha escolar~
Los horarios tienen que ser remodelados constarternente de acuerdo con una
aacutegil planificacioacuten de las actividades docentemiddots Sin tratar de imponer esquemas
inflexibles que seriacutean la negacioacuten del trabajo en equipo siacute debernos recordar
algunos principios fundamentales Y el primero es que el estab lecimiento de vashy
rias materias de disciplinas diferentes a la misma hora con alumnado que por
su situacioacuten similar podriacutea recibir la ensentildeanza en el gran grupo impide las shy
agrupaciones flexibles
62- Si al acabar el trabajo del gran grupo tenernos que dividir al alumshy
nado s eguacuten sus particulares capacidades no hay maacutes remedio qne pensar en horashy
rios horizontales Hagamos tn pequentildeo esquemeacutet ideal Tras una clas e d e lengua
dada a Un grupo numeroso que comprende todos los que pueden recibirla con efica
cia pesamos a dis tribuirlos en los conj untos cOPvenientes En unos co locaremos
los que pueden seguir trabajando por su cuenta bajo la supervisioacuten del profesoshy
rado para momentaacuteneas corsultas en otros estaraacuten quienes tienen cificultades shy
de aprendizaj e maacutes o menos graves o que carecen ce los haacutebitos linguiacutesticos o
matematicos necesarios para seguir el trabajo y que requieren la atencioacuten en p~
queiexclos grupos de dj ficultades similares Y algunos podraacuten recibir un cuidado
personal
En la ensentildeanza tradicional se presuponiacutea que todos podiacutean seguir un rit
mo similar y en todas las materias Pero la situecioacuten ariacutea profundamente en ca
da una de las ampsignaturas y un grupo homogeacuteneo en matemaacuteticas O en ciencias na
turales I seguramente sera heterogeacuteneo en acti vidadE~ s p laacutesticas I musicales o lishy
terarias Una atE~ncioacuten personalizada solo cabe en esta disposicioacuten horizontal shy
de los horarios I rehechos constantemente para que cada grupo sea atendido por shy
el profesorado ade cuado problema imposible de resolver en el inflexible cuCdri
culada de l horario tradicional que obligaba a llevar un ritmo uniforme a todos
los alumnos con el consiguiente fracaso de la mayoriacutea
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
7 - LA EVALUACION DE LA ENSENtildeANZA EN EQUIPO
7 1 - Cunado una innovacioacuten afecta a teda la i nstitucioacuten e~colar resulti
di_f iacutecil evaluar sus resultados La educacioacuten para serlo de veras tiene que al-
canzOacuter plurales y ambiciosos objetivos individuales (int e l ectuales bioloacutegishy -
cas afectivos y morales) sociales (adaptacioacuten eficaz participacioacuten amp l i a -_- _
cioacuten del aacutellbito de nuestra accioacuten de la familia a la na c ioacuten y la humanidad)
culturales (dilatar nuestros intereses integrar la cultura participar en su -
desarrollo) y dentro de esos ideales generales las metas anheladas por los
sis temas educativos las instituciones de ensentildeanza las organizaciones poliacutetishy
cas y sociales los padres los alumnos y los profesores son t~n veriadas que
resulta difiacutecil medir si se alcanzaron unos objetivos que muchas veces se daban
por presupuestos y que ni siquiera fueron trazados con precis ioacuten y explicitados
en todas sus impl icaciones 72- Todos l os i ntrumentos Y t~cnicas conocidas pueden ser interesantes
Tests normalizados pruebas objetivas y exaacutemenes elaborados por el profesorado
anaacutelisis d e l os productos escolares escalas de produc cioacuten escalas de actitushy
des obs ervacioacuten i ncidental y sistemaacutetica registrada- d e l a conducta de los
alumnos encuestas y entrevistas Y comparacioacuten de los resu l tados obtenidos a -
traveacutes de estos instrumentos con los de otros centros ~ocenxes que no trabajan
bajo el modelo de la ensentildeanza en equipo
Lo que pre tendemos medir con estos instrumentos estaacute en middot funcioacuten de nuesshy
tras metas rendimientos ~cadeacutemicosi dominio alcanzado en los conocimientos in~
trumentales elevacioacuten en los saberes I habilidades y actit udes afpliacioacuten de -
los ni velesde aspiraciones culturales de s eo de s egu i r aprendiendo madurrJcioacute n
socj_al e integracioacuten en e l centro doceuromte
73 - Otras veces Se mide alguno de estos indicadores a traveacutes de ldS enshy
trevistat reuniones y encuestas realizadas con los padres I q uien son testi~fOS
excepcionales de la conducta extraEscolar de nues t ro alumnado
7 4 - Asiacutemismo nos interesa valorar hasta queacute p~to la Tearn r~aching n1s
jora las a ctitudes del profesorado hacia las tareas del grup0 en su eficacia -
como prograroadores y ~ealizadores en su deseo ntildee una ac tualizacj 0I permane shy
te tanto en los contenidos cientiacuteficos como los metodoloacutegicos a como en su
vo l untan de adaptarse contiacutenuamente a l os desafiacuteos d e un mundo en carrD 10 y a
las exigE-ncias de la edad evolutiva bull
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
75- En a conocida escuela de Flanklin de Lexington (Massachuss etts ) shy
que bajo el patroCinio de la EscuelqGraduada de Educacioacuten eJe la Universidad de
Harvard ha desarrollado uno de los programas pioneros maacutes conocidos las mej~ shy
ras p arecen h aber s ido patentes y gradual es en l os dos decenios que el progra~
estaacute en marcha Los alumnos que estuvieron sometidos a este reacutegimen de preparashy
cioacuten al pasar a la ensentildeanza media t uvieron rendimientos superic r e s al prom~ shy
die de l a pob lac ioacuten escolar
76 -No hay que olvidar que en toda evaluacioacuten de un p r oyecto innov03dor apar~
cen factores extrantildeos que i nfluyen en e l resultado final y que no s on directa shy
mente atr jbuIacuteb les a l experimento Al iniciarse un n~evo proyecto hay como un h~
lo una a ctitud optimista de nueva aventura que puede producir consecue ncias shy
beneficiosas El mismo hecho de que sea b lanco de las miradas y que inevi table-shy
mente sea aplaudido por unos y criticado por otros puede ser una cordicioacuten esshy
timulante que desaparece a largo plazo
Por otra parte en toda nueva experiencia se esperan ~eneficios inmediashy
tos y espectaculares Mas l os efectcs educativos suelen tener un caraacutecte r gIs shy
bal difiacutec ilmente atribuible a un factcr o innovacioacuten deterffilnada y los resulta
dos maacutes vaacutelidos s e confirman en fechas muy distantes
Con todas estas reservas registremos las ventajas que son buscadas en e l
proyecte que por hipoacutetesis deben darse si no 2pareCeuron factores negativos que shy
10 impjdan y q ue suelen ser l as conclusiones a que llegan l os proyectos en mar
che bull Vienen a reduc irse a l as s iguientes
7 7 - El profesorado trabaja maacutes satisfactoriamente puesto que l a djstrishy
bucioacuten de uroles seguacuten las capacidades e intereses personales le hace identifi
carse maacutes con su tarea
78 - A la avalancha creciente de conocimientos y teacutecnicas educativas pu~
de responder mejor e l equipo que el individuo
79- Las r eal izaciones del grupo son superiores a las individucl le~ Con
la cOPdicioacuten de que se mantengan (laros sus objetivos que no son sino losrar shy
una ensentildea nza y un aprendizaje maacutes eficaces Para ell o hay que evita~Ulas disc~
siones y las criacuteticas per turben el espiacuteritu de equipo y paralicen la tarea
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
- i ~
Cierto que no e s faacutecil cambiar de h~bitos que las res istencias a la inno
vacioacuten s o n natura les y q 1l e h cv p rofesores acostumbrados middota trabajar en soledad a
hacerlo todo e l l os solos y a quienes l e s r e sulta sobre todo 211 princ ipio maacutes
difiacuteci l e ste que hacer c ole ctivo pero la mayor parte se siente maacutes realizado
con Este mode l o educativo
7 10 - La s opor t un idades de perfe ccionamiento peacutersonai dei profesotado
s on muy superiores a la o r ganizacioacuten tradicional La prograrnaeacuteior conjunta mej~
ra l a indi v idual Las a portaciones son mucho maacutes variadas en los obj etivos en
e l dis e ntildeo de experiencias r en l a riqueza de meacutetodos en los p rocedimientos de middot shy
evaluac ioacuten y en el dialtmos t ico y orientacioacuten del alumnado La posibilidad de ob shy
s ervar el t raba jo d e todo s los profesores y de participar en una evc1Uacioacuten cri
t i ca iexcl c ons t ructiva c oope radcgtra es un procedimiento de excepcional valor para
la actualizacioacuten d e todoe
Le mayor pa rte d e l p r ofesorado ignora lo que de hechq estaacute aconteciendo
en el aula contigu a coacutemo r e s uelve cada cual los problemas reales y a veces ag~
biantes con los q ue se e nfrenta En este s~stema la experiencia muacuteltiple comshy
partida l a participacioacuten de todos enriqueacutece el acervo de soluciones de cada shy
cual
7 11- El cont a c to con varios profesores suele s er mejor gara el alumno
con t a l de q u e actuacuteen t odo s de una maner a coacuteordinaqa como aconteuro c e Ell la Tearn
Teaching As iacute tiene maacutes posibilidades de identlficarse con personali dades maacutes variadas
71 2 bull La insti t u c i oacuten ti ene mayores oportunidades de renovarse iexcl porque
los aportes de cada cua l no quedan circunscri tos por los muros cel aacute~la sino shy
que se difunden a toda la Organi-zacioacuten Mas auacuten las innovac iones estaacuten en el shy
mismo corazoacuten eel sistema que para respondera su apertura al medio ambient e I a
las exigencias de l a l umnado y a s us necesidades formativas necesita estar a c shy
tualizaacutendos e de l~n modo permanente
7 13 - El prof esor se siente prot agonista de Erimer orden no sale 2 ~ iquest2 ho
r a de impartir las ensentildeanzas como antes sino tambieacuten en la planificaC~oacuten d e- 1
aprendizaj e y e n t odas las d e cisiones importantes Su ~ctiva intervenci oacute n Qn la
programaci6n y e n las l iacute neas f undamentales d e l cuniculum le hacen coope rar
con mas entusiasmo
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
materia la nueva experiencia y luego a medi~a que va reve l a ndo su ef i cacia shy
se va difundiendo de acuerde cap l os resultados c omprobados a toda la insti tu
cioacuten
~~ El primer procedimiento p uede obtener rend imientos g loba l es y espectac
lares pero a la vez rompe con viejos haacutebj tqs y costuinbr es lo que puede conshy
ducir a invalidar l~ expe riencia A menos que se cuente c o n la completa adhe shy
sioacuten de todo e l profesorado una buena informacicny o sesoriacutea acerca de como
resolver las cUficul tades y los prob lemas que puedan p resentar se Hay demasiashy
das dificultades en los espacios en las actitudes de a lgunos padres y profeshy
sores y nomiddot pocas administrativas que conviene c onocer mUy bien a ntes de
arriesgarse a un plan ambicioso
Uacutel expe riencia limitada es por otra parte maacutes ditrcilmente evcl uable
porque la mayor parte de los fac tores que siguen incidiendo en el alumnado son
l o s mismos de an tantildeo y res ulta arduacuteo separatlos p ara ver su incidencia en el - 1
resu~ tado final Pero en clalquier caso es muc ho men os aventurado
No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
bajaron sin r e ticencias con el nuevo sis~ema Para la identificac ioacuten del )iexcl~ofs
sorado con las nuevas ideas no hay nada maacutes persuasivo que la dernostra c loacuter
praacutectica fehaciente de sus ventajas Lo maacutes convincente es que los eacutex j L)5
que se proclamen sean constatados de hechomiddot Y coptar con su asentimi e ~ u y acshy
tiva pltrti cipacioacuten en la geacutenesis y desarlol lo de p royecto
Por el lo esta progresiva introduc cioacuten de l a ensentildeanza en eq1l ~p ) ra sldo
el modelo mas generalmente utilizado
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
ABERCGMBRIEJ Aires and Techniques of Group Teaching Socjety for Hiqher Res Jiexcl I
1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
ny Traduccioacuten La ens entildeani~ en equipo Magiter io Espantildeol Madrid 196
BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
DE U ORDEj HOZ Arturo editor Hacia nuevas Estructuras escolares Madrid Ed MaI
gisterio Espa~ol S A 1969
FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
FOURCADE R Pour une p eacutedagogie dyramique Pariacutes Editions ESF 1 972
FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
GilGENHEIN F Y GUGENHEIN CL Nuevas fronteras en Educacioacuten Morata Madrid 1968
Hl MMOti C Move to the IntEgrated Curriacuteculum Instituto de Educacioacuten de la Univer dad de Exete r 1967
LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
MASON E Collaborative Learning Landres Ward Lock 1970
SHAPLIN J P Y OLD HP Team Teaching Harper and Row New York 1 96 4
School s for Team Teaching Educationa~ Facj~ities Laboratories Ine Ne w York 191
SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
De hecho este modelo ha revelado su rentabilidad en Jos IPas variados n1
veles de euro middotnsentildeanza de muchos paiacuteses
8- LA INTRODUCCION DE LA ENSENANZA EN EQUIPO
81- Los modelos han sido muacutel t i ples p ero pueden reducirse a dos fundamen
talmente Uno e l de ini ciar en toda la institucioacuten el nuevo sistema cambiando
de raiacutez antiguos planteamientos Otro inielrar en alguacuten curso departamento o
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No hay renovacioacuten posib l e si el profesorado no se identifica C0n e Jla
Los nintildeos f e lizmente no son Un problema y en l as experiencias r ealizadas tr~
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1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
8Alk Med iacutell y WOODWARI I Richard G ream Teaching in action Hougton Miflin COHlp~
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BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
DAVIS HAROrO S The effect c f Team Teaching on Teaclers Wayne State Univers ity DetrGi t Michigan
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FORWARD RW eaching Together An Examination o f the Posibilities and Prob l ems of Team-Teaching in the Primary and Middle School Exeter Universidad of Exeter l nstitute of Education 1971
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FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
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WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
Si BLIOGRAFIA SOBRE LA ENSERANZA EN EQUIPO
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1970 BAIR Medlll Team TeachiEl Lexington Public Schools Lexington 1 96 1
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BROWNWELL Jorn A editor Cl a remont teaching program o Annual Repport Claremont Graduate Schools Claremcgtnt California1962
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FREEMAN J Team Teaching in Great Britain Ward Lock 1969
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LOVELI K Team Teaching Instituto de Educacioacuten Universidad de Leeds 1 966
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SPANGENBERG K Chancen der Gruppenpadagogik Gruppendynamische Mod e l1e fur Erziehung und Unterricht Weinhe~ Verlag J Beltz 1 969
WARWICK Davod Team Teaching Universi ty of Landon Press 1 97 1 Traduccioacuten espantilde la con e l mismo tiacutetulo de A Gil Lasierra Editorial NaCea S A Mashydrid 1 972
