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Principales Resultados de la Encuesta Nacional a
de Nivel Inicial, Primariay Secundaria 2016
Lima, julio 2017
Instituto Nacional de Estadística e InformáticaAv. General Garzón N° 658, Jesús María, Lima 11 PERÚTeléfonos: (511) 433-8398 431-1340 Fax: 433-3591Web: www.inei.gob.peJulio 2017
Impreso en los talleres gráficos de:Editora Diskcopy S.A.C.Jr. San Agustín 497 - SurquilloTeléfono: 446-3035Tiraje : 500 EjemplaresFecha de impresión: Octubre 2017Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2017-15645
La información contenida en este documento puede ser reproducida total o parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen: Instituto Nacional de Estadística e Informática.
CRÉDITOSDirección General Dr. Aníbal Sánchez AguilarJefe del Instituto Nacional de Estadística e Informática
Dirección Nacional de Censos y EncuestasGaspar Morán FloresDirector Nacional de la Dirección Nacional de Censos y EncuestasArturo Arias Chumpitaz Director Nacional Adjunto
Dirección Ejecutiva de Censos y Encuestas de Empresas y EstablecimientosRosa Blas AlcántaraDirectora Ejecutiva Fredy Marengo CáceresDirector Raúl Lozan CangalayaAsesor
Oficina Técnica de DifusiónFrancisco Casaretto Fonseca
Responsables del EstudioAlejandro Roca AlvarezSalomé Guerra UbaldoGladys Maquer TipoGuadalupe Taboada Aguirre
Elaboración de Mapas TemáticosLourdes Huerta Rosales
DiagramaciónJoel Zanabria UrdáneguiWalter García Castillo
Diseño de CarátulaAna Lucía Quispe Saavedra
Presentación
Presentación
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, ejecutó del 03 de octubre al 06 de diciembre del año 2016 la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria.
La encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.
El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la encuesta.
La encuesta se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, con representatividad nacional, regional, por área urbana y rural y recopiló información sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación Docente en Servicio, Tecnologías Educativas, Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, Materiales Educativos, Uso de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, Programa de Alimentación Escolar Qali Warma y Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario del Local Escolar.
La presente publicación “Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016”, brinda información al sector educación y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas investigados.
El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento a los directores y docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración al brindar la información solicitada en la encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó
con la implementación de esta investigación.
Lima, julio 2017
Instituto Nacional de Estadística e Informática
Dr. Aníbal Sánchez AguilarJefe
Instituto Nacional de Estadística e Informática
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
5Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Contenido
Presentación ................................................................................................................................................................................................................ 3
Resumen Ejecutivo .............................................................................................................................................................................................. 13
I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño
del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación
Básica Regular ............................................................................................................... 27
1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL ............................................... 29
1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL “APRENDEMOS JUGANDO” .... 29
1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos
de trabajo de inicial ................................................................................. 30
1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5 años
recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera
oportuna ................................................................................................. 32
1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo .................................... 32
1.1.1.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos
de trabajo ............................................................................................... 33
1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA, BIBLIOTECA
DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD ............................................ 34
1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos
educativos (kits) ....................................................................................... 34
1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5 años
recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente, en buen
estado y de manera oportuna ................................................................... 36
1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 37
1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 37
1.2.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos
de trabajo de primer y segundo grado de primaria ..................................... 37
1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y
segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen
estado y de manera oportuna .................................................................. 38
1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo .................................... 39
6 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.2.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA .................... 39
1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos
educativos (kits) para primer y segundo grado de primaria .......................... 39
1.2.2.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y
segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con suficiencia, en
buen estado y de manera oportuna ........................................................... 42
1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ..................... 42
1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos
escolares para primer y segundo grado de primaria ................................... 42
1.2.3.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y
segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y
de manera oportuna ................................................................................ 44
1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el Sistema
del Banco del Libro .................................................................................. 45
1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA ..................................... 46
1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA ............. 46
1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos escolares
de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente ................. 46
1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y
quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de
manera oportuna..................................................................................... 47
1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el
Sistema del Banco del Libro ...................................................................... 48
1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA ....................... 49
1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al
tercer grado de nivel secundaria ............................................................... 50
1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes
módulos de comunicación y matemática en buen estado y de manera
oportuna ................................................................................................. 51
1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA .......................................................................................................... 52
1.3.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos
de trabajo para el estudiante de segundo grado de secundaria ................... 52
1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron
cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad suficiente, en buen
estado y de manera oportuna ................................................................... 53
1.3.3.3 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación
en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante. ........................... 54
1.3.3.4 Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de
trabajo para el estudiante ......................................................................... 55
7Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO ................................................ 56
1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna acción
formativa, durante el 2015 ....................................................................................... 57
1.4.1.1 Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa durante
el 2015, por región ................................................................................. 57
1.4.1.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en
alguna acción formativa durante el 2015, por región ................................. 58
1.4.1.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en
alguna Acción Formativa durante el 2015, por región ................................ 59
1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún Programa
Formativo, durante el 2015 ...................................................................................... 59
1.4.2.1 Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo durante
el 2015, por región ................................................................................. 60
1.4.2.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en
algún Programa Formativo durante el 2015, por región ............................. 60
1.4.2.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en
algún Programa Formativo durante el 2015, por región ............................. 61
1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna Acción o
Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación, durante el 2015 ........ 62
1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA ..... 63
1.5.1 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de primer y
segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016 .................... 63
1.5.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento
Pedagógico en los años 2015 y 2016 ....................................................................... 65
1.5.3 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes recibieron
Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante ... 66
1.5.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y segundo grado
beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, lo
recibieron según protocolo ....................................................................................... 66
1.5.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de
Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo ............................. 67
1.5.6 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de
Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen
a las visitas en aula .................................................................................................. 67
1.5.7 Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la
totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a los que fue
convocado .............................................................................................................. 68
1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ........................................................... 69
1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las
instituciones educativas de nivel primaria ................................................................... 69
1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje ........................ 70
1.6.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje ...................................................................................... 71
8 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.6.4 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido capacitación o
vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje ..... 71
1.6.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje ...................................................................................... 72
1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS .......................................................................................... 73
1.7.1 Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel primaria y
secundaria .............................................................................................................. 73
1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron
las laptops XO en el año lectivo ................................................................................ 74
1.7.3 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de las laptop
XO están operativas ................................................................................................. 74
1.7.4 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores ejecutan
acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO ............... 75
1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y secundaria
utilizan las laptops XO .............................................................................................. 76
1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. ....................................................... 76
1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica
en el desarrollo del año lectivo 2016......................................................................... 78
1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria ...... 78
1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor ...... 78
1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet ...... 79
1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones tienen
disponibilidad de internet para uso de los estudiantes ................................................ 82
1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con
computadoras de escritorio para uso pedagógico ...................................................... 82
1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops
convencionales para uso pedagógico ........................................................................ 83
1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica ............................................................................................ 83
1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula
de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las
tecnologías educativas ............................................................................................. 85
1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....................... 87
1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria .................. 87
1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de
inicial, primaria y secundaria .................................................................................... 88
1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año
escolar con el equipo docente completo .................................................................... 89
1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE) ........................................................................................................ 92
1.9.1 Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria ................................ 92
9Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.1.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación
Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados para segundo
grado y realizaron la jornada de reflexión .................................................. 92
1.9.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y
leyeron los informes de resultados para segundo grado .............................. 95
1.9.1.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ..................................... 95
1.9.1.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los docentes de segundo grado ............................ 96
1.9.1.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran
que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje
de los estudiantes .................................................................................... 96
1.9.1.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con
ellos la jornada de reflexión ...................................................................... 97
1.9.1.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo
grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles ..................... 98
1.9.1.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo
grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica
pedagógica ............................................................................................. 99
1.9.1.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y
consideran que contribuyen a su práctica pedagógica ................................ 99
1.9.1.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los padres de familia ......................................... 100
1.9.2 Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria ...................... 100
1.9.2.1 Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados
para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes .... 100
1.9.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibieron y
leyeron los informes de resultados para segundo grado ............................ 103
1.9.2.3 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores comprenden
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes .............................. 103
1.9.2.4 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado ..................... 104
1.9.2.5 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores consideran
que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje
de los estudiantes .................................................................................. 104
1.9.2.6 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron
con ellos la jornada de reflexión ............................................................. 105
10 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.2.7 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo
grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles ................... 106
1.9.2.8 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de lectura y
matemática para segundo grado leyeron los informes y consideran que
contribuyen a la práctica pedagógica ...................................................... 106
1.9.2.9 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia .................................... 107
1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO ...................... 108
1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado ............................................................. 108
1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado ......................................... 110
II. Información General de las Instituciones Educativas ............................................... 113
2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA .......... 115
2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por
área de ubicación .................................................................................................. 115
2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ............... 119
2.2.1 Género de los directores y docentes ........................................................................ 119
2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria ...................... 120
2.2.3 Edad de los directores y docentes ............................................................................ 120
2.2.4 Grado académico o título obtenido ......................................................................... 121
2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como
profesor ................................................................................................................ 122
2.2.6 Segunda especialidad profesional .............................................................................. 123
2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes ............................................................ 124
2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ... 124
2.3.1 Antigüedad del local escolar ................................................................................... 124
2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar ..................................................................... 126
2.3.3 Material predominante en las paredes ..................................................................... 127
2.3.4 Material predominante en los pisos ......................................................................... 127
2.3.5 Material predominante en los techos ....................................................................... 128
2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS . 128
2.4.1 Abastecimiento de agua ......................................................................................... 128
2.4.2 Tipo de servicio higiénico........................................................................................ 131
2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios ............... 133
2.4.4 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo............................................... 135
2.5 MOBILIARIO ESCOLAR ................................................................................................ 135
2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases ....................................... 135
2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula .................................................. 136
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR ................................. 137
2.6.1 Cerco perimétrico .................................................................................................. 137
2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar ..................................... 137
11Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
III. Aspectos Metodológicos de la Encuesta ................................................................. 139
3.1 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 141
3.1.1 General ................................................................................................................ 141
3.1.2 Específicos ............................................................................................................. 141
3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS ...................................................................................... 141
3.2.1 Unidad de investigación ......................................................................................... 141
3.2.2 Cobertura de la encuesta ...................................................................................... 142
3.2.3 Informante ............................................................................................................ 142
3.2.4 Método de recolección de información ................................................................... 142
3.2.5 Instrumento de recolección de información ............................................................. 143
3.3 DISEÑO MUESTRAL ...................................................................................................... 143
3.3.1 Población objetivo ................................................................................................. 143
3.3.2 Marco muestral ..................................................................................................... 143
3.3.3 Tipo de muestreo .................................................................................................. 143
3.3.4 Nivel de inferencia ................................................................................................ 143
3.3.5 Tamaño de muestra ............................................................................................... 143
3.3.6 Rendimiento de la muestra ...................................................................................... 144
ANEXO: DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS ................... 145
Resumen Ejecutivo
Resumen Ejecutivo
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
15Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Resumen Ejecutivo
La encuesta brinda información sobre las características de los bienes y servicios entregados por el
Ministerio de Educación a las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria
dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular y
del contexto Presupuesto por Resultados.
A) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos
A.1 Materiales educativos para educación inicial
• Cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años
1. Según resultados de la encuesta, en el año 2016 el 81,1% de instituciones educativas de
nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de
4 y 5 años.
La recepción fue oportuna (antes del primero de mayo) en un 70,7%, por problemas de
distancia y accesibilidad que dificultan la distribución de los materiales educativos.
Gráfico N° 1Perú: Recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo “Aprendemos
Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años, 2016(Porcentaje)
81,170,7
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
16 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
• Módulos educativos (kits)
2. El 96,5% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos educativos (kits),
siendo la recepción oportuna (antes del primero de mayo) en un 89,0%.
Gráfico N° 2Perú: Recepción y oportunidad de los módulos educativos (kits) de nivel inicial, 2016
(Porcentaje)
96,589,0
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
A.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria
• Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática
3. En el año 2016, solo el 55,1% de las instituciones educativas de nivel primaria recibió
los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, debido a que no se concluyó a
tiempo con la actualización de este material fungible en base al nuevo Currículo Nacional,
limitándo su distribución.
Asimismo, los cuadernos de trabajo fueron distribuidos con el 35,8% de oportunidad.
El retraso en la distribución se debió al motivo ya indicado y también por problemas de
distancia y accesibilidad.
Gráfico N° 3Perú: Recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo para primer y
segundo grado de primaria, 2016(Porcentaje)
55,1
35,8
0,0
20,0
40,0
60,0
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
17Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
• Módulos educativos (kits)
4. El 95,1% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los módulos educativos (kits)
para las secciones de primer y segundo grado, siendo la recepción oportuna (antes del
primero de mayo) en un 93,4%.
Gráfico N° 4Perú: Recepción y oportunidad de los módulos educativos (kits) para primer y segundo
grado de primaria, 2016(Porcentaje)
95,1 93,4
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
• Textos escolares
5. Según resultados de la encuesta, el 86,3% de instituciones educativas de nivel primaria
recibió los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente para primer y segundo grado.
Asimismo, el 76,0% de estas instituciones educativas los recibió oportunamente (antes del
primero de mayo).
Gráfico N° 5Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares para primer y segundo
grado de primaria, 2016(Porcentaje)
86,376,0
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
18 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
A.3 Materiales educativos para educación secundaria
• Cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado
6. En el año 2016, el 79,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado.
La recepción fue oportuna solo en un 49,7%, debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitando su distribución y también por problemas de distancia y accesibilidad.
Gráfico N° 6Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente
los cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado, 2016(Porcentaje)
79,3
49,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 24016.
• Textos escolares para primer al quinto grado de secundaria
7. El 97,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los textos escolares para primer al quinto grado y solo el 21,8% lo recibió oportunamente (antes del primero de mayo).
La demora en la distribución fue debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional y también por problemas de distancia y accesibilidad.
Se aprecia que la recepción oportuna es relativamente mayor en el área urbana respecto al rural.
Gráfico N° 7Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares para primer al quinto grado de secundaria, 2016
(Porcentaje)
97,3 97,3 97,3
21,8 23,0 20,2
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Total Urbana Rural
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
19Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes
B.1 Programa de Formación Docente en Servicio
8. El año 2016, se tomó información sobre la formación del docente en servicio durante el
año 2015; en este sentido, el 72,3% de docentes de inicial, el 70,9% de primer y segundo
grado de primaria y el 67,2% de segundo y quinto grado de secundaria, participaron en
alguna acción formativa
Se aprecia que la participación en alguna acción formativa en los tres niveles educativos
es relativamente mayor en el área urbana que en el rural.
Gráfico N° 8aPerú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria
que participaron en acciones formativas durante el 2015(Porcentaje)
72,3 70,9 67,273,6 74,2 68,269,1 68,4 65,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
9. El 37,2% de los docentes de educación inicial, el 33,1% de primer y segundo grado de
primaria y el 35,0% de segundo y quinto grado de secundaria, durante el año 2015
participaron en algún programa formativo.
Se aprecia que los docentes de los tres niveles educativos del área urbana tienen mayor
participación en programas formativos que los docentes del área rural.
Gráfico N° 8bPerú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria
que participaron en programas formativos durante el 2015(Porcentaje)
37,233,1 35,0
37,734,8 36,235,9
31,8 32,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
20 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
B.2 Acompañamiento Pedagógico a todos los docentes de primer y segundo grado
de primaria
10. En 35 de cada 100 instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de primer
y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016.
La intervención fue mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte
Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.
Gráfico N° 9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de
primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2016(Porcentaje)
35,1
42,7
32,5
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
B.3 Rutas del Aprendizaje
• Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
11. El 72,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió oportunamente los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje para apoyar la labor del docente.
Se aprecia que el porcentaje de recepción oportuna es mayor en el área urbana que en el
rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad.
Gráfico N° 10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron
oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2016(Porcentaje)
72,3
82,6
68,8
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
21Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
C) Tecnologías educativas
• Internet
12. En el año 2016, el 11,5% de instituciones educativas de nivel inicial, el 22,7% de primaria
y el 56,1% de secundaria cuenta con el servicio de internet.
Con relación al año 2015, a nivel de secundaria el porcentaje se incrementó de 48,2%
a 56,1%, por el aumento de las instituciones educativas con la modalidad de Jornada
Escolar Completa.
Gráfico N° 11Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet, 2014 - 2016
(Porcentaje)
12,0 11,516,9 22,2 22,7
44,6 48,256,1
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
2 014 2 015 2 016
Inicial Primaria Secundaria
Nota: En el año 2014 no se incluyó al estudio nivel inicial.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
• Aula de Innovación Pedagógica
13. El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de nivel secundaria
cuenta con Aula de Innovación Pedagógica.
En ambos niveles educativos, la tenencia es significativamente mayor en el área urbana
que en el rural, por tener menos problemas de distancia, accesibilidad y conectividad para
su implementación.
Gráfico N° 12Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, 2016(Porcentaje)
21,9
52,546,4
67,9
13,6
32,0
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
22 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
D) Inicio del año escolar con el equipo docente completo
14. El 94,3% de las instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8%
de secundaria iniciaron el año escolar 2016 con el equipo docente completo.
Con relación a los dos años anteriores, en el 2016 el porcentaje es mayor a nivel de inicial
y primaria como impacto de la contratación antes de inicio del nuevo año escolar, a los
docentes ganadores de los Concursos Públicos para Contratación Docente en Instituciones
Públicas de Educación Básica 2015; siendo más complejo a nivel de secundaria que es
por áreas curriculares.
Gráfico N° 13Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el
equipo docente completo, 2014 – 2016(Porcentaje)
89,8 87,794,391,8
83,692,8
73,9
56,965,8
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
2 014 2 015 2 016Inicial Primaria Secundaria
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
E) Evaluación Censal de Estudiantes
15. El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria que participó en la Evaluación Censal
de Estudiantes 2015 para segundo grado, recibió los informes de resultados en el año 2016.
Así como, el 83,4% de estas instituciones educativas realizó la jornada de reflexión con los
docentes.
Gráfico N° 14Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y realizaron lasjornadas de reflexión con los docentes en el año 2016
(Porcentaje)
97,12,9
97,1
Recepción
83,4
16,6
Jornada de reflexión
Recepción Jornada de reflexión
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
23Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
16. Según los resultados de la encuesta, en el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria
que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para el
segundo grado, se realizó las jornadas de reflexión con los docentes en el año 2016.
Gráfico N° 14aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y realizaron lasjornadas de reflexión con los docentes en el año 2016
(Porcentaje)
1,7 98,3
94,8
5,2
Recepción Jornada de reflexión
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones
educativas
• Locales escolares con aulas en buen estado
17. El 21,7% de locales escolares cuenta con todas sus aulas en buen estado, siendo el
porcentaje mayor a los años 2015 (17,6%) y 2014 (15,2%), como impacto de la gestión
del mejoramiento de la infraestructura y mobiliario del local escolar.
Por área de ubicación, el porcentaje de aulas en buen estado es mayor en el área urbana
que en el rural.
Gráfico N° 15Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2014 - 2016
(Porcentaje)
15,217,6
21,721,0 21,925,7
12,815,5
19,8
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
2 014 2 015 2 016TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
24 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
• Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
18. El 37,8% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado, siendo el
porcentaje menor con relación al año 2015 (46,0%), porque al momento de la entrevista
se encontraban en construcción, reparación o no disponían de agua.
Este porcentaje es mayor en el área urbana que en el rural, como impacto de la calidad
de la gestión y menos problemas climatológicos.
Gráfico N° 16Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2014 - 2016
(Porcentaje)
46,5 46,037,8
50,3 48,844,743,8 44,0
33,1
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
2 014 2 015 2 016
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
G) Servicios básicos de la institución educativa
19. El 56,5% de locales escolares cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante
red pública dentro del local escolar.
En los locales escolares del área urbana predomina el abastecimiento de agua proveniente
de red pública con el 76,5%; mientras que, en el área rural predomina el abastecimiento
de agua de fuentes diferentes a la red pública, destacando proveniente de río, acequia o
manantial que representa el 33,7%.
Gráfico N° 17Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, 2016
(Porcentaje)
56,5
25,6
7,9 5,3 4,7
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del local
escolar
Otro 1/
43,5
76,5
9,35,6 4,2 4,4
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
23,5
46,6
33,7
9,15,8 4,8
Red públicadentro del
localescolar
Rio,acequia,
manantial osimilar
Pozo Red públicafuera del
localescolar
Otro 1/
53,4
56,5
25,6
7,9 5,3 4,7
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del local
escolar
Otro 1/
43,5
76,5
9,35,6 4,2 4,4
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
23,5
46,6
33,7
9,15,8 4,8
Red públicadentro del
localescolar
Rio,acequia,
manantial osimilar
Pozo Red públicafuera del
localescolar
Otro 1/
53,4
56,5
25,6
7,9 5,3 4,7
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del local
escolar
Otro 1/
43,5
76,5
9,35,6 4,2 4,4
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
23,5
46,6
33,7
9,15,8 4,8
Red públicadentro del
localescolar
Rio,acequia,
manantial osimilar
Pozo Red públicafuera del
localescolar
Otro 1/
53,4
TOTAL URBANA RURAL
1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
25Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
20. Según los resultados de la encuesta, a nivel nacional el 69,0% de locales escolares no
cuenta con inodoro conectado a red pública.
En el área urbana, predomina los locales escolares con inodoro conectado a red pública
que representa el 62,2%; en tanto que, en el área rural el 84,6% no cuenta con este tipo de
servicio higiénico, de este porcentaje el 48,6% tienen inodoro no conectado a red público
y los que no cuentan con cualquier tipo de servicio higiénico representan el 4,2%.
Gráfico N° 18Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, 2016
(Porcentaje)
TOTAL URBANA RURAL
31,0
40,8
22,1
2,7 3,4
Inodoroconectado
a redpública
Inodoro noconectado
a redpública
Pozo ciegoo pozoséptico
Pisoturco
Notiene
69,062,2
25,4
9,11,7 1,6
Inodoroconectado
a redpública
Inodorono
conectadoa red
pública
Pozociego
o pozoséptico
Pisoturco
Notiene
37,8
15,4
48,6
28,6
3,2 4,2
Inodoroconectado
a redpública
Inodorono
conectadoa red
pública
Pozociego opozo
séptico
Pisoturco
Notiene
84,6
31,0
40,8
22,1
2,7 3,4
Inodoroconectado
a redpública
Inodoro noconectado
a redpública
Pozo ciegoo pozoséptico
Pisoturco
Notiene
69,062,2
25,4
9,11,7 1,6
Inodoroconectado
a redpública
Inodorono
conectadoa red
pública
Pozociego
o pozoséptico
Pisoturco
Notiene
37,8
15,4
48,6
28,6
3,2 4,2
Inodoroconectado
a redpública
Inodorono
conectadoa red
pública
Pozociego opozo
séptico
Pisoturco
Notiene
84,6
31,0
40,8
22,1
2,7 3,4
Inodoroconectado
a redpública
Inodoro noconectado
a redpública
Pozo ciegoo pozoséptico
Pisoturco
Notiene
69,062,2
25,4
9,11,7 1,6
Inodoroconectado
a redpública
Inodorono
conectadoa red
pública
Pozociego
o pozoséptico
Pisoturco
Notiene
37,8
15,4
48,6
28,6
3,2 4,2
Inodoroconectado
a redpública
Inodorono
conectadoa red
pública
Pozociego opozo
séptico
Pisoturco
Notiene
84,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
H) Información general de los docentes de inicial, primaria y secundaria
21. El 36,1% de docentes de educación inicial ha obtenido su título de profesor en un Centro
Superior Universitario, el 41,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria
en un Instituto Superior Pedagógico y el 42,8% de docentes de segundo y quinto grado de
secundaria también en un Centro Superior Universitario.
Gráfico N° 19Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria por grado
académico más alto alcanzado o título obtenido, 2016(Porcentaje)
36,133,5
18,3
7,64,3
0,2
41,1
26,821,5
7,23,1
0,3
42,8
24,118,1
10,04,6
0,40,05,0
10,015,020,025,030,035,040,045,0
Licenciado Título deProfesor
enInstitutoSuperior
Pedagógico
Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Título deProfesor
enInstitutoSuperior
Pedagógico
Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Licenciado Título deProfesor
enInstitutoSuperior
Pedagógico
Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor
DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
36,133,5
18,3
7,64,3
0,2
41,1
26,821,5
7,23,1
0,3
42,8
24,118,1
10,04,6
0,40,05,0
10,015,020,025,030,035,040,045,0
Licenciado Título deProfesor
enInstitutoSuperior
Pedagógico
Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Título deProfesor
enInstitutoSuperior
Pedagógico
Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Licenciado Título deProfesor
enInstitutoSuperior
Pedagógico
Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor
DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
26 Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
22. A nivel nacional, el 83,4% de docentes de inicial tiene título de docente en el nivel educativo
donde presta sus servicios; asimismo, el 95,6% de docentes de primer y segundo grado
de primaria y el 96,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene título
docente en el nivel educativo en que se desempeñan.
Gráfico N° 20Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria por
título obtenido y nivel educativo en que se desempeñan, 2016(Porcentaje)
83,4
14,8
1,3 0,1 0,4 1,3
95,6
2,9 0,0 0,2 0,0 2,1
96,3
0,0 1,60,0
10,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónEspecial
Titulaciónno docente
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónEspecial
Titulaciónno docente
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónEspecial
Titulaciónno docente
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA
DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DESECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
23. En el año 2016, respecto a la condición laboral de los docentes por nivel educativo, el
62,5% de docentes de inicial son contratados, el 66,1% de docentes de primer y segundo
grado de primaria son nombrados y el 54,3% de docentes de segundo y quinto grado de
secundaria también son contratados.
Gráfico N° 21Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria
por condición laboral, 2016(Porcentaje)
37,5
62,5 66,1
33,9
45,754,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DEPRIMER Y SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
DOCENTES DESEGUNDO Y QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
I. DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
29Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular
El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular es un
programa presupuestal con enfoque de resultados, cuyo objetivo es mejorar los logros de aprendizaje
de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,
primaria y secundaria, mediante una estrategia de intervención integral.
Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las
instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades
de Gestión Educativa Local (UGEL), gestionan el cumplimiento de los siguientes productos:
a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas.
b) Docentes preparados implementan el Currículo Nacional.
c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el
logro de los estándares de aprendizaje.
d) Evaluación de los aprendizajes y de la calidad educativa.
En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos mencionados.
1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL
1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL “APRENDEMOS
JUGANDO”
Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son recursos pedagógicos
que dan soporte al trabajo diario de los docentes de aula con los niños y niñas de 4 y 5 años,
respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de
ellos, teniendo como base la actividad lúdica y el aprendizaje mediante el juego.
Se los considera material fungible por su naturaleza descartable o de corta duración, ya que deben
ser utilizados en el año lectivo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el nuevo
Currículo Nacional para el nivel inicial.
30 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo de inicial
Recepción de los cuadernos de trabajo: Para desarrollo del año lectivo 2016,
el 81,1% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo
“Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años.
Oportunidad de recepción: El 70,7% de instituciones educativas lo recibió antes del
primero de mayo, siendo mayor la oportunidad en el área urbana que en el rural.
Suficiencia: El 63,6% de instituciones educativas tiene un cuaderno nuevo y en condiciones
óptimas para cada niño y niña de 4 y 5 años, siendo mayor en el área urbana que en el
rural.
Buen estado: El 97,4% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo para
niños y niñas de 4 y 5 años bien impresos y compaginados.
Uso: En el 38,9% de instituciones educativas, los niños y niñas de 4 años utilizaron al
menos 81 hojas de los cuadernos de trabajo y los de 5 años por lo menos 91 hojas.
Cuadro N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 81,1 70,7 63,6 97,4 38,9 Urbana 89,7 81,6 66,0 97,2 30,3
Rural 75,5 63,4 62,0 97,5 45,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.1Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y
uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, 2016(Porcentaje)
38,9
63,6
70,7
81,1
97,4
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Uso
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen Estado
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
31Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Recepción y distribución oportuna de cuadernos de trabajo, por regiones
Según resultados de la encuesta, en cinco regiones con predominio urbano caso de Tumbes,
Tacna, Provincia de Lima, Ica y Callao el 100,0% de las instituciones educativas de inicial
recibieron los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años,
y en cuanto a la oportunidad Tumbes alcanzó el 100,0% y la Provincia de Lima el 92,9%.
Se aprecia que, las regiones del sur caso de Huancavelica, Cusco, Puno, Ayacucho y
Apurímac no alcanzaron el 60,0% de recepción, debido a que no se concluyó a tiempo con
la actualización del material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitándose su
distribución a las regiones más distantes y con problemas de accesibilidad.
Gráfico N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron con oportunidad los cuadernos
de trabajo “Aprendemos Jugando”, según regiones, 2016(Porcentaje)
16,9
34,6
40,1
52,6
53,4
64,1
62,0
72,5
76,6
83,8
82,8
80,5
85,4
62,7
93,5
79,8
90,8
78,9
86,9
83,8
96,7
97,8
96,2
92,9
96,8
100,0
19,6
36,1
48,4
60,9
66,2
73,3
77,0
83,2
90,5
91,4
91,6
91,8
92,8
93,1
94,3
96,4
96,5
97,1
97,1
99,5
99,6
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Apurímac
Ayacucho
Puno
Cusco
Huancavelica
Ancash
Ucayali
Amazonas
Pasco
Cajamarca
Junín
Madre de Dios
Lambayeque
Loreto
Arequipa
La Libertad
Moquegua
Huánuco
Piura
San Martín
Lima Provincias 2/
Callao
Ica
Provincia de Lima 1/
Tacna
Tumbes
Recepción Oportunidad
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
32 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5
años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado
y de manera oportuna
El 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial recibieron los cuadernos de trabajo
“Aprendemos Jugando” para las secciones de 4 y 5 años con suficiencia, oportunidad y buen
estado. La distribución se vio afectada por la no conclusión a tiempo de la actualización de
este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional.
El porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que recibió los cuadernos de trabajo
en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad es mayor en el área urbana que en
el rural.
Cuadro N° 1.2Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, en buen estado y de manera oportuna, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
Área 2016
Total 55,3Urbana 59,8
Rural 52,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
En el 5,9% de instituciones educativas de nivel inicial los docentes de niños y niñas de 4
y 5 años fueron capacitados en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”.
La poca representatividad se debe a la no consolidación de la implementación del nuevo
Currículo Nacional.
Por área de ubicación, el porcentaje de docentes capacitados es relativamente mayor en el
rural (6,0%) que en el urbano (5,7%).
Cuadro N° 1.3Perú: Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
ÁreaInstituciones educativas de nivel inicial
Total Si No
Total 100,0 5,9 94,1Urbana 100,0 5,7 94,3
Rural 100,0 6,0 94,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
33Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.1.1.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de
cuadernos de trabajo
Sólo el 9,7% de los docentes de inicial a cargo de niños y niñas de 4 y 5 años fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, debido a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional.
En el área urbana es mucho mayor el porcentaje de docentes capacitados (11,5%) que en el rural (6,8%), como impacto del soporte pedagógico y tener menos problemas de lejanía y accesibilidad a los centros de capacitación.
Cuadro N° 1.4Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de
trabajo “Aprendemos Jugando”, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
ÁreaDocentes de inicial
Total Si No
Total 100,0 9,7 90,3Urbana 100,0 11,5 88,5
Rural 100,0 6,8 93,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Capacitación docente de inicial en el uso de cuadernos de trabajo, por regiones
En el año 2016, la región Piura registró el porcentaje más alto de docentes de inicial capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años que representa el 20,4%.
Asimismo, la región Tacna alcanzó solo el 1,0% de docentes de inicial capacitados y en las regiones de Moquegua y Madre de Dios los docentes no fueron capacitados.
Gráfico N° 1.3Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”,
según regiones, 2016(Porcentaje)
20,4
17,215,1
13,5 13,1 12,5 12,1 11,7 11,1 10,58,9 8,9 8,3
7,9 7,5 6,1 5,7 5,54,2 4,2
3,0 3,01,4
1,0 0,0 0,00,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
Piur
a
Junín
Ayac
ucho
San M
artín
La Li
berta
d
Anca
sh
Lima P
rovin
cias 1
/
Puno
Prov
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de Li
ma 2/
Areq
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Apur
ímac
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ayeq
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Tumb
es
Calla
o
Amaz
onas
Cajam
arca
Pasc
o
Huán
uco
Huan
cave
lica
Lore
to
Ucay
ali
Cusc
o Ica
Tacn
a
Madr
e de D
ios
Moqu
egua
Perú: 9,7
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
34 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA,
BIBLIOTECA DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD
Los módulos educativos (kits) son propuestas organizadas de componentes instructivos para que el
estudiante desarrolle saberes específicos de un determinado tema. Para las secciones de 3, 4 y 5
años de inicial lo conforman el módulo de comunicación y matemática, biblioteca de aula, ciencia
y ambiente y psicomotricidad. Estos módulos están conformados por un conjunto de kits o material
concreto que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalecen el logro de las competencias
básicas de las áreas curriculares.
Kit educativo es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o
realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un
documento o folleto.
1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
módulos educativos (kits)
Recepción de los módulos educativos (kits): En el año 2016, el 96,5% de
instituciones educativas de nivel inicial recibió módulos educativos (kits), siendo similar en
el área urbana y rural.
Oportunidad de recepción: El 89,0% de instituciones educativas recibió antes del
primero de mayo los módulos educativos (kits).
Suficiencia: El 7,0% de instituciones educativas cuenta con módulos educativos (kits) para
cada una de sus secciones de 3, 4 y 5 años.
Buen estado: En el 33,1% de instituciones educativas sus secciones de 3, 4 y 5 años
cuentan con los módulos educativos (kits) en buen estado.
Uso: El 67,7% de instituciones educativas en sus secciones de 3, 4 y 5 años utiliza
pedagógicamente los módulos educativos (kits), siendo mayor en el área rural que en el
urbano.
35Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso
de los módulos educativos (kits), según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 96,5 89,0 7,0 33,1 67,7 Urbana 96,8 89,9 4,9 26,8 58,5
Rural 96,3 88,4 8,5 37,3 73,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.4Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los módulos educativos (kits), 2016 (Porcentaje)
7,0
33,1
67,7
89,0
96,5
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de los módulos educativos (kits), por regiones
En el año 2016, las instituciones educativas de nivel inicial de 16 regiones recibieron los
módulos educativos (kits) con más del 90,0% de oportunidad, siendo más representativa la
región de Tacna (99,0%) y Lima Provincias (97,0).
En tanto que, en las instituciones educativas de inicial de las regiones de selva, los materiales
educativos llegaron con menor oportunidad, principalmente en las regiones de Loreto,
Madre de Dios y Ucayali (78,3%, 77,3% y 71,5%, respectivamente), por problemas de
distancia y accesibilidad.
36 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.5Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits),
según regiones, 2016 (Porcentaje)
71,5
77,3
78,3
80,2
82,8
85,4
87,4
88,6
89,1
89,9
90,3
90,9
91,3
91,7
92,4
92,6
93,6
94,0
94,3
94,5
95,3
95,5
95,5
96,3
97,0
99,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Ucayali
Madre de Dios
Loreto
Cajamarca
San Martín
Amazonas
Piura
Lambayeque
Arequipa
La Libertad
Cusco
Provincia de Lima 2/
Junín
Ica
Apurímac
Ancash
Huánuco
Moquegua
Pasco
Puno
Huancavelica
Tumbes
Callao
Ayacucho
Lima Provincias 1/
Tacna
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5
años recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente,
en buen estado y de manera oportuna
En el año 2016, el 2,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos
educativos (kits) cumpliendo las condiciones de suficiencia, buen estado y oportunidad,
para sus secciones de 3, 4 y 5 años. El porcentaje no representativo se debe a que no hubo
distribución de este material educativo, en espera de su renovación.
37Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el urbano, producto
del impacto del Soporte Pedagógico Intercultural.
Cuadro N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas recibieron módulos educativos (kits) suficientes, en buen estado y de manera
oportuna, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de inicial
Total 2,8Urbana 1,7
Rural 3,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los cuadernos de trabajo son recursos pedagógicos diseñados para el desarrollo de capacidades
comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria, a
través del apoyo que brinda a la labor diaria de enseñanza-aprendizaje desarrollados en aula por
el docente, según la propuesta del nuevo Currículo Nacional.
Son material fungible que por su naturaleza descartable o de corta duración deben ser utilizados
durante el año lectivo, para el desarrollo de las áreas de comunicación y matemática.
Área de Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas
orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión y producción de textos.
Área de Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas
a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de
razonamiento, demostración matemática y resolución de problemas.
1.2.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria
Recepción de los cuadernos de trabajo: El 55,1% de instituciones educativas de
nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Oportunidad de recepción: El 35,8% de instituciones educativas recibió antes del
primero de mayo los cuadernos de trabajo.
Suficiencia: El 32,6% de instituciones educativas dispone de un cuaderno de trabajo de
comunicación y matemática nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante de primer
y segundo grado de primaria.
Buen estado: El 84,0% de las instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo en
buen estado para cada estudiante de primer y segundo grado.
38 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Uso: En el 0,2% de instituciones educativas, los estudiantes de cada una de las secciones
de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de
trabajo de comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.
Cuadro N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen
estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 55,1 35,8 32,6 84,0 0,2
Urbana 75,9 61,3 31,4 86,8 0,2
Rural 48,1 27,2 33,0 82,5 0,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.6Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2016(Porcentaje)
0,2
32,6
35,8
55,1
84,0
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Uso
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen estado
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de
trabajo, en buen estado y de manera oportuna
El 18,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió cuadernos de trabajo de
comunicación y matemática en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad para
las secciones de primer y segundo grado, siendo mayor en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área 2016
Total 18,8
Urbana 21,8
Rural 17,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
39Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
El 7,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria, fue capacitado en el uso de
cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para ser incorporados en el quehacer
pedagógico diario.
El porcentaje no representativo se debe a la no consolidación del nuevo Currículo Nacional.
Cuadro N° 1.9Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en
el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
ÁreaDocentes de primer y segundo grado de primaria
Total Si No
Total 100,0 7,4 92,6
Urbana 100,0 7,3 92,7
Rural 100,0 7,6 92,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
El módulo educativo de comunicación está conformado por los kits de “Láminas panorámicas”,
“Cuentos para disfrutar”, “Tarjetas de secuencia temporal”, “Letras móviles” y “Máscaras para
cuentos”.
Mientras que, el módulo de matemática por los kits “Geoplano cuadrangular”, “Regletas de colores”,
“Base diez”, “Abaco cerrado”, “Bloques lógicos” y “Poliedros desarmables”, a ser distribuidos y
utilizados en las secciones de primer y segundo grado de primaria.
1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de
primaria
Recepción de los módulos educativos (kits): El 95,1% de instituciones educativas de
nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo
grado.
Oportunidad de recepción: El 93,4% de instituciones educativas recibió oportunamente
los módulos educativos (kits).
Suficiencia: El 6,2% de instituciones educativas dispone de suficiente número de módulos
educativos (kits) para cada una de las secciones de primer y segundo grado.
Buen estado: El 62,4% de instituciones educativas cuenta con los módulos educativos
(kits) en buen estado.
Uso: En el 68,8% de instituciones educativas, los kits son incorporados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las secciones de primer y segundo grado.
40 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
El uso de los módulos educativos (kits) es mucho mayor en el área rural (72,8%) que en
el urbano (57,0%), por impacto del acompañamiento pedagógico a través del Soporte
Pedagógico Intercultural en las instituciones educativas focalizadas de los distritos más
pobres, con bajos logros de aprendizajes, unidocentes y polidocentes multigrado, ubicadas
generalmente en el área rural.
Cuadro N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y
uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso
Total 95,1 93,4 6,2 62,4 68,8
Urbana 96,1 94,9 8,0 61,2 57,0
Rural 94,8 92,9 5,5 62,8 72,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.7Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, 2016
(Porcentaje)
6,2
62,4
68,8
93,4
95,1
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de módulos educativos (kits), por regiones
El año 2016, en la región Puno el 100,0% de las instituciones educativas de nivel primaria
recibieron los módulos educativos (kits) oportunamente; asimismo, en la mayoría de las
regiones las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos
con más del 90,0% de oportunidad, destacando las regiones de Ica y Callao (99,7% y
99,3%, respectivamente).
41Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Asimismo, en las regiones de selva las instituciones educativas de nivel primaria recibieron
con menos oportunidad los módulos educativos (kits), siendo Loreto la región con el menor
porcentaje que representa el 75,6%, debido a problemas de distancia y accesibilidad.
Gráfico N° 1.8Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los módulos
educativos (kits), según regiones, 2016(Porcentaje)
71,5
77,3
78,3
80,2
82,8
85,4
87,4
88,6
89,1
89,9
90,3
90,9
91,3
91,7
92,4
92,6
93,6
94,0
94,3
94,5
95,3
95,5
95,5
96,3
97,0
99,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Ucayali
Madre de Dios
Loreto
Cajamarca
San Martín
Amazonas
Piura
Lambayeque
Arequipa
La Libertad
Cusco
Provincia de Lima 2/
Junín
Ica
Apurímac
Ancash
Huánuco
Moquegua
Pasco
Puno
Huancavelica
Tumbes
Callao
Ayacucho
Lima Provincias 1/
Tacna
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
42 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.2.2.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con
suficiencia, en buen estado y de manera oportuna
Según resultados de la encuesta, solo el 2,5% de instituciones educativas de nivel primaria
recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado con
suficiencia, en buen estado y con oportunidad.
El bajo porcentaje se explica porque la renovación de este material concreto, que se realiza
cada 3 años, no se realizó en forma completa.
Cuadro N° 1.11Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes módulos educativos (kits) en buen
estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)
Área 2016Total 2,5
Urbana 2,7Rural 2,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016
1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los textos escolares son materiales impresos, renovables cada 3 años que contienen diversas
unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades
y actitudes en los estudiantes, en concordancia con el Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, correspondiente al nivel educativo.
Para el nivel primaria, comprende las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia
y ambiente.
1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
textos escolares para primer y segundo grado de primaria
Recepción de los textos escolares: El 86,3% de instituciones educativas de primaria
recibió los textos escolares para primer y segundo grado.
Oportunidad de recepción: El 76,0% de instituciones educativas lo recibió
oportunamente.
Suficiencia: El 51,2% de estas instituciones educativas dispone de un texto escolar para
cada estudiante de primer y segundo grado de primaria.
Buen estado: El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares
bien impresos y compaginados.
Uso: El 76,5% de instituciones educativas utiliza los textos escolares recibidos para el
desarrollo de las clases lectivas diarias.
43Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 86,3 76,0 51,2 57,7 76,5
Urbana 91,1 83,2 39,4 47,3 70,4
Rural 84,7 73,6 55,1 61,9 79,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado, 2016
(Porcentaje)
51,2
57,7
76,0
76,5
86,3
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen estado
Oportunidad
Uso
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de textos escolares para primer y segundo grado
de primaria, por regiones
En el año 2016, en seis regiones con predominio urbano, caso de Moquegua, Tumbes,
Callao, Provincia de Lima, Ica y Tacna las instituciones educativas recibieron los textos
escolares para primer y segundo grado con más del 90,0% de oportunidad, destacando la
primera región que alcanzó el 95,5%.
De otro lado, se aprecia que la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria de
las regiones de selva reciben los textos escolares con menor oportunidad, especialmente
las regiones de Ucayali y San Martin (58,8% y 58,0, respectivamente), por problemas de
lejanía y accesibilidad.
44 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.10Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los textos
escolares para primer y segundo grado, según regiones, 2016 (Porcentaje)
58,0
58,8
59,2
63,2
65,9
67,8
68,0
73,2
73,7
74,4
74,8
75,8
76,8
78,9
84,4
84,5
86,6
86,8
87,3
88,7
90,4
92,1
92,9
94,2
94,2
95,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
San Martín
Ucayali
Loreto
Apurímac
Madre de Dios
Cusco
Amazonas
Cajamarca
Pasco
Lambayeque
Huancavelica
Ancash
Piura
Lima Provincias 2/
La Libertad
Junín
Arequipa
Huánuco
Ayacucho
Puno
Tacna
Ica
Provincia de Lima 1/
Callao
Tumbes
Moquegua
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.3.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de
primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en
buen estado y de manera oportuna
El 4,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los textos escolares para las
secciones de primer y segundo grado con oportunidad, suficiencia y buen estado.
El bajo porcentaje se explica porque no hubo distribución de los textos escolares, en espera
de su actualización con el nuevo Currículo Nacional.
Se aprecia que el porcentaje es mayor en el área urbana (7,0%) respecto al rural (3,4%),
debido a que tiene menos problemas de distancia y accesibilidad.
45Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.13Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones
de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de
ubicación, 2016 (Porcentaje)
Área 2016
Total 4,3
Urbana 7,0
Rural 3,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el
Sistema del Banco del Libro
El Sistema del Banco del Libro es un conjunto articulado de formas organizativas, recursos
y procedimientos mediante el cual el Ministerio de Educación gestiona el registro, la
administración del uso y conservación de los textos, entregados en calidad de préstamo a
los estudiantes durante el año lectivo.
En el 15,2% de las instituciones educativas de nivel primaria, los directores utilizaron el
Sistema del Banco del Libro en el año 2016, siendo mayor el uso en el área urbana que
en el rural.
Gráfico N° 1.11aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el
Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, 2016 (Porcentaje)
15,2
28,7
10,7
0,0
15,0
30,0
45,0
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones
Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los
directores usan el Sistema del Banco del Libro, son Callao con el 50,8% y la Provincia de
Lima Metropolitana que alcanza el 50,5%.
En tanto que, las regiones con menor porcentaje de uso del Sistema del Banco del Libro por
parte del director son Puno con el 1,9% y Loreto con el 0,3%.
46 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.11bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco
del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)
50,8 50,5
37,130,9 30,4 29,7 27,6 25,9 23,8 21,2 20,2 19,0 17,4 15,8 15,5 15,2 14,0 13,8 12,5 12,5 10,0 8,1 7,3 4,8 1,9
0,30,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 1/
Moqu
egua
Lima P
rovin
cias 2
/
Tumb
es
Tacn
a
Junín
Madr
e de D
ios
Huan
cave
lica Ica
La Li
berta
d
Amaz
onas
Ayac
ucho
Piur
a
Anca
sh
Lamb
ayeq
ue
San M
artín
Huán
uco
Pasc
o
Areq
uipa
Cajam
arca
Cusc
o
Apur
ímac
Ucay
ali
Puno
Lore
to
Perú: 15,2
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Los textos escolares distribuidos para el primer al quinto grado de secundaria, comprenden las áreas
de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente; historia, geografía y economía;
formación ciudadana y cívica; persona, familia y relaciones humanas; asimismo, el año 2016 se
entregó el kit de inglés.
1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos
escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y
ambiente
Recepción de los textos escolares: El 97,3% de instituciones educativas de nivel
secundaria recibió los textos escolares de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y
ambiente, para el primer al quinto grado.
Oportunidad de recepción: El 21,8% de instituciones educativas recibió oportunamente
los textos escolares.
Suficiencia: El 37,9% de instituciones educativas dispone de un texto nuevo y en buenas
condiciones para cada estudiante del primer al quinto grado.
Buen estado: El 51,9% de instituciones educativas recibió los textos escolares en buen
estado.
Uso: En el 81,3% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones
de segundo y quinto grado los usan en la programación diaria.
47Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen
estado y uso de los textos escolares de primer al quinto grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/Total 97,3 21,8 37,9 51,9 81,3
Urbana 97,3 23,0 37,4 54,2 81,6 Rural 97,3 20,2 38,6 48,7 80,9
1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.12Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los textos escolares, 2016(Porcentaje)
21,8
37,9
51,9
81,3
97,3
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de
segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en
buen estado y de manera oportuna
El 1,9% de las instituciones educativas de nivel secundaria recibió para las secciones de
segundo y quinto grado textos escolares en cantidad suficiente, en buen estado y antes del
primero de mayo.
El porcentaje no representativo es debido a que no se distribuyó en forma completa los
textos escolares, al no cumplirse con su renovación en espera de concluir con el diseño e
inclusión del nuevo Currículo Nacional.
Por área de ubicación, la recepción suficiente es mayor en el área urbana respecto al rural,
por tener menos problemas de distancia y accesibilidad.
Cuadro N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones
de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 1,9Urbana 2,5Rural 1,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
48 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
emplean el Sistema del Banco del Libro
El año 2016, en el 34,8% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores
usan el Sistema del Banco del Libro.
Se aprecia una reducción del porcentaje respecto a los años 2015 (39,1%) y 2014
(48,3%), debido a que en los últimos años no hubo renovación completa de este material
educativo por esperar la culminación del diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional,
aminorando consecuentemente el uso del sistema.
Gráfico N° 1.13aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del
Banco del Libro, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)
48,339,1 34,8
60,1
47,542,7
35,627,7 24,4
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
75,0
2014 2015 2016
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones
Las regiones de Callao (69,5%) y Lambayeque (67,1%) son las que registran los más altos
porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores utilizan el
Sistema del Banco del Libro; en tanto que, la región con menor representatividad es Loreto
con un 3,6%.
La postergación de la renovación de los textos escolares ante la no culminación del nuevo
Currículo Nacional, así como también los problemas de accesibilidad y distancia de algunas
instituciones educativas, afectaron la distribución de este material educativo, para su respectivo
registro, control y uso a través del Sistema del Banco del Libro por parte del director.
49Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.13bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del
Banco del Libro, según regiones, 2016(Porcentaje)
3,6
13,7
13,8
17,3
25,4
26,7
29,8
29,9
30,7
32,2
33,9
34,7
35,1
35,2
37,5
38,5
39,2
40,4
44,1
46,1
55,4
56,4
59,9
63,2
67,1
69,5
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Loreto
Apurímac
Huánuco
Ucayali
Cajamarca
Cusco
Ancash
La Libertad
Ayacucho
Arequipa
Madre de Dios
Pasco
San Martín
Puno
Amazonas
Piura
Ica
Huancavelica
Tumbes
Tacna
Moquegua
Junín
Provincia de Lima 2/
Lima Provincias 1/
Lambayeque
Callao
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA
Para el año 2016, el Ministerio de Educación distribuyó Módulos de Comprensión Lectora para las
secciones de primer al quinto grado, cabe mencionar que para fines comparativos se considera
hasta el tercer grado y el Módulo de Resolución de Problemas o Matemática para las secciones de
primer y segundo grado.
• Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual
para el docente y el cuaderno de trabajo para el estudiante de primer al tercer grado.
• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para
el docente “Resolvamos” y el cuaderno de trabajo “Resolvamos”, para el estudiante de primer
y segundo grado.
50 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer
al tercer grado de nivel secundaria
Recepción de los módulos: El 84,7% de instituciones educativas de nivel secundaria
recibió módulos de comunicación para primer al tercer grado y los módulos de matemática
para primer y segundo grado.
Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió oportunamente
los módulos de comunicación y matemática, para los grados según corresponda.
Buen estado: El 83,0% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado.
Cuadro N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen
estado de los módulos para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Buen estado
Total 84,7 51,2 83,0
Urbana 87,6 59,3 86,2
Rural 80,9 40,4 78,8Nota: Los módulos de comprensión lectora corresponden al primer, segundo y tercer grado y los de matemática al primer y segundo grado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.14Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen
estado de los módulos para primer al tercer grado, 2016(Porcentaje)
51,2
83,0
84,7
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Oportunidad
Buen estado
Recepción
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Oportunidad de recepción de los módulos por regiones
En el año 2016, las regiones de Moquegua y Tacna registran los más altos porcentajes
de instituciones educativas de nivel secundaria (85,3% y 76,8% respectivamente), que
recibieron los módulos de comunicación y matemática antes del primero de mayo.
51Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Por otro lado, las regiones de Ucayali y Apurímac registran los porcentajes más bajos de
recepción oportuna de módulos para secundaria (32,0% y 30,2%, respectivamente), por
problemas de distancia y accesibilidad de algunas instituciones educativas.
Gráfico N° 1.15Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente los módulos para primer al
tercer grado, según regiones, 2016(Porcentaje)
85,376,8 75,3 72,0
64,560,4 60,0 56,3 55,8 54,6 54,5 54,3 53,5 52,1 48,5 47,1 46,9 45,5 43,8 43,5 43,4 43,3 41,8
34,0 32,0 30,2
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
Moqu
egua
Tacn
a
Prov
incia
de Li
ma 1/ Ica
Tumb
es
Pasc
o
Puno
San M
artín
Cajam
arca
Junín
Anca
sh
Huan
cave
lica
Calla
o
Cusc
o
Lamb
ayeq
ue
Lima P
rovin
cias 2
/
Ayac
ucho
Areq
uipa
Piur
a
Madr
e de D
ios
La Li
berta
d
Amaz
onas
Huán
uco
Lore
to
Ucay
ali
Apur
ímac
Perú: 51,2
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron
suficientes módulos de comunicación y matemática en buen estado
y de manera oportuna
El 13,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió en el año 2016 los
módulos de comunicación y matemática en cantidad suficiente, en buen estado y de
manera oportuna. La limitada distribución se debe a que no se concluyó a tiempo con su
actualización en base al nuevo Currículo Nacional.
Cuadro N° 1.17Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron
suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 13,7Urbana 14,8
Rural 12,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
52 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
Los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, son material fungible que contienen
la lectura y actividades comprendidas en las unidades de aprendizaje de las Áreas Curriculares de
Comunicación y Matemática, de apoyo a la labor docente, siendo su finalidad que los estudiantes
se familiaricen con los contenidos a desarrollar.
1.3.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los
cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado de
secundaria
Recepción de cuadernos de trabajo: El 90,5% de instituciones educativas de nivel
secundaria recibió cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.
Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió con
oportunidad los cuadernos de trabajo para segundo grado.
Suficiencia: El 42,0% de instituciones educativas dispone del número suficiente de
cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado.
Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo sin
problemas de impresión y de compaginación.
Uso: En el 47,9% de instituciones educativas los estudiantes de segundo grado utilizan los
cuadernos de trabajo en la programación diaria.
El comportamiento de las características de recepción, oportunidad y buen estado es mayor
en el área urbana; mientras que, en el área rural es mayor la suficiencia y el uso.
Cuadro N° 1.18Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen
estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 90,5 51,2 42,0 92,1 47,9
Urbana 92,6 59,4 38,9 94,6 45,1
Rural 87,7 40,5 46,0 88,7 51,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
53Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.16Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, 2016
(Porcentaje)
42,0
47,9
51,2
90,5
92,1
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Uso
Oportunidad
Recepción
Buen estado
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones
recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad
suficiente, en buen estado y de manera oportuna
El 34,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo
para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y con
oportunidad, siendo el comportamiento mayor en el área urbana que en el rural.
La limitada distribución del material educativo se debe a que no se concluyó a tiempo con
su actualización en base al nuevo Currículo Nacional.
Cuadro N° 1.19Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron cuadernos
de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 34,1Urbana 37,2
Rural 29,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
54 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.3.3.3 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el
estudiante.
El 20,7% de docentes de segundo grado de secundaria recibió capacitación en el uso de
los cuadernos de trabajo para el estudiante.
Por área de ubicación, fue mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana
que en el rural.
Cuadro N° 1.20Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Docentes de segundo grado de secundaria
Total 20,7Urbana 22,0
Rural 18,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación, por
regiones
En 18 regiones se incrementó el porcentaje de docentes de segundo grado de secundaria
capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante; siendo Moquegua
la región con mayor representatividad del 44,1% y Callao es la que alcanzó el más bajo
porcentaje 1,7%.
Con relación al año 2015, las regiones con mayor incremento en la capacitación son
Moquegua (de 6,0% a 44,1%) y Huancavelica (de 10,1% a 33,9%) y las dos regiones con
mayor reducción son Tacna (de 9,8% a 2,2%) y Cajamarca (de 9,8% a 2,7%).
El notorio aumento de docentes capacitados, se debe al desarrollo del modelo de Jornada
Escolar Completa en las instituciones educativas de nivel secundaria.
55Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.17Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso
de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)
1,7
2,0
2,2
2,7
4,6
5,7
11,0
12,9
13,0
14,5
16,0
18,8
20,1
21,6
21,7
22,0
22,7
23,2
24,8
25,3
26,4
27,7
31,7
33,9
34,8
44,1
4,2
1,1
9,8
9,8
5,7
8,9
4,5
8,0
14,3
12,6
18,8
10,3
6,1
6,6
9,2
11,0
3,7
2,8
13,6
13,8
7,6
4,6
24,1
10,1
14,7
6,0
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0
Callao
Ucayali
Tacna
Cajamarca
Loreto
Amazonas
Madre de Dios
Huánuco
Lima Provincias 2/
Arequipa
Ica
Junín
Cusco
Lambayeque
Tumbes
Pasco
La Libertad
Ayacucho
Piura
Ancash
Puno
Apurímac
San Martín
Huancavelica
Provincia de Lima 1/
Moquegua
2015 2016
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
1.3.3.4 Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos
de trabajo para el estudiante
El 95,9% de docentes de segundo grado de secundaria que recibió los cuadernos de
trabajo para el estudiante, los utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.
Con relación al año 2015 (97,5%) ha habido una ligera reducción y el comportamiento
por área de ubicación, es similar.
56 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.21Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de
trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)
Área 2014 2015 2016
Total 96,4 97,5 95,9
Urbana 95,8 97,7 96,0
Rural 97,4 97,2 95,9
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, por regiones
En todas las regiones se aprecia que la mayoría de los docentes de segundo grado de
secundaria utilizan en la programación diaria los cuadernos de trabajo para el estudiante.
La región Ica y Pasco alcanzó el 100,0% y el menor uso se dio en Apurímac con un 89,5%.
Gráfico N° 1.18Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante,
según regiones, 2016(Porcentaje)
100,0 100,0 99,7 99,5 99,5 99,1 98,8 98,7 98,6 98,5 97,2 96,2 95,9 95,1 95,1 95,0 95,0 94,8 94,4 94,3 93,8 93,8 92,9 91,6 90,389,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
Ica
Pasc
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Lamb
ayeq
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Lima P
rovin
cias 1
/
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Tumb
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Junín
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Cusc
o
Prov
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ma 2/
Puno
Tacn
a
Madr
e de
Dios
Apur
ímac
Perú: 95,9
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
El Programa de Formación Docente en Servicio tiene por finalidad organizar, desarrollar y supervisar en
favor de los profesores en servicio acciones y programas de actualización, capacitación y especialización,
que corresponden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad, al fortalecimiento
de la gestión educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores, a fin de mejorar
la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de los docentes dentro del Marco del Buen
Desempeño Docente.
57Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Las acciones y programas formativas del Programa de Formación Docente en Servicio, son normadas
por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua.
1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna
acción formativa, durante el 2015
En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, las acciones formativas en las que
participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto
grado de secundaria durante el año 2015, en forma presencial es el taller y la pasantía. En forma
presencial o virtual participaron en seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de inter aprendizaje,
visita y observación de pares.
• El 72,3% de docentes de inicial participó en alguna acción formativa durante el año 2015.
• En el año 2015, el 70,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en
alguna acción formativa.
• De igual manera, el 67,2% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en
alguna acción formativa durante el año 2015.
En los tres niveles educativos, la participación docente en el área urbana es mayor que en el rural,
por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.
Cuadro N° 1.22Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y
quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según área de ubicación
(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 72,3 70,9 67,2
Urbana 73,6 74,2 68,2
Rural 69,1 68,4 65,3Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.1.1 Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa
durante el 2015, por región
La región con mayor participación docente de inicial en alguna acción formativa 2015 es
Moquegua que representa el 92,7% y las regiones con menor participación son Ucayali
(46,5%) y Loreto (45,7%).
58 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.19aPerú: Docentes del inicial que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,
según región(Porcentaje)
92,788,0 87,8 87,3
81,0 79,3 78,2 77,9 77,2 76,7 76,1 75,8 73,0 71,4 71,3 71,2 69,6 68,1 67,164,1 63,6 61,7 59,8 56,4
46,5 45,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Moqu
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Prov
incia
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ma 1/
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cave
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Puno
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cias 2
/
Cusc
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Huán
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Lamb
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Piur
a
La Li
berta
d
Madr
e de D
ios
Apur
ímac
Tumb
es
Ucay
ali
Lore
to
Perú: 72,3
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.1.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron
en alguna acción formativa durante el 2015, por región
El año 2015, en la región Moquegua el 92,7% de docentes de primer y segundo grado de
primaria participó de alguna acción formativa, mientras que en las regiones de Ica y Loreto
el porcentaje de participación no alcanzó el 50,0%.
Gráfico N° 1.19bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015,
según región (Porcentaje)
92,788,7 87,7
83,0 82,7 82,3 82,2 81,1 78,4 76,6 76,5 73,5 72,9 72,4 71,8 71,7 70,4 68,8 65,6 63,4 61,2 59,953,8
50,2 49,345,5
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Moqu
egua
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Calla
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Puno
Prov
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ma 1/
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Huán
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/
Junín
La Li
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d
Ucay
ali
Madr
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ios
San M
artín
Tumb
es Ica
Lore
to
Perú: 70,9
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
59Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.4.1.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron
en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región
El año 2015, la mayor participación docente de segundo y quinto grado de secundaria en
alguna acción formativa se presentó en la región Tacna con el 88,0% y la menor fue en
Loreto con el 42,8%.
Gráfico N° 1.19cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción
formativa durante el 2015, según región(Porcentaje)
88,081,6 81,2 78,6
74,4 74,3 74,0 73,1 73,1 72,8 72,0 71,7 70,4 68,9 65,9 65,4 65,3 64,3 63,6 63,5 62,6
53,750,1 50,0 49,9
42,8
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Tacn
a
Prov
incia
de Li
ma 1/
Calla
o
Huán
uco
Lima P
rovin
cias 2
/
Cusc
o
Amaz
onas
Moqu
egua
Huan
cave
lica
Puno
La Li
berta
d
Ayac
ucho
Apur
ímac
Pasc
o Ica
Anca
sh
Lamb
ayeq
ue
Junín
Madr
e de D
ios
Tumb
es
Cajam
arca
Ucay
ali
San M
artín
Piur
a
Areq
uipa
Lore
to
Perú: 67,2
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún
Programa Formativo, durante el 2015
En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, los programas formativos en los que
participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto
grado de secundaria durante el año 2015 son el diplomado, segunda especialidad, maestría y
doctorado.
• El 37,2% de docentes de inicial participó en algún programa formativo durante el año 2015.
• En el año 2015, el 33,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en
algún programa formativo.
• De igual manera, el 35,0% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en
algún programa formativo durante el año 2015.
En los 3 casos, la participación docente es mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos
problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación.
60 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.23Perú: Docentes de nivel inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa
formativo durante el 2015, según área de ubicación (Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 37,2 33,1 35,0Urbana 37,7 34,8 36,2
Rural 35,9 31,8 32,4Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2.1 Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo
durante el 2015, por región
La mayor participación docente de inicial en algún programa formativo se presentó en la
región Moquegua que alcanzó el 59,4%; mientras que, en la Provincia de Lima se registró
la menor participación que alcanzó el 22,7%.
Gráfico N° 1.20a Perú: Docentes de inicial que participaron en algún programa formativo durante
el 2015, según región(Porcentaje)
59,456,4 55,6 55,1 54,7 54,2
48,9 48,2 46,6 46,5 44,5 44,440,1
36,9 36,8 35,8 34,0 33,933,1 32,3
24,8 24,6 23,8 23,7 23,1 22,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Moqu
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Amaz
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Puno
Ayac
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d Ica
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sh
Cajam
arca
Cusc
o
Tacn
a
Huan
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lica
Calla
o
Huán
uco
Junín
Lima P
rovin
cias 1
/
San M
artín
Tumb
es
Piur
a
Ucay
ali
Lore
to
Apur
ímac
Prov
incia
de Li
ma 2/
Perú: 37,2
Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron
en algún Programa Formativo durante el 2015, por región
El año 2015, la mayor participación docente de primer y segundo grado de primaria en
algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 63,3% y en
Lima Provincias la participación fue solo del 12,6%.
61Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.20bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en
algún programa formativo, durante el 2015, según región(Porcentaje)
63,357,9
50,8 49,846,8 45,1 44,8 44,3
39,4 38,5 36,833,5 33,3 33,2 31,1 29,5 28,5 28,3
24,2 24,018,5 17,7 16,2 14,4 14,3 12,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Moqu
egua
Madr
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ios Ica
La Li
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d
Ayac
ucho
Puno
Anca
sh
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Huán
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Lamb
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Junín
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Calla
o
Cajam
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o
Prov
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ma 1/
Piur
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Huan
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Tacn
a
San M
artín
Areq
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Lore
to
Tumb
es
Ucay
ali
Lima P
rovin
cias 2
/
Perú: 33,1
Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.4.2.3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron
en algún Programa Formativo durante el 2015, por región
La mayor participación de docentes de segundo y quinto grado de secundaria en algún
programa formativo en el año 2015, se dio en Moquegua con el 73,0% y la menor
participación se presentó en Apurímac con un 16,7%.
Gráfico N° 1.20cPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en
algún programa formativo, durante el 2015, según región (Porcentaje)
73,0
53,6 52,8 50,2 49,7 47,7 47,3 46,8 46,4 46,2 45,338,8 37,7 35,9 34,2 32,3 31,7
29,6 28,7 27,1 25,8 22,5 20,4 20,0 18,1 16,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Moqu
egua
Amaz
onas
Lamb
ayeq
ue
Puno
Madr
e de D
ios
Calla
o
Huan
cave
lica
Ayac
ucho Ica
Tacn
a
La Li
berta
d
Cajam
arca
Cusc
o
Pasc
o
Anca
sh
Huán
uco
Ucay
ali
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tumb
es
Junín
Piur
a
San M
artín
Lima P
rovin
cias 2
/
Areq
uipa
Lore
to
Apur
ímac
Perú: 35,0
Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
62 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna
Acción o Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación,
durante el 2015
En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio 2015, las acciones o programas
formativos financiados por el Ministerio de Educación en los que participaron los docentes de
inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria, como
acciones son: el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de interaprendizaje, visita
de observación de pares o pasantía y como programas participaron en: diplomados, segunda
especialidad, maestría o doctorado.
• Durante el año 2015, el 23,7% de docentes de inicial participó de alguna acción o programa
formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo relativamente mayor en el área rural
que en el urbano.
• El 36,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria durante el año 2015, participó de
alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo mayor
el porcentaje en el área urbana que en el rural.
• El 22,4% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó de alguna acción
o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el año 2015;
apreciándose que la participación fue mayor en el área urbana que en el rural.
Gráfico N° 1.21Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en
alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el 2015, según área de ubicación(Porcentaje)
23,7 23,2 24,9
36,539,4
34,0
22,4 24,0
18,7
0,05,0
10,015,020,025,030,035,040,0
Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural
Inicial Primaria Secundaria
Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía y Programa formativo el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
63Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio dirigida al profesor
de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño docente en forma
individualizada.
La finalidad del Acompañamiento Pedagógico es promover el desarrollo profesional del docente de aula
mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, para mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes específicamente del primer y segundo grado de primaria, en el marco del
Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular.
En el año 2016, el tipo de Acompañamiento Pedagógico que se brindó a los docentes de primer y
segundo grado de primaria fue:
• Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.
• En instituciones educativas unidocentes y multigrado.
• En instituciones educativas EIB – Soporte pedagógico intercultural.
1.5.1 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de
primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año
2016
El año 2016, en el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de
primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL), dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes
de Educación Básica Regular.
La intervención del programa es mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte
Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.
Cuadro N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes
de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de primaria
Total Si No
Total 100,0 35,1 64,9
Urbana 100,0 42,7 57,3
Rural 100,0 32,5 67,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
64 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.22Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes
de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación
(Porcentaje)
Si35,1
No64,9
32,5
42,7
Rural
Urbana
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Resultados de los años 2014, 2015 y 2016
En el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos los docentes de primer y segundo
grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, superando los registros del año 2015 (28,1%)
y 2014 (19,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas
polidocentes completas.
Cuadro N° 1.24aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Encuesta Instituciones educativas de Primaria
2014 19,3
2015 28,1
2016 35,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014-2016.
Resultados por regiones de los años 2015 y 2016 – Nivel primaria
Con relación al año 2015, en diecisiete regiones se incrementó el porcentaje de instituciones
educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado fueron
acompañados, destacando la Provincia de Lima (de 3,1% a 80,9%), Ucayali (de 32,2% a 75,7%)
e Ica (de 44,9% a 86,7%).
Este incremento, es debido al impacto del Acompañamiento Pedagógico a los docentes de primer
y segundo grado de las instituciones educativas polidocentes completas, mediante el Soporte
Pedagógico.
De otro lado, se aprecia que en las regiones con predominio rural disminuyó la proporción de
docentes acompañados, especialmente en las regiones de Apurímac (de 49,8% a 24,0%) y Puno
(de 33,4% a 14,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en el área urbana.
65Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.22aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo
grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)
14,3
15,6
20,7
22,8
23,2
24,0
24,9
25,2
28,1
29,0
31,3
35,3
35,6
37,3
38,4
39,7
42,2
48,9
52,4
60,7
70,0
75,7
77,1
80,9
82,0
86,7
33,4
19,1
35,6
24,5
19,1
49,8
26,1
23,2
23,2
37,3
11,0
21,5
23,4
30,6
21,2
43,3
21,0
24,2
35,9
64,9
34,6
32,2
61,4
3,1
72,9
44,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Puno
Junín
Huánuco
Ancash
La Libertad
Apurímac
Arequipa
Cajamarca
Loreto
Pasco
Cusco
Ayacucho
Piura
Amazonas
Callao
Huancavelica
Tumbes
Lambayeque
Tacna
Moquegua
Lima Provincias 2/
Ucayali
San Martin
Provincia de Lima 1/
Madre de Dios
Ica
2015 2016
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
1.5.2 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016
Entre los años 2015 y 2016, el 19,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió
Acompañamiento Pedagógico del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación
Básica Regular.
El porcentaje es mayor en el área urbana que en el área rural, por el impacto del Soporte Pedagógico
en las instituciones educativas polidocentes completas que son de predominio urbano.
66 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.25Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016, según área de ubicación
(Porcentaje)
Área Docentes de primaria
Total 19,5
Urbana 26,7
Rural 13,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.3 Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes
recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6
veces por el Acompañante
El 79,9% de instituciones educativas de nivel primaria que en el año 2016 todos sus docentes de
primer y segundo grado recibieron acompañamiento pedagógico, fueron visitados al menos 6
veces por el acompañante.
El porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área rural (84,0%) que en el
urbano (70,6%), por el mayor cumplimiento del protocolo de la estrategia ante la necesidad del
fortalecimiento pro Evaluación Censal de Estudiantes 2016, en las regiones con menos logros de
aprendizaje.
Cuadro N° 1.26Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes
de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de Primaria
Total 79,9
Urbana 70,6
Rural 84,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016
1.5.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y
segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico
en el año 2016, lo recibieron según protocolo
El protocolo de diseño del Acompañamiento Pedagógico, contempla lo siguiente:
• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula, en
todas las visitas.
• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula.
• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión
demostrativa y sesión compartida.
• Los docentes asistieron al menos a 4 grupos de interaprendizajes.
• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.
67Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
El 5,8% de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo
grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, cumplió con todos los requisitos del protocolo
Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área rural que en el
urbana, producto del impacto de focalización de la estrategia del Soporte Pedagógico Intercultural
Bilingüe.
Cuadro N° 1.27Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y
segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, lo recibieron de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de primaria
Total 5,8Urbana 4,2
Rural 6,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa
de Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo
Según los resultados de la encuesta, el 13,5% de los docentes de primer y segundo grado de
primaria recibió Acompañamiento Pedagógico según los lineamientos del protocolo de diseño. Este
resultado es mayor en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.28Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de
residencia, 2016(Porcentaje)
Área Docentes de primaria
Total 13,5Urbana 13,9
Rural 11,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.6 Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del
Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de
utilidad que le atribuyen a las visitas en aula
El 50,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento
Pedagógico 2016, considera útil las visitas en aula recibidas y en segundo orden, el 42,6% lo
considera muy útil.
En el área rural es mayor la proporción de docentes que consideran muy útil la utilidad de las visitas
de aula (43,5%) y en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes que lo consideran útil
(52,2%).
68 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.29Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, por percepción del
grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia, 2016
(Porcentaje)
Área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil
Total 100,0 42,6 50,5 6,0 0,9
Urbana 100,0 41,8 52,2 5,0 1,0
Rural 100,0 43,5 48,6 7,2 0,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.5.7 Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó
en la totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a
los que fue convocado
En el 91,1% de instituciones educativas con Acompañamiento Pedagógico 2016, los directores
participaron en todos los talleres de actualización; mientras que en el 86,9% de instituciones los
directores participaron en todos los grupos de interaprendizaje a los que fueron convocados por el
acompañante.
Cuadro N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó
en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016
(Porcentaje)
Estrategias Instituciones educativas de primaria
Grupos de interaprendizaje 86,9
Talleres de actualización 91,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.23Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó
en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016
(Porcentaje)
86,9 91,1
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Grupos de Interaprendizaje Talleres de Actualización
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
69Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a
la labor del docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, que el
Ministerio de Educación distribuyó a las instituciones educativas para uso de los directores y docentes.
1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en
las instituciones educativas de nivel primaria
Recepción de los fascículos: En el año 2016, el 84,4% de las instituciones educativas de nivel
primaria recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.
Oportunidad de recepción: El 72,3% de las instituciones educativas recibió los Fascículos de
las Rutas del Aprendizaje, antes del primero de mayo.
Por área de ubicación, se aprecia que el porcentaje de recepción como de oportunidad es mayor
en el área urbana que en el área rural.
Cuadro N° 1.31Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad
Total 84,4 72,3
Urbana 91,5 82,6
Rural 82,1 68,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.24Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2016(Porcentaje)
84,4
72,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Recepción Oportunidad
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
70 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones
El 94,9% de instituciones educativas de nivel primaria de la región Callao recibió antes del primero
de mayo los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, para ser incorporados por el docente en el
proceso pedagógico en aula.
Por otro lado, la región de Amazonas es la que recibió con menor oportunidad representado por
el 57,6%.
Gráfico N° 1.25Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)
94,987,7 86,0 85,3 84,6 83,3 83,1 82,8 80,5 80,2 77,6 76,3 75,8 74,3 73,0 72,2 72,1 71,7 70,0
64,9 62,1 60,7 60,0 59,5 58,6 57,6
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Calla
o Ica
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tumb
es
Tacn
a
Moqu
egua
Lima P
rovin
cias 2
/
Cajam
arca
Ayac
ucho
Huan
cave
lica
Junín
Cusc
o
Areq
uipa
Madr
e de D
ios
Puno
Anca
sh
Lamb
ayeq
ue
Piur
a
La Li
berta
d
Pasc
o
San M
artín
Huán
uco
Ucay
ali
Lore
to
Apur
ímac
Amaz
onas
Perú: 72,3
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
Las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los siguientes fascículos:
• Comunicación III, IV y V ciclo.
• Matemática III, IV y V ciclo
• Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo
• Personal Social III, IV y V ciclo.
En el año 2016, el 91,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió todos los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje en buen estado. Asimismo, en el 76,2% de estas instituciones educativas
los directores han utilizado todos los fascículos recibidos.
Por área de ubicación, el porcentaje de recepción y buen estado es mayor en el área urbana
respecto al rural.
71Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.32Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado y los directores los utilizan, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje).
Área Buen estado Uso
Total 91,5 76,2 Urbana 94,8 81,7
Rural 90,3 74,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
El 50,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió todos los Fascículos de las
Rutas del Aprendizaje.
El porcentaje de recepción es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del
mejor desempeño docente a fin de romper las brechas de distribución geográfica.
Cuadro N° 1.33Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Docentes de Primaria
Total 50,6Urbana 37,9
Rural 61,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.4 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido
capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de
las Rutas del Aprendizaje
El 15,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria fueron capacitados o venían
capacitándose para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.
Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el área urbana, por la
focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de
Educación Intercultural Bilingüe.
Cuadro N° 1.34Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido
capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Docentes de Primaria
Total 15,5Urbana 10,2
Rural 20,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
72 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,
por regiones
Las regiones de San Martín y Junín son las que registran el mayor porcentaje de docentes de
primer y segundo grado de primaria capacitados para uso de todos los Fascículos de las Rutas del
Aprendizaje (29,8% y 29,5%, respectivamente).
Mientras que la Provincia de Lima y Lambayeque son las que tienen la menor proporción de docentes
capacitados (4,3% y 4,1%, respectivamente), por la focalización del mejoramiento de la calidad
educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe.
Gráfico N° 1.26Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2016
(Porcentaje)
29,8 29,5
24,020,2 19,2 18,7 18,6 18,4
16,1 15,5 15,1 15,0 14,912,0 11,6 11,6 11,5 10,0
7,9 6,8 6,8 6,54,4 4,4 4,3 4,1
0,05,0
10,015,020,025,030,035,0
San M
artín
Junín
Lore
to
Huán
uco
Ayac
ucho
Tacn
a
Amaz
onas
Puno
Cusc
o
Cajam
arca
Areq
uipa
La Li
berta
d
Piur
a
Huan
cave
lica
Moqu
egua
Lima P
rovin
cias 1
/
Anca
sh
Ucay
ali
Pasc
o
Calla
o
Tumb
es
Apur
ímac
Madr
e de D
ios Ica
Prov
incia
de Li
ma 2/
Lamb
ayeq
ue
Perú: 15,5
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.6.5 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
El 35,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria incorporó todos los Fascículos de
las Rutas del Aprendizaje recibidos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.
El porcentaje de uso es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del
Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas unidocentes, polidocentes multigrado
y el Soporte Pedagógico Intercultural.
Cuadro N° 1.35Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2016(Porcentaje)
Área Docentes de Primaria
Total 35,8Urbana 21,0
Rural 48,6Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
73Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones
El mayor uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje destaca en la región Ica que
alcanzó el 69,0% y el menor uso se presentó en la Provincia de Lima que representa el 5,9%.
Gráfico N° 1.27Perú: Docentes de nivel inicial que han usado todos los Fascículos de las Rutas
del Aprendizaje, según regiones, 2016(Porcentaje)
69,058,7
47,0 45,9 45,7 45,0 42,0 41,8 41,3 40,3 40,0 39,9 39,2 36,8 34,1 31,7 29,5 29,0 28,8 27,8 26,9 19,5 16,411,4 7,7 5,9
0,010,020,030,040,050,060,070,080,0
Ica
San M
artín
Lima P
rovin
cias 1
/
Ucay
ali
Junín
Amaz
onas
Piur
a
Cajam
arca
Pasc
o
Lore
to
Huan
cave
lica
Puno
Ayac
ucho
Areq
uipa
Lamb
ayeq
ue
Madr
e de D
ios
Huán
uco
Anca
sh
La Li
berta
d
Tacn
a
Cusc
o
Tumb
es
Moqu
egua
Apur
ímac
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 2/
Perú: 35,8
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos, tales como la laptop XO, el kit de robótica,
el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops
convencionales, etc. que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas de información y
comunicación en el proceso pedagógico en aula, con el fin de mejorar la eficiencia y eficacia de los
procesos de enseñanza por alcanzar los logros de los aprendizajes.
1.7.1 Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel
primaria y secundaria
Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 10 laptops XO operativas y las de
secundaria 22, para uso de los estudiantes en el año escolar 2016.
En ambos niveles, se aprecia que en el área urbana la existencia de laptops XO operativas es casi
el doble que en el área rural, producto de la mayor gestión de reparación y mantenimiento de este
recurso tecnológico.
74 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.36Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de
nivel primaria y secundaria, según área de ubicación, 2014 - 2016
Área Primaria Secundaria
2014 2015 2016 2014 2015 2016
Total 14,99 14,20 9,56 30,43 27,00 21,78Urbana 23,96 22,90 15,51 39,70 33,80 27,25
Rural 12,33 11,20 7,50 18,90 16,30 12,84Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes
utilizaron las laptops XO en el año lectivo
Con relación al año 2015, se superó el uso de las laptops XO por parte de los estudiantes de las
instituciones educativas de nivel primaria (de 45,0% a 50,2%), igualmente en el nivel secundaria
(de 14,0% a 15,9%).
En los tres años de referencia y en ambos niveles educativos, el porcentaje de uso de las laptops XO
es mayor en el área rural que en el área urbana por ser el recurso tecnológico de mayor acceso a
ser incorporado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula.
Cuadro N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los
estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
2014 2015 2016 2014 2015 2016
Total 49,5 45,0 50,2 15,0 14,0 15,9Urbana 45,4 40,5 42,3 13,3 12,8 13,2
Rural 50,7 46,6 52,9 17,2 15,9 20,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.7.3 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de
las laptop XO están operativas
El 26,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con la existencia del 100,0%
de laptops XO en estado operativo, a nivel de secundaria es mayor alcanzó el 38,7%, debido al
incremento de las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa y la necesidad de estar
disponibles para responder al incremento de horas pedagógicas en tecnologías educativas.
Por área de ubicación, en ambos niveles educativos la representatividad porcentual de laptops XO
operativas es mayor en las instituciones educativas del área urbana que del rural.
75Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.28Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de
las laptop XO están operativas, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
26,1
38,7
28,3
40,1
25,4
36,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.4 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores
ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las
laptops XO
En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (83,9%) y secundaria (76,1%), los
directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar
el uso adecuado de las laptops XO.
En segundo orden destaca la acción de monitoreo de uso de los docentes, alcanzando el 35,2% a
nivel de primaria y el 65,8% a nivel de secundaria.
Por área de ubicación, la acción de incluir en el Proyecto Curricular Institucional es mayor en las
instituciones educativas de nivel primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área
urbana.
Cuadro N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria por acciones y
procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Nivel y área Total 1/
Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO
Lo incluye en el Proyecto Curricular
Institucional
Monitorea el uso de los
docentes
Asesora en el uso a los
docentesNinguna
Primaria 100,0 83,9 35,2 23,6 3,3 Urbana 100,0 75,1 57,9 37,9 2,8
Rural 100,0 87,4 26,1 17,9 3,5
Secundaria 100,0 76,1 65,8 41,1 1,6
Urbana 100,0 76,7 66,8 41,9 1,3
Rural 100,0 75,0 64,0 39,6 2,21/ No suma el 100,0% porque un mismo director puede haber realizado más de una acción o procedimiento.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
76 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y
secundaria utilizan las laptops XO
En las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, los estudiantes de primer y segundo
grado utilizan las laptops XO dos horas semanales en promedio.
A nivel de área de ubicación, el promedio de uso de dos horas semanales es similar en el área
urbana y rural.
Cuadro N° 1.39Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y
secundaria utilizan las laptops XO, según área de ubicación, 2016
Área Primaria Secundaria
Total 1,76 1,66
Urbana 1,58 1,56
Rural 1,83 1,84Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para
el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
El 26,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 10,9% de docentes de secundaria,
recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de docentes de primaria capacitados;
mientras que, en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes de secundaria capacitados.
Cuadro N° 1.40Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto
grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 26,3 10,9
Urbana 25,8 13,0
Rural 26,6 6,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones
Primaria:
La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria
capacitados para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con el 55,9%; por otro lado,
el menor porcentaje se presentó en Madre de Dios con el 2,2%.
77Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.29aPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)
55,9
41,2 38,8 37,1 35,4 33,5 33,1 31,9 29,0 28,8 28,4 28,4 28,2 27,7 27,4 26,5 26,324,3
21,3 19,2 18,4 16,3 13,8 11,78,5
2,20,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Lima P
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cias 1
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Tacn
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Perú: 26,3
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La región Tacna alcanzó el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto grado de secundaria
capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO con el 42,5%.
Asimismo, en Madre de Dios se registró el menor porcentaje con el 0,4% y en Arequipa no hubo
capacitación.
Gráfico N° 1.29bPerú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2016(Porcentaje)
42,5
32,7
20,9 20,116,4 16,2 14,6 14,4 13,3 11,2 10,8 9,2 9,2 8,3 7,5 7,1 7,1 5,1 3,7 3,7 3,1 2,9 2,0 0,7 0,4 0,0
0,05,0
10,015,020,025,030,035,040,045,0
Tacn
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Apur
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Ucay
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Amaz
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Huán
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Perú: 10,9
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
78 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los
kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2016
El Kit de robótica es un medio de aprendizaje considerado como complemento tecnológico que
el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de
aprendizaje dinámico y multidisciplinario.
Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria
donde los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula
(de 15,0% a 28,2%).
Por área de ubicación, también se incrementó el porcentaje de uso especialmente en las instituciones
educativas del área rural (de 18,4% a 37,6%).
Cuadro N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizan
los kits de robótica, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)
ÁreaEstudiantes utilizaron los kits de robótica
2014 2015 2016Total 15,5 15,0 28,2
Urbana 16,0 9,8 14,1Rural 15,0 18,4 37,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de
nivel primaria
En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones
educativas de nivel primaria; siendo el comportamiento similar en el área urbana y rural.
Cuadro N° 1.42Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las
instituciones educativas de nivel primaria, según área de ubicación, 2016
Área Promedio de kits de robótica operativos
Total 0,83Urbana 0,84Rural 0,82
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con televisor
El televisor es un aparato electrónico que permite la recepción y reproducción de señales de
televisión, que incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje en aula facilita la construcción
significativa de conocimientos en los estudiantes, bajo la técnica visual y auditiva.
El 40,3% de instituciones educativas de nivel inicial cuenta con televisor, el 60,1% a nivel de primaria
dispone de este recurso tecnológico y a nivel de secundaria la tenencia alcanza el 82,0%, como
impacto del incremento de estas instituciones con Jornada Escolar Completa.
79Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
cuentan con televisor, 2016(Porcentaje)
NivelInstituciones educativas que cuentan con televisor
Total Si NoInicial 100,0 40,3 59,7Primaria 100,0 60,1 39,9Secundaria 100,0 82,0 18,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con televisor
Por nivel educativo, se aprecia que en las instituciones educativas de secundaria es mayor
el porcentaje de tenencia de televisor con el 82,0%, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo Jornada Escolar Completa.
Asimismo, en los tres niveles educativos el porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área
urbana que en el rural, siendo uno de los motivos que tienen menos problemas con el fluido eléctrico.
Gráfico N° 1.30Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
disponen de televisor, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
40,360,1
82,0
55,076,0
89,5
30,4
54,872,1
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con internet
Internet es la red global cuya finalidad es permitir el intercambio libre de comunicación entre todos sus usuarios, es el mejor recurso de intercomunicación con el mundo que incorporado como un recurso tecnológico para el aprovechamiento pedagógico en aula, permite la socialización del conocimiento y la reflexión conjunta del profesor y estudiantes en temas educativos.
Con relación al año 2015, bajó ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el nivel primaria relativamente aumentó, presentándose el mayor incremento en el nivel secundaria (de 48,2% a 56,1%), debido a la creciente implementación de
las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.
Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de
instituciones educativas del área urbana que cuentan con internet, por tener menores problemas de
distancia, accesibilidad y conectividad respecto al rural.
80 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
cuentan con internet, según área de ubicación, 2014 - 2016(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016
Total 12,0 11,5 16,9 22,2 22,7 44,6 48,2 56,1Urbana 26,9 23,8 55,9 64,9 60,3 67,4 66,7 72,0
Rural 1,9 3,2 5,8 7,9 10,1 20,2 22,9 34,9Nota: En el 2014 no se evaluó el acceso a internet para el nivel inicial.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 – 2016.
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con
internet, por regiones
Inicial:
En el año 2016, las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial
que cuenta con internet son Callao y Provincia de Lima que representan el 73,9% y 59,1%,
respectivamente.
En tanto que, en la región de Huancavelica y Puno se registra el menor porcentaje de tenencia de
internet (0,7% y 0,6%, respectivamente), por problemas de conectividad, disponibilidad de banda
ancha de internet.
Gráfico N° 1.31aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, según regiones, 2016
(Porcentaje)
73,9
59,1
38,8 37,4
19,8 17,1 16,0 14,5 13,8 13,6 12,1 10,8 9,0 8,5 8,1 7,7 5,0 4,2 3,8 3,4 3,1 2,7 2,6 1,5 0,7 0,60,0
10,0
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30,0
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Puno
Perú: 11,5%
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Primaria:
Las regiones con más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que disponen de
internet son Callao con el 99,0% y Provincia de Lima con el 94,4%.
De otro lado, se aprecia que las regiones con menor porcentaje de tenencia de este recurso
tecnológico son Ucayali con el 8,5% y Amazonas con el 5,1%.
81Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.31bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, según regiones, 2016
(Porcentaje)
99,094,4
65,1
52,3 48,5 44,7 43,236,1 33,9 33,6
22,7 22,6 20,5 20,0 19,7 18,9 18,9 16,1 14,0 13,1 11,9 11,4 9,9 8,8 8,55,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Calla
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Huan
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lica
Ucay
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Amaz
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Perú: 22,7
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de
internet son Callao con el 96,2% y la Provincia de Lima que alcanzó el 93,6%.
Mientras que, en las regiones de Ucayali (29,4%) y Loreto (27,4%) se presentan los menores
porcentajes de instituciones educativas con internet.
Gráfico N° 1.31cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con internet, según regiones, 2016
(Porcentaje)
96,2 93,685,8 84,2
74,367,4 66,9 66,3
62,1 60,0 59,3 59,0 55,1 54,4 54,4 54,2 52,1 51,6 50,8 47,5 45,1 45,1 43,839,7
29,4 27,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Calla
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ma 1/
Tumb
es Ica
Lamb
ayeq
ue
Huan
cave
lica
Puno
Lima P
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Anca
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Amaz
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San M
artín
Huán
uco
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ali
Lore
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Perú: 56,1
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
82 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas
secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes
En el 41,0% de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, sus secciones lo
tienen disponible para uso de los estudiantes.
A nivel de primaria, el 65,3% de las instituciones educativas con internet lo tienen a disponibilidad
de sus secciones para uso de los estudiantes.
En el 78,0% del total de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet, sus
secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes.
En los tres niveles educativos, se aprecia que en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones
educativas cuyas secciones cuentan con internet disponible para uso de los estudiantes, por su
mayor incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones
disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 41,0 65,3 78,0Urbana 42,3 72,8 79,9
Rural 34,6 50,1 72,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con computadoras de escritorio para uso pedagógico
Las computadoras de escritorio son dispositivos no portables porque dependen de la energía
eléctrica y tienen muchas partes, consideradas como recursos tecnológicos e incorporadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en aula, optimizan el conocimiento a través de la socialización.
El 11,6% de las instituciones educativas de nivel inicial cuentan con computadoras de escritorio
para uso pedagógico, a nivel primaria es el 29,2% y a nivel secundaria alcanzó el 63,2%. Por nivel
educativo, el porcentaje es mayor a nivel de secundaria, debido a la implementación de las aulas
funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa.
Por área de ubicación, en los tres niveles educativos se observa que el porcentaje de tenencia de
computadoras de escritorio es mayor en el área urbana que en el rural.
83Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.46Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con
computadoras de escritorio para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 11,6 29,2 63,2Urbana 17,8 55,3 72,9
Rural 7,3 20,4 50,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
laptops convencionales para uso pedagógico
Las laptops convencionales son recursos tecnológicos utilizados como medios de comunicación e
información masiva, que incorporados en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula contribuyen
a optimizar y socializar el conocimiento.
Según resultados de la encuesta, el 12,5% de las instituciones educativas de nivel primaria y el
38,6% de secundaria cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico.
Por área de ubicación, especialmente el porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria
es mayor en el área urbana que en el rural, por la implementación de las aulas funcionales.
Cuadro N° 1.47Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan conlaptops convencionales para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 12,5 38,6Urbana 28,3 50,4
Rural 7,2 22,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones, 2016.
1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
Aula de Innovación Pedagógica
Aula de Innovación Pedagógica es el espacio de aprendizaje que requiere de una ambientación
pedagógica adecuada y fortalecida, donde se integran las tecnologías de información y comunicación
en el proceso educativo, contribuyendo a la calidad educativa.
El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de secundaria cuentan con Aula
de Innovación Pedagógica; la mayor diferencia a nivel secundaria es por la implementación del
modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa.
En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan
con Aula de Innovación Pedagógica respecto al área rural.
84 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.48Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 21,9 52,5Urbana 46,4 67,9
Rural 13,6 32,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, por regiones
Primaria:
A nivel región, Callao tiene el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que
cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,6%; sucediendo lo contrario, en la región
Amazonas que solo alcanzó el 4,6%.
Se aprecia que en 22 regiones, las instituciones educativas de nivel primaria registran porcentajes
de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que oscila entre el 4,6% y 36,1%.
Gráfico N° 1.32aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)
95,684,3
56,6 55,4
36,1 30,5 28,8 24,9 22,3 21,2 20,5 20,3 19,8 19,0 18,9 17,3 17,2 17,0 16,8 15,8 15,4 11,4 10,9 8,8 6,1 4,60,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
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Huán
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artín
Ucay
ali
Amaz
onas
Perú: 21,9
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La Provincia de Lima registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria
que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,2%.
De otro lado, Loreto es la región con menor porcentaje de tenencia de Aula de Innovación
Pedagógica que alcanzó el 16,6%, debido a la lejanía, dispersión y problemas de conectividad.
85Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N°1.32bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, según regiones, 2016(Porcentaje)
95,292,484,9 83,4
78,070,3 69,4 66,8
59,0 56,7 55,4 53,9 52,0 49,2 48,8 48,3 45,7 44,4 43,6 42,4 40,3 39,3 39,1 36,1
20,9 16,6
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
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Lore
to
Perú: 52,5
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de
Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento
de las tecnologías educativas
El docente del Aula de Innovación Pedagógica, es el docente titulado, líder de la tecnología
educativa, capaz de organizar, administrar, monitorear el desarrollo educativo mediante el uso de
los recursos tecnológicos de información y comunicación disponibles en la institución educativa.
En el 28,3% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación
Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas
y a nivel de secundaria el 39,9%.
En ambos niveles, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área urbana respecto
al rural, por tener menos problemas de distancia y acceso a los lugares de capacitación.
Cuadro N° 1.49Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente
de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Primaria Secundaria
Total 28,3 39,9
Urbana 41,7 47,5
Rural 12,9 18,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
86 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,
por regiones
Primaria:
La Provincia de Lima registra el más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria
cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento
pedagógico de las tecnologías educativas con el 64,2%.
Sucediendo lo contrario en la región Loreto que tiene el más bajo porcentaje de 4,1%, debido a
problemas de lejanía, inaccesibilidad y conectividad.
Gráfico N° 1.33aPerú: Instituciones educativas de nivel primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016(Porcentaje)
64,2 62,556,8
53,847,7 46,6 45,8 44,2 43,7
39,2
32,4 32,1 31,528,3 27,3
21,5 19,7 18,6 18,3 16,712,9
10,4 9,46,6 5,2 4,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
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La Li
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Ucay
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Lima P
rovin
cias 2
/
Ayac
ucho
Huan
cave
lica
Pasc
o
Puno
Junín
Huán
uco
Cajam
arca
Madr
e de D
ios
Lore
to
Perú: 28,3
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La región Callao registra el mayor porcentaje (85,2%) de instituciones educativas de nivel secundaria
cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento
pedagógico de las tecnologías educativas.
Mientras que, la región Madre de Dios registra el menor porcentaje de capacitación del docente de
Aula de Innovación Pedagógica con 6,6%.
87Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.33bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria donde el docente de Aula
de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2016
(Porcentaje)
85,278,2
74,3 71,166,8 65,3
57,2 55,9
44,740,0 36,6 36,1 35,0 34,9 30,9 29,5 28,2 26,1 24,6 23,3 22,0 21,6 21,0
16,812,1
6,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 1/ Ica
Tumb
es
Lima P
rovin
cias 2
/
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Ucay
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Junín
Puno
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Piur
a
Ayac
ucho
Cajam
arca
Huán
uco
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Madr
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ios
Perú: 39,9
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria
Uno de los factores indirectos que influyen negativamente en el logro de aprendizajes de los
estudiantes de Educación Básica Regular es la deserción escolar, el ausentismo o problemas con la
asistencia y puntualidad de la población escolar; por motivos familiares, de trabajo, lejanía de los
domicilios, entre otros.
• A nivel de inicial, el 23,9% de las instituciones educativas tiene problemas con la puntualidad
de sus estudiantes y en segundo orden, el 12,6% tiene problemas con la asistencia.
• El 19,5% de instituciones educativas de nivel primaria tiene problemas con la puntualidad de
sus estudiantes y el 9,9% con la asistencia.
• En el 26,6% de las instituciones educativas de nivel secundaria se presentan problemas con la
puntualidad estudiantil y en el 11,6% problemas con la asistencia.
Se aprecia que en los tres niveles educativos el mayor problema es la puntualidad de los estudiantes.
Asimismo, a nivel de primaria se aprecia el mayor porcentaje de instituciones educativas que
declaran no tener problemas de asistencia ni puntualidad de los estudiantes.
88 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 1.50Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por
problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema
Inicial 100,0 12,6 23,9 67,8
Urbana 100,0 13,3 30,6 62,3
Rural 100,0 12,2 19,4 71,5
Primaria 100,0 9,9 19,5 73,7
Urbana 100,0 10,7 24,6 68,6
Rural 100,0 9,6 17,7 75,5
Secundaria 100,0 11,6 26,6 65,3
Urbana 100,0 7,7 29,1 66,1
Rural 100,0 16,7 23,3 64,11/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los
estudiantes de inicial, primaria y secundaria
Según los resultados de la encuesta, el 50,4% de instituciones educativas de nivel inicial tiene
problemas de asistencia y puntualidad con sus estudiantes, principalmente por falta de responsabilidad
de los padres y el 30,3% porque los domicilios se encuentran muy alejados.
A nivel de primaria, los dos motivos principales tienen un comportamiento similar, por falta de
responsabilidad de los padres alcanza el 38,0% y porque los domicilios se encuentran alejados
representa el 37,0%; cabe mencionar también que el trabajo infantil representa el 13,1%.
Asimismo, a nivel de secundaria, el 41,6% de las instituciones educativas tiene problemas de
inasistencia por trabajo infantil y en segundo orden con el 33,6% por irresponsabilidad de los
padres.
Por área de ubicación, en las instituciones educativas de los tres niveles educativos del área urbana,
el motivo principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes con mayor
porcentaje es por irresponsabilidad de los padres.
Asimismo, en el área rural a nivel de inicial y primaria destaca porque los domicilios se encuentran
muy alejados (43,6% y 42,9%, respectivamente) y a nivel de secundaria por trabajo infantil (50,7%).
89Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 1.51Perú: Instituciones educativas de nivel inicial primaria y secundaria por causa principal de los problemas de
asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Nivel y área Total
Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad
Los domicilios de los estudiantes
están muy alejados
Falta de responsabilidad de los padres de
familia
Problemas de salud
El trabajo infantil
Los Factores climáticos
Inicial 100,0 30,3 50,4 7,7 2,8 8,8 Urbana 100,0 15,3 63,7 9,5 2,6 8,9 Rural 100,0 43,6 38,5 6,1 3,0 8,8
Primaria 100,0 37,0 38,0 2,8 13,1 9,1 Urbana 100,0 23,4 61,9 2,3 8,3 4,1 Rural 100,0 42,9 27,8 3,0 15,1 11,2
Secundaria 100,0 13,4 33,6 8,3 41,6 3,1 Urbana 100,0 8,3 51,0 11,5 26,6 2,6 Rural 100,0 16,5 22,9 6,3 50,7 3,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron
el año escolar con el equipo docente completo
El 94,3% de instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8% de secundaria
inició el año lectivo 2016 con el equipo docente completo. En el nivel inicial y primaria los porcentajes
son altos, como resultado de las Evaluaciones de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de
Contratación Docente en Instituciones Públicas de Educación Básica y el Concurso Excepcional de
Reubicación Magisterial 2015.
Por área de ubicación, los porcentajes son mayores en las instituciones educativas de nivel inicial y
primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana.
Gráfico N° 1.34Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año
escolar con el equipo docente completo, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
94,3 91,5 96,1 92,8 88,194,3
65,8 70,459,8
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
90 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Inicio del año escolar con el equipo docente completo, por regiones
Inicial:
En veinticuatro regiones, más del 90,0% de las instituciones de nivel inicial comenzó el año lectivo
2016 con el equipo docente completo, destacando Callao y Huancavelica con el 98,3% y 98,2%,
respectivamente.
Por otro lado, la región con menor representatividad es la Provincia de Lima con el 89,7%.
Gráfico N° 1.34aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial que iniciaron el año escolar con el
equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)
98,3 98,2 97,8 97,8 97,7 97,4 97,2 96,9 96,0 95,7 95,3 94,8 94,7 94,6 94,2 93,8 93,7 93,5 92,9 92,7 92,3 92,3 91,4 90,3 90,0 89,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0110,0
Calla
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Puno
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Ucay
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La Li
berta
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Prov
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de Li
ma 2/
Perú: 94,3
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Primaria:
En la mayoría de las regiones, más del 90,0% de las instituciones educativas de nivel primaria inició
el año escolar 2016 con el número de docentes necesarios, destacando Ancash con el 96,7% e
Ica con 96,6%.
Siendo, Madre de Dios es la región que registra el menor porcentaje con el 83,7%.
91Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.34bPerú: Instituciones educativas de nivel primaria que iniciaron el año escolar con
el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)
96,7 96,6 96,4 96,3 96,2 95,9 95,5 95,4 94,3 93,7 93,6 93,0 92,4 92,4 92,1 91,2 91,1 90,9 90,7 90,6 89,4 87,286,9 86,4 85,2 83,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0110,0
Anca
sh Ica
Piur
a
Junín
Tacn
a
Amaz
onas
Ayac
ucho
Pasc
o
Lamb
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ue
Cusc
o
Cajam
arca
Moqu
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Huan
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lica
Puno
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La Li
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d
Tumb
es
Huán
uco
Areq
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Lore
to
Prov
incia
de Li
ma 1/
Lima P
rovin
cias 2
/
Ucay
ali
Calla
o
Madr
e de
Dios
Perú: 92,8
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Secundaria:
La región Tacna registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que
inició el año escolar 2016 con el equipo docente necesario con el 92,1%; mientras que, las regiones
que no alcanzaron el 50,0% son Pasco (45,7%), Huánuco (44,8%) y Ucayali (43,4%).
Gráfico N° 1.34cPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que iniciaron el año escolar
con el equipo docente completo, según regiones, 2016(Porcentaje)
92,186,1 83,9 83,2 82,0 80,1 78,2 76,1 75,0 71,5 71,3 71,0 70,7 67,6 66,1 65,5 64,4 64,0 62,3 61,8
54,3 52,8 52,745,7 44,8 43,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Tacn
a
Calla
o
Lima P
rovin
cias 1
/
Moqu
egua
Tumb
es
Lamb
ayeq
ue
Prov
incia
de Li
ma 2/
Cajam
arca
Madr
e de D
ios Ica
Ayac
ucho
Anca
sh
San M
artín
Amaz
onas
Junín
Lore
to
Apur
ímac
Puno
Piur
a
Huan
cave
lica
Areq
uipa
La Li
berta
d
Cusc
o
Pasc
o
Huán
uco
Ucay
ali
Perú: 65,8
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
92 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE)
La Evaluación Censal de Estudiantes es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica
el Ministerio de Educación para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de segundo grado
de primaria, de segundo grado de secundaria y en algunos departamentos del país, a los estudiantes
del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al castellano y asisten
a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe.
1.9.1 Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria
Los estudiantes de segundo grado de primaria fueron evaluados en Lectura y Matemática.
1.9.1.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en
la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de
resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para segundo
grado de primaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad
de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación, distribuidos a los gobiernos
regionales, a las Direcciones Regionales Educativas (DRE), a las Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL), a las instituciones educativas, padres y madres de familia de cada
estudiante evaluado y comprende:
• El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas
DRE y UGEL: ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?,
• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, ¿Qué logran
nuestros estudiantes en Matemática?• Jornada de reflexión
• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados de su hijo”.
El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria participantes de la Evaluación Censal
de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados. El porcentaje es
menor con respecto al 2015 (98,1%), por los casos de directores nuevos que desconocían
la gestión anterior y no contaban con los documentos sustentatorios.
Cuadro N° 1.52Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Área Recibieron informes
2014 2015 2016Total 97,7 98,1 97,1
Urbana 99,7 99,6 98,8Rural 96,7 97,2 95,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
93Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Resultados de los años 2014, 2015 y 2016
En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de
resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes de segundo
grado en el año 2016.
Cuadro N° 1.53Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado yrealizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Encuesta Recepción Jornada de Reflexión
2014 97,7 85,8
2015 98,1 85,5
2016 97,1 83,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Gráfico N° 1.35Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y
realizaron la jornada de reflexión con los docentes, 2014 - 2016(Porcentaje)
97,785,8
98,185,5
97,183,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Recepción Jornada de Reflexión
2014 2015 2016
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes para el segundo grado, por regiones
Con relación al año 2015, siete regiones lograron mantener el porcentaje del 100,0% en
cuanto a la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.
Asimismo, cinco regiones lograron alcanzar el 100,0%, caso de Ucayali (92,5%),
Lambayeque (93,1%), Ancash y Madre de Dios (94,2%) y Huancavelica (97,3%).
Por otro lado, en catorce regiones disminuyó el porcentaje de recepción siendo mayor
en Puno (de 98,1% a 82,9%), debido a que algunos directores nuevos desconocían los
resultados de la gestión anterior y no contaban con los documentos respectivos para
sustentar la información.
94 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.36Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2015 - 2016
(Porcentaje)
82,9
93,1
94,3
95,4
96,6
97,1
97,4
97,9
97,9
98,6
98,7
99,1
99,4
99,4
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
98,1
99,7
94,7
96,9
99,1
99,3
98,7
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
94,2
100,0
97,3
100,0
93,1
100,0
94,2
100,0
100,0
100,0
100,0
92,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Puno
La Libertad
Cajamarca
Cusco
Junín
Arequipa
Apurímac
Loreto
Huánuco
Provincia de Lima 2/
Amazonas
Piura
San Martín
Ayacucho
Ancash
Callao
Huancavelica
Ica
Lambayeque
Lima Provincias 1/
Madre de Dios
Moquegua
Pasco
Tacna
Tumbes
Ucayali
2015 2016
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
95Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores
recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo
grado
Según los resultados de la encuesta, en el 97,3% de instituciones educativas de nivel
primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
para segundo grado, los directores los leyeron.
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para segundo
grado, fueron más leídos por los directores en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.54Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron
y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
Área Directores leyeron informes
2014 2015 2016
Total 95,8 97,7 97,3
Urbana 97,2 97,2 98,5
Rural 95,1 98,1 95,8Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.9.1.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
En el 70,3% de instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores recibieron y
leyeron los informes de resultados para el segundo grado, informan que lo comprenden;
siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural.
Gráfico N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores comprenden los resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación(Porcentaje)
70,3
75,5
64,0
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
96 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.1.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado
Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel
primaria cuyos directores entregaron a los docentes de segundo grado los informes de la
Evaluación Censal de Estudiantes (de 78,7% a 81,3%).
A nivel de área de ubicación, la representatividad porcentual es mayor en el área urbana
que en el rural.
Cuadro N° 1.55Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de
resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2014 - 2016 (Porcentaje)
Área Entregaron Informes de Resultados
2014 2015 2016
Total 74,1 78,7 81,3
Urbana 88,0 89,1 92,9
Rural 67,1 71,8 67,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
1.9.1.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores
consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el
logro de aprendizaje de los estudiantes
El informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes es un documento de gestión
sumamente importante porque en base a los resultados de logros de aprendizaje, el cuerpo
directivo y docente organiza acciones para su mejoramiento.
Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel
primaria cuyos directores consideran que los informes de resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes contribuyen a la toma de decisiones educativas (de 98,9% a 99,1%).
Cuadro N° 1.56Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores leyeron los
informesde resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2014 - 2016
(Porcentaje)
ÁreaContribuyen
2014 2015 2016
Total 98,0 98,9 99,1
Urbana 99,3 99,6 99,2
Rural 97,4 98,4 98,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2016.
97Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.1.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión
La Jornada de Reflexión es una reunión convocada por el director a los docentes de su
institución educativa, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento
de metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según los resultados obtenidos
en la Evaluación Censal de Estudiantes.
En esta jornada, el cuerpo directivo y docente trata los aspectos siguientes:
• Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes.
• Reflexión pedagógica e institucional.
• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos
los docentes.
En esta reunión, el director:
• Hace entrega de los resultados de Lectura y de Matemática a cada docente a cargo
del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que
fueron evaluados.
• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo del
tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo
estudiantes evaluados repitentes de segundo grado.
En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibió los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes
a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión.
Por área de ubicación, se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana
fue mayor la ejecución de las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor
capacidad organizativa del cuerpo directivo.
98 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.38Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada
de reflexión, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
83,4
16,6
95,2
4,8
69,1
30,9
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.1.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes
de segundo grado leyeron los informes y declaran que son
comprensibles
En el 95,2% de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado, estos docentes los leyeron y
manifiestan haberlos comprendido.
Cuadro N° 1.57Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible,
según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Total Instituciones donde los docentes comprenden
el informe
Instituciones donde los docentes no
comprenden el informe
Total 100,0 95,2 4,8
Urbana 100,0 96,1 3,9
Rural 100,0 94,0 6,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
99Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.1.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de
segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen
a la práctica pedagógica
En el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de segundo grado
leyeron los informes de resultados entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica
pedagógica.
Gráfico N° 1.39Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de segundo
grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
98,1
1,9
97,7
2,3
98,6
1,40,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.1.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los
informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica
El 98,5% de docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes de resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes de Lectura y Matemática, considera que contribuyen
con su práctica pedagógica que se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
aula.
Cuadro N° 1.58Perú: Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes de resultados y
consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2016(Porcentaje)
Área Total Contribuyen No contribuyen
Total 100,0 98,5 1,5
Urbana 100,0 98,5 1,5
Rural 100,0 98,6 1,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
100 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.1.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los padres de familia
En el 92,3% de instituciones educativas de nivel primaria, los directores entregaron los
informes de resultados a los padres de familia.
El porcentaje de entrega de informes de resultados a los padres de familia en el área
urbana es mayor que en el rural, por la asistencia de los padres de familia a las reuniones
de coordinación y entrega convocados por el director.
Gráfico N° 1.40Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
92,3
95,0
89,0
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2 Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria
Los estudiantes de segundo grado de secundaria fueron evaluados en Lectura, Escritura y Matemática.
1.9.2.1 Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron
en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes
de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de
reflexión con los docentes
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de
secundaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes del Ministerio de Educación y son:
• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?.
• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura?, ¿Qué logran
nuestros estudiantes en escritura? y ¿Qué logran nuestros estudiantes en matemática?.
• Jornada de reflexión: “Resultados de la ECE: Una oportunidad para reflexionar sobre
el aprendizaje de todos los estudiantes de nuestra institución educativa y no solo del
grado evaluado”.
• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados del colegio de su
hijo?.
101Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
El 98,3% de instituciones educativas de nivel secundaria participantes de la Evaluación
Censal de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados de Lectura y
Matemática.
El año 2016, en el 94,8% de instituciones de nivel secundaria que recibieron los informes
de resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes a cargo de
las áreas de comunicación y matemática para segundo grado.
En ambos casos, el porcentaje de recepción y ejecución es mayor en el área urbana que
en el rural.
Cuadro N° 1.59Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Recepción Jornada de Reflexión
Total 98,3 94,8Urbana 99,0 96,9
Rural 97,4 91,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 1.41Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
98,3 99,0 97,494,8 96,9 91,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Total Urbana Rural
Recepción Jornada de Reflexión
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes para el segundo grado, por regiones
Según los resultados de la encuesta, en la mayoría de las regiones casi todas las instituciones
educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes,
recibieron los informes de resultados.
Siendo Puno la región con el más bajo porcentaje de recepción que alcanzó el 91,0%.
102 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 1.42Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2016
(Porcentaje)
91,0
94,1
94,7
95,3
97,3
97,8
97,9
98,1
98,3
98,5
98,7
98,8
98,8
99,2
99,5
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Puno
Arequipa
Moquegua
Huánuco
Loreto
Junín
Madre de Dios
Cusco
San Martín
Ayacucho
Apurímac
Cajamarca
La Libertad
Piura
Amazonas
Ancash
Callao
Huancavelica
Ica
Lambayeque
Lima Provincias 2/
Pasco
Provincia de Lima 1/
Tacna
Tumbes
Ucayali
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
103Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo
grado
En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, los directores los
leyeron.
Los directores de las instituciones educativas de nivel de secundaria del área urbana leyeron
los informes de resultados más que los del área rural.
Cuadro N° 1.60Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibierony leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes,
según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Directores leyeron informes
Total 96,6
Urbana 97,6
Rural 95,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016
1.9.2.3 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores
comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
En el 61,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores recibieron y
leyeron los informes de resultados de segundo grado manifiestan que lo comprenden.
Asimismo, el porcentaje de comprensión es mayor en el área urbana que en el rural.
Gráfico N° 1.43Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación
(Porcentaje)
61,8
66,7
54,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
104 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.2.4 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado
En el 94,5% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los
informes de resultados de Lectura a los docentes encargados del área de comunicación
para segundo grado.
Asimismo, en el 94,3% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores
entregaron los informes de resultados de Matemática a los docentes a cargo del área para
segundo grado.
En ambos casos, el porcentaje de entrega es mayor en el área urbana que en el rural.
Cuadro N° 1.61Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
ÁreaEntregaron Informes de Resultados
Lectura Matemática
Total 94,5 94,3
Urbana 96,5 96,4
Rural 91,6 91,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2.5 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores
consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el
logro de aprendizaje de los estudiantes
En el 98,4% de las instituciones educativas de nivel secundaria los directores consideran
que los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuyen a la
toma de decisiones educativas, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Cuadro N° 1.62Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores leyeron los
informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Contribuyen
Total 98,4
Urbana 98,8
Rural 97,6Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional Instituciones Educativas, 2016.
105Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.9.2.6 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo
grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión
En la jornada de reflexión, el director:
• Hace entrega de los resultados de Lectura y Matemática a cada docente del área
correspondiente, encargado de su dictado para el segundo y tercer grado que cursan
los estudiantes evaluados.
• Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo de
las áreas evaluadas desarrolladas para segundo y tercer grado, que tienen a cargo
estudiantes evaluados.
En el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibió los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes
a los docentes a cargo de las áreas de comunicación y matemática para segundo grado y
realizaron con ellos la jornada de reflexión.
Se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana fue mayor la ejecución de
las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor capacidad organizativa del
cuerpo directivo.
Gráfico N° 1.44Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
94,8
5,2
96,9
3,1
91,5
8,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
106 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.9.2.7 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes
de segundo grado leyeron los informes y declaran que son
comprensibles
En el 94,2% de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores entregaron
los informes de resultados de Lectura y Matemática a los docentes a cargo de comunicación
y matemática para segundo grado, quienes los leyeron y manifiestan haberlos comprendido.
Cuadro N° 1.63Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo
grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Total Instituciones donde los docentes comprenden
el informe
Instituciones donde los docentes no
comprenden el informe
Total 100,0 94,2 5,8Urbana 100,0 94,5 5,5
Rural 100,0 93,7 6,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2.8 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de
lectura y matemática para segundo grado leyeron los informes y
consideran que contribuyen a la práctica pedagógica
En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria los docentes del área de
comunicación para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Lectura entregados
y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.
Asimismo, en el 97,4% de estas instituciones educativas los docentes del área de Matemática
para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Matemática entregados y
manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica.
Gráfico N° 1.44aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de lectura leyeron los informes y
consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
96,6
3,4
96,1
3,9
97,3
2,70,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
107Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.44bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de matemática leyeron los
informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
97,4
2,6
98,5
1,5
95,7
4,30,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
1.9.2.9 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores
entregaron los informes de resultados a los padres de familia
En el 88,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los
informes de resultados a los padres de familia.
Por área de ubicación, el porcentaje de entrega es mucho mayor en el área urbana que en
el área rural, por la mayor asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas.
Gráfico N° 1.45Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
88,8
91,5
84,7
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Total
Urbana
Rural
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
108 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO
Considerándose a la infraestructura educativa y los servicios básicos como factores que brindan condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a la comunidad educativa, son sujetas a acciones periódicas de mantenimiento preventivo a fin de prolongar su tiempo de vida y uso, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar.
1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado
El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:
• Asegurar condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución educativa.
• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes su permanencia y mayor atención en el proceso enseñanza-aprendizaje en aula.
• Motivar y formar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura escolar y mobiliario del local escolar.
Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son:
• Paredes limpias, pintadas y en buen estado• Techos en buen estado• Ventanas con marco en buen estado, con vidrios completos y sin roturas• Puertas con chapas en buen estado• Pisos con superficie uniforme o plana • Ambientes con servicio eléctrico operativo.
Según los resultados de la encuesta, el 21,7% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, cumple con los requisitos de disponer de aulas en buen estado.
El 83,7% de ambientes de los locales escolares tiene pisos con superficie uniforme o plana, el 69,7% tiene techos en buen estado, en el 65,3% las paredes están limpias y pintadas, el 63,8% cuenta con servicio eléctrico operativo y el 59,0% tiene puertas con chapas en buen estado, entre otras características.
En el área urbana (25,7%) es mayor el porcentaje de locales escolares con ambientes en buen estado que en el rural (19,8%), por no tener problemas climáticos, ni de lejanía y acceso, por el contexto geográfico.
Cuadro N° 1.64Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Locales escolares
Criterios para locales escolares con aulas en buen estadoParedes
limpias y pintadas o en
buen estado
Techos en buen
estado
Ventanas que tienen vidrios
completos y sin roturas
Puertas con chapas o
cerraduras en buen estado
Pisos con superficie
uniforme o plana
Ambientes con servicio
eléctrico operativo
Total 21,7 65,3 69,7 60,9 59,0 83,7 63,8Urbana 25,7 70,6 70,8 59,2 58,4 85,9 73,3
Rural 19,8 62,7 69,2 61,7 59,3 82,7 59,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
109Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Resultados de los años 2015 y 2016, por regiones
La región de Moquegua es la que tiene el más alto porcentaje de locales escolares con aulas en buen
estado con el 59,9% y Loreto es la que tiene la menor representatividad porcentual con el 3,2%.
Con relación al año 2015, en 18 regiones se ha incrementó el porcentaje de locales escolares
con ambientes pedagógicos en buen estado, destacando la región de Ica (de 29,8% a 53,1%) y
Moquegua (de 38,9% a 59,9%).
Por otro lado, en 8 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus
aulas cumplen con los requisitos de buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o
correctivo de la infraestructura educativa, principalmente en la región de Pasco (de 32,9% a 25,3%).
Gráfico N° 1.46Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, 2015 - 2016
(Porcentaje)
3,2
7,9
12,5
13,2
15,1
16,0
17,9
17,9
18,1
19,4
20,3
20,5
21,7
24,2
24,6
25,3
25,7
26,6
26,8
28,3
30,4
38,0
46,7
53,1
57,4
59,9
6,6
3,3
7,5
19,0
8,1
14,1
9,2
19,1
10,2
11,5
27,7
11,9
28,4
8,4
17,2
32,9
29,9
17,0
21,4
30,7
28,9
26,7
29,7
29,8
54,5
38,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
Loreto
Tumbes
Puno
Ucayali
Junín
Huánuco
Madre de Dios
Ayacucho
Cajamarca
Apurímac
Callao
Piura
La Libertad
Lambayeque
San Martín
Pasco
Cusco
Amazonas
Provincia de Lima 2/
Huancavelica
Lima Provincias 1/
Ancash
Arequipa
Ica
Tacna
Moquegua
2015 2016
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
110 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:
• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser
provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.
• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.
• Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos
son:
- Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga, y
- Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.
El 37,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios
higiénicos en buen estado.
Por área de ubicación, el porcentaje de locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
es relativamente mayor en el área rural que en el área urbana.
Asimismo, en el 59,3% de locales escolares los inodoros cumplen con su función de descarga y en
el 49,1% los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.
Cuadro N° 1.65Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Locales escolares
Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
Inodoros que cumplen con su función de
descarga
Lavaderos o lavatorios con agua limpia
disponible
Total 37,8 59,3 49,1
Urbana 44,7 59,2 62,1
Rural 33,1 59,4 40,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Resultados de los años 2014 y 2015, por regiones
Con relación al año 2015, en siete regiones se incrementó el porcentaje de locales escolares que
cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, principalmente
en Arequipa (de 55,4% a 66,3%).
Por otro lado, en 19 regiones disminuyó el porcentaje de locales escolares que tienen los servicios
higiénicos en buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo de las
instalaciones sanitarias; principalmente en la región de Ayacucho (de 62,0% a 37,3%).
111Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico N° 1.47Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según
regiones, 2015 - 2016(Porcentaje)
Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según regiones, 2015 - 2016
2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
8,8
19,0
27,4
28,9
30,7
31,2
31,4
33,2
34,2
35,7
36,4
36,6
37,3
38,4
38,9
39,1
41,4
42,2
42,5
46,8
53,1
55,2
55,7
57,7
66,3
70,6
23,9
27,9
47,0
42,1
48,6
43,4
45,9
37,0
42,3
56,2
32,3
38,4
62,0
57,3
50,7
43,7
56,5
52,5
32,0
58,2
52,1
48,8
54,1
62,1
55,4
62,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Loreto
Ucayali
Madre de Dios
San Martín
Tumbes
Pasco
Huánuco
Amazonas
Cajamarca
Ancash
Piura
Junín
Ayacucho
Lima Provincias 2/
Ica
La Libertad
Apurímac
Lambayeque
Puno
Huancavelica
Cusco
Callao
Provincia de Lima 1/
Moquegua
Arequipa
Tacna
2015 2016
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015 - 2016.
II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
II. Información General de las Instituciones Educativas
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
115Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
II. Información General de las Instituciones Educativas
2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y
secundaria, por área de ubicación
Resultados a nivel nacional
En el año 2016, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 38,2% es de nivel
inicial, el 47,3% de primaria y el 14,5% de secundaria.
Según área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de nivel inicial
(43,2%) y de primaria (33,5%); mientras que, en el área rural es mucho mayor el porcentaje de
instituciones de nivel primaria (54,9%).
Cuadro N° 2.1aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Total Inicial Primaria Secundaria
Total 100,0 38,2 47,3 14,5
Urbana 100,0 43,2 33,5 23,3
Rural 100,0 35,4 54,9 9,7Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Según área de ubicación de las instituciones educativas se aprecia que:
• El 59,8% de las instituciones educativas de nivel inicial se ubica en el área rural.
• El 74,8% de instituciones educativas de nivel primaria predomina en el área rural.
• El 57,0% de las instituciones educativas de nivel secundaria están ubicadas en el área urbana.
Cuadro N° 2.1bPerú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Total Inicial Primaria Secundaria
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Urbana 35,5 40,2 25,2 57,0
Rural 64,5 59,8 74,8 43,0Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
116 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Distribución de las instituciones educativas, por región
Nivel inicial
En las regiones de Cajamarca y Huancavelica, la mayoría de las instituciones educativas de nivel
inicial están ubicadas en el área rural con el 78,5% y 78,4%, respectivamente.
Mientras que, en las regiones de contexto urbano o grandes ciudades, caso de Callao el cien por
ciento de las instituciones educativas de nivel inicial están ubicadas en el área urbana y el 99,3%
en la Provincia de Lima.
Gráfico N° 2.1aPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial por regiones, 2016
(Porcentaje)
100,0
99,3
81,4
72,1
68,3
65,3
63,3
60,2
49,7
49,5
45,2
42,5
40,6
38,7
37,6
37,5
34,9
34,3
32,1
30,8
27,1
26,9
22,4
22,0
21,6
21,5
0,0
0,7
18,6
27,9
31,7
34,7
36,7
39,8
50,3
50,5
54,8
57,5
59,4
61,3
62,4
62,5
65,1
65,7
67,9
69,2
72,9
73,1
77,6
78,0
78,4
78,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Tumbes
Tacna
Lima Provincias 1/
Moquegua
Lambayeque
Piura
Madre de Dios
Junín
La Libertad
Pasco
Ucayali
San Martín
Puno
Ancash
Cusco
Ayacucho
Huánuco
Apurímac
Amazonas
Loreto
Huancavelica
Cajamarca
Rural
Urbana
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
117Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Nivel primaria
En casi todas las regiones, la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria están ubicadas
en el área rural, principalmente en Loreto y Cajamarca con el 86,5%, en ambos casos.
A excepción de las regiones con predominio urbano o grandes ciudades, caso del Callao donde el
total de estas instituciones educativas están ubicadas en el área urbana; asimismo, el 99,4% están
ubicadas en el área urbana de la Provincia de Lima y el 58,1% en el área urbana de Arequipa.
Gráfico N° 2.1bPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria por regiones, 2016
(Porcentaje)
100,0
99,4
58,1
57,0
53,8
48,9
43,1
36,2
32,9
28,3
26,9
25,3
23,4
22,6
21,4
21,3
21,2
20,5
19,8
17,1
16,4
15,6
15,0
14,2
13,5
13,5
0,0
0,6
41,9
43,0
46,2
51,1
56,9
63,8
67,1
71,7
73,1
74,7
76,6
77,4
78,6
78,7
78,8
79,5
80,2
82,9
83,6
84,4
85,0
85,8
86,5
86,5
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Tumbes
Tacna
Lima Provincias 1/
Lambayeque
Moquegua
Piura
La Libertad
Junín
San Martín
Apurímac
Ancash
Madre de Dios
Ayacucho
Cusco
Puno
Pasco
Huancavelica
Ucayali
Huánuco
Amazonas
Cajamarca
Loreto
Rural
Urbana
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
118 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Nivel secundaria
En dieciséis regiones del país, la mayoría de las instituciones educativas de nivel secundaria están
ubicadas en el área urbana; destacando Callao con el 100,0%, Provincia de Lima con el 99,9% y
Arequipa con el 90,8%.
Asimismo, en diez regiones la mayoría de las instituciones educativas de nivel secundaria están
ubicadas en el área rural, principalmente en Ucayali y Loreto se concentra el 63,7% y 60,2% de
estas instituciones, respectivamente.
Gráfico N° 2.1cPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, por regiones, 2016
(Porcentaje)
100,0
99,9
90,8
87,9
78,7
76,7
69,3
63,5
63,4
60,7
57,7
57,2
55,0
53,0
51,9
51,3
49,2
49,1
48,7
47,1
46,4
45,0
43,9
43,7
39,8
36,3
0,0
0,1
9,2
12,1
21,3
23,3
30,7
36,5
36,6
39,3
42,3
42,8
45,0
47,0
48,1
48,7
50,8
50,9
51,3
52,9
53,6
55,0
56,1
56,3
60,2
63,7
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Tumbes
Tacna
Lima Provincias 1/
San Martín
Lambayeque
Madre de Dios
Moquegua
Piura
Junín
Apurímac
La Libertad
Ancash
Ayacucho
Puno
Cusco
Huancavelica
Amazonas
Pasco
Cajamarca
Huánuco
Loreto
Ucayali
Rural
Urbana
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
119Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.2.1 Género de los directores y docentes
A nivel nacional, es mayor el porcentaje de directores de género femenino (53,6%), respecto a los
directores de género masculino (46,4%).
Por nivel educativo, el 96,5% de los docentes de nivel inicial son de género femenino, el 59,6%
de docentes de primer y segundo grado de primaria son también de género femenino. En ambos
casos, la mayoría trabaja en instituciones educativas del área rural.
Asimismo, el 56,6% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria son de género masculino,
del cual el 66,1% trabaja en instituciones educativas del área rural.
Cuadro N° 2.2Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por género,
según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Total Masculino Femenino
Directores 100,0 46,4 53,6
Urbana 100,0 35,7 64,3
Rural 100,0 51,7 48,3
Docentes de inicial 100,0 3,5 96,5
Urbana 100,0 1,9 98,1
Rural 100,0 7,3 92,7
Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 40,4 59,6
Urbana 100,0 22,2 77,8
Rural 100,0 54,8 45,2
Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 100,0 56,6 43,4
Urbana 100,0 52,2 47,8
Rural 100,0 66,1 33,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Gráfico N° 2.2Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por género, 2016
(Porcentaje)
96,5
3,5
59,6
40,4 43,456,6
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA
DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTOGRADO DE SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
120 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria
El 85,2% de docentes de inicial, el 79,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria y
el 83,8% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria, tienen como lengua materna el
castellano y en su mayoría, trabajan en instituciones educativas ubicadas en el área urbana.
En segundo orden, el 10,6% de los docentes de inicial, el 14,3% de docentes de primer y segundo
grado de primaria y el 12,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria identificaron el
quechua como su lengua materna. Asimismo, la mayoría de estos docentes trabajan en instituciones
educativas del área rural.
Cuadro N° 2.3Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria, por lengua materna,
según área de residencia, 2016(Porcentaje)
Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica
Idioma Ingles
Docentes de inicial 100,0 85,2 10,6 2,1 2,1 0,0
Urbana 100,0 90,2 7,5 1,7 0,6 0,0
Rural 100,0 72,7 18,2 3,2 5,9 0,0
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 79,8 14,3 2,3 3,6 0,0
Urbana 100,0 85,4 11,3 1,3 2,0 0,0
Rural 100,0 75,4 16,8 3,1 4,7 0,0
Docentes de segundo y quinto grado de secundaria
100,0 83,8 12,3 2,7 1,1 0,1
Urbana 100,0 86,9 10,5 2,0 0,5 0,1
Rural 100,0 77,2 15,9 4,4 2,3 0,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.2.3 Edad de los directores y docentes
El 38,5% de directores tiene entre 41 a 50 años de edad; en segundo orden, el 25,0% tiene entre
51 a 60 años; mientras que el grupo más joven hasta los 30 años representa el 5,4%.
Esta misma tendencia se aprecia en los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria
y de segundo y quinto grado de secundaria.
Comparando la estructura de edades de los directores y docentes por área de ubicación, se aprecia
que en las instituciones educativas del área rural en su mayoría trabajan directores y docentes más
jóvenes; sucediendo lo contrario, en las instituciones educativas del área urbana.
121Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 2.4Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por grupos de
edad, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Total Hasta 30 años
De 31 a 40 años
De 41 a 50 años
De 51 a 60 años
De 61 a más años
Directores 100,0 5,4 27,0 38,5 25,0 4,1
Urbana 100,0 4,9 20,3 42,1 28,5 4,2
Rural 100,0 5,6 30,3 36,6 23,2 4,3
Docentes de inicial 100,0 13,0 39,2 31,8 13,6 2,4
Urbana 100,0 12,7 37,0 31,8 15,6 2,9
Rural 100,0 13,7 44,6 31,9 8,4 1,4
Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 5,8 26,5 36,9 26,1 4,7
Urbana 100,0 5,4 21,8 40,4 28,5 3,9
Rural 100,0 6,1 30,1 34,2 24,2 5,4
Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 100,0 12,9 32,8 34,4 16,7 3,2
Urbana 100,0 12,0 28,9 35,6 20,0 3,5
Rural 100,0 14,9 41,3 31,9 9,5 2,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.2.4 Grado académico o título obtenido
El 35,8% de los directores obtuvo su título profesional de profesor en un Instituto Superior Pedagógico,
en segundo orden, el 28,0% manifestó ser licenciado de un Centro Superior Universitario y solo el
0,7% tiene el grado de doctor.
La misma tendencia se aprecia en los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria y
segundo y quinto grado de primaria.
Cabe mencionar que la mayoría de los directores y docentes titulados en un Instituto Superior
Pedagógico trabajan en instituciones educativas del área rural y los titulados en un Centro Superior
Universitario en el área urbana.
Asimismo, la proporción de directores y docentes sin grado ni título profesional es mayor entre los
docentes de segundo y quinto grado de secundaria con el 4,6%.
122 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 2.5Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por grado
académico más alto alcanzado o título obtenido,según área de residencia, 2016
(Porcentaje)
Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller
Título Profesional de Profesor en
Instituto Superior Pedagógico
No tiene grado académico
ni título profesional
Directores 100,0 0,7 11,1 28,0 21,2 35,8 3,2
Urbana 100,0 1,6 16,5 33,1 19,4 28,7 0,7
Rural 100,0 0,3 8,4 25,4 22,1 39,4 4,4 Docentes de Inicial 100,0 0,2 7,6 36,1 18,3 33,5 4,3
Urbana 100,0 0,3 8,1 38,4 18,0 32,6 2,6
Rural 100,0 0,0 6,5 30,3 19,2 35,6 8,4
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 0,3 7,2 26,8 21,5 41,1 3,1
Urbana 100,0 0,4 8,3 30,8 21,5 37,4 1,6
Rural 100,0 0,1 6,3 23,7 21,5 44,0 4,4 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria
100,0 0,4 10,0 42,8 18,1 24,1 4,6
Urbana 100,0 0,6 11,6 47,1 15,2 21,6 3,9
Rural 100,0 0,1 6,5 33,8 24,2 29,5 5,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña
como profesor
Relacionando el título obtenido por el docente y el nivel educativo en el que se desempeña como
profesor, se tiene que el 83,4% de docentes de inicial, el 95,6% de docentes de primer y segundo
grado de primaria y el 98,5% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria cumplen con
dicha relación.
Estos resultados, que los docentes se desempeñan en un nivel educativo acorde a su especialidad
según su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda
educativa.
123Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Cuadro N° 2.6Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria, por título obtenido, según
nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2016(Porcentaje)
Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación
inicialEducación
primariaEducación
SecundariaEducación
EspecialTitulación No
Docente
Docentes de inicial 100,0 83,4 14,8 1,3 0,1 0,4
Urbana 100,0 87,3 11,6 0,7 0,1 0,3
Rural 100,0 73,1 23,5 3,0 0,0 0,4
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 1,4 95,6 2,9 0,0 0,1
Urbana 100,0 2,2 94,1 3,5 0,1 0,1
Rural 100,0 0,6 96,7 2,5 0,0 0,2
Docentes de segundo y quinto grado de secundaria
100,0 0,1 0,9 98,5 0,0 0,5
Urbana 100,0 0,1 0,7 99,1 0,0 0,1
Rural 100,0 0,0 2,2 95,9 0,0 1,9Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.2.6 Segunda especialidad profesional
El 17,2% de docentes de inicial tienen segunda especialidad, presentándose mayores casos en el
área rural que en el urbano.
En el nivel primaria, el 11,2% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad,
siendo más representativo en el área urbana que en el rural.
El 17,8% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene segunda especialidad,
alcanzando el 22,5% en el área rural.
Cuadro N° 2.7Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por segunda especialidad
profesional, según área de residencia, 2016(Porcentaje)
Área Total Si No
Docentes de inicial 100,0 17,2 82,8 Urbana 100,0 16,7 83,3 Rural 100,0 18,8 81,2
Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 11,2 88,8
Urbana 100,0 12,6 87,4 Rural 100,0 9,7 90,3
Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 100,0 17,8 82,2
Urbana 100,0 17,1 82,9 Rural 100,0 22,5 77,5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
124 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes
El 67,3% de los directores tiene la condición de nombrado, siendo mayor en el área urbana que
en el rural.
La mayoría de los docentes de inicial tienen la condición de contratado que representa el 62,5%,
siendo más representativo porcentualmente en el área rural que en el área urbana.
El 66,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria tiene la condición laboral de
nombrado, presentándose mayores casos en el área urbana que en el rural.
En tanto que, el 54,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene la condición de
contratado, siendo más representativo en el área rural que en el urbano.
Cuadro N° 2.8Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por condición
laboral, según área de residencia, 2016(Porcentaje)
Área Total Nombrado Contratado
Directores 100,0 67,3 32,7
Urbana 100,0 75,3 24,7
Rural 100,0 63,3 36,7
Docentes de inicial 100,0 37,5 62,5
Urbana 100,0 41,8 58,2
Rural 100,0 26,9 73,1
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 66,1 33,9
Urbana 100,0 70,9 29,1
Rural 100,0 62,3 37,7
Docentes de segundo y quinto grado de secundaria
100,0 45,7 54,3
Urbana 100,0 51,3 48,7
Rural 100,0 33,6 66,4Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.3.1 Antigüedad del local escolar
Respecto al tiempo de existencia de la infraestructura como local escolar, el 44,3% de estos locales
tiene 21 a más años de antigüedad y el 14,4% tiene menos de 5 años.
125Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Gráfico Nº 2.3aPerú: Locales escolares por antigüedad de la infraestructura, 2016
(Porcentaje)
4,4
9,5
10,8
14,4
16,7
44,3
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0
No sabe
De 11 a 15 Años
De 16 a 20 Años
Menos de 5 años
De 5 a 10 Años
De 21 a más años
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
La existencia de locales escolares con mayor tiempo de antigüedad de 21 a más años, predomina
en el área urbana con el 49,6% y en el área rural con el 41,7%.
En segundo orden, el porcentaje de locales escolares hasta con 10 años de antigüedad es mayor
en el área rural (32,4%) que en el área urbana (28,3%).
Gráfico Nº 2.3bPerú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
49,6
12,316,0
10,38,1
3,7
41,7
18,813,6
11,0 10,24,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
De 21 amás años
De 5 a 10Años
Menos de5 años
De 16 a 20Años
De 11 a 15Años
No sabe De 21 amás años
De 5 a 10Años
Menos de5 años
De 16 a 20Años
De 11 a 15Años
No sabe
URBANA RURAL
28,332,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
126 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar
El 60,2% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas, son
propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos.
Gráfico 2.4aPerú: Locales escolares de las instituciones educativas por régimen de tenencia, 2016
(Porcentaje)
0,2
0,4
0,6
3,8
34,8
60,2
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
Otro
Aporte Reglamentario para el Ministerio de Educación porHabilitación Urbana
Alquilado
Propiedad de otra Entidad del Estado
Entregado a la institución educativa con documento (Cesión,Donación, Permuta, Acta)
Propiedad de la institución educativa inscrita en los RegistrosPúblicos
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Por área de ubicación, en el área rural, en segundo orden, predominan los locales escolares
cedidos o donados con el 39,9% y en el área urbana este régimen representa el 24,5%.
Gráfico Nº 2.4bPerú: Locales escolares por régimen de tenencia según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
66,9
24,5
5,71,2 0,9 0,8
56,9
39,9
2,8 0,3 0,1 0,00,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Propiedad de lainstitucióneducativa
inscrita en losRegistrosPúblicos
Entregado a lainstitución
educativa condocumento
(Cesión,Donación,
Permuta, Acta)
Propiedad deotra Entidad del
Estado
Alquilado AporteReglamentario
para elMinisterio de
Educación porHabilitación
Urbana
Otro Propiedad de lainstitucióneducativa
inscrita en losRegistrosPúblicos
Entregado a lainstitución
educativa condocumento
(Cesión,Donación,
Permuta, Acta)
Propiedad deotra Entidad del
Estado
Alquilado AporteReglamentario
para elMinisterio de
Educación porHabilitación
Urbana
Otro
URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
127Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.3.3 Material predominante en las paredes
En el 58,7% de locales escolares, el material predominante de las paredes es el ladrillo o bloque
de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 29,3%.
Según área de ubicación, mientras en el área urbana se presenta una significativa diferencia entre
locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (74,9%) y adobe/tapia (17,0%), en el área
rural registran porcentajes cercanos del 50,6% y 35,5%, respectivamente.
Gráfico N° 2.5Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento, quincha, piedra con barro.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
58,7
29,3
8,53,5
74,9
17,0
3,7 4,4
50,6
35,5
10,93,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
TOTAL URBANA RURAL
1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento, quincha, piedra con barro.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.3.4 Material predominante en los pisos
En el 62,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los
pisos es el cemento y en el 23,7% es la madera.
Gráfico N° 2.6Perú: Locales escolares por material predominante en los pisos, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
62,9
23,7
8,82,6 2,0
66,2
15,7 12,9
1,3 3,9
61,2
27,7
6,7 3,2 1,20,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
TOTAL URBANA RURAL
1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
62,9
23,7
8,82,6 2,0
66,2
15,7 12,9
1,3 3,9
61,2
27,7
6,7 3,2 1,20,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
TOTAL URBANA RURAL
62,9
23,7
8,82,6 2,0
66,2
15,7 12,9
1,3 3,9
61,2
27,7
6,7 3,2 1,20,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
TOTAL URBANA RURAL
128 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
2.3.5 Material predominante en los techos
En el 70,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los
techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 19,7%, el concreto
armado.
Gráfico N° 2.7Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
70,9
19,7
6,2 3,2
57,1
33,2
6,73,0
77,8
12,96,0 3,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Planchas decalamina,fibras de
cemento osimilares
Concretoarmado
Tejas Otro material1/
Planchas decalamina,fibras de
cemento osimilares
Concretoarmado
Tejas Otro material1/
Planchas decalamina,fibras de
cemento osimilares
Concretoarmado
Tejas Otro material1/
TOTAL URBANA RURAL
1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.4.1 Abastecimiento de agua
A nivel nacional, se aprecia que en el 56,5% de locales escolares, las instituciones educativas se
abastecen de agua proveniente de red pública dentro del local escolar y el 25,6% de agua proveniente
de río, acequia o manantial, destacando como las dos principales formas de abastecimiento.
Esta tendencia se aprecia tanto en el área urbana como rural. Sin embargo, en el área urbana
predomina el abastecimiento de agua por red pública dentro del local escolar que alcanza el
76,5% con respecto al área rural, en la que destacan dos formas de abastecimiento de agua
por red pública dentro del local escolar que representa el 46,6% y con agua de río, acequia o
manantial que alcanza el 33,7%.
129Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Asimismo, el 2,6% de locales escolares ubicados en el área rural no tienen agua o se abastecen
con agua de lluvia u otra forma.
Cuadro Nº 2.9Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Total
Red pública dentro
del local escolar
Red pública fuera
del local escolar
Pilón de uso
público
Camión cisterna u
otro similarPozo
Río, acequia,
manantial o similar
Otro
Total 100,0 56,5 5,3 1,2 1,4 7,9 25,6 2,1
Urbana 100,0 76,5 4,2 0,6 2,9 5,6 9,3 0,9
Rural 100,0 46,6 5,8 1,5 0,7 9,1 33,7 2,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Abastecimiento de agua por regiones
En las regiones con predominio urbano, la mayoría de los locales escolares se abastecen
principalmente de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar y en segundo
orden con agua proveniente de río, acequia, manantial o similar.
Al respecto, destacan la región Provincia de Lima y Huancavelica en las que el 87,9% y 86,0%
respectivamente, se abastecen de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar.
Asimismo, en las regiones con predominio rural, la mayoría de los locales escolares se abastecen
principalmente de agua proveniente del río, acequia, manantial o similar y en segundo orden de
agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar.
En este contexto, sobresalen la región de Junín y Loreto en las que el 49,4% y el 48,7% respectivamente,
se abastecen con agua de río, acequia, manantial o similar.
130 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 2.8Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según regiones, 2016
(Porcentaje)
48,7
34,9
46,8
26,3
30,9
49,4
18,8
14,9
38,4
36,9
28,4
13,4
19,9
26,5
19,4
20,7
21,9
13,2
8,3
18,5
15,1
0,0
4,7
9,8
8,6
0,1
15,1
28,1
41,7
44,4
46,5
47,4
48,8
52,8
53,7
59,5
59,5
66,3
66,9
71,1
74,2
74,4
75,0
77,9
78,5
79,5
81,6
83,7
84,7
84,9
86,0
87,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Loreto
Ucayali
Pasco
Madre de Dios
Piura
Junín
Puno
Lambayeque
Huánuco
Amazonas
San Martín
Ica
Lima Provincias 2/
Ancash
Apurímac
La Libertad
Cajamarca
Arequipa
Tacna
Cusco
Ayacucho
Callao
Tumbes
Moquegua
Huancavelica
Provincia de Lima 1/
Red pública 3/ Río, acequia, manantial o similar
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.3/ Incluye: Red pública dentro y fuera del local escolar.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
131Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.4.2 Tipo de servicio higiénico
A nivel nacional, el 40,8% de locales escolares tienen inodoros no conectados a red pública, el
31,0% cuenta con inodoros conectados a red pública y en tercer orden, el 12,2% tiene el servicio
higiénico conectado a un pozo ciego o negro.
Por área de ubicación, en el área urbana el 62,2% de locales escolares tiene el inodoro conectado
a red pública y el 25,4% no conectado a red pública; es decir está conectado a un río, acequia, etc.
Mientras que, en el área rural el 48,6% de locales escolares tiene inodoro no conectado a red
pública, el 15,8% tiene el servicio higiénico conectado a un pozo ciego o pozo negro y en tercer
orden, el 15,4% cuenta con inodoro conectado a red pública.
Asimismo, el 3,4% de locales escolares no tiene servicio higiénico o no cuenta con las condiciones
de salubridad, siendo mayor el porcentaje en el área rural que en el área urbana.
Cuadro N° 2.10Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
Área Total Inodoro
conectado a red pública
Inodoro no conectado a red pública
Pozo séptico
Pozo ciego o negro
Piso turco No tiene
Total 100,0 31,0 40,8 9,9 12,2 2,7 3,4
Urbana 100,0 62,2 25,4 4,2 4,9 1,7 1,6
Rural 100,0 15,4 48,6 12,8 15,8 3,2 4,2Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Tipo de servicio higiénico por regiones
La Provincia de Lima, Callao y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de locales escolares
que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 89,9%, 86,3% y
70,3%, respectivamente; siendo Loreto la región que registró el menor porcentaje con el 7,1%.
Las regiones de Piura, Loreto y San Martin son las que registran los mayores porcentajes de locales
escolares con inodoros no conectados a red pública (59,6%, 57,6% y 56,2%, respectivamente),
porque están directamente conectados a un río, acequia u otra forma.
132 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 2.9Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según regiones, 2016
(Porcentaje)
57,6
32,9
14,8
56,2
28,2
59,6
54,5
52,6
51,4
52,3
41,2
35,5
38,7
33,6
39,6
36,7
42,2
39,0
40,3
23,5
35,7
39,8
23,6
18,6
11,1
10,1
7,1
10,4
12,7
16,9
19,2
19,3
22,2
24,9
29,0
29,0
32,2
33,1
33,7
34,9
35,9
37,7
38,3
43,1
46,9
54,9
57,3
58,7
68,5
70,3
86,3
89,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Loreto
Ucayali
Puno
San Martín
Huánuco
Piura
Junín
Madre de Dios
Apurímac
Cajamarca
Pasco
Ayacucho
Lambayeque
Huancavelica
Amazonas
Cusco
La Libertad
Ancash
Lima Provincias 2/
Arequipa
Tumbes
Ica
Moquegua
Tacna
Provincia de Lima 1/
Callao
Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
133Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios
El 88,1% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios.
El porcentaje de locales escolares con lavaderos o lavatorios es mayor en el área urbana (92,5%)
que en el rural (85,1%).
Gráfico N° 2.10
Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios, según área de ubicación, 2016
(Porcentaje)
88,1
11,9
92,5
7,5
85,1
14,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
Locales escolares cuyos servicios higiénicos cuentan con lavaderos o lavatorios por
regiones
En la región Callao, el 99,6% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con
lavaderos o lavatorios; en tanto que, en la región Ucayali solo el 65,3% de locales escolares cuenta
con este servicio.
En todas las regiones, la mayoría de las instituciones educativas tienen los servicios higiénicos con
lavaderos o lavatorios, sólo en Ucayali y Loreto el porcentaje es menor al 70,0%.
88,1
11,9
92,5
7,5
85,1
14,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
88,1
11,9
92,5
7,5
85,1
14,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
134 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Gráfico N° 2.11Perú: Locales escolares cuyos servicios higiénicos cuentan con lavaderos o
lavatorios, según regiones, 2016(Porcentaje)
65,3
68,3
74,4
74,7
75,7
77,7
85,1
89,8
89,9
90,4
90,9
91,6
91,6
91,7
92,0
93,3
94,0
94,6
95,1
95,2
96,0
97,3
97,9
98,3
98,9
99,6
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Ucayali
Loreto
San Martín
Madre de Dios
Apurímac
Ayacucho
Piura
La Libertad
Lambayeque
Cajamarca
Huánuco
Amazonas
Junín
Puno
Ancash
Ica
Pasco
Cusco
Tumbes
Huancavelica
Tacna
Moquegua
Arequipa
Lima Provincias 2/
Provincia de Lima 1/
Callao
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
135Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.4.4 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo
A nivel nacional, el 76,9% de las aulas de clases cuenta con el servicio eléctrico operativo; es decir
disponible en el momento oportuno.
Por área de ubicación, el porcentaje de aulas con servicio eléctrico operativo es mayor en el área
urbana con relación al rural.
Gráfico N° 2.12Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo,
según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
76,9
23,1
80,0
20,0
65,8
34,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.5 MOBILIARIO ESCOLAR
2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases
La disponibilidad de mobiliario escolar en el aula de clases, es otro factor que brinda condiciones
de habitabilidad y bienestar a los docentes y estudiantes, para el mejor aprovechamiento de las
actividades pedagógicas.
Por tipo de mobiliario para el estudiante, el 97,4% de aulas de clases dispone de sillas y bancos
para sus estudiantes, el 16,5% de carpetas personales/bipersonales y el 91,5% de mesas.
Asimismo, el 66,0% de aulas dispone de escritorio, el 65,7% de sillas para el docente y el 94,7%
dispone de pizarra para el aula de clases.
136 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro Nº 2.11Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de mobiliario
escolar disponible, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
ÁreaSillas /
bancos para estudiantes
MesasCarpetas
(personales / bipersonales)
Escritorio para el docente
Silla para el docente Pizarra
Total 97,4 91,5 16,5 66,0 65,7 94,7
Urbana 97,3 92,2 14,7 66,7 66,7 94,2
Rural 97,7 89,1 22,8 63,7 62,0 96,3Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula
Sólo el 20,4% de aulas de clases de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria
cuenta con biblioteca de aula; es decir, con un espacio para lectura al interior de la misma aula
de clases.
El porcentaje de aulas con biblioteca de aula, es mayor en el área urbana con respecto al área
rural.
Gráfico N° 2.13Perú: Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
20,4
79,6
21,7
78,3
15,7
84,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
137Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR
2.6.1 Cerco perimétrico
El 31,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria
cuenta con cerco perimétrico, con el fin de dar seguridad y protección al ingreso del local escolar.
Cuadro Nº 2.12Perú: Locales escolares que cuentan con cerco perimétrico, según área de
ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Total Si No
Total 100,0 31,3 68,7
Urbana 100,0 43,1 56,9
Rural 100,0 25,5 74,5Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar
En el 47,8% de locales escolares, el material predominante del patio principal es tierra, en el 35,0%
es concreto y en el 13,8% es césped.
Por área de ubicación, en los locales escolares del área urbana predomina el patio principal de
concreto que alcanza el 59,8% y en el área rural el patio de tierra que representa el 57,9%.
Cuadro Nº 2.13Perú: Locales escolares por material predominante en el patio principal del local
escolar, según área de ubicación, 2016(Porcentaje)
Área Total Concreto Tierra Arena Césped Otro
Total 100,0 35,0 47,8 1,9 13,8 1,5
Urbana 100,0 59,8 27,5 2,9 7,5 2,3
Rural 100,0 22,6 57,9 1,4 17,0 1,1Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA
III. Aspectos Metodológicos de la Encuesta
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
141Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
III. Aspectos Metodológicos de La Encuesta
3.1 OBJETIVOS
3.1.1 General
Evaluar la aplicación del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular, en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.
3.1.2 Específicos
- Obtener información sobre la disponibilidad de los materiales educativos en forma oportuna,
suficiente y adecuada y su incorporación en el proceso pedagógico.
- Contar con información sobre el Acompañamiento Pedagógico a docentes de primaria.
- Disponer de información sobre la participación de los docentes de inicial, primaria y secundaria
en el Programa de Formación Docente en Servicio.
- Contar con información sobre las instituciones educativas cuyos directores y docentes disponen
y usan los fascículos de las rutas del aprendizaje.
- Obtener información sobre las instituciones educativas de primaria y secundaria que incorporan
las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Verificar la disponibilidad y uso de los informes de resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes.
- Contar con información sobre el mejoramiento de la infraestructura y mobiliario del local
escolar.
- Obtener información sobre el acceso al servicio alimentario: Programa Qali Warma
3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
3.2.1 Unidad de investigación
Es la institución educativa de nivel inicial, primaria y secundaria comprendida en las 26 regiones
de estudio.
142 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
3.2.2 Cobertura de la encuesta
• Geográfica
La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas se ejecutó en las 26 regiones de estudio: Amazonas,
Ancash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco,
Junín, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco,
Piura, Provincia de Lima, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.
• Temporal
La operación de campo se realizó del 03 de octubre al 06 de diciembre del 2016.
• Temática
Comprende los temas pedagógicos siguientes:
- Materiales educativos para educación inicial (Kits y cuadernos de trabajo).
- Materiales educativos para educación primaria (Kits, cuadernos de trabajo y textos escolares).
- Materiales educativos para educación secundaria (Módulos de aprendizaje y textos escolares).
- Acompañamiento pedagógico para el docente de primaria.
- Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa.
- Programa de Formación Docente en Servicio.
- Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.
- Tecnologías educativas.
- Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).
- Servicio alimentario escolar a las instituciones educativas públicas (Programa Qali Warma).
- Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario del Local Escolar.
3.2.3 Informante
- Director de nivel inicial, primaria y secundaria.
- Docente de nivel inicial de 3, 4 y 5 años de las secciones seleccionadas.
- Docente de primer y segundo grado de primaria de las secciones seleccionadas.
- Docente de segundo y quinto grado de secundaria de las áreas de comunicación y matemática
de las secciones seleccionadas.
3.2.4 Método de recolección de información
A través de la entrevista directa; el encuestador visitó las instituciones educativas seleccionadas
y recopiló la información correspondiente del director y de los docentes de las secciones o áreas
seleccionadas, según el caso.
143Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
3.2.5 Instrumento de recolección de información
Se utilizaron dispositivos móviles (Tablets) para la recolección de información en los cuestionarios
electrónicos de inicial, primaria, secundaria y local escolar.
3.3 DISEÑO MUESTRAL
3.3.1 Población objetivo
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria ubicadas en las 26 regiones del país.
3.3.2 Marco muestral
Se utilizó la información del padrón de instituciones educativas proporcionado por la Unidad de
Estadística del Ministerio de Educación.
3.3.3 Tipo de muestreo
El tipo de muestreo utilizado para la selección de instituciones educativas es el bietápico, estratificado
e independiente en cada estrato.
3.3.4 Nivel de inferencia
- Nivel educativo.
- Región.
- Área de residencia o ubicación: Urbana y rural.
Los resultados de la presente publicación son expandidos. Para que las estimaciones de la encuesta
sean representativas de la población, se ha multiplicado los datos de cada institución educativa,
contenida en la base de datos muestral, por el peso o factor de expansión.
3.3.5 Tamaño de muestra
El tamaño global de la muestra es de 11 mil 279 instituciones educativas. A nivel de cada estrato
la muestra se distribuyó así:
- Estrato I (Nivel inicial urbana): 2 mil 475 instituciones educativas.
- Estrato II (Nivel inicial rural): 1 mil 603 instituciones educativas.
- Estrato III (Nivel primaria urbana): 2 mil 250 instituciones educativas.
- Estrato IV (Nivel primaria rural): 2 mil 129 instituciones educativas.
- Estrato V (Nivel secundaria urbana): 1 mil 636 instituciones educativas.
- Estrato VI (Nivel secundaria rural): 1 mil 186 instituciones educativas.
144 Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
Cuadro N° 3.1Muestra de instituciones educativas por nivel educativo y área de ubicación,
según región
REGIONTotal Inicial Primaria Secundaria
Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural
Total 11 279 6 361 4 918 4 078 2 475 1 603 4 379 2 250 2 129 2 822 1 636 1 186
Amazonas 456 221 235 170 86 84 178 81 97 108 54 54
Ancash 506 257 249 167 91 76 195 91 104 144 75 69
Apurímac 456 220 236 168 84 84 176 80 96 112 56 56
Arequipa 398 257 141 141 91 50 171 99 72 86 67 19
Ayacucho 507 263 244 175 104 71 207 94 113 125 65 60
Cajamarca 472 219 253 154 81 73 186 76 110 132 62 70
Callao 214 214 106 106 65 65 43 43
Cusco 480 233 247 160 81 79 187 83 104 133 69 64
Huancavelica 420 185 235 141 69 72 170 64 106 109 52 57
Huánuco 469 236 233 162 89 73 191 92 99 116 55 61
Ica 370 237 133 160 102 58 143 82 61 67 53 14
Junín 487 246 241 171 88 83 190 94 96 126 64 62
La Libertad 489 233 256 161 80 81 197 87 110 131 66 65
Lambayeque 398 208 190 146 84 62 158 76 82 94 48 46
Lima Provincias 1/ 479 278 201 159 97 62 191 96 95 129 85 44
Loreto 452 203 249 145 70 75 167 71 96 140 62 78
Madre de Dios 223 106 117 82 47 35 91 31 60 50 28 22
Moquegua 301 160 141 110 69 41 122 52 70 69 39 30
Pasco 362 176 186 141 74 67 133 57 76 88 45 43
Piura 501 269 232 161 93 68 207 109 98 133 67 66
Provincia de Lima 2/ 855 843 12 346 339 7 295 291 4 214 213 1
Puno 491 252 239 180 102 78 184 87 97 127 63 64
San Martín 474 245 229 159 89 70 190 90 100 125 66 59
Tacna 309 200 109 125 79 46 119 71 48 65 50 15
Tumbes 308 202 106 149 99 50 99 56 43 60 47 13
Ucayali 402 198 204 139 81 58 167 75 92 96 42 541/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2016.
3.3.6 Rendimiento de la muestra
Según los resultados de la Encuesta 2016, en el 99,8% de la muestra de instituciones educativas el
resultado final fue “Entrevista completa”.
ANEXO: DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS
ANEXO: Definiciones Básicas y Temas Educativos Investigados
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
147Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
ANEXO: Definiciones Básicas y Temas Educativos Investigados
1. DEFINICIONES BÁSICAS
1.1 Presupuesto por Resultados
Nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el presupuesto público en
el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios
específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano; tiene una visión integrada
entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.
1.2 Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular
Programa que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta
una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión
de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano.
Está basado en el enfoque del presupuesto por resultados y su objetivo es que los estudiantes
de Educación Básica Regular alcancen los logros de aprendizaje esperados en comunicación y
matemática.
1.3 Sistema educativo peruano
Organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del
Estado y la Ley General de Educación se organiza en: Etapas, Niveles, Características, Modalidades,
Ciclos y Programas.
Está organizado en dos etapas:
• Primera etapa: Educación Básica
• Segunda etapa: Educación Superior.
148 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.4 Educación Básica:
Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, desarrollo de sus capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los
diversos ámbitos de la sociedad.
Se clasifica en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
1.5 Educación Básica Regular
Modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Está dirigida a los
niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su
evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en
niveles, ciclos, características y modalidades.
Los Ciclos en que se desarrolla la Educación Básica Regular son 7:
• Ciclo I: Comprende el nivel inicial escolarizado y no escolarizado de 0-2 años.
• Ciclo II: Comprende el nivel inicial escolarizado y no escolarizado de 3-5 años.
• Ciclo III: Comprende el nivel primaria de primer y segundo grado.
• Ciclo IV: Comprende el nivel primaria de tercer y cuarto grado.
• Ciclo V: Comprende el nivel primaria de quinto y sexto grado.
• Ciclo VI: Comprende el nivel secundaria de primer y segundo grado.
• Ciclo VII: Comprende el nivel secundaria de tercer a quinto grado.
Las características o categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente multigrado y
Polidocente completo.
Las Modalidades son: Menores y Adultos (para nivel primaria) y Especial, Ocupacional y a Distancia
(para nivel secundaria).
1.6 Nivel de educación inicial
Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años (Cuna
jardín) en forma no escolarizada y de 3 a 5 años (Inicial jardín) en forma escolarizada.
1.7 Inicial jardín
Constituye el II Ciclo de Educación Básica Regular y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad,
los servicios educativos se brindan en los centros de educación inicial y está destinada a brindar a
los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.
Está bajo la responsabilidad de docentes de educación inicial con el apoyo de auxiliares en
educación.
149Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
1.8 Nivel de educación primaria
Es el nivel II y constituye del III al V ciclo de Educación Básica Regular; tiene una duración de 6 años
comprendidos del primer al sexto grado de primaria y está dirigida a los estudiantes de 6 a 11 años
de edad aproximadamente.
1.9 Características de las instituciones educativas de primaria
Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa de primaria
puede clasificarse en: Unidocente, Polidocente multigrado y Polidocente completo.
1.9.1 Institución educativa unidocente
Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que se caracteriza por tener
solo un docente, que está a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar a los
estudiantes de todos los grados.
1.9.2 Institución educativa polidocente multigrado
Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente y
donde cada docente puede tener a su cargo dos o más grados.
1.9.3 Institución educativa polidocente completo
Centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado
de impartir clases a una sola sección.
1.10 Nivel de educación secundaria
Es el nivel III y constituye el VI al VII ciclo de Educación Básica Regular, comprende las modalidades
de menores y de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en forma
no escolarizada a través de programas educativos, se imparte en 5 años. Los objetivos de la
educación secundaria están orientados a:
- Profundizar la formación científica y humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel
primaria; y
- Brindar orientación vocacional y capacitación al educando en áreas diversificadas con
criterios teóricos prácticos.
1.11 Dirección Regional de Educación (DRE)
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable
del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-
normativa con el Ministerio de Educación.
150 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
1.12 Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia, pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas sobre la materia.
1.13 Local escolar
Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde funcionan una o más instituciones educativas que realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Todo local escolar cuenta con un código de local escolar que lo identifica.
1.14 Institución educativa
Denominación genérica que utiliza la Ley General de Educación 28044 para referirse al conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares de los centros donde se imparte educación o enseñanza de nivel inicial, primaria y/o secundaria. Toda institución educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones educativas, identificadas con un código modular y un código del local escolar donde funciona.
1.15 Aula
Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.
1.16 Sección
Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores
como la edad o el grado de estudio.
2. TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS
2.1 Acompañamiento pedagógico
Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela que mediada por el acompañante, brinda a los docentes de manera individual y colectiva asesoría planificada, continua, contextualizada e interactiva orientado a la mejora de su práctica pedagógica, para forjar progresivamente su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Sus formas de intervención o acciones son: Visitas de Acompañamiento en Aula, Grupos de interaprendizaje y Talleres de Actualización. En el año 2016, el tipo de acompañamiento pedagógico que se brindó a los docentes de primer y segundo grado de primaria fue:
• Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas.
• En instituciones educativas unidocentes y multigrado
• En instituciones educativas EIB – Soporte pedagógico intercultural
151Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.1.1 Visitas de Acompañamiento en Aula
Acción realizada por el acompañante pedagógico, quien brinda asesoría y asistencia
personalizada y continúa al docente en su aula, con quien interactúa lo mismo con los
estudiantes, con la frecuencia mínima de una vez por mes.
Permite atender al docente en forma efectiva desde la situación real de sus desempeños,
propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica docente, debe ejecutarse
durante toda una jornada pedagógica y tiene tres momentos
- Observación participante
- Sesión compartida
- Sesión demostrativa
2.1.2 Grupos de interaprendizaje
Son reuniones de grupos pequeños entre docentes de una o más instituciones educativas,
convocadas por el acompañante pedagógico con la frecuencia mínima de un mes; con el
propósito de intercambiar experiencias y aprendizajes, en los que se abordan grupalmente
aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula. También
permite profundizar estrategias pedagógicas trabajadas en los talleres de actualización.
2.1.3 Talleres de actualización
Son espacios de formación para docentes de un distrito, UGEL o región, para contribuir al
manejo técnico metodológico de las áreas de comunicación, matemática y otras temáticas;
a fin de mejorar los aprendizajes.
Se aplica la metodología participativa basada en la permanente recreación del conocimiento
a través del trabajo en equipo y la explicación teórica de lo que acontece en la práctica. Se
realizan con frecuencia mínima trimestral o semestral.
2.2 Programa de Formación Docente en Servicio
Se refiere al programa de formación continua de los docentes que tienen aula a cargo; articula la
formación inicial y final del docente; es decir, su capacitación para mejoramiento profesional no
termina con la titulación, sino prosigue con el desempeño docente en la práctica.
Su finalidad es organizar y desarrollar a favor de los docentes en servicio, actividades de
actualización, capacitación y especialización que responden a las exigencias de aprendizaje de los
estudiantes, comunidad y docentes, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
y la capacidad reflexiva sobre su práctica docente, a fin de hacerlas cada vez más pertinentes y
efectivas.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Docente en Servicio organiza,
desarrolla y supervisa los Programas de especialización, Programa de actualización docente en
didáctica semipresencial, el Programa de actualización docente-virtual, el Programa de segunda
152 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
especialidad docente, el Programa de segunda especialidad en educación inicial y el Programa de
capacitación para secundaria.
Asimismo, el Ministerio de Educación e instituciones públicas y privadas brindan capacitación
docente continua, a través de acciones formativas que implica la asistencia a talleres, seminarios,
cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía; así
como de programas formativos que comprende los diplomados, segunda especialidad, maestría y
doctorado.
Acciones formativas:
Son acciones de corto o regular tiempo de duración, en la que se desarrollan acciones que favorecen
a la madurez personal y profesional que desarrollan competencias profesionales, mejorando la
posibilidad laboral. Comprende las acciones siguientes:
Taller: Tiene por finalidad construir y elaborar materiales, útiles para el quehacer docente y es
presencial
Seminarios: Es el estudio profundo de determinados materiales en un grupo de aprendizaje
dinámico y el docente tiene que investigar. Puede ser presencial o virtual mediante la tecnología.
Cursos: Es una acción que tiene como objetivo que el docente internalice los conocimientos, es
teórico y práctico. Es presencial, semipresencial o virtual.
Acompañamiento: Es la observación sistemática en el aula con el fin de promover la reflexión
sobre la práctica docente y su mejora. Puede ser presencial o virtual mediante la tecnología.
Grupos de interaprendizaje: Son reuniones de docentes para promover la reflexión y
retroalimentación colectiva. Puede ser presencia o virtual mediante la tecnología.
Visita y observación de pares: Es la observación en aula de parte de un colega del mismo
nivel/ ciclo con el objetivo de producir aprendizajes significativos en los estudiantes. Puede ser
presencial o virtual mediante la tecnología.
Pasantía: Son visitas en las que se observa la práctica “modelos” de otros docentes para conocer
nuevas estrategias. Es presencial e implica una movilización (Viaje).
Programas formativos:
Son actividades de formación investigadora tanto transversal como específica del ámbito de cada
programa; están orientadas a la formación excelente de nuevos investigadores y al desarrollo
óptimo de competencias en investigación. Comprende los programas siguientes:
Diplomado: Es una especialización en algún campo específico de la pedagogía o disciplina afín
que certifica el título profesional inicial. Puede ser en cualquier modalidad.
153Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Segunda Especialidad: Es una especialización en algún campo específico de la pedagogía o
disciplina distinta a la que certifica el título profesional inicial. Puede ser en cualquier modalidad.
Maestría: Es un posgrado académico que consiste en el estudio profundo y una investigación que
la lleve a la práctica. Puede ser en cualquier modalidad.
Doctorado: Es el grado académico más alto y su objetivo es desarrollar trabajos de investigación
originales en un área específica del saber. Puede ser en cualquier modalidad.
2.3 Asistencia de los estudiantes a la institución educativa
Uno de los factores que influye en el rendimiento escolar son los problemas con la asistencia de los
estudiantes a la institución educativa, porque es una de las causas de la deserción y/o repitencia
del año escolar.
El motivo principal de inasistencia de los estudiantes a la institución educativa, se puede deber a
alguno de los siguientes enunciados:
• Los domicilios de los estudiantes están muy alejados de la institución educativa.
• Falta de responsabilidad de los padres de familia.
• Problemas de salud.
• El trabajo infantil (ejemplo: cosecha, tareas agricolas, tareas domésticas, etc.).
• Los factores climáticos (frío, lluvias, calor)
• Otro.
2.4 Evaluación Censal de Estudiantes
Es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica el Ministerio de Educación
en las instituciones educativas públicas y privadas, para evaluar los logros de aprendizajes de los
estudiantes de segundo grado de primaria y de secundaria y en algunos departamentos del país, a
los estudiantes del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al
castellano y asisten a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe.
El año 2015, a los estudiantes de segundo grado de primaria se los evalúo en lectura y matemática,
a los de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe en lectura en castellano como
segunda lengua y en su lengua originaria y a los estudiantes de segundo grado de secundaria se
los evaluó en lectura, matemática y escritura.
2.4.1 Logros de aprendizaje de los estudiantes
Modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los
propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista
cognitivo, como práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la
pregunta ¿Para qué enseñar y aprender?
154 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
2.4.2 Niveles de aprendizaje:
Comprende los niveles siguientes:
• En inicio, se ubican los estudiantes que al finalizar el segundo grado, no lograron los
aprendizajes esperados. Realizan tareas poco exigentes de lo que se espera para este
ciclo.
• En proceso, el estudiante logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar
el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados. Se encuentran en camino
de lograrlo, pero aún tienen dificultades.
• Satisfactorio, se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes al finalizar el
segundo grado y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo
siguiente.
2.4.3 Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015
para segundo grado de primaria
Conformados por un paquete de documentos preparados por la Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación
realizada a los estudiantes de segundo grado de primaria.
Los informes de resultados comprenden los documentos siguientes:
• El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas
DRE y UGEL: ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la
ECE?,
• Jornada de reflexión: “Resultados de la ECE: Una oportunidad para reflexionar sobre
el aprendizaje de todos los estudiantes de nuestra institución educativa y no solo del
grado evaluado”.
• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, ¿Qué
logran nuestros estudiantes en Matemática?
• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados de su hijo”.
2.4.4 Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015
para segundo grado de secundaria
Conformados por un paquete de documentos preparados por la Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación
realizada a los estudiantes de segundo grado de secundaria.
155Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
Los informes de resultados comprenden los documentos siguientes:
• El informe para la institución educativa: ¿Qué logran nuestros estudiantes en la
ECE?.
• El informe para docentes: ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura?, ¿Qué
logran nuestros estudiantes en escritura? y ¿Qué logran nuestros estudiantes en
matemática?.
• Jornada de reflexión: “Resultados de la ECE: Una oportunidad para reflexionar sobre
el aprendizaje de todos los estudiantes de nuestra institución educativa y no solo del
grado evaluado”.
• El informe para padres y madres de familia: “Conozca los resultados del colegio de
su hijo?.
2.4.5 Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes
Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la
institución educativa, luego del conocimiento del Informe de resultados de sus estudiantes
participantes en la Evaluación Censal de Estudiantes.
2.5 Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
Son documentos considerados como herramientas valiosas de apoyo para el trabajo pedagógico
del docente de primaria en las áreas curriculares de matemática, comunicación, personal social,
ciencia y ambiente; plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar
en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación.
También brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje en aula. Está conformada por el fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes?, organizados por ciclo III, IV y V del segundo nivel de la Educación Básica
Regular.
Los fascículos de las rutas del aprendizaje distribuidas para los docentes de primaria, son los
siguientes:
Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?:
Comunicación III, IV y V ciclo.
Matemática III IV y V ciclo
Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo
Personal Social III, IV y V ciclo.
156 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI
2.6 Materiales educativos para educación inicial
Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel
inicial distribuidos por el Ministerio de Educación están conformados por:
a) Los módulos educativos, conformados por:
El módulo de comunicación y matemática: 13 kits
El módulo de biblioteca de aula: 4 kits
El módulo de ciencia y ambiente: 17 kits
El módulo de psicomotricidad: 9 kits.
b) Los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños y niñas de cuatro y cinco años.
2.7 Materiales educativos para educación primaria
Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje y contemplados en el Diseño Curricular
Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de primaria distribuidos por el
Ministerio de Educación, están conformados por:
a) Los kits o material concreto que comprenden 22 kits organizados en módulos de comunicación
y matemática y un módulo de biblioteca de aula.
b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, para primer y segundo grado.
c) Los textos escolares para las áreas curriculares de: comunicación, matemática, personal
social y ciencia y ambiente, para primer y segundo grado.
2.8 Materiales educativos para secundaria
A través de la Dirección de Educación Secundaria, el Ministerio de Educación distribuye a las
instituciones educativas los siguientes materiales educativos:
a) Los módulos de aprendizaje secundaria, están conformados por el manual para el docente y
cuaderno para el estudiante del módulo de comprensión lectora del área de comunicación
para primer al quinto grado y el módulo de resolución de problemas del área de matemática,
para el primer y segundo grado.
b) Los textos escolares para los estudiantes y los manuales de textos para el docente del primer
al quinto grado de las áreas curriculares de: matemática; comunicación; ciencia, tecnología
y ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; persona, familia
y relaciones humanas y el kit de inglés.
157Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016
2.9 Tecnologías educativas
Recurso pedagógico basado en la tecnología de la información y la comunicación que sirve de
apoyo y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y la resolución de los problemas
educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.
La Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a fin de cumplir con los objetivos
de integrar tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo, contribuyendo a la
calidad educativa viene desarrollando tareas de capacitación, programación y ejecución de tareas
comprometidas con el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, televisores, computadoras
de escritorio, laptops convencionales, los kits de robótica, el uso del internet y el desarrollo del aula
de innovación pedagógica en las aulas de las instituciones educativas del país.
2.10 Programa de Mantenimiento de la Infraestructura Educativa y Mobiliario del
Local Escolar
Mediante este programa, el Ministerio de Educación transfiere recursos económicos a los
responsables de los locales escolares que albergan a instituciones educativas, para que realicen
actividades de prevención y mantenimiento de la infraestructura y mobiliario escolar.
El mantenimiento de los locales escolares comprende aquellas acciones que deben ejecutarse en
las edificaciones, instalaciones, mobiliario y equipos con el objetivo de preservar sus condiciones
originales de calidad, funcionamiento y comodidad.
Las actividades de mantenimiento deben realizarse con la participación de toda la comunidad
educativa: Directivos, profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades de la localidad.