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“DE QUÉ EDUCACIÓN FÍSICA HABLAMOS HOY”
Encuentro de Educación Física24-06-2015
B. Alfredo Larraz Urgeléswww.educacionfisicaescolar.es
• 1. Cuestionarse
• 2. La conducta motriz
• 3. Competencias, conocimientos, habilidades.
• 4. Aprendizajes fundamentales
• 5. Lógica interna y dominios de acción motriz
• 6. Ed. Física y Cultura Motriz. Las Actividades Físicas, Deportivas y Artístico / Expresivas
• 7. Aprender. Situación de aprendizaje y unidad de aprendizaje.
• 8. Reflexiones finales
1. Cuestionarse
A. Larraz
“¿Qué es lo más importante en la
Educación Física Escolar?”
Aumentar la educación física es más eficaz par combatir la obesidad infantil que cambiar los hábitos alimenticios – Cinco horas de ejercicio a la semana servirían para frenar la pandemia
¿Ed. Física = Salud?
2
“En EF aunque no aprendan mucho no importa, lo
importante es que hagan actividad física, que estén
activos, que se muevan, que practiquen… que suden…”
“En EF han de pasarlo bien , han de disfrutar, han de jugar …”
“Jugando, jugando, seguro que iran aprendiendo”
“Las situaciones han de ser lúdicas”
“En EF hay que aprender los Deportes: el Atletismo, el Baloncesto, el Judo…”
“Lo verdaderamente importante de la EF es entrenar a los niños para en un futuro puedan llegar
a ser buenos deportistas”
Lo importante en EF es que aprendan técnicas y habilidades (que ejecuten bien): el fosbury,
el toque de dedos en VB, la entrada a canasta en BC, las 8
variantes de tango…
“Lo más importante es que convivan bien, que respeten el medio ambiente, que reafirmen
su autoestima…”
Los niños en EF han de hacer un poco de todo, para
conocerlo todo. Es mejor no profundizar mucho.
Cuando sean mayores ya decidirán qué hacer.
3
“La EF escolar es una disciplina al servicio de las
Competencias Básicas”
“¿Lo importante …?
¿En qué concepto de Educación Física nos apoyamos para enmarcar nuestra práctica
educativa?
¿Qué concepto de Educación Física subyace en las prácticas de la
Educación Física escolar?
¿Qué concepto de Educación Física subyace en los currículos actuales?
La LOE afirmaba que “esta área tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa” (BOE, 2006)
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se centra la acción educativa en esta materia…
El currículo aragonés se afirmaba que “el cuerpo y el movimiento son los instrumentos y, a su vez, los contenidos básicos de nuestra área “(BOA, 2007)
Finalidad principal de la EF:
desarrollar en las personas su competencia motriz ,
entendida como la integración de:
vinculados a la conducta motora fundamentalmente.
los conocimientos
los procedimientos
las actitudes
los sentimientos
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
El cuerpoEl movimiento
La motricidad humanaLa conducta motriz
¿Estamos ante una disciplina homogénea o ante aproximaciones diferentes?
Necesidad de definir con precisión la identidad del área, su
pertinenciaA. Larraz
4
2. La conducta motriz
La Conducta Motriz
(Comportamiento motor +intencionalidad, significación,
su proyecto, el sentido)La globalidad de la Persona
en una situación determinada
Movimiento
El productoEl enunciado gestualLa técnica. El modelo.
El sujeto está excluido como tal.
Ámbito de la Ejecución
No es tanto un problema de vocabulario sino de concepto.
¿Es suficiente el análisis del movimiento o del comportamiento motor para comprender la actuación de la niña?
Cuando actúa, es toda su persona la que está actuand o.
Comportamiento motor = Conjunto de manifestaciones observables.
No son suficientes para comprender la actuación de la niña.
Todas las actividades físicas y deportivas, cualesquiera que sean, solicitan una
actividad corporal que se manifiesta por lo que en ciencias humanas se denomina
conductas motrices (P. Parlebas)
La Conducta MotrizLa implicación total de
la persona actuanteU
La Ed.F. debe cambiar el centro, debe liberarse del movimiento para
centrarse en “el ser que se mueve”
Nos aleja de la “educación del cuerpo”, de la “educación del movimiento”, para llevarnos a la PERSONA que actúa globalmente
5
Sentido y objeto del área.
– Desarrollo de la persona en su globalidad• Aspectos : motrices, cognitivos, afectivo-emocionales, de
relación interpersonal, de actuación e inserción social.
– La Educación de las Conductas Motrices (adquisición, perfeccionamiento…)
LA CONDUCTA MOTRIZ
Es el PRINCIPAL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
En esa conducta motriz deben quedar aglutinados
las intencionesde quien la
realiza
los procesos que pone en juego para realizarla
“La EF tiene algo propio, algo diferente a las otras áreas,
algo que le pertenece sólo a ella, algo que la identifica”:LA CONDUCTA MOTRIZ
3. Competencias, Conocimientos,
Habilidades.
??? ?
?
¡A mí no me pasan!
Habilidades
Conocimientos
Competencia
Desplazamientos: correr…Manipulaciones: botar, interceptar, …Proyecciones y recepciones de objetos: lanzar, recibir, atrapar…
PB.- Paso al desmarcado; paso lo antes posible para …
NPB.- Me desplazo a los espacios libres y a distancia de pase para …
Defensor.- Me interpongo entre el PB y el NPB, para interceptar...
Saber resolver con eficacia una situación de pase 10, de 5 x 5.
Los 10 pases. 5 x 5 .
a. Nada… que sigan jugando
b. ¿Decirles que hay que pasar a todo el mundo…?
c. ¿Trabajar la técnica de pase y recepción?
d. ¿Explicarles lo que han de hacer para actuar con criterio?
e. ¿Ayudarles a que construyan y sistematicen posibles reglas para actuar con eficacia?
f. ¿Jugar a pase 10 pero ahora 5 atacantes contra 2 o 3 defensores?...
¿Qué está pasando?
¿Qué hago?
6
HabilidadesAptitudes
Funciones
Conocimientos / Saberes
Estrategias
Competencias
¿Cuándo y por qué?
* La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y
desarrolla la inteligencia para saber :
- qué hacer
- cómo hacerlo
- cuándo y
- con quién
En función del conocimiento del entorno
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
Conocimientos
Competencias
(poderes)Conocimientos
(saberes)
Para poder escribir sin faltas de ortografía
Habrá que aprender reglas de gramática y de conjugaciónmuy precisas
Para poder nadar 50 m ,Para poder coordinarse entre
los compañeros y marcar…
Para poder construir una coreografía que impresione a los espectadores …
Para poder hacer bascular el duelo a mi favor …
Habrá que aprender reglas de actuación, principios (conocimientos) para poder hacer lo que se “exige”…
Crit. Evaluación 3 LOMCE (2014)
Resolver retos tácticos elementales propios del juego
y de actividades físicas, con o sin oposición
–aplicando PRINCIPIOS y REGLASPRINCIPIOS y REGLAS para resolver las situaciones motrices.... actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
CompetenciasConocimientos
Objetivo 5 Currículo (2007)
– Adquirir, elegir y aplicarPRINCIPIOS y REGLAS para resolver problemas
motores y actuar de forma: eficaz y autónoma
...en la práctica de Act. F. D. Art-Exp.
CompetenciasConocimientos
Todo CONOCIMIENTO (principio, regla) que se trabaja en clase, persigue
indisolublemente dos fines:
Hacerloadquirir
(construcción)
Aprender autilizarlo
(explotación)En otros ámbitos
(aplicación)
Competencia
Conocimiento
vip
7
-Si puedo tirar (dentro de una zona de marca favorabl e) ���� TIRO
-Si no puedo tirar ���� PASO
-Si no puedo ni tirar, ni pasar ���� MANTENGO LA POSESIÓN
Principio para actuar: ALGORITMO DE ATAQUE
Pasillo DirectoPasillo Directo
VVíía Indire
cta o Perif
a Indire
cta o Periféé
rica
rica
- Si …Tengo pasillo Directo (esto), entonces Entro… (eso)- Cada vez que … (eso), entonces … (ocurre eso)
Conocimientos
Conocimientos
- Relaciones construidas entre un sujeto y los hechos .� Establecer vínculos.
- Si …Tengo pasillo Directo (esto), entonces Entro… (eso)- Cada vez que … (eso), entonces … (ocurre eso)
- Se enuncian en términos de “relaciones regulares, estables, unívocas” (reglas, principios)� La regla no entendida como una norma, sino como una Relación
concreta.
Epistemológicamente son del orden del saber .
Competencias
Epistemológicamente son del orden del poder hacer .
Ser Competente es:- Poder utilizar: conocimientos, capacidades (habilidades) y actitudes,- en una ámbito de situaciones (con un grado de generalización),- de forma pertinente,- Para producir resultados eficaces y repetibles .
* Esencialmente una Competencia es poder aplicar saberes de manera adaptativa .
Competencia.- “Saber hacer en situación”
Competencia
dos aspectos a destacar
b. Es generalizablea. Se centra en el proceso
¿Qué has de hacer para desmarcarte?
Si ya sabes desmarcarte bien en el juego de “los 10 pases”, ¿podrías hacerlo también en hockey?
a. El proceso antes que el producto
La cuestión no consiste en saber si el alumno se desmarca en deportes colectivos,
No hacia sus acciones visibles
Sino al conjunto de los procedimientos ocultos que lo guían; lo que subyace a la acción.
Para el profesor, las repercusiones son importantes:
Sino, si controla los conocimientos, capacidades y actitudes necesarios para el desmarque
Ejemplo:Ejemplo:
¿Hacia dónde va a dirigir el aprendizaje
del alumno?
8
Grado de Generalización de las Competencias
Niveles de apropiación (Delaunay, M)
b. Lo generalizable antes que lo específico
Ejemplo.Ejemplo.-- en Bádminton la competencia: “explotar los espacios libres para imponer al adversario desplazamientos difíciles”
Revista EnovEPS. Nº2. Nantes. 2012.ROUBIEU, Stéphane.
Évaluer les compétences : obstacles et solutions pour l’ enseignant d’EPS
“Puzle ganador”Situación diferente, pero de la misma AFDAE
TRANSPOSICIÓN
3
“Nunca dos veces” * en profundidadEn situación similar, próxima a la situación de aprendizaje 1.
APLICACION
2
“Nunca dos veces” *En la misma situación de aprendizaje
REPRODUCCIÓN
1
GeneralizaciGeneralizaci óónn
4. GENERALIZACION si se propone otra AFDAE a los alumnos (tenis, tenis de mesa, voleibol 1x1…)
b. Lo generalizable antes que lo específico
Alejamiento entre el contexto de aprendizaje y aquel en el que se utiliza la competencia
1.Reproducción 2.Aplicación 3. Transposición 4. Generalización
b. Lo generalizable antes que lo específico
Grado de Generalización de las Competencias
En la misma situación de aprendizaje
En una situación similar, próxima a la situación de aprendizaje
En una situación diferente, pero de la misma AFDAE
En otra AFDAE diferente
Michel Delaunay
Competencia
Lo importante es acceder a las causas de los comportamientos .
El dominio de las condiciones adaptativas
Lo importante es manifestar los Comportamientos esperados
Habilidad¿Qué le exijo?
¿Qué valoro?
¿Quésituación/es de
evaluación propongo?
9
b. Criterios de Evaluación y sus Estándares de Aprendizaje
Criterio de Evaluación nº1.-Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
Est.Apr.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su real ización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural .
Est.Apr. 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural .
Est.Apr. 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipula ción de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de ento rnos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los ge stos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.
Est.Apr. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y s uperficies.
Est.Apr. 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo e n cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos , y ajustando su realización a los parámetros espac io temporales y manteniendo el equilibrio postural
Est.Apr. 1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales , adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del ento rno y a sus posibilidades.
b. Criterios de Evaluación y sus Estándares de Aprendizaje
Criterio de Evaluación nº2.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicandosensaciones, emociones e ideas.
Est.Apr.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Est.Apr.2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
Est.Apr.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillasrepresentativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
Est.Apr.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpoy partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
¿Adaptar las Habilidades?
¿Adaptarse a las situaciones?
COMPETENCIAS
EFICACIA
AplicarAplicar de forma integrada: conocimientos, habilidades, actitudes.
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
b. Criterios de Evaluación y sus Estándares de Aprendizaje
Criterio de Evaluación nº 3.- Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
Est.Apr. 3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
Est.Apr. 3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
Dos maneras diferentes de entender la Ed. Física
Las Habilidades
La Ed.Física del Adiestramiento, de la
Ejecución
Dos Ideologías / Culturas diferentes
La Ed.Física de las Intenciones, de la
toma de Decisiones, de la Significación
Los Conocimientos
Las Competencias
ConductistaConstructivismo
Europea Americana
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No sirve de nada tener conocimientos sin saber utilizarlos
La competencia articula varios saberes y permite responder a problemas complejos
La competencia es generalizable a un campo de situaciones
Habilidades
Conocimientos / Saberes
Estrategias
Competencias
¿Qué aprender en las 2 o 3 sesiones semanales de Educación Física?
¿Centrarse en la Ejecución? o ¿en la Adaptación?¿Prioridad a lo Analítico (análisis psicomotor,
habilidades, la técnica…) o a lo Global (situaciones globales que implican a toda la persona)?
• ¿Habilidades perceptivo motrices?• ¿Habilidades básicas, específicas?
• ¿Movimientos?• ¿Condición física?
• ¿Juegos?• ¿Técnicas de los deportes?
• ¿Principios y reglas para actuar?...
4. Aprendizajes Fundamentales
¿Las técnicas?
¿Las habilidades?
¿Las reglas del juego?
¿ … ?
¿Los conocimientos?
¿ Los ejercicios de …?
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales? Juegos Juegos de de
GavilGaviláánn
““El vadoEl vado””
7
GG
7
GG
11
1. He de tener los ojos muy abiertos para reaccionar rápidamente…
2. Atacaré por el lado y no por el centro…
3. En el momento justo en que vea que el G. se mueve al otro lado salgo disparada …
4. Entraré y luego saldré para atraer al gavilán, y así facilitar la entrada por el otro lado.
5. Hasta que no estemos dos o más no lo intento; espero.
6. …
Reglas para actuar con eficacia
Futbol
SaberFUNDAMENTAL
Conducción con el pie, tipos de control del balón, juego de cabeza…
Driblar con la mano, formas de pases, pivotar…
Conducir la pelota con el stik, proteger la bola y golpearla…
B.C.
Hockey
Saberes ESPECÍFICOS
Principio /Reglas de Acción Habilidad Motriz
Principio:CREAR UN
DESEQUILIBRIO A SU FAVOR
(en el tiempo, en el espacio, superioridad
numérica…)
Existen conocimientos y saberes fundamentales comunes para los
deportes colectivos
PRINCIPIOS PARA ACTUARCON EFICACIA
Serán OBJETIVOS prioritarios en la Iniciación a los Deportes Colectivos
¿Podemos identificarlos?
Pios. Operacionales de los Dep. Colectivos Se refieren al funcionamiento y estructuración de las Conductas
Motrices que observamos en las diferentes Actividades.
• 1. Creación de un desequilibrio a su favor
• 2. Control individual significativo del balón (en el contexto real de juego) y conservación colectiva.
• 3. Movimiento hacia el blanco
• 7. Puesta en práctica del algoritmo de ataque
• 9. Encadenamiento, continuidad de acciones, permuta de roles y cambio de status (reconocimiento de roles)
++++++++++++++++Alevines10-11-12 años
++++++++++++++Benjamines8-9-10 años
++++++++++++Prebenjamines6-7-8 años
+++++++++Prebenjamines4-5 años
6. Puesta en práctica del algoritmo de defensa
5. Puesta en práctica del algoritmo de ataque.
4.Encadenamiento y continuidad de acciones, permuta de roles y cambio de status (reconocimiento de roles)
3.Movimiento hacia la meta (portería).
2. Control individual significativo del balón y conservación colectiva del mismo.
1.Crear un desequilibrio a su favor.
Propuesta de principios a trabajar según las edades
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Dos grandes tipos de aprendizajes
ESPECÍFICOSFUNDAMENTALES
Unidos a la Actividad-
soporte utilizadaPoca Generalización
20 % del programa
Que permiten tratar situaciones de la
misma clase+ Generalización80 % del programa
Saberes fundamentalesOrientaciones didácticas del Currículo Aragonés (2004)
Los saberes fundamentales. Leyes. Reglas. Pios. Mdos.
- Son invariantes (reglas, principios) que el alumnado ha de adquirir.
Bádminton ¿Qué aprender?
¿Golpeos, formas de golpear?
¿Cuántas horas?
¿Para qué?
Problemas a resolver• atacar un blanco horizontal delimitado por el espacio del terreno adverso, • desequilibrar al adversario para ganar el punto…
• defender y atacar en la misma acción ,• arriesgarse a perder o ganar el intercambio (gestionar el binomio
riesgo/seguridad ).
• gestionar la continuidad / la ruptura del intercamb io ,• decodificar las conductas del adversario para proteger mi terreno…
Bádminton
¿Qué aprendizajes fundamentales?
• PO1.Principio de anticipación perceptiva.
• PO2. Principio de estabilidad en el golpe.
• PO3. Principio de organización y control gestual.
• PO4. Principio de reducción/aumento de
espacios/duraciones.
• PO5. Principio de alternancia táctica.
Pios. Operacionales de los Dep. con raqueta 1x1
• PO1.Principio de anticipación perceptiva.– Se trata de la precocidad en la toma de
información sobre la trayectoria del móvil que viene (volante, pelota).
• Regla de acción.-• “Para leer la trayectoria del volante que viene,
tomaré información sobre: la preparación del golpeo del adversario y sobre la orientación del cordaje de su raqueta”
* Las propuestas didácticas deben incorporar
�La reflexión y análisis de lo que acontece y
�La creación de estrategias
Para facilitar la transferencia de conocimientos a otras situaciones
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
PRINCIPIOS y REGLAS para ACTUAR CON EFICACIA
Generalización de los aprendizajes
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* Para la consecución del desarrollo de la competencia motriz
no es suficiente con la mera
práctica
sino que es necesario el análisis crítico
de este modo el alumno logrará:
Controlar y dar sentido a sus propias
acciones
Comprender los aspectos: perceptivos, emotivos,
cognitivos relacionados con dichas acciones
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
5. Lógica interna y Dominios de Acción
Motriz
NataciónAcrosport PatinajeBaloncesto
Teatro de Sombras
LuchasColectivas Atletismo Lucha
Senderismo
Esquíde
Fondo Bailes de Salón
Voleibol Minitenis
JuegosDeportivos
Tradicionales
Carrerasde largaduración
DanzasColectivas
¿Con qué criterios clasificarlas de forma coherente?
¿Todas son iguales?
¿Todas inciden en el mismo tipo de Conductas Motrices?
¿Todas desarrollan las mismas Competencias Motrices?
¿Podemos clasificarlas?
Lógica Interna
La lucha impone el contacto
cuerpo a cuerpo
El bádminton impone la relación
de oposición mediada por
materiales y en campos
separados
El salto de L. impone un
encadenamiento carrera e impulsión,
automatizado en un entorno
estable y sin imprevistos
Lógica Interna
El esquiador examina sin cesar un entorno
desconocido y variable; se ve obligado a decidir según las informaciones
que obtiene
Todo el grupo colabora para
lograr fijar unos segundos la
figura
¿Qué criterios de Lógica Interna se han retenido para Clasificar las Situaciones Motrices?
ESPACIO
MATERIAL
LOS DEMÁS
EL TIEMPO
Compañero/s (C)
Adversario/s (A)
Incertidumbre (I)
ENERGÍA…
14
C
C
C A I
C A I
C A I
C A I
C A I
C A I
C A I
C A I
C A
C A
C A
C A
A
A
A
A
Psicomotricidad
Sociomotricidad
Sit. de Cooperación Oposición
Situaciones de Cooperación
Situaciones de Oposición
Sit. Psicomotores
A. Larraz
Las Situaciones Motrices
8 clases
I, I, C, C, A, A
I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A I,C,A
Dominio1
Dominio2
Dominio3
Dominio4
Dominio5
Dominio5
Dominio5
Dominio5
Solo 1 x 1 Cooper. Co y Op M. Natural
AFAE
Dominio6
Art-Ex
Dominios: 1, 2, 3, 4 y 5
A. Físicas / Deportivas
Las Situaciones Motrices
Dominio 6
A. Artístico / Expresivas
Conductas Motrices
Funcionales
Conductas Motrices
Expresivas
Eficacia Motriz.La funcionalidadLos resultados
La adpatabilidad
Transmisión de sentidos y significados a través de mensajes simbólicos.
La poética del movimiento.
Dominios: 1, 2, 3, 4 y 5
Prácticas de referencia de la Ed. F. escolar
Dominio 6
Actividades Físicas y Deportivas
Actividades F. Artístico -Expresivas
Atletismo. Baloncesto. Esquí.Bádminton. Lucha. UltimateJuegos de tradición infantil
La danza. Las danzas folklóricas.
El circo. Los bailes de salón.La expresión corporal…
6 Dominios de Acción Motriz (A. Larraz. 2004)
• Dominio1 . Acciones individuales en entorno físico estable.
• Dominio 2 . Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable.
• Dominio 3 . Acciones de cooperación en entorno físico estable.
• Dominio 4 . Acciones de cooperación – oposición en entorno
físico estable.
• Dominio 5 . Acciones en entorno físico con incertidumbre.
• Dominio 6 . Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas.
¿Todo es
Bádminton?sola
1 + 1
1 x 1 2 x 2
15
NataciónAcrosport PatinajeBaloncesto
Teatro de Sombras
Luchas Colectivas
Atletismo
Senderismo
Esquíde
FondoBailes de
SalónDanzas
Colectivas
Voleibol1 x 1
Minitenis JuegosDeportivos
Tradicionales
Carrerasde largaduración
Dominio1
Dominio4
Dominio2
Dominio3
Dominio6
Dominio6
Dominio6
Dominio1
Dominio1
Dominio1
Dominio5
Dominio5
Dominio4
Dominio2
Dominio4
Lucha
Dominio2
6 Dominios de Acción Motriz
• Dominio por dominio
EJEMPLOS DE
SITUACIONES DEL
DOMINIO 1
Acciones individuales en entorno físico estable.
Dominio 1. Acciones individuales en entorno físico estable.
• Implica la adaptación del niño/a para lograr Conductas
Motrices cada vez más eficaces.
• Son actividades esencialmente medibles con
parámetros: espaciales, temporales o de producción de
formas.
• Optimizar la realización.
• Adquirir el dominio del riesgo.
• Alcanzar una cierta soltura corporal en sus acciones.
Suelen basarse en modelos técnicos de ejecución
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
a.Acciones motrices individuales en entornos estables
- en los que resulta decisiva � la capacidad de ajuste para
� lograr conductas motrices cada vez más eficaces, � optimizar la realización, � gestionar el riesgo� y alcanzar soltura en las acciones.
Tipos de situaciones motrices
* Este tipo de situaciones se suelen presentar en - las actividades de desarrollo del esquema corporal, las actividades de adquisición de habilidades individuales, la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
EJEMPLOS DE
SITUACIONES DEL
DOMINIO 2
Acciones de oposición interindividual
16
Dominio 2. Acciones de oposición interindividual.
• La incertidumbre proviene del adversario.• Antagonismo exclusivo (uno x uno)• Superar al adversario. Lograr una relación de
fuerzas a mi favor.• Respeto a las reglas y a la integridad del
oponente.• Para organizar acciones eficaces:
• “Decodificar”o interpretar las conductas del oponente
• Extraer las informaciones más relevantes.
• Fuerte presión temporal � para tomar decisiones.�anticipar, preactuar, momento oportuno, ajustar su
motricidad.
Objetivo: superar al contrario
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
b. Acciones motrices en situaciones de oposición
- Resulta imprescindible: � la interpretación correcta de las acciones de un oponente, � la selección acertada de la acción,� la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y � la ejecución de dicha decisión.
Tipos de situaciones motrices
Situaciones: los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa…
- Algunas facultades implicadas: � La atención, � la anticipación y � la previsión de las consecuencias de las propias acciones
EJEMPLOS DE
SITUACIONES DEL
DOMINIO3
Acciones de cooperaciAcciones de cooperacióónn
Dominio 3. Acciones de cooperación
• El grupo debe colaborar para conseguir un mismo objetivo.
• La interacción con compañeros es fuente de lo imprevisto, e impone reajustes en el cumplimiento de la tarea común.
• La eficacia depende de la reducción de la incertidumbre que proviene de la interacción.
• Originan conductas de solidaridad e incremento de relaciones positivas.
EJEMPLOS DE
SITUACIONES DEL
DOMINIO 4
Acciones de cooperación / oposición
Dominio 4. Acciones de cooperación / oposición
• Enfrentamiento intercolectivo.
– Las dimensiones de C/Op. Pueden estar + o - acentuadas
• Objeto: resolver a su favor una relación de fuerzas
• Situación codificada. Reglas a respetar.
• Interacción constante: compañeros y adversarios.
• Necesidad de:
- Decodificar, interpretar, las conductas de los demás (comp. adv)
- realizar elecciones estratégicas (en la lógica colect.)
- Ajustar sus acciones / construir nuevas conductas adaptadas
• Problemas: desplazamiento de móviles.
17
(LOMCE. BOE,
1.3.2014)
c. Acciones motrices en situaciones de cooperación con o sin oposición
� Hay, relaciones de cooperación y colaboración con otros� En entornos estables� Para conseguir un objetivo
� A veces se colabora para superar la oposición de otro grupo
- Capacidades significativas: �La atención selectiva, �la interpretación de las acciones del resto de los participantes,�la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, �el respeto a las normas, �la capacidad de estructuración espacio-temporal, �la resolución de problemas y �el trabajo en grupo, � la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya.
Sit.- juegos tradicionales, acrobacias o malabares en grupo, el patinaje por parejas, los relevos en línea, la gimnasia en grupo, deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos (BC, BM, BB, RUG, FUT, VB...
EJEMPLOS DE
SITUACIONES DEL
DOMINIO 5
Acciones en entorno físico con incertidumbre
Dominio 5. Acciones en entorno físico con incertidumbre
• En el medio natural. Diversos niveles de Incertidumbre, + o –balizado, acondicionado, codificado.
• Necesidad de:– “Decodificar” el medio
– Conciliar y gestionar riesgo y seguridad
– Gestionar y regular la energía
– Organizar conductas adaptadas
– Elaborar acciones motrices específicas
• Relaciones niño-medio:– Implicación y compromiso total
– Fuerte carga emocional
• Espacios: delimitados
– Familiares y próximos ���� amplios e inciertos. (LOMCE. BOE,
1.3.2014)
d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico
- El medio en el que se realizan las actividades no tiene siemprelas mismas características � por lo que genera incertidumbre.
* En general,se trata de desplazamientos con o sin materiales, � realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado, � pero que experimentan cambios
* El alumnado necesita � organizar y adaptar sus conductas a las variaciones del entorno.
* Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno �
para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales.
* Estas actividades facilitan: � la conexión con otras áreas de conocimiento � y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.
(LOMCE. BOE,
1.3.2014)
d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico
• Puede tratarse de actividades: individuales, grupales, de colaboración o de oposición.• Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, la escalada…
EJEMPLOS DE
SITUACIONES DEL
DOMINIO 6
Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas
18
Dominio 6. Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas
• Presentan doble exigencia: la creación y la expresión.
• La simbolización.- Moviliza la imaginación y la creatividad. Despierta su sensibilidad...
• La motricidad expresiva: movilidad corporal, espacios, tiempos, energía …
• La comunicación: entre actores, y entre actores y espectadores
• Roles: creador, intérprete, espectador, crítico, coreógrafo…
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
e. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión
En estas situaciones las respuestas motrices requeridas : � son de carácter estético y comunicativo y� pueden ser individuales o en grupo.
- La base de estas acciones son: � el uso del espacio, � las calidades del movimiento, así como � los componentes rítmicos y � la movilización de la imaginación y la creatividad
� en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical),
Actividades.- -los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo…
Las 6 grandes clases de experiencias corporales. Con tipos de problemas motrices diferentes
(Relaciones diferentes entre la persona y el entorno físico y humano)
Dominios de Acción Motriz
Con rasgos comunes de lógica interna
Las prácticas de cada dominio pueden considerarse homogéneas�mismo campo adaptativo.
5 Dominios de Acción Motriz (LOMCE)
• 1. Acciones motrices individuales en entornos estables.
• 2. Acciones motrices en situaciones de oposición.
• 3. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.
• 3a. Acciones de cooperación
• 3b. Acciones de cooperación y oposición.
• 4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico
• 5. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
La EF debe ofrecer
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
situaciones y contextos de aprendizaje
variados
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
La adaptabilidad
La Variedad
19
Dominios de Acción Motriz1.Permiten organizar las prácticas de la E.F.
4. Facilitan la Programación Didáctica de la E.F.
2. Determinan las Competencias Específicas de la EF
3. Posibilitan organizar los contenidos de los currículos de E.F.
¡¡¡ DAN COHERENCIA !!!
5. Revisar lo realizado
Dominios de Acción Motriz
1.Permiten organizar las prácticas de la E.F.
Dominio1
Dominio2
Dominio3
Dominio4
Dominio5
Dominio6
Dominios de Acción Motriz
2. Determinan las Competencias Específicas de la EF
6 Dominios: 6 Competencias• Dominio1 . Acciones individuales en entorno físico estable
� Realizar una “performance” medida.• Dominio 2 . Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable
� Enfrentarse individualmente• Dominio 3 . Acciones de cooperación en entorno físico estable
� Colaborar con otros en una producción conjunta.• Dominio 4 . Acciones de cooperación – oposición en entorno físico estable
� Enfrentarse colectivamente• Dominio 5 . Acciones en entorno físico con incertidumbre
� Adaptar sus desplazamientos a diferentes entornos• Dominio 6 . Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas
� Concebir y realizar acciones con intencionalidades artísticas, estéticas y/o expresivas.
Dominios de Acción Motriz
3. Posibilitan organizar los contenidos de los currículos de E.F. y la propuesta curricular
20
LOGSE (1991)
LOMCE (2014)
LOE (2006)
Currículos Básicos Primaria
(Ed. Física)
LOE (2006)
1. Cuerpo, imagen y percepción
2. Habilidades motrices
3. Actividades físicas artístico-expresivas
4. Actividad física y salud
5. Juegos y actividades deportivas
1. El cuerpo: imagen y percepción
2. El cuerpo: habilidades y destrezas
3. El cuerpo: expresión y comunicación
4. Salud corporal
5. Los juegos
LOGSE (1991)
5 Dominios de Acción Motriz (LOMCE)
• 1. Acciones motrices individuales en entornos estables.
• 2. Acciones motrices en situaciones de oposición.
• 3. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición.
• 3a. Acciones de cooperación
• 3b. Acciones de cooperación y oposición.
• 4. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico
• 5. Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión.
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
XXEducación
para la salud y la educación en valores
XXAdquisición de
formas culturales de la
motricidad
XXXCapacidades
vinculadas a la motricidad
Bloque 5Juegos
y deportes
Bloque 4Actividad
física, salud
Bloque 3Actividades
físicas artístico-
expresivas
Bloque 2Habilidades
motrices
Bloque 1Cuerpo, imagen
y percepción
MEC2006
XEd. para la salud (y la Ed. en valores)
XXActividades físicas
XXHabilidades Motrices.Análisis Psicomotor.
Bloque 5Juegos
y deportes
Bloque 4Actividad
física, salud
Bloque 3Actividades
físicas artístico-
expresivas
Bloque 2Habilidad
es motrices
Bloque 1Cuerpo, imagen
y percepción
La transversalidad
Formas culturales de la motricidad
Análisis factorial de la Motricidad
Bloque 5Juegos
y deportes
Bloque 4Actividad física y salud
Bloque 3Actividades
físicas artístico-
expresivas
Bloque 2
Habilidades
motrices
Bloque 1Cuerpo, imagen
y percepción
LOE2006
Percepción espacial Desplazamientos
Esquema corporal
Percepción temporal
Giros
Manipulaciones
Saltos…
Danza/s
Expresión C
Bailes
……
Calentamiento
La higiene
Primeros auxilios
Los estiramientos
La relajación
J. Tradicionales
J. D. Colectivos
Bádminton
J. cooperativos
Atletismo …
Unidades de aprendizaje
X XX X
X
21
Posible Programación de Ed. F. para 4º de Primaria
Bailes de salón
Danzas Tradiciona-
lesBádminton
Habilidades Básicas: los
girosPrimeros auxilios
Lateralidady
Esquema Corporal
La percepción del espacio
Habilidades Básicas: las manipula-
ciones
Juegos deportivos
tradicionales
Calenta-miento
y Relajación
Mayo-JunMarz-AbrEne-FebNov-DicSep-Oct
“Una vez más parece que la yuxtaposición de corrientes y análisis,
prima más que la coherencia clasificatoria”
------------“Una teoría sin clasificación es una
teoría informe, pura especulación; una clasificación sin teoría es un instrumento ciego, sin apoyo
interpretativo”P. Parlebas
LOGSE (1991)
LOMCE (2014)
LOE (2006)
Currículo Ed. Física (2005) Aragón
6 Dominios de Acción Motriz (A. Larraz. 2004)
• Dominio1 . Acciones individuales en entorno físico estable.
• Dominio 2 . Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable.
• Dominio 3 . Acciones de cooperación en entorno físico estable.
• Dominio 4 . Acciones de cooperación –
oposición en entorno físico estable.
• Dominio 5 . Acciones en entorno físico
con incertidumbre.
• Dominio 6 . Acciones con intenciones
artísticas y/o expresivas.
Organizar los contenidos curriculares por Dominios de
Acción Motriz
• Currículo Aragonés de 2005
http://benasque.aragob.es:443/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=50222374141
• Artículo Tandem (2009)
LOMCE (2014)
Currículos Básicos Primaria
(Ed. Física)
22
LOMCE (2014)
Currículos Básicos Primaria
(Ed. Física)
a. Introducción
b. Criterios de Evaluación
y sus Estándares de Aprendizaje
Dominios de Acción Motriz
4. Facilitan la Programación Didáctica de la E.F.
¿Por verbos de acción?
LANZAR
CORRER
SALTAR
GIRAR
DESLIZAR
LANZAR - RECIBIR
LUCHAR
DANZAR
NADAR
¿Por materiales?balones
cuerdas
picas
raquetas
aros
material reciclado
pelotas
stiks
¿Desde las áreas transversales?
La educación vial
La educación ambiental
La educación del consumidor
La educación para la convivencia
La educación para la salud
La coeducación
La educación para la paz
¿Desde actitudes y valores?
La tolerancia
La conservación del medio natural
La autoestima
La paz
El esfuerzo
El respeto
La solidaridad
23
¿Desde fechas significativas?
La primavera
El día del árbol
Carnaval
El día de la paz
El día del consumidor
Navidad
La castañada
¿Desde temas o centros de interés variados?
El parque
La excursión
El camino de Santiago
Fin de curso
La gincana
El cuento…
La leyenda…
¿Desde la psicomotricidad funcional?
La lateralidad
Los ajustes con representación mental
Percepción del propio cuerpo
El ajuste espontáneo
Las coordinaciones dinámicas generales
Percepción del espacio
Percepción temporal
El ajuste temporal
El ajuste postural
Las coordinaciones óculo - manuales
¿Desde los juegos?
predeportivos
de animación
de campo
de enganche
de circo
alternativos
tradicionales
del mundocooperativoscompetitivos
de autoestima
afectivos
medio ambientales
de presentación
interculturales
deportivos
¿Deportes?
Ciclismo
Gimnasia Rítmica
Fútbol
Baloncesto
Tenis
Atletismo
Voleibol
Balonmano
RugbyCarrera de Orientación
Patinaje
Hookey
Gimnasia deportiva
Bádminton
Natación
Judo
¿Desde lo que está de moda, desde lo último?
¿Desde lo que a uno se le ocurre; sobre la marcha?
¿Desde lo que uno sabe hacer y domina?
¿Desde las finalidades más o menos explicitadas?
…
24
Programación de Ed. F. para el curso 04-05.C. P. San Juan de la Peña. JACA
Programación de Ed. F. para el curso 04-05. 4º de Pri maria
Desarrollo de la Programación de Ed. F. para el curso 04-05. 4º de Primariahasta la fecha
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
La lógica interna de las situaciones o actividades motrices se convierte, así, en una
herramienta imprescindible para la programación de EF
LAS SITUACIONES
Los elementos curriculares de la programaciónde la asignatura de EF pueden estructurarse en
torno a cinco situaciones motrices diferentes
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
5 Dominios de Acción Motriz
5 SITUACIONES MOTRICES DIFERENTES
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
5 Dominios de Acción Motriz=
a. Acciones motrices individuales en entornos estables
b. Acciones motrices en situaciones de oposición
c. Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición
d. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
e. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.
25
Dominios de Acción Motriz
5. Revisar lo realizado
V. B. 10Fut 4 +Hok 3BC 1JDT 15
B.C. 10J.D.T. 10JDA 5
J. D. C. 10J. D. T. 16
D. 4Coop x Opo
Esquí F. 21Orienta 6
Orienta 7Salidas 6
Orienta 5Juegos MN 1Salidas 8
D. 5M. Natural
Rítmica 14B. Salón 3Exp.Corp. 27
Badm. 1C. L. D. 86º
D. C. 10Exp. Corp. 3
Badminton 8C. L. D. 14Nat 10Atlet. 15
5º
D. C. 16Acrosport 10Lucha 9C. L. D. 10Patin H. 8G. D. 13
4º
D. 6ArtísticoExpresivas
D. 3Cooperac.
D. 21 x 1
D. 1Individual
SESIONES
Cursos escolares 03-04, 04-05, 05-06
Cursos escolares 03-04, 04-05, 05-06
2317263625%
735484101878Total
33
25
26
D. 4Coop x Opo
27
13
14
D. 5M. Natural
44186º
138395º
16109314º
D. 6ArtísticoExpresivas
D. 3Cooperac.
D. 21 x 1
D. 1Individual
SESIONES
3,50,253,833,41Tot
32 2 3531 %
111
110
19
1/31/31/38
1/21/27
1/21/26
1/41/41/25
1/41/41/41/44
1/32/33
12
1/32/31
D 4D 3D 2D 1Ses.
Unidad de Aprendizaje Voleibol 5º de Primaria
10,256,254,5Tot
825238%
111
112
110
1/21/29
1/21/28
1/21/27
1/21/26
1/43/45
1/43/44
1/21/23
1/21/22
1/21/21
D 4D 3D 2D 1SesCurso 05-06
Curso 06-07
6. Ed. Física y Cultura Motriz.
----Las Actividades
Físicas Deportivas y Artístico-Expresivas.
¿Cultura Motriz?
Las Actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas
26
El Baloncesto de alto nivel
FORMAS
Escuela de Baloncesto
El Baloncesto en la Escuela
FONDO
¿El BC en la escuela debería recibir el mismo tratamiento que
el de la escuela deportiva del club de BC…?
A. Larraz
Necesidad de ADAPTAR la actividad deportiva
¿Qué ADAPTACIÓN, qué TRATAMIENTO?
¿Análisis técnico, táctico, físico …?
Las Actividades Deportivas
EducaciónFísica
Se apoya en
Se adaptan a
¿Ese tratamiento puede aportar algo el ámbito del entrenamiento deportivo?
¿Es posible otro TRATAMIENTO?
Pios. Operacionales de los Dep. Colectivos
• Creación de un desequilibrio a su favor
• Control individual significativo del balón (en el contexto real de juego) y conservación colectiva.
• Movimiento hacia el blanco
• Puesta en práctica del algoritmo de ataque
• Encadenamiento, continuidad de acciones; permuta de roles y cambio de status (reconocimiento de roles)
¿El BC en la escuela debería recibir el mismo tratamiento que
el de la escuela deportiva del club de BC…?
¿En el club de BC se debería tratar el BC como en la
escuela? A. Larraz
debe reflejar las
manifestaciones culturales de la sociedad
(LOMCE. BOE, 1.3.2014)
El abanico de actividades de la propuesta curricular (que tiene que desarrollar el alumnado de EF a lo largo
de su paso por el sistema educativo)
PROGRAMACIÓN
- las nuevas formas de ocio - el turismo activo - las actividades de fitness o wellness, - los juegos y deportes, - las manifestaciones artísticas.
27
Conexión con la cultura motriz
Alejandra, Berta y Flora vienen a la escuela
Conocer producciones y comentarlas
CONEXION CON LA
CULTURA
Construir su mirada como espectadores sensibles, críticos.
Necesidad de Referencias Culturales precisas para enmarcar su trabajo
escolar. Inserción en las estructuras del tejido social de Ocio
Club Baloncesto
Jaca
Club Hielo Jaca
Club Esquí“Mayencos”
Jaca
Club Natación
Jaca
Club Judo
Kampai
Club Balonmano
Jaca
Club de Atletismo
Jaca
Escuela de danza
Feria “Aragón Educa”Zaragoza Mayo 2007
7. Aprender
28
¿Para que se va a la escuela?
¿y la del profesor/a?
¿ Cuál es la función del alumno/a?
A la escuela, se viene a APRENDER
El ALUMNO que APRENDE
¿Mi papel?
AyudarlesHacer que tomen conciencia de lo
aprendido
Constatar aprendizajes.
Los recuerdos…
A aprender,a construirse
como personas
Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje
es una UNIDAD de APROPIACIÓN ,
no sólo una unidad de tiempo
Sistema Globalizador
8. Reflexiones finales
29
A modo de resumen
- La Ed.F. tiene algo propio, algo que le pertenece dentro del ámbito educativo: la Conducta Motriz.
-La EF tiene un gran poder educativo.
- Surge con fuerza la competencia motriz y los conocimientos.
- Una clasificación de sus prácticas coherente.
- Los Dominios ed Ac. Motriz, una ayuda para programar y organizar la EF.
- La variedad de situaciones para lograr la adaptación
- La Cultura motriz y su utilización en la EF.
- La figura clave de todo el proceso es el Educador.
La pieza clave: “la maestra”, “el maestro”
Hay que lanzarse
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