de Sesiones/ACTAN1169.pdf · La unidad responsable de la carrera es la Facultad de Educación (desde 2011). ... Año 2013 Año 2014 Año 2015 Tasa Retención al Primer Año 100% 66,7%

CNA ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

Universidad Católica de TemucoComité de Educación Media Área Humanidades

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 Akredita QA 20-12-2013 20-12-2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Católica de Temuco

Nombre de la Carrera Pedagogía en Lengua Castellana y

Comunicación

Título / Grado que otorgaProfesor de Lengua Castellana y Comunicación

Licenciado en Educación

Sede(s) Campus San Juan Pablo II, Temuco

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera 2008

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 110 105 118Matrícula Nueva 25 23 34

Año cohorte Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 88,5% 88% 91,3%

Año cohorte Año 2010 Año 2011 Año 2012Titulación en la duración teórica de la carrera

64,2% 51,3% 40%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 66% 53,8% -Titulación acumulada 69,8% - -

Cuerpo Académico

Año 2015 Año 2016 Año 2017

Número Total de Docentes 12 12 15

Docentes con Jornada Completa - - 12

Docentes con Media Jornada - - 1

Docentes por Horas - - 2

Docentes con grado de Doctor o Magíster 10 doct.- 4 mag.

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE LOGRADA

DIMENSIÓN 1. Propósitos declarados claramente, coherentes con misión institucional. Sistemas de gestión

académica. Modelo educativo explícito. Claridad en el tipo de estudiante al que se orienta. Marco normativo

institucional y de la carrera. Sistema de Créditos Transferibles. Mecanismos de información conocidos, que

se cumplen. Perfil de egreso renovado, difundido y conocido. Documentos institucionales orientadores para

levantar perfil y diseño curricular. Proceso de rediseño en sintonía con cambios nacionales. Plan de Estudio

actualizado 2015. Coexisten dos planes: Plan 1 (2015 en adelante) y Plan 2 (2011-2015). Convenios de

práctica. Proceso de titulación normado.

Fortalezas destacadas

1. Eje sólido de práctica progresiva (dos

iniciales, dos intermedias y dos

avanzadas, más dos internados

pedagógicos).

2. Línea de formación actualizada e

innovadora en didáctica de la

comprensión y producción de textos.

Debilidades

1. Hay desfase en la aplicación de la evaluación de ciclo respecto

del contexto institucional.

2. Si bien hay mecanismos de monitoreo del avance curricular, los

elementos de seguimiento del proceso formativo no se relacionan

en forma permanente y sistemática para evaluar el logro del perfil

de egreso.

3. Falta mayor explicitación de los planes que actualmente

coexisten.


6

Cumplimiento general de la dimensión: LOGRADA

DIMENSIÓN 2 Soporte normativo amplio, de público acceso.

Cuerpo directivo calificado. Sistemas de información y gestión académica y administrativa adecuados. Gestión financiera

ordenada y normada. Personal administrativo y de apoyo capacitado. Presupuesto elaborado anualmente y fundamentado.

Equilibrio financiero. Calificación docente adecuada. Reclutamiento, ingreso, promoción, permanencia y desvinculación

descentralizados y normados. Mecanismos de perfeccionamiento y de evaluación docente. Talleres con otras instituciones. Dos

tipos de carrera: académica, de planta y adjunta. Jerarquización y calificación académica. Instancias de comunicación y

participación docente. Infraestructura, recursos de aprendizaje y equipamiento adecuados. Programa de becas y beneficios

informados. Convenios para prácticas que satisfacen la demanda de la carrera. Recursos financieros para proveer, reponer,

mantener y actualizar los equipos y recursos de enseñanza. Equilibrio entre número de alumnos por asignatura y recursos

disponibles.


Existencia de apoyo socioafectivo y

académico para los estudiantes de la carrera

(PMI1212).

Debilidades

1. La cobertura de la bibliografía obligatoria de la carrera

(68%) es insuficiente.

2. Falta aumentar la participación de los académicos en

los programas de capacitación impartidos por el

CEDIC a docentes de la carrera para mejorar sus

prácticas docentes. Considerado en el Plan de Mejora.


7

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE LOGRADA

DIMENSIÓN 3. Reglamentos y mecanismos de admisión explícitos y públicos. Mecanismos de identificación

de alumnos de riesgo académico para estudiantes en riesgo de primer año. Sistema de aseguramiento de la

calidad para medir progresión en logro de competencias y apoyos eventuales requeridos. Altos índices de

retención. Sistemas de información válida y confiable. Monitoreo constante del Plan de Estudios.


Existencia de vías de admisión especial en

concordancia con política de equidad e inclusión.

Debilidades

1. Si bien no es exclusivo de esta universidad, la tasa

de titulación va en descenso. Considerado en el Plan

de Mejora.

2. La participación de académicos y egresados en el

proceso de autoevaluación fue escasa.

3. En general, existe falta de prolijidad en la

presentación de la información.

Avances respecto al proceso de acreditación a acreditación anterior

8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

1.”Si bien el Consejo de Carrera realiza un monitoreo

permanente de la eficacia del proceso formativo, se

requiere sistematizar dicho proceso a partir de criterios

que permitan orientar la toma de decisiones… sin

embargo, no existe una declaración o un modo de

hacer que permita ver un proceso sistematizado”.

Hay mecanismos de monitoreo del avance curricular de

los estudiantes, pero faltan mecanismos de monitoreo

del perfil de egreso.

PARCIALMENTE SUPERADA

2..”Un porcentaje significativo de los estudiantes

encuestados afirma no estar completamente satisfecho

con la formación que ha recibido en la institución”.

SUPERADA

3. “En opinión de los estudiantes hay materias que se

repiten en dos o más ramos de manera innecesaria”.

SUPERADA

4. “Solo el 38% de estudiantes encuestados afirma que

son escuchados en sus demandas y necesidades”.

SUPERADA

6. “La participación en eventos académicos atingentes

a la carrera y el desarrollo de actividades de

investigación son restringidas y se concentran en un

reducido número de académicos”.

PARCIALMENTE SUPERADA.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

9


7. “La producción académica es incipiente”. SUPERADA

8. “Las actividades de vinculación con el medio

requieren de una política y de una planificación

específica al interior de la carrera”.

SUPERADA

9. “Aun cuando el Plan de Mejoramiento incorpora las

debilidades identificadas, este no incluye los costos

asociados a su desarrollo”.

SUPERADA

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La Facultad de Educación dispone de instrumentos para medir conocimientos pedagógicos y

disciplinares (PMI1312). Aún no se conocen los resultados.

Requisitos de admisión

Puntaje mínimo 500 puntos.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Convenios con 23 centros de práctica (9 municipales, 13 particulares subvencionados y 1

particular pagado). 18 se encuentran formalizados.

ANEXOS

11

CONTEXTO INSTITUCIONAL

(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la institución cuenta conacreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

Modelo educacional con formación por competencias.

Acreditación institucional vigente: 2015-2019.

2013 PMI “Fortalecimiento e innovación en la Formación inicial de profesores de la Universidad

Católica de Temuco para alcanzar estándares de excelencia y aportar a la superación de las brechas

a los niños y jóvenes de La Araucanía en su rendimiento académico y el logro de aprendizajes”. Con

él, la Facultad de Educación inicia el rediseño curricular para todas las carreras de educación.

Política de perfeccionamiento académico de los docentes.

2016 creación de Dirección General de Acceso Inclusivo y Acompañamiento Académico (DGIA)

Programa de Inserción a la Vida Universitaria para mejorar resultados académicos de los estudiantes,

fortalecer competencias básicas.

12

CONTEXTO DEL PROGRAMA

(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes como orientaciónde la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup uotros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

La carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación se crea el año 2007 y se inicia en

2008.

La unidad responsable de la carrera es la Facultad de Educación (desde 2011).

Primer proceso de acreditación 2010-2013; segundo proceso de acreditación 2013-2017, Agencia

Akredita Q.A.

La Facultad de Educación se adjudica convenio de desempeño con foco en la Formación Inicial

Docente (2014-2016), proceso renovador con ajustes al plan de estudio y creación de Programa de

Acompañamiento Profesional Kelluwyin.

El Plan de Desarrollo vigente fue creado el año 2015.

Ingreso vía PSU, PACE, Talentos Pedagógicos, Ingreso Especial.

13

MALLA CURRICULAR

14

PRESENTACIÓN

15

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Elia MellaProfesora de Estado en Castellano, Master en Investigación Educativa, DEA

Académica UMAG

Carolina MerinoProfesora de Castellano, Licenciada en Estética, Magíster en Didáctica de la Lengua Materna

Profesora UCM

Mabel García Profesora de Estado en Castellano, Magíster en Literatura Académica UFRO

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel Fernández

Profesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

16

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Matemática

Universidad de Antofagasta

Comité de Educación Media Área Ciencias

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 QUALITAS 30/09/2013 30/09/2017


Institución Universidad de Antofagasta

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Media en Matemática y

Licenciado en Educación

Sede(s) Antofagasta

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial; Regular; Semestral

Total de horas cronológicas del programa 4.860

Duración en años del programa 4 años y medio


2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total de la Carrera 29 23 20Matrícula Nueva Ingreso Regular/Vacantes 3/10 3/10 7/10

Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 0 1

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa Retención al Primer Año 100% 66,7% 100%

Año 2013 Año 2014 Año 2015Titulación en la duración teórica de la carrera 23% 10% 50%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año). Adm. 2009 – 2010- 2011 38,5% 30% 50%

Titulación acumulada ingresos 2008, 2009 y 2010 33, 3% (2012-16) 38, 5% (2013-16) 40% (2014-16)

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 31 22 25

Docentes con dedicación preferente a la carrera 23 11 14

Docentes con grado de Doctor o Magíster 6 4 7




4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente logrado


• Implementación de un PMI a partir del año

2017, orientado a fortalecer la Formación Inicial

Docente.

•Perfil de egreso que responde a una formación

integral de un Profesor de Matemática en

coherencia con la misión de la Universidad.

•Perfil de egreso expresado en competencias

integradas en un dominio, y desagregadas en

tres niveles, lo que facilita su verificación de

logro.

•Nuevo currículum (2014) que incorpora

procesos evaluativos intermedios de monitoreo

y verificación, para establecer niveles de logros

y avance en la formación del Profesor de

Matemática que declara.

•Disponibilidad de mecanismos formalizados

para promover y organizar acciones de

vinculación con el medio, por parte de la

Facultad.

Debilidades

• Inexistencia de mecanismos efectivos de

monitoreo para verificar el logro de los

indicadores establecidos en el control de la

gestión académica y administrativa.

•Aunque existen mecanismos intermedios de

avance del logro del perfil de egreso, no se

evidencia que estos aseguren la calidad de

dicho avance.

•La mayor parte de los académicos responsables

del proceso formativo no conocen todos los

niveles de participación de las diversas etapas y

procesos de elaboración, revisión y evaluación

del perfil de egreso.

•No existe articulación entre los ejes profesional

y disciplinar en el trabajo de algunos docentes

de la carrera.

•Faltan mecanismos formales de evaluación

efectiva de las actividades diseñadas para

desarrollar y evaluar las competencias y

avances del Perfil de Egreso, junto con sus

respectivos planes remediales. 5

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD …


Fortalezas destacadas Debilidades

•El Plan de Estudios incorpora los talleres de

integración pedagógica y disciplinar, sin

embargo, estos no cuentan con el aporte de

expertos en Didáctica de la Matemática.

•Se requiere potenciar la formación disciplinar

en Didáctica de la Matemática y relevar su

aporte como disciplina científica en la

formación de profesores, ya que no está

siendo considerada como tal.

•Las actividades de vinculación con el medio

se encuentran solo en una etapa inicial de

desarrollo.

6

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

7


• Decisión institucional de formar Profesores de

Matemática, aunque la matrícula sea baja, junto a

la realización de actividades de promoción de la

carrera orientadas a cubrir todas sus vacantes.

• Equipo directivo de la carrera calificado y con la

experiencia necesaria para una conducción eficaz

de la misma.

• Políticas y mecanismos de perfeccionamiento

institucionales que permiten la actualización y

capacitación de los docentes que sirven a la

carrera, tanto en los aspectos pedagógicos como

en los disciplinarios.

• Recursos y medios audiovisuales institucionales

accesibles a todos los estudiantes y disponibles

para la docencia.

Debilidades

•Falta de información sobre los propósitos de la

formación de profesor, explicitados en el perfil de

egreso, por parte de los académicos del Depto. de

Matemática de la Facultad de Ciencias Básicas.

•Los estudiantes visualizan que los académicos de

los departamentos de Matemática y de Educación,

que prestan servicios a la carrera, no demuestran

que trabajen en equipo.

•A pesar de que en el año 2016, el cuerpo

académico de la carrera tuvo un aumento en el

número de aquellos que poseen formación de

postgrado, este solo alcanza al 28% del total

(7/25).

•Bibliografía insuficiente para el fortalecimiento de la

formación en los ámbitos de la didáctica específica

y de la pedagogía.

•Falta desarrollo de investigación científica y de

publicaciones en el ámbito disciplinar y didáctico

específico. Solo existen algunos trabajos de apoyo

a la docencia.


7

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8



•Desarrollo de un curso en línea para fortalecer

los hábitos y técnicas de estudio de los

estudiantes.

•Designación de un Tutor-académico, para que

acompañe de forma permanente al estudiante,

o bien que realice la derivación correspondiente

a algún profesional especializado.

•Generación de confianza de la carrera hacia los

empleadores, en cuanto al nivel de formación y

desempeño profesional de sus titulados.

•Rediseño curricular de la carrera que se

encuentra alineado al PEI.

•Creación de un sistema de Gestión de Calidad

Institucional.

Debilidades

• Inexistencia de un proceso de seguimiento

sistemático de los egresados de la carrera.

•No existe un sistema de alerta temprana del

avance curricular, para monitorear la potencial

deserción, lo que dificulta a la jefatura de

carrera contar con un procedimiento sistemático

para evaluar la progresión y riesgo académico,

en tiempo real, de todos sus estudiantes.

•Existencia de un porcentaje importante de

académicos, estudiantes y egresados que no

están en pleno conocimiento del Informe de

Autoevaluación de la carrera.

•La Facultad no dispone de suficientes

instrumentos que le permitan avanzar en su

capacidad de autorregulación global y de cada

una de sus carreras.

•No todas las debilidades del proceso anterior

han sido superadas.


9


No existe una relación entre los cinco ejes del perfil

de egreso con el conjunto de actividades curriculares

y la información dada en los programas de

asignaturas no es precisa con el perfil de egreso y la

estructura curricular.

Implementación de rediseño curricular (2014), en

base a resultados de aprendizaje y demostración

de competencias, con un perfil de egreso orientado

por ejes: profesional, especialidad, práctica y

general (Superada).

El modelo de prácticas requiere aún mejoras

sustantivas, tanto en su secuencia como en el

número de supervisores y sus respectivas visitas.

Reglamentación definida para el modelo de

prácticas, con supervisores y visitas periódicas

adecuadas (Superada).

También se debe abordar algunas debilidades

asociadas a la formación en Didáctica de la

Matemática.

En Didáctica de la Matemática se requiere el

aporte de un especialista, ya que los talleres

integrados no bastan para la fundamentación de

esta disciplina (No Superada).

Más allá del compromiso de continuar con el

desarrollo de la carrera, a pesar del bajo número de

estudiantes que ingresen, se debieran desplegar

estrategias orientadoras a aumentar su tasa de

postulación y matrícula.

La implementación de diversas estrategias de

difusión y comunicación, durante el período 2013-

2016, permitió que la carrera incrementara su

ingreso en un 100% (Superada).

Poca rigurosidad en la presentación de la información

sobre resultado y seguimiento de sus procesos

académicos, específicamente lo referido a tasas de

retención, aprobación, titulación, tiempo de egreso y

niveles de exigencia.

Existen sistemas de información de registros de

calificaciones, pero estos no facilitan el monitoreo

temprano de la progresión de resultados

académicos de los estudiantes y su potencial

deserción (En Proceso de Superación).9



La información presentada en los documentos de

autoevaluación es incompleta, lo que distorsiona el análisis

de los indicadores y las acciones de mejora con relación a

este criterio.

La información entregada en este nuevo proceso sigue

estando algo incompleta y poco ordenada,

específicamente en sus anexos (No Superada).

Los procesos de seguimiento de egresados no fueron

evidenciados, ya que a las reuniones de evaluación externa

no asistieron ni egresados ni empleadores.

Existe un área para el seguimiento de egresados, pero a

la respectiva reunión de esta nueva evaluación externa

asistió solo uno de ellos (No Superada).

Es deseable una mayor inserción de la carrera en los

debates de la disciplina. El proceso de autoevaluación fue

la primera instancia formal para obtener retroalimentación

del medio acerca del proceso formativo para la carrera.

Es necesario que los académicos involucrados tanto en

el rediseño curricular como en el proceso formativo,

desarrollen un trabajo de colaboración en función de la

progresión de logro del perfil de egreso (En Proceso de

Superación).

“Los recursos bibliográficos son insuficientes y necesitan

renovación. Asimismo el acceso a publicaciones periódicas

es excelente en Matemática pero muy deficiente en

Didáctica de la Matemática.”

Existen revistas en línea en Didáctica de la Matemática,

las que pueden ser obtenidas a través de diferentes

base de datos, pero falta una actualización bibliográfica

física en esta disciplina (PS).

Debe mejorar la inconsistencia de la información

presentada a través de la página web con lo declarado en

el Informe de Autoevaluación.

Existe consistencia en la información presentada en la

página web con respecto a lo declarado en el Informe de

Autoevaluación (Superada).

El informe de autoevaluación da cuenta de la misión y

visión institucional y del contexto en que se desarrolla la

carrera. Cubre todas las dimensiones establecidas en cada

uno de los criterios, pero su evaluación no es

suficientemente profunda y analítica.

Existe especial preocupación por mejorar áreas

deficitaria en este aspecto, implementando diversa

estrategias para lograrlo. No obstante, falta una

autocrítica del proceso de autoevaluación

(Medianamente Superada).10


11


Se cumple con la aplicación de evaluaciones diagnósticas señaladas en la Ley.


Se da cumplimiento a todos los requisitos establecidos para el proceso de admisión.


La Facultad de Educación cuenta con acuerdos o convenios con distintos sostenedores, entre

ellos, la Corporación Municipal de Antofagasta, formada pos 15 colegios dispuestos a recibir

estudiantes en práctica.

ANEXOS

12


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si lainstitución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento uotros).

• La Universidad de Antofagasta (UA) es una institución de derecho público, autónoma, con patrimonio

propio y personalidad jurídica, creada mediante el D.F.L. No 11 del 10 de marzo de 1981 del Ministerio de

Educación, que integra el Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y es parte del

Consorcio de Universidades Estatales, siendo la sucesora y continuadora legal de las Sedes Regionales

en Antofagasta de la Universidad Técnica del Estado (UTE) y de la Universidad de Chile (UCH).

• La UA se ubica en la ciudad de Antofagasta, capital de la Región de Antofagasta, que se encuentra

enclavada en el Desierto de Atacama y con 500 km de litoral, con poblados interiores ligados a culturas

antiguas y cuya actividad principal es la minería.

• El compromiso de la institución con la región se refleja en su misión y visión, con el propósito de contribuir

al desarrollo sustentable de la región, promoviendo de esta manera, la calidad de vida de los habitantes

del Norte de Chile y del país, formando profesionales competentes que se incorporen al quehacer de las

organizaciones públicas y privadas de la región y de la nación.

• En la oferta 2015 se señala que la Universidad de Antofagasta imparte 3 programas de doctorado, 12

programas de magíster, 1 especialidad médica, 13 diplomados y 2 post títulos del área de Educación.

• En este mismo año se matricularon 6.442 estudiantes, en 58 programas de formación de pregrado, de los

cuales 43 corresponden a la oferta vigente. De esta, 39 son programas educativos que conducen a la

obtención de un título profesional con una licenciatura previa, y 4 son programas de Bachillerato.

• Está acreditada institucionalmente por la CNA por cinco años, desde agosto de 2017, en Gestión

Institucional, Docencia de Pregrado, Investigación y Vinculación con el Medio.

13

CONTEXTO DEL PROGRAMA(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes comoorientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docentecomo Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

• En el año 2006 la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, crea la Carrera de

Pedagogía en Matemática, que entrega el título de profesor de Educación Media en

Matemática y el Grado Académico de Licenciado en Educación, según el Decreto exento No

2266 de 2006.

• Posteriormente, la Universidad inicia proceso de rediseño en 2007 acorde a su Plan de

Desarrollo. En el caso de las pedagogías este proceso culmino con la presentación y

aprobación de un nuevo Plan de Licenciatura en Educación el 20 de agosto de 2008.

• Posteriormente se crea la actual Facultad de Educación, que se separa del Departamento

de Ciencias Sociales y en este periodo la carrera obtuvo la acreditación por tres años, a

partir del 09 de abril de 2010 por la agencia AcreditAcción.

• El año 2011 se realizaron ajustes menores, que apuntaron a resolver las situaciones más

apremiantes que tenían las carreras de Pedagogía, dando respuesta a debilidades

detectadas en el proceso de acreditación y en el año 2013 se obtiene una nueva

acreditación por 4 años por la Agencia Qualitas.

• Así se llega al nuevo Plan de Estudios basado en resultados de aprendizaje y demostración

de competencias, que fue implementado en el año 2014, conforme al PEI, que corresponde

al rediseño en que se centra el actual proceso de acreditación.14

MALLA CURRICULAR 2003

1515

PRESENTACIÓN

16


Álvaro Poblete Letelier, Presidente

Profesor de Matemática Universidad de Los Lagos

María del Valle Leo, Par Profesor de Matemática Universidad de Concepción

Maitere Aguerrea Planas, Par Profesor de Matemática Universidad Católica del Maule

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García QuímicoUniversidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas

Universidad de Chile, Académico

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

MUCHAS GRACIAS

17

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Dificultades del Aprendizaje Escolar

Universidad Alberto Hurtado

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

3 QUALITAS 21/08/2014 21/08/2017


Institución Universidad Alberto Hurtado

Nombre de la Carrera Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial

con mención en Dificultades del Aprendizaje

Escolar

Título / Grado que otorga

Profesor de Educación Diferencial con Mención

en Dificultades del Aprendizaje Escolar

Licenciado en Educación.

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5 años


2

PED. EN EDUC. DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR / UAH

CIFRAS GENERALES

3


Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 4 31 33Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 6 2 2Matrícula 1° año (1) + (2) 10 33 35

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa retención al primer año 100% 100% 94%

Año 20xx Año 20xx Año 20xx

Titulación oportuna (duración teórica + 1)

No tiene cohortes habilitadas para titularse

Año 2014 Año 2015 Año 2016*

Nº docentes JC 1 1 1

De 22 a 43 horas semanales 4 6 7

De 11 a 21 horas semanales 2 2 2

Hasta 10 horas semanales 1 3 4

*La Carrera cuenta con 3,5 jornadas completas equivalentes distribuidas en 5 docentes para

atender 101 estudiantes aprox.




4


5

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente

El proyecto de la Carrera es coherente con la visión y misión institucional con sello humanista y para la

formación basada en la justicia social y el servicio. La Universidad se ha adjudicado un convenio de

desempeño, con foco en la armonización curricular, que ha permitido el fortalecimiento de la Carrera.

El perfil de egreso es coherente con el título y grado que entrega. Se sustenta en un enfoque teórico y

didáctico actualizado de la educación especial, considera tres dimensiones a) conocimientos, habilidades y

actitudes, b) capacidades profesionales orientadas para responder a necesidades a nivel de aula, c)

conocimientos, habilidades y actitudes con foco en la indagación y reflexión docente.

Para el monitoreo del perfil de egreso se han generado una serie de procedimientos durante la carrera y una

evaluación del perfil intermedio, que aunque aún no está ajustado totalmente al perfil de egreso; resulta una

instancia enriquecedora para identificar aprendizajes claves del primer ciclo.

La Carrera cuenta con instancias tales como; evaluación de la docencia, sistematización de cursos, perfil

intermedio (aprendizajes claves), jornadas de consejo de docencia para hacer seguimiento del perfil, pero no

llegan a constituir un mecanismo. Existen políticas institucionales que norman la actualización del perfil una

vez que egresó la primera cohorte.


La existencia del instrumento de programación

(Tipo Syllabus) , resulta ser un mecanismo de

actualización tanto de contenidos, bibliografía y

estrategias de innovación a la docencia.

Se destaca el esfuerzo de la carrera por generar

un perfil intermedio, cuya evaluación servirá de

base para modificaciones posteriores del perfil de

egreso.

Debilidades

Falta de procedimientos sistemáticos de

difusión del perfil con estudiantes y medio

externo.

El perfil intermedio no coincide directamente

con el perfil de egreso, debido a que evalúa

aprendizajes claves que se logran al finalizar

primer ciclo de formación.


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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayormente

El Plan de Estudio, específica dos ciclos, uno básico (1° al 4° semestre) y uno de profundización y/o

especialización (5° al 8° semestre), organizados en tres áreas de formación: general, disciplinar y/o

profesional y complementaria. La carrera cuenta con protocolos que regulan responsabilidades en los

talleres de integración, tanto para docentes como estudiantes.

Además, se definen líneas transversales de formación y ejes verticales de progresión curricular. La

implementación del SCT está en proceso a nivel institucional.

Se desarrollan actividades teóricas y prácticas en las diversas actividades curriculares. Las prácticas se

desarrollan en un sistema progresivo por medio de los Talleres de Integración, y a partir del 7° semestre dar

paso a las Experiencias Laborales (ELAB). Los requisitos de obtención de título y grado están claramente

definidos.

Se evalúa a los estudiantes en diferentes aspectos académicos y en relación a sus creencias sobre el

aprendizaje y enseñanza, pero los resultados se entregan tardíamente para la toma de decisiones oportunas.

En cuanto a la vinculación con el medio, tanto en la Facultad, Departamento y Carrera se orientan por un

conjunto de políticas institucionales, que definen su relación con éste como de doble vínculo, relacionándose

con escuelas y liceos, realizando encuentros internacionales, seminarios de carácter nacional. Los

estudiantes participan en su organización.

La carrera se adjudicó la elaboración de los estándares para egresados de las carreras de educación

diferencial, con lo cual lidera a un conjunto de universidades en esta tarea.


Las actividades académicas relacionadas con el

vínculo son reconocidas en las cargas académicas

con horas, según normativas institucionales.

Existe presencia curricular de actividades de

integración y reflexión progresiva en el itinerario

formativo.

Debilidades

• Algunos programas de asignatura no declaran

las competencias a las cuales tributan al perfil de

egreso para clarificar a profesores y estudiantes.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

En relación a la organización y administración, el conjunto de normativas existentes sustenta el desarrollo y

estabilidad de la carrera. Cuenta con recursos docentes, administrativos y presupuestarios que permiten su

funcionamiento. Los programas son valorados por razones sociales, académicas y estratégicas. Asimismo,

cuenta con variadas instancias de participación, tales como: Consejo de Carrera, Consejo Académico y

Claustro. Cabe destacar el nivel de participación estudiantil en estos espacios académicos.

Posee con un planta académica de 3,5 jornadas completas equivalentes para un total 101 estudiantes.

Además, tiene una serie de normativas que regulan su contratación, inducción, evaluación, jerarquización y

jubilación.

Existe un sistema de biblioteca adecuado y con implementación física y virtual. Además, tienen a disposición

recursos tecnológicos adecuados para el apoyo al aprendizaje. Existen mecanismos centralizados para su

ejecución presupuestaria y la adquisición de recursos.

La institución, Facultad y Carrera han generado espacios de participación y recursos para la ejecución de

proyectos estudiantiles.

El área de Creación e Investigación Docente se ha visto fortalecida por las polìiticas institucionales y

responde a las necesidades de la carrera.


La Universidad ofrece a los académicos la

posibilidad de realizar un Diplomado en

docencia universitaria de forma gratuita.

Los estudiantes tienen establecidos mecanismos

de participación en organos colegiados de la

Universidad, Facultad y Carrera. En el Consejo

Académicos tienen derecho a Voto.

La carrera incentiva que los académicos realicen

proyectos y publicaciones tantos internos como

externos, con la participación de estudiantes.

Debilidades

Existen algunas dificultades en los accesos para

personas en situación de discapacidad (varias

de las dependencias son Patrimonio Nacional).

Los docentes de planta y colaboradores no son

suficientes para la carrera, debido a la variedad

de funciones que deben desarrollar.

La dotación de equipos computacionales en los

laboratorios es insuficiente y poco actualizados.

Cuenta con pocos espacios para el estudio,

esparcimiento y servicios de alimentación.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente

La Carrera presenta adecuados índices de retención de sus estudiantes. Ha implementado los criterios de

admisión establecidos en la Ley 20.903. Además, los estudiantes que presentan problemas académicos,

cuentan con el seguimiento y apoyo personalizado de la carrera para seguir avanzado curricularmente.

La Universidad cuenta con reglamentos claros y difundidos en las diversas instancias, los cuales son

evaluados y revisados con periodicidad. Asimismo, la Carrera ha fortalecido su capacidad de autoregulación

por medio de mecanismos institucionales y de unidad, tales como: perfil intermedio y su evaluación, análisis

del perfil de egreso y procesos de certificación de competencias (titulación), procesos de evaluación docente,

entre otros.

La Universidad, a partir de una reflexión y con mirada de desarrollo, desde el 2015, reorganizó su estructura

en Facultades y Departamentos, lo que ha impulsado la definición de procesos de planificación y gestión,

tales como planes de desarrollo de Facultad y Plan de Acción de Departamentos.

En relación al Plan de Mejora, del proceso anterior, están superados seis de las ocho debilidades, las dos

restantes se encuentran en proceso de mejora.


Los estudiantes reciben orientación

personalizada, por parte de sus profesores, lo

que les permite seguir avanzado en su

trayectoria formativa, reflejándose en las altas

tasas de retención de ellos.

La adjudicación del PMI ha permitido iniciar

acciones concretas de evaluación para la

mejora.

Debilidades

A pesar que la institución desarrolla un proceso

diagnóstico de sus estudiantes, en la carrera no

se explicitan actividades de nivelación y los

apoyos remediales quedan a criterio de cada

docente.

• El plan de mejora no recoje la necesidad de

ampliar la planta docente para un mejor

funcionamiento de la carrera.


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Si bien se valora un enfoque interdisciplinario se

debe cautelar la disciplina de la educación

diferencial.

La actividades curriculares y el enfoque inclusivo y

curricular es coherente con el perfil y sello de la

carrera. Además de ser compartido por

estudiantes y docentes. SUPERADO

La carrera ofrece formación en torno a los

procesos y psicología del aprendizaje, más no se

aprecian contenidos relativos a Desarrollo, tipos e

inteligencia y diversidad.

Por medio de la programación de los cursos, se

han realizado ajustes menores de los programas

de Aprendizaje Escolar I y I, de Adecuación

Curricular y Diversidad I, incorporándose estos

contenidos.

SUPERADO.

El ingreso de alumnos nuevos en 1° año de

funcionamiento fue muy acotado, completando

menos de un tercio de las vacantes ofrecidas. Se

deben implementar estrategias para difundir la

carrera y dar a conocer su proyecto formativo.

En los últimos años la carrera ha mantenido un

aumento sustantivo de su matrícula. Asimismo, se

han desarrollado acciones de difusión de la

carrera y su proyecto para estos fines.

SUPERADO

La carrera plantea como un desafío pendiente

avanzar en la construcción de un perfil intermedio

que permita hacer seguimiento al perfil de egreso.

La carrera durante el año 2016, construye su perfil

intermedio y pone en marcha una evaluación de

este. Pero más bien este perfil, se hace cargo de

aprendizajes claves del primer ciclo y no da

cuenta de una valoración progresiva del perfil de

egreso. EN PROCESO DE SUPERACIÓN.


10


Los recursos humanos especificados en la

dotación del personal académico, son suficientes

para satisfacer las demandas de los próximos

semestres de la carrera, no para su proyección

futura.

En la actualidad la planta específica de la carrera

continua siendo insuficiente para las demandas

actuales de las funciones docentes y el

funcionamiento del programa. Esta situación es

reconocida por académicos y estudiantes. EN

PROCESO DE SUPERACIÓN.

Necesidad de formalizar los perfiles, funciones,

atribuciones y responsabilidades del cuerpo

académico en dialogo con la normativa

institucional vigente y los propósitos y desafíos del

programa.

En la actualidad la facultad cuenta con una nueva

estructura vinculada a la organización de los

departamentos donde se han definido

progresivamente roles y funciones de forma clara.

SUPERADO

Falta aún desarrollar estrategias que hagan

operacionales estos propósitos a nivel de carrera.

Se comprueba, por los pares evaluadores, que la

carrera ha avanzado en la implementación de

procesos, normativas y políticas que regulan

diferentes procesos al interior de la Facultad y

carrera. Como por ejemplo, sistemas de registro,

protocolos de asistencia a clases, protocolos de

prácticas finales, entre otros.

SUPERADO.


11


La Universidad cumple con la evaluación diagnóstica de los estudiantes en dos ámbitos, el primero de

ellos relacionado con habilidades básicas para enfrentar la vida universitaria y el segundo, focalizado

en la evaluación de creencias sobre enseñar y aprender. Este instrumento será aplicado entre agosto y

septiembre de 2017. Los resultados son entregados a las distintas carreras de la Facultad para el

desarrollo de acciones.


La Universidad Alberto Hurtado desde el año 2016 ha regulado su proceso de admisión según los

criterios de la Ley 20.903.


La facultad y carrera cuenta con convenios formales de colaboración con centros educativos para el

desarrollo de prácticas de los estudiantes desde el inicio de la Carrera.

ANEXOS

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El sello humanista marca transversalmente los propósitos de la

Universidad. El sentido último de la formación que ofrece la

universidad es contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes, de

modo que como futuros profesionales o académicos sean también un

aporte en la construcción de condiciones de vida cada vez más

humanas y dignas para todos.

La Universidad, está acreditada por cinco años en todas las áreas lo

que impulsada su posicionamiento y desarrollo.

Asimismo, se encuentra ejecutando un proyecto de mejoramiento

institucional, que le ha permitido avanzar en el establecimiento de una

nueva estructura, con normativa acorde para su desarrollo e impulsa

procesos de innovación curricular, con un foco en las carreras de

pedagogía.

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CONTEXTO DEL PROGRAMA

La carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con Mención enDificultades del Aprendizaje Escolar fue creada en el año 2013 y comenzósu funcionamiento durante el 2014. Depende del Departamento dePedagogía Inicial y Básica.

El programa fue acreditaddo el año 2014, por la Agencia QUALITAS, portres años, el máximo para carreras sin egresados.

La institución se adjudicó un proyecto de mejoramiento institucional (UHA1505), que ha permitido el proceso de innovación curricular, mejoramientode infraestructura, actulización de normativas, entre otros aspectosrelcionados con la gestión universitaria.

En la actualidad, la carrera, cuenta con una matrícula de 101 estudiantes,con un cuerpo académicos con altas calificaciones. El sello de la carrerase enfoca en una visión inclusiva y contextual de la educación especial.

La carrera, se ecuentra desarrollando la elaboración de los Estándresdiscilinarios para Educación Diferencial.

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MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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María Isabel Zúñiga, Presidente Educador Diferencial UPLA

Claudia Orrego, Par Educador Diferencial UCT

Luis Eduardo Vargas, Par Educador Diferencial UMCE

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell

Marcela Lara Educadora de Párvulos Universidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme Profesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental

Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Educadora de Párvulos Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

Guillermo Williamson Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga Profesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental

Independiente

Verónica Leiva Profesora de Estado en Educación General Básica, Universidad de Playa Ancha.

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Editora Revista Perspectiva Educacional.

GRACIAS

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Documents

de Sesiones/ACTAN1169.pdf · La unidad responsable de la carrera es la Facultad de Educación (desde 2011). ... Año 2013 Año 2014 Año 2015 Tasa Retención al Primer Año 100% 66,7%