DECONSTRUIRPARACONSTRUIR.

REVISINDEIDEASSOBRELAENSEANZA

Mgter.MartaAliciaTenutto

Encuadretericoreferencial

Elmundodellenguajenosconstituye,nadiedesconocequedesdequenacemosestamosatravesadosporlaspalabrasdelosotros.Talvezporeso,esquenonosresultetansencillodescubrirqueloquedecimospuedenoresultartanevidenteparalosotros.Yporesoesque,confrecuencia,debemoshablaryhablarparaquenoscomprendan.Elresultado:nosiemprellegamosaunacuerdo,laspalabrassonpolismicasyesposiblequeestemosmirandolascosasdesdedistintoslugares.

Deahlainvitacinadeconstruirlostrminos,ubicarlosensucontextodeproduccinparapoderrecuperar,dealgnmodo,lahistoriaqueportan.

Todolorealizadoporelhombreposeeunagnesisysehallaentramadoyatravesadopormltiplessignificaciones.Delmismomodoloque"seteje"enlaescuelaestextoquesefuearmandoconelcontextodelqueformaparte.

Lapraxiseducativa,engeneralyaalgunostrminosenparticular,conformanunatramaquesefueconstituyendoalolargo,yatravs,deunproceso.Porestocreonecesarioabririnterroganteseir"desanudando"y"desnudando"estetejidosocial.

Trabajodeindagacin

Objetivos:

- Relevarcreencias,supuestos,ideaspreviasdelosestudiantes.

- Reconocersipuedenresponderaconsignasnoformales.

- Visibilizarelusodeclich.

Enprimerlugardeseorevisar:qupensamoscuandoevocamoslapalabradocente?.

Eltrmino:eldocente,esdefinidoporeldiccionariocomo"unapersonaquesededicaalaenseanza"1.Claroqueconestadefinicinnonosalcanzayaqueahoradebemospensarenqullamamosenseanza,peroenestecasonorecurriremosaldiccionariosinoalossignificadosotorgadosporestudiantes

Decidcomenzarlosencuentrosconlosestudiantesenelpresenteao,siendoProfesoradelaPerspectivaPedaggicoDidcticadelProfesoradodeEducacinGeneralBsicaplanteandouninterrogante:debanexplicaraqullamamosa)enseanza,aprendizaje,oenseanzaaprendizaje,b)evaluacin,aunimaginariovisitantequenuncahabaasistidoalsistemaeducativo.1DiccionarioGrijalbo,EdicionesGrijalbo,Barcelona,1998,pgina640.

Meencontr,entreotras,conlassiguientesrespuestas:

1) Enseanza:seabordanconocimientosaalguienquenolostiene,yaprendizajeescaptarconocimientosdaosypoderllevarlosalaprctica

2) Lediraqueslaescuela,lediraquenoessloaprenderconocimientos,sinoquelosadquieraylospuedautilizarenunasituacinfutura,quesecuestioneacercadeloaprendidoylesirva

3) Laenseanzaaprendizajeeselprocesodondeeldocenteenseayelalumnoaprende.Esunarelacindependiente.Laevaluacinesloqueeldocentehacealestudianteparaversusconocimientosprevios,paraverloqueaprendiduranteelcurso.

4) Laenseanzaespodertransmitirlosconocimientosyelaprendizajeespoderasimilarloscontenidos.Laevaluacinesunaformadesaberporpartedelmaestroqucontenidostieneelalumnocomoaprendidos.

5) Laenseanzasetratadetransmitirconocimientoshaciaotrapersonaquenosabeoquedesconocedichoconocimiento.Elaprendizajeescuandolapersonatratadeprocesaryentenderelconocimiento,eincorporarloasuestructura.Evaluacinescomprobarsiadquirilosconocimientosycmolosadquiri.

6) Enseanzaescuandoalguiennostransmiteconocimientosdemaneradequenosotrospodamosentender,nosiemprehayaprendizaje.Evaluacinescuandotratamosderegistrarydarnoscuentasilogrintegraresosconocimientos.

7) Laenseanzaesunactodesaberescientficosydevaloresideales,aprendizajeeslaincorporacindesaberes,evaluacinsirveparasabersiaprendemos.

8) Laenseanzaeselactoporelcualeldocenteintentatransmitirloscontenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinales,laenseanzaeselmotordeldesarrollo,laevaluacineslaverificacindeloscontenidosPrendidos

9) Enseanzaaprendizajenosloocurreenlaescuelasinoentodaslasreasdelavida....

10) Ensearaesdarleherramientasnuevasqueantesnotena,queconesasherramientassepuedenhacermuchascosas,yaprenderesobtenerlasherramientas,mesondadas.Laevaluacinescomolaconclusindeloqueseaprendi,espoderrelacionartodaslasherramientasunomismo.

Transcribsolodiezejemplosdeuntotalde30,porcuestionesdeespacio.Sibienesunapequeamuestra,puedeayudarnosapensarsobreestetpico.

Tantoenlasfrasestranscriptascomoenlasquenolohehecho,apareceenformainsistentelaideadetransmisinporpartedeldocenteydeincorporacinporpartedelalumno,generalmentecitadacomoalgoquevadesdeelprimerohaciaelsegundo.

Resultarecurrentelareferenciaalosconocimientossinplantearsequealguienquenohaasistidoalsistemaespocoprobablequepuedasaberdequsetrata.

Algunosnohablarondeevaluacin.Pero,fundamentalmentequisieracompartirconustedesquenopudieronsalirdelosclich,delasfrasestomadasdelostextos,apesardequelapropuestalopropiciaba.

Resultainteresantelaanalogausadaporlaalumnacuyarespuestaseencuentraenelltimolugar(elpunto10)yaquelamismafuelanicaquepudodarcuentadealgodiferente.

Nopareceenningncasolamencinalanecesidaddelasociedaddecrearinstitucionesespecialmentededicadasparadeterminadastareas,comoloesenestecasolaeducacin.

Noaparecetampocolareferenciaalcontextonialasociedadyenningncasosealudealasociedaddelainformacinnialasnuevastecnologas.

Nuevamentelapreguntaporqucreenustedesquesucedeesto?Atravsdeldilogoestablecidoconposterioridadalaencuesta,pudedescubrirquelosestudiantesnosehabanpercatadodequelaescuelaesunaconstruccinsocial,yporlotantonoesahistricanieterna.(LlorensTenutto,2000).

NosabanqueconstituyeunaconstruccindelaModernidad,ymenosanquefueComenioquienpropusolaestructuraquehoyconocemoscomotradicionaldondeelcentrodelaatencinseencuentraeneldocente(Dussel,Caruso,1999)

Propuesta

Considerorelevantetrabajardesdeelperododeformacindocenteenlorelativoa:

Favorecerelposicionamientoactivodelosestudiantesanteaquelloqueselespresentaprocurando:"visibilizar"loqueaparececomopartedelpaisaje,formulandointerrogantesqueabrandiscursos,esdecirtrabajandoparapreguntarenlugarderesponder.

Propiciarlaimplicacindelosactoressociales,dondeellosnoesperenquealguienlestransmita,sinoquecuestionen,indaguen.Noseconformenconrecibirunmaterialpreviamentemasticadoporotros.

Considerarsusconocimientosprevios,sussaberesprcticosylos"hbitus"queposeenafindeposibilitarlaaperturadeinterrogantes,sobresuspropiasprcticas,sobresuspresupuestosycreencias

Alentarlalecturadelasfuentes

Promoverlareflexinsobrelasconcepcionesepistemolgicasquesostienen,"visibilizndolas".

Propiciarlainvestigacin(yaquenosepuedeensearloquenoseconoce)

Colocarladiscusin,probablemente,enlaesferaantropolgica.Deconstruirunsujetohistricoyelaborarunanuevaconceptualizacin(teora?)delsujetodelconocimientoenlaeravirtual,paraavanzarenesalneahacialoglobal(Llorens,Tenutto,2.000).

Favorecerquedescubranquecadamaestropormediodeunadeterminadalgicadeinteraccinpresentaelconocimientodeunmodosingular(estovadesdeeldiscursoexplcitoalimplcito)yquelaformadepresentarelconocimientotambinesconocimiento(Edwards,1997)

Deberamosabordarlaproblemticadesdediferentesngulos,posibilitandolaaperturadeunespaciodesdeunenfoqueestructuralconcebidocomomltiplementedeterminado

Quienesnosdesempeamoscomodocentesdebemosirmsalldelaquejaprocurandonorepetirfrases,yactividades,quesolotienensentidoenelcontextodelcualemergen,yquemuchasvecessondichas(ohechas)almododeun"clich"quenoadmiteinterrogacinposible.

Paraquelosnios,adolescentes,yadultosabordenlarealidadconespritucrtico,necesitamosdocentesqueactivamentetrabajenenesteproceso

Paraestoesnecesarioveralosestudiantesnios,adolescentesyadultos"ensituacin",considerandoelentramadopsicosociohistricodelaspropuestas.

Miplanteoprocuramovilizaralosfuturosdocentes,cuyabiografaescolarseencuentrafuertementeatravesadaporencuadrestericoprcticoquepertenecen,enelmejordeloscasos,alaCorrienteSensualempirista,puedanmodificarsussaberesprcticos,susrepresentacionesycreencias.

Todapropuestadebeestarsostenidadesdeeldeseoydesdelaspreguntasdelosmismosestudiantes,afindequelassituacionesqueseplanteanposibiliten,aquienescomparteneseespacio,transitarporloscaminosquecadaunopuedeirabriendo.Enestesentidoslasnuevastecnologasconstituyenunaherramientaqueposibilitaestecamino.

Elsistemaeducativoargentinoengeneralylaformacindocenteenparticularseconstituyapartirdelayuxtaposicindepartescrecialasombradelasnecesidadesy,comoengranpartedenuestrahistoria,fuetratandoderesponderalasurgencias,enlugardegestarsedemodoqueloselementosqueloconstituyenformenuntodo,aunqueatravesadoporlasparticularescircunstanciassociohistricas.Enlaactualidadlanormativavigentenosabreunapuertaparaefectuaresteabordaje,almododeunpretexto..

Parasalirdeestaaparenteencrucijadapropongo:

partirdelareflexindeloquehacemos

abordarcrticamentealgunosdispositivosempleados (comopuedenserloscuadernosdeclase,carpetasymanualesescolares,lasprcticasdeevaluacin)paraavanzarporuncaminonoexentodedificultadesprocurando"desnaturalizar"aquelloqueporserexcesivamentefamiliarnosepresentacomointerrogante(paraestoseanalizarnloscuadernosycarpetaquelosparticipantestraiganconsigo).

Cuestionarprcticasquesesostienen"porquesiempresehicieronas" ,parafinalizarconlaproblemticadelaevaluacin(Sabelli,Tenutto,1999)

Lasnuevastecnologasdebernserparaeldocentetanfamiliarescomoloesellibro,oelcuaderno,yconstituirunsoporte,unaherramientaparasutarea,emplendolascomovehculoparaeltratamientonoslodelainformacinsinotambindelconocimiento,locualimplicaunsaltocualitativoenelabordaje.

Peroestoimplicauncaminodedecontruccindecreencias,ysupuestosinstaladosnoslodesdenuestrabiografaescolar,sinotambindesdelaincorporacindeterminologaqueusamosmuchasvecessinpoderponerlasenaccinporserrepetidassincuestionarnirevisar.

BIBLIOGRAFA

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