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El examen de Biología como instancia de evaluación, en
3ero año de Ciclo Básico
de Educación Secundaria
Diploma en Didáctica para la Enseñanza Media
en Ciencias Biológicas
Tutora: Mag. Silvia Umpiérrez Oroño
Estudiante: Prof. Delma Cabrera Abreu
Convenio ANEP- UDELAR
Problema de investigación
El perfil de egreso del curso de Biología de 3er año aborda tres aspectos: comunicación, investigación y producción de saberes y participación social. Para la acreditación de dicho curso, luego de finalizado el año lectivo, el examen es la una única herramienta de evaluación que prevé el currículo.
Programa de Biología 3er año Ciclo Básico – Reformulación 2006
”... la evaluación no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que implicaría la adquisición de diversos aprendiazajes relacionados con lo cocneptual, lo procedimental y lo actitudinal).”
Pautas de examen, Circular 2956.
Dos preguntas básicas
¿Qué y cómo se evalúa en los exámenes propuestos para
3er año de Ciclo Básico en Biología, en los liceos
estudiados?
¿Qué relación hay entre lo que se evalúa en los exámenes y
los criterios explicitados en la propuesta curricular vigente
(Programa de Biología – Tercer año Ciclo Básico –
Reformulación 2006) y en el Régimen de Evaluación y
Pasaje de Grado Reformulación 2006 (Circular 2956)?
Objetivo general
Describir y comprender las características de la evaluación mediante examen en Ciencias Biológicas, para el curso de 3er año de Ciclo Básico.
Objetivos específicos
Discernir los contenidos y procesos cognitivos que se evalúan en los exámenes.
Identificar los criterios utilizados por los profesores para otorgar las calificaciones.
Indagar acerca del significado que los docentes le otorgan al examen dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Analizar la vinculación existente entre los objetivos y los contenidos evaluados en los exámenes y los criterios de evaluación explicitados en la normativa vigente.
Aspectos metodológicos
Investigación de carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
Unidad de análisis: el examen.
Muestreo intencional.
Estrategias de recolección de información
Observación de instancias de examen
Entrevista a los docentes integrantes del tribunal, luego de finalizar el examen
Análisis documental de las propuestas escritas de exámenes y de las correcciones de los docentes.
Análisis de datos
Posibles dimensiones y categorías de análisis: Contenidos abordados: conceptuales, procedimentales y
actitudinales
Procesos cognitivos evaluados: reconocimiento de información; interpretación y aplicación de conceptos; solución de problemas
Formas de devolución al estudiante: descriptivas, valorativas, orientativas
Relación logros - calificación final: normativo, de progreso
y criterial.
Validación de resultados
Credibilidad o validez interna
Transferibilidad o validez externa
Referencial teórico
El lugar de la evaluación en la enseñanza y en el currículo.
La evaluación como herramienta de conocimiento. La evaluación como actividad de aprendizaje. El examen ¿cuestión de objetividad o cuestión de
justicia? El examen oral: un diálogo muy particular Validez y fiabilidad: dos banderas de la evaluación
El lugar de la evaluación en la enseñanza y en el currículo.
“...si los sistemas de calificación y promoción permanecen estáticos en sus modalidades fundamentales y no acompañan las transformaciones de las prácticas de la enseñanza, sólo sirven de obstáculo a esas transformaciones…”
(Camilloni, A, 2005:133)
La evaluación como herramienta de conocimiento.
“Obtener información acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo. Su riqueza, y a la vez, su dificultad mayor, consiste en interpretaciones, reflexiones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos”.
Camilloni y otros,1998:9).
La evaluación como actividad de aprendizaje.
“Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso”.
Camilloni y otros, (2005:47).
La evaluación como actividad de aprendizaje.
”Cuando la evaluación y el aprendizaje se dan simultáneamente, quien es evaluado produce, crea, discrimina, imagina, analiza, duda, necesita contrastar, se equivoca y rectifica, elabora respuestas, formula preguntas, surgen las dudas, pide ayuda, busca otras fuentes, evalúa”.
Álvarez Méndez,
(2005:61)
El examen ¿cuestión de objetividad o cuestión de justicia?
“Nunca estaremos seguros de actuar con justicia limitando nuestra responsabilidad a comportarnos de un modo objetivo; y nunca podremos ser justos obrando arbitrariamente”.
Álvarez Méndez (2005:51).
El examen oral: un diálogo muy particular
“El conocimiento sobre el cual la mayor parte de la gente pregunta en el transcurso de un diálogo cotidiano no es de tipo “libresco”, mientras que el que interesa a la mayoría de los docentes sin duda lo es”.
Philip W. Jackson, (2002:84).
Validez y fiabilidad: dos banderas de la evaluación
“Las características generales que los instrumentos de evaluación deben reunir, aunque con distinto grado de relevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y utilidad”.
Camilloni y otros,
(2005:76)
