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MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la EducaciónInstituto de Post-Grado y Educación Continua
Programa de Maestría en Educación Informática
Manejo de las TIC en la Gestión Docente de la Universidad de Guayaquil.PROPUESTA: Diseño de un Programa de Educación Continua en el manejo de las TIC para el Instituto de
Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Maestrante: LSI Jorge Francisco Vera Mosquera
Consultora Académica: MSc. Elena Hurtares Izurieta
Consultor Técnico: MSc. Santiago Galindo Mosquera
Tesis para obtener el Grado Académico de Magíster en Educación Informática
Julio 2013
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Programa de Maestría en Educación Informática
Cont
enid
o
Capítulo 1: El Problema
Capítulo 2: Marco Teórico
Capítulo 3: Metodología
Capítulo 4: Análisis e Interpretación de Resultados
Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones
Capítulo 6: La Propuesta
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Programa de Maestría en Educación Informática
El Problema
Ubicación del Problema en un Contexto
Situación Conflicto
Causas y Consecuencias del Problema
Delimitación del Problema
Formulación del Problema
Evaluación del Problema
Objetivos
Justificación e importancia
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Programa de Maestría en Educación Informática
Ubicación del Problema en un Contexto (1-14)
La COMPUTACIÓN … Información
Del latín computatio. Esta palabra permite abordar la noción de cómputo como cuenta o cálculo.
El Origen de TODO
Desde tubos al vacío al chip ----> Microelectrónica
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Programa de Maestría en Educación Informática
Ubicación del Problema en un Contexto (2-14)
COMPUTACIÓN• Estudio que se
desarrolla sobre sistemas automatizados de manejo de información, que se consiguen con EL USO de las COMPUTADORAS
Estudio de las COMPUTADORAS• Ciencia de los
Computadores• Procesamiento de
Datos
Tecnología utilizada en Computación• Microelectrónica• Hardware • Software
INFORMÁTICA• Automatización de
la Información
La Tecnología electrónica avanza, sobretodo:• Computación,
Informática y Comunicaciones
La Microelectrónica
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Ubicación del Problema en un Contexto (3-14)
¿Cómo almacenar Información? - Oleada de datos
Miniaturización de Chips
• Ocupar menos espacio físico
En la actualidad: Computación
Binaria – Chips de Silicio
• Valores 0 y 1 – absolutos – Bit - (10^-6)
A futuro (estimado por muchos en 10
años): Computación
Cuántica
• Miniaturización alcanza el límite, hay que entrar al territorio del átomo, Corresponde a una mil millonesima parte de un metro (10^-9).
• Del Silicio al Grafeno (Hoy se está estudiando también al Carbino)
• Cuántica: Valores 0 y 1 simultáneos • Existencia simultánea de información• Se habla del trit (3 estados), qubit (5 estados)
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Programa de Maestría en Educación Informática
Ubicación del Problema en un Contexto (4-14)
¿En qué SOCIEDAD estamos/vivimos?
• Las computadoras comienzan a surgir en la década de 1940• Su uso masivo comienza en la década de 1970/1980 Sociedad de la Información
Su concepto se presenta al reconocerse la importancia creciente de la información en la organización y en la economía
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Programa de Maestría en Educación Informática
Ubicación del Problema en un Contexto (5-14)
Sociedad de la Información – Presencia de las TIC
Conocida también
• como Era de la Información • Sociedad en Red
Posterior a la Era espacial
• Que inicia en 1957 hasta la caída de la URSS
Antecede a la Era del
Conocimiento• Que surge a finales de la década de 1990
Explota con• La presencia de la Internet en la década de 1990• Va ligada con la presencia de las TIC
La mayor parte de los empleos
ya no se asocian a productos
tangibles
• Sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información.
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Programa de Maestría en Educación Informática
Ubicación del Problema en un Contexto (6-14)
Sociedad de la Información – Presencia de las TIC• Conocida también como Era de la Información o Sociedad en Red• Posterior a la Era espacial (que inicia en 1957 hasta la caída de la URSS)• Antecede a la Era del Conocimiento (que surge a finales de la década de 1990)• Explota con la presencia de la Internet en la década de 1990• Va ligada con la presencia de las TIC• La generación de riqueza se traslada del sector industrial al de servicios
• La mayor parte de los empleos ya no están asociados a las fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información. http://blogs.utpl.edu.ec/sociedaddelainformacion/
“Se refiere a una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y diseminación de la ínformación con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de las necesidades de las personas de las organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, en la creación de riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”. Libro Verde de la Sociedad de la Información, Portugal – 1997.
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Ubicación del Problema en un Contexto (7-14)
Sociedad del Conocimiento
Se define al Conocimiento como al principal generador de riqueza, en el marco económico global
“Una sociedad del conocimiento se refiere al tipo de sociedad que se necesita para competir y tener éxito frente a los cambios económicos y políticos del mundo moderno. Asimismo, se refiere a la sociedad que está bien educada, y que se basa en el conocimiento de sus ciudadanos para impulsar la innovación, el espíritu empresarial y el dinamismo de su economía”. OEA
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Ubicación del Problema en un Contexto (8-14)
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Ubicación del Problema en un Contexto (9-14)
La incorporación TIC en la Educación plantea• Desarrollar cambios importantes en el proceso educativo• Todo depende del modelo de incorporación, el paradigma a utilizar.
La necesidad de incorporar es generalizada• Pero no así la forma.
Se necesita un enfoque integrador educativo• Hay que enfocar más allá las posibilidades de aprender.• Hay que organizar la EDUCACION PARA APRENDER., sin caer en ser
acríticos.
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Ubicación del Problema en un Contexto (10-14)
El elemento clave es la INTERNET, que no es un mero instrumento educativo, debido a:• Su influencia social• La presencia del estudiante en la red (Generación NET)• Facilidad para crear, procesar y difundir la información (diluvio de datos)• Generación de conocimiento en cualquier ser• Desarrollo individual y en grupo• Inteligencia colectiva• Impacto pedagógico-andragógico• El Docente debe asegurar que la mecánica del computador( recursos
informáticos) del yo-estudiante se apliquen al proceso de aprendizaje. Sólo lo puede hacer un ser humano.
• La informática debe estar en toda asignatura
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Ubicación del Problema en un Contexto (11-14)
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Programa de Maestría en Educación Informática
Ubicación del Problema en un Contexto (12-14)
Ya existen organizaciones al respecto, como:
• Metas Educativas 2021 - la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos.• Centros RIA (Red de Innovación y Aprendizaje) en México• Chasquinet, que en alianza con el Gobierno Nacional y el sector privado, Pichincha• Proyecto Más Tecnología de la Alcaldía de Guayaquil• La ciudad del conocimiento YASHAY, en el cantón San Miguel de Urcuquí, Ecuador
• UNESCO PLANTEA UNA INCORPORACIÓN AMPLIA E INTEGRADORA DE LAS TIC.
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Programa de Maestría en Educación Informática
Ubicación del Problema en un Contexto (13-14)
Visiones generalizadas de las TIC en Educación
1. TIC como instrumento2. Escuela-lugar3. Escuela-nodo
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Ubicación del Problema en un Contexto (14-14)
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Situación Conflicto
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Causas y Consecuencias del Problema
Causas Consecuencias
No hay un sistema de capacitación TIC en la Universidad
Los Docentes no tienen dominio en el uso de las TIC para mejorar su quehacer educativo
No hay política de asesoría tecnopedagógica ni tecnoandragógica
El uso de TIC en procesos pedagógicos y andragógicos es limitado, con poca repercusión en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Escasa integración de TIC en la gestión educativa de las asignaturas en las distintas carreras de la Universidad
Desaprovechamiento de oportunidades, fortalezas y ventajas que brindan las TIC, para el proceso enseñanza-aprendizaje u orientación-aprendizaje
Desconocimiento de los elementos técnicos y/o didácticos al emplear las TIC
Dificultad para emplear las TIC de una manera adecuada e idónea en los procesos educativos
Limitada articulación de procesos educativos con procesos y productos tecnológicos
Prácticas educativas disminuidas y/o incorrectas al ser mediadas por TIC
Falta de apropiación de TIC por parte de los Docentes
Aumento de rezago tecnológico en el Personal Docente
Desinformación a nivel docente de las TIC y su empleo educativo
Incremento de la brecha digital entre Docentes y estudiantes
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Delimitación del Problema
Campo: Educativo Superior
Área: Formación técnica pedagógica-andragógica
Aspecto: Programa de Educación Continua
Tema: MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DEL DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
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Formulación del Problema
¿Qué incidencia tiene el manejo de las TIC en la gestión docente de la Universidad de Guayaquil
con el diseño de un Programa de Educación Continua en el manejo de las TIC para el Instituto de
Post-Grado de la Facultad de Filosofía para el periodo lectivo 2012-2013?
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Evaluación del Problema
Delimitado:•Porque en el problema se plantea para la gestión docente, el diseño de un Programa de Educación Continua en el Manejo de
las TIC para el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, a partir del periodo lectivo 2012– 2013.
Concreto: •El problema está redactado de manera directa, corta, precisa y adecuada.
Relevante: •En el problema se plantea la necesidad implícita de Educación Continua en TIC a nivel docente en la Universidad. Los
requerimientos de actualización y capacitación pedagógica-andragógica en relación a la integración TIC en la gestión educativa, acompañados de la demanda universitaria que la sociedad actual exige, marcan el dar una respuesta de inmediata ejecución.
Contextual: •En el problema se determinan las nuevas políticas de Estado y ubica la presencia de las TIC en la Universidad de Guayaquil,
en la capacitación y actualización de los Docentes en base a un marco legal, cuyo punto de partida es la LOES.
Claro:•En el problema se identifican las ideas sobre el manejo adecuado de las TIC por parte de los Docentes y determina un valor
histórico en la Universidad, mediante una redacción clara y coherente con el fin de la Investigación.
Factible: •El conocimiento y la información que se disponen para la elaboración de la presente investigación, constituyen una fortaleza
para la misma, disponiéndose de la colaboración y el apoyo institucional y de los talentos humanos involucrados en el caso, contándose con una infraestructura inicial adecuada tanto a nivel de equipos y programas en la Facultad.
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Objetivos
General • Establecer las necesidades de capacitación, actualización e innovación en el manejo de
las TIC del Docente de Educación Superior, mediante una evaluación de eficiencia y ubicación, para el diseño de un Programa de Educación Continua en base a los ámbitos tecnológicos, pedagógicos-andragógicos y disciplinares que permita mejorar el proceso educativo.
Específicos• Diagnosticar el conocimiento y el uso de las TIC necesarios que el Docente emplea en su
gestión educativa, mediante la aplicación de encuestas.• Identificar las competencias digitales que deben dominar los Docentes en el desempeño
académico, mediante el análisis teórico e identificación de las necesidades actuales.• Seleccionar las necesidades de capacitación docente en el manejo de las TIC , analizando e
interpretando los resultados de la Investigación.• Analizar los diferentes paradigmas educativos y su relación con el proceso educativo y el
uso de las TIC en la gestión del Docente.• Evaluar un Programa de Educación Continua en el manejo de las TIC para los Docentes de
la Universidad, analizando indicadores y fundamentos filosóficos, pedagógicos, técnicos, andragógicos, didácticos y axiológicos que potencien una administración eficaz de los recursos educativos de aula.
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Justificación e importancia
UG - Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional 2008-2015
• Eje ACADÉMICO Y DOCENCIA• Dentro de las Acciones Estratégicas
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo
XXI. 9 de octubre de 1998
• POTENCIAL y DESAFIOS DE LA TECNOLOGÍA
Segunda Conferencia Mundial sobre
Educación Superior, llevada a cabo en
París, desde el 5 al 8 de julio del 2009
• ROL ESTRATÉGICO DE LA UNIVERSIDAD
Registro Oficial No. 298 de nuestro país,
que se refiere a la Ley Orgánica de
Educación Superior, dentro del CAPITULO
• Se presentan ALGUNOS ARTÍCULOS
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Justificación e importanciaUG - Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2008-2015
• Mejorar el nivel académico y formación profesional de los estudiantes y docentes con criterio pro-activo e innovador, impartiendo conocimientos técnicos, científicos y humanísticos, a fin de contribuir al desarrollo integral, empresarial, económico, social, cultural y tecnológico a nivel local y regional.
Eje ACADÉMICO Y DOCENCIA
• Acción 5• Diseñar, estandarizar y gestionar los procesos de investigación de necesidades
de la sociedad sobre docencia, investigación y extensión, en articulación con las líneas estratégicas del Estado.
• Acción 7• Programa de Mejoramiento Integral de la Calidad Educativa:
• Determinar en lo filosófico, axiológico y pedagógico, el proceso de mejoramiento continuo de la calidad educativa.
• Implantar un programa permanente para administrar, estimular, fortalecer y evaluar las competencias laborales y pedagógicas de los docentes.
Dentro de las Acciones Estratégicas
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Justificación e importanciaDeclaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. 9 de octubre de 1998
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Justificación e importanciaRegistro Oficial No. 298 de nuestro país, que se refiere a la Ley Orgánica de
Educación Superior, dentro del CAPITULO I
En relación a Artículo No.
Referencia
Fines de la Educación Superior 8 Literales a) y f)Principios del Sistema 12 Contenido en sí.Funciones del Sistema de Educación Superior
13 Literales a), b), c), d), h) y ñ)
Principio de Pertinencia 107 Contenido en sí.Formación en valores y derechos 124 Contenido en sí.Capacitación y perfeccionamiento permanente de los Profesores o Profesoras e investigadores o investigadoras
156 Contenido en sí.
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Programa de Maestría en Educación Informática
Antecedentes de Estudio (1-2)
El presente trabajo • Es inédito, innovador y susceptible de ser investigado
En la UG han habido iniciativas TIC con Docentes• Facultad de Filosofía, con cursos de aprendizaje de uso de software• Post-Grado con sus Programas de Maestrías como Educación Informática, y las demás
incorporando TIC• APUG con Programas de Diplomado de Docencia Superior• Vice-Rectorado con Programas de Diplomado y Maestrías como Docencia Superior, Diseño
Curricular y otros.
Otras Universidades• ESPOL y su Centro de Tecnologías de Información desde el año 1998, con los Programas
DHT - Dimensiones Humanas de la Tecnología, TAI - Tecnología como Asistente Inteligente, TCT - Trabajo-Colaboración y Tele-presencia, TEA - Tecnología para la Enseñanza y el Aprendizaje
• EPN, desde 2009, con un Programa de Capacitación docente en el uso correcto de las TIC, con apoyo de FATLA
• UCE, por medio del Instituto Universitario de Capacitación Pedagógica (2010), ha tomado a cargo la capacitación docente TIC, con e-learning
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Antecedentes de Estudio (2-2)
Otras Tesis relacionadas con las TIC en Ecuador•ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL DE LA UNEMI, UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO, INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA, MAGÍSTER EN GERENCIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, por Fernando Pacheco Olea, Milagro 2011.
•TEJIENDO LA RED PUEBLOS INDÍGENAS Y TIC: LA PRESENCIA DE LA CONAIE EN EL CIBERESPACIO, FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES SEDE ECUADOR, PROGRAMA DE COMUNICACIÓN, MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD CON MENCIÓN EN POLÍTICAS PÚBLICAS PARA INTERNET, por Jenny Arévalo Mosquera, Quito, 2010.
• IMPACTO DEL USO DE TICs EN LOGROS ACADÉMICOS: EVIDENCIA EN GUAYAQUIL - ECUADOR, FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES SEDE ECUADOR, PROGRAMA ESTUDIOS DE MAESTRÍA, MAESTRÍA EN CIENCIAS SOCIALES CON MENCIÓN EN ECONOMÍA DEL DESARROLLO, por Mercedes Onofa Dávila, Quito, 2009.
En el extranjero:•LA FORMACIÓN DOCENTE AL INCORPORAR LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Una propuesta para la Universidad Tecnológica de Pereira, por Martha Isabel Tobón Lindo, Martha Cecilia Arbeláez Gómez, María del Carmen Falcón Tomé y José Rubiel Bedoya Sánchez, Pereira - Colombia, 2010.
• INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE CASTILLA Y LEÓN, Universidad de León, Programa de Doctorado, Psicología y Ciencias de la Educación, Tesis Doctoral por Roberto Baelo Álvarez, León – España, 2008.
•COMPETENCIAS TIC DE LOS DOCENTES PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, Universidad de Santiago de Compostela, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Tesis Doctoral por J. Carmen Fernández, Santiago de Compostela – España, 2012.
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Marco Téorico
Universidad 21
Taxonomía Revisada de Bloom 2001 - Digital
El Aprendizaje
PLE
Desarrollo Profesional Docente
APA Docente
Teorías de Aprendizaje y TIC - Resumen
Didáctica
Medio didáctico
Estrategias de enseñanza y TIC
Modelo de diseño de una unidad didáctica TIC
Criterios pedagógicos en el uso de las TIC
Aprendizaje significativo y TIC
Modelo TPACK
Marco Téorico
Métodos y técnicas
Metodología y TIC
Software Educativo
Universidad 2.0, Docente 2.0
Integración TIC en el proceso E-A u O-A
Gestión Docente
Rol Docente ante las TIC
Formación del Docente Universitario en TIC
Competencias deseables de un Docente en el uso de las TIC
Competencias digitales del Estudiante Universitario
Nuevo Paradigma de Educación Superior
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Universidad 21 (1-4)
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Universidad 21 (2-4)
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Universidad 21 (3-4)
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Universidad 21 (4-4)
Pere Marqués
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Resulta especial la Colaboración:para ello se dispone de herramientas digitales como: Blogs WikisRedes socialesPlataformas educativasSoftware de grupo
Taxonomía de Bloom
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El Aprendizaje (1-14)
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El Aprendizaje (2-14)
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El Aprendizaje (3-14)
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El Aprendizaje (4-14)
El CONSTRUCTIVISMO ubica un uso tecnológico apropiado donde se
manifiesta un aprendizaje cooperativo o colaborativo
• Software de grupo (para cuestionarios, compartir archivos, wiki, etc.)
• Bitácoras (programas para blogs como Wordpress, Joomla, etc.)
• Plataformas educativas (como Moodle, Dokeos, Author, Claroline, etc.)
• Foros, chat, correo electrónico
• como cualquier software de gestión de grupo privado o público.
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El Aprendizaje (5-14)
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El Aprendizaje (6-14)
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El Aprendizaje (7-14)
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El Aprendizaje (8-14)
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El Aprendizaje (9-14)
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Con TIC, se puede usar:
El Aprendizaje (10-14)
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El Aprendizaje (11-14)
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El Aprendizaje (12-14)
Conectivismo
El Aprendizaje (13-14)
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El Aprendizaje (14-14)
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Desarrollo Profesional Docente
APA Docente
Teorías de aprendizaje y TIC – Resumen
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Programa de Maestría en Educación Informática
RODRÍGUEZ, I. (2004) propone la interrelación Educación y TIC como eje transversal para el logro
de aprendizajes significativos
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Modelo TPACK
El Docente actual debe apuntar a encontrarse en el cruce de estos tres ámbitos:• Tecnológico,• Pedagógico y • Disciplinar (Curriculum)
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Técnica Software/Sitio Web
Mapas conceptuales http://www.gliffy.com, http://www.wisemapping.comCmapTools, Edraw
Mapas mentales http://www.mindomo.com,http://www.mind42.comMicrosoft Office Visio, iMindMap
Trabajo en grupo Google Docs, Zoho DocsAprendizaje colaborativo
http://www.moodle.orghttp://www.dokeos.com/http://www.synergeia.org.ph/Smart Notebook, NetOpSchool, NetSupport School, RealVNC
Foro http://educaforo.com/http://www.my-forum.org/
Actividades educativas multimedia
http://www.educaplay.com/http://clic.xtec.cat/es/index.htm (zona Clic)JClic, Ardora
Técnica Software/Sitio Web
Grabar movimientos en el monitor
Wink, Camtasia
Audio digital http://odeo.comProyectos http://www.mediawiki.org/
http://www.egroupware.org/Cuestionarios http://www.quizrevolution.com/
http://www.proprofs.com/quiz-school/Lluvia de ideas http://bubbl.us, http://mindmeister.com, Nova Mind, Dictation, Curio
Pizarra en línea http://www.scriblink.com/,
http://vyew.com/Ensayos ComposeEssay
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Programa de Maestría en Educación Informática
Metodología y TIC• Hay que dejar de decir que se usan las TIC, y empezar a hablar de buenas prácticas didácticas al emplearlas en el quehacer
educativo.• La metodología docente debe evolucionar, porque las TIC son herramientas que permiten el trabajo, es decir, son
simplemente herramientas.• El deber docente está en que el dicente encuentre el sentido y significado, en base a un saber previo que en él se encuentre
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Software Educativo
Son los programas de computadora que se crean como medio didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje u orientación-aprendizaje. Su importancia radica en la mediación pedagógica del computador para permitir un acceso al conocimiento.
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Universidad 2.0, Docente 2.0
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Integración TIC en el proceso E-A u O-A (1-4)
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Integración TIC en el proceso E-A u O-A (2-4)
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Integración TIC en el proceso E-A u O-A (3-4)
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Integración TIC en el proceso E-A u O-A (4-4)
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Metodología Diseño de la Investigación
Población y Muestra
Oper. de Variables
Instrumentos de la Investigación
Procedimiento de la Investigación
Entrevistas
Encuestas
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Metodología
Diseño de la Investigación
Proyecto Factible
Modalidad de campo
Modalidad bibliográfica
Investigación
Descriptiva
Explicativa
Documental
Exploratoria
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Operacionalización de VariablesVariable Dimensión
Independiente: Manejo de las TIC pedagógica/Andragógica
Social, Ética y Legal
Técnica
Gestión
Desarrollo Profesional
Dependiente: Gestión Docente Aula
Área
Facultad
Universidad
Interviniente: Diseño de unPROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA
Fundamentos de la necesidad, desarrollo e implementación
Estándares TIC en la Formación Docente
Educación Continua PROPUESTA
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la EducaciónInstituto de Post-Grado y Educación Continua
Programa de Maestría en Educación Informática
Metodología
Instrumentos de la Investigación• Encuestas
• Cuestionarios pre-diseñados para Docentes
• Entrevistas• Primeras Autoridades• Consultores Externos
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Programa de Maestría en Educación Informática
Metodología
Procedimiento de la Investigación
•Exploración de contexto. •Delimitación del Problema.•Consultas bibliográficas y documentales • Identificación del Problema,•Ubicación de la Población.•Selección de la muestra.•Diseño de instrumentos de la Investigación.•Validación de los instrumentos.•Entrevistas a Primeras Autoridades.•Entrevistas con Consultores seleccionados.•Aplicación de los instrumentos de Investigación.•Procesamiento de la información,•Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.•Análisis de resultados.•Conclusiones y recomendaciones.•Diseño y elaboración de la Propuesta de intervención.
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Análisis e Interpretación de Resultados
Entrevistas Primeras Autoridades
Dra. Jeannette Yerovi de Orta, Directora de Post-Grado de la
Facultad de Filosofía
MSc. Francisco Morán Peña, Director de Carreras Técnicas
Semi-Presencial
Consultores Externos
MSc. Francisco Roberto Silva Vera, Máster en Investigación de Mercado, Ingeniero en Sistemas
– ESPOL, Docente Facultad de Filosofía
MSc. Milton Rafael Maridueña Arroyabe, Ingeniero en
Computación, ESPOL, Master en Docencia, Universidad de
Guayaquil
MSc. John Raphael Orellana Tapia, Docente a nivel medio y universitario, Docente Facultad
de Filosofía
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Análisis e Interpretación de Resultados
Encuestas Docentes Universidad de Guayaquil
98 personas
SPSS – Factor de Cronbach: 0.906
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Análisis e Interpretación de Resultados (1-2)(1-5)
2.04% 3.06%6.12%
17.35%
23.47%
47.96%
Importancia del manejo de las TIC en la Ges-tión Docente Universitaria
DesconozcoNuloAlgoMedioAltoMás alto
2.04%2.04%11.23%
32.65%52.04%
Grado de importancia de apoyo TIC en curriculum de asignatura
DesconozcoNuloAlgoMedioAltoMás alto
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Análisis e Interpretación de Resultados (2-2) (2-5)
32.98%
25.79%
22.45%
18.78%
Promedios por nivel de conocimientos
No aplicoBásicoIntermedioAvanzado
2.04% 1.02% 2.04%5.10%
30.62%59.18%
Necesidades de formación en TIC
DesconozcoNuloAlgoMedioAltoMás alto
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Programa de Maestría en Educación Informática
Respuestas a Preguntas más relevantes de la Investigación (1-3) (3-5)
¿Existen programas de Formación Continua Docente en TIC en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación?• De las entrevistas hechas tanto a la Directora de Post-Grado y Educación
Continua y el Director de Carreras Técnicas Semi-Presencial, se extrae que no existe ninguno actualmente, la segunda autoridad hace notar que existen seminarios esporádicos.
¿Cómo valora el Personal Docente sus necesidades de Formación en TIC?
• De la encuesta realizada a los Docentes, en la pregunta No. 34, se encuentra una valoración entre muy alta necesidad (59.18%) y alta (30.62%), lo que habla de la prioridad del caso en el espíritu docente.
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Programa de Maestría en Educación Informática
Respuestas a Preguntas más relevantes de la Investigación (2-3) (4-5)
¿Cuál será la propuesta apropiada para los Docentes de la Universidad para diseñar e implementar un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC, tomando en cuenta el marco teórico y la investigación tratados en el presente trabajo?• En base al aporte de los Consultores, respuestas obtenidas de las Autoridades y datos de
las encuestas realizadas a Docentes, así como el analizar estándares y competencias de formación y capacitación docente en TIC a nivel internacional, se estima que este Programa debe basarse en los estándares UNESCO 2011, pero adaptados a la realidad de la UG.
¿Dispone la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de un estudio relacionado con el manejo de las TIC en la gestión docente de la Universidad?
• En la entrevista hecha a la Directora de Post-Grado y Educación Continua y el Director de Carreras Técnicas Semi-Presencial, se extrae que no se dispone de ningún estudio al momento, la segunda autoridad hace notar que con la evaluación institucional, lo que existen son los indicadores de gestión TIC, que al momento se los está manejando.
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Respuestas a Preguntas más relevantes de la Investigación (3-3) (5-5)
¿Cuáles son las competencias actuales docentes en el manejo de las TIC de los Educadores de las Facultades de la Universidad?
• En base a la encuesta realizada a los Docentes de la Universidad de Guayaquil, y enmarcando las competencias en el marco de la UNESCO
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Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones Recomendaciones
Ineludible la necesidad de formación docente en el uso de las TIC en los procesos educativos, por lo que la UG debe considerar su Educación Continua
La FFLCE debe responder con un Programa de Formación Continua en el Manejo de las TIC para los Docentes de la UG
La mayoría de Docentes requiere preparación en TIC, tanto quienes se han formado en forma autodidacta, como los demás
Generar una propuesta por parte de las Autoridades de la UG y la FFLCE, que contemple el Diseño del Programa de Educación Continua
El interés docente de formación en TIC muestra una curva en crecimiento, denotando un convencimiento propio de su necesidad e influencia
Las Autoridades universitarias deben contemplar la infraestructura logística del caso, por ser la primera dimensión a considerarse para cualquier Docente
Se necesita optimizar los recursos tecnológicos en la Universidad, para un mayor aprovechamiento por parte de la comunidad educativa
Se deben fortalecer las políticas de integración TIC a todo nivel universitario, con una actitud institucional que permita sostener el Programa
Existe una heterogeneidad en el empleo de TIC en las distintas facultades de la Universidad, lo que influye repercutiendo en infraestructura y formación
Este Programa debe contemplar una programación curricular que permita desarrollar competencias TIC en los Docentes, considerando esta heterogeneidad
La disponibilidad de equipos, programas, uso de Internet y el empleo de plataformas educativas por parte del Personal Docente, necesitan ser incrementados
La infraestructura tecnológica debe ir fortaleciéndose en el tiempo, tanto en la misma FFLCE , como en el resto de Facultades, para atender a los Docentes que se encuentren en esta necesidad
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Propuesta Justificación
Factibilidad
Objetivo General
Objetivos Específicos
Organización sugerida
Objetivo General PECMTIC-DUG
Objetivos Específicos PECMTIC-DUG
Perfil de Ingreso
Perfil de Egresado
Enfoque por Nivel del PECMTIC-DUG
Matriz por Módulos PECMTIC-DUG
Carga horaria por Módulos PECMTIC-DUG
Contenidos por Módulos PECMTIC-DUG
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Propuesta - Justificación
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Propuesta - Factibilidad
Factibilidad Detalle
Política LOES
Legal Declaración ES 1998/2009
Plan Estratégico UG 2008-2015
Financiera Disposiciones LOES,UG
Técnica Infraestructura tecnológica lista
Administrativa Predisposición AutoridadesPost-Grado FFLCE
Recursos Humanos Dada la magnitud del Proyecto:
Consejo Universitario
Altas Autoridades UG, FFLCE, POST-GRADO,FacultadesPersonal Técnico Informático
Administrativo organizacional del PROGRAMA
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Programa de Maestría en Educación Informática
Objetivo General de la Propuesta
Objetivo General• Diseñar un Programa de Educación
Continua en el Manejo de las TIC con una visión holística educativa para mejorar la gestión y el desempeño académico del Docente universitario.
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Objetivos Específicos - Propuesta
Objetivos Específicos• Definir los módulos curriculares necesarios de capacitación y
actualización continua del Docente universitario. para una aplicación adecuada y significativa de las TIC en los procesos de aprendizaje.
• Determinar la tecnología necesaria, en base a los recursos actuales y futuros de la entidad, que permita cumplir los objetivos propuestos del Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC.
• Proponer una capacitación y actualización continua, en relación a los nuevos desarrollos curriculares y enfoques didácticos pegagógicos-andragógicos innovadores.
• Estimular la elaboración, publicación, difusión e intercambio de experiencias curriculares que sirvan de ayuda y referencia al profesorado para mejorar el accionar educativo.
• Diseñar sistemáticamente un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC, para mejorar, actualizar e innovar, de un modo sostenible y sustentable la gestión docente de la Universidad.
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Organización sugerida - Propuesta
Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para los Docentes de la Universidad de Guayaquil (PECMTIC-DUG)
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Objetivo General - PECMTIC-DUG
Objetivo General• Capacitar a los Docentes de la Universidad de
Guayaquil en el manejo personal y profesional de las TIC, para mejorar, actualizar e innovar de un modo continuo, la gestión docente universitaria acorde a las necesidades educativas del presente siglo, con una visión educativa científica, tecnológica, humana, integradora e innovadora.
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Programa de Maestría en Educación Informática
Objetivos Específicos - PECMTIC-DUG
Objetivos Específicos• Despertar una actitud positiva docente en el uso de las TIC en base a las
oportunidades y retos para que se relacionen con los diversos contextos educativos de la era actual, para facilitar la adquisición de competencias digitales.
• Generar las competencias adecuadas en el Docente que aporten al conocimiento y desarrollo de las destrezas adecuadas, para el empleo de las TIC en el proceso de aprendizaje del educando y en el escenario curricular, con un criterio formativo innovador.
• Mejorar las prácticas pedagógicas y/o andragógicas del Docente mediante el empleo de las TIC en base a las competencias personales y profesionales adecuadas, que se fundamenten en los enfoques educativos del presente siglo, para lograr un cambio cultural estratégico en la Educación universitaria.
• Inducir al Docente a conocer los programas de aplicación y educativos, así como los equipos necesarios del caso, para que conviva con las herramientas tecnológicas haciendo uso de las mismas en su desempeño profesional acorde a sus necesidades de contexto educativo.
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Perfil de Ingreso - PECMTIC-DUG
• Estar acreditado en el ejercicio docente en la UG• Realizar actividades educativas en cualquier Facultad
Perfil de ingreso
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Programa de Maestría en Educación Informática
Perfil de Egresado - PECMTIC-DUG (1-3)
• Explicar los fundamentos teóricos y prácticos que sustentan sus hechos en la práctica docente con el empleo de las TIC.
• Planificar, ejecutar y evaluar su proceso enseñanza-aprendizaje u orientación-aprendizaje mediante el uso de las TIC.
• Evolucionar en hábitos de estudios que fortalezcan su manejo de las TIC, favoreciendo su Educación permanente en las mismas.
• Comprender e interpretar los objetivos de las políticas educativas en la Facultad, Universidad, estatales e internacionales, articulándolas en sus prácticas docentes, así como contribuir a la creación, aplicación, revisión y mejoras de las mismas.
• Disponer de conocimientos sólidos en base a los estándares de competencias del PECMTIC-DUG, así como en las asignaturas a cargo, los procedimientos de evaluación y la integración TIC en el Curriculum, sabiendo manejar de forma flexible su organización.
Perfil de Egresado
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Perfil de Egresado - PECMTIC-DUG (2-3)
• Manejar los momentos de uso de la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje u orientación-aprendizaje, de modo apropiado, con los conocimientos requeridos del caso.
• Disponer de conocimientos robustos del funcionamiento de equipos y programas, así como también de aplicaciones de productividad, internet, comunicaciones y gestión.
• Administrar las actividades de aula mediante el empleo de las TIC, organizando el trabajo de modo individual y de grupo según las necesidades a atender, con un criterio equitativo.
• Generar en los estudiantes la creación, implementación, desarrollo y monitoreo de soluciones a problemas, utilizando recursos en TIC a nivel de programas locales, en red y manejo de proyectos cuando las situaciones lo requieran.
• Crear ambientes de aprendizaje en TIC, cuyas actividades se centren en el estudiante, administrando flexiblemente y el trabajo en grupo colaborativo y/o cooperativo.
Perfil de Egresado
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Perfil de Egresado - PECMTIC-DUG (3-3)
• Estructurar contextos de aprendizaje que creen situaciones que permitan aplicar competencias cognitivas de los estudiantes, ayudando a su adquisición, desarrollo y potenciación.
• Diseñar y/o trabajar en proyectos colaborativos con otros Docentes u organizaciones, para beneficio mutuo, haciendo uso de redes para disponer de información y conocimiento compartido para su desarrollo profesional, e incentivar, acompañar y colaborar de igual modo a sus estudiantes, direccionando un aprendizaje permanente y reflexivo.
• Saber cómo aprende el estudiante de hoy, entendiendo desarrollo de vida y dificultades de aprendizaje, encontrando soluciones para el beneficio del aprendiz.
• Ejercer liderazgo con demás colaboradores de profesión, creando e implementando la visión institucional, basándose en la innovación y Educación continua en TIC.
Perfil de Egresado
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Programa de Maestría en Educación Informática
Enfoques por nivel del Programa PECMTIC-DUG
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Programa de Maestría en Educación Informática
Matriz por módulos del Programa PECMTIC-DUG (Códigos)
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Programa de Maestría en Educación Informática
Enfoques por nivel del Programa PECMTIC-DUG (Carga horaria)
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Programa de Maestría en Educación Informática
Contenidos por módulo del Programa PECMTIC-DUGNIVEL
Número de horas por INDUCCIÓN Y INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
módulo del PREPARACIÓN TOTAL
PECMTIC-DUG 1 2 3 4
COMPONENT
E
Marco regulador en la Universidad de Guayaquil
Gestión educativa universitaria apoyada en TIC
Conocimiento sobre políticas
Conocimiento de las políticas
Innovación de las políticas
1 2 2 4 4 12
Currículo y evaluación
Preparación curricular docente apoyada en TIC
Conocimientos básicos
Aplicación del conocimiento
Competencias de la Sociedad del Conocimiento
2 2 4 5 5 16
Pedagogía/ Andragogía
Necesidad de criterios pedagógicos/ andragógicos en el empleo de las TIC
Integración de la tecnología
Resolución de problemas complejos
Autogestión
3 9 10 4 4 27
Manejo de las TICHerramientas
básicasTICHerramientas básicas de apoyo
Herramientas complejas
Herramientas ubicuas
4 70 110 100 80 360
Organización y administración
Planificación docente con apoyo TIC
Aula tradicional Grupos colaborativos Organizaciones de aprendizaje
5 2 3 3 4 12
Formación profesional docente
Docente siglo 21 Alfabetización digital Gestionar y guiar Docente como modelo de aprendiz
6 4 2 10 2 18
TOTAL 89 131 126 99 445
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