Ampliación del Tema 4: Braille, adaptación de materiales y tiflotecnología

Prof. Andrés Negro Moncayo

Prof. Fernando de Pablos Cabrera

Sistema Braille

EL SISTEMA BRAILLE: Un poco de historia…

• Desde la antigüedad se inventarondiferentes sistemas para facilitar la lecturay la escritura a las personas sin visión(letras de madera, en relieve, regletas ypautas, nudos de diferentes grosor…).

• Valentín Haüy (1784): Grabación enrelieve de loas letras (se podía leer muydespacio, pero no escribir).

• Ch. Barbier de la Serre (1821). Inventa unsistema de puntos (sonografía o escrituranocturna). Los signos no representaban laortografía sino el sonido de las palabras.

• Louis Braille (1827): Inventa un código delectoescritura para ciegos (métodouniversal). Adapta el sistema a lasmatemáticas, la música, las ciencias.Inventa una pauta que permite laescritura.

El Sistema Braille: ESTRUCTURA• Se adecua a la estructura y fisiología

del sentido del tacto (tacto activo oháptico).

• Puntos en relieve.• Unidad básica (signo generador) es

el cajetín o celdilla.• Cada letra o signo se representa en

un solo cajetín, en el que puedenaparecer o no los seis puntos enrelieve. Para identificar los puntosse atribuyen números del 1 al 6.

• Mediante las diferentescombinaciones de los puntos en unmismo cajetín se pueden obtener 64formas diferentes de disposición delos puntos, incluyendo el cajetín enblanco (separar palabras).

Para saber más: http://www.once.es/serviciosSociales/index.cfm

El Sistema Braille: Diseño• Serie 1: Sólo utiliza los cuatro puntos

superiores (1,2,4,5). Se forman las diezprimeras letras del alfabeto.

• Serie 2: Se utilizan los puntos de la serie1 más el punto 3. Se obtienen el resto delas letras, salvo la ñ (recordemos que L.Braille era francés).

• Serie 3: Se forma con todos los puntosposibles.

• Serie 4: Son los puntos de la primeraserie añadiendo el punto número 6 (ñ, w,ü).

• Serie 5: Son los mismos que la serie 1,pero utilizando la mitad inferior delcajetín.

El Sistema Braille: Su Didáctica• Estilos de aprendizaje (Tema 1) en niños/ as con déficit visual.

• Obtienen información del mundo a partir dellenguaje oral y de la experimentación táctil:percepción analítica, reconocimiento de partes,integración en conjunto, ritmo de aprendizaje máslento.

• Esto hace necesario favorecer los aprendizajes conexplicaciones orales, disminuir el número deactividades, modelos en relieve…

• REQUISITOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DELS.BRAILLE. Debemos analizar:

1. Variables relativas al alumno/ a2. Desarrollo de destrezas previas indispensables para

un aprendizaje correcto del Braille• Puntos esenciales de la didáctica del Braille:

Simultanear los procesos de lectura y escrituraEvitar posturas incorrectas desde el primer momentoRelacionar las actividades con la vida diaria del niñoSeguimiento de lo aprendido.

El Sistema Braille: Su DidácticaVariables relativas al alumno/ a Desarrollo de destrezas previas

• Edad y nivel de alfabetización• Utilidad que va a dar al Braille• Características psicológicas y físicas• Tiempo de dedicación al

aprendizaje, práctica, perfeccionamiento.

• Apoyo del entorno familiar.• Motivación del alumno/ a.

• Comenzar por actividades simples que no requieran mucha dificultad y en las que el éxito esté garantizado.

• Motivarle hacia el Braille como se motiva a los niños/ as de infantil hacia el lenguaje escrito en tinta antes de que sepan leer y escribir.

• Es muy significativo para el niño/ a que alguien de su entorno aprenda Braille.

• Desarrollar el tacto con prácticas.• Trabajar y desarrollar

convenientemente el esquema corporal.

ACTIVIDADES GENERALES

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

El Sistema Braille: Su DidácticaACTIVIDADES GENERALES ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

• DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

• APRENDIZAJE DE CONCEPTOS BÁSICOS• DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO• DESARROLLO DE LA MEMORIA,

ATENCIÓN, ETC…

Voy al cole. Material para la inclusión de niños con discapacidad visual en Infantil

Adquisición y desarrollo de conceptos básicos

• Reconocimiento de líneas de puntos de diferentes longitud y dirección.

• Juegos con Braillín.• Actividades con material de reciclaje

para ubicación de los seis puntos braille.

• Lectura de puntos braille sobre el papel con fichas en las que aparezcan sólo combinaciones de 1 o 2 puntos. Después se introducen los puntos 1,2,3,4 y, finalmente, el 5 y 6.

• Posteriormente, una vez que el niño conoce los nombres de los puntos y su ubicación en el espacio, se empieza a enseñar las letras siguiendo las series.

MÉTODO ALAMEDA

El Sistema Braille: Lectura (características de la lectura)

• Lectura “letra a letra”, más lenta, sin diferencias en cuantoa la comprensión.

• No se deben contar los puntos de cada celda.• Preferible con ambas manos: aumenta en un 30% la

velocidad.• Errores más comunes:

– Confusión en algunas letras por omisión o adición de algúnpunto (“p” en lugar de “m”).

– Confusión de letras simétricas (e-i, f-d, j-h, q-ñ). Enseñarlas deforma distanciada y, posteriormente, con ejercicios dediscriminación.

– Empezar por palabras cortas y conocidas.– Sólo son necesarios los movimientos horizontales.

El Sistema Braille: Lectura (técnica de lectura)

• Trabajo diario, en sesiones cortas, alternando lectura yescritura.

• Lectura con un único dedo (índice) disminuye lainformación, no se consigue velocidad adecuada yaumenta la fatiga.

• El dedo lector, ayudado por otros dedos de la misma odiferente mano, reduce la tensión y la fatiga. Mientrasun dedo lee, la otra mano busca el siguiente renglón.

• Es conveniente terminar leyendo con todos los dedos.• Se perciben mejor las letras que llevan los puntos en la

misma dirección (b,l,c) y son más costosas las letrassimétricas.

Sistema Braille. Llave del conocimiento (ONCE)

El sistema Braille: Métodos de enseñanza. Trabajo pre-lectura / escritura Métodos específicos

Sistema Braille: Escritura

Máquina Perkins

Máquina para escribir en Braille. Tiene6 teclas, una por cada uno de lospuntos de la celdilla. Escribe en“positivo”, por lo que es ideal para leerlo que se escribe. Dispone de unaimpresora, Braille-n-print, que permitela conversión a tinta.

Braille´n Speak

También conocidos como anotadoresparlantes funcionan como la M.Perkins pero con la ventaja de grabarelectrónicamente lo que se escribe, enlugar de papel. Se puede escuchar,imprimir en tinta o braille.

Pauta y punzón

Se escribe de derecha a izquierda,porque se utiliza impresión ennegativo. Los puntos deben estarinvertidos con respecto a la lectura enBraille.

Sistema Braille: análisis críticoVentajas

• Su aprendizaje abre las puertas alconocimiento y la cultura.

• Repercute en el funcionamientocognitivo del niño/ a ciego.

• Su uso incrementa elpensamiento abstracto.

• La comprensión del texto esmayor cuando se lee que cuandose escucha.

• Los texto musicales, científicos,poéticos, filosóficos, etc…,requieren un análisis detalladoque solo es posible mediantelectura personal.

Inconvenientes

• Diferencias entre vocales acentuadas y sinacentuar.

• Los textos son áridos: no hay subrayados,márgenes, negritas, epígrafes, cuadros, tablas…

• Son necesarias signografías especiales paraquímica, física, matemáticas…

• Gran espacio que ocupan los textos(ejemplos).Se soluciona con escritura interpuntoo Braille grado II (estenografía).

• Menos velocidad lectora que los normo-videntes.

Sistema Braille: análisis crítico

• Es complicado decidir qué sistema enseñar al niño (Braille o tinta) cuando conservaresto visual.

• Tendremos en cuenta criterios como:a) Pronóstico y evolución de la enfermedad de base (por ejemplo, en retinosis

pigmentaria, cuyo pronóstico es negativo, se recomienda iniciar la enseñanza deBraille).

b) Evaluación de la funcionalidad visual, con y sin ayudas ópticas.c) Edad y competencia curricular del alumno/ a.d) Desarrollo psicomotor (lateralidad, estructuración espacio-temporal, esquema

corporal).e) Desarrollo de la percepción táctil, visual y auditiva.f) Motivación.g) Necesidades futuras (la tiflotecnología requiere conocimiento de Braille).

• Ante la duda, es mejor iniciar la lecto-escritura en Braille, ya que el paso de Braille atinta resulta más sencillo que a la inversa. El aprendizaje de ambos códigos en lasprimeras edades también es posible.

Otros materiales e instrumentos relacionados con el Braille

• Caja de aritmética: Se trata de una caja demadera que sirve para realizar operacionesaritméticas. En una de sus tapas tiene unaretícula para insertar fichas de plástico quellevan escritos los símbolos en Braille. Lascuentas se realizan de la misma forma queen tinta.

• Ábaco.• Instrumentos de dibujo adaptados.• CALCULADORA PARLANTE: Calculadora

para realizar operaciones aritméticas convoz.

• Impresora Braille.

Otros materiales e instrumentos relacionados con el Braille

• Línea Braille: Periférico para el ordenador quepermite ir leyendo en Braille (braille efímero) lainformación de la pantalla del ordenador.

• LUPA TV: Instrumento electrónico de lectura y accesoa la información mediante un sistema de ampliaciónde imágenes por monitor.

• Zoomtext: Programa de ordenador que amplíaimágenes y lleva síntesis de voz.

Adaptación de materiales didácticos

Necesidades de adaptación

• Adaptar los estímulos visuales para que el niñ@con déficit visual pueda percibir táctil, auditiva yvisualmente, si tiene resto visual, el mundo queles rodea.

• La representación mental del mundo que lerodea es diferente en el niñ@ ciego o con déficitvisual. Las descripciones verbales y la adaptaciónde los materiales en relieve para que puedan serpercibidos por el tacto es algo esencial. Se tratade aprender a “mirar con las manos”.

Aprender a tocar…

• La persona ciega no es una persona videnteque carece de visión, ni su manera de percibirel mundo es igual al de un vidente con los ojostapados.

• La percepción a través del tacto comprende lapercepción táctil (estática) y la percepcióncinestésica (dinámica). La suma de estas dosmodalidades es la percepción háptica (tactoactivo).

Adaptaciones del material didáctico

• Las mayores dificultades surgen en la adaptaciónde los dibujos, tablas, ilustraciones, esquemas,fotografías, etc…, de los libros de texto.

• En la ONCE existen colecciones hechas dematerial adaptado en relieve con los gráficos,ilustraciones, esquemas,…., del currículo deprimaria y secundaria.

http://educacion.once.es/home.cfm?id=9&nivel=1

Adaptaciones del material didáctico

Los niñ@s con discapacidad visual debendisponer de los mismos materiales que suscompañeros videntes, por lo que los libros detexto y todos los materiales que vayan a utilizaren el aula (exámenes, apuntes, esquemas…)deben ser transcritos al sistema Braille o sonoroe incluir ilustraciones en relieve.

Ilustraciones en relieve

• Objetivos de la adaptación de materiales enrelieve:

1. Adquirir imágenes mentales

2. Desarrollar el sentido del tacto y el reconocimiento de formas.

3. Desarrollar la orientación espacial, la psicomotricidad, la creatividad, la comunicaciónentre iguales.

4. Aumentar los conceptos básicos y disminuir el “verbalismo”.

• Cuidar los siguientes aspectos:1. Textura: corcho, papel de lija, papel de estaño, madera laminada, cartulina, cartón,

plásticos, fieltro autoadhesivo, arena pegada, velcro, cereales y legumbres, cuero,ante, gomets, hilos de lana…

2. Forma

3. Color

4. Olor.

Materiales y técnicas en relieve

• Geoplano: Muy útil para percibirformas geométricas de manerarápida y sencilla.

• Láminas en relieve: En los CRE de laONCE existe una serie completa derecursos didácticos en relieve para lasdiferentes etapas educativas.

• Thermoform y Horno Fúser: sistemasde reproducción en relieve a partir deláminas de plástico.

• Franelogramas: Consiste en una telade franela pegada sobre unasuperficie rígida donde poder pegar/ despegar fácilmente diferentesfiguras con velcro. Con este materialy diversas figuras en tela o cartón(utensilios, letras, números…)pueden realizarse clasificaciones,ordenando figuras…

• Maquetas, planos de orientación ymovilidad….

• Juegos adaptados: Parchís, ajedrez,damas, etc…

CDIAT

VOY AL COLE

Pautas para adaptación de materiales con resto visual

1. Diferenciar los elementos claves de los innecesarios, porque distorsionan lainformación.

2. Elementos bien contrastados con respecto al fondo, con contornos concretos ygruesos, sin fondos que distraigan al alumno de las figuras principales.

3. Evitar la superposición de figuras.4. El tamaño debe ser adecuado a la patología visual del niñ@. Muchas veces no es más

adecuado el tamaño grande.5. Los colores deben tener contraste entre sí.

TIFLOTECNOLOGÍA

Tiflotecnología

• La tiflotecnología (del griego tiflos = ciego) esel conjunto de técnicas, conocimientos yrecursos para procurar a las personas condiscapacidad visual los medios oportunos parala correcta utilización de la tecnología.

Tiflotecnología

Acceso al ordenador

1. Software para ampliacióndel tamaño de loscaracteres (Magic,Zoomtext,…).

2. Línea braille.3. Síntesis de voz4. Revisores de pantalla

(JAWS)5. Braille´n Speak.6. Impresoras Braille7. Libro hablado.8. Tablet PC

PROGRAMAS INFORMÁTICOS

1. La pulga Leocadia, El árbolmágico de las palabras, Elcaracol Serafín…

2. Entrenamiento visual porordenador (EVO).

3. Estimulación de laeficiencia visual yperceptiva (EFIVIS).