DEFINCIENCIA VISUAL JACOBO A. RUBIO ARIAS ISRAEL LÓPEZ CARMENA ANTONIO EUGENIO CASTILLO FERNANDO DEL VISO VICTOR ARÉVALO OLMEDILLA

DEFINCIENCIA VISUALDEFINCIENCIA VISUAL

JACOBO A. RUBIO ARIASJACOBO A. RUBIO ARIAS

ISRAEL LÓPEZ CARMENAISRAEL LÓPEZ CARMENA

ANTONIO EUGENIO CASTILLOANTONIO EUGENIO CASTILLO

FERNANDO DEL VISOFERNANDO DEL VISO

VICTOR ARÉVALO OLMEDILLAVICTOR ARÉVALO OLMEDILLA

DEFINICIÓN DE DEFICIENCIA VISUALDEFINICIÓN DE DEFICIENCIA VISUAL

El concepto de deficiencia visual hace El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella. que no llegan a ella.

La cegueraLa ceguera es la pérdida de la percepción visual medida es la pérdida de la percepción visual medida a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal.normal.

La ambliopíaLa ambliopía es la deficiencia visual de aquellas es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de personas que mantienen un resto visual por debajo de

los criterios anterioreslos criterios anteriores

EVALUACIÓN.

LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL.

ETIOLOGÍA

DESARROLLO

PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUAL

INDICEINDICE

ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y JÓVENES CIEGOS Y DISCAPACITADOS VISUALES

INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES EN ESPAÑA

PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL

INTERVENCIÓN

CONCLUSIONES

INDICEINDICE

EVALUACIÓN IEVALUACIÓN I

¿Quién hace la evaluación de la visión?¿Quién hace la evaluación de la visión?1.Un oftalmólogo1.Un oftalmólogo es un médico con formación especializada de postgrado en el diagnóstico y tratamiento de problemas oculares de cualquier tipo, incluyendo la prescripción de lentes correctoras.

2.Un optometrista2.Un optometrista es un especialista en el examen ocular y en la prescripción y confección de lentes, no es un médico y en la mayoría de los países no está autorizado para prescribir medicamentos. Si en el transcurso del examen del ojo observa alguna enfermedad ocular debe enviar su paciente al oftalmólogo.

3.El óptico3.El óptico es un profesional capacitado para la confección de lentes correctoras.

EVALUACIÓN IIEVALUACIÓN II

El informe visualEl informe visual

Un buen método para sistematizar este conocimiento es el Un buen método para sistematizar este conocimiento es el disponer de un informe visual actualizado que recoja, al menos, disponer de un informe visual actualizado que recoja, al menos, los datos que a continuación se detallan:los datos que a continuación se detallan:

Identificación del sujeto, edad, sexo, dirección, datos escolares.Identificación del sujeto, edad, sexo, dirección, datos escolares. Historia clínica visual y de aspectos relacionados.Historia clínica visual y de aspectos relacionados. Medidas de eficiencia visual normalizadas talMedidas de eficiencia visual normalizadas tal Causas de la deficiencia visual. Diagnóstico, condiciones Causas de la deficiencia visual. Diagnóstico, condiciones

antecedentes, estado actual y etiología.antecedentes, estado actual y etiología. Prognosis y recomendaciones de tratamiento, incluyendo Prognosis y recomendaciones de tratamiento, incluyendo

lentes, condiciones de iluminación para el trabajo, materiales de lentes, condiciones de iluminación para el trabajo, materiales de apoyo, etc.apoyo, etc.

EVALUACIÓN IIIEVALUACIÓN III

EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS VISUALESEL APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS VISUALES

1.1.La tendencia es el tratar de aprovechar al máximo la visión útil.

2.No parece que ningún programa de entrenamiento pueda superar las limitaciones sensoriales, lo que sí parece suceder es que es posible entrenar al sujeto para un mejor aprovechamiento de la información óptica que recibe.

3.Los programas de entrenamiento en eficiencia visual se refieren a aspectos más propiamente perceptuales. Entre las habilidades a adquirir estarían el aprender a distinguir patrones de estímulos visuales, diferencias características generales y detalles de objetos y transferir este aprendizaje a presentaciones bidimensionales y símbolos.

Corn (86) Corn (86) Esta autora señala que es preciso tener en cuenta a la hora del diseño de los programas cuestiones como la fatiga que puede experimentar el sujeto a la hora de realizar tareas en una modalidad perceptiva que al principio le puede resultar menos eficiente que aquella a la que está más acostumbrado o, por el contrario, que llegue a sobreestimar sus capacidades visuales abandonando modos de acción no visuales más eficaces. Tampoco hay que olvidar aspectos de tipo social como puede ser que el sujeto tienda a evitar ayudas ajenas o a usar aparatos de ayuda por miedo a ser considerado como deficiente y de esta manera su conducta se haga menos eficaz.

Instrumentos técnicos de ayuda a la visiónInstrumentos técnicos de ayuda a la visiónPueden hacer que la persona afectada alcance mayor eficiencia e independencia.Podemos distinguir entre ayudas ópticas, aquellas que mejoran la imagen retiniana, fundamentalmente a través del uso de lentes; y ayudas no ópticas, que son aquellas que producen cambios ambientales (color, iluminación, contraste, relaciones espaciales y tiempo).En cualquier caso, los otros sistemas sensoriales han de ser aprovechados al máximo, e incluso de forma muy específica en algunas situaciones particulares.Las ayudas instrumentales persiguen aprovechar al máximo las potencialidades del aparato visual del sujeto, y para ello puede ser preciso mejorar por una parte, tanto las características del estímulo como la calidad con que la información estimular llega al sujeto

LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL.PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL.

TIPOS DE SENTIDOTIPOS DE SENTIDOSentido táctil-kinestésico

Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cual está provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos.

Sentido auditivoEl sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos.

Sentido visual.Se considera que la visión es el mediador entre todas las otras informaciones sensoriales, estabilizando la interacción del niño con su medio.

Sentidos olfativos y gustativos.Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente. La información recibida a través del sentido del olfato es muy diferente de la información recibida del gusto, aun siendo respuesta al mismo estímulo.

Aprendizaje táctilAprendizaje táctil

Los niveles en los cuales la secuencia y naturaleza del tipo Los niveles en los cuales la secuencia y naturaleza del tipo de aprendizaje del desarrollo del niño ciego se debe utilizar.de aprendizaje del desarrollo del niño ciego se debe utilizar.

1º Conocimiento y Atención1º Conocimiento y Atención2º Estructura y Forma2º Estructura y Forma3º Relación de las Partes al Todo3º Relación de las Partes al Todo4º Representaciones Gráficas4º Representaciones Gráficas5º Símbolos Braille5º Símbolos Braille

TTIPOS DE APRENDIZAJEIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje y desarrollo auditivoAprendizaje y desarrollo auditivo

El aprendizaje debe dirigirse a la relación entre el lenguaje y el El aprendizaje debe dirigirse a la relación entre el lenguaje y el desarrollo auditivo, el uso del oído como un medio primario de desarrollo auditivo, el uso del oído como un medio primario de aprendizaje, el desarrollo de eficientes habilidades para escuchar y aprendizaje, el desarrollo de eficientes habilidades para escuchar y la relación del desarrollo auditivo con el lenguaje como un la relación del desarrollo auditivo con el lenguaje como un instrumento para el pensamiento.instrumento para el pensamiento.

1- Sonidos del Medio1- Sonidos del Medio2- Sonidos Específicos2- Sonidos Específicos3- Discriminación de Sonidos3- Discriminación de Sonidos4- Reconocimiento Auditivo y Asociaciones4- Reconocimiento Auditivo y Asociaciones5- Interpretar Instrucciones Verbales5- Interpretar Instrucciones Verbales6- Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender6- Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender

TTIPOS DE APRENDIZAJEIPOS DE APRENDIZAJE

ETOLOGÍAETOLOGÍA

Las causas de la deficiencia visual Las causas de la deficiencia visual son diversas, en función del proceso son diversas, en función del proceso que se vea implicado (la visión no que se vea implicado (la visión no es función que dependa únicamente es función que dependa únicamente del ojo) y del origen de la lesión. Así del ojo) y del origen de la lesión. Así podemos clasificarlas en:podemos clasificarlas en:

Deficiencias Oculares de Origen Deficiencias Oculares de Origen AdquiridoAdquirido

Deficiencias Oculares de Origen Deficiencias Oculares de Origen Congénito o Malformacione Congénito o Malformacione OcularesOculares

Enfermedades Visuales de Origen Enfermedades Visuales de Origen HereditarioHereditario

DESARROLLODESARROLLO

Desarrollo cognitivo.Desarrollo cognitivo. Desarrollo psicomotor Desarrollo psicomotor Desarrollo Motor.Desarrollo Motor. Desarrollo Intelectual.Desarrollo Intelectual. Desarrollo afectivoDesarrollo afectivo

PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA

DEFICIENCIA VISUALDEFICIENCIA VISUAL La ONCE impulsa diferentes acciones orientadas a la prevención La ONCE impulsa diferentes acciones orientadas a la prevención de la ceguera y la promoción de la salud ocular.de la ceguera y la promoción de la salud ocular.Concretamente, estasConcretamente, estas son sus principales líneas de actuación: son sus principales líneas de actuación:

•• Participación en el Grupo Directivo de la "Alianza Participación en el Grupo Directivo de la "Alianza Internacional de la Degeneración Macular Asociada a Internacional de la Degeneración Macular Asociada a la Edad" la Edad"

•• Cooperación con la Unión Latinoamericana de Ciegos -Cooperación con la Unión Latinoamericana de Ciegos -ULAC- (división regional para América Latina de la ULAC- (división regional para América Latina de la Unión Mundial de Ciegos -UMC-), mediante la Unión Mundial de Ciegos -UMC-), mediante la Fundación ONCE para la Solidaridad con las Personas Fundación ONCE para la Solidaridad con las Personas Ciegas de Latinoamérica -FOAL- , para el desarrollo Ciegas de Latinoamérica -FOAL- , para el desarrollo de diferentes proyectos y programas de integración de diferentes proyectos y programas de integración social y prevención de la ceguera.social y prevención de la ceguera.

PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA

DEFICIENCIA VISUALDEFICIENCIA VISUAL

•• Apoyo y desarrollo, en colaboración con otras Apoyo y desarrollo, en colaboración con otras entidades, de campañas oculares en la población entidades, de campañas oculares en la población general española. Cabe destacar a este respecto, la general española. Cabe destacar a este respecto, la desarrollada en colaboración con la Sociedad desarrollada en colaboración con la Sociedad Española de Oftalmología, el Colegio Nacional de Española de Oftalmología, el Colegio Nacional de Ópticos y Optometristas y diferentes empresas Ópticos y Optometristas y diferentes empresas privadas (BBV, Alsa, Essilor, Mercedes Benz, privadas (BBV, Alsa, Essilor, Mercedes Benz, Winterthur y Sol Meliá). Bajo el nombre de "Prevención Winterthur y Sol Meliá). Bajo el nombre de "Prevención 98: Mira por tus ojos", esta campaña ha permitido 98: Mira por tus ojos", esta campaña ha permitido obtener datos oculares de casi 9000 personas (los obtener datos oculares de casi 9000 personas (los resultados han sido publicados en 1999 por la resultados han sido publicados en 1999 por la Sociedad Española de Oftalmología, con el título Sociedad Española de Oftalmología, con el título ¿España ve bien? Campaña Prevención Visual).¿España ve bien? Campaña Prevención Visual).

ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y JÓVENES CIEGOS Y DISCAPACITADOS JÓVENES CIEGOS Y DISCAPACITADOS

VISUALESVISUALES

Esencia del Currículo ExistenteEsencia del Currículo Existente Lengua española Lengua española Matemáticas Matemáticas Educación física Educación física Conocimiento del medio Conocimiento del medio

social, natural y cultural social, natural y cultural Educación artísticaEducación artística Religión o su alternativa Religión o su alternativa Idioma extranjeroIdioma extranjero

Esencia del Currículo ExpandidoEsencia del Currículo Expandido Habilidades académicas o Habilidades académicas o

funcionales compensatorias funcionales compensatorias incluyendo formas de incluyendo formas de comunicación comunicación

Orientación y movilidad Orientación y movilidad Habilidades de interacción Habilidades de interacción

social social Habilidades para vivir Habilidades para vivir

independientemente independientemente Habilidades de recreación y Habilidades de recreación y

entretenimiento entretenimiento Educación para una carrera Educación para una carrera Uso de la tecnología auxiliar Uso de la tecnología auxiliar Habilidades para efectividad Habilidades para efectividad

visual visual

Integración Escolar de niños ciegos Integración Escolar de niños ciegos y deficientes visuales en Españay deficientes visuales en España

Atención educativa en España a alumnos con necesidades Atención educativa en España a alumnos con necesidades educativas especialeseducativas especialesSe inicia en España con la Ley General de Educación de 1970(facilitó que los alumnos con necesidades educativas especiales se incorporasen a aulas de Educación Especial de centros ordinarios).

La Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI) de 1982 impulsó a las administraciones educativas a desarrollar una política de integración de las personas discapacitadas en el sistema ordinario de la educación y consecuentemente a reordenar la Educación Especial.


Real Decreto 334/1985, del que se ha derivado el proceso de integración escolar desarrollado en los últimos diez años en España. Introduce un nuevo concepto de Educación Especial, entendida como una parte integrante del sistema educativoEn 1990 fue aprobada la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) que introduce cambios importantes en la política educativa desarrollada hasta el momento.El desarrollo de todas estas normas: El desarrollo de principios y valores progresivamente más normalizadores, y que pretenden, en definitiva, la inclusión de todos los alumnos, cualquiera sean sus necesidades en la escuela.


Es importante considerar los siguientes aspectos:Es importante considerar los siguientes aspectos:

1. Evolución de la escolarización de alumnos con 1. Evolución de la escolarización de alumnos con deficiencia visualdeficiencia visual

2. La situación de la integración escolar y social de los 2. La situación de la integración escolar y social de los alumnos ciegos y deficientes visualesalumnos ciegos y deficientes visuales

3. La integración social de alumnos ciegos y deficientes 3. La integración social de alumnos ciegos y deficientes visuales visuales

4. Variables asociadas a la integración social 4. Variables asociadas a la integración social 5. Perspectivas futuras. Implicaciones para la inclusión5. Perspectivas futuras. Implicaciones para la inclusión

PROCESO EDUCATIVO DEL PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUALDISCAPACITADO VISUAL

En el proceso educativo debemos de pretender la consecución de En el proceso educativo debemos de pretender la consecución de una serie de objetivos.una serie de objetivos.Objetivos Objetivos Conocer el Modelo P.E.C. y las distintas etapas del proceso Conocer el Modelo P.E.C. y las distintas etapas del proceso educativo del discapacitado visual. educativo del discapacitado visual. Apreciar la importancia del diagnóstico multiprofesional y diferencial Apreciar la importancia del diagnóstico multiprofesional y diferencial para la optimización de las acciones terapéuticas en el individuo para la optimización de las acciones terapéuticas en el individuo ciego y su familia. ciego y su familia. Aplicar un tratamiento integral adecuado a las características de la Aplicar un tratamiento integral adecuado a las características de la persona ciega. persona ciega. Comprender y aplicar métodos evaluativos que apunten a la Comprender y aplicar métodos evaluativos que apunten a la medición de todas las destrezas, habilidades, actitudes y conductas medición de todas las destrezas, habilidades, actitudes y conductas necesarias para una adecuada integración e interrelación con el necesarias para una adecuada integración e interrelación con el medio escolar. medio escolar.

PROCESO EDUCATIVO DEL PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUALDISCAPACITADO VISUAL

Las etapas de tal proceso, como en todo modelo Las etapas de tal proceso, como en todo modelo de acción educativa, son básicamente tres: de acción educativa, son básicamente tres: diagnóstico, tratamiento y evaluación. En todos diagnóstico, tratamiento y evaluación. En todos estos pasos es el profesor especialista en estos pasos es el profesor especialista en educación de ciegos quien casi siempre guía el educación de ciegos quien casi siempre guía el proceso.proceso.I ETAPAI ETAPA: : DIAGNÓSTICO.DIAGNÓSTICO.II ETAPAII ETAPA: : TRATAMIENTOTRATAMIENTO..III ETAPAIII ETAPA: : EVALUACIÓNEVALUACIÓN. .

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN

Las personas Las personas encargadas de la encargadas de la educación de los niños educación de los niños ciegos han de conocer ciegos han de conocer las características más las características más importantes que tiene el importantes que tiene el desarrollo y el desarrollo y el aprendizaje de los niños aprendizaje de los niños con deficiencias visuales con deficiencias visuales severas, porque solo de severas, porque solo de esta forma podrán esta forma podrán adaptar sus acciones adaptar sus acciones educativas a las educativas a las peculiaridades del niño.peculiaridades del niño.


CONSEJOS PARA UNA BUENA CONSEJOS PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN CON LAS PERSONAS COMUNICACIÓN CON LAS PERSONAS CIEGAS.CIEGAS.

AYUDAS PARA LA ACEPTACIÓN DEL NIÑO AYUDAS PARA LA ACEPTACIÓN DEL NIÑO DISMINUIDO VISUAL A ACEPTAR SUS DISMINUIDO VISUAL A ACEPTAR SUS LIMITACIONES.LIMITACIONES.1. 1. ACTITUD REALISTAACTITUD REALISTA2. PREPARAR AL NIÑO CON TIEMPO2. PREPARAR AL NIÑO CON TIEMPO3. ACEPTAR DIFERENCIAS3. ACEPTAR DIFERENCIAS


ESTIMULACIÓN VISUALESTIMULACIÓN VISUAL 1. APRENDER A VER.Desarrollo de la eficiencia en el funcionamiento visual.La estimulación visual como proceso de eficiencia de la percepción.La estimulación visual en el marco del desarrollo.

2. PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL.3. CONSIDERACIONES RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL EN LA ESCUELA.

EL SISTEMA BRAILLEEL SISTEMA BRAILLELa lectura en Braille.La lectura en Braille.La escritura del Braille.La escritura del Braille.La enseñanza del Braille.La enseñanza del Braille.Actividades de iniciación a la lectoescritura en Braille en caso de ceguera congénita o Actividades de iniciación a la lectoescritura en Braille en caso de ceguera congénita o perinatal.perinatal.La enseñanza del Braille a alumnos que han perdido la visión y poseen la técnica de lecto - La enseñanza del Braille a alumnos que han perdido la visión y poseen la técnica de lecto - escritura en tinta.escritura en tinta.


ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ) Y HABILIDADES DE LA VIDA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ) Y HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA.DIARIA.

1. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ).1. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ).

- Requisitos:- Requisitos:1.1 Adiestramiento sensorial.1.1 Adiestramiento sensorial.

- Habilidades formales de orientación y movilidad- Habilidades formales de orientación y movilidad1.1 Utilización de puntos de referencia e información1.1 Utilización de puntos de referencia e información1.2 Técnicas de protección personal1.2 Técnicas de protección personal1.3 Técnicas de guía vidente1.3 Técnicas de guía vidente1.4 1.4 Técnicas de movilidad con bastón largo y auxiliares Técnicas de movilidad con bastón largo y auxiliares prebastónprebastón1.5 Planos de movilidad, perros guía, auxiliares electrónicos1.5 Planos de movilidad, perros guía, auxiliares electrónicos


2. HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ( HVD ).2. HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ( HVD ).

Se entiende por habilidades de la vida diaria aquellas Se entiende por habilidades de la vida diaria aquellas necesarias para la realización de las tareas de necesarias para la realización de las tareas de autocuidado, cuidado del hogar, actividades sociales autocuidado, cuidado del hogar, actividades sociales y de comunicación, etc.y de comunicación, etc.

1. Evaluación (entrevista, encuesta y observación).1. Evaluación (entrevista, encuesta y observación).2. Estrategias instruccionales en la enseñanza de las 2. Estrategias instruccionales en la enseñanza de las HVD. (análisis de la tarea y programas de HVD. (análisis de la tarea y programas de entrenamiento)entrenamiento)


TIFLOTECNOLOGÍATIFLOTECNOLOGÍA Se entiende por tiflotecnología al conjunto de Se entiende por tiflotecnología al conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos o deficientes visuales los a procurar a los ciegos o deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilización de medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología, con el fin de favorecer la la tecnología, con el fin de favorecer la autonomía personal y plena integración social, autonomía personal y plena integración social, laboral y educativalaboral y educativa

1. 1. Adaptaciones TiflotécnicasAdaptaciones Tiflotécnicas..

12. CONCLUSIONES12. CONCLUSIONES

Mis OjosMis OjosYo quisiera que mis ojosYo quisiera que mis ojospudieran ver el mar,pudieran ver el mar,poder ver las estrellaspoder ver las estrellasy también a mi mamá.y también a mi mamá.

Pero Dios no ha queridoPero Dios no ha queridodarme a mi la claridad,darme a mi la claridad,y yo veo con el alma,y yo veo con el alma,el alma de los demás.el alma de los demás.

Y así me he enamoradoY así me he enamoradocon tanta naturalidad,con tanta naturalidad,amo el campo y las flores,amo el campo y las flores,yo también amo al mar.yo también amo al mar.

Yo quisiera que algún díaYo quisiera que algún díapudieran los demás mirarpudieran los demás mirarcon los ojos del almacon los ojos del almaa aquél que sufre mása aquél que sufre más

Si viviéramos todosSi viviéramos todosen total oscuridad,en total oscuridad,así aprenderíamosasí aprenderíamosa amarnos de verdad.a amarnos de verdad.

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12. Conclusiones12. Conclusiones

DEBEMOS LLEGAR HASTA LA INTEGRACIÓN TOTAL

TRABAJO EN EQUIPO

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DEFINCIENCIA VISUAL JACOBO A. RUBIO ARIAS ISRAEL LÓPEZ CARMENA ANTONIO EUGENIO CASTILLO FERNANDO DEL VISO VICTOR ARÉVALO OLMEDILLA