DEFINIICION DE CURRICULO
Carr y Kemmis ( 1986:162)
STENHOUSE (1972:5)LECTURAS: NECESIDADES DE LA SOCIEDADPOLITICAS
EDUCATIVAS:
EL MARCO LEGAL DEL DISEO CURRICULAR EN COLOMBIA
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el
diseo del currculo en los diferentes establecimientos educativos
del pas son directamente las siguientes
Decreto 1290 de abril 17 de 2009 ARTICULO 3: Propsitos de la
evaluacin institucional de los estudiantes Son propsitos de la
Evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: 1.
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o
reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita
implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes
que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso
formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar
informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
Institucional. ARTCULO 4. Definicin del sistema institucional de
evaluacin de los estudiantes El sistema de evaluacin institucional
de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo
institucional debe contener: 1. Los criterios de evaluacin y
promocin. 2. La escala de valoracin institucional y su respectiva
equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de
valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. 4. Las
acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de
los estudiantes durante el ao escolar. 5. Los procesos de
autoevaluacin de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo
necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los
estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos
docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los
procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres
de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que
sean claros, comprensibles y en informacin integral del avance en
la formacin. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de
atencin y r resolucin de reclamaciones de padres de familia y
estudiantes sobre la evaluacin y promocin. 11. Los mecanismos de
participacin de la comunidad educativa en la construccin del
sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. ARTICULO 5.
Escala de valoracin nacional:
Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de
valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de
evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre
establecimientos educativos, cada escala deber expresar su
equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior
Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo La denominacin desempeo
bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en
relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido
en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se
entiende como la n o superacin de los mismos.
ARTCULO 6. Promocin escolarCada establecimiento educativo
determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el
sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo, el
establecimiento educativo definir el porcentaje de asistencia que
incida en la promocin del estudiante. Cuando un establecimiento
educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al
grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para
que contine con su proceso formativo. ARTCULO 16. Registro
escolarRegistro escolar. El registro escolar es el documento donde
reposa el historial acadmico de cada estudiante en el
establecimiento educativo y del cual se extrae la informacin
necesaria para la emisin de las constancias de desempeo. Este
registro se compone de: Datos de identificacin de los o las
estudiantes. El informe de las valoraciones por cada grado.
Resultados de los procesos de evaluacin adelantados. Las novedades
que surjan de la evaluacin, en especial las que se desprendan de la
aplicacin de estrategias de apoyo. ARTCULO 17. Constancias de
desempeoConstancias de desempeo. La constancia es el documento por
el cual el establecimiento educativo certifica el desempeo de cada
estudiante durante un ao escolar, conteniendo como mnimo los
resultados de los informes peridicos con su equivalencia a la
escala nacional de valoracin. Este documento puede ser solicitado
por el padre de familia en cualquier momento, debido a que es uno
de los medios para facilitar la movilidad de los estudiantes de un
establecimiento a otro, siendo por ello necesario que en los
mismos, conste la informacin detallada de la valoracin de los
estudiantes. Por ser el insumo primario que analizar el
establecimiento educativo receptor, debe contener la informacin
necesaria para determinar e l nivel de desarrollo alcanzado por el
estudiante. Si la constancia de desempeo es solicitada o expedida
una vez finalizado el ao escolar, esta debe informar claramente si
el educando aprob o no el grado que se encontraba cursando. Cuando
un estudiante proveniente de otra institucin, presenta una
constancia de desempeo que certifica la aprobacin de un grado, ste
debe ser matriculado en el siguiente grado del aprobado. Si en la
constancia aparece que el estudiante no fue promovido, debe ser
aceptado p ara el grado que debe reiniciar. Cuando una institucin
receptora considere que es conveniente realizar un estudio
diagnstico a un estudiante nuevo, para determinar los niveles de
desarrollo con los que llega, puede hacerlo. No obstante, tal
estudio no podr acarrear ningn costo para el estudiante que ingresa
y slo tendr el propsito de determinar si el educando necesita
actividades de apoyo especiales que le faciliten su adaptacin para
continuar su proceso formativo de manera exitosa en la institucin
que lo est aceptando. En ese sentido, las evaluaciones diagnsticas
no pueden invalidar o modificar la informacin contenida en las
constancias de desempeo, ni posibilitar la ubicacin del educando en
un grado diferente al que le corresponde, segn lo tenga establecido
la constancia. Desempeos esperados: Son los comportamientos
observables que demuestran que los alumnos han desarrollado las
competencias. El desempeo Est determinado por una manifestacin
externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el
desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El
resultado del desempeo es un fin que ha sido planificado y que
requiere que tambin se planifique el desarrollo de ciertas
habilidades y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo
con el resultado o desempeo que se desee obtener. Evidencias: Son
un conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se ha
logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un
criterio especfico de desempeo, una competencia o el resultado de
un aprendizaje. Las evidencias pueden ser de tres tipos: Evidencias
de desempeo: son las que se demuestran en el hacer. Evidencias de
producto. Son los productos finalizados que el estudiante realiza y
presenta. Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales
sobre temas relacionados con las competencias especficas. ARTCULO
18. GraduacinGraduacin. Los estudiantes que culminen la educacin
media obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico o Tcnico, cuando
hayan cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por
el establecimiento educativo en su proyecto educativo
institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
El Ministerio de Educacin Nacional ha presentado una serie de
documentos y guas relacionadas con competencias en cada una de las
reas, la Serie de Gua No. 21, Articulacin de la Educacin con el
Mundo Productivo, es clara al afirmar que no se trata del
desarrollo de contenidos sino de competencias en los siguientes
trminos: Incluir la formacin de competencias en los estudiantes
constituye uno de los elementos bsicos para mejorar la calidad de
la educacin; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar consignado
en el plan de mejoramiento institucional. Se requiere de un enfoque
que d paso a una educacin ms integradora, que articule la teora y
la prctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida
cotidiana. El estudiante competente posee conocimiento y sabe
utilizarlo. Tener una competencia es usar el conocimiento para
aplicarlo a la solucin de situaciones nuevas o imprevistas, fuera
del aula, en contextos diferentes, y para desempearse de manera
eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y
laboral. Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar
en los estudiantes son de tres clases: bsicas, ciudadanas y
laborales. Las competencias bsicas le permiten al estudiante
comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para
conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de
educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media
tcnica. Las competencias ciudadanas habilitan a los jvenes para la
convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se
desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media
acadmica y media tcnica. Las competencias laborales comprenden
todos aquellos conocimiento s, habilidades y actitudes, que son
necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como
seres productivos
