del departamento didáctico de Artes Plásticas fileel dibujo tÉcnico ... actividades y estrategias de enseÑanza-aprendizaje ... de los ejercicios realizados

Programaciones

del departamento didáctico de

Artes Plásticas

IES Alameda de Utiel

SEGUNDA PARTE

2º de BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DE DIBUJO TÉCNICO II

Curso 2015-2016

Departamento de ARTES PLÁSTICAS Programación de Dibujo Técnico II (2º de Bachillerato)

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ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................................3

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN................... ....................................................................3

CONTEXTUALIZACIÓN.........................................................................................................................3

MARCO LEGAL........................................................................................................................................3

OBJETIVOS....................................................................................................................................................4

EL DIBUJO TÉCNICO .............................................................................................................................4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL DIBUJO TÉCNICO .......................................................................5

CONTENIDOS ................................................................................................................................................7

ESTRUCTURA...........................................................................................................................................7

CLASIFICACIÓN......................................................................................................................................8

CONTENIDOS MÍNIMOS .......................................................................................................................8

UNIDADES DIDÁCTICAS.............................................................................................................................9

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............ ...........................................................9 GEOMETRÍA ..........................................................................................................................................9 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN...................................................................................................10 NORMALIZACIÓN...............................................................................................................................10 ARTE Y DIBUJO TÉCNICO ................................................................................................................10 INSTRUMENTOS, MATERIALES Y TÉCNICAS..............................................................................10

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS... .............................................11

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ...............................................................................11

METODOLOGÍA GENERAL ................................................................................................................11 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .......................................................................................................11

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL DIBUJO TÉCNICO .......... .....................................................12

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS .............................................................................12

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE . .........................................13 ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO.................................................................13

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..............................................................................................14

EVALUACIÓN ..............................................................................................................................................14

PRINCIPIOS GENERALES ...................................................................................................................14

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................................................................14

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................16

TIPOS DE EVALUACIÓN .....................................................................................................................16 EVALUACIÓN ORDINARIA .............................................................................................................16 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ...............................................................................................17 EVALUACIÓN DEL DIBUJO TÉCNICO I PARA ALUMNOS QUE CU RSAN EL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO ..........................................................................................................17 INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO ....................................................................17

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................20 A) DE LOS EJERCICIOS REALIZADOS ........................................................................................20 B) DE LAS PRUEBAS DE EXÁMEN ..............................................................................................20

RESTRICCIONES GENERALES DE CALIFICACIÓN .................................................................21 RECUPERACIÓN ................................................................................................................................21

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN............... .............................................................21


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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.. .........................................21

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................22 MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.................................22 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS .......................................................................................................22 MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR......................................22

ELEMENTOS TRANSVERSALES..............................................................................................................22

FOMENTO DE LA LECTURA..............................................................................................................22 COMPRESIÓN LECTORA...................................................................................................................22 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.........................................................................................................23

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMA CIÓN Y LA COMUNICACIÓN...................................................................................................................................23

EMPRENDIMIENTO..............................................................................................................................24

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL.................. .................................................................24

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. ...................................24

EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.. .........................................24

INDICADORES DE LOGRO..................................................................................................................25


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INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La programación de las actividades didácticas que se desarrollarán en los diferentes cursos

del Bachillerato en los que se imparte el Dibujo Técnico se hace necesaria para optimizar los es-fuerzos, mejorar las estrategias, potenciar la coordinación intra y extradepartamental, establecer el marco general de actuación de cada curso y permitir la necesaria revisión del proceso de ense-ñanza y aprendizaje.

Las asignaturas que se desarrollan en esta segunda parte de la memoria del Departamento de Artes Plásticas, dan continuidad al área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla-da en la Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos de las asignaturas de este departa-mento contribuyen a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades necesarias que les permitan valorar la eficacia y las posibilidades del dibujo y del diseño, apreciar la universalidad del lenguaje gráfico, conocer y comprender los fundamentos del dibujo y del diseño, desarrollar des-trezas y habilidades que les permitan representar gráficamente dibujos técnicos, artísticos y dise-ños bi y tridimensionales, utilizar correctamente la normalización y la simbología y, en general, saber integrar los conocimientos adquiridos dentro de los procesos de investigación, sean científi-cos, técnicos, artísticos o sociales.

CONTEXTUALIZACIÓN Siendo el Instituto de Educación Secundaria Alameda de Utiel un centro con menos de 500

alumnos; y teniendo en cuenta la casi absoluta continuidad de la plantilla docente, resulta fácil aunar criterios generales, aunque éstos no estén explicitados en el Proyecto Curricular, encontrar objetivos comunes y llegar a desarrollar los programas de una forma que resulte coordinada y eficaz.

El Departamento se encuentra formado por dos profesores, no obstante las asignaturas de Bachillerato las imparte un único profesor, el jefe del departamento.

Durante el presente curso académico, las asignaturas que dependen de este departamento son cinco. Educación Plástica y Visual de 3º, 4º de ESO y Dibujo Técnico I y II de 1º y 2º de Ba-chillerato. Las peculiaridades y cuestiones generales de la asignatura de Dibujo Técnico II se ex-ponen en las siguientes páginas.

MARCO LEGAL El currículo de la materia de Dibujo Técnico en cada uno de los cursos del Bachillerato está

desarrollado siguiendo los preceptos y recomendaciones marcados por los Decretos 102/2008, de 11 de julio, y 50/2002, de 26 de marzo , del Gobierno Valenciano, por los que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Valencia na.

Se han seguido los preceptos de los Reales Decretos 1467, de 2 de noviembre, y 3474/2000, de 29 de diciembre, que ha modificado el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por los que se establece la estructura del Bachillerato y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Atendiendo a lo expuesto en el artículo 7º del Real Decreto 1178/1992 se establece el pre-sente proyecto curricular para las asignaturas de Dibujo Técnico, con inclusión de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación que se aplicarán en su aplicación didáctica.

De acuerdo con el Real Decreto 806/2006 que establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, para el curso 2008-2009 le serán de aplicación las nor-mas comentadas en primer lugar a Dibujo Técnico I y las anteriores, citadas en segundo lugar, a Dibujo Técnico II.

A continuación se desarrolla la programación diferenciada de la asignatura de Dibujo Técnico II (para 2º de bachillerato).


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La programación de aula del profesor que imparte estas materias completa el presente pro-yecto curricular, y en ella se explicitan: la distribución temporal y el desarrollo de los contenidos, los principios metodológicos que se aplicarán, los criterios sobre el proceso de evaluación, los materiales didácticos que utilizarán los alumnos y alumnas, adecuando los objetivos al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características particulares de cada grupo de alumnos para que puedan optimizarse las acciones educativas y el propio rendimiento general del alumna-do que ha elegido estudiar estas materias.

OBJETIVOS

EL DIBUJO TÉCNICO El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como un medio de expresión y comunicación

indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo último fin sea la creación de productos que pueden tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez.

El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicación, que es su función primaria. El Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispen-sable en el desarrollo de procesos de investigación científica, de proyectos tecnológicos y de ac-tuación científica cuyo último fin sea la creación de un producto industrial o artístico. Su función esencial consiste en formalizar o visualizar lo que se está diseñando o descubriendo, proporcio-nando desde una primera concreción de posibles soluciones, hasta la última fase del desarrollo, en que se presentan los resultados en planos definitivos.

Es un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen técnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora. Contribuye eficazmente a comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo; en fase de boceto es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la confrontación de opiniones, trabajos de investigación o pro-puestas de diseños. Esta función de comunicación que caracteriza al dibujo técnico favorece las fases de creación y la posterior difusión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él un ins-trumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica, tecnológica y artística. Permite además un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de conven-ciones y normas que caracterizan el lenguaje específico del Dibujo Técnico y que le dan carácter objetivo, fiable y universal.

El Dibujo Técnico surge en la cultura universal como un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos y artísticos, cuyo último fin sea la creación de productos que puedan tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. La función esencial de estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando y contribuye a proporcionar, desde una primera concreción de posibles soluciones, hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en dibujos definitivamente acabados.

El Dibujo Técnico debe también contemplarse desde el punto de vista de la lectura y com-prensión de ideas y proyectos de otros. En él se encuentran perfectamente definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación expresión y comunicación en torno a los aspectos visua-les de las ideas y de las formas. El desarrollo de las capacidades vinculadas a estas funciones constituye el objetivo educativo de esta materia. Para que la comunicación sea efectiva es nece-sario que los usuarios se pongan de acuerdo sobre las relaciones existentes entre los signos gráficos y los aspectos de la realidad a que se refieren.

La expresión gráfica, en sus aspectos instrumental y formativo, permite representar gráfica-mente ideas y comunicar éstas a otros de forma concisa detallando propuestas antes de realizar soluciones finales. El dominio de las reglas y de los aspectos normativos del dibujo técnico es una garantía de que se posee la competencia adecuada en el plano de la comunicación técnica o artística.

Es necesario el conocimiento de un conjunto de convencionalismos que están recogidos en las normas para el Dibujo Técnico, que se establecen en un ámbito nacional e internacional.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL DIBUJO TÉCNICO El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las si-

guientes capacidades: 1. Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación, apre-

ciando la universalidad del lenguaje objetivo en la transmisión y comprensión de infor-maciones.

2. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las so-luciones gráficas.

3. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión y comprensión de las in-formaciones.

4. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para saber aplicarlos a la lectura e interpretación de diseños, planos y productos artísticos, y para elaborar solu-ciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto en el plano como en el espacio.

5. Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no solo la producción, sino también la comunicación, dándole a ésta un carácter cada vez más universal.

6. Integrar las actividades del Dibujo Técnico en un campo cultural donde aparezca la re-levancia de los aspectos estéticos.

7. Comprender y representar formas mediante croquis acotados, ateniéndose a las nor-mas UNE e ISO.

8. Apreciar el enriquecimiento que la diversidad de técnicas plásticas proporciona a la concepción convencional del dibujo técnico.

9. Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos, artísticos o tecnológicos.

10. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo como medio de transmisión de ide-as científico-técnicas.

11. Desarrollar destrezas y habilidades que permitan expresar con precisión, claridad y ob-jetividad soluciones gráficas.

12. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del dibujo técnico y valorar el correc-to acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las diversas técni-cas gráficas en la representación.

13. Potenciar el trazado de croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destre-za y rapidez imprescindibles en la expresión gráfica.

14. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el vo-lumen en el plano, mediante la utilización de diversos sistemas de representación.

El Dibujo Técnico tiene como finalidad, formar al estudiante en las competencias necesarias para poder desenvolverse en una realidad cada vez más científica y tecnológica, contribuyendo así a promover una actitud investigadora y de responsabilidad con él mismo y su entorno. Además pretende, de manera más específica, dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicase gráficamente con objetividad y construir el diseño y fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmi-tir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e Inequívoca.

Por tanto, el Dibujo Técnico, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las Ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresase o elaborar información comprensible por los destinatarios.

El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su "visión espacial", entendida como la capacidad de abstrac-ción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas. Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y la elabo-


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ración de documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén rela-cionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

La asignatura del Dibujo Técnico está concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos del Bachillerato. Una cuestión fundamental es abordar cómo organizar los contenidos a lo largo de los dos años de formación. Así, el primer curso tiene como finalidad aportar una visión global de los fundamentos del Dibujo Técnico y de esta manera se establece la base que permitirá al alum-nado en el segundo curso ser capaz de profundizar en los distintos aspectos de esta materia.

Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelaciona-da tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y Normalización. En el segundo curso, los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geo-metría, Sistemas de representación, Normalización y Proyectos que se propone como un bloque nuevo para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa anterior.

El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla, durante los dos cursos que componen esta etapa, los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de las formas, al tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y en el arte a lo largo de la historia, y sus aplica-ciones al mundo científico y técnico.

De manera análoga, el segundo bloque dedicado a los Sistemas de Representación desa-rrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integra-da para permitir descubrir las relaciones entre dichos sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo "a mano alzada" como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

El tercer bloque: la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos nece-sarios para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está espe-cialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa a este de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.

El cuarto bloque, denominado Documentación gráfica de proyectos, tiene como objetivo principal que el estudiante ponga en práctica e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa anterior, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual o colectiva y por medio del trazado manual o con ayuda de herramientas TIC, los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Además de los conocimientos específicos relacionados con la materia, el alumnado adqui-rirá competencias en la interpretación de documentación gráfica, plástica, visual y audiovisual, elaborada de acuerdo a los códigos establecidos por cada sistema de comunicación y represen-tación. Esta materia, por otro lado, pretende desarrollar el espíritu emprendedor que favorece que el alumnado analice sus posibilidades y limitaciones, planificando, tomando decisiones, evaluan-do sus producciones y finalmente se pretende que extraiga sus propias conclusiones y valore a su vez posibles soluciones de mejora de su trabajo.

Respecto a los elementos transversales, se hace referencia en la mayoría de los bloques de contenidos a la importancia de la comprensión lectora y expresión escrita necesaria para la resolución de ejercicios así como a la expresión y comunicación oral atendiendo de manera es-pecial a la terminología y vocabulario específico de la materia. Además, la comunicación audiovi-sual adquiere relevancia en el aprendizaje de la materia y como lenguaje interdisciplinar y trans-versal facilita la comprensión, expresión y comunicación en diferentes formatos visuales y audio-visuales. En el Dibujo Técnico como en la mayoría de las materias se hace necesario al uso de las TIC que sin duda facilitan el aprendizaje de contenidos y procesos. Del mismo modo se incide en el desarrollo del espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional, sin perder de vista la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución de conflictos, situación de riesgo derivadas de la utilización de las TIC y, por supuesto, el fomento del desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente.


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El Dibujo Técnico debe procurar el desarrollo de las capacidades de juicio y de las destrezas adecuadas para resolver las representaciones de formas pertenecientes al campo de la industria, del diseño o del arte, al tiempo que favorece el discernimiento del valor y lugar que ocupa la re-presentación técnica en el proceso artístico del diseño y de la cultura contemporáneos.

La materia favorece la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos traza-dos y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carácter general.

El Dibujo Técnico debe procurar el desarrollo de las capacidades de juicio y de las destrezas adecuadas para resolver las representaciones de formas pertenecientes al campo de la industria, del diseño o del arte, al tiempo que favorece el discernimiento del valor y lugar que ocupa la re-presentación técnica en el proceso artístico del diseño y de la cultura contemporáneos.

Es necesario mantener contenidos tradicionalmente básicos junto a contenidos educativos nuevos reclamados por la evolución social y por los avances científico-técnicos. Las actividades de dibujo no pueden diseñarse como modelos abstractos alejados de la vida cotidiana.

La adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos teóricos se logra a través de la propia acción constructiva de los estudiantes.

El profesorado puede programar tareas que permitan superar estadios anteriores. Es impor-tante que los progresos de los estudiantes se consideren más en relación con su propia situación de partida, que en función de un producto del aprendizaje inicialmente establecido.

Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visión general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones técnicas más usuales en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel de profundización y se determinan, con mayor o menor concreción, las aplicacio-nes y ejercicios concretos.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conoci-mientos anteriores, ahondar en el nivel de profundización y buscar aplicaciones técnico-prácticas.

A partir de lo reglamentado por los Reales Decretos1467/2007, de 2 de noviembre, y 3474/2000, de 29 de diciembre, el Dibujo Técnico se aborda en dos cursos, con el fin de que se adquiera una visión general y completa en el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones técnicas más usuales en el segundo.

Los contenidos de Dibujo Técnico I y Dibujo Técnico II se desarrollan de forma paralela, pero con un nivel de profundización mayor e introduciendo nuevos conceptos y mayor concreción en la materia de 2º curso.

CONTENIDOS En este curso, a diferencia del nivel anterior, se abordarán los contenidos con un rigor cientí-

fico y técnico que permita la resolución de determinados trazados de las Tangencias, las Curvas Cónicas y las transformaciones en la Homología.

Los Sistemas de Representación deberán plantearse a un nivel que permita la resolución de problemas específicos en cada sistema; así por ejemplo, en Diédrica tendrán que desarrollarse los Problemas, los Métodos, y Mínimas Distancias, el conocimiento de todos ellos permitirá operar en este sistema. De igual modo, en los sistemas perspectivos deberán conocerse los procedi-mientos que permiten calcular los puntos de fuga y los puntos métricos en la Cónica, así como la obtención de los ejes coordenados y sus coeficientes de reducción en la Axonometría ortogonal y oblicua.

Los contenidos expuestos en esta programación son los establecidos en el Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo del Bachi-llerato en la Comunidad Valenciana.

ESTRUCTURA Se aborda el Dibujo Técnico en dos cursos, de manera que se adquiera una visión general y

completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones técnicas más usuales en el segundo.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epígrafes se aprecia el nivel de profundización y se determinan, con mayor o menor concreción, las aplicacio-nes y ejercicios concretos.


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En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conoci-mientos anteriores, ahondar en el nivel de profundización y buscar aplicaciones técnico-prácticas.

CLASIFICACIÓN Las actividades a realizar en cada uno de los cursos en los que se trabajan los contenidos

del dibujo técnico están estructuradas para que puedan desarrollarse atendiendo a diversos gra-dos de dificultad simultáneamente, así existen dos tipos de actividades curriculares, que tienen como objetivo trabajar dos tipos de contenido: Contenidos básicos : que tienen como referente los contenidos mínimos especificados para cada

curso y que se trabajan con las actividades ordinarias previstas, éstas se considerarán de realización obligatoria para todos los alumnos y alumnas matriculados en las materias de este departamento didáctico.

Contenidos de refuerzo y ampliación : que pueden tener dos objetivos distintos: los que tienen por referente los propios contenidos mínimos tienen como objetivo posibilitar la recupera-ción de aquellos alumnos y alumnas que tienen alguna dificultad en el aprendizaje, y los que tienen por referente metas superiores su objetivo será la ampliación de conocimientos e irán destinados a aquellos alumnos que pueden y quieren superar el nivel de estudios marcado como mínimo.

Siempre que sea posible se transmitirá a los alumnos y alumnas la conexión existente entre los contenidos trabajados en esta área con sus posibilidades de uso y aplicación en los diversos campos profesionales y su conexión con otros temas y disciplinas. Es recomendable, siempre que sea posible, hacer hincapié en la posible funcionalidad de los conocimientos tratados en esta área.

Para conseguir la participación activa del alumnado se recomienda que los contenidos se ex-pongan y trabajen teniendo en cuenta:

• Los conocimientos previos del alumnado. • Sus experiencias y motivaciones. • La actividad manipulativa que requiere cada actividad. • La reflexión que provoquen sobre qué, para qué y cómo están aprendiendo.

CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos de la asignatura de Dibujo Técnico II, de 2º DE Bachillerato; son los

que se expresan a continuación:

1. Trazados geométricos:

− Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz. − Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, triángulo universal de escalas y de

escalas transversales. − Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del arco capaz. Construcción de polígo-

nos regulares a partir del lado. − Potencia. − Transformaciones geométricas: la homología, la afinidad y la inversión. − Tangencias: aplicación de los conceptos de potencia e inversión. − Curvas cónicas y técnicas.

2. Sistemas de representación:

− Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e inter-secciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de po-liedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarro-llos.

− Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de fi-guras poliédricas y de revolución.


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− Sistema de planos acotados. Fundamentos y elementos del sistema y aplicaciones. − Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Re-

presentación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

3. Normalización:

− Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. − Principios de representación: posición y denominación de las vista en el sistema europeo

y americano. Elección de las vistas y vistas particulares. − Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arqui-

tectura y construcción.

4. Arte y Dibujo Técnico:

− Búsqueda de relaciones geométricas en productos del diseño y en obras de arte que las contengan. Relaciones matemáticas y geométricas de uso más frecuente.

UNIDADES DIDÁCTICAS Las unidades didácticas que recoge esta progrmación son las que determina el Decreto

102/2008, de 11 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo del Bachi-llerato en la Comunidad Valenciana.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS De acuerdo con lo establecido en el Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Gobierno Valencia-

no, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Valenciana, los núcleos de contenidos de la asignatura de Dibujo Técnico II serán los siguientes:

GEOMETRÍA

En este núcleo se recogen los trazados geométricos necesarios para la representación de las formas en el plano, es decir, todo lo relativo a las cuestiones esenciales sobre trazados poli-gonales, estudios de tangencias y de aquellas transformaciones más usuales que convengan para los objetivos propuestos.

Los apartados de este núcleo son: − Trazados fundamentales en el plano. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz. − Polígonos. Construcción de formas poligonales, aplicando el arco capaz y la sección áu-

rea. − Proporcionalidad y semejanza. Homotecia. Teorema de Tales. Cuarta proporcional, me-

dias proporcionales. Aplicación del teorema del cateto y el teorema de la altura. Figuras semejantes. Escalas. Construcción de escalas gráficas.

− Secciones áureas. Medias proporcionales. − Transformaciones geométricas: Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. De-

terminación de una homología. Recta límite en homología. − Potencia. Eje radical. Centro radical. Inversión (potencia de inversión) − Tangencias. Tangencias como aplicación de la potencia e inversión. Sistematización de

los problemas de tangencias. − Curvas técnicas. Las cicloides: Casos particulares; cordioide, nefroide, lumaca de Pas-

cal. − Curvas cónicas. Constantes de las cónicas. Tangentes a las cónicas. Obtención de las

cónicas por rectas tangentes. Las cónicas como transformaciones homológicas de la circunferencia.


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SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Este núcleo se refiere al conjunto más significativo de los sistemas de representación propios

de la geometría descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposición formal de los objetos. Tam-bién se contempla la evolución de la representación del espacio a lo largo de la historia.

Los apartados de este núcleo son: − Fundamentos de los sistemas de representación . Características diferenciales. Utili-

zación óptima de cada uno de ellos. − Sistema diédrico . Métodos: abatimiento, giro y cambio de plano. Paralelismo y perpen-

dicularidad. Intersecciones y distancias. Verdaderas magnitudes. Representación de sólidos (cuerpos poliédricos y de revolución) Representación de poliedros regulares. In-tersección con rectas y planos (secciones) Verdaderas magnitudes. Desarrollos.

− Vistas , según la norma UNE 1032. Vistas de sólidos modulares. − Sistema axonométrico ortogonal . Escalas axonométricas. Verdaderas magnitudes.

Representación de figuras poliédricas y de revolución. Intersección con rectas y planos. Secciones. Relación del sistema axonométrico con el diédrico. Representación de sóli-dos modulares.

− Sistema axonométrico oblicuo . (Perspectiva caballera) Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción. Verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédri-cas y de revolución. Intersección con rectas y planos. Secciones.

− Sistema de planos acotados . Fundamentos y elementos del sistema y aplicaciones. − Sistema cónico de perspectiva lineal . Fundamentos y elementos del sistema. Pers-

pectiva central (frontal) y oblicua con dos puntos de fuga. Representación de sólidos, po-liedros y de revolución. Intersección con recta y plano. Trazado de perspectivas de exte-riores e interiores. Estructuras volumétricas de aplicación en arquitectura o en ingenier-ía.

NORMALIZACIÓN Este núcleo se refiere al conjunto más significativo de los sistemas de representación propios

de la geometría descriptiva, que persiguen, sobre todo, la exposición formal de los objetos. Tam-bién se contempla la evolución de la representación del espacio a lo largo de la historia.

Los apartados de este núcleo son: − La normalización como factor que favorece el carácter universal del lenguaje gráfico.

Sistemas de representación Europeo y Americano. Normas ISO, DIN, UNE y ASA. Em-pleo de las fundamentales UNE, ISO.

− Dibujo industrial. Principales aspectos que la norma impone en el dibujo técnico. El cro-quis a mano alzada. La croquización normalizada. El boceto y su gestación creativa. La acotación. Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotación. Manejo de ins-trumentos de medidas.

− Dibujo de arquitectura y construcción. Secciones. Acotación.

ARTE Y DIBUJO TÉCNICO Este núcleo se refiere a las relaciones existentes entre la estética y el dibujo técnico. Por un

lado, se deben tratar las relaciones entre la geometría y el arte a lo largo de la historia y, por otro, las relaciones matemáticas que propician logros de alcance estético.

Además en este núcleo se incluyen los aspectos que son determinantes en el acabado de cualquier dibujo y/o proyecto y en la representación de los mismos.

Los apartados de este núcleo son: − Principales hitos históricos del Dibujo Técnico y su contextualización en la cultura gene-

ral de cada época. − La geometría en el arte: relaciones matemáticas y geométricas de uso más frecuente

por los artistas a lo largo de la historia. − Búsqueda de relaciones geométricas en productos del diseño y en obras de arte que las

contengan. − Apreciación de la estética del Dibujo Técnico.

INSTRUMENTOS, MATERIALES Y TÉCNICAS En este núcleo se abordan todos aquellos aspectos relativos a los instrumentos, materiales y

técnicas de dibujo que se pueden utilizar en el dibujo técnico, formando un amplio y rico repertorio


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que permita el correcto acabado y la mejor representación de los proyectos, adecuándose en cada caso al trabajo que se va a realizar y al espectador a quien se dirige.

Los apartados de este núcleo son: − El material fundamental y sus usos. Lápices, plantillas, reglas, compases y bigoteras,

estilógrafos. − Conocimiento y utilización de los soportes. Papeles. Vegetales y acetatos. Cartulinas

especiales. − Técnicas de borrado y de restauración. Eliminación de errores. − Uso del material transferible. Letras, líneas, tramas. Texturas y color. − Aplicaciones de las nuevas tecnologías al dibujo técnico. − Calidad en el acabado y en la presentación de todo el trabajo. − Empleo correcto, cuidado y conservación de todo el material que se utiliza en el dibujo

técnico.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

• El bloque temático Geometría se desarrollará durante el primer trimestre. • El bloque temático Sistemas de representación, en sus apartados de: Fundamentos de

los sistemas de representación y Sistema diédrico, se desarrollarán durante el segundo trimestre.

• Los bloques temáticos Normalización, Arte y dibujo técnico y los apartados: Vistas diédri-cas, Sistema axonométrico ortogonal, Sistema axonométrico oblicuo y Sistema cónico se desarrollarán durante el tercer trimestre.

• El bloque temático Instrumentos, materiales y técnicas se irá desarrollando a lo largo de todo el curso, introduciendo el uso de cada material y técnica cuando se consideren más adecuados a cada una de las partes del programa.

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA GENERAL Las actividades docentes a realizar por este departamento tienden a desarrollar, en el alum-

nado, profundizar y ampliar las capacidades y destrezas propias de las materias incluidas en cada uno de los programas. También tienen como objetivo adquirir los recursos y medios propios de la expresión gráfico-plástica, dominar las técnicas específicas, en un grado medio, comprender y analizar los procesos de diseño, desarrollar la capacidad creativa y de expresión formal y plástica valiéndose de las técnicas propias del dibujo técnico.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Como señala el currículo oficial, el Dibujo Técnico se propone sintetizar los conocimientos geométricos y de carácter convencional necesarios para lograr la representación gráfica de una idea y su interpretación, y capacitar así al alumno en la expresión gráfica dentro del área técnica, con vistas a un acceso no traumático a carreras técnicas y superiores.

En función de estos objetivos, el departamento didáctico se propone alcanzarlos siguiendo un método racional a partir de la agrupación de la materia en unidades temáticas que se han or-denado para su desarrollo según un criterio de progresión lógica, de lo básico a lo complejo, par-tiendo del estudio previo de los elementos geométricos propios del plano para abordar posterior-mente el estudio de los sistemas de representación, la geometría tridimensional, la normalización y, en el segundo curso, reconocimiento y análisis de los elementos del dibujo técnico en el Arte.


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METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL DIBUJO TÉCNICO En todos los casos se iniciará el estudio y comprensión de los diferentes lenguajes y técnicas

que configuran cada uno de los núcleos, para llegar, después, a la exploración, utilización y análi-sis de las diferentes técnicas y procedimientos expresivos.

La intervención del profesor en el aula tendrá distintas funciones: • Será el transmisor de conocimientos: realizará las explicaciones utilizando la pizarra,

material audiovisual propio y del departamento, figuras y piezas del natural. Haciendo referencia, siempre, a los materiales a emplear por los alumnos y alumnas, a los capí-tulos de los materiales curriculares donde está recogido el tema, facilitará apuntes adicionales, ejercicios de aplicación, prácticas voluntarias, etc.

• Será un motivador y dinamizador: intentará captar la atención del alumnado y hacer que el estudio y el desarrollo de las actividades propias de la asignatura se realicen en un ambiente distendido y grato.

• Será integrador: tenderá a desarrollar en el alumnado valores de tolerancia y respeto mutuo, potenciará el desarrollo de actividades en grupo, la integración de todas las personas que forman cada uno de los grupos, en los mismos y en la vida del centro.

Antes de iniciar el desarrollo didáctico de cada una de las unidades temáticas se preverán y seleccionarán actividades adecuadas que tiendan al completo desarrollo intelectual de los alum-nos y alumnas, para mejorar esta dinámica se ha previsto que a cada actividad obligatoria le co-rresponda una actividad voluntaria, que tendrá dos finalidades básicas:

• Permitir que los alumnos y alumnas que hayan superado las dificultades básicas del estudio de la asignatura puedan tener la posibilidad de ampliar conocimientos y des-arrollar nuevas capacidades.

• Permitir la recuperación de aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la asignatura con las actividades obligatorias.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS Para el desarrollo de las actividades previstas se utilizará el material disponible en un aula

propia del departamento de Artes Plásticas - aula de dibujo técnico -, material audiovisual propio del departamento y del profesor titular de la asignatura -presentaciones, videos y material en so-porte magnético-, material reprografiado de originales propios del departamento o del profesor titular, textos disponibles en las bibliotecas del instituto y material aportado por los alumnos y alumnas.

El aula cuenta con una pantalla digital, una pizarra convencional y mobiliario adecuado. Se emplearán, cuando el tema lo requiera, objetos, figuras o piezas del natural para su re-

presentación gráfica, acotación, etc., que serán proporcionados por el propio instituto. El material a aportar por los alumnos será el siguiente:

• Libro de texto: no está previsto el empleo obligatorio de un determinado libro de texto, no obstante se utiliazarán los apuntes impresos que facilita el departamento didáctico, que podrán comprar en la conserjería del instituto, y se recomienda a los alumnos que tengan a su disposición alguno de los libros de texto propios del Dibujo Técnico, para poder utilizarlo como material de consulta. Se procurará que en la Biblioteca del insti-tuto haya algunos ejemplares disponibles.

• Material de dibujo: cada uno de los alumnos y alumnas deberá disponer de una regla milimetrada de 30 cm, escuadra, cartabón, compás, estilógrafos calibrados, lápices de grafito de dos durezas diferentes, lápices de color para el último bloque temático de Dibujo Técnico II y papeles de dibujo de tamaños A4 y A3.

• Otros materiales curriculares: el profesor titular de la asignatura facilitará apuntes pro-pios de todos los temas programados en cada una de las asignaturas de Dibujo Técni-co del Bachillerato. Los ejercicios a realizar serán los que proponga el profesor en cla-se. Para poder mejorar el estudio de los temas del sistema diédrico de representación se recomienda emplear la colección de problemas resueltos y comentados propiedad del profesor titular de la asignatura, a tal efecto se facilitarán fotocopias de los mismos.


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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para lograr una buena asimilación de los conceptos y procedimientos del dibujo técnico, el

contenido de cada unidad didáctica se resuelve a través de los siguientes elementos:

A. Una exposición introductoria de los fines e intereses de la misma, sintetizando el con-tenido de cada unidad temática, justificando la necesidad de aprender los conceptos que se desarrollan y clarificando su implementación práctica en la realidad.

B. Desarrollo del tema concreto, apoyando la definición y descripción de conceptos trata-dos con ejemplos claros, detallando paso a paso los procesos de trazado hasta obtener la solución, y todo ello en paralelo a la representación gráfica de la misma. De ahí que las explicaciones deban ser claras, comprensibles y apropiadas a la edad del alumno.

C. Empleo de imágenes aclaratorias y de apoyo. Se complementan las explicaciones, actividades y comentarios sobre los contenidos de la materia con imágenes y ejemplos gráficos; esto se logra empleando:

• Presentaciones en soporte informáico de los conceptos tratadosen cada tema con ejemplos que facilitan la comprensión de los trazados y agilizan su explicación.

• Presentaciones e ilustraciones de los materiales curriculares y modelos de aplica-ción reales que permiten transmitir intuitivamente la relación existente entre los conceptos abstractos y la realidad.

• Presentaciones con ilustraciones de obras artísticas que vinculan los elementos del dibujo técnico con el arte.

D. Actividades. Se utilizarán las actividades prácticas que recomiende el profesor respon-sable de la asignatura. Las actividades prácticas que se encomienden a los alumnos y alumnas responderán a la dimensión práctica de la materia imprescindible para lograr un aprendizaje significativo; sus características principales serán:

• Estarán organizadas a partir de ejercicios secuenciados según su grado de dificul-tad, cumpliendo los requisitos de orden y progresividad.

• Estarán contextualizadas y fomentarán la comprensión y reflexión sobre el porqué de los procedimientos, evitando la repetición y la mecanización.

• Servirán para supervisar la asimilación de los contenidos, favoreciendo una me-morización comprensiva.

• Existirán ejercicios de refuerzo y ampliación (alternativos a los obligatorios) con el fin de que todos los alumnospuedan mejor las calificaciones obtenidas y con ello su comprensión y práctica individual de la materia.

ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO

Teniendo en cuenta que las asignaturas de este departamento tienen un carácter instrumen-tal y de introducción de contenidos a la vez (predominando más uno u otro aspecto según el tema que se trate) se considera que el procedimiento idóneo para la mejor asimilación de los conteni-dos y desarrollo de capacidades es la realización de ejercicios tipo representativos de cada tema, propuestos por el profesor y materializados en trabajos realizados por los alumnos y alumnas, convirtiéndose éstos en la principal vía de trabajo que demuestre los conocimientos adquiridos, potencie el desarrollo de nuevas habilidades y, en general, permita el desarrollo de las capacida-des de los alumnos y alumnas. Además, se abre así un camino que permite asegurar la correcta evolución del aprendizaje individual y hace posible la existencia de la necesaria retroalimentación; acción necesaria para que puedan detectarse y subsanarse los problemas propios del aprendizaje personal de cada alumno y alumna con la suficiente rapidez.

Se han tenido en cuenta, también, los efectos psicológicos negativos que suelen provocar en el alumnado la exclusividad de pruebas gráficas o escritas mediante las que deben demostrar los conocimientos adquiridos (ello suele provocar menoscabo del rendimiento y la aptitud en un mo-mento puntual). Para minimizar este efecto y estimular el trabajo diario y continuado se otorgará un valor a los trabajos propuestos que irá desde el 20% sobre el total en Sistema diédrico hasta el 40% en Geometría Plana y otros bloques temáticos, obteniendo, en cada bloque temático y en


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cada evaluación, la calificación por media aritmética ponderada entre la nota media de los traba-jos y la nota media de los exámenes.

Se recomendará al alumnado que los apuntes tomados en clase sean revisados y pasados a limpio en un cuaderno exclusivo de la asignatura.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Los alumnos de Dibujo Técnico II, de 2º de bachillerato, podrán participar en todas las activi-

dades, concursos y exposiciones que a lo largo de éste curso se realicen (Navidad, Día del Libro, Jornada cultural).

Se fomentará la participación del alumnado de este curso en talleres didácticos que organi-cen instituciones ajenas al IES y acudir a exposiciones temporales o permanentes que estén rela-cionados con los contenidos de esta materia.

EVALUACIÓN

PRINCIPIOS GENERALES De acuerdo con lo establecido en los Decretos 102/2008, 50/2002, de 26 de marzo y

174/1994, de 19 de agosto, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo del Ba-chillerato en la Comunidad Valenciana, los criterios de evaluación particulares de cada una de las materias de bachillerato del departamento didáctico de Artes Plásticas son las recogidas tras la exposición de contenidos de cada una de ellas. No obstante, a continuación se recogen algunos de los criterios generales que afectan a la valoración y calificación de los instrumentos de evalua-ción que se utilizarán en cada una de estas materias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN De acuerdo con lo establecido en el Decreto 50/2002, de 26 de marzo, del Gobierno Valen-

ciano, por el que se modifica el Decreto 174/1994, por el que se establece el currículo del Bachi-llerato en la Comunidad Valenciana, los criterios de evaluación de Dibujo Técnico II serán los siguientes:

1. Identificar en obras de arte elementos del dibujo técnico, pudiendo así establecer unos niveles elementales de integración que faciliten la comprensión de los aspectos artísticos y técnicos del dibujo.

Se intenta conocer con este criterio la capacidad para asumir el concepto de Dibujo Técnico en su totalidad, y especialmente en lo que respecta a su implicación en el arte (no sólo ac-tual, sino de todos los tiempos) así como la aportación de la geometría y las matemáticas al arte, y también del arte al Dibujo Técnico.

2. Resolver problemas de configuración de formas con trazados poligonales y con aplicación de recursos de transformaciones geométricas sobre-el plano: giros, traslaciones, simetrías u homotecia.

Con este criterio se pretende averiguar si los estudiantes han comprendido la naturaleza y alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo modifi-caciones o creando formas inéditas.

3. Construir escalas y utilizarlas en la ejecución de ejercicios concretos y en la lectura e interpre-tación de medidas reales sobre planos ya dibujados.

Con ello se trata de valorar en qué medida los alumnos han comprendido el fundamento de las escalas, sobre todo en la aplicación a la configuración de sus propios dibujos resueltos a distinto tamaño de la realidad, ya la comprensión de los planos técnicos, mapas, diagra-mas, etc., y en general a la lectura de medidas de información visual proporcionada a dis-tintas escalas. Es importante evaluar la construcción y uso de escalas volantes para dibujar a escala un objeto dado y para leer 'las medidas de un dibujo hecho a escala.

4. Diseñar objetos de uso común en los que intervengan problemas de tangencias entre circun-ferencias, arcos y rectas indistintamente.

Se intenta conocer, de esta forma, si los estudiantes utilizan con fundamento la teoría bási-ca sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas en las que se den problemas del tipo mencionado, logrando un nivel aceptable en la calidad del acabado en la


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resolución de los enlaces. A la hora de manejar este criterio debe tenerse en cuenta el di-bujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir centros y determinar puntos de tangencia. Los estudiantes indicarán el proceso seguido pa-ra la resolución del problema, incluyendo la ubicación de los diversos puntos de tangencia que hubiesen resultado del mismo.

5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimientos geométricos o con ayuda de instrumen-tos adecuados de trazado: Plantillas. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de problemas técnicos en los que intervenga su definición.

La propuesta de este criterio se debe a la conveniencia de juzgar las destrezas alcanzadas en el manejo del material específico para los trazados a la hora de configurar curvas de apariencia compleja. Debe valorarse no sólo como instrumento para medir la habilidad alcan7.ada en la resolu-ción de curvas propuestas, sino también en la del diseño de curvas creadas por los alum-nos.

6. Utilizar el sistema diédrico para la representación de formas poliédricas o de revolución. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

El alumno deberá saber representar en el plano las diversas formas planas y superficies para averiguar sus desarrollos y verdaderas magnitudes.

7. Aplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación de planos técnicos nece-sarios para describir y poder fabricar objetos con caras oblicuas a los planos de proyección.

Con este criterio se quiere valorar el nivel alcanzado en el conocimiento del sistema diédri-co aplicado, intencionadamente, a la normalización, referida a las cuestiones esenciales sobre acotación, cortes, roturas, etc. En la realidad, el sistema diédrico sirve para realizar planos técnicos, y éstos no tienen sentido si no van provistos de cotas y no recurren a cier-tos convencionalismos que simplifican la representación y facilitan la lectura. Ante este cri-terio resulta imprescindible recurrir a objetos reales.

8. A partir de su representación diédrica, desarrollar y construir un sólido, poliédrico o de revolu-ción, practicándole un corte oblicuo a los planos fundamentales y representándolo axonomé-tricamente.

La intención es evaluar la capacidad de comprensión del espacio y de análisis de la forma, al tiempo que valorar el grado de comprensión alcanzado en la relación y correspondencia entre los diversos sistemas de representación estudiados. Indudablemente el criterio incor-pora una cierta destreza necesaria para la materialización visual del sólido, que si es de re-volución aún resulta de más acusado nivel.

9. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y vIceversa. Elaborar a partir de la representación diédrica la concreción espacial de los diversos objetos del mundo cotidiano que nos rodea.

10. Analizar el montaje de objetos compuestos utilizando el dibujo isométrico y las normas sobre acotación ajustadas a este sistema.

Se propone este criterio como medio insustituible para medir el nivel alcanzado en la ex-presión y comprensión del sistema en su vertiente de visión espacial, sobre todo en el uso de la perspectiva de explosión o expansión, en la que los componentes del conjunto se mantienen relacionados axialmente entre sí, pero lo suficientemente separados como para que la representación de unos no entorpezca la lectura de los otros, quedando patente el orden de montaje y ensamblaje. El nivel de dificultad no debe ser muy alto ya que el trabajo es arduo. En general será suficiente un conjunto con cuatro o cinco componentes.

11. Dibujar en perspectiva cónica, y preferentemente a mano alzada, formas del entorno con dis-tintos puntos de vista, tanto de sus aspectos externos como, si procede, de los internos.

El empleo de este criterio permite averiguar el nivel desarrollado en cuanto a capacidad pa-ra comprender el espacio, así como valorar la destreza lograda en cuanto a facilidad de tra-zo y calidad gráfica del mismo. Por otra parte, el presente criterio facilita, mejor que ningún otro, el conocimiento de las habilidades conseguidas por los estudiantes en el uso de las distintas técnicas gráficas que pueden ir desde las puramente lineales hasta las que requie-ran un gran contenido de texturas o de color.

12. Diferenciar las posibilidades de comunicación y de análisis de los principales sistemas de representación (diédrico, axonométrico y cónico) en relación con el receptor o espectador.

A través de este criterio se pretende medir el nivel de entendimiento con respecto a las fina-lidades prácticas que persiguen los distintos sistemas de representación, en dos direccio-nes. La primera contempla la comprensión de cada sistema por el usuario (el emisor) y la segunda, la comprensión del sistema utilizado por quien lo lee (el receptor) Igualmente podrá valorarse la capacidad de los estudiantes para realizar la elección correcta de un sis-


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tema u otro, adecuando sus conocimientos a la mejor expresión y comprensión de sus pro-yectos.

13. Utilizar recursos gráficos como el color, las texturas, letras, signos o símbolos transferibles, tramas, etc., para exponer con mayor evidencia los datos y la información que el dibujo técni-co propicia tanto técnica como científicamente.

La finalidad de este criterio es juzgar si se ha comprendido el aporte que en el campo de la comunicación y de la estética supone el recurrir a las técnicas gráficas indicadas. La cues-tión es tanto más importante cuanto que, tradicionalmente, estos aspectos gráficos se han descuidado en el Dibujo Técnico. En otro orden, sirve para medir el nivel de destrezas al-canzadas y el interés por la buena calidad en el acabado y presentación de los trabajos.

14. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutadas a mano alzada.

Se pretende con este criterio que se sepa esbozar de una forma clara y limpia, siguien-do las normas, la idea inicial del diseño preliminar para su ulterior ejecución en la praxis in-dustrial.

15. Obtener la representación de piezas y elementos industriales o de construcción y valorar la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotación y simplifica-ción, indicadas en ellas.

La finalidad de este criterio es seguir fielmente el lenguaje técnico empleado en la elabo-ración en los distintos formatos, para poder realizar su exacta elaboración.

16. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que éste sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado.

Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento de los distin-tos sistemas de representación así como el conocimiento de su normativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder valorar los conocimientos y destrezas que alcanzan los alumnos en las materias

de Dibujo Técnico de cada uno de los cursos del Bachillerato se utilizarán los siguientes instru-mentos de evaluación:

− Ejercicios básicos que contendrán las dificultades tipo estudiadas en cada unidad temática. Los alumnos deberán resolver al menos tres o cuatro casos en cada unidad.

− Ejercicios de refuerzo o ampliación que contendrán cuestiones de cada unidad te-mática, distintas a las anteriores. Estos ejercicios deben servir para profundizar en el estudio de la materia y/o para recuperar conceptos no superados con los ejercicios or-dinarios.

− Pruebas de examen que contendrán cuestiones de similar dificultad a las trabajadas en cada unidad temática.

− Pruebas de recuperación que servirán para superar las dificultades encontradas en las pruebas ordinarias. A cada examen ordinario le corresponderá otro de recuperación. A estas pruebas de recuperación se podrán presentar todos los alumnos y alumnas que deseen mejorar su calificación individual, no obstante, será obligatoria la presentación de aquellos alumnos que no hubieran superado el correspondiente examen ordinario.

− Examen extraordinario de septiembre que contendrán cuestiones de la mayor parte de los bloques temáticos y valoradas en función de su importancia dentro de la progra-mación total.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORDINARIA

La evaluación del progreso del alumnado de esta materia se realizará a partir de la valoración de los instrumentos de evaluación que se hayan utilizado, teniendo en cuenta los criterios de cali-ficación establecidos para cada nivel.

En todos los casos se tendrán en cuenta las actividades básicas y las de refuerzo y amplia-ción realizadas por cada alumno o alumna, los examenes realizados en el periodo a evaluar y los referentes de la actitud fijados para cada nivel.

Está previsto dividir el curso lectivo en tres periodos, y al finalizar cada periodo se realizará una evaluación de cada alumno, fijando la satisfacción o nó del aprendizaje adquirido con una


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nota numérica comprendida entre uno y diez, siendo el cinco el mínimo exigido para considerar aprobada la materia trabajada. La evaluación final que se realizará al final de junio sintetizará lo realizado durante todo el curso escolar.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Si un alumno no alcanzara la evaluación positiva en esta materia podrá realizar una prueba extraordinaria durante el més de septiembre, en la fecha y hora que indique la Jefatura de Estu-dios de este IES.

EVALUACIÓN DEL DIBUJO TÉCNICO I PARA ALUMNOS QUE CU RSAN EL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

En todos los casos, se considerará que un alumno o alumna no ha superado el Dibujo Ténci-co del curso actual hasta que no haya sido calificado positivamente en esta misma materia en los niveles precedentes. Para superar los niveles del Dibujo técnico pendientes se procederá de la siguiente forma:

A. Para el alumnado de 2º bachillerato que tenga pendiente los contenidos del primer curso se establecerán actividades de recuperación, que deberán realizar durante el curso ac-tual, y un examen final para poder determinar, a partir de su evaluación, si se han supera-do los contenidos del primer curso y con qué calificación. La evaluación la realizará el jefe del departamento, aplicando los criterios de evaluación correspondientes al primer curso, fijados en esta programación.

B. Para el alumnado de 2º que curse solamente asignaturas sueltas se apliazarán los mis-mos criterios y actividades que para el resto de los alumnos matriculados en el cursos completo.

INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO

Cuando un alumno o alumna no hay superado los contenidos de la materia de Dibujo Técni-co I en el curso actual se le podrá entregar, junto con los documentos de calificación, el informe individualizado en el que se reflejará el grado de consecución de contenidos que ha logrado el alumno o alumna. El modelo de informe de evaluación individualizado que propone el departa-mento de Artes Plásticas para Dibujo Técnico II es el siguiente:


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La valoración de conocimientos de cada alumno o alumna se realiza teniendo en cuenta los

ejercicios propuestos durante el período evaluado y el resultado de las pruebas de examen, gráfi-cas y escritas, que se efectúen en el mismo.

Para obtener la calificación final de un periodo concreto -final o parcial-, se realizará la media aritmética ponderada entre la nota media obtenida en los ejercicios realizados y la nota media de los exámenes realizados en el periodo evaluado (teniendo en cuenta las restricciones generales) Para ello se tendrán en cuenta los siguientes preceptos:

• La calificación total conseguda con los ejercicios obligatorios se ajustará a lo determina-do para cada bloque temático; con los ejercicios de refuerzo se podrá conseguir la nota máxima correspondiente a los ejercicios de cada tema. En caso de que los alumnos completen los ejercicios propuestos con elementos de mayor dificultad de la que se soli-cita la nota del ejercicio correspondiente se podrá aumentar en la proporción que co-rresponda.

• La nota media de los ejercicios se obtendrá como media aritmética ponderada de todos los ejercicios obligatorios y de refuerzo que se hayan solicitado en el periodo evaluado. En caso de que alguno de los ejercicios obligatorios no se haya entregado, se podrá realizar el ejercicio voluntario. En todos los casos la media se realizará teniendo en cuenta el total de ejercicios propuestos para cada bloque.

• La nota media de cada evaluación se obtendrá como media aritmética de las notas ob-tenidas en cada uno de los bloques temáticos que se hayan trabajado en el periodo a evaluar.

• La calificación máxima de cada uno de los exámenes será de diez sobre diez. • El valor ponderado de cada uno de los bloques temáticos consta en el apartado especí-

fico de cada una de las asignaturas. • El valor total asignado a los ejercicios y a las pruebas de examen será el siguiente:

a. En Geometría Plana: 40 % los ejercicios y 60% los exámenes. b. En Sistema Diédrico: 20 % los ejercicios y 80 % los exámenes. c. En otros sistemas de representación: 40 % los ejercicios y 60 % los exámenes. d. En Normalización: 40 % los ejercicios y 60 % los exámenes. e. En Arte y Dibujo Técnico: 40 % los ejercicios y 60 % los exámenes.

• Para conseguir una valoración positiva deberá obtenerse una nota media de 5 puntos sobre 10 y no haber suspendido más de la mitad de los bloques temáticos que forman la asignatura concreta.

Las calificaciones se obtendrán aplicando los criterios que a continuación se mencionan.

A) DE LOS EJERCICIOS REALIZADOS Se calificará con 5 puntos a aquellos alumnos que realicen correctamente el 70 % de los

ejercicios propuestos en cada unidad de trabajo. Serán calificados con 6, 7 y 8 puntos aquellos que realicen correctamente el 77 %, 86%

y 95 % de los ejercicios propuestos. Cuando los trabajos cuenten con una correcta pre-sentación y un completo acabado de los distintos ejercicios se podrá la calificación hasta en un 12,5 %.

B) DE LAS PRUEBAS DE EXÁMEN Cada uno de los enunciados de los diferentes apartados de las pruebas de examen

vendrá acompañada del valor del mismo, expresado sobre el diez total de la prueba. Para poder obtener la mitad de la calificación de cada apartado se tendrá que haber rea-

lizado al menos el 66 % de lo que se solicita. Hay que insistir en la importancia que, en las asignaturas que imparte este departamento,

tienen el correcto acabado, la limpieza, la perfección en el trazado, el dominio de la técnica em-pleada, el encaje, la composición y la originalidad en el desarrollo de los trabajos presentados. Esta importancia se plasmará en la calificación de los trabajos que obtendrán los alumnos y alum-nas.


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RESTRICCIONES GENERALES DE CALIFICACIÓN

Se considerará aprobado el curso cuando la media ponderada de los distintos bloques temá-ticos sea igual o superior a 5 puntos sobre diez (calificación global), siempre y cuando se dé algu-na de las siguientes circunstancias:

a. Que los alumnos hayan superado todas las pruebas de examen y que la media pon-derada con los ejercicios sea igual o mayor de 5 puntos.

b. Que los alumnos no hayan superado los exámenes de recuperación, pero la nota media de los exámenes no sea inferior a 3,5 puntos y la nota media correspondiente, ponderada con los ejercicios sea mayor o igual a 5 puntos.

c. Que el examen de uno de los bloques temáticos haya sido suspendido con una nota menor de tres puntos sobre diez y la nota media ponderada de ese bloque no sea in-ferior a 2 puntos, siempre y cuando la nota media ponderada con todos los exámenes y ejercicios del curso iguale o supere la valoración de 5 puntos.

En caso de que los alumnos o alumnas no hayan alcanzado la calificación suficiente en más de la mitadi de los contenidos de la asignatura, aunque la calificación media fuera suficiente, se considerará que no ha sido superada la materia; en este caso la calificación final será de 4 puntos mientras no se realicen pruebas o actividades de recuperación que puedan incrementar la califi-cación de la parte no superada.

RECUPERACIÓN

Cuando en una evaluación no se haya alcanzado la calificación de 5 puntos podrá recuperar-se de la siguiente forma:

Las calificaciones obtenidas en los ejercicios ordinarios podrán mejorarse aprobando los ejercicios de refuerzo, entregándolos antes de que se termine el periodo a avaluar.

Las calificaciones de los exámenes ordinarios podrán mejorarse aprobando los exámenes de recuperación. En todos los casos se aplicarán los mismos criterios de calificación ex-puestos en los apartados anteriores.

La recuperación de cada evaluación se llevará a cabo antes de la evaluación final, esta-bleciéndose uno o más exámenes por evaluación, en función del número de bloques temá-ticos desarrollados. Además deberán entregarse los ejercicios de recuperación alternativos a los que no hubieran alcanzado la calificación de suficiente. Las fechas límite de entrega de los ejercicios ordinarios y las de los ejercicios voluntarios serán las que determine el pro-fesor responsable de la materia.

La prueba de julio, estará compuesta, al menos, por ejercicios de cuatro bloques temáti-cos, redactados por el departamento y evaluados con los criterios ya expuestos. La presen-tación y entrega de los ejercicios del curso no es necesaria en septiembre.

En todos los casos se aplicarán los criterios de calificación ya expuestos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN Como se ha comentado en el punto anterior, se establecerán para cada nivel del bachillerato

actividades de refuerzo y ampliación que servirán para mejorar la calificación obtenida con los trabajos básicos de la materia; estas actividades tienen el objetivo de reforzar las capacidades adquiridas con las actividades básicas y contendrán a su vez elementos que amplíen los casos ya estudiados.

En en los dos cursos se considerarán actividades voluntarias para todos los alumnos y tendrán como objetivo reforzar y completar las capacidades adquiridas con cada unidad temática.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Tras cada periodo evaluado se procederá a analizar los resultados obtenidos, teniendo en

cuenta todas las variantes que influyen en los resultados y se obtendrán conclusiones para poder rectificar, a partir de ellas, aquellos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje que sean susceptibles de mejora. El análisis y sus conclusiones constarán por escrito en las propias actas del departamento.

i Para contar el porcentaje de contenidos de la asignatura se tendrá en cuenta el tanto por ciento que se la

asigna a cada bloque temático, sobre el total de la asignatura.


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En cada reunión del equipo docente del departamento de Artes Plásticas habrá un punto que trate del seguimiento de la programación, análisis, conclusiones y medidas a tomar tendentes a mejorar los resultados, para conseguir con ello la mejora del proceso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado que este departamento

didáctico tiene previstas se basan en una aplicación de ejercicios y actividades que contienen distintos niveles de dificultad y que han de servir tanto para que aquellos alumnos y alumnas que sufren un cierto retraso en la adquisición de contenidos puedan recuperar y superar las dificulta-des como para aquel segmento del alumnado que desea profundizar en los contenidos de la ma-teria trabajada. En todos los casos el referente de la evaluación serán los contenidos mínimos especificados en los documentos correspondientes.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDU-CATIVA

Para aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educati-vo o que tienen necesidades de compensación educativa y que cursan la asignatura de Dibujo Técnico I se realizarán actividades que tengan como referente los contenidos mínimos del área para el curso ordinario en el que están matriculados.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

En caso de que algún alumno o alumna requiera medidas de atención a la diversidad extra-ordinarias, éstas se tomarán y se especificarán en documentos adicionales que se adjuntarán a la programación didáctica. No está prevista la necesidad de realizar ninguna adaptación curricular significativa con el alumnado matriculado el presente curso escolar en las materias de este depar-tamento.

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR

Con el fin de que los aprendizajes que se trabajan en esta materia se realicen adecuadamen-te y para no provocar el aburrimiento en el alumnado que permanece un año más en el mismo curso se ha previsto que cada curso escolar se modifiquen las actividades a trabajar, aunque los contenidos de referencia sean los mismos.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

FOMENTO DE LA LECTURA

COMPRESIÓN LECTORA

Cualquier docente entregado a la labor de “educar” y “enseñar”, sabe que el hábito lector es un factor relacionado con el rendimiento académico.

Efectivamente la lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos y a la cultura y sin la cual no es posible comprender la información contenida en los libros de texto y asimilarla de un modo crítico. Es más, la docencia hoy en día en nuestro país, no tiene otra forma de desarrollarse sino en torno a la lectura en cual-quiera de los soportes a los que podemos acceder.

La autoridad educativa, consciente de la importancia de la lectura como eje común de todas las áreas del currículo y como herramienta indispensable en gran parte de las actividades que el alumno va a desarrollar a lo largo de toda su vida, ha decidido articular medidas para potenciar en los centros de educación secundaria el hábito lector y desarrollar la comprensión lectora de modo


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que se asegure una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y les permita seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores.

De esta forma se plantean los siguientes objetivos generales: a) Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de cualquier materia. d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con

claridad, coherencia y sencillez. e) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos. f) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura co-

mo un elemento de disfrute personal. g) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno. h) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que

transmiten diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros).

i) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. j) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectu-

ra. Para adecuar la programación a las especificaciones de la Consejería, se recogen en este

apartado las actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la compren-sión lectora que ya se venían realizando por ser imprescindibles para cualquier labor docente.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Consolidar hábitos de lectura y potenciar la comprensión lectora en los estudiantes desarro-llando sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de la materia utili-zando medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

Durante los pasados cursos, el departamento realizó un importante esfuerzo en su vincula-ción con las nuevas tecnologías y el uso de la biblioteca de aula.

En el presente curso existen cuadernillos de apuntes para cada este curso. Asímismo, pue-den realizarse consultas (trabajos en grupo y/o individuales) a la bibliografía propia del departa-mento o de la biblioteca y recursos on-line.

Se preparan las actividades (incluidas las pruebas evaluadoras) para ser explicadas y reali-zas por escrito. Se persigue promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferen-tes temas con claridad, coherencia y sencillez.

En todas las asignaturas del departamento el alumno debe completar su cuaderno personal escrito a mano con los contenidos impartidos, y utilizarlo en el desarrollo de las diversas activida-des, controles, exámenes... Completando así la actividad lectora con la redacción y la escritura.

Se darán referencias sobre fuentes de información para que el alumnado pueda completar su formación en la materia propia del departamento a las que tendrá fácil acceso, accediendo a textos o a artículos que podrá consultar en la web o en libros que encontrará en la biblioteca del propio centro.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En el Dibujo Técnico como en la mayoría de las materias se hace necesario al uso de las TIC que sin duda facilitan el aprendizaje de contenidos y procesos. También se incede en el uso y utilización de las TIC para el desarrollo de alguna de las actividades propuestas por el departamento y obre las posibles situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las TIC.

El departamento de Artes Plásticas dispone y utiliza una pizarra digital en el aula de Dibujo Técnico; La pizarra digital, junto cons los instrumentos y medios informáticos necesarios, son utilizados profusamente por el profesorado de la materia, siempre teniendo en cuenta la idoneidad de las TIC mencionadas para la exposición y desarrollo de los contenidos propios de la materia que se trabaja en cada momento.


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EMPRENDIMIENTO Con la práctica docente debemos estimular múltiples aspectos de la personalidad de cada

alumno, debemos potenciar habilidades emprendedoras como la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo, el lide-razgo y la innovación.

Para conseguirlo se propone seguir una metodología que: • Utilice, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas,

el aprendizaje- servicio y las estrategias del aprendizaje cooperativo. • Fomente la autonomía de los alumnos. • Diseñe y defina la participación de los alumnos ... • Proponga situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas

con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito. • Presente tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos,

que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

• Incida en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. • Fomente la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valora-

ciones diferentes. • Fomente el trabajo en equipo y establezca roles en el trabajo grupal asignando el

liderazgo de manera rotatoria.

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Uno de los principios en los que se inspira nuestro Sistema Educativo es la transmisión y

puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadan-ía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayu-den a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin a cuya consecu-ción se orienta el Sistema Educativo Español la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanen-te. Se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la educación cívica y constitucio-nal a todas las asignaturas durante la educación básica, de forma que la adquisición de compe-tencias sociales y cívicas se incluya en la dinámica cotidiana de los procesos de enseñanza y aprendizaje y se potencie de esa forma, a través de un planteamiento conjunto, su posibilidad de transferencia y su carácter orientador.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.

EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Tras cada periodo evaluado se procederá a analizar los resultados obtenidos, teniendo en

cuenta todas las variantes que influyen en los resultados y se obtendrán conclusiones para poder rectificar, a partir de ellas, aquellos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje que sean susceptibles de mejora. El análisis y sus conclusiones constarán por escrito en las propias actas del departamento.

En cada reunión del equipo docente del departamento de Artes Plásticas habrá un punto que trate del seguimiento de la programación, análisis, conclusiones y medidas a tomar tendentes a mejorar los resultados, para conseguir con ello la mejora del proceso.


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INDICADORES DE LOGRO Los “estándares de aprendizaje “ están relacionados directamente con la calidad, expresan

las características y exigencias que debe cumplir un objeto (programa, práctica, recurso) para ser calificado como ‘de calidad’ o ‘excelente’. No son una meta sino un punto de partida porque sirven de guía para diseñar programas de evaluación y juzgarlos constructivamente pa-ra mejorarlos. Los estándares proporcionan criterios y orientaciones para realizar la evaluación del alumno y mejorar la competencia evaluadora de los profesores.

Los estándares de aprendizaje se obtienen directamente de los criterios de evaluación del currículo; a partir de ellos se realizarán documentos en los que se reflejen los indicadores de log-gro.

Será necesario elaborar rúbricas para poder evaluar los estándares de aprendizaje. Los indi-cadores de logro mostrarán el grado de adquisición/aprendizaje que se ha logrado en un determi-nado estándar de aprendizaje.

Es conveniente aclarar que una rúbrica o "matriz de evaluación" es una tabla de doble entra-da donde se describen criterios y niveles de calidad de la tarea, objetivo o competencia en gene-ral, de complejidad alta. Por un lado se detallan cuáles son los estándares de aprendizaje que emplearemos y por el otro se indica cuál es el nivel de consecución del mismo (normalmente en las filas se detallan los estándares y en las columnas los niveles de calidad.

Ejemplo de matriz de evaluación:

Escala de calificación

5 4 3 2 1

Estándar 1

Estándar 2

Estándar 3

Estándar 4

Calificación Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la

respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están com-

prendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

Documents

del departamento didáctico de Artes Plásticas fileel dibujo tÉcnico ... actividades y estrategias de enseÑanza-aprendizaje ... de los ejercicios realizados