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Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES Trayamar -Algarrobo-
Programación Didáctica
Curso 2019-2020
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Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
INDICE:
Introducción
1. Contextualización y Generalidades - Datos del centro.
Justificación - Profesores miembros del departamento. Materias y
ámbitos que imparten. - Reuniones de departamento - Libros de
texto
2. Evaluación inicial
3. Programación de Enseñanza Secundaria Obligatoria
3.1. Objetivos, contenidos y contribución a la adquisición de
las Competencias clave de Geografía e Historia:
- 3.1.1. Objetivos generales de Etapa: ESO - 3.1.2. Objetivos de
la materia de Geografía e Historia - 3.1.3. Contribución de la
materia de Geografía e Historia a la adquisición de las
Competencias clave. - 3.1.4 Contribución de las materias Educación
para la Ciudadanía y Valores Éticos a la adquisición de las
Competencias clave - 3.1.5 Contenidos de carácter transversal
a. Curso 1º ESO Geografía e Historia - Objetivos específicos de
1º de ESO - Contenidos - Competencias clave - Criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables -
b. Curso 2º ESO Geografía e Historia.
- Objetivos específicos de 2º de ESO - Contenidos - Competencias
clave
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Geografía e Historia.
- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
c. Curso 3º ESO Geografía e Historia
- Objetivos específicos de 3º de la ESO - Contenidos -
Competencias clave - Criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables
d. Curso 4º ESO Geografía e Historia.
- Objetivos específicos de 4º de ESO - Contenidos - Competencias
clave - Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
3.2. Orientaciones metodológicas, Criterios e instrumentos de
evaluación de Geografía e Historia.
3.3 Contenidos, estándares de aprendizaje, criterios de
evaluación y contribución a la adquisición de competencias clave de
la
asignatura Economía (4º de ESO)
3.4. Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de
evaluación de la asignatura Educación para la Ciudadanía y los
Derechos
Humanos (3º de ESO)
3.5 Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de
evaluación de la asignatura Valores Éticos (1º ciclo de ESO)
3.6 Contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de
evaluación de la asignatura Valores Éticos (2º ciclo de ESO):
- 3.6.1 Valores Éticos 3º ESO
- 3.6.2 Valores Éticos 4º ESO
3.7 Metodología y orientaciones metodológicas: principios
metodológicos, estrategias de aprendizaje. Recursos y materiales
didácticos
3.8. Actividades complementarias y extraescolares
3.9. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Criterios
de Evaluación y Estándares de aprendizaje. Instrumentos de
evaluación. Prueba extraordinaria. Criterios de calificación
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4. Atención la diversidad: medidas de apoyo ordinario y
específico, recursos y materiales didácticos.
5. Fomento a la lectura. Lecturas recomendadas por el
departamento.
6. Criterios, actividades y recursos TIC del departamento
7. Aportaciones del departamento a los distintos proyectos
educativos que se desarrollan en el centro
8. Procedimiento para realizar el seguimiento y revisión de la
programación
9. Programa de recuperación de conocimientos no adquiridos
10. Programa de atención al alumnado que no promociona de
curso
11. Bibliografía de departamento y de aula. Webgrafía
INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3
de mayo, de Educación, para definir el currículo como la
regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado
por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o
capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la
metodología didáctica,
que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado
de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada
enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de
las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado. El currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria ha
sido establecido por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
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Por su parte, la Junta de Andalucía, en el marco de sus
competencias, ha elaborado el Decreto 11/2016 de 14 de junio, por
el que se establece
la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía, así como la
Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo
correspondiente a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía.
Por lo tanto, éste es el marco legal del cual debemos partir
para realizar nuestra programación.
El currículo debe adaptarse a las características de los alumnos
y al contexto en el que se desarrolla el proceso educativo, es
decir, debe ser un elemento
más de un proyecto educativo que responda a los intereses,
necesidades y rasgos específicos del contexto histórico, social,
cultural y natural de esta
comunidad.
En el aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el
currículo se mantiene en un equilibrio entre los diversos tipos de
contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen vertebrando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no en vano todos y cada uno de esos
contenidos cumplen
funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad es una
característica del proceso
educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos
recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno
y el desarrollo
pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con
autonomía y en equipo, de
forma que él mismo construya su propio conocimiento. De esta
forma, y por la interrelación de ambos procesos, la evaluación del
alumno es continua,
formativa, personalizada e integradora.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., continúa siendo una de las finalidades
prioritarias de la
educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de
esta etapa educativa y en los de esta área. De hecho, los valores
cívicos y éticos
(educación para la paz, la salud, la igualdad entre sexos, la
sexual, la educación del consumidor, la educación vial, la
educación intercultural y el
conocimiento y comprensión de otros pueblos) se integran
transversalmente en todos los aspectos del currículo
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo
integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar,
investigar...) y son
alcanzables desde esta área.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es
decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de
la realidad cotidiana e
intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos
en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que
se implique activa y receptivamente en la construcción de su
propio aprendizaje, lejos de una repetición y memorización que, en
sí misma, no le aporta
nada al alumno.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de
aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por
muy diversas
circunstancias personales y sociales: la atención a la
diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un
elemento fundamental de la
actividad educativa. Distintas actividades pretenden dar
respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las
aulas.
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1. CONTEXTUALIZACIÓN Y GENERALIDADES
Datos del centro
Nuestro Instituto se encuentra ubicado en la urbanización
Trayamar s/n, de la cual toma su nombre, en el municipio de
Algarrobo, provincia de
Málaga. En él, se imparten los dos ciclos de secundaria: 1º de
ESO con tres grupos, 2º de ESO con tres grupos (incluido PMAR de
2º), 3º de ESO con
tres grupos (incluido PMAR de 3º), 4º de ESO con tres
grupos.
La edad de los alumnos se sitúa entre los 12 y los 16 años y
proceden de Algarrobo (pueblo), Algarrobo (costa), Mezquitilla,
Trayamar y
Sayalonga. Nuestros alumnos extranjeros proceden de países como
Marruecos, Guyana Francesa, Alemania, Dinamarca, Paraguay, Cuba y
Brasil.
Profesores miembros del Departamento. Materias y módulos que
imparten.
Ana Mª Montosa Díaz. Imparte Geografía e Historia en 1º de ESO B
y C y en 3º ESO B y C, así como Refuerzo de Lengua en 1º C. Es
tutora de 1º C.
Cristina Martín González. Imparte ECDH en 3º de ESO A, B y C,
así como Valores Éticos de 2º.
D. José Francisco Carrasco Cárdenas. Imparte Geografía e
Historia en 4º de ESO A, B y C y 3º de ESO A así como Economía en
4º. Desempeña el
cargo de Jefe de Departamento de Formación, Evaluación e
Innovación Educativa.
D. José Antonio Mora Fernández. Imparte Geografía e Historia en
2º de ESO A, B y C y 1º de ESO A, así como Refuerzo de Lengua en 1º
ESO A-
B. Desempeña el cargo de Jefe del Departamento de Geografía e
Historia.
En cuanto a las asignaturas del departamento impartidas por
profesorado de otros departamentos, el jefe del departamento
establecerá un canal de comunicación y se mantendrá en contacto
con los profesores de Valores Éticos de 1º, 3º y 4º.
Reuniones del departamento:
Las reuniones del departamento serán semanales: los martes de
10.35 a 11.35 (tercera hora), como aparece recogido en el horario
individual de
cada profesor. Si surgiera la necesidad de tratar un tema en
concreto se podría celebrar en cualquier momento una reunión
extraordinaria, previa
convocatoria del Jefe de Departamento.
La metodología empleada en las reuniones es la siguiente: las
reuniones se inician con la lectura y aprobación del acta anterior
y se procede a la
firma de ésta. El Jefe de Departamento expone los temas que han
surgido a lo largo de la semana o en las reuniones del Equipo
Técnico. Se inicia el
comentario, debate y soluciones posibles a las cuestiones
planteadas previamente. Entre los diversos temas que se desarrollan
a lo largo de las
reuniones se pueden citar las siguientes:
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Geografía e Historia.
- Revisión de la programación y su actualización - Preparación
de actividades extraescolares - Revisión de los libros de texto que
muestran las editoriales - Elaboración de las pruebas iniciales
(evaluación inicial) - Análisis de los resultados de las distintas
evaluaciones (ordinarias y extraordinarias) - Medidas para reducir
los malos resultados académicos - Análisis de aquellos alumnos a
los que se les deben aplicar los objetivos mínimos - Elaboración de
adaptaciones curriculares no significativas - Soluciones posibles y
metodología para resolver la problemática de los alumnos
conflictivos
Además, el departamento se ha propuesto conseguir los siguientes
objetivos:
- Fomento de la Lectura. - Apoyo al Plan Lectura y Biblioteca -
Motivar a los alumnos con asignaturas pendientes - Utilización y
fomento de las nuevas tecnologías al ser centro TIC - Fomentar las
actividades extraescolares con los viajes para los alumnos -
Peticiones de bibliografía a la Biblioteca del centro -
Actualización de la programación didáctica del Departamento -
Colaboración en la página web del centro - Fomentar las
colaboraciones interdepartamentales. - Participación, desde el
departamento, en los cursos de formación que se realicen en
coordinación con el CEP de la Axarquía.
Libros de texto:
En 1º de ESO se ha recomendado el libro de Geografía e Historia
de la editorial Santillana (Grazalema) Serie Descubre.
En 2º de ESO se ha recomendado el libro de Geografía e Historia
de la editorial Santillana (Grazalema). Serie Descubre.
En 3º de ESO se ha recomendado el libro de Geografía e Historia
de la editorial Santillana (Grazalema) Serie Descubre.
En 3º de ESO ECDH se ha recomendado el libro de Geografía e
Historia de la editorial Santillana (Grazalema)
En 4º de ESO se ha recomendado el libro de Geografía e Historia
de la editorial Santillana (Grazalema). Serie Descubre.
En 4º de ESO Economía se ha recomendado el libro de editorial
Santillana.
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2. EVALUACIÓN INICIAL
En todos los grupos se ha realizado una prueba inicial, en la
que se han valorado en la medida de lo posible no sólo
conocimientos, sino
también la expresión escrita, comprensión lectora y la
utilización de un vocabulario adecuado a las distintas materias
impartidas por el departamento.
Además, a lo largo de estas primeras semanas de curso se ha
procurado observar los hábitos de trabajo tanto en clase como en
casa, así como la
motivación y actitud de los alumnos hacia las materias del
departamento. Producto de estas pruebas y observaciones son los
resultados que procedemos
a analizar por niveles.
1º ESO
En general, se han obtenidos resultados medios, adecuados a
alumnos procedentes de 6º de primaria y que se están adaptando
todavía al
instituto (nueva dinámica, muchos profesores, etc.), si bien con
algunas diferencias entre unos grupos y otros.
En 1º A en líneas generales se trata de un grupo heterogéneo,
con una parte de alumnos motivados y trabajadores y una minoría de
alumnos con
pocos hábitos de trabajo y estudio, algunos con tendencia a
comportamientos disruptivos. En general el ambiente en clase es
bueno. Hay un alumno
absentista, y también hay una alumna procedente del extranjero
con escasos conocimientos de la lengua española. El trabajo con
esta alumna se
centrará en que vaya aprendiendo palabras en nuestro idioma
relacionadas con la asignatura, aunque también trabajará, de forma
adecuada a su nivel
lingüístico y con apoyo del profesor, mapas y gráficas. De verse
necesario, se planteará una adaptación no significativa.
En 1º B, según lo que hemos podido comprobar en las pruebas
iniciales y a través de las observaciones que realizamos
diariamente en el aula,
es un grupo que presenta interés por la asignatura y cuyo
comportamiento en el aula es bueno. Dan la impresión de que se
trata de un alumnado
participativo, que normalmente realizan la tarea dentro y fuera
del aula. Se ha detectado también un pequeño grupo que se distrae
en clase y trabaja
menos, pero hasta ahora en general, no presentan grandes
dificultades, Por el contrario, también hay un grupo muy trabajador
y motivado.
Hay sólo dos alumnos repetidores (uno no asiste). Un total de 4
alumnos/as que son PIL y 3 alumnos que promocionan por criterios de
socialización
(trabajan y estudian poco).
En cuanto a 1º C, se trata de Grupo nivel medio-alto. Es un
grupo que presenta interés por la asignatura, cuyo comportamiento
en el aula es
bueno, pero como grupo de 1º de ESO, en ocasiones resulta un
tanto ruidoso. En general, es un alumnado participativo, que
normalmente realizan la
tarea dentro y fuera del aula. He detectado un pequeño grupo que
se distrae en clase y trabaja menos, pero a grandes rasgos, no
presentan grandes
dificultades. La mayoría destaca por su trabajo y resultados
positivos.
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En total, hay cuatro alumnos con adaptaciones curriculares no
significativas, que se mantendrán en el presente curso. A otros
siete alumnos
repetidores que no superaron la materia el curso pasado (dos de
ellos son absentistas) se les aplicarán las medidas previstas en el
programa de
recuperación de conocimientos no adquiridos del departamento.
Por ahora no se ha visto la necesidad de plantear más adaptaciones
curriculares en
estos grupos, si bien algunos alumnos que han mostrado
dificultades serán especialmente observados por si hubiera que
tomar alguna medida ordinaria
de atención a la diversidad o la adopción de alguna adaptación
curricular no significativa.
2º ESO
En 2º de ESO los resultados de la prueba inicial han sido
variados
2ºA es un grupo de alumnos en general con buena actitud y que en
su mayoría muestran motivación ante la asignatura. A pesar de ello,
los
resultados de la prueba inicial han sido medio bajos. Sin
problemas de convivencia destacables.
2º B En general es un grupo que presenta interés por la
asignatura, cuyo comportamiento en el aula es bueno. En general es
un grupo
participativo, que normalmente realizan la tarea dentro y fuera
del aula. Los resultados de la prueba inicial han sido buenos.
En cuanto a 2º C, es un grupo heterogéneo, con una parte de
alumnos motivados y trabajadores y otra parte de alumnos con pocos
hábitos de
trabajo y estudio. Aunque el ambiente de trabajo es bueno, hay
algunos alumnos con tendencia a comportamientos disruptivos. Los
resultados de la
prueba inicial han sido medios.
Hay ocho alumnos y alumnas repetidores que no superaron la
materia el curso anterior. A estos alumnos se les aplicarán las
medidas previstas
en el programa de recuperación de conocimientos no adquiridos
del departamento.
Hay dos alumnos con adaptación curricular no significativa, que
trabajarán materiales adecuados a sus características, como son los
libros de la
serie Avanza y otros materiales elaborados por el profesor.
Por lo demás, se continuará con la observación de los alumnos
que han obtenido malos resultados en esta evaluación inicial por si
hubiera que
tomar con alguno de ellos alguna medida ordinaria de atención a
la diversidad o elaborar alguna adaptación curricular.
Ocho alumnos y alumnas (una de ellas absentista) tienen la
materia pendiente de 1º, por lo que deberán recuperarlas según lo
dispuesto en el
programa de recuperación de conocimientos no adquiridos del
departamento. Se les insistirá en la importancia de recuperar dicha
materia y se les
prestará apoyo en clase para facilitar su recuperación.
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Se tendrá una atención especial a los alumnos pocos motivados.
Una opción para su seguimiento es colocarlos en las primeras filas
para que
presten mayor atención y poder ayudarles ante cualquier duda. En
general seguiremos de cerca el trabajo diario en el aula.
3º ESO
Los resultados de la prueba inicial pueden considerarse buenos.
Hay que tener en cuenta que los contenidos del primer tema de
Geografía es un
repaso de contenidos que ya han conocido en otros cursos (1º ESO
y 6º de primaria).
Las características de los distintos grupos son bastante
diferentes. 3º A es un grupo inquieto en líneas generales, no
destacando alumnos
disruptivos, aunque sí algunos que deberíamos realizar un
seguimiento cercano o quizás alguna cotutoría. Hay alumnos que
participan en clase y
muestran una actitud positiva ante la materia. El clima es de
trabajo y de cordialidad.
3º B es un grupo que presenta interés por la asignatura, cuyo
comportamiento en el aula es bueno. Se trata de un alumnado
participativo, que
normalmente realizan la tarea dentro y fuera del aula. Hay un
pequeño grupo que se distrae en clase y trabaja menos, pero en
general, no presentan
grandes dificultades.
En cuanto a 3º C, es un grupo diverso, la mitad presenta interés
por la asignatura, pero el resto, aunque no tienen una actitud
negativa, sí que en clase se
muestra a veces, un poco apáticos y desganados. El ambiente en
clase es bueno, aunque suelen charlar y es un grupo ruidoso. A
pesar de todo, son
colaboradores.
Hay un alumno, con adaptación curricular no significativa. Este
alumno trabajará materiales adecuados a sus características, como
son los libros
de la serie Avanza y otros materiales elaborados por el
profesor.
Hay cuatro alumnos y alumnas repetidores que no superaron la
asignatura el curso anterior, con las que se tomarán las medidas
establecidas en
el programa de conocimientos no adquiridos del departamento.
Además de estas medidas, se hará una observación especial a los
alumnos que no han superado esta evaluación inicial por si hiciera
falta tomar
alguna medida ordinaria de atención a la diversidad.
Cuatro alumnos y alumnas tienen materias pendientes de cursos
anteriores, por lo que deberán recuperarlas según lo dispuesto en
el programa
de recuperación de conocimientos no adquiridos del departamento.
Se les insistirá en la importancia de recuperar dichas materias y
se les prestará
apoyo en clase para facilitar su recuperación.
4º ESO
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En cuanto a los resultados de 4º A, en líneas generales han sido
medio bajos, pero hay que tener en cuenta que entre estos
alumnos hay 9 de ellos que acceden a 4º de ESO a través de PMAR
de 3º ESO. También hay 3 alumnos repetidores. Es un buen grupo en
líneas
generales, no destacando alumnos disruptivos. Participan en
clase y muestran una actitud positiva ante la materia. El clima es
de trabajo y de
cordialidad. Necesitan mucha atención debido al bajo perfil
académico. Debido a las características del grupo, con casi un 50%
de alumnos
procedentes de PMAR, se procederá a realizar con ellos una serie
de medidas metodológicas que ayuden a la consecución de los
criterios de evaluación
de la materia. Para ello, se trabajará preferentemente en
parejas y en grupo facilitando así la ayuda entre compañeros. El
tiempo de exposición diaria de
la materia también se reducirá para facilitar la atención plena
de los alumnos. Se realizarán esquemas conceptuales en clase y se
proyectarán vídeos
explicativos para reforzar los conceptos. Los exámenes serán
variados y utilizando instrumentos TICs, algunos de ellos mediante
actividades tipo test.
Por su parte, los resultados de 4º B y C han sido buenos.
En cuanto a 4º B, se trata de un grupo muy numeroso con 28
alumnos, sin repetidores. Es un buen grupo en líneas generales, no
destacando
alumnos disruptivos. Participan en clase y muestran una actitud
positiva ante la materia. El clima es de trabajo y de
cordialidad.
4º C es un grupo muy numeroso con 29 alumnos, con 2 repetidores.
Es un buen grupo en líneas generales, no destacando alumnos
disruptivos,
aunque sí algunos que deberíamos realizar un seguimiento cercano
o quizás alguna cotutoría. Participan en clase y muestran una
actitud positiva ante la
materia. El clima es de trabajo y de cordialidad.
Hay una alumna repetidora que no superó la asignatura el curso
anterior, a la que se aplicará las medidas recogidas en el programa
de
recuperación de conocimientos no adquiridos del departamento.
Asimismo se aplicará lo recogido en dicho programa para una alumnas
que debe
recuperar la Geografía de 3º ESO.
Por lo que respecta a 4º B-C (Economía) es un grupo con 20
alumnos y con 1 alumno repetidor. Es un buen grupo en líneas
generales, no
destacando alumnos disruptivos, aunque hay algunos que
necesitarán una cotutoría para ayudarles a mejorar su
comportamiento. Participan en clase y
muestran una actitud positiva ante la materia. El clima es de
trabajo y de cordialidad.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
3º A: es un grupo numeroso con algunos alumnos muy disruptivos
que generan diversos problemas de convivencia. Hay dos grandes
grupos
diferenciados: aquellos que muestran interés por la asignatura y
participan con normalidad en las tareas propuestas y los que se
pasan la clase distraídos
sin prestar atención ni seguir las actividades de clase. Por
otra parte, y tras revisar las pruebas iniciales, se ha podido
comprobar en bastantes casos la
falta de madurez en las reflexiones, un desconocimiento de
conceptos básicos relacionados con la ciudadanía y los derechos
humanos, así como
problemas en la expresión escrita.
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Geografía e Historia.
3º B: Es un grupo heterogéneo y bastante hablador. En principio
no presenta problemas de convivencia. En general muestran un
interés
moderado por la asignatura y por ahora participan con normalidad
en las actividades propuestas. No obstante, y tras revisar las
pruebas iniciales hay
que decir que el nivel de expresión escrita es muy mejorable en
casi todos los casos.
3ºC: Es el grupo menos numeroso, y también el más homogéneo de
los tres terceros. Son algo habladores pero no presentas problemas
de
convivencia que destacar. En general muestran interés por la
asignatura y participan con normalidad en las tareas propuestas. En
la prueba inicial se ha
detectado en general un bajo nivel en la expresión escrita.
3. PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.1. Objetivos, contenidos y contribución a las Competencias
clave de la materia de Geografía e Historia
3.1.1. Objetivos generales de Etapa
La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
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Geografía e Historia.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de
las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y
representación.
3.1.2. Objetivos específicos del área de Geografía e
Historia
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación
Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el
alumnado de las
siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo
analizando las interacciones entre los diversos elementos de la
actividad humana (político,
económico, social y cultural), valorando, a través del estudio
de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial
de los hechos históricos
y como estos contribuyen
a la creación de las identidades colectivas e individuales y al
rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos
constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del
resto del mundo,
comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la
humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas,
socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y
concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio
natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana
transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye
en la organización e
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros
que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial
hincapié en el caso de
Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo,
España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y
localización
de sus recursos básicos así como de las características más
destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y
el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio
del conocimiento de
los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales
más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre
los primeros y los
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Geografía e Historia.
segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente
y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base
a su patrimonio
histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el
mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía,
manifestando respeto y
tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como
capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas
actitudes son fuente de
bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía
democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas
existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el
medio social y cultural de
cada momento, por medio del conocimiento de los elementos,
técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la
conservación y
difusión del patrimonio artístico como recurso para el
desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de
Andalucía por el mundo en
base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia
andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de
Andalucía en el resto de España,
Europa y del mundo y de las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas
de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando
la organización
territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa,
los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de
participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el
desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y
oponerse activamente
a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión
social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía
como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad
efectiva entre
hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas
y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas
e iniciativas más
destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y
de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han
contribuido al desarrollo
humano, económico y político de las formaciones sociales a lo
largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía
y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las
oportunidades y
problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para
nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como
en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de
investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para
el desarrollo de las capacidades
de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas
más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a
las causas de los
-
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Geografía e Historia.
conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social,
la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y
cualquier forma de
intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de
manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del
mundo actual, de la
evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto
andaluz como del resto
del mundo, por medio de la recopilación de información de
diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística,
cartográfica procedente de
pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y
presentada por medio del concurso de las tecnologías de la
información y de la
comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e
investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre
problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución
histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos más relevantes del
medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando
para ello las tecnologías
de la información y de la comunicación para la recopilación y
organización de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas,
analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio
y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara,
coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.
3.1.3. Contribución del área de Geografía e Historia a la
adquisición de las Competencias clave.
El carácter integrador de la materia de Geografía e Historia,
hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias
Competencias clave.
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de
descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos
reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el
entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se
estudian, ni se enseñan:
se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de
aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento
mediante
metodologías
de aula activas.
En el área de Geografía e Historia, a lo largo de la ESO se
incidirá en la introducción de todas las competencias de manera
sistemática,
haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
1.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Este área, como parte integrante de las Ciencias Sociales,
utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y
predecir distintos
fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se
desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas
numéricas y gráficas,
operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas,
selección de fuentes de información, contraste de datos... Es
decir, el alumno será
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Geografía e Historia.
consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y
tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos
aspectos de su propia
realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su
vida cotidiana.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su
entorno.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano
en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos
(biológico, geológico, físico,
químico, tecnológico, geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para
solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor
y responder
preguntas.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a
situaciones de la vida cotidiana.
2.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo
de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar,
a través del
conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la
materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera
oral o escrita; en
segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso,
asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la
narración y la argumentación; en
tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la
interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar
el uso del lenguaje icónico. Por
otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la
búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y
la propia construcción
del conocimiento a través de un proceso que va desde la
información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante
que el correcto uso del
vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la
etapa de la ESO, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del
alumnado.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y
coherencia.
• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su
historia para un mejor uso de la misma.
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Geografía e Historia.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar
información y leer textos en cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.
3.- COMPETENCIA DIGITAL:
La competencia digital es fundamental para que los alumnos
comprendan los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que
sepan trabajar
con la información (obtención, selección tratamiento,
análisis...) procedente de muy diversas fuentes, tanto
tradicionales como audiovisuales y
digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y
objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada
desde parámetros exigentes, la
comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y
tratamiento digital de la información requiere, además, una serie
de conocimientos y
habilidades que son necesarios para que el alumnado se
desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo,
se pretende que el
alumno cree contenidos digitales en distintos formatos, a la vez
que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones
y la seguridad del uso
de las
nuevas tecnologías de la información.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes
descriptores de la competencia:
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su
fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a
través de medios tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual
para transmitir informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de
conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los
contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la
importancia de esta
competencia. El alumno podrá conocer y comprende las obras
artísticas y culturales más significativas de la Historia de la
Humanidad.
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Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
Objetivo fundamental es que, a través de la observación
minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia lo
artístico y cultural. El
interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y
artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de
esta competencia que permite
desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender
la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos
históricos y las sociedades que
las crean.
El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar
desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes
descriptores:
• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus
distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica,
científico-técnica…), y hacia las
personas que han contribuido a su desarrollo.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos
artísticos.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza
personal y cultural.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las
manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano
5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS:
La competencia social y cívica es primordial para abordar la
materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y
cambiante realidad
social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El
conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del
tiempo hace que sea
ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que
el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo
largo del tiempo y que
por ello mismo, pueden cambiar y variar, por lo que debe
aprender a ser tolerante con las que se producen en su entorno y en
otros entornos diferentes
al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más
plural y globalizada, en la que conviven culturas diferentes.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la
realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las
implicaciones que tiene
viviren un estado social y democrático de derecho refrendado por
una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones
de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
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Geografía e Historia.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:
La participación activa del alumno en los procesos de toma de
decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de
conciencia del
mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se trata de potencia su capacidad de
transformar sus ideas en
acciones, actuando con criterio y determinación, tomando
decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de
dichas decisiones. El alumno
deberá
entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y
trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos
cotidianos y en su
entorno familiar y escolar.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de
ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y
tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos
previos del tema.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones
nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
7.- APRENDER A APRENDER:
La competencia de aprender a aprender permite que el alumno
disponga de habilidades o de estrategias que le facilitan el
aprendizaje a lo largo
de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la
información...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades
y actitudes que le permiten desenvolverse y crecer como persona.
En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo
de indagar en el
pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos
geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los
diversos planteamientos del
ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a
aprender de manera autónoma y permanente.
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Geografía e Historia.
Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a
los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique
a ellos
similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de
la realidad (histórica y geográfica) a lo largo de su etapa
educativa.
En este sentido, se desarrollarán los siguientes
descriptores:
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa
de los contenidos.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los
pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
3.1.4 Contribución de las materias EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Y LOS DERECHOS HUMANOS y VALORES ÉTICOS a la
adquisición de las Competencias clave
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la
Educación ético-cívica se relacionan directamente con las
competencias sociales
y cívicas pero, además, contribuyen a desarrollar algunos
aspectos destacados de otras Competencias clave.
En relación con las competencias sociales y cívicas se afronta
el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la
adquisición de
habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad
personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de
comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de
las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a
mejorar las
relaciones interpersonales al trabajar las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y
acciones. Impulsa los vínculos personales basados en
sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al
proponer la utilización sistemática
del diálogo y otros procedimientos no violentos para su
resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la
participación, el
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades
sociales, ayudan a generar
sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar
y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar
los valores de
respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el
social.
Se contribuye también a la competencia a partir de la
adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de los
estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos
específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y
la forma en que se
concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,
particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen
contenidos relat ivos a la
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Geografía e Historia.
actuación de los organismos internacionales y de aquellos
movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los
derechos humanos y de
la paz.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de las
competencias sociales y cívicas favoreciendo que los alumnos y
alumnas reconozcan
los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al
afrontar un conflicto. Los
valores universales y los derechos y deberes contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución
española
constituyen el referente ético común.
Al ser contenidos específicos los relacionados con el
conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la
globalización y las implicaciones
que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos y
alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes
con los valores democráticos, ejercitar los derechos y
libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en
definitiva, participar activa y
plenamente en la vida cívica.
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las
propias
capacidades a través de la educación afectivo emocional y las
relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo,
el estímulo de las
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis
de las ideas propias y
ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes
posteriores.
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor porque se
desarrollan
iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación
y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente
a la argumentación,
la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos
que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones. El
planteamiento de dilemas morales, propio de la educación
ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y
alumnas construyan un juicio
ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en
comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha,
la exposición
y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de
sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objet ivos de estas materias, al
utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración
crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas
y, particularmente, en
la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a
la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del
uso de
términos y conceptos propios del análisis de lo social,
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
3.1.5 Contenidos de carácter transversal
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de
asignaturas troncales, que se imparte en los cursos que componen la
etapa de
Enseñanza Secundaria Obligatoria, formará al alumnado en la
comprensión de la complejidad de las sociedades actuales, y en las
destrezas para el
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Geografía e Historia.
análisis y puesta en marcha de las estrategias precisas para
ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente de
su identidad, derechos y
obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias
científicas (no sólo las propias de las Ciencias Humanas sino
también las de las
Ciencias Naturales y luego, se organizará el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de
soluciones a problemáticas sociales
relevantes. En esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más
sistemática, organizada y profunda que en la Educación Primaria, en
los cimientos de
la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad
humana, y de las formas de relación entre ellas y con el medio
ambiente, así como de la
dimensión espacial en la que estas surgen y desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el
resultado de un proceso de construcción humana sujeto a múltiples
contingencias,
apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano
y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y cont
inuidad en la estructura
y dinámica sociales y el valor de la metodología comparativa
junto al análisis diacrónico y sincrónico. Andalucía, ofrece un
marco privilegiado para
esta materia gracias a su: riqueza natural, paisajística y
artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de
convivencia e intercambio de
realidades plurales; aportación destacada a los circuitos de la
economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante
siglos; historial de lucha
por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y
socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y
esfuerzo presente,
profundo y sostenido en la construcción de un modelo de
desarrollo sostenible.
La estructura de oportunidades anteriormente descrita se
concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes
elementos que de
manera transversal se incluirán en el currículo, el respeto al
Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en nuestro
ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los
elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo
de las competencias
personales y habilidades sociales para el ejercicio de la
participación por medio de la valoración de los diversos cauces de
acción y empoderamiento
ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la
mujer y la lucha por su
emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la
disección, en la historia y el presente, de las causas de los
conflictos y la búsqueda de
soluciones a los mismos; la difusión de los valores de
tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y
valorando la naturaleza poliédrica de la
sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y
préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de
inclusión se convierten
en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del
desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el
crecimiento
económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente
gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del
funcionamiento de la
economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer
valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado de
derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de
contenidos y criterios de evaluación que se organizan por cursos.
En ellos se
encuentran para su incorporación al proceso de
enseñanza-aprendizaje el análisis de problemáticas sociales tales
como el deterioro medioambiental y la
búsqueda de soluciones
Bloque 1. El Medio Físico para 1.º de ESO; la situación de la
mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de
sus derechos
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Geografía e Historia.
Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia para 1.º,
2.º, 3.º y 4.º de ESO; origen de los conflictos y mecanismos de
prevención y resolución
Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización para 4.º
de ESO; la inclusión social y la participación ciudadana como
antídotos contra toda
forma de discriminación
Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; la identidad,
proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto
de España y el mundo
Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO;
Bloque 3. historia en 1.º, 2.º y 4.º de ESO y el crecimiento y
desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente
Bloque 2. El espacio
humano en 3.º de ESO y el Bloque 3. Historia en 1.º, 2.º y en
4.º de ESO.
La numeración asignada a los criterios de evaluación que se
vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la
detallada en el Real
Decreto 1105/2014, con objeto de mantener su conexión con los
correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.
A través de estas problemáticas sociales relevantes se
articulará en primer lugar, la relación con otras materias de la
etapa como Economía,
Educación para la Ciudadanía, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial, Valores Éticos, Lengua Castellana y
Literatura, Educación
Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la
Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, entre otras, coordinándose
con las mismas y
completando y profundizando en aquellos espacios, contenidos y
cuestiones de interés común. Y en segundo lugar, se integrarán las
Competencias
clave por medio de la aportación de esta materia a través de las
estas vías, entre otras, la comunicación lingüística (CCL), por
medio del trabajo en la
comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de
fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates;
la matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio
del manejo y análisis de información numérica así como en la
valoración de los
avances científicos-tecnológicos para el progreso social; la
competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que
permitan la
recopilación, organización y presentación y edición de
información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a
esta materia; conciencia y
expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho
cultural, su relación con la identidad personal y social, sus
manifestaciones más
destacadas y la importancia y beneficios de su conservación,
difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de
la realización de
estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el
empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la
organización y el análisis;
sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP)
gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y
del funcionamiento de las
sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades
personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y
finalmente, sociales y
cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan
el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los
códigos de
conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de
la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de
Derecho.
CRITERIOS CONCRETOS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Además de los criterios establecidos en los distintos documentos
curriculares, nuestro departamento destacará, concretando los
mismos, para
trabajar de una forma más procedimental los siguientes:
-
Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
- Los alumnos deben conocer los criterios con los que se va a
evaluar. No es solo una calificación sino que forma parte de una
evaluación formativa.
- Conocerán igualmente las posibles ponderaciones de la nota:
trabajo en clase, actividades, cuaderno, comentarios de textos u
otros trabajos complementarios.
- Se destaca el trabajo de lectura, comprensión, síntesis y
relación. - Además se utilizará el método de observación directa en
clase, atendiendo a la
actitud del alumnado hacia la materia, los compañeros, el
profesor y las normas de convivencia del centro.
- El alumnado será evaluado cada trimestre a partir de trabajos
individuales y colectivos de recopilación e investigación,
siguiendo la secuenciación de la materia, y de planificación y
realización de itinerarios y visitas.
- Con el fin de que la evaluación sea continua y formativa se
intentará realizar una prueba escrita de cada unidad didáctica, o
de cada dos, que incluya una parte teórica sobre los contenidos y
otra práctica sobre los procedimientos. El seguimiento se
complementa con el cuaderno del
alumno, participación en clase, etc.
- La nota final del curso, tendrá en cuenta las notas
trimestrales, así como la evolución del alumno, su esfuerzo e
interés. Aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura en el
mes de junio serán evaluados de toda la materia impartida a lo
largo del curso en una convocatoria de
examen que se realizará en septiembre.
PROGRAMACIÓN POR CURSOS - GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURSO 1º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA
Objetivos 1º ESO Geografía e Historia
1. Reconocer y localizar los principales rasgos físicos (clima,
relieve, aguas y vegetación) que configuran los grandes medios
naturales del territorio
español y del planeta.
2. Identificar los factores que determinan que algunos medios
sean favorables o desfavorables para la vida del hombre.
3. Analizar los factores que intervienen en la actividad
agrícola e industrial, y valorar las consecuencias de tipo
económico, social, político y
medioambiental derivadas de dichas actividades.
4. Comprender el papel que desempeñan los medios de transporte,
las actividades de servicio y el aprovechamiento de las aguas en la
transformación del
medio.
5. Conocer la organización político-administrativa de España y
de la Unión Europea.
6. Conocer las localizaciones de las grandes áreas de
concentración de la población mundial, analizando a través de
ejemplos representativos algunos de
los factores físicos y humanos que han podido intervenir en su
desarrollo.
7. Comprender las causas y los efectos de las migraciones en las
sociedades actuales, desarrollando actitudes de respeto y
solidaridad hacia las minorías
inmigrantes
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Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
8. Identificar los elementos y criterios que definen la
composición de la población y valorar la importancia de los
estudios sobre la misma.
9. Conocer la evolución de algunos aspectos de las condiciones
de vida de las principales civilizaciones y sociedades
históricas.
10. Situar cronológicamente las principales civilizaciones y
sociedades históricas anteriores a la Edad Contemporánea, y
utilizar los conocimientos
esenciales de las mismas para comprender alguno de sus vestigios
característicos.
11. Realizar sencillas investigaciones a partir de fuentes que
proporcionen datos o argumentaciones complementarios. Analizar la
información y sintetizar
los resultados del trabajo utilizando diversas técnicas
(resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.).
12. Participar de forma responsable y activa en las tareas
individuales y colectivas, mostrando actitudes de superación en su
propio trabajo y de respeto y
ayuda hacia el de los demás.
13. Desarrollar una actitud abierta a la evaluación de su propia
actividad y cooperar en las tareas de coevaluación propuestas.
Contenidos
Los contenidos han sido organizados en 13 unidades didácticas,
de las que 8 corresponden a Geografía y 5 a Historia.
GEOGRAFÍA
1. La Tierra y su representación
2. El relieve terrestre.
3. Las aguas.
4. El tiempo y el clima.
5. Los paisajes de la Tierra.
6. Atlas de los continentes
7. El estudio físico de España.
8. El estudio físico de Andalucía
HISTORIA
9. La Prehistoria
10. Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia y Egipto.
11. La civilización griega.
12. La civilización romana.
13. El territorio de España y Andalucía en la Antigüedad..
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Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
UNIDADES DIDACTICAS DESARROLLADAS
UNIDAD 1. La Tierra y su representación
OBJETIVOS CURRICULARES
b). Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender por qué
existe vida en la Tierra; debe situar la Tierra y los demás
planetas en el sistema solar. Debe entender los movimientos de
translación y de rotación que realiza el planeta, así como sus
consecuencias: la sucesión de los días y las noches y las
estaciones del año. Debe saber interpretar los mapas como
representaciones de la Tierra; utilizando la escala y localizando
un punto en un mapa; debe comprender y aplicar la relación que
existe entre los paralelos y meridianos y la latitud y la longitud
para localizar puntos y lugares terrestres; debe utilizar un mapa
de husos horarios. El alumno debe saber orientarse en un plano.
Utilizará las TIC y los medios audiovisuales para comprender y
ampliar la información..
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los
movimientos de rotación y de traslación, así como lo fundamental de
sus consecuencias en que se sucedan los días y las noches y las
estaciones del año.
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Programación didáctica del departamento de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
• Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades
para que los alumnos comprendan la diferencia real entre la
superficie terrestre y la representación en el mapa, así como en
interiorizar las
diferencias horarias en los distintos husos horarios. Conviene
observar imágenes y utilizar los medios audiovisuales para reforzar
este aprendizaje.
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CONCRECCIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ÁREA:
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos
constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del
resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre
estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias
políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la
gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la
conservación del medio natural. 4. Comprender la diversidad
geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por
medio del análisis, identificación y localización de sus recursos
básicos así como de las características más destacadas de su
entorno físico y humano. 14. Conocer y manejar el vocabulario y las
técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias
sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de
problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la
sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los
conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la
discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier
forma de intolerancia.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES
DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. EL MEDIO FÍSICO
• La Tierra:
• La Tierra en el sistema solar.
• La representación de la Tierra. Latitud y longitud.
• Componentes básicos y formas de relieve.
• Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía;
clima:
• Por qué en la Tierra existe vida. La Tierra en el sistema
solar; un planeta del sistema solar; un planeta lleno de vida; la
estructura externa de la Tierra.
• Los movimientos que realiza el planeta y sus consecuencias. Un
planeta en movimiento; el movimiento de rotación, el movimiento de
traslación; las
1. Analizar e identificar las formas de representación de
nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y
lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones
cartográficas y sus escalas.
CL
CMCT
CD
CAA
CSC SIE
IDENTIFICACIÓN UDI
UDI: La Tierra y su representación TEMPORALIZACIÓN: finales de
septiembre y primera y segunda semana de octubre
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos deben conocer cómo es la Tierra, los
diferentes movimientos que realiza y las consecuencias de los
mismos para la sucesión de los días, las noches, las estaciones del
año… Entenderán porqué es posible la vida en la Tierra. Conocer la
representación de la tierra y los diferentes tipos y elementos de
un mapa. Además, aprenderán a localizar un punto en un mapa y
utilizarán distintas herramientas cartográficas.
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elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio
natural: áreas y problemas medioambientales.
estaciones del año.
• Los mapas como representaciones de la Tierra. La
representación de la Tierra; de la esfera al plano; los elementos
de un mapa; los tipos de mapas. Diferentes proyecciones
cartográficas; proyección cilíndrica; proyección cónica; proyección
acimutal. Las relaciones que existen entre los paralelos, los
meridianos y la latitud y la longitud.
• Localización de un punto en un mapa. Las coordenadas
geográficas; los meridianos y los paralelos; la latitud y la
longitud. Utilización de un mapa de husos horarios. La escala de un
mapa; los tipos de escalas, cálculo de distancias con las
escalas.
• Orientación en un plano.
CYEC
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30
BLOQUE DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BLOQUE 1
1.1. Analizar e identificar las formas de representación de
nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y
lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
proyecciones.
Pág. 19
Activ. 6
CL
CD
AA
1.2.Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del
planeta de similares horas.
Pág. 26
Actividades: 22 y 23
CL
CMCT
CD
AA
CSC
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: Planificar un
itinerario de viaje utilizando Google Maps.
Estrategias metodológicas: Es necesario favorecer las
metodologías interactivas, que faciliten los procesos de
construcción del conocimiento y verbalización e
intercambio de ideas; dinámicas, motivadoras, que incorporen al
alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se procurará que el
alumnado desarrolle interés
por la investigación y el conocimiento; adquiera hábitos de
reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades
para el trabajo en equipo y sea
capaz de un aprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las
Competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus
capacidades, intereses, deberes
y límites. Especialmente se fomentará el aprendizaje por
proyectos, los debates, las exposiciones orales, los trabajos de
investigación, la combinación de
aplicaciones informáticas, etc.
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31
1.3.ocaliza un punto geográfico en un planisferio y distingue
los hemisferios de la Tierra y sus principales características.
Pág. 23
Activ. 8
Pág. 24
Activ. 15
CL
CMCT
CD
AA
1.4.Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas
Pág. 23
Actividades 8
Pág. 27
Actividad 24
CL
CMCT
CD
AA
CSC
1.10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones
cartográficas y sus escalas 10.1. Compara una proyección de
Mercator con una de Peters.
Pág. 19
Activ. 6
CD
AA
TRABAJO
COOPERATIVO
• Con la ayuda de una linterna y unas esferas, explica a un
compañero la rotación y la traslación de la Tierra (pág. 17).
• Una práctica con Google Maps (Pág. 27)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Actividades complementarias de la guía didáctica.
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CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto inicio de la unidad:¿Cómo se ve la
Tierra desde el espacio?
Expresión oral y escrita. Interpreta la imagen (pág. 13); ¿Cómo
lo sabemos? (pág.13); Interpreta el dibujo (pág. 14);
Interpreta la imagen y el gráfico (pág. 15); Claves para
estudiar (págs. 15, 17 y 19); Interpreta los dibujos (pág. 16);
Expresión
oral (pág. 23); Expresión de las propias ideas sobre la
necesidad de conocer las coordenadas geográficas de una estación
de
salvamento ante una hipotética llamada de socorro (pág. 23);
Resume lo esencial (pág. 24); Reflexión y explicación del
porqué
se invierte tanto dinero en investigar el espacio (pág. 25).
Comunicación audiovisual. Circunferencia de la Tierra (pág. 13);
El sistema solar (pág. 14); La biosfera (pág. 14); La
estructura externa de la Tierra (pág. 15); Composición química
de la atmósfera (pág. 15); El movimiento de rotación (pág. 16);
El movimiento de traslación (pág. 17); Los elementos de un mapa
(pág. 18); Interpretación de diferentes proyecciones
cartográficas (pág. 19); Los meridianos terrestres y paralelos
terrestres (pág. 22); Localizar un punto en el mapa (pág. 23);
Orientación en un plano (pág. 26); Husos horarios (pág. 26); La
Tierra en un clic: Google maps (pág. 27).
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación. Búsqueda en Internet de las características de
los demás planetas del sistema solar (pág. 15); búsqueda de
información sobre las proyecciones de Mercater y Peters (pág.
19);
búsqueda en la web sobre los proyectos de investigación que
lleva a cabo el Instituto de Astrofísica de Canarias (pág. 25);
búsqueda en Internet de diferentes ciudades del mundo y sus
horas correspondientes (pág. 26); La Tierra en un clic: Google
maps (pág. 27). Proyecto TIC de Geografía: Organizar un viaje
como el de Marco Polo (páginas 174 a 177).
Emprendimiento. Interpretar diferentes proyecciones
cartográficas (pág. 19); Utilizar una escala (pág. 20); Localizar
un punto
en un mapa (pág. 23); Orientarse en un plano (pág. 26); Utilizar
un mapa de husos horarios (pág. 26)
Educación cívica y constitucional. El respeto en el diálogo con
tus compañeros (pág. 17).
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UNIDAD 2. El relieve terrestre
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal
y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender que la
estructura de la corteza y del interior de la Tierra influyen en la
vida en la vida en nuestro planeta; conocerán los océanos y los
continentes, las formas del relieve continental; las formas del
relieve costero y las formas del relieve submarino. Los alumnos
sabrán cómo se forma el relieve y como se modifica, identificando
las características de pliegues y fallas, de la tectónica de
placas, de los pliegues y las fallas, de los volcanes y de los
terremotos; conocerán los agentes que modifican el relieve y la
influencia del relieve en nuestra vida.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los
principales accidentes del relieve y saben identificarlos en un
mapa físico; saben que la superficie de la Tierra está cubierta de
agua en gran parte. Comprenden la relación que existe entre y las
personas, y viceversa.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades
para que los alumnos tomen una decisión sobre la elección una
revista científica sobre la que se les pide que busquen información
en la web y sobre la elaboración de una presentación de PowerPoint.
Conviene establecer pautas de búsqueda y elección, ayudándoles
en
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el uso de las nuevas tecnologías.
IDENTIFICACIÓN UDI
EL RELIEVE TERRESTRE TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de
octubre y primera semana de noviembre
JUSTIFICACIÓN: Es fundamental que el alumno conozca cómo es la
corteza terrestre y cómo se origina el relieve y los agentes que lo
modifican. Reconocerá tanto las formas del relieve continental como
el costero y submarino. Interpretará el mapa del relieve del mundo
y estudiarán el origen de los volcanes y los terremotos. Entenderán
la importancia de la influencia del relieve en la vida del ser
humano.
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CONCRECCIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA:
1. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos
constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del
resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre
estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias
políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y
concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio
natural.
2. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana
transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye
en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando
sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera,
haciendo especial
hincapié en el caso de Andalucía.
3. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo,
España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y
localización de sus recursos básicos así como de las
características más destacadas de su entorno físico y humano.
16 Participar en debates y exposiciones orales sobre
problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución
histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto
andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologías de la información y de la comunicación para la
recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de
palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al
propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara,
coherente y
adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las
ciencias sociales.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
COMPETENCIAS
CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES
DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. . EL MEDIO FÍSICO
• Componentes básicos y formas de
relieve.
• Medio físico: España, Europa y el
mundo: relieve; hidrografía;
clima: elementos y diversidad
paisajes; zonas bioclimáticas;
medio natural: áreas y problemas
medioambientales
• La corteza terrestre: océanos y continentes; la estructura
interna
de la Tierra; los océanos y los
continentes.
• La superficie de la Tierra no es lisa; las formas del
relieve
continental; las formas del relieve
costero; las formas del relieve
submarino.
• La formación del relieve: pliegues y fallas; la tectónica de
placas; los
pliegues y las fallas.
• La formación del relieve: volcanes y terremotos.
• Los agentes que modifican el relieve; la modificación del
relieve; la temperatura; el viento;
el agua; los seres vivos.
1. Analizar e identificar las formas de
representación de nuestro planeta: el mapa. y
localizar espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas
2. Tener una visión global del medio físico
español, europeo y mundial, así como andaluz
y de sus características generales.
11. Localizar en el mapamundi físico las
principales unidades del relieve mundiales y
los grandes ríos. Localizar en el globo
terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características. 12.Conocer, describir y valorar
la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias,
por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de
un trabajo de análisis.
CL
CMCT
CD
CAA
CSC
SIE
CYEC
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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: Realizar un trabajo de
investigación sobre los terremotos acaecidos en el último año.
Estrategias metodológicas: Es necesario favorecer las
metodologías interactivas, que faciliten los procesos de
construcción del conocimiento y
verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, motivadoras,
que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
procurará que el
alumnado desarrolle interés por la investigación y el
conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y
autocrítico, estudio y habilidades
para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo
basado en el desarrollo de las Competencias clave, la iniciativa
personal, la conciencia de
sus capacidades, intereses, deberes y límites. Especialmente se
fomentará el aprendizaje por proyectos, los debates, las
exposiciones orales, los trabajos de
investigación, la combinación de aplicaciones informáticas,
etc.
BLOQUE DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
BL
OQ
UE
1
1-1. Anal
