DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ......Para lograr que los procesos de Autoevaluación y Coevaluación trasciendan la cultura del facilismo y, alcanzar mejores procesos de meta

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TECNOLOGÍA EN DESARROLLO DE SOFTWARE MODALIDAD DISTANCIA

MICROCURRÍCULO

PRIMER SEMESTRE

BLOQUE PROGRAMÁTICO

Primer semestre – Comunicación, Universidad, Región y Medio Ambiente, Educación a Distancia

herramientas y saberes, Introducción a la

tecnología, Lógica y Algoritmos I

NUCLEO TEMÁTICO

ARTICULADOR

Introducción a la tecnología en desarrollo de software modalidad distancia

NÚMEROS DE

CRÉDITOS

16

PROPÓSITO DE FORMACIÓN

Orientar al estudiante en la modalidad de

educación a distancia de la Universidad de la Amazonia, así como el reconocimiento del contexto

regional, los procesos de comunicación y su relación

con la tecnología.

DESCRIPCIÓN

DEL PROBLEMA

Los estudiantes que ingresan a los programas de la

modalidad de educación a distancia deben reconocer las estrategias aplicadas bajo el modelo

pedagógico de educación a distancia relacionadas con el aprendizaje autónomo y el

desarrollo de competencias. Teniendo en cuenta

que el cambio de paradigma de las modalidades de aprendizaje genera contradicciones y malas

actitudes frente a las nuevas metodologías

propuestas donde la heteronomía es la que se impone.

Por otro lado, se deben aprovechar las estrategias

del gobierno nacional dirigidas a impulsar procesos

de alfabetización digital, masificación del uso del internet, apropiación de las TIC y el fortalecimiento

de la industria tecnológica para incrementar la productividad y competit ividad de la región.

JUSTIFICACIÓN

Las unidades temáticas del primer semestre de la Tecnología en Desarrollo de Software están

orientadas al reconocimiento y apropiación de los

medios y herramientas para iniciar con el proceso

http://www.udla.edu.co/

mailto:[email protected]





de formación y el desarrollo de competencias (comunicativas, procesos de pensamiento,

estrategias de acceso al conocimiento, etc.), a

través de procesos de autoaprendizaje e interaprendizaje, que favorecen el acercamiento a

la modalidad a distancia en la Universidad de la Amazonia, el cual adopta el modelo pedagógico

mediacional.

Por otro lado, permite abordar aspectos relacionados con el desarrollo de software como

contribución a la solución de problemas del contexto regional que aporten y proyecten la

construcción de la identificación de su rol como

futuro tecnólogo en desarrollo de software.

UNIDADES

TEMÁTICAS

NOMBRE DE LA

UNIDAD

NÚMERO DE

CRÉDITOS

ÁREAS

Educación a

Distancia 3

Educación a

distancia, proceso de estudio,

estrategias

metodológicas, uso de TIC.

Comunicación 3

La comunicación,

los procesos de

comprensión de textos, procesos de

producción de

textos escritos.

Universidad,

región y medio ambiente.

3

Amazonia continental o

Panamazonia,

caracterización geográfica y

ecológica de la

amazonia Colombiana.

Introducción a la

tecnología 3

Manejo de las

herramientas

tecnológicas e







introducción a la Tecnología en

Desarrollo de

Software.

Lógica y Algoritmos

4

Conceptualización sobre lógica,

algoritmos y

programación, t ipos de datos,

estructuras de control.

EJE PROBLEMICO ¿Cuál es el papel del t ecnólogo en desarrollo de soft ware en la t ransformación del contexto

regional?

SUB EJES

PROBLEMICOS

¿Cómo los fundamentos teóricos de la unidad

temática lógica y algoritmos I, contribuyen al desarrollo de competencias del Tecnólogo en

Desarrollo de Software?. ¿Cuáles son las estrategias de la modalidad a

distancia que favorecen el aprendizaje

autónomo del Tecnólogo en Desarrollo de Software?

¿Por qué la invest igación es la estrategia fundamental en la modalidad a Distancia para la

formación del Tecnólogo?

¿Qué competencias comunicativas requiere el tecnólogo en Desarrollo de software para

responder a las necesidades del contexto?

¿Por qué las herramientas de mediación de la modalidad a distancia, se const ituyen en una de

las principales estrategias de formación del Tecnólogo?

¿Cómo desde la lógica y algoritmos se proponen

soluciones a problemas o necesidades del contexto, aplicando las TIC?

¿Por qué son importantes los elementos socioculturales y los procesos comunicativos en

la formación del Tecnólogo en Desarrollo de

Software?

COMPETENCIA GENERAL CRITERIO DE DESEMPEÑO







Caracterizar los fundamentos

teóricos y competencias de la

formación del TDS de acuerdo al modelo pedagógico

mediacional, que contribuyen

a la transformación del contexto regional.

Identifico las característ icas del proceso de formación del TDS de

acuerdo al modelo pedagógico

mediacional en la Universidad de la Amazonia que contribuyen a la

transformación del contexto regional.







SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje es el proceso sistemático que valora

logros, competencias, dominios cognoscit ivos, prácticos y actitudinales del estudiante y que le permit irá auto dirigir y

autorregular su proceso de formación. Para lograr que los procesos de Autoevaluación y Coevaluación

trasciendan la cultura del facilismo y, alcanzar mejores procesos de

meta cognición y autorreflexión en los estudiantes, de tal manera que mediante la conciencia de los logros y debilidades se avance en la

apropiación y aplicación de los aprendizajes, se ha establecido el siguiente procedimiento:

a. Autoevaluación del estudiante.

b. Coevaluación realizada por los compañeros de NEC. c. Heteroevaluación o evaluación que aplica el asesor.

La Autoevaluación se realizará en dos momentos con 2

instrumentos: En el primer momento se contestará en plataforma un cuest ionario

de autoevaluación como prueba de conocimiento, previo al encuentro presencial.

En el segundo momento se desarrollará, en el encuentro

presencial, un formato que autoevalúa procesos de metacognición y actitudinales y consta de:

- Proceso de Autoverificación de los productos: con base en los formatos que se diseñan para la autoevaluación de procesos y

productos, cada estudiante realiza una confrontación de su

producción con las pautas dadas en dichos formatos o guías con el fin de determinar la calidad de su trabajo. Por ejemplo, si el

estudiante ha de elaborar un ensayo, para hacerlo se guía por los

parámetros sugeridos, pero una vez realizado lo revisa a la luz de dichas exigencias.

- Proceso de Autorreflexión: seguidamente, el estudiante evalúa su nivel de motivación, interés y compromiso que tuvo para abordar

las temáticas y desarrollar el aprendizaje esperado.

- Proceso de Autodiagnóstico: se refiere a la identificación de las causas que impidieron realizar un mejor aprendizaje.

- Proceso de Autorregulación: cada estudiante después de

reflexionar acerca de su proceso de apropiación y aplicación de los conocimientos y de analizar las causas que generaron

dificultades en su aprendizaje, establece compromisos consigo mismo para superar las deficiencias y dificultades observadas.







Para la Coevaluación se propone:

- Reunión con el Núcleo de Estudio Colaborativo para compart ir las

autoevaluaciones y los t rabajos individuales de los estudiantes. - Todos los del grupo, valoran cada producto con base en las

pautas dadas en los formatos. Esto permite la concepción de “par” a nivel grupal, por cuanto las observaciones que se formulen han

de ser fundamentadas para superar las visiones parciales y

subjet ivas. - El grupo dest ina a un relator para elaborar el informe de la sesión

de evaluación y lo envían al respectivo Asesor. - Este procedimiento también se puede realizar en el encuentro

presencial que se programa en el desarrollo del módulo. Es decir,

que la socialización se hace entre los diversos grupos. -

La Heteroevaluación es el proceso de valoración que realiza el

docente en cada uno de los encuentros presenciales y durante todo el periodo académico, sobre las actividades y productos de

los procesos de autoaprendizaje e interaprendizaje, con el objeto de valorar conocimientos, competencias, habilidades y actitudes

de cada uno de los estudiantes y de los NEC, con relación a los

contenidos del módulo o del programa acordados con los estudiantes desde el primer encuentro presencial. Los asesores

esperan que tanto los(as) estudiantes como los NEC, cumplan con calidad con cada una de las actividades planeadas y registradas

en el plan de acción del curso y en el acta de acuerdo

pedagógico. En cada encuentro presencial el docente realizará una evaluación escrita individual sobre las actividades

desarrolladas en las respectivas quincenas.

La evaluación de las actividades, procesos y productos parciales y

finales tendrán la siguiente ponderación:

Coevaluació

n 10% Autoevaluaci

ón 10% Heteroevalua

ción 20%

Productos Autoaprendi

zaje 25%

Producto 1 Interaprendiz

aje 10% TIF 25%







METODOLOGÍA GENERAL

Momentos para el trabajo presencial (encuentros presenciales): es el periodo de permanencia del

estudiante en un salón, laboratorio, sit io de prácticas, con acompañamiento directo del

Asesor. En este momento de interacción estudiantes- asesores, estudiantes-contenidos, y

de los NEC, se desarrollan actividades que

propician la fundamentación teórica y metodológica sobre cada uno de los ejes

temáticos de las unidades temáticas.

Momentos para el trabajo independiente (autoaprendizaje e interaprendizaje): es el periodo dedicado por el estudiante, sin asesoría

directa del asesor, a lecturas sugeridas en los

módulos, compilaciones o las que el estudiante realiza por su cuenta para ampliar los temas

propuestos; al desarrollo de actividades y productos propuestos para cada momento,

cuando se trata de actividades para elaborar los

textos paralelos, y de trabajo con los compañeros de NEC en el caso de elaborar textos

compart idos.

Momentos para el trabajo dirigido (asesoría): en

este se considera el t iempo dedicado a brindar asesoría individual, en pequeños grupos o

Núcleos de Estudio Colaborativo (NEC) a través

de las guías para el desarrollo de cada unidad temática o módulos, las consultas telefónicas, el

correo electrónico, Chat y los foros vía Internet, entre otros.







UNIDADES TEMÁTICAS

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Espacio

Académico

INTRODUCCIÓN A LA

TECNOLOGÍA

Código

8310101

Área

Tecnológica

Naturaleza

Teórico

No de

Créditos

3

TP

Trabajo

Presencial

48

TD

Trabajo

Dirigido

16

TI

Trabajo

Independiente

80 Semestre

Primero

Duración

64

Habilitable

SI

Homologable

NO

Validable

NO

PRE-REQUISITO: No aplica

2. JUSTIFICACIÓN El creciente y constante avance de la tecnología y la globalización de

los mercados, hace necesaria la formación profesional y tecnológica

en el campo de la informática, y los sistemas de información, que contenga bases y fundamentos sólidos para que los estudiantes

conozcan desde los bloques programáticos del primer semestre la importancia y cuál va ser su papel como tecnólogo.

La unidad temática Introducción a la Tecnología permit irá sentar las bases para un desarrollo competit ivo de la región, en la cual se realizará

una inducción general a la informática y sistemas, a las mediciones tecnológicas (herramientas de comunicación) para la educación a

distancia y a las herramientas ofimáticas necesarias para generar

conciencia, desarrollar capacidades de comunicación y manejo de información durante el desarrollo del programa.

El bloque programático denominado “Introducción a la TDS modalidad distancia” se estructura y desarrolla a part ir de cuatro elementos

integradores: núcleo temático, unidades temáticas, eje problémico y subejes problémicos. El eje problémico orientado a identificar ¿Cuál es

la formación que requiere el Tecnólogo en Desarrollo de Software de la

Universidad de la Amazonia de la modalidad a distancia para responder a las necesidades del contexto a través de las tecnologías







de la información y las comunicaciones?, con los siguientes subejes problémicos que se desarrollarán durante el semestre: ¿Por qué las

herramientas de mediación de la modalidad a distancia, se const ituyen

en una de las principales estrategias de formación del Tecnólogo? y ¿Por qué la invest igación es la estrategia fundamental en la modalidad

de Educación a Distancia en la formación que requiere el Tecnólogo?. Se espera que la respuesta a cada una de estas preguntas problemas,

se construyan de manera art iculada con la unidad temática

Educación a Distancia.

3. PROPÓSITO

El propósito de la unidad temática Introducción a la Tecnología es indicar al estudiante los elementos básicos y fundamentales para el

adecuado conocimiento de las tecnologías de la información y las

comunicaciones en su desempeño académico y profesional. Así como aplicar las herramientas ofimáticas como apoyo al desarrollo de las

demás unidades temáticas, conocer los conceptos básicos e importancia de la Tecnología en Desarrollo de Software modalidad

distancia.

4. COMPETENCIAS

4.1 Competencias Generales Caracterizar los fundamentos teóricos y competencias del proceso

de formación de acuerdo al modelo pedagógico mediacional en la Universidad de la Amazonia. Emplea los conceptos

fundamentales de informática, sistemas y desarrollo de software, en

torno al manejo de herramientas ofimáticas.

4.2 Competencias Especificas Se apropia de los conceptos fundamentales que le permiten

interpretar y comprender problemas reales de acuerdo a su perfil

como tecnólogo en desarrollo de software. Identifica la usabilidad de las TIC en su perfil como estudiante de

tecnología en desarrollo de software en la modalidad distancia.

Reconocer la plataforma Moodle como herramienta de mediación en la formación del estudiante de educación a distancia.

Conceptualizar aspectos relacionados con la Tecnología en Desarrollo de Software.

5. CONTENIDO TEMÁTICO Y ANÁLISIS DE CRÉDITOS

Contenido Temático







Capítulo 1. Introducción en el manejo de las herramientas tecnológicas 1.1 Sistemas Administradores de Contenidos (LMS)

1.1.1 Sistema Administrador de Contenido: Plataforma Moodle 1.1.2 Herramientas de la Plataforma Moodle: Recursos, Tareas, Chat,

Foros, Wikis. 1.2 Internet, Navegadores, Buscadores, Correo electrónico

1.3 Web 2.0

1.3.1 Blogs, Wikis, Redes Sociales 1.3.2 Herramienta de comunicación, video conferencia: Skype

1.4 Ofimática 1.4.1 Procesador de texto: Microsoft Word

1.4.2 Herramientas del procesador de texto Microsoft Word, para la

elaboración de trabajos. 1.4.3 Hoja de Cálculo: Microsoft Excel

1.4.4 Herramientas de la hoja de cálculo: Microsoft Excel, para la

elaboración de tablas y gráficos. 1.4.5 Diseño de presentaciones: Microsoft Power Point, Prezi.

1.4.6 Herramientas para la elaboración de presentaciones en Power Point, con diseños y animaciones.

1.4.7 Herramientas para el diseño de mapas conceptuales y mentales.

1.4.8 Identificación de la ofimática en línea

Capítulo 2. Contexto Histórico del computador 2.3 Evolución Histórica del computador

2.3.1 Evolución del “Hardware”: El ábaco, Maquinas de Pascal, Telar de

Jacquard, Leibniz, Babbage, Turing. 2.3.2 Origen y evolución de los primeras computadoras: Mark1, ENAC,

EDSAC, UNIVAC 1, Von Newman.

Capítulo 3. Introducción a la Tecnología en Desarrollo de Software 3.1 Conceptualización 3.1.1 Datos, Información, informática, sistema, sistema de información,

computador, sociedad de la información, técnica, tecnología, ciencia,

ingeniería, software, hardware. 3.1.2 Importancia de la Tecnología en Colombia

3.1.3 Para que estudiar Tecnología en Informática, Sistemas, Desarrollo de Software

3.2 Elementos básicos de un sistema informático

3.2.1 Estructura física y lógica del computador 3.2.2 Disposit ivos de entrada, proceso, almacenamiento y salida

3.2.3 Estructura de la CPU (Unidad central de procesamiento)







3.3 Clasificación del Software 3.3.1 Software según uso (Software de Sistemas Operativos, software de

programación y de aplicación)

3.3.2 Software según su distribución (comercial, shareware y freeware) 3.3.3 Software según su licenciamiento (propietario, libre open source

y dominio público).

TEMAS

TRABAJO PRESENCIAL

TRABAJO DIRIGIDO TRABAJO

INDEPENDIENTE

MOMENTO DE AUTOAPRENDIZAJE 1

Introducción

en el manejo

de las

herramientas

tecnológicas

Reconocimiento y apropiación

de las diferentes

herramientas de comunicación e

interacción que ofrece de la

plataforma

Moodle del departamento

de educación a

distancia: Recursos,

Tareas, Chat, Foros, Wikis.

Internet,

Navegadores,

Buscadores,

Correo

electrónico.

Teniendo en cuenta las lecturas

y los contenidos

vistos en el encuentro, inicia la

elaboración de la tesis, de acuerdo a

la pregunta

orientadora.

Explorar el material

publicado en

plataforma sobre el manejo

de la plataforma

virtual.

MOMENTO DE AUTOAPRENDIZAJE 2

Introducción

a la

Tecnología

en Desarrollo

de Software

Explicación y práctica de

temas

relacionados con:

Importancia de la Tecnología en

desarrollo de

software.

Ideas organizadas

en el mapa

conceptual de las

lecturas que

permiten dar

respuesta a la

pregunta

orientadora.

Explorar en el compilado de

Informática, lo

relacionado con internet, e-

learning y ofimática.







Revisión de

conceptos:

Datos,

Información,

informática,

sistema, sistema

de información,

computador,

sociedad de la

información,

técnica,

tecnología,

ciencia,

ingeniería,

software,

hardware.

MOMENTO DE INTERAPRENDIZAJE 1

Introducción

a la

Tecnología

en Desarrollo

de Software

- manejo de

las

herramientas

tecnológicas

Grupos NEC

estudiantes

Texto Argumentativo:

Construcción del TIF con normas

ICONTEC:

- TÍTULO - INTRODUCCIÓN

- TESIS Propuesta del

algoritmo

(seudocódigo).

Construcción

del TIF

MOMENTO DE INTERAPRENDIZAJE 2 (TIF)

Introducción

a la

Tecnología

en Desarrollo

de Software

- manejo de

las

Grupos NEC

estudiantes

Continuación del

texto argumentativo,

que incluya el análisis de la

información

relacionada con el problema o

necesidad

identificado

Construcción

del TIF







herramientas

tecnológicas

Propuesta del

algoritmo

(seudocódigo y

diagrama de flujo).

TOTAL DE HORAS DEL

CURSO

64

TOTAL DE CRÉDITOS 3

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La modalidad de educación a distancia desarrolla el proceso

metodológico en momentos de autoaprendizaje, interaprendizaje,

encuentros presenciales, asesorías presenciales y virtuales conforme

aparece en la guía didáctica que se anexa. Para el desarrollo de los

momentos se cuenta con los siguientes procesos, instrumentos y

estrategias mediadoras:

Textos didácticos digitales. Estos textos de formato impreso y a veces

digital reúnen los contenidos esenciales de una determinada unidad temática o materia de estudio, con el objeto de facilitar los referentes

teóricos y metodológicos que se requieren para el logro de los objet ivos

de un curso. La mayoría de estos textos contienen mediaciones pedagógicas que orientan el proceso de aprendizaje autónomo.

Guía didáctica. Es el instrumento que media y orienta el proceso de

enseñanza y de aprendizaje. Para lograrlo, en la guía didáctica se

presentan diferentes elementos, momentos y estrategias.

Para el estudio de cada una de las unidades temáticas se t iene en

cuenta: Cumplir con un plan de trabajo. Esto es muy importante para que

no se acumule todo para el final. Simultáneamente con la lectura de cada tema, se le recomienda

ut ilizar algunas estrategias, como la toma de notas, el resumen, el

mapa conceptual, el comentario, con el propósito de lograr la comprensión y apropiación de los contenidos de una forma

autónoma, reflexiva y crít ica, lo cual se evidencia en su texto paralelo.

El resultado del proceso de estudio independiente individual

(autoaprendizaje) debe ser el texto argumentativo. En el se t iene la oportunidad de cifrar reflexiones, conocimientos y desarrollar







competencias comunicativas. Además, es el medio que posibilita interactuar con los compañeros, asesor y autoevaluar.

Además del estudio que se realiza de forma individual, también es

necesario el estudio en pequeños grupos (NEC). El resultado del proceso de interaprendizaje (encuentros de trabajo de los NEC) es

el texto argumentativo.

BIBLIOGRAFÍA

Acerca de Moodle. Disponible en: http://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle. Fecha de

consulta: 3 de Octubre 2013.

Bertalanffy, Ludwig. Teoría General de Sistemas. Petrópolis, Vozes. 1976.

CAD. Disponible en:

http://www.cad.com.mx/que_es_internet.htm. Fecha de

Consulta: 12 de Septiembre 2013.

Clasificación del Software. Disponible en:

http://epymes.galeon.com/enlaces763223.html. Fecha de

Consulta: 16 de Septiembre 2013.

Conceptos básicos. Disponible en:

http://users.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/sw.p

df. Fecha de Consulta: 14 de Septiembre 2013.

CEPAL. Comisión Económica para América Lat ina CEPAL Los

caminos hacia una sociedad de la información en América

Lat ina y el Caribe. Disponible en: http://www.virtualeduca.org/documentos/2012/cepal_72(2003).

pdf. Fecha de consulta: 3 de Octubre 2013.

Chiavenato. Del libro: «Introducción a la Teoría General de la Administración», Séptima Edición, de Chiavenato Idalberto,

McGraw-Hill Interamericana, 2006, Pág. 110.

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Espacio Académico

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Código

8310103

Área Tecnológica

SOCIOHUMANISTICA



http://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle

http://www.cad.com.mx/que_es_internet.htm

http://epymes.galeon.com/enlaces763223.html

http://users.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/sw.pdf

http://users.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/sw.pdf

http://www.virtualeduca.org/documentos/2012/cepal_72(2003).pdf

http://www.virtualeduca.org/documentos/2012/cepal_72(2003).pdf





Naturaleza

Teórico

No de Créditos

3

TP Trabajo

Presencial

48

TD Trabajo

Dirigido

16

TI Trabajo

Independiente

80 Semestre

Primero

Duración

64

Habilitable

NO

Homologable

SI

Validable

NO


JUSTIFICACIÓN:

La unidad temática “Educación a distancia, Herramientas y Saberes” ubica al estudiante en la modalidad a distancia y en el programa

académico. Además promueve el desarrollo de competencias

genéricas o básicas y específicas en el campo de la enseñanza de la lengua castellana, part iendo del contexto de la región en la cual

identifica todas sus potenciales y fortalezas. En virtud de lo anterior, la presente unidad t iene como propósito esencial ubicar al estudiante en

el ámbito de la Educación a Distancia, conocer sus bases conceptuales

y metodológicas para que se desempeñe con éxito y calidad en este proceso educativo.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO Entender cómo se estudia a

distancia en la Universidad de la Amazonia.

Describe el proceso de estudio en

educación a distancia.

Identificar las herramientas de

mediación de la modalidad de

educación a distancia.

Ut iliza las herramientas de mediación de la modalidad de

educación a distancia, en su proceso de estudio.

Reconocer la importancia de la invest igación como método de

estudio en el contexto de la

modalidad de educación a distancia.

Diseña y aplica instrumentos de

invest igación (entrevista) para

contextualizar el conocimiento.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Conocer cómo se estudia a distancia Educación a Distancia.

Saberes

Conceptuales Procedimentales Actitudinales







Reconoce el proceso de estudio

en educación a

distancia

Establece comparaciones entre

el modelo tradicional y

el modelo de educación a distancia.

Socializa con sus

compañeros y

docentes acerca de las diferencias entre el

modelo t radicional y el modelo de educación

a distancia.

Se ubica en la modalidad a distancia

en la cual se inscribió.

Asume con

responsabilidad su proceso de

aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Reconocer las herramientas de mediación propias de la modalidad a

distancia.

Saberes


Reconoce las

herramientas de mediación propias

de la modalidad a distancia.

Presenta y expone informes de lectura

sobre las herramientas

en educación a distancia.

Elabora mapas

conceptuales con los

conceptos claves.

Demuestra ét ica y responsabilidad en la

presentación de

trabajos escritos.

Destaca las herramientas que más

inciden en su

formación como Tecnologo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Valorar la importancia de la invest igación como método de estudio.

SABERES


Reconoce las

característ icas de la invest igación.

Comprende los instrumentos que se

Elabora esquemas

para representar las característ icas de la

invest igación.

Asume el t rabajo con

responsabilidad a part ir de los referentes

teóricos y

metodológicos vistos.







aplican en invest igación.

Analiza la importancia de los instrumentos en

la invest igación como

método de estudio.

Respeta la opinión de sus compañeros en sus

reflexiones.

OBJETIVOS Reconocer los elementos, procesos y estrategias empleadas en

la modalidad a distancia.

Analizar cómo se estudia a distancia y su incidencia en la formación del futuro profesional.

Comprender los referentes teóricos y metodológicos del Modelo Pedagógico Mediacional propuesto para el desarrollo de los

procesos de formación del Tecnólogo en Desarrollo de Software

Modalidad a Distancia.

CONTENIDOS CURRICULARES

1: ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN A DISTANCIA?

- Característ icas conceptuales de la modalidad en el ámbito. - Nuestro modelo pedagógico.

- Modelo pedagógico mediacional - Supuestos básicos

- La comunicación como mediación educativa y pedagógica

2: MEDIACIONES PEDAGÓGICAS Y TECNOLÓGICAS EN EDUCACIÓN A

DISTANCIA - Principales elementos mediacionales - El currículo

- El estudiante - El asesor

- La inst itución

- Los medios tecnológicos de comunicación - El ambiente de aprendizaje

- El contexto sociocultural

LOS PROCESOS MEDIADORES DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA El proceso de conocimiento

Procesos de comunicación y de conocimiento

- El aprendizaje y autoaprendizaje

- El aprendizaje - El autoaprendizaje

- El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo - La autoevaluación: proceso metacognit ivo de Autogestión y

autorregulación.







3: ¿CÓMO SE ESTUDIA A DISTANCIA?: NUESTROS PROCESOS Y

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN ACCIÓN - La invest igación como método de estudio.

- Condiciones de estudio. - Método de estudio.

BIBLIOGRAFÍA Cardona, L. D. & López, L. (2003). Educación a Distancia en la

Amazonia: Herramientas y saberes. Módulo Introductorio: Significación histórica, educativa y pedagógica. Universidad de la Amazonia.

Florencia, Caquetá.

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Espacio Académico

COMUNICACIÓN

Código

8310104

Área

SOCIOHUMANISTICA Naturaleza

Teórica

No de

Créditos

3

TP

Trabajo

Presencial

48

TD

Trabajo

Dirigido

16

TI

Trabajo

Independiente

80 Semestre

Primero

Duración;

64

Habilitable

SI

Homologable

SI

Validable

SI


2. JUSTIFICACIÓN Para un estudiante universitario es necesario el dominio y manejo de

nociones claves en el proceso de comprensión y producción de textos. La necesidad radica en el hecho de que el estudiantado, en principio,

como usuario de nuestra lengua, es el responsable de ut ilizar el lenguaje

adecuadamente de modo que pueda resultar un ejemplo para el resto de los usuarios.. Por otro lado, el estudiante universitario debe alzar su

voz ante cualquier hecho de interés para su comunidad o para todo el país, y el dominio en la expresión oral y escrita le permit irá realizar

intervenciones de forma eficaz en cualquier medio de comunicación

oficial, alternativa o comercial.







El concepto de texto agrupa una gran variedad de fenómenos de la comunicación, que no sólo se refieren a escritos, sino también a toda

clase de expresiones lingüíst icas, para-lingüíst icas y no lingüíst icas. Son

inherentes a la Comprensión y Producción de Textos, cuest iones como el contexto comunicativo, los part icipantes involucrados, el t ipo de

canal de comunicación, los supuestos ideológicos y, sobre todo, el hecho de que ambos procesos suponen la construcción de

significados, es decir, de imaginarios part iculares y colectivos.

La complejidad del concepto de significado se evidencia en la

mult iplicidad de saberes necesarios para su comprensión integral, en dimensiones tan diversas como la semiót ica, lingüíst ica, semántica,

pragmática, psicológica, sociológica, art íst ica, polít ica, cultural, crít ica,

y epistemológica. Estas dimensiones del significado, eje estructural de la producción y comprensión del texto, sólo t ienen el relat ivo valor que

pueda asignarles un analista. En su realidad compleja, lo literal y lo

metafórico, lo semántico y lo pragmático, lo convencional y lo contextual se encuentran siempre imbricados. En los textos se expresa

la cultura, y al mismo t iempo, los textos construyen la cultura, reformulándola al punto de fomentar nuevas formas de interacción

social. Ésta es la razón por la cual la unidad pretende generar en los

estudiantes la competencia lectora que les permit irá enfrentar diversos t ipos de textos con diferentes niveles de dificultad a lo largo de toda su

formación como profesional.

3. PROPÓSITO Mejorar los niveles de lectura y de producción escrita de los estudiantes de primer semestre de Tecnología de la Universidad de la Amazonia en

la modalidad de educación de distancia.

4. COMPETENCIAS

4.1 Competencias Generales - Comprender textos de manera autónoma dist into t ipo de textos.

- Producir con coherencia y cohesión textos con intención comunicativa clara.

4.2 Competencias Especificas - Apropiarse de dist intas estrategias de lectura.

- Reconocer las t ipologías textuales. - Utilizar adecuadamente las normas APA

- Apropiar las reglas gramaticales a part ir de la producción textual.

- Reconocer la escritura como un proceso PLANEACIÒN- TEXTUALIZACIÒN- EDICIÒN Y PUBLICACIÒN.







- Comprender y componer discursos orales y escritos a través de la aplicación consciente de estrategias específicas de lectura y

escritura.

- Identificar t ipos de texto, atendiendo al orden discursivo predominante y característ ico.

- Formar usuarios autónomos y competentes de la lengua oral y escrita.

- Comprender discursos orales y escritos a través de la aplicación

consciente de estrategias específicas de lectura. - Producir textos atendiendo a criterios de eficacia, claridad,

legibilidad y organización

5. CONTENIDO TEMÁTICO Y ANÁLISIS DE CRÉDITOS

Contenido Temático 1. Niveles de lectura

2. Estrategias de lectura 3. Tipología textual

4. Textos argumentativos. lógicos 5. Normas ICONTEC y APA

6. La tesis

7. Argumentar con analogías 8. Uso de los conectores

BIBLIOGRAFÍA

0. CALSAMIGLIA, H. y TUSÓN, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de

análisis del discurso. Barcelona: Ariel.

1. CASSANY, D. (1987). La cocina de la escritura. Barcelona: Paidos. 2. CASSANY, D. (1995). Describir el escribir. Cómo se aprende a

escribir. Barcelona: Anagrama.

3. CASSANY, D. (1996). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Grao.

4. CASSANY, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. 5. CREME,P. y LEA, M. (2000). Escribir en la universidad. España:

Gedisa.

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9. FALCÓN DE O. Josefina et al (1985). Lengua Española I. Caracas: UPEL.

10. FERNÁNDEZ DE LA TORRIENTE, G. (1998) Cómo aumentar su

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gramática de la lengua española. Madrid: Editorial Espasa Calpe. 34. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1999). Ortografía de la lengua

española. España: Espasa-Calpe.

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Espacio

Académico

UNIVERSIDAD REGIÓN Y MEDIO AMBIENTE

Código

9900005

Área

SOCIOHUMANISTICA

Naturaleza

Teórica

No de

Créditos

3

TP

Trabajo

Presencial

48

TD

Trabajo

Dirigido

16

TI

Trabajo

Independiente

80 Semestre

Primero

Duración

64

Habilitable

SI

Homologable

SI

Validable

SI


JUSTIFICACIÓN: Para la Universidad de la Amazonia en la modalidad

de educación a distancia, es importante formar personas para responder a las exigencias del medio en que viven. En este sent ido, la

unidad temática “Universidad Región y Medio Ambiente” aporta a la formación del estudiante, porque en los diálogos de saberes que

propone este modelo, el entorno, la comunidad, es la opción para

confrontar la teoría con la práctica. En esta relación dialógica situada se fundamentará la formación de un espíritu invest igativo en los

estudiantes. En otras palabras, el contexto es una instancia mediadora cuando se le asume como el ambiente macro del estudiante, con todo

lo que ello significa en relaciones, espacios objetos, historia, cultura,

medios de comunicación social, lenguaje y muchos otros elementos. Por esto, dentro de los elementos mediacionales, el contexto se







const ituye en puente entre la cultura y la transformación de las personas.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Comprender los diferentes procesos de cambio y

transformación de la amazonia

colombiana y continental.

Comparar las diversas definiciones existentes sobre la

Amazonia de acuerdo con los

diferentes enfoques o criterios de los invest igadores.

Identificar los países que conforman la Panamazonia.

Reconocer los elementos del

contexto local y los problemas de

la amazonia.

Conceptualiza diferentes procesos de cambio y transformación de la

amazonia colombiana y continental.

Elabora cuadro comparativo sobre las diversas definiciones existentes

sobre la Amazonia de acuerdo con los diferentes enfoques o criterios

de los invest igadores.

Socializa las característ icas regionales, elementos y problemas

de la región amazónica.

Realiza diagnóst ico sobre el

contexto local para detectar problemas en la región.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Comparar las diversas definiciones existentes sobre la Amazonia de acuerdo con los diferentes enfoques o criterios de los invest igadores.

Saberes


Reconoce las

definiciones existentes sobre la

Amazonia de

acuerdo con los diferentes enfoques.

Consulta en diversas

fuentes las definiciones existentes

sobre la Amazonia de

acuerdo con los diferentes enfoques.

Elabora y sustenta informes de lectura

sobre las definiciones existentes sobre la

Amazonia de acuerdo

Valora la importancia de conceptualizar

acerca de la

Amazonia.







con los diferentes enfoques.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Reconocer la importancia del context o sociocultural como elemento

de mediación.

Saberes


Reconoce la

importancia del

contexto sociocultural como

elemento de mediación.

Analiza acerca del contexto sociocultural

y su importancia.

Presenta y expone informes de lectura

sobre los temas tratados.

Elabora esquemas gráficos para ilustrar

los temas estudiados.

Asume con responsabilidad su

proceso de

aprendizaje.

Demuestra ét ica y responsabilidad en la

presentación de

trabajos escritos.

Respeta a sus

interlocutores en los intercambios

comunicativos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Identificar los problemas de la amazonia y el medio ambiente.

SABERES


Comprende las

causas de los

principales problemas de la

amazonia.

Analiza las diversas causas de los

problemas del contexto local.

Elabora y expone informes de análisis

sobre influencia del

contexto sociocultural en el campo

educativo.

Asume el t rabajo con responsabilidad a partir

de los referentes teóricos y

metodológicos vistos.

Respeta las

característ icas socioculturales de la

población observada.

OBJETIVOS - Comparar las diversas definiciones existentes sobre la Amazonia de

acuerdo con los diferentes enfoques o criterios de los

invest igadores.







- Reconocer la importancia del contexto sociocultural como elemento de mediación.

- Identificar los problemas de la amazonia y medio ambiente.

CONTENIDOS CURRICULARES

1. AMAZONIA CONTINENTAL O PANAMAZONIA Los trópicos húmedos y la amazonia

Regionalización de la amazonia continental Organizaciones panamazónicas

2. CARACTERIZACIÓN GEOGRÁFICA Y ECOLÓGICA DE LA AMAZONIA COLOMBIANA

Dinámica del ecosistema amazónico

Caracterización espacial y socioeconónica El flujo de la energía en el ecosistema amazónicos

El ciclo de los nutrientes

Estructura de la selva amazónica Interacciones ecológicas

Caracterización ecosistémica

3. AMAZONIA Y MEDIO AMBIENTE la amazonia y los problemas globales

la amazonia y los problemas regionales

BIBLIOGRAFÍA Organización de Tratado de Cooperación Amazónica (2008). GEOAMAZONIA, Perspectivas del medio ambiente en la amazonia.

PNUMA. RINCÓN, Hugo. Módulo. AMAZONIA COLOMBIANA: GEOGRAFÍA,

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE. Universidad de La Amazonia 2013.

Red Amazónica de Información Socioambiental Georeferenciada (2012). Amazonía Bajo Presión.

Red Amazónica de Información Socioambiental Georeferenciada

(2012). Amazonía 2012 Áreas Protegidas, Territorios Indígenas.

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Espacio

Académico

LOGICA Y ALGORTIMOS I

Código

8310102

Área

TECNOLÓGICA

Naturaleza

No de Créditos

TP Trabajo

Presencial

TD Trabajo

Dirigido

TI Trabajo

Independiente







Teórica-práctica

4

32

48

112

Semestre

Primero

Duración

80

Habilitable

SI

Homologable

SI

Validable

SI PRE-REQUISITO: No aplica

2. JUSTIFICACIÓN Gran parte de los disposit ivos electrónicos están compuestos por un componente diferente al hardware, sin el cual no funcionarían; se trata

del software. El caso más concreto es el computador en donde todo su

potencial se ve expuesto a través de las aplicaciones de software.

El desarrollo de la unidad temática, permit irá al estudiante conocer el

medio de comunicación (software - lenguajes de programación) entre el humano y la máquina, mientras construye conceptos básicos de

programación, algoritmos, estructuras de datos, lenguajes de programación y aprende a solucionar problemas sencillos de su

contexto, como primer paso para el desarrollo de software y la

identificación de su rol como tecnólogo en Desarrollo de Software.

3. COMPETENCIAS

3.1 Competencias Generales

Caracterizar los fundamentos teóricos y competencias del proceso de

formación de acuerdo al modelo pedagógico mediacional en la Universidad de la Amazonia.

3.2 Competencias Especificas Desarrollar algoritmos en seudocódigo y diagrama de flujo, como

propuesta de solución a problemas o necesidades reales propios de la tecnología.

Implementar con Scratch algoritmos propuestos en seudocódigo y

diagrama de flujo. Identificar los t ipos de datos, su representación e importancia de

manejo en la programación. Reconocer las estructuras de control como introducción al

desarrollo de aplicaciones.

Definir la técnica de programación de sus posibles soluciones de acuerdo a su complejidad algorítmica y al requerimiento.







4. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Dar a conocer aspectos básicos, finalidades e importancia de la lógica

y algoritmos, como componente estructural para la solución de problemas reales a traves de la programación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identificar los conceptos básicos e importancia de la programación

de computadores. Conocer la definición de lógica y algoritmo, su aplicabilidad en el

desarrollo de las actividades de la Tecnología en Desarrollo de Software.

Reconocer problemas y dar soluciones mediante la metodología

para la elaboración de algoritmos y sus técnicas de representación. Reconocer los t ipos de datos y lenguajes de programación

existentes, como introducción a la programación.

5. CONTENIDO TEMÁTICO

Capítulo 1. Conceptualización: Lógica, Algoritmos y programación 1.1 Introducción a la programación

1.2 Definición de lógica y algoritmos

1.3 Importancia de los algoritmos 1.4 Característ icas y t ipos de algoritmos

1.5 Metodología para la solución de problemas 1.6 Técnicas para representar algoritmos

1.6.1 Seudocódigo

1.6.2 Diagramas Flujos 1.7 Ejemplos prácticos de algoritmos

1.8 Revisión del sit io Web de Scratch

Capítulo 2. Tipos de Datos 2.1 Constantes 2.2 Variables

2.3 Expresiones

2.4 Funciones

Capítulo 3. Estructuras de control 3.1 Estructuras de programación

3.2 Condicionales: if, if else, switch.







3.3 Repetit ivas: for, while, do while, representación de problemas basados en ciclos.

3.4 Estructuras de salto: break, continue, return.

Capítulo 4. Lenguajes de programación 4.1 Concepto y desarrollo histórico 4.2 Lenguajes de programación existentes

4.3 Lenguaje de Programación C

4.4 Característ icas principales Lenguaje de Programación C

BIBLIOGRAFÍA Baase, Van Gelder. Algoritmos Computacionales. Ed. Addison

Wesley, México. 2002. Becerra Santamaría, Cesar. Programación en C.

Joyanes Aguilar, Luis. Fundamentos de programación: algoritmos y

estructuras de datos. - 2ed. Ed. McGrawHill. Madrid 1996. Lenguaje de programación: Qué es, Significado y Concepto. Fecha

de consulta: 4 de Octubre 2013. Disponible en: http://definicion.de/lenguaje-de-programacion/#ixzz2iTu6TA6u

Lozano, Letvin. Programación Estructurada: Básica y Libre. Ed

McGrawHill. México. Norton, Peter. Introducción a la Computación. Ed. McGrawHill.

México. 2000.



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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ......Para lograr que los procesos de Autoevaluación y Coevaluación trasciendan la cultura del facilismo y, alcanzar mejores procesos de meta