DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA - Escoitar.orgoneyear.escoitar.org/IMG/pdf/-39.pdf · 1.- Composición del departamento 2.- Objetivos Generales del Departamento y el procedimiento

DEPARTAMENTO

DE

EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2017-2018

ALEJANDRO FERNANDEZ GAUTIER MARIA DOLORES GONZÁLEZ MORIANA

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ÍNDICE 1.- Composición del departamento 2.- Objetivos Generales del Departamento y el procedimiento y las estrategias para conseguir esos objetivos fijados

2.1 Objetivos generales de la ESO. 2.2 Objetivos generales del área de Educación Física 2.3 Objetivos generales del Departamento

3.- Objetivos de etapa

4.- Contribución de la materia a la consecución de las Competencias clave 5.- Organización de los criterios de evaluación, concreción de los contenidos y distribución temporal 6.- Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje de los criterios, indicadores de logros e instrumentos utilizados para evaluación. Competencias relacionadas con cada criterio.

6.1 Criterios de evaluación para 1º y 2º ESO 6.2 Criterios de evaluación para 3º y 4º ESO 6.3 Criterios de calificación 6.4 Sistemas de recuperación 6.5 Atención a los alumnos “pendientes”. 6.6 Sistema de Calificación 6.7 Procedimientos de evaluación

7.- Metodología.

7.1 Etapa

7.2 Técnicas, estilos y estrategia en la práctica

7.3 Sistemas participación y motivación del alumnado.

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7.4 Libros de texto.

8.- Incorporación de los elementos transversales.

9.-Número de faltas de asistencia por curso o materia . En principio no se va a

tener en cuenta para la evaluación.

10.- Las medidas de atención a la diversidad y estrategias y procedimientos de

recuperación

10.1 Alumnos con necesidades educativas no significativas 10.2 Alumnos con necesidades educativas significativas.

10.3 Alumnos exentos de la materia. 10.4 Actividades a desarrollar

10.5 La evaluación en secundaria 10.6 Procedimiento de revisión 10.7 Procedimiento de reclamación 10.8 Recuperación de materias pendientes.

11.- Materiales y recursos didácticos.

12.- Necesidades formativas para su inclusión en el Plan de Formación del Profesorado 13.- Actividades complementarias y extraescolares. 14. Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación

I.E.S. Manuel Losada Villasante DEPARTAMENTO DE ESDUCACIÓN FÍSICA Curso: 2017-18

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INTRODUCCIÓN La Educación Física tiene como finalidad, junto con las demás disciplinas formativas, el desarrollo armónico e integral del alumno, en su preparación general para la vida, y como ciudadano.

En el siglo XXI continúan modificándose los hábitos de vida, condicionados por

un gran número de factores, entre los que hay que destacar la mayor cantidad de tiempo libre, mayores comodidades para las actividades de la vida cotidiana, enorme y creciente influencia de los medios de comunicación, avances tecnológicos e informáticos, que si bien analizado desde un punto de vista general hacen que en la sociedad avance, podemos decir que de alguna manera y desde el punto de vista del profesional de la Educación Física está repercutiendo de forma negativa sobre la salud y la calidad de vida de los ciudadanos, y más concretamente en nuestros alumnos, asentándose poco a poco hábitos y conductas poco saludables(sedentarismo, vida estresada, comidas rápidas, reducción de relaciones sociales (internet), excesivo culto al cuerpo provocando imágenes distorsionadas del mismo (anorexia, vigorexia,...etc.)

Por ello se intentará desde nuestro área de Educación Física no sólo facilitar la

práctica deportiva, sino formar desde un punto de vista integral, aportando la información suficiente para que los alumnos sean críticos y reflexivos, posibilitándoles sus propias elecciones y decisiones respecto a la practica físico-deportiva, permitiéndoles desarrollar sus capacidades físicas y motrices, aportando valores, actitudes y normas que les formen como futuros miembros de la sociedad y responsabilizándose del cuidado de su salud.

El movimiento como medio esencial para nuestra área, posee una serie de

funciones que han tenido diferentes consideraciones en el currículo de Educación Física. En la actualidad las funciones que se le asignan son:

- De conocimiento. - Anatómico-funcional. - Estética y expresiva.

- Comunicativa y de relación.

- Higiénica. - Agonista.

- Catártica y hedonista. - De compensación. - Moralizadora.

Tratamos de conseguir que todas las alumnas y los alumnos adquieran hábitos

saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual será vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con los demás, dotándolos con los medios y conocimientos necesarios para el disfrute del ocio y del tiempo libre, que les conducirán a una mejora de su calidad de vida.


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Dadas las características psicopedagógicas del alumnado de ESO, es una etapa de fuertes cambios en los chicos y chicas. Es una edad en la que la influencia de agentes externos es mayor: la calle, la TV, los modelos publicitarios, etc. Tienen también mayor capacidad de decisión y es un momento en el que adoptan costumbres y hábitos que les pueden durar mucho tiempo.

Las repercusiones negativas que estas características tienen en el campo de la educación suelen ser la falta de interés, la falta de atención, la falta de concentración, la falta de constancia en el esfuerzo, y la sensibilidad y la imaginación desbordadas con una gran falta de realismo y de conciencia de las responsabilidades que deben ir asumiendo.

APORTACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA MEJORA D E LA LECTURA

Y COMPRENSIÓN ORAL, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Desde la Educación Física podemos contribuir enormemente al desarrollo sobre todo de la expresión y comprensión oral dado la singularidad de nuestra asignatura. Así a modo de ejemplos podemos:

• Expresar ideas, sentimientos o necesidades. • Escuchar bien a los demás para conocer cosas interesantes y para entender

bien lo que nos dicen y evitar malentendidos. • Aportar información ordenada sobre acontecimientos, experiencias y puntos

de vista. • Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales. • Formular y responder a preguntas cara a cara de manera precisa en los

ámbitos cotidianos de la expresión oral. • Saludar, despedirse, presentarse, excusarse, dirigirse a alguien, pedir permiso

con fórmulas y tratamiento adecuados. • Describir y definir las características básicas de objetos, situaciones, temas

concretos. • Respetar la manera de expresarse de las personas que hablan otras lenguas

que no son las habituales en el entorno. • Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando

se leen textos habituales en voz alta. • Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. • Utilizar las estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea principal

de textos habituales, para hacer un resumen general, para obtener una comprensión global.

• Localizar en textos de lectura información suficiente para responder preguntas que se plantean.

El departamento considera que, debido al contexto particular en el que nos

encontramos, y puesto que con la Educación Física se pretende incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimien tos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su ac tividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a la mejor calidad de vida , las acciones educativas deben ir orientadas hacia las siguientes LÍNEAS DE ACTUACIÓN:


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- Creación de hábitos de OCUPACIÓN ACTIVA DEL OCIO Y TIEMPO

LIBRE de nuestros alumnos, mediante actividades recreativas y deportivas.

- Creación de hábitos de SALUD e HIGIENE CORPORAL evitando hábitos

nocivos como el tabaco o alcohol y favoreciendo el aseo personal.


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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Alejandro Fernández Gautier como profesor de todas las líneas de primero y tercero de la ESO ( A-D) , además es tutor de 3ºD.

Mariló González Moriana como jefa de departamento ( debido al ajuste horario por la reducción de maternidad). Imparte clase a todas las líneas de 2º y 4º de la ESO. Normas del departamento de E.F. sobre uso de instal aciones, vestuarios y material deportivo y otras normas de carácter gener al:

� El profesor pasa por el aula a buscar a los alumnos con los que tiene clase. � Los primeros minutos de clase se abordan los temas conceptuales de la

asignatura y los aspectos teóricos relacionados con la sesión que se va a realizar.

� Los últimos minutos de la sesión estarán destinados a la recogida del material por los alumnos y al aseo personal y cambio de camiseta (como mínimo).

� Respecto al uso de vestuarios, son los alumnos los responsables del buen uso y cuidado de los mismos, comprobando que las luces están apagadas y los grifos cerrados al terminar su utilización.

� Respecto al material, decir que se hace hincapié en su buen uso (acorde con la finalidad para la que se ha construido), conservación y organización.

DATOS TÉCNICOS a. Niveles de enseñanza que se imparten:

- Educación Secundaria Obligatoria.

b. Número de grupos por nivel:

1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O. 4 GRUPOS. 4 GRUPOS. 4 GRUPOS. 3 GRUPOS.

c. Número de alumnos por grupo:

- Los alumnos oscilan entre 29 y 33 en cada grupo.

d. Número de sesiones de E.F. semanal por grupo: - 2 Sesiones por semana en la E.S.O.

e. Número de sesiones anual por grupo:

- Entre 60 – 65 sesiones anuales.

f. Tiempo real y efectivo de cada sesión de E.F.:


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Aunque las sesiones son de 60 minutos, en realidad el tiempo efectivo es aproximadamente de 50 minutos o incluso en ocasiones menor por el tiempo que necesitamos para trasladar a los alumnos al pabellón.

INSTALACIONES DEPORTIVAS DEL CENTRO

AIRE LIBRE:

o Una pista polideportiva de 40 x 20 metros aproximadamente.

o Zonas de tierra junto al edificio central. CUBIERTAS: o Gimnasio de unos 25 x 15 metros

El departamento se organiza para repartir las instalaciones ya que en los horarios personales hay coincidencias varios días de ambos profesores con sus respectivos cursos.

ESPACIOS E INSTALACIONES DEL ENTORNO PRÓXIMO AL CEN TRO

Es interesante resaltar una serie de espacios e instalaciones que se encuentran fuera de nuestro centro educativo:

- Instalaciones Municipales : las cuales, previa solicitud al Ayuntamiento al inicio de cada curso, son cedidas para su uso durante el horario escolar siempre que sea posible. Las características de éstas son:

� Pabellón cubierto polideportivo “Pepe Rivas” (40 x 20 metros), donde podemos desarrollar múltiples actividades físico – deportivas.

� Pistas de tenis “El Pilero”. � Piscina cubierta.

2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

La Programación Didáctica va a contribuir al desarrollo de todos los Objetivos Generales de la ESO, incidiendo de manera especial en algunos de ellos. Según establece el artículo del Decreto 231/2007, de 31 de julio y el 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículon11ndel R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la E.S.O y el Bachillerato:

a) Adquirir habilidades que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y domestico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.


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d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

3.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Los objetivos del área de Educación Física en la E.S.O. deben entenderse como aportaciones que, desde el área, se hacen para la consecución de los objetivos de la etapa. Las capacidades que se pretenden desarrollar según el artículo 3 del decreto

111/2016, de 14 Junio.

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto exigencia en su ejecución.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicos básicos de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.


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10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

4. CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria y bachillerato, en nuestro caso nos centramos en secundaria:

• Competencia social y ciudadana ( CSC): 1. Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar con la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 3. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 4.Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Competencia para aprender a aprender. (CAA). Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) : Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) Competencia digital (CD): Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEP) Competencia para aprender a aprender (CAA): 1. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la


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Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) : Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

• Conciencia y expresiones culturales (CEC): Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMERO DE ESO PRIMER TRIMESTRE : 20- 22 sesiones aproximadamente. - Test iniciales ( 5) - Condición física y salud.(8) - Juegos y deportes (8) - Prueba teórica SEGUNDO TRIMESTRE : 20-22- sesiones aproximadamente. - Deportes de implemento ( 10) - Deportes colectivos ( 10) - Prueba teórica (1) TERCER TRIMESTRE: 20- 22 sesiones aproximadamente. - Actividad física en el medio natural (12) - Orientación ( 4) - Juegos recreativos . (4) - Prueba teórica (1)

SEGUNDO DE E.S.O. PRIMER TRIMESTRE : 20- 22 sesiones aproximadamente. - Test iniciales ( 5) - Condición física , salud y calidad de vida (8) - Juegos y deportes (10) - Prueba teórica (1) SEGUNDO TRIMESTRE : 20-22- sesiones aproximadamente. - Juegos y deportes ( 15 ) - Condición física (5) - Prueba teórica (1)


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TERCER TRIMESTRE: 20- 22 sesiones aproximadamente. - Acrosport (12) / Bádminton ( 8) - Salto comba y expresión corporal - Juegos recreativos . (4) / Coreografías ( 4) - Prueba teórica (1)

TERCERO DE ESO

PRIMER TRIMESTRE : 20- 22 sesiones aproximadamente. - Test iniciales ( 5) - Condición física , salud y calidad de vida (12) - Deportes colectivos (4) - Prueba teórica (1) SEGUNDO TRIMESTRE : 20-22- sesiones aproximadamente. - Juegos y deportes ( 15 ) - Condición física (5) - Prueba teórica (1) TERCER TRIMESTRE: 20- 22 sesiones aproximadamente. - Expresión corporal (4) - Juegos y deportes (12) -Condición física , salud y calidad de vida. (3) - Actividad física en el medio natural. ( 3 ) - Prueba teórica (1)

CUARTO DE E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE : 20- 22 sesiones aproximadamente. - Test iniciales ( 3) - Condición física , salud y calidad de vida (8) - Baloncesto (10) - Prueba teórica (1) SEGUNDO TRIMESTRE : 20-22- sesiones aproximadamente. - Juegos y deportes ( 15 ) - Condición física (5) - Prueba teórica (1) TERCER TRIMESTRE: 20- 22 sesiones aproximadamente. - Expresión corporal (4) - Juegos y deportes (12) - Condición física , salud y calidad de vida. (3)


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- Actividad física en el medio natural. ( 3 ) - Prueba teórica (1)

6. TRATAMIENTO , ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN , ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, OBJETIVOS Y TEMPORALIZACIÓN.

PRIMERO DE ESO.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas , respetando las reglas y normas establecidas. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo , autoexigencia y superación. 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, cuaderno del profesor. TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2 Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresiva , utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CAA,CSC,SIEP,CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 2.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas , adaptando su ejecución a la de sus compañeros . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Ficha de control, observación sistemática.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª Evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición , utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración -oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Ficha de control, observación sistemática.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª Evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4 Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. 4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Trabajo teórico. TEMPORALIZACIÓN: 2ª y 3 ªEvaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 Desarrollar las capacidades físicas participando en juegos de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo, interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, cuaderno del profesor.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª, 2ª y 3ª Evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, participando activamente en ellas y relacionándolas con las características de las mismas. Identificar dichas fases y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, cuaderno del profesor.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación. Y el estándar 6.2 en las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales,respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas ,y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, cuaderno del profesor.

TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 Reconocer las posibilidades que ofrece las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas. 3 ª Evaluación. 8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, cuaderno del profesor. TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas , analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo, así como conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 2ª y 3ª Evaluación. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 2ª Evaluación. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. En las 3 evaluaciones. 9.4. Conocer y respetar las normas específicas de las clases de Educación Física. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Observación sistemática, cuaderno del profesor, preguntas orales.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 10 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios , y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CD,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen ,video ,sonido,…),como resultado del proceso de búsqueda , análisis y selección de información relevante. 10.2. Realiza y/o expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social , relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Trabajos teóricos. TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 11 Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 11.1 Participa en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 12 Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,CD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 12.1. Recopilar juegos populares y tradicionales de Andalucía 12.2. Practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En la 2ª y 3ª evaluación.

SEGUNDO DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas , respetando las reglas y normas establecidas. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo , autoexigencia y superación. 1.2.Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, Test y ficha de control. TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2 Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresiva , utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CAA,CSC,SIEP,CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 2.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas , adaptando su ejecución a la de sus compañeros . 2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Ficha de control, observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En la 3 evaluacion.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición , utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración -oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y defensa en las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. OB INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Test, observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En la 2 evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4 Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 4.2 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 4.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico deportivas y artístico-expresivas. 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. 4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática.

TEMPORALIZACIÓN: En la 2 evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 Desarrollar las capacidades físicas participando en juegos de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo, interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, participando activamente en ellas y relacionándolas con las características de las mismas. Identificar dichas fases y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CSC,SIEP, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales,respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas ,y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 Reconocer las posibilidades que ofrece las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas. 3ª evaluación. 8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas . En las 3 evaluaciones. 8.3 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. En la segunda evaluación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas , analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo, así como conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. En la segunda evaluación. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. En la segunda evaluación. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. En las 3 evaluaciones. 9.4. Conocer y respetar las normas específicas de las clases de Educación Física. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 10 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios , y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CD,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen ,video ,sonido,…),como resultado del proceso de búsqueda , análisis y selección de información relevante. 10.2. Realiza y/o expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social , relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos En las 3 evaluaciones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Trabajos


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TERCERO DE ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas , respetando las reglas y normas establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado . 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo

técnico. 1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo , autoexigencia y superación. 1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, cuaderno del profesor. TEMPORALIZACIÓN: En la primera evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2 Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresiva , utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y la intensidad. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CAA,CSC,SIEP,CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 2.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas , adaptando su ejecución a la de sus compañeros . 2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Test, observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En la 3 evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición , utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración -oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Test, observación sistemática, campeonatos. TEMPORALIZACIÓN: En la 2 evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4 Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA, CSC, SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 4.2 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. 3ª evaluación. 4.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico deportivas y artístico-expresivas. 3ª evaluación. 4.3 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva. 2ª evaluación. 4.4 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. 2ª evaluación. 4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física. 3ª evaluación.

4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud . 2ª evaluación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Trabajos teóricos.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 Desarrollar las capacidades físicas participando en juegos de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo, interés por la mejora y relacionando los fundamentos de la higiene postural con la salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 5.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, test. TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, participando activamente en ellas y relacionándolas con las características de las mismas. Identificar dichas fases y conocer aspectos generales del calentamiento y la fase final de la sesión. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. En la 1 evaluación. 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. En las 3 evaluaciones. 6.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. En la 1 evaluación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CSC,SIEP, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales,respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas ,y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 Reconocer las posibilidades que ofrece las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas. En la 3 evalución. 8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas . En las 3 evaluaciones. 8.3 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. En la 2 evaluación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Observación sistemática.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas , analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo, así como conociendo y respetando las normas específicas de las clases de Educación Física. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. En las 3 evaluaciones. 9.4. Conocer y respetar las normas específicas de las clases de Educación Física. En las 3 evaluaciones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En la 2 evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 10 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios , y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CD,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen ,video ,sonido,…),como resultado del proceso de búsqueda , análisis y selección de información relevante. 10.2. Realiza y/o expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social , relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Trabajos, apuntes.

TEMPORALIZACIÓN : En las 3 evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 11

Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.

RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 11.1 Participa en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre TEMPORALIZACIÓN : En la 1 evaluación.

CUARTO DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas , respetando las reglas y normas establecidas.

1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado . 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo

técnico. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, test. TEMPORALIZACIÓN : En la 1 evaluación. En la 2ª y en todas las evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2 Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CAA,CSC,SIEP,CEC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 2.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. 2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas , adaptando su ejecución a la de sus compañeros . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Oservación sistemática. TEMPORALIZACIÓN: En la 3 evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición , en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: En la 2ª evaluación. 3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. 3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración -oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 3.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. 3.5 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Test, observación sistemática.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4 Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 4.2 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

4.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico deportivas y artístico-expresivas.

4.3 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva. 4.4 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Trabajos teóricos, observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN : en las 3 evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo 5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones. 5.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN : en la 1ª evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual. 6.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática TEMPORALIZACIÓN : En las 3 evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CSC,SIEP, CAA. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales,respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas ,y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, campeonato. TEMPORALIZACIÓN : En la 2 y 3ª evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CAA,CSC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas. 8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico- deportivas 8.3 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN : en la 2 y 3ª evaluación.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CMCT,CSC,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática, trabajo. TEMPORALIZACIÓN : en la 3ª evaluación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 10 Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CSC. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: En las 3 evaluaciones. 10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen ,video ,sonido,…),como resultado del proceso de búsqueda , análisis y selección de información relevante. 10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. 10.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Observación sistemática.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 11

Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE : CCL,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 11.1Fundamenta sus puntos de vista a aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. 11.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN : en las 3 evaluaciones.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 12 Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE: CCL,CD,CAA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. 12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 12.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Trabajos. TEMPORALIZACIÓN : en las 3 evaluaciones.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 13 Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. RELACIÓN CON COMPETENCIAS CLAVE: CMCT,CAA,CSC,SIEP ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 13.1. Practica de forma regular y autónoma actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Observación sistemática. TEMPORALIZACIÓN : 1ª evaluación.

7. METODOLOGÍA.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación, tipo de tareas, etc.… Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a considerar que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Este enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse como indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios orientadores para guiar la toma de decisiones que se realice en este campo de actuación.

Dado que en el área de Educación Física es conveniente dedicar la práctica totalidad del tiempo docente a impartir clases prácticas, optamos por las siguientes estrategias para la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos:

1. Los aprendizajes conceptuales se basarán en el trabajo autónomo. Estos aprendizajes, de tipo conceptual, se reforzarán con las explicaciones en clase, de forma simultánea a la impartición de los procedimientos y utilizando unos minutos al inicio de las clases. Los aprendizajes procedimentales se adquirirán básicamente en las clases a través de las actividades propuestas por el profesorado.

Los aprendizajes actitudinales se impartirán básicamente en las clases y a través de actividades a desarrollar por los alumnos de forma autónoma.


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7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA ETAPA Estas orientaciones metodológicas, basadas en la concepción constructivista del aprendizaje (Piaget y Vigotsky), se recogen en los siguientes principios metodológicos:

• Necesidad de partir del desarrollo del alumno, respetando sus estadios evolutivos y sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje (concepción constructivista del aprendizaje).

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, relacionando los nuevos conceptos, actitudes y procedimientos con los que ya se poseen, utilizando las estrategias y destrezas cognitivas (procedimientos cognitivos) adecuadas.

• Partir de la realidad del alumno e impulsarle a ir un poco más allá, (perspectiva del próximo paso). De esta manera se desarrolla su potencial de aprendizaje.

• Esto sólo es posible si el alumno quiere aprender y quiere si está motivado para aprender.

• El profesor es un mediador del aprendizaje, siendo el alumno el protagonista. • La mediación cognoscitiva, también, puede realizarse con la ayuda de otros

compañeros y surge de esta moda aprendizaje compartido, socializado y entre iguales.

• El enfoque globalizado ha de ser prioritario en la Educación Básica y Obligatoria. • Metodología activa e investigadora. • Desarrollo del pensamiento crítico y creador. • La interdisciplinariedad.

7.2 TÉCNICAS, ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA. Se combinarán distintos estilos de enseñanza en función de la unidad didáctica o contenidos impartidos entre los que destacamos (en orden creciente respecto a la implicación cognitiva del alumno):

- Modificación del mando directo - Asignación de tareas. - Descubrimiento guiado. - Resolución de problemas y situaciones motrices. - Estilos creativos

Se intentará en todo momento crear un ambiente de trabajo adecuado para el correcto desarrollo de las diferentes actividades. Respecto a la técnica de enseñanza, se utilizará tanto la instrucción directa como la indagación, insistiendo progresivamente más en la INDAGACIÓN , implicando cognitivamente al alumno, haciendo del área de EF, una material eficaz para la formación integral del alumno.


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También se utilizará en función de las características de la tarea o de las necesidades del alumno tanto una estrategia en la práctica global (fundamentalmente) como analítica (puntualmente para el aprendizaje de gestos o técnicas complejas). Se utilizará distintos métodos, técnicas y estilos de enseñanza en la práctica, propios de la Educación Física y los Deportes. Al comienzo de cada bloque se empleará la Instrucción Directa, para continuar la enseñanza mediante la Búsqueda y la Indagación en aquellos alumnos con suficiente motivación respecto a los contenidos, según:

• Las características específicas de las actividades a realizar. • El nivel de los alumnos. • Las instalaciones disponibles y el material.

Es necesario partir de un enfoque plurimetodológico, de manera que a lo largo de toda la Programación y de todas las Unidades Didácticas utilizaré las técnicas más apropiadas para cada momento. En la mayor parte de los casos intentaré utilizar las técnicas indagativas, con estilos como el descubrimiento guiado y la resolución de problemas, pero bien es cierto que debemos asegurar en todo caso la seguridad del alumnado, por tanto utilizaré la instrucción directa, con estilos como la asignación de tareas y la modificación del mando directo, para aquellas actividades que conlleven algún peligro para nuestros alumnos o en las que sea necesario establecer un orden de actuación. 7.3 SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUM NADO

El Área es intrínsecamente motivadora, por lo que los sistemas de motivación vendrán dados por la propia actividad que ejercerán los alumnos/as. Aún así, para fomentar la participación activa y motivante muchas de las tareas deportivas que planteamos tendrán un enfoque de lucha contra sí mismo/a, buscando la superación personal gradual y sistematizada partiendo de sus intereses y capacidades. También se plantean juegos pre-deportivos y actividades deportivas colectivas en las que todos participan para conseguir ese fin y todos/as resultarán igualmente útiles y necesarios/as (con distribuciones grupales de número variable según el tipo de actividad y el objetivo en cada tarea).

Muchas de las actividades propuestas son abiertas, con diferentes respuestas posibles (tanto correctas como incorrectas) y buscando que se resuelvan de forma autónoma todas las situaciones. Por esta razón se ha buscado un índice de variabilidad en la práctica alto para que la riqueza de la experiencia fuese máxima (siempre según las posibilidades de cada individuo).


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En la vuelta a la calma al final de las sesiones, se incidirá (además de en la recuperación orgánica) en la higiene.

Por otro lado, también vamos a utilizar como sistema de motivación la anotación de “positivos”, con registro en el cuaderno del profesor y en la PDA, con respecto a la realización de actividades de manera correcta, valorando el grado de atención por parte de los alumnos. 7.4 LIBROS DE TEXTO

Los aspectos conceptuales se trabajan con fichas y apuntes que se ponen a disposición del alumnado ya sea en la web del centro o físicamente en la copistería.

8.- CONTENIDOS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES

El Área de Educación Física contribuye al desarrollo de unos determinados temas transversales especialmente y de los demás de manera menos directa: EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS A lo largo del tiempo, la idea generalizada sobre la debilidad y vulnerabilidad han condicionado una Educación Física diferenciada para hombres y mujeres. Sin embargo se aboga por la idea de evitar discriminaciones en función del sexo, tratando "de que todos los alumnos y alumnas adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal". Así se trabajarán aspectos tales como el conocimiento mutuo, la confianza, la comunicación, la cooperación y la resolución de conflictos dentro de los juegos cooperativos como alternativa a los valores competitivos en la práctica educativa, y como base para la adquisición y el desarrollo de un clima de afectividad y relaciones interpersonales gratificantes y equilibradas. Respecto a los criterios de evaluación, se aplicará lo recogido en el Decreto. "Se tendrá cuidado de que la valoración no resulte discriminatoria en razón de factores como el sexo o determinadas características físicas o psíquicas."

EDUCACIÓN PARA LA SALUD La Educación Física es una de las áreas que más directamente está relacionada con la Educación para la Salud. Así se subraya esta relación y las aportaciones de la primera que inciden directamente en los objetivos de la Educación para la Salud, como es la utilización constructiva del ocio, el enriquecimiento vivencial, las relaciones equilibradas con los demás, la mejora en los hábitos de alimentación en higiene,..., todos estos aspectos influyen positivamente sobre la salud y la calidad de vida. Estas relaciones se dan en mayor o menor grado en todos lo temas y contenidos que se contemplan en la ESO.


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EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Y USUARIO Se ha de contribuir a fomentar actitudes de respeto y adecuado uso del medio natural, así como favorecer las actitudes de responsabilidad hacia el propio cuerpo y de respeto al de los demás. Se tratará de que el alumno o alumna sea capaz de conocer sus necesidades de salud, ocio y recreación para que pueda programar, organizar y gestionar sus propias actividades física, de acuerdo con las posibilidades que el entorno le proporciona pero sin caer en el consumismo devastador.

EDUACIÓN AMBIENTAL Se trata de ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crítica ante las prácticas deportivas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Especialmente desatacamos que el centro tiene concedido el desarrollo del Programa “Espacio de Paz”. Este programa va a trabajarse de manera transversal en nuestras clases de Educación Física mediante el fomento del respeto hacia los compañeros y la tolerancia. Por otro lado, se van a llevar a cabo una serie de liguillas que se van a desarrollar y llevarse a cabo en los recreos y donde participan los alumnos/as por grupos, buscando la interacción con los demás de manera que se eviten los conflictos.

9. FALTAS DE ASISTENCIA A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. EN PRINCIPIO NO SE VA A RECOGER EN PROGRAMACIÓN. 10.ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

En la Educación Física, el diferente nivel de aprendizaje con el que acceden los alumnos y alumnas a la E.S.O será una causa de diversidad importante.. Esta realidad requerirá una buena detección a través de la evaluación inicial y una serie de adaptaciones, que presento a continuación

AC NO SIGNIFICATIVA

1. Programación de actividades de ampliación, y que han de atender las necesidades de ciertos alumnos con intereses concretos o un ritmo de aprendizaje especifico.

2. Elección de metodologías que permitan el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, a través de la práctica individual o en grupos homogéneos.


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3. La selección y medio de transmisión de la información, la distribución del tiempo de práctica, la organización de los alumnos y alumnas o la adaptación de los materiales didácticos, serán aspectos a programar teniendo en cuenta la diversidad existente.

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA En nuestra área debemos de tener en cuenta diferentes problemas físicos y fisiológicos muy habituales, como son esguinces articulares, contusiones, problemas de alergias y asma (muy común en el contexto en el que nos encontramos), etc. Estas situaciones pueden limitar o impedir la actividad física en los alumnos y alumnas. No obstante, las consecuencias en la enseñanza-aprendizaje de la materia generan dos situaciones claramente diferenciadas:

• Alumnos que no pueden realizar ciertas actividad es o practicar determinados deportes . En este caso, se realizará una adaptación curricular en la que se mantendrán todos los aprendizajes conceptuales y actitudinales y aquellos procedimentales que pueda realizar, es decir, no contraindicados para su salud. Este tipo de adaptación curricular ha de permitir desarrollar las capacidades formuladas en los objetivos generales de área y la etapa.

• Alumnos que no pueden realizar ningún tipo de ac tividad física .

En este caso no podrán realizarse las actividades programadas en las clases para el resto del alumnado y se verán comprometidos gran parte de los objetivos de la etapa. Será necesario, por tanto, realizar una adaptación curricular que modifique o sustituya elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos generales del área, y gran parte de sus contenidos procedimentales. Deberán realizar un cuaderno de clase, que se supervisará en cada evaluación además de superar los contenidos conceptuales del área.

No obstante, en ambos casos, se permite ofrecer a estos alumnos y alumnas la posibilidad de realizar aprendizajes significativos. Así por ejemplo, la posibilidad de arbitrar o controlar situaciones de juego o competición, reforzará el conocimiento de los aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos de los juegos y deportes practicados por sus compañeros y compañeras; las actividades relacionadas con la salud aportarán una actitud crítica positiva sobre la utilización de hábitos saludables; la participación en la confección de una coreografía potenciará la solidaridad y la cooperación, etc. Por en los casos en los que crea conveniente, sustituiré una práctica determinada por otra que el alumno sí pueda realizar, siempre para favorecer al alumno y ampliar su currículo. Hay una alumna con este perfil matriculada en 1º ESO y un alumno en 2º ESO.

ALUMNOS EXENTOS DE LAS PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN FÍSIC A Los alumnos que presenten enfermedades, deficiencias, algún tipo de minusvalía o que a lo largo del curso escolar las sufrieran, impidiéndoles la práctica de determinados


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contenidos o actividades físicas, deberán presentar informe médico donde se expliciten las anomalías o enfermedades que le afecten, su temporalización, así como las contraindicaciones que afecten a la práctica de la actividad física. Una vez recibido el informe, se efectúan las adaptaciones curriculares correspondientes. Además, el criterio de éste Departamento con respecto a este alumnado, es el de la obligatoriedad de asistencia a clase las cuales prestará atención a los aspectos conceptuales y tendrá la obligación de traer los apuntes de la asignatura para preparar l a realización del control escrito de cada trimestre; Estos criterios serán también aplicables a los alumnos exentos temporales; es decir, con enfermedades o lesiones puntuales, etc. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (ACAI)

a) Destinatarios.

Los destinatarios de estas medidas serán alumnos que presentan necesidades educativas especiales por presentar altas capacidades intelectuales.

En el centro hay matriculados 9 alumnos con dicho perfil, 5 alumnos en 1º ESO, 2 alumnos en 2º ESO, un alumno en 3º ESO y una alumna en 4º ESO. De estos 9 alumnos, 3 de ellos presentan ACAI de ampliación

b) Elaboración, actuaciones, aplicación, profesores responsables y evaluación.

En cuanto a su elaboración, el tutor/a será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia que se vaya a adaptar. El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Intervención recibida” por pate del profesional de la orientación.

Las actuaciones con los alumnos de altas capacidades pueden concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación como son:

• ACAI de enriquecimiento: Son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y suponen una profundización del currículo de una o varios ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.

• • ACAI de ampliación: Son modificaciones de la programación didáctica con la

inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta medida, podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, cursar una o varias áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.


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PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS ORIENTADOS A LA S UPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DETECTADAS EN EL CURSO ANTERIOR.

a) Destinatarios:

• En 1º de ESO hay un total de 19 alumnos repetidores. • En 2º de ESO hay un total de 9 alumnos repetidores • En 3º de ESO hay un total de 14 alumnos repetidores. • En 4º de ESO hay un total de 7 alumnos repetidores.

b) Estrategias, procedimientos, evaluación y seguimiento Los programas específicos para el alumnado que no promociona de curso serán coordinados por el tutor/a con el asesoramiento del departamento de orientación tal y como se establece en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro, incluido en el proyecto de centro. En cuanto a nuestro departamento las medidas a tomar con este alumnado serán las siguientes medidas de atención educativa ordinaria: • Metodología didácticas favorecedora de la inclusión.

• Organización de tiempos y espacios:

- Cerca del profesor. - Lugar personalizado. - Ampliar tiempo para tarea (distinto ritmo).

• Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación: - Métodos alternativos a las pruebas escritas. - Adaptaciones en las pruebas escritas. (Formato, tiempo)

• Actividades de refuerzo.

• Revisión periódica de la agenda como instrumento de planificación del estudio y comunicación con la familia

• Supervisión periódica de las tareas que realiza Dichas medidas se especificarán en el documento personalizado de cada alumno que se custodiará en la secretaría del centro en el expediente del alumno del departamento de orientación. El tutor informará a las familias del contenido de dicho plan. En cada evaluación se analizará el progreso del alumnado valorándose dichas medidas por lo que se rellenará un documento con la eficacia de las mismas así como las dificultades encontradas.


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ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR.

Las actividades representan el aspecto más concreto dentro del currículo para el profesor. Permiten alcanzar los objetivos didácticos y por lo tanto los de área, de etapa y el dominio de las competencias básicas. Por eso es fundamental reflexionar sobre la esencia de cada una de las que seleccionamos en nuestras sesiones.

• Actividades de exploración iniciales. Mediante una evaluación inicial, trataremos de conocer el grado de desarrollo del alumnado y los conocimientos previos que tienen adquiridos. El análisis de los resultados de la misma, nos permitirá establecer las distancias entre la situación del alumnado y los nuevos aprendizajes y poder adaptarnos a la realidad diagnóstica a la hora de planificar el proceso de enseñanza.

• Las actividades de enseñanza. En su práctica docente, cada profesor plantea las actividades y tareas de clase según juzgue interesante. El tipo de actividades del profesor depende del tipo de interacción que busca con los alumnos/as en determinados momentos.

PROFESOR DEL ALUMNO

Asimilación Ejecución.

• Exposición: cuando presenta de forma verbal,

instrumental o audiovisual la información. • Demostración: si se ejecuta una tarea o habilidad

delante del alumnado para que la reproduzcan • Orientación: cuando se dan pistas, instrucciones que les

guían hacia la respuesta correcta. • Retroalimentación: cuando señalamos aciertos y

errores, indicando como subsanarlos u obtener mejores resultados.

• Planteamiento: si el profesor plantea una situación-guión problema para que los alumnos/as busquen la información necesaria y lleguen a una conclusión.

Las actividades de aprendizaje son, como indica su nombre, propias del aprendizaje que se desarrolla. Aunque cada una es específica, se pueden clasificar en grandes grupos de actividades. En educación física, nos interesan particularmente las siguientes: - De introducción (torbellino de ideas, interrogantes previos, conflictos cognitivos o textos motivadores).


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- De conocimiento (pruebas de reconocimiento verdadero-falso, preguntas orales). - De comprensión (debates, dramatizaciones). - De elaboración y aplicación (resolución de situaciones-problemas, uso de técnica, anticipación de soluciones). - De refuerzo y de ampliación (para alumnos con características educativas específicas). - De evaluación (pruebas específicas).

Actividades de refuerzo Aumento progresivo de la dificultad (más estaciones por ejemplo). Mayor número de orientaciones (más pistas en el proceso heurístico). Recursos más asequibles (balones más ligeros por ejemplo).

Actividades de ampliación

Incremento de su autonomía y del grado de responsabilidad (ayuda a los compañeros por ejemplo) Aumento del nivel de dificultad ( más peso, más estímulos).

Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades extraescolares en el área de Educación Física tienen una importancia capital por dos motivos diferentes. En primer lugar, porque uno de los núcleos temáticos es el de Actividades en el Medio Natural, lo cual requiere necesariamente salir del centro para poner en práctica estos contenidos. Y en segundo lugar, porque debido a la escasez de tiempo que tiene el área (incrementada en este centro por los traslados continuos al polideportivo), es fundamental el fomento de las actividades extraescolares para que este tiempo aumente. Como actividades complementarias y extraescolares podemos mencionar las siguientes: realización de campeonatos y ligas internas de diferentes deportes, actividades acuáticas en piscinas climatizadas, visionado de películas sobre la materia o charlas sobre diversos temas de interés (primeros auxilios, drogas, hábitos alimenticios…), salidas al medio natural (acercamiento a la nieve, a la montaña para realizar actividades en la naturaleza…)

La evaluación en la educación secundaria obligatori a.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua , formativa,

integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.


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La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las

dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14

de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de

aprendizaje.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que

permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los

elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las

competencias clave.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la

evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluabl es que se vinculan con los

mismos.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alu mnado se

considerarán sus características propias y el conte xto sociocultural del centro .

EVALUACIÓN INICIAL

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de

Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la

continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la Educación

Secundaria Obligatoria recogerán en su proyecto educativo las actuaciones a realizar

en el proceso de la evaluación inicial del alumnado y establecerán mecanismos de

coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a

la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, se

mantendrán reuniones entre quienes ejerzan la jefatura de estudios de dichos centros.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de

2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de


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aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, el centro de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado

solicitará al centro en el cual el alumnado haya finalizado la etapa de Educación

Primaria, el historial académico y el informe final de etapa.

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación

inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que

considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus

alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el

dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o

alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la

profesora tutora de cada grupo de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de Educación Primaria

para obtener información que facilite su integración en la nueva etapa. En los cursos

segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. La

información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el

proceso de evaluación inicial.

Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de

analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial

realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán

carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a

la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su

adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente,

como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del

departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la

diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el

Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la

normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en

las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán

como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las


44

decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación

inicial.

EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO

Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a

cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en

su caso, ámbitos, así como el nivel competencial adquirido.

En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las

distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos

descritos en el artículo 18. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente

acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y

en el historial académico.

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes

para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el

apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un

informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de

actividades de recuperación en cada caso.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de

las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros

cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el

departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados

obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta

de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial

académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de

alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No

Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación

negativa.

Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán,

igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o

alumna y en el historial académico.


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De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de

Honor al alumnado que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria haya

demostrado un rendimiento académico excelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y

valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al

finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención

Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de

los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha

materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta

mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación

numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de

Educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las

calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa,

podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de

Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la

alumna.

En todo caso, las distinciones a las que se refiere este artículo se adoptarán conforme

a los criterios previamente establecidos en el proyecto educativo del centro.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse

las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se regirá por

el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el

acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas

de atención a la diversidad contempladas en esta Orden y en el resto de la normativa

que resulte de aplicación.


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Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del Decreto

111/2016, de 14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de

acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones,

para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su

correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún

caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en

un grupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el

departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida a la que se

refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros

docentes que resulte de aplicación.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna

materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de

evaluación establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos

oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o

ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación

recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté

escolarizado el alumno o alumna. En la evaluación del alumnado que se incorpore

tardíamente al sistema educativo y que reciba una atención específica en este ámbito

por presentar graves carencias en la lengua española, se tendrán en cuenta los

informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado

responsable de dicha atención.

PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN EN EL CENTRO DOCENTE

En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones a

las que se refiere el artículo 17.4, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en

una materia, o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o la alumna, o su

padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha

calificación o decisión de acuerdo con el procedimiento que se establece en este

artículo.


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La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro

docente en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la

comunicación de la calificación final o de la decisión de promoción y contendrá cuantas

alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación o con la decisión

adoptada.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en

una materia, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará

al departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya

calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor

o profesora tutora. Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de

promoción, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del

alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación en

la que se adoptó la decisión.

El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de

revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el

proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e

instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente

programación didáctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el

departamento didáctico elaborará el informe correspondiente que recogerá la

descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis

realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la

calificación final objeto de revisión.

El jefe o la jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará

el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o

profesora tutora haciéndole entrega de una copia de dicho informe para considerar

conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter

general en el centro docente, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al

equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones

adoptadas para dicho alumno o alumna.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada

para un alumno o alumna, se realizará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde


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la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo

docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha

decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la

descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos

principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de

la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del

alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el proyecto

educativo.

El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre,

madre o quienes ejerzan su tutela legal, la decisión razonada de ratificación o

modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción, e informará de la

misma al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito

cursado, lo cual pondrá término al proceso de revisión.

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de

la decisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria

del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y

en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna,

la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN

En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente al que se

refiere el artículo 33, persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una

materia, o con la decisión de promoción, el alumno o la alumna o su padre o madre o

quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de

acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.

La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o directora del

centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro a

la que se refiere el artículo 33.5, para que la eleve a la correspondiente Delegación

Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.


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El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles,

remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al

que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca

del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas

alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca

de las mismas.

RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTER IORES

En caso de alumnos/as de 2º ESO con la asignatura d e Educación Física pendiente de 1º de ESO

• CONTENIDOS MÍNIMOS. COMPETENCIAS CLAVE .

PENDIENTES 1º ESO

Deberá realizar un examen práctico que costará de lo siguiente: – En cuanto al contenido de Condición Física: ser capaz de aguantar 8 minutos a un

ritmo constante si realizar pausas. – En cuanto al contenido de juegos y deportes: realizar un circuito de fútbol-sala

para constatar las siguientes habilidades: hacer correctamente la conducción del balón, un pase correctamente, recepción correcta del balón y tiro a puerta.

– Saber realizar una voltereta hacia adelante y hacia atrás, una rueda lateral. Los alumnos serán evaluados de los siguientes contenidos: 1ª EVALUACIÓN: Tema Condición Física: contenidos 1ª evaluación de 1º ESO 2ª EVALUACIÓN: Tema Deportes: Fútbol. Reglamento básico del deporte practicado 3ª EVALUACIÓN: Tema Expresión corporal y actividades en el medio natural: trabajo sobre una actividad física que se realiza en el medio natural. En caso de alumnos/as de 3º ESO con la asignatura d e Educación Física pendiente de 2º de ESO Examen práctico: -Examen práctico de bádminton: diferentes formas de golpeo y saque correcto. -Saber aguantar una carrera continua de 8 minutos a un ritmo suave sin realizar ninguna pausa. -Saber realizar una voltereta hacia adelante y hacia atrás, una rueda lateral y un salto en el plinton ( en su defecto a un compañero). - Saber realizar diferentes figuras con las pelotas de malabares -Realizar un circuito de balonmano aplicando los aspectos técnicos como botar el


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balón, pasar el balón, tirar a puerta, atacar un 1x1,etc Examen teórico: 1ª EVALUACIÓN: Tema: Contenidos 1ª evaluación de 2º de la Eso sobre Condición Física, juegos populares y tradicionales de Andalucía 2ª EVALUACIÓN: Tema Deportes: Examen reglamento básico del deporte colectivo (balonmano) e individual(atletismo) elegido y juegos populares y tradicionales de Andalucía 3ª EVALUACIÓN: Tema Actividades en el medio natural: trabajo sobre una actividad que se realiza en el medio natural. En caso de alumnos/as de 4º de ESO con la asignatur a de Educación Física pendiente de 3º de ESO

-Examen práctico sobre Acrosport: diversas figuras humanas y de voleibol: saques, pase de dedos y antebrazos, remate y bloqueo. -Saber aguantar una carrera continua de 12 minutos a un ritmo suave sin realizar ninguna pausa. -Saber realizar el saque bajo,alto,el pase de dedos, pase de antebrazos y el remate de voleibol. -Saber realizar una rueda lateral, un equilibrio invertido y salto en el plinton ( en su defecto a un compañero). Examen teórico: 1ª EVALUACIÓN: Tema: Contenidos 1ª evaluación de 3º de la Eso sobre Condición Física ( sistemas de mejora de las diferentes capacidades físicas básicas). 2ª EVALUACIÓN: Tema Deportes: Examen reglamento básico del voleibol y acrosport. 3ª EVALUACIÓN: Tema Actividades en el medio natural y Expresión Corporal: trabajo sobre una actividad que se realiza en el medio natural.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN 1º de ESO ( SEPTIEMBRE)

Los alumnos/as que suspendan en junio la materia de Educación Física deberán examinarse de los contenidos del curso no superados. Se realizará un único examen teórico de todos los contenidos conceptuales no superados, se refiere a los contenidos conceptuales de cada uno de los contenidos mencionados en la programación de aula del profesor y de departamento. Contenidos de Condición física, juegos y deportes, expresión corporal,etc. Examen práctico


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1. Realizar carrera continua a ritmo suave durante 8 minutos de manera ininterrumpida. 2. Deberá realizar un examen práctico sobre fútbol-sala que constará: circuito de conducción, recepción, pase y tiro. 3. Deberá realizar un examen práctico de gimnasia deportiva: voltereta hacia delante y hacia atrás. 4. Examen práctico de malabares: realizar diferentes figuras con las pelotas de malabares. 5. Examen Coreografía: realizar una coreografía con soporte musical de 2 minutos de duración. El examen escrito contará un 25% del total de la nota para Septiembre mientras que las otras 3 pruebas prácticas un 25% cada uno de ellas.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN 2º de ESO

Los alumnos/as que suspendan en junio la materia de Educación Física deberán examinarse los contenidos del curso no superados. Se realizará un único examen teórico de todos los contenidos conceptuales de la materia no superados. Se refiere a los contenidos conceptuales de cada uno de los contenidos mencionados en la programación de aula del profesor y de departamento. Contenidos de Condición física, juegos y deportes, expresión corporal,etc. Examen práctico 1.Realizar carrera continua a ritmo suave durante 10 minutos de manera ininterrumpida. 2.Deberá realizar un examen práctico sobre balonmano El examen práctico de balonmano se basará en un circuito de bote del balón, pase, tiro a puerta. 3.Examen práctico de Gimnasia artística de suelo. Saber realizar una volteraeta hacia adelante, hacia atrás, rueda lateral y rondada 4.Examen práctico de bádminton. El saque, diferentes tipos de golpeos, etc El examen escrito contará un 25% del total de la nota para Septiembre mientras que las otras 3 pruebas prácticas un 25% cada uno de ellas. La no presentación en alguno de los exámenes o no presentación de alguno de las pruebas prácticas implicará el suspenso de la asignatura.


Los alumnos/as que suspendan en junio la materia de Educación Física deberán examinarse de todos los contenidos del curso no superados Se realizará un único examen teórico de todos los contenidos conceptuales de la materia no superados Se refiere a los contenidos conceptuales de cada uno de los


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contenidos mencionados en la programación de aula del profesor y de departamento. Contenidos de Condición física, juegos y deportes, expresión corporal,etc. Examen práctico 1.Realizar carrera continua a ritmo suave durante 12 minutos de manera ininterrumpida. 2.Deberá realizar un examen práctico sobre voleibol y acrosport. El examen práctico de voleibol se basará en la realización de unos ejercicios para comprobar un nivel adecuado de los diferentes fundamentos técnicos del voleibol: saque bajo y alto, pase de dedos y antebrazos, remate y bloqueo.. En el examen de acrosport deberá realizar 10 figuras humanas de las diferentes trabajadas en la clase. El examen escrito contará un 20% del total de la nota para Septiembre mientras que las otras 2 pruebas prácticas un 40% cada uno de ellas. La no presentación en alguno de los exámenes o no presentación de alguno de las pruebas prácticas implicará el suspenso de la asignatura.


Los alumnos/as que suspendan en junio la materia de Educación Física deberán examinarse de todos los contenidos del curso no superados. Se realizará un único examen teórico de todos los contenidos conceptuales de la materia. Se refiere a los contenidos conceptuales de cada uno de los contenidos mencionados en la programación de aula del profesor y de departamento. Contenidos de Condición física, juegos y deportes, expresión corporal,etc. Examen práctico 1.Realizar carrera continua a ritmo suave durante 14 minutos de manera ininterrumpida. 2.Deberá realizar un examen práctico sobre baloncesto y salsa. El examen práctico de baloncesto se basará en la realización de unos ejercicios para comprobar un nivel adecuado de los diferentes fundamentos técnicos del baloncesto: bote del balón, pase, lanzamiento a canasta, el pase . El examen escrito contará un 20% del total de la nota para Septiembre mientras que las

otras 2 pruebas prácticas un 40% cada uno de ellas. La no presentación en alguno de

los exámenes o no presentación de alguno de las pruebas prácticas implicará el

suspenso de la asignatura.

AUTOEVALUACIÓN

Un aspecto importante del trabajo de los docentes es la autoevaluación, no sólo del

propio funcionamiento del centro y de los programas que en el mismo se desarrollan,

sino también de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del


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alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje. En este sentido, cada departamento realizará un

seguimiento de las programaciones didácticas a lo largo del curso, viendo las

dificultades o problemas para su desarrollo así como proponiendo posibles propuestas

de mejora.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El instituto cuenta con los siguientes materiales y equipamientos deportivos, algunos de los cuales son:

� MATERIALES

a. Material fijo de las instalaciones deportivas al aire libre: - 2 porterías de fútbol sala en pista polideportiva. - 4 canastas de baloncesto en pista polideportiva.

b. Material fijo de las instalaciones cubiertas: - Espalderas. - 2 porterías

c. Material móvil general: En general, el departamento cuenta con material suficiente para realizar las actividades previstas en esta programación. Aunque. Destacar entre otros:

- 4 postes móviles de Voleibol - 2 postes móviles de bádminton - Balones de baloncesto, fútbol, balonmano (entre 10-15 de cada

modalidad). - Balones medicinales - Raquetas de bádminton y palas de playa (15proximadamente). - Pelotas y volantes. - Bancos suecos, Colchonetas de diverso grosor, Aros, Conos, cuerdas,... - Sticks de hockey (aprox. 20 además de los que los propios alumnos se

suelen traer después de auto construírselos junto con el departamento de Tecnología.

- Material para la iniciación a la orientación. Brújulas y balizas. - Equipo de música.

d. Material POLIVALENTE: - Globos, cartones, pañuelos, cintas elásticas, periódicos, cajas, balones

desinflados, cuerdas, tetrabriks, medias o calcetines, bolsas, …


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� RECURSOS DIDÁCTICOS Respecto a los recursos didácticos de los que disponemos, los más utilizados son los siguientes:

- Biblioteca , con libros de consulta temática y contenido relacionado con nuestra área.

- Reproductor de DVD , así como cámara de vídeo y equipo de música. Para poder visualizar vídeos y CD de diferentes contenidos de nuestra programación.

- Aula de informática , para la utilización de las nuevas tecnologías en nuestra área.

12. NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO

Resulta evidente la importancia que tiene el reciclaje que debemos tener los profesores para estar al día de los diferentes contenidos y conocimientos de los que disponemos así como nuevos materiales. Para ello, resulta fundamental la realización de manera constante de actividades de formación que ofertan los diversos Centros del Profesorado.

13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA ESCOLARES Las Actividades que aquí se programan están basadas en las LÍNEAS DE ACTUACIÓN marcadas en el departamento, como son la Ocupación del Tiempo Libre y la creación de hábitos de Salud e Higiene Corporal, incidiendo con ellas sobre el bienestar de nuestros alumnos y en la mejora de su calidad de vida. Durante todo el curso se realizarán en horario de recreo competiciones deportivas tanto para los alumnos como las alumnas de aquellos deportes que se van desarrollando en nuestras diferentes unidades didácticas y que las instalaciones permiten desarrollarse de manera eficaz ( fútbol sala, baloncesto, voleibol, balonmano , colpbol, tenismano). Decir que la participación en dichas actividades es de carácter voluntario y que se premiará a aquellos alumnos que participen en todas las actividades en cada trimestre valorándolo positivamente en sus calificaciones como así venía recogido en el apartado de evaluación. A lo largo del curso se estudiaría la posibilidad de incluir alguna actividad que resulte adecuada tras su estudio de interés y viabilidad para su consiguiente aprobación por el claustro y consejo escolar, atendiendo a una planificación coherente y coordinación con el departamento de actividades extraescolares (por ejemplo posible visita al estadio olímpico , alguna ruta de senderismo, etc.).

Aún no tenemos las fechas ni las actividades concretas que el Ayuntamiento organiza pero, de ser interesantes, el Departamento las apoyará con la asistencia de los


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alumnos (piscina municipal, club de tenis, etc.) así como la visita algún centro deportivo privado de la localidad ( entre otras a presentar en el consejo educativo).

14. MECANISMOS DE REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA VALORACIÓN Para la evaluación de la propia práctica docente vamos a utilizar el cuaderno del profesor, reflexionando sobre aquellos aspectos que debo mejorar en torno a los contenidos, actividades propuestas en clase, etc. En el cuaderno iremos realizando anotaciones con respecto a aquellos aspectos que se deben mejorar para futuras sesiones o unidades didácticas.

Los criterios que hemos tomado para la propia valoración de la práctica docente son:

–––– Se han alcanzado los objetivos propuestos. –––– Son adecuados para los alumnos. –––– La relación con los alumnos ha sido adecuada. –––– He conseguido motivar a los alumnos en la práctica de actividad física. –––– Se han llevado a cabo los aprendizajes programados. –––– Las actividades propuestas están bien distribuidas en el tiempo. –––– Los contenidos propuestos están bien temporalizados. –––– La motivación de los alumnos ha sido adecuada. –––– Soy puntual en mis clases. –––– Aprovecho todo el tiempo del que dispongo en cada sesión. –––– Utilizo todo el material del que dispongo. –––– Divido bien las tres partes de la sesión. –––– Fomento el cambio de vestuario.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL AULA Al igual que en la evaluación de la práctica docente, voy a tener en cuenta la evaluación de la programación desde dos perspectivas:

� EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO hacia nuestra labor docente y los contenidos impartidos. Esta información nos permitirá adaptar lo programado en función de las necesidades.

� EVALUACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR respecto a las unidades didácticas.

Se propiciará el dialogo con los alumnos para comprender sus necesidades y carencias respecto a la asignatura.


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En Carmona a 27 de Octubre de 2017

Documents

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA - Escoitar.orgoneyear.escoitar.org/IMG/pdf/-39.pdf · 1.- Composición del departamento 2.- Objetivos Generales del Departamento y el procedimiento