DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Programación del Departamento de Geografía e Historia, curso 2012-2013

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DOCENTE CURSO 2012-2013

IES. ALAGÓN

CORIA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. IES ALAGÓN. CORIA. CURSO 2012-2013

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. CIENCIAS SOCIALES.

PROGRAMACIÓN DOCENTEDEL CURSO 2012-2013

__________________________________________________________ PágsIntroducción, Composición del Departamento y Distribución de materia

3Recursos y materiales

7Objetivos generales de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia

10PROGRAMACIÓN DE LA ESOProgramación 1º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia

12Programación 2º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia

32Programación 3º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia

64Programación 3º ESO Educación para la ciudadania y los derechos humanos 90

Programación 4º ESO Ciencias Sociales, Geografía e Historia117

2º PCPI ASAGD Ámbito social155

Estrategias de recuperación alumnos pendientes ESO 202

Desarrollo habilidades lectoras204

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATOProgramación de Historia del Mundo Contemporáneo

212Programación de Hª de España de 2º Bto

234Programación de Hª del Arte de 2º Bto

251Programación de Geografía

266Recuperación pendientes Bachillerato

278OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTEMecanismos de evaluación de la programación. 281Atención a la diversidad

282Educación en valores y transversalidad

285Actividades extraescolares

288Plan de Lectura y educación documental

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INTRODUCCIÓN

Esta programación docente se sustenta en la siguiente normativa:

– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE– Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de

Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

– Orden de 24 de mayo de 2007 por el que se regulan determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria.

– Orden de 26 de noviembre de 2007 por que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria.

– Orden de 23 de marzo de 2012 por el que se modifica la Orden de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria.

– Decreto 109/2012, de 15 de junio, por el que se modifica el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

– Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

– Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el Currículo del Bachillerato en Extremadura.Orden de 15 de abril de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en el Bachillerato.

– Orden de 1 de agosto de 2008 por la que se regulan determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas establecidas por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

– Orden de 16 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

– Orden de 1 de agosto de 2008 por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

De igual modo se ha tenido en cuenta también el Proyecto Curricular del centro.

Este departamento está adscrito a la sección bilingüe (inglés) del centro siendo uno de sus profesores miembros D. Francisco Javier Jiménez-Ridruejo Ayuso el

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encargado de impartir la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (inglés) en los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO.

No se incluye en esta programación docente la programación didáctica del Módulo de aspectos básicos del ámbito social de 1ºPCPI ASAGD pués entendemos que según la Orden de 16 de junio de 2008 por la que se regulan los programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Extremadura los profesores que impartan los módulos formativos de carácter general quedarán adscritos al Departamento de Orientación. Es por ello que la programación del ámbito mencionado queda bajo la responsabilidad y custodia del Departamento de Orientación del centro.

Como en anteriores años, no nos queda más remedio que hacer una observación en esta breve introducción y es la de dejar constancia de las dificultades que impone que 1º de ESO esté aún en los colegios desde el punto de vista de la planificación como de la continuidad de las programaciones.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y MATERIAS

En el presente curso académico, la composición del Departamento es la que sigue:

Profesores con destino definitivo

Dª. Julita Corral Achúcarro (Jefe de Departamento)D. Alfonso Gil SotoD. Francisco Javier Jiménez-Ridruejo AyusoD. Pedro Mena AlvaradoD. Manuel Rodríguez Martín Dª. Sara Francisca Vázquez Paredes

En la reunión de Departamento efectuada el pasado día 7 de septiembre en el marco del Claustro correspondiente, quedó determinada la distribución de asignaturas y grupos entre los profesores de la forma siguiente:

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Número de grupos por materias y horas asignados a este Departamento

Nivel Materia Nº de grupos Horas/grupos Total2º ESO CC.SS. G.H. 6 3 183ºESO CC.SS. G. H. 5 3 153ºESO Educación

para la ciudadanía y los derechos humanos

2 1 2

4º ESO CC.SS. G. H. 4 3 124º ESO OMOAE 1 1 11º BTO HMC 3 4 122º BTO Hª de España 6 3 182º BTO Hª DEL ARTE 2 4 82º BTO GEOGRAFÍA 3 4 12Proyecto Biblioteca 11ºASAGD Ámbito Social 1 4 42º PCPI ASAGD Ámbito Social 1 4 4JEFATURA DEPARTAMENTO

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Reducción bilingüe 2Tutorías ESO y Bachillerato 5 5 5Representante CPR 1Tut pendientes ESO y BACH 2

120horas

Distribución de Materias y grupos por cada Profesor de este Departamento para este curso académico.

En cada recuadro bajo las columnas de materias figura en primer lugar el número asignado de grupos y entre paréntesis, el número de horas de esa materia que imparte cada profesor.

Profesor/a Materias asignadas (en primer lugar figura el número de grupos de esa materia y en segundo lugar el número de horas lectivas:

Dª Julita Corral Achúcarro1 CC.SS de 2º de ESO (3)3 Hª de 4º de ESO (9)1 Hª del M. Contemporáneo de 1º de BTO. (4)1 TUT (1)1 Jefatura Departamento (3)

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Don Alfonso Gil Soto1 CC.SS de 2º de ESO (3)2 Historia de España 2º BTO (6)1 HMC de 1º BTO. (4)1 Tutoría (1)1 Atención a Pendientes (1)1 Ámbito social 2º PCPI (4)1 OMOAE 4º ESO (1)

Don Francisco Javier Jiménez-Ridruejo Ayuso1 CC.S bilingüe de 2º de ESO (3)1 CC.SS bilingüe de 3º de ESO (3)1 CC.SS de bilingüe de 4º de ESO (3)1 Hª del Mundo Contemporáneo (4)1 Plan Biblioteca (1)1 Tutoria ESO (1)Reducción bilingüe (2)1 Historia de España (3)

Dª. Pedro Mena Alvarado2 Geografía de España de 2º BTO (8)1 Hª de España de 2º BTO (3)1 CC.SS de 3º ESO (3)1 CC.SS de 2º de ESO (3)1 Tutoría (1)2 Educación Cívica y Constitucional (2)

Don Manuel Rodríguez Martín2 Hª de España de 2º de BTO. (6)1 Geografía de España BTO (4)1 Hª del Arte de 2º de BTO. (4)1 CC.SS de 2º de ESO (3)1 Representante CPR (1)1 Tut BACH (1)1 Tut pendientes BACH (1)

Dª Sara F. Vázquez Paredes1 CC.SS de 2º de ESO (3)3 CC.SS de 3º de ESO (9)1 Historia del Arte 2º Bachillerato (4)1 ASAGD (4)

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RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO

A continuación hacemos una relación completa de los libros de texto que en este curso se proponen a los alumnos como oficiales.

2º ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA Editorial Santillana3º ESO GEOGRAFÍA. EXTREMADURA. Editorial Santillana, proyecto Los caminos del saber3º ESO “JÓVENES [email protected] EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS”.- Editorial Pearson-Alhambra 4º ESO HISTORIA . Ciencias Sociales. Editorial Santillana, proyecto los caminos del saber2ºPCPI ASAGD. Ámbito social. Graduado. Editorial Editex

1º BACHILLERATO Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Vicens Vives

2º BACHILLERATOHistoria de España, Editorial AlgaidaGeografía, Editorial AnayaHº del Arte de 2º de Bto. “ARTERAMA”. Editorial Vicens Vives

Salvo en Geografía, los libros de Bachillerato son recomendados, a no ser que el profesor que imparta la materia decida su uso obligatorio.

Además de los libros reseñados, los alumnos de 3º de ESO y de Geografía de 2º de Bachillerato tendrán la obligación de disponer de un atlas para su consulta. El Departamento recomendará a los alumnos la adquisición del Atlas Geográfico de la editorial S.M. o Santillana, aunque podrán utilizar cualquiera otro que tenga características temáticas similares y esté actualizado.

Como en cursos pasados diremos que el Departamento cuenta con amplios fondos en material bibliográfico en su biblioteca y en la del Centro; continúa con sus colecciones de diapositivas, fundamentalmente de Historia del Arte y Geografía y dispone del material audiovisual justo para sus necesidades lectivas aunque en progresiva degradación por falta de renovación. Progresivamente los recursos web tradicionales y los web 2.0 están sustituyendo el uso de la proyección tradicional. Aprovechando el dinero cedido por algunas editoriales para adquisición de material que revierta en los alumnos, el Departamento cuenta con un pantalla táctil semejante a las pizarras digitales para uso más exclusivo del mismo. En depósito del grupo de trabajo @rt.com dispone también de dos ordenadores portátiles y dos cañones de video para proyección.Desde el año 2005 el departamento está subscrito a la revista Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

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mailto:[email protected]


Al igual que en el curso anterior, y dentro del Plan de lectura general del Centro, el Departamento ha acordado la obligatoriedad por parte de los alumnos de realizar lecturas que complementen los contenidos impartidos en cada asignatura. Estas lecturas se acomodarán al nivel correspondiente y, en la Secundaria Obligatoria, consistirá en artículos de prensa, capítulos seleccionados de libros disponibles en el Centro, pequeñas novelas juveniles de trama histórica o como llevamos decidiendo en los últimos años libros de contenido autobiográfico. En el caso del Bachillerato, al ser un nivel más elevado, se exigirá la lectura de obras literarias o históricas completas, siempre insistiendo en el carácter de acomodación a su nivel y por supuesto su afán divulgativo.

De cada una de estas lecturas los alumnos responderán con los oportunos ejercicios prácticos y/o exámenes, en cada caso y según lo establecido por el profesor en su programación de aula, que pasarán a formar parte de la evaluación sumativa del alumno. La concreción de estas lecturas y su valor a la hora de la evaluación de los alumnos se especificará en los apartados concretos de la programación de cada curso y materia, especialmente en 4º de la ESO (Historia) y 1º de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo) y a ellos nos remitimos.

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PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA PORCURSOS Y MATERIAS.

SECUNDARIA OBLIGATORIA

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I. Objetivos Generales de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

El propio carácter de las asignaturas impartidas en el Departamento de Ciencias Sociales conlleva unos objetivos que aunan el aprendizaje conceptual y las actitudes y valores de forma muy clara, haciendo de ello una de las materias de la enseñanza que requieren más compromisos personales y colectivos por parte del alumnado.Los siguientes objetivos de la materia aparecen priorizados teniendo presentes los objetivos generales del Proyecto Curricular del Centro, establecido con anterioridad por el Claustro de Profesores que a su vez parten del Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.Dejamos constancia también del nuevo objetivo añadido a nuestra materia en el Decreto 109/2012, de 15 de junio, por el que se modifica el Decreto 83/2007, de 24 de abril.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

En ambos objetivos habrá una intencionalidad en trabajar algunas de sus concreciones conceptuales y procedimentales en lengua inglesa.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad

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y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Una parte de este vocabulario se trabajará en inglés en la sección bilingüe.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Se propondrán pequeños trabajos de investigación orales y escritos en lengua inglesa.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

12. Valorar la importancia del medio ambiente y de la igualdad social, tomando conciencia de los problemas energéticos, medioambientales y socioeconómicos y desarrollando una actitud emprendedora que permita aportar soluciones a estos problemas.

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PRIMER CURSO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Como ya se hizo en el curso anterior, presentamos aquí una proposición de Programación para el primer curso con la intención de enviarla a nuestros compañeros de los Centros adscritos, para su estudio y posible aplicación durante el curso, manteniendo así una coordinación entre ellos y nuestro Centro, especialmente en la distribución de los contenidos.En lo que se refiere a la programación concreta de 1º mantenemos íntegramente los contenidos conceptuales del Decreto de la Consejería.

El grado de dificultad conceptual de nuestras materias hace que sean asignaturas de difícil comprensión para los alumnos a pesar del pedagógico entorno de gráficos, ilustraciones, mapas y textos que ahora se ofrecen profusamente en los textos obligatorios para facilitar su asimilación. Así, se pretende hacer del primer curso un ámbito para los objetivos y conocimientos de mayor simplicidad y de más fácil aprendizaje, adecuados a su nivel de desarrollo intelectual.

Además se intenta promover en el alumno actitudes y desarrollar métodos de trabajo que sean lo más práctico posibles. Como bien dice el Decreto donde se desarrolla el currículo de nuestra disciplina, debe existir un equilibrio entre la experiencia personal de los alumnos, sus esquemas previos de conocimiento y las aportaciones que dan el profesor y los libros de texto. Que sea un aprendizaje significativo no significa que se deban olvidar parcelas básicas del conocimiento o metodologías más tradicionales.

Establecemos aquí de manera general las unidades didácticas propuestas con su desarrollo de objetivos específicos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas a desarrollar.

El hecho de que este curso se imparta en colegios adscritos al IES hace que los instrumentos de evaluación,criterios de calificación, recuperación y los contenidos mínimos a exigir los establezca cada colegio y el profesor/es titules de la asignatura en cada Centro. No obstante, dejamos aquí reflejados los contenidos mínimos y competencias básicas comunes a todos los Centros.

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I. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

OBJETIVOS

1. Conocer las distintas formas de representación del espacio terrestre.2. Saber orientarse en el espacio3. Localizar puntos en un mapa utilizando las coordenadas geográficas4. Comprender el concepto de escala y utilizarla para medir distancias5. Conocer el lenguaje cartográfico6. Construir e interpretar gráficos simples

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS- Conocimiento del globo terráqueo

- Líneas imaginarias (paralelos y meridianos)- Conceptos de latitud y longitud- La escala: definición y tipos- Los tipos de mapas y sus elementos - Los puntos cardinales

B) PROCEDIMIENTOS

- Interpretar la leyenda de un mapa- Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas

geográficas- Comparar mapas de distintas escalas- Construir e interpretar gráficos simples

C) ACTITUDES

- Curiosidad por conocer la representación del espacio terrestre

- Valoración positiva de la labor de geógrafos y cartógrafos- Precisión en los cálculos numéricos para calcular las

escalas- Valoración de la orientación para desenvolverse en el

espacio con autoridad

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando las coordenadas geográficas

2. Obtener información sobre el espacio representado en un mapa a partir de su leyenda

3. Realizar una lectura comprensiva de un texto geográfico y comunicar la información obtenida por escrito

UNIDAD 2.- El relieve y las aguas terrestres

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de la corteza terrestre y de las aguas del planeta.2. Explicar cómo cambia el relieve a lo largo del tiempo por la acción del

agua, el viento y los seres vivos3. Interpretar las formas de representación del relieve: gamas de colores y

curvas de nivel de los mapas topográficos4. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre5. Interpretar distintas formas de representación de las aguas marinas y

continentales6. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo7. Apreciar y valorar la importancia de las aguas para nuestra vida

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS

- La estructura interna de la tierra: corteza, manto y núcleo- Concepto y formas del relieve terrestre- Las fuerzas del interior de la tierra: fallas, pliegues,

terremotos y volcanes- Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce,

cuenca, curso y caudal)- Las aguas marinas: definición y características (salinidad,

movimientos)- Los lagos, las aguas subterráneas y los glaciares: qué son y

qué importancia tienen- Los usos racionales del agua

C) PROCEDIMIENTOS

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- Interpretar dibujos esquemáticos: interior de la tierra, curso de un río, glaciar de una montaña...

- Utilizar mapas básicos: de océanos y continentes, del relieve del mundo, de ríos, mares y lagos.

- Interpretar distintas formas de interpretar el relieve: gamas de color, curvas de nivel...

- Utilizar un mapa topográfico y manejar su leyenda, escala, curvas de nivel...

- Analizar la acción de un río sobre el relieve en las distintas partes de su curso.

- Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.

D) ACTITUDES

- Curiosidad por conocer cómo son el relieve y las aguas del planeta Tierra.

- Valoración positiva de la labor de geógrafos y cartógrafos para describir y representar las formas del relieve y las aguas de la Tierra.

- Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.

- Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.


1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos del medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

4. Realizar una lectura comprensiva de información escrita de contenido geográfico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

UNIDAD 3. Los climas y los paisajes de la Tierra

OBJETIVOS

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1. Definir y diferenciar tiempo y clima2. Conocer los principales elementos del clima (temperatura,

precipitaciones, presiones y vientos)3. Diferenciar y describir las principales características de los distintos

climas que existen en la Tierra.4. Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de

vida de las personas.5. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra.6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.7. Valorar la diversidad e paisajes terrestres como algo que hay que

conservar.

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS

- La atmósfera, el tiempo y el clima.- Las temperaturas, las precipitaciones y las presiones :

definición, medida y factores de cada una de ellas.- Los climas de la Tierra.- Los paisajes terrestres: situación, clima, ríos, vegetación y

humanización.

A) PROCEDIMIENTOS

- Interpretar esquemas de la atmósfera y de los distintos paisajes terrestres.

- Utilizar mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales, de climas.

- Realizar registros diarios del tiempo.- Analizar la relación entre el paisaje natural y la forma de

vida de las personas.- Elaborar e interpretar un climograma.

A) ACTITUDES

- Curiosidad por conocer cómo son los climas y los paisajes de la Tierra.

- Valoración positiva de las distintas formas de representar el tiempo, los climas y los paisajes.

- Precisión en la representación de datos climáticos en un climograma.

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1. Comunicar de forma oral y escrita el clima y paisaje de un espacio a partir del comentario de un climograma.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (clima, relieve, aguas...) que configuran los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el espacio.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos.

4. Realizar una lectura comprensiva sobre un texto geográfico y comunicar la información de forma correcta por escrito.

UNIDAD 4. Estudio físico de los continentes. El paisaje de Europa, España y Extremadura.

OBJETIVOS

1. Conocer de forma general los rasgos físicos de todos los continentes. Profundizar en los aspectos físicos de Europa, España y Extremadura.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de cada uno de los continentes.

3. Localizar en un mapa los accidentes geográficos de España y Extremadura.4. Valorar los diferentes elementos físicos como parte del patrimonio de

nuestro planeta.5. Utilizar el atlas.

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS- El paisaje de los distintos continentes: situación,

extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.- Profundizar en el paisaje de Europa, España y

Extremadura.

B) PROCEDIMIENTOS- Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala

continental, nacional y autonómica.- Interpretar gráficos de picos y ríos.- Analizar imágenes de paisajes.

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- Completar mapas mudos.

C) ACTITUDES- Curiosidad por conocer el paisaje de los distintos espacios.- Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.- Crítica de los problemas ambientales que algunas

actuaciones humanas están provocando en nuestro entorno.

- Valoración de espacios naturales concretos en el mundo y en nuestra comunidad (Montfragüe)


1. Localizar lugares o espacios en un mapa y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, España y Extremadura.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita sobre paisajes geográficos y comunicar la información por escrito.

UNIDAD 5. Los grupos humanos y la utilización del medio. Los riesgos naturales.

OBJETIVOS

1. Seleccionar qué zonas son más favorables para la vida de las personas, en función de su clima, altitud, agua, suelos...

2. Valorar la importancia del medio ambiente3. Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para

satisfacer sus necesidades.4. Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la

acción de los grupos humanos sobre distintos paisajes naturales5. Valorar positivamente y proponer acciones para un desarrollo sostenible.6. Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de los principales riesgos

naturales: volcanes, terremotos, maremotos, huracanes, sequías e inundaciones.

7. Proponer acciones que limiten las consecuencias catastróficas de estos fenómenos.

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CONTENIDOS

A) CONCEPTOS

- Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas y suelos.

- El paisaje natural y el paisaje humanizado- Los principales problemas ambientales: sobreexplotación,

contaminación, cambio climático, desertización...Detección de necesidades y problemas medioambientales.

- Definición del riesgo natural.- Volcanes, terremotos, maremotos, huracanes, sequías e

inundaciones.

B) PROCEDIMIENTOS- Comparar un paisaje entes y después de ser transformado

por el hombre.- Extraer información medioambiental de mapas temáticos y

fotografías.- Analizar causas y consecuencias de las catástrofes.

C) ACTITUDES- Toma de conciencia de que los procesos naturales son muy

largos, mientras que las acciones humanas pueden afectarlos en poco tiempo

- Valoración positiva de las formas de explotar el medio natural de forma respetuosa con el medio ambiente.

- Crítica de algunas actuaciones humanas sobre el medio ambiente.


1. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre le medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita sobre aspectos relativos al agua, residuos, reciclaje, basura,y energías presentando un proyecto de mejora por escrito.

3. Definir y gestionar un proyecto relacionado con los problemas medioambientales, señalando a qué necesidad responde y desarrollando para ello capacidades y habilidades emprendedoras.

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UNIDAD 6. Las sociedades prehistóricas

OBJETIVOS

1. Conocer y caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria2. Describir el proceso de hominización.3. Encuadrar y conocer las características de la forma de vida en el

Paleolítico.4. Comprender la importancia de la revolución neolítica en la historia de la

humanidad.5. Describir cómo era la vida en el Neolítico y la Edad de los Metales.6. Analizar el cambio y la continuidad entre las tres etapas de la Prehistoria.7. Conocer aspectos significativos de la Prehistoria en España y en

Extremadura en particular

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS- La Prehistoria y sus etapas- El proceso de hominización- El Paleolítico: época y espacio en que se desarrolló,

herramientas, organización y formas de vida.- La revolución neolítica: agricultura, ganadería, primeros

asentamientos, primeros inventos...- La vida en la Edad de los Metales: el comercio, las

ciudades, las divisiones sociales...- El arte prehistórico

B) PROCEDIMIENTOS- Interpretación de ejes temporales- Interpretación de mapas históricos- Explicación de procesos tecnológicos de la Prehistoria: la

elaboración de sus pinturas, la elaboración de objetos de metal...

C) ACTITUDES- Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.- Aprecio por la creatividad que supone el arte prehistórico- Valoración de la arqueología como herramienta para

conocer nuestro pasado más remoto


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1. Utilizar las convenciones cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a la Prehistoria.

2. Exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias

3. Identificar ejemplos de arte prehistórico de España y Extremadura en particular

4. Realizar una lectura comprensiva de historia de esta etapa y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

UNIDAD 7. Las primeras civilizaciones urbanas: Mesopotamia y Egipto

OBJETIVOS1. Analizar las características de las primeras civilizaciones2. Situar Mesopotamia en su contexto y valorar sus aportaciones al

patrimonio de la humanidad.3. Explicar la influencia del medio físico en la civilización egipcia4. Conocer las etapas y acontecimientos principales de la historia egipcia5. Explicar cómo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su

influencia en el arte

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS- La aparición de la escritura- El paso de las ciudades a los primeros imperios- Las civilizaciones fluviales: definición y características- La historia y la cultura de Mesopotamia- La influencia del Nilo en la forma de vida de Egipto- Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados- Las creencias: politeísmo y vida después de a muerte- El arte de Egipto: templos y tumbas, escultura y pintura

B) PROCEDIMIENTOS- Interpretación de mapas históricos y de ejes cronológicos- Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para

obtener información- Elaborar una pirámide social

C) ACTITUDES- Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas- Valoración de los restos de las civilizaciones de

Mesopotamia y Egipto como fuentes fundamentales para

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reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

- Aprecio por el arte de estas primeras civilizaciones, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar las necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

- Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en estas civilizaciones.


1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas a los hechos y procesos de las primeras civilizaciones urbanas.

2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto.

3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita sobre la historia de las primeras civilizaciones y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

UNIDAD 8. Historia y formas de vida en la Grecia clásica

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico griego y su influencia en su civilización

2. Conocer las etapas de la historia griega: época, características y acontecimientos

3. Comprender el concepto de “polis” y de “democracia” para los griegos4. Conocer las características del arte griego y valorar su influencia en el

arte occidental.5. Describir edificios característicos de la antigua Grecia.6. Destacar la presencia griega en la península Ibérica.

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS- El espacio griego- Las etapas de la historia griega: arcaica, clásica y

helenística.- La sociedad griega y sus actividades económicas.- La religión griega: dioses y héroes, mitos y culto religioso.

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- La arquitectura y la escultura griega- Los griegos en la península Ibérica.

B) PROCEDIMIENTOS- Interpretación de mapas históricos y ejes cronológicos- Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para

obtener información.- Comparación de las distintas etapas de la historia de una

misma civilización.

C) ACTITUDES- Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.- Valoración de los restos de la civilización griega como

fuente fundamental de nuestra cultura.- Valoración de la cultura griega como una de las bases de

nuestra cultura occidental.- Rechazo de la falta de la falta de derechos de grandes

grupos sociales en esta civilización.


1. Utilizar convenciones cronológicas y nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la historia de Grecia.

2. Diferenciar rasgos relevantes que caractericen a la civilización griega.3. Valorar sus aportaciones artísticas y culturales a la civilización occidental4. Conocer la presencia de los griegos en la península Ibérica.5. Realizar una lectura comprensiva de un texto sobre Grecia y comunicar la

información obtenida de forma correcta por escrito.

UNIDAD 9. Historia y formas de vida en la Roma clásica

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico romano.2. Conocer las etapas de la historia romana: época, características y

acontecimientos 1. Valorar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano2. Describir la estructura social del imperio romano.3. Conocer los principales rasgos de su religión y valorar la importancia del

cristianismo, su origen y expansión.4. Identificar y describir edificios característicos del imperio romano

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CONTENIDOS

A) CONCEPTOS- El espacio romano- Las etapas de la historia romana: monarquía, república e

imperio.- Fin del imperio romano de Occidente y fragmentación del

Mediterráneo- La sociedad romana- La religión romana: paganismo y cristianismo- La arquitectura: principales edificios y técnicas de

construcción.

B) PROCEDIMIENTOS- Interpretación de mapas históricos y ejes cronológicos.- Lectura crítica de cómics sobre los romanos.- Comparación de características de las distintas etapas de la

historia de esta civilización.- Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para

obtener información.

C) ACTITUDES- Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.- Valoración de los restos de la civilización romana como

fuente de nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

- Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.


1. Utilizar la cronología y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la historia de Roma.

2. Caracterizar los rasgos fundamentales de la organización política, económica y social de la civilización romana.

3. Analizar y comprender algunas de las aportaciones más representativas de Roma a la civilización occidental.

4. Realizar una lectura comprensiva sobre la historia y la cultura romana y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

UNIDAD 10. Hispania romana. La Extremadura romana.

OBJETIVOS

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1. Conocer los pueblos que vivían en la península Ibérica antes de la llegada de los romanos.

2. Describir el desarrollo de la conquista romana de la península Ibérica.3. Comprender el significado y alcance del proceso de romanización. 4. Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura.5. Conocer y describir edificios romanos en España y Extremadura.6. Describir la ciudad romana. Emérita Augusta.

CONTENIDOS

A) CONCEPTOS- Los iberos y los celtas: rasgos principales de su forma de

vida- La conquista romana de Hispania- La sociedad y la economía hispanorromana.- La romanización de Hispania: el latín, la religión, las

ciudades y el arte.- Extremadura en época romana: ciudades, monumentos,

vías de comunicación...

B) PROCEDIMIENTOS- Interpretar mapas históricos de España y de Extremadura

en época romana.- Analizar fotografías de restos romanos en Extremadura:

Mérida, Alcántara, Cáparra, Alange...

C) ACTITUDES- Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio más

próximo.- Valorar que somos el fruto del legado que han dejado

numerosos pueblos sobre nuestro territorio.- Saber valorar los restos que han dejado distintas culturas

que nos permiten reconstruir nuestro pasado.


1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas para aplicarlas a la conquista romana de España y Extremadura.

2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y Lusitania.

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3. Conocer la pervivencia del legado romano en nuestro país y en nuestra comunidad, analizando y resaltando algunas de sus aportaciones más representativas.

4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita sobre la romanización y comunicar de forma correcta por escrito las conclusiones obtenidas.

II. PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso evaluador se basará en las siguientes características:

Evaluación formativa: se realizará al finalizar cada bloque de actividades para ayudar al alumno a comprobar lo aprendido. Para llevar a cabo esta evaluación se propondrán diferentes pruebas con cuestiones de tipo test, preguntas de desarrollo, actividades de relación, comentario de textos, imágenes y mapas, definiciones y cualesquiera otros procedimientos adecuados para el correcto control sobre los contenidos didácticos. Además de las pruebas objetivas, formarán parte del proceso evaluador todo el conjunto de actividades realizadas por el alumno en el aula o en su casa, establecidas dentro de la programación de aula de cada profesor.

Evaluación continua: Las medidas de refuerzo se adoptarán en cualquier momento del curso y en cuanto se detecten las dificultades. Dichas medidas de refuerzo se tomarán en el contexto de un proceso de evaluación continua, que culminará, en su caso, con la realización de las pruebas extraordinarias. El centro procurará la colaboración de las familias para que el alumno supere las dificultades detectadas.

Evaluación sumativa: Última etapa del proceso evaluador, nos permitirá valorar el mayor o menor éxito o fracaso del proceso, informando sobre el grado de consecución de los objetivos.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque cada unidad tiene desarrollados los criterios de evaluación exponemos aquí los criterios generales que establece el currículo extremeño en el Decreto 83/2007.

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1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener infomación sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, de España y de Extremadura (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados ( relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España y Extremadura, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilizacion occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS

Con los contenidos anteriormente expuestos, evaluados a través de los criterios de evaluación detallados para cada unidad, el Departamento entiende que un alumno habrá superado la asignatura si alcanza las siguientes competencias básicas al final del curso. Por supuesto, el desarrollo de los contenidos conceptuales y el modelo o tipo de actividades o METOD OLOGÍA para alcanzarlas forman parte de la programación de aula de cada profesor.

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Competencia lingüística

. Utiliza el vocabulario histórico y geográfico de forma adecuada

. Buscar ideas básicas de un tema

. Saber elaborar una definición

. Saber escribir un pequeño texto de forma coherente

. Correcto nivel lector

Competencia matemática

. Realizar gráficos lineales y sectoriales de temas diversos

. Sabe realizar un diagrama termo-pluviométrico y sacar conclusiones de sus datos. Conoce las medidas básicas de longitud, temperatura y precipitación y sus equivalencias. Conoce los principales métodos de orientación y representación espacial. Saber hacer líneas temporales correctamente

Aprender a aprender

. Saber leer un mapa y obtener información de él.

. Saber hacer un esquema o mapa conceptual

. Saber establecer causas y efectos

. Ser capaz de obtener información importante de un texto

. Tiene capacidad de dar opiniones razonadas

. Realiza en casa las tareas encomendadas

Competencia social y ciudadana

. Conoce diferencias socio-económicas entre la antigüedad y la actualidad

. Conoce el legado (político, económico, cultural) de los diferentes periodos de la antigüedad. Conoce el papel jugado por la Península Ibérica en la Prehistoria y en la Edad Antigua. Conocer la acción humana sobre el medio natural y sus consecuencias. Conocer qué es un espacio natural y mediadas para protegerlo..Se comporta correctamente en clase respetando al profesor y a los compañeros

Tratamiento de la información

. Conocer las bases del trabajo cartográfico: escalas y coordenadas geográficas.. Saber obtener ideas a partir de fuentes documentales primarias y secundarias tanto históricas como geográficas.

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Autonomía e iniciativa personal

. Realiza los trabajos encomendados . Mantiene limpio y con las actividades hechas el cuaderno de clase. . Pariticipa de manera activa en las clases

Competencia cultural y artística

. Conoce y valora las manifestaciones artísticas . Conoce las bases de la Civilización Occidental

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

. Protege y cuida el medio ambiente . Conoce los sistemas de orientación y localizacón espacial.

Un alumno, para promocionar de curso, además de lograr estas competencias básicas, tendrá que adquirir los siguientes NIVELES IMPRESCINDIBLES de la materia :

–Los tipos de mapas. Los elementos de un mapa.

–La escala: definición y tipos.

–Los puntos cardinales. Paralelos y meridianos. Latitud y longitud

- Conocer el mapa político de Extremadura, España y Europa. Conocer, al menos, diez accidentes geográficos de cada continente.

–Los océanos y los continentes.

–El concepto de relieve.

–Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.

–El relieve cambia: la acción del agua, el viento y los seres vivos sobre el

relieve terrestre.

–Tipos de masas de agua en el Mundo

–Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).

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–Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

–El tiempo y el clima. Definición y diferencias

–Las temperaturas: definición, medida, factores.

–Las precipitaciones: definición, medida, factores.

- Las zonas climáticas de la Tierra. Características básicas, principales paisajes asociados y localización

–Paisaje natural y paisaje humanizado. Diferencias.

–Los paisajes en España y Europa: situación, extensión, relieve, climas y aguas.

–Conocer los principales problemas medioambientales: contaminación

aire y agua, cambio climático y desertización.

–Cronologías básicas de la prehistoria y la Historia Antigua. Conocer la situación

geográfica y temporal de las Grandes Civilizaciones.

–Características de la vida en el Paleolítico: organización social, instrumentos,

modo de vida, arte. Ejemplos de la Península Ibérica y Extremadura.

–Concepto de Neolítico y características del cambio que supuso.

–Transformaciones sociales y culturales bajo la Edad de los Metales

–Las civilizaciones fluviales: definición, características y ejemplos principales.

–Las etapas de la historia egipcia.

–El poder del faraón. Características

–Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.

–Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.

–El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas)

–Las etapas de la historia griega.

–Modelo político básico: la polis. Definición y ejemplos

–La sociedad griega. El esclavismo.

–Las actividades económicas. El comercio y las colonizaciones

–La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.

–La época clásica: las Guerras Médicas, la democracia de Atenas y

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la Guerra del Peloponeso.

–El imperio de Alejandro Magno. Definición de Helenismo

–Las etapas de la historia romana.

–La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos,

las Guerras Púnicas.

–La creación del Imperio. Características del gobierno Imperial

–Diferencias entre el Alto y el Bajo Imperio Romano

–División del Imperio y causas de su desaparición

–El arte y la arquitectura romana. Características y ejemplos

–La cristianización del Imperio. Causas y evolución

–Hispania. La romanización. Definición.

–Extremadura en la época romana: principales ciudades y monumentos.

Insistimos en que la temporalización, los instrumentos de evaluación, los criterios de calificación y pruebas específicas serán elaborados por cada colegio adscrito al IES. En reuniones a lo largo del curso se podrán poner en común, pero no tiene porque haber un patrón igualitario de trabajo. Los colegios también se comprometen a dar a conocer los criterios de calificación en las pruebas extraordinarias establecidas por la ley y en remitir al IES, a final de curso, un informe personal de cada alumno que no haya superado los mínimos o no haya alcanzado las competencias básicas.

De igual modo serán también los colegios donde se imparte 1º de ESO quienes decidan los libros de texto y recursos didácticos, las medidas de individualización de enseñanza- aprendizaje y de atención a la diversidad asi como los mecanismos de recuperación y refuerzo en la materia. También decidirán en materia de actividades extraescolares y complementarias.

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PROGRAMACION DE 2º ESO CIENCIAS SOCIALES,GEOGRAFÍA E HISTORIA

El currículo de la asignatura de Ciencias Sociales en 2º de ESO tiene la obligatoriedad legal de dividir los contenidos de la disciplina entre Geografía de la población y Urbana e Historia medieval y moderna. La experiencia nos ha llevado a trasladar a la programación de 3º de ESO la geografía de la población ya que la historia prácticamente nos ocupa todo el curso académico. Además bien es cierto que los bloques de contenidos relacionados con la población de España y del mundo se repiten en ambos cursos tratándose de forma y manera más profunda en tercero. No obstante tendremos en cuenta el Decreto 109/2012, de 15 de junio, por el que se modifica el Decreto 83/2007 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria. Es en este documento donde se da prioridad a la actividad emprendedora como motor de desarrollo de la sociedad y de impulso de la igualdad social. Se tendrá en cuenta esta nueva aportación de la administración en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.

La segunda salvedad es la introducción dentro de este curso de la sección bilingüe en lengua inglesa. Esto hace que haya que adaptar los contenidos y los procedimientos de evaluación a esa realidad. Hemos optado por no hacer una programación aparte sino por incluir los elementos diferenciales dentro de la programación general de 2º de ESO.

I. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Los objetivos generales vienen establecidos por el Decreto 83/2007 de currículo de la ESO para Extremadura y son válidos para todo el ciclo de la secundaria obligatoria. Su concreción viene dada por las especificidades del alumnado, los objetivos generales que el Centro se plantea en su PEC y las características de la materia que se cursa en 2º curso de la ESO.

Entre los nuevos objetivos que se proponen estará el desarrollo de la competencia lingüística en idioma extranjero para el grupo de referencia de la sección bilingüe.

II. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media

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OBJETIVOS

1. Comprender las causas de la crisis del imperio romano y las consecuencias de su desaparición.

2. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.

3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor con el reinado de Justiniano.

4. Conocer el origen del Islam y los preceptos fundamentales de su religión.

5. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el Islam en distintas etapas de su historia.

6. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámica.

7. Conocer quién era Carlomagno y cómo se organizaba el imperio que creó.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La crisis del imperio romano.

• Los pueblos germanos.

• El imperio bizantino.

• El islam medieval.

• El imperio carolingio.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Comparar un mapa histórico con uno actual.

• Realizar una tabla resumen.

• Extraer información de Internet.

• Describir un edificio.

• Extraer información histórica de fuentes iconográficas.

• Elaborar un cuadro comparativo.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

• Valoración de los restos dejados por los pueblos germanos, el imperio bizantino y el islam como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islámica y carolingia, valorándolos por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.

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En la sección bilingüe insistiremos en la denominación de los pueblos y civilizaciones, comparaciones entre ellas, saying dates, la estructura cronológica del periodo y, sobre todo, en manejar destrezas simples de organización de la información.


1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos.

2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 2. La sociedad feudal

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

2. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.

3. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.

4. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.

5. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

• La aparición del feudalismo y sus principales características.

• La sociedad estamental.

• La forma de vida de los nobles.

• La forma de vida de los clérigos.

• La forma de vida de los campesinos.

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• Realizar esquemas para representar el sistema feudal.

• Analizar y describir imágenes relacionadas con el feudalismo.

• Completar un cuadro con información sobre la vida de un campesino.

• Elaborar la pirámide social del feudalismo.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los distintos estamentos de la sociedad feudal.

• Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas personas.

• Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

En la sección bilingüe insistiremos en lengua inglesa sobre la estructura del sistema feudal y señorial y la pirámide social, la vida en los castillos y en las aldeas, a través de ejercicios prácticos con lecturas, dictogloss, ejercicios con imágenes, textos y juegos de rol.


1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 3. La época del RománicoOBJETIVOS

1. Conocer el concepto de Cristiandad.

2. Describir la expansión de la Cristiandad a lo largo de la Edad Media explicando las causas y las consecuencias de este proceso.

3. Valorar la importancia política y social de la Iglesia en la época medieval.

4. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas.

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5. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La Cristiandad.

• La arquitectura románica.

• La escultura románica.

• La pintura románica.


• Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información.

• Interpretar el alzado de un edificio.

• Extraer información de esculturas.

ACTITUDES • Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte románico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.

• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.


En la sección bilingüe trataremos de describir las partes de un monasterio y de una catedral y el modo de vida monacal, fundamentalmente a través de ejercicios de imágenes, jigsaws y lecturas de textos.




3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información

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pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 4. El resurgir de las ciudadesOBJETIVOS

1. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo XIII.

2. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.

3. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.

4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y trabajaban sus habitantes.

5. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana.

6. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monárquicas.

7. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades como base de algunas de sus principales características.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El desarrollo económico del siglo XIII.

• El resurgir de las ciudades.

• La vida en las ciudades.

• Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.


• Interpretar gráficos de población.

• Elaborar una pirámide de la sociedad urbana medieval.

• Interpretar mapas históricos.

• Completar esquemas.

• Analizar una fotografía aérea de una ciudad para encontrar restos medievales.

• Analizar y describir dibujos e imágenes relacionados con la Edad Media.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la cultura en las ciudades medievales.

• Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.


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• Valorar la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento de las ciudades para la evolución de la población.

En la sección bilingüe trataremos de trabajar sobre todo la vida en las ciudades, el comercio y las transformaciones agrarias, a través de juegos de grupo, mapas urbanos y mapas conceptuales en lengua inglesa.



2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 5. La época del Gótico OBJETIVOS

1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales y políticas que surgieron en las ciudades medievales.

2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.

3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.

4. Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El renacimiento de la vida urbana.

• El surgimiento de las primeras universidades.

• La arquitectura gótica.

• La escultura gótica.

• La pintura gótica.


• Análisis de dibujos y fotografías de arte para obtener información.

• Observar el alzado de un edificio y reconocer las principales características del arte gótico.

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• Comparar obras de arte gótico con obras de arte románico.

• Identificar las principales características del arte gótico en una escultura.

• Reconocer las principales características de la pintura gótica.

• Completar un mapa conceptual.

• Analizar el exterior y el interior de un edificio gótico.

ACTITUDES • Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte gótico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.



En la sección bilingüe trataremos de describir las partes de una catedral y su construcción así como los cambios en la pintura y escultura europea, fundamentalmente a través de ejercicios de imágenes, jigsaws y lecturas de textos.





UNIDAD 6. Al-Andalus

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OBJETIVOS

1. Definir Al-Andalus identificando quiénes fueron sus pobladores.

2. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.

3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.

4. Describir la forma de vida de los andalusíes.

5. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

6. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.

7. Valorar la importancia de las ciudades en Al-Andalus.

8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como parte de nuestro patrimonio. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.

• La economía de Al-Andalus.

• La sociedad de Al-Andalus.

• Las ciudades de Al-Andalus.

• El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.


• Elaborar e interpretar una línea del tiempo.

• Describir y analizar obras de arte.

• Interpretar mapas históricos.

• Buscar información en Internet.

• Dibujar una pirámide social.

• Elaborar un cuadro cronológico.

• Comparar fotografías.

• Analizar el plano de una ciudad.

• Investigar la pervivencia de palabras musulmanas.

ACTITUDES • Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro patrimonio.

• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

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• Empatía por las creencias y forma de vida de otras culturas.

• Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura islámica.

En la sección bilingüe intentaremos que vean las diferencias entre la sociedad cristiana y la musulmana a través de juegos de rol, lecturas de textos y juegos de grupo.


1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.



UNIDAD 7. Los reinos cristianos hispánicos OBJETIVOS

1. Localizar los reinos cristianos que se formaron en el norte de la península Ibérica tras la conquista musulmana.

2. Explicar el proceso de formación de los principales reinos cristianos medievales.

3. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la Península y Baleares.

4. Conocer los principales rasgos de la organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón.

5. Valorar las principales manifestaciones artísticas y culturales de los reinos cristianos medievales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La formación de los primeros reinos cristianos

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peninsulares y su organización política.La expansión cristiana hacia el sur.

• La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.

• La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla y de Aragón. Comparación entre ambos modelos.


• Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.

• Extraer información de un árbol genealógico.

• Elaborar hipótesis.

• Analizar imágenes de obras de arte.

• Obtener información de distintas fuentes sobre un mismo hecho.

• Leer e interpretar textos históricos.

• Completar cuadros cronológicos.

• Comprender una cronología comparada.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.

• Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.

En la sección bilingüe trabajaremos con juegos de biografías y de reyes y reinos para que conozcan mínimamente la evolución política de estos reinos y los principales hitos históricos.


1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.


3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información

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pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 8. La época de los descubrimientosOBJETIVOS

1. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del siglo XV.

2. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes exploraciones de la época.

3. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.

4. Comprender las causas de la búsqueda de nuevas rutas por parte de los monarcas europeos.

5. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del mundo en la Edad Moderna.

6. Describir cómo quedó dividido el mundo tras los descubrimientos realizados por portugueses y españoles.

7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes: maya, inca y azteca.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La concepción del mundo en el siglo XV.

• Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.

• Las grandes exploraciones: castellanos y portugueses.

• El descubrimiento de América y la primera vuelta al mundo.

• Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.

• La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV.


• Obtener información de fuentes iconográficas.

• Interpretar textos históricos.

• Analizar mapas históricos y líneas del tiempo.

• Elaborar fichas.

• Distinguir causas y efectos.

ACTITUDES • Conocer y respetar culturas distintas de la propia.

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• Valorar la importancia de los hallazgos arqueológicos como forma de obtener información del pasado.

En la sección bilingüe trabajaremos sobre todo con los viajes de Colón y con los descubrimientos tratando de de trabajar juegos de rol y grupo, no sólo ya descriptivos sino de análisis de causas y consecuencias así como de opinión subjetiva. Lectura de un libro en inglés sobre la vida de Colón y el descubrimiento de América, editorial Scholastic.


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.


UNIDAD 9. Los cambios políticos, económicos y sociales en la España del siglo XVIOBJETIVOS

1. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperación demográfica de Europa en los siglos XV y XVI.

2. Analizar el crecimiento económico de Europa durante los siglos XV y XVI.

3. Enumerar los rasgos de las monarquías autoritarias.

4. Conocer las grandes monarquías que se consolidaron a lo largo del siglo XV y que protagonizarían la evolución europea durante la Edad Moderna.

5. Analizar la unión dinástica de las Coronas de Aragón y de Castilla gracias al matrimonio de los Reyes Católicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El crecimiento demográfico y económico de los siglos XV y XVI.

• Los cambios sociales.

• La aparición de las monarquías autoritarias.

• La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.

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• Hacer un esquema.

• Comparar utilizando cuadros de doble entrada.

• Interpretar organigramas.

• Interpretar gráficos lineales.

• Analizar una secuencia esquemática.

• Comparar ritmos de cambio.

• Establecer una cadena causal.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

• Valorar la aparición de las monarquías autoritarias como paso de la Edad Media a la Moderna.


• Comprender que en las grandes potencias que aparecieron en esta época se encuentra el germen de muchos de los actuales países europeos.

En la sección bilingüe tendremos que trabajar el nuevo mapa de Europa tras las guerras de finales de la Edad Media y con las alianzas matrimoniales. Intentaremos desarrollar mapas conceptuales, juegos de rol y trabajo con textos usando dictogloss y jigsaws.


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.


UNIDAD 10. El cambio cultural: el Renacimiento y la ReformaOBJETIVOS

1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.

2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus principales representantes.

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3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas europeas centrando especialmente la atención en España.

4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.

5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.

6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El Humanismo.

• Las formas de difusión del Humanismo.

• El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y artistas más importantes.

• El Renacimiento en España.

• La Reforma protestante.

• La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.


• Análisis e interpretación de textos históricos sencillos.

• Analizar y elaborar mapas históricos.

• Comparar mapas históricos con mapas actuales.

• Elaborar fichas.

• Buscar datos en un plano.

• Elaborar un informe.

• Descripción de obras de arte renacentistas.

• Análisis y comparación de obras de arte para obtener sus características principales y sus diferencias y semejanzas.

• Sintetizar información en cuadros de doble entrada.

ACTITUDES • Aprecio por el arte renacentista, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.


• Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por razones religiosas.

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En la sección bilingüe intentaremos trabajar los cambios en el arte y las nuevas figuras artísticas y sus realizaciones a exposiciones breves en clase de obras de arte. Igualmente trataremos de buscar las diferencias entre los protestantes y los católicos y crear debates a partir de las ideas estudiadas.




UNIDAD 11. El siglo XVI: el apogeo del imperio español

OBJETIVOS

1. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI durante los reinados de Carlos V y Felipe II.

2. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo de unión era la figura del rey.

3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo XVI.

4. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano.

5. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica de las colonias americanas.

6. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor racial.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El imperio español en la época de Carlos V.

• El imperio español en la época de Felipe II.

• Principales conflictos internos y externos del imperio.

• La conquista de América.

• El gobierno de América.

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• La explotación de las colonias americanas.

• La sociedad americana.


• Interpretación de mapas y textos históricos.

• Describir obras de arte.

• Buscar información en Internet.

• Resumir información en líneas del tiempo.

• Analizar gráficos de barras y lineales.

• Analizar las consecuencias de un hecho histórico.

• Categorizar los efectos de un hecho según su tipo.

ACTITUDES • Fomentar las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al conocimiento de los lazos que unen a España con estos países.

• Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos grupos sociales de la América colonial.

• Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos.

En sección bilingüe trataremos de trabajar con mapas conceptuales en los que desarrollaremos los principales acontecimientos del Imperio, sus causas y consecuencias. Ejercicios de imágenes y biografías tanto dinámicos como por grupos cerrados. Visualización en inglés con ejercicios de un film sobre la monarquía de Felipe II.


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.


UNIDAD 12. El siglo XVII: la crisis del imperio españolOBJETIVOS

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1. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior) de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

2. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su poder hegemónico en Europa.

3. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y económica española.

4. Determinar las características principales de la monarquía absoluta mediante el estudio del caso de Francia.

5. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estados no absolutistas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El reinado de Felipe IV y los problemas de la monarquía hispánica.

• La crisis económica y social de España en el siglo XVII.

• La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.


• Interpretación de textos literarios de la época.

• Análisis de mapas históricos.

• Análisis de cuadros de la época para obtener información.

• Analizar e interpretar organigramas.

• Comparar casos: Francia e Inglaterra.

• Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis española.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

• Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación que tuvieron que vivir los moriscos cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles.

• Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para solucionar conflictos.

• Valorar la importancia de la pintura como fuente histórica.


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1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.


En la sección bilingüe intentaremos trabajar los cambios en el mapa de Europa y los equilibrios de poder, comparando con el siglo XVI y, sobre todo, plantear juegos de rol y debate sobre porqué se creó la Guerra de los Treinta Años y sus consecuencias.

UNIDAD 13. La Europa del Barroco OBJETIVOS

1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.

2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.

3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, la pintura y la escultura barrocas.

4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar sus características principales.

5. Explicar la importancia de la pintura barroca española y conocer sus artistas más relevantes.

6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La cultura barroca y sus principales características.

• La revolución científica del siglo XVII.

• La arquitectura barroca.

• Las principales escuelas de la pintura barroca.

• El Siglo de Oro de la pintura española.

• La escultura barroca.

ROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Análisis de un conjunto arquitectónico.

• Análisis de obras de arte.

• Elaboración de mapas históricos y de líneas del tiempo.

• Comparación de mapas históricos.

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• Elaboración de fichas y cuadros de doble entrada.

• Hacer un dibujo esquemático de elementos arquitectónicos.

• Búsqueda de información en enciclopedias o en Internet.

ACTITUDES • Aprecio por el arte barroco, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.


En la sección bilingüe intentaremos trabajar los cambios en el arte y las nuevas figuras artísticas y sus realizaciones a través de breves exposiciones en clase de obras de arte. Igualmente trataremos de buscar las diferencias entre los protestantes y los católicos y crear debates a partir de las ideas




III. TEMPORALIZACIÓN

Se establece como temporalización general y común para la asignatura la siguiente:

EVALUACIÓN TEMAS

1º EV

UD 1 LA EDAD MEDIA- UD 4 EL RESURGIR DE LAS CIUDADES

2º EV

UD 5 EL GÓTICO EN EUROPA LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS-UD 9 LOS CAMBIOS POLÍTIOCS Y SOCIALES EN LA MONARQUÍA

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HISPANICA

3º EV

UD 10 RENACIMIENTO Y REFORMA - UD 13 LA CRISIS DEL SIGLO XVII

IV. PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada, utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes unidades, así como el desarrollo de los objetivos generales y de las competencias básicas.

Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita los niveles imprescindibles para superar las correspondientes materias, que vendrán señalados por su relación con las competencias básicas.

En el proceso de evaluación continua, las medidas de refuerzo se adoptarán en cualquier momento del curso y en cuanto se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, que culminará, en su caso, con la realización de las pruebas extraordianrias. Así- mismo, el centro propiciará la colaboración con la familia para que el alumno supere las dificultades detectadas.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, el Departamento dará a conocer los niveles de los criterios de evaluación que se consideran imprescindibles para obtener una valoración positiva.

En cuanto a la evaluación de la sección bilingüe se rige por los mismos procedimientos y mecanismos que cualquier curso ordinario de 2º puesto que los que se evalúa primordialmente son los contenidos y las competencias básicas a alcanzar, independientemente de que sea cursen en español o en inglés. Establecemos aquí los criterios generales de evaluación y los criterios y sistemas de calificación establecidos.

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V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque cada unidad tiene desarrollados los criterios de evaluación exponemos aquí los criterios generales que establece el currículo extremeño en el Decreto 83/2007.

1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

2. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

3. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.

4. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolos en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del

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Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

5. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.

6. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.7.Desarrollar un proyecto que contribuya a la dinamización socioeconómica de su entorno, señalando a qué necesidades responde y desarrollando para ello capacidades y habilidades emprendedoras.Este criterio trata de valorar la capacidad de ejecución de un proyecto de interés socioeconómico en su dimensión empresarial, con todo lo que ello conlleva en cuanto a forma jurídica básica, trámites, recursos, organización, imagen y previsión de resultados.

VI. COMPETENCIAS BÁSICAS

La asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia debe de aportar a través del desarrollo de sus contenidos la consecución junto al resto de disciplinas de una serie de competencias básicas que establece la ley para el ciclo de la secundaria obligatoria.

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En este caso hemos optado por citarlas de forma general, en vez de adscribirlas cada unidad didáctica como hemos hecho en otros cursos. La consecución de las mismas ha de lograrse en progresión durante todo el curso a través del trabajo en cada unidad didáctica.

Estas competencias se evaluarán a través de una serie de criterios de evaluación que establece el decreto 83/2007 y que hemos desarrollado en esta programación. Su consecución dará lugar a que el alumno haya obtenido los mínimos indispensables que se le exigen en la secundaria obligatoria. Estas competencias y su desarrollo se repiten para 3º y 4º aunque con diferentes modos de trabajo y niveles de profundización.

Sin duda, el gran reto a la hora de desarrollar las competencias estará en el grupo de la sección bilingüe donde se habrá de hacer un esfuerzo tanto por alcanzar objetivos vinculados a contenidos como trabajar en común con el Departamento de Lengua inglesa los principales aspectos de la expresión oral y escrita en ese idioma.

Comunicación lingüística

• Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media, la Edad Moderna y la geografía de forma correcta y usando la terminología adecuada. Una parte de este vocabulario estará en inglés en el grupo bilingüe

• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Trabajar los chunks o key words como forma de comprender un texto en otro idioma.

• Elaborar un pequeño texto obteniendo información de fuentes iconográficas y escritas, utilizando la terminología adecuada y poniendo énfasis en la valoración de la época. Desarrollar las formas verbales y las oraciones adecuadas para expresar el pasado histórico en inglés en la sección bilingüe.

• Aprender a definir conceptos, en los que aparezca la importancia del objeto definido y su situación histórica.

• Lectura comprensiva de los textos propuestos o de los libros recomendados/obligatorios mandados por el departamento. Las preguntas serán referentes al texto y, a final de curso, también referentes al contexto histórico. Realización de ejercicios de comprensión de conceptos históricos en inglés.

Competencia matemática y espacial

• Saber representar y reconocer los principales elementos políticos del mapa de Extremadura, España y Europa. Manejar el atlas con soltura.

• Usar estadísticas para calcular datos y hacer gráficos.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Buscar información en Internet. Conocer los principales navegadores y saber buscar información a través de las palabras clave.

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• Capacitación para manejar y obtener información de textos complejos periodísticos y de enciclopedias, extractando y resumiendo la información necesaria.

• Saber elaborar cronogramas con los grandes periodos históricos estudiados.

Competencia social y ciudadana

• Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente).

• Analizar qué aspectos de la cultura islámica perviven en la actualidad.

• Comprender y valorar las diferencias socioeconómicas de este periodo y la relación entre las culturas existentes en Europa.

• Comprender y conocer la evolución y las diferencias del poder político desde las monarquías feudales al absolutismo.

• Plantear hipótesis sobre las relaciones entre gobierno e Iglesia comparando la situación del pasado con la del presente.

• Comprender cómo cambió el espacio urbano en la Europa medieval y moderna gracias al aumento de la población y al crecimiento económico.

• Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural y político de los reinos cristianos medievales y de la Monarquía Hispánica de los Austrias.

• Valorar qué aportaron a la historia fenómenos como los grandes descubrimientos, el Renacimiento, la revolución científica o la Reforma protestante.

• Comprender y conocer el papel jugado por los reinos españoles en la Edad Moderna.

• Conocer y valorar los principales problemas demográficos mundiales.

Competencia cultural y artística

• Analizar, comparar y describir los rasgos fundamentales de una obra de arte, incidiendo en cada estilo artístico en reconocer sus características fundamentales al ver una obra específica.

• Ser capaces de reconocer las obras claves del arte español en el periodo considerado de estudio.

Aprender a aprender

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• Organizar la información en cuadros. Aprender a realizar cuadros o mapas conceptuales muy básicos.

• Reflexionar sobre la información de un texto.–Identificar suposiciones.–Formarse una opinión y justificar su punto de vista.–Separar hechos de opiniones.–Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.–Diferenciar lo verdadero de lo falso.–Diferenciar lo real de lo imaginario.- Comparar la información con normas morales o estéticas.

• Organizar la información en esquemas. Aprender a hacer esquemas simples, incidiendo en el modo de redactar las ideas principales y secundarias del esquema y saber diferenciarlo de un mapa conceptual.

• Dominar la causalidad en los fenómenos históricos:- Explicar las conexiones entre distintas causas y efectos.- Distinguir distintos tipos de causas y consecuencias (políticas, económicas…).- Distinguir causas y efectos inmediatos y lejanos.

Autonomía e iniciativa personal

• Elegir con criterio propio.• Criticar posturas y defender argumentos propios.• Planificar y ejecutar lo planificado.

VII. NIVELES IMPRESCINDIBLES

Organizados por unidades didácticas:

UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media

. Principales hechos y fechas del inicio de la Edad Media.

. Consecuencias de la caída del Imperio Romano

. Diferenciar territorialmente los estados germánicos del Imperio bizantino

. Características de la vida urbana y del sistema político bizantino

. Innovaciones culturales, políticas y económicas que desarrolló el Imperio carolingio

. Principales fases de la extensión del Islam por Occidente y Asia.

. Establecer las diferencias entre el modo de vida feudal y el Islámico.

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. Principales manifestaciones artísticas de cada civilización

UNIDAD 2. La sociedad feudal

. Concepto de feudalismo y de economía y sociedad señorial.

. Los estamentos: sus diferencias internas de privilegios y de riqueza. Ejemplos de individuos de cada estamento y pirámide social.

. La Iglesia: su importancia religiosa, ideológica, política y económica. Las grandes querellas religiosas de la EM.

. Características principales de las monarquías feudales y sus casos más llamativos.

UNIDAD 3. La época del Románico

UNIDAD 5 La época del Gótico

. Enumerar y reconocer las principales características de la arquitectura, escultura y pintura románicas y góticas.

. Comparar y diferenciar ambos estilos

. Conocer ejemplos de obras fundamentales de cada estilo incluyendo casos de Extremadura y la P. Ibérica.

UNIDAD 4. El resurgir de las ciudades

. Características del periodo de crecimiento económico y poblacional del siglo XI al XIII.

. Diferencias entre las ciudades y el mundo rural medieval

. La nueva economía comercial de los siglos XII y XIII. Rutas comerciales, productos y nuevos instrumentos de intercambio.

. La transformación de las monarquías hacia el autoritarismo. Principales casos en Europa y hechos fundamentales de la recuperación del poder real.

. Mapa de las ciudades y las rutas comerciales

. Comparar mapa Europa siglo X con mapa Europa siglo XIV.

UNIDAD 6. Al-Andalus

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. Etapas de la historia del Al-Andalus. Principales acontecimientos y división interna del territorio.

. Al-Andalus, un mundo de ciudades. Modo de vida y actividades económicas.

. El legado andalusí en la P. Ibérica. Principales aportaciones.

. El arte musulmán en la península. Principales características y edificios significativos.

UNIDAD 7. Los reinos cristianos hispánicos . Eje cronológico y principales personajes de la Edad media peninsular.

. Conocer los diferentes reinos cristianos peninsulares y su evolución política y territorial en el tiempo.

. Diferencias políticas, sociales y económicas de las monarquías castellana y aragonesa.

. El desarrollo cultural y artístico a partir del siglo XIII. Principales ejemplos.

UNIDAD 8. La época de los descubrimientos. Principales descubridores, conquistadores y colonizadores españoles. Fechas del descubrimiento y la conquista. Mapas temáticos.

. Causas y consecuencias de los descubrimientos.

. La conquista: ejemplos de Pizarro y Cortés

. La colonización económica y política: instituciones de gobierno e instituciones y formas de explotación económica.

UNIDAD 9. Los cambios políticos, económicos y sociales

. Características de la nueva monarquía autoritaria. Diferencias con las monarquías feudales. Principales ejemplos en Europa.

. La Unión dinástica y la Monarquía Hispánica. Definición. Proceso para que se alcanzara la unión.

UNIDAD 10. El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma. Definir los siguientes conceptos fundamentales: Renacimiento, Humanismo, Revolución Científica, Reforma protestante, Quattrocento, Cinquecento, Contrarreforma católica.

. Comparar la Reforma protestante y la doctrina católica en sus puntos esenciales. Enumerar los principales problemas que creo en Europa esta polémica.

. El Renacimiento artístico. Características esenciales del mismo y principales ejemplos.

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UNIDAD 11. El siglo XVI: el apogeo del imperio español. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI durante los reinados de Carlos V y Felipe II.

. Conocer y caracterizar los principales conflictos internos y externos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo XVI.

. Mapa de las posesiones españolas en Europa y en el mundo. Evolución por monarquías.

UNIDAD 12. El siglo XVII: la crisis del imperio español. Conocer los principales problemas a los que se enfrentó la España de Felipe IV .

. Principales causas del proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su poder hegemónico en Europa.

. Determinar las características principales de la monarquía absoluta mediante el estudio del caso de Francia. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estados no absolutistas.

. Mapa de Europa en el siglo XVII. Comparar 1600 con 1713.

UNIDAD 13. La Europa del Barroco . Saber diferenciar una obra barroca de una renacentista. Conocer las características más generales del estilo artístico.

. Conocer los ejemplos más significativos del Siglo de Oro español en arte y literatura.

. Saber analizar una obra de arte en sus rasgos esenciales.

VIII. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Instrumentos de evaluación

-Observación y control de la asistencia, actitud y trabajo diario de los alumnos.-Observación de la realización de las tareas encomendadas para casa y reflejadas en su cuaderno de trabajo.-Identificar los conocimientos previos del alumno.-Actividades de seguimiento de los contenidos y procedimientos a través de ejercicios breves que permitan ir verificando el ritmo de aprendizaje.-Corrección personalizada de determinados trabajos, individuales o realizados en grupo.-Realización de pruebas escritas objetivas no sólo para valorar el grado de consecución de los objetivos sino también para informar a los alumnos sobre su grado de progreso. Las pruebas consistirán preferentemente en desarrollar

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temas, interpretar datos, reconocer y definir vocabulario, imágenes, reconocer como verdadero o falso, manejar cronología etc.

En consecuencia, podemos establecer unos parámetros de referencia para establecer la calificación definitiva de cualquier alumno en 2º de ESO:

Criterios de calificación

Cada profesor decidirá el número de pruebas objetivas o exámenes que realizará en cada evaluación a sus alumnos.

– Las pruebas objetivas, exámenes, tendrán un valor del 70% en la nota final del alumno.Dentro de las pruebas objetivas siempre habrá cuestiones en lengua inglesa, adecuadas a su nivel de competencia en ese idioma y nunca superando el 20/30% del valor total del examen. Se calificarán más por los contenidos allí expuestos que por sus incorrecciones gramaticales, aunque si son muy graves influirán en la nota y se comunicarán al profesor de inglés coordinador del programa en las reuniones semanales para su incidencia en la asignatura de lengua inglesa.

– Otras actividades propuestas por el profesor dentro de las programaciones de aula, los trabajos tanto individuales como en grupo, el cuaderno de clase... tendrán un valor del 30% en la nota final del alumno. Dentro de estos ejercicios se valorarán también el uso de los hábitos y reglas en inglés, su participación y expresión oral de los términos históricos así como todo el conjunto de ejercicios realizados en esa lengua.

Queda a criterio del profesor incluir las pruebas y / o trabajos relacionados con las lecturas obligatorias bien en el apartado del 70%, bien en el del 30%.

De igual modo cada docente decidirá realizar estas ponderaciones 70%-30% bien en cada evaluación, bien en la nota final del alumno en la evaluación ordinaria.

La entrega de trabajos y la realización de pruebas objetivas se harán en las fechas establecidas por el profesor para todos los alumnos. No se repetirán pruebas objetivas sino se realizaron en el tiempo adecuado; Se podrán plantear preguntas de la materia no evaluada en el siguiente ejercicio, a modo de evaluación continua.

No presentar los trabajos y ejercicios en el tiempo propuesto por el profesor, de forma continuada, afectará al porcentaje de la nota dedicada a estas actividades

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y será considerado como evaluación negativa, lo que puede dar lugar al suspenso.

La nota final tanto de evaluación como del curso completo, aunque sin un valor explícito como el resto de contenidos conceptuales y procedimentales, también tendrá en cuenta las actitudes mínimas exigidas por el Departamento y que son comunes a toda el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el nivel de la ESO:

- Asistencia regular a clase. Siguiendo el ROF del Centro, el alumno que sobrepase un número determinado de faltas injustificadas, perderá el derecho a la evaluación continua.- Puntualidad. Los retrasos injustificados y reiterados podrán dar lugar a nota negativa en las evaluaciones.- Será considerado un factor negativo el no traer a clase el material escolar indispensable para el desarrollo de la asignatura.- Tendrá repercusión negativa el comportamiento manifiestamente incorrecto durante el desarrollo de las clases. Estos comportamientos serán notificados al tutor y a la Jefatura de estudios para que surtan sus efectos en el expediente académico del alumno.- Se valorará positiva o negativamente el esfuerzo del alumno.- La correcta expresión oral y escrita, adecuada a su nivel, será un factor positivo o negativo a considerar en la evaluación del alumno. Según acuerdo del Departamento, se penalizará con 0,1 punto por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto en cada prueba escrita o actividad propuesta.- Mostrar atención a las explicaciones, consejos y normas dadas por el profesor será un factor positivo para la evaluación final del alumno.

Recuperación

Los alumnos que suspendan alguna de las evaluaciones previstas, tendrán derecho a un proceso de recuperación tras las evaluaciones correspondientes.El Departamento, de forma general, plantea el hecho recuperador como elemento indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación. Las calificaciones establecidas por evaluación son estimativas y muestran la evaluación continua a que es sometido el alumno, conociendo así este y sus padres la evolución de la consecución de objetivos y competencias. Así, los procesos de recuperación deben permitir una nueva oportunidad para alcanzar esos objetivos y competencias básicas. De ahí que sus calificaciones sustituyan a las del proceso de evaluación regular.

Se establece un criterio amplio de acción que pasaría por un examen de recuperación de contenidos al inicio de la evaluación siguiente, cuestiones o

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actividades dentro de las pruebas objetivas de la siguiente evaluación o trabajos/ actividades encargadas por el profesor sobre los contenidos a recuperar.

La calificación de las pruebas objetivas elaboradas por cada profesor estará en función del trabajo desarrollado dentro de las programaciones de aula pero, en todo caso, los profesores se comprometen a dar conocimiento de los mecanismos de calificación y el valor concreto de las cuestiones antes de la realización de las pruebas objetivas.

Prueba extraordinaria

Si persiste la nota negativa en una o varias evaluaciones a final de curso, y en la evaluación final ordinaria obtuviese la calificación de suspenso, el alumno acudiría a la evaluación extraordinaria de septiembre con todos las unidades didácticas de la asignatura y sería sometido a una prueba objetiva de recuperación. El Departamento elaborará una única prueba para todos los alumnos que tengan suspensa esta materia. La nota de esta prueba sería el único y exclusivo criterio de calificación dentro de este proceso extraordinario. Dicha prueba estará basada en los niveles imprescindibles explícitos en esta programación docente y que vienen determinados por su relación con las competencias básicas.Para las pruebas extraordinarias se conocerán tanto los criterios de calificación generales ya expuestos anteriormente como los específicos de cada pregunta. Igualmente, y como es preceptivo, los niveles imprescindibles a evaluar. Los criterios generales y los contenidos mínimos se exponen en los tablones del Departamento para su público conocimiento además de ser explicados por el profesor en el aula.

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PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Incluímos aquí el bloque de contenidos propuestos por el Decreto 83/2007 por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para Extremadura, aunque agrupándolos en algún caso y estableciendo un orden diferente. Además, se mantiene de la programación de los últimos cursos, un bloque transversal -más de carácter práctico que teórico- que se destina al repaso de la geografía descriptiva. Igualmente, se introduce aquí una unidad de demografía más amplia de lo curricularmente establecido para salvar su escaso o nulo tratamiento en el curso anterior por falta de tiempo. A tal efecto se tendrá en cuenta el Decreto 109/2012, de 15 de junio potenciando la actividad emprendedora como motor de desarrollo de la sociedad y de impulso de la igualdad social.

Recordar que en este nivel la programación se imparte a un grupo de la sección bilingüe. Desde el punto de vista de los contenidos, criterios de evaluación y calificación, mínimos exigibles y competencias básicas, el grupo bilingüe es un grupo más de 3º de ESO en el que se profundiza más en la competencia lingüística -por el uso del inglés-. El método de trabajo estará basado en la metodología CLIL o aprendizaje interdisciplinar de lengua y contenidos.


UNIDAD 1. EL ESPACIO EN QUE VIVIMOS. EL MEDIO FÍSICO Y LOS ESTADOS POLÍTICOS

OBJETIVOS

1. Conocer de forma pormenorizada los principales rasgos políticos y accidentes físicos de Extremadura, España y Europa.

2. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.3. Saber qué es un Estado, cómo se organizan políticamente y el papel que

desempeñan las organizaciones internacionales. 4. Comprender qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su

historia, sus instituciones y su peso en el mundo.5. Describir la organización del sistema político europeo y la organización

territorial española6. Conocer la organización del gobierno autónomo extremeño y sus

instituciones.

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CONTENIDOS

CONCEPTOS- El Estado: definición, componentes, diversidad y funciones.- Los diferentes tipos de Estado: democráticos y dictaduras. Laicos y

confesionales. Monarquías y repúblicas.- La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.- El sistema político y la organización territorial del Estado español. El caso

extremeño.

PROCEDIMIENTOS

- Interpretación de mapas físicos - Comparación de mapas físicos y mapas de población- Análisis de imágenes- Interpretación de mapas políticos- Lecturas de textos, especialmente periodísticos.- Interpretación y elaboración de organigramas

ACTITUDES

- Curiosidad por conocer la organización política del mundo en que vivimos.- Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos

Estados y otros del planeta- Valoración positiva de la democracia como sistema político- Curiosidad por conocer la organización política de la UE, España y

Extremadura.- Concienciación de los deberes y obligaciones que tenemos como

ciudadanos dentro de un sistema democrático.


1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.

2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas en debates sobre cuestiones de actualidad.

3. Describir los rasgos geográficos que caracterizan el espacio geográfico europeo, español y extremeño. Explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

4. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y sus capitales, así como los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo.

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5. Reconocer la organización territorial y político-administrativa de la Unión Europea.

En la sección bilingüe se trabajará con los elementos del mapa en inglés, a través de sencillos ejercicios de relación, así como se estudiará específicamente los mapas políticos y físicos de Europa, Asía y Africa en inglés a través de juegos de relación. También se estudiará a través de textos y ejercicios tipo dictogloss y jigsaw el modelo político inglés y EE.UU.

UNIDAD 2. ESTUDIO DE LA POBLACIÓN

OBJETIVOS

1. Conocer los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la población.

2. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.

3. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.4. Describir cómo ha evolucionado la población hasta el presente.5. Comprender la importancia de los índices de natalidad y de mortalidad

para el estudio de la población.6. Comparar los rasgos demográficos de los países desarrollados y de los

subdesarrolados. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo.

7. Interpretar mapas y gráficos de población8. Elaborar e interpretar pirámides de población.9. Explicar qué son los movimientos migratorios y distinguir sus tipos.10.Analizar las causas y efectos de las migraciones.11.Valorar la situación de los inmigrantes ilegales y los refugiados.12.Conocer los rasgos característicos de la población española y europea. 13.Analizar las migraciones en España y describir la distribución de la

población española.

CONTENIDOS

CONCEPTOS- La distribución de la población en el Mundo. Causas y consecuencias.

- Estudio de los conceptos y tasas fundamentales con las que se estudia la población.

- La evolución de la población mundial: etapas.- Las características de la población de los países desarrollados y

subdesarrollados, y las políticas demográficas que se derivan de ellos.

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- La distribución de la población mundial: localización y factores que la explican.

- Las migraciones: definición, causas y tipos. Las migraciones en el pasado y las migraciones actuales.

- Los efectos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.

- La población de la UE: dinámica, migraciones, distribución, multiculturalidad.

- Evolución, estructura y distribución de la población española.- La actividad emprendedora como motor de desarrollo de la sociedad y de

impulso de la igualdad social. Aplicación práctica al modelo extremeño.

PROCEDIMIENTOS- Interpretación de mapas y gráficos de población.- Elaboración e interpretación de una pirámide de población.- Uso de los indicadores demográficos para evaluar el régimen demográfico

de un país.- Realización de una encuesta sobre la situación de los inmigrantes en

España.

ACTITUDES- Curiosidad por conocer cómo es la población mundial.- Conciencia de los distintos problemas demográficos que hay en el mundo

actual.- Rigor en el manejo de los datos estadísticos.- Conciencia de las causas que motivan los movimientos de población y

preocupación por la situación de los refugiados e inmigrantes ilegales.- Interés por conocer cómo es la población de nuestro entorno, qué

problemas demográficos tiene y propuesta de soluciones.


1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, imágenes...) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos demográficos. Saber comunicar las conclusiones de forma organizada empleando para ello las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Exponer opiniones razonadas sobre la información obtenida de fuentes diversas, así como participar en debates sobre datos y cuestiones demográficas de actualidad.

3. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo.

4. Identificar las consecuencias del fenómeno migratorio para los países receptores y emisores, manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

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5. Explicar los factores que influyen en la actual distribución de la población mundial, tanto de las grandes concentraciones como de los grandes vacíos.

6. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un proyecto sencillo que contribuya a la dinamización socioeconómica de su entorno. Que aporte ideas y contribuya a animar la actividad emprendedora. Para ello utilizará fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

En el curso bilingüe trabajaremos en idioma inglés con las demographic (birth&death) rates a través de textos, lecturas y ejercicios matemáticos simples. Trabajaremos también las migraciones a través de juegos tipo jigsaw or connection exercises.

UNIDAD 3.- LA ACTIVIDAD ECONÓMICA. UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

OBJETIVOS1. Comprender qué es la economía y las actividades que abarca.2. Utilizar términos económicos comunes.3. Explicar el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en

ella y factores que son necesarios.4. Comprender que la actividad económica puede organizarse en sistemas

diferentes y describir el funcionamiento del sistema económico capitalista.

5. Analizar problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida, discriminación de la mujer y trabajo infantil.

6. Comprender el funcionamiento del sistema económico mundial.7. Comprender qué es la globalización, los factores que la hacen posible, sus

causas y efectos.8. Conocer las instituciones económicas internacionales.9. Situar en un mapa los principales centros de la economía mundial y

describir sus principales fortalezas y debilidades.10.Criticar las grandes desigualdades económicas que caracterizan al mundo

actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS- La actividad económica: definición y estudio- Los sectores económicos.- Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado.- Los factores productivos: trabajo, recursos naturales, capital, tecnología y

conocimiento.

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- Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.- La globalización: definición, factores, efectos.- Las instituciones económicas mundiales: FMI, BM, G-7...- Los grandes centros de la economía mundial: Estados Unidos, Unión

Europea, Japón, China, India, dragones asiáticos y otros centros importantes.

PROCEDIMIENTOS- Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.- Análisis de noticias de prensa de índole económico.- Trabajo en equipo sobre problemas laborales en tu Comunidad Autónoma.- Observación y descripción de paisajes económicos.

ACTITUDES- Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.- Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos

económicos entre unos y otros países del mundo.- Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y

participación activa en su resolución.- Rechazo de las situaciones laborales de marginación por causa del

desempleo, el trabajo en la economía sumergida, el sexo o la edad del trabajador.


1. Identificar a los principales agentes e instituciones económicas así como a las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente.

2. Aplicar el conocimiento del punto anterior para el análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos.

4. Explicar algunas de las consecuencias del desequilibrio de los recursos y mostrar sensibilidad ante las enormes desigualdades.

5. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, base de datos, imágenes...) para obtener, relacionar y procesar información acerca de hechos económicos y comunicar sus conclusiones de forma organizada.

En la sección bilingüe trabajaremos fundamentalmente con lecturas sobre la economía globalizadas sobre las que haremos ejercicios de comprensión lectora. Igualmente, trabajaremos las bases de la riqueza y la pobreza mundial a través de juegos de rol en grupos.

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UNIDAD 4. EL SECTOR PRIMARIO

OBJETIVOS

1. Comprender qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

2. Analizar los factores que condicionan el aprovechamiento agrícola.3. Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de tres tipos de agricultura:

de mercado, de plantación y tradicional.4. Definir y conocer las principales características de la ganadería, la pesca y

la explotación forestal.5. Analizar problemas actuales relacionados con las actividades del sector

primario.6. Conocer las principales características del sector primario europeo.7. Analizar las características específicas del sector primario español y del

extremeño.8. Explicar que son la PAC y la Política Pesquera Común y cuáles han sido sus

efectos sobre el sector primario europeo, español y extremeño.9. Distinguir los paisajes agrarios característicos de España.10.Investigar cómo es el sector primario de Extremadura.

CONTENIDOS

CONCEPTOS- La agricultura en la actualidad: su peso en la economía y en la población

activa.- Los factores físicos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el

clima, el relieve y el suelo.- Los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el

volumen de población, las técnicas agrícolas, el destino de la producción y las políticas agrarias.

- Características y efectos de la agricultura de mercado, de las plantaciones y de la agricultura tradicional.

- La ganadería: definición, características, tipos y cambios que está sufriendo en la actualidad.

- La pesca y la acuicultura: definición, tipos e importancia.- La explotación forestal: importancia económica y medioambiental.- El sector primario en la UE y en España.

PROCEDIMIENTOS- Interpretación de dibujos esquemáticos y croquis sobre paisajes agrícolas.- Lectura de un mapa de usos de suelo agrícola.- Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.- Análisis de noticias de prensa sobre actividades del sector primario.- Investigación de campo sobre los productos que consumen los alumnos.

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ACTITUDES- Valoración positiva de la agricultura, dado que es la fuente principal de la

alimentación.- Preocupación por los efectos medioambientales de la actividad agrícola.- Rechazo de las situaciones laborales que sufren los agricultores del Tercer

Mundo.- Curiosidad por conocer lo que sucede en el ámbito económico a nivel

europeo, español y extremeño.

En la sección bilingüe trabajaremos con ejercicios de relación para conocer las diferentes agriculturas del mundo y sus modos de vida asociados; lecturas sobre sus consecuencias medioambientales con ejercicios de comprensión.


1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y extremeña.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades agrarias no conformes con el desarrollo sostenible, compararlas con las que no son nocivas para el medio ambiente y aportar algún ejemplo de acuerdos y políticas internacionales para frenar el deterioro del planeta tierra.

4. Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan al espacio geográfico español y extremeño en particular, explicando el papel que juegan los grandes centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación.

5. Utilizar fuentes diversas (gráficos, mapas temáticos, imágenes, textos...) para obtener, relacionar y procesar información sobre temas agrarios, procesar la información y comunicar las conclusiones empleando las tecnologías de la información.

6. Exponer opiniones razonadas tras participar en debates sobre problemas del mundo agrario cercanos a la realidad del alumno.

UNIDAD 5. MATERIAS PRIMAS Y FUENTES DE ENERGÍA. SU SITUACIÓN EN LA UE Y EN ESPAÑA

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OBJETIVOS

1. Valorar la importancia de los recursos naturales para la economía mundial y tomar conciencia que de son un elemento de poder.

2. Distinguir entre materias primas y fuentes de energía y entre recursos y reservas

3. Conocer los minerales y las fuentes de energía en los que se basa la economía actual

4. Analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energía que utilizamos

5. Mostrar preocupación por los problemas ambientales provocados por el exceso de consumo de materias primas, energía y agua. Comprender la necesidad de un consumo responsable.

6. Comprender que la UE y España son deficitarios en la producción de minerales y energía.

7. Ponderar el peso de las energías convencionales y de las alternativas en la UE y en España.

8. Analizar el problema del agua en España: causas, situación y consecuencias.

9. Conocer la situación de las fuentes de energía y del agua en Extremadura.

CONTENIDOS

CONCEPTOS- Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables- Las materias primas: definición y tipos- Los tipos de minerales. La minería como actividad económica.- La energía: definición y grado de consumo- Localización y consumo de las principales fuentes de energía- El agua, un recurso imprescindible y cada vez más escaso- Minería, fuentes de energía y agua en la UE- Minería, fuentes de energía y recursos hídricos en España- Minería, fuentes de energía y recursos hídricos en Extremadura

PROCEDIMIENTOS- Interpretación de mapas y gráficos relacionados con la minería, la energía

y el agua- Analizar noticias de prensa con opiniones opuestas sobre distintas fuentes

de energía- Estudio de las fuentes de energía en Extremadura

ACTITUDES

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- Curiosidad por conocer la problemática entorno a las fuentes de energía, las materias primas y el agua

- Toma de conciencia de la limitación de gran parte de los recursos naturales que más utilizamos

- Preocupación por el impacto ambiental que tiene la explotación de las materias primas, la energía y el agua

- Iniciativa de usar energías renovables, y limitar el consumo general para evitar el agotamiento de los recursos.

En la sección bilingüe se realizarán pequeños trabajos en lengua inglesa sobre los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones. Estos trabajos se intentará que se expongan en clase. Realizaremos lecturas comprensivas sobre las consecuencias medioambientales y trabajaremos con la webquest realizada en inglés por el Departamento para este tema. Lectura del libro “Saving the Earth” y realización de ejercicios de comprensión lectora.


1. Describir la transformación que se está produciendo en el mundo tecnológico y empresarial.

2. Localizar los principales centros de producción del mundo y de España en particular . ¿Cómo está afectando la deslocalización industrial?

3. Analizar las relaciones de intercambio que se producen entre zonas y países

4. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países, reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicar sus consecuencias y mostrar sensibilidad ante las desigualdades.

5. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.

6. Utilizar diversas fuentes (mapas, gráficos, imágenes, prensa escrita...) para obtener y elaborar información sobre temas energéticos e industriales. Aprovechar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información para la búsqueda de información y para la presentación de conclusiones de forma ordenada.

UNIDAD 6. LA ACTIVIDAD INDUSTRIAL. LA INDUSTRIA EN LA UE Y EN ESPAÑA

OBJETIVOS1. Valorar la importancia que para la historia de la humanidad tuvo la

revolución industrial; los cambios en la forma de producción y las modificaciones en todos los ámbitos de la sociedad.

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2. Comprender que nos hallamos en una nueva fase de revolución industrial y conocer sus principales características.

3. Conocer los factores que explican la localización de las industrias y aplicar los conocimientos al análisis de hechos concretos.

4. Localizar las principales grandes regiones industriales de la actualidad.5. Comparar las características de la industria en los países desarrollados y

en los países subdesarrollados. Analizar sus diferentes problemáticas.6. Valorar el peso e la industria en la producción y en la población activa de

la UE y de España.7. Localizar las principales regiones industriales de la UE y de España.8. Explicar qué es una reconversión industrial y analizar el caso español.9. Conocer la situación del sector secundario en Extremadura: localización,

escaso desarrollo, retos y problemática que plantea.10.Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el

sector secundario en nuestro entorno.

CONTENIDOSCONCEPTOS

- La revolución industrial, el nacimiento de la industria moderna.- La tercera revolución industrial: nuevas industrias, globalización de la

producción y orientación hacia el consumidor.- Los factores de localización industrial.- Los tipos de industria.- Las grandes regiones industriales- La industria en la UE: peso mundial, peso dentro de la economía y

principales tipos de industria.- Los retos de la industria europea.- El proceso de industrialización de España.- Las características de la industria española actual.- La situación de la industria extremeña: localización, tipos, problemática.

PROCEDIMIENTOS- Interpretación de imágenes, mapas y gráficos sobre el sector secundario.- Análisis de textos y estudio de casos sobre el desarrollo industrial en el

ámbito europeo, español o extremeño.- Aplicación de lo estudiado a nuestra comunidad autónoma.

ACTITUDES- Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector

secundario.- Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial.- Rechazo de la condiciones laborales de explotación de muchas personas

en el mundo.

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- Preocupación por los efectos que la deslocalización está produciendo en las industrias españolas.

- Valoración positiva de los emprendedores empresariales como motor de la actividad económica.

En la sección bilingüe trabajaremos con los factores de localización industrial en un juego de relación-jigsaw. Realizaremos un debate sobre las causas y consecuencias de la deslocalización industrial. Compilación de vocabulario sobre los diferentes sectores económicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la

organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de distintos países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicar alguna de sus consecuencias y mostrar sensibilidad ante alguna de las desigualdades.

3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades industriales, discriminando formas de desarrollo sostenible de las nocivas para el medio ambiente. Poner algún ejemplo de acuerdos internacionales para frenar el deterioro ambiental.

4. Describir los rasgos del espacio industrial español, explicando el papel que juegan los centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación.

5. Analizar una gran empresa industrial que pueda ser conocida por los alumnos (ejemplo: ZARA), y escribir razonadamente sobre los siguientes aspectos: si es una multinacional, si en ella se manifiesta la deslocalización industrial y cuáles han sido y son los factores de su éxito.

UNIDAD 7. EL SECTOR TERCIARIO. LOS SERVICIOS EN LA UE Y EN ESPAÑA.

OBJETIVOS1. Definir el sector servicios y clasificar los servicios por distintos criterios.2. Valorar su creciente importancia en la sociedad actual3. Conocer cómo se distribuye este sector en el mundo y valorar el actual

proceso de deslocalización de los servicios.4. Analizar las principales actividades del sector: definición, tipos,

distribución y flujos en los que los servicios desempeñan un papel fundamental.

5. Valorar las desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.

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6. Describir cómo es el sector servicios en la UE. Valorar las políticas comunes en comercio y transporte.

7. Describir cómo es el sector servicios en España. Valorar la modernización en los transportes y analizar su repercusión en el desarrollo económico.

8. Valorar la importancia del turismo dentro de la economía española9. Conocer la situación del sector terciario en Extremadura: redes de

transporte, comercio y turismo.

CONTENIDOSCONCEPTOS

- El sector servicios: definición y clasificación.- El comercio: factores, tipos, principales flujos comerciales y su

organización internacional.- Los servicios financieros- Los transportes: tipos, flujos y redes principales- El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e

inconvenientes de esta actividad.- Los servicios de información y comunicación: su peso económico y su

influencia en la política y en la globalización.- Los servicios e la Administración del Estado.- Rasgos generales del sector terciario en la UE. Las políticas comunes en

comercio y transporte.- Rasgos generales del sector terciario en España. - El sector terciario extremeño: transporte, comercio, turismo y servicios

de la Administración Autonómica.

PROCEDIMIENTOS- Elaboración e interpretación de mapas y gráficos de redes y flujos

económicos- Análisis del impacto del turismo en una localidad española y en otra

extremeña- Análisis del papel que cumple la Administración en la cobertura de los

servicios sociales y personales.

ACTITUDES- Curiosidad por conocer el sector servicios.- Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países

desarrollados y los subdesarrollados.- Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del

sector servicios.

En la sección bilingüe realizaremos un mapa en inglés de los principales destinos turísticos en el mundo. Lectura de textos y comprensión lectora

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sobre los tipos de transporte. Debate en inglés sobre las causas y consecuencias del desarrollo turístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades

terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

2. Analizar indicadores socio-económicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos.

3. Explicar las consecuencias de los desequilibrios territoriales y mostrar sensibilidad ente las enormes desigualdades.

4. Describir algún caso que muestre las negativas consecuencias medioambientales de un desarrollo no controlado de los servicios (redes de transporte, turismo masivo...).

5. Describir los rasgos comunes y diversos del espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

6. Aplicar lo estudiado en el tema al análisis de la Comunidad Autónoma Extremeña.

UNIDAD 8. LOS RETOS DEL FUTURO: EL DESARROLLO Y LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS1. Comprender la noción de desarrollo y conocer los indicadores por los que

se mide.2. Analizar los contrastes económicos y sociales entre el mundo desarrollado

y el mundo subdesarrollado.3. Explicar las causas del subdesarrollo y proponer soluciones viables para su

erradicación.4. Analizar situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.5. Comprender que el hombre está transformando profundamente el medio

ambiente, sobre todo en las últimas décadas.6. Describir los principales problemas medioambientales. Analizar sus causas

y consecuencias.7. La situación del medio ambiente en Extremadura: zonas de protección

especial, parques naturales...

CONTENIDOSCONCEPTOS

- La definición de desarrollo y sus indicadores- Países desarrollados y países subdesarrollados. Principales contrastes

económicos

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- Las causas del subdesarrollo. Estrategias para frenarlo-- Pobreza y marginación en la UE y España- La modificación del medio por el ser humano- Posturas enfrentadas: desarrollo sostenible o reducción del consumo- La contaminación atmosférica y el cambio climático- La contaminación de las aguas y la deforestación- La pérdida de biodiversidad y la degradación del suelo

PROCEDIMIENTOS- Interpretación de imágenes, mapas y gráficos para extraer información

sobre la pobreza y los problemas medioambientales.- Interpretación de imágenes de satélite para el estudio de los problemas

anteriores- Lectura de noticias de prensa y de documentos oficiales sobre formas de

frenar la pobreza y las catástrofes para nuestro medio

ACTITUDES- Conciencia del bajo nivel de vida de la mayoría de la población mundial- Conciencia de los problemas ambientales que los seres humanos estamos

creando en nuestro por nuestro consumo desmedido de recursos.- Conciencia de las situaciones de pobreza y marginación en nuestro

entorno- Participación en actividades de cooperación con personas más pobres,

tanto del extranjero como de nuestro entorno.- Rechazo de las grandes diferencias tanto económicas como sociales entre

unos y otros países del mundo.

En la sección bilingüe, haremos juegos de relación para entender las causas y consecuencias del subdesarrollo. Realizaremos un juego de rol sobre un desastre medioambiental para entender las consecuencias de nuestro modelo de vida. Seguieremos trabajando la lectura obligatoria “Saving the Earth”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer desequilibrios territoriales a nivel mundial a través del análisis

de indicadores socioeconómicos, explicando sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

2. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales.

3. Discriminar las formas de desarrollo sostenible con las que son nocivas para el medio ambiente. Aportar algún ejemplo de acuerdos y políticas internacionales para frenar el deterioro ambiental.

4. Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos relacionados con el desarrollo y el medioambiente y comunicar las conclusiones de forma escrita.

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APÉNDICE.- Como en cursos anteriores, la geografía descriptiva de los distintos continentes debe estar presente a lo largo del desarrollo del temario de 3º ESO. Como regla orientadora, durante el primer trimestre se repasan Extremadura, España y Europa, tanto en su versión física como política. Hablamos de repaso porque los alumnos, en mayor o menor grado, ya conocen estos espacios por cursos anteriores. Durante el segundo trimestre se propone el estudio físico y político de Asia y África, espacios menos conocidos por lejanos y de gran interés para abordar los temas de economía, desarrollo... y para el tercer trimestre, lo mismo con América y Oceanía.

En la misma línea, los alumnos del bilingüe podrán realizar parte de estos exámenes en lengua inglesa, caso fundamentalmente de Europa, Asía y Africa, por cuanto América es mayoritariamente de habla hispana. Además, realizarán por grupos de seis alumnos un trabajo de exposición oral sobre un país de cada continente, de tal forma que todos los alumnos trabajen cada continente y en cada país vayan cambiando de items a trabajar.

II. TEMPORALIZACIÓN

Se establece como temporalización general y común para la asignatura la siguiente:

EVALUACIÓN TEMAS

1º EV

UNIDAD 1. EL ESPACIO EN QUE VIVIMOS. EL MEDIO FÍSICO Y LOS ESTADOS POLÍTICOS- UNIDAD 4. EL SECTOR PRIMARIO

2º EV

UNIDAD 5. MATERIAS PRIMAS Y FUENTES DE ENERGÍA. SU SITUACIÓN EN LA UE Y EN ESPAÑA- UNIDAD 7. EL SECTOR TERCIARIO. LOS SERVICIOS EN LA UE Y EN ESPAÑA.

3º EV

UNIDAD 7. EL SECTOR TERCIARIO. LOS SERVICIOS EN LA UE Y EN ESPAÑA - UNIDAD 8. LOS RETOS DEL FUTURO: EL DESARROLLO Y LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque cada unidad didáctica tiene desarrollados los criterios de evaluación , exponemos aquí los criterios generales que establece el currículo extremeño en el Decreto 83/2007.

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1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.En este criterio de evaluación está presente la competencia básica social y ciudadana puesto que hace al alumno/a mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana y tener conocimientos elementales de geografía económica.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

La competencia básica incluida en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa y domina el vocabulario básico relacionándolo con la interpretación espacial.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio físico puesto que se evalúa la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, las actitudes solidarias y habilidades de orientación espacial.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio físico ya que se evalúa la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, como es la terciarización de la sociedad, y sus consecuencias.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

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Las competencias básicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa, sus límites y las principales instituciones democráticas europeas, españolas y extremeñas.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Las competencias básicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana, puesto que se evalúa si el alumno/a sabe relacionarse en una sociedad plural y cambiante; y el conocimiento e interacción del mundo físico al saber interrelacionar rasgos físicos como factores en el establecimiento de asentamientos humanos.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la competencia matemática, ya que se trata de evaluar el manejo e interpretación básica de datos numéricos, tablas, etc.; y la competencia del tratamiento de la información y competencia digital al utilizar correctamente las TIC como fuentes de información. De igual modo está presente la competencia social y ciudadanapuesto que se evalúan las actitudes solidarias y la adquisición del hábito de autoinformarse.

8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Este criterio de evaluación participa de la adquisición de la competencia social y ciudadana al evaluar que los alumnos sean capaces de identificar las relaciones de causa-efecto del problema migratorio, aceptar diferencias físicas, culturales, sociales y manifestar respeto por otras culturas.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales,

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discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales parafrenar su deterioro.

Este criterio de evaluación contribuye a la adquisición de la competencia del conocimiento y la interacción del medio físico al evaluar el análisis y el conocimiento básico de la naturaleza y la interacción del hombre que hace posible el desarrollo de la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio contribuye a la adquisición de la competencia matemática puesto que evalúa el conocimiento de los alumnos de elementos matemáticos básicos (números, símbolos, tablas, gráficas, etc.) y los procesos de razonamientos que llevan a la solución de problemas o la obtención de información. Así mismo está el tratamiento de la información y la competencia digital al evaluar si los alumnos son capaces de comunicar la información empleando recursos expresivos que incorporen el uso de las TIC.

11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Las competencias básicas presentes en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana puesto que permite evaluar capacidades y actitudes como saber escuchar, tener actitud dialogante, solidarias y mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana; así como la competencia lingüística al permitir conocer si el alumno tiene las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS

Cualquier alumno que quiera superar la asignatura deberá de manejar con cierta soltura las siguientes competencias básicas, que se desarrollarán a través de los contenidos y se evaluarán con los criterios de evaluación y las diferentes pruebas y actividades.

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Sin duda, el gran reto a la hora de desarrollar las competencias estará en el grupo de la sección bilingüe donde se habrá de hacer un esfuerzo tanto por alcanzar objetivos vinculados a contenidos como trabajar en común con el Departamento de Lengua inglesa los principales aspectos de la expresión oral y escrita en ese idioma.

Comunicación lingüística- Usar correctamente el vocabulario específico geográfico. Una parte de este

vocabulario será en lengua inglesa.- Buscar las ideas básicas del tema y organizar la información. Trabajar las key-

words como forma de acercarse a la comprensión de un texto en inglés.- Elaborar respuestas escritas y orales complejas, con cierto grado de

razonamiento y exposición. Trabajar la elaboración de textos simples en lengua inglesa, con especial atención a la expresión verbal del presente continuo y la pasiva.

- Correcto nivel en lectura comprensiva. Realización de ejercicios de comprensión activa de textos en inglés.

Competencia matemática- Conocer y manejar las principales tasas demográficas- Resolver problemas básicos porcentuales y reglas de tres.- Saber trasponer datos matemáticos a un gráfico y elaborarlo correctamente.

Aprender a aprender- Diferencias lo verdadero de la falso de forma razonada- Saber hacer un esquema o un cuadros sinóptico- Saber establecer causas y efectos de un hecho. Saber diferenciar causas de

consecuencias en inglés.- Elaborar un dossier físico y político sobre un país- Saber obtener información importante de un texto y una gráfica

Tratamiento de la información- Saber usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.

Reconocer los principales elementos de uso de un mapa en lengua inglesa.- Ser capaz de buscar información básica de un tema en internet o en una

enciclopedia. Extractar y resumir tanto en castellano como en inglés.- Saber buscar noticias en la prensa relacionadas con los temas geográficos.

Competencia social

- Ser capaz de criticar fenómenos globales como el Estado del Bienestar, la globalización económica o los problemas medioambientales.

- Reflexionar críticamente sobre aspectos del sistema económico mundial y sobre el subdesarrollo y su tratamiento por los países desarrollados.

- Reflexión crítica sobre tres grandes problemas del mundo actual: la falta de democracia y la vulneración de derechos y libertades fundamentales en muchos

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países del mundo; las desigualdades de poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los distintos Estados.

- Conocer el papel jugado por España en los organismo internacionales y en el sistema económico globalMuchos de los ejemplos explicativos de estas comparaciones y reflexiones se harán en lengua inglesa.

Autonomía e iniciativa personal- Participar en un debate dando opiniones razonadas y discutiendo puntos de vista - Ser capaz de aplicar en su vida cotidiana los conocimientos estudiados como

consumidor y ciudadano.- Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado- Valorar que competencias deberían ser estatales y cuáles autonómicas dentro del

Estado español.

V. NIVELES IMPRESCINDIBLES

. España: Las grandes unidades físicas. Las regiones naturales. La división política y administrativa del territorio. La organización territorial del Estado en la Constitución de 1978.. Europa: Las grandes unidades físicas. Las regiones naturales. La división política y administrativa del territorio.. Mundo: Las grandes unidades físicas. Las regiones naturales. La división política y administrativa del territorio.. Situación de estos conceptos sobre mapas y localización en los mismos.. La distribución de la población mundial. Principales focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.. Los movimientos naturales de la población mundial. Índices de natalidad y de mortalidad y crecimiento natural. Rasgos principales de la población española: índices de natalidad, mortalidad, esperanza de vida y distribución de la población.

. Características de la población mundial diferenciando entre países desarrollados y países subdesarrollados.

. Los sectores económicos y sus características fundamentales.

. Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.. Características. La globalización económica: definición y características.

. Los grandes centros e instituciones de la economía mundial.

. Los factores físicos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el clima, el relieve y el suelo. Los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el volumen de población, las técnicas agrícolas, el destino de la producción y las políticas agrarias. Los principales paisajes agrarios del Mundo estableciendo sus características esenciales.

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. La agricultura en España y Extremadura. Características y principales problemas a los que se enfrenta.. Las materias primas: definición y tipos.. Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables. Localización y consumo de las principales fuentes de energía.. Principales problemas medioambientales derivados del uso de la energía. . Concepto de revolución Industrial y el conocimiento de los elementos del proceso de industrialización: materias primas, energía, mecanización, trabajo y capital.. Los factores de localización industrial.. La tercera revolución industrial: nuevas industrias, globalización de la producción y orientación hacia el consumidor.. Las principales regiones industriales del Mundo. Países y sectores principales.. El proceso de industrialización de España. Las características de la industria española actual. La situación de la industria extremeña: localización, tipos, problemática.

. El sector servicios: definición y clasificación.

. El comercio: factores, tipos, principales flujos comerciales y su organización internacional.. Los transportes: tipos, flujos y redes principales. El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes de esta actividad.. Rasgos generales del sector terciario en España y en Extremadura. . El sector terciario extremeño: transporte, comercio, turismo y servicios de la Administración Autonómica.. Principales problemas que la sociedad industrial y de consumo origina en el medio ambiente.. Concepto de subdesarrollo y principales factores que lo generan . La distribución de los recursos en el planeta. Los problemas que generará su agotamiento.. Situación de los ecosistemas extremeños. Problemas medioambientales en Extremadura.. Concepto del subdesarrollo y características de los países subdesarrollados y subdesarrollados.. Las causas del subdesarrollo. Estrategias para frenarlo. Pobreza y marginación en la UE y España.. Comprensión de los contrastes de la sociedad actual a partir de diversas variables como renta per cápita, Producto Nacional Bruto, inflación, niveles de consumo etc.. Comprensión de las relaciones de dependencia entre los países desarrollados y subdesarrollados: neocolonialismo.

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. Composición y finalidades fundamentales de los principales organismos supranacionales y no gubernamentales: ONU (FAO, UNICEF, ACNUR...), UE, OTAN, OPEP, algunas ONGs de relevancia .... Reconocer las instituciones fundamentales de la Comunidad Extremeña recogidas en el Estatuto. Conocer las instituciones y políticas UE que más han afectado a Extremadura y conocer y valorar los beneficios de la pertenencia a la UE.

VI. EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN





Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, el Departamento dará a conocer los niveles de los criterios de evaluación que se consideran imprescindibles para obtener una valoración positiva.


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– Observación y control de la asistencia, actitud y trabajo diario de los alumnos.

– Observación de la realización de las tareas encomendadas para casa y reflejadas en su cuaderno de trabajo.

– Identificar los conocimientos previos del alumno.– Actividades de seguimiento de los contenidos y procedimientos a través de

ejercicios breves que permitan ir verificando el ritmo de aprendizaje.– Corrección personalizada de determinados trabajos, individuales o realizados

en grupo.– Realización de pruebas escritas objetivas no sólo para valorar el grado de

consecución de los objetivos sino también para informar a los alumnos sobre su grado de progreso. Las pruebas consistirán preferentemente en desarrollar temas, interpretar datos, situar en un mapa, reconocer y definir vocabulario, elaboración de esquemas, pequeños comentarios de textos etc.

–





– Otras actividades propuestas por el profesor dentro de las programaciones de aula, los trabajos tanto individuales como en grupo, el cuaderno de clase... tendrán un valor del 30% en la nota final del alumno. Dentro de estos ejercicios se valorarán también el uso de los hábitos y reglas en inglés, su participación y expresión oral de los términos geográficos así como todo el conjunto de ejercicios realizados en esa lengua.

Queda a criterio del profesor incluir las pruebas y/o trabajos relacionados con las lecturas obligatorias bien en el apartado del 70%, bien en el del 30%.

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De igual modo cada docente decidirá realizar estas ponderaciones 70%-30% en cada evaluación o por el contrario hacerlo en la nota final del alumno en la evaluación ordinaria.


No presentar los trabajos y ejercicios en el tiempo propuesto por el profesor, de forma continuada, afectará al porcentaje de la nota dedicada a estas actividades y será considerado como evaluación negativa, lo que puede dar lugar al suspenso.

La nota final tanto de evaluación como del curso completo, aunque sin un valor explícito como el resto de contenidos conceptuales y procedimentales, también tendrá en cuenta las actitudes mínimas exigidas por el Departamento y que son comunes a toda la materia de de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el nivel de la ESO:

- Asistencia regular a clase. Siguiendo el ROF del Centro, el alumno que sobrepase un número determinado de faltas injustificadas, perderá el derecho a la evaluación continua.- Puntualidad. Los retrasos injustificados y reiterados podrán dar lugar a nota negativa en las evaluaciones.- Será considerado un factor negativo el no traer a clase el material escolar indispensable para el desarrollo de la asignatura.- Tendrá repercusión negativa el comportamiento manifiestamente incorrecto durante el desarrollo de las clases. Estos comportamientos serán notificados al tutor y a la Jefatura de estudios para que surtan sus efectos en el expediente académico del alumno.- Se valorará positiva o negativamente el esfuerzo del alumno.– La correcta expresión oral y escrita, adecuada a su nivel, será un factor

positivo o negativo a considerar en la evaluación del alumno. Según acuerdo del Departamento, se penalizará con 0,1 punto por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto en cada prueba escrita o actividad propuesta.

– Correcta presentación de ejercicios y trabajos.- Mostrar atención a las explicaciones, consejos y normas dadas por el profesor será un factor positivo para la evaluación final del alumno.

Recuperación

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Los alumnos que suspendan alguna de las evaluaciones previstas, tendrán derecho a un proceso de recuperación tras las evaluaciones correspondientes.El Departamento, de forma general, plantea el hecho recuperador como elemento indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación. Las calificaciones establecidas por evaluación son estimativas y muestran la evaluación continua a que es sometido el alumno, conociendo así este y sus padres la evolución de la consecución de objetivos y competencias. Así, los procesos de recuperación deben permitir una nueva oportunidad para alcanzar esos objetivos y competencias básicas. De ahí que sus calificaciones sustituyan a las del proceso de evaluación regular.Se establece un criterio amplio de acción que pasaría por un examen de recuperación de contenidos al inicio de la evaluación siguiente, cuestiones o actividades dentro de las pruebas objetivas de la siguiente evaluación o trabajos/ actividades encargadas por el profesor sobre los contenidos a recuperar.



Si persiste la nota negativa en una o varias evaluaciones a final de curso, y en la evaluación final ordinaria obtuviese la calificación de suspenso, el alumno acudiría a la evaluación extraordinaria de septiembre con todos las unidades didácticas de la asignatura y sería sometido a una prueba objetiva de recuperación. El Departamento elaborará una única prueba para todos los alumnos que tengan suspensa esta materia. La nota de esta prueba sería el único y exclusivo criterio de calificación dentro de este proceso extraordinario. Dicha prueba estará basada en los niveles imprescindibles explícitos en esta programación docente y que vienen determinados por su relación con las competencias básicas.

Para las pruebas extraordinarias se conocerán tanto los criterios de calificación generales ya expuestos anteriormente como los específicos de cada pregunta. Igualmente, y como es preceptivo, los niveles imprescindibles a evaluar. Los criterios generales y los contenidos mínimos se exponen en los tablones del Departamento para su público conocimiento además de ser explicados por el profesor en el aula.

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PROGRAMACIÓN 3º ESO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Y LOS DERECHOS HUMANOS

I. INTRODUCCIÓN

La programación de esta materia se basa en el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En este documento se recoge que la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se impartirá en uno de los tres primeros cursos.

En la Corrección de errores del Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria asigna esta materia a los profesores pertenecientes a las especialidades de Filosofía y Geografía e Historia. Es por ello que en este instituto está adscrita a ambos departamentos.

Con la finalidad de no perjudicar al alumnado y de ser lo más coherentes posible presentamos una programación muy parecida a la del Departamento de Filosofía. En este buen trato y de manera consensuada se ha decidido que será el Jefe de Departamento de Filosofía, Don José Antonio Mora, el que se hará cargo del seguimiento y atención de aquellos alumnos, si los hubiere, que cursando 4º tengan pendiente Educación para la ciudadanía y los derechos humanos de 3º curso. Esta decisión se ha tomado teniendo en cuenta que son los profesores de Filosofía los que imparten la materia de Educación Ético -cívica en cuarto curso.

II. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

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3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.

4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.

5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.

6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus instituciones, sus normas y los precesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos.

10.Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

11.Conocer en sus términos fundamentales la Consitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

12.Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

13.Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación

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14.Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

III. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana (C 5) se afronta el ámbito personal y público, contribuyendo a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal y favoreciendo el desarrollo de habilidades que contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y a afrontar las situaciones de conflicto. Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución española.

La educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender (C 7) fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y opinión.

Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal (C 8) porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, (C 1) porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.

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Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

IV. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDAD 1.- PERSONA Y SOCIEDAD .- RELACIONES INTERPERSONALES.

-OBJETIVOS

· Identificar los rasgos que se integran en la construcción de la identidad personal, incluidos los relativos a la identidad de género, intereses personales, del bienestar propio y de los otros.

· Identificar la dignidad como el rasgo definitorio de la condición moral de la persona.

· Respetar la diversidad de manifestaciones afectivas y sexuales basadas en la igualdad.

· Reconocer a la familia como una institución en la que deben reinar el cuidado y respeto recíprocos, así como la colaboración diaria en condiciones de igualdad de género.

· Desarrollar y expresar los sentimientos y los afectos en las relaciones interpersonales, y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.

· Aceptar y practicar normas sociales. Asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación.

· Rechazar toda discriminación, especialmente en los ámbitos de convivencia en los que desarrolla su vida el alumnado: familia, escuela y amigos.

· Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico.

-CONTENIDOS

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· La persona como un individuo singular, diferente de los demás que, en inevitable relación con los otros, ha de desarrollar su proyecto de vida.

· La persona como un individuo que piensa, siente y actúa y está dotado de irrenunciable dignidad.

· Los factores que intervienen en la construcción de la identidad afectivo-sexual –sexo biológico, identidad de género, orientación sexual– y los problemas que pueden aparecer a lo largo de este proceso.

· Los rasgos fundamentales de la institución familiar y los deberes recíprocos que establece.

. El centro educativo como lugar de participación

. Los principios que deben presidir la convivencia entre profesorado y alumnado.


· Reconocer los componentes individuales y colectivos de la dimensión humana.

. Identificar los valores cívicos de la sociedad democrática en situaciones de convivencia del entorno inmediato, participando en la vida del centro y del entorno, desarrollando habilidades sociales de respeto y usando el diálogo y la mediación como instrumentos para resolver los conflictos.

• Identificar y rechazar los factores de discriminación entre personas por motivo de género, origen, creencia, ideología, edad y orientación afectivo-sexual, manifestando una actitud respetuosa y empática entre costumbres, valores, sentimientos y formas de vida diferentes a la propia.

• Reconocer los principios del funcionamiento democrático y aplicarlos a diferentes situaciones reales, dentro y fuera del centro.

• Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones.

• Reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas.

-COMPETENCIAS BÁSICAS

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· Desarrollar las competencias interculturales que permitan una mayor cohesión social entre los distintos grupos y culturas que integran las sociedades actuales. Competencias 3,5

· Desarrollar la capacidad para reconocer problemas, aportar soluciones e intervenir creativamente en el marco social de pertenencia, a través del desarrollo e implementación de proyectos personales o colectivos. Competencias 3,5

· Promover iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades en los distintos contextos de pertenencia del alumnado –familia, escuela y entorno social– desde la doble perspectiva, personal y colectiva. Competencias 1,3,5,8

· Promover el uso de la argumentación moral a través del diálogo, respetando las opiniones diferentes y asumiendo la exigencia de fundar las posiciones propias en argumentos racionales. Competencias 1,3,5,8

UNIDAD 2.- LOS DERECHOS HUMANOS

-OBJETIVOS

. Reconocer la dignidad que todas las personas tienen por el hecho de ser personas.

· Reconocer que la idea de dignidad es el fundamento de los derechos humanos.

· Conocer que los derechos humanos son el fruto de un arduo proceso histórico en todos los órdenes de la vida social: religioso, filosófico y, por supuesto, político y social.

· Conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales asociados.

· Identificar los hitos jurídico-normativos en la concreción histórica de los derechos humanos.

· Comprender que los derechos humanos no son una realidad acabada, ni en lo teórico ni en lo práctico.

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· Aceptar y practicar normas sociales. Asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación.

· Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico.

- CONTENIDOS

· La idea de la dignidad de las personas.

· Los Derechos Humanos, su fundamento en la dignidad de las personas y sus características como derechos universales, imprescriptibles, inalienables, exigibles, principios de legitimación y encarnación de un ideal de Justicia.

· Los procesos religiosos, filosóficos, sociales y políticos que alimentan la Declaración Universal de Derechos Humanos.

· Las tres generaciones de derechos: liberales, sociales y de tercera generación.

· Los hitos normativos en la historia de los derechos humanos, especialmente la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

· Las limitaciones teóricas y prácticas que afectan a los derechos humanos. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales.

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

· Reconocer la dignidad intrínseca de las personas y su expresión en los derechos humanos que le son inherentes.

· Identificar las características básicas de los derechos humanos.

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· Conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos y valorar la importancia de su positivación en un código internacional.


· Reconocer los derechos humanos como el referente ético compartido que debe servir para juzgar comportamientos y normas, tanto privados como públicos. Relación con competencias 1,3,5,6,8

· Asumir los valores de justicia, libertad e igualdad que encarnan los derechos humanos. Relacion con competencias 4,5,8

· Promover el uso de la argumentación moral a través del diálogo, respetando las opiniones diferentes y asumiendo la exigencia de fundar las posiciones propias en argumentos racionales.Relación con competencias 1,4,5,8

UNIDAD 3.- SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI

-OBJETIVOS

· Conocer los rasgos fundamentales del sistema social y democrático de derecho.

· Identificar los rasgos fundamentales de los sistemas totalitarios.

· Comprender la necesidad de las instituciones como medio de disfrute de los derechos humanos.

· Hacer consciente al alumnado del significado histórico de la democracia, de sus complejidades y problemas.


· Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico y resolutivo.

-CONTENIDOS

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· Los diferentes tipos de autoridad política.

· Democracia, soberanía popular y sufragio universal.

· Condiciones para la realización legítima del sufragio universal.

· La separación de poderes.

· Antecedentes de los sistemas democráticos contemporáneos.

· Los derechos y las instituciones que permiten disfrutarlos.

· Las instituciones públicas y la fiscalidad.

· Los diferentes tipos de totalitarismos.


· Reconocer la dignidad intrínseca de las personas y su expresión en los derechos humanos que le son inherentes.

· Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que reclaman.

· Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones públicas.

· Reconocer la contribución de la ciudadanía en la reclamación y el mantenimiento de los servicios públicos, a través de la fiscalidad y su buen uso.


· Reconocer los derechos humanos como el referente ético compartido que debe servir para juzgar comportamientos y normas, tanto privados como públicos. Relación con competencias 4,5,8

· Conocer los derechos humanos y las obligaciones que tenemos como ciudadanos. Relación con competencias 4,5,6

· Conocer los modos de organización de los Estados y sus instituciones democráticas. Relación con competencias 1,5,6

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· Promover el uso de la argumentación moral a través del diálogo, respetando las opiniones diferentes y asumiendo la exigencia de fundar las posiciones propias en argumentos racionales. Relación con competencias 1,4,5,6,8

UNIDAD 4.- LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA

-OBJETIVOS

• Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución Española, identificando los valores que la fundamentan y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas, así como las realidades sociales.

• Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común con especial insistencia en el patrimonio cultural, histórico-artístico extremeño y respetando la diversidad social y cultural.

• Hacer consciente al alumnado del significado histórico de la democracia, de sus complejidades y problemas.

• Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

• Aceptar y practicar normas sociales, así como asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación.

• Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico y resolutivo

-CONTENIDOS

• Los precedentes históricos de la Constitución de 1978. • España, monarquía parlamentaria. • La separación de poderes en la Constitución del 78. • El catálogo de derechos y libertades en la Constitución del 78. • El sistema económico y social en la Constitución del 78.

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• El sistema tributario en la Constitución del 78. • Nuestro sistema territorial: las Comunidades Autónomas. • La organización política de la autonomía extremeña. Instituciones

autonómicas y locales. • La defensa del patrimonio cultural extremeño. • España y la Unión Europea.


• Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establecen la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía.

• Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones.

• Reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento, y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas.

• Identificar la pluralidad cultural que articula el Estado de las Autonomías.

- COMPETENCIAS BÁSICAS

· Conocer los modos de organización de los Estados y de sus instituciones democráticas. Relación con competencias 1,4,5,6

· Desarrollar las competencias interculturales que permitan una mayor cohesión social entre los distintos grupos y culturas que integran las sociedades actuales. Relación con competencias 5,6

UNIDAD 5.- PARTICIPACIÓN CIUDADANA

-OBJETIVOS

• Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas, así como las realidades sociales.

• Conocer la doble dimensión de la participación ciudadana, como deber y como compromiso voluntario con lo público.

• Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes: pago de impuestos y buen uso.

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• Conocer los principios en los que se sustenta nuestro sistema tributario. • Valorar el papel del Estado como garante de los servicios públicos. • Valorar la importancia del deber ciudadano de la responsabilidad vial. • Valorar la importancia de la participación en la vida política y en otras

formas de participación ciudadana, como el asociacionismo o el voluntariado.

• Fomentar la solidaridad, el respeto, la tolerancia y el compromiso. • Aproximarse respetuosamente a la diversidad personal y cultural. • Entrenarse en el diálogo y el debate documentado y razonado. • Fomentar la búsqueda crítica de información y el manejo de las nuevas

tecnologías.

-CONTENIDOS

• La doble condición de la participación ciudadana: deber y compromiso. • Los derechos tienen unos costes: el deber de la financiación del gasto

público mediante el pago de impuestos (tipos y fraudes vinculados a su impago).

• La doble dimensión del servicio público de la protección civil: como deber ciudadano y como actividad de voluntariado.

• El deber de la responsabilidad vial. • La participación ciudadana institucional en el servicio público mediante la

participación política y sindical. • La participación ciudadana no institucional: asociacionismo y

voluntariado.


• Conocer la existencia de deberes como reverso de los derechos ciudadanos.

• Identificar las características más importantes del deber de financiación del gasto público y los principios en los que se sustenta el sistema tributario.

• Identificar y rechazar del fraude fiscal. • Conocer las principales características de la protección civil como deber y

como acción voluntaria. • Identificar los rasgos más característicos de una conducta que muestre

responsabilidad vial, y entender esta última como deber ciudadano.

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• Conocer las formas más importantes de participación ciudadana como forma de compromiso con lo público, tanto institucional –la acción política, el sindicalismo– como no institucional –el voluntariado–.

• Identificar y rechazar, a partir de hechos reales o figurados, situaciones de incumplimiento de los deberes ciudadanos o de abuso y mal uso de los bienes públicos.

• Emplear el diálogo y el debate argumentado. • Utilizar de manera crítica diferentes fuentes de información. • Participar cooperativamente en las actividades del aula.


• Desarrollar competencias generales en el ámbito personal y público, en cuanto a la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática. Relación con competencias 5,8

• Reconocer los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución Española. Relación con competencias 1,4,5

• Desarrollar e interiorizar valores como el respeto a los deberes democráticos, la cooperación, la solidaridad, la justicia, el compromiso. Relación con competencias 5,8

• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo, la argumentación razonada y la comunicación lingüística. Relación con competencias 1,5,8

• Analizar críticamente la publicidad y hacer un uso crítico de las diversas fuentes de información. Relación con competencias 1,4,,7,8

UNIDAD 6.- LA LUCHA CONTRA LA DISCRIMINACIÓN

-OBJETIVOS

• Identificar las situaciones de conculcación de la dignidad humana y de los derechos humanos correspondientes.

• Valorar críticamente las desigualdades y rechazar la discriminación de la mujer, así como la motivada por razón de etnia, orientación sexual, creencias religiosas o clase social.

• Valorar la defensa de la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas.

• Valorar la conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.

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• Fomentar la solidaridad, el respeto, la no violencia, la tolerancia y el compromiso.

• Tomar conciencia de las principales causas de los tipos de discriminación más frecuentes.

• Conocer la perturbación de la convivencia y las diversas formas de violencia que son consecuencia de la discriminación.

• Realizar una aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural. • Practicar el diálogo y el debate argumentado y razonado. • Emplear diversas fuentes de información de modo crítico, y manejar las

nuevas tecnologías.

-CONTENIDOS

• La discriminación como atentado contra la dignidad de las personas. • La discriminación de la mujer: causas –nociones de “machismo” y

“sexismo”–, consecuencias –diversas formas y grados de violencia contra la mujer–, medidas tendentes a su erradicación.

• La conquista inacabada de los derechos de las mujeres. Noción de “feminismo”.

• La discriminación por razón de etnia: causas –noción de “racismo” y su seudoargumento científico–, consecuencias –diversas formas y grados de violencia por razón de etnia–, medidas erradicadoras.

• La discriminación por razón de orientación sexual: principales causas y consecuencias.

• La discriminación por opción religiosa: principales causas y consecuencias. Medidas correctoras –noción de “tolerancia”– y límite del derecho de la libertad de culto.

• La discriminación por razón de clase: causas, consecuencias y medidas paliativas.


• Identificar, a partir de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, credo, orientación afectivo-sexual, clase, etc.

• Identificar los derechos humanos conculcados por las diversas formas de discriminación.

• Conocer la noción, las causas, las consecuencias y las posibles medidas resolutivas o paliativas de la discriminación de la mujer, así como la

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motivada por pertenencia a una etnia, por orientación sexual, por opción religiosa y por razón de clase.

• Emplear el diálogo y el debate argumentado. • Utilizar críticamente diferentes fuentes de información. • Participar activamente en las actividades del aula.


• Desarrollar competencias generales en el ámbito personal y público, en cuanto a la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Relación de competencias 5,7,8

• Reconocer los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución Española, así como las situaciones que los vulneran. Relación con competencias 5,8

• Desarrollar e interiorizar valores como el respeto a los deberes democráticos, la cooperación, la solidaridad, la justicia, el compromiso y la no violencia. Relación con competencias 5,8


• Analizar críticamente la publicidad y hacer un uso crítico de las diversas fuentes de información. Relación con competencias 1,4,7,8

UNIDAD 7.-DESARROLLO SOSTENIBLE Y CONSUMO RESPONSABLE

-OBJETIVOS

• Valorar críticamente las desigualdades e implicaciones del proceso de globalización e interdependencia en el campo del medio ambiente, el comercio y el consumo.

• Fomentar la conciencia de la interrelación existente entre cambio climático, consumo y comercio irresponsable con la vulneración de los derechos humanos de 3ª generación.

• Asumir responsabilidades y deberes cívicos en relación con la conservación medioambiental y el consumo responsable.

• Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

• Fomentar la solidaridad, el respeto, la tolerancia y el compromiso.

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• Practicar el diálogo y el debate documentado y razonado.

• Fomentar la búsqueda crítica de información y el manejo de las nuevas tecnologías.

-CONTENIDOS

• La globalización de los problemas medioambientales y la vulneración de los derechos humanos de 3ª generación.

• Principales problemas medioambientales –pérdida de la biodiversidad, efecto invernadero, ampliación del agujero en la capa de ozono, lluvia ácida, deforestación y desertización–, principales causas y medidas correctoras.

• Desarrollo sostenible: noción y principales elementos de esta nueva relación entre economía, naturaleza y consumo.

• El respeto y la preservación del medioambiente extremeño. • El comercio internacional de herencia colonial: rasgos principales y

consecuencias. • El consumo responsable.


• Identificar y rechazar, a partir de hechos reales o figurados, aquellas situaciones de incumplimiento de los deberes ciudadanos o de abuso y mal uso de la naturaleza, considerada como el bien público por excelencia.

• Identificar los principales problemas medioambientales globales, su interrelación y las medidas correctoras.

• Identificar la noción de desarrollo sostenible y los principales elementos que componen este planteamiento.

• Identificar elementos del patrimonio medioambiental de Extremadura y desarrollar conductas adecuadas a la defensa y preservación del mismo.

• Reconocer las diferencias entre el comercio justo y la situación heredada de los siglos anteriores.

• Conocer los rasgos propios de un consumo responsable. • Emplear el diálogo y el debate argumentado. • Utilizar críticamente diferentes fuentes de información. • Participar cooperativamente en las actividades del aula.

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• Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante la toma de conciencia de las implicaciones medioambientales que supone la globalización. Relación de competencias 3,5,8

• Contribuir al desarrollo de la dimensión ética y ciudadana, al favorecer el reconocimiento de los valores del entorno y su evaluación en la toma de decisiones. Relación de competencias 3,5,8

• Contribuir a la asunción de responsabilidades y deberes cívicos. Relación con competencia 5

• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo, la argumentación razonada y la comunicación lingüística. Relación de competencias 1,5,7

• Analizar críticamente la publicidad y hacer un uso crítico de las diversas fuentes de información. Relación de competencias 1,4,7,8

UNIDAD 8.- GLOBALIZACIÓN

-OBJETIVOS

• Tomar conciencia del proceso de globalización e interdependencia en los ámbitos económico, político y cultural.

• Identificar los principales organismos supranacionales y valorar críticamente el papel que desempeñan.

• Identificar los rasgos propios de las migraciones en el mundo contemporáneo, así como sus principales causas.

• Tomar conciencia de la posibilidad de articular la convivencia plural en torno al respeto de los derechos humanos.

• Conocer los límites del relativismo cultural. • Asumir los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y compromiso. • Reconocer la diversidad personal y cultural, así como su dimensión

enriquecedora. • Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado. • Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas

tecnologías.

-CONTENIDOS

• La globalización: noción y características en la actualidad.

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• La globalización económica: factores determinantes y ámbitos de exclusión

• La globalización política: antecedentes y principales desafíos. • La globalización cultural: rasgos definitorios. • Principales peligros de la globalización y posibles medidas para

combatirlos. • El papel de los organismos internacionales y de la sociedad civil en el

mundo globalizado. • Las migraciones como consecuencia de la globalización. • Principales causas de las migraciones. • Europa y España como fuentes de emigración y receptoras de inmigración. • Interculturalidad y derechos humanos. Límites del relativismo cultural.


• Conocer los rasgos de la globalización en sus vertientes económica, política y cultural.

• Identificar los principales peligros de la globalización y las medidas que los pueden neutralizar.

• Identificar los rasgos de las sociedades actuales y las actitudes responsables de la mejora de la convivencia.

• Conocer la noción de “migración” y sus principales causas. • Reconocer las migraciones como consecuencia de la globalización, así

como el doble carácter de emisoras de emigración y receptoras de inmigración de Europa y España.

• Identificar las características de la globalización en relación con el papel que desempeñan la información y la comunicación en el mundo actual.

• Identificar, como consecuencia de la globalización, la interdependencia en la vida de las personas de diversas partes del mundo, así como las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías en desarrollo.

• Valorar críticamente el papel de los organismos internacionales y de la sociedad civil en el mundo globalizado.


• Desarrollar competencias generales en el ámbito personal y público, en cuanto a la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Relación con competencias 5,8

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• Desarrollar e interiorizar valores como el respeto, la cooperación, la solidaridad, la justicia y el compromiso. Relación con competencias 5,8


• Realizar un análisis crítico de la publicidad y un uso crítico de las diversas fuentes de información. Relación con competencias1,4,7,8

V. TEMPORALIZACIÓN

Si consideramos que el curso académico ha comenzado a mediados de septiembre y que finalizará en la segunda quincena de Junio, comprendiendo aproximadamente un total de 35 semanas y que en cada una de ellas se impartirá UNA HORA LECTIVA, podemos distribuir los contenidos de la siguiente manera:

*Primer trimestre

Los contenidos correspondientes a las unidades didácticas: 1 Persona y sociedad; 2.- “Los derechos humanos”; 3.- “Sociedades democráticas del siglo XXI”;

*Segundo trimestre

Las unidades didácticas: 4.- “La España democrática”; 5.- “Participación ciudadana”; 6.- “La lucha contra la discriminación”.

*Tercer trimestre

Las unidades didácticas: 7.- “El desarrollo sostenible y consumo responsable” y 8.-“Globalización”

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque los criterios de evaluación ya han sido señalados para cada unidad didáctica a continuación dejamos constancia de los contemplados en el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

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1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y prácticar el diálogo.

3. Rechazar la discriminación y toda la violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas la cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsble.

7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas teconologías (derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica.

8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.

VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El enfoque metodológico con el que se debe impartir esta materia exige una pluralidad de estrategias globales y sistémicas para fomentar el desarrollo de actitudes cívicas.

Se hará uso de una metodología lo más variada posible donde se mezcle la lectura de los contenidos con la visualización de materiales audiovisuales,

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realización de actividades, organización de debates, comentarios de textos, prensa, imágenes y gráficos, pequeñas investigaciones utilizando nuestros recursos infomáticos y bigliográficos etc. Se trabajará tanto individual como colectivamente buscando en todo momento alcanzar una educacón en valores que saque lo mejor de nuestros alumnos.

VIII. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBRO DE TEXTO

* El libro de texto que se va a utilizar es: “JÓVENES [email protected] EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS”.- Javier Pérez Carrasco y otros.- Ed. Pearson-Alhambra. Se acompaña de un “CUADERNO DE ACTIVIDADES”, que incluye un repertorio de actividades en las que los estudiantes amplían, profundizan y consolidan reflexivamente la información del libro del alumno; y de un “BOLETÍN DE CIUDADAN@S”, que tiene la apariencia de una revista juvenil e incluye Documentos y Gráficos.

*Materiales audiovisuales: algunas películas recomendadas:

El señor de las moscas, Harry Hook (Estados Unidos, 1990)

Rebelión en las aulas, James Clavell (Reino Unido, 1967)

Arde Mississippi, de Alan Parker (Estados Unidos, 1998)

El color púrpura, de Steven Spielberg (Estados Unidos, 1985)

La rosa púrpura del Cairo, de Woody Allen (Estados Unidos, 1985)

Las uvas de la ira, de John Ford (Estados Unidos, 1940)

*Páginas de internet:

www.educacionenvalores.org

www.educaweb.com

Congreso de los Diputados:

http://www.congreso.es/

110

http://www.congreso.es/

http://www.educaweb.com/

http://www.educacionenvalores.org/

mailto:[email protected]


Asímismo, se utilizarán los siguientes documentos:

-La Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.

-La Constitución Española de 1978.

-El Estatuto de Autonomía de Extremadura de 1983

IX. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Proponemos las siguientes actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar entre los Departamentos de Filosofía y Geografía e Historia:

-Visitas a las instituciones: Ayuntamiento de Coria y Asamblea de Extremadura.

-Conocer y contactar con los cuerpos y servicios de la comunidad: policía, bomberos, ONG (UNICEF, Cruz Roja), residencias de ancianos.

-Simulacros de elecciones a imitación de las elecciones locales o autonómicas.

-Recaudación de fondos para apoyar proyectos de solidaridad dirigidos especialmente a los menores que viven en países en vías de desarrollo o son víctimas de desastres naturales.

-Promocionar la participación activa y responsable de los alumnos en la vida escolar, apoyando la idea de una “escuela democrática”.

-Visita a la Agencia Tributaria de Cáceres.

X. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN y RECUPERACIÓN

De acuerdo con el Decreto 83/ 2007 por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de

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Extremadura, la Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado responderá a las siguientes características:

a.- Será continua y formativa para facilitar la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

b.- Tendrá como referencia los conocimientos adquiridos en la materia, el grado de adquisición de las competencias básicas así como el de consecución de los objetivos.

c.- Utilización de variedad de procedimientos para constatar los progresos realizados los alumnos y atender a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.

Los mecanismos o instrumentos que utilizaremos para la evaluación

de los alumnos serán:

a) La asistencia a clase, la atención y participación en la misma.b) La calidad en la realización de las tareas encomendadas: Cuaderno de clase, cuyo control y seguimiento nos permitirá conocer el trabajo diario y el progreso continuo; análisis y comentario de texto; confección de un vocabulario ético; realización de trabajos sobre los problemas morales y proyectos éticos, con exposición en clase; elaboración de mapas conceptuales..c) Se realizará al menos una prueba escrita por trimestre, una recuperación trimestral y una recuperación final.


- Las pruebas y recuperaciones trimestrales sirven para eliminar los contenidos evaluados.

- La prueba de recuperación final estará basada en los contenidos mínimos o niveles imprescindibles de promoción.

- Para aprobar la materia es necesario haber superado todas las pruebas parciales o las recuperaciones trimestrales o la recuperación final.

- Las calificaciones de las diferentes evaluaciones estará complementada por otros instrumentos de evaluación como la observación directa del profesorado de la actitud en el aula y las actividades o trabajos realizados por el alumno/a.

– La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas por el alumno/a a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquellos

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alumnos que hayan obtenido calificación negativa en la evaluación final ordinaria tendrán que presentarse a los exámenes extraordinarios de septiembre.

– Los porcentajes a la hora de tener en cuenta la nota en cada evaluación será la siguiente:

– - Trabajo( Cuaderno de clase, realización de ejercicios, entrega de trabajos que mande el profesor etc).................40%

– - Examen en cada evaluación.........................40%

– - Actitud (participación, respetar los turnos, interés, colaborar con los compañeros etc).....................................................20%

XI. SISTEMA DE RECUPERACIÓN O PROFUNDIZACIÓN.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

*RECUPERACIÓN para alumnos suspensos en una evaluación:

Los alumnos y alumnas que, teniendo en cuenta los criterios de evaluación, no hayan aprobado algunas de las unidades didácticas que componen la materia, tendrán derecho a una recuperación que consistirá en una de estas dos opciones:

A.- Un prueba escrita en la que se le pedirán los contenidos de los temas suspendidos.

B.- -La realización y presentación de un “Trabajo” sobre algún contenido o aspecto del programa.

La calificación se hará teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

* En cuanto a los alumnos que están cursando esta materia, si a lo largo de la evaluación formativa detectamos deficiencias tanto en conceptos, como en procedimientos o actitudes, proponemos como actividades de recuperación:

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- las actividades de refuerzo que aparecen al final de cada unidad didáctica del libro-guía: Ciudadan@s.

- Revisar e insistir en la adquisición de un vocabulario básico.

-Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales de los contenidos fundamentales.

Igualmente tendremos presentes a los alumnos que muestren mayores capacidades diseñando para ellos programas específicos de profundización (textos, libros..). Estos pueden concretarse en trabajos personalizados, lecturas más específicas o dificultosas que las propuestas al conjunto de la clase.

XII. NIVELES IMPRESCINDIBLES Y PRUEBA EXTRAORDINARIA.

La Orden de 23 de marzo de 2012 por la que se modifica la Orden 26 de

noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en la

Educación Secundaria Obligatoria contempla que el proceso de recuperación

culminará con la realización de las pruebas de la evaluación final extraordinaria,

que estará referida a los niveles imprescindibles explícitos en las

programaciones didácticas para superar la correspondiente materia y que

vendrán determinadas por su relación con las competencias básicas.

A.- Niveles imprescindibles de promoción:

1.- Valorar la libertad y responsabilidad personales. Reconocer la dignidad intrínseca de las personas y su expresión en los derechos humanos que son inherentes. 2.- Conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos y valorar la importancia de su positivación en un código internacional.- Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos.

3.- Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución.4.- Conocer los rasgos fundamentales del sistema social y democrático de derecho.

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mailto:Ciudadan@s


5.- Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.6.- Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

7.- Identificar los principales problemas medioambientales globales, principales causas de los mismos y medidas correctoras. 8.- Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc) en nuestra convivencia.

9.- Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos. B.- La prueba extraordinaria

Consistirá en:

*Una prueba escrita que constará de varias cuestiones (hasta 10) relacionadas con los niveles imprescindibles de promoción.*Criterios de evaluación y calificación: dependiendo del número de cuestiones, se calificarán proporcionalmente sobre 10 puntos.

Se tendrá en cuenta:

- El rigor, exactitud y claridad de las respuestas.

- Forma de expresión de las ideas: orden, coherencia lógica,

sentido.

- Uso adecuado de los términos técnicos.

- Redacción y presentación.

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* Opcional: realización de un trabajo sobre los temas y contenidos tratados durante el curso, que contribuirá positiva y proporcionalmente a la evaluación extraordinaria de septiembre.

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PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

El Decreto 83/2007 por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura estipula que en nuestra materia se impartan los contenidos históricos que van desde el Antiguo Régimen hasta el mundo actual.


En el 4º bilingüe nos hemos planteado reducir la explicación teórica de los contenidos a cuatro/cinco unidades para centrarnos en la realización de ejercicios y destrezas vinculadas con la competencia lingüística. Así, para no perder la unidad de conjunto de la historia contemporánea se realizarán ejes cronológicos que permitan mantener una coherencia temporal y factual. Los ejercicios y destrezas en lengua inglesa se centrarán en ejercicios de reading y comprehension, de writing sobre personajes y acontecimientos históricos, de speaking cortos exponiendo hechos y acontecimientos y debates. UNIDAD 1 EL ANTIGUO RÉGIMEN Y SUS CAMBIOS EN EL SIGLO XVIII

OBJETIVOS

1. Resumir los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa.2. Comprender las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la

Ilustración.3. Explicar las transformaciones políticas ocurridas en el siglo XVIII en Europa,

sus causas y sus consecuencias.4. Indicar los cambios sucedidos en las actividades económicas y en la

sociedad durante el siglo XVIII.5. Observar de manera analítica manifestaciones artísticas del siglo XVIII.6. Mostrar la importancia de la Ilustración española y entroncarla con el

reformismo borbónico.

CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

La Europa del Antiguo Régimen

El panorama internacional.

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Análisis de un mapa histórico: los territorios de la monarquía hispánica a comienzos del siglo XVII.Los sistemas políticos.La economía.

La sociedad.Definición de conceptos básicos relacionados con el Antiguo Régimen: hegemonía, Cortes, gremios, manufacturas, mercantilismo, sociedad estamental.Comentario de un esquema gráfico de la sociedad estamental.

Las transformaciones ideológicas del siglo XVIII. La Ilustración y su difusión- Comentario de imágenes históricas significativas. Lectura de textos fundamentales de la Ilustración europea.

Las transformaciones políticas del siglo XVIII. El panorama internacional, las criticas al absolutismo y el despotismo ilustrado

- Análisis y comentario de un mapa histórico: el mundo a principios del siglo XVIII.- Búsqueda de datos que relacionen principales acontecimientos del siglo con personajes o lugares.

La guerra de Sucesión. Los Borbones españoles y la implantación del Estado absoluto. La política exterior española en el siglo XVIII.

- Análisis y comentario de un mapa histórico: la Paz de Utrecht.- Localización de los Borbones españoles en un cronograma.

La Ilustración española y el reformismo borbónico.- Las reformas político-administrativas - Las reformas industriales y comerciales.- Las reformas sociales

Los cambios en las actividades económicas, en la sociedad y en la vida cotidiana en el siglo XVIII

- La agricultura, la industria y el comercio.- Las nuevas políticas económicas: fisiocracia y liberalismo económico. Lectura y comentario de dos textos históricos: la fisiocracia según François Quesnay, y el liberalismo económico, según Adam Smith.- Las transformaciones sociales. Comentario de un gráfico con la evolución de la población europea en el siglo XVIII.

Las transformaciones culturales y artísticas. El Rococó, el Neoclasicismo y la importancia de las academias

- Análisis y comentario de obras significativas de arquitectura, escultura y pintura.- Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado al desarrollo

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del mundo moderno.- Rechazo a toda manifestación de despotismo, por ser este incompatible con la libertad y la dignidad del ser humano.- Aceptación, con argumentos, de la importancia del legado político, económico, social, cultural y artístico del siglo XVIII en Europa.- Defensa de la diversidad del patrimonio cultural, científico y artístico ilustrado frente a periodos anteriores y posteriores.


1. Identifica los principales estados europeos durante el Antiguo Régimen, y distingue sus sistemas políticos esenciales.2. Diferencia las bases económicas del Antiguo Régimen, explicando sus conceptos esenciales: señoríos, gremios, ferias, mercantilismo, etcétera.3. Relaciona el Antiguo Régimen con la sociedad estamental.

4. Define el concepto de Ilustración, señala sus críticas al Antiguo Régimen y sus principales formas de difusión.

5. Describe los principios básicos del panorama internacional del siglo XVIII y las transformaciones políticas provocadas por la Ilustración. 6. Conoce la evolución y las consecuencias de la guerra de Sucesión española, y distingue los Borbones españoles del siglo XVIII. Identifica los caracteres básicos de la Ilustración española.

7. Señala los cambios provocados por el desarrollo del comercio y del capitalismo comercial en la agricultura, la industria y el comercio, y diferencia el mercantilismo de la fisiocracia y del liberalismo económico.8. Identifica las transformaciones sociales y de la vida cotidiana características del Siglo de las Luces.

9. Diferencia el arte rococó del arte neoclásico, y es capaz de comprender la importancia de las academias en su época.

UNIDAD 2 LA ÉPOCA DE LAS GRANDES REVOLUCIONES LIBERALES. LA LUCHA ENTRE EL ABSOLUTISMO Y EL LIBERALISMO.

OBJETIVOS

1. Explicar el concepto de revoluciones burguesas y los principales objetivos de las revoluciones políticas.

2. Conocer el proceso de independencia de las colonias inglesas de

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Norteamérica, así como sus causas, desarrollo y consecuencias.3. Diferenciar las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa.4. Interpretar la importancia del período napoleónico en Europa.5. Resumir el período histórico de la Restauración.6. Debatir el desarrollo de las revoluciones liberales burguesas y precisar sus

principales consecuencias.7. Comprender la ideología nacionalista y sacar conclusiones sobre la

extensión del nacionalismo en Europa.8. Conocer los principales hechos revolucionarios norteamericanos y

franceses en lengua inglesa y su importancia en la creación del sistema liberal.


Las revoluciones burguesas. Las revoluciones políticas y sus objetivos- Análisis de las revoluciones políticas.

La revolución y la independencia de Estados Unidos- Las causas de la revolución.- Las consecuencias de la revolución. El nuevo sistema político.

La Revolución Francesa- Las causas de la revolución.– Las etapas de la revolución.– Elaboración de un resumen sobre las etapas del proceso

revolucionario.– Los símbolos de la Revolución Francesa.– Análisis de imágenes históricas significativas relacionadas con la

Revolución Francesa y con sus símbolos.– La importancia histórica de la RF. Sus consecuencias políticas y

sociales.–El período napoleónico. Pacificación interior, reformas interiores e imperio napoleónico.

La Europa de la Restauración.

– La reconstrucción del mapa de Europa.– Análisis y comentario del mapa de Europa después del Congreso de

Viena.

El liberalismo y las oleadas revolucionarias. Definición y principales características como ideología y modelo político.

El nacionalismo. Definición y modelos. Las unificaciones de Italia y Alemania.

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- Valoración de la obra revolucionaria llevada a cabo por las revoluciones atlánticas y las revoluciones liberales burguesas.

- Interés por la repercusión que determinados grupos sociales tienen en la evolución de los acontecimientos históricos.

- Curiosidad por desarrollar hábitos de investigación histórica.


1. Explica el concepto de revoluciones burguesas, y cita y analiza los principales objetivos políticos de los revolucionarios.

2. Comprende el proceso de independencia de las colonias de Norteamérica y sus principales documentos: declaración de independencia, Constitución de 1787 y Declaración de derechos del hombre.

3. Analiza las causas de la Revolución Francesa.3.1. Indica las principales etapas de la Revolución Francesa, y señala en cada una sus acontecimientos y documentos más significativos.3.2. Reconoce los principales consecuencias de la Revolución Francesa.

4. Explica el período napoleónico, diferenciando la situación en Francia y en Europa.

5. Identifica la importancia histórica del Congreso de Viena y de la Santa Alianza.

6. Explica la ideología liberal, y conoce la evolución y la extensión del liberalismo en Europa y su influencia en las revoluciones liberales burguesas.

7. Comprende y explica la ideología nacionalista, y reconoce las singularidades de los procesos de unificación de Alemania e Italia.

UNIDAD 3 REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E INDUSTRIALIZACIÓN

OBJETIVOS

1. Distinguir el concepto, el origen y la difusión de la Primera Revolución Industrial y explicar sus causas.

2. Analizar la mecanización de la industria, resaltando las transformaciones técnicas y en la organización del trabajo y su aplicación en los

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sectores textil y siderúrgico.3. Explicar los cambios demográficos y urbanos provocados por la

Revolución Industrial.4. Comprobar los cambios económicos (transportes, comercio, sociedades,

etc.) provocados por la difusión de la Revolución Industrial.5. Diferenciar los cambios sociales y las transformaciones en la vida

cotidiana provocadas por el proceso industrializador.6. Establecer las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda

Revolución Industrial.7. Explicar los cambios sociales provocados por la Segunda Revolución

Industrial.8. Formar redes conceptuales sobre el nacimiento del movimiento obrero.9. Resumir la cultura y el arte de la sociedad industrial.

10.Conocer las principales causas, hechos y consecuencias de la Revolución industrial en lengua inglesa.


La Revolución Industrial. Concepto, origen, difusión y factores- Confección de un cuadro-resumen sobre las causas de la Revolución

Industrial: agrícolas, demográficas, técnicas, financieras, empresariales y políticas .

- Análisis y comentario de un mapa con la difusión de la Revolución Industrial en Europa.

Las transformaciones industriales y económicas- Innovaciones técnicas y principales sectores industriales.- Las nuevas máquinas. La máquina de vapor.- Revolución en los transportes - Los inicios del capitalismo industrial y financiero. Concepto de banca y sociedades empresariales

Las consecuencias de la Revolución Industrial.

–Las transformaciones en la población y las ciudades. Observación pormenorizada de un gráfico con la evolución de la población entre 1750 y 1850 en varios países europeos.

- Los cambios sociales. La nueva sociedad de clases y su estructuración. Las transformaciones en la vida cotidiana. Contraste con la sociedad actual.

- La nueva arquitectura del hierro y los cambios en el arte y la cultura: el realismo

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La Segunda Revolución Industrial. Bases, sectores y cambios en las actividades económicas

El movimiento obrero. El socialismo, el anarquismo y la primera internacional. La legislación social y el movimiento sufragista

- Comparación entre el ludismo y las Trade Unions, y entre el socialismo marxista y el anarquismo.

- Interés por conocer los fenómenos históricos de cambio.- Valoración de las consecuencias sociales de la industrialización.- Solidaridad con los grupos y clases sociales desfavorecidos.- Respeto del patrimonio industrial y urbano procedente de otras épocas

históricas.- Actitud favorable hacia los movimientos artísticos de la época.


1. Comprende el concepto de Revolución Industrial y cita y explica susprincipales causas.

2. Conoce la revolución agraria, sus factores y sus principales consecuencias.3. Muestra la importancia de los nuevos inventos aplicados a las industrias de

algodón y siderúrgica.4. Explica las principales consecuencias de la Revolución Industrial.5. Analiza los cambios ocurridos en la población y las ciudades como consecuencia de la Revolución Industrial.6. Describe los principales cambios económicos provocados por la Revolución Industrial.7. Aprecia las consecuencias sociales de la Revolución Industrial, y explica la organización de la nueva sociedad de clases.8. Muestra la importancia de las transformaciones provocadas por la industrialización en la vida cotidiana.9.Comprende las bases de la Segunda Revolución Industrial y los principales sectores implicados.10.Resume el progreso de las actividades económicas, y cómo afectaron a la agricultura, al transporte, a las comunicaciones, al comercio y a las empresas.11.Explica los cambios sociales y sus consecuencias sobre el movimiento obrero.12. Conoce los cambios en la legislación laboral y social provocada por el movimiento obrero y el movimiento sufragista.13. Comprende las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconoce las diferencias existentes entre el socialismo y el anarquismo.14. Conoce la cultura y el arte de la sociedad industrial, y reconoce y explica movimientos artísticos, y autores y obras significativas de la arquitectura del hierro y del Realismo.

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UNIDAD 4 EL DESARROLLO ECONÓMICO Y POLÍTICO EN EL MUNDO A FINALES DE SIGLO XIX

OBJETIVOS

1. Diferenciar las potencias internacionales entre 1870 y 1914, así como las relaciones internacionales y los sistemas políticos imperantes en la Europa de la época.

2. Interpretar la evolución de la población y de las ciudades europeas entre 1870 y 1914.

3. Explicar el imperialismo y el colonialismo, y conocer los imperios coloniales y el reparto de África, Asia y Oceanía.

4. Conocer la cultura y el arte en la época del imperialismo.


Las grandes potencias internacionales en la época del imperialismo. Las relaciones internacionales y los sistemas políticos

- Localización en un mapa de Europa de los sistemas políticos en 1914.- Confección de un eje cronológico con la evolución de los bloques políticos y

los principales conflictos entre ellos y en las colonias.

Imperialismo y colonialismo. Causas, formas de dominio, formación de los imperios coloniales y principales consecuencias

- Confección de un mapa conceptual sobre las causas del colonialismo.- Observación, análisis y comentario de un mapa con los imperios coloniales en

1914.

La cultura y el arte en la época del imperialismo. Los nuevos materiales, modernismo y Escuela de Chicago. La evolución de la pintura entre el impresionismo y el cubismo

- Análisis y comentario de ilustraciones artísticas significativas.- Confección de un cuadro de doble entrada sobre los «ismos» y sus principales autores.

- Valoración personal de la conquista y la colonización de unos países sobre otros.- Solidaridad hacia las personas y pueblos más desfavorecidos.- Rechazo a toda forma de guerra, e interés por solucionar de forma pacífica los posibles conflictos entre países.- Aprecio hacia los avances de la ciencia y de la técnica.–Interés por conocer las nuevas formas de expresión artística.

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1. Identifica las grandes potencias europeas y mundiales, y diferencia las relaciones internacionales y los sistemas políticos.

2. Conoce y explica el crecimiento de la población y de las ciudades, y reconoce la importancia de la emigración exterior en la época.

3. Distingue las causas del imperialismo y las formas de dominio colonial. 3.1. Explica el reparto colonial de África, Asia y Oceanía, y diferencia las

consecuencias del colonialismo, distinguiendo entre las sociedades indígenas y las metrópolis.

4. Comprende la evolución de la cultura y la arquitectura entre 1870 y 1914.5. Conoce la evolución de la pintura desde el impresionismo al cubismo, y reconoce autores y obras significativos.

UNIDAD 5 ESPAÑA, DEL ANTIGUO RÉGIMEN A LA MODERNIDAD

OBJETIVOS

1. Interpretar los acontecimientos del reinado de Carlos IV, comprendiendo la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz.

2. Analizar el reinado de Fernando VII y conocer el proceso de independencia de las colonias americanas.

3. Comentar las principales etapas de la implantación del régimen liberal en España.

4. Distinguir las transformaciones demográficas, económicas y sociales durante la segunda mitad del siglo XIX

5. Explicar la cultura y el arte del siglo XIX y comprender el significado de la obra de Francisco de Goya.

6. Conocer la situación de Extremadura bajo los Borbones y en el Sexenio.


La crisis política del Antiguo Régimen. Guerra, Cortes y Revolución liberal- Realización mapa fases de la guerra.- Análisis de las novedades políticas y sociales que propone la

Constitución de Cádiz y su legislación ordinaria

La independencia de las colonias españolas en América. Causas del proceso,

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cronología y consecuencias.

El reinado de Isabel II (1833-1868) y el Sexenio Revolucionario (1868-1874). La experiencia de la I República

- Ampliación de la información sobre las diferencias entre el cantonalismo y el federalismo.

La Restauración Borbónica 1875-1902. - Modelo político conservador. Principales acontecimientos y momentos de crisis.

Población, economía y sociedad del siglo XIX- Comparación entre las realidades económicas y sociales de España a principios y finales del siglo XIX- El crecimiento y la distribución de la población.- Las actividades económicas. Desamortización, industrialización y actividades del sector terciario.- La nueva sociedad de clases. Los conflictos sociales.- Comentario de imágenes de época.

La cultura y las manifestaciones artísticas. El genio de Francisco de Goya- Análisis y comentario de la obra pictórica de Goya, a través del análisis de

sus obras más significativas.- Confección de un esquema sobre el Romanticismo y el Realismo.

La crisis del antiguo régimen en Extremadura

- Valoración de la importancia histórica de la Constitución de 1812, apreciando su significación y su vigencia.

- Rechazo de las actitudes autoritarias y respeto a los derechos humanos.- Valoración de la diversidad política y nacional que se gesta en el siglo XIX- Interés por los textos constitucionales como testimonio de una época

histórica.- Solidaridad con las capas sociales oprimidas durante los inicios de la

Revolución Industrial en España.- Aprecio de la singularidad de la obra de Goya.


1.Comprende la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz.

2.Conoce y fecha las principales etapas de la independencia de la América española en el siglo XIX.

3.Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del reinado de Isabel II y el Sexenio Revolucionario.

126


4.Describe los rasgos conservadores de la nueva monarquía de Alfonso XII 5. Analiza y explica el crecimiento y la distribución de la población y las medidas desamortizadoras. 6. Comprende la especificidad y los rasgos esenciales de la Revolución

Industrial en España. 7. Resume la evolución de las actividades terciarias y la sociedad y la vida cotidiana. 8.Describe la evolución de la cultura y el arte en la España del siglo XIX. 9.Reconoce la singularidad de la obra de Francisco de Goya, y reconoce y comenta obras significativas. 10. Explica la implantación del liberalismo y los cambios económicos en

Extremadura.

UNIDAD 6 EL MUNDO EN CRISIS: GUERRA Y ASECENSO DE LOS TOTALITARISMOS.

OBJETIVOS

1. Identificar los conflictos y cambios ocurridos en el mundo entre 1914 y 1939.

2. Estudiar la Primera Guerra Mundial, sus causas y su evolución.3. Conocer los tratados de paz y describir el nuevo mapa de Europa

configurado como consecuencia de la Primera Guerra Mundial.4. Interpretar y sacar conclusiones de la importancia y el significado

histórico de la Revolución de Octubre de 1917, y describir la evolución de Rusia entre 1917 y 1939.

5. Constatar la evolución de la economía en el período de entreguerras.6. Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer las

características básicas de sus principales manifestaciones: fascismo y nazismo.

7. Apreciar la cultura y el arte en el período de entreguerras, y conocer su evolución y los artistas más significativos.

8. Conocer los pasos que dieron los diferentes países hacia la Segunda Guerra Mundial

9. Conocer los principales hechos de la Guerra Mundial y los Totalitarismos en lengua inglesa.

CONTENIDOS,PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

El mundo entre 1914 y 1939. Una visión de conjunto- Análisis de una línea del tiempo representando las principales etapas,

127


acontecimientos y personajes históricos entre 1914 y 1939.

La Primera Guerra Mundial. Causas, desarrollo, países contendientes y etapas. Las características de la guerra y el empleo de nuevas armas

- Comentario del mapa de Europa en 1914.- Visualización de imágenes significativas de las distintas fases del conflicto.

Los tratados de paz. La Paz de París y el nuevo mapa de Europa.Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial

- Análisis y comentario del mapa histórico que surge de los Tratados.- Realización de un esquema con las consecuencias de la Primera Guerra

Mundial.

La crisis del zarismo. La Revolución de Octubre y el nacimiento y la consolidación de la URSS

- Visualización del mapa de las repúblicas de la URSS.- Caracterización a través de un mapa conceptual de las bases de la dictadura

de partido único stalinista y de la economía planifcada.

La economía en el período de entreguerras y su evolución. La crisis de 1929 y la Gran Depresión. Las consecuencias de la crisis y la búsqueda de soluciones

- Realización de un mapa conceptual sobre las causas y consecuencias de la crisis de 1929.

- Búsqueda de información gráfica sobre las consecuencias de la Gran Depresión.

El ascenso de los sistemas políticos totalitarios. Causas, apoyos sociales, características y principales manifestaciones. Los símbolos del totalitarismo y la intolerancia

- Observación y comentario de un mapa de Europa con la localización de las democracias y los totalitarismos.

- Elaboración de un cuadro con las características de los partidos y sistemas políticos totalitarios.

La cultura y el arte en el período de entreguerras. La arquitectura funcionalista, la escultura y las nuevas tendencias pictóricas

- Comentario de una obra significativa de arquitectura.- Confección de un cuadro comparativo con las características y los principales

representantes de las vanguardias pictóricas.- Rechazo a todas las formas de guerra, e interés por la solución pacífica de

los conflictos y la cultura de la paz.- Valoración del poder destructivo de las nuevas armas.- Reconocimiento y rechazo de la violencia política de los Estados contra los

individuos. - Solidaridad con las clases o grupos sociales más desfavorecidos.

128


- Desarrollo de normas, hábitos y valores democráticos.- Condena de los sistemas totalitarios.- Actitud favorable hacia las nuevas tendencias artísticas.


1. Identifica los conflictos y cambios ocurridos entre 1914 y 1939, y los sitúa en una línea del tiempo. 2. Explica las causas de la Primera Guerra Mundial y su desarrollo, y conoce y localiza en un mapa los países contendientes y las etapas de la guerra. 2.1. Comprende las características de la guerra, las nuevas armas y las nuevas estrategias. 3. Enumera los tratados de paz y los nuevos países europeos surgidos de la guerra, y explica las principales consecuencias de la contienda. 4. Establece las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de la Revolución de Octubre de 1917. 5. Conoce e interpreta la expresión «felices años 20», así como las causas del crash de 1929, sus consecuencias y las soluciones aplicadas para resolverlo. 6. Explica las causas de la crisis de la democracia liberal, y cita características fundamentales del fascismo italiano y del nazismo alemán, tanto como partido político como Estado. 7. Diferencia los rasgos culturales y artísticos del período de entreguerras, y cita y explica movimientos artísticos significativos. 8. Conocer la política de expansión agresiva de los regímenes totalitarios y las políticas de apaciguamiento de las democracias.

UNIDAD 7 LA ESPAÑA DEL SIGLO XX HASTA EL FRANQUISMO

OBJETIVOS

1. Realizar una síntesis de las causas de la crisis de la España de la Restauración, apreciando la singularidad del reinado de Alfonso XIII y distinguiendo sus principales problemas internos y externos.

2. Distinguir los rasgos básicos de la Segunda República, su evolución y sus realizaciones prácticas.

3. Comprender el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.4. Analizar la evolución de la población, la economía y la sociedad tras la

pérdida de las colonias y la I Guerra mundial hasta la crisis de los años 30.

5. Asimilar la evolución de la cultura y el arte españoles de la época, sobre todo su capacidad de critica de a realidad española.

129


6. Conocer los problemas sociales y políticos que aquejaron a Extremadura.


El reinado de Alfonso XIII. La crisis del Estado liberal. La crisis de 1917. La guerra de Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera y el fin de la monarquía

- Comparar en un cuadro diferentes aspectos de los sistemas políticos de la Restauración, la Dictadura y la República.

- Búsqueda de información sobre el desastre de Annual.

La Segunda República. La Constitución de 1931- Análisis de un cuadro estadístico: los resultados electorales de 1931.

Caracterización de los principales partidos.- Análisis de un texto constitucional usando la Constitución de 1931

La evolución de la Segunda República. El Bienio Reformista, el Bienio Conservador y el Frente Popular

- Confección de un mapa conceptual sobre la política reformista del Bienio Progresista.

- Búsqueda de información en internet y realización de un informe sobre algunos de los principales sucesos de la II República: quema de conventos, los sucesos de Casas Viejas, la revolución de Asturias, etc.

La Guerra Civil. Los apoyos interiores y exteriores a los bandos. El desarrollo de la guerra y sus consecuencias. La evolución de los dos bandos durante la guerra

- Comentario de mapas significativos de la evolución del conflicto bélico.- Realización de un banco o dossier de imágenes sobre el periodo. .

Población, economía y sociedad del periodo. Las consecuencias de la pérdida colonial y de la I Guerra Mundial. La expansión económica bajo la Dictadura: causas. La crisis económica bajo la república: causas y consecuencias.

La cultura y las manifestaciones artísticas. Picasso, un artista en continua evolución

- Reconocimiento de los períodos de la obra de Picasso, y comentario de obras significativas de cada período.

Nuestra comunidad, de la restauración a la Guerra Civil: principales problemas.

- Aprecio de la Constitución de 1931 como documentos que influyó decisivamente en la Constitución actual.

- Valoración del sistema democrático y de libertades frente al autoritarismo

130


- Adquisición de hábitos democráticos.- Defensa de la cultura de la paz.- Disposición favorable hacia la búsqueda de soluciones pacíficas a los

problemas colectivos.- Desprecio de la violencia como forma propia de los años 30 de solucionar los

conflictos.


1. Distingue el concepto de Restauración aplicado a la historia de España, y explica las bases del sistema, y sus problemas interiores y exteriores.2. Conoce la evolución política del reinado de Alfonso XIII, y diferencia sus principales etapas y problemas internos (Semana Trágica, crisis de 1917) y externos (guerra de Marruecos).

3.Describe la evolución de la Segunda República, señala sus etapas representativas y explica las reformas llevadas a cabo entre 1931 y 1933.

Comprende y analiza el Bienio Conservador y el Frente Popular, sus diferencias insalvables.

4.Explica el desarrollo de la Guerra Civil, su evolución y sus consecuencias. 5.Diferencia y analiza la evolución de la población y las transformaciones

económicas y sociales producidas en España entre 1898 y 1939. 6.Comenta la llamada Edad de Plata de la cultura española, cita movimientos

artísticos y reconoce la obra de artistas reconocidos. 7.Describe brevemente problemas como el latifundio, la pobreza campesina o

la oligarquía y caciquismo en Extremadura.

UNIDAD 8 EL MUNDO EN GUERRA

OBJETIVOS

1. Conocer Las diferentes fases y ofensivas dentro del conjunto de la guerra y su cronología.

2. Analizar las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial y conocer sus principales consecuencias.

3. Conocer y valorar el holocausto nazi y los diferentes crímenes contra la Humanidad perpetrados durante la guerra.

4. Conocer las diferentes conferencias de los Aliados como elementos preparatorios de la postguerra.

5. Describir las principales tácticas y operaciones establecidas en la guerra y conocer el papel y las transformaciones en retaguardia.

6. Conocer los principales hechos de la guerra y las consecuencias de la misma en lengua inglesa.

131



La Segunda Guerra Mundial. Causas del conflicto., desarrollo y consecuencias. Los campos de concentración y exterminio

- Localización de los territorios invadidos por Japón, Italia y Alemania antes del inicio del conflicto.

- Confección de un eje cronológico sobre las fases de la guerra.- Análisis y comentario de mapas e imágenes históricas representativas.

Las ofensivas alemanas entre 1939 y 1942. Países invadidos y consecuencias de la invasión.

- Análisis y comentario de mapas e imágenes históricas representativas.

El fracaso alemán en Rusia y la entrada de los EE.UU. en la guerra. Las ofensivas japonesas. Stalingrado, El Alameín, Midway como ejemplos del cambio de rumbo en la guerra.

- Localización de Stalingrado, Alamein y Midway en mapas históricos.- Explicación de las causas que llevaron al fracaso de Alemania, Italia y Japón

a partir de 1942.

Las ofensivas aliadas hasta el fin de la guerra. Las conferencias interaliadas. La caída de los totalitarismos. La “solución final”.

- Análisis y comentario de mapas históricos e imágenes representativas.

Las consecuencias del conflicto.


1. Analiza los bloques y participantes en la guerra, conoce las principales fases y ofensivas y sitúa cronológicamente los hechos eje de las operaciones que llevaron a la victoria aliada.

2. Identifica las novedades que aporta el nuevo conflicto frente a los anteriores.

2.1. Indica y organiza las consecuencias del conflicto. 3. Conoce y describe los principales actos del holocausto nazi y toma partido

ante la existencia de los campos de concentración y de exterminio. 4. Explica los resultados de las conferencias interaliadas y de paz con las que

acabó el conflicto.

UNIDAD 9 EL MUNDO POSTBÉLICO: LA GUERRA FRÍA Y LA DESCOLONIZACIÓN

OBJETIVOS

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1. Conocer y comprender el complejo panorama internacional entre 1945 y 1991.

2. Estudiar la división del mundo en bloques a partir de 1947, y comprender las causas de su formación y las características de la guerra fría.

3. Comprender las distintas etapas por las que atravesó la guerra fría entre 1947 y 1991.

4. Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias.

5. Conocer los principales momentos de la descolonización y la guerra fría en lengua inglesa


El panorama internacional entre 1945 y 1991- Comentario de un cronograma representativo del período.

La formación de los bloques. Las características de la guerra fría- Visualización, en un mapa, de la localización de los bloques entre 1945 y

1960 y del telón de acero.

Las etapas de la guerra fría. Del período de máxima tensión al final de la guerra fría (1947-1991)

- Localización de Berlín, Corea y la evolución de la guerra fría en mapas históricos.

- Explicación de las causas y las consecuencias de los conflictos localizados que enfrentaron a EEUU y la URSS durante la guerra fría.

- Ampliación de la información sobre los acuerdos SALT.

Los conflictos durante la coexistencia pacífica. La caída del muro de Berlín y el final de una época

- Análisis y comentario de mapas históricos e imágenes representativas.

La descolonización y sus causas. El proceso de descolonización en Asia y Oriente Próximo

- Confección de un esquema sobre las causas de la descolonización.

La Conferencia de Bandung. La descolonización de África. El nacimiento del tercer mundo

- Localización en un mapamundi de las áreas descolonizadas y su cronología.

- Interés por conocer los antecedentes históricos de los problemas actuales.- Valoración de la consecución de la paz por medios pacíficos, rechazando la

violencia de toda clase.- Actitud favorable hacia la independencia de los pueblos.

133


- Reconocimiento de la importancia del análisis profundo de los fenómenos históricos y de las explicaciones causales.

- Solidaridad con otras regiones y pueblos desfavorecidos.


1. Analiza conocimientos de los rasgos básicos del panorama internacional entre 1945 y 1991, distinguiendo períodos, acontecimientos significativos y personajes históricos seleccionados.

2. Conoce la formación de los bloques y conceptos relacionados con la misma, como guerra fría, doctrina Truman, Plan Marshall o telón de acero.

2.1. Describe la evolución de la guerra fría a través del análisis de sus principales etapas

3. Explica los conflictos durante la coexistencia pacífica, y reconoce la importancia de la caída del muro de Berlín.

4. Reconoce las causas de la descolonización, y explica la evolución del proceso en Asia y Oriente Próximo.

4.1 Comprende la importancia de la Conferencia de Bandung, conoce la descolonización de África y explica el nacimiento del Tercer Mundo.

UNIDAD 10: EL ORDEN POLÍTICO Y ECONÓMICO MUNDIAL EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: BLOQUES DE PODER Y MODELOS SOCIOECONÓMICOS.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1945 y 1973.

2. Distinguir la evolución del mundo capitalista entre 1973 y 1991, apreciando la singularidad y la influencia de la crisis del petróleo de 1973.

3. Extraer conclusiones sobre la organización política, económica y social del bloque comunista entre 1945 y 1980.

4. Formar redes conceptuales sobre la importancia de las reformas de Mijail Gorbachov y su influencia en el final del bloque comunista entre 1980 y 1991.

5. Apreciar la singularidad de la evolución de América Latina y la República Popular China entre 1945 y 1990.

6. Conocer las características de los modelos económicos y políticos de postguerra en lengua inglesa.


134


La organización del bloque occidental. Características, sistema político, evolución económica y transformaciones sociales. El Plan Marshall y Breton Woods.

- Localización en un mapa de los países componentes del bloque occidental o capitalista.

- Análisis de gráficos estadísticos representativos de la evolución económica del bloque occidental.

La evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1973 y 1991. La crisis de 1973 y las medidas frente a la crisis

- Búsqueda de información complementaria sobre la crisis del petróleo de 1973 y sus consecuencias.

Las características del bloque comunista entre 1945 y 1980. El sistema político, y la evolución económica y social

- Localización en un mapa de la URSS y de las democracias populares.- Síntesis, en un mapa conceptual, de las principales características del

bloque comunista.

El final del bloque comunista (1980-1991). Gorbachov, perestroika y glasnost- Visualización y localización en un mapa de la desintegración de la URSS.- Realización de una síntesis sobre la transición política, económica y social

del antiguo bloque comunista.

La evolución de América Latina y China entre 1945 y 1990. Los problemas de América Latina. El comunismo chino. Mao, la Larga Marcha y la Revolución Cultural. La China postmaoísta

- Análisis de un mapa de China en la era de Mao Zedong.- Ampliación de la información sobre la Larga Marcha y la Revolución Cultural.- Realización de un cuadro comparativo de las etapas maoísta y postmaoísta.- Interés por conocer el pasado reciente de distintos países y territorios.- Valoración de la democracia como sistema de gobierno.- Comprensión de la importancia que tienen los procesos de cambio, ruptura o reforma política, económica y social.- Actitud favorable hacia el estudio de situaciones históricas relevantes.- Aprecio por el trabajo bien hecho.


1.Explica las características del bloque occidental entre 1945 y 1973, y enumera los cambios políticos.

1.1. Identifica los cambios económicos y sociales e interpreta el papel que el Plan Marshall desempeñó en tales cambios.

2. Interpreta la evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1973 y 1991.

135


3. Explica las características políticas, económicas y sociales del bloque comunista entre 1945 y 1980, y aplica conceptos básicos como democracia popular, planificación estatal de la economía, partido único, etc.

4.Comprende el significado de las reformas emprendidas por Mijail Gorbachov y las relaciona con los conceptos de perestroika y glasnost.

4.1. Observa de manera analítica el proceso de desintegración del bloque comunista y su transición a la democracia.

5. Analiza y profundiza sobre los problemas de América Latina y los relaciona con la situación actual del continente.

5.1. Comprende la singularidad del comunismo chino, e interpreta la evolución de la República Popular entre 1949 y 1990.

UNIDAD 11 LA ESPAÑA DE FRANCO. 40 AÑOS DE DICTADURA

OBJETIVOS

1. Estudiar los rasgos generales del régimen de Franco, y analizar sus fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

2. Explicar la evolución política del franquismo.3. Diferenciar las etapas de la evolución de la economía durante el

franquismo.4. Identificar las transformaciones demográficas y sociales ocurridas en

España entre 1939 y 1975.5. Describir los condicionamientos culturales y artísticos.6. Analizar la evolución histórica en Extremadura entre 1939 y 1975.


El régimen de Franco. Etapas, fundamentos y apoyos- Confección de un eje cronológico del periodo histórico

La evolución política del franquismo y sus etapas: 1939-1959 y 1959-1975. Leyes, política interior y política exterior

- Análisis y comentario de imágenes históricas representativas de la época.

La evolución de la economía. Las épocas de la autarquía y del desarrollo económico y sus consecuencias. Los planes y los polos de desarrollo

- Confección de un cuadro-resumen con la evolución económica de España entre 1939 y 1975.

- Análisis de gráficos relacionados con el PIB y la balanza comercial y de un mapa con los principales incentivos a la industrialización.

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La población, la sociedad y las transformaciones sociales. La mujer en la España de Franco

- Análisis y comentario de gráficos de población y de migraciones.- Comentario del mapa con la distribución de la población en España en 1950 y

1975.

La cultura y las manifestaciones artísticas- Elaboración de un esquema sobre las manifestaciones artísticas del periodo.

El retraso histórico de Extremadura bajo el franquismo- Interés por conocer los antecedentes históricos de la España actual.- Fomento de los valores, normas y comportamientos democráticos y rechazo de

las actitudes autoritarias y violentas.- Reconocimiento de la importancia histórica de la liberación y la emancipación

femenina.- Actitud crítica ante las situaciones políticas de falta de libertades.- Valoración de las vanguardias artísticas.


1. Conoce la evolución del régimen de Franco y sus etapas, y hace una relación de fundamentos ideológicos y apoyos sociales.

2. Analiza el sistema político del franquismo entre 1939 y 1959, y explica conceptos históricos significativos relacionados con el período.

2.1. Comprende los cambios producidos en el sistema político franquista a partir de 1959, y explica la política interior y exterior del período.

3. Diferencia, explica y reflexiona sobre las características distintivas de la autarquía y el desarrollismo de los años sesenta.

4. Explica las transformaciones demográficas y sociales operadas en la sociedad española de la época y sus consecuencias.

4.1. Comprende la evolución de la condición femenina en la España de Franco.

5. Comprende la evolución y los condicionamientos de la arquitectura, la escultura y la pintura durante el período franquista.

6. Aprecia las singularidades de la comunidad durante el régimen de Franco.

UNIDAD 12 CAMBIOS EN LAS SOCIEDADES ACTUALES. LOS NUEVOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y CULTURALES.

137


OBJETIVOS

1. Dar una visión de conjunto de la evolución de las sociedades en la segunda mitad del siglo XX

2. Sacar conclusiones sobre los contrastes existentes en la actualidad entre los distintos países y regiones de la Tierra. 3. Explicar los rasgos básicos de los avances científicos y tecnológicos ocurridos durante la segunda mitad del siglo XX.

4. Identificar y explicar los nuevos movimientos artísticos.


Panorama del mundo actual. Una visión de conjunto- Confección de una relación de cambios ocurridos en la segunda mitad del

siglo XX.

Los contrastes entre sociedades. La situación de la mujer, la composición de los hogares, clases y grupos sociales, y nuevos movimientos sociales

- Comparación de imágenes representativas de los contrastes entre sociedades.

- Ampliación de la información sobre los nuevos movimientos sociales.

La evolución de la ciencia y la tecnología. La cultura de masas y la contracultura

- Organización en un cuadro-resumen de las principales novedades en los campos de la biología, la medicina y la física.

- Análisis de la cultura de masas y de las contraculturas.- Interés por estar bien informado.- Valoración de los avances de la ciencia y la técnica y su repercusión en la vida cotidiana de las sociedades.- Solidaridad con las personas y grupos más desfavorecidos de la sociedad.- Disposición favorable hacia los nuevos movimientos sociales.- Fomento de hábitos democráticos.– Participación en la solución de los problemas colectivos.

Los nuevos movimientos artísticos- La evolución de la pintura. Del expresionismo abstracto a la actualidad.- Realización de dos cuadros comparativos sobre las tendencias

arquitectónicas y escultóricas de la segunda mitad del siglo XX.- Búsqueda de imágenes de un artista actual y confección de un póster

informativo.- Interés por estar bien informado.


138


1.Explica algunas características del panorama social, cultural y artístico durante la segunda mitad del siglo XX.

1.1. Conoce las diferencias existentes entre los países occidentales y los más atrasados en la actualidad.

2. Comenta la aparición de nuevos movimientos sociales, y cita alguna característica de cada uno de ellos.

3. Interpreta el significado y la importancia histórica de la evolución de la ciencia y de la cultura en la segunda mitad del siglo XX.

4. Identifica las tendencias arquitectónicas de la segunda mitad del siglo XX y cita artistas y obras significativas.

4.1. Comprende la evolución de la pintura desde el expresionismo abstracto a la actualidad, y cita autores y obras significativos.

UNIDAD 13 LA SITUACIÓN DEL MUNDO ACTUAL.. GLOBALIZACIÓN, CAMBIOS SOCIALES Y PERSPECTIVAS DE FUTURO

OBJETIVOS

1. Mostrar las bases del nuevo orden internacional surgido tras el fin de la guerra fría e indicar las potencias internacionales y la situación del resto del mundo actual.

2. Indicar las principales causas y consecuencias, positivas y negativas, de la globalización, y diferenciar sus ámbitos y actores.

3. Comprobar la evolución y los problemas del mundo actual.4. Explicar los caracteres básicos de las desigualdades socioeconómicas

entre los países de la Tierra.5. Formar redes conceptuales sobre otros problemas del mundo actual.


El nuevo orden internacional. La hegemonía mundial de Estados Unidos- Análisis y comentario de un mapa histórico: el nuevo orden internacional.- Visualización en un mapamundi de las intervenciones militares de Occidente

desde 1989.

La UE y Japón, potencias internacionales. La situación de los antiguos países comunistas y de otras áreas geoeconómicas: sureste asiático, América Latina, el mundo árabe-Islámico y África subsahariana

- Localización en un mapa de los Nuevos Países Industriales (NPI).

La globalización. Causas, ámbitos y consecuencias. Los actores de la globalización: Banco Mundial, FMI, foros, etc.

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- Visualización de imágenes relacionadas con la globalización.- Completar un cuadro-resumen con las consecuencias positivas y negativas de

la globalización.- Confección de una relación de organismos a favor y en contra de la

globalización.

Los problemas políticos y los enfrentamientos armados en el mundo actual. El surgimiento del fundamentalismo islámico y del terrorismo internacional

- Análisis y comentario de un mapamundi localizando las guerras actuales, las zonas de tensión y los acuerdos de negociación en curso.

- Localización en un mapa de África de los países más afectados por conflictos tribales y guerras civiles.

- Análisis y comentario de un mapa histórico: los atentados terroristas recientes.

Los problemas del mundo actual. Las desigualdades socioeconómicas. La ayuda internacional

- Localización de las grandes áreas de la economía mundial.- Análisis de gráficos mostrando la evolución de las desigualdades entre

países.

El deterioro medioambiental. El cambio climático y el Protocolo de Kioto. Los conflictos culturales y la crisis de valores

- Valoración, con argumentos, de la evolución de las relaciones internacionales en el mundo actual.

- Comprender la necesidad personal y colectiva por estar bien informado.- Curiosidad por las noticias de actualidad a través de la lectura de la prensa.- Respeto por otras culturas y sociedades distintas a la propia.- Fomento de hábitos democráticos y valoración positiva de la democracia

frente a otros regímenes políticos.- Desarrollo de una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.


1. Comprende el protagonismo de Estados Unidos en el nuevo orden internacional.

2. Explica la importancia de la UE y Japón como potencias internacionales, y comenta la situación de otras áreas de la Tierra y su participación en la política internacional.

2.1. Conoce las causas que han permitido la globalización, así como sus consecuencias en los aspectos políticos, demográficos, económicos y sociales.

3. Analiza algunos problemas políticos actuales, y explica el origen de algunos enfrentamientos armados, caso de los conflictos nacionalistas de Europa o

140


los conflictos tribales de África. 3.1. Diferencia las distintas posiciones de los árabes y de los israelíes en

el conflicto que los enfrenta desde hace décadas, y diferencia la noción de fundamentalismo.

4. Explica, a partir de indicadores seleccionados, las diferencias entre países ricos y pobres, conoce sus causas y define el concepto Ayuda Oficial al Desarrollo.

5. Comenta y explica problemas actuales, y reconoce la importancia de las preocupaciones medioambientales.

UNIDAD 14 Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. Consecuencias de la entrada de España en la UE para Extremadura.

OBJETIVOS

1. Estudiar la evolución histórica del proceso de integración de Europa, y conocer las sucesivas ampliaciones hasta llegar a la Unión Europea actual.

2. Diferenciar los distintos tratados por los que se ha regido la Unión Europea a lo largo del tiempo.

3. Mostrar la importancia de las políticas de la Unión Europea en los ámbitos político, económico y social.

4. Identificar la importancia adquirida por otras actuaciones comunes de la Unión Europea.


El proceso de integración europeo. Del Tratado de Roma a la actualidad- Plasmación en mapas de los distintos procesos de ampliación de la Unión

Europea.- Visualización en imágenes de la evolución institucional de la UE.- Búsqueda de información sobre las sedes de las principales instituciones

europeas.

Las actuaciones políticas de la UE. La política exterior y de seguridad común- Mapa conceptual de las políticas comunitarias.

Las políticas económicas de la UE. El mercado único y la Unión Económica y Monetaria. Otras políticas comunes. La importancia de la PAC

- Elaboración de un mapa con el nuevo espacio Schengen.- Plasmación en un mapa de los países que forman en la actualidad la Unión

Económica y Monetaria.

141


Otras actuaciones de la UE. Los ámbitos educativo, cultural, medioambiental y regional

- Profundización sobre los espacios naturales incluidos en la Red Natura 2000.- Análisis de los objetivos de la política regional de la UE para el período 2007-

2013.- Valoración del proceso de construcción europea como un logro histórico.- Reconocimiento de la importancia de las instituciones supranacionales de las que se ha dotado la Unión Europea.- Disposición favorable a la conservación del patrimonio comunitario.- Interés por conocer otros territorios, países y sociedades distintas a la propia.- Fomento de hábitos democráticos.- Aprecio de la singularidad de los espacios medioambientales protegidos por la UE.- Valoración de las iniciativas europeas, como los programas Erasmus, Galileo, Capitales Culturales, etc.


1. Conoce los valores y objetivos de la Unión Europea, y plasma en un mapa sus sucesivas ampliaciones.

2. Reconoce los tratados comunitarios, y valora la importancia del Tratado de Lisboa de 2007.

2.1. Explica las instituciones básicas de la Unión Europea. 3. Distingue las actuaciones políticas de la Unión Europea, y define conceptos

relacionados con las mismas. 3.1. Distingue los logros comunitarios en el ámbito económico, y define

conceptos como mercado único, UEM, PAC, etcétera.4. Clasifica y agrupa otras actuaciones comunes de la Unión Europea, especialmente las referidas a cultura, a la educación, al medio ambiente y a la solidaridad regional.

UNIDAD 15 LA DEMOCRACIA ACTUAL EN ESPAÑA

OBJETIVOS

1. Apreciar la importancia de la transición democrática, reconociendo la labor de Adolfo Suárez.

2. Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación

142


territorial del Estado de las Autonomías.3. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales.4. Comprobar la evolución de la economía española entre 1975 y 2008.5. Mostrar la importancia de las transformaciones demográficas y sociales

ocurridas en España desde 1975.6. Sacar conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea.7. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la España

democrática.8. Comentar la evolución histórica de la comunidad entre 1975 y la

actualidad.


La transición democrática. Reformistas y rupturistas. Los gobiernos de Adolfo Suárez (1976-1979)

- Explicación, a través de imágenes representativas, de la importancia histórica del período de la transición democrática.

- Valoración de la política de consenso.

La Constitución de 1978. Derechos y deberes, el funcionamiento del Estado y la organización territorial de España. Comunidades autónomas, provincias y municipios

- Confección de un mapa conceptual sobre el funcionamiento del Estado español.

- Localización en un mapa de las comunidades autónomas y las provincias.

Los gobiernos de la democracia. La UCD y los gobiernos del PSOE entre 1979 y 1996

- Resumen, en un cuadro sinóptico, de la labor de los gobiernos democráticos entre 1982 y 1996.

Los gobiernos del Partido Popular. El atentado de Atocha y el nuevo gobierno socialista

La evolución de la agricultura, la industria y los servicios entre 1975 y 2008. La población, las ciudades, la sociedad y las transformaciones sociales

- Realización de un esquema sobre la estructura de la sociedad española.- Confección de un dossier de noticias de prensa reflejando los problemas

sociales actuales.

La cultura y el arte en la España democrática- Búsqueda de datos en internet sobre un artista español actual.

El Estatuto de autonomía y los cambios en Extremadura

143


- Valoración del proceso de construcción europea como un logro histórico.- Reconocimiento de la importancia de las instituciones supranacionales de

las que se ha dotado la Unión Europea.- Interés por conocer otros territorios distintos a la propia.- Fomento de hábitos democráticos.


1. Comprende el concepto de transición democrática, y explica la labor del primer gobierno de Adolfo Suárez.

2. Comenta los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de 1978, y explica el funcionamiento del Estado.

2.1. Describe la organización territorial de España, y localiza en el espacio las comunidades autónomas y las provincias.

3. Conoce la evolución política de España desde 1979 hasta 1996. 3.1. Explica la obra de los gobiernos constitucionales entre 1996 y 2008.

4. Comprende la evolución de la economía española en el período democrático.

5. Reconoce y explica las características de la población y la sociedad españolas a partir de 1975.

6. Aprecia las consecuencias principales de la integración de España en la Unión Europea.

7. Comenta los cambios culturales y artísticos ocurridos en España desde 1975. 8. Resume y explica los rasgos diferenciales de la evolución histórica de la

comunidad durante el período democrático.

II.TEMPORALIZACIÓN

A través del siguiente cuadro temporal, establecemos la distribución de contenidos por evaluaciones:

EVALUACIONES TEMAS1º EVALUACIÓN UD INTRO Siglos XV-XVIII

Hasta UNIDAD 5 EL DESARROLLO ECONÓMICO Y POLÍTICO EN EL

MUNDO A FINALES DE SIGLO XIX2º EVALUACIÓN UNIDAD 6 ESPAÑA EN EL SIGLO XIX

HastaUNIDAD 12 LA ESPAÑA DE FRANCO

3º EVALUACIÓN UNIDAD 13 ORDEN POLÍTICO Y ECONÓMICO MUNDIAL EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: BLOQUES DE PODER Y MODELOS SOCIOECONÓMICOS

Hasta

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UNIDAD 16 ESPAÑA DEMOCRÁTICA

III.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque cada unidad tiene desarrollados estos criterios generales para cada caso, exponemos aquí los criterios generales que establece el currículo extremeño en la orden 83/2007. La sección bilingüe se rige por los mismos criterios de evaluación que un grupo normal puesto que siguiendo la metodología AICLE (CLIL), el idioma inglés es un vehículo de expresión pero no es la base fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje que siguen siendo contenidos, procedimientos y destrezas en castellano.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Este criterio de evaluación contribuye a la adquisición de la habilidad social y ciudadana puesto que trata de evaluar si el alumno conoce el concepto de tiempo histórico, utilizando el vocabulario básico adecuado.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Este criterio de evaluación participa en la adquisición de la competencia social y ciudadana porque permite evaluar la capacidad de identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. Este comentario es válido para los criterios 3, 4 y 5.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacióny modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.Ester criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en

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el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

La competencia básica incluida en este criterio en la social y ciudadana, puesto que evalúa que el alumno reconozca las principales etapas de la Historia de España durante el siglo XX, así como la capacidad de reconocer y asumir los valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Este criterio de evaluación se inscribe dentro de la competencia social y ciudadana, trata de evaluar la comprensión de los rasgos básicos de las sociedades actuales y su pluralidad, para ello es necesario el conocimiento de los principales procesos de transición en la evolución histórica del siglo XX.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Este criterio está muy en consonancia con la consolidación de la competencia lingüística y de aprender a aprender que se pretende desarrollar con la sección bilingüe.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive,

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buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio de evaluación colabora en la adquisición de: la competencia social y ciudadana al evaluar la capacidad de comunicación del alumno con los otros por diferentes medios, y el tratamiento de la información y competencia digital y aprender a aprender al evaluar la capacidad de búsqueda de información en diversas fuentes de modo responsable y autónomo, y de presentarla utilizando las TIC.

IV.COMPETENCIAS BÁSICAS

- Competencia matemática- Realizar gráficos estadísticos de carácter económico y demográfico

- Comunicación lingüística–Saber definir conceptos básicos relacionados con la disciplina.

Una parte de este vocabulario será en lengua inglesa.–Tener una velocidad lectora apreciable–Comprensión de textos literarios e históricos de la época, buscando

sus ideas clave. Trabajar las key-words y las preguntas de comprensión como forma de acercarse a la comprensión de un texto en inglés.

- Redactar un texto complejo con proposiciones causales y conclusiones. Trabajar la elaboración de textos simples en lengua inglesa, con especial atención a la expresión verbal del presente continuo y la pasiva.

–Defender y argumentar en público una determinada proposición, incluso en lengua inglesa.

- Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar la red para obtener imágenes de situaciones históricas. Saber localizarlas y descargarlas en un texto de forma resumida tanto en castellano como en inglés.- Saber buscar informaciones clave en un entorno web- Comentar y explicar gráficas- Saber realizar una presentación powerpoint/openoffice sobre un tema propuesto- Saber hacer un podcast- Saber diferenciar causas y consecuencias sobre un texto en inglés.

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- Social y ciudadana

- Comparar las instituciones absolutistas y la sociedad estamental con las formas actuales para establecer sus diferencias críticamente.- Analizar las diferencias entre el liberalismo decimonónico y nuestra democracia actual- Conocer cómo cambió la sociedad gracias a las innovaciones de la Revolución Industrial.- Comprender el fenómeno migratorio del siglo XIX y compararlo con las migraciones actuales

- Saber diferenciar un sistema democrático de un régimen totalitario- Apreciar los rasgos semejantes entre nuestra democracia y la republicana- Comprender los principios antidemocráticos de los regímenes fascistas, incluido el régimen de Franco- Valorar el holocausto y otros procesos de exterminio de minorías- Explicar la relación entre democracia y crecimiento económico - Ser conscientes de los problemas que se le plantean a las grandes democracias mundiales- Comprender y valorar el origen de los principales conflictos actuales- Entender las mejoras sociales y económicas existentes en la actualidad frente a las de mediados de siglo XX- Muchos de los ejemplos explicativos de estas comparaciones y reflexiones se harán en lengua inglesa.

- Aprender a aprender

- Completar cuadro comparativos entre los diversos modelos sociales, económicos y políticos de los siglos XVIII,XIX y XX.

- Relacionar un personaje y una fuente iconográfica.- Saber realizar una biografía básica de un personaje incluso en lengua

inglesa- Saber hacer un esquema tanto arborescente como conceptual.- Obtener las ideas principales de un texto.- Saber hacer un eje cronológico y situar los principales acontecimientos del

periodo trabajado- Aplicar conocimientos al comentario de mapas históricos

- Autonomía e iniciativa personal

- Mantener posiciones razonadas ante un debate sobre un tema propuesto. Algunos de estos debates se harán en lengua inglesa.- Utilizar los conocimientos históricos para enfrentarse a la comprensión de un texto periodístico

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- Cultural y artística- Comentar una imagen artística siguiendo un patrón propuesto– Reconocer y comparar estilos artísticos a partir de imágenes

representativas.–

V. NIVELES IMPRESCINDIBLES

Reconocer y diferenciar los estamentos sociales del Antiguo Régimen..Reconocer las estructuras básicas políticas del Absolutismo: soberanía de origen divino y concentración de poderes..Reconocer las estructuras económicas básicas del Antiguo Régimen: agricultura de subsistencia, propiedad amortizada, producción artesanal, economía dirigida y Mercantilismo..Conocer las ideas básicas de la Ilustración y su aplicación concreta en el Despotismo Ilustrado..Reconocer los elementos constitutivos básicos de la historia y el arte en Extremadura a lo largo del Antiguo Régimen, en el seno del estudio general de la de España.. Conocer con detalle la distribución política y territorial de Europa a mediados del siglo XIX y a finales de siglo. Trazar un eje cronológico con los principales periodos generales de la historia mundial del siglo XIX..Conocer las características básicas de un proceso de Rev. Industrial. Establecer las diferencias entre la I y la II Revolución Industrial..Comprender los cambios sociales, políticos y económicos que originó la Revolución Industrial..Conocer la periodización y las propuestas de cambio político en las dos primeras Revoluciones Liberales: Independencia de EE.UU y Revolución Francesa.Características del Liberalismo político y económico. Definir conceptos como Constitución, soberanía, derechos básicos y su tipología, parlamentarismo, liberalismo económico y capitalismo..Identificar las transformaciones que trajeron consigo las Revoluciones Liberales burguesas..Las transformaciones sociales que produjo las revoluciones liberales y la revolución industrial: la nueva sociedad de clases. Características. El movimiento obrero. Principios de las generales de las ideologías obreras..El Imperialismo: definición, extensión de los principales imperios coloniales, consecuencias del fenómeno.. Situar en un eje cronológico los principales reinados y procesos políticos de España en el siglo XIX..Situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos de la primera mitad del siglo XX: Revolución Rusa y Comunismo, I Guerra Mundial, Fascismos, II Guerra Mundial, crisis económicas..Consecuencias de la I Guerra Mundial..El auge de los regímenes autoritarios y la crisis de las democracias:

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.Rev. Rusa: características del nuevo sistema social, económico y político.

.Fascismos: ideología básica y formas de organización política..La II Guerra Mundial: causas, contendientes y principales escenarios de la guerra. Conocer los grandes periodos históricos y su cronología así como los rasgos más esenciales de la sociedad, la economía y la cultura española y extremeña del siglo XIX y primera mitad del XX.. Localizar en un eje temporal los acontecimientos principales del mundo de postguerra..Conocer la división del mundo en dos bloques tras la II Guerra Mundial:.Saber definir que fueron la O.T.A.N y mundo capitalista frente al Pacto de Varsovia y economía socialista..Conceptos para definir: Guerra Fría, Distensión, Muro de Berlín, Perestroika..Conocer las principales características de la sociedad de consumo de masas y del Estado del Bienestar. Conocer los orígenes de la crisis económica de 1973..El proceso de descolonización: fases..Definir: Conferencia de Bandung, neocolonialismo y Tercer Mundo.. Conocer las fases de la integración europea y saber las principales políticas de la UE.. La caída del comunismo. Causas principales. Consecuencias de los cambios en la URSS y en las democracias populares. . Conocer y situar los principales focos de tensión en el mundo tras la caída del comunismo.. Comentar la aparición de nuevos movimientos sociales, y citar alguna característica de cada uno de ellos.Reconocer algunos de los estilos artísticos más característicos del siglo XX: cubismo, surrealismo, arte abstracto, realismo, arte figurativo y arte no figurativo..Conocer los principales acontecimientos históricos de la España contemporánea a partir de la II República. Enmarcar en este contexto los principales problemas de Extremadura hasta nuestra época.- Interés por conocer los antecedentes históricos de los problemas actuales.- Valoración de la consecución de la paz por medios pacíficos, rechazando la

violencia de toda clase.- Actitud favorable hacia la tolerancia racial o ideológica.- Reconocimiento de la importancia del análisis profundo de los fenómenos

históricos y de las explicaciones causales.- Solidaridad con otras regiones y pueblos desfavorecidos.- Valoración del sistema democrático y de libertades frente al autoritarismo- Reconocimiento y rechazo de la violencia política de los Estados contra los

individuos- Interés por conocer los fenómenos históricos de cambio.- Valoración de las consecuencias sociales de la industrialización.- Interés por la repercusión que determinados grupos sociales tienen en la

evolución de los acontecimientos históricos.– Curiosidad por desarrollar hábitos de investigación histórica.

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VI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN






-Observación y control de la asistencia, actitud y trabajo diario de los alumnos.-Observación de la realización de las tareas encomendadas para casa y reflejadas en su cuaderno de trabajo.-Identificar los conocimientos previos del alumno.-Actividades de seguimiento de los contenidos y procedimientos a través de ejercicios o preguntas breves que permitan ir verificando el ritmo de aprendizaje.-Corrección personalizada de determinados trabajos, individuales o realizados en grupo.-Realización de pruebas escritas objetivas no sólo para valorar el grado de consecución de los objetivos sino también para informar a los alumnos sobre su grado de progreso. Las pruebas consistirán preferentemente en desarrollar

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temas, interpretar datos, reconocer y definir vocabulario, imágenes, reconocer como verdadero o falso, manejar cronología, etc.





– Otras actividades propuestas por el profesor dentro de las programaciones de aula, los trabajos tanto individuales como en grupo, el cuaderno de clase... tendrán un valor del 30% en la nota final del alumno. Dentro de estos ejercicios se valorarán también el uso de los hábitos y reglas en inglés, su participación y expresión oral de los términos geográficos así como todo el conjunto de ejercicios realizados en esa lengua.

Queda a criterio del profesor incluir las pruebas y/o trabajos relacionados con las lecturas obligatorias bien en el apartado del 70%, bien en el del 30%.

De igual modo cada docente decidirá realizar estas ponderaciones 70%-30% en cada evaluación o por el contrario hacerlo en la nota final del alumno en la evaluación ordinaria.


No presentar los trabajos y ejercicios en el tiempo propuesto por el profesor, de forma continuada, afectará al porcentaje de la nota dedicada a estas actividades

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y será considerado como evaluación negativa, lo que puede dar lugar al suspenso.

La nota final tanto de evaluación como del curso completo, aunque sin un valor explícito como el resto de contenidos conceptuales y procedimentales, también tendrá en cuenta las actitudes mínimas exigidas por el Departamento y que son comunes a toda el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para el nivel de la ESO:

- Asistencia regular a clase. Siguiendo el ROF del Centro, el alumno que sobrepase un número determinado de faltas injustificadas, perderá el derecho a la evaluación continua.- Puntualidad. Los retrasos injustificados y reiterados podrán dar lugar a nota negativa en las evaluaciones.- Será considerado un factor negativo el no traer a clase el material escolar indispensable para el desarrollo de la asignatura.- Tendrá repercusión negativa el comportamiento manifiestamente incorrecto durante el desarrollo de las clases. Estos comportamientos serán notificados al tutor y a la Jefatura de estudios para que surtan sus efectos en el expediente académico del alumno.- Se valorará positiva o negativamente el esfuerzo del alumno.- La correcta expresión oral y escrita, adecuada a su nivel, será un factor positivo o negativo a considerar en la evaluación del alumno. Según acuerdo del Departamento, se penalizará con 0,1 punto por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto en cada prueba escrita o actividad propuesta.– Mostrar atención a las explicaciones, consejos y normas dadas por el profesor

será un factor positivo para la evaluación final del alumno.

Recuperación

Los alumnos que suspendan alguna de las evaluaciones previstas, tendrán derecho a un proceso de recuperación tras las evaluaciones correspondientes.El Departamento, de forma general, plantea el hecho recuperador como elemento indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación. Las calificaciones establecidas por evaluación son estimativas y muestran la evaluación continua a que es sometido el alumno, conociendo así este y sus padres la evolución de la consecución de objetivos y competencias. Así, los procesos de recuperación deben permitir una nueva oportunidad para alcanzar esos objetivos y competencias básicas. De ahí que sus calificaciones sustituyan a las del proceso de evaluación regular.Se establece un criterio amplio de acción que pasaría por un examen de recuperación de contenidos al inicio de la evaluación siguiente, cuestiones o actividades dentro de las pruebas objetivas de la siguiente evaluación o trabajos/ actividades encargadas por el profesor sobre los contenidos a

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recuperar. En el proceso de recuperación de la evaluación continua, los contenidos y procedimientos evaluables también estarán en lengua inglesa. No así en las pruebas extraordinarias donde se evaluará en función de contenidos mínimos y competencias básicas.



Si persiste la nota negativa en una o varias evaluaciones a final de curso, y en la evaluación final ordinaria obtuviese la calificación de suspenso, el alumno acudiría a la evaluación extraordinaria de septiembre con todos las unidades didácticas de la asignatura y sería sometido a una prueba objetiva de recuperación. El Departamento elaborará una única prueba para todos los alumnos que tengan suspensa esta materia. La nota de esta prueba sería el único y exclusivo criterio de calificación dentro de este proceso extraordinario. Dicha prueba estará basada en los niveles imprescindibles explícitos en esta programación docente y que vienen determinados por su relación con las competencias básicas.

Para las pruebas extraordinarias se conocerán tanto los criterios de calificación generales ya expuestos anteriormente como los específicos de cada pregunta. Igualmente, y como es preceptivo, los niveles imprescindibles a evaluar. Los criterios generales y los contenidos mínimos se exponen en los tablones del Departamento para su público conocimiento además de ser explicados por el profesor en el aula.

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PROGRAMACIÓN ÁMBITO SOCIAL 2º ASAGD (PCPI)

I. INTRODUCCIÓN

En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas, el referente del

ámbito social son los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de

Ciencias Sociales, Geografía e Historia, y Educación para la Ciudadanía, así como

los elementos de percepción referidos a Educación Plástica y Visual y Música. Se

trata, en definitiva, de incorporar en el currículo propio de la materia, tres

aspectos distintos pero relacionados entre sí. Por una parte, aquellos que se

basan en la comprensión, desde una perspectiva crítica, de la evolución histórica

del hombre y su interrelación con el medio geográfico; por otra , los que

fomentan el respeto por las diferencias dentro de una sociedad democrática; y

finalmente, los que se relacionan con el goce y el acercamiento al mundo del

arte. Todas estas materias han de ser consideradas desde una perspectiva

integrada en que su finalidad principal sea el conocimiento y la inserción del

adulto en el mundo actual.

II. OBJETIVOS

Objetivos generales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los Programas de

Cualificación Profesional Inicial son:

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a) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo personal,

social y profesional de la ciudadanía extremeña.

b) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales asociadas a

cualificaciones de nivel uno de la estructura del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales.

c) Obtener las cualificaciones profesionales correspondientes, proporcionando

una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo

aprendido en el programa y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

d) Facilitar una inserción laboral satisfactoria en una actividad profesional de

manera cualificada.

e) Adquirir las competencias básicas que posibiliten la obtención del Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, así como proseguir estudios en

los distintos niveles de enseñanzas.

f) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en

colaboración con otras personas.

Objetivos específicos del ámbito social

1. Analizar las relaciones existentes entre los fenómenos políticos, económicos,

sociales y culturales, identificando los mecanismos que los rigen, y comprender

las múltiples causas que explican el funcionamiento y los problemas más

significativos de las sociedades actuales, centrándose en el papel que

desempeñan en ellas los hombres y mujeres.

2. Descubrir, reconocer y analizar los elementos que constituyen el medio físico,

diferenciando las interacciones que se producen entre los mismos y aquellas que

son fruto de la intervención de los grupos humanos mediante la ocupación y

ordenación del espacio y la explotación de los recursos, estudiando y valorando

sus consecuencias políticas, económicas, sociales y medioambientales.

3. Conocer la influencia de la organización de las sociedades en la estructuración

del territorio; identificar los principios e instituciones que fundamentan los

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sistemas democráticos y comprender el funcionamiento de la Unión Europea, del

Estado español, de sus comunidades autónomas, en especial Extremadura,

tomando conciencia de nuestro patrimonio común.

4. Reconocer las características fundamentales de la diversidad geográfica del

mundo y localizar las principales áreas geoeconómicas, centrándose en el

estudio detallado de Europa y, más en concreto, de España y Extremadura.

5. Saber los principales acontecimientos históricos mundiales y situarlos en el

espacio y en el tiempo, principalmente aquellos relacionados con Europa, España

y Extremadura, con la finalidad de comprender e interpretar los cambios

experimentados por la humanidad, y valorar la incidencia de los mismos en la

creación de sociedades, respetando la pluralidad de las mismas.

6. Valorar la existencia de múltiples realidades culturales, adoptando una

actitud de tolerancia, entendiendo la diversidad como un rasgo esencial de la

globalización y aceptándola como una oportunidad para la comunicación y el

enriquecimiento mutuos.

7. Mostrar una actitud de interés por el conocimiento de los elementos

constitutivos de las diferentes manifestaciones artísticas y respetar y valorar el

patrimonio natural, cultural e histórico, reconociendo la importancia de

contribuir a su conservación.

8. Conocer y utilizar con propiedad el vocabulario específico de las ciencias

sociales para facilitar la comprensión de los conceptos propios del ámbito y

mejorar la expresión lingüística.

9. Utilizar las diferentes fuentes (tradicionales, las TIC, aquellas que proporciona

el entorno físico y social más inmediato y las propias de los medios de

comunicación), para buscar y seleccionar información de carácter verbal,

gráfica, icónica, plástica, musical, estadística y cartográfica, y transmitirla de

manera coherente y organizada.

10. Participar en debates y realizar tareas en grupo adoptando una actitud de

respeto hacia las opiniones de los demás, mostrando interés por conocerlas y

enjuiciarlas de manera crítica y exponiendo las propias de manera adecuada,

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valorando el papel del diálogo como recurso básico para la resolución de

problemas.

11. Reconocer la importancia del respeto por los derechos y libertades como el

elemento

fundamental en el que han de sustentarse las sociedades democráticas,

adoptando una

actitud de rechazo hacia cualquier tipo de injusticia, respetando la igualdad de

oportunidades entre el hombre y la mujer y rechazando aquellos estereotipos

que supongan discriminación y marginalidad entre ambos, participando en la

prevención de desigualdades y luchando contra la violencia de género.

12.Observar y apreciar las imágenes y los sonidos, comprendiendo las

relaciones existentes entre el lenguaje plástico y musical. Conocer la

estética plástica y musical a lo largo de la historia y en las diferentes

culturas.

III. CONTENIDOS COMUNES

Los contenidos comunes del ámbito social se han elaborado teniendo en cuenta

que se trata de alumnado adulto, por tanto, todos ellos deben ser significativos y

funcionales, tanto para poder continuar con su formación académica y/o

profesional, como para poder utilizar las herramientas conceptuales y

procedimentales del ámbito en su vida cotidiana. El objetivo final es el logro de

las competencias básicas para lograr un comportamiento responsable, reflexivo y

autónomo tanto en su vida laboral como personal.

Se trata, por tanto, de un currículo integrado, cuyo estudio globalizado y,

relacionando las unidades de aprendizaje con el mundo actual, ayude a la

preparación de personas adultas con capacidad para elegir y fundamentar sus

propias opciones.

En líneas generales, estos contenidos pueden enunciarse así:

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1. Lectura e interpretación de imágenes, mapas, textos, gráficas, ejes

cronológicos, etc.

2. Interés por la búsqueda y selección de información mediante la utilización de

fuentes tradicionales (bibliotecas, hemerotecas, enciclopedias...) y las que

proporcionan las nuevas tecnologías (bibliotecas virtuales, internet, programas

de autor, blogs especializados, etc.).

3. Valoración del uso correcto de la lengua y de la presentación adecuada de los

documentos escritos.

4. Interés por la utilización de las TIC como herramienta de aprendizaje.

5. Localización, en el tiempo y en el espacio, de los períodos, culturas y

acontecimientos como un medio de acercamiento a la mentalidad de la época.

6. Valoración crítica de las causas y consecuencias de los hechos históricos,

identificando la multicausalidad en la mayoría de ellos.

7. Análisis de los acontecimientos o situaciones relevantes del mundo actual e

indagación en sus antecedentes históricos, valorando el papel de hombres y

mujeres como sujetos de la historia.

8. Percepción de la realidad geográfica y de los elementos físicos y naturales que

la forman, asumiendo la responsabilidad de conservar nuestro patrimonio

natural.

9. Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan los estilos

artísticos e interpretación de las obras más significativas reconociendo la

importancia del contexto.

10. Valoración de la herencia cultural y artística como riqueza que hay que

preservar, con especial atención al patrimonio de nuestra región.

11. Actitud crítica hacia las situaciones injustas e interés por el diálogo como

medio de resolución de conflictos; y rechazo de cualquier forma de

discriminación o de dominio.

12.lnterés por el aprendizaje y valoración de las metas conseguidas.

IV. NIVEL II

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MÓDULO I

CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: La actividad económica. Conocemos a los países

por sus sectores productivos.

– Conocimiento y clasificación de los diferentes sectores que caracterizan la

actividad económica de una país.

– Caracterización de las actividades agrarias como elementos fundamentales

que definen el paisaje rural, descripción de los distintos tipos de agricultura

y ganadería.

– Análisis de las principales actividades relacionadas con la minería, la

silvicultura y la pesca.

– Conocimiento de los diferentes tipos de materias primas y de los recursos

existentes para la obtención de energía como base del desarrollo industrial

de un país, tomando conciencia del carácter agotable de los mismos y de la

necesidad de recionalizar el consumo.

– Enumeración de los tipos de industrias, reconociendo los elementos

necesarios para la producción industrial y localizando las grandes áreas

geoeconómicas del mundo.

– Análisis y clasificación de las actividades económicas incluidas en elsector

terciario, valorando su alto índice de desarrollo en Extremadura y

observando su importancia en nuestra región mediante la investigación de

sus posibilidades turísticas.

– Localización de las principales zonas de producción mundial relacionadas con

cda uno de los sectores económicos, haciendo especial incidencia en España

e identificando su nivel de desarrollo en la comunidad extremeña.

– Reconocimiento de los problemas medioambientales generados por las

distintas actividades economicas.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un paisaje en contraposición: espacio rural,

espacio urbano.

– Identificación de las características que conforman el espacio rural

– Descripción de las transformaciones experimentadas en los espacios rurales.

– Conocimiento y valoración crítica del proceso de aculturación en el mundo

rural.

– Acercamiento a los espacios rutrales que identifican la región extremeña

– Análisis de los rasgos específicos del espacio urbano.

– Caracterización de las formas de vida en el espacio urbano.

– Descripción de la red urbana en España y en Extremadura.

– Acercamiento a las distintas manifestaciones musicales, destacando la

pervivencia del folclore en el mundo rural y, especialmente, en el entorno

extremeño.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El siglo de las revoluciones. Un mundo en

transformación

– Acercamiento a la revolución industrial y a los movimientos liberales como

causas motivadoras de la crisis de Antiguo Régimen.

– Análisis de las consecuencias políticas motivadas por el liberalismo,

prestando especial atención al surgimiento de las revoluciones liberales y, en

concreto, a la Revolución Francesa.

– De la sociedad estamental a la sociedad de clases.

– Identificación de las características básicas del capitalismo industrial y del

liberalismo económico y reconocimiento de la Revolución industrial como

causa fundamental del surgimiento de ambos.

– Comentrio de las causas y consecuencias del movimiento obrero.

– Acercamiento a la construcción del Estado liberal en España.

– Caracterización del proceso de industrialización en España.

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– Caracterización general de las artes en el siglo XIX, centrándos

principalmente en su desarrollo en España.

V. NIVEL II

MÓDULO II

CONTENIDOS

-UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Los grandes conflictos bélicos y el mundo de

entreguerras en la primera mitad del siglo xx.

– Acercamiento a los conceptos de Imperialismo y Colonialismo. Conocimiento

de los grandes imperios y su lucha por la hegemonía, así como de las

diferentes formas de colonización, sus causas y consecuencias.

– Situación política española durante la época de lal Restauración.

– Análisis del fin de los imperialismos en Europa occidental, mediante el

estudio de las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, asi como

de la Revolución soviética.

– Situación e Europa en la primera mitad del siglo XX.

– La II República española

– Desarrollo cultural de Europa en la primera mitad del siglo XX

– España en los años 30 y su influencia en el estallido de la Guerra Civil.

– Causas de la Segunda Guerra Mundial.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: El nuevo orden internacional. Del sistema bipolar

al triunfo de las democracias occidentales.

– Consecuencias políticas de la Segunda Guerra Mundial. La creación de la

ONU.

– Concepto de Guerra Fría

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– Descripción del proceso de descolonización y su influencia en el surgimiento

de lso países del Tercer Mundo.

– Final de los regímenes comunistas en Europa. Proceso de apertura de la URSS

a la democracia.

– España durante el franquismo.

– La Transición española y Constitución de 1978.

– La democracía como garantía de valor de la participación ciudadana.

– Valoración de las nuevas formas de expresión artística en la segunda mitad

del siglo XX.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El mundo actual. Desarrollo y subdesarrollo.

Globalización y mundialización. Orientación profesional.

– Países ricos y pobres.

– Mundialización de la economía y sus consecuencias en los países ricos y

pobres.

– Implicación de la Unión Europea en el proceso de globalización.

– Los avances de la ciencia y la tecnología. La sociedad de la información.

– Conflictos bélicos en el mundo actual.

– El papel de las ONG y los movimientos sociales en la lucha por la consecución

de los derechos humanos.

– Cambios sociales y culturales de los últimos años.

– Estudio de los principales perfiles profesionales del mundo actual.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÓDULOS I Y II

1. Reconocer la importancia de cada una de las actividades económicas

relacionadas con los sectores primario y secundario para la obtención y

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transformación de los diferentes productos necesarios para el uso y consumo

humano, identificar los rasgos más significativos de cada uno de dichos sectores

y analizar su desarrollo en España y, más concretamente, en la región

extremeña.

Con este criterio se pretende evaluar el interés del alumnado adulto por conocer

las distintas formas de producción de los recursos fundamentales para la

supervivencia y para el desarrollo de un país, así como su valoración de las

nuevas tecnologías como elementos determinantes en la evolución

experimentada en cada uno de los sectores.

Está relacionado con la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico, con la social y ciudadana porque ayuda a comprender la

interdependencia que se produce entre las diferentes actividades económicas

para subsistir, y con la competencia de autonomía e iniciativa personal porque

potencia la comprensión de las variables socioeconómicas y su influencia en el

entorno social y laboral.

2. Obtener información en las diferentes fuentes sobre el desarrollo de las

actividades socioeconómicas en los distintos países y valorar críticamente el

mismo como elemento condicionante del desequilibrio existente en la

distribución de recursos, analizando sus consecuencias y mostrando una actitud

de rechazo hacia las desigualdades del mundo actual.

Este criterio valora la capacidad del alumnado adulto para seleccionar la

información, mostrar una actitud crítica hacia la misma y exponerla de manera

razonada. Además, se evalúa su interés por conocer la presencia de cada uno de

los sectores económicos a nivel mundial y su repercusión en los países

desarrollados y subdesarrollados.

Está relacionado con la competencia en información y competencia digital

porque propone

el uso de las TIC en la búsqueda de información; con la competencia

matemática, ya que la mayor parte de dicha información se representa en datos

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numéricos y gráficos; y con la competencia para aprender a aprender porque

favorece el aprendizaje autónomo.

3. Analizar la compleja relación existente entre la producción de recursos y la

obtención de energía con el medio ambiente, valorando la influencia que se

produce entre ambos desde un punto de vista crítico, comprendiendo los riesgos

que conlleva el uso incorrecto de determinadas técnicas productivas y

diferenciándolas de las distintas formas de desarrollo sostenible establecidas en

los acuerdos internacionales.

Con este criterio se evalúa si el alumnado adulto toma conciencia de la

necesidad de mantener un comportamiento individual de respeto hacia la

conservación de la naturaleza,

y de utilizar los recursos energéticos de manera racional, rechazando aquellas

actitudes nocivas para la misma, así como el interés por conocer los acuerdos y

políticas internacionales encaminadas a frenar el deterioro medioambiental.

Está relacionado con la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico porque permite plantear propuestas razonadas de mejora basadas

en el desarrollo sostenible; con la social y ciudadana, al potenciar el respeto de

los valores cívicos, y con la competencia de autonomía e iniciativa personal

porque supone el desarrollo de la toma responsable de decisiones relacionadas

con la conservación de la naturaleza.

4. Identificar las actividades propias del sector terciario reconociendo su

contribución al bienestar de los países mediante la prestación de servicios a la

población, valorar su aportación en el desarrollo de los sectores económicos

relacionados con la producción y reconocer su incidencia en la región

extremeña. Este criterio valora el reconocimiento de la función social del sector

de servicios, especialmente en las ciudades, y su importancia como generador

de una buena parte del empleo en Extremadura.

Se relaciona con la competencia social y ciudadana y con la cultural y artística

porque potencia el interés por conocer la red cultural y su relación con este

sector.

165


5. Reconocer los rasgos caracterizadores de los espacios rurales, analizando los

cambios que han experimentado a lo largo del tiempo y las causas que los han

producido, y describir, mediante la elaboración de un trabajo de investigación,

los espacios rurales extremeños y las principales actividades que se desarrollan

en ellos, utilizando con corrección los conceptos propios de la geografía rural.

Este criterio evalúa el interés del alumnado adulto por buscar y seleccionar la

información

en distintas fuentes y comunicarla de forma organizada e inteligible, usando las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Valora, asimismo, la toma de conciencia de la importancia que tiene en nuestra

tierra el mundo rural y la necesidad de preservarlo.

Está relacionado con la competencia en comunicación lingüística, dado que trae

consigo la incorporación de tecnicismos relacionados con el vocabulario propio

del ámbito; con la competencia del conocimiento e interacción con el mundo

físico y con la competencia en tratamiento de la información y competencia

digital al utilizar correctamente las TIC como fuentes de información.

6. Describir los rasgos geográficos que caracterizan los espacios urbanos,

deteniéndose en el estudio de las principales ciudades españolas y extremeñas y

su localización a partir de la interpretación de mapas temáticos, analizando su

crecimiento y los problemas fundamentales de las mismas.

Este criterio pretende valorar si el alumnado adulto es capaz de reconocer los

rasgos físicos que distinguen a las ciudades; si puede entender las causas que

originan el aumentode la población urbana y si muestra interés por proponer

soluciones que contribuyan a la mejora de la calidad de vida en las grandes

urbes.

Está relacionado con la competencia en el conocimiento e interacción con el

medio físico ya que supone el conocimiento de las condiciones físicas y naturales

del territorio;

166


también con la competencia para aprender a aprender al fomentar la utilización

de técnicas para extraer información directamente del paisaje y de fuentes

documentales.

7. Realizar exposiciones orales centradas en la reflexión sobre las desigualdades

entre las ciudades del mundo desarrollado y subdesarrollado, planificando y

organizando previamente las ideas, utilizando un vocabulario apropiado al tema

que se desarrolla y adoptando una actitud crítica ante las diferencias,

escuchando y respetando las opiniones de los demás.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado adulto para expresar y defender

sus opiniones personales así como su interés por aprender de las aportaciones de

los otros; valora, asimismo, la manifestación de una actitud solidaria, individual

o colectiva a través de las ONG, de mejorar la situación de los desfavorecidos.

Se relaciona con la competencia en comunicación lingüística al suponer el

desarrollo de las destrezas necesarias para exponer una opinión; con la

competencia para aprender a aprender y con la social y ciudadana al fomentar la

tolerancia y el respeto por las opiniones de los demás.

8. Explicar el crecimiento de la red urbana e interurbana, reflexionando sobre

la necesidad del transporte derivada de la misma y las consecuencias que esto

conlleva, especialmente las relacionadas con la masificación del tráfico,

adoptando una opinión crítica hacia los problemas medioambientales

ocasionados por el mismo, y mostrando ante situaciones de la vida cotidiana,

actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial y la

protección civil.

Este criterio valora el interés del alumnado adulto por conocer y respetar la

normativa de tráfico para garantizar la seguridad ciudadana así como su

concienciación de la necesidad de utilizar el transporte público para colaborar

en el desarrollo sostenible.

Se relaciona con la competencia social y ciudadana, ya que garantiza el ejercicio

de la ciudadanía como compromiso de opinión y participación responsable en el

ámbito de lo público; con la competencia de autonomía e iniciativa personal

167


mediante la participación activa en la gestión y en la mejora de los espacios

públicos; y con la competencia en comunicación lingüística al suponer el

conocimiento de los signos y símbolos de las señales de tráfico.

9. Comentar textos históricos centrados en el proceso de industrialización y

extraer información de los mismos sobre las transformaciones sociales y

económicas de Europa, España y, más concretamente, de Extremadura, como

consecuencia de la Revolución industrial; y explicar los conceptos básicos del

capitalismo y liberalismo económico, ambos resultado de este proceso.

Este criterio se centra en la valoración del interés del alumnado adulto por

acercarse a las fuentes de información como medio de conocimiento de las

características definidoras de la industrialización en este período histórico, así

como de su capacidad para comprender las consecuencias de la Revolución

industrial.

Se relaciona con la competencia para aprender a aprender porque motiva al

alumnado adulto a la búsqueda de información relevante de forma

progresivamente autónoma y crítica en el marco de un aprendizaje permanente;

también con la competencia en comunicación lingüística porque presupone el

uso de un vocabulario específico de la materia en la elaboración de los

comentarios de textos, y con la competencia social y ciudadana que le permite

valorar los cambios sociales motivados por la Revolución industrial.

10. ldentificar los rasgos más importantes de las revoluciones liberales

burguesas, valorando la influencia de las mismas en la crisis del Antiguo

Régimen y en los cambios políticos de principios del siglo XX, centrándose en el

conocimiento de los principios básicos de la Revolución francesa y en el

surgimiento de las Constituciones liberales, especialmente de la española.

Este criterio evalúa el conocimiento de los alumnos de las bases políticas de las

revoluciones liberales burguesas y el desarrollo de estos procesos en nuestro

país, y su valoración de la participación de Extremadura en el triunfo del

liberalismo.

168


Está relacionado con la competencia en autonomía e iniciativa personal al

garantizar el reconocimiento y apreciación de la importancia de la libertad

individual y de su conquista histórica en este período; con la social y ciudadana,

y con la competencia cultural porque supone la valoración de la libertad de

expresión y la tolerancia entre distintas posturas políticas.

11. Reconocer la importancia del surgimiento del movimiento obrero

protagonizado por el proletariado, su lucha contra la explotación y sus

reivindicaciones de los derechos sociales y laborales, mediante la elaboración

de breves informes en los que se recojan los elementos más destacables de las

mismas.

Este criterio valora la capacidad del alumnado adulto de buscar y seleccionar la

información de fuentes tradicionales y de las nuevas tecnologías, exponiéndola

de manera clara y razonada y mostrando una actitud crítica hacia la consecución

de la igualdad en el trabajo.

Se relaciona con la competencia en tratamiento de la información y competencia

digital, con la competencia en comunicación lingüística al desarrollar la

habilidad necesaria para distinguir la información relevante de la secundaria;

también con la competencia para aprender a aprender porque supone la

adquisición del aprendizaje de manera autónoma.

12. Relacionar las diferentes manifestaciones artísticas con el período al que

pertenecen, reflexionando sobre el sentido de las mismas en su contexto social

y cultural, y exponiendo una opinión personal bien argumentada sobre ellas,

centrándose principalmente en el estudio de las obras artísticas españolas más

significativas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado adulto por

comprender la relación existente entre el arte y el contexto en el que éste se

produce; permite valorar, además, el conocimiento que va adquiriendo de las

obras artísticas en el siglo XIX, así como el interés por aportar una opinión

propia.

169


13. Reconocer las razones del poder político y económico de Europa a finales del

siglo XIX y principios del siglo XX, así como el interés de los países por conseguir

grandes imperios que garanticen su hegemonía, principalmente a través de la

colonización, analizar mapas históricos en los que se reflejen los territorios

colonizados y comunicar la información más relevante obtenida de los mismos.

Este criterio permite evaluar el interés del alumnado por conocer las causas de

la expansión colonial en este periodo histórico, y su valoración de las

consecuencias que esta supuso dentro de los propios países y en las relaciones

internacionales.

Está relacionado con la competencia para aprender a aprender al solicitar al

alumnado la extracción de datos de los mapas; también con la competencia en

comunicación lingüística, ya que presupone el uso de un vocabulario apropiado

para la explicación de los datos obtenidos y con la competencia en interacción

con el mundo físico por la adquisición y uso de habilidades que permitan el

control y el dominio del espacio geográfico.

14. Comprender los logros políticos de España desde la Restauración hasta la II

República encaminados a la constitución de la primera forma de gobierno

democrática en nuestro país, rechazar la actitud de intolerancia que condujo

hacia el estallido de la Guerra Civil y reflexionar sobre la necesidad de valorar

los derechos y libertades conseguidos, comprometiéndose a respetarlos como

una forma de garantía de la subsistencia de los mismos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado adulto para

comprender la importancia de cada periodo histórico en la conquista de los

derechos de los ciudadanos.

Se valora, asimismo, el conocimiento de la situación social, económica y política

de España en la primera mitad del siglo XX así como la adopción de una postura

crítica en contra de la guerra. Está relacionado con la competencia social y

ciudadana por su contribución al rechazo de la violencia y la imposición como

formas de resolver conflictos sociales; con la competencia en autonomía e

170


iniciativa personal por el desarrollo de opiniones propias basadas en opciones

morales y éticamente correctas.

15. Conocer y valorar el extraordinario desarrollo que se produce en las artes

europeas a lo largo del siglo XX; buscar información sobre los movimientos

artísticos y los autores más significativos en Europa y en España, prestando

especial atención a los autores y obras extremeños, y reconocer la influencia de

las nuevas tecnologías y las aportaciones de los medios de comunicación. Con

este criterio se evalúa el conocimiento del alumnado adulto de los diferentes

estilos artísticos del siglo XX así como su interés por conocer las principales

manifestaciones del mismo. Valora, también, su capacidad para localizar y

seleccionar la información importante, discriminando los aspectos secundarios.

Se relaciona con la competencia cultural y artística, con la competencia en

comunicación lingüística, que permite acceder a la información y descifrarla, y

con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital por

el uso de las nuevas tecnologías y medios de comunicación como fuentes

artísticas y de información iconográfica, musical, audiovisual, etc.

16. Describir la Primera y Segunda Guerras Mundiales, entendidas como los dos

conflictos bélicos más graves del siglo XX y realizar un trabajo de investigación

en las diferentes fuentes sobre los principios básicos de los sistemas ideológicos

enfrentados en ambas, valorando la función de los distintos organismos

internacionales para paliar las consecuencias de estos conflictos. Con este

criterio se evalúa si el alumnado adulto valora el conocimiento de esta parte de

la historia como medio para entender mejor los problemas internacionales de la

actualidad y para evitar nuevos errores, rechazando aquellas ideologías

extremistas que aún puedan pervivir. Se valora también su iniciativa para

acceder con cierta autonomía a las fuentes de información.

Está relacionado con la competencia en tratamiento de la información y

competencia digital; con la competencia social y ciudadana, al incentivar la

autonomía ética y moral que permite valorar y responder de forma personal

171


razonada y constructiva a situaciones de conflicto; y con la competencia para

aprender a aprender de los errores del pasado y no repetirlos.

17. Analizar y comentar mapas históricos en los que se representen las nuevas

fronteras entre los países surgidas como consecuencia del reparto del mundo

tras la Segunda Guerra Mundial, comprender los conceptos de Guerra Fría y

colonización como resultado ambos de este enfrentamiento bélico, y reflexionar

sobre la importancia del mantenimiento de la paz y la función que desempeña

en este sentido la ONU.

Este criterio evalúa el conocimiento por parte del alumnado adulto de la

actuación de las organizaciones internacionales en la prevención y solución

pacífica de conflictos, así como su capacidad para extraer información de

recursos historiográficos y comunicarla con propiedad.

Está relacionado con la competencia en comunicación lingüística, con la

competencia matemática por utilizar fuentes estadísticas, gráficos, tablas, etc.,

y con la competencia en interacción con el mundo físico porque supone el

análisis del espacio en el que se desarrolla el proceso colonizador.

18. Caracterizar la situación social, económica y política de España en el

régimen franquista y reflexionar sobre la evolución de la misma hasta la

consolidación del sistema democrático, valorando los logros conseguidos,

especialmente en el plano de las libertades.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce el valor de la

lucha colectiva en España encaminada a la consecución de los derechos y

libertades de los individuos. Evalúa, además, el conocimiento de la etapa

franquista y de la Transición hasta la Constitución de 1978.

Se relaciona con la competencia para aprender a aprender porque favorece la

elaboración de valoraciones personales y conclusiones razonadas estableciendo

relaciones entre hechos diversos; con la social y ciudadana, y con la

competencia de autonomía e iniciativa personal por la aceptación de actitudes y

valores fundamentados en opiniones morales y éticamente democráticas.

172


19. Situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos políticos

más relevantes de la segunda mitad del siglo XX en el mundo,

fundamentalmente aquellos relacionados con la desaparición de los regímenes

comunistas, valorando los cambios experimentados en la URSS a finales del siglo

pasado encaminados a la creación de un sistema democrático, y exponiendo una

opinión crítica sobre los mismos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado adulto para

entender los procesos que caracterizan una etapa histórica y las

transformaciones que se producen

en cada una de ellas. Se evalúa también su comprensión de los factores que

influyen en los cambios históricos y su interés por conocer una situación del

mundo en que se vive, buscando los antecedentes y las causas que lo han

originado.

Está relacionado con la competencia social y ciudadana porque significa

comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los

rasgos y valores del sistema democrático, con la competencia para aprender a

aprender por saber transformar

la información en conocimiento propio.

20. Comprender el concepto de democracia como conquista histórica

valorándola como forma de convivencia social y política; identificar los

elementos fundamentales del sistema democrático, deteniéndose en el análisis

de la Constitución española como garantía de respeto del mismo en nuestro

país.

Con este criterio se comprueba si el alumnado adulto reconoce el respeto a la

tolerancia por encima de las diferencias individuales y culturales; además, se

evalúa su conocimiento del proceso de democratización de los países como un

logro de la civilización humana, así como su valoración de la democracia como

conquista ético-política de los ciudadanos españoles y su aplicación para

enjuiciar situaciones cotidianas de la vida pública.

173


Se relaciona con la competencia social y ciudadana porque supone comprender y

practicar los valores de las sociedades democráticas, y con la competencia en

autonomía e iniciativa personal al implicar el reconocimiento y valoración de la

importancia de la libertad individual y de su conquista histórica en algunas

sociedades.

21. Conocer los distintos cambios que se han producido en la economía española

en las últimas décadas del siglo XX, valorando el esfuerzo realizado en nuestro

país hasta conseguir la modernización económica como medio de pertenencia a

la Unión Europea y sus repercusiones en Extremadura.

Con este criterio se evalúa la capacidad de comprensión por parte del alumnado

de la necesidad de adaptación de España a una serie de cambios, ligados al

concepto de democracia, que han posibilitado su evolución económica y que le

han permitido ser uno de los países integrantes de la Unión Europea, con los

beneficios que esta pertenencia conlleva.

Se relaciona con la competencia social y ciudadana, pues supone la comprensión

y conocimiento de la organización y funcionamiento de los estados

democráticos; también con la competencia en autonomía e iniciativa personal,

ya que comporta una actitud positiva hacia los cambios, reconociéndolos como

oportunidades; y, asimismo, con la competencia para aprender a aprender, al

permitir aplicar el conocimiento para el entendimiento de fenómenos sociales y

económicos.

22. Buscar información, en diferentes fuentes, y reflexionar sobre los conflictos

bélicos y focos de tensión existentes en el mundo en los últimos años y situarlos

tanto en el espacio como en el tiempo, mostrando actitudes de rechazo hacia

los mismos y reconociendo el papel desarrollado por la ONU, ONG y otros

organismos como intermediarios en la resolución de dichos conflictos, así como

su lucha por la consecución de los derechos humanos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado adulto es consciente de los graves

problemas del mundo actual, centrándose, principalmente, en las consecuencias

ocasionadas por las guerras, así como su capacidad de rechazo hacia las mismas.

174


Se valora, además, su habilidad para acceder a distintas fuentes de información,

analizarla y exponerla de manera clara y precisa.

Está relacionado con la competencia social y ciudadana, dado que implica el

conocimiento y respeto de los valores cívicos basados en los derechos humanos,

la repulsa de la violencia y la imposición como forma de solución de conflictos;

además, con la competencia en información y competencia digital, puesto que

presupone el uso de las TIC de manera autónoma y crítica; y con la competencia

en comunicación lingüística, ya que desarrolla la habilidad de comprender y

exponer con corrección la información obtenida.

23. Conocer y comprender las repercusiones económicas que ha traído consigo el

proceso de mundialización de la economía, analizando, especialmente, el

aumento de las diferencias sociales, económicas, culturales y tecnológicas entre

los países desarrollados y subdesarrollados; y buscar, en fuentes tradicionales y

TIC, información sobre el papel de los medios de comunicación en el proceso de

globalización.

Este criterio se centra en la evaluación de la capacidad de comprensión del

alumnado adulto de los cambios producidos en los últimos años en lo referente a

la economía y que han afectado, de manera muy distinta, a los países del

mundo; también evalúa el interés por conocer estos cambios y valorarlos desde

una perspectiva crítica.

Se relaciona con la competencia en información y competencia digital, al

implicar la comprensión de las TIC como factor esencial en la globalización

comunicativa, como factor diferenciador entre los países del primer y Tercer

Mundo. También con la competencia social y ciudadana, pues contribuye a

fomentar el compromiso con el mundo en que se vive; y con la competencia para

aprender a aprender, al desarrollar los recursos necesarios para gestionar el

propio proceso de aprendizaje.

24. Reconocer la importancia que supone, en la sociedad actual, el aprendizaje

de las normas básicas de composición de documentos profesionales de diverso

tipo: currículum vitae, instancias, cartas de presentación y solicitudes y

175


preparación de entrevistas, como medio de incorporación al mundo del trabajo;

analizar la estructura del mercado laboral y los perfiles profesionales

existentes, tanto a nivel nacional como regional.

Con este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione sobre la

necesidad de conocer la oferta pública y privada de empleo, adoptando una

postura crítica hacia sus propias posibilidades en el futuro inmediato. Se valora,

además, el interés de este por recibir una orientación profesional que facilite su

toma de decisión hacia una determinada profesión o salida laboral.

VII. TEMPORALIZACIÓN

Teniendo en cuenta que el ámbito aparece dividido en dos módulos y que las

evaluaciónes en los programas de Cualificación Profesional Inicial son

cuatrimestrales proponemos impartir el 1º módulo en el primer cuatrimestre y el

2º módulo en el segundo cuatrimestre.

VIII. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el

acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos

(de ahí su carácter básico). Son aquellas competencias que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para

poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a

la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan

asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de

referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

176


En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de

acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado

ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal

Contribución del ámbito social a la adquisición de las competencias básicas

El ámbito social abarca los aspectos básicos de las materias de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia, Educación para la ciudadanía y los aspectos

perceptivos de las materias de Música y Educación Plástica y Visual; es decir,

posee un claro carácter integrador, lo que facilita que puedan desarrollarse en él

todas las competencias básicas establecidas para la Educación Secundaria

Obligatoria.

El lenguaje, a través de sus diferentes manifestaciones de expresión oral y

escrita, constituye el vehículo permanente de acceso, obtención y utilización de

la información social. Además, es una vía imprescindible para facilitar el

intercambio de ideas, debates, comentario de textos y la adquisición de un

vocabulario básico relacionado con las disciplinas antes citadas. Y todos estos

son aspectos en los que se incide a partir de los contenidos curriculares

concretados para este ámbito, con lo cual es evidente su contribución a la

consecución de la competencia en comunicación lingüística.

177


Las tareas diseñadas en los diferentes módulos suponen la utilización de diversas

fuentes, tales como tablas, gráficas, estadísticas, escalas, ejes cronológicos,

etc., así como la realización de operaciones aritméticas básicas que nos

proporcionan herramientas de razonamiento y expresión matemáticos, que

conducen al logro de la competencia matemática.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

puede considerarse como una de las más directamente relacionadas con el

ámbito social al proporcionar éste los recursos básicos para que los alumnos

entiendan la actividad humana dentro de un espacio físico y natural con el que

se interrelaciona adaptándose y modificándolo, humanizando el paisaje. Analizar

y comparar este cambio, mínimo en el tiempo, con el producido a lo largo de la

evolución y modelación del paisaje terrestre, contribuye a valorar el impacto al

que sometemos a nuestro planeta y a ser conscientes de que este se encuentra

vivo y en continuo cambio. Además, al interactuar con el espacio circundante,

reconocemos los problemas y desequilibrios producidos en nuestro entorno y

podemos plantear cuestiones relativas a mejorar el medio ambiente y hacer un

uso racional de los recursos que posibilite el desarrollo sostenible y garantice el

futuro de la Tierra. Por otro lado, la geografía favorece la adquisición y uso de

herramientas que nos sirven para localizar y movernos por el territorio:

orientación, mapas, navegadores, etc. Hoy en día, y especialmente en la región

extremeña, las TIC son parte fundamental de nuestra vida y de la enseñanza,

refuerzan el trabajo individual y en grupo y proporcionan herramientas para el

autoaprendizaje y la creación. Su uso en nuestro ámbito se ha convertido en una

herramienta imprescindible, desde el momento en que facilitan el acceso a la

información, tarea básica en cualquiera de las materias que lo integran. El

desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia

digital permite, además, asegurar una actitud crítica en la selección,

comunicación y tratamiento de la información, convirtiéndola en conocimiento,

formando personas más autónomas, facilitando la resolución de problemas y

fomentando las destrezas de razonamiento.

178


El ámbito social contribuye de una manera importante a fomentar la

competencia social y ciudadana; puesto que la historia nos muestra la evolución

y organización de las sociedades, los contrastes existentes entre las diversas

culturas, pueblos o religiones. Valorando y aceptando estas diferencias,

admitiendo sus creencias e idiosincrasia, el alumnado muestra respeto y

tolerancia hacia los demás. Además adquiere el sentimiento de pertenencia a la

sociedad en la que vive conociendo los rasgos que la caracterizan y logra

compromisos con su comunidad participando en la vida pública, ejerciendo sus

derechos y deberes como ciudadano. Se compromete, asimismo, con unos

valores cívicos basados en los derechos humanos, la democracia, la igualdad de

género, rechazando la violencia, la segregación racial, la xenofobia, la

homofobia, etc. y fomentando conductas responsables y solidarias.

La competencia cultural y artística se desarrolla ampliamente en nuestro

ámbito puesto que este supone el acercamiento a los distintos estilos artísticos y

culturales así como a los aspectos perceptivos de la música y la plástica,

fomentando el goce estético para disfrutar de las obras de arte, plásticas y

musicales y desarrollando las habilidades para su comprensión y análisis.

Además, este conocimiento permite al alumnado respetar y conservar el

patrimonio histórico-artístico y cultural propio y de otras épocas y culturas.

La competencia para aprender a aprender, parte de la base de un aprendizaje

autónomo a lo largo de la vida. El planteamiento ha de ser la propuesta de

problemas reales que les afectan como ciudadanos, así como la búsqueda y

selección de la información, desarrollando habilidades que ayuden a

solucionarlos. Deben reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para

corregir estrategias inadecuadas y fomentar la autoestima con aquellas que han

dado un resultado positivo. El diálogo permanente, el debate ordenado, el

respeto a las diferencias y el desarrollo de la autoestima potencian la

competencia en autonomía e iniciativa personal, y en el ámbito social, todos

estos elementos se contemplan como destrezas encaminadas a conseguir la

179


inserción en el mundo laboral de las personas adultas, así como el logro de sus

derechos profesionales y laborales.

IX. METODOLOGÍA

En el aula coinciden alumnos/as con distintas capacidades, intereses y

motivaciones, atender a esa diversidad del alumnado es hoy uno de los

mayores retos a los que se enfrenta el profesor. Cualquiera que sea la

metodología por la que se opte deberá tener presente esta diversidad.

Principios metodológicos:

La inclusión de las competencias básicas como elemento vertebrador de los

currículos de la educación obligatoria y como referente final de la etapa de

Educación secundaria obligatoria, requiere plantear los contenidos desde una

perspectiva integradora y funcional. Es necesario que los estudiantes sean

capaces de integrar sus aprendizajes y utilizarlos con eficacia cuando la situación

concreta lo requiera.

Al mismo tiempo que se consolida la personalidad del alumno se espera que el

sistema educativo sea capaz de fomentar el desarrollo del sentido crítico, la

confianza en sí mismo y la capacidad para el autoaprendizaje, la toma de

decisiones y la asunción de responsabilidades.

Así pues, cualquier metodología por la que se opte deberá fundamentarse en las

características de la edad de estos alumnos, asumir la inevitable diversidad y

propiciar aprendizajes integrados y funcionales.

Las decisiones metodológicas del profesor deberán tomar en consideración los

diferentes elementos y variables que puedan ser utilizados, ordenándolos a un

aprendizaje eficaz por parte del alumnado (Presentación de contenidos, estilo de

comunicación con los alumnos, modos de agrupamiento, distribución del tiempo,

actividades propuestas, participación del alumnado, recursos, etc.,) son

180


elementos muy importantes en el ambiente de aprendizaje que se produce en el

aula.

El profesor facilitará la construcción de aprendizajes significativos. Los nuevos

conocimientos deben integrarse en los esquemas previos de conocimiento para

que se produzca un aprendizaje eficaz. Para ello, el sujeto del aprendizaje ha de

ser capaz de establecer relaciones significativas entre el nuevo conocimiento y

los que ya posee. Las actividades propuestas partirán de tareas que tengan

sentido para el alumnado y que puedan ser asumidas intencionalmente por éste.

Para favorecer la integración y la significatividad de los aprendizajes, los

contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones

tanto internas, entre partes de la propia materia, como externas, con otras

materias.

El grado de motivación del alumno afecta directamente a su rendimiento. Para

optimizarlo conviene hacer explícita la utilidad de los conocimientos,

habilidades, destrezas, etc., que se proponen.

Es importante mantener en el alumnado una intensa actividad mental durante el

proceso de aprendizaje, que le lleve a reflexionar, asimilar nuevas adquisiciones

conceptuales, procedimentales y actitudinales, aplicarlas con efectividad y

coherencia, y justificar sus actuaciones.

En esta etapa es muy importante crear un clima de aceptación mutua y

cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, la coordinación de

intereses y la superación de cualquier discriminación.

La significatividad y la vuelta de una manera cíclica a los conocimientos básicos

procurarán la motivación y generará y mantendrá el interés. Hay que ir siempre

de lo conocido a lo desconocido,graduando de manera personal y

convenientemente el nivel de dificultad. El refuerzo de logros y avances es muy

importante, no sólo porque aumenta la motivación y el interés sino porque

refuerza la autoestima, que en estos alumnos suele estar muy baja. Los

conocimientos escolares deben conectarse con los del entorno, con la vida

181


ordinaria de los alumnos. Ello procurará un aumento de la significatividad de los

aprendizajes y aportará también una gran dosis de motivación.

Para atender a la diversidad del alumnado se deberán utilizar todas las medidas

metodológicas que sean necesarias (desdobles, agrupaciones flexibles, trabajo

cooperativo, uso de las tecnologías de la información y de la comunicación...) y

que favorezcan los aprendizajes.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al

contexto educativo es, hoy en día, una necesidad ineludible, y para ello será

necesario adecuar las prácticas didácticas tradicionales al nuevo entorno

tecnológico disponible en nuestras aulas.

Las TIC son una ventana que abre el aula al mundo, con ellas podemos acceder a

multitud de recursos con gran potencial didáctico, que contribuirán a un mayor

logro de los objetivos propuestos así como de la adquisición de las competencias

básicas. Por otro lado, permiten una atención individualizada adaptada al ritmo

de aprendizaje de cada alumno.

En la nueva realidad educativa el profesor no es sólo un transmisor de

información, también será un conductor del aprendizaje de sus alumnos,

favoreciéndose entornos de aprendizajes colaborativos.

El proceso de enseñanza y aprendizaje atenderá a los principios generales de

individualización e integración de los aprendizajes.

Enseñar consiste en ayudar al alumnado a construir un pensamiento

fundamentado, sistemático y autocrítico acerca de las cuestiones esenciales, y

no únicamente en explicar una serie de verdades bien estructuradas. Así pues,

una metodología consecuente con este axioma debe hacer protagonista del

aprendizaje al mismo alumno y con su propia actividad, partiendo de los

conocimientos que ya posee sobre esos contenidos, y construyendo nuevos

conocimientos de una forma significativa, activa y útil en el plano personal,

social y profesional.

182


Estos criterios metodológicos, presentes en todo el planteamiento y desarrollo

de los contenidos de la ESO, han de ser atendidos en los Programas de

Cualificación Profesional Inicial con estrategias didácticas integradoras, que

aborden el conjunto de competencias básicas que las distintas instancias

europeas y estatales educativas marcan como un reto para la educación del siglo

XXI.

La labor docente dentro de los Programas de Cualificación Profesional Inicial

exige especialmente un esfuerzo coordinado y en red de todo el equipo

educativo para formar personas autónomas, capaces intelectual y

profesionalmente e integradas en la sociedad que les rodea con todos sus retos.

La metodología didáctica que programe y aplique el profesorado en el marco de

estos módulos en el Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) debe ser

eminentemente activa y práctica, trabajando con el alumnado desde lo concreto

a lo abstracto, desarrollando en él la capacidad de trabajo en equipo, la

responsabilidad sobre las propias acciones y asentando los nuevos contenidos y

destrezas sobre la base de las ya adquiridas.

De esta forma se contribuye a que, cuando se integren profesionalmente, sepan

intervenir activa y responsablemente en un mundo laboral cada vez más exigente

y heterogéneo.

La misión del profesorado, además de orientarse fundamentalmente a facilitar la

adquisición de una serie de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas

manuales y actitudes relativas a la competencia profesional a la que está

vinculado el PCPI, también debe contribuir a que el alumnado descubra su

capacidad potencial en relación con las ocupaciones implicadas en el perfil

profesional correspondiente, reforzando y motivando la adquisición de nuevos

hábitos de trabajo. Destacaríamos entonces los siguientes criterios:

— La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos a los que está

vinculada la competencia general del PCPI, por medio de la necesaria

integración de contenidos comunicativos y sociales.

183


— El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que

adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros

aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

— El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de

actividades de aprendizaje realizadas en grupo, colaborando en la consecución

de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás,

participando activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas y

respetando las normas y métodos establecidos.

Los procedimientos se convertirían así en los contenidos organizadores del

proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que los conocimientos más teóricos

y las actitudes adquirirían la categoría de contenidos de soporte

interconexionados. En todo caso, habría que hacer las adaptaciones oportunas

para aquellos alumnos o alumnas que presenten necesidades educativas

especiales.

Actividades de enseñanza- aprendizaje

La elección del tipo de actividades, fundamento del desarrollo curricular para la

correcta aplicación de la programación de la acción docente en el aula, tenderá

a facilitar el aprendizaje al alumnado de modo que alcance las distintas

capacidades involucradas en el PCPI. De este modo, deben tener en cuenta las

capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas detectadas

en el alumnado relacionadas con las capacidades del PCPI, adaptarse a los

recursos con los que cuenta el centro y el tiempo disponible.

a) Actividades de introducción y motivación. Se realizarán ejercicios y

cuestiones que permitan al profesor conocer el nivel de los alumnos/as en

relación con el tema a tratar y sirvan para que el alumno se sienta seguro y

motivado ante los nuevos conocimientos.

b) Actividades de análisis de contenidos o de desarrollo del tema, que

permitan al alumno la adquisición de nuevos aprendizajes.

c) Actividades de síntesis, que permitan al alumno recapitular, aplicar y

generalizar.

184


d) Actividades de refuerzo, dirigidas a los alumnos que presenten más dificultad

en su aprendizaje.

e) Actividades de ampliación destinadas a alumnos que han asimilado con

facilidad los conocimientos ya tratados.

Organización del tiempo

Cada sesión va a seguir una estructura más o menos fija ajustada a los 55

minutos de que disponemos. El guión dependerá del tipo de sesión pero bien

podrían mostrar el siguiente patrón:

A) Primeros minutos: Llegada del profesor al aula. Llamar al silencio y al orden.

B) 5 minutos: Pasar lista de asistencia en rayuela e ir preguntando quién tiene

hechas,las tareas mandadas la sesión anterior.

C) 20 minutos: Hacer un breve resumen de lo explicado la sesión anterior,

corregir en la pizarra los ejercicios mandados a los alumnos y relacionarlo con la

que se impartirá este día (aprendizaje significativo). A su vez, haremos entrega

de las “fichas” a aquellos alumnos ACNEE, en caso de que se presenten en

nuestro grupo.

D) 20 minutos: Lectura por parte de los alumnos y explicación por parte del

profesor de los contenidos que se traten en el día, intercalando explicaciones del

profesor y dudas y reflexiones del alumnado. Realización por parte del profesor

de los ejemplos necesarios para que los alumnos entiendan la explicación.

E) 10 minutos: Realización de ejercicios por parte de los alumnos que

supervisaremos para resolver las dudas que se les plantee, y que nos servirá para

detectar las dificultades que encuentran los alumnos en dichos ejercicios.

Estos intervalos son aproximados, variarán en función del comportamiento

y participación del alumnado, dificultad de contenidos, etc. En caso de utilizar

el ordenador del aula sustituiremos el apartado D por este.

Tipos de sesión

Podemos destacar cuatro tipos de sesiones:

185


5. Sesión de presentación , donde hacemos la primera toma de contacto con

el grupo. En ella nos presentaremos, se presentarán y pasaremos lista.

Explicaremos detalladamente los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación que tendremos en cuenta para evaluarlos: porcentajes, normas

de convivencia, tipo de pruebas, normas de corrección, etc. Se abrirá un

turno de preguntas con el cual finalizará el tiempo de nuestra sesión.

6. Sesión rutinaria o de desarrollo: nos referimos a la más frecuente y

habitual, detalladas en el apartado anterior, pudiéndose o no utilizar el

ordenador para su desarrollo.

7. Sesiones destinadas a pruebas objetivas: los alumnos realizarán la prueba

en un aula amplia y mesas despejadas, previamente reservada por el

profesor. Para evitar malos entendidos se procederá a la lectura de las

normas de comportamiento en el examen: silencio absoluto, levantar la

mano para preguntar, no pedir material a los compañeros, etc. Así, como

la sanción que conllevaría hacer caso omiso de las mismas.

8. Sesiones destinadas a la corrección de los exámenes: Se corregirá el

examen en la pizarra,en alguna ocasión serán los alumnos los que se

autoevalúen, si bien previamente el profesor habrá corregido los

exámenes. Este tipo de sesión servirá para repasar así como para lograr la

competencia sobre la autonomía e iniciativa personal. Deberán copiar las

faltas de ortografía que hayan cometido en el examen.

Las sesiones extraescolares y complementarias vendrán detalladas y organizadas

en el programa desarrollado para cada una de ellas.

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Como materiales y recursos podríamos incluir también las nuevas tecnologías,

pero hemos creído necesario su estudio por separado, debido a su mayor

complejidad.

El aula del grupo es el espacio más utilizado para el proceso educativo. En

ocasiones se saldrá de la misma para llevar a cabo actividades concretas:

186


excursiones, actividades de gran grupo dentro del centro que requieran el uso de

otros espacios como el patio, el pabellón de deportes.

Podemos destacar los siguientes recursos materiales: pizarra, apuntes

obtenidos del proyecto avanza , otros libros de apoyo, prensa diaria, revistas,

vídeos, transparencias, diapositivas, etc. todos ellos especificados para cada

unidad didáctica. Sin olvidar la inestimable función que cumple la biblioteca del

centro.

El cuaderno es otro recurso, en este caso, utilizado por el alumno y del cual el

profesor puede extraer mucha información.

Cuadernillos y fichas para los alumnos que presentan necesidades educativas

especiales.

El profesor proporcionará a cada alumno el material más indicado para el

momento. Fomentará que los alumnos lean y utilicen espontáneamente

diferentes tipos de textos literarios o históricos, adecuados a sus gustos y nivel

de comprensión.

El libro de texto que utilizarán los alumnos ya sido especificado al comienzo de

esta programación docente en el apartado de recursos y materiales.

XI.TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL

AULA

Las nuevas tecnologías serán uno de los materiales y recursos didácticos

(también elementos para atender a la diversidad), que podrán ser utilizados

debido a las características de que está dotado nuestro centro. El profesor

controla en todo momento la página web en que se encuentran los alumnos,

mediante el “control de aula” o “aulaLinEx”. En cada unidad didáctica citamos

posibles páginas a visitar para atender la curiosidad de nuestros alumnos.

A través de la plataforma Rayuela podemos compartir información y

comunicarnos con padres y alumnos en todo momento. Podemos entre otras

187


cosas: asignar tareas, establecer la fecha de un examen o registrar una ausencia,

y los padres podrán disponer de esta información en todo momento.

En algunas unidades, utilizaremos el programa de presentación “Impress”

(icono Alcántara). Este es semejante al “Power-Point” de Windows, pudiendo

también hacer uso de él con nuestro portátil y un cañón proyector o con la

opción “cañón” o “mostrar mi ordenador” de aulalinex.

Estos programas pueden ser de mucha utilidad si tenemos claro cómo y en

qué momento deben ser introducidos en el proceso educativo. Si decidimos

hacerlo, debemos saber cómo utilizar el ordenador en el aula. Así:

• Podemos usarlo como apoyo a la explicación del profesor, mediante

esquemas, imágenes, textos…

• Como fuente de información complementaria para profesores y alumnos,

ya que disponemos de Internet accediendo a través del icono “grulla”.

• Como herramienta para la evaluación del profesor.

• Presentación de tareas individuales o colectivas de los alumnos.

Para llevar a cabo todo lo anterior tenemos varias propuestas, como: la

unidad didáctica interactiva, los WebQuest, páginas web personales, revistas

o periódicos escolares, etc. Algunas ventanas interesantes son:

● LinEx recursos para el aula:

http://conteni2.educarex.es

● Páginas para atender a la diversidad:

hp://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/

http://centros5.pntic.mec.es/ies.salvador.dali1/proyectoinnovacion.ht

m

● Software interactivo:

COES, STILUS.

● Recursos educativos :

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/

www.profes.net

188

http://www.profes.net/


XII.INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANAZA Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge la atención a los

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (alumnos que presentan

necesidades educativas especiales, alumnos con alta capacidad intelectual,

alumnos con integración tardía al sistema educativo o por condiciones personales

o de historial escolar).

La diversidad es el principio básico que debe contemplar la acción educativa

entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los

alumnos como una atención personalizada en función de las necesidades de cada

uno.

La atención a la diversidad incluye varias medidas, como son: los agrupamientos

flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, el apoyo individual o en pequeño grupo,

los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias, las medidas de refuerzo, las

adaptaciones curriculares, la integración de materias en ámbitos, los programas

de diversificación curricular, los programas de cualificación profesional inicial y

otros programas de tratamiento individualizado. Algunas de estas medidas van

dirigidas a determinados alumnos siempre que cumplan unos requisitos (edad,

esfuerzo e interés mostrado, etc.).

Existen una variedad de formas de actuación por parte del profesor que favorecen

la atención, en un mismo grupo, a alumnos con diferencias notables en cuanto a

intereses, motivaciones, aptitudes y ritmos de aprendizaje, como son:

• El conocimiento de los alumnos a lo largo de nuestra convivencia

• Búsqueda de materiales flexibles con actividades variadas y adaptables a

cualquier alumno.

• El agrupamiento de los alumnos en el aula (punto 4.5).

• La selección de actividades que se propone ya supone una atención a la

diversidad de los alumnos del aula, para que alumnos muy diferentes

aprendan simultáneamente. Pueden ser de refuerzo o de ampliación. El

189


refuerzo no debe suponer que los alumnos con alguna dificultad deban

aprender todos los contenidos anteriores. Es necesaria la selección de

aquellos contenidos esenciales que le permitirán continuar tan cerca del

grupo como sea posible. La ampliación consistirá en el avance de nuevos

contenidos, aplicación de los ya adquiridos, etc.,siempre y cuando no

supongan diferencias notables al iniciar nuevos aprendizajes.

XIII. EDUCACIÓN EN VALORES

Constituyen una serie de contenidos a incluir en todas las áreas a lo largo de

toda la etapa y, por tanto, que han de reflejarse en nuestras unidades

didácticas. Vienen enumerados en los apartados 4 y 5 del artículo 5 del Decreto

83/2007 de 24 de abril, y son ejemplo de la relación entre la sociedad real y el

instituto.

La materia de Geografía e Historia , por la amplitud temática e ideológica que le

es inherente, resulta un ámbito idóneo para el tratamiento de temas y

dimensiones transversales de la enseñanza. De tal modo, que es posible

planificar la incorporación de los temas transversales en el desarrollo de los

contenidos generales, que va a prestar especial atención a dos aspectos

fundamentales: la selección de textos y la propuesta de actividades encaminadas

a la realización de debates orales y exposiciones de carácter valorativo. Los

temas que vamos a tratar son:

-Educación en el valor del esfuerzo personal: El esfuerzo se aprende y todo

aprendizaje implica un esfuerzo. Debemos afianzar en nuestros alumnos la

voluntad de aprender, ya que tiene un doble sentido: por un lado, se trata de

querer saber (actitud de atención hacia el mundo, nosotros mismos, etc.); y por

otro, es también un querer poner los medios para saber, es decir, estar

dispuesto a movilizar la mayor cantidad de recursos posibles para conseguir el

aprendizaje mediante el esfuerzo. Debemos presentar el esfuerzo como un

progreso sostenido a lo largo de un proceso de aprendizaje. Para ello,

190


tomaremos el diálogo como forma de solucionar las diferencias,

fundamentalmente en las charlas, debates, entrevistas, etc.

-Educación en la igualdad entre hombres y mujeres: vamos a tratar con

bastante amplitud y profundidad este tema, para reflexionar críticamente sobre

la realidad y corregir prejuicios sexistas, adquirir habilidades y recursos para

realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no; y consolidar hábitos no

discriminatorios.

-Educación en el respeto a las diferencias individuales, sociales y culturales:

esta educación multicultural o intercultural viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y hacen más urgente los brotes de racismo y

xenofobia observados ante la presencia entre nosotros de inmigrantes racial y

culturalmente diferentes. Intentaremos despertar el interés por conocer otras

culturas diferentes ( costumbres, creencias, etc ), desarrollar actitudes de

respeto y colaboración con grupos minoritarios. Además, desarrollaremos el

compromiso con la paz mediante el estudio de la comunicación (en especial, el

periódico), y de la Edad Media Española (guerras y convivencia única de razas,

culturas y religiones).

-Educación afectivo-sexual: desarrollaremos la toma de conciencia ante delitos

sexuales, la prostitución o el uso del sexo en la publicidad.

-Educación ambiental: procuraremos potenciar una conciencia de

responsabilidad respecto a la conservación del medio ambiente (como contribuir

a la protección de éste y no a su deterioro), fundamentalmente en el estudio del

equilibrio hombre-naturaleza durante el Renacimiento.

-Educación para el consumidor: intentaremos favorecer en los alumnos una

conciencia de consumidor responsable con un análisis pormenorizado de la

publicidad, sobre todo la “engañosa”. También incidiremos en la elaboración de

documentos relacionados con los derechos del consumidor: reclamaciones,

contratos, formularios, etc

-Educación vial: Nos propondremos dos objetivos: sensibilizar a los alumnos

sobre los accidentes y otros problemas de circulación; y adquirir conductas y

191


hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. Para ello

podemos establecer los elementos de la comunicación que intervienen en un

proceso vial y tratar de explicar otros códigos de comunicación distintos del

lenguaje humano, como es el código de circulación, mediante ejemplos

representativos.

XIV. NIVELES IMPRESCINDIBLES

Los contenidos mínimos son los conceptos y comportamientos que

consideramos básicos para superar la materia y que están relacionados con

las competencias básicas. Al comienzo del curso el profesor informará a los

alumnos sobre los mismos para así obtener una valoración positiva en el

ámbito.

Teniendo en cuenta los contenidos de este curso el departamento ha

establecido estos mínimos exigibles al alumno para superar el ámbito al final.

1. Conocimiento y clasificación de los diferentes sectores que caracterizan la

actividad económica de un país, diferenciando los rasgos más significativos de

cada uno de ellos y valorando su importancia como determinantes del índice de

desarrollo de las naciones.

2. Caracterización de las actividades agrarias como elementos fundamentales

que definen el paisaje rural, descripción de los distintos tipos de agricultura y

ganadería y diferenciación entre las técnicas tradicionales y los avances

conseguidos en las mismas gracias a las nuevas tecnologías.

3. Análisis de las principales actividades relacionadas con la minería, la

silvicultura y la pesca, así como de la incidencia de cada una de ellas en el

paisaje.

4. Conocimiento de los diferentes tipos de materias primas y de los recursos

existentes para la obtención de energía como base del desarrollo industrial de un

192

http://www.profes.net/


país, tomando conciencia del carácter agotable de los mismos y de la necesidad

de racionalizar el consumo.

5. Enumeración de los tipos de industrias, reconociendo los elementos necesarios

para la producción industrial, identificando los factores que condicionan el

desarrollo de esta actividad económica en las distintas zonas de un país y

localizando las grandes áreas geoeconómicas del mundo.

6. Análisis y clasificación de las actividades económicas incluidas en el sector

terciario, reconociendo su importancia en la prestación de determinados

servicios a la sociedad, valorando desarrollo en Extremadura.

7. Identificación de las características que conforman el espacio rural, mediante

la observación de sus rasgos físicos, los factores que lo integran, el hábitat que

lo define y las actividades económicas que se desarrollan en él.

8.Acercamiento a los espacios rurales que identifican la región extremeña,

centrándose, principalmente, en la observación de los distintos tipos de

poblamiento y en la actividad económica agraria.

9.Análisis de los rasgos específicos del espacio urbano, identificando los servicios

públicos y privados que caracterizan la ciudad del mundo actual y

establecimiento de las diferencias entre la población urbana y la rural.

10.Caracterización de las formas de vida en el espacio urbano y toma de

conciencia de las desigualdades existentes entre las ciudades ricas y las pobres,

adoptando una actitud crítica ante los problemas más graves de las mismas,

especialmente los relacionados con

el tráfico y el transporte.

11.Acercamiento a las distintas manifestaciones musicales, destacando la

pervivencia del folclore en el mundo rural y, especialmente, en el entorno

extremeño, frente a la continua evolución característica de la música urbana.

12.Acercamiento a la Revolución industrial y a los movimientos liberales como

causas motivadoras de la crisis del Antiguo Régimen en sus aspectos social,

económico y político.

193


13.Análisis de las consecuencias políticas motivadas por el liberalismo, prestando

especial atención al surgimiento de las revoluciones liberales y, en concreto, a la

Revolución francesa, así como a la creación de las primeras Constituciones

liberales.

14.Conocimiento de las transformaciones sociales experimentadas en esta etapa

histórica, desde la sociedad estamental a la sociedad de clases, valorando los

logros sociales del liberalismo como acercamiento a las democracias actuales.

15.Identificación de las características básicas del capitalismo industrial y del

liberalismo económico y reconocimiento de la Revolución industrial como causa

fundamental del surgimiento de ambos.

16. Caracterización del proceso de industrialización en España, centrándose en

el análisis de las causas de su desarrollo lento y tardío.

17.Caracterización general de las artes en el siglo XIX, analizando la influencia

del contexto histórico sobre las mismas, centrándose principalmente en su

desarrollo en España.

18.Caracterización general de la situación política española durante el periodo

de la Restauración, reconociéndola como una etapa de tranquilidad frente a las

convulsiones del siglo anterior.

19.Análisis del fin de los imperialismos en Europa occidental, mediante el

estudio de las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, así como de

la Revolución soviética.

20. Caracterización general de la situación en Europa en la primera mitad del

siglo XX, prestando especial atención a las transformaciones económicas.

21.Conocimiento de la constitución de la II República española, valorándola

como una etapa de reformas encaminadas a la mejora social del país y como

representativa del primer gobierno democrático español.

22. Reconocimiento del desarrollo cultural de Europa en la primera mitad del

siglo XX y de sus diferentes manifestaciones artísticas, prestando especial

atención al triunfo de los ismos y a la Edad de Plata de la cultura española.

194


23.Análisis de las causas de la Segunda Guerra Mundial, centrándose

principalmente en el estudio de los Fascismos y del rearme alemán, y reflexión

sobre las consecuencias del enfrentamiento entre diferentes ideologías.

24.Análisis de las consecuencias políticas de la Segunda Guerra Mundial mediante

la observación y localización de las nuevas fronteras en mapas históricos, y

conocimiento de la creación de la ONU .

25.Reflexión sobre el proceso de finalización de los regímenes comunistas en

Europa en las últimas décadas del siglo XX, prestando especial atención al

proceso de apertura de la URSS a la democracia.

26.Conocimiento de la situación política, económica y social de España durante

el período franquista, analizando las relaciones internacionales y la oposición

política y sindical al régimen.

27. Análisis de la importancia de la Transición española y de la Constitución del

78 como primer paso hacia la democracia en nuestro país y creación de la España

autonómica, prestando especial atención a la comunidad extremeña.

28.Reconocimiento y valoración de las nuevas formas de expresión artística en la

segunda mitad del siglo XX, atendiendo a la influencia de las nuevas tecnologías

y los medios de comunicación sobre los mismos.

29.Conocimiento del nuevo concepto de mundialización de la economía,

reflexionando sobre las transformaciones experimentadas desde el capitalismo

nacional hasta la nueva idea de mercado global y analizando sus consecuencias

en los países ricos y pobres.

30.Estudio de la implicación de la Unión Europea en el proceso de globalización

de la economía mundial, analizando la incidencia que esta supone en los países

que la constituyen, prestando especial importancia a su repercusión en España y,

más concretamente, en la región extremeña.

31.Conocimiento de los conflictos bélicos vigentes en el mundo actual,

analizando sus causas y sus consecuencias, y reflexionando sobre la labor de

la ONU como mediadora en la resolución de los mismos.

195


XV. LA EVALUACIÓN

Consideraciones generales

Como ya hemos mencionado en el marco legal, vamos a tener en cuenta la

ORDEN de 16 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de

Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Se concibe como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en

que los alumnos alcanzan los objetivos y las competencias básicas marcadas,

como la propia práctica docente (evaluación del propio profesor y de la propia

programación). De este modo se están controlando los diversos elementos que

intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas

correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las

capacidades intelectuales y personales del alumno. Todo es evaluable (meta

evaluación).

Esta evaluación será continua (a lo largo de todo el proceso), integral

(atendiendo al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales),

formativa (orientándose a la mejora de los procesos y de los resultados de la

intervención educativa ya que ofrece al profesorado indicadores de la evolución

de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos) y diferenciada para

cada uno de los módulos en que se organizan los ámbitos que componen el

currículo.

Se evaluarán los aprendizajes de los alumnos teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo, así como la particular situación inicial y las

capacidades, ritmos, actitudes y estilos de aprendizaje de cada alumno, y se

tendrá en cuenta el contexto sociocultural en que se desenvuelve.

La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas

de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para el alumnado, en función de las

necesidades que se deriven del proceso educativo.

196


Las medidas de refuerzo se adoptarán en cualquier momento del curso y en

cuanto se detecten dificultades.

Los procedimientos de evaluación serán variados para facilitar la información al

profesorado y al propio alumno de sus progresos.

Los criterios de evaluación de cada uno de los módulos constituyen un referente

fundamental de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, valorarán el grado

de adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos.

Además, debe ser compartida, el alumno conoce en todo momento las

condiciones de la evaluación (criterios, momentos e instrumentos).

– Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del

proceso del aprendizaje del alumno. Con ellos sabremos cómo evaluar.

Destacamos los siguientes:

A) Observación sistemática del alumnado.

B) Registro anecdótico: anotaremos cualquier anécdota del grupo o de un

alumno en un momento o día en concreto en el diario del profesor.

C)Observación diaria: para anotar los hechos diarios (faltas de asistencia,

comportamiento, participación en clase, notas de clase, ejercicios realizados…)

se hará uso de una ficha en la cual incluiremos una serie de datos como son:

datos del alumno, datos familiares, datos escolares, observaciones varias,

calendario escolar y otros datos de interés.

D) Pruebas escritas: de forma periódica, preferentemente una por cada uno o

dos temas, con un mínimo de dos por trimestre. Sirven para constatar si el

alumno ha aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y procedimientos

desarrollados en cada tema o de forma más global en cada bloque de contenidos.

197


E) Revisión de los trabajos realizados en sus cuadernos por lo menos una vez

cada trimestre.

– Momentos de evaluación

Evaluaremos en varios momentos del proceso educativo:

Inicial: Al principio de la unidad didáctica es conveniente tener un conocimiento

preciso sobre el estado en que se encuentran nuestros alumnos/as respecto a los

nuevos contenidos a desarrollar. En la mayor parte de las unidades que se

aplican a lo largo del curso, la primera sesión tiene la función de evaluación

inicial, valorando los conocimientos del alumnado sobre los nuevos contenidos a

tratar.

Formativa: A lo largo de las unidades, se irán realizando pruebas escritas y

orales para valorar los contenidos conceptuales; resolución de de problemas,

trabajos, revisión del cuaderno de clase para los procedimentales; y anotado de

actitudes positivas y negativas en la planilla diaria para la valoración de los

contenidos actitudinales. No olvidemos que la evaluación es continua.

Final: es el compendio de todos los criterios de evaluación a los cuales

asignamos un valor cuantitativo en el apartado siguiente.

La evaluación es un proceso, no un resultado final.

A lo largo del curso se celebrarán las siguientes sesiones de evaluación:

a) Una ordinaria por cuatrimestre.

b) Una final global en el mes de junio.

— Una vez finalizada la evaluación ordinaria de los módulos de cada ámbito, para

el alumnado que no consiga superar alguno de ellos, existirá la evaluación

extraordinaria que será fijada por el centro y que deberá celebrarse antes de la

evaluación global de ámbito.

-Si el resultado de dicha evaluación es positiva supondrá la superación definitiva

del módulo y, en su caso, del ámbito que se trate.

198


En estas enseñanzas, la calificación positiva de cada ámbito se obtendrá sólo en

el caso de que el alumno tuviese superados todos y cada uno de los módulos que

lo componen y se obtendrá a partir de la nota media de cada uno de ellos.

Los resultados de la evaluación se expresarán mediante los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB).

Esta anotación irá seguida de una calificación numérica sin decimales de acuerdo

con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; Suficiente: 5; Bien:

6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 o 10.


El departamento ha establecido asignar unos porcentajes a los instrumentos de

evaluación. Para la obtención de la nota evaluaremos los siguientes aspectos:

I. Resultados de pruebas objetivas cuyo nivel se ajustará al desarrollado en las

clases . Supone 70% de la nota.

-Dentro de su corrección se tendrá en cuenta además de la consecución de los

objetivos propuestos, la buena presentación de la prueba escrita y su corrección

ortográfica y gramatical. La falta de alguno de estos intems, conllevará la

reducción de la nota final del ejercicio en un 10%.

II. Observación directa del cuaderno de clase de los alumnos.

Orden : Los contenidos y ejercicios deberán seguir una secuencia de acuerdo

a como se trabajen en clase.

Limpieza : Se valorará tanto la buena conservación del cuaderno, como el

cuidado por las presentaciones y elaboración del cuaderno.

III. Realización de los ejercicios y/ o trabajos propuestos para casa.

IV. Intervenciones en clase y participación (preguntas, salidas a la pizarra).

V. Comportamiento e interés mostrado: atención y concentración; esfuerzo y

constancia; motivación e interés; respeto y convivencia; asistencia y

puntualidad.

Los apartados II, III y IV suponen el 15% de la nota.

El apartado V supone el 15 % de la nota.

199


La entrega de los trabajos se realizará única y exclusivamente en la fecha

marcada por el profesor.

Al terminar cada módulo coincidiendo con el final de cada cuatrimestre

tendrán un examen de todo lo visto en ese cuatrimestre hasta el momento,

que servirá para que los alumnos que hayan suspendido hasta el momento

utilizando los criterios de calificación anteriormente expuestos puedan

recuperar y en el cual deberán de sacar una nota mínima de 5 para aprobar.

Los alumnos que hayan aprobado hasta el momento ya tendrán aprobado el

módulo y no tendrán que hacer dicho examen.

Actividades de Recuperación, procedimientos de apoyo y refuerzos

educativos

La evaluación será continua y, además, como ya hemos comentado existirá una

prueba al final de cada evaluación de todos los contenidos que se hayan visto

hasta ese momento en el módulo en cuestión. El objetivo de esta prueba es que

los alumnos suspensos puedan recuperar dicho módulo.

Las medidas de refuerzo se adoptarán en cualquier momento del curso y en

cuanto se detecten las dificultades. Dichas medidas tendrán carácter

individualizado y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles que permitan a cada alumno continuar con éxito su proceso

educativo.

Algunas de estas medidas pueden ser: a) A los alumnos que suspendan la

primera o segunda evaluación les propondremos una serie de ejercicios para que

los realicen durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa. b) Determinados

alumnos, que a pesar de su esfuerzo y su interés no consiguen adquirir los

conocimientos y habilidades básicas, podrán ser candidatos a salir de clase una

hora a la semana para recibir apoyo de nuestra materia.

Recuperación y Prueba extraordinaria

200


Además de lo comentado en el apartado anterior con respecto a la

recuperación, en el artículo 19 de la Orden de 16 de junio de 2008 se

determina que una vez finalizada la evaluación ordinaria de los módulos de cada

ámbito, para el alumnado que no consiga superar alguno de ellos, existirá una

evaluación extraordinaria que será fijada por el centro y que deberá celebrarse

antes de la evaluación global de ámbito.

Criterios extraordinarios de evaluación para alumnos que pierdan el derecho

a evaluación continua

Según el Reglamento de organización y funcionamiento de nuestro instituto,

habrá un límite para el número de faltas, rebasado el cual, el alumno perderá el

derecho de evaluación continua, teniéndose que examinar en la prueba

extraordinaria para superar el ámbito .

-Evaluación del proceso

Evaluaremos la propia programación, así como cada una de las unidades

didácticas al finalizarlas. La evaluación por parte del profesor de ambas

(programación y unidades didácticas) consistirá en una serie de ítems con

valoración positiva, negativa o neutra, según las expectativas marcadas

inicialmente. Para ello rellenará una planilla al final de curso referente a la

programación , a partir de la cual se elaborará un informe, y otra planilla que

hará alusión a cada una de las unidades didácticas,

Para completar la evaluación el desarrollo de las unidades didácticas el profesor

ha de hacer entrega a los alumnos de un test para que ellos también la evalúen.

- Evaluación del profesorado

La podemos realizar mediante encuestas al alumnado (aprovechando la

mencionada en el punto 6.3, incluiremos ítems referentes a la acción docente),

autoevaluaciones o incluso heteroevaluaciones. Nos ayudarán a mejorar el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

201


ESTRATEGIAS DE RECUPERACION PARA ALUMNOS DE 2º, 3º y 4º DE E.S.O. QUE EN EL CURSO ANTERIOR NO

SUPERARON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Tal y como se viene haciendo ya desde hace varios años, el Departamento de Ciencias Sociales procederá a un seguimiento exhaustivo de los alumnos con nuestra materia pendiente del curso anterior mediante un proceso evaluador continuo que nos permita averiguar en qué momento ha sido superada satisfactoriamente.

Al comienzo del presente curso, el Jefe de Departamento, junto con el tutor de pendientes, Alfonso Gil Soto, convocarán a los alumnos a una reunión donde se les explicará el proceso a seguir para aprobar la asignatura, que consistirá básicamente en la realización de un trabajo y en la superación de una prueba escrita basada en objetivos y contenidos mínimos de la materia. La realización de la prueba escrita tendrá lugar en el mes de febrero . Si supera dicha prueba, el Departamento consideraría que ha superado la asignatura. Si no fuera así, se haría otra prueba durante el mes de abril/mayo.

La realización y entrega del trabajo así como la presentacion a la prueba será requisito indispensable para aprobar la materia .

A la hora de dar por superada la asignatura, además de la prueba, se tendrá en consideración, positiva o negativamente, la marcha y el comportamiento del alumno en su curso de referencia.

Se comunicará a los alumnos el plan de evaluación establecido por el departamento para superar los objetivos propuestos.

A lo largo del curso, el jefe del Departamento de Ciencias Sociales y el profesor encargado de la evaluación de estos alumnos, decidirán el momento en que consideren que el alumno ha superado los objetivos de 1º,2º y 3º E.S.O. y se lo comunicarán al Jefe de Estudios del Instituto para que conste en el expediente del interesado. En todo caso en la evaluación final ordinaria, oído el Departamento , el tutor de pendientes y el profesor de Historia del curso de referencia establecerán la nota final de la evaluación de estos alumnos. Además del correspondiente trabajo y prueba se tendrá en cuenta:– la actitud hacia la asignatura– los conocimientos adquiridos durante el curso ordinario asi como las

competencias básicas.

202


Si el alumno no hubiese aprobado la asignatura pendiente en la evaluación ordinaria, tendrá otra oportunidad en forma de prueba objetiva en el periodo de recuperación extraordinaria de Septiembre.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA

Según las normas sobre derechos y deberes de los alumnos, así como en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, se considera, según el art. 273, que un alumno pierde el derecho a la evaluación continua tras un 25 % de faltas injustificadas o un 50 % de ambas (art. 34.f del decreto 50/2007 de 20 de marzo de 2007).El Departamento considera que lo anterior debe entenderse por evaluaciones, por lo que la pérdida al derecho a la evaluación continua será por evaluación parcial y no se arrastrará para el resto del curso.

El alumno que pierda el derecho a la evaluación continua tendrá que realizar una recuperación extraordinaria de dicha evaluación, que consistirá en:

Entrega de todos los trabajos o actividades que han desarrollado sus compañeros en el aula. La no presentación de cualquier trabajo acarreará la calificación de insuficiente de forma directa.

Examen extraordinario de toda la materia que comprenda esa evaluación, que tendrá carácter de examen recuperador, siempre que se constate un cambio positivo de actitud, que le ha motivado su insuficiente.

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ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA Y DEL VOCABULARIO ESPECÍFICO EN TODAS LAS MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El hecho de incorporar la lectura comprensiva al currículo de la E.S.O. en la asignatura de Ciencias Sociales responde a la necesidad de recoger y sistematizar una práctica habitual del profesorado, ya que los contenidos de cada una de las diferentes unidades se desarrollan en textos escritos, unas veces secuenciados y sistematizados, en el libro de texto, y otras veces como material de apoyo puntual y complementario: textos extraídos de consulta, búsqueda de información bibliográfica en cualquier soporte, etc.No se trata, por lo tanto, de añadir nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluación a los ya existentes en el currículo, sino de trabajar aspectos de la comprensión de textos y vocabulario específico al hilo del desarrollo de las unidades didácticas o lecciones. En este punto, el tema clave es el interés y la toma de conciencia por parte del profesorado de la importancia de contribuir desde todas las materias , y en nuestro caso desde la asignatura de Ciencias Sociales, al desarrollo de la comprensión lectora de los textos, ya que ésta constituye, sin lugar a dudas, el eje vertebrador, el instrumento común de la formación cultural integral del alumnado de Educación Secundaria. En este punto conviene resaltar que a la hora de elegir libro de texto, solemos valorar la inclusión de lecturas que propicien debate entre los alumnos y que ayuden a la comprensión razonada del texto.Una práctica centrada en la comprensión de los conceptos específicos y técnicos de las áreas y sus relaciones ha derivado, en muchos casos, en una minusvaloración de la forma en que se expresan dichos conceptos, por lo que conviene recuperar, como valor educativo, el rigor y la precisión en la expresión de los conceptos de al materia . Así pues, la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de nuestra materia contribuye a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico. En este sentido, nuestro Departamento tiene por costumbre poner en cada uno de los “exámenes” una pregunta que trata de la correcta definición de conceptos relacionados con los temas objeto de examen.El acceso al currículo está mediatizado por el lenguaje, sea oral o escrito. Los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en gran parte, de forma lingüística y simbólica. Gracias a que el acervo disciplinar se ha conservado en libros y textos escritos, existe una continuidad y una evolución en las ciencias, las técnicas, las artes y las humanidades. Acceder a estos saberes exige el dominio de ciertas técnicas de lectura comprensiva que deben ser practicados de modo habitual en el aula. Si los alumnos no dominan las técnicas para comprender textos escritos de cierta complejidad no sólo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por ello, debe entenderse como una inversión a corto, medio y largo plazo el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos, sean éstos científicos o didácticos (libros de texto, enciclopedias, monografías, páginas web, etc.). A nadie se le oculta la dificultad de esta tarea para el alumno, ya que acceder a un lenguaje más formalizado y abstracto que el oral implica una mayor atención y esfuerzo, pero, igualmente, debe tenerse en cuenta que nadie se interesa por lo que no entiende. Por otra parte, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es requisito para que el alumno sienta gusto por la lectura de los textos de cada una de las áreas. Este apartado está presente en las nuevas programaciones para primero y tercero

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de la ESO, donde la competencia lingüística y la correcta expresión oral y escrita están muy presentes en los criterios de evaluación.La lectura en voz alta facilita la comprensión lectora y es el vehículo para la transmisión de ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y por consiguiente no puede ser entendido por los demás. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura comprensiva.El dominio de la lectura en voz alta es un objetivo de la Educación Primaria, pero no exclusivo de la misma. En ésta se trabaja la técnica: entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicción, etc. Todos estos aspectos que contribuyen a una lectura pública correcta se trabajan con textos sencillos y adecuados a la edad de los alumnos.En la etapa de Secundaria, al leer textos de mayor complejidad, no hay que dar por sentado que los alumnos transferirán automáticamente lo aprendido en la etapa anterior, sino que requerirán nuevas estrategias de aprendizaje. Además, no debe olvidarse que no se lee de la misma forma una poesía que un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo o instructivoPor todo ello, es preciso leer diariamente en voz alta en clase, tanto por parte del profesor o profesora como de los alumnos y alumnas. La lectura en voz alta con sentido y corrección denota normalmente una buena comprensión y, a su vez, dicho hábito contribuye a la mejora de la misma. El profesorado podrá aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta. Muchos alumnos de esta etapa no se atreven a hablar en público en situaciones más o menos formales como son los contextos del aula. Esta deficiencia puede generar inseguridad e incluso baja autoestima. Pues bien, este objetivo relacionado con la educación social del alumnado se consigue, en parte, mediante la lectura pública en voz alta o la exposición oral de cualquier tema, siempre y cuando sea una práctica habitual en las aulas de Secundaria. Por lo tanto, en el ejercicio de la lectura en voz alta se cuidarán aspectos de comprensión, dicción, entonación, vocalización, inflexión de la voz, etc., con el fin de acostumbrar al alumnado a hablar correctamente en público y a comprender y dar sentido a los diferentes textos de las diversas áreas.La lectura comprensiva debe ser una práctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las materias . Dicho aprendizaje se produce mediante la experiencia directa y la experiencia indirecta. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta última modalidad. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo, por tanto, la comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.El profesorado, además de la explicación oral, utiliza una gran variedad de recursos didácticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, páginas web, etc. En la mayoría de los casos, el libro de texto se utilizará como elemento común y básico para el aprendizaje de la materia. Así pues, lo que en este apartado se dice respecto a la utilización del libro de texto puede aplicarse a cualquier otra opción didáctica que el profesor considere oportuna. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales, será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.Los actuales libros de texto presentan, con carácter general, un excelente diseño didáctico y, si se emplean como ayuda y recurso, pueden ser una herramienta valiosa

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para el aprendizaje de los alumnos. Los libros de texto no son libros científicos, sino libros didácticos que adaptan los conceptos científicos al contexto de enseñanza - aprendizaje. Por ello, tienen una estructura peculiar: definiciones, explicaciones de las mismas, resúmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea con situaciones y experiencias de la vida cotidiana, ejercicios, gráficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensión de los contenidos del área. El profesorado, teniendo en cuenta estos aspectos, elegirá, en su caso, el libro de texto más adecuado a los objetivos de la materia , a la metodología del profesorado y el que más favorezca la comprensión lectora. En su día elegimos el proyecto de la Editorial Santillana “La Casa del Saber” por considerar que se adaptaba a lo expresado anteriormente.A la vez que prepara la clase, conviene que el profesor dedique unos minutos a analizar el contenido general y conceptual de la unidad didáctica o de la lección, y que transmita a sus alumnos estas nociones junto con las técnicas de estudio necesarias. Así, por ejemplo, la lectura del título y de las partes o preguntas ya presentan una síntesis previa o epítome que da una idea general del tema que se va a tratar, lo cuál permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas materias los libros incluyen textos cuyos párrafos empiezan con una definición que se explica a continuación, sin embargo, en otras es normal que se definan los conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del párrafo o párrafos. Hacer conscientes a los alumnos de éstas y otras estructuras es contribuir a desarrollar en ellos la comprensión. La técnica del subrayado eficaz pretende trabajar también este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lápiz contribuye a que sea activa y a mantener la atención y el interés en lo que se lee, pues la lectura es un acto íntimamente ligado a la escritura y a la expresión.

De las múltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres:

la lectura previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura, y la lectura de síntesis y asimilación personal o tercera lectura. El profesorado, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizará en los momentos que considere más adecuados. Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita: enciclopedia, álbum, libro de texto, revista científica, página web, CD-ROM multimedia, boletín de legislación, folleto turístico, catálogo de exposiciones, instrucciones para construir o poner en funcionamiento un aparato, reglamento de un juego deportivo, etc.

La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema. En general, se pasa por encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se pone el énfasis en lo que se entiende. Es una práctica habitual del profesorado, y con muy buenos resultados, hacer que los alumnos lean previamente la lección y confeccionen dos listados, uno con los conceptos que han entendido y otro con los que no lo han hecho. Conviene que el profesorado dé ciertas claves de lectura pues éstas ayudan a realizar una lectura más eficaz. Son claves de lectura la estructura del tema, las preguntas a las que pretende responder dicho tema, las interrelaciones entre los conceptos y su contexto cultural e histórico, entre otros.

La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las partes del texto o de la lección, y es una lectura analítica. El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve hacia atrás para ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la intervención y colaboración del profesorado es de una gran

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ayuda, porque a la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se añade la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una pérdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a desentrañar los textos; lógicamente ésta no debe ser la única práctica de enseñanza, pero sí conviene que esté muy presente en el repertorio metodológico del profesor.

La lectura de síntesis y asimilación es una lectura personal y exige, igual que la anterior, una concentración y atención. Esta lectura pretende la elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos y sus relaciones. La lectura comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retención.La lectura comprensiva es la primera etapa de un proceso que debe complementarse con campos conexos como la expresión oral, la redacción escrita fluida, la lectura en voz alta con entonación, etc.Es conveniente dar una proyección exterior a las actividades relacionadas con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos, artículos para el periódico escolar, escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales, etc.El profesorado fomentará el uso de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes, con independencia de su condición social.

El lenguaje específico de las materias y su vocabularioTanto los libros de texto, como los específicos de cada materia, utilizan un lenguaje que está a caballo entre el lenguaje culto o científico de las ciencias o saberes y el lenguaje coloquial que se usa en contextos cotidianos. Conviene que los alumnos sean conscientes de que deben utilizar de forma progresiva, conforme ascienden de curso, un lenguaje cada vez más preciso y adecuado al contexto escolar y a la materia. Los alumnos deben comprender que no es lo mismo el lenguaje literario que el lenguaje de las ciencias sociales, de las ciencias formales o de las ciencias de la naturaleza o el lenguaje de las artes plásticas, por poner algunos ejemplos.Mención especial requiere el aprendizaje del vocabulario técnico o específico de cada materia. En cada materia y en cada curso existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que se presentan a los alumnos. Si se elaborase un listado del vocabulario específico que cada año se pretende incorporar al bagaje cultural del alumnado, se podría planificar y evaluar la evolución de su capacidad lectora y de comprensión conceptual a lo largo de la etapa. La comprensión de los textos del área requiere de la comprensión cabal de los términos técnicos y específicos. Bien es verdad que el significado de éstos puede ser inferido por el contexto, pero en última instancia conviene que el alumno tenga una idea clara del significado de los términos, no sólo para su comprensión, sino también para expresarse de forma oral o escrita.El uso de diccionarios y libros de consulta y divulgación es un recurso inestimable para desarrollar en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisión. Para educarlos en el orden y en la sistematización de los conceptos, es práctica habitual de muchos profesores y profesoras el uso de cuadernos o archivadores en los cuales los alumnos van incluyendo, a modo de glosario de la materia, los términos nuevos que van apareciendo, acompañados de su significado o acepción más adecuada al tema de estudio. Debe cuidarse, con especial atención que, una vez que sean entendidos y asimilados los conceptos, sean redactados comprensivamente por los alumnos, con sus propias palabras. Sería conveniente que en la programación didáctica se registraran los

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términos básicos que se van a trabajar en cada curso escolar, teniendo en cuenta que el aprendizaje del vocabulario específico de cada área no constituye un fin sino un medio para la comprensión de la misma. Por tanto, su evaluación no puede consistir, de ningún modo, en la reproducción memorística de un listado de términos aislados de su contexto, sino en su comprensión a través de las actividades programadas por el profesor: selección de lecturas, enunciados de problemas, utilización comprensiva del libro de texto, de un vídeo o de una página web, por poner un ejemplo. El conocimiento del origen etimológico y la evolución histórica de los términos amplía el horizonte cultural del alumno y facilita la relación y la integración entre los conocimientos de las distintas áreas, además de contribuir a facilitar la memorización significativa. Por ello, siempre que sea posible, se incluirán en el aula estas actividades mediante consultas a diccionarios etimológicos realizadas bien por el profesor o bien por los propios alumnos.

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PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA POR NIVELESBACHILLERATO

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NIVEL DE BACHILLERATO

En el Instituto de Coria se imparten dos modalidades de Bachillerato en las que hay asignaturas de nuestro departamento:

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (primer y segundo curso)Modalidad de Ciencias y Tecnología (segundo curso)

Las asignaturas del Bachillerato que corresponden al Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia son las siguientes:

-Historia del Mundo Contemporáneo (1º Bach. Humanidades y Ciencias Sociales)-Historia de España Contemporánea (2º Bach. Las dos modalidades)- Historia del Arte (2º Bach. Humanidades y Ciencias Sociales)-Geografía (2º Bach. Humanidades y Ciencias Sociales)

El Bachillerato cumple una triple finalidad educativa: de formación general, de orientación de los alumnos y de preparación de los mismos para estudios superiores. De tal modo tendrá que favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, y prepararles, en fin, para estudios posteriores, sean universitarios, sean de naturaleza profesional.Las enseñanzas del Bachillerato han de permitir que los alumnos cursen sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad concreta y de unas determinadas materias optativas.La necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos en esta etapa y las propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currículo que no se limite a la adquisición de conceptos y conocimientos académicos, vinculados a la enseñanza más tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyan al desarrollo de las personas, como son las habilidades prácticas, las actitudes y los valores.

La Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales abarca un amplio campo de saberes humanísticos, sociales y económicos. Engloba, en efecto, tanto estudios filosóficos y lingüísticos como sociales e históricos, se extiende a los económicos y empresariales, y ha de preparar tanto para carreras universitarias como para ciclos formativos profesionales.Comprende, así, un conjunto de conocimientos y destrezas de alto valor formativo, relacionados con la indagación, interpretación y participación en los

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procesos sociales y humanos, los cuales permiten profundizar en los distintos factores de la cultura y la actividad humana.

La Modalidad de Ciencia y Tecnología constituye la respuesta educativa al estudio del amplio y complejo mundo de los productos materiales, de los instrumentos, de los aparatos y las máquinas. Con ella se pretende dar al alumno aquella formación científico-aplicada imprescindible para acometer estudios técnico-profesionales posteriores, tanto de corta duración como de duración media y larga.

Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo,estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

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PROGRAMACION DE HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORANEO.(1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales)

I. INTRODUCCIÓN

Esta Programación se ha realizado teniendo como base el Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currículo del Bachillerato en Extremadura.

II. PLANTEAMIENTO

El conocimiento de la actualidad, sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de los fenómenos globales que se producen en él y condicionan la vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, teniendo en cuenta que se trata de una realidad cambiante que vive un proceso acelerado determinado por la introducción de las Nuevas Tecnologías en nuestra vida cotidiana.

La Historia del mundo contemporáneo pone su acento en el conocimiento del mundo más reciente, analizando en profundidad las transformaciones que se han producido en los siglos más recientes, averiguar cómo se han producido esas transformaciones que han configurado nuestra sociedad actual en Europa, España y Extremadura. Aunque su estudio se inicia por la crisis del Antiguo Régimen y las principales revoluciones de finales del siglo XVIII y principios del XIX, el Departamento de CC.SS. pone más énfasis en el desarrollo de los contenidos del siglo XX por cuanto, de forma común, todos los alumnos han cursado Ciencias Sociales en 4º de ESO y disponen de un bagaje suficiente en cuanto a estos acontecimientos, cimiento de los grandes cambios del siglo XX.

La naturaleza del conocimiento histórico pretende aprehender la realidad presente a través de mecanismos que le son propios: la causalidad, la evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se producen entre ellos, el estudio de los individuos y de las sociedades en el más amplio contexto, político, social, cultural, religioso y tecnológico. Es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios. Se han integrado en cada bloque temático y en cada unidad el bloque de Contenidos comunes que el currículo prescriptivo propone, de tal manera que los principios de causalidad, el estudio de las consecuencias y las relaciones complejas entre los diferentes hechos

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históricos, así como la estructura temporal y el papel del individuo en la historia estén presentes en todas y cada una de las unidades del curso.

La materia ha de servir también para desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas actuales de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz. De ahí el interés por acercarnos en el estudio a los fenómenos más contemporáneos producidos desde los años 90 del siglo XX, como puntos de partida para comprender las realidades presentes.

La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio donde dominan los elementos de carácter político e institucional. Serán por tanto la cronología y los aspectos políticos, no sólo elementos historiográficos de primer orden, sino excelentes criterios, ampliamente compartidos, cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histórica. Parte de nuestro contexto más próximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la historia de la humanidad se identifica con los límites geográficos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen, el estudio de fenómenos que acontecenen los más diversos lugares.

No olvidando hacer mención de la trascendencia que han tenido estas transformaciones en Extremadura, subrayando la palabra mención por el carácter más general que se le otorga a esta materia, nos acercaremos a los contenidos de carácter regional aunque de forma moderada ya que en el próximo curso se le dedicará una atención más pormenorizada en la materia de Historia de España.

La metodología que se puede aplicar es muy diversa. Se trata de estudiantes que deben adquirir autonomía en su proceso de enseñanza aprendizaje, es decir deben aprender a aprender por si mismos. Por ello se estimulará una metodología donde el alumno sea el protagonista del proceso educativo, y sea capaz de aprender por sí mismo, a partir del conocimiento ya adquirido. Esta circunstancia se plasmará con mayor ahinco en la primera evaluación por cuanto gran parte de los contenidos ya se han trabajado en el curso anterior. El alumno debe enlazar los conocimientos previos con los que se va a aprender. A su vez se potenciará un tipo de metodología de carácter investigativo donde elalumno maneje distintas fuentes de información haciendo un especial hincapié a las Nuevas Tecnologías, potenciando sus habilidades cognitivas. Elementos como el uso de las web 2.0 o de nuevas tecnologías audiovisuales (grabaciones en formatos .vma o .mp3, podcast o ….) se plantearán en todas o en algunas unidades como elementos no sólo de formación en el uso de las TICs sino como instrumentos de análisis y creación de materiales didácticos realizados por los propios alumnos. Esto no obviará el uso de materiales de trabajo tradicionales

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como el trabajo con fuentes, textos, imágenes, mapas etc. que son propios del desarrollo del conocimiento histórico. Sin olvidar la importancia que alcanza para esta materia la prensa escrita y digital.

III.OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

Muy vinculados con los objetivos generales del Bachillerato y entroncados con las intenciones generales del Centro, planteamos aquí los objetivos de la materia a conseguir con el desarrollo de sus contenidos y procesos de evaluación.

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en el siglo XIX pero, sobre todo, en el XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron, mencionando su trascendencia en Extremadura.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las Nuevas Tecnologías de la información, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel

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de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

IV.CONTENIDOS

Bloque 1. CONTENIDOS COMUNES

Están presentes a lo largo de todo el curso y en todas las unidades didácticas.

Bloque 2 LAS TRANSFORMACIONES FUNDAMENTALES DEL SIGLO XIX

Unidad 1 Repaso de los principales hechos históricos del siglo XIX

. Cronología de los principales periodos políticos y económicos del siglo XIX así como los principales acontecimientos puntuales claves de cada periodo. Relación con los principales actores que crearon estos acontecimientos.

. La I Revolución Industrial. Definición, consecuencias y cronología.

. La II Revolución Industrial. Principales novedades tecnológicas, económicas y financieras. Difusión y cronología. Consecuencias.

. Las revoluciones burguesas en el siglo XIX. Cronología de los principales procesos revolucionarios. Concepto de liberalismo político y económico. Definición de soberanía, división de poderes, derechos básicos, políticos, sociales o democráticos. Constitucionalismo. Definición. Tipos de liberalismo.

. Nacionalismo. Definición. Principales procesos de nacionalismo en Europa: Italia, Alemania, Imperio Austro-Hungaro.

. Sociedad de clases. Definición. Grupos sociales principales y su evolución durante el siglo. Ideologías dominantes en cada grupo social. Movimiento obrero. El proceso de urbanización de la sociedad europea.

. Situación de los principales países en el mapa europeo entre 1870 y 1914. Cambios territoriales en los Balcanes.

. Imperialismo entre 1870 y 1914. Definición. Principales territorios coloniales de cada potencia. Consecuencias del proceso.

Unidad 2Europa en los momentos previos a la Primera Guerra Mundial.

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. Mapa de Europa en 1914. Países y sus regímenes políticos. Bloques de países: Triple Entente y Dúplice Alianza. Focos de conflicto territoriales.

. Situación económica del mundo a principios de siglo XX. Capitalismo financiero y concentración empresarial. Desplazamiento de Gran Bretaña como líder económico por Alemania y EE.UU.

. Principales focos de tensión.

Bloque 3 CONFLICTOS Y CAMBIOS EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Unidad 3 La I Guerra Mundial

. Las causas estructurales y coyunturales de la I Guerra Mundial. El atentado de Sarajevo y el enfrentamiento entre los bloques.

. La I Guerra Mundial, el primer gran conflicto de la Humanidad. Protagonistas del conflicto.

. El desarrollo de la Guerra. Las fases del conflicto y sus diferencias. Realización de un eje cronológio. La Guerra de Movimientos y de Trincheras. Características y diferencias. Las principales batallas de cada frente.

. La entrada en la Guerra de EE.UU y la salida de la Rusia Comunista. Las últimas ofensivas.

. La derrota de Alemania y sus aliados. Consecuencias de la derrota. Directas e indirectas. Los Tratados de Paz de París. El Tratado de Versalles y sus condiciones. La crisis económica de post-guerra.Comparación del mapa de Europa previo a la I guerra y del mapa resultante de los Tratados de paz.

Unidad 4 La Revolución rusa y la creación de la URSS

. Antecedentes de la Revolución. La crisis de la Rusia Zarista y sus contradicciones políticas y sociales.

. Las revoluciones de Febrero y Octubre. Diferencias. Las Tesis de Abril y las disposiciones del gobierno revolucionario.

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. La guerra civil. El comunismo de guerra. Características. La Creación de la URSS. La NEP como respuesta a la crisis social de Rusia.

. La Muerte de Lenin. La subida al poder de Stalin. La creación del Estado Totalitario. El Centralismo democrático y la dictadura de partido único y personal de Stalin. La represión política y social. La economía Planificada y centralizada.Desarrollo del mapa de la extensión de la URSS por Asia y el este de Europa.

. La URSS antes de la Segunda Guerra Mundial.

. Cronología general del proceso revolucionario y de la instauración del totalitarismo stalinista.

Unidad 5 El periodo de Entreguerras. Sociedad y economía.

. La recuperación económica de los años 20. Características y sombras hacia el futuro. La revisión económica de los Tratados de Paz: los acuerdos Dawes.

.Los antecedentes de la crisis de 1929. Características de la crisis norteamericana. Características de la crisis europea. Consecuencias de la crisis. Las políticas de recuperación de los Estados: la acción de las democracias; la política nacionalsocialista y el New Deal norteamericano.

. Los felices años veinte. Las transformaciones sociales. Las sociedades democráticas y el inicio de la sociedad de consumo de masas.

. Principales magnitudes económicas de la crisis.

Unidad 6. El periodo de Entreguerras. Totalitarismos y política internacional.

. El ascenso de los totalitarismos en Europa. Características generales de los fascismos, como partido y como Estado. El ascenso del poder de Mussolini. La organización de la Dictadura fascista en Italia. Fases y principales disposiciones. La subida al poder de Hitler. Principales actuaciones de la dictadura nazi.Lectura e interpretación de los principales textos de ambos fascismos. Protagonistas de ambos movimientos y regímenes.

. La evolución de las relaciones internacionales. El desarrollo de los Tratados de Paz. La Sociedad de Naciones. La conferencia de Locarno y el nuevo espíritu internacional. La degradación de las relaciones internacionales en los años 30: Manchuria, Renania, Abisinia, La Guerra civil española. La nueva política del

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apaciguamiento. El anexionismo alemán y la respuesta de las democracias. La conferencia de Munich.

. La crisis del sistema liberal conservador en España. El fin e la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera. La II República: Causas de su fracaso. Principales realizaciones del periodo democrático. El golpe de Estado y las causas de la Guerra civil. Las consecuencias de la guerra y la creación del régimen franquista.

. Desarrollo del mapa del proceso de expansión de los estados totalitarios en Europa y Asia. Los cambios en los imperios coloniales. Principales hitos cronológicos de los totalitarismos y de los cambios en las relaciones internacionales.

Unidad 7 La Segunda Guerra Mundial.

. Los bandos enfrentados. Las novedades que aportó esta guerra. Cronología del conflicto. Principales personajes que condicionaron el conflicto.

. Fases de la guerra. La guerra relámpago y las ofensivas alemanas. La Batalla de Inglaterra y la batalla del Atlántico. La ofensiva sobre Rusia. La entrada en la Guerra del Japón y EE.UU.Año 1942, las primeras derrotas del Eje y las primeras victorias aliadas.Las grandes ofensivas aliadas: Italia, Rusia, desembarco de Normandía y conquista de Francia, Guadalcanal-Guinea y Filipinas. La derrota de Italia y Alemania. La conquista de las islas japonesas. El uso de la bomba atómica por los americanos.

. Las conferencias de los aliados para organizar la paz. Las consecuencias de la Guerra. El genocidio judio y de las minorías. La guerra sobre la población civil. El mapa de los cambios territoriales en el mundo.

BLOQUE 4 EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Unidad 8. El mundo de los Bloques y su evaluación en el tiempo.

. La creación de los bloques y las alianzas militares. La división de Europa en dos zonas enfrentadas. La creación de las democracias populares. Los focos de tensión en los años 40 y 50: Grecia, Corea, Berlín, Egipto.

. Hacia la coexistencia pacífica. Los conflictos de Vietnam y la crisis de los misiles de Cuba. Un nuevo foco de tensión: las relaciones China-URSS y URSS-Yugoslavia. Los conflictos internos dentro del sistema comunista ( Hungría,

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Checoslovaquia, Polonia). La reducción de armamentos: los acuerdos SALT. La aparición del movimiento de los no alineados.

. El retorno de la tensión en la Era Reagan. La intervención soviética en Afganistán y la “Guerra de las Galaxias”. Los inicios de la distensión con la subida al poder de Gorbachov.

Unidad 9. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.

. Causas del proceso de descolonización. La creación de movimientos independentistas y sus principios ideológicos.

. La descolonización de Asia, cronología y distribución territorial de los nuevos países. El caso indio y el caso vietnamita, como modelo enfrentados. La descolonización de Oriente Medio y los conflictos árabe-israelíes.

. La conferencia de Bandung y su importancia histórica. El movimiento de los no alineados.

. La descolonización de Africa, cronología y distribución territorial de los nuevos países. Los diferentes modelos de descolonización. Caso español.

. Consecuencias. Neocolonialismo económico. Dictaduras.

Unidad 10. La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo.

. La economía y sociedad del mundo desarrollado. Transformaciones demográficas y sociales. Características de la Economía de consumo de masas y del Estado del bienestar. La extensión de los valores democráticos. Los movimientos de rechazo y protesta social de los años 60 y 70.

. El Tercer Mundo. La extensión del capitalismo en Asia: Japón y los “dragones asiáticos”. La inestabilidad económica y política de América Latina. El problema de la deuda externa. El aumento de la pobreza en Africa. Características de modelo tercermundista africano.

. Las sociedades comunistas. Causas de la crisis del modelo comunista.

. La crisis económica de los años 70 y principios de los ochenta. Características y principales países y grupos sociales afectados.. Iberoamérica en el siglo XX

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Unidad 11. Instituciones y movimientos supranacionales.

. Las instituciones para organizar la paz: la ONU. Características, instituciones y limitaciones políticas. Las instituciones europeas: la OCDE y el Consejo de Europa.

. Las instituciones económicas mundiales: BM, FMI y OMC. Importancia política y económica de las mismas.

. Las instituciones defensivas consecuencia de la Guerra Fría. OTAN y Pacto de Varsovia. Otros casos en Asia y Oceanía.. Mapas y cronología de la extensión de estas organizaciones.

. El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones. Las ampliaciones. Mapa del crecimiento de la CEE y la UE.

. Cambios en la organización política de Europa. Los Tratados de Maastricht y de Ámsterdam. Las nuevas políticas europeas y su repercusión. Consecuencias en Extremadura.

BLOQUE 5 PERSPECTIVAS DEL MUNDO ACTUAL

Unidad 12. La crisis de la bipolaridad. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.

. La Rusia tras la caída de Gorbachov y el comunismo.

. El fracaso del nuevo orden internacional basado en una sola potencia.

. El surgimiento de China e India como nuevas potencias económicas y políticas

. Nuevos personajes del nuevo mundo del siglo XXI. Cronología fundamental de los cambios de ambas potencias. Localización de las nuevas potencias mundiales.

Unidad 13. Focos de conflicto actuales y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. La cooperación y el diálogo como formas pacificas de resolución de conflictos.

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. Terrorismo fundamentalista. Características y causas de su surgimiento. Los atentados de Al-Qaeda. Las guerras en Iraq y Afganistán.

. La intimada y la evolución del conflicto árabe-israelí.

. La guerra de desintegración de Yugoslavia. Causas etnico-riligiosas. El conflicto en Bosnia y la limpieza étnica. Los acuerdos de Dayton. Las independencias de Montenegro y Kosovo.

. Los conflictos en el Africa subsahariana. Chad y Ruanda como ejemplos.

. Focos antiguos reactivados. El caso del Caúcaso.

. Las catástrofes naturales como focos de pobreza y migración.

. Consecuencias de estos focos de tensión: pobreza, refugiados y miseria.

. Cronología de los principales focos de tensión y su localización sobre el mapamundi.

Unidad 14. El “estado del bienestar” y su desigual distribución. El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.

. Las democracias tradicionales y los nuevos retos de la democracia: federalismo, derechos civiles y sociales, profundización democrática, globalización económica.

. El avance del fundamentalismo religioso y político. Ejemplos en el mundo. La violación de los derechos humanos.

. El “cuarto poder”. Medios de comunicación y sociedad de consumo de masas. La “tercera” revolución industrial y la sociedad de la información. Ventajas e inconvenientes en nuestras sociedades.

. Globalización y crisis del Estado del Bienestar.

Unidad 15. Los nuevos retos de la era de la globalización. Su impacto en Extremadura.

. La globalización económica. Características fundamentales y principales problemas asociados. Las redes financieras y comerciales actuales.

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. Efectos de la globalización en las economías prósperas tradicionales y en las emergentes. ¿ Existe el Crecimiento sostenible?. Los objetivos de desarrollo para el Nuevo Milenio frente a la continua profundización en las desigualdades.

. Principales focos de crítica a la globalización

. El nuevo paradigma científico. Los nuevos campos de investigación y su relación con el desarrollo. Biotecnologías, informática, robotización y telecomunicaciones. Relación de las principales transformaciones científicas.

V. TEMPORALIZACIÓN

Esta historia del Mundo Contemporáneo se presenta en quince unidades didácticas, agrupados en cuatro grandes bloques que comprenden la Historia universal, desde el Antiguo Régimen hasta el momento actual, prestando mayor atención a los acontecimientos más cercanos en el tiempo, en una visión integrada, a los diferentes planos en los que se puede considerar dividida la actividad humana: los aspectos económicos, sociales y políticos, así como a los referidos a las ideologías que han ido conformando los valores esenciales del mundo de nuestros días.Estas unidades giran en torno a cuatro grandes ejes temáticos establecidos en el nuevo currículo extremeño, 115/2008 de 18 de junio de 2008.La distribución temporal de estos ejes será el siguiente, de forma general:

BLOQUE UNIDADES FECHASLas transformaciones del siglo XIX

UD 1-2 Septiembre-Noviembre

El Mundo en crisis UD 3-4-5-6 Noviembre, Diciembre, Enero

El Mundo de postguerra UD 7-8-9-10-11 Febrero, Marzo, AbrilPerspectivas del mundo actual

UD 12-13-14-15 Mayo, Junio

Esta distribución temporal es independiente de las evaluaciones diseñadas por el equipo directivo y la CCP.

VI. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Son muy diversas las estrategias didácticas para impartir la docencia, pero la complejidad de los conceptos que se han de manejar en la enseñanza de las diversas etapas y culturas presentes en la Historia del hombre exigen del profesorado un gran esfuerzo de claridad y diafanidad en sus explicaciones.

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Los alumnos y alumnas, a partir de los 16 años, en principio han de ser capaces de codificar la información de forma visual, auditiva o cinética, así como lograr establecer los principios de causalidad inherentes a la explicación histórica o las relaciones profundas entre hechos históricos expresadas a través de razonamientos complejos.

Por todo ello, proponemos en cada unidad didáctica una metodología activa, dinámica y variada en la que se incluyan: una explicación oral del profesorado con la ayuda de transparencias, diapositivas, ordenador, esquemas, frisos cronológicos elaborados en la pizarra (codificación visual), lectura del libro de texto y exposición oral por parte de los alumnos de las preguntas realizadas porel profesor (codificación auditiva), y, además, trabajo individual o por grupos sobre fuentes con puesta en común final y debate en su caso (codificación cinética). Al final de una unidad didáctica todos los alumnos tendrán en sus apuntes el vocabulario esencial de la misma así como la cronología básica y los personajes más destacados.Siempre se tratará de:

-Establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos-Potenciar el uso de técnicas de indagación e investigación-Capacitar al alumno para el trabajo individual y en equipo-Posibilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real.

Como recursos didácticos más significativos se utilizarán:- Selección de textos, revistas, prensa y artículos en versión escrita y digital.- El libro de texto: Historia del Mundo Contemporáneo, Ed. Vicens Vives. Edición actualizada 2009.– Selección de páginas web que se podrán consultar en la página web del

Departamento.– Programas de radio- Se establecen como lecturas obligatorias con posterior trabajo o examen, según criterio del profesor correspondiente, las establecidas al final de la programación didáctica.

VII CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, y en

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el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. Sin olvidar su influencia en Extremadura.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo, en España y en Extremadura.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

VIII. CONTENIDOS MÍNIMOS

Como establece el Decreto de Bachillerato 115/2008 el Departamento didáctico ha de establecer cuáles son los contenidos y criterios de evaluación mínimos que se les exigirán a los alumnos para promocionar de curso. Sobre ellos se establecerán, a su vez, las pruebas extraordinarias que se les realicen a los alumnos que no han superado el proceso de evaluación continua.

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Se establecen los siguientes sin menoscabo de ulteriores cambios reflejados en las Actas del Departamento:

Bloque 2 LAS TRANSFORMACIONES FUNDAMENTALES DEL SIGLO XIX

Unidad 1 Repaso de los principales hechos históricos del siglo XIX

. Cronología de los principales periodos políticos y económicos del siglo XIX así como los principales acontecimientos puntuales claves de cada periodo. Relación con los principales actores que crearon estos acontecimientos.

. La I Revolución Industrial. Definición, consecuencias y cronología.

. La II Revolución Industrial. Principales novedades tecnológicas, económicas y financieras. Difusión y cronología. Consecuencias.

. Las revoluciones burguesas en el siglo XIX. Cronología de los principales procesos revolucionarios. Concepto de liberalismo político y económico. Definición de soberanía, división de poderes, derechos básicos, políticos, sociales o democráticos. Constitucionalismo. Definición. Tipos de liberalismo.

. Nacionalismo. Definición. Principales procesos de nacionalismo en Europa: Italia, Alemania, Imperio Austro-Hungaro.

. Sociedad de clases. Definición. Grupos sociales principales y su evolución durante el siglo. Ideologías dominantes en cada grupo social. Movimiento obrero. El proceso de urbanización de la sociedad europea.

. Situación de los principales países en el mapa europeo entre 1870 y 1914. Cambios territoriales en los Balcanes.

. Imperialismo entre 1870 y 1914. Definición. Principales territorios coloniales de cada potencia. Consecuencias del proceso.

Unidad 2Europa en los momentos previos a la Primera Guerra Mundial.

. Mapa de Europa en 1914. Países y sus regímenes políticos. Bloques de países: Triple Entente y Dúplice Alianza. Focos de conflicto territoriales.

. Principales focos de tensión.

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Bloque 3 CONFLICTOS Y CAMBIOS EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Unidad 3 La I Guerra Mundial

. Las causas estructurales y coyunturales de la I Guerra Mundial. El atentado de Sarajevo y el enfrentamiento entre los bloques.

. La I Guerra Mundial, el primer gran conflicto de la Humanidad. Protagonistas del conflicto.

. El desarrollo de la Guerra. Las fases del conflicto y sus diferencias.

. La derrota de Alemania y sus aliados. Consecuencias de la derrota. Directas e indirectas. Los Tratados de Paz de París. El Tratado de Versalles y sus condiciones. La crisis económica de post-guerra.Comparación del mapa de Europa previo a la I guerra y del mapa resultante de los Tratados de paz.

Unidad 4 La Revolución rusa y la creación de la URSS

. Las revoluciones de Febrero y Octubre. Diferencias. Las Tesis de Abril y las disposiciones del gobierno revolucionario.

. La Muerte de Lenin. La subida al poder de Stalin. La creación del Estado Totalitario. El Centralismo democrático y la dictadura de partido único y personal de Stalin. La represión política y social. La economía Planificada y centralizada.Desarrollo del mapa de la extensión de la URSS por Asia y el este de Europa.

. Cronología general del proceso revolucionario y de la instauración del totalitarismo stalinista.

Unidad 5 El periodo de Entreguerras. Sociedad y economía.

.Los antecedentes de la crisis de 1929. Características de la crisis norteamericana. Características de la crisis europea. Consecuencias de la crisis. Las políticas de recuperación de los Estados: la acción de las democracias; la política nacionalsocialista y el New Deal norteamericano.

Unidad 6.

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El periodo de Entreguerras. Totalitarismos y política internacional.

. El ascenso de los totalitarismos en Europa. Características generales de los fascismos, como partido y como Estado. El ascenso del poder de Mussolini. Fases y principales disposiciones. La subida al poder de Hitler. Principales actuaciones de la dictadura nazi.

. La evolución de las relaciones internacionales. El desarrollo de los Tratados de Paz. La conferencia de Locarno y el nuevo espíritu internacional La nueva política del apaciguamiento. El anexionismo alemán y la respuesta de las democracias. La conferencia de Munich.

. La crisis del sistema liberal conservador en España. El fin e la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera. La II República: Causas de su fracaso. Principales realizaciones del periodo democrático. El golpe de Estado y las causas de la Guerra civil. Las consecuencias de la guerra y la creación del régimen franquista.

. Desarrollo del mapa del proceso de expansión de los estados totalitarios en Europa y Asia. Principales hitos cronológicos de los totalitarismos y de los cambios en las relaciones internacionales.

Unidad 7 La Segunda Guerra Mundial.

. Los bandos enfrentados. Las novedades que aportó esta guerra. Cronología del conflicto. Principales personajes que condicionaron el conflicto.

. Fases principales de la guerra.

. Las conferencias de los aliados para organizar la paz. Las consecuencias de la Guerra. El genocidio judio y de las minorías. La guerra sobre la población civil. El mapa de los cambios territoriales en el mundo.

BLOQUE 4 EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Unidad 8. El mundo de los Bloques y su evaluación en el tiempo.

. La creación de los bloques y las alianzas militares. La división de Europa en dos zonas enfrentadas. La creación de las democracias populares. Los focos de tensión en los años 40 y 50: Grecia, Corea, Berlín, Egipto.

. Hacia la coexistencia pacífica. Los conflictos de Vietnam y la crisis de los misiles de Cuba. Los conflictos internos dentro del sistema comunista ( Hungría, Checoslovaquia, Polonia). La reducción de armamentos: los acuerdos SALT

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. El retorno de la tensión en la Era Reagan. Los inicios de la distensión con la subida al poder de Gorbachov.

Unidad 9. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.

. Causas del proceso de descolonización.

. La descolonización de Asia, cronología y distribución territorial de los nuevos países. La descolonización de Oriente Medio y los conflictos árabe-israelíes.

. La conferencia de Bandung y su importancia histórica. El movimiento de los no alineados.

. La descolonización de Africa, cronología y distribución territorial de los nuevos países.

. Consecuencias. Neocolonialismo económico. Dictaduras.

Unidad 10. La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo.

. Características de la Economía de consumo de masas y del Estado del bienestar. La extensión de los valores democráticos. Los movimientos de rechazo y protesta social de los años 60 y 70.

. El Tercer Mundo. La extensión del capitalismo en Asia: Japón y los “dragones asiáticos”. La inestabilidad económica y política de América Latina. El problema de la deuda externa. El aumento de la pobreza en Africa. Características de modelo tercermundista africano.

. La crisis económica de los años 70 y principios de los ochenta. Características y principales países y grupos sociales afectados.

Unidad 11. Instituciones y movimientos supranacionales.

. Las instituciones para organizar la paz: la ONU. Características, instituciones y limitaciones políticas. Las instituciones europeas: la OCDE y el Consejo de Europa.

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. Las instituciones defensivas consecuencia de la Guerra Fría. OTAN y Pacto de Varsovia. Mapas y cronología de la extensión de estas organizaciones.

. El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones. Las ampliaciones. Mapa del crecimiento de la CEE y la UE.

. Cambios en la organización política de Europa. Los Tratados de Maastricht y de Ámsterdam.

BLOQUE 5 PERSPECTIVAS DEL MUNDO ACTUAL

Unidad 12. La crisis de la bipolaridad. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.

. La Rusia tras la caída de Gorbachov y el comunismo.

. El fracaso del nuevo orden internacional basado en una sola potencia.

. El surgimiento de China e India como nuevas potencias económicas y políticas

. Nuevos personajes del nuevo mundo del siglo XXI. Cronología fundamental de los cambios de ambas potencias. Localización de las nuevas potencias mundiales.

Unidad 13. Focos de conflicto actuales y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. La cooperación y el diálogo como formas pacificas de resolución de conflictos.. La intifada y la evolución del conflicto árabe-israelí.. La guerra de desintegración de Yugoslavia. Causas etnico-religiosas. El conflicto en Bosnia y la limpieza étnica. Los acuerdos de Dayton. Las independencias de Montenegro y Kosovo.. Los conflictos en el Africa subsahariana. Chad y Ruanda como ejemplos. Consecuencias de estos focos de tensión: pobreza, refugiados y miseria. . Cronología de los principales focos de tensión y su localización sobre el mapamundi.

Unidad 14. El “estado del bienestar” y su desigual distribución. El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.

. Las democracias tradicionales y los nuevos retos de la democracia: federalismo, derechos civiles y sociales, profundización democrática, globalización económica.

. El avance del fundamentalismo religioso y político. Ejemplos en el mundo. La violación de los derechos humanos.

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. Globalización y crisis del Estado del Bienestar.

Unidad 15. Los nuevos retos de la era de la globalización. Su impacto en Extremadura.

. La globalización económica. Características fundamentales y principales problemas asociados. Las redes financieras y comerciales actuales.

. Efectos de la globalización en las economías prósperas tradicionales y en las emergentes. ¿ Existe el Crecimiento sostenible?. Los objetivos de desarrollo para el Nuevo Milenio frente a la continua profundización en las desigualdades.

IX PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Procedimientos de evaluación

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada y se llevará a cabo tomando como referencia los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.Tendrá por finalidad valorar el nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, permitiendo incorporar además criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo del currículo y la necesaria atención a la diversidad.

Se plantean dos grandes instrumentos de evaluación ante la asignatura: las pruebas objetivas, personales y de cuantificación estricta, y la realización de todo tipo de trabajos y actividades fuera y dentro del aula, personales o de grupo.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se hará con los siguientes instrumentos:

1.-Pruebas objetivas escritas y/u orales iniciales puesto que el saber se adquiere y amplía partiendo de los conocimientos previos.2. Observación y control de la asistencia, actitud y trabajo diario.3. La observación por el profesor de la evolución del alumno en clase a través de su participación, las preguntas o dudas que plantee, su participación en comentarios o actividades propuestas en el aula, etc. con la intención de evaluar si utiliza correctamente un vocabulario histórico adecuado y comprende los periodos históricos estudiados.

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4. Realización, bajo supervisión del profesor de pequeñas investigaciones sobre personajes y acontecimientos que completen la formación intelectual del alumno en Historia del Mundo Contemporáneo.5. Corrección en el aula de los distintos ejercicios, lecturas y trabajos propuestos.6. Corrección personalizada de determinados trabajos, individuales o realizados en pequeño grupo, que consistirán en la recogida de información de distintas fuentes y naturaleza, procesándola y estableciendo conclusiones presentadas bien por escrito, audio u otros formatos de la tecnología de la información y comunicación.7. Lecturas de libros completos y de pequeños textos.8. Pruebas escritas individuales en las que el alumno deberá demostrar el grado de asimilación de los contenidos conceptuales y su capacidad para interrelacionar los mismos, así como el manejo de los procedimientos. Criterios de Calificación

Cada profesor decidirá el número de pruebas o exámenes que realizará en cada evaluación a sus alumnos.

El 80% de la nota se obtendrá de la media obtenida por el alumno/a en dichas pruebas o exámenes. Las pruebas se elaborarán en función de los criterios de evaluación generales de la asignatura y específicos de cada unidad. La evaluación de las lecturas se realizará a criterio de cada profesor de aula; bien como una prueba objetiva más, o bien como trabajo a desarrollar-entregar. De igual modo cada profesor que imparta la materia decidirá incluir la nota de las lecturas bien en este porcentaje o bien en el que recogemos a continuación.

El 20% de la nota restante se obtendrá de la realización y la corrección de los trabajos y ejercicios encomendados para el aula o para el trabajo personal del alumno. En este porcentaje también se valorará la disposición en clase, el interés y el comportamiento del alumno/a.Nunca un trabajo por sí mismo servirá para aprobar la evaluación. Para poder valorar todas las pruebas objetivas y, por lo tanto, poder evaluar es condición indispensable la presentación de todos y cada uno de los trabajos y ejercicios exigidos durante el curso.

Queda a criterio de cada profesor llevar a cabo la ponderación 80%-20% en cada evaluación o bien en la evaluación ordinaria de junio.

Considerando que la calificación final de la materia implica que los alumnos han de dominar los contenidos, éstos realizarán un examen global final válido para todos, de obligada realización, tanto aprobados como no aprobados, cuya calificación se ponderará con las obtenidas en los exámenes realizados por cada alumno en cada evaluación. Este examen tendrá una estructura igual para todos

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los alumnos aunque podrá variar de contenidos en función de la orientación que haya dado el profesor a la materia. La calificación de esta prueba global se ponderará con las obtenidas por cada alumno en cada evaluación. De este examen saldrá parte de la nota final del alumno, siendo la ponderación de un valor del 30% la nota obtenida en el examen global y de un 70% la obtenida durante los exámenes del curso. A esta nota se le añadirán las calificaciones de los trabajos y actividades realizados durante el curso, siguiendo la distribución 80%-20% anteriormente especificada.

Es, por tanto, imprescindible aprobar las pruebas objetivas. Las actividades y trabajos realizados durante el curso nunca podrán dar el aprobado a un alumno por sí mismas.

Los profesores que impartan la asignatura publicarán o referirán a los alumnos los criterios específicos de calificación de las pruebas objetivas. El valor de las preguntas respondidas correctamente será conocidas por los alumnos.

Además, se establecen otros criterios de calificación:

Tan importante como desarrollar los contenidos de forma genérica es hacerlo utilizando coherentemente el vocabulario histórico, la precisión terminológica y la correcta exposición de los contenidos. El alumno/a que no demuestre satisfactoriamente en las pruebas oportunas que no domina estos parámetros ha de saber que podrá ser penalizado en su nota.

Según el acuerdo del Departamento, y en tanto no establezca la CCP o el Claustro un marco general de calificación para todo el Centro, se penalizarán 0.20 puntos por cada falta de ortografía y 0,10 por tilde en cada prueba escrita o actividad propuesta sin límite de puntuación. De igual modo se tendrá en cuenta la disposición del escrito y la limpieza del mismo, pudiendo bajar parte de la nota por ello. Estos criterios se tendrán en cuenta tanto para las pruebas objetivas como en la corrección de trabajos.

Las lecturas propuestas forman parte del currículo y son un contenido más que se evalúa. Forman parte del proyecto general de fomento de la lectura pero también son parte indisoluble de los contenidos curriculares. No haber leído las lecturas propuestas así como no realizar las actividades correspondientes o no entregar los trabajos que se le propongan sobre ellas al alumno, significará una calificación negativa, pudiendo dar como consecuencia la no superación de la asignatura.

La entrega de trabajos y la realización de pruebas objetivas se harán en las fechas establecidas por el profesor para todos los alumnos. No se repetirán pruebas objetivas sino se realizaron en el tiempo adecuado; Se podrán plantear

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preguntas de la materia no evaluada en el siguiente ejercicio, a modo de evaluación continua.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los profesores del departamento que impartan esta materia darán a conocer los contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación para superar la asignatura.

Recuperación

Después de cada evaluación los alumnos que hayan suspendido u obtenido una calificación negativa podrán recuperar la materia correspondiente siguiendo una evaluación continua y acumulativa en la forma que establezca el departamento. La nota obtenida en el proceso recuperador sustituirá a la obtenida en la evaluación ordinaria. Se establece como norma general, bien una prueba específica de recuperación o bien, preguntas o actividades de la evaluación suspensa dentro de las pruebas objetivas de la evaluación siguiente.

La recuperación de toda la asignatura se realizará en una prueba extraordinaria en Septiembre. La prueba objetiva será igual en estructura y contenido para todos los alumnos con la materia suspensa y estará basada en los criterios de evaluación y en los contenidos mínimos establecidos para la materia en esta programación. Los alumnos conocerán los parámetros antes citados así como los criterios de calificación.

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PROGRAMACION DE HISTORIA DE ESPAÑA(2º Curso de Bachillerato)

I.INTRODUCCIÓN

Esta asignatura de Historia, que se circunscribe a España, es una materia común que los alumnos que cursan Bachillerato han de abordar en el segundo curso, y constituye por tanto la culminación de los estudios históricos realizados a lo largo de la Educación Secundaria. Conviene por ello que este programa tenga continuidad con los objetivos, los contenidos y la metodología que organizan toda la Secundaria, tanto en su etapa obligatoria como en el Bachillerato.La superación de los estudios precedentes por parte de los alumnos nos lleva a considerar que han adquirido unos conceptos fundamentales de las diferentes etapas históricas, entre los que, en lugar preferente, se sitúan los conocimientos relativos a la historia de España. Asimismo, habrán sido iniciados en los métodos de trabajo y los procedimientos básicos del estudio de la historia. Por tanto, esta asignatura deberá reforzar las habilidades intelectuales adquiridas y profundizar en los contenidos disciplinares, con la complejidad que la edad de los alumnos ya permite.La programación sigue un orden cronológico y considera los diversos factores que intervienen en el proceso histórico estudiado. Los alumnos han estudiado, además, en los cursos anteriores, los hechos históricos siguiendo un orden cronológico. Pensamos que es importante considerar los principales factores (económicos, sociales, políticos, culturales) que configuran la realidad. El enfoque predominante es que se estudie más lo que es más contemporáneo, lo que no excluye que el profesor dedique una atención, más o menos amplia en función de su criterio y de las necesidades de formación que advierta en el alumnado, a los grandes rasgos de la historia anterior a la Época contemporánea, cuyas huellas en ésta deben ser, en cualquier caso, objeto de atención.Pretendemos que los alumnos sean conscientes de que la historia está en proceso de construcción; que su estudio les permita deshacer los errores históricos socialmente instalados; que descubran que el pasado se escribe a la luz del presente y, por tanto, en la narración pesa la ideología del historiador y la actualidad en la que vive; que las interpretaciones de los hechos históricos son diversas y, en ocasiones, interesadas. En definitiva, los estudiantes deben ser conscientes de la complejidad del conocimiento y de la construcción de la historia.

II. OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades y conocimientos:

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1. Identificar, analizar, explicar y situar en el tiempo y el espacio, los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España en general y de Extremadura en particular, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente. 2. Comprender los procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española contemporánea y su desarrollo concreto en el ámbito extremeño, identificando sus rasgos más significativos y analizando los antecedentes y los factores que los han conformado. 3. Adquirir una visión integradora de la historia de España, que respete y valore positivamente tanto los aspectos comunes como las particularidades regionales, y que, superando enfoques localistas, permita generar actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España. 4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales a escala europea y mundial para entender las implicaciones e influencias mutuas y adquirir así una visión articulada y coherente de la historia. 5. Valorar los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, para conseguir una visión global de la historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo, tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Obtener y seleccionar información de fuentes diversas, particularmente la proporcionada por las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos, y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

III.CONTENIDOS

El Departamento de Geografía e Historia , siguiendo las pautas establecidas por la coordinación de las PAU en el distrito de Extremadura, ha decidido no impartir el bloque de contenidos 2: Raíces de la España contemporánea, puesto que, aun siendo importante, impide un desarrollo armónico y coherente de los contenidos desde el siglo XVIII hasta la actualidad, toda vez que la asignatura sigue teniendo 3 horas semanales.

El Real Decreto de Contenidos mínimos de la asignatura presenta una serie de unidades que abarcan desde la Prehistoria de la Península Ibérica hasta la España Democrática. En nuestro Departamento hemos optado por reducir en parte los contenidos y reorganizarlos para intentar tener una visión general de la asignatura. Bloque 1: Contenidos comunes

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1. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España y de Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales. 2. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual. 3. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. 4. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Bloque 3: Crisis del Antiguo Régimen

1. El Estado borbónico. Reformismo y despotismo ilustrado. Política exterior. La evolución económica del siglo XVIII dentro de una estructura de Antiguo Régimen. 2. Crisis de la monarquía borbónica. Causas. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812. Consecuencias del proceso liberal.3.Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América española. Causas de la vuelta al AR.

4. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. Concretamente los decretos de Nueva Planta; el Informe sobre el expediente de la Ley Agraria de Jovellanos; la Constitución de Cádiz y el Decreto de 4 de mayo de 1814.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes del Despotismo Ilustrado, de la crisis del Antiguo Régimen, de la Guerra de Independencia y del liberalismo gaditano tanto en España como en Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales y sus principales personajes. Bloque 4: Construcción y consolidación del Estado liberal

1. Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. La división provincial de 1833 y la ordenación territorial de la región extremeña.

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2. Intentos democratizadores durante el Sexenio revolucionario: de la monarquía constitucional de 1869 al ensayo republicano. 3. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. Extremadura: entre el caciquismo y las aspiraciones regionalistas.

4. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. Concretamente los textos de la Desamortización de Mendizabal, del Manifiesto de Manzanares, de la Constitución de 1869, la Constitución de 1876 y Oligarquía y caciquismo de Joaquín Costa.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes del primer liberalismo, la Revolución gloriosa y de la Restauración borbónica en España y en Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales así como principales personajes.

Bloque 5: Transformaciones agrarias, industrialización y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX

1. Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril. 2. Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades. 3. Crecimiento demográfico, desamortizaciones y sus efectos económicos y sociales en Extremadura.

4. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. Concretamente la desamortización de Mendizábal.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes del proceso de industrialización en España así como los cambios demográficos y sociales asociados a ello. Insistencia en el vocabulario económico y en los principales personajes.

Bloque 6: La crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil

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1. Crisis de la Monarquía constitucional: proyectos de modernización y conflictividad social. El problema de Marruecos. Un intento de solución final: la Dictadura de Primo de Rivera. 2. La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales: impacto en Extremadura. Los asaltos al régimen. 3. Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Extremadura.

4. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. Concretamente el manifiesto de Primo de Rivera al pronunciarse, la Constitución de 1931 y la Ley de Responsabilidades políticas.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la crisis de la Restauración, del pronunciamiento militar y la dictadura de Primo de Rivera, del proceso democratizador de la Segunda República y la Guerra Civil en España y en Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales así como principales personajes.

Bloque 7: La dictadura franquista

1. La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional. Las dificultades sociales de la posguerra en Extremadura. 2. La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales. Extremadura: la emigración y los planes de desarrollo. 3. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.

4. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. Concretamente la ley de Principios del Movimiento Nacional.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la Dictadura franquista tanto en España como en Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales así como principales personajes.

Bloque 8: La España actual y su integración en Europa

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1. El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las instituciones democráticas. El Estado de las autonomías. El Estatuto de Autonomía de Extremadura: las instituciones regionales. 2. Los gobiernos democráticos. Cambios sociales y económicos. Evolución política de la comunidad extremeña. 3. España en la Unión Europea. Impacto en Extremadura. Retos culturales y tecnológicos de la región.

4. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información. Concretamente la Constitución española de 1978 y el Estatuto de Autonomía.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la Dictadura franquista tanto en España como en Extremadura, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales así como principales personajes, con especial atención en este caso a los extremeños por su cercanía temporal.

IV. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

La metodología por la que nos pronunciamos es, en principio, variada aunque con predominio de la llamada “activa”, frente a la transmisiva, pero la actividad sólo se justifica si produce aprendizaje significativo, evitando caer en el activismo, multiplicando actividades carentes de método que pueden resultar tan ineficaces como el aprendizaje memorístico.Flexibilidad, partiendo en primer lugar, de que los alumnos son una realidad heterogénea, con distintos niveles, por lo que las actividades se plantearán con la flexibilidad suficiente para que esos distintos niveles progresen según sus posibilidades; en segundo lugar, sus intereses varían según se trata de un Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Ciencia y tecnología ...Aprendizaje gradual, partiendo preferentemente de una prueba inicial que muestre el nivel previo de formación del alumnado A partir de él se introducirán conceptos de mayor complejidad por aproximaciones sucesivas.

Consideramos que, al preparar el trabajo de los alumnos, se han de tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios:

Utilizar el mayor número posible de fuentes de información (mapas, imágenes, textos históricos e historiográficos, etc.)

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Realizar actividades variadas que fomenten el ejercicio de diferentes procedimientos y eviten la monotonía.Introducir en los ejercicios una creciente complejidad a lo largo del curso. Al tratarse de alumnos preuniversitarios, hay que suponer que están ya entrenados en las destrezas intelectuales básicas y pueden afrontar esta creciente complejidad.

Puesto que el modelo de examen de selectividad se va a mantener con una estructura similar a la que se viene utilizando desde hace varias convocatorias, es decir, con textos históricos que se le presentan a los examinados para que desarrollen un comentario guiado, amén de una serie de cuestiones acerca de personajes, conceptos/definiciones y cronología básica, repartido todo en dos opciones, resulta obvio que se plantean dos problemas que hay que resolver:

1.- El primero es que hay que presentar una especie de recopilación de términos históricos, personajes destacados y cronología básica que abarquen la Historia de España desde la Prehistoria hasta el siglo XIX y que consideremos que deben, inexcusablemente, conocer nuestros alumnos. A principios del curso 2011-2012 se elaboró una nueva propuesta que, aprobada oficialmente por la Coordinación de la Universidad, ya conocen nuestros alumnos y es de obligada exigencia.

2.- Además, igualmente, hay que conocer y comentar en clase un conjunto de textos históricos que este mismo organismo ha establecido para la materia y que igualmente son de obligado conocimiento por el alumnado.Por esta razón, las pruebas tanto ordinarias como de carácter global que establezcan los profesores del Departamento en relación a esta materia deben incluir, necesariamente, y como mínimo, cuestiones referidas a cronología, conceptos y personajes, amén de otras cuestiones relacionadas con contenidos generales o los textos comentados.

El profesor tendrá en cuenta en su metodología:

- Uso de mapas geográficos e históricos. El espacio geográfico influye en el devenir histórico, estableciendo relaciones, paralelismos y divergencias entre países y culturas. Su proyección en mapas es un instrumento básico para el conocimiento histórico y los alumnos deben familiarizarse con su uso, realizándolos, explicándolos y manejando atlas.

-Utilización de la literatura como fuente histórica. La literatura puede ser un recurso de primer orden para el conocimiento de los hechos históricos, siempre que la aproximación a ella sea crítica y la sepamos valorar adecuadamente. Textos históricos e historiográficos. Tanto unos como otros son fundamentales, pues nos ponen en contacto con los investigadores de la historia y nos permiten

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acceder a síntesis históricas, apreciar la dificultad de interpretación de fuentes y valorar la diversidad de los puntos de vista.

-La obra de arte como fuente histórica. El artista, a través de la crítica o de la asunción de valores dominantes, nos proporciona una valiosa información sobre costumbres, usos sociales y mentalidad de la Época. También nos aproxima a ella, como los escritores, en este caso mediante el testimonio plástico de su tiempo. El conocimiento del arte contribuirá a su aprecio y fomentará actitudes de respeto.

-La biblioteca. Generalmente, el contacto de los alumnos con el trabajo historiográfico es limitado e indirecto, a través de fragmentos que proporciona el profesor y de la síntesis de los manuales de historia. Nos parece necesario que, alguna vez a lo largo del curso, se pongan en contacto directo con los investigadores de la historia y no sólo con sus divulgadores, perciban la variedad de puntos de vista, contrastes las opiniones que sobre un mismo hecho exponen distintos autores y extraigan su propia conclusión. Al mismo tiempo, la consulta de varios libros servirá para familiarizarse con las normas de investigación bibliográfica, procedimiento fundamental en un curso preuniversitario.

-El cine. Disponemos de abundantes imágenes cinematográficas de la Historia Contemporánea de España, documentos históricos que convendría utilizar, pues, por su valor documental, proporcionan una valiosa información. El cine es una forma de arte muy familiar para los alumnos; conviene, por tanto, dotarles de instrumentos de análisis y ejercitarles en su crítica para evitar la indefensión intelectual ante medio tan poderoso.

-La prensa como fuente histórica. La prensa recoge muy bien los temas que se consideraban candentes en el período estudiado, las dificultades y riesgos que se preveían, el ambiente. Consideramos, pues, de gran interés histórico la consulta de la prensa de la Época. Además, analizar la prensa en general es un procedimiento importante, y fomentar su lectura, conveniente.

-Las Tics ya son un recurso ineludible en esta disciplina. Dos formas de acercar las TICS al aula: una, general y en un primer nivel de trabajo que sería su utilización como banco de recursos y fondo documental para su utilización directa en clase. Un segundo ámbito de trabajo sería la elaboración de materiales por los alumnos bajo la dirección del profesor, caso de blogs educativos o wikis, donde se conjuga el uso de la herramienta con el trabajo de indagación y elaboración

También ha sido determinante la complejidad y extensión del temario para el tiempo disponible y la necesidad de tener un referente común de cara a las pruebas de selectividad para todos los alumnos de esta materia.

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La necesidad de hacer un recorrido por las distintas etapas históricas de nuestro país pero dando mayor importancia a los fenómenos y procesos que configuraron nuestros dos siglos actuales en el pasado nos ha llevado a recomendar (o de adquisición obligatoria si así lo decide el profesor que imparta la materia) a los alumnos un manual para la asignatura. Este curso como ya se ha dicho al principio de esta programación didáctica se ha optado por el Libro de la Editorial Algaida tras acuerdo de los miembros del Departamento en reunión del mismo en Junio del año 2009.

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su originalidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

2. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. 3. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen. 4. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. 5. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

6. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial del Estado español.

7. Relacionar hechos significativos de la Historia de España con su contexto europeo, hispanoamericano e internacional.

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8. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los diferentes ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea. 9. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información relevante de diferentes tipos de fuentes, particularmente las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorar críticamente su contenido y expresarlo utilizando con rigor el vocabulario histórico.

VI. CONTENIDOS MÍNIMOS

Establecemos como contenidos mínimos los que la coordinación de las PAU establece para obtener una calificación de aprobado en las mismas; es decir, el conocimiento de los 3 temas específicos que impone la coordinación en cada texto y la relación de fechas, conceptos y personajes que se proporciona a los Centros por dicha coordinación.

Relación de textos y cuestiones adaptados a la normativa LOE

TEXTO 1.- DECRETOS DE NUEVA PLANTA

Cuestiones:

1.Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. Centralización y reformas administrativas en el siglo XVIII. España y América.3. Política exterior de los Borbones: de Felipe V a Carlos III.4. La provincia de Extremadura en el Antiguo Régimen. Aspectos políticos y administrativos

TEXTO 2.- INFORME SOBRE LA LEY AGRARIA DE JOVELLANOS

Cuestiones:

1.Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. Características demográficas y sociales del siglo XVIII. 3. El reformismo económico de los Borbones.

4. Extremadura en el siglo XVIII. Aspectos económicos, demográficos y sociales.

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TEXTO 3.- CONSTITUCIÓN DE 1812Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. Las Cortes de Cádiz: constitución, composición y obra legislativa. 3. La Guerra de la Independencia: causas, desarrollo y consecuencias.4. Extremadura en las Cortes de Cádiz.

TEXTO 4.- DECRETO 4 MAYO 1814

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. El reinado de Fernando VII: liberales y absolutistas.. 3. El proceso de emancipación de las colonias españolas de América..4. Extremadura bajo el reinado de Fernando VII.

TEXTO 5.- MANIFIESTO DE MANZANARES

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. Partidos políticos: moderados y progresistas.3. Etapas políticas del reinado de Isabel II.4. Las Guerras Carlistas

TEXTO 6.- CONSTITUCIÓN 1869Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. La Revolución de 1868: causas, desarrollo y consecuencias.

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3. La I República y el cantonalismo.4. El Sexenio Democrático en Extremadura: tensiones sociales y revueltas campesinas.

TEXTO 7.- NORMAS DESAMORTIZADORAS MENDIZÁBAL.

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. La Reforma Agraria Liberal en la España del siglo XIX..3. Transformaciones económicas y sociales en la España de mediados del siglo XIX.4. Transformaciones económicas en Extremadura durante la etapa isabelina: aspectos agrarios, transportes y comunicaciones, industria, etc.

TEXTO 8.- OLIGARQUÍA Y CACIQUISMO

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. Los movimientos sociopolíticos: regeneracionismo, movimiento obrero y regionalismos .3. El sistema canovista4. Oligarquía y caciquismo en Extremadura

TEXTO 9.- MANIFIESTO PRIMO RIVERA

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. La crisis de la monarquía de Alfonso XIII.3. La Dictadura de Primo de Rivera4. El problema de Marruecos durante el reinado de Alfonso XIII

TEXTO 10.- CONSTITUCIÓN 1931

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Cuestiones :

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. El bienio reformista de la Segunda República.3. El bienio radical-cedista y la etapa del Frente Popular4. La cuestión agraria en la Extremadura de la Segunda República.

TEXTO 11.- LEY RESPONSABILIDADES POLÍTICAS 1939

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. El desarrollo de la Guerra Civil.3. La dimensión internacional del conflicto.4. La Guerra Civil en Extremadura

TEXTO 12.- LEY PRINCIPIOS MOVIMIENTO NACIONAL

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. El sistema político de Franco.

3. Evolución económica de la España de Franco: de la Autarquía a los Planes de Desarrollo.4. Emigración y subdesarrollo en Extremadura durante el Franquismo.

TEXTO 13.- CONSTITUCIÓN 1978.

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. La Transición democrática y la obra de Adolfo Suárez..

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3. La dinámica política: partidos y elecciones4. La incorporación española a los organismos internacionales: OTAN y Unión Europea.

TEXTO 14.- ESTATUTO AUTONOMÍA EXTREMADURA

Cuestiones:

1. Localiza y sitúa el texto su naturaleza y fecha. Comenta las ideas principales del mismo.2. La Constitución del 78 y el modelo territorial del Estado. 3. El proceso de elaboración del Estatuto de Autonomía4. El Estatuto de Autonomía de Extremadura: instituciones, partidos políticos y procesos electorales

VII. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN



Dada la amplitud de conceptos, procedimientos, etc. que esperamos que adquieran los alumnos, creemos imprescindible realizar distintas pruebas a lo largo del curso para obtener, con la mayor objetividad posible, una serie de datos en los que apoyarnos para evaluar al alumno.

Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos :

1. Pruebas objetivas escritas y/u orales iniciales puesto que el saber se adquiere y amplía partiendo de los conocimientos previos.2. Observación y control de la asistencia, actitud y trabajo diario de los alumnos.

3. La observación por el profesor de la evolución del alumno en clase a través de su participación, las preguntas o dudas que plantee, su participación en comentarios o actividades propuestas en el aula, etc. con la intención de evaluar si comprende los hechos y utiliza un vocabulario histórico adecuado.

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4. La realización de de comentarios de texto para ver la evolución del alumno en la interpretación y análisis de los mismos, bien redactados en papel o bien a través de correo electrónico o participación on-line.5. El estudio, bajo supervisión del profesor, de conceptos, temas y pequeñas investigaciones que completen la formación conceptual del alumno en Historia de España .6. Grado de conocimiento de los personajes relevantes en la Historia de España.7. Análisis de su participación tanto individual como en grupo en las distintas actividades y exposiciones.8. Observar si es capaz de transmitir de manera organizada lo que se ha estudiado.9. Observar si maneja correctamente la cronología.

10. Pruebas objetivas que seguirán generalmente los modelos propuestos por la coordinación de las PAU de la UEX. El alumno deberá demostrar el grado de asimilación de los contenidos y su capacidad para interrelacionar los mismos, así como el correcto manejo de los procedimientos.


Cada profesor decidirá el número de pruebas o exámenes que realizará en cada evaluación a sus alumnos aunque siempre tratando de seguir el espíritu que transmite la coordinación de las PAU de la UEX.

El 80% de la nota se obtendrá de la media obtenida por el alumno/a en dichas pruebas.Para poder valorar todas las pruebas objetivas y, por lo tanto, poder evaluar es condición indispensable la presentación de todos y cada uno de los trabajos y ejercicios exigidos durante el curso.

Si se decidiera a largo del curso mandar lecturas obligatorias, la lectura y la realización de una posterior prueba de evaluación a determinar también serían indispensables para poder evaluar al alumno positivamente en el curso. La prueba de evaluación será considerada como una prueba objetiva.

El 20% de la nota restante se obtendrá de la realización y la corrección de los trabajos y ejercicios encomendados para el aula o para el trabajo personal del alumno. En este porcentaje también se valorará la disposición en clase, el interés y atención así como el comportamiento del alumno/a. Nunca un trabajo por sí mismo servirá para aprobar la evaluación.

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Los profesores que impartan la asignatura publicarán o referirán a los alumnos los criterios específicos de calificación de las pruebas objetivas. El valor de las preguntas respondidas correctamente será conocidas por los alumnos.

Queda a criterio de cada profesor llevar a cabo la ponderación 80%-20% en cada evaluación o trimestre o bien en la evaluación ordinaria de junio.

Considerando que la calificación final de la materia implica que los alumnos han de dominar el temario, éstos realizarán un examen global final válido para todos, de obligada realización, tanto aprobados como no aprobados, cuya calificación se ponderará con las obtenidas por cada alumno en cada evaluación, siendo la ponderación de un valor del 30% la nota obtenida en el examen global y de un 70% las restantes obtendidas en el desarrollo del curso. Para una objetivización total de la nota se recomienda a los profesores de la asignatura que este 70 % sea hallado con el valor de las pruebas objetivas del curso. Al resultado final de la suma del final y los ordinarios se le añadirá todos los otros elementos de valoración de la nota en forma de actividades, trabajos y comportamiento.20% El examen global-final tendrá una estructura igual para todos los alumnos aunque pordrá variar de contenidos en función de la orientación que haya dado cada profesor a la materia.

Tan importante como desarrollar los contenidos de forma genérica es hacerlo utilizando coherentemente el vocabulario histórico, la precisión terminológica y la correcta exposición de los contenidos. El alumno/a que no demuestre satisfactoriamente en las pruebas oportunas que no domina estos parámetros ha de saber que podrá ser penalizado en la nota.

Según el acuerdo del Departamento, se penalizarán 0.2 punto por cada falta de ortografía y 0.1 por cada tilde, sin límite de puntos en cada prueba escrita o actividad propuesta. De igual modo se tendrá en cuenta la disposición del escrito y la limpieza del mismo. La entrega de trabajos y la realización de pruebas objetivas se harán en las fechas establecidas por el profesor para todos los alumnos. No se repetirán pruebas objetivas sino se realizan en el tiempo adecuado. Se podrán plantear preguntas de la materia no evaluada en el siguiente ejercicio a modo de evaluación continua.


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Recuperación

Después de cada evaluación los alumnos que hayan suspendido u obtenido una calificación negativa podrán recuperar la materia correspondiente a través de una evaluación continua y acumulativa a lo largo del curso, siguiendo las directrices que establezca el Departamento pero que pasan, como norma general, por una prueba objetiva de recuperación o la inclusión de cuestiones de los contenidos a recuperar en las pruebas objetivas de la siguiente evaluación. La nota obtenida en el proceso recuperador sustituirá a la obtenida en la evaluación ordinaria.

La recuperación de toda la asignatura se realizará en una prueba extraordinaria en Septiembre. La prueba objetiva será igual en estructura y contenido para todos los alumnos con la materia suspensa y estará basada en los criterios de evaluación y en los contenidos mínimos establecidos para la materia en esta programación. Estos parámetros serán conocidos por los alumnos al igual que los criterios de calificación.

Igualmente, y por imperativo legal, se establecerá que los criterios de corrección de las pruebas extraordinarias aparezcan en la propia prueba para conocimiento de los alumnos. También se publicarán estos criterios de calificación y de corrección en los tablones del Departamento para su público conocimiento. Las pruebas susceptibles de esta dinámica serán el examen global de final de curso y la prueba extraordinaria de Septiembre.

Aquellos alumnos que tengan suspensa la materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato se acogeran a lo estipulado en el apartado correspondiente de esta programación.

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PROGRAMACION DE HISTORIA DEL ARTE(2º Curso del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales).

I. INTRODUCCIÓN

En primer lugar hay que hacer constancia que una asignatura como la de Historia del Arte presenta muchas facetas que creemos importante transmitir a los alumnos. Nos referimos a que junto a los aspectos histórico-artísticos no podemos olvidar otros como que toda obra de arte tiene un lenguaje y es importante conocerlo para poder interpretarlo.Pretendemos dar a la asignatura una visión integradora de la obra de arte utilizando para ello los distintos medios a nuestro alcance y combinar, según convenga, unos con otros hasta alcanzar el mejor conocimiento para el alumno, así como una adecuada valoración del patrimonio artístico.Una asignatura tan amplia e interesante obliga a una organización sistemática y clara de los contenidos. Este sistema nos permite dotar al alumno de unos conocimientos que al aplicarlos les facilitará la labor de observación, interpretación y sistematización de las obras de arte, así como su situación temporal y espacial permitiéndole desarrollar su sensibilidad artística.

La programación se ha de adaptar a lo establecido en el decreto de curriculo extremeño 115/2008. Ello nos debe llevar a establecer en las unidades didácticas una serie de contenidos comunes y una serie de contenidos extremeños.

Pero, por otro lado, existe una coordinación de las pruebas PAU del distrito universitario extremeño que ha marcado cuál será la exigencia mínima en contenidos que la prueba de acceso a la universidad tendrá. Esto hace que haya una distorsión entre el decreto y la prueba PAU.

Desgraciadamente, hemos de optar por que nuestros alumnos superen las pruebas aunque para ello tengamos que dejar de lado algunos de los preceptos del nuevo curriculo.


1. Respetar la diversidad de manifestaciones artísticas, así como las distintas percepciones y sensaciones personales que cada cual pueda tener ante la obra de arte, percibiendo la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Comprender las obras de arte en su totalidad, es decir, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento testimonial de una época y cultura.

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3. Estimular la capacidad de los alumnos para captar las ideas y las sensaciones de todo tipo que transmiten las obras de arte y que provocan en nosotros un determinado estado de ánimo. 4. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 5. Dominar el lenguaje específico de la disciplina, que nos permita acercarnos a la historia del arte con precisión y rigor. 6. Identificar y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia en etapas posteriores, así como las manifestaciones artísticas de cada estilo en Extremadura poniéndolas en relación con el arte occidental. 7. Conocer, valorar y disfrutar el patrimonio artístico del mundo, de España y, en especial, de Extremadura, contribuyendo activamente a su respeto y conservación, como elementos que integran nuestra identidad cultural. 8. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre determinados aspectos de la Historia del Arte en Extremadura y sus conexiones con el arte occidental. 9. Utilizar las Nuevas Tecnologías para conocer, disfrutar, documentar e indagar sobre las obras de arte, el patrimonio artístico y los museos. 10. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar del arte y a desarrollar el sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones artísticas.

III. CONTENIDOS

CONTENIDOS

Bloque 1: Teoría, percepción, análisis e interpretación de la obra de arte

1. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio. 2. Percepción y análisis de la obra de arte. Diversidad metodológica para interpretar y comentar la obra de arte. 3. El lenguaje plástico de las artes visuales y su terminología: materiales, procedimientos técnicos y elementos formales. 4. El artista: el proceso creativo y la consideración social. La mujer en la creación artística. El papel de los clientes y mecenas.

Bloque 2: Los Inicios del Arte. Las raíces del arte europeo

1. De la prehistoria a la antigüedad: la pintura rupestre y la arquitectura megalítica. El arte prehistórico en Extremadura. Las manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto.

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– Repaso a las manifestaciones artísticas previas al arte egipcio.– Marco histórico: paisaje, religión, sociedad y etapas.– Arquitectura egipcia. Características. El templo y las tumbas. Escultura

y pintura. Características.

2. El arte griego. Principales manifestaciones artísticas arquitectónicas, escultóricas y pictóricas.

– Marco histórico: paisaje, religión, organización política y etapas.– Arquitectura: características, la ciudad, tipologías (templo y teatro).

Escultura: características y evolución.

3. El arte romano. El arte en la Hispania romana.

– Marco histórico: religión, organización política y social, etapas.– Arquitectura: características, la ciudad y tipologías (calzada,

acueducto, basílica, terma, teatro, anfiteatro, circo, arco de triunfo, templo y vivienda).

– Manifestaciones artísticas romanas en Extremadura. El caso de Emerita Augusta.

Bloque 3: Nacimiento de la tradición artística europea: el arte medieval

1. La arquitectura islámica e hispano-musulmán.

– Marco histórico: el Islam (religión, cultura y etapas).– Arquitectura: características, la ciudad y tipologías (mezquita y

palacio )– Las alcazabas extremeñas.

2. El arte románico. Las principales manifestaciones artísticas del románico en Extremadura.

– Marco histórico: el Feudalismo y la Iglesia Occidental (peregrinaciones).

– Arquitectura: características, tipologías (la iglesia y el monasterio). – Escultura: monumental (portadas y capiteles) y exenta. – Pintura mural: técnica (frescos), estilo y temas.

3. La originalidad del gótico. La peculiar arquitectura gótica extremeña.

– Marco histórico: la vida urbana y la Iglesia (la reforma cisterciense y la Escolástica).

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– Arquitectura: características, tipología (catedral), decoración escultórica (portadas).

– Pintura: el siglo XIV en Italia (Giotto) y XV en Flandes (Jan van Eyck).– El gótico y el mudéjar en Extremadura.

Bloque 4: Desarrollo y evolución del arte en la Europa Moderna

1. El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje arquitectónico, escultórico y pictórico. Los grandes artistas del Renacimiento italiano. – Quattrocento italiano

– Marco histórico: los Médicis en Florencia. Concepto de Renacimiento y características generales de su arte.

- Arquitectura: F. Brunelleschi y L.B. Alberti. – Escultura: Donatello. – Pintura: Masaccio, Fra Angelico y Botticelli

– El siglo XVI– Marco histórico: la situación de la Iglesia (Reforma y

Contrarreforma).– Concepto y características generales del manierismo. – Italia: arquitectura (Bramante, Miguel Ángel y A. Palladio),

escultura (Miguel Ángel y Giambologna) y pintura (Leonardo da Vinci, Miguel Ángel, Rafael y Tiziano).

– España: arquitectura (etapas y J. De Herrera) y pintura (El Greco). Pintura flamenca: El Bosco.

– Manifestaciones renacentistas en Extremadura.

3. El Barroco en el contexto de la Contrarreforma. Arquitectura, escultura y pintura en Italia. La pintura flamenca y holandesa.

- Marco histórico: la Iglesia y el absolutismo monárquico.– Concepto y características generales del Barroco.– Italia: arquitectura (G.L. Bernini y F. Borromini), escultura (G.L.

Bernini) y pintura (Caravaggio). Francia: arquitectura (L. le Vau y J.H. Mansart).

– Pintura flamenca: P.P. Rubens. Pintura holandesa: Rembrandt. – España: escultura ( G. Fernández ).Pintura española:D. de Velázquez.– El arte Barroco en Extremadura. F. de Zurbarán

Bloque 5: La creación artística entre el Antiguo y el Nuevo Régimen

– Marco histórico: la Ilustración y la Revolución Francesa).– Neoclasicismo: concepto, características generales, escultura (A. Canova) y

pintura (J.L. David y F. de Goya). Bloque 6: El siglo XIX: el arte en un mundo en transformación

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– Marco histórico: revoluciones burguesas y Revolución Industrial.– Pintura: concepto y características generales del Romanticismo (T. Géricault y E.

Délacroix), Impresionismo (C. Monet) y Postimpresionismo (P. Cézanne y V. van Gogh).

– Arquitectura: los nuevos materiales y el Modernismo (A. Gaudí).– Manifestaciones artísticas en España. Historicismo, Eclecticismo y Modernismo en

Extremadura.

Bloque 7: El arte en la primera mitad del siglo XX

– Marco histórico: conflictos bélicos, pensamiento y ciencia.– Conceptos y características generales del Fauvismo (H. Matisse), Cubismo (P.

Picasso), pintura abstracta (W. Kandinsky) y Surrealismo (S. Dalí).– Extremadura: de la pintura costumbrista a las vanguardias artísticas.

Bloque 8: El arte de nuestro tiempo: universalización del arte occidental

– El estilo internacional en arquitectura.– Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo. – Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo, etc. El impacto

de las Nuevas Tecnologías en la creación artística. – La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación

IV. TEMPORALIZACIÓN

– Primera evaluación: Bloques 1, 2 y 3– Segunda evaluación: Bloques 4 y 5– Tercera evaluación: Bloques 6,7 y 8

V. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

-Método comparativo: es el sistema por excelencia usado en la materia. Una comparación acertada de obras hace percibir las relaciones de semejanza y diferencia, separándose progresivamente el gusto de las épocas, los estilos de las escuelas y las individualidades y, también, las tendencias o factores del cambio. De otra parte se pueden establecer las secuencias cronológicas de obras y procesos.

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-Técnicas de análisis: formal, iconográfica, iconológica, estructural y socioeconómico. Se aborda desde diferentes puntos de vista, según convenga a los fines de la investigación. El formal resalta los aspectos morfológicos; el iconográfico e iconológico centran su atención en el contenido; el enfoque de la estructura descubre las relaciones entre las diferentes partes de la obra; el sociológico estudia las vinculaciones del objeto artístico con público y clientes, su función y sus valores como elemento de uso y consumo. Ninguno tiene que obviar o excluir al resto pues deben ser complementarios.

-Conocimientos de técnicas y materiales: se valoran las obras adecuadamente, se detectan las capacidades de respuesta del artista y se pueden solventar problemas de interpretación.

-Crítica de fuentes: constituyendo una de las facetas más complejas y difíciles de la investigación, permite utilizarlas para explicar los diversos aspectos de la obra de arte y sus historia. Las fuentes pueden ser muy diversas: contratos, encargos, teorías del arte, historia de las ideas y aspectos literarios.

Un aprendizaje comprensivo de la Historia del Arte debe conducir al desarrollo de la percepción conceptual mediante:

* recreación de la obra artística.

* uso adecuado de la comparación.

* suficiente práctica en las diferentes destrezas del análisis.

* conocimiento de la existencia de las fuentes.

* interpretación de objetos mediante inferencias en las fuentes.

* percepción del estilo individual de los grandes artistas.

El texto para la materia de Historia del Arte ya ha sido citado en la página correspondiente de esta programación. En el Departamento contamos con recursos informáticos para impartir la materia asi como excelentes libros en la biblioteca del centro que bien pueden servir para consulta o préstamo.

La realización de actividades será una constante a lo largo de todo el curso. Las mas comunes serán:

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1.Visualización de imágenes de cada corriente artística en los diferentes programas de software artístico y blogs así como de vídeos que aclaren contenidos. Comentario de láminas sobre plantas y alzados sobre un modelo planteado inicialmente al alumno.2.Analizar técnicas escultóricas a través del estudio de algunas obras 3.Comentar textos que aclaren facetas de la vida del autor que influyan en su obra.4.Textos mitológicos o religiosos que hagan comprender la composición de obras, etc.5.Análisis de imágenes siguiendo un modelo previsto que puedan acercar a la realidad artística: perspectiva, composición, movimientos, etc.6.Visita a un museo de pintura y/o escultura en Madrid, aprovechando para ver también obras neoclásicas de arquitectura. Visita a la Catedral de Coria.7.Comentar edificios arquitectónicos del entorno así como elementos de urbanismo de la ciudad propia o ciudades cercanas con edificios significativos.8.Concertar con los profesores de plástica algunas horas para que, en directo, les expliquen el tipo de pinceladas de los impresionistas y la utilización del color por parte de estos.9.Analizar la disposición de las obras de arte en un museo o una exposición y valorar la finalidad de dicha disposición.10.Estudiar anuncios publicitarios y ver como la imagen, la música y el color son utilizados como reclamo.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comparar y analizar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Se trata de evaluar si los alumnos, después de analizar y contrastar el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos. 2. Identificar, analizar y situar cronológica y espacialmente las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas más representativas de la Historia del Arte universal y extremeño, señalando los rasgos característicos más destacados que permitan su clasificación en un estilo artístico. Se pretende valorar si se ha comprendido adecuadamente el concepto de estilo, así como la homogeneidad y la diversidad de la producción artística de una época. Asimismo, los alumnos deben aprender a captar la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico. 3. Utilizar de forma oportuna y rigurosa la terminología propia de la disciplina de Historia del Arte.

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Con este criterio se procurará comprobar si los alumnos conocen la terminología propia de la materia y si son capaces de expresarse con propiedad. 4. Conocer las circunstancias en las que se producen los distintos cambios estilísticos, como respuesta a la evolución social. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos son capaces de percibir los procesos de cambio artístico, atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje. 5. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles y extremeños, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo. Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar el protagonismo de ciertos maestros que han desarrollado en su obra planteamientos novedosos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas. 6. Conocer y valorar las obras de arte más significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto original y en museos o exposiciones, con especial atención al patrimonio de Extremadura. Con este criterio se trata de comprobar la destreza de los alumnos para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas. 7. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de fuentes de información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos, Nuevas Tecnologías, etc.) sobre determinados aspectos de la creación artística. Se trata de comprobar su capacidad para analizar obras de arte y conocer la situación del patrimonio artístico, a través de la selección de diversas fuentes bibliográficas o de las Nuevas Tecnologías, y su exposición en un informe estructurado. 8. Comprender y explicar la presencia del arte contemporáneo en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. Se pretende evaluar si los alumnos conocen la actualidad del mundo del arte a través de los medios de comunicación. Asimismo, servirá para comprobar en qué medida estos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual. 9. Conocer la legislación vigente sobre la conservación y respeto al patrimonio artístico, a nivel internacional, nacional y autonómico. Se pretende que alumno conozca la reglamentación protectora del patrimonio artístico, favoreciendo y estimulando su actitud proclive a la conservación del mismo. 10. Trabajar, a través de Internet, posibles itinerarios histórico-artísticos, visitando museos nacionales, como el Prado, el Museo de Bellas Artes de Sevilla o el Reina Sofía, y también regionales, accediendo virtualmente a la amplia red de museos extremeños entre los que podemos citar el Vostell de Malpartida, el MEIAC o el Etnográfico de Olivenza. Con este criterio de evaluación trataríamos de comprobar la capacidad de los alumnos para utilizar las Nuevas Tecnologías como un instrumento básico para el estudio de la Historia del Arte.

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VII.CONTENIDOS MINIMOS

Establecemos como contenidos mínimos los diferentes temas que ha propuesto la coordinación como base de la parte teórica de las pruebas y el conocimiento/análisis de las 50 láminas que esta misma coordinación ha establecido para la prueba de Estado.

Partiendo del hecho de que la coordinación de las PAU ha establecido un modelo de examen de Selectividad basado en el análisis estilístico y formal de obras de varias obras de arte y en el desarrollo teórico de un tema basado en los contenidos expuestos anteriormente, pasamos a relacionar el enunciado exacto con el que aparecerán los contenidos en el examen de acceso a la Universidad.Desde el curso 2011-2012 se establece una nueva división del temario y de las láminas, de tal forma que hay dos opciones a elegir por el alumno dentro del examen de selectividad.

OPCIÓN A

1. La arquitectura egipcia.2. La escultura y la pintura egipcia3. La arquitectura griega.4. La escultura griega.5. La arquitectura romana.6. La arquitectura islámica en España.7. La arquitectura románica.8. La escultura y la pintura románica9. La arquitectura gótica y su ornamentación10. La pintura en el Gótico: Giotto, J. van Eyck y el Bosco.11. Arquitectura y escultura en el Renacimiento: Brunelleschi, Bramante, Donatello y Miguel Angel.

OPCIÓN B

12. La pintura del Quattrocento: Masaccio, Fra Angelico y Boticelli.13. La pintura del Cinquecento y el Manierismo: Miguel Angel, Leonardo, Rafael, Tiziano y el Greco.14. El siglo XVII en Italia: M. Caravaggio, G.L. Bernini y F. Borromini.15. La pintura del siglo XVII en Flandes, Holanda y España: Rubens, Rembrandt y Velázquez.16. Neoclasicismo y Romanticismo: Canova,, J.L. David y F. de Goya, Gericault y Delacroix.

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17. Impresionismo y post-impresionismo: Monet, P. Cézanne, V. van Gogh18. La arquitectura del siglo XIX y XX: G. Eiffel, A. Gaudí, Le Corbusier y Wright19. El Fauvismo y el Cubismo: H. Matisse y P . Picasso.20. La pintura abstracta y el Surrealismo: W. Kandinsky y S. Dalí. Para obtener una calificación positiva en la evaluación de estos contenidos mínimos se exige que estos tengan, al menos, una contextualización histórica del estilo, las características principales del mismo, los principales autores, obras y escuelas que lo componen con una descripción somera de las principales obras y la importancia para la historia del arte de esos autores.

Dentro de los contenidos básicos de la materia se proponen, de acuerdo con la coordinadora de las PAU una relación mínima de láminas fundamentales para el estudio de la Historia del Arte. Ello no quita para que cada profesor trabaje aquellas que considere fundamentales para el periodo histórico considerado. Son las siguientes:

RELACIÓN DE CINCUENTA OBRAS PARA EL PROGRAMA DE CONTENIDOS MÍNIMOS DE HISTORIA DEL ARTE DE 2º DE BACHILLERATO.

OPCIÓN A

1. EL ARTE EGIPCIO

- Pirámides de Gizeh- Triada de Micerinos.- Escriba sentado.

2. EL ARTE GRIEGO

- Partenón, en la Acrópolis de Atenas: exterior. Fachada fronto-lateral- Kouros de Anavyssos- Discóbolo, de Mirón- Hermes con Dionisos, de Praxíteles- Laocoonte y sus hijos

3. EL ARTE ROMANO

- Panteón, Roma: exterior (fachada) - Coliseo: exterior (fachada) - Teatro de Mérida.

4. ARTE ISLÁMICO EN ESPAÑA

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- Mezquita de Córdoba: interior (sala de oración)- Alhambra de Granada: Patio de los Leones

5. EL ARTE ROMÁNICO

- Catedral de Santiago de Compostela: interior (nave central) y exterior (Pórtico de la Gloria).

- Frescos de San Clemente de Taüll: ábside (Cristo Pantocrátor y tetramorfos).

6.. EL ARTE GÓTICO

- Catedral de León: exterior (conjunto con fachada y los pies) - La resurrección de Lázaro, de Giotto.- El matrimonio Arnolfini, de Jan van Eyck.- El jardín de las delicias, de El Bosco.

7. ARQUITECTURA Y ESCULTURA DEL RENACIMIENTO

- Cúpula de la Catedral de Florencia (Santa María del Fiore), de Brunelleschi: exterior (vista general y cúpula).

- Templete de San Pietro in Montorio, Roma, de Bramante: exterior.- Cúpula de San Pedro en el Vaticano (exterior)- David, de Donatello.- Piedad del Vaticano, de Miguel Ángel.- David, de Miguel Angel

OPCIÓN B

8. PINTURA DEL RENACIMIENTO

- La Anunciación (Museo del Prado), de Fra Angelico.- El Nacimiento de Venus, de Botticelli.- La Gioconda, de Leonardo da Vinci.- La Escuela de Atenas, de Rafael.- Bóveda de la Capilla Sixtina: conjunto.- El entierro del Conde de Orgaz, de El Greco.

9. EL SIGLO XVII

- Columnata de San Pedro, en Roma, de Bernini; vista aérea con la basílica.- Iglesia de San Carlos de las Cuatro Fuentes, en Roma, de Borromini: exterior

(fachada).- Apolo y Dafne, de Bernini.- La muerte de la Virgen, de Caravaggio.- Las tres Gracias, de Rubens.- La lección de anatomía del doctor Tulp, de Rembrandt.- Las Meninas, de Velázquez.

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10. NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO

- Eros y Psique, de A. Canova.- El juramento de los Horacios, de David.- Los fusilamientos de la Moncloa, de Goya.- La balsa de la Medusa, de Géricault.

11. IMPRESIONISMO Y POSTIMPRESIONISMO

- Impresión. Salida del sol, de Monet.- La noche estrellada, de V. van Gogh.

12. ARQUITECTURA DE LOS SIGLOS XIX Y XX- Torre Eiffel, París.- La Sagrada Familia, de A. Gaudí: exterior (conjunto).- Casa Kauffmann (o de la cascada), de F.L. Wright

13. LA PINTURA DEL SIGLO XX

- La raya verde, de H. Matisse.- Guernica, de P. Picasso.- El gran masturbador, de S. Dalí.

VIII.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN



Para ellos se utilizarán los siguientes procedimientos:

Dada la amplitud de conceptos, actitudes, etc. que esperamos que adquieran los alumnos, creemos imprescindible realizar distintas pruebas a lo largo del curso para obtener, con la mayor objetividad posible, una serie de datos en los que apoyarnos para evaluar al alumno.

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1. -Pruebas objetivas escritas y/u orales iniciales puesto que el saber se adquiere y amplía partiendo de los conocimientos previos.

2. Observación y control de la asistencia, actitud y trabajo diario de los alumnos3. La observación por el profesor de la evolución del alumno en clase a través de su participación, las preguntas o dudas que plantee, su participación en comentarios o actividades propuestas en el aula, etc. con la intención de evaluar si utiliza correctamente un vocabulario artístico adecuado.4. La realización de comentario de láminas, textos y diapositivas para ver la evolución del alumno en la interpretación y análisis de la obra de arte, bien redactadas en papel o bien a través de correos electrónico o participación on-line.5. La realización, bajo supervisión del profesor, de conceptos, temas y pequeñas investigaciones que completen la formación conceptual del alumno en Historia del Arte.6. Las pruebas objetivas seguirán generalmente los modelos propuestos por la coordinación de las PAU de la UEX. Se plantearán por los menos un examen de contenidos conceptuales y análisis de obras por evaluación.El modelo de las PAU tendrá dos repertorios, que constarán cada uno de ellos con un tema genérico y dos láminas de arte a comentar.


A la hora de calificar las pruebas objetivas se valorarán los siguientes aspectos fundamentales relativos al conocimiento de la Historia del Arte:

- la conexión del tema con el momento histórico y sociocultural.- la definición de los rasgos propios del estilo artístico- la identificación y situación en el tiempo de las obras y artistas más significativos. - Enumerar obras y explicar porqué son importantes en el caso de estilos con obras anónimas; enumerar, explicar sus características y explicar como mínimo una obra de cada uno en el caso de estilos con autores significativos.- el dominio de la terminología específica

En relación a los comentarios de las láminas, se observarán los criterios anteriores y, además, los específicos siguientes:

Marco histórico-artístico- Época y circunstancias históricas- Estilo: identificarlo y características generales

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- Artista: identificarlo y justificar su importancia explicando sus aportaciones- Material y técnicaAnálisis iconográfico- Título de la obra- Tema: identificación y breve explicación del mismo- Tipología en el caso de la arquitectura: Señalar tipo de edificio y función que desarrolla.Análisis formalSe trata de justificar el estilo al que pertenece la obra a través del tratamiento que el artista da a los medios que utiliza- arquitectura: composición ( planta y alzado ), espacio y decoración- escultura y pintura: espacio, composición, línea, color y luz

Contenido o significado de la obra en su contexto

Cada profesor decidirá el número de pruebas o exámenes que realizará en cada evaluación a sus alumnos. El 80% de la nota de se obtendrá de la media obtenida por el alumno/a en dichas pruebas.Para poder valorar todas las pruebas objetivas y, por lo tanto, poder evaluar es condición indispensable la presentación de todos y cada uno de los trabajos y ejercicios exigidos durante el curso.

El 20% de la nota restante se obtendrá de la realización y la corrección de los trabajos y ejercicios encomendados para el aula o para el trabajo personal del alumno. En este porcentaje también se valorará la disposición en clase, el interés y atención así como el comportamiento del alumno/a. Nunca un trabajo por sí mismo servirá para aprobar la evaluación.

Queda a criterio de cada profesor llevar a cabo la ponderación 80%-20% en cada evaluación o trimestre o bien en la evaluación final ordinaria de junio.

Considerando que la calificación final de la materia implica que los alumnos han de dominar el temario, éstos realizarán un examen global final válido para todos, de obligada realización, tanto aprobados como no aprobados, cuya calificación se ponderará con las obtenidas por cada alumno en cada evaluación, siendo la ponderación de un valor del 30% la nota obtenida en el examen global y de un 70% las restantes obtendidas en el desarrollo del curso. Para una objetivización total de la nota se recomienda a los profesores de la materia que este 70 % sea hallado con el valor de las pruebas objetivas del curso. Al resultado final de la suma del final y los ordinarios se le añadirá todos

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los otros elementos de valoración de la nota en forma de actividades, trabajos y comportamiento.20%El examen global-final tendrá una estructura igual para todos los alumnos aunque podrá variar de contenidos en función de la orientación que haya dado cada profesor a la materia.

Según el acuerdo del Departamento, se penalizarán 0.2 punto por cada falta de ortografía y 0.1 por cada tilde en cada prueba escrita o actividad propuesta, sin límite de puntuación. De igual modo se tendrá en cuenta la disposición del escrito y la limpieza del mismo. La entrega de trabajos y la realización de pruebas objetivas se harán en las fechas establecidas por el profesor. No se repetirán pruebas objetivas sino se realizan en el tiempo adecuado. Se podrán plantear preguntas de la parte no evaluada en el siguiente examen a modo de evaluación continua.


Recuperación


La recuperación de toda la asignatura se realizará en una prueba extraordinaria en Septiembre. La prueba objetiva será igual en estructura y contenido para todos los alumnos con la materia suspensa y estará basada en los criterios de evaluación y en los contenidos mínimos establecidos para la materia en esta programación. Estos parámetros serán conocidos por los alumnos al igual que los criterios de calificación.

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PROGRAMACION DE GEOGRAFÍA(2º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales).

I. INTRODUCCIÓN

La Geografía se preocupa específicamente del estudio del espacio y de los hechos sociales que se plasman en él. Sus fines fundamentales son el análisis y la comprensión de las características del espacio elaborado y organizado por una sociedad, estudiando para ello las localizaciones y distribuciones existentes y las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha organización y elaboración se dan, y sus consecuencias y proyecciones futuras.La Geografía estudia la compleja interacción del ser humano y la naturaleza, analizando las relaciones que se establecen entre ambos y sus consecuencias espaciales y medioambientales. Su finalidad básica es pensar y entender el espacio.La aportación formativa de la Geografía en el Bachillerato tiene lugar a una edad en la que, de ordinario se ha alcanzado un tipo de pensamiento lógico-formalcualitativamente distinto del de la infancia, y en la que alumnos y alumnas se van integrando, progresivamente y con participación activa, en las institucionesdemocráticas de convivencia. Por tanto, sobre la base de los aprendizajes realizados a lo largo de la educación obligatoria, el análisis podrá alcanzar ahora un nuevo nivel de abstracción, de conceptualización y de generalización que permita profundizar en el conocimiento geográfico. Ello implica también el uso de conceptos procedentes de campos científicos diversos, algunos no expresamente geográficos, y la capacidad de relacionarlos e integrarlos en una teoría que adquiere un sentido propio al orientarse al estudio del espacio.


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1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen y utilizando en su descripción y explicación una terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolo en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat, superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

III. CONTENIDOS

Bloque 1: Contenidos comunes

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No se trabajan como unidades didácticas ya que son contenidos a desarrollar en la mayoría de las unidades con un carácter netamente procedimental o actitudinal. Aparecen fijados en cada unidad didáctica los más importantes de trabajar.

Bloque 2: España en Europa y en el mundo

1. España: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de unidad y diversidad. Ordenación territorial: procesos históricos y ordenación político-administrativa actual.

– En esta unidad se hará mucha insistencia en los contenidos cartográficos, concretamente en los mapas de la P.Ibérica a todos los niveles. No se restringirá a la primera evaluación sino que se extenderá como contenido a lo largo de todo el curso.

2. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España y de Extremadura en la Unión Europea.

– En esta unidad y en la 3º se insistirá mucho en el desarrollo de contenidos alrededor de las síntesis explicativas vinculadas a las instituciones europeas y la presencia española así como a las políticas comunitarias y su influencia sobre nuestro territorio.

3. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

Bloque 3: Naturaleza y medio ambiente en España

1. El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.

– Insistir en la elaboración de síntesis explicativas de los diferentes paisajes de la P.Ibérica.

– Análisis de las repercusiones medioambientales en esos paisajes– Elaboración y análisis de estadísticas climáticas, hidrológicas y

biogeográficas. – Especial insistencia en el correcto uso de la terminología.

2. Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos.

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3. Naturaleza y medio ambiente: situación, condiciones y problemas. Políticas españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora. Actuaciones realizadas en Extremadura.

– Insistencia en los contenidos comunes referentes a el establecimiento de causas y consecuencias de los fenómenos medioambientales.

– Elaboración de documentación sobre gestión medioambiental a través de pequeños documentos escritos.

4. La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores políticos, socioeconómicos, técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos. La situación de Extremadura. Bloque 4: Territorio y actividad económica en España

1. Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y de las dinámicas a que están dando lugar. Localización y valoración de los desequilibrios que se producen en su reparto.

– Especial incidencia en el trabajo con métodos estadísticos y el análisis de los mismos para extraer conclusiones.

– Especial incidencia en los temas económicos en el uso de la terminología adecuada al caso.

2. Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas recientes del mundo rural en España y Extremadura.

3. Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.

4. Los espacios industriales. Reestructuración industrial y tendencias actuales. El sector secundario español y extremeño en el marco europeo.

- Especial incidencia en las unidades 2, 4 y 5 de este bloque en Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de consecuencias. La vertebración del territorio alrededor de las actividades económicas.

5. Los espacios de servicios: terciarización de la economía española y extremeña; la heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los espacios turísticos: factores, regiones e impactos.

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6. Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas. Producción y consumo racional.

Bloque 5: Población, sistema urbano y contrastes regionales en España

1. La población española y extremeña: distribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales. Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigración.

- Especial incidencia en los contenidos relativos al trabajo con datos estadísticos y cartográficos por cuanto son instrumentos ineludibles para el estudio demográfico y urbano.

2. El sistema urbano: morfología y estructura. La huella de la historia y recientes transformaciones: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía urbana y vertebración. El urbanismo en Extremadura.

- Insistencia en los contenidos que trabajen las variables geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de síntesis explicativas.

3. Contrastes territoriales: diferencias espaciales; demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios regionales. La situación de España y Extremadura en el marco de las políticas regionales y de cohesión.

– Especial incidencia en esta unidad en los contenidos que trabajen la identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos así como el análisis de consecuencias.

IV. TEMPORALIZACIÓN

La dificultad que entraña un temario de contenidos tan extenso se agudiza con el carácter práctico que hay que darle a esta asignatura. En todo caso, establecemos de forma estimativa el siguiente calendario para la impartición de los contenidos.

Primera Evaluación.

– Trabajo con el mapa físico y político de la P. Ibérica.– Bloque 2 . Unidad 1– Bloque 3. Unidad 1-4

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Segunda evaluación– Bloque 4

Tercera evaluación– Bloque 5

V. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

En cuanto a la metodología, se utilizarán estrategias didácticas variadas, que combinen la exposición teórica de contenidos ( conceptos, modelos,mapas conceptuales, resúmenes, esquemas), con la realización de las actividades prácticas propias de cada bloque de contenidos: análisis y comentarios de diversos gráficos, de climodiagramas, de mapas sinópticos, de histogramas de frecuencias,de planos urbanos, comentarios de mapas de España, pirámides de población etc. Así, habrá más garantías de que el alumno pueda conseguir aprendizajes significativos.La exposición teórica de los contenidos debe ser previa a la realización de actividades prácticas.

En una materia como la Geografía, cuyos contenidos curriculares tienen un considerable dimensión práctica, la utilización de distintos tipos de procedimientos es esencial. De esta manera, el alumnado estará en condiciones de afianzar y consolidar los conceptos y modelos geográficos, así como adquirir las competencias relacionadas con la elaboración, análisis e interpretación de los procedimientos propuestos.

Los criterios para la selección de actividades están relacionados con la actual estructura de la PAU en Extremadura.

Cada uno de los temas de los bloques de contenidos incorporará unos ejercicios prácticos, con el fin de que el alumno consiga los siguientes objetivos:

-Adquirir las capacidades que le permitan aprender por sí mismo

-Relacionar dichos ejercicios con los contenidos teóricos expuestos

-Conectar con la realidad a partir de esta proyección práctica que estudia casos reales.

-Participar activamente de forma individual y en grupo en el aula

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-Apreciar el carácter interdisciplinar de la Geografía

- Conocer el entorno en el que vive.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Durante el curso, continuamos con el Libro de la Editorial Anaya tras acuerdo de los miembros del Departamento en reunión del mismo en junio del año 2009.

En una materia como Geografía,el trabajo con mapas topográficos, políticos y físicos, asi como con mapas temáticos de Geografía Humana (mapas de densidades, distribución, de flujos…) resulta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, se utilizarán otras fuentes, como variadas publicaciones (Eurostat, anuarios del INE y reseñas estadísticas provinciales) en función de la información disponible.

Igualmente, nos serviremos de presentaciones y vídeos y de la consulta frecuente de páginas de Internet relativas a las diferentes unidades. Por ejemplo, la web de la Agencia estatal de Meteorología (www.aemet.es), la del servicio de información geográfica de la Junta de Extremadura (sinet3.juntaex.es/sigeo/web) o la del Instituto Nacional de Estadística(www.inebase.es), entre otras.

VI.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, textos e imágenes, Tecnologías de la Información y la Comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones; empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

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http://www.inebase.es/

http://www.aemet.es/


2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos especiales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. 3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjunto naturales, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos. 4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen. 5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medioambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y extremeño conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional, español y extremeño. 6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. 7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificarlos aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tienen en la vida social. 8. Describir la organización política y administrativa española y extremeña, su funcionamiento y atribuciones, así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas Comunidades Autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional. 9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria y planteándose cuestiones o problemas sobre la zona o tema, y elaborar un informe estructurado, utilizando el vocabulario geográfico correcto.

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VII. CONTENIDOS MÍNIMOS

Basándonos en la prueba de selectividad y en lo acordado por la coordinación de las PAU, establecemos como contenidos mínimos las preguntas susceptibles de aparecer en el examen de Estado, los términos pactados por la coordinación para este examen y la actividad de mapas y líneas sobre accidentes geográficos.

1. La formación geológica de España.2. Unidades del relieve en España.3. Factores que condicionan el clima peninsular e insular.4. Los elementos del clima en España.5. Tipos de climas en España.6. Factores que condicionan la formación de los suelos.7. Tipos de suelo en España.8. Los factores que inciden en la diversidad y riqueza de la vegetación española.9. Tipología biogeográfica de España. Distribución de la vegetación.10. Problemática ambiental en España.11. Legislación ambiental en España.12. El régimen fluvial.13. La política hidráulica en España.14. Los factores que condicionan la actividad agraria o los paisajes agrarios.15. La política agraria en España.16. Los usos agrarios del suelo o paisajes agrarios en España.17. La pesca en España.18. Materias primas y fuentes de energía en España.19. Proceso de industrialización en España.20. Tipos de regiones industriales en España y desequilibrios territoriales.21. Los transportes en España.22. El comercio.23. El turismo.24. La distribución de la población española.25. La evolución de la población española.26. La transición demográfica en España. Ciclos demográficos.27. Los movimientos migratorios y la movilidad diaria.28. La estructura de la población española y la proyección demográfica.29. El proceso de urbanización en España. La historia de las ciudades españolas.30. La estructura interna de las ciudades.31. La evolución histórica de la organización territorial en España.32. La España de las autonomías.33. Los desequilibrios regionales.34. La singularidad de la Península Ibérica.

VIII.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. RECUPERACIÓN.

Procedimientos de evaluación.

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La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada y se llevará a cabo tomando como referencia los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Tendrá por finalidad valorar el nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, permitiendo incorporar además criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo del currículo y la necesaria atención a la diversidad.

Para ellos se utilizarán los siguientes procedimientos:

-Pruebas objetivas escritas y/u orales iniciales puesto que el saber se adquiere y amplía partiendo de los conocimientos previos.-Observación y control del trabajo diario.-Aportación del material necesario para el normal desarrollo de la clase-Corrección en el aula de los distintos ejercicios: análisis de textos, gráficas, pirámides, mapas etc.-Observación y control de la asistencia y de la actitud en el aula tanto con los compañeros como con el profesor.-Pruebas escritas individualizadas en las que el alumno deberá demostrar el grado de asimilación de los contenidos conceptuales y su capacidad para interrelacionar los mismos, así como el manejo de los procedimientos.-Trabajos realizados en grupo-Participación en las actividades cotidianas de la clase; exposición de trabajos, ideas, análisis etc.

Criterios de Calificación

Entendemos que los criterios de calificación deben de ser los mismos para todo el nivel de bachillerato, por lo que repetimos la pauta general establecida para todo el nivel educativo, salvando las especificidades por asignatura.

Salvedad de lo mapas y las líneas sobre accidentes geográficos cuya evaluación se realizará a lo largo de todo el curso académico y, por lo tanto, es un contenido común a todo el programa y evaluable en todas las evaluaciones cada profesor decidirá el número de pruebas o exámenes que realizará en cada evaluación a sus alumnos. El 80% de la nota se obtendrá de la media obtenida por el alumno/a en dichas pruebas.Para poder valorar todas las pruebas objetivas y, por lo tanto, poder evaluar es condición indispensable la presentación de todos y cada uno de los trabajos y ejercicios exigidos durante el curso.

El 20% de la nota restante se obtendrá de la realización y la corrección de los trabajos y ejercicios encomendados para el aula o para el trabajo personal del alumno. En este porcentaje también se valorará la disposición en clase, el

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interés y atención así como el comportamiento del alumno/a. Nunca un trabajo por sí mismo servirá para aprobar la evaluación.

Queda a criterio de cada profesor llevar a cabo la ponderación 80%-20% en cada evaluación o trimestre o bien en la evaluación final ordinaria de junio.

Considerando que la calificación final de la materia implica que los alumnos han de dominar el temario, éstos realizarán un examen global final válido para todos, de obligada realización , tanto aprobados como no aprobados, cuya calificación se ponderará con las obtenidas por cada alumno en cada evaluación. De este examen saldrá parte de la nota final del alumno, siendo la ponderación de un valor del 30% la nota obtenida en el examen global y de un 70% la obtenida de todos los exámenes del curso. Para una objetivización total de la nota se recomienda a los profesores de la asignatura que este 70 % sea hallado con el valor de las pruebas objetivas del curso. Al resultado final de la suma del final y los ordinarios se le añadirá todos los otros elementos de valoración de la nota en forma de actividades, trabajos y comportamiento. 20%El examen global-final tendrá una estructura igual para todos los alumnos aunque podrá variar de contenidos en función de la orientación que haya dado cada profesor a la materia.

Tan importante como desarrollar los contenidos de forma genérica es hacerlo utilizando coherentemente el vocabulario geográfico adecuado, la precisión terminológica y la correcta exposición de los contenidos. El alumno/a que no demuestre satisfactoriamente en las pruebas oportunas que no domina estos parámetros ha de saber que podría ser penalizado en la nota.

Según el acuerdo del Departamento, se penalizarán 0.2 punto por cada falta de ortografía y 0.1 por cada falta o ausencia de tilde, sin límite de puntos, en cada prueba escrita o actividad propuesta. De igual modo se tendrá en cuenta la disposición del escrito y la limpieza del mismo. La entrega de trabajos y la realización de pruebas objetivas se harán en las fechas establecidas por el profesor. No se repetirán pruebas objetivas sino se realizan en el tiempo adecuado. Se podrán plantear preguntas de la parte no evaluada en el siguiente examen a modo de evaluación continua.


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Recuperación


La recuperación de toda la asignatura se realizará en una prueba extraordinaria en Septiembre. La prueba objetiva será igual en estructura y contenido para todos los alumnos con la materia suspensa y estará basada en los criterios de evaluación y en los contenidos mínimos establecidos para la materia en esta programación. Estos parámetros serán conocidos por los alumnso al igual los criterios de calificación.


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INSTRUMENTOS DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO CON LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO PENDIENTE DE PRIMERO

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º, deberán realizar los trabajos propuestos por el departamento, además de presentarse obligatoriamente a las pruebas que se realizarán de acuerdo a los contenidos mínimos de la asignatura, correspondiendo al Departamento el diseño de las pruebas o trabajos que se exijan a estos alumnos, así como la distribución de las Unidades que se exijan a lo largo de cada trimestre.

Para superar la materia se realizarán dos exámenes parciales y eliminatorios en los meses de enero y abril; aquellos alumnos que no superen ambas pruebas o una de ellas tendrán su última oportunidad en un examen de recuperación en la primera quincena de mayo. Será entonces cuando se examinen de la parte o partes que no hayan logrado superar durante los meses anteriores.

El tutor de estos alumnos pendientes es D. Manuel Rodríguez Martín

Para el presente curso 2012-2013 consideramos que se debe mantener idéntico procedimiento para su recuperación que en cursos anteriores. Cada uno de los exámenes constará de las siguientes partes:

1º.- DEFINICIONES: se trata de definir brevemente una serie de términos y conceptos básicos, que se deben relacionar con los temas estudiados.2º.- CRONOLOGÍA: situar los acontecimientos o fenómenos más relevantes de lossiglos XIX y XX. Dados una serie de hechos históricos, situarlos en el tiempo o a lainversa, dadas unas fechas, establecer el acontecimiento. También se podrá hacer mediante los denominados ejes cronológicos.3º.- DESARROLLAR tres cuestiones entresacadas de la relación de contenidos básicos que se exponen a continuación.

Los contenidos básicos para el primer parcial serán los relativos al siglo XIX y principios del XX hasta la 1ª. Guerra Mundial, y dejando para el segundo parcial el resto, es decir el período de entreguerras, la 2ª G. Mundial y las relaciones internacionales desde la 2ª G. Mundial.

Las pruebas objetivas a realizar estarán basadas en los contenidos mínimos y en los criterios de evaluación establecidos por el Departamento y de los que se dará cumplida información a los alumnos con la materia pendiente.

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CONTENIDOS MÍNIMOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

PRIMERA PARTE:

1.- El Antiguo Régimen. Definición y características políticas, económicas y sociales.2.- La 1ª Revolución Industrial: Inicios ingleses y cambios económicos y tecnológicos que se producen a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX.3.- La Revolución Francesa: evolución del proceso. Transformaciones y reformas.4.-El liberalismo y el nacionalismo como ideologías políticas y económicas. Consecuencias de los procesos liberales y nacionalistas.5.- La 2ª Revolución Industrial:– Innovaciones tecnológicas– Capitalismo financiero– Nueva organización empresarial– La universalización del capitalismo

6.- El movimiento obrero:

- Orígenes del movimiento -Evolución y principios básicos del socialismo, anarquismo y comunismo

7.- El Imperialismo político y económico: – Orígenes ideológicos y factores que lo desatan– Las potencias y la expansión colonial

SEGUNDA PARTE:

1.-La 1ª Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias del conflicto.2.- La Revolución Rusa: fases y evolución del conflicto. Influencia de la URSS en la política internacional.3.- La situación económica de entreguerras y la crisis de 1929. Efectos que provoca y soluciones.4.- Los totalitarismos no comunistas: ideología y presupuestos básicos del fascismo y el nazismo.5.- La 2ª Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. Conceptos de Guerra Fría y coexistencia pacífica.6.- Los procesos de descolonización: etapas y características.

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OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

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MECANISMOS DE EVALUACION DE LA PROGRAMACION Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de una unidad es un elemento clave para comprobar los rendimientos de la programación del profesor. De este análisis pueden sacarse conclusiones para:

La adecuación de los contenidos planteados; la conveniencia de corregirlos, matizar o añadir otros.La oportunidad del tiempo dedicado y su organización.El grado de dificultad de las tareas planteadas.Retirar las actividades menos apropiadas.Rectificar la redacción u organización de alguna actividad.Descubrir puntos de interés de los alumnosModificar la metodología.El ambiente de trabajo que ha predominado en el aula.El equilibrio entre las actividades individuales y las de grupo.

Esta información procederá tanto de las consideraciones del profesor como de las de los alumnos. Es deseable que tras la puesta en práctica de cada unidad el profesor tenga las pautas necesarias para realizar las correcciones pertinentes, en vista de futuras aplicaciones.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad del alumnado es el principio básico que debe contemplar la acción educativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tanto el desarrollo de todos los alumnos como una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para atender a las diferentes capacidades, motivaciones o intereses del alumnado en esta etapa, el Departamento conjuntamente con otros ámbitos y con el Departamento de Orientación establecerá medidas de atención a la diversidad orientadas a responder a sus necesidades educativas concretas, asegurando una enseñanza individualizada, y a conseguir los objetivos y las competencias básicas de la matería de la educación secundaria obligatoria.

El decreto 83/2007 propone en su art.14 una serie de medidas de carácter general que se concretarán en los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, el apoyo individual o en pequeño grupo, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular, los programas de cualificación profesional inicial y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Todo ello con la dotación de los recursos necesarios.

El decreto establece que el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, los centros establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Dentro del Departamento se establece, por tanto, un marco genérico de actuaciones:

1. Adaptaciones curriculares significativasEl art. 15.2 del Decreto de curriculo extremeño contempla cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido con carácter general en el presente Decreto,a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.

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Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Como viene siendo costumbre estas adaptaciones serán diseñadas y consensuadas entre los miembros del Departamento de Orientación capacitados para ello y el profesor de nuestro departamento que imparta docencia al alumno-a afectados. Esas adaptaciones estarán custodiadas por el Departamento de Orientación así como cualquier otro informe del alumno.

En los primeros días del curso se establecerán reuniones informativas entre nuestro departamento y el de Orientación donde se nos dará a conocer a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y aquellos otros con necesidades educativas especiales. De igual modo se nos informará sobre otros casos que necesiten un tratamiento específico supervisado por el Departamento de Orientación. Respetando siempre la protección de datos se dará cumplida cuenta de estas reuniones en las correspondientes actas del Departamento.

Los profesores responsables del Dpto. de Orientación tendrán horas específicas con estos alumnos, trabajando material adaptado a su necesidad y preparando las pruebas de conocimientos adaptadas a los conceptos y procedimientos antes utilizados en esas tutorías. Serán el profesor titular de la asignatura y el profesor de apoyo quienes establecerán la nota definitiva del alumno.

Algunos alumnos con adaptaciones curriculares de este tipo arrastran asignaturas pendientes de nuestro Departamento. Estas disciplinas suspensas ya estaban sometidas a adaptación significativa. Por ello, y en consonancia con los profesores de PT y AL se ha establecido que las materias suspensas de un alumno ACNEE no estarán sometidas a los procesos de recuperación tradicionales. Las materias suspensas de cursos anteriores se calificarán en función del desarrollo de la adaptación curricular del curso actual. Es decir, si aprueba en este curso, tendrá aprobados los cursos anteriores.

2. Adaptaciones curriculares no significativasEstas adaptaciones no alteran sustancialmente la estructura del currículo ni en objetivos, contenidos o criterios de evaluación, es decir, el currículo prescriptivo. Por tanto, el responsable último de su realización es el profesor de la materia dentro de sus programaciones de aula y los alumnos susceptibles de recibir estas adaptaciones serán aquellos cuya historia escolar o motivación e interés personal les acerque al fracaso escolar dentro del desarrollo normal de la asignatura y también aquellos que padezcan alguna discapacidad física.Abarcará cuatro ámbitos:

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A) - Utilización de metodologías diversas: en general en las aulas de C. Sociales se varían bastante las metodologías utilizadas (expositiva, deductivo, inductiva, etc.) según las características de los contenidos, materiales utilizados etc. En el caso de detectar alumnos con dificultades transitorias de aprendizaje se debe descubrir qué metodología se acomoda más a sus características para tratar de solucionar el problema.

B ) - Realización de actividades diferenciadas: pueden darse dos casos, alumnos con un nivel superior a la media, para los que se les propondrá, con la suficiente motivación, la realización de tareas de “ investigación ” o similares que les proporcionen una mayor profundización en aquellos aspectos de la materia que más le motiven; y alumnos que encuentran algunas dificultades en realizar algunas de las actividades generales, a los que se les propondrá realizar actividades similares pero con un nivel de dificultad inferior; por ejemplo: la clase hace un comentario de un texto histórico o geográfico con una cierta metodología (clasificación y encuadre, análisis, valoración etc.), mientras que a determinados alumnos sólo se les exige, sobre ese texto, un resumen de sus ideas principales y el establecimiento de una mínima relación con el tema que se está estudiando. Otro aspecto sería el de preparar actividades de refuerzo cuando así lo requiera algún alumno.

C ) - Empleando materiales no homogéneos: las actividades realizadas en clase y, sobre todo en casa, deben tener la suficiente variedad como para atender a la diversidad de intereses; está claro que al resumen de las ideas principales de unos contenidos se puede llegar utilizando tanto los cuadros sinópticos, como los mapas conceptuales o el resumen lineal etc. Lo mismo ocurre con la fijación de la cronología en la memoria, bien a base de ejes cronológicos combinados o de la cronología lineal tradicional, según convenga.A veces puede llegar a ser interesante utilizar, siempre que el desarrollo de la clase lo permita, diferentes libros de texto que se adapten mejor a la diversidad manifestada por algún alumno.

D) - Con agrupamientos flexibles y ritmos distintos: no es esta ni la mejor ni la más fácil de las medidas que se puedan tomar en el terreno de la atención a la diversidad tanto por las dificultades que entraña su desarrollo práctico como por la sensación de discriminación que pueda surgir, por lo que este Departamento propone, más que agrupamientos flexibles, proporcionar clases de apoyo a los alumnos que manifiesten algunas dificultades importantes en superar algunos aspectos concretos de las ciencias sociales; por ejemplo: manejo de la cartografía (escalas, símbolos, accidentes naturales, interpretación); confección e interpretación de gráficas, adquisición de un vocabulario específico, comentario de textos, comentario de láminas de arte, establecimiento de causas y consecuencias de los grandes procesos históricos, establecimiento de caracteres comunes y diferenciados etc. En cuanto a ritmos distintos, está claro

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que aplicarlos en alumnos con deficiencias no significativas, a lo único que les puede conducir es a distanciarse del resto del grupo.

3. Medidas de refuerzo educativo

Este aspecto depende del desarrollo que la Junta de Extremadura está haciendo del decreto de currículo a través de instrucciones y ordenes emitidas durante el curso académico. La Orden de 23 de marzo de 2012 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria afirma que las medidas de refuerzo se adoptarán en cualquier momento del curso y en cuanto se detecten las dificultades. Dichas medidas de refuerzo se tomarán en el contexto de un proceso de evaluación continua, que culminará, en su caso, con la realización de las pruebas extraordinarias. El centro procurará la colaboración de las familias para que el alumno supere las dificultades detectadas.Para aquellos alumnos que lo necesiten en el Departamento tenemos establecidas como medidas básicas individualizadas el recuerdo de los contenidos mínimos que tienen que superar y la exigencia de la realización de las actividades no presentadas en evaluaciones anteriores para así poder superar la materia.

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EDUCACIÓN EN VALORES Y TRANSVERSALIDAD

La actualización de los decretos de curriculo en los últimos años ha traído como novedad la conversión de los llamados temas transversales en educación en valores.Trabajar la transversalidad pasa por desarrollar y trabajar unos valores comunes que deben aparecer en el curriculo de todas las asignaturas.

El artículo 5.5 del decreto 83/2007 por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremdura afirma: La educación en valores, con especial referencia al valor del esfuerzo personal, la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a las diferencias individuales, sociales o culturales, la educación para la salud, la educación afectivo-sexual, la educación ambiental, la educación del consumidor y la educación vial se trabajarán en todas las materias.

Recientemente el decreto 109/2012 de 15 de junio ha ampliado los objetivos de nuestra materia así como los contenidos de la misma para 1º y 2º ESO para reafirmar, entre otras cosas, la importancia del medio ambiente y de la igualdad social.

Tampoco el bachillerato queda exento de la educación en valores. Así lo refleja el decreto 115/2008 en su artículo 4.4:

La educación cívica, la educación para la paz y la no violencia, para la salud, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación intercultural, la educación ambiental, la educación afectivo-sexual, la educación del consumidor y la educación vial estarán presentes de modo transversal en las enseñanzas de las distintas materias.

De entre todas ellas en el currículo se harán especial mención en las asignaturas de Historia a las siguientes:

• la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto a las diferencias individuales, sociales o culturales, la educación para la salud, la educación para la paz y la no violencia

mientras que en Geografía se trabajarán estos mismos y, además, los restantes

• la educación afectivo-sexual, la educación ambiental, la educación del consumidor y la educación vial

Forman parte de la materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos la educación en valores, la igualdad entre hombres y mujeres, el

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respeto a las diferencias individuales, sociales o culturales, la educación para la salud, la educación afectivo-sexual, la educación ambiental, la educación del consumidor y la educación vial.

Debe haber en todas las programaciones de aula de los profesores del departamento constantes menciones a la consecución de esta educación en valores. No haremos, por tanto, una relación sistemática en esta programación pues corresponde a las programaciones de aula. Ejemplos de ello pueden ser la igualdad de sexos incidiendo en los temarios de 4º ESO , 1º Bachillerato y Educación para ciudadanía. La lucha por la igualdad de derechos. Las repercusiones de las revoluciones industriales en la educación para la salud y el medio ambiente. Por no hablar de la importancia que tiene y debe tener la Historia a la hora de afrontar la educación para la paz y la no violencia.Otro ejemplo puede ser la educación ambiental impulsada a través de varias unidades didácticas en 1º,2º, 3º ESO y PCPI así como en 2º bachillerato en Geografía de España. Por su propia naturaleza, la Historia, la Geografía y las restantes Ciencias Sociales mantienen relaciones estrechas con otras áreas de conocimiento. La perspectiva que la Historia puede ofrecer a otras materias es fundamental para el conocimiento completo de éstas. No se trata de desarrollar la historia de esas disciplinas (Historia de la ciencia, historia de la física,...) pero sí de dejar ver al alumno el trasfondo histórico de todas las acciones actuales de esas materias de conocimiento.

La Geografía ofrece una dimensión espacial que, en mayor o menor medida, afecta a las demás materias, así como las implicaciones que algunas de ellas pueden tener en el análisis que hace la Geografía de las relaciones entre los seres humanos y el medio natural.

Por otra parte este Departamento pretende trabajar más estrechamente con otras áreas y Departamentos de nuestro Centro pues considera que es esta una premisa básica de nuestra programación didáctica. Prueba de ellos son las actividades extraescolares que hemos realizado con otros departamentos a lo largo de los últimos años así como nuestra implicación con la sección bilingüe del centro.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia desarrollará una serie de actividades complementarias que estarán sujetas a los criterios acordados por el Consejo Escolar del Centro y por el Claustro de Profesores.

Estas actividades tienen como objetivo el perfeccionamiento del aprendizaje del alumno y son el complemento necesario a la labor docente.Las actividades estarán condicionadas a la evolución normal del curso y a los posibles cambios en los criterios del Consejo Escolar.

ACTIVIDADES:

En las reuniones de Departamento mantenidas durante el mes de septiembre y primeros días de Octubre hemos valorado realizar las siguientes. Hacemos la salvedad de que las actividades complementarias y extraescolares de la materia de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos se encuentran recogidas en páginas anteriores en la programación de dicha materia.

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ACTIVIDAD FECHA PREVISTA CURSOS IMPLICADOS DEPARTAMENTO PROFESORES RESPONSABLES

Gymkana cultural por la ciudad de Cáceres

2º trimestre. Marzo 2º ESO CC.SS. Geografía e Historia

Pedro MenaAlfonso Gil

Visita al Casar de Cáceres (Industrias láctea y alimentaria)

2º Trimestre. Enero 3º ESO CC.SS. Geografía e HistoriaDpto. de Economía

Sara F. VázquezEmilio Carreras

Visita explotaciones agricultura ecológica y de mercado

2º Trimestre. Marzo 3º ESO CC.SS. Geografía e HistoriaDpto. de Economía

Javier JiménezSara F. VázquezEmilio Carreras

Visita a la Asamblea de Extremadura en Mérida

2º Trimestre 3º ESO CC.SS. Geografía e Historia

Javier JiménezSara Vázquez

Visita al Palacio de la Granja de San Ildefonso y Monasterio del Escorial

2º Trimestre(según disponibilidad)

4º ESO CC.SS. Geografía e Historia

Julita CorralAlfonso Gil

Visita al Museo del Ejército y Toledo

2º trimestreMarzo

1º BH HMC CC.SS. Geografía e Historia

Julita CorralAlfonso Gil

Visita a Madrid. Visita al Senado o Congreso de los Diputados y Museo del Prado/ museo naval/ Palacio Real

2º TrimestreFebrero

2º BH Arte, Historia y Geografía

CC.SS. Geografía e Historia

Manuel RodríguezPedro MenaAlfonso Gil

Visita conjunto histórico-artístico de Coria.

2º Trimestre 2ºPCPI ASAGD CC.SS. Geografía e Historia

Alfonso Gil Soto

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA y LA EDUCACIÓN DOCUMENTAL

El Decreto 109/2012, de 15 de junio, por el que se modifica el Decreto 83/2007 por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Extremadura amplía el artículo 5 para incidir, además de entre otras cosas, en la importancia de la lectura en el ámbito escolar y su consideración en toda la etapa.

El decreto 115/2008 artículo 4.4 deja clara la relevancia que la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente en público debe tener para todas las materias que se imparten en el bachillerato.

El Departamento de Geografía e Historia ha establecido un plan de fomento de la lectura vinculado a la práctica docente establecida en el Proyecto Curricular del Centro y basado en los principios establecidos por la biblioteca del IES.

Este plan contempla una serie de actividades vinculadas con la lectura y la educación documental que se desarrollarían de la siguiente forma:

1. A lo largo de la secundaria y el bachillerato se planteará por parte de los profesores desarrollar las herramientas y destrezas vinculadas al acceso a la información, su tratamiento y la capacidad final de exponerlas a un auditorio, bien en formato oral o en formato escrito y visual. La intención sería que, en progresión a lo largo de los cursos, lograramos que los alumnos supieran manejar los principales recursos de acceso a la información; extraer ideas, conceptos e informaciones principales de textos escritos; exponer por escrito u oralmente esa información y transmitirla a través de un trabajo escrito. Es lo que llamamos iliteracy skills o educación documental.

El compromiso es acercarles en 2º de ESO a pequeños trabajos escritos de búsqueda de información y a manejar un buscador y un navegador on-line. Entre 3º y 4º plantearles los rudimentos del trabajo documental con la intención de que aprendan a exponer temas cada vez más complejos de una manera ágil y visual.En Bachillerato nos iremos acercando al trabajo colaborativo con las web 2.0 y a un acercamiento más complejo al mundo de la documentación.

2. Establecemos un plan de lecturas obligatorias para los diferentes niveles educativos con la intención de profundizar en ciertas partes del currículo a través de la lectura de otros textos que no sean los propiamente académicos. La evaluación de estas lecturas ya se ha planteado en las diferentes programaciones

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por niveles pero dependiendo del criterio del profesor pueden ser pruebas objetivas o bien trabajos vinculados con el desarrollo de la educación documental.

1. Se ofrece la posibilidad de completar la nota de la parte procedimental de cada asignatura con la evaluación de lecturas voluntarias por parte de los alumnos, bien obtenidas de los fondos familiares o de bibliotecas públicas, bien obtenidos de relaciones ofertadas por el equipo de la biblioteca del IES.

PLAN DE LECTURAS OBLIGATORIAS

NIVEL LIBROS EDITORIAL/ ISBN

2º ESO Velasco, J.L. Fernando el temerario

Casals, 200684-265-7432-7

(para aquellos que ya hayan leído el anterior)

Menéndez, ElviraLa expedición perdida

Casals, 200484 265 7434 3

3º ESO

2 EV Arias, JavierNaúfragos

Planeta&Oxford, 2008978-84-9811-125-5

4º ESO

1 EV Van der Vlugt, S.La Guillotina

Gran Angular. Aguilar, 200684 348 7766 X

2 EV Orwell, GeorgeRebelión en la Granja

Destino Libro, 200684 283 3819 3

3 EV Joffo, Joseph.Un saco de canicas

DeBolsillo, Barcelona 2010978-84-9759-568-1

1º BACHILLERAT

1 EV Pendiente de designación

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http://www.mcu.es/webISBN/tituloDetalle.do?sidTitul=1557524&action=busquedaInicial&noValidating=true&POS=0&MAX=50&TOTAL=0&prev_layout=busquedaisbn&layout=busquedaisbn&language=es

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En la sección bilingüe se plantearán también las siguientes lecturas

2º de ESO

North, Dan100 things you should know about Explorers

Mileskelly Publishing, 2006978-1-84236-652-3

3º de ESO

Claybourne, Anna100 Things You Should Know About Saving The Earth

Mileskelly Publishing, 2011978-1-84810-238-5

4º de ESO

Compartido con inglés y Ética y sustitutivo de “Un saco de canicas”

Orwell, George1984Penguin Publishers

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