DEPARTAMENTO DE INGLÉS - juntadeandalucia.es · Programación Didáctica NIVEL BÁSICO INGLÉS 2017/18- EOI HUELVA 1 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTIC NIVEL BÁSICO

Programación Didáctica NIVEL BÁSICO INGLÉS 2017/18- EOI HUELVA

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DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

NIVEL BÁSICO 1º y 2º

Alumnado presencial, C.A.L y libre

CURSO 2017/18


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………..………………………………………………………….

1.1. Marco Legislativo……………………...……………………………………………………………

1.2. Horarios, tutores y tutorías de los grupos de 1º NB y 2º NB……………………….…………………

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………

2.1. Objetivos generales por destrezas del nivel……………………..……………..……………………..

2.2. Objetivos específicos por destrezas para 1º NB y 2º NB…………………….……………………

3. CONTENIDOS POR UNIDADES, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN…………………………

3.1. 1º NB: Contenidos generales………………………………………………………………………….. Contenidos discursivos…………………...…………………………………..……..………...…… Contenidos gramaticales…………...……………………………………...……………...…… Contenidos léxico-semánticos……………………………………………………..……….… Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos ……………………………...…..………...… Estrategias de comunicación ………………………………………….……….…...………...… Estrategias de (auto)aprendizaje …………………………………………………..…………

3.2. 1ºNB: Secuenciación y distribución temporal de los contenidos específicos………...……………

3.3. 2º NB: Contenidos generales………...…………………………………..……………...……… Contenidos discursivos…………………...…………………………………..…….. Contenidos gramaticales…………...……………………………………...……………...…… Contenidos léxico-semánticos……………………………………………………..……….… Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos ……………………………...…..………... Estrategias de comunicación ………………………………………….……….…...………...… Estrategias de (auto)aprendizaje …………………………………………………..…………

3.4. 2ºNB: Secuenciación y distribución temporal de los contenidos específicos………...…………

4. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………...……….

4.1. Criterios de evaluación………...…………………………………..…………….. 4.2. Procedimientos de evaluación para alumnado presencial y libre………...…………………… 4.3. Instrumentos de evaluación………...…………………………………..……………...…………

4.3.1.Partes de examen y tipología de ejercicios………...…………………………………..…… 4.4. Criterios de calificación / corrección……………………………………………………………..

5. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………

5.1. Líneas generales de actuación pedagógica………...…………………………………..…………… 5.2.Medidas previstas para estimular el auto aprendizaje del alumnado y el uso del Porfolio………

6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS………...…………………………………..

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………….………...…………………

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………..………...………


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. MARCO LEGISLATIVO

La programación didáctica de Nivel Básico para el curso 2017/18 ha sido elaborada por el profesorado que imparte clase en dicho nivel de acuerdo con las directrices generales establecidas por el equipo técnico de coordinación pedagógica y siguiendo la normativa vigente:

El Real Decreto 15/2012 del 7 de febrero fija los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, regula en sus artículos 59, 60, 61 y 62 las enseñanzas de idiomas de régimen especial y establece que estas enseñanzas se organizarán en tres niveles: Básico, Intermedio y Avanzado.

El Decreto 239/2007, de 4 de septiembre establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

Este Decreto en su artículo 6 organiza las enseñanzas del nivel básico en dos cursos académicos que tendrán como referencia las competencias propias del nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El nivel intermedio en un curso académico (B1) y el nivel avanzado en dos cursos (B2). El currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial se orientará a: - Desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado. - Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes necesarios para el uso adecuado del idioma. - Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se pueden conseguir o adquirir fuera de ellos. - Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. El artículo 4 establece que las enseñanzas de idiomas de régimen especial tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes y aprendizajes que les permitan:

Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza.

Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado.

Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas.

Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste.

Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden.

Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicación en ella como instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad lingüística, la ciudadanía democrática, la dimensión europea de la educación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

En la Orden de 18 de octubre de 2007, se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía.

Por su parte la organización y funcionamiento de los cursos de actualización lingüística (CAL) están regulados por las instrucciones de 12 de junio de 2013 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente.

El artículo 29 del DECRETO 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece las directrices para la elaboración de las programaciones didácticas. Conforme a estas instrucciones ha sido elaborada la presente programación que el profesorado seguirá para desarrollar su actividad docente en las enseñanzas que imparta.


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1.2. HORARIOS, TUTORES Y TUTORÍAS DE LOS GRUPOS DE 1º NB y 2º NB

Este curso, el departamento de inglés cuenta con 11 docentes, siendo profesores de NIVEL

BÁSICO los siguientes:

GRUPOS PROFESOR HORARIO DE CLASE HORARIO DE

TUTORÍAS

NB 1A Cristina Dearle Lunes y miércoles

11:45-14:00 Lunes

11:15-11:45

NB 1B Jenny Tsalera Martes y jueves

9:00-11:15 Martes

11:15-11:45

NB 1C Jenny Tsalera Martes y jueves

11:45-14:00 Jueves

11:15-11:45

NB 1D Alberto Ruíz Lunes y miércoles

16:00-18:15 Lunes

18:15-18:45

NB 1E Miguel Monteagudo Lunes y miércoles

18:45-21:00 Lunes

18:15-18:45

NB 1F Alberto Ruíz Martes y jueves

18:45-21:00 Martes

18:15-18:45

X/CAL 1A Estefanía Martínez Martes y jueves

16:00-18:15 Jueves

18:15-18:45

1º SEMI Laura Escribano Lunes

17:00-18:30 Lunes

18:30-19:00

NB 2A Yolanda Domínguez Martes y jueves

9:00-11:15 Martes

11:15-11:45

NB 2B Yolanda Domínguez Martes y jueves

11:45-14:00 Jueves

11:15-11:45

NB 2C Elena Mora Lunes y miércoles

16:00-18:15 Lunes

18:15-18:45

NB 2D Antonia Guerrero Lunes y miércoles

18:45-21:00 Lunes

18:15-18:45

NB 2E Elena Mora Martes y jueves

16:00-18:15 Martes

18:15-18:45

X/CAL 2A Antonia Guerrero Martes y jueves

18:45-21:00 Martes

18:15-18:45

2º SEMI Cristina Morales Miércoles

18:45-20:15 Miércoles

18:15-18:45

El departamento dispone de una hora a la semana de reunión para comentar el trabajo del

alumnado en el aula y comprobar el cumplimiento de la programación en cada momento. Los datos

más relevantes se harán constar en acta.

Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores.


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2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS DEL NIVEL

El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita,

en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar,

que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y

léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel

A-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas.

Comprensión oral:

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales

breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión,

megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán

de temas habituales, preferentemente en los ámbitos personal o público.

Expresión e interacción oral: Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono

u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten

evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y

la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Comprensión de lectura: Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos breves de

estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte

frecuente.

Expresión e interacción escrita:

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando

adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación

esenciales. Estos textos se referirán principalmente al ámbito personal y público.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS DEL NIVEL

Comprensión oral

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios

públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra

información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda

pedir confirmación, por ejemplo en una tienda.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en

conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación y/o aclaración.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y

pausadas que tienen lugar en su presencia o por medio de un reproductor de audio siendo

capaz de identificar un cambio de tema y a más de un hablante.

Comprender el sentido general e información específica en explicaciones dadas tanto por el

profesor, siempre que el alumnado reciba el apoyo de vocabulario y estructuras gramaticales

esenciales para la comprensión.


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Expresión e interacción oral

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre

temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como

respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos pasados y describir aspectos cotidianos de su

entorno (personas, lugares, cosas), así como actividades habituales, hobbies e intereses, lo

que le gusta y no le gusta, familia, trabajo, posesiones, habilidades, planes futuros, etc.

mediante una relación sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y

servicios cotidianos (tiendas, transporte, restaurantes, etc.).

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar

ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de

vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se

dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que

de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

Comprensión de lectura

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en

calles, tiendas y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan

información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y

sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas sobre tales como la

confirmación de un pedido o concesión de una beca.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y

otro material informativo de uso cotidiano como listados, planos y páginas web de estructura

clara y tema familiar.

Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o

de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

Comprender lecturas graduadas de extensión corta, siguiendo el argumento y

comprendiendo los hechos, las causas y las acciones así como el desarrollo de los

personajes.

Expresión e interacción escrita

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como las indicaciones necesarias para llegar a un lugar.


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Narrar de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas o actuales, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

3. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CADA CURSO DEL NIVEL

3.1. 1º NB: CONTENIDOS GENERALES

A) CONTENIDOS DISCURSIVOS

Contenidos a tener en cuenta por el alumnado del nivel sin secuenciar ni temporalizar puesto que por su naturaleza se repiten a lo largo de todo el curso. Características de la comunicación:

o Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información.

o Negociación del significado.

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo

o Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual.

o Variedad de lengua: inglés británico e inglés americano

o Registro: formal e informal

o Aspectos básicos del tema: enfoque y contenido: selección léxica, selección de estructuras

sintácticas, selección de contenido relevante.

o Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial (uso de adverbios y

expresiones espaciales) y referencia temporal (uso de los tiempos verbales, adverbios y

expresiones temporales)

o Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)

o Relevancia funcional y sociocultural del texto

o Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de

situaciones convencionales)

o Aplicación de esquemas de conocimiento.

Cohesión textual: organización interna del texto (Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad

textual)

- Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (first of all), toma de contacto, introducción del tema

(talking about), aspectos básicos de la tematización y la focalización, orden de palabras: adjetivo-

sustantivo (red car), uso de partículas, enumeración (first, second)

- Desarrollo del discurso: Mantenimiento del tema (correferencia: artículos, demostrativos y

sustitución: demostrativos, pronombres, elipsis, repetición, reformulación), expansión temática

(secuenciación: first, then, after that, ejemplificación: for example, like, introducción de subtemas.

- Aspectos básicos de la conclusión del discurso: resumen y recapitulación: in conclusión, finally

- Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma del turno de palabra: let

me say, mantenimiento del turno de palabra: in my opinion, cesión del turno de palabra: what do you

think?, apoyo: I agree with you, demostración de entendimiento: ok, right, petición de aclaración:

sorry, can you repeat that?, comprobar que se ha entendido el mensaje: do you understand?,

marcadores conversacionales (adverbios, verbos): You see, I mean, well.

- Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas.

- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

- Estructuración del texto, división en partes.

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios).


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B) CONTENIDOS GRAMATICALES

1. LA ORACIÓN SIMPLE: Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:

- Oración declarativa: Sujeto + verbo + complementos It’s raining / he sent me an email - Oración interrogativa: Yes/No questions: Auxiliar + sujeto + verbo en infinitivo+ complementos: Did your friends call you? Verbo auxiliar + sujeto + complementos: Are you Spanish?

Wh questions: Partícula interrogativa + auxiliar + sujeto + verbo infinitivo + complementos Where does he live? Why do you live in Seville? Partícula interrogativa + verbo auxiliar+ sujeto + complementos: How are you?

- Oración exclamativa: What a surprise! / How wonderful! Interjecciones: Wow!/Ouch! - Oración imperativa: verbo en infinitivo + complemento: Close that door! / Don´t say that! - Fenómenos de concordancia: sujeto + verb: People love gossip / My family is fantastic

2. LA ORACIÓN COMPUESTA

- Expresión de relaciones lógica: Conjunción: and, disyunción: or, oposición: but, causa: because, finalidad: to+ infinitivo - el infinitivo de propósito - Relaciones temporales: anterioridad: before, posterioridad: after/when

3. EL SINTAGMA NOMINAL

NÚCLEO

- SUSTANTIVO: o Clases: Individuales y Colectivos (woman / doctor / team), contables (rubber / pencil), no

contables (butter / wool), propios (Helen / London)

o Género: masculino y femenino: distintos lexemas (man, woman; waiter, waitress…) o Número: singular y plural, regulares e irregulares (book, books, man, men, wife, wives) o Caso: posesivo: el genitivo sajón (´s/s´); of + sustantivo (Tom’s car/ The page of the book)

-PRONOMBRES:

o Personales: Sujeto (I / you / she / he / it / we / you / they) Objeto (me / you / her / him / it / us / you / them)

o Posesivos (mine / yours / hers / his / its / ours / yours / theirs) o Demostrativos (this/ that/these/those) o Indefinidos (somebody.../ nobody.../ everybody....) o Interrogativos/exclamativos (what/who/where/when...)

MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO

- DETERMINANTES o Artículo: determinado (the - He prefers the new version), indeterminado (a, an - She´s a

doctor), distinción entre ‘a/an’ y ‘one’, ausencia de artículo (I like children / Life is hard) o Demostrativos (this / that / these / those) o Posesivos (my / your / his / her / its / our / your / their) o Interrogativos (what / which / whose)

o Cuantificadores: numerales: cardinales y ordinales y otros cuantificadores: some/any/much/many...

- APOSICIÓN (Ann, John’s ex-wife, has moved to Chicago)


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- MODIFICACIÓN MEDIANTE:

Sintagma adjectival (a big garden/ the pink panther) Sintagma preposicional (the shop on the corner/the lady in red)

- POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS: (Det /genitivo +) (SAdj +) N (+ SPrep) My wife´s new car/ A young boy with long hair

- FENÓMENOS DE CONCORDANCIA Número: Demostrativo – Sustantivo (This book / those books)

Género y número del posesivo y el sustantivo (His mother / their children) - FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA Sujeto (The girl was really intelligent) Objeto Directo (She likes books) Objeto Indirecto (They gave Susan the prize) Atributo (She is a really intelligent girl) Complemento del objeto (They named her the new director) Complemento Circunstancial (She likes reading in the garden)

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

- NÚCLEO: Adjetivo

- MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO Adv. Grado y cantidad (very, little, too) N + SPrep (good at, bad at; happy/angry/worried about, married to) - POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS Orden básico de los adjetivos: She’s got short blonde hair

- FENÓMENOS DE CONCORDANCIA: five pounds / a five-pound note - FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA: Atributo (The letter was long)

5. EL SINTAGMA VERBAL

- NÚCLEO: verbo - Clases: verbos Predicativos (ask / study), verbos Copulativos (be / look), verbos

auxiliares (be / have / do), verbos Modales (can) - Tiempo: Expresión del presente (Presente Simple/Continuo), Expresión del pasado

(Pasado Simple), Expresión del futuro (be going to)

- Modalidad: Permiso (can/could) - Voz: Activa

- MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO mediante la negación Auxiliar (do/ does/ did) + not + V; be + not + V I don’t smoke/She’s not very friendly - POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

Oración declarativa Oración interrogativa Oración imperativa - FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO (infinitivo / forma en –ing )

Uso de verbos básicos seguidos de forma no personal like, love, enjoy, hate + -ing I like dancing/I love reading

Uso de verbos básicos seguidos de forma no personal want, would like, need +-to I want to go/ I need to know)

- VERBOS CON PARTÍCULA - Phrasal Verb (She got up at 7) - FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA: Predicado: It is raining Sujeto: Reading is good


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6. EL SINTAGMA ADVERBIAL - NÚCLEO: - ADVERBIO

o Clases: o Modo (slowly) o Lugar (here/there/in/out/on/through/under/over/up/down) o Tiempo (now/ after/soon/first/next/today/tonight/yesterday) o Movimiento (here/there/home) o Frecuencia (always/often/sometimes) o Cantidad (little/few/ much/ many) o Afirmación (yes/of course) o Negación (no/ never/not) o Interrogativos y exclamativos (how/when/where/why)

- POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS Verbo + Adverbio (They worked very hard) Adv + Adj/Partic/Adv (quite good/ very well) Sujeto+Adverbio de frecuencia+ Verb (I usually go camping)

- FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA Complemento circunstancial (I like to do things properly)

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

- NÚCLEO - PREPOSICIONES:

o Tiempo (In / at / on / before / after) o Duración (from/ to / until) o Lugar (in / at / on / near / next to....) o Pertenencia of (The House of Bernarda Alba)

- LOCUCIONES PREPOSICIONALES (at the beginning / at the front ...) - POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

Prep + SN/ SN+Prep en interrogativas: Here´s a present for you/ Where are you from? -FUNCIONES SINTÁCTICAS del sintagma preposicional Complemento circunstancial (They arrived by car) Objeto indirecto (She gave it to me)

C) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Identificación personal

o Nombre y apellidos: name, surname

o Dirección postal y correo electrónico: address, email address, at @, dot.

o Número de teléfono: 0 (oh), 77 (double seven)

o Fecha y lugar de nacimiento, edad: January, February, first, second, third

o Sexo y estado civil: Man, woman, divorced, separated, single, married, widow

o Nacionalidad y procedencia: China-Chinese, England-English

o Documentación y objetos personales: Address book, cigarettes, coins, credit card,

diary, dictionary, glasses, identity card, keys, magazine

o Ocupación, profesiones y lugares de trabajo: actor, artist, teacher, designer, doctor,

lawyer, journalist, office, school, hospital

o Estudios: student, have a degree on

o Relaciones familiares y sociales: relatives, mother, father, sister, brother-in-law, friend

o Celebraciones: birthday, wedding, Easter, Christmas, holidays

o Culto religioso: Church, Mosque


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o Gustos y preferencias: like, dislike, favourite, hate, love

o Apariencia física y partes del cuerpo: tall, thin, dark, old, green, black, small, head,

face, legs, arms, eyes, mouth, ear, nose, feet, teeth, fingers.

o Caracter y personalidad: friendly, nice, helpful, hard-working, lazy, generous, mean

Vivienda, hogar y entorno

o Estancias: bathroom, bedroom, kitchen, floor, garage, toilet, living room, garden

o Mobiliario: armchair, fireplace, carpet, pictures, clock, cupboard, shelves, mirror

o Servicios e instalaciones: air-conditioning, central heating

o Descripción del entorno: river, road, square, street, neighbourhood, village

Actividades de la vida diaria

o La hora: minute, hour, second, half past, o´clock, about, a quarter past

o Comidas comunes: breakfast, lunch, tea, dinner, brunch

Tiempo libre y ocio

o Aficiones e intereses: music, concert, have a drink, meet friends, listen to music,

relax, go to the cinema, watch TV (quiz, the news, reality shows, films, sports)

o Deportes: football, basketball, tennis, paddle, baseball

o Prensa e Internet: surf the net, on the internet, read the newspapers, social networks

Relaciones humanas y sociales

o Vida social: meet a friend, on Monday, in June, enjoy yourself, have a good time,

dance, have a drink

o Correspondencia personal: letter, email, note, social networking sites

o Invitaciones básicas: invite, offer, help

Salud y cuidados físicos

o Descripción del estado físico y anímico: tired, happy, sad, angry, hot, ok

o Higiene básica: wash, brush, clean, comb, have a shower, soap

Aspectos cotidianos de la educación

o Material y mobiliario de aula: board, chair, class, computer, desk

o Aspectos cotidianos de la educación: go to school, study, do homework, revise and

check tasks, pass/fail an exam

o Centros e instituciones educativas: Primary school, high school, university, college

o Asignaturas: subjects, English, Maths, Biology, PE, science

- Compras y actividades comerciales

o Establecimientos y operaciones comerciales: supermarket, money Exchange,

shopping centre, bakery, pay for, buy, sell, take-away food, butcher´s

o Precios, dinero y formas de pago: pound, euro, dollar, pence, cents, cash, credit card

o Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación: lamp, mirror, lights, plant, knife, fork

o Ropa, calzado y complementos: coat, skirt, dress, socks, belt, hat, shoes, scarf

- Alimentación

o Alimentos y bebidas: bread, tomato, fish, meat, pasta, rice, water, tea, wine

o Indicaciones básicas para preparar comidas: cut, wash, put, fry, bake

o Utensilios de cocina y mesa: spoon, knife, fork, plate, cup, glass, mug

o Locales de restauración: Restaurant, sandwich bar, coffee shop, snack bar, bistro

- Lengua y comunicación

o Términos lingüísticos: adjective, answer, affirmative, contraction, right, wrong, subject

o Lenguaje para la clase: underline, cross out, choose, circle, follow, decide

- Medio geográfico, físico y clima

o El clima y el tiempo atmosférico: weather, sunny, rainy, windy, cold, hot, snow, rain


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-OPERACIONES Y RELACIONES SEMÁNTICAS

o Agrupaciones semánticas.

o Colocaciones más comunes.

o Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas muy comunes.

o Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de composición y

derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos.

o Frases hechas y algunas expresiones idiomáticas muy comunes.

o Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro) o gramaticales (reconocer la clase de

palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado)

o Falsos amigos muy comunes.

D) CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS

- SONIDOS Y FONEMAS VOCÁLICOS Y CONSONÁNTICOS

-PROCESOS FONOLÓGICOS

o Vocales largas y cortas o Inserción: prótesis fonética de la e ante palabras que comienzan por s o Síncope fonética: going to > gonna o Afonía / ablaut: sing, sang, sung, song

-ACENTO DE LOS ELEMENTOS LÉXICOS AISLADOS: Word stress

- ACENTO EN EL SINTAGMA Y LA ORACIÓN: Sentence stress

- ORTOGRAFÍA: Pronunciación del alfabeto, representación gráfica de fonemas y sonidos,

símbolos fonéticos y sus correspondientes grafías, uso del diccionario, ortografía y

pronunciación del plural, del genitivo, del gerundio, del pasado simple, signos de puntuación:

comma, colon, semicolon, brackets, apostrophe, quotation marks, question mark,

underscore, dash, hyphen, exclamation mark, división de la palabra al final de la línea.


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E) ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo utilizando nuevas combinaciones y expresiones.

- Planificar el mensaje con claridad. Estructurar el mensaje. - Planificar el registro del texto - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el

nivel.

EJECUCIÓN:

- Expresar el mensaje con claridad, cohesión y coherencia con el registro y estructura adecuados.

- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden) - Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y

parafrasear términos, usar sinónimos y antónimos) y paralingüísticos en textos orales (pedir ayuda o aclaraciones, señalar, gesticular, usar deícticos)

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN y CORRECCIÓN:

- Textos orales: autocorregirse durante la tarea. Comprobar el éxito de la comunicación pidiendo confirmación y efectuar correcciones si se precisa.

- Textos escritos: corregir el texto durante la ejecución y revisarlo, corrigiendo lo necesario al terminar.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión y repasar que sabemos sobre el tema.

- Predecir sobre los posibles contenidos del texto, hacer hipótesis basándose en el conocimiento del tema.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel.

EJECUCIÓN:

- Hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos. - Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras por el contexto. - Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor

comprensión del contenido y estructura del texto

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Seleccionar el modelo de diálogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.

EJECUCIÓN:

- Resolver bloqueos en la comunicación. - Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua pidiendo o facilitando

ayuda o clarificando cuando sea preciso. - Se utilizará un repertorio de lengua adecuado al nivel. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o

paralingüísticos.


- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos de la comunicación.


14

F) ESTRATEGIAS DE (AUTO) APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada alumno parte de experiencias y capacidades diferentes sobre las cuales va construyendo, adquiriendo y ampliando sus capacidades nuevas. No sólo el punto de partida sino también el ritmo de asimilación de lo nuevo difieren en cada persona. Por ello es primordial que cada alumno aprenda a conocer y a dirigir su propio proceso de aprendizaje, independientemente de las clases y de un profesor.

La adquisición de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y forma parte de las actividades en el aula. Veamos algunas:

Planificación, dirección y evaluación del aprendizaje

Planificar la producción oral y escrita.

Desarrollar técnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje.

Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.

Establecer de forma realista los propios objetivos.

Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.

Desarrollar la autonomía del aprendizaje a través de la práctica guiada del profesor, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para desarrollar la lengua.

Conocer la terminología básica para el desarrollo del aprendizaje.

Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.

Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje. Estrategias cognitivas, afectivas y sociales Estrategias cognitivas:

Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos.

Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información y comunicación)

Imitar y repetir la lengua usando la práctica exteriorizada.

Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior compresión, expresión e interacción.

Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos utilizando mapas conceptuales o tablas de clasificación.

Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de aprenderlos a usar adecuadamente.

Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.

Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa.

Estrategias afectivas:

Profundizar en la tolerancia hacia la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que ayudan a llevar a cabo las tareas comunicativas y de aprendizaje.

Profundizar en la valoración y el refuerzo de la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.

Estrategias sociales:

Cooperación y empatía.

Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.


15

Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros otra fuente más de aprendizaje.

Actitudes hacia la comunicación, la lengua, la cultura y el aprendizaje:

Comunicación:

Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.

Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.

Lengua:

Adopción del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional.

Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual.

Cultura:

Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística.

Profundizar en el conocimiento y la valoración de la dimensión europea de la educación.

Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje.

Aprendizaje:

Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.

Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.

Practicar cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión que afectan negativamente a la comunicación.

Practicar la resolución de problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüí-sticos y no lingüísticos)

Profundizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.

Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.

Profundizar en el desarrollo de la constancia y el método en el trabajo.

Practicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.

Practicar la autoevaluación.

3.2. 1º NB: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

ESPECÍFICOS DE CADA CURSO DEL NIVEL:

CLT: Con libro de texto

SLT: Sin libro de texto

16

1º NIVEL BÁSICO CLT

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES

CONTENIDOS FUNCIONALES

CONTENIDOS GRAMATICALES

CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS +

LÉXICOS

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

1

-Presentarse y reaccionar ante una presentación. -Saludar y responder al saludo. - Pedir y dar información sobre datos personales. - Afirmar y negar. -Expresar acuerdo/ desacuerdo. -Pedir perdón. -Pedirle a alguien que haga algo o que te de algo. -Ofrecer a alguien una bebida: aceptar o rechazar

-Verbo “to be” en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. - Verbo “to have/ have got” en afirmativas,

negativas e interrogativas. -Partículas interrogativas. - Pronombres personales. -Adjetivos posesivos.

-Can you…/ Can I have? - Would you like...?

- Números cardinales hasta el 100 -Números ordinales hasta el 5 - Países y nacionalidades. -Lenguaje de clase

(instituciones educativas, asignaturas, objetos de la clase, expresiones y frases que se utilizan en clase) -Saludos y despedidas - Partes del día y días de la semana -El alfabeto (Deletrear) -Mr/Mrs/Ms/Miss

- Presentarse a los demás compañeros de clase: saludos e información personal. -Usar lenguaje de clase. -Role-play: hacer check-in en un hotel.

-Rellenar formularios con información personal: nombre, apellidos, dirección postal, dirección e-mail, estado civil, nacionalidad, etc -Escribir una pequeña redacción de presentación. - Escribir carteles sobre el lenguaje de clase.

2

-Expresar una opinión: I think it is/ I don´t think it is… -Describir a alguien: descripción física y de personalidad. - Expresar estados de ánimo o un estado físico o de salud: sleepy, hot, ill, hungry

-Dar instrucciones

-Singular y plural

(plurales irregulares) -El artículo: a/an, the -Demostrativos: this,

that, these, those -El adjetivo: posición y características -El imperativo -Conectores: and, but, or -Modificadores: very,

quite, really.

-Objetos -Sentimientos y estados anímicos -Colores -Partes del cuerpo -Adjetivos para describir el físico y la personalidad -The USA -British/American English

-Adivinar objetos cuyos dibujos están a la mitad y responder en singular o plural: pronunciación: plurales: -s final, -es, -Describir personajes famosos y adivinar de quien se trata. -Expresar sentimientos según la situación. -Dar y obedecer órdenes.

-Escribir una redacción describiendo a un amigo: apariencia y personalidad

17

3

-Mostrar interés: reaccionar a lo que el compañero dice: really? How interesting?

-Pedir en una cafetería

-Presente simple en

oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. -Formular y contestar preguntas: partículas

interrogativas (ampliación) -Conectores: because,

after that, then, finally.

-Rutinas diarias -Aficiones e intereses -Deportes -Profesiones -Pedir y decir la hora -Britain

-En parejas, hacer preguntas al compañero sobre rutinas diarias. Recordar las respuestas y reformular la frase en tercera persona: Pronunciación: -s final -Role-play: first dates -Role-play: en una cafetería

-Escribir tu perfil en una página web de búsqueda de parejas incluyendo datos personales, aficiones e intereses.


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES




LÉXICOS

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

4

-Mostrar interés o no en distintos temas. -Expresar información de una manera aproximada.

-Posición de los adverbios de frecuencia y de las

expresiones de frecuencia en una frase. -Genitivo sajón, whose? -Preposiciones de tiempo (at, in, on) y de lugar (at, in, on)

-La familia -Actividades diarias -Adverbios de frecuencia y expresiones de frecuencia -Higiene básica en cada parta del día.

-Dibujar tu árbol genealógico y hablar de tu familia a un compañero. -Entrevistar a un compañero sobre lo que hace un día típico de la semana.

-Escribir un artículo para un periódico sobre tu día favorito de la semana.

5

-Expresar habilidad o falta de habilidad para hacer algo. -Expresar probabilidad o posibilidad. -Pedir y dar permiso. -Pedir ayuda e información en una tienda. -Pedir y aceptar disculpas.

-Modal: can en

afirmativa, negativa, interrogativa y sus usos: habilidad, posibilidad, permiso. -El presente continuo afirmación, interrogación, negación. Contraste con el presente simple.

- Expresiones con verbos. -Los vecinos: problemas -El tiempo meteorológico, las estaciones del año -Las fechas -Tiempo libre y ocio -Ropa y complementos, comercios (precios) -Londres: places in London

-Comparar dos dibujos y hablar de las diferencias usando el presente continuo. Pronunciación-ing -Dibujar en la pizarra distintas acciones y adivinar lo que está pasando -Role-play: In a clothes shop.

-Escribir notas sobre lo que uno sabe y no sabe hacer. -Escribir un post en Facebook explicando lo que estás haciendo en distintas fotos sobre vacaciones.

18

6 -Preguntar por gustos y preferencias.

-Pronombres Objetos. -Verbos seguidos de-ing. -verbos seguidos de to-infinitive.

-Meses del año -Números ordinales -La fecha (repaso) -La música: instrumentos musicales y estilos musicales -La lectura

-Entrevistar al compañero sobre sus gustos y preferencias. -En parejas hablar sobre la música y sobre la lectura (preguntas/respuestas)

-Escribir un email informal a un amigo de otro país contándole lo que te gusta hacer y lo que odias hacer en tu tiempo libre.

7

-Describir y narrar. -Preguntar y dar instrucciones para llegar a un sitio.

-Pasado simple “to be” en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. -Be born -Pasado de verbos regulares e irregulares en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. -Conectores: however, moreover, for example, so

-Expresiones de tiempo en pasado. -Direcciones (distintas

formas de preguntar cómo llegar a un sitio) -El barrio (tipos de tiendas

y locales públicos)

- Entrevistar al compañero sobre lo que hizo en distintos momentos: yesterday, last Saturday, last summer. Pronunciación del pasado simple en verbos regulares –ed. -Role-play: pide a tu compañero que te ayude a llegar a un sitio.

-Tomar notas sobre personas famosas ya fallecidas y adivinar quién es. -Escribir el camino para llegar a un lugar interpretando un mapa. -Escribir una historia real o imaginaria sobre una noche que pasaste de fiesta.


TERCER TRIMESTRE

UNIDADES




LÉXICOS

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

8 -Aceptar o declinar un ofrecimiento.

-There is/ are -There was/ were

-The house (estancias y

mobiliario) -Busca tu casa perfecta preguntándole a tus compañeros qué tipo de casas venden. Contesta a cada uno de ellos si te quedas con la casa o no y por qué.

-Escribe la descripción de tu casa para una página web de alquiler de casas.

19

9 (9A-9B)

-Expresar conocimiento o desconocimiento. -Pedir comida en un restaurante -Aceptar o rechazar una invitación. -Responder a distintas situaciones con expresiones idiomáticas: congratulations, Good luck, Well done, et…

-Nombres contables e incontables. -A/an, some, any, none -Cuantificadores: many much, a lot (of)

-Food -Food containers -Utensilios de cocina -Lugares de restauración

-Preguntar al compañero por su plato favorito. -Preguntar al compañero qué sabe cocinar y qué no. -Role-play: en un restaurante (waiter/customer)

-Escribir notas sobre lo que comió ayer para desayunar, almorzar, cenar.

10 (10B-10C)

-Expresar intención o voluntad de hacer algo. -Predecir el futuro.

-Futuro: Be going to -Expresiones de tiempo de futuro. -Holidays.

-Habla sobre lo que vas a hacer el próximo verano -Role-play: fortune-teller

-Escribir un email formal haciendo una reserva en un B&B dando información sobre la fecha de llegada, tipo de habitación, etc.

20

PRIMER TRIMESTRE SLT

TOPIC 1 LANGUAGE & COMMUNICATION

CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS

. afirmar (asentir)/negar

. identificarse

. informar (anunciar)

. dar la bienvenida/despedirse

. dirigirse a alguien

. interesarse por alguien

. presentar(se)/reaccionar ante una presentación

. saludar/responder al saludo

. verbos be y have got en

oraciones

afirmativas, negativas e

interogativas

. partículas interogativas

. pronombres

personales . adjetivos

posesivos

. genitivo sajón

. identificación personal: nombre y apellidos, dirección

postal y electrónica, número de

teléfono fijo y móvil; fecha y lugar de nacimiento, edad;

sexo y estado civil;

nacionalidad y procedencia; relaciones familiares

. países y nacionalidades

. la hora

. la fecha

. presentarse

. hablar de la

familia

. rellenar los datos

personales en el

Portfolio de las Lenguas en

formato

electrónico (e-PEL)

TOPIC 2 IN THE CLASSROOM



. describir

. interesarse por algo

. dar y pedir instrucciones y

órdenes, que alguien haga algo

. singular y plural del

sustantivo

. there is(n’t)/are(n’t)

. preposiciones

de lugar

. adjetivos y pronombres

posesivos

. genitivo sajón + Whose?

. documentación y objetos personales

. descripción básica del entorno

. aspectos cotidianos de la educación: asignaturas,

material y mobiliario de aula

. Lenguaje y comunicación:

idiomas, términos lingüísticos básicos, lenguaje para la clase

. describir el aula

. dar y

obedecer instrucciones

21

TOPIC 3 HOUSE & HOME



. afirmar/negar . tiempo verbales:

presente

progresivo en oraciones

afirmativas,

negativas e interrogativas

. vivienda, hogar y entorno: vivienda y estancias, mobiliario

y objetos domésticos

. actividades de la vida diaria: en la casa

. ropa, calzado y complementos

. describir viviendas y

estancias

. descripción de la vivienda para

una página web

de alquiler de casas

TOPIC 4 A LIFE IN THE DAY



. afirmar/negar

. describir y narrar

. tiempos verbales:

presente simple en oraciones

afirmativas,


y contraste con

el progresivo

. actividades de la vida diaria: en la casa, en el trabajo y en el

centro educativo . transporte público y privado

. describir rutinas diarias

. entrevistar a un/a

compañero/a

sobre un día típico de la

semana

. descripción de un día normal

en la vida

TOPIC 5 FREE TIME I



. expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada,

expresar preferencia, preguntar

por gustos o prefencias . felicitar/responder a una

felicitación

. formular buenos deseos

. adverbios de frecuencia

. verbos + -ing

. celebraciones y eventos familiares sociales, culto

religioso, gustos

. tiempo libre y ocio: aficiones e intereses, cine, teatro,

música y entretenimiento

. el clima y el tiempo

. hablar de gustos y

preferencias

22

SEGUNDO TRIMESTRE SLT

TOPIC 6 FOOD & HEALTH




. dar y pedir instrucciones y

órdenes, que alguien haga algo

. aconsejar

. pedir consejo

. nombres contables e

incontables

. how much/many?

some, any, a

lot, not

much/many . adjetivos

pronombres

personales: sujeto y objeto

. actividades de la vida diaria: comidas comunes

. alimentación: alimentos y

bebidas, indicaciones básicas para la preparación de comidas,

ingredientes básicos y recetas,

utensilios básicos de cocina y

mesa, . apariencia física

. carácter y personalidad

. salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, el estado

físico y anímico, enfermedades

y dolencias comunes

. deportes

. describir a una persona

. describir la

dieta y la actividad física

. pedir comida y

bebida en un

restaurante

. participar en un foro sobre

buenos hábitos

para tener una vida saludable

TOPIC 7 THE WAY WE WERE



. describir y narrar . pasado simple de verbos

regulares e irregulares en

oraciones

afirmativas,


. el clima y el tiempo atmosférico (conceptos

básicos) . actividades de la vida diaria:

en la casa, en el trabajo y en el

centro educativo


actividades y situaciones en

el pasado

23

TOPIC 8 FREE TIME II



. expresar conocimiento/ desconocimiento

. expresar o preguntar por (la

falta de) habilidad/capacidad

para hacer algo . invitar, aceptar, declinar una

invitación u ofrecimiento

. adverbios de modo

. modal can de

posibilidad

. Would you like?

. tiempo libre: aficiones e intereses

. relaciones humanas y

sociales: vida social,

invitaciones básicas

. entrevistar sobre el tiempo

libre

. invitar,

aceptar o declinar una

invitación

. email a un familiar cercano

sobre las

vacaciones de

Semana Santa

TERCER TRIMESTRE SLT

TOPIC 9 SHOPS & SHOPPING



. pedir instrucciones

. agradecer/responder ante un agradecimiento

. atraer la atención

. pronombre

one/s . would like

. compras y actividades

comerciales: establecimientos y operaciones comerciales

básicas; precios, dinero y

formas de pago; selección y

comparación de productos; objetos para el hogar, el aseo y

la alimentación

. medio físico: conceptos básicos

. pedir en una tienda

. pedir y dar

direcciones

TOPIC 10 FREE TIME III


PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES FUNCIONALES FUNCIONALES

. expresar la intención o la

voluntad de hacer algo . preguntar por intenciones o

planes

. futuro: be

going to

. viajes: descripción básica de

tipos de viajes, objetos y documentos de viaje básicos

. relaciones humanas y

sociales: correspondencia personal básica

. entrevistar y

hablar sobre planes

24

3.3. 2º NB: CONTENIDOS GENERALES

A) CONTENIDOS DISCURSIVOS

Contenidos a tener en cuenta por el alumnado del nivel sin secuenciar ni temporalizar puesto que por su naturaleza se repiten a lo largo de todo el curso. Características de la comunicación:

o Principio de cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información.

o Negociación del significado.

Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo

o Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual.

o Variedad de lengua: inglés británico e inglés americano

o Registro: formal e informal

o Aspectos básicos del tema: enfoque y contenido: selección léxica, selección de estructuras

sintácticas, selección de contenido relevante.

o Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial (uso de adverbios y

expresiones espaciales) y referencia temporal (uso de los tiempos verbales, adverbios y

expresiones temporales)

o Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias)

o Relevancia funcional y sociocultural del texto

o Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral (turnos de palabra, esquemas de

situaciones convencionales)

o Aplicación de esquemas de conocimiento.

Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual)

- Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (first of all), toma de contacto, introducción del tema

(talking about), aspectos básicos de la tematización y la focalización, orden de palabras: adjetivo-

sustantivo (red car), uso de partículas, enumeración (first, second)

- Desarrollo del discurso: Mantenimiento del tema (correferencia: artículos, demostrativos y

sustitución: demostrativos, pronombres, elipsis, repetición, reformulación), expansión temática

(secuenciación: first, then, after that, ejemplificación: for example, like, introducción de subtemas.

- Aspectos básicos de la conclusión del discurso: resumen y recapitulación: in conclusion, cierre

textual: finally

- Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma del turno de palabra: let

me say, mantenimiento del turno de palabra: in my opinion, cesión del turno de palabra: what do you

think?, apoyo: I agree with you, demostración de entendimiento: ok, right, petición de aclaración:

sorry, can you repeat that?, comprobar que se ha entendido el mensaje: do you understand?,

marcadores conversacionales (adverbios, verbos): You see, I mean, well.

- Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios

paralingüísticos.

- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación.

- Estructuración del texto, división en partes.

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios).

25

B) CONTENIDOS GRAMATICALES

1. ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS

Oraciones interrogativas

o Preguntas con auxiliares y sin auxiliares. (Are you…?/Do you have…?)

o Preguntas sujeto y preguntas objeto. (Where do you live?/Who knows…?)

Oraciones de relativo especificativas (It’s something that...).

Oraciones de condición

o Primera condicional (If + present, will + infinitive)

o Segunda condicional (If + past, would + infinitive).

Oraciones de finalidad (I went to the party to meet new people).

2. EL SINTAGMA VERBAL

Expresión del presente

o Ampliación del presente simple. (I play tennis once a week)

o Ampliación del presente continuo. (I’m playing tennis now)

Expresión del pasado

o Ampliación del pasado simple:

o Verbos regulares (I stayed in a hotel)

o Verbos irregulares (I went away for the weekend)

o Ampliación del pasado continuo. (It was raining all day)

Expresión del pasado

o Present perfect

o Partículas just, yet, already, ever, never, for y since. (I have just done the washing up)

Expresión del futuro

o Be going to (I’m going to see a film)

o Presente continuo (I’m seeing my friend on Sunday)

o Will (predicciones, promesas, ofrecimientos y decisiones). (You will have a good time)

Modalidad (Have to, don’t have to, must y mustn’t, may y might)

o Obligación (You have to pay / You must turn off your mobile phone)

o Necesidad (You don’t have to pay)

o Prohibición (You mustn’t eat here)

o Posibilidad (We may not go to the party / We might not go to the party)

o Should y shouldn’t (You should stay in bed)

Clases de verbos

o Con infinitivo (Need to + infinitive)

o Con -ing (stop + v-ing)

3. SINTAGMA NOMINAL

o Pronombres indefinidos something, anything y nothing.

o Pronombres relativos that, who, which, whose, where y when.

o Cuantificadores too, enough, too many y too much.

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

Grado del adjetivo

o Comparativo (My city is bigger than yours)

o Superlativo (It’s the biggest city)

Posición del adjetivo (long straight blonde hair).

26

5. EL SINTAGMA ADVERBIAL

Clases de adverbio

o Regulares (slowly)

o Irregulares (hard)

Grado del adverbio o Comparativo (more slowly, harder)

6. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

Preposiciones de tiempo, lugar (in, on, at) y movimiento (through, into, across…).

Go across the park

C) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Relaciones personales

Identificación personal:

o Apariencia física (medium-height, long straight hair, a bit overweight, quite slim, bald)

o Carácter y personalidad (friendly, talkative, quiet, unkind, mean, hard-working, lazy)

Vida cotidiana y condiciones de vida

Actividades de la vida diaria

o Música (drummer, gig, lead singer, choir, band, flute, orchestra, concert)

Viajes

o La oficina de turismo (tourist information office, map, go sightseeing, monuments)

o La agencia de viajes (travel agency, tourist guide, landmark, rent, hire, book, flights)

o Vacaciones (go away for the weekend, go by bus, go camping, go on holiday, go

abroad)

o Hotel y alojamiento (bed and breakfast, guest, hostel, receptionist, check in, check out)

o Equipajes (luggage, suitcases, baggage, handbad, hand-luggage)

o Objetos y documentos de viaje básicos (visa, passport, ID card, credit card, wallet)

o Transporte público y privado (by plane, by train, by car, by bus)

o Tráfico (traffic lights, cross road, pedestrian crossing, bus lane, pavement, speed limit)

Salud y cuidados físicos

o Partes del cuerpo (elbow, head, face, knee, brain, skin, cheek, finger, toe, eyebrows)

o Enfermedades y dolencias comunes. Síntomas (headache, cough, flu, stomachache)

o Servicios sanitarios: la consulta médica y la farmacia (pills, tablets, prescription, drugs)

Compras y actividades comerciales

o Establecimientos y operaciones comerciales básicas (Can I have…?)

o Precios, dinero y formas de pago (cash, refund, credit card, pounds, dollars, euros)

o Selección y comparación de productos (What size…?, I think I’ll take...)

o Ropa, calzado y complementos (clothes, footwear, accessories)

Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología

o Uso básico de la informática y las nuevas tecnologías. Internet. (keyboard, hashtag, to

google, to submit, to log in, webpage, social networking site, app)

Referentes culturales y geográficos

Medio geográfico, físico y clima

o Unidades geográficas básicas (lake, ocean, forest, fields, hills, thunder, mountain)

o Flora y fauna básicas (sheep, turtle, whale, bee, buttefly, daisy, carnation, daffodil)

o Conceptos básicos del universo y del espacio (moon, planet, star, asteroid, galaxy)

Valores, creencias, actitudes y comportamiento ritual

27

o Tradiciones importantes

o Referentes culturales y artísticos

o Ceremonias y festividades. (Halloween, Guy Fawkes, Thanksgiving, Christmas, Shrove

Tuesday, St Patrick’s Day)

Convenciones sociales

Comportamiento, conversación y visitas

o Celebraciones y eventos familiares y sociales. (meeting your partner’s parents for the

first time).

-OPERACIONES Y RELACIONES SEMÁNTICAS

o Agrupaciones semánticas.

o Colocaciones más comunes.

o Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas muy comunes.

o Formación de palabras: prefijos y sufijos básicos, principios básicos de composición y

derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos.

o Frases hechas y algunas expresiones idiomáticas muy comunes.

o Aspectos pragmáticos (diferencias básicas de registro) o gramaticales (reconocer la

clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su

significado)

o Falsos amigos muy comunes.

D) CONTENIDOS FONÉTICOS Y FONOLÓGICOS

FONÉTICA Y FONOLOGÍA. Presentación del alfabeto fonético inglés

SONIDOS Y FONEMAS. Reconocer, articular e interpretar el alfabeto fonético:

- Sistema vocálico (vocales cortas y largas)

Reconocer y articular la /ə/ en sílabas no acentuadas

- Sistema consonántico

Las distintas realizaciones de la –s final y la –d final.

Contracciones más frecuentes

Secuencias de consonantes iniciales y finales: pronunciación de grupos de palabras

consonánticos “clusters”

Consonantes mudas en palabras de uso frecuente

- Realizaciones gráficas de los fonemas

Word stress

Reconocer la transcripción de la palabra en un diccionario

Conocer algunos homófonos frecuentes

- Procesos fonológicos: linking

Entonación: patrones tonales en el sintagma

Pautas comunes de entonación

Entonación ascendente y descendente en preguntas

Énfasis

- Acento y ritmo

Cambios de acento en palabras derivadas

Sentence stress

Diferenciar el ritmo secuencial inglés del español

28

G) ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo utilizando nuevas combinaciones y expresiones.

- Planificar el mensaje con claridad. Estructurar el mensaje. - Planificar el registro del texto - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el

nivel.

EJECUCIÓN:

- Expresar el mensaje con claridad, cohesión y coherencia con el registro y estructura adecuados.

- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden) - Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y

parafrasear términos, usar sinónimos y antónimos) y paralingüísticos en textos orales (pedir ayuda o aclaraciones, señalar, gesticular, usar deícticos)


- Textos orales: autocorregirse durante la tarea. Comprobar el éxito de la comunicación pidiendo confirmación y efectuar correcciones si se precisa.

- Textos escritos: corregir el texto durante la ejecución y revisarlo, corrigiendo lo necesario al terminar.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión y repasar que sabemos sobre el tema.

- Predecir sobre los posibles contenidos del texto, hacer hipótesis basándose en el conocimiento del tema.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel.

EJECUCIÓN:

- Hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos. - Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras por el contexto. - Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor

comprensión del contenido y estructura del texto

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN:

PLANIFICACIÓN:

- Seleccionar el modelo de diálogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.

EJECUCIÓN:

- Resolver bloqueos en la comunicación. - Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua pidiendo o facilitando

ayuda o clarificando cuando sea preciso. - Se utilizará un repertorio de lengua adecuado al nivel. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o

paralingüísticos.


- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos de la comunicación.

29

H) ESTRATEGIAS DE (AUTO) APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje de una lengua es un proceso enriquecedor, largo e individual. Cada alumno parte de experiencias y capacidades diferentes sobre las cuales va construyendo, adquiriendo y ampliando sus capacidades nuevas. No sólo el punto de partida sino también el ritmo de asimilación de lo nuevo difieren en cada persona. Por ello es primordial que cada alumno aprenda a conocer y a dirigir su propio proceso de aprendizaje, independientemente de las clases y de un profesor.

La adquisición de estrategias de aprendizaje se considera, por lo tanto, de vital importancia y forma parte de las actividades en el aula. Veamos algunas:

Planificación, dirección y evaluación del aprendizaje

Planificar la producción oral y escrita.

Desarrollar técnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje.

Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua.

Establecer de forma realista los propios objetivos.

Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje.

Desarrollar la autonomía del aprendizaje a través de la práctica guiada del profesor, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para desarrollar la lengua.

Conocer la terminología básica para el desarrollo del aprendizaje.

Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.

Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje. Estrategias cognitivas, afectivas y sociales Estrategias cognitivas:

Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para a adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos.

Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información y comunicación)

Imitar y repetir la lengua usando la práctica exteriorizada.

Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior compresión, expresión e interacción.

Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos utilizando mapas conceptuales o tablas de clasificación.

Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de aprenderlos a usar adecuadamente.

Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.

Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa.

Estrategias afectivas:

Profundizar en la tolerancia hacia la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que ayudan a llevar a cabo las tareas comunicativas y de aprendizaje.

Profundizar en la valoración y el refuerzo de la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.

Estrategias sociales:

Cooperación y empatía.

Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

30

Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros otra fuente más de aprendizaje.

Actitudes hacia la comunicación, la lengua, la cultura y el aprendizaje:

Comunicación:

Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.

Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.

Lengua:

Adopción del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional.

Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual.

Cultura:

Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística.

Profundizar en el conocimiento y la valoración de la dimensión europea de la educación.

Adoptar actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje.

Aprendizaje:

Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.

Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.

Practicar cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión que afectan negativamente a la comunicación.

Practicar la resolución de problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüí-sticos y no lingüísticos)

Profundizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.

Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.

Profundizar en el desarrollo de la constancia y el método en el trabajo.

Practicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.

Practicar la autoevaluación.

3.4. 2º NB: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

ESPECÍFICOS DE CADA CURSO DEL NIVEL

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PRIMER TRIMESTRE

2º NIVEL BÁSICO

UNIDADES




LÉXICOS

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

1 (1A,1B,1C)

- Identificar. - Describir. - Preguntar por gustos o preferencias.

- Revisión de oraciones interrogativas (ASI y QUASI) What does she look like? - Preguntas sujeto y objeto Who painted it? -Revisión del presente simple y continuo She is wearing… - Posición del adjetivo Long straight blonde hair

- Relaciones personales: apariencia física (tall, short, medium-height), carácter y personalidad (friendly, clever, mean) - Ropa, calzado y complementos Ex: she’s wearing white trousers and a blue shirt

Expresión: - Describir un cuadro - Describir a un amigo o familiar

Interacción: -Completar un formulario con información sobre un amigo

2 (2A,

PRACTICAL ENGLISH 1 Y

2)

- Narrar. - Pedir información. - Expresar opinión. - Ofrecer ayuda. - Pedir algo. - Pedir y aceptar disculpas.

- Revisión del pasado simple

(regulares e irregulares) I went to… I rented a small apartment

Viajes: aspectos básicos: - Vacaciones (go on holiday, go abroad, go sightseeing) - Hotel y alojamiento (hotel, campsite, apartment, reception)

- Transporte público y privado (by bus, by car, by plane, by train…) Bienes y servicios: - Agencia de viajes (rent, hire, book, flights) - Restaurante (menu, main course, waiter, bill, tip)

Interacción:

- Pedir información sobre un anterior viaje en una agencia de viajes - Pedir ayuda en un hotel - Pedir comida en un restaurante

Expresión:

Escribir sobre tus últimas vacaciones

32

3 (2B,2C)

- Describir y narrar.

- Pasado continuo They were playing tennis when it started to rain

- Describir relaciones (meet, date) - Expresar sentimientos (tired, quiet) - Preposiciones de lugar y tiempo (at, in, on) - Conectores (then, after that, before, after, while, so) y

expresiones Festividad cultural: Halloween

Expresión:

Describir una foto de un acontecimiento importante en tu vida

4 (3A,3B,3C)

- Expresar la intención o voluntad de hacer algo. - Expresar una opinión. - Describir

- Futuro: Be going to y presente continuo

(Plan) I’m going to work for an NGO.

(Predicción) Look at that car! It’s going to crash.

(Plan fijado) I’m flying to Paris next Friday. - Oraciones de relativo especificativas That’s the dog which/that barks at night. A cook is a person who/that makes food. This is the school where I am studying English.

Viajes: - Equipaje (hand-luggage)

- Objetos y documentos de viaje (tablet, passport) Informática y nuevas tecnologías: - Uso de internet (keyboard, hashtag, to google, to submit, webpage, social networking site, app) - Verbos con preposición (arrive at/in, ask for, spend on)

-Festividad relevante en la cultura norteamericana: Thanksgiving

Interacción:

Acordar con alguien una cita Expresión:

Describir objetos

Interacción:

Escribir un email informal presentándote, agradeciendo una invitación y dando información sobre planes futuros del viaje a una familia de acogida.

SEGUNDO TRIMESTRE

2º NIVEL BÁSICO

UNIDADES CONTENIDOS FUNCIONALES



LÉXICOS

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

33

5 (6A,6B)

- Expresar la intención o voluntad de hacer algo. - Declinar una invitación/ofrecimiento.

Expresión del futuro

- will/won’t y shall (Predicción) You’ll break your leg.

(Decisión) I’ll have sparkling mineral water, please.

(Ofrecimiento) Shall I help you with your bags?

(Promesa) I will always love you.

-Verbos opuestos (buy vs. sell, will vs. lose, start vs. finish) Verbos + partícula back (go back, come back, get back, call back)

Expresión:

Hacer predicciones sobre nuestras intenciones y planes fijados más inmediatos

Expresión:

Escribir una nota sobre tu planificación semanal.

6 (4A,4B,4C)

- Pedir información.. - Pedir/expresar una opinión.

- Present perfect (yet, just, already, ever, never) - Pronombres indefinidos (something, anything, nothing…)

- Actividades en la casa (housework) - Actividades de ocio (go out, eat out, go to a party, rest) -Expresiones con make o do (make a mistake, do a course) -Adjetivos -ed/-ing (bored/boring) -Conectores (although, however, both… and)

Interacción:

Preguntar sobre actividades diarias y del tiempo libre que hayas hecho recientemente Have you ever…?

7 (5A,5B y

PRACTICAL ENGLISH 3)

- Describir. - Ofrecer ayuda. - Pedir algo. - Pedir información. - Aconsejar. Why don’t you…?

- Grados del adjetivo

(comparativo y superlativo) slower than, the slowest - Adverbio y grado del adverbio (comparativo) more slowly

- Vida en las ciudades (get to work, sit in traffic, crowded) - Tráfico (traffic jam, lights) En la tienda: - Operaciones comerciales (taking something back) - Selección y comparación de productos (too small) - Precios, dinero y formas de pago (cash, credit card, refund)

Expresión:

Comparar ciudades Interacción: Comprar artículos en una tienda

Expresión:

Escribir un post describiendo tu ciudad

34

8 (5C,

PRACTICAL ENGLISH 4 y

6C)

- Expresar un estado físico o de salud. - Pedir algo. - Pedir y dar consejo. - Proponer.

- Cuantificadores: too, enough, too many, too much - Modales: Should/ shouldn’t - Revisión de tiempos verbales: presente, pasado y futuro

- Partes del cuerpo (bone, brain, skin) - Enfermedades y dolencias comunes. Síntomas (headache, cough, flu, cold, temperature) - Servicios sanitarios: consulta médica y farmacia (tablet, medicine, drugs, ibuprofen, penicillin)

Interacción:

Pedir ayuda en la farmacia

Interacción:

Responder a un post de un foro dando consejos de salud

TERCER TRIMESTRE

2º NIVEL BÁSICO

UNIDADES CONTENIDOS FUNCIONALES



LÉXICOS

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

9 (7A,7B)

- Dar instrucciones. - Dar órdenes.

- Verbos con infinitivo y con -ing You need to / Stop doing - Oraciones de finalidad con “to” I went to the party to meet new people -Gerundio como sujeto Eating out makes me feel good

- Celebraciones y eventos familiares (meeting your partner’s parents) - Celebraciones y eventos sociales (how to make a good impression)

Interacción: Responder a una entrevista personal sobre el trabajo

10 (7C,8A)

- Expresar obligación/necesidad y falta de obligación. - Prohibir. - Aconsejar. - Pedir ayuda/consejo. - Dar o pedir permiso. - Expresar

Verbos modales: - Obligación You must turn off your phone You have to pay now - Ausencia de obligación You don’t have to buy a ticket. - Prohibición You mustn’t eat here. - Consejo You must take two tablets a day.

- En la ciudad: anuncios/carteles. (road sign, car park, speed limit, traffic lights, cross road, no parking, no entry, bus stop) - Actividades en el centro educativo: normas en la clase. - Relaciones humanas y sociales: vida social Frases hechas (have second

Expresión:

- Hablar sobre las normas del centro donde estudias. - Hablar sobre el grado de tus habilidades / motivaciones / dificultades al aprender un idioma.

Interacción:

Escribir un email formal pidiendo información sobre un curso.

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probabilidad/posibilidad.

You should talk to him about it. - Permiso y posibilidad (may y might) May I use your phone, please? She might be ill.

thoughts, be worth, keep in touch, change your mind)

11 (8B,9A)

- Expresar una opinión. - Expresar la intención o voluntad de hacer algo. - Advertir. - Formular hipótesis. - Aconsejar.

Oraciones condicionales: - Primera condicional

If + present simple, will/won’t… If you don’t come, you’ll miss it! - Segunda condicional

If+ past simple, would/wouldn’t If I had more time, I’d go to the gym. If I were you, I wouldn’t take that job.

- Medio geográfico, físico (conceptos básicos) y clima (lake, ocean, forest, hills, fields, thunder) - Flora y fauna (bee, butterfly, sheep, turtle, whale)

-Verbos similares en significado y uso diferente (know vs. meet, win vs. earn, say vs. tell)

Expresión: - Informar/advertir a un viajero sobre las posibles consecuencias de sus (malos) actos durante el viaje. Interacción:

- Entrevistar a un compañero con situaciones hipotéticas de supervivencia para formar parte de una expedición.

12 (9B,9C,

PRACTICAL ENGLISH 5)

- Expresar una opinión. - Describir y narrar. - Ofrecer ayuda. - Pedir algo. - Pedir información. - Aconsejar. - Dar instrucciones.

- Revisión de tiempos verbales: presente, pasado y futuro

- Estilos de música e instrumentos musicales (R&B, drummer, cello, gig, lead singer) -Adjetivos + preposiciones (afraid of, similar to, good at) -Bienes y servicios: en la oficina de turismo (go along, turn left/right on the second turning/at the junction, keep going)

Expresión:

Hablar sobre cosas que han supuesto un cambio en tu vida: decisiones, fobias, acontecimientos, etc.

Expresión:

Escribir una biografía sobre alguien a quien admiramos. Expresión:

Escribir instrucciones sobre cómo llegar a un sitio.

13 (11A)

- Narrar.

- Expresión del pasado

(repaso)

- Deportes (skiing, hockey, athletics) -Preposiciones de movimiento (into, over, past, round, out)

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4. EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Los criterios de evaluación vienen regulados en la Orden de 18 de octubre de 2007 y en ella se establece que el alumno/a ha adquirido las competencias del nivel para cada destreza cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL:

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos

breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda

pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda.

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en

conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas

que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL:

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre

temas habituales, dando explicaciones sobre planes y acciones, así como respondiendo a

preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno

(personas, lugares, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes y lo que le

gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

Desenvolverse en los aspectos más comunes en los servicios cotidianos (ej. restaurantes).

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar

ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de

vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia

información sobre temas sencillos y habituales; se dan instrucciones; se expresan

sentimientos, apreciaciones, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular

lo que dicen.

COMPRENSIÓN LECTORA:

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles,

tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan

información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y

sencilla.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y

otro material informativo de uso cotidiano como menús, listados, horarios, planos y páginas

web de estructura clara y tema familiar.

Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o

de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

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EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA:

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o

se hable de uno mismo o de su entorno (ej. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos,

diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le

gusta y no le gusta).

Narrar, de forma breve y elemental, actividades y experiencias personales pasadas,

utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para

articular la narración.

4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

4.2.1. ALUMNADO OFICIAL:

4.2.1.1. Pruebas de diagnóstico Evaluación Inicial

Resulta recomendable para el éxito del alumnado que el profesor/a-tutor/a conozca desde las primeras semanas de curso el nivel inicial de cada uno de sus alumnos/as. Por esta razón, se procederá a hacer una valoración inicial en las dos primeras semanas del curso recabando esta información de la siguiente manera:

1º: Conociendo la forma de acceso a nuestros estudios (a través de encuestas, puesta en común en clase el día de la presentación, en la ficha del alumnado, etc.)

2º: Realización de pruebas de tipo test con preguntas de enfoque gramatical y léxico. 3º: Realización en clase de pequeñas producciones orales y escritas que ayuden al profesor/a

a fijar el nivel del alumnado.

4.2.1.2. Evaluación para la promoción Evaluación en enseñanzas presenciales y semipresenciales

A tenor de la ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, la evaluación del alumnado será continua, en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Además, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Se evaluarán los aprendizajes del alumnado teniendo en cuenta los procedimientos que se detallan a continuación:

SESIONES DE EVALUACIÓN

*Consultad el calendario de evaluación de cada trimestre en la página web

En el primer trimestre, que coincidirá con la primera evaluación, independientemente de las

diferentes tareas realizadas en casa y en clase, se llevará a cabo obligatoriamente una prueba específica de comprensión escrita y oral al igual que una prueba específica de producción escrita cuya calificación será el resultado de la evaluación de dichas destrezas en este trimestre. En lo que respecta a la calificación de la expresión oral de esta evaluación, se podrán hacer tareas a lo largo del trimestre o una tarea con una fecha fijada próxima a la evaluación.

Cada profesor/a informará a sus alumnos al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a realizar para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas.

En cuanto a la asistencia, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá efecto sobre esta evaluación. De este modo, el alumnado con más del 75% de asistencia a clase durante el trimestre será evaluado y las calificaciones obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca. Sin embargo, el

38

alumnado con una asistencia a clase entre 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las pruebas concernientes a la evaluación que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus resultados, pero la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO, registrándose la calificación No superado en cada una de las destrezas. Las calificaciones obtenidas por este

alumnado en estas pruebas se consignarán tan sólo en la ficha individual del alumno/a. El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a

realizar las pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada una de las

destrezas. En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente,

no se aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado. El alumno/a obtendrá la calificación de APTO si supera cada destreza con al menos un

porcentaje de acierto del 50% y siempre y cuando se observen los criterios sobre la asistencia arriba descritos.

En el segundo trimestre, que coincidirá con la segunda evaluación, independientemente de las diferentes tareas realizadas en casa y en clase, se llevará a cabo obligatoriamente una prueba específica de cada destreza. El resultado supondrá la calificación de cada destreza en esta evaluación.

En este trimestre, las pruebas de evaluación serán un simulacro de las pruebas finales, y se asemejarán todo cuanto sea posible a la tipología de ejercicios, a la duración de las pruebas y a los protocolos de actuación de los exámenes de la convocatoria final ordinaria.

Cada profesor/a informará a sus alumnos al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a realizar para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas.

En cuanto a la asistencia, como en la primera evaluación, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá efecto sobre esta evaluación. De este modo, el alumnado con más del 75% de asistencia a clase en el trimestre será evaluado y las calificaciones obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca. Sin embargo, el alumnado con una asistencia a clase entre el 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las pruebas concernientes a la evaluación que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus resultados, pero la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada una de las destrezas. Las

calificaciones obtenidas por este alumnado en estas pruebas se consignarán tan sólo en la ficha individual del alumno/a.

El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a realizar las pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO, registrándose la calificación No superado en cada una de las

destrezas. En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente,

no se aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado. El alumno/a obtendrá la calificación de APTO si supera cada destreza con al menos un

porcentaje de acierto del 50% y siempre y cuando se observen los criterios sobre la asistencia arriba descritos.

En el tercer trimestre, que coincidirá con la tercera evaluación, el alumno/a realizará una prueba específica de cada destreza, que determinará la calificación final.

Todo el alumnado matriculado en el centro tendrá derecho a la realización de los exámenes correspondientes a las convocatorias ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre, independientemente del número de faltas de asistencia que haya podido producirse a lo largo del año escolar.

Para recibir la mención APTO, tendrá que superar cada destreza con al menos un porcentaje del 50%.

En el caso de los niveles de no certificación (NB1, NB2 y NA1) y cuando el alumnado haya asistido a más del 75% de las clases de cada trimestre y obtenido una calificación positiva en cada uno de ellos, el profesor/a tendrá en consideración los resultados superados de cada destreza en la primera y segunda evaluación en caso de que en la convocatoria ordinaria de junio el alumno/a no supere una de las 4 destrezas obligatorias por escaso margen de calificación, que en ningún caso excederá 0.5 puntos y que deberá corresponder con los resultados obtenidos en la misma destreza

39

en la primera y segunda evaluación. Las pruebas serán elaboradas por los miembros del departamento. Evaluación extraordinaria (del 1 al 10 de septiembre)

Aquellos/as alumnos/as que hayan obtenido la calificación de “NO APTO” en la evaluación final (convocatoria ordinaria de junio) dispondrán de una convocatoria extraordinaria (septiembre) para la superación del curso. En esta convocatoria, el alumnado tan solo deberá examinarse de aquellas destrezas que no superase en la convocatoria ordinaria de junio.

Para los cursos NB1, NB2 y NA1, el profesor/a tendrá en consideración los resultados obtenidos en cada destreza en la primera y segunda evaluación en caso de que en la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno/a no supere una de las 4 destrezas obligatorias por escaso margen de calificación, que en ningún caso excederá 0.5 puntos y que deberá corresponder con los resultados obtenidos en la misma destreza en la primera y segunda evaluación.

Calendario y organización de las sesiones de evaluación

Cada curso escolar constará de tres trimestres que se delimitarán anualmente en el calendario escolar del centro. Cada trimestre coincidirá con una sesión de evaluación, por tanto, el primer trimestre coincidirá con la primera evaluación, el segundo trimestre coincidirá con la segunda evaluación y el tercer trimestre coincidirá con la evaluación llamada ordinaria. La evaluación extraordinaria no corresponde a ningún trimestre por su propia naturaleza y se llevará a cabo durante

los primeros días de septiembre. Estas tres sesiones de evaluación coincidirán con las últimas semanas de cada trimestre. A lo

largo de las sesiones de evaluación el alumnado realizará las pruebas de las cuatro destrezas, y el trimestre concluirá con una sesión de clase en la que se entregarán las notas y se revisarán los exámenes para el análisis de los errores y aciertos, además de indicar las pautas que el alumnado debe seguir para mejorar su proceso de aprendizaje.

Promoción del alumnado

Para que el alumnado promocione al curso siguiente será necesario haber aprobado las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión de lectura, expresión e interacción oral y expresión e interacción escrita) entre las convocatorias de junio y septiembre, y por lo tanto haber obtenido una calificación global de APTO en alguna de las dos convocatorias.

Si en la convocatoria ordinaria de junio no se ha superado alguna destreza, en la convocatoria de septiembre el/la alumno/a deberá presentarse exclusivamente a las destrezas no superadas siempre y cuando se trate del mismo curso escolar.

Por lo tanto, el alumnado que supere las cuatro destrezas en el mismo curso escolar (en las convocatorias de junio y/o septiembre) promocionará al curso siguiente. El alumnado que no supere alguna destreza en el mismo curso escolar (en las convocatorias de junio y/o septiembre) tendrá una calificación de no apto, no promocionará al curso siguiente, deberá repetir curso y volver a examinarse de todas las destrezas (las hubiera o no superado en el curso anterior).

El límite de permanencia del alumnado matriculado en la modalidad presencial y semipresencial en Nivel Básico es de 4 cursos académicos.

Certificación

La Administración Educativa prevé la certificación del Nivel Básico (A2), tras haber superado el Nivel Básico 2. El alumnado oficial deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a las convocatorias de junio y/o septiembre.

Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten las destrezas superadas.

4.2.1.3. Pruebas iniciales de clasificación (PICs) Las Pruebas Iniciales de Clasificación (PICs) están reguladas mediante los artículos 28, 29 y 30

de la Orden de Admisión 4 mayo 2012. Por esta razón, la EOI Huelva celebrará PICs con objeto de

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reubicar a los alumnos y alumnas admitidos en un curso distinto en el que se han matriculado siempre que posean conocimientos previos del idioma y siempre y cuando hayan quedado plazas vacantes en niveles superiores tras el plazo de matriculación extraordinario de septiembre.

Carácter de las pruebas

1. Cada alumno o alumna podrá realizar estas pruebas una única vez, al ser escolarizado en el idioma correspondiente en el que haya sido admitido.

2. El alumnado que supere las pruebas y obtenga plaza en un curso superior estará sujeto a los mismos criterios de evaluación, permanencia y promoción que el resto del alumnado matriculado en dicho curso.

3. Superar las Pruebas Iniciales de Clasificación no supondrá el reconocimiento académico de haber superado los cursos anteriores, ni la obtención de los certificados de nivel correspondiente, que sólo podrá obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se haya incorporado el alumno o alumna.

4. Por razones organizativas del centro la superación de la prueba no garantiza una plaza en el nivel al que la prueba podría dar acceso.

Contenidos y tipología de examen

Los contenidos de los que el alumnado deberá examinarse son los contenidos del currículo reflejados en las Programaciones Didácticas de cada departamento y nivel.

La prueba constará de dos partes diferenciadas: 1º) Una prueba eliminatoria de expresión e interacción oral. Los candidatos realizarán la prueba

individualmente y tendrá una duración de hasta 10 minutos. 2º) Una prueba de expresión escrita. A esta prueba se le podrá añadir un ejercicio del uso de la

lengua. Tendrá una duración máxima de 90 minutos.

Calendario de las pruebas Según lo estipulado en el artículo 30 de la citada Orden, las pruebas iniciales de clasificación

se celebrarán con anterioridad al inicio del plazo establecido para la matriculación del alumnado, en las fechas que establezca la persona que ostente la dirección de la escuela oficial de idiomas, a propuesta de la jefatura de estudios, oído el Claustro y el Consejo Escolar, debiendo realizarse, en todo caso, durante los meses de mayo y junio de cada año. Por este motivo y atendiendo a razones organizativas del centro, la EOI Huelva propone la celebración de estas pruebas en la última semana de junio.

Si esto no fuera posible, debido a la falta de espacio, de recursos humanos y/o del número

elevado de alumnado libre, las pruebas se realizarían durante los dos primeros días lectivos del siguiente curso académico, y al amparo del preámbulo del Decreto 15/2012 que explicita “el ejercicio de la autonomía de las escuelas oficiales de idiomas, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento…con objeto de que (estas herramientas) permitan una mejor adaptación de cada centro docente a su contexto…”.

Calificaciones

Una vez realizadas las pruebas cada departamento publicará los resultados en los tablones de los departamentos didácticos correspondientes en un plazo máximo de 48 horas. Se consignarán los resultados en cada caso y como sigue:

a) Si el alumno/a no ha superado la prueba y debe permanecer en Nivel Básico1: NO APTO b) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es

adecuado para cursar Nivel Básico 2: APTO para NB2. c) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es

adecuado para cursar Nivel Intermedio: APTO para NI. d) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es

adecuado para cursar Nivel Avanzado 1: APTO para NA1. e) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es

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adecuado para cursar Nivel Avanzado 2: APTO para NA2.

4.2.2. EVALUACIÓN EN LA MODALIDAD LIBRE

4.2.2.1. Evaluación para la promoción La EOI Huelva redactará, organizará, administrará, corregirá y evaluará las pruebas de

certificación de A2 para el alumnado libre. Podrá inscribirse en dichas pruebas, en el régimen de enseñanza libre, el alumnado que no

curse las mismas enseñanzas en el régimen de enseñanza oficial. En el momento de la realización de las pruebas, el alumno/a realizará una prueba específica de

cada destreza, la cual determinará la calificación final. Las destrezas referidas anteriormente son: - Comprensión oral

- Expresión e interacción oral

- Comprensión de lectura

- Expresión e interacción escrita

Calendario y organización de la evaluación La EOI Huelva organizará dos convocatorias anuales de las pruebas terminales específicas de

certificación, una en junio y otra en septiembre. La celebración de estas pruebas tendrá lugar en las fechas y horas designadas por la EOI

Huelva y coincidirá con el día estipulado para Nivel Básico 2 oficial. El periodo de inscripción en esta modalidad se efectuará entre los días 1 y 15 de abril de cada

año escolar, y la formalización de la matrícula se hará en la secretaría del centro. En la primera quincena de mayo cada departamento publicará las convocatorias de las pruebas

tanto escritas como orales en los tablones de anuncios correspondientes a sus departamentos y en la web de la EOI Huelva, en la sección correspondiente del departamento didáctico.

Los resultados de las pruebas de certificación se publicarán en los tablones de los departamentos didácticos correspondientes y, si consta en el registro del centro el correo electrónico del alumno/a, también se le enviará la calificación a través de PASEN.

La tipología de examen será la misma que para el alumnado oficial. La Administración Educativa prevé la certificación del Nivel Básico, tras haber superado el Nivel

Básico 2. El alumnado libre deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a las convocatorias de junio y/o septiembre.

Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten las destrezas superadas.

4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4.3.1. Partes del examen y tipología de ejercicios

Exámenes y tipología de ejercicios: Las pruebas de cada evaluación y curso constarán de ejercicios independientes, no

eliminatorios, que corresponderán, en su caso, a cada una de las destrezas:

- Comprensión oral.

- Expresión e interacción oral.

- Comprensión de lectura.

- Expresión e interacción escrita.

Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas relacionadas con la destreza correspondiente y tendrán las siguientes características:

- Ejercicio de comprensión oral:

- Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas,

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conversaciones, noticias, reportajes, etc. La velocidad será la adecuada al nivel. - El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, que podrá escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. - Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo e irán acompañadas de un ejemplo. - La duración total para la realización de este ejercicio será la siguiente no excederá de 30 minutos.

- Ejercicio de expresión e interacción oral:

- El ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema, descripción basada en soporte gráfico, etc.) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer preguntas, entrevistas, participar en un debate). Los alumnos/as serán organizados en parejas para realizar el ejercicio de interacción. La tarea requerirá preparación previa, por lo que se le suministrará al alumno/a la información y materiales necesarios con la antelación suficiente. - Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo. - La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2011 u otras similares presentadas al ETCP, y aprobadas por los diferentes departamentos.

- Ejercicio de comprensión de lectura: - Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, obras literarias, etc. Dichos textos podrán incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de prensa, relatos cortos, entrevistas, etc. - La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio no excederá de 800 palabras. - El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar léxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. - Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo. - Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión. - La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 60 minutos.

- Ejercicio de expresión e interacción escrita:

- El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo de un tema) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e impresos, responder a cuestionarios, escribir notas, postales, cartas, correos electrónicos o comentarios en las redes sociales, completar un diálogo, componer un texto a partir de un banco de palabras, reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas, etc.). - Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo. - Extensión de las tareas: En el caso de tareas de expresión, la extensión será:

1ºNB: 100-125 palabras. 2ºNB: 125-150 palabras

En el caso de tareas de interacción, la extensión será: 1ºNB: 60-80 palabras. 2ºNB: 80-100 palabras

- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 75 minutos. - La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2011 u otras similares aprobadas por el ETCP.

43

4.4. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

La corrección de las pruebas de los ejercicios de producción e interacción oral y escrita se harán

aplicando los criterios de corrección de las PUC establecidos por la Consejería de educación o por

medio de cualquier otra plantilla que el profesorado estime oportuna. En todos los casos se hará

conocedor al alumnado de dichas plantillas de corrección de las pruebas y se les adjuntarán con el

resto de las pruebas.

A continuación se reflejan los indicadores principales en la valoración de las pruebas:

- En los ejercicios de expresión e interacción escrita se valorarán aspectos tales como:

Adecuación de la tarea en la que se deberán incluir todos los puntos requeridos en la prueba.

La organización del discurso y la cohesión de las oraciones.

La riqueza y corrección gramatical teniendo en cuenta que deberá demostrarse un grado de

riqueza gramatical adecuado al nivel examinado y que deberá ir acorde a la corrección

gramatical.

La riqueza y corrección léxica teniendo en cuenta que deberá demostrarse un grado de

riqueza léxica adecuado al nivel examinado y que deberá ir acorde a la corrección léxica.

- En los ejercicios de expresión e interacción oral se valorarán aspectos tales como:

La adecuación de la tarea en la que se deberán incluir todos los puntos requeridos en la

prueba.

La organización del discurso haciendo una exposición con ideas ordenadas y coherentemente

enlazadas y usando conectores. La cohesión, la interacción y la toma del turno de palabra.

La pronunciación y la entonación.

El uso de estructuras gramaticales acordes al nivel y correctamente incorporadas al discurso.

El uso de un léxico acorde al nivel y correctamente incorporado al discurso.

5. METODOLOGÍA 5.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

a) Enfoque comunicativo equilibrado y orientado a la acción Este se ha definido como aquel que, aun centrándose principalmente en la comunicación y

sus procesos, presta atención a la forma y a la asimilación de la competencia comunicativa como

parte esencial del aprendizaje. Se pretende dar igual tratamiento a las cinco destrezas definidas en el

MCER (oír, hablar, leer, escribir, conversar (interactuando oralmente y por escrito).

b) Enseñanza centrada en el alumnado

Pretendemos concienciarlo de que su aprendizaje depende esencialmente de su actitud, de la

autonomía que consiga desarrollar, y de un uso sistemático de estrategias comunicativas diversas.

Por ello, es necesario que en el aula se trabajen además de contenidos y actitudes, las estrategias

necesarias para desarrollar las distintas destrezas (planificación, ejecución, seguimiento y control),

estrategias para el aprendizaje (símbolos fonéticos, utilización de diversos recursos bibliográficos o

tecnológicos) y estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo.

Con el objeto de fomentar el aprendizaje autónomo es necesario hacer al alumnado

responsable de su propio aprendizaje. Por tanto, se considera la Autoevaluación como un aspecto

fundamental de la autonomía, por lo que procede hacer especial hincapié en ello, insistiendo en que

la autoevaluación persigue un fin remediador. Como tal, la autoevaluación ha de impregnar

constantemente todo el proceso de auto aprendizaje. Es un recurso al que debemos acostumbrar al

alumnado diariamente y a colación de cualquier tarea de aprendizaje. Hemos de ser conscientes que

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la autoevaluación es una de las herramientas más útiles para fomentar la independencia y

autosuficiencia del aprendiz en cualquier materia.

Por otro lado, debemos concienciar al alumnado que aprender una lengua consiste

fundamentalmente, en ser capaz de desarrollar las destrezas comunicativas (comprensión,

producción, interacción, mediación tanto escritas como orales). Para la realización de estas destrezas

(y sin necesidad de que constituyan un tema de estudio propiamente dicho) hemos de referirnos

sistemáticamente a las estrategias de realización, de tal forma que el alumno se convenza de que la

comunicación, en cualquiera de sus ámbitos, conlleva distintas fases de realización: planificación,

ejecución, seguimiento, evaluación y corrección. En este sentido, el Portfolio Europeo de las Lenguas

proporciona un formato en el que el alumnado puede reconocer sus competencias lingüísticas en

términos de “saber hacer” y autoevaluar su progreso.

c) El inglés como lengua instrumental en el aula.

El inglés será la lengua en el aula en todo momento y se utilizará como lengua para la

reflexión sobre el aprendizaje y la interacción normal en el aula. Por ello, desde el primer curso será

necesario dedicar un esfuerzo considerable al aprendizaje de estructuras y vocabulario para facilitar

las instrucciones en el idioma meta.

Desde el NB, se utilizará el inglés como la lengua de comunicación en clase. En primero de NB, se

tratará de organizar la clase y las actividades en la lengua meta, haciendo que el alumnado asimile

una serie de frases funcionales básicas de comunicación en el aula. Sólo de esta forma se

aprovechará al máximo la oportunidad que tiene el alumnado de escuchar inglés al menos cuatro

horas y media a la semana. Se restringirá el uso del español a casos en los que la falta de

entendimiento perturbe gravemente el desarrollo de la lección, procurando recurrir, incluso antes que

al español, al lenguaje no verbal.

d) Las competencias y su desarrollo

Las competencias implican los conocimientos aprendidos más las estrategias para ponerlos

en práctica. Pretendemos desarrollar la competencia comunicativa mediante actividades y tareas

específicas a cada una de ellas, pero también mediante tareas comunicativas más complejas y ricas

que impliquen la combinación de varias competencias.

Incidiremos especialmente en dicha combinación, recordando en todo momento que

competencia significa tanto conocimiento como uso. Sabemos por experiencia que el hecho de ser

capaz de manejar por ejemplo, las reglas y estructuras gramaticales en ejercicios de práctica

controlada no significa siempre la capacidad de usar estas estructuras en el acto comunicativo. El

acto comunicativo es el fin del desarrollo de todas las competencias, sin embargo, teniendo siempre

presente nuestro enfoque comunicativo equilibrado, también somos conscientes de que usar

estructuras gramaticales complejas en el acto comunicativo será imposible si no se ha aprendido y

practicado anterior y/o paralelamente.

e) Input adecuado o no adecuado al nivel

Para determinar la adecuación al nivel, tomaremos como base los niveles de referencia, así

como la definición de cada nivel del currículo, los descriptores de cada objetivo general y específico,

los contenidos propios a cada competencia.

La lengua nueva se irá construyendo sobre lo ya aprendido, elevando el nivel sobre lo

anterior. Procuraremos que el alumnado también sea consciente de ello, y tenga presente la imagen

metafórica de unos ladrillos que se van colocando sobre la fila de otros anteriormente puestos.

f) Tratamiento del error. La interlengua

Los errores son debidos a una interlengua, representación simplificada o distorsionada de la

competencia meta. Cuando el alumno comete errores, su actuación concuerda verdaderamente con

su competencia, la cual ha desarrollado características distintas de las normas de L2. Por otro lado,

también se dan errores cuando un usuario (incluso hablante nativo), no pone en práctica

45

adecuadamente sus competencias. (MCER). Basándonos en esta definición, consideramos que el

error es el producto inevitable y pasajero de la interlengua que desarrolla el alumno. En todo caso,

pretendemos que la comunicación se mantenga fluida, y evitaremos interrumpir el proceso

comunicativo. No obstante, es fundamental que el profesor observe y analice los errores del alumno,

y que dicho análisis se tenga en cuenta para la preparación de materiales y tareas posteriores.

Por otra parte, a la hora de evaluar, se deberán sopesar errores y logros, de forma que la

evaluación no sea únicamente negativa (centrada en la suma de errores) sino también positiva.

g) El uso del libro de texto

Se trata de una libre opción del profesorado, siendo obvio que usar un libro de texto siempre

presentará ventajas e inconvenientes. En cualquier caso, puesto que el proceso de enseñanza y

aprendizaje está claramente definido por el currículo, habrá que analizar y contrastar detenidamente,

dentro del amplio abanico que ofrecen las distintas editoriales, para elegir los manuales que mejor

integran los diversos elementos que participan en el aprendizaje de una lengua, y equilibran el

enfoque comunicativo. Aun así será necesario complementar o modificar cualquier libro de texto para

conseguir un mayor equilibrio y que esté acorde con el currículo y las recomendaciones del Consejo

de Europa.

h) Criterios de selección de actividades:

1. Al seleccionar las actividades, el profesorado debe tener claros los objetivos lingüísticos

perseguidos, así como su integración global en el proceso de aprendizaje.

2. Los alumnos deben conocer en todo momento cuáles son los objetivos de la actividad.

Las reglas o instrucciones para la realización de las actividades deben ser muy claras

para asegurar la participación de todos los alumnos.

3. Se programarán actividades tanto orientadas a la adquisición de la competencia

lingüística como a su práctica y consolidación.

4. Debe tenerse en cuenta el principio de la disminución gradual del control por parte del

profesor. La práctica controlada debe estar siempre contextualizada.

5. Las actividades deben suponer un estímulo para el alumno. La participación activa de

éste es uno de los principales factores de motivación para el aprendizaje.

i) Uso de materiales: materiales auténticos y preparados

La tipología de textos, escritos y orales como soporte para desarrollar las distintas destrezas,

pueden ser auténticos desde el nivel básico, y así lo recomienda el currículo. Obviamente, dentro de

una determinada tipología, convendrá elegir en función de una mayor o menor dificultad. La

definición del nivel y los descriptores de los objetivos generales de cada nivel nos guían en la

selección de los documentos.

Al margen de dicha selección, también pretendemos adaptar al nivel, más que el documento

en sí, la actividad que se realizará con dicho documento. A modo de ejemplo, con un mismo

documento de comprensión, se puede extraer tan sólo el sentido general, o unas informaciones

específicas –en un nivel básico- o información más detallada en nivel intermedio. Todo ello no impide

que se usen materiales creados con fines didácticos, como los que los libros de texto ofrecen a

menudo como input de las unidades.

j) Agrupaciones del alumnado en el aula y técnicas de organización de la clase.

Cada profesor elegirá la más oportuna, en función del grupo de alumnos (número y perfil),

modificando la disposición del mobiliario, permitiendo que los alumnos estén en coro, grupos,

parejas, tríos, para favorecer la interacción, y la colaboración entre los componentes del grupo. El

objetivo que se ha de perseguir es facilitar la interacción entre el alumnado para que ponga en

práctica, prioritariamente, el lenguaje oral en el aula.

k) El tiempo de clase:

46

El tiempo de clase ha de estar dedicado, prioritariamente, a tareas y actividades motivadoras

y que proporcionen la oportunidad de que el alumnado se autoevalúe en relación a su realización.

Con el objeto de rentabilizar el tiempo de clase, se destinará la mayor parte del tiempo a tareas y

actividades de interacción oral y de comprensión auditiva. Se procurará reducir al mínimo el tiempo

dedicado a la realización de ejercicios escritos y su corrección, actividades de lectura en voz alta,

excesivas explicaciones teóricas o dictados.

Además se procurará comenzar cada lección con un repaso de lo tratado en las unidades

anteriores, continuar con la presentación de nueva lengua, realización de tareas o actividades de

aprendizaje, y finalizar con un resumen o conclusión. Cada unidad lectiva debe llevar aparejada la

realización de actividades de repaso, refuerzo o práctica en casa.

5.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTO APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y EL USO DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS EN EL AULA.

El auto aprendizaje es un elemento básico de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje,

máxime en la actualidad en la que las nuevas tecnologías han acercado tanto el conocimiento al

ámbito educativo.

Desde el primer curso se fomentará la independencia del alumnado y su aprendizaje

autónomo, intentando que pase a apropiarse y responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de

una manera gradual. Partiendo de la base de que el alumnado constituye la razón de ser de la clase,

y de que siempre asimilará mejor lo que descubra por sí mismo, será necesario aportarle una serie

de estrategias y conceptos que le proporcionen un mayor entendimiento y control de su propio

proceso de aprendizaje, así como el conocimiento de sí mismo/a como alumno/a. La motivación del

alumnado será asimismo pilar fundamental de nuestra metodología. A la hora de elaborar las

distintas actividades, tareas y materiales se tendrá en cuenta que deberán responder a las

inquietudes y necesidades del alumnado.

Las herramientas que los profesores pueden proponer al alumnado para su auto aprendizaje

son, entre otras:

- Creación y uso de plataformas virtuales como soporte de las clases (blogs, Dropbox, Google drive,

Wikis, etc.)

- Uso de páginas externas para refuerzo y ampliación de los contenidos impartidos.

- Fomento de la biblioteca como sala de recursos de aprendizaje.

El Portfolio Europeo de las Lenguas (P.E.L./e-P.E.L.) es un documento personal en el que

el alumnado puede registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar

sobre ellas. El P.E.L. está estrechamente relacionado con el Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, y evaluación (M.C.E.R.). Este último, a su vez, forma

parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa, en tanto que ha

desarrollado unas directrices unificadas sobre el aprendizaje y la enseñanza de lenguas para todos

los Estados europeos, para que sirvan de orientación tanto a docentes como a alumnado. Se tenderá

a que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, en todas las

enseñanzas regladas y niveles educativos, tengan como referencia los distintos niveles del Marco

Común Europeo de las Lenguas. Las funciones primordiales del Portfolio son de dos tipos:

pedagógicas (ayudar a potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje de lenguas), e informativas

(constituir una herramienta de información). La utilización del Portfolio como herramienta en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas ayuda a establecer desde unos criterios

comunicativos cuáles son los objetivos que ha de conseguir el alumnado. Por las razones

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anteriormente expuestas EOI Huelva impulsará actividades en el aula que familiaricen al alumnado

con este documento para que sepan entenderlo y usarlo.

6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libros de texto recomendados

1ºNB: OXENDEN, LATHAM-KOENIG, SELIGSON: English File Elementary. Student’s Book y

Workbook &Multirom Pack. Third edition. Oxford University Press.

2ºNB: OXENDEN, LATHAM-KOENIG, SELIGSON: English File Pre-Intermediate. Student’s Book y

Workbook &Multirom Pack. Third edition. Oxford University Press.

Materiales complementarios:

Los aportará el departamento en forma de fotocopias, material audiovisual, música, etc. Además, el

alumnado dispondrá de acceso a libros, revistas, CDs y DVDs en la biblioteca de la escuela.

Bibliografía complementaria:

Diccionarios:

- Bilingüe: Oxford Study, Para estudiantes de inglés, Ed. Oxford

- Monolingüe: Macmillan School Dictionary, Ed. Macmillan Gramáticas:

-The Heinemann English Grammar, Heinemann English Grammar with exercises, Longman How

English Works, Oxford

-Essential Grammar in Use (con respuestas), Cambridge

-English Grammar in Use (con respuestas), Cambridge

-Practical English Usage, Oxford (referencia alfabética, muy útil) Oxford Practice Grammar, Oxford

-English Grammar in Steps, Richmond

- Language Practice, Elementary, Macmillan, Michael Vince - Grammarway I & II, Jenny Dooley – Virginia Evans, Express Publishing

Vocabulario: English Vocabulary in Use, Elementary, Cambridge English Vocabulary in Use, Pre-intermediate/Intermediate, Cambridge

Destrezas: Listening

Task Listening, Cambridge Double take 3, Oxford Oxford Supplementary Skills (Listening, Intermediate) Oxford Cambridge Skills for Fluency (Listening 2), Cambridge Longman Skills Series (Listening 2), Longman

Writing Successful Writing Intermediate, Express Publishing Progressive Writing Skills, Longman Writing Skills, Cambridge Oxford Supplementary Skills (Writing, Intermediate), Oxford Cambridge Skills for Fluency (Writing 2), Cambridge

Fonética Sounds of English, Longman

48

Ship or Sheep?, Cambridge Manual de pronunciación inglesa comparada con la española, Longman Funciones y situaciones Functions of English, Cambridge English Works, Longman (Hay version en CD-Rom) Handshake, Oxford (un curso con énfasis funcional y situacional) English for Travel, Oxford

Lecturas Colecciones: Oxford Dominoes Level 1 Oxford Bookworms Level 2 Macmillan Readers Level 3 Recursos online: General English

songsforteaching.com topenglishteaching.com wordsurfing.co.uk www.abcteach.com www.bbc.co.uk/schools www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish www.fonetiks.org www.isabelperez.com www.maestros25.com www.mansioningles.com www.ompersonal.com www.oup.com/elt/englishfile/intermediate www.profes.net www.saberingles.com www.world-english.org

Online dictionaries dictionary.cambridge.org dictionary.reference.com macmillandictionary.com www.askoxford.com/dictionaries www.merriam-webster.com www.thefreedictionary.com www.wordreference.com

Listening practice

nglishmedialab.com www.elllo.org www.englishlistening.com www.esl-lab.com www.listen-to-english.com www.nationalgeographic.com Podcasts eltpodcast.com www.bbc.co.uk/podcasts www.podcastsinenglish.com

Prensa Online

www.breakingnewsenglish.com www.cnn.com www.bbc.co.uk www.guardian.co.uk www.timesonline.co.uk

http://songsforteaching.com/

http://topenglishteaching.com/

http://wordsurfing.co.uk/

http://www.abcteach.com/

http://www.bbc.co.uk/schools

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

http://www.fonetiks.org/

http://www.isabelperez.com/

http://www.maestros25.com/

http://www.mansioningles.com/

http://www.ompersonal.com/

http://www.oup.com/elt/englishfile/intermediate

http://www.profes.net/

http://www.saberingles.com/

http://www.world-english.org/

http://dictionary.cambridge.org/

http://dictionary.reference.com/

http://macmillandictionary.com/

http://www.askoxford.com/dictionaries

http://www.merriam-webster.com/

http://www.thefreedictionary.com/

http://www.wordreference.com/

http://nglishmedialab.com/

http://www.elllo.org/

http://www.englishlistening.com/

http://www.esl-lab.com/

http://www.listen-to-english.com/

http://www.nationalgeographic.com/

http://eltpodcast.com/

http://www.bbc.co.uk/podcasts

http://www.podcastsinenglish.com/

http://www.breakingnewsenglish.com/

http://www.cnn.com/

http://www.bbc.co.uk/

http://www.guardian.co.uk/

http://www.timesonline.co.uk/

49

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación establece que las Administraciones educativas proporcionarán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Define, además, como alumnado con necesidades educativas especiales a aquel que requiera, por un período de escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de esta clasificación, habría que añadir, además, aquel alumnado con altas capacidades intelectuales.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN GENERAL

La diversidad en el alumnado en general puede verse reflejada en las diferencias que presentan, tales como sus conocimientos previos, sus intereses y aptitudes, sus diferentes ritmos de trabajo, sus diferentes estilos de aprendizaje, su actitud frente al aprendizaje, sus experiencias personales, su edad, su bagaje personal, sus diferencias físicas, etc. Por ello, el profesorado debe intentar ofrecer al alumnado los medios necesarios para compensar los elementos de aprendizaje que puedan suponer dificultades. Por otro lado, el profesorado debe prever nuevos materiales para ampliar los conocimientos del alumnado que alcance más rápidamente los objetivos propuestos o materiales de refuerzo para aquellos con ritmos de aprendizaje más lento.

Herramientas para la diversidad:

- Organización del espacio físico de la clase y agrupamiento del alumnado en función de las

actividades, de sus centros de interés y de sus motivaciones.

- Utilización de diferentes técnicas en función del estilo de aprendizaje.

- Aplicación de diferentes dinámicas de trabajo: en grupos pequeños, en grupos grandes, toda

la clase, por parejas o individualmente.

- Utilización de materiales y soportes diversificados: audiovisual, Internet, material impreso.

- Diversificación de las actividades de aprendizaje para un mismo contenido: actividades de

audición, de observación y de trabajo sobre la imagen, reflexión sobre la lengua, trabajo colectivo.

- Diversificación de las herramientas: Profundizando con ejercicios complementarios con

variables diferentes, trabajando sobre dificultades específicas, consultando gramáticas y diccionarios.

Actuaciones específicas que cubran la diversidad de aprendizajes del alumnado:

- Refuerzos Pedagógicos: talleres de fonética-pronunciación, de preparación a los exámenes de

certificación o de repaso y consolidación de aspectos gramaticales encaminados a mejorar los

resultados de las distintas destrezas: Reading, listening, writing, speaking.

- Intercambio lingüístico: el objetivo de esta actividad es que el alumnado hable en inglés de una

forma más distendida y natural con otras personas que no son sus compañeros de clase y sobre

temas variados adaptados a su nivel.

Estas actividades están dirigidas al alumnado de todos los niveles. La asistencia a estas actividades

está recomendada por el profesorado del departamento y son de carácter voluntario, bajo ningún

concepto serán evaluables.

- Biblioteca Eduardo J. López Molina, centro de recursos de aprendizaje de la EOI Huelva.

La misión de la biblioteca del Centro es fomentar entre el alumnado el hábito de la lectura y de la

comprensión oral como base para mejorar todas las destrezas.

En esta biblioteca se puede encontrar libros de textos, de lectura graduada y sin graduar, audio

libros, gramáticas, diccionarios, revistas, prensa, etc. Además, como centro de recursos, se puede

acceder a material audiovisual que se puede sacar en préstamo o visionar/escuchar en la misma

50

sala. Todo este conjunto de materiales constituyen el material complementario idóneo para que el

alumnado consolide y amplíe los conocimientos que va adquiriendo en sus clases.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El alumnado oficial y libre con necesidades educativas especiales (NEE) deberá hacer entrega junto

a su pre-inscripción o matrícula, según el caso, de la Solicitud de adaptaciones a las necesidades de

aprendizaje. La jefatura de estudios se encargará de recopilar las solicitudes y ver qué medidas

serán necesarias adoptar en cada caso consultando al EOE de la zona, cuando sea necesario.

La jefatura de estudios pondrá en conocimiento de aquellos profesores-tutores que tengan alumnado

con necesidades educativas especiales quiénes son y qué medidas de atención a la diversidad serán

necesarias aplicar. El profesor/a convocará a una tutoría individual a cada uno de estos alumnos para

informarles sobre dichas medidas que se implementarán inmediatamente.

(Ver Proyecto Educativo).

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de inglés ofrecerá a lo largo del curso una serie de actividades

complementarias y extraescolares, cuya finalidad será despertar y mantener el interés del alumnado por el idioma que están aprendiendo, presentándolas de forma lúdica y amena, dándoles al mismo tiempo la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos del idioma en situaciones diferentes de las creadas en el aula, más parecidas a las situaciones reales con hablantes nativos.

Estas son las actividades que el departamento de inglés propone: Estas son las actividades

que el departamento de inglés propone para el curso 2017-2018:

*Para conocer la descripción de cada actividad consultad la programación de DACE

PRIMER TRIMESTRE (Octubre-noviembre-diciembre)

Actividades* Fecha

Intercambio de libros usados 26 y 27 de septiembre

Jueves de película: VOSE en Aqualón Todos los jueves

Ruta guiada: Conoce la Biblioteca A partir del 16 de octubre

Halloween “Entierra tu miedo” 30 y 31 de octubre

Yincana en la biblioteca Noviembre

Thanksgiving Day 22 y 23 de noviembre

SEGUNDO TRIMESTRE (Enero-febrero-marzo)

Actividades* Fecha

Día de los enamorados 14 y 15 de febrero

1ª Jornada de Inmersión Lingüística 20 y 21 de febrero

TERCER TRIMESTRE (Abril-mayo-junio)

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Actividades Fecha

Premio al mejor lector del año 23 de abril

2ª Jornada de Inmersión Lingüística 30 de abril

Mini excursión En el tercer trimestre

(aún por concretar)

Viaje de inmersión lingüística* Julio

PROGRAMACIÓN APROBADA EN CLAUSTRO EL 27 DE OCTUBRE DE 2017

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS - juntadeandalucia.es · Programación Didáctica NIVEL BÁSICO INGLÉS 2017/18- EOI HUELVA 1 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTIC NIVEL BÁSICO