Departamento de Inglés Programación anual Curso 2018-2019 ...‰S... · adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales

Departamento de Inglés

Programación anual Curso 2018-2019

3º ESO PROGRAMA

INDICE

0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) ........................................................................... 3

1. CONTENIDOS 3º ESO ............................................................................................ 5

2. METODOLOGÍA: ..................................................................................................... 45

3. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:.............................. 47

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................ 50

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADÉMICO .................................................................................................. 51

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ....................... 52

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................... 53

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA. ...................................... 54

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................... 55

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 64

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................. 66

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................... 67

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2018/2019 3

0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


1. CONTENIDOS 3º ESO

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera de 3º de ESO se presentan

organizados en 4 bloques que representan las cuatro destrezas básicas de

comunicación:

Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)

Cada bloque está a su vez organizado en cuatro apartados:

Estrategias de comprensión o producción.

Funciones comunicativas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes libros

Real English 3. Ed. Burlington (Student’s book and Workbook)

The Jumping Frog. Black Cat

The Lost World. Burlington

Adventures of Huckleberry Finn

En las siguientes tablas presentamos los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la 3º de ESO.


Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual, adaptando

la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

1. Identificar la información esencial, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a velocidad lenta

o media, en un registro formal, informal o

neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos

en situaciones habituales o sobre temas

generales o del propio campo de interés en los

ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara (p. e. hacer llamadas telefónicas,

pedir comida en un restaurante, decir la hora o

comprar una entrada), siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,

albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en

su presencia, cuando el tema le resulta conocido


-Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.

-Uso de estrategias de comprensión de

los mensajes orales: anticipación del

contenido a través del contexto verbal y

de los conocimientos sobre la situación,

identificación de palabras clave,

anticipación de ideas, identificación de la

intención del hablante.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

-Convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres,

-Costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de

texto.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del

texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida (entorno, estructura

social), relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones faciales,

uso de la voz, contacto visual), y convenciones

sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes,

así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual

(introducción del tema, desarrollo y cambio

temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

y el discurso está articulado con claridad, a

velocidad media y en una variedad estándar de la

lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en

la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad, despacio

y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o

entrevista (p.e. en centros de estudios o trabajo)

en la que participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos, ocupacionales o

de su interés, así como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare

o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,


relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y

abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información,

indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención,

la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y

organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico oral de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los

mismos.

ocupacionales o de su interés (p. e., sobre una

charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. e.

noticias, documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.


sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

- Léxico oral de uso común (recepción)

relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de

la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación y estudio;

compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

-Patrones sonoros, acentuales, rítmicos


y de entonación.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS:

- Comprensión de instrucciones en

contextos reales y simulados.

- Comprensión de información general y

específica de mensajes sobre temas

concretos y conocidos, con un grado

creciente de dificultad.

- Comprensión de mensajes sencillos

emitidos por los medios audiovisuales.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad,

Producir textos breves y comprensibles, tanto

en conversación cara a cara como por teléfono

u otros medios técnicos, en un registro neutro

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos


distinguiendo su idea o ideas principales

y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a

cada caso.

- Uso progresivamente autónomo de

estrategias de comunicación para

resolver las dificultades surgidas durante

la interacción.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad,

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustarla tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

o informal, con un lenguaje sencillo, en los que

seda, se solicita y se intercambia información

sobre temas de importancia en la vida

cotidiana y asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional, y se

justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a

veces haya interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces que se

le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y de

estructura simple y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como la adaptación del

mensaje a patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más

concretos de temas de su interés o relacionados

con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre

el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para presentarse, hacer una

descripción de sí mismo/a o mantener una


valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado

parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

precisos.

Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales,

actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por

el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse mecanismos

conversación telefónica), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave si lo necesita.


- Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencionales.



- convenciones sociales, normas de

cortesía y registros;

- costumbres, valores, creencias y


-Valoración del enriquecimiento personal

que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

-Valoración del uso de la lengua

extranjera como medio para

comunicarse con personas de

procedencias diversas.

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes). Conocer y

utilizar un repertorio léxico oral suficiente para

comunicar información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes haya que adaptar el

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no

interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar repeticiones

de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios en







y actividades.














situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para

buscar expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor.




sus contrarios.





discurso.


Léxico oral de uso común (recepción)










clima y entorno natural; y Tecnologías de


la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.


- Participación en conversaciones y

simulaciones sobre temas cotidianos y

de interés personal con diversos fines

comunicativos, manteniendo el equilibrio

entre la frase formal y la fluidez.

- Empleo de respuestas espontáneas a

situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las

convenciones más habituales y propias

de la conversación en actividades de

comunicación reales y simuladas.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas

asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo,

discrepancia etc.)

- Valoración de la importancia de la

lengua extranjera en las relaciones


internacionales.

- Producción oral de descripciones,

narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y

conocimientos diversos.

- Interés e iniciativa en la realización de

intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o

medios digitales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa

sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Identificar la información esencial, los puntos

más relevantes y detalles importantes en

textos, tanto en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad (p. e., en un centro escolar,

un lugar público o una zona de ocio).


- Distinción de tipos de comprensión

(sentido general, información esencial,

puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de

la comprensión de nuevos elementos.

- Uso de diferentes estrategias de

lectura, con ayuda de elementos

textuales y no textuales: contexto,

diccionarios o aplicación de reglas de

formación de palabras para inferir

significados.



temas de interés o relevantes para los propios

estudios y ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del

texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio, incluidas manifestaciones artísticas como

la música o el cine), condiciones de vida

(entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas

más relevantes del texto y un repertorio de sus

2. Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y

relacionados con asuntos de su interés, en los

ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo; se describen personas, objetos y lugares;

se narran acontecimientos pasados, presentes y

futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas

generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal

en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal, educativo u

ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o

una compra en internet).

5. Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte si los

números, los nombres, las ilustraciones y los



cortesía y registros; costumbres,

- valores, creencias y actitudes; lenguaje

no verbal.

- Identificación, conocimiento y

valoración crítica de rasgos comunes y

de las diferencias más significativas que

existen entre las costumbres, usos,

actitudes y valores de la sociedad cuya

lengua se estudia y la propia. Respeto

hacia los mismos.

- Conocimiento y valoración crítica de los

elementos culturales más significativos

de los países donde se habla la lengua

extranjera: literatura, arte, música, cine,

gastronomía, etc.

- Desarrollo de actitudes que ayuden a

valorar la cultura propia a partir del

contraste con otras.

exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del

texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus

significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común

relativo asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios

intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

como abreviaturas y símbolos de uso común

títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en

páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas

relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un

tema curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre

que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas

graduadas o en las secciones de Reading) de

historias de ficción breves y bien estructuradas y

se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.







y actividades.





-Petición y ofrecimiento de información,









(p. e. %, @, £), y sus significados asociados.




sus contrarios.





discurso.


Léxico escrito de uso común (recepción)










clima y entorno natural; y Tecnologías de


la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.


- Identificación del contenido de un texto

escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general

y específica de textos, en soporte papel

y digital, auténticos o adaptados, sobre

temas cotidianos de interés general y

relacionados con contenidos de otras

materias del currículo, mediante la

realización de tareas específicas.

- Desarrollo de la autonomía lectora, y

aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento

- Lectura autónoma de textos

relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte

papel, digital o multimedia, para obtener


información con el fin de realizar

actividades individuales o en grupo.

- Lectura comentada y recitado de

poemas, reconociendo el valor simbólico

del lenguaje poético y el sentido de los

recursos retóricos más importantes.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática, obtención de

Escribir, en papel o en soporte electrónico,

textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de interés personal,

en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso frecuente.

1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e para

suscribirse a una publicación digital, matricularse

en un taller, o asociarse a un club deportivo)

.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

chats), en los que se hacen breves comentarios o

se dan instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida cotidiana

y de su interés.


ayuda, etc.).

- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una

versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido

de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de cada tipo

de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por

el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos de uso más

frecuente para organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.

e. en Twitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de

su interés personal o sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de

forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social (p. e. con

amigos en otros paÍses), se intercambia

información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales

(p. e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y



cortesía y registros;

- costumbres, valores, creencias y







y actividades.









Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a

la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito

suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que

adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para

hacerse comprensible casi siempre, los signos

de puntuación elementales (p. e. punto, coma)

y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de

las mayúsculas y minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así como las

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve,

dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y normas

de cortesía básicas de este tipo de textos.









sus contrarios.





discurso.


Léxico escrito de uso común

(producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

convenciones ortográficas más habituales en

la redacción de textos en soporte electrónico

(p. e. SMS, WhatsApp).


libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;

salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración;

transporte; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno natural;

y Tecnologías de la Información y la

comunicación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.


- Producción guiada de textos

estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la

relación entre ideas.

- Reflexión sobre el proceso de escritura

con especial atención a la revisión de

borradores.

- Uso progresivamente autónomo del

registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal).


- Comunicación personal con hablantes

de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando

medios informáticos.

- Uso adecuado de la ortografía y de los

diferentes signos de puntuación.

- Interés por la presentación cuidada de

los textos escritos, en soporte papel y

digital.


3º ESO CONTENIDOS LINGÜISTICOS ESPECÍFICOS DE INGLÉS

A) Funciones del lenguaje y gramática.

- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades,

descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.

Contrastar acciones en curso con las habituales.

Fórmulas. Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate.

Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

- Expresar cantidad. Much/many/a lot of/ too/ not…enough.

- Narrar hechos del pasado y biografías. Pasado simple y continuo. Could.

Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.

Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión. Ortografía y

puntuación.

- Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado

todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto +

ever/never/just. Pasado simple. When.

- Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let’s… How / What about + -

ing? Why don’t we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o

sugerencias alternativas.

- Dar consejo. Should/shouldn't.

- Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad,

posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones

condicionales de tipo I.

- Expresar la obligación y ausencia de la misma. Have to/don't have to.

Must/mustn't.

- Should. Adverbios.

- Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un

proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases

adverbiales.


Las estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en el libro de texto

con el que vamos a trabajar, Real English 3, son:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción

(or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to-

infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the

fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto

(reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags).

Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g.

How interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian

food is great!, No way!).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no

problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?;

tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect;

Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going

to; will; Present Continuous con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and

Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+

Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);

capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might;

perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación

(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow);

intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la

entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. gri l led chicken;

very cold ).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.


Quantity: e. g. al l ( the), most, both, none . Degree: e. g.

really; quite; so; a l i tt le ).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to;

during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority

(afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness

(while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by

telegram; How ...?).


TEMPORALIZACIÓN:

Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos

en esta Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos a través

del libro Real English 3. Ed. Burlington

Se trabajarán los contenidos del curso con relativa flexibilidad y

autonomía, proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá variar según

el criterio del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo con la intención

de que revierta en beneficio de éste.

En la 1ª Evaluación se trabajarán la Introducción y las unidades 1, 2 y 3

En la 2º Evaluación se trabajarán las unidades 4, 5 y 6

En la 3ª Evaluación se trabajarán las unidades 7, 8 y 9

Además de los contenidos del libro de texto, en cada trimestre se trabajará un

libro de lectura y se participará en las actividades complementarias

organizadas por el departamento.

Durante el presente curso las lecturas escogidas para 3º de ESO son:

The Jumping Frog. Black Cat

The Lost World. Burlington

Adventures of Huckleberry Finn


LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETECIAS CLAVE SE CONCRETARÁN

DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.

EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS CONTENIDOS

PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.

CURSO: 3º ESO PROGRAMA

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos Estándar

de

aprendizaje

Instrumentos de evaluación (además de

la observación sistemática en el aula)

Criterios de

calificación


Descriptions of people

A food quiz

Ordering food

Recycling tips

A Phone interview

A dialogue about Jobs

An interview about experiences

1,2,3,

4,5,6

1 examen en el que el alumno deberá

responder a varios ejercicios de

comprensión oral similares a los

realizados en el aula.

15%


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción

Formal and informal introductions

Classroom language

Talking about habits, likes and dislikes

Ordering food

Talking about routines and activities

Inteeviewing

Giving opinions

Talking about experiences

1,2,3 1 examen oral y tareas del aula

El examen oral será una presentación,

una entrevista o un diálogo. Los

profesores del nivel le dirán a los

alumnos el tipo de prueba que será en

cada trimestre.

15%


A magazine page

A quiz

A webpage

A magazine article

2,3,5,6,7 1 examen en el que el alumno tendrá

que responder a preguntas de

comprensión sobre un texto similar a los

trabajados en clase y preguntas acerca

del libro de lectura leído en el trimestre

15%


An opinión page

A magazine article

Reading book

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

A restaurant review

Brainstorming

A description of an event

Paragraph structure

A blog entry

Word order

1,3,4,5,6 1 Examen en el que el alumno deberá

redactar un texto similar a los trabajados

en el trimestre.

15%

Gramática y Vocabulario

VOCABULARY:

Places, transort, the house, weather

Nutrition, adjectives and adjectives endings

Recycling

2 exámenes en los que el alumno

deberá contestar a ejercicios de

gramática y vocabulario relativos a los

temas trabajados en la evaluación. En

estos exámenes se incluirá siempre una

pregunta de verbos irregulares.

30%


Verbs

Noun or verb?

Jobs

Unusual experiences

collocations

GRAMMAR:

to be/have got

present simple

present continuous

Quantifiers and determiners

Past simple

Past Continuous

Past simple/Past Continuous

Present Perfect Simple

Present Perfect Simple

Past simple


Portfolio

Workbook – units 1,2,3

Writings – units 1,2,3

Extra practice exercises

El alumno entregará al final del trimestre

una carpeta en la que incluirá la

siguiente documentación.

Ficha de autoevaluación

Workbook

Writings:

10%

SEGUNDO TRIMESTRE


de

aprendizaje

Herramientas de evaluación (además de


Criterios de

calificación


School rules

A fashion report

A radio talk show

A conversation about future plans

Text messaging tips

1,2,4,5,6 1 examen en el que el alumno deberá




15%


Phone conversations

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción

Descussing dress codes

Making comparisons

Talking about fashion

Talking about preferences

Talking about plans

Making predictions

Comparing phones

Talking about ability

Discussing phone manners

1, 3, 4 1 examen oral y tareas del aula





cada trimestre.

15%


An online newspaper article

A report

A magazine article

1,2,3, 5, 6,

7

1 examen en el que el alumno tendrá




15%


A scientific article

A photo story

A web forum

Reading book


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

A description of fashion

Adjective order

An e-mail

Referencing

A web fórum post

Connectors of cause and effect

2,3,5,7 1 Examen en el que el alumno deberá


en el trimestre.

15%


VOCABULARY:

Fashion




30%


Fashion adjectives

Word families

Places

Verb collocations

Mobile phones

Communication

Phrasal verbs

GRAMMAR:

Comparison of adjectives

Too…. (not) … enough

Future tenses

First Conditional

modals




Portfolio






10%




Workbook

Writings:

TERCER TRIMESTRE


de

aprendizaje

Herramientas de evaluación (además de


Criterios de

calificación


A quiz show

A description of inventions

Trivia questions

An interview about sports safety

Web diary entries

A conversation about school problems

1,2,3,4,6,7 1 examen en el que el alumno deberá




15%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e 1,3,4 1 examen oral y tareas del aula 15%


interacción

Exchanging information

Talking about inventions

Talking about sport

Making comparisons

Talking about feelings

Problem solving





cada trimestre.


A brochure

A Webpage

A scientific article

An FAQ page

A survey and an interview

A magazine article

Reading book

1,2,4,5,6,7 1 examen en el que el alumno tendrá





15%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e 2,3,5,6 1 Examen en el que el alumno deberá 15%


interacción

A report

Connectors of sequence

A news report

Word choice

A letter to and advice column

Writing review


en el trimestre.


VOCABULARY:

Geography

Verbs

False Friends and cognates

The body

Sport equipment

Compound nouns

Emotions

Everyday expressions







30%


Idioms

GRAMMAR:

Present simple passive

Past simple passive

Adverbs

Subject and object questions

Grammar revisión

Portfolio








Workbook

Writings

10%


2. METODOLOGÍA:

Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología

didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les

presenta numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave

tales como la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas,

aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y la conciencia y expresiones culturales.

El libro de texto que cuidadosamente hemos elegido es compatible con el nivel

A2/B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Es un método completo, bien estructurado y de uso sencillo que facilitará a

nuestros alumnos la adquisición de las competencias clave recogidas en la

LOMCE. El método comprende un vocabulario y una gramática amplios e

integra pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y

permiten a los alumnos/as expresarse en inglés de forma efectiva. Asimismo,

integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural.

Las unidades del libro se sirven del apoyo de vistosas imágenes, vídeos,

presentaciones, fragmentos literarios y juegos para estimular el interés de los

estudiantes sobre el tema a tratar. Además el método incluye gran variedad de

recursos para favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de

aprendizaje y la autoevaluación,

Los profesores trabajarán las Unidades Didácticas siempre de una manera

FLEXIBLE, para atender a las necesidades de los alumnos en los distintos

grupos, incluyendo los cambios pertinentes sobre lo previamente programado

cuando sea necesario.


En el aula se trabajarán todas las destrezas comunicativas, primero de manera

más guiada y dando después herramientas a los alumnos para que empleen

dichas destrezas de manera autónoma.

Se trabajará con distintos tipos de agrupamientos, combinando actividades

individuales con actividades por parejas o grupales.

El profesor decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada evaluación

teniendo en cuenta las características, el ritmo de trabajo y la autonomía del

grupo. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen

de una manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se

podrá hacer una combinación de ambos métodos de trabajo en función de las

características del grupo.

Recursos didácticos:

Profesor y alumnos

Auxiliar de conversación (un periodo a la semana)

Libros de texto, libro de lectura y material escolar de los alumnos

Recursos Online

Todas las aulas de inglés cuentan con proyector, pantalla, ordenador y acceso

a internet, que permite el uso de las tecnologías de forma directa y diaria con

los alumnos.

Además de los materiales facilitados por las editoriales, los profesores del

curso elaborarán materiales propios y utilizará otros recursos cuando lo

estimen oportuno, por ejemplo para trabajar festividades, para actividades

interdepartamentales o para alumnos con necesidades educativas especiales.


3. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Tal y como se establece en el artículo 10, apartado 2 del Decreto 48/2015, la

evaluación de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será

continua, formativa e integradora.

En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende

a la consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a

los estándares de aprendizaje evaluables.

Los agentes de evaluación serán:

El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de

observar los avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar

y el tutor.

El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación

observando el trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas

comunicativas y valorará las habilidades comunicativas de los alumnos

mediante la observación.

Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su

propio aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los

libros de texto facilitan esta autoevaluación.

El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los

alumnos especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al

rendimiento académico del alumno y que haya que tener en cuenta para

modificar las herramientas de evaluación.

Procedimientos de evaluación:

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán

los mismos instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de

departamento los profesores del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las


rúbricas necesarias. Los alumnos serán informados siempre con antelación de

cómo serán evaluados.

Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de

aprendizaje siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:

Observación sistemática en el aula.

El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición

de una competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y

sociales. La mejor manera para ver si el alumno tiene estas habilidades es la

observación en el aula. Así pues, observaremos las intervenciones en el aula y

evaluaremos la expresión oral, la participación, la atención, la cooperación y el

esfuerzo personal.

El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de

deberes para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las

actividades de clase y si muestra interés y autonomía en el proceso de

aprendizaje de la lengua inglesa. En el cuaderno de clase y el libro de

ejercicios es donde queda reflejado gran parte del trabajo diario del alumno en

casa y en el aula. El profesor comprobará que las tareas están debidamente

ordenadas y corregidas por el alumno.

Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.

El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.

Intervenciones orales en clase.

Notas de clase cuando el profesor pregunta.

Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana,

vacaciones o un periodo largo.

Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.

Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.

Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.


El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos

en el aula.

Recogida al final del trimestre de un Portfolio con diversas actividades

acordadas por los profesores que imparten el mismo nivel. Cada trimestre los

profesores decidirán qué actividades concretas tendrán que entregar los

alumnos y se les comunicará con antelación para que puedan tenerlas

preparadas el día de la recogida. Las actividades a incluir en este portfolio

serán redacciones realizadas en el trimestre, actividades del libro de lectura,

proyectos realizados en grupo, hojas de repaso o autoevaluación, etc y

ayudarán al profesor a valorar la capacidad de trabajo del alumno y su

autonomía.

Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las

siguientes pruebas objetivas:

Examen de comprensión oral y expresión escrita (Bloques 1 y 4)

Examen de expresión oral (Bloque 2)

Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un

texto y preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre (Bloque3)

Dos exámenes de Gramática y Vocabulario. El primero supondrá un

40% de la nota de este apartado y el segundo un 60%. En todos los

exámenes de gramática y vocabulario se incluirá una pregunta de

verbos irregulares.

Para los alumnos que necesiten adaptaciones curriculares hay un modelo de

adaptación que será modificado por el profesor del alumno que necesite la

modificación en función de sus características particulares.

Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua

se seguirán los procedimientos establecidos en el ROC.


4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes

criterios comunes para calificar a sus alumnos en 3º de ESO.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing

Un 30% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en las pruebas de

Gramática y vocabulario

Un 10% de la nota final corresponderá a la nota adquirida por trabajo y actitud

hacia la asignatura.

Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos

porcentajes de cada apartado sea igual o superior a 5.

No se redondeará al alza una nota inferior a 5.

En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner

números enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El

redondeo será al alza a partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor

de 0,75, el redondeo será a la baja. Así pues si un alumno obtiene una nota

de 6,76 al final del trimestre en su boletín aparecerá un 7 y si obtiene una

nota de 6,5 en su boletín aparecerá un 6

La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o

sobresaliente e irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2,

3 o 4) Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.

La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.


5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la

evaluación continua, por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si

la siguiente evaluación se aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los

criterios de calificación.

El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de

cada trimestre.


6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Si el alumno/a con la materia pendiente prueba la segunda evaluación

del curso en el que está matriculado, automáticamente aprobaría la pendiente

del curso anterior, ya que dada la naturaleza de esta asignatura, se entiende

que el alumno ha recuperado los contenidos del curso anterior y quedaría

exento de presentarse a ninguna prueba global.

Si no aprueba la segunda evaluación del curso en el que está

matriculado, el alumno se tendrá que presentar a la prueba global ordinaria de

recuperación de la materia pendiente durante el tercer trimestre. En el caso de

suspender esta prueba, el alumno tendrá que presentarse a la prueba

extraordinaria de finales de junio.

Los Exámenes de Pendientes se realizarán mediante una convocatoria

en el tercer trimestre (prueba ordinaria) y una en junio (como prueba

extraordinaria). Estas pruebas finales son globales y ambas incluirán la

totalidad de los contenidos del curso a recuperar, incluidos los libros de lectura

trabajados.

Dada la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las actividades del aula

y lo que se trabaje durante el curso en vigor contribuirá a la recuperación de la

materia del curso anterior. Por este motivo no se mandará una tarea específica

para la recuperación de materias pendientes. No obstante, si algún alumno lo

considerase necesario, puede acudir al jefe del departamento para que le

recomiende tareas específicas o materiales de apoyo que le ayuden en su

preparación para la recuperación. En ningún caso se tendrán en cuenta estas

tareas para subir la nota de las pruebas globales.


7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la

asignatura mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba

extraordinaria en los últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el

departamento y será igual para los alumnos de un mismo nivel exceptuando a

los alumnos con necesidades educativas especiales que harán una prueba

adaptada a sus peculiaridades.

El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han

sido los contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que

evalúen distintos estándares de aprendizaje de todos los bloques de

contenidos del curso. Este examen incluirá, además, preguntas referidas a los

tres libros de lectura trabajados durante el curso.

En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios

que entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos

exigibles. De esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas

más sencillas podrán conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un

examen más completo podrán obtener una calificación más alta.

Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota

mínima de 5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta

otras tareas realizadas para mejorar la nota obtenida en dicho examen.


8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA.

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de

evaluación, utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de

manera conjunta las pruebas de evaluación objetivas.

La programación del departamento de inglés estará a disposición de las

familias y el alumnado a través de la página web del instituto.

Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las

aulas de inglés y explicados por los profesores.

Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán

los procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.


9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la

evaluación de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado

por la CCP haciendo uso de los cuestionarios creados por el centro.

Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación,

mensualmente se dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si

se está siguiendo la programación. En esta reunión se pondrán en común los

contenidos trabajados y se compartirán las dificultades encontradas a la hora

de impartir el currículo.

Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el

trimestre y se harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se

tendrán en cuenta una serie de indicadores de logro para la evaluación de la

práctica docente.

A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del

curso cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el

seguimiento de la programación queden registradas.


Profesor: __________________________________________ Fecha: _______

Programación de aula 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como

referencia la programación de área.

2 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos

de evaluación y autoevaluación.

5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado del curso y el auxiliar de conversación.

En el aula 1 2 3 4

1 Distribuyo el tiempo adecuadamente

2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de

cada unidad.

3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un

lenguaje claro y adaptado.

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,

aplicación real.

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de

mis alumnos.

7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades

encontradas.

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,

controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

11 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),

tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los

alumnos.


12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que

realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

13

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,

pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación

de todos

Clima del aula 1 2 3 4

1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo

en el aula.

2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas

y no discriminatorias.

3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones.

Evaluación de los alumnos

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información sobre los alumnos.

3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas

dentro y fuera del aula.

4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo

puede mejorarlas.

5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los

temas de acuerdo con la programación de área.

6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisición.

Atención a la diversidad

1 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-

aprendizaje

2 Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,

actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con

dificultades.

Observaciones y propuestas de mejora


CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y

DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor:

Materia:

Grupo: Curso Escolar:

1ª EVALUACIÓN

MES: OCTUBRE He pasado una prueba inicial a los alumnos.

He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.

He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar

los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los

materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre

He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.

Unidad del libro que se está trabajando.

Observaciones:

MES: NOVIEMBRE

Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.

Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.

Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad



Observaciones:


MES: DICIEMBRE





He trabajado el libro de lectura en clase

Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.

Actividades complementarias realizadas:

Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:




Profesor:

Materia:


2ª EVALUACIÓN

MES: ENERO

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre





Observaciones:

MES: FEBRERO






Observaciones:


MES: MARZO








Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:




Profesor:

Materia:


3ª EVALUACIÓN

MES: ABRIL Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar

los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los

materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre






Observaciones:

MES: MAYO






Observaciones:


MES: JUNIO








Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son

heterogéneos formados por alumnos no sólo con distinto grado de

conocimiento de la lengua inglesa sino también con distintos intereses,

personalidades y estilos de aprendizaje. Dar clase en estos grupos supone un

difícil, aunque estimulante, reto para el profesor ya que en las clases

encontrará:

Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con

especial facilidad

Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados

Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior

Alumnos con distintos puntos de partida

Alumnos con baja autoestima

Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de

Inglés tomará las siguientes medidas:

Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.

La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de

las necesidades específicas de algunos alumnos también es tenida en cuenta.

Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los

alumnos. Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con

ordenador y pantalla que permite el uso de las tecnologías de una forma directa

y diaria con los alumnos. En la página web de Burlington Books

(www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario,

ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y

grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato

mp3. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de

practicar el inglés en casa a su ritmo.

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1


En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos

cómo acceder a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la

Red, así como a los múltiples programas educativos desarrollados por la

Comunidad de Madrid y a través de la página web del departamento.

Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula

para favorecer no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y

cooperativo. Además se organizarán actividades de distinta índole que permita

desarrollar las distintas inteligencias de los alumnos.

Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en

las pruebas de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro

aula.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación

Curricular Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al

nivel de dichos alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el

curso, siempre de acuerdo a los informes presentados por el departamento de

orientación. Se procurará conservar los mismos temas trabajados con el resto

del grupo, e incluir a estos alumnos en todas las actividades del aula para

garantizar la máxima integración posible.

Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la

adaptación que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.


11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Siempre que sea posible realizarlo en horario escolar, dentro del centro y sin

causar perjuicio a ningún otro departamento, se intentará presenciar una

representación teatral en inglés.

Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas

inglesas y americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las

siguientes.

a) Halloween

b) Christmas

c) St. Valentine

d) Thanksgiving

e) Easter

f) St. Patrick’s Day

g) Mardi Grass

Se intentará realizar al menos dos jornadas por trimestre en la que los alumnos

participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.

Se participará en las actividades de Spelling Bee y se animará a los alumnos a

que participen en el concurso intercentros.

Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro

para los días de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las

actividades propuestas por el comité de Ecoescuelas


12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

en la asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria

Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:

- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el

cuaderno de trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos

proporcionados por los profesores.

- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios

diarios.

- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones,

películas y series.

- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de

proyectos y tareas a realizar.

- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje

basado en la autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.

- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que

fomentan el respeto hacia los demás y las instituciones.

La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus

perspectivas como principios esenciales:

- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;

- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social;

- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;

- los riesgos de explotación y abuso sexual;


- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación;

- la protección ante emergencias y catástrofes;

- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico;

- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

- la educación vial.

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Departamento de Inglés Programación anual Curso 2018-2019 ...‰S... · adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales