Departamento de Inglés Programación anual Curso 2019-2020 ... · Los contenidos de Inglés Avanzado de 4º de ESO se presentan organizados en ... audiovisual, digital) ... entonación,

Departamento de Inglés

Programación anual Curso 2019-2020

4º ESO SECCIÓN BILINGÜE

IES PABLO PICASSO- DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2019/2020

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Indice 0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) ........................................................................... 3

1. CONTENIDOS COMUNES ........................................................................................ 5

1.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4ºESO .................................... 20

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. .............................................................................. 51

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ........................... 54

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................ 57

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADÉMICO .................................................................................................. 59

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ....................... 60

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA ............................................................................... 61

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA. ...................................... 62

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................... 63

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 72

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................. 74

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................... 75


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0. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la


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participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


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1. CONTENIDOS COMUNES

Los contenidos de Inglés Avanzado de 4º de ESO se presentan organizados en

dos apartados. Primero encontramos los contenidos comunes a los cursos 1º, 2º

3º y 4º y luego los contenidos específicos del curso.

Tanto los contenidos comunes como los específicos están a su vez organizados

en 4 bloques que representan las cuatro destrezas básicas de comunicación:

Bloque 1: Compresión de textos orales. (Listening)

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. (Speaking)

Bloque 3: Comprensión de textos escritos. (Reading)

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Writing)

Cada bloque está organizado en los siguientes apartados:

Estrategias de comprensión o producción.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Funciones comunicativas.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Trabajaremos los contenidos de este curso apoyándonos en los siguientes

libros:

International English B2+ Ed. Burlington Student’s book

First For Schools Trainer. Cambridge/ Advanced Trainer. Cambridge

Libros de lectura obligatoria:

(Agnes Grey. Macmillan)

Crime Never Pays. Oxford

The Great Gatsby

En las siguientes tablas presentamos los contenidos comunes de Inglés Avanzado para los cursos de la ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos

Estrategias de comprensión

a) Activar el conocimiento previo sobre el tema

b) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a los mismos

c) Realizar una escucha activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender, etc.)

d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingüísticos, contextuales (ruidos, imágenes), paralingüísticos (entonación,

gestos, lenguaje corporal), etc.

e) Resolver dificultades centrando la atención en las palabras clave reconociéndolas a partir de la acentuación (sentence stress)

f) Identificar e inferir los sentimientos, intenciones y puntos de vista del hablante


a) Convenciones sociales, normas de cortesía y registros

b) Lenguaje no verbal

c) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida

cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propias de países y culturas donde se habla

la lengua inglesa.

d) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios


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comunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la puesta en práctica y la

mejora de la lengua extranjera.

e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa,

favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.

Funciones comunicativas

a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales

b) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentaciones

c) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos

d) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes

e) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos

f) Descripción de secuencias de eventos y hechos

g) Descripción de procedimientos

h) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones

i) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos

j) Expresión de comparación y contraste

k) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión

l) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura

m) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición


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n) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus

contrarios

o) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos

p) Expresión de la evaluación

q) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis

Estructuras sintáctico-discursivas

a) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;

culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración;

transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación;

arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades

comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futuro

b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbios

c) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación


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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos

Estrategias de producción

Planificación

a) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y las secundarias

b) Ordenar y secuenciar las ideas del texto

c) Adecuar el texto al destinatario, contexto, formato (visual, audiovisual, digital) y objetivo (informar, persuadir, entretener),

utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada caso

d) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo como modelo

e) Buscar los recursos lingüísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que se quieren expresar

f) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible y crear textos en diferentes formatos (visual,

audiovisual, digital)

Ejecución

a) Expresar el mensaje con claridad y coherencia

b) Utilizar pronunciación, entonación, ritmo y acentuación adecuados, como para que un hablante nativo pudiera entender el

mensaje

c) Establecer contacto visual con los interlocutores


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d) Solucionar problemas comunicativos a medida que van apareciendo repitiendo, parafraseando, dando ejemplos, utilizando

gestos, señalando, etc.

e) Utilizar recursos prefabricados: Language chunks, frases hechas, etc. para poder hablar con fluidez

Evaluación

a) Analizar el efecto de la comunicación a partir de la reacción del interlocutor, del feedback por parte del docente y de los

compañeros y compañeras o a partir de los propios sentimientos a la hora de comunicar

b) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos orales o la interacción no preparada


a) Convenciones sociales, normas de cortesía y registros

b) Lenguaje no verbal

c) Costumbres, valores, creencias y actitudes

d) Apertura e interés por las ideas y opiniones del interlocutor

e) Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula y en el centro educativo, con

compañeros y docentes, así como con personas de países de habla inglesa

f) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones

comunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos

g) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios comunicativos, tanto dentro como fuera


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del aula, encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjera



b) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentaciones

c) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades, procedimientos y procesos

d) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes y futuras

e) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos

f) Descripción de secuencias de eventos y hechos

g) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones

h) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos

i) Expresión de comparación y contraste

j) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión

k) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura

l) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición

m) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus

contrarios

n) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos

o) Expresión de la evaluación


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p) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis


a) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;


transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación;

arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades

comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futuro



d) Estructuración del discurso de acuerdo con su tipología e intención comunicativa

e) Adecuación del registro utilizado al tipo de discurso oral, su audiencia y su intención comunicativa

f) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del texto


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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos

Estrategias de comprensión

a) Activar el conocimiento previo sobre el tema

b) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a los mismos

c) Realizar una lectura activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender, etc.)

d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingüísticos, visuales (diseño del texto, títulos, división en párrafos,

imágenes o gráficos), conocimientos previos, etc.

e) Distinguir entre ideas principales y secundarias en un texto

f) Resolver dificultades de comprensión centrando la atención en las palabras clave del texto y visualizando la estructura del

mismo a través de gráficos (graphic organisers)

g) Identificar el efecto de un texto y los elementos lingüísticos, estructurales y estilísticos responsables del mismo

h) Identificar la intención del autor y su punto de vista


a) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con los utilizados en nuestro contexto

b) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales, y por lo tanto como medios para acercarse a


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la cultura

c) Conocer y valorar las costumbres, valores, creencias y actitudes del mundo anglosajón

d) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones comunicativas, y su puesta en práctica

acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos.

e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la

propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.

f) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones

señaladas, propios de países y culturas donde se habla la lengua inglesa.

g) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geo-políticos de los países donde se habla la lengua inglesa, obteniendo la

información por diferentes medios.



b) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades, procedimientos y procesos

c) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes y futuras

d) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos

e) Descripción de secuencias de eventos y hechos

f) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones

g) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos

h) Expresión de comparación y contraste


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i) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión

j) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura

k) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición

l) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus

contrarios

m) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos

n) Expresión de la evaluación

o) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis


a) Léxico relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;


transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte

y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales;

espacios y lugares; presente, pasado y futuro




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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos

Estrategias de producción

Planificación

a) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y las

secundarias

b) Ordenar y secuenciar las ideas del texto

c) Adecuar el texto al destinatario, contexto, modalidad (en papel, digital) y objetivo (informar,

persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada caso

d) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo como

modelo

e) Buscar los recursos lingüísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que se

quieren expresar

f) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible

Ejecución

a) Expresar el mensaje con claridad y coherencia

b) Releer el texto a medida que se va escribiendo, realizando los cambios y modificaciones


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necesarias para mejorar su calidad

Evaluación

a) Releer y revisar el texto editándolo a partir del feedback recibido o la propia lectura crítica del mismo

b) Analizar la evaluación del texto hecha por el docente o los compañeros y compañeras, y realizar una auto-evaluación

comparando con los textos producidos por otros compañeros y compañeras

c) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos escritos


a) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con los utilizados en nuestro contexto

b) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales, y por lo tanto como medios para acercarse a

la cultura

c) Identificar e interpretar costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas,

propios de países y culturas donde se habla la lengua inglesa.

d) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones comunicativas, y su puesta en práctica,

acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos.




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b) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, personas, procedimientos y procesos

c) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes y futuras

d) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos

e) Descripción de secuencias de eventos y hechos

f) Descripción de procedimientos

g) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones

h) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos

i) Expresión de comparación y contraste

j) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión

k) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura

l) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibición

m) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus

contrarios

n) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos

o) Expresión de la evaluación

p) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis


a) Léxico escritorelativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades;


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transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte

y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales;

espacios y lugares; presente, pasado y futuro


c) Estructuración del texto de acuerdo con su tipología e intención comunicativa

d) Adecuación del registro utilizado al tipo de texto, su audiencia y su intención comunicativa

e) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del texto


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1.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4ºESO

En las siguientes tablas presentamos los contenidos específicos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para la 4º de ESO.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

a) Comprensión de la interacción

relacionada con las actividades de

aula, especialmentedurante el trabajo

en parejas y grupos, así como en la

interacción con el docente, y las

presentaciones y los debates

b) Anticipación del contenido en

1. Entender la interacción relacionada con

las actividades de aula (instrucciones,

preguntas, comentarios, etc.) tanto con

los docentes, como de los compañeros

y compañeras en situacions de trabajo

en parejas y grupos.

2. Identificar el sentido general en

descripciones, debates y discursos

1. Entiende lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas del

aula.

2. Identifica las ideas principales y

secundarias en una conversación,

discurso o un debate formal o informal de

cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su


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reportajes, documentales, debates y

discursos

c) Comprensión general de

reportajes, discursos y debates tanto

formales y preparados como

espontáneos

d) Comprensión de resúmenes de

datos e investigaciones acerca de un

tema conocido

e) Comprensión de reportajes,

programas de TV y películas en

inglés estándar, y en inglés no

estándar cuando la imagen

contribuye a la comprensión

f) Identificación de la intención del

hablante: aclarar una idea, guiar a la

audiencia mediante preguntas

retóricas, la utilización de la ironía,

etc.

tanto formal y preparado como

espontáneos, así como en

documentales, programas de TV y

películas en inglés estándar, y en inglés

no estándar cuando la imagen

contribuye a la comprensión.

3. Comprender ideas principales de

diálogos o monólogos a pesar de la

presencia de vocabulario desconocido,

o de la calidad deficiente de la

grabación, presencia de ruidos de

fondo, etc.

4. Identificar puntos de vista en una

argumentación estructurada o

improvisada en inglés estándar en

debates y discursos grabados o en los

que participa, incluso aunque estos no

se expresen de manera abierta.

5. Distinguir entre ideas principales y

presencia, de la que visualiza o escucha

una grabación, y en la que se tratan temas

conocidos o de actualidad.

3. Comprende las ideas principales de textos

en los que la presencia de vocabulario

desconocido, la deficiente calidad de la

grabación o la presencia de ruidos de

fondo dificultan la comprensión.

4. Entiende las ideas principales y los

detalles más significativos en

descripciones, conferencias, reportajes y

documentales.

5. Comprende, en una conversación

informal, debate, presentación o discurso,

en los que participa o de los que visualiza

o escucha una grabación, explicaciones o

justificaciones de puntós de vista y

opiniones sobre diversos asuntos de

interés personal, temas de actualidad o


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g) Diferenciación entre hechos y

opiniones en debates y

presentaciones tanto preparadas

como improvisadas

h) Evaluación de la objetividad en la

presentación de ideas, descripción

de hechos, etc.

i) Inferencia de puntos de vista y

opiniones que no se expresan de

manera abierta

j) Diferenciación entre ideas

principales y justificaciones y

ejemplos en debates y en

presentaciones bien estructuradas e

improvisadas en inglés estándar o no

estándar, siempre que el tema sea

conocido

k) Capacidad de seguir una

conversación espontánea rápida lo

justificaciones y ejemplos en un debate,

discurso o presentación en inglés

estándar, o no estándar siempre que el

tema sea conocido.

6. Distinguir entre hechos y opiniones, así

como evaluar la objetividad en la

presentación de ideas, descripción de

hechos, etc. en presentaciones tanto

preparadas como improvisadas.

7. Identificar la intención del hablante en

textos descriptivos y argumentativos:

clarificar una idea, guiar a la audiencia

mediante preguntas retóricas,

utilización de la ironía, etc. así como a

partir de elementos lingüísticos y

paralingüísticos.

8. Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial,

más abstractos.

6. Identifica las ideas principales y

secundarias de documentales, programas

de TV y películas en inglés estándar o en

inglés no estándar.

7. Identifica el punto de vista, los

sentimientos y la intención del hablante en

textos descriptivos y argumentativos sobre

temas conocidos o de actualidad.

8. Distingue entre hechos y opiniones en

debates, discursos y conferencias sobre

temes conocidos o de actualidad, y evalúa

la objetividad de los mismos.

9. Utiliza estrategias de comprensión oral

apropiadas a cada tipo de texto.


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suficientemente bien como para

poder intervenir en ella

l) Comprensión de información

específica en presentaciones,

conversaciones y debates complejos

desde el punto de vista lingüístico,

siempre que el tema sea conocido

m) Identificación de la intención del

hablante y sus sentimientos a partir

de parámetros lingüísticos (elección

de léxico y estructuras sintácticas) y

paralingüísticos (ritmo, acentuación,

entonación, lenguaje corporal)

n) Capacidad de identificar y analizar

el papel de los elementos ficcionales

(localización, personajes y tiempo

narrativo) en películas

o) Capacidad de reconstruir el

mensaje del texto a pesar de la

de los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

9. Utilizar para la comprensión del texto

conocimientos previos, tanto

relacionados con la lengua como

provenientes de la cultura general, que

ayuden a resolver errores en la

comprensión.

10. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación, y

utilizarlos para ayudar a la

comprensión.

11. Analizar los elementos ficcionales

en películas (localización, personajes,

narración).


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presencia de vocabulario

desconocido, o de la calidad

deficiente de la grabación, presencia

de ruidos de fondo, etc.




a) Participación en la interacción

cotidiana en el aula, especialmente

en el trabajo en parejas y grupos, así

como en la interacción con el

docente

b) Participación en debates:

presentar opiniones propias con

precisión, rebatir las opiniones de los

1. Participar de manera espontánea y

natural en la interacción en clase, tanto

con los compañeros como con el

docente.

2. Producir textos de longitud media

preparados de antemano

(presentaciones, discursos, etc.), tanto

en conversación cara a cara como por

medios técnicos, en un registro formal,

1. Hace presentaciones bien estructuradas,

ensayadas previamente y con apoyo

visual (p. ej. PowerPoint, vídeo), sobre

aspectos concretos de temas de interés

personal o de actualidad, organizando la

información de manera coherente,

explicando las ideas principales con

claridad, ilustrando las explicaciones con

ejemplos y respondiendo a preguntas de


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demás, pedir aclaración, hacer

preguntas, etc.

c) Producción de presentaciones

detalladas, con una estructura clara y

preparada de antemano sobre temas

o cuestiones de su interés en

diferentes formatos (reportaje,

discursos, presentaciones)

d) Capacidad de estructurar una

presentación o intervención en un

debate de manera coherente y

convincente, distinguiendo entre

ideas principales y secundarias,

utilizando ejemplos y elementos

estilísticos (ironía, exageración,

personificación, pregunta retórica,

etc.) para dar fuerza a los puntos de

vista y argumentos utilizados

e) Capacidad de desviarse del guion

informal neutro, en los que se

presentan información, ideas y

opiniones, se justifican de manera

convincente, y se formulan hipótesis y

propuestas de solución.

3. Participar en debates sobre temas

conocidos y de actualidad siendo capaz

de presentar opiniones con claridad,

rebatir opiniones de los demás, pedir

aclaraciones, hacer preguntas,

desviarse del guion preparado, etc.


más adecuadas para iniciar, mantener y

llevar a término textos orales

monológicos o dialógicos de longitud

media, explotando los recursos de los

que se dispone: utilización de frases

hechas, muletillas, paráfrasis cando no

se conocen las palabras precisas,

los oyentes.

2. Produce argumentaciones y comentarios

críticos bien estructurados, utilizando los

conectores adecuados, así como datos,

gráficos e ilustraciones para dar fuerza a

las argumentaciones.

3. Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a cara

sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica

opiniones y puntos de vista; describe de

forma coherente situaciones y hechos

relacionados con temas de actualidad;

propone soluciones y genera hipótesis y

expresa y justifica valoraciones e

interpretaciones de textos; narra y

describe de forma coherente hechos

complejos ocurridos en el pasado; hace


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preparado en debates y

presentaciones para responder a

intervenciones de otros participantes

o a peticiones de aclaración

f) Capacidad de iniciar, mantener y

llevar a término conversaciones en

contextos más o menos formales así

como de reparar los problemas que

puedan aparecer mediante la

repetición, paráfrasis o aclaración

g) Capacidad de responder a

preguntas y peticiones de aclaración

o repetición y corregir errores

si han llevado a confusión

h) Utilización efectiva de conectores

típicos del lenguaje hablado para

identificar la relación entre ideas

i) Capacidad de diferenciar entre un

registro más o menos formal y de

reformulaciones, etc.

5. Estructurar una presentación o

intervención en un debate de manera

coherente y convincente, distinguiendo

entre ideas principales y secundarias,

utilizando ejemplos y elementos

estilísticos (ironía, exageración,

personificación, pregunta retórica, etc.)

para dar fuerza a los puntos de vista y

argumentos utilizados.

6. Construir argumentaciones coherentes

y convincentes utilizando ilustraciones y

gráficos para dar fuerza a las mismas,

así como evaluar la calidad y fuerza de

una argumentación.

7. Mostrar un buen control sobre un

amplio repertorio de estructuras

sintácticas comunes y avanzadas,

aunque se pueden producir errores al

predicciones sobre situaciones futuras

complejas; expresa planes e intenciones

detallados sobre un futuro más o menos

cercano.

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos

con relativa facilidad, siendo capaz de

reformular sus intervenciones o pedir

aclaración en caso de problemas en la

comunicación.Utiliza frases hechas y

muletillas para ganar tiempo en una

situación real de comunicación.

5. Adapta su registro a la situación

comunicativa.

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y

entonación son adecuadas, siendo capaz

de utilizar la acentuación, el ritmo y la

entonación para añadir expresividad al

mensaje.

7. Utiliza una variedad de léxico,


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escoger el más adecuado para cada

situación comunicativa

j) Capacidad de describir y explicar

un gráfico o una ilustración para dar

fuerza a una argumentación

k) Capacidad de expresar ideas

concretas y abstractas, hacer

propuestas, generar hipótesis, etc.

l) Capacidad de resumir lo

escuchado a modo de clarificación

m) Capacidad de utilizar sinónimos,

aproximaciones y paráfrasis en

situaciones en las que no conoce un

determinado término

n) Capacidad de expresar actitudes y

puntos de vista de manera indirecta

o) Capacidad de recabar y

seleccionar información pertinente de

diferentes fuentes así como de

hablar de temas desconocidos o

abstractos.

8. Seleccionar los elementos adecuados

de coherencia y de cohesión textual

para organitzar el discurso de manera

eficaz.

9. Conocer y utilizar léxico oral relativo a

asuntos cotidianos y de interés general,

así como a temas más abstractos, y

seleccionar el léxico apropiado al

contexto y la audiencia.

10. Pronunciar y entonar los enunciados

de manera clara y comprensible,

utilizando estos recursos para añadir

expresividad al mensaje.

11. Mantener el ritmo del discurso con

la fluidez suficiente para hacer

comprensible el mensaje incluso en

intervenciones más extensas, aunque

estructuras y colocaciones, en ocasiones

complejas, aunque todavía comete

errores cuando se trata de temas menos

conocidos o abstractos.

8. Utiliza los recursos TIC para producir

presentaciones orales en diferentes

formatos de manera efectiva, y en las

que el elemento visual contribuye

claramente a construir un mensaje claro

y convincente.


28

resumirla para una presentación

p) Utilización efectiva de recursos de

las TIC para las presentaciones

orales en diferentes modalidades

(visual, audiovisual, digital)

q) Pronunciación, acentuación,

entonación y ritmo sin errores que

lleven a confusión

pueda producirse alguna pausa,

vacilación o reformulación de lo que se

quiere expresar en situaciones menos

habituales o en intervenciones más

largas.




a) Anticipación del contenido en

textos tanto literarios como

argumentativos y de opinión con

diferentes niveles de formalidad

1. Identificar la información general y

detallada en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, breve

y extenso, escritos en un estilo literario

o no literario, que traten de asuntos

1. Entiende el sentido general, los puntos

principales y los detalles de textos

argumentativos,de análisis literario y de

opinión, a pesar de la presencia de

vocabulario desconocido.


29

b) Capacidad de adaptar la

estrategia lectora a las

características del texto y las

necesidades de la tarea (skimming,

scanning, extensive reading,

intensive reading)

c) Comprensión general y detallada

de textos literarios, argumentativos y

de opinión con diferentes niveles de

formalidad

d) Diferenciación entre ideas

principales y justificaciones y

ejemplos en textos argumentativosy

de opinión

e) Identificación de la intención del

autor y sus puntos de vista a partir de

parámetros lingüísticos (elección de

léxico y estructuras sintácticas)

f) Capacidad de comprender el

cotidianos o temas de actualidad, y que

contengan una amplia variedad

estructuras gramaticales y elementos

léxicos.


más adecuadas para la comprensión

delos puntos e ideas principales o los

detalles relevantes de textos tanto

breves como extensos.

3. Identificar e inferir la intención y el

punto de vista del autor, y localizar los

elementos lingüísticos que los

expresan.

4. Apoyar las inferencias hechas acerca

del significado y efecto del texto en

evidencias tomadas del mismo.

5. Identificar los elementos estilísticos

(ironía, metáfora, personificación,

generalización, etc.) y las estrategias

2. Distingue entre ideas principales y

secundarias, así como entre hechos y

opiniones, en textos argumentativos, de

análisis literario y de opinión, a pesar de la

presencia de vocabulario desconocido.

3. Entiende textos literarios de diferentes

géneros y estilos, siempre que sean

adecuados a su nivel de madurez.

4. Comprende y explica el papel de los

elementos ficcionales (localización,

personajes y narración) en textos literarios

de diferentes géneros (narración, poesía,

teatro).

5. Identifica la intención del autor y sus

puntos de vista, así como el significado y

el efecto del texto, y sabe justificar estas

interpretaciones con evidencias tomadas

del texto. Distingue entre ideas propias del

autor y aquellas que toma de otras


30

efecto y el significado de elementos

estilísticos y estrategias discursivas

en textos literarios y no literarios

(ironía, metáfora, personificación,

generalización, etc.)

g) Comprensión del texto a pesar de

la presencia de vocabulario

desconocido

h) Capacidad de identificar y analizar

el papel de los elementos ficcionales

(localización, personajes y narración)

en textos literarios de diferentes

géneros (narración, poesía y teatro)

i) Capacidad de identificar cuándo un

autor está utilizando las ideas de otro

(paráfrasis o cita), y cuándo las ideas

son propias

j) Capacidad crítica para evaluar la

calidad de un texto en cuanto a su

discursivas (secuenciación de las ideas,

etc.), así como los principios

organizativos en textos literarios y no

literarios.

6. Identificar y analizar el papel de los


personajes y narración) en textos

literarios de diferentes géneros

(narración, poesía, teatro).

7. Comprender el léxico escrito tanto

estudiado previamente como

desconocido, mediante la utilización de

conocimientos lingüísticos y el uso del

contexto y co-texto.

8. Distinguir entre ideas propias y ajenas

en un texto.

9. Evaluar, con la ayuda de parámetros

dados, la calidad de un texto en función

de su argumentación, objetividad y la

fuentes.

6. Es capaz de evaluar la calidad de un texto

en relación a su argumentación,

objetividad y la calidad de las fuentes

utilizadas con ayuda de parámetros dados

y justifica esta evaluación

adecuadamente.


31

argumentación, objetividad,

efectividad y calidad de las fuentes

utilizadas

k) Inferencia de puntos de vista y

opiniones que no se expresan de

manera abierta

l) Identificación de los principios

organizativos que estructuran un

texto

m) Apoyo de las interpretaciones del

significado, del efecto o de la calidad

de un texto en evidencias tomadas

del mismo

calidad de las fuentes de información

utilizadas y justificar esta evaluación

con evidencias tomadas del texto.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.



a) Producción de textos

1. Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos de longitud media o

1. Redacta textos argumentativos, de

análisis y de opinión, sobre temas de su


32

argumentativos y de opinión tanto

formal como informal con la ayuda de

modelos

b) Capacidad de expresar una misma

idea utilizando registros diferentes

c) Utilización de diferentes niveles de

abstracción en las diferentes partes

del texto

d) Capacidad de describir y explicar

un gráfico, una tabla o ilustración

como parte de un texto informativo

e) Capacidad de combinar diferentes

sub-géneros en un mismo texto

(resumen, descripción, comentario

crítico, etc.)

f) Capacidad de expresar y describir

un problema o un hecho con cierto

grado de detalle

g) Capacidad de construir

extensa, coherentes y de estructura

clara, sobre temas de interés personal,

o asuntos de actualidad, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

coherencia y cohesión, las

convenciones ortográficas y los signos

de puntuación, y mostrando dominio de

expresiones, estructuras y léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general

como más específico.

2. Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos, entendiendo

que la escritura es un proceso iterativo.

3. Incorporar a la producción del texto

escrito los conocimientos adquiridos

mediante la investigación y búsqueda

de fuentes fiables, dando fuerza a las

interés o de actualidad, respetando las

características de los diferentes tipos de

texto (ensayo, entrada de blog, comentario

crítico, etc.).

2. Expresa y describe un problema o hecho

con cierto grado de detalle, y construye

argumentaciones de forma efectiva y

lógica, utilizando evidencias y datos para

dar fuerza a la argumentación, y citando

sus fuentes correctamente.

3. Estructura los textos que escribe en

párrafos creando una conexión lógica

entre los mismos y aplicando un principio

organizativo claro. Redacta una

introducción y conclusión efectivas.

4. Elabora las ideas principales de un texto

mediante ejemplos y explicaciones,

utilizando de esta manera diferentes

niveles de abstracción en diferentes partes


33

argumentaciones coherentes con

una estructura lógica clara

h) Capacidad de expresar el

resultado de un análisis literario que

identifica y analiza el papel de los


personajes y narración) en textos

literarios de diferentes géneros

(narración, poesía y teatro)

i) Elaboración de las ideas

principales en un texto argumentativo

y expositivo mediante ejemplos,

explicaciones y justificaciones

j) Utilización de evidencias para dar

fuerza a la argumentación

(evidencias del texto comentado,

datos, estadísticas, etc.) de manera

que estén perfectamente integradas

en el texto escrito

descripciones y argumentaciones

mediante la utilización de datos,

gráficos e ilustraciones, así como

mediante otros recursos tales como la

secuenciación de ideas.

4. Estructurar el texto escrito de manera

eficaz utilizando elementos de cohesión

y coherencia adecuados, división en

párrafos con conexión lógica entre

ellos, así como una introducción y

conclusión eficaces, también en el caso

de textos más extensos.

5. Combinar diferentes sub-géneros

(resumen, descripción, comentario

crítico, etc.) en un mismo texto con el

fin de construir textos más complejos.

6. Escribir textos atractivos mediante la

utilización de una variedad de

estructuras sintácticas elementos

del texto.

5. Combina con eficacia diferentes sub-

géneros textuales para construir un texto

más complejo.

6. Adapta la estructura del texto y su registro,

a las características propias de cada

genero textual, así como a la situación

comunicativa, audiencia y función,

apoyándose para ello en los modelos

trabajados.

7. Es capaz de corregir la mayoría de errores

ortográficos o problemas de estructura y

secuenciación lógica, así como de

coherencia y cohesión.

8. Mantiene el interés del lector utilizando

títulos interesantes, así como una

variedad de estructuras gramaticales, de

vocabulario, expresiones idiomáticas,

recursos estilísticos (exageración, ironía,


34

k) Capacidad de recabar, seleccionar

y sintetizar información de diferentes

fuentes y resumirla

l) Utilización de principios

organizativos para estructurar de

manera eficaz el texto escrito,

también en el caso de un texto más

extenso

m) Utilización de elementos para

asegurar la coherencia y la cohesión

de los textos (conectores; utilización

correcta de las referencias;

sinónimos, etc.)

n) Utilización de una variedad de

estructuras oracionales para

mantener el interés del lector

o) Capacidad de dividir el texto en

párrafos con una estructura clara, y

redactar una introducción que

léxicos y recursos estilísticos

(exageración, ironía, etc.), así como

títulos atractivos que llamen la atención

del lector.

7. Llevar a cabo las funciones requeridas

por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio amplio de exponentes

comunes de dichas funciones y de los

patrones discursives habituales.

8. Mostrar un buen control, aunque con

alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de

estructuras sintácticas.

9. Conocer y utilizar léxico escrito de uso

común relativo a asuntos cotidianos, a

temas de actualidad y al análisis y la

crítica literaria, así como un repertorio

amplio de expresiones idiomáticas de

uso frecuente.

etc.) y colocaciones en textos sobre temas

conocidos o de actualidad, pero todavía

muestra carencias cuando escribe sobre

temas más abstractos o menos conocidos.

9. Muestra un buen nivel de corrección en la

utilización de estructuras gramaticales

avanzadas. Comete algunos errores

cuando expresa ideas más complejas en

oraciones más largas y cuando habla de

temas menos conocidos, pero estos

errores no interfieren en la comunicación.

10. La ortografía y el uso de signos de

puntuación son generalmente correctos.


35

vertebre claramente el texto

(thesisstatement) y una conclusión

que lo cierre de manera convincente

p) Capacidad de generar ideas y

buscar información, planificar la

estructura del texto, identificar los

recursos lingüísticos necesarios, etc.

q) Redacción iterativa de los textos

en la que se redacta una parte, se

relee, se modifica, se sigue

redactando, etc.

10. Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y de

formato más frecuentes con corrección,

aunque todavía puede darse alguna

influencia de la primera u otras lenguas;

saber manejar los recursos básicos de

procesamiento de textos para corregir

los errores ortográficos de los textos

que se producen en formato

electrónico, y adaptarse a las

convenciones de escritura de los

diferentes tipos de texto (p. ej.

comentario vs. análisis literario).


36

4º ESO CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS

a) Funciones del lenguaje y gramática

Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes

propósitos tanto a nivel oral como escrito:

Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main

characteristic is…

Definir: X is a Y that…

Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this

text the author is saying… In this text the author indicates / points out

/emphasizes / concludes that…: To support the main claim, the author provides

evidence that…

Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is

similar to / related to…; My idea builds upon X’s idea that…; I agree but would

phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different

perspective

Justificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…;

My primary reason for thinking so is….; Perhaps the most convincing reason for

thinking so is…

Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my

opinion; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…; Unlike X, I think /

believe that; I see it differently.

Pedir opiniones: What do you think? Do you agree? What about you? What do

you make of this? What is your take on X?

Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know…; Could you be

more specific about this?If I have understood correctly, your point is that…

Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…

Parafrasear: So you are saying that…; What I hear you saying is that…; In other

words, you think…


37

Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show;

These facts / reasons / data strongly suggest that… Yet some authorsmaintain

that…

Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused

by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change

resulted in…; The X led to Y, which in turn led to Z

Analizar: We can interpret X as…; Given the evidence, we can deduce that…; X

is related to Y in so far as…; We can draw parallels between texts / characters /

the setting and the narrative because…

Expresar interpretaciones de manera tentativa: X seems to indicate that…; X

could be interpreted as meaning…; We could assume X to mean…; This would

mean that…

Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The

advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although

some people claim that…, opponents argue that….

Concluir argumentaciones: At the end of the day…; summing up…; Having

reached this point

b) Elementos gramaticales:

Utilización de expresiones adverbiales idiomáticas para expresar tiempo: on the

brink of / on the point of…

Construcciones condicionales complejas con should, only if yas if / as though

Utilización de un registro académico caracterizado por construcciones pasivas

(It is generally believed that…), nominalizaciones (the development of the main

character),construcciones atributivas complejas (the narrative tension created

by the author in this text…), y términos técnicos (personification)

Oraciones de relative complejas: oraciones con preposición (In the churchyard

there is a huge stone, from which the village takes its name /… which the village

takes its name from)


38

Utilización de oraciones con la estructura invertida para dar énfasis (clefting,

fronting: Under no circumstances should you talk to strangers; No matter what

she says, they always laugh…)

Utilización de oraciones adverbiales reducidas (Having had a similar experience

earlier, he knew exactly how to act …)

Construcciones pasivas complejas (My parrot loves to be talked to; It could be

achieved; This needs to be done; It was thought that / it was assumed that…;

Children love being read to; The houses had already been destroyed; This

needs to be given some attention…)

c) Léxico:

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos

del currículum

Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends

Uso de una variedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order

not to; however; on condition that…)

Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según

el Academic Word List, tales como: authority; available; benefit; constitutional;

economic; established; evidence; identified; legal; legislation; major; policy;

principle; procedure; research; significant; similar; source; specific; structure;

theory

Comprensión de expresiones frecuentes en el vocabulario académico según el

Academic Word List, tales como: achieve; affect; appropriate; aspects;

categories; chapter; complex; conclusion; consequences; cultural; design;

elements; evaluation; features; final;focus;impact; items; obtained; perceived;

positive; potential;previous; primary;region;relevant;resources; restricted;

sought; select; strategies; survey; text; traditional; transfer

d) Fonética:


39

Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases

Pronunciación correcta de los fonemas consonánticos fricativos y africados

Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos


40

LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE CONTRIBUIRÁN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE SE

CONCRETARÁN DE LA SIGUIENTE MANERA A LO LARGO DEL CURSO.

EN TODOS LOS TRIMESTRES SE TRABAJARÁN TODAS LAS COMPETENCIAS CLAVE YA SEA A TRAVÉS DE LOS

CONTENIDOS PROPIOS DE LA ASIGNATURA O POR LOS TEMAS Y ACTIVIDADES INCLUIDAS EN EL LIBRO DE TEXTO.

CURSO: 4º ESO SECCIÓN BILINGÜE 1 EVALUACIÓN

Contenidos Estándar de

aprendizaje

Instrumentos de evaluación (además de la

observación sistemática en el aula)

Criterios de

calificación


• Effective communication

• Personal interviews

• A presentation

• Conversations • monologues

1-9 2 exámenes en los que el alumno deberá

responder a varios ejercicios de

comprensión oral similares a los

realizados en el aula:

• entrevista/mini-

diálogos/conversaciones

• Cambridge exam B2 comprensión

auditiva

15%


• Personal interviews • Discussing photos

1,2,3,4,5,7

8,9

1 examen oral y tareas del aula

El examen oral será una presentación,

una entrevista o un diálogo. Los

15%


41

• A presentation

• Making a decision

profesores del nivel le dirán a los alumnos

el tipo de prueba que será en cada

trimestre.


• effective communication

• A story

• Multiple choice

• synonyms

• Find evidence

• Gapped text

1, 2,3,4,5, 1 examen en el que el alumno tendrá que

responder a preguntas de comprensión

sobre un texto similar a los trabajados en

clase y preguntas acerca del libro de

lectura leído en el trimestre

15%

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e

interacción

• An opinion essay

• A formal letter

• A proposal

1,2,4,5,6,

7,8,9

1 examen en el que el alumno deberá

redactar un texto similar a los trabajados

en el trimestre.

15%

Gramática y Vocabulario

VOCABULARY:

• Noun suffixes

• education

3 exámenes en los que el alumno deberá

contestar a ejercicios de gramática y

vocabulario relativos a los temas

trabajados en la evaluación. En estos

30%


42

• Sport

• Work

• Diet and health • Word building

• Compound nouns

• Collocations

• Phrasal verbs

GRAMMAR:

• Present tenses

• Past tenses

• Future tenses

• Passives and causative

• Modal, semi-modals and modal perfect

exámenes se incluirá siempre una

pregunta de verbos irregulares:

• Mock exam

• Cambridge exam Use of English (40%)

• Examen trimestral (60%)

Portfolio: Workbook (3 muestras recogidas a lo largo de cada trimestre) y/o fichas del extra practice Writings del trimestre

El alumno entregará las tareas cuando el profesor las requiera, y no serán recogidas fuera del plazo establecido

10%


43

2 EVALUACIÓN


aprendizaje

Instrumentos de evaluación (además de la

observación sistemática en el aula)

Criterios de

calificación


• Role-plays

• An interview • monologues

• Discussing photos

1-7 2 exámenes en los que el alumno deberá

responder a varios ejercicios de





• Cambridge exam B2 comprensión

auditiva

15%

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción

• Role-plays


2,3,4,5,6,7,8 1 examen oral y tareas del aula



profesores del nivel le dirán a los

alumnos el tipo de prueba que será.

15%


44



• Multiple matching

• Open questions

• Find evidence

• Sentence completion

1-7

1 examen en el que el alumno tendrá que

responder a preguntas de comprensión

sobre un texto similar a los trabajados en

clase y preguntas acerca del libro de

lectura leído en el trimestre

15%


interacción

• An informal email

• A for and against essay

• A review

1-9 1 examen en el que el alumno deberá


en el trimestre.

15%


VOCABULARY:

• Prepositional phrases

• Travel and the supernatural

• Formal register

• Collocations • History and the past

3 exámenes en los que el alumno deberá

contestar a ejercicios de gramática y

vocabulario relativos a los temas

trabajados en la evaluación. En estos

exámenes se incluirá siempre una


• Mock exam


30%


45

• Idiomatic expressions

• Word formation

GRAMMAR:

• Conditionals

• Reported speech

• Inversions




10%

3 EVALUACIÓN


aprendizaje

Instrumentos de evaluación (además de

la observación sistemática en el aula)

Criterios de

calificación


• Role-plays

• An interview

1-9 2 exámenes en los que el alumno

deberá responder a varios ejercicios de


15%


46

• monologues





• Cambridge exam B2

comprensión auditiva

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

interacción


• Comparing photographs

1-9 1 examen oral y tareas del aula



profesores del nivel les dirán a los

alumnos el tipo de prueba que será.

15%


• Gapped text

• Open questions

• Multiple choice

• Sentence completion

• synonyms

1-7 1 examen en el que el alumno tendrá

que responder a preguntas de

comprensión sobre un texto similar a los

trabajados en clase y preguntas acerca

del libro de lectura leído en el trimestre

15%


interacción

• an essay

1,2,4,5,6,7,8,9 1 Examen en el que el alumno deberá


15%


47

• a report

• an informal letter

en el trimestre.


VOCABULARY:

• Compounds

• words with more than one meaning

• phrasal verbs

• money

• technology

• prepositions

• culture

GRAMMAR:

• Participle clauses

• relative clauses

• gerunds and infinitives

• comparison of adjectives

3 exámenes en los que el alumno

deberá contestar a ejercicios de

gramática y vocabulario relativos a los

temas trabajados en la evaluación. En

estos exámenes se incluirá siempre una


• Mock exam



30%


48



10%


49

TEMPORALIZACIÓN

Los profesores del Departamento abordarán los contenidos expuestos

en esta Programación atendiendo a las necesidades de sus alumnos con la

ayuda del libro de texto INTERNATIONAL ENGLISH B2+ de la editorial

BURLINGTON.

Para la preparación de los exámenes oficiales de Cambridge los alumnos

utilizarán, dependiendo de la prueba a la que se presenten el libro ‘First For

Schools Trainer’ o ‘Advanced trainer’, ambos de la editorial Cambridge.

Se pretenderá la consecución de los objetivos a lo largo del curso con

flexibilidad y autonomía, proponiéndose la siguiente distribución, la cual, podrá

variar según el criterio del profesor, atendiendo a las necesidades del grupo

con la intención de que revierta en beneficio de éste.

En la 1ª Evaluación se trabajará desde la Unidad 1 a la Unidad 4.

En la 2º Evaluación se trabajará desde la Unidad 5 a la Unidad 7.

En la 3ª Evaluación se trabajará desde la Unidad 8 a la Unidad 10.

En todas las evaluaciones se procurará participar al menos en dos de las

actividades complementarias organizadas por el departamento y se trabajaran

además contenidos literarios utilizando apuntes facilitados por los profesores y

textos originales y adaptados.

A lo largo del curso se trabajarán distintos tipos de texto y se verán los tres

principales géneros literarios incluyendo entre otras lecturas:

Agnes Grey

The Tell Tale Heart

Crime never pays


50

The Great Gatsby

También se trabajarán de manera sencilla contenidos históricos y literarios que

contribuirán a la comprensión y el análisis de textos.


51

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Según establece el artículo 2 del real decreto 1105/2014, la metodología

didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de

posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les

presenta numerosas oportunidades para desarrollar las competencias clave

tales como la comunicación lingüística, las competencias sociales y cívicas,

aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor y la conciencia y expresiones culturales.

El libro de texto que hemos elegido para trabajar los contenidos del curso es un

método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de

las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de

las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación.

El método comprende un vocabulario y una gramática amplios e integra

pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten

a los alumnos/as expresarse en inglés de forma efectiva. Asimismo, integra

contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural y ofrece numerosas

ocasiones para que los alumnos amplíen sus conocimientos sobre temas

socioculturales e interdisciplinares. INTERNATIONAL ENGLISH es compatible

con los niveles B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Las unidades del libro se sirven del apoyo de imágenes, vídeos,

presentaciones y lecturas para estimular el interés de los estudiantes sobre el

tema a tratar. Además el método incluye gran variedad de recursos para

favorecer la autonomía de los alumnos en su proceso de aprendizaje y la

autoevaluación.


52

Los profesores trabajarán las Unidades Didácticas siempre de una manera

FLEXIBLE, para atender a las necesidades de los alumnos en los distintos

grupos, incluyendo los cambios pertinentes sobre lo previamente programado

cuando sea necesario.

En el aula se trabajarán todas las destrezas comunicativas, primero de manera

más guiada y dando después herramientas a los alumnos para que empleen

dichas destrezas de manera autónoma.

El curso se planteará de manera que a lo largo del mismo no solo se trabajará

para que los alumnos adquieran competencias comunicativas y recursos

lingüísticos sino además para que adquieran estrategias comunicativas,

estrategias de aprendizaje, destrezas de pensamiento y pensamiento crítico.

Se trabajarán distintos tipos de textos, literarios y no literarios, y se estudiará su

estructura y lenguaje para que los alumnos se familiaricen con las

características específicas de cada género.

La educación literaria será una parte importante de la asignatura que ayudará a

los alumnos a desarrollar la capacidad de reconocer los elementos literarios de

un texto y a elaborar un análisis literario.

Se trabajará con distintos tipos de agrupamientos, combinando actividades

individuales con actividades por parejas o grupales.

El profesor decidirá cómo se trabajará la lectura obligatoria de cada evaluación

teniendo en cuenta las características, el ritmo de trabajo y la autonomía del

grupo. Se podrá mandar como tarea para casa en la que los alumnos trabajen

de una manera autónoma, se podrá trabajar en el aula en gran grupo o se

podrá hacer una combinación de ambos métodos de trabajo en función de las

características del grupo.

Recursos didácticos:

Profesor y alumnos

Auxiliar de conversación (un periodo a la semana)


53

Libros de texto, libro de lectura y material escolar de los alumnos

Recursos Online

Todas las aulas de inglés cuentan con proyector, pantalla, ordenador y acceso

a internet, que permite el uso de las tecnologías de forma directa y diaria con

los alumnos.

Además de los materiales facilitados por las editoriales, los profesores del

curso elaborarán materiales propios y utilizará otros recursos cuando lo

estimen oportuno, por ejemplo para trabajar festividades, para actividades

interdepartamentales o para alumnos con necesidades educativas especiales.


54

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Tal y como se establece en el artículo 10, apartado 2 del Decreto 48/2015, la

evaluación de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será

continua, formativa e integradora.

En esta etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado atiende

a la consecución de las competencias claves, a los criterios de evaluación y a

los estándares de aprendizaje evaluables.

Los agentes de evaluación serán:

El profesor utilizará distintos métodos de evaluación. Estará a cargo de

observar los avances de los alumnos y trabajará en colaboración con el auxiliar

y el tutor.

El auxiliar de conversación colaborará con el profesor en la evaluación

observando el trabajo individual de los alumnos. Se centrará en las tareas

comunicativas y valorará las habilidades comunicativas de los alumnos

mediante la observación.

Los alumnos. Es importante que los alumnos se sientan responsables de su

propio aprendizaje, que vean y analicen sus dificultades y sus progresos. Los

libros de texto facilitan esta autoevaluación.

El tutor mantendrá informado a los profesores acerca de la situación de los

alumnos especialmente cuando haya algún asunto que pueda afectar al

rendimiento académico del alumno y que haya que tener en cuenta para

modificar las herramientas de evaluación.

Procedimientos de evaluación:

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos y utilizarán

los mismos instrumentos para evaluar a los alumnos. En las reuniones de

departamento los profesores del nivel diseñarán las pruebas a realizar y las


55

rúbricas necesarias. Los alumnos serán informados siempre con antelación de

cómo serán evaluados.

Los profesores evaluarán si los alumnos han adquirido los estándares de

aprendizaje siguiendo los procedimientos que a continuación se mencionan:

Observación sistemática en el aula.

El objetivo principal del aprendizaje de una lengua extranjera es la adquisición

de una competencia comunicativa que incluya habilidades lingüísticas y

sociales. La mejor manera para ver si el alumno tiene estas habilidades es la

observación en el aula. Así pues, observaremos las intervenciones en el aula y

evaluaremos la expresión oral, la participación, la atención, la cooperación y el

esfuerzo personal.

El profesor registrará si el alumno realiza las tareas mandadas en el aula o de

deberes para casa, si el alumno participa de manera activa y productiva en las

actividades de clase y si muestra interés y autonomía en el proceso de

aprendizaje de la lengua inglesa. En el cuaderno de clase y el libro de

ejercicios es donde queda reflejado gran parte del trabajo diario del alumno en

casa y en el aula. El profesor comprobará que las tareas están debidamente

ordenadas y corregidas por el alumno.

Nota: Para la valoración del trabajo diario en casa y en clase, se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos:

• El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual.

• El alumno presenta las tareas hechas por el, las expone y corrige.

• Intervenciones orales en clase.

• Notas de clase cuando el profesor pregunta.

• Notas de trabajos mandados por el profesor para fines de semana,

vacaciones o un periodo largo.

• Respeto de los plazos de entrega de tareas y trabajos.

• Disposición del material necesario para el aprovechamiento de la clase.


56

• Cuaderno organizado, corregido, completo y actualizado.

El auxiliar de conversación también ayudará al profesor en la recogida de datos

en el aula.

Recogida durante el trimestre de un Portfolio con diversas actividades

acordadas por los profesores que imparten el mismo nivel: 3 muestras del

workbook y/o fichas del extra practice, más las redacciones del trimestre.

Pruebas objetivas orales y escritas. Todos los trimestres se realizarán las

siguientes pruebas objetivas:

• Examen de comprensión oral

• Examen expresión escrita

• Examen de expresión oral

• Examen de comprensión lectora que combinará preguntas sobre un texto y

preguntas del libro de lectura trabajado en el trimestre

• Un examen de gramática y vocabulario. En todos los exámenes de gramática y

vocabulario se incluirá una pregunta de verbos irregulares.

Para los alumnos que necesiten adaptaciones curriculares hay un modelo de

adaptación que será modificado por el profesor del alumno que necesite la

modificación en función de sus características particulares.

Para aquellos alumnos con los que no se pueda aplicar la evaluación continua

se seguirán los procedimientos establecidos en el ROC.


57

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los profesores del departamento de inglés han acordado aplicar los siguientes

criterios comunes para calificar a sus alumnos en 3º de ESO.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 1- Listening.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 2- Speaking.

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 3- Reading

Un 15% de la nota final corresponderá al Bloque 4- Writing

Un 30% de la nota final corresponderá a la nota adquirida en las pruebas de

Gramática y vocabulario

Un 10% de la nota final corresponderá a la nota adquirida por trabajo y actitud

hacia la asignatura (portfolio). *El 10% del portfolio se sumará siempre y

cuando el alumno supere con un 60% una prueba de verbos irregulares al

trimestre.

Se considerará aprobada la asignatura cuando la suma de los distintos

porcentajes de cada apartado sea igual o superior a 5, siempre y cuando se

alcance una puntuación de 3,5 puntos en cada destreza.

No se redondeará al alza una nota inferior a 5.

En el caso de las notas de evaluación y finales, como solo es posible poner

números enteros, se llevará a cabo un redondeo de la nota adquirida. El

redondeo será al alza a partir de 0,75. En el caso de que la nota sea menor

de 0,75, el redondeo será a la baja. Así pues si un alumno obtiene una nota

de 6,76 al final del trimestre en su boletín aparecerá un 7 y si obtiene una

nota de 6,5 en su boletín aparecerá un 6.

La calificación se expresará como Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o

sobresaliente e irá acompañada de una expresión numérica: Insuficiente (1, 2,

3 o 4) Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8), Sobresaliente (9 o 10).

Los alumnos con calificación 10 podrán obtener una Mención Honorífica.


58

La nota final de junio será la nota obtenida en el tercer trimestre.


59

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO

El departamento de inglés entiende que esta asignatura se basa en la

evaluación continua, por lo tanto, una evaluación suspensa será recuperada si

la siguiente evaluación se aprueba de acuerdo a los estándares fijados en los

criterios de calificación.

El profesor indicará al alumno qué debe hacer para alcanzar los objetivos de

cada trimestre.


60

6. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Si el alumno/a con la materia pendiente prueba la segunda evaluación

del curso en el que está matriculado, automáticamente aprobaría la pendiente

del curso anterior, ya que dada la naturaleza de esta asignatura, se entiende

que el alumno ha recuperado los contenidos del curso anterior y quedaría

exento de presentarse a ninguna prueba global.

Si no aprueba la segunda evaluación del curso en el que está

matriculado, el alumno se tendrá que presentar a la prueba global ordinaria de

recuperación de la materia pendiente durante el tercer trimestre. En el caso de

suspender esta prueba, el alumno tendrá que presentarse a la prueba

extraordinaria de finales de junio.

Los Exámenes de Pendientes se realizarán mediante una convocatoria

en el tercer trimestre (prueba ordinaria) y una en junio (como prueba

extraordinaria). Estas pruebas finales son globales y ambas incluirán la

totalidad de los contenidos del curso a recuperar, incluidos los libros de lectura

trabajados.

Dada la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las actividades del aula

y lo que se trabaje durante el curso en vigor contribuirá a la recuperación de la

materia del curso anterior. Por este motivo no se mandará una tarea específica

para la recuperación de materias pendientes. No obstante, si algún alumno lo

considerase necesario, puede acudir al jefe del departamento para que le

recomiende tareas específicas o materiales de apoyo que le ayuden en su

preparación para la recuperación. En ningún caso se tendrán en cuenta estas

tareas para subir la nota de las pruebas globales.


61

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Atendiendo a la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la

asignatura mediante el proceso de evaluación continua tendrán una prueba

extraordinaria en los últimos días de junio. Dicha prueba la elaborará el

departamento y será igual para los alumnos de un mismo nivel exceptuando a

los alumnos con necesidades educativas especiales que harán una prueba

adaptada a sus peculiaridades.

El examen extraordinario de junio se elaborará teniendo en cuenta cuales han

sido los contenidos trabajados durante el curso y se incluirán ejercicios que

evalúen distintos estándares de aprendizaje de todos los bloques de

contenidos del curso. Este examen incluirá, además, preguntas referidas a los

tres libros de lectura trabajados durante el curso.

En la prueba escrita se combinarán ejercicios de fácil realización con ejercicios

que entrañan una mayor dificultad, pero siempre basándose en unos mínimos

exigibles. De esta forma, los alumnos que hayan contestado a las preguntas

más sencillas podrán conseguir el aprobado y aquellos que hayan realizado un

examen más completo podrán obtener una calificación más alta.

Al tratarse de una prueba extraordinaria el alumno necesitará obtener una nota

mínima de 5 en el examen para aprobar la materia y no se tendrán en cuenta

otras tareas realizadas para mejorar la nota obtenida en dicho examen.


62

8. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACÍON OBJETIVA.

Todos los profesores del curso seguirán los mismos procedimientos de

evaluación, utilizarán las mismas herramientas de evaluación y realizarán de

manera conjunta las pruebas de evaluación objetivas.

La programación del departamento de inglés estará a disposición de las

familias y el alumnado a través de la página web del instituto.

Los criterios de calificación de los diferentes niveles serán expuestos en las

aulas de inglés y explicados por los profesores.

Los profesores serán los encargados de comunicar a sus alumnos cuáles serán

los procedimientos que se utilizarán para evaluarlos.


63

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Siguiendo los criterios establecidos en el Artículo 10.4 del decreto 48/2015, la

evaluación de la práctica docente se llevará a cabo tal y como quedó acordado

por la CCP haciendo uso de los cuestionarios creados por el centro.

Para evaluar la práctica docente y el seguimiento de la programación,

mensualmente se dedicará una de las reuniones de departamento a analizar si

se está siguiendo la programación. En esta reunión se pondrán en común los

contenidos trabajados y se compartirán las dificultades encontradas a la hora

de impartir el currículo.

Al final de cada evaluación se hará una reflexión conjunta de cómo ha ido el

trimestre y se harán propuestas de mejora para el siguiente. Asimismo, se

tendrán en cuenta una serie de indicadores de logro para la evaluación de la

práctica docente.

A continuación presentamos diferentes ejemplos de las tablas que a lo largo del

curso cada profesor rellenará para que la evaluación de la práctica docente y el

seguimiento de la programación queden registradas.


64

Profesor: __________________________________________ Fecha: _______

Programación de aula 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación de área.

2

Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

3

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

4 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.

5 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado del curso y el auxiliar de conversación.

En el aula 1 2 3 4

1 Distribuyo el tiempo adecuadamente

2 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

3 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

4 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

5 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

7 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

8 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

9

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

11

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.

12 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el


65

proceso, etc.

13 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de todos

Clima del aula 1 2 3 4

1 Establezco una normas claras de convivencia y de actitud hacia el trabajo en el aula.

2 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y no discriminatorias.

3 Reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

4 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones.

Evaluación de los alumnos

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información sobre los alumnos.

3 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del aula.

4 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de acuerdo con la programación de área.

6 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Atención a la diversidad

1

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

2

Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con dificultades.

Observaciones y propuestas de mejora


66

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE APLICACION DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Profesor:

Materia:

Grupo: Curso Escolar:

1ª EVALUACIÓN

MES: OCTUBRE

He pasado una prueba inicial a los alumnos.

He informado a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación.

He utilizado medios audiovisuales y medios informáticos.

Me he coordinado con profesores y los auxiliares de conversación para acordar los contenidos a trabajar, las fechas de los exámenes del trimestre y los materiales que se le pedirá a los alumnos al final del trimestre

He aplicado las medidas ordinarias de atención a la diversidad

Las relaciones dentro del aula son fluidas, correctas y no discriminatorias.

Unidad del libro que se está trabajando.

Observaciones:

MES: NOVIEMBRE

Utilizo medios audiovisuales y medios informáticos.

Me coordino con profesores y asistentes lingüísticos.

Aplico las medidas ordinarias de atención a la diversidad



Observaciones:

MES: DICIEMBRE





He trabajado el libro de lectura en clase

Aplico los criterios de evaluación y calificación de la programación.

Actividades complementarias realizadas:


67

Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:


68


Profesor:

Materia:


2ª EVALUACIÓN

MES: ENERO






Observaciones:

MES: FEBRERO






Observaciones:

MES: MARZO









69

Observaciones y propuestas de mejora para la próxima evaluación:


70


Profesor:

Materia:


3ª EVALUACIÓN

MES: ABRIL







Observaciones:

MES: MAYO






Observaciones:

MES: JUNIO









71

Observaciones y propuestas de mejora para el próximo curso:


72

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Inglés entiende que los grupos con los que trabaja son

heterogéneos formados por alumnos no sólo con distinto grado de

conocimiento de la lengua inglesa sino también con distintos intereses,

personalidades y estilos de aprendizaje. Dar clase en estos grupos supone un

difícil, aunque estimulante, reto para el profesor ya que en las clases

encontrará:

• Alumnos con especial dificultad para aprender Inglés y otros con

especial facilidad

• Diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

• Alumnos que rechazan a la asignatura y otros muy motivados

• Alumnos que no alcanzaron los conocimientos mínimos el curso anterior

• Alumnos con distintos puntos de partida

• Alumnos con baja autoestima

Para poder trabajar en el aula y llegar a todos los alumnos, el Departamento de

Inglés tomará las siguientes medidas:

Los alumnos realizarán una prueba inicial a principio de curso.

La información facilitada por parte del Departamento de Orientación acerca de

las necesidades específicas de algunos alumnos también es tenida en cuenta.

Se utilizarán distintos materiales y recursos para favorecer la motivación de los

alumnos. Gracias a las aulas materias, todas las clases de inglés cuentan con

ordenador y pantalla que permite el uso de las tecnologías de una forma directa

y diaria con los alumnos.

En el aula, siempre que se pueda y sea oportuno, se indicará a los alumnos

cómo acceder a las diversas páginas gratuitas en inglés que se hallan en la

Red, así como a los múltiples programas educativos desarrollados por la

Comunidad de Madrid y a través de la página web del departamento.


73

Se agrupará a los alumnos de distintas maneras en las actividades del aula

para favorecer no solo el trabajo individual, sino además el trabajo en equipo y

cooperativo. Además se organizarán actividades de distinta índole que permita

desarrollar las distintas inteligencias de los alumnos.

Para los alumnos que así lo necesiten se harán modificaciones tipográficas en

las pruebas de evaluación o se les permitirá realizarlas en mas tiempo o en otro

aula.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El profesor que imparta clase a los alumnos que requieran una Adaptación

Curricular Significativa adecuará los contenidos mediante fichas adaptadas al

nivel de dichos alumnos, ya sea este superior o inferior a lo requerido en el

curso, siempre de acuerdo a los informes presentados por el departamento de

orientación. Se procurará conservar los mismos temas trabajados con el resto

del grupo, e incluir a estos alumnos en todas las actividades del aula para

garantizar la máxima integración posible.

Se completará, al finalizar el curso, una ficha individualizada que mostrará la

adaptación que se ha hecho durante el curso y los resultados conseguidos.


74

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Prepararán las pruebas oficiales de Cambridge.

Siempre que sea posible realizarlo en horario escolar, dentro del centro y sin

causar perjuicio a ningún otro departamento, se intentará presenciar una

representación teatral en inglés.

Se realizarán jornadas culturales coincidiendo con las principales fiestas

inglesas y americanas y que serán apoyadas por los auxiliares y que serán las

siguientes:

a) Halloween

b) Christmas

c) St. Valentine

d) Thanksgiving

e) Easter

f) St. Patrick’s Day

g) Mardi Grass

Se intentará realizar al menos dos jornadas por trimestre en la que los alumnos

participarán en actividades tanto dentro como fuera del aula.

Se participará en las actividades de Spelling Bee y se animará a los alumnos a

que participen en el concurso intercentros.

Se participará de manera activa en las actividades organizadas por el centro

para los días de la Convivencia, de la Paz y de la Tierra, así como en las

actividades propuestas por el comité de Ecoescuelas.


75

12. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

en la asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera de Educación Secundaria

Obligatoria se trabajan los elementos transversales de la siguiente manera:

- la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el

cuaderno de trabajo, los libros de lectura y los materiales escritos

proporcionados por los profesores.

- la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

- la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios

diarios.

- la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones,

películas y series.

- las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de

proyectos y tareas a realizar.

- el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje

basado en la autonomía personal, la creatividad y el desarrollo.

- la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que

fomentan el respeto hacia los demás y las instituciones.

La asignatura de Inglés Primera Lengua Extranjera fomenta desde todas sus

perspectivas como principios esenciales:

- el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;

- el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social;

- el desarrollo sostenible y el medio ambiente;

- los riesgos de explotación y abuso sexual;

- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación;


76

- la protección ante emergencias y catástrofes;

- el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico;

- el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

- la educación vial.

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