Departamento de la familia profesional de Informática y ... · propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad ... formatos que faciliten la inclusión

Departamento de la familia profesional de

Informática y Comunicaciones

Tecnologías de la información

y la comunicación

Profesores:

Yolanda Cabrera Casado

Curso

2016/2017

4º ESO

Nivel: 4º ESO Materia: Tecnologías de la información y la comunicación

Curso 2016-2017 Página 2

INDICE

1. Marco legislativo. ......................................................................................... 3

2. Características de la materia. ........................................................................ 4

3. Objetivos. ..................................................................................................... 5

4. Competencias............................................................................................... 7

5. Análisis del contexto educativo y nivel de enseñanza. .................................. 9

6. Estándares de aprendizaje evaluables. ....................................................... 10

7. Criterios de evaluación. .............................................................................. 14

8. Desarrollo de los contenidos. ..................................................................... 15

9. Distribución temporal. ............................................................................... 44

10. Elementos transversales. ......................................................................... 44

11. Distribución temporal.............................................................................. 46

12. Evaluación. .............................................................................................. 46

13. Orientaciones pedagógicas. ..................................................................... 48

14. Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. .............. 49

15. Medidas de adaptación a la diversidad y adaptaciones curriculares. ....... 50

16. Materiales y recursos didácticos. ............................................................. 52

17. Bibliografía. ............................................................................................. 52

18. Actividades complementarias y extraescolares........................................ 53

19. Tratamiento de la lectura. ....................................................................... 53



Falta tabla con criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, sacarlo del BOE y listo. Los

criterios de evaluación se pueden quitar del apartado 6 e incluirlos en la tabla y en otro apartado

solos los criterios.

1. Marco legislativo.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación, es una materia que se contempla en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), dentro del bloque de asignaturas específicas para los dos cursos de Bachillerato.

Su currículo se desarrolla, con carácter básico para el conjunto del Estado,

mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En concreto, en este Real Decreto se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la materia para el primer curso de Bachillerato.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su disposición final quinta el calendario de implantación, por el cual las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato han de completarse en este curso escolar 2016/17. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La Orden de 14 de julio de 2016, desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.



2. Características de la materia. En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos/as y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación. La enseñanza de la materia Informática en la Educación Secundaria Obligatoria pretende conjugar y armonizar las siguientes prioridades: Responder a los intereses y necesidades del alumnado. Ampliar las posibilidades de su orientación académica y vocacional. Facilitar su transición a la vida activa. Contribuir al desarrollo de las capacidades a las que se refieren los objetivos

de la etapa. Respecto a esta última prioridad, diremos que nuestra materia coopera al desarrollo de las siguientes capacidades: Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que

habitualmente se encuentra disponible. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática se entenderá desde una doble proyección: su utilización como medio didáctico que apoya a las restantes áreas y materias de la Etapa y, también, como objeto de estudio en sí misma. Ello implica integrar un valor intrínseco, propedéutico y funcional. Para conjugar estos valores, su tratamiento didáctico presta atención especial a las siguientes consideraciones:



El trabajo sobre procedimientos deberá convertirse en el eje de todo el proceso didáctico. Tales contenidos constituyen referentes de trabajo de diversa índole: aplicación, exploración, planificación, configuración, etc.

La selección y organización de las tareas de enseñanza y aprendizaje atenderá al desarrollo de actitudes prioritarias que impliquen: búsqueda de posibilidades, perseverancia en el trabajo y rigor en la utilización de símbolos.

La atención a la construcción significativa de conceptos básicos que permitan acceder a nuevos conocimientos. Consideramos este aspecto de especial trascendencia, pues suele ser habitual en los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia atender de forma exclusiva a la dimensión procedimental.

3. Objetivos. Los objetivos de esta materia son los siguientes: Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades

relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como



síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

Analizar el funcionamiento de un ordenador aplicando técnicas básicas de mantenimiento.

Emplear los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades personales, académicas, sociales y familiares (ocio, inserción laboral, administración, salud, comercio, consumo).

Evaluar en qué medida determinados servicios telemáticos cubren necesidades de diversa índole y si lo hacen de forma apropiada.

Incorporar a las producciones propias recursos existentes en la red valorando la importancia de respetar la propiedad intelectual.

Explicar qué son los chatrooms, foros, weblogs o blogs, wikis, BSCW analizando la comunicación como fuente de comprensión y transformación del entorno social.

Crear sencillas producciones multimedia utilizando los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento.

Diseñar sencillas presentaciones electrónicas incluyendo la información textual, numérica y gráfica necesaria.

Participar en actividades telemáticas de intercambio o de cooperación, mostrando actitud crítica y respeto a las normas de conducta dentro de la red.

Adquirir hábitos orientados a la protección de la intimidad y seguridad personal en la interacción en entornos virtuales.



Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información con un manejo suficiente para comunicarse telemáticamente, transferir informaciones, participar en foros telemáticos y solucionar los problemas básicos que se le plantean en este entorno.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y seleccionar información contenida en diversas fuentes y soportes, organizarla y presentarla y también como elemento de acercamiento a la Comunidad de Andalucía y a otros entornos sociales, políticos y culturales.

Participar en debates y coloquios relacionados con las repercusiones sociales y culturales que la informática ha tenido sobre en el entorno de la Comunidad de Andalucía manifestando preparación respecto a los contenidos tratados y respeto por las opiniones fundamentadas.

4. Competencias. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La materia TIC mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.4 (Tratamiento de la información y competencia digital). Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Razonamiento matemático

3. Conocimiento e interacción

con el mundo físico y natural

4. Tratamiento de la información y competencia

1. Utilizar el vocabulario específico de la materia en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. (C. B. 1, 4, 7, 8) 2. Capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos para crear sencillas producciones multimedia con la finalidad de enriquecer exposiciones e intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3,



digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

4, 7, 8) 3. Utilizar los servicios telemáticos como respuesta a necesidades personales, sociales, familiares y académicas (formación, ocio, búsqueda de empleo, salud, consumo en sus distintas vertientes) analizando si lo hacen de forma apropiada en forma y contenido. (C. B. 3, 4, 5, 7, 8) 4. Elaborar contenidos propios para publicarlos en la web incluyendo informaciones de tipo numérico, gráfico y textual. (C. B. 1, 2, 4, 7, 8) 5. Proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus, procedimientos de encriptación y firma electrónica. (C. B. 4, 7, 8) 6. Participar activamente en tareas de grupo que supongan integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales mostrando actitudes de cooperación esforzada y de respeto hacia sus compañeros. (CB. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) 7. Mostrar destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramienta multimedia, para la publicación y difusión de contenidos y como vía de acercamiento a informaciones de diversa índole de la Comunidad de Andalucía y de otros entornos sociales, culturales y políticos (CB. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)



5. Análisis del contexto educativo y nivel de enseñanza. El entorno profesional, social, cultural y económico del centro, su ubicación geográfica y las características y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los centros docentes tendrán en cuenta dicho entorno y las posibilidades de desarrollo de éste, a la hora de establecer las programaciones . De esta forma, el centro educativo juega un papel determinante como vertebrador del conjunto de decisiones implicadas en el proceso de adaptación y desarrollo del currículo formativo. Esta programación está orientada teniendo en cuenta las características del centro en el que se imparte. Estas características son: Centro Público, ubicado en un núcleo urbano con una población superior a 71.000 habitantes donde acuden numerosos alumnos de zonas cercanas con menor población. La zona donde se encuentra está habitada por población de clase media mayoritariamente y un alto porcentaje de inmigrantes. La principal actividad económica en la ciudad es el sector servicios y turismo. El centro educativo se encuentra en la propia ciudad rodeado de viviendas, servicios y centros institucionales. En el sector informático la ciudad aporta PYMES relacionadas con las telecomunicaciones, servicios informáticos de mantenimiento de equipos, administración de redes para empresas, desarrollo de software orientado a Internet, administración de portales de internet y venta e instalación de equipos.



6. Estándares de aprendizaje evaluables.

UT0: El ordenador personal y sus componentes.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. 1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

2. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.

2.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

UT1: Redes de área local.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.

1.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

2. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

2.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

3. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

3.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos. 3.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. 3.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.



UT2: Sistemas operativos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información. 1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.

UT3: Tratamiento de imágenes.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

1.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. 1.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

UT4: Montaje multimedia.


1.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. 1.2. Emplea dispositivos de captura de



imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

UT5: Presentación de la información.


1.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido. 1.1. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

UT6: Tratamiento de la información.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. 1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos. 1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.



UT7: Publicación de páginas web.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. 2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.

UT8: La web 2.0. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. 1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.



3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.

4. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

4.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma. 4.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc. 4.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

5. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

5.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

6. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

6.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones.

7. Criterios de evaluación.

Como se recoge en la tabla del apartado anterior, la evaluación del aprendizaje en esta asignatura se realizará teniendo en cuenta la capacidad que muestre el alumnado para: a. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. b. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e

inalámbrica. c. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en

el intercambio de información. d. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los

configuran y su función en el conjunto. e. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.



f. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

g. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

h. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

i. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

j. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

k. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

l. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

m. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. n. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a

las producciones desde diversos dispositivos móviles. o. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e

intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas. p. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de

contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

8. Desarrollo de los contenidos. Unidad Didáctica 0. El ordenador Personal y sus Componentes INTRODUCCIÓN Dado que los alumnos que acceden a cuarto de ESO no han dado ninguna materia de informática, se hace necesario introducir en el temario un tema de introducción a la informática para que los alumnos adquieran un conocimiento básico suficiente y necesario para poder impartir el resto de contenidos. CONCEPTOS Introducción

• Concepto de PC y de Informática.

• Concepto de hardware y software.



• Configuración Básica de un ordenador:

• Microprocesador

• Componentes del Ordenador: puertos

• Dispositivos de Almacenamiento: disco duro, disquete, CD, DVD, zip, cinta magnética, memoria flash

• Dispositivos de Entrada: Teclado, ratón, micrófono, cámara digital, escáner, lector de código de barras, lector de bandas magnéticas.

• Dispositivos de Salida: Monitor, impresora, altavoces, plotter PROCEDIMIENTOS

Identificación de los tipos y de las funciones de las conexiones externas de la unidad del sistema.

Conversiones entre las unidades de medida de capacidad de memoria (paso de bit a MB, KB, GB ...).

Manejo de los controladores de ajuste del monitor.

Mantenimiento de periféricos y dispositivos de almacenamiento.

Configuración de Internet.

Acceso a la plataforma del Instituto y explicación del uso de la misma.



ACTITUDES

• Fomentar el respeto hacia las instalaciones del centro.

• Interés por conocer el funcionamiento de los equipos informáticos, algo básico hoy día para cualquier ciudadano, independientemente de su formación.

• Interés por conocer los elementos de hardware necesarios para el correcto funcionamiento del ordenador. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital, en esta unidad se desarrollan las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística En la unidad se refuerza el vocabulario específico de los equipos informáticos que nos permite diferenciar aparatos que tienen funciones diferentes dentro del sistema informático. Competencia matemática Para la conversión entre unidades de medida de espacio en disco será necesario la realización de cálculos matemáticos.

Unidad Didáctica 1. Redes de Área Local INTRODUCCIÓN En la actualidad, múltiples usuarios utilizan recursos o información compartida en red, facilitando la comunicación entre ellos y ahorrando costes. Tener conocimientos básicos sobre cómo se constituye una red y cómo se establece la comunicación, así como sus tipos, es necesario en la sociedad actual, en la que Internet se ha convertido en una herramienta necesaria de trabajo. El objetivo principal de esta unidad es introducir al alumno en el conocimiento de los conceptos básicos de una red, así como en la adquisición de las habilidades fundamentales para el manejo de las herramientas informáticas que permiten configurarla o visualizarla. COMPETENCIAS BÁSICAS



El alumno adquirirá destrezas comunicativas para la transmisión de información, lo que le permitirá convertirse en un creador y difusor de conocimiento por medio de la comunicación con otros sujetos conectados en red. Además, será capaz de acceder a la información haciendo uso de diferentes tipos de dispositivos y adquiriendo la habilidad de seleccionar los datos relevantes y utilizarlos para generar bloques de conocimiento más complejos, aprendiendo a expresarlos libremente con los códigos artísticos que más valore (C1, C4 y C6). El conocimiento adquirido para la comunicación en red hace al alumno aprender cómo son los diferentes mecanismos digitales de comunicación, así como todas las posibilidades que ofrecen. Por otra parte, aprender a compartir es uno de los elementos básicos para el buen funcionamiento social. El alumno conocerá no solo las bondades de poder aprovechar recursos de otros sujetos conectados a su red, sino también las de ser capaz de realizar sus contribuciones personales (C3 y C5). El alumno podrá adquirir destrezas para el aprendizaje autónomo mediante el uso de documentación o cursos en red. Poder acceder a la información fácilmente desde un ordenador, así como realizar pedidos o compras en red, dotan al individuo de independencia y dan la posibilidad de desarrollar la autonomía e iniciativa personal en la toma de decisiones (C7 y C8). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El hecho de que en la sociedad de la información actual sea cada vez más extensivo el uso de internet como medio de comunicar conocimientos y recompartir recursos, así como la necesidad cada vez más notoria de disponer de equipos conectados en red para fomentar el trabajo en equipo, justifican la importancia de tratar este tema con los estudiantes trabajando los siguientes aspectos:

Poner ejemplos de los diferentes tipos de redes disponibles, tanto en el campo educacional como en el de la empresa, explicando las diferencias entre las diferentes tipologías.

Realizar prácticas en el aula de Informática, a ser posible tanto en Windows como en Linux. Para Linux no es precisa la instalación (aunque sería recomendable), dado que con un Live-CD de Knoppix u otras distribuciones desarrolladas por diferentes comunidades como ILEX (http://www.proyectoilex.org/), MAX



(http://www.educa.madrid.org/web/madrid_linux/), LINEX (http://www.linex.org/), GuadaLinex (http://www.guadalinex.org/), etc. Estas distribuciones tienen la ventaja de que disponen de aplicaciones educativas que en un momento dado pueden ser útiles para realizar otro tipo de prácticas opcionales con los alumnos.

Realizar prácticas sobre los siguientes aspectos, habilitando una cuenta de administración (Windows) o root (Linux), para que los alumnos puedan llevarlas a cabo.

- Configuración y supervisión de redes. - Creación, modificación y eliminación de cuentas de usuarios. - Compartir recursos. - Comunicación y localización de equipos.

Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad, como son los niveles OSI, diferentes topologías de red y diferentes mecanismos de transmisión sin cable. En este caso sería interesante proporcionarles ejemplos prácticos basados en los elementos de su entorno. OBJETIVOS

• Conocer el concepto de red y los distintos elementos que la constituyen, así como adquirir nociones básicas para la configuración o supervisión de una red local.

• Conocer las funciones básicas de administración de red y distinguir las diferentes funciones que un administrador puede llevar a cabo para la gestión de una red con diferentes usuarios.

• Distinguir una conexión inalámbrica de una conexión con cable, así como conocer los elementos que las componen y la forma de configurarlas y analizarlas. CONTENIDOS Conceptos

• Interconexión de ordenadores. Mecanismos básicos para la configuración de una red, la comprobación del estado de la misma y el establecimiento de comunicación con otros equipos.



• Compartiendo la información. Conocimiento de las técnicas básicas para compartir carpetas e impresoras con otros equipos de la red.

• Administración de redes. Tareas básicas de administración. Mecanismos básicos para la gestión de usuarios (creación, modificación y eliminación). Concepto de dominio o grupo y mecanismos para asignar un determinado equipo o usuario a un dominio o grupo.

• Redes inalámbricas. Elementos básicos que las componen. Mecanismos para configurarlas y comprobar su estado. Procedimientos

• Búsqueda de equipos en red. Comandos para comprobar el funcionamiento de la tarjeta de red, comprobación de la configuración de la red y la comunicación entre ordenadores. Ver gráficamente el estado de la red.

• Compartir una carpeta con otros usuarios de la red. Compartir una impresora.

• Creación, modificación y eliminación de cuentas de usuario. Asociación de usuarios a un dominio o grupo.

• Visualizar las redes inalámbricas reconocidas desde un equipo de red. Aprender a configurarlas y ver su estado. Actitudes

• Valorar la importancia de las redes telemáticas en la sociedad actual, así como el tener conocimientos básicos sobre su funcionamiento.

• Valorar la utilidad de compartir información y recursos en red.

• Valorar el papel del administrador de la red y su responsabilidad en la gestión de la misma.

• Valorar el auge que están teniendo las redes inalámbricas y las mejoras que proporcionan en las comunicaciones.



MATERIALES DIDÁCTICOS

En el aula, como mínimo se debería disponer de los siguientes elementos: - Hardware: 30 PCs con 500 GB de disco duro y 2GB de RAM y lector DVD

dispuestos en red, con conexión a internet. - Software: Windows 10 y Ubuntu.

En internet hay varias páginas web a destacar: - Observatorio Tecnológico del CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/ - Recursos de SM: http://www.ti.profes.net/ - Web de Knoppix: http://www.knoppix-es.org/ - Web oficial de Windows: http://www.microsoft.com/spain/windows/default.mspx - Información sobre topologías de red:

http://es.wikipedia.org/wiki/Topolog%C3%ADa_de_red - Información sobre IRDA: http://es.wikipedia.org/wiki/Infrared_Data_Association - Linux Especial 4.ª Edición. Jack Tackett Jr. y Steve Burnett. Editorial Prentice Hall.

Unidad Didáctica 2. Sistemas Operativos INTRODUCCIÓN Actualmente, el manejo de los ordenadores implica tener ciertos conocimientos del sistema operativo utilizado, así como de sus principales funciones. La gestión de archivos es una de las tareas más inmediatas a la hora de utilizar un ordenador, por lo que es necesario tener una idea clara de cómo se organiza la información en los medios de almacenamiento. El objetivo principal de esta unidad es facilitar al alumno estos conceptos fundamentales utilizando dos de los sistemas operativos más extendidos actualmente: Microsoft Windows y Linux. Para ello se propone utilizar dos tipos de interfaz de usuario: interfaz gráfica e intérprete de comandos. COMPETENCIAS BÁSICAS Al tener que manejar terminología que deriva en su mayor parte del inglés, el alumno debe hacer un esfuerzo por aprender, comprender su significado y traducirlo a su equivalente en español (C1).

http://www.ti.profes.net/

http://www.knoppix-es.org/

http://www.microsoft.com/spain/windows/default.mspx

http://es.wikipedia.org/wiki/Topología_de_red

http://es.wikipedia.org/wiki/Infrared_Data_Association



Actividades como la copia de ficheros y carpetas a nuevos medios de almacenamiento implican la realización de cálculos mentales y/o manuales, al tener que prever si el espacio en el nuevo medio va a ser suficiente o no. Lo mismo se aplica al caso de calcular el tamaño de un disco duro en función de sus características técnicas (C2). En actividades que impliquen comparar entre dos o más posibilidades, el alumno está desarrollando su capacidad crítica (C4). Algunos ejemplos pueden ser la comparativa entre la utilidad de Windows y Linux o entre la facilidad de uso de la interfaz gráfica y la línea de comandos. La búsqueda de información para ampliar conocimientos o resolver actividades como las recogidas en el apartado “Investiga” favorecen que el alumno aprenda a aprender (C7) y, en cierta medida, su autonomía personal (C8). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Analizar con los alumnos los diferentes sistemas operativos a los que se tenga acceso, así como comparar las ventajas e inconvenientes de las distintas versiones/distribuciones de Windows y Linux que hay en la actualidad (Knoppix, Ubuntu, Suse, Mandriva, Debian, Red Hat, etc.).

Realizar prácticas en el aula de Informática, a ser posible tanto en Windows como en Linux. Para Linux no se precisa instalación (aunque sería recomendable), dado que se puede trabajar con Live-CD de diversas distribuciones (como Knoppix, ILEX, MAX, LINEX, GuadaLinex, etc.). Estas tienen la ventaja de incorporar aplicaciones educativas que en un momento dado pueden ser útiles para realizar otro tipo de prácticas opcionales con los alumnos.

Realizar prácticas sobre los siguientes aspectos: - Explorar las diferentes posibilidades de administración de archivos y carpetas que

ofrecen ambos sistemas operativos. - Estudiar cómo se organiza la información en cada tipo de sistema operativo y

cómo se presenta dicha información al usuario. - Realizar tareas de mantenimiento de los discos duros, como son la

desfragmentación, copia de seguridad y comprobación de errores. - Practicar el manejo del intérprete de comandos para realizar tareas sencillas de

mantenimiento como las anteriores. - Probar a instalar en disco duro alguna de las distribuciones de Linux enunciadas

arriba.



Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad y otros, como sistemas RAID de almacenamiento o la computación GRID.

- Creación, modificación y eliminación de cuentas de usuarios. - Compartición de recursos. - Comunicación y localización de equipos.

Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad, como son los niveles OSI, diferentes topologías de red y diferentes mecanismos de transmisión sin cable. En este caso sería interesante proporcionarles ejemplos prácticos basados en los elementos de su entorno. OBJETIVOS Principales funciones de un sistema operativo. Conocer las estructuras básicas de almacenamiento. Trabajar con la interfaz gráfica e Intérprete de comandos. Administración básica de ficheros. CONTENIDOS Conceptos Manejo de los sistemas operativos Windows y Linux. Administración de carpetas y ficheros en Windows y en Linux. Estructuras de almacenamiento. Procedimientos Utilización tanto del entorno gráfico como de la línea de comandos para administrar la información almacenada en un disco duro. Creación de un árbol de carpetas. Copiar, pegar y borrar una carpeta. Crear, copiar, pegar y borrar un fichero. Ver las propiedades de carpetas y ficheros. Utilizar los comandos más habituales para estas tareas. Desfragmentación de un disco duro para optimizar el acceso a los datos almacenados. Actitudes



Adquirir conciencia de la necesidad de los sistemas operativos. Ponderar la comodidad de la interfaz gráfica en la gestión de la información frente a la rapidez de la línea de comandos. Descubrir la necesidad de las tareas de mantenimiento del ordenador para mejorar su rendimiento. MATERIALES DIDÁCTICOS


dispuestos en red, con conexión a internet. - Software: Windows 10 y Ubuntu u otras distribuciones. - En internet hay varias páginas web a destacar: - Observatorio Tecnológico del CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/ - Recursos de SM: http://www.ti.profes.net/ - Web de Knoppix: http://www.knoppix-es.org/ - Web oficial de Windows: http://www.microsoft.com/spain/windows/default.mspx - Linux Especial 4.ª Edición. Jack Tackett Jr. y Steve Burnett. Editorial Prentice Hall.

Unidad Didáctica 3. Tratamiento de imágenes INTRODUCCIÓN En los últimos años y gracias al abaratamiento de las cámaras fotográficas digitales y al uso generalizado de aplicaciones informáticas de retoque fotográfico, estamos asistiendo a una revolución a nivel de usuario en el campo del tratamiento de imágenes fijas. Actualmente es muy común editar fotografías digitales en casa creando efectos, álbumes y presentaciones que hasta hace poco eran realizadas por estudios fotográficos especializados. El objetivo de esta unidad es mostrar al alumno diversas técnicas de adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada, así como técnicas básicas de tratamiento de imágenes. Asimismo se contempla la creación y edición de imágenes vectoriales como complemento a las imágenes raster o de mapa de bits. Los programas utilizados (Gimp e Inkscape) cuentan con dos ventajas: por un lado la elevada calidad de los resultados obtenidos, y por otro su gratuidad, al ser ambos software libre.


http://www.knoppix-es.org/

http://www.microsoft.com/spain/windows/default.mspx



COMPETENCIAS BÁSICAS El alumno adquirirá destrezas para crear y editar imágenes digitales que integrar en un documento multimedia, potenciando de ese modo el mensaje escrito (C1). Actividades como el ajuste del tamaño de las imágenes que se crean o retocan implican la realización de cálculos mentales y/o manuales (C2), al tener que prever el resultado final. Por otro lado, el alumno debe decidir qué elementos visuales debe incluir y cuáles debe desechar para garantizar la efectividad del mensaje, por lo que a la vez que diseña los materiales está desarrollando su capacidad crítica (C4). En la tarea de creación y edición de imágenes, el alumno desarrolla un sentido estético que le permite apreciar otras manifestaciones artísticas con mayor profundidad. Además, el alumno debe ser consciente de que las composiciones que construya deben guardar cierta armonía para lograr el fin deseado (C6). La búsqueda de mejoras o alternativas a los métodos mostrados en la unidad favorece el desarrollo de habilidades de búsqueda de información en internet, bibliotecas, etc., de modo que el alumno aprende a aprender (C7). El apartado anterior, sumado al hecho de que el alumno debe realizar una planificación a la hora de crear el trabajo que está realizando, favorecen su autonomía e iniciativa personal (C8). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Analizar con los alumnos imágenes que aparecen en publicidad, foros acerca de edición gráfica, fotos de modelos retocadas por profesionales, ilustraciones en libros de texto, etc., con el objetivo de estudiar obras realizadas por profesionales y usuarios avanzados. Analizar cómo se han realizado, qué efectos se han introducido, cómo es la composición de la imagen en estudio, etc., favorecerá sin duda un mayor aprovechamiento por parte de los alumnos del contenido de la unidad.

Realizar prácticas en el aula de Informática, a ser posible, con Inkscape y con Gimp.

Realizar prácticas sobre los siguientes aspectos: - Explorar los diferentes efectos que ofrecen ambos programas. - Intentar reproducir las técnicas que se recogen en los tutoriales y manuales de ambos programas.



- Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad; y otros como la búsqueda de videotutoriales en internet, en los que se explique la aplicación de las técnicas estudiadas para lograr nuevos efectos de retoque fotográfico. OBJETIVOS

• Tipos de imágenes.

• Adquisición de imágenes.

• Tratamiento básico de la imagen digital.

• Parámetros fundamentales de las imágenes digitales. CONTENIDOS Conceptos

• Tipos de imágenes digitales.

• Adquisición de imágenes desde diversos dispositivos.

• Creación y edición de mapas de bits y de imágenes vectoriales.

• Uso de capas en el tratamiento de imágenes digitales. Procedimientos

• Ampliar una imagen vectorial y un mapa de bits para ver la variación de calidad. Comparar diversos formatos de imagen. Convertir mapas de bits en imágenes vectoriales y viceversa.

• Captura de imágenes desde una cámara fotográfica, desde un escáner, desde una webcam y desde internet.

• Escalar, cortar, copiar fragmentos de imágenes. Creación de formas básicas.

• Eliminación de fondos. Superposición de imágenes. Modificación de la transparencia de las capas. Retoque fotográfico básico. Actitudes

• Adquirir conciencia de los diferentes tipos de imágenes y de sus posibilidades de uso.

• Experimentar con las diferentes posibilidades de adquisición de imágenes.



• Desarrollar la curiosidad por la edición de imágenes.

• Incrementar el interés por el tratamiento digital de imágenes y su aplicación inmediata. MATERIALES DIDÁCTICOS


dispuestos en red, con conexión a internet. - Software: Windows 10 y Ubuntu, Gimp e Inkscape.

En internet hay varias páginas web a destacar: - Recursos del CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/ - Recursos de SM: http://www.ti.profes.net/ - Página oficial de Gimp: http://www.gimp.org/ (en español:

http://www.gimp.org.es/) - Página oficial de Inkscape: http://www.inkscape.org/ (en español:

http://inkscape.es/)

Bibliografía. Cabe destacar los siguientes libros: - GIMP. Michael J. Hammel. Pearson Education.

Manuales y tutoriales que se encuentran en las páginas web referenciadas arriba.

Unidad Didáctica 4. Montajes multimedia INTRODUCCIÓN De un modo similar a lo ocurrido con las cámaras fotográficas digitales, la grabación de vídeos de calidad no profesional es un hecho muy extendido en la actualidad. Con el progresivo abaratamiento de las cámaras digitales de vídeo y la aparición de software de edición de vídeo gratuito o a precios reducidos, es usual que la edición de vídeo se realice sin recurrir a estudios o tiendas especializadas. El objetivo de esta unidad es mostrar al alumno el proceso de edición de vídeo completo. Esto incluye la captura e importación de vídeo y audio, la selección de clips, el recorte de los mismos para ajustar su duración, la inserción de títulos y transiciones entre escenas, la inclusión de efectos de vídeo, la adición de una banda sonora o narración y, por último, su exportación a fichero de vídeo.

http://observatorio.cnice.mec.es/


http://www.gimp.org/

http://www.gimp.org.es/

http://www.inkscape.org/

http://inkscape.es/



COMPETENCIAS BÁSICAS El alumno adquirirá destrezas para crear vídeos que puedan ser usados tanto en un documento multimedia como de forma autónoma. En el caso del primer tipo de utilización, la comunicación lingüística se hace más eficiente gracias al recurso visual añadido al documento multimedia (C1). En el segundo caso, y dependiendo de la naturaleza del vídeo, puede verse favorecida la capacidad del alumno para apreciar una manifestación artística visual (C6). Actividades como el ajuste de los fragmentos de vídeo y la sincronización de los elementos sonoros implican la realización de cálculos mentales y/o manuales (C2) al tener que prever el resultado final. Por otro lado, el alumno/creador de materiales visuales tiene decidir qué escenas debe incluir y cuáles ha de desechar para garantizar la efectividad del mensaje, por lo que a la vez que diseña los materiales está desarrollando su capacidad crítica (C4). Además, el alumno debe ser consciente de que los efectos visuales y sonoros tienen que guardar una armonía en el vídeo final, de modo que logren el efecto final que se desea conseguir (C6). La búsqueda de mejoras o alternativas a los métodos mostrados en la unidad favorece el desarrollo de habilidades de búsqueda de información en internet, bibliotecas, etc., de modo que el alumno aprende a aprender (C7). El apartado anterior, sumado al hecho de que el alumno debe planificar su trabajo a la hora de crear el vídeo final, favorece su autonomía e iniciativa personal (C8). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Analizar con los alumnos videopresentaciones, anuncios, documentales y videoclips musicales con el objetivo de tomar contacto con obras realizadas por profesionales. Analizar cómo se han realizado, qué efectos visuales y sonoros se han introducido, qué ritmo sigue la narración, cómo se han sincronizado todos los elementos para hacer más efectiva la transmisión del mensaje, etc. Estudiar posibles adaptaciones que los alumnos puedan crear en sus vídeos.

Realizar prácticas sobre los siguientes aspectos, tanto en Windows como en Linux: - Explorar los diferentes efectos que ofrece Windows Movie Maker. - Probar VideoSpin como alternativa a Windows Movie Maker (aunque no permite capturar vídeo, el resto de funcionalidades se mantienen).



- Probar con VideoSpin la edición de audio y compararla con Windows Movie Maker. - Probar a repetir, en Linux, el proceso de edición de vídeo con Kdenlive, Kino o Avidemux. En general no permiten la captura de vídeo, pero sí permiten realizar el resto de labores de edición. - Probar a realizar un recorte de la imagen de vídeo (crop) con programas como Avidemux. - Exportar vídeos a formatos usados en dispositivos portátiles. - Buscar tutoriales en internet en los que se explique la creación de vídeos educativos. - Valorar la posibilidad de subir los vídeos creados a servidores como YouTube. Este tema puede ser delicado dependiendo de la naturaleza del vídeo, por lo que se deja a la valoración del profesor.

Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad, y otros como el subtitulado de vídeos para personas con discapacidad auditiva. OBJETIVOS

• Conocer las etapas fundamentales del proceso de edición de vídeo.

• Saber cómo capturar un vídeo o importarlo.

• Elementos básicos de la edición de vídeos.

• Exportar un vídeo a diferentes formatos. CONTENIDOS Conceptos

• Adquisición de vídeo y audio.

• Edición de vídeo.

• Exportar el vídeo editado. Procedimientos

• Captura de vídeo desde una webcam. Configurar la cámara para mejorar la grabación. Importar un vídeo. Importar un fichero de audio.

• Seleccionar clips adecuados para el vídeo que se desea crear. Ajustar su duración. Insertar títulos, transiciones, efectos visuales y sonoros. Añadir una narración.



• Convertir el Proyecto en el que se ha trabajado en una Película de vídeo. Actitudes

• Valorar el proceso de digitalización de un vídeo grabado por uno mismo frente a la importación de vídeos ajenos.

• Tomar conciencia del esfuerzo que supone editar un vídeo. Adquirir destreza en el proceso de edición.

• Decidir qué tipo de formato es el más adecuado para la finalidad que se persigue.

• MATERIALES DIDÁCTICOS


dispuestos en red, con conexión a internet. - Software: Windows 10 y Ubuntu u otras distribuciones, Windows Movie Maker,

VideoSpin, Kdenlive, Kino, Avidemux.

En internet hay varias páginas web a destacar: - Recursos del CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/ - Recursos de SM: http://www.ti.profes.net/ - Página de Microsoft Movie Maker:

http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/moviemaker/default.mspx - Página de VideoSpin: http://www.videospin.com/sp/ - Página de Kdenlive: http://www.kdenlive.org/ - Página de Kino: http://www.kinodv.org/ - Página de Avidemux: http://fixounet.free.fr/avidemux/

Bibliografía. Cabe destacar los siguientes libros: - Manual de Microsoft Movie Maker. B. Birney, M. Lichtenberg y S. Mcevoy. - Manuales y tutoriales propios de los programas arriba enunciados.

Unidad didáctica 5. Presentación de la Información. INTRODUCCIÓN Presentar adecuadamente aquellos conceptos que se desean transmitir o vender a un público es cada vez más necesario en una sociedad donde la competitividad es cada vez mayor y los competidores deben utilizar herramientas que les permitan captar la atención de un sector determinado de población. Tener



http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/moviemaker/default.mspx

http://www.videospin.com/sp/

http://www.kdenlive.org/

http://www.kinodv.org/

http://fixounet.free.fr/avidemux/



conocimientos de cómo realizar presentaciones eficaces es, por tanto, necesario en la sociedad actual. El objetivo principal de esta unidad es introducir al alumno en el conocimiento de los conceptos básicos de generación de presentaciones, así como en la adquisición de las habilidades fundamentales para el manejo de las herramientas informáticas que permiten llevar a cabo dicho cometido. COMPETENCIAS BÁSICAS El alumno adquirirá destrezas para presentar sus ideas o productos de una forma visual y atractiva, donde su creatividad juegue un papel fundamental para la adecuada inclusión de gráficos, sonidos, vídeos, etc., que le permitan expresarse de forma personal y captar la atención de todos aquellos que reciban sus presentaciones. Podrá llevar a cabo dicho proceso mediante la correcta asimilación de competencias digitales, mediante del uso de herramientas informáticas que le permitan la generación de presentaciones (C1, C4 y C6). El conocimiento de técnicas eficientes de presentación de ideas y conceptos posibilitará al estudiante la adquisición de mecanismos de interacción social con otros individuos, de forma que pueda fomentar su autopromoción, aspecto que conlleva una mejor actividad social del individuo (C3 y C5). La realización de videotutoriales, además de las presentaciones, potencia la posibilidad de realizar autoaprendizaje de herramientas informáticas que, de otro modo, costaría más trabajo asimilar. Esto provee al alumno de la autonomía necesaria para su aprendizaje y desarrollo personal (C7 y C8). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En la actualidad, el uso de técnicas de presentación eficaces y atractivas es fundamental en todas las áreas, ya que ayuda a la captación de la atención del público al que van dirigidas consiguiendo que comprenda mejor los conceptos o ideas. Dichas técnicas pueden suponer un aumento en el número de clientes de una empresa. Esto hace que se recomiende que los estudiantes tomen contacto con los siguientes aspectos:

Poner ejemplos prácticos de las diferentes técnicas de presentación de ideas.



Hacer hincapié en la importancia de saber transmitir las ideas de un modo atractivo y ordenado para conseguir atraer la atención de la audiencia y ganar adeptos.

Analizar con los alumnos las posibles mejoras que pueden llevar a cabo en sus presentaciones.

Realizar prácticas en el aula de Informática, a ser posible tanto en Windows como en Linux. Si solo se dispone de Windows, es posible hacer uso de programas de libre distribución multiplataforma (que pueden ser instalados y ejecutados tanto en Windows como en Linux, como es el caso de los productos proporcionados por OpenOffice: OO Impress, Writer, etc.), de tal modo que el alumno sea capaz de utilizarlos cuando tenga que trabajar un sistema Linux.

Realizar prácticas sobre los siguientes aspectos: - Conocimiento de las aplicaciones de generación de presentaciones. - Realización de presentaciones a partir de plantillas. - Inserción de texto, imágenes y transiciones para presentaciones estáticas. - Añadir sonido, vídeos, imágenes dinámicas o botones de acción a presentaciones

estáticas para transformarlas en dinámicas. - Crear videotutoriales de aplicaciones conocidas por el alumno.

Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad, como son la creación de nuevas plantillas de presentación o la generación de macros para la automatización de procesos en las presentaciones. OBJETIVOS

• Conocer el concepto de presentación, los principales programas informáticos para su generación, así como las principales técnicas para el diseño y organización de presentaciones.

• Adquirir conocimientos sobre los diferentes tipos de presentaciones. CONTENIDOS Conceptos

• Presentación de ideas de una forma atractiva y diseño de presentaciones.

• Tipos de presentaciones.



Procedimientos

• Uso básico de las principales aplicaciones de generación de presentaciones. Creación de presentaciones a partir de plantillas. Inserción de texto, gráficos y transiciones.

• Creación de presentaciones estáticas y multimedia. Añadir sonido, vídeo, gráficos animados y botones de acción a presentaciones estáticas para convertirlas en multimedia.

• Exportar, revisar y dar formato a documentos Actitudes

• Valorar la importancia de realizar una presentación eficaz y visualmente atractiva para la captación de la atención del público al que va dirigida.

• Valorar la aportación que supone la inclusión de elementos visuales animados o sonidos para el enriquecimiento de las presentaciones. MATERIALES DIDÁCTICOS


dispuestos en red, con conexión a internet. - Software: Windows 10 y Ubuntu u otras distribuciones, Microsoft Office,

PowerPoint y/o OpenOffice Impress.

En internet hay varias páginas web a destacar: - Recursos del CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/ - Recursos de SM: http://www.ti.profes.net/ - Página oficial de OpenOffice: http://es.openoffice.org/ - Página oficial de Microsoft Office: http://office.microsoft.com/es-es/default.aspx

Bibliografía. Cabe destacar los siguientes libros: - OpenOffice. (Guía Práctica para usuarios). J. M. Delgado Cabrera y F. Paz González.

Editorial Anaya Multimedia. - PowerPoint (Manual Imprescindible). F. de Paz. Anaya Multimedia - Anaya

Interactiva.



http://es.openoffice.org/

http://office.microsoft.com/es-es/default.aspx



Unidad didáctica 6. Tratamiento de la Información. INTRODUCCIÓN Las aplicaciones ofimáticas han ayudado a agilizar y mejorar el desarrollo de diferentes documentos que se generan diariamente tanto a nivel personal como de trabajo. Conocer las herramientas básicas para la generación de documentos es fundamental en el mundo de la información en el que vivimos. El objetivo principal de esta unidad es ampliar los conocimientos que el alumno ha adquirido en cursos anteriores sobre las principales herramientas de generación de documentos, como son el procesador de textos y la hoja de cálculo, e introducir en el uso de programas gestores de bases de datos. COMPETENCIAS BÁSICAS El alumno adquirirá destrezas para transmitir la información de forma eficiente y creativa, por medio de la inclusión de elementos gráficos y sonoros que le permitan expresarse de forma personal y motivar a todos aquellos que reciban su documentación. Todo esto lo hará mediante la correcta asimilación de competencias digitales, por medio del uso de herramientas informáticas que le permitan la edición de documentos de texto y hojas de cálculo, así como el envío de los mismos a otras personas (C1, C4 y C6). El uso de las hojas de cálculo y bases de datos permite al estudiante afianzar y practicar los conceptos estudiados en el área de Matemáticas, utilizando herramientas informáticas que le facilitan su manejo y asimilación (C2). El conocimiento de las técnicas avanzadas de presentación de la información le posibilitará la gestión de la interacción social con otros individuos de una forma más efectiva, fomentando la mejor comprensión de las ideas, aspecto que conlleva una mejor actividad social del individuo (C3 y C5). Por otra parte, el hecho de disponer de una información presentada de forma atractiva y segura potencia un mejor aprendizaje de los conceptos, por lo que el estudiante podrá mejorar sus técnicas de aprendizaje, lo cual le dará la autonomía necesaria para su desarrollo personal (C7 y C8). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En la actualidad, el uso de herramientas ofimáticas es fundamental en todas las



áreas, y poseer un conocimiento avanzado de las mismas, como pueda ser la inserción de elementos multimedia, facilita la generación de documentos más dinámicos que ayudan a una mayor compresión, así como animan al lector a la hora de abordar su lectura. Esto hace que se recomiende que los estudiantes tomen contacto con los siguientes aspectos:

Poner ejemplos prácticos de las diferentes técnicas avanzadas de edición, tanto en procesadores de textos como en hojas de cálculo, mostrando al alumno cómo automatizar procesos de un modo sencillo.

Analizar con los alumnos las posibles mejoras que pueden llevar a cabo en sus documentos de texto y de cálculo.

Realizar prácticas en el aula de Informática, a ser posible tanto en Windows como en Linux. Si solo se dispone de Windows, es posible hacer uso de programas de libre distribución multiplataforma (que pueden ser instalados y ejecutados tanto en Windows como en Linux, como es el caso de los productos proporcionados por OpenOffice: OO Writer, OO Calc, OO Base, etc.), de tal modo que el alumno sea capaz de utilizarlos cuando disponga de un sistema Linux.

Realizar prácticas sobre los siguientes aspectos: - Cambiar los permisos de acceso y la configuración del documento. - Envío de un documento por e-mail desde la propia aplicación de edición. - Combinación de correspondencia. - Inserción de objetos multimedia: imágenes, sonidos, vídeos, etc. - Automatización de cálculos y creación de gráficas. - Crear una base de datos usando un asistente. - Crear tablas, formularios, consultas, informes y relaciones en las bases de datos.

Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad.. OBJETIVOS

• Repasar el concepto de procesador de textos y hoja de cálculo y aprender técnicas avanzadas para la generación de documentos.

• Conocer cómo llevar a cabo la automatización de cálculos y obtención de gráficas.

• Aprender a generar documentos con elementos multimedia.

• Aprender a realizar bases de datos básicas por medio de asistentes.



CONTENIDOS Conceptos

• Procesador de textos y hoja de cálculo. Técnicas avanzadas de generación de documentos.

• Automatización de cálculos y obtención de gráficas.

• Documentos multimedia.

• Progamas gestores de bases de datos.

• Relaciones en bases de datos. Procedimientos

• Permisos de acceso, establecimiento de propiedades, envío de documentos por e-mail, inserción de dibujos y combinación de correspondencia.

• Inserción de datos, cálculos básicos, cálculos estadísticos y obtención de gráficas.

• Inserción de objetos multimedia en documentos.

• Creación de tablas, consultas, relaciones, formularios e informes en una base de datos. Actitudes

• Valorar la importancia de un buen conocimiento de las herramientas de edición de documentos con todas sus posibilidades.

• Valorar la utilidad de poder realizar cálculos y gráficas con hojas de cálculo.

• Valorar el enriquecimiento que proporcionan los elementos multimedia.

• Valorar el ahorro de tiempo que proporcionan las macros.

• Valorar la importancia y gran utilidad que tienen las bases de datos actualmente. MATERIALES DIDÁCTICOS


dispuestos en red, con conexión a internet.



- Software: Windows 10 y Ubuntu u otras distribuciones, Microsoft Office y/o OpenOffice.

En internet hay varias páginas web a destacar: - Recursos del CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/ - Recursos de SM: http://www.ti.profes.net/ - Página oficial de OpenOffice: http://es.openoffice.org/ - Página oficial de Microsoft Office: http://office.microsoft.com/es-es/default.aspx

Bibliografía. Cabe destacar los siguientes libros: - OpenOffice 2.0 (Guía Práctica para usuarios). J. M. Delgado Cabrera y F. Paz

González. Editorial Anaya Multimedia. - La Biblia de Microsoft Office 2007. E. Bott y W. Leonhard. Editorial Anaya.

Unidad Didáctica 7 Publicación de páginas web INTRODUCCIÓN El auge de internet hace que este sea uno de los medios de comunicación y acceso a la información más utilizados en la sociedad actual. Personas y empresas generan sus páginas web para transmitir información o promocionar sus productos. Hacer páginas web accesibles, que todos puedan comprender fácilmente, es uno de los grandes retos para hacer llegar la información a todo tipo de individuos. El objetivo principal de esta unidad es introducir al alumno en el conocimiento de los conceptos básicos de generación de páginas web, así como en la adquisición de las habilidades fundamentales para la administración de sitios web. COMPETENCIAS BÁSICAS El alumno adquirirá destrezas para diseñar sus páginas web, en las que podrá incluir y solicitar información o documentación de una forma ordenada y atractiva. En esta área su creatividad entra en juego para maquetar y diseñar sus páginas, incluyendo todo tipo de elementos visuales que ayuden a acceder a la información adecuadamente. Será un medio personal de expresión en el que, por medio del uso de las técnicas digitales apropiadas, el estudiante aportará las ideas que previamente habrá elaborado mediante una correcta selección de la información a presentar (C1, C4 y C6).



http://es.openoffice.org/

http://office.microsoft.com/es-es/default.aspx



El conocimiento de técnicas para la realización de páginas web accesibles permitirá que todo tipo de público (independientemente de su condición física, psíquica o social) pueda conocer y comprender de una manera sencilla a la información que en ellas se presenta, facilitando la interacción social con otros individuos y la contribución individual a la sociedad de la información que proporciona internet (C3 y C5). Internet no solo ofrece un sistema de autoaprendizaje al alumno, sino que también le proporciona un medio para que otras personas puedan aprender de sus aportaciones. Al poder contribuir a construir esa sociedad de información, el alumno adquiere autonomía e independencia, elementos clave en su desarrollo personal (C7 y C8). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El creciente uso de internet, así como la publicación de información o productos para vender o comprar en dicho medio, ha dado lugar a un auge en la creación de páginas web a nivel personal y profesional para no quedarse atrás en este nuevo medio de comunicación. Es por ello por lo que se propone que los estudiantes tomen contacto con los siguientes aspectos:

Poner ejemplos prácticos de las diferentes tipologías de páginas web y sitios web, para facilitar la comprensión de ambos conceptos.

Analizar con los alumnos las posibles técnicas que pueden utilizar para la generación de páginas y sitios web.

Realizar prácticas en el aula de Informática, a ser posible tanto en Windows como en Linux. Si solo se dispone de Windows, es posible hacer uso de programas de libre distribución multiplataforma (que pueden ser instalados y ejecutados tanto en Windows como en Linux, como es el caso de NVU), de tal modo que el alumno sea capaz de utilizarlos cuando tenga que trabajar con un sistema Linux.

Realizar prácticas sobre los siguientes aspectos: - Conocimiento de las aplicaciones de generación de páginas web. - Realización de páginas web a partir de plantillas. - Conocer el código HTML y aprender a utilizar algunas de sus etiquetas básicas. - Aprender a administrar un sitio web y pasar los documentos al servidor que lo va

a alojar. - Enriquecer una página web con elementos multimedia. - Aprender a realizar páginas web accesibles y a comprobar su accesibilidad. - Creación de documentos en XHTML.



Realizar actividades de investigación con los alumnos en el aula de Informática para profundizar en los conceptos tratados en la unidad, como son el uso avanzado de NVU, el uso de hojas de estilo (CSS) o las ventajas que aporta el uso de XML. OBJETIVOS

• Aprender el concepto de página web, los principales programas informáticos para su generación y las principales técnicas para el diseño y organización de páginas, así como la inclusión de elementos multimedia que mejoren su apariencia.

• Adquirir conocimientos básicos del lenguaje html y manejar algunas de las etiquetas básicas de dicho lenguaje.

• Adquirir nociones para la administración de sitios web.

• Conocer cómo se realizan páginas web accesibles y cómo comprobar la accesibilidad de una página.

• Adquirir nociones para la realización de páginas web con técnicas xml (xhtml). CONTENIDOS Conceptos

• Concepto de página web. Principales programas de creación de páginas web. Inserción de elementos multimedia.

• Conocimiento del código HTML, su estructura y sus etiquetas básicas.

• Concepto de sitio web. Nociones básicas de administración web.

• Concepto de accesibilidad web y mecanismos de comprobación.

• Concepto de XML, XHTML. Diferencias con HTML. Procedimientos

• Uso básico de las principales aplicaciones de generación de páginas web. Creación de páginas web a partir de plantillas. Inserción de elementos multimedia.

• Visualización y reconocimiento de etiquetas en el código HTML de una página web. Realización de modificaciones básicas en HTML.



• Operaciones de administración web. Colocación de los ficheros en el servidor que alojará el sitio web.

• Comprobar el nivel de accesibilidad de nuestras páginas web y otras páginas de organismos públicos.

• Realización de páginas web en XHTML y comprobación de diferencias con HTML. Actitudes

• Valorar la importancia de realizar páginas web bien organizadas y atractivas.

• Valorar la correcta edición de páginas web cuando se conoce el código que las herramientas visuales generan.

• Valorar la importancia de administrar un sitio web adecuadamente.

• Valorar la importancia de que las páginas web sean accesibles para todo tipo de público.

• Valorar la importancia de que las páginas web estructuradas por medio de XHTML. MATERIALES DIDÁCTICOS


dispuestos en red, con conexión a internet. - Software: Windows 10 y Ubuntu u otras distribuciones, Microsoft FrontPage y/o

NVU.

En internet hay varias páginas web a destacar: - Recursos del CNICE: http://observatorio.cnice.mec.es/ - Recursos de SM: http://www.ti.profes.net/ - Página oficial de NVU: http://www.nvudev.com/index.php - Página oficial de Microsoft FrontPage: http://www.microsoft.com/products/

Bibliografía. Cabe destacar los siguientes libros: - Sitio Web fácil y gratuito con NVU. David Bosman. PC Cuadernos Técnicos. - La Biblia de FrontPage 2003. VV. AA. Anaya Multimedia - Anaya Interactiva.

Unidad 8 La Web 2.0 INTRODUCCIÓN



http://www.nvudev.com/index.php

http://www.microsoft.com/products/



La expansión tecnológica de internet, junto con el abaratamiento de los costes para su acceso, ha propiciado que surjan muchos medios de relación y comunicación social, universalizando su utilización. Estas nuevas formas de comunicación están conformando un amplio abanico de redes sociales virtuales que, si no desplazan, al menos complementan los métodos tradicionales de comunicación social (prensa escrita, bibliotecas, tablones de anuncios, boletines, etc.). El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca los principales y más usuales medios de comunicación social en internet, y adquiera las habilidades necesarias para manejar las herramientas y servicios que los soportan. Asi como los principales servicios básicos de esta. COMPETENCIAS BÁSICAS El conocimiento y utilización de las distintas formas de relacionarse socialmente que propician los servicios de internet permite al alumno, por un lado, adquirir habilidades de comunicación verbal y escrita (C1) y, por otro lado, adquirir destreza en el manejo de entornos y herramientas que soportan esta comunicación (C3, C4). Las nuevas formas de comunicación social a través de internet permiten un alto grado de iniciativa personal (C8), como puede ser el caso de los blogs, donde el usuario pone en juego todo su potencial de autonomía y capacidad creadora. Por otro lado, también permiten la apuesta por adquirir nuevos conocimientos (C7), gracias a herramientas como las wikis y los foros y comunidades virtuales, que facilitan la búsqueda y localización de datos de cualquier temática y ámbito del saber. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En la unidad se muestran solo algunas de las muchas herramientas de comunicación social existentes. Para facilitarle al alumno una amplia visión de posibilidades, su autonomía en la exploración de nuevos conocimientos y la adquisición de habilidades en el manejo de estos entornos, se propone:

Observar varios periódicos on-line, incluso extranjeros, analizando las similitudes en cuanto a estructuras, presentación de contenidos y servicios que prestan.



Utilizar algún otro programa de mensajería instantánea, explorando todas sus características y potencialidades.

Buscar lugares con estadísticas y estudios de uso de internet, para tener una visión lo más cercana a la realidad de la situación actual de acceso social a internet. OBJETIVOS

• Conocer las distintas formas de relacionarse que propician los servicios de internet, y cómo conforman un nuevo modelo de sociedad globalizada.

• Adquirir habilidades de manejo de los chatrooms y de los programas de mensajería instantánea.

• Aprovechar los foros y comunidades virtuales como fuente de información especializada.

• Conocer los ámbitos de difusión de artículos personales conocidos como blogs.

• Conocer los medios colaborativos para la difusión del conocimiento llamados wikis.

• Crear Blogs, compartir videos e imágenes, colaborar en wikipedia. CONTENIDOS Conceptos

• Servicios de Internet.

• Globalización.

• Chat.

• Mensajería instantánea.

• Foro.

• Comunidad virtual.

• Blog.

• Wiki. Procedimientos

• Análisis de la estructura y características de un periódico on-line.

• Observación de estadísticas del uso de internet por países.



• Conversar mediante un programa de mensajería instantánea y utilizar sus herramientas.

• Búsqueda de información especializada en foros y comunidades virtuales.

• Creación y utilización de un foro de discusión.

• Creación y gestión de un blog personal.

• Conocimiento y análisis crítico de las wikis. Actitudes

• Capacidad de analizar el comportamiento de los usuarios de internet.

• Reconocer las diferencias y distintos objetivos de las formas más usuales de relación social a través de internet.

• Adquirir habilidades para compartir información en internet mediante sus herramientas más habituales. MATERIALES DIDÁCTICOS Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se usarán los siguientes recursos didácticos:


dispuestos en red, con conexión a internet. - Software: Windows 10 y Ubuntu u otras distribuciones.

En internet hay varias páginas web relacionadas con el texto de esta unidad didáctica; a destacar:

- Periódico El Mundo: http://www.elmundo.es - Empresa Telegeography: http://www.telegeography.com - Estadísticas de uso de internet: http://www.internetworldstats.com - Google Talk: http://www.google.es/talk/intl/es - eGrupos: http://www.egrupos.net

Bibliografía. Cabe destacar los siguientes libros: - La sociedad red. Manuel Castells. Alianza Editorial, 2006. - La guía de bolsillo de los blogs. Juan F. Marcelo y Eva Martín. Prentice-Hall, 2007.

http://www.elmundo.es/

http://www.telegeography.com/

http://www.internetworldstats.com/

http://wwww.google.es/talk/intl/es

http://www.egrupos.net/



9. Distribución temporal. La asignación de horas es de tres horas por semana en cada uno de los trimestres del curso, se detalla a continuación los contenidos que se darán en cada trimestre.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

1 ª EVALUACIÓN

Unidad 0: Introducción a la Informática

Unidad 3 – Tratamiento de Imágenes (Práctica) Unidad 7. Publicación de Páginas Web (Práctica)

Unidad 5. Presentación de la Información I Word (Práctica)

2 ª EVALUACIÓN

Unidad 2: Sistemas Operativos y Gestión de Redes

Unidad 5 – Presentación de la Información II PPT(Práctica)

Unidad 6 – Tratamiento de la Información (Práctica)

3 ª EVALUACIÓN

Unidad 8 – La Web 2.0

Unidad 4.- Montajes Multimedia (Práctica) Unidad 1. Redes de Área Local.

10. Elementos transversales. Los temas transversales a trabajar en esta asignatura son: Salud laboral El adoptar una correcta y cómoda posición ante el monitor y el teclado, como

la atención a la luminosidad adecuada en el aula, son normas a cultivar desde ahora, desterrando malos hábitos en los casos donde ya existen.

Educación ambiental



Realización de actividades a través de la plataforma del instituto reduciendo así el uso del papel.

Educación moral y cívica El desarrollo de las actitudes abiertas hacia opiniones de otros, el rigor, y el

esfuerzo por atender los detalles, como también el orden de realización de actividades y la puntualidad, ayudan a conseguir una inserción plena en una sociedad pluralista y democrática.

El respeto hacia los compañeros cuando hablan para plantear dudas o en los debates que se realizan en clase acerca de un tema dado.

La insistencia en la buena presentación de los trabajos, como también en la correcta y adecuada expresión, ayudan a conseguir hábitos necesarios en un profesional.

Educación del consumidor El análisis y la utilización de diferentes herramientas informáticas favorecen la

capacidad del alumno para decidir sobre los productos informáticos que debe adquirir y utilizar de manera ventajosa.

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Desde este módulo contamos con elementos para concienciar al alumnado sobre la igualdad de oportunidades para chicos y chicas: Formando grupos mixtos de trabajo. Distribuyendo las tareas a realizar en la misma medida entre chicos y chicas. Haciendo que todos utilicen los mismos, o equivalentes, equipos. Fomentando la participación de todos, sin distinciones de sexo. Educación para el trabajo Respecto a este módulo encontramos los siguientes elementos: Técnicas de trabajo en grupo: sujeción a unas reglas corporativas. Colaboración de varias personas para la realización de un único trabajo. Educación para la paz y la convivencia. Se trabajan los elementos siguientes:



Acuerdos para la utilización de los mismos estándares en toda la comunidad

internacional. Trabajo en armoniosa colaboración. Respeto por las opiniones de los demás. Aprender a escuchar.

11. Distribución temporal. La metodología básica que se utilizará será el aprendizaje significativo, el lenguaje utilizado en clase debe ser comprensible por los alumnos, para ello se realizarán unas pruebas iniciales a los alumnos para determinar el dominio del vocabulario informático y el conocimiento de una información mínima de informática básica, que, aunque se supone conocida en este nivel, permita fijar el punto de partida de la asignatura. En cada clase la distribución del tiempo será de la siguiente manera:

1.- Exposición del contenido del temario diario por parte del profesor. 2.- Puesta en común. 3.- Realización de trabajos y actividades basados en los contenidos explicados en clase. 4.- Entrega de las actividades y evaluación de estas.

El alumno/a ha de ser protagonista en el aula. Debe desarrollar y utilizar sus propios recursos y, a la vez, aprender a trabajar en equipo y adaptarse al mismo. Una parte importante de las actividades se realizarán en equipo, en grupos de dos alumnos que prepararán y realizarán las prácticas propuestas.

12. Evaluación.



(A) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (B)

• Observación del profesor: el profesor observará cómo se desenvuelven los alumnos en el aula, es decir, su comportamiento con respecto a sus compañeros y si asimila los contenidos.

• Resolución y explicación, por parte del alumno, de ejercicios en la pizarra. Es instructivo para toda la clase que el alumno comente las distintas tareas, las posibles alternativas y los errores detectados antes de obtener el resultado final.

• Pruebas escritas: estas pruebas pueden ser de varios tipos:

◦ Pruebas de Desarrollo: el alumno redacta sus conocimientos acerca de un tema concreto.

◦ Pruebas Objetivas: el alumno dispone de varias opciones sobre las que elegir una o más correctas. En estas pruebas se incluyen las pruebas de tipo test multiopción.

◦ Pruebas de Respuesta Corta: el alumno debe responder de forma breve, concisa y utilizando un lenguaje apropiado y a ser posible lo más técnico que se alcance las preguntas que se le formule.

◦ Supuestos Prácticos: problemas complejos para cuya resolución es necesaria la utilización combinada de conocimientos y aptitudes específicas.

◦ Diario de clase para anotaciones del profesor.

◦ Resultado de trabajos y otras actividades de ejecución individual o grupal realizados a través de la plataforma del campus virtual del instituto. (B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en cada uno de las unidades didácticas. (C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Evaluación Trimestral:

• En la evaluación trimestral, el alumno deberá superar una parte teórico-práctico, el trabajo diario en el aula y, la actitud y comportamiento en clase.

• La evaluación de la parte teórica-práctica consiste en la realización de un examen teórico-práctico. Para superar esta parte se deberá obtener una nota igual o superior a 5

• La evaluación del trabajo diario en el aula consiste en el desarrollo de un conjunto de ejercicios propuestos por el profesor a través de la plataforma virtual



de entrega obligatoria. Deberá obtenerse una nota igual o superior a 5 para su superación.

• La participación, intervención y actitud del alumno en clase se puntuará con una nota y para su superación deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

La calificación final del trimestre se formará teniendo en cuenta la nota de los exámenes teóricos, la parte práctica así como de los ejercicios diarios de clase de acuerdo a los siguientes porcentajes:

50%

EXÁMENES TEÓRICO-

10%

Evaluación ordinaria:

Será la nota media de cada trimestre.

Nota:

La calificación de la evaluación será un valor numérico sin decimales entre 1 y 10. Se considerarán aprobados todos los alumnos cuya calificación sea de 5 o superior. Evaluación Extraordinaria:

En caso de suspender en la evaluación final u ordinaria, el alumno realizará una evaluación extraordinaria en el mes de junio del presente año, en la que se tendrá en cuenta la realización de una prueba objetiva de todo el contenido de la asignatura.

13. Orientaciones pedagógicas.



Dado que educamos a alumnos que vienen de una formación general, consideramos fundamental conectar tantas veces como sea posible los conceptos explicados en el libro con situaciones prácticas y cercanas a la realidad laboral de los futuros técnicos. Las actividades deben permitir a los alumnos formar sus propios esquemas conceptuales y procedimentales. Para medir los resultados del proceso de aprendizaje se proponen cuestionarios e incluso pruebas de respuesta múltiple, que pueden usarse como evaluación o como ejercicio de autoevaluación. Las sugerencias y las recomendaciones de esta guía son necesariamente generales y en la programación de aula deben adaptarse al grupo particular al que se está educando. El uso de un libro de texto deberá facilitar la comprensión rápida de los aspectos teóricos de la unidad. De esta forma, en clase podrá dedicarse más tiempo a las actividades prácticas así como a la educación de las actitudes. Uno de los objetivos fundamentales de este libro es estimular al alumno a aprender activamente y a ser autónomo. También consideramos importante favorecer la interacción social de los alumnos mediante actividades colectivas, que se realizarán en el aula. Este será el primer paso para empujarles a tratar con los profesionales informáticos, cuando se disponga la realización de actividades en el exterior del centro. Dados estos objetivos, es comprensible que muchas de las actividades propuestas en este libro sean abiertas, e incluso, que una buena parte propongan buscar información y averiguar las condiciones y necesidades del entorno.

14. Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Es evidente que el ritmo de desarrollo de las capacidades no tiene por qué ser el mismo en todo un colectivo como es el alumnado. Es un proceso de aprendizaje en el que lo principal o exclusivo es la adquisición de conocimientos, las adaptaciones curriculares a los diferentes ritmos de aprendizaje deben realizarse actuando sobre el método (entendiendo aquí como un elemento curricular más), proponiendo actividades diversas que conduzcan a metas semejantes.



Podemos plantear acciones para cinco grandes grupos de alumnos con N.E.E, sin olvidar que la programación está abierta y es flexible en cuanto a la incorporación de modificaciones requeridas por nuevos campos de actuación.

• Alumnos con ritmo de aprendizaje rápido. Para aquellos alumnos y alumnas con nivel elevado de conocimientos o con un ritmo de enseñanza-aprendizaje más rápido, se plantea, en cada una de las Unidades, una serie de actividades de ampliación que permitirán mantener la motivación de estos alumnos mientras el resto de compañeros alcanzan los objetivos propuestos.

• Alumnos con dificultades en el aprendizaje. Bajo el apartado de actividades de refuerzo, se plantean actividades que pueden servir para que aquellos alumnos con un menor ritmo de aprendizaje y con necesidad de reforzar contenidos planteados en cada Unidad. Es muy importante la agrupación en el desarrollo de las actividades: grupos en los que los alumnos más aventajados puedan prestar ayuda a aquellos que requieren un mayor esfuerzo para asimilar los contenidos. Además, como ya comentamos en el apartado de metodología, se propone la figura de un grupo paralelo (con carácter dinámico, para adaptarse lo más posible en cada caso a la situación de los alumnos) en el que se reforzarán contenidos básicos de unidades anteriores, en el caso de que alumnos con deficiencias graves en dichas unidades sean incapaces de alcanzar los objetivos mínimos de la unidad en curso.

• Alumnos repetidores. Para los alumnos repetidores que podamos tener en el módulo se analizarán las causas que motivaron este hecho para poder tomar acciones concretas. Estas acciones pueden ser las mismas que las consideradas para aquellos alumnos con ritmo de aprendizaje alto o bajo.

15. Medidas de adaptación a la diversidad y adaptaciones curriculares.



Cabe esperar que los conocimientos iniciales de los alumnos sean muy diferentes y por tanto la situación de partida sea también diferente para todos ellos, y por otro lado, los conceptos y destrezas que debe adquirir el alumno suponen para algunos de ellos excesiva complejidad en esta asignatura. Dado que es probable que los niveles sean diferentes podemos disponer de varios recursos que se pueden emplear para atender esta diversidad: Se puede plantear un seguimiento individual de cada alumno a través de propuestas del tipo:

• Realización de las actividades propuestas al final de cada Unidad, que siguen un orden creciente de dificultad.

• Integración de los alumnos con problemas en grupos de trabajo mixtos y diversos para que en ningún momento se sientan discriminados. Si se crea un buen ambiente de grupo, los mismos compañeros y compañeras se ayudarán entre ellos favoreciendo el proceso de aprendizaje.

• Apoyo de los profesores cuando lo consideren necesario y en la forma que se estime oportuna.

• A través de la lectura del material complementario (libros, apuntes, ejercicios resueltos, revistas, artículos, etc.) que se encuentra en el departamento.

• Realización de actividades complementarias propuestas y/o coordinadas por los profesores.

• Realizaciones de trabajos haciendo uso de la capacidad creativa y los medios y recursos con que cuenta el centro.

• Planteamiento por parte de los profesores de ejercicios y cuestionarios al alumno con la consiguiente supervisión.

• Exposición de algunos de los trabajos que se van desarrollando en las clases prácticas.

• Evaluación individual de cada alumno al que expone, calificando los siguientes aspectos: cumplimiento de objetivos, motivación, grado de aburrimiento, facilidad de palabra, medios audiovisuales utilizados, creatividad, originalidad, etc. Esta autoevaluación se confronta con la evaluación elaborada por los profesores. Se debe conseguir la espontaneidad del alumno para realizar críticas constructivas. Los profesores actuarán de moderadores encauzando los fallos y virtudes hacia la unidad de trabajo, la futura empresa del alumno y la sociedad actual



16. Materiales y recursos didácticos.

A continuación se detallan los elementos materiales necesarios para el correcto desarrollo de los contenidos en las unidades de trabajo en las que se desglosa esta programación. Haremos hincapié en el carácter mediático de los recursos: no se trata de que el alumno conozca en profundidad una herramienta (aunque es bueno que se familiarice con alguna). Se trata más bien de utilizar medios para fomentar el metaaprendizaje. De esta manera, los recursos que se van a utilizar son:

– Apuntes de la materia, problemas propuestos y problemas resueltos. Abundantes supuestos para su resolución en clase y a domicilio.

– Ordenadores para al menos cada 2 alumnos

– Interconexión en red local y exterior a Internet.

– Sistema Operativo.

– Software de ofimática, navegador y aplicación de correo electrónico.

– Sitio del módulo dentro del portal Internet del IES con contraseña de acceso para descargas de material complementario, envío de dudas, compartición de datos para trabajos en grupo, envío de trabajos propuestos por el profesor.

– Retroproyector de transparencias.

– Transparencias para ser utilizadas como eje estructurador de la explicación de la materia. Con este fin se pretende utilizar diapositivas PowerPoint o Impress o similares que serán visualizados en forma interactiva por el alumno a la vez que se proyectan en pantalla de LCD.

– Links de Revistas Informáticas para su consulta por parte de los alumnos.

– Bibliografía básica y complementaria.

– Documentos en formato pdf desarrollados por el departamento.

– Cañón de vídeo donde el profesor y los alumnos puedan llevar a cabo explicaciones y aclaraciones.

– Pizarra y varios rotuladores de color preferentemente negro para la visualización correcta. El software necesario son las diferentes herramientas que se van a usar en el desarrollo del curso: Sistema operativo Windows 2010,distribución de Linux, Microsoft Office, OpenOffice, Gimp, NVU, Windows Movie Maker…

17. Bibliografía.



Bibliografía de aula:

Para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y dado el perfil del alumnado matriculado en esta materia, el profesor elaborará los apuntes y materiales necesarios para el desarrollo de las clases, y serán suministrados al alumnado mediante archivos pdf vía plataforma moodle del instituto o cualquier otro método que se estime conveniente.

18. Actividades complementarias y extraescolares.

En principio, no se tiene prevista la realización de ninguna actividad complementaria ni extraescolar con los alumnos de este nivel.

19. Tratamiento de la lectura. Con el objetivo de fomentar el interés y el hábito de la lectura, se propondrán a los alumnos/as actividades de lectura de diferentes artículos y documentos, publicados en diferentes páginas de Internet, referidos a las tecnologías de la información. Además, se realizarán presentaciones individuales en público, utilizando como base aplicaciones de diseño de presentaciones electrónicas, como Microsoft PowerPoint, etc..

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Departamento de la familia profesional de Informática y ... · propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad ... formatos que faciliten la inclusión