Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020 · 2020. 4. 15. · 5.- metodologÍa 6.- atenciÓn a la diversidad 6.1. medidas generales 6.2. medidas de atenciÓn

Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020


1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA/MATERIA/ASIGNATURA

2.3. OBJETIVOS POR CURSO/NIVEL/AGRUPAMIENTO

3.- COMPETENCIAS CLAVE

3.1. COMPETENCIAS CLAVE GENERALES

3.2. COMPETENCIAS CLAVE POR MATERIA

4.- CONTENIDOS POR CURSO

5.- METODOLOGÍA

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. MEDIDAS GENERALES

6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO DE 2º Y 3º PMAR

6.3. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA LOS GRUPOS

FLEXIBLES

6.4. REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

6.5. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA)

6.6. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

7.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES

7.2. USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES

7.3. II PLAN ESTRATÉGICO DE LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES DE

ANDALUCÍA (Coeducación)

8.- TRATAMIENTO DE LA LECTURA: PLAN LECTOR

9.- EVALUACIÓN

9.1. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

9.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

9.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

9.4. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


1.- INTRODUCCIÓN

Organización del departamento

El departamento de Lengua Castellana y Literatura está compuesto por cuatro miembros,

cuya carga horaria es la siguiente:

Miembros del Departamento Cargo + horas de reducción Materias, cursos y horas de claseMª José Heredia Tutora de 3º A (2h) LCL: 1ºESO A/B(4h)

Agrupamiento flexibleLibre disposición: 1ºESO A (2h)Libre disposición: 1ºESO B (2h)LCL: 3ºESO A: (4h)LCL: 3ºESO B: (4h)

Marta Jiménez López Directora del centro (7h) ASL: 2º ESO A/B -2ºPMAR- (8h)LCL: 4º ESO A (3h)

Rosa Sánchez Sánchez Responsable de la biblioteca LCL: 1º ESO A (4h)LCL: 2º ESO A(4h)LCL: 2º ESO B (4h)Refuerzo de Lengua: 4º ESO A

(3h)Latín: 4º ESO A (3h)

Teresa Vázquez Macià Jefe de Departamento (2h)

Tutora de 1º de ESO B (2h)

LCL: 1º ESO B (4h)ASL: 3º ESO A/B (7h)LCL: 4º ESO A (3h)

Agrupamiento flexible

En cuanto a las reuniones de Departamento, estas se realizan, de acuerdo con el horario

oficial del centro, los martes a cuarta hora de la mañana, esto es, de 12:00h a 13:00h.

Contexto

El IES Almoraima, es el único centro de Educación Secundaria Obligatoria de Castellar de

la frontera, un pueblo de unos 3000 habitantes situado en el Campo de Gibraltar, Cádiz. Dadas las

características de la zona, la mayoría de los alumnos y alumnas proceden del CEIP Tierno Galván,

de manera que prácticamente todos y todas se conocen, circunstancia que facilita la convivencia en

el centro.

El alumnado del instituto (145 alumnos/as) se distribuye en dos líneas por curso, salvo en 4º,

que se organiza en un solo grupo, con desdobles en algunas materias en 1º y 4º de ESO y los dos

cursos de PMAR (2º y 3º de ESO). El reducido número de alumnos y alumnas por clase favorece


una atención individualizada que trata de paliar la desmotivación y/o la pasividad, que son, a

nuestro juicio, algunos de los rasgos que, salvo excepciones, definen al alumnado del centro. Y es

que, si bien conviene destacar la ausencia de, salvo casos aislados, problemas de convivencia y/o

comportamientos disruptivos graves, lo cierto es que es necesario que los docentes tratemos de

motivar, generar interés y fomentar actitudes relacionadas con el esfuerzo que, desde nuestro punto

de vista, pueden lograrse gracias al número reducido de alumnos y alumnas por clase y al empeño y

colaboración de toda la comunidad educativa.

Justificación

La programación está basada en la siguiente legislación vigente a nivel estatal y

autonómico:

◦ LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

◦ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

◦ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

◦ Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

◦ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

◦ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2.- OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado una serie de

capacidades que exponemos a continuación, ordenados atendiendo a la importancia en nuestro


centro:

(d). Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

(c). Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

(a). Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

(b). Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

(h). Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

(e). Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.(g). Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y

la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

(k). Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión


humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

(i). Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

(j). Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

(l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

(f). Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

En relación directa con las competencias clave, cuya vinculación se concreta en los

objetivos por curso1, los objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura son los

siguientes:

a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

b) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

c) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo

cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,

necesariamente compatible con otros más amplios.

1 Punto 2.3. de esta Programación.


e) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

f) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

g) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

h) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

i) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;

que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

j) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

k) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

l) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

m) Analizar y comentar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.3. OBJETIVOS POR CURSO

En relación directa con las competencias clave, dado que definen las metas que se pretenden

alcanzar, ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos y constituyen, junto a las

competencias clave, el referente directo de la evaluación, se proponen los siguientes objetivos de

Lengua Castellana y Literatura.

• Objetivos de 1º de ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida social y

cultural

reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL, CAA, CEC, CSC

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y


gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de

comunicación. CCL,CSC, CEC, CD, SIEP

3. Conocer y valorar las lenguas de España. CCL, CEC, CSC

4. Reconocer los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP

5. Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes. CCL

6. Distinguir sujeto y predicado. CCL

7. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar

nuevos términos (derivación y composición). CCL, CSC

8. Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. CCL, CSC, SIEP

9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos,

antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. CCL, CAA, CSC

10. Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y

puntuación.CCL

11. Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más

relevantes y los principales recursos literarios. CCL, CEC

12. Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido, explicando

las ideas principales y expresando una opinión personal razonada. CCL, CAA, CEC, SIEP

13. Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las tecnologías de

la información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT



cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL, CAA, CSC, CEC



comunicación. CCL,CSC, CD, SIEP

3. Conocer y valorar las lenguas de España y las variedades del castellano, en especial el

andaluz. CCL, CSC, CEC

4. Reconocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje. CCL, CAA,

CSC,SIEP

5. Conocer las principales diferencias entre el registro formal y el informal. CCL, CAA,

CSC,SIEP


6. Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes. CCL

7. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar nuevos

términos (derivación, composición y parasíntesis). CCL

8. Reconocer los grupos de palabras e identificar los complementos del verbo en una

oración simple: CD, CI, CC, Atributo, C. Predicativo, C. Régimen y C. Agente. CCL

9. Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. CCL, CSC, SIEP

10. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (polisemia,

homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo) y los procedimientos de

cambio semántico (metáfora, metonimia, tabú y eufemismos). CCL, CAA, CSC

11. Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y

puntuación.CCL

12. Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más relevantes

y los principales recursos literarios. CCL, CEC

13.Leer varias obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas

principales y secundarias y expresando una opinión personal razonada. CCL, CAA, CEC,

SIEP

14. Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las tecnologías de la

información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT


1 . Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida social y

cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos, y valorando de forma crítica

su forma y contenido. CCL, CAA, CSC, CEC



comunicación.CCL,CSC, CD, SIEP

3. Conocer la estructura de un periódico, los elementos paratextuales y los géneros de

información y opinión. CCL, CAA, CSC, CD

4. Conocer la distribución geográfica de las lenguas y los dialectos de España, sus orígenes

históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. CCL, CSC, CEC

5. Conocer los diferentes registros lingüísticos y los factores que inciden en su uso,

valorando la importancia de usar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, CSC,


SIEP, CEC

6. Conocer las clases de palabras, su estructura y los procedimientos para formar nuevos

términos (derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos). CCL

7. Reconocer los grupos de palabras e identificar los complementos del verbo en una

oración simple: CD, CI, CC, Atributo, C. Predicativo, C. Régimen y C. Agente. CCL

8. Reconocer y explicar las propiedades textuales y sus procedimientos. CCL, CSC, SIEP

9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (polisemia,

homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo) y los procedimientos de

cambio semántico (metáfora, metonimia, tabú y eufemismos). CCL, CAA, CSC

10. Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. CCL

11. Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características más

relevantes. CCL, CAA, CEC

12. Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura española

desde la Edad Media hasta el Siglo de Oro, estableciendo relaciones entre cada uno de

ellos y valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y formas. CCL, CAA,

CEC, SIEP

13. Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido, explicando las

ideas principales, analizando el uso del lenguaje y expresando una opinión personal

razonada. CCL, CAA, CEC, SIEP


información y adoptando un punto de vista crítico y personal. CCL, CAA, CD, SIEP, CMC



cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos, y valorando de forma crítica

su forma y contenido. CCL, CAA, CSC



comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP

3. Conocer la estructura de un periódico y los rasgos diferenciales de los distintos géneros

periodísticos de información y opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos,

columnas, cartas al director… CCL, CAA, CSC, CD


4. Conocer la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y las variedades

dialectales del castellano, en especial la modalidad andaluza. CCL, CSC

5. Conocer los diferentes registros lingüísticos y los factores que inciden en su uso,

valorando la importancia de usar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, CSC,

SIEP

6. Reconocer las clases de palabras, sus rasgos morfológicos y sus valores expresivos.

CCL, CSC

7. Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación. CCL

8. Reconocer y explicar las propiedades textuales y sus procedimientos. CCL, CSC, SIEP

9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (sinonimia,

antonimia, polisemia, homonimia, campo semántico y campo asociativo) y los

procedimientos de cambio semántico.CCL

10. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar nuevos

términos: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.CCL

11. Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. CCL

12. Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características más

relevantes. CCL, CAA, CEC

13. Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura española

desde el siglo XVIII hasta la actualidad, estableciendo relaciones entre cada uno de ellos y

valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y formas. CCL, CAA, CEC,

SIEP

14. Leer obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas

principales y secundarias, relacionando el sentido de la obra con su contexto, valorando el

uso del lenguaje y expresando una opinión personal razonada. CCL, CAA, CEC, SIEP


información y adoptando un punto de vista crítico y personal. CCL, CAA, CD, SIEP,

CMCT

3.- COMPETENCIAS CLAVE

3.1. COMPETENCIAS CLAVE GENERALES

a) La competencia en comunicación lingüística (CCL) es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y


a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.Precisa de la interacción de

distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes

soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación

audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de

posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de

interacción con otros individuos.

En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los

siguientes componentes:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la

semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación

correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que

interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los

rasgos de personalidad.


b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las

estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de

los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas,

datos, etc.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la

aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales,

sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas

argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y

la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan

implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al

contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la

situación en que se presentan.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,

el respeto a los datos y la veracidad.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento

al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como

colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen

al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de

conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los

hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar

los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las

matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones

interconectadas.


Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar

un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar

decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de

criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.

c) La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el

trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la

sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.

Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el

conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y

la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona

ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de

resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes

de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su

utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al

usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y

adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata

de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,

valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la


competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la

curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

• La información.

• La comunicación.

• La creación de contenidos.

• La seguridad.

• La resolución de problemas.

d) En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a

aprender (CAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a

los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia

de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de

conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten

en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el

aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el

estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

• El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etcétera.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el

conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

• El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a

corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la

confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas

deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar


y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y

profesional, la educación y la formación.

e) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) para transformar las ideas en actos.

Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las

oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También

incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y

trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las

sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y

financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un

plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las

organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,

representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro

de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de

la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar

lospuntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos

cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de

una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o

independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la

pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También

está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean

personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

f) La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento

y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.


Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes

códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión

personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos

que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,

histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,

nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes

autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,

escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore,

fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes

entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución

del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.Dichos

conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de

diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido

estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y

artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través

de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño

de proyectos.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la

conservación del patrimonio.

g) Competencias Sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo

en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas


mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida

saludable puede contribuir a ello.

Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de

conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus

tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos

relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación

entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso

sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente

globalización.

También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera

constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas

deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera

constructiva.

Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el

desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,

así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,

además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución

española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,

nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en

las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el

mundo globalizado.


Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar

eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas

que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión

crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito

mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y,

en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno

respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas

a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el

sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son

necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la

diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los

valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente

de los medios de comunicación.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y

colectiva de los otros.

3.2. COMPETENCIAS CLAVES EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El estudio de esta materia tiene como finalidad primera la mejora de la competencia

comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como

de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. En consecuencia, esta asignatura contribuye

decisivamente a la competencia en comunicación lingüística (CCL); no obstante, conviene

señalar la importancia de la misma en la adquisición de otras competencias clave, esto es, en el

desarrollo de una serie de habilidades y destrezas básicas para la formación del alumnado tanto en

el sentido estrictamente académico, como en cuestiones de carácter social y personal:

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL): es la de mayor relevancia que puede

adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos en todos los cursos de la ESO están

orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y


actitudes propias de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su

funcionamiento), aspectos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas, así como en

el desarrollo integral de la persona.

b) Competencia digital (CD): en esta materia la búsqueda de información tiene un papel relevante,

por lo que el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella información que le proporcione unos

conocimientos, que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de

Internet se convierte, como no podría ser de otra manera, en un instrumento privilegiado, aunque no

único, para esa finalidad. Además, los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la

capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo, porque lo animarán en la mejora de dos facetas

en las que más dificultad suele encontrar, la de escribir y la de leer. A lo largo de toda esta etapa

educativa el alumnado irá tomando contacto de forma paulatina con las nuevas tecnologías.

c) Competencia aprender a aprender (CAA): muestra como unos determinados contenidos

(lingüísticos en este caso) sirven para adquirir conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el

código lingüístico está la base del conocimiento y del pensamiento; en suma, la representación

individual y social del mundo. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada

materia está aprendiendo también los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes

tipos de textos.

d) Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): en el uso de la lengua

en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas situaciones en las que

debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en

su capacidad para reflexionar autónomamente. De este modo se facilita la integración del alumno/a

como componente pleno de la sociedad asumiendo los valores éticos y sociales que en ella imperan.

El estudio específico de las variedades lingüísticas llevado a cabo en la materia contribuirá, en gran

medida, a impulsar la autonomía del alumnado, así como su capacidad de respuesta ante las

distintas situaciones que pueda encontrar en su realidad cotidiana.

e) Conciencia y expresión cultural (CEC): Se adquiere fundamentalmente, cuando se acerca al

alumnado la producción literaria para que conozca los grandes temas que la literatura tiene tratado a

lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que tienen interesado al ser humano.


Pero además, y en el estudio del contexto en el que fue elaborada una obra literaria, podrá conocer

otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación

literaria. La contribución de esta competencia es constante y de aplicación paulatina a lo largo de

los cuatro cursos de la ESO: el aprendizaje de la literatura va desde una primera toma de contacto

con los géneros literarios y con el lenguaje específicamente artístico en los dos primeros cursos de

la ESO hasta el estudio de la Historia de la Literatura, organizado según un orden temporal, en los

dos últimos.

f) Competencia social y cívica (CSC): en el uso de la lengua como instrumento de comunicación

ayudará a que el alumnado desarrolle estas competencias, en cuanto que le permitirán poner en

práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus

relaciones con otras personas que no necesariamente deben tener visiones del mundo iguales a la

suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua,

también lo es comprender y valorar mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e

incluso apreciar el código cuando no es propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o

extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el

alumnado conozca realidades distintas a las del contexto social en el que vive y favorecer, en

consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

4.- CONTENIDOS POR CURSO

● Contenidos en 1º de ESO

◦ Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

▪ Escuchar

-El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito

de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones

orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y

argumentativos .

-Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,


coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada

interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

▪ Hablar.

-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva.

-Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestassobre el

modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

modalidad lingüística andaluza.

-El flamenco.

- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla

andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

◦ Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

▪ Leer

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico y social.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y argumentativos.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,

persuasivos, prescriptivos e informativos.


-El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.

-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación como fuente de obtención de información.

-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier

tipo de discriminación.

▪ Escribir.

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

-La escritura como proceso.

-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social.

-Resumen y esquema.

-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos

con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso

sexista y discriminatorio del lenguaje.

◦ Bloque 3:Conocimiento de la lengua

▪ La palabra

-Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

-Los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.

-Familia léxica.

-Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.

-Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.

-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.


-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

-Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos.

▪ Las relaciones gramaticales.

-Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal,

adjetival, preposicional, verbal y adverbial. -Reconocimiento, uso y explicación de

los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

-Oraciones impersonales.

▪ El discurso.

-Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos

de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos

(sustitución mediante sinónimos).

-Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe.

-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.

-Las variedades de la lengua.

-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

-La modalidad lingüística andaluza.

◦ Bloque 4: Educación literaria

▪ Plan lector

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

-Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

-Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos


significativos y, en su caso, textos completos.

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos

utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

-Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización

de trabajos.

-Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo,

la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

-Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato

literario y su funcionalidad.

-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

-Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

• Secuenciación y temporalización de contenidos en 1º ESO 2

Primer trimestre (14 semanas)

Unidad 1: 7 semanasBloques de contenidos

Bloques

I y II

-Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.-La narración (I y II)

Bloque

III

Léxico -Descubrir las palabras-La forma de las palabras

Ortografía -Los signos de puntuación (I y II)Gramática -Las palabras.

-El sustantivo.Bloque

IV

-El lenguaje y los géneros literarios.-Literatura oral y Literatura escrita. -El género narrativo (I y II)


2 Tanto en este apartado como en los relativos a la secuenciación y temporización de los contenidos de todos loscursos de la ESO, se han organizado en unidades los contenidos de los cuatro bloques establecidos en el marcolegal de referencia. Las lecturas se distribuyen por cursos y trimestres en el punto 8, apartado en el que se desarrollade manera pormenorizada el tratamiento de la lectura en la materia Lengua castellana y Literatura. En cuanto a loscontenidos transversales, se desarrollan en el punto 7 de esta programación.


Bloque I y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La narración (III)La noticiaLa prensa y los diccionarios andaluces

Bloque III

Léxico Formar palabras.Jugar con las palabras

Ortografía Los signos de puntuación (III y IV)Gramática Los determinantes

Los pronombresBloque IV

El género narrativo (II )

El género narrativo (III )

Segundo trimestre (13 semanas)

Unidad 3: 6/7 semanasBloques de contenidosBloque I

y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La descripción (I y II)

Bloque

III

Léxico El significado de las palabrasEl andaluzLos sinónimos

Ortografía La sílaba.La acentuación (I)

Gramática

El adjetivo.Los verbos (I)

Bloque

IV

El género lírico (I y II)

Unidad 4: 6/7 semanasBloques de contenidosBloques I y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Clases de textos (II y III)

Bloque III

Léxico Las relaciones semánticas.La creación de significados

Ortografía La ll y la y.La letra x.

Gramática Complementos del predicado (I y II)Bloque IV

Estrofas y poemasElementos teatrales

Tercer trimestre (10 semanas)


Unidad 5: 5 semanasBloques de contenidosBloques

I y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Textos de la vida cotidianaLas instrucciones

Bloque

III

Léxico Etimología de las palabrasEl lenguaje figurado

Ortografía La acentuación (II y III)Gramática Los adverbios

Nexos e interjeccionesBloque

IV

El género dramático (I y II)

Unidad 6: 5 semanasBloques de contenidosBloque

I y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Las normasJugar con las palabras y los textos

Bloque

III

Léxico Las frases hechasLos refranes

Ortografía La acentuación (VI)Ejercicios de estilo

Gramática Enunciados y oracionesSujeto y predicadoLas lenguas de EspañaEl andaluz: origen, localización e instituciones

Bloque

IV

El género dramático(III y IV)

Libre disposición 1º de ESO

Las dos horas semanales de Libre Disposición están orientadas a facilitar el desarrollo de la

materia Lengua Castellana y Literatura a través de actividades motivadoras que favorezcan el

aprendizaje significativo y la consolidación y/o profundización de contenidos.

Para el presente curso, la libre disposición de 1º de la ESO está planteada como un taller de

teatro, cuya finalidad última (además de iniciar en las artes escénicas al alumnado mediante una

serie de conocimientos básicos acerca de la interpretación y la historia teatrales) es la de llevar a

cabo, en la medida de lo posible, la representación teatral de una adaptación del cuento EL

FLAUTISTA DE HAMELÍN. Para ello, se pretende crear un grupo teatral constituido por el


alumnado de 1º de ESO, de manera tal que ambos grupos se impliquen en el desarrollo de la obra

desde distintos ámbitos: interpretación, vestuario, maquillaje, decorados, música, etc.

Las actividades previstas para la realización del taller , que se irán desarrollando a lo largo

de los tres trimestres, abarcan las siguientes tareas:

➢ ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN.

➢ EJERCICIOS DE VOCALIZACIÓN.

➢ ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CORPORAL.

➢ MODULACIÓN DE LA VOZ.

➢ IMPROVISACIÓN TEATRAL.

➢ ESCRITURA DE TEXTOS DRAMÁTICOS (para mejorar la expresión escrita, se propone

al alumnado la realización de breves textos dramáticos)

➢ DRAMATIZACIÓN DE OBRAS DE TEATRO (con el fin de mejorar la vocalización y la

expresión oral, el alumnado leerá en voz alta breves textos teatrales procurando vocalizar,

entonar e interpretar adecuadamente los personajes de las obras dramáticas).

Además de todo lo expuesto anteriormente, se hará uso de las TIC´s a través del visionado

de las películas que se relacionan a continuación:

➢ ESCUELA DE ROCK, de Richard Linklater

➢ EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS, de Peter Weir.

También se verán los siguientes vídeos sobre otras artes en las que el teatro está presente:

- Ópera: visionado del programa de TVE “ This is opera: la flauta mágica”

- un espectáculo de El Circo del Sol.

Con el objetivo de que el alumnado adquiera un conocimiento básico sobre los conceptos de

teatro y de las artes escénicas, se verán en YOUTUBE vídeos relacionados con los siguientes

aspectos:

➢ QUÉ ES EL TEATRO ( el huevodechocolate.com)

➢ HISTORIA DEL TEATRO.


➢ EL CORRAL DE COMEDIAS.

➢ EL TEATRO DE SOMBRAS.

➢ EL TEATRO KABUKI.

➢ EL TEATRO DEL ABSURDO.

Finalmente, se procederá al visionado de una adaptación teatral del FLAUTISTA DE

HAMELÍN realizada por el CRA “Peñas”.

Para la evaluación del taller, los instrumentos que se utilizarán son:

• Observación diaria en el aula para evaluar la participación y el grado de implicación del

alumnado en la materia.

• Seguimiento del cuaderno de taller de teatro, donde se realizarán diversos ejercicios

relacionadas con las tareas mencionadas más arriba.

• Representación en el aula de un breve fragmento teatral. Se hará antes de finalizar cada

trimestre. Los alumnos, en pequeños grupos, deberán preparar un texto propuesto por la

profesora y lo representarán en el aula ante sus compañeras y compañeros.

• Contenidos en 2º de ESO


▪ Escuchar

-El lenguaje como sistema decomunicación e interacción humana.

-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e

instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

información de los medios de comunicación audiovisual.

- Las funciones del lenguaje.

-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

-Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor

así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.


-El diálogo.

-Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad

lingüística andaluza.

-El flamenco.

-Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).


• Hablar. -Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

-Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la

petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas,

en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y

en la exposición de conclusiones.

-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla

andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

◦ Bloque 2:Comunicación escrita: leer y escribir

▪ Leer

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico

y social.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos y argumentativos.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,

prescriptivos e informativos.

-El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y

crónicas


-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención de información.

-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

▪ Escribir




-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos,

diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.

-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente

finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

-Noticias y crónicas.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como

forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje.

◦ Bloque 3: Estudio de la Lengua

▪ La palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,


-Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas

flexivos y derivativos.

-Procedimientos para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis.

-Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación.

-Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:

polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

-Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos.


-Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte

papel como digital.

-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

▪ Las relaciones gramaticales

-Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de

sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

-Frase y oración.

-Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.

-Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.

-Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

-Oración copulativa y oración predicativa.

-Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

▪ El discurso

-El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

-El texto como unidad básica de comunicación.

-Características lingüísticas del texto.

-Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de

cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).

-Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe.

-La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales

y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

-Las variedades de la lengua. -Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de

España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.


◦ Bloque 4: Educación literaria

▪ Plan lector

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su

edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


-Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas

comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.

-Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes.

-Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su

funcionalidad.

-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral.

-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

▪ Creación

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

-Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

• Secuenciación y temporalización de contenidos en 2º ESO



BloquesI y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La comunicación. Funciones del lenguaje.El texto. Propiedades.

Bloque III

Léxico El léxico del castellanoPréstamos y extranjerismos

Ortografía Acentuación de palabras con diptongos y triptongosGramática Las unidades lingüísticas

Clases de palabras


Bloque IV

Temas y tópicos literarios.Personajes literarios.

Unidad 2: 7 semanasBloques de contenidosBloque Iy II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los conectores.El texto oral (I)

Bloque III

Léxico Las palabras y sus constituyentesLas palabras derivadas

Ortografía Acentuación de palabras monosílabas. La letra h

Gramática Clases de palabras (II)Clases de sintagmas (I)

Bloque IV

Géneros literariosElementos narrativos (I)



Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.El texto oral (II)Clases de textos (I)

Bloque III

Léxico Las palabras compuestasEl significado de las palabras

Ortografía Homófonos con h y sin hHomófonos con b y sin v

Gramática Los sintagmas (II)Sujeto y predicado

Bloque IV

Elementos narrativos (II)

El verso


Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Clases de textos (II y III)

Bloque III

Léxico Las relaciones semánticas.La creación de significados

Ortografía La ll y la y.La letra x.

Gramática Complementos del predicado (I y II)


Bloque IV

Estrofas y poemasElementos teatrales


Unidad 5: 5 semanasBloques de contenidosBloquesI y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los medios de comunicaciónEl periódico

Bloque III

Léxico La connotaciónLos diccionarios

Ortografía Signos de puntuación (I y II)Gramática Complementos del predicado (III)

Clases de oracionesBloque IV

Literatura y música: la ópera y el flamenco

Literatura y cine

Unidad 6: 5 semanasBloques de contenidosBloque I y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La publicidadLos textos en Internet

Bloque III

Léxico LocucionesFrases hechas

Ortografía Signos de puntuación (III y IV)Gramática Clases de oraciones

Análisis de la oración simpleBloque IV

Literatura e Internet

La literatura en la actualidad



▪ Escuchar

-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito

personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones

para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de


comunicación audiovisual.


persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

-Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la

aplicación de las normas básicas que los regulan.



-El flamenco.

-Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las

modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).


▪ Hablar

-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y

evaluación de textos orales.

-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

-Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la

petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas,

en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y

en la exposición de conclusiones.

-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.

◦ Bloque 2:Comunicación escrita: leer y escribir

▪ Leer

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico

y social.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados,


-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,



-El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.

-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención de información.


discriminación.

▪ Escribir




-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes,

esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.



-Noticias y artículos de opinión.



-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como

forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje.

◦ Bloque 3:Gramática

▪ La palabra

-Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,


-Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas

flexivos y derivativos.

-Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.

-Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación.

-Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:

polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

-Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:


causas y mecanismos. -Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.


social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte

papel como digital. -Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital

sobre el uso de la lengua.


-Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su

estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

-Frase y oración.

-Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja.

-Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

-Oración copulativa y oración predicativa.

-Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

▪ El discurso.

-Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

-Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función

de la persona que habla o escribe.

-La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades

oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

-Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad

plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.


◦ Bloque 4:Educación literaria

▪ Plan lector

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su

edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.



-Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo

de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos

completos.

-Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes,

en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos

retóricos y métricos en el poema.

-Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica

medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.

-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del

teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

▪ Creación

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

-Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.



Unidad 1: 7 semanasBloques de contenidosBloquesI y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.El texto. Clases de textosLa cohesión textual

Bloque III

Léxico Los diccionariosFormación de palabras.

Ortografía Acentuación diacrítica (I y II).Gramática Unidades lingüísticas y funciones sintácticas.

Clases de sintagmas: el SNBloque IV

La Edad Media. La poesía medieval (I y II)


Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La narración


La descripción y el diálogoBloque III

Léxico Relaciones semánticasSentido literal y sentido figurado

Ortografía Uso de las mayúsculas (I y II)Gramática Clases de sintagmas: el SV

Clases de sintagmas: el Sadj, Sadv y Const.prep.Bloque IV

La prosa medieval

El teatro medieval


Unidad 3: 6/7 semanasBloques de contenidosBloquesI y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La exposiciónLa argumentación

Bloque III

Léxico Denotación y connotaciónEl cambio semántico

Ortografía Homófonos con h y sin h.Parónimos con ll y con y

Gramática La oración.Sujeto y predicadoComplementos del predicado (I)

Bloque IV

El Renacimiento. La poesía renacentista (I y II)

Unidad 4: 6/7 semanasBloques de contenidosBloque I y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los medios de comunicaciónEl texto periodístico

Bloque III

Léxico Palabras de origen latinoPalabras procedentes de otras lenguas

Ortografía Ortografía de los extranjerismos.Signos de puntuación (I)

Gramática Complementos del predicado (II y III)Bloque IV

La prosa renacentista.

El Barroco. La poesía barroca


Unidad 5: 5 semanasBloques de contenidosBloques Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.


I y II La comunicación en Internet.La publicidad

Bloque III

Léxico Unidades léxicas complejasLas abreviaciones léxicas (I)

Ortografía Signos de puntuación (II y III)Gramática Clases de oraciones simples (I y II)

Bloque IV

La prosa barroca

Cervantes y el Quijote.


Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Variedades sociales y de registro.Las lenguas de España.

Bloque III

Léxico Las abreviaciones léxicas (II).Los tecnicismos.

Ortografía La norma ortográfica y la tecnologíaGramática La oración compuesta.

Oraciones subordinadasBloque IV

El teatro del siglo XVI

El teatro barroco



▪ Escuchar

-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico,

social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención

comunicativa del hablante.

-La toma de apuntes.


persiguen: textos narrativos, instructivos,, descriptivos, expositivos y argumentativos.

-El tema y la estructura.

-Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.

-Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.

-Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones

espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas


que regulan la comunicación.

-El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates,

tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.



-El flamenco.

-Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las

modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).


▪ Hablar

-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de

textos orales.

-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los

instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.

-Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al

contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

-Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral

que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los

medios de comunicación.

-El debate.

-Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y

cortesía que los regulan.

-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.

◦ Bloque 2:Comunicación: leer y escribir

▪ Leer

-Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del

objetivo y el tipo de texto.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal,

académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados,



-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,persuasivos,


-Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información.


discriminación.

▪ Escribir

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función

del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y

revisión.

-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes,

esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas.



-Artículo de opinión.



-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,como forma

de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio

del lenguaje.

-Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención

comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido y el formato utilizado.

-Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de

opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y

crítica.

◦ Bloque 3. Estudio de la Lengua

▪ La palabra


-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías

gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los

pronombres.

-Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en

textos con diferente intención comunicativa.

-Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su

capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

-Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y

expresiones en el discurso oral o escrito.

-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y

el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que

proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.


-Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y

la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma

y de sus elementos constitutivos.


social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

▪ El discurso

-Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y

clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y

argumentativos.

-Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

- Las variedades de la lengua.

-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las

condiciones de la situación comunicativa.

-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y


cultural.


◦ Bloque 4. Educación literaria

▪ Plan lector

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía

lectora.

-Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más

representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la

lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

▪ Creación

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y

creativa.

-Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada

de las mismas.



Unidad 1: 7 semanasBloques de contenidosBloques I y II

Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.El texto y sus propiedadesCreación y comprensión del texto

Bloque III

Léxico El léxico del castellanoPalabras de origen latino.

Ortografía Las mayúsculasSignos de puntuación (I)

Gramática Clases de palabrasClases de sintagmas

Bloque IV

La Ilustración


El Romanticismo


Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los textos narrativosLos textos descriptivos.

Bloque III

Léxico Renovación del léxico.Formación de palabras con prefijos.

Ortografía Signos de puntuación (II y III)Gramática Complementos del verbo

Las oraciones.Bloque IV

El Realismo

El Modernismo y la generación del 98



Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los textos instructivosLos textos expositivos

Bloque III

Léxico Formación de palabras con sufijosLocuciones y frases hechas.

Ortografía Acentuación de diptongos, triptongos e hiatosAcentuación diacrítica

Gramática Clases de oracionesLa oración compuesta

Bloque IV

Novecentismo y vanguardias

La generación del 27


Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los textos argumentativosLos textos dialogados

Bloque III

Léxico Polisemia y homonimiaSinonimia y antonimia

Ortografía Acentuación de compuestos.Secuencias de una o más palabras (I)

Gramática Oraciones compuestas y yuxtapuestas.


La subordinación sustantivaBloque IV

La poesía de posguerra

La novela de posguerra



Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los géneros periodísticos (I y II).

Bloque III

Léxico Hiperonimia e hiponimia.Significado denotativo y connotativo

Ortografía Secuencias de una o más palabras (II)Ortografía de las formas verbales.

Gramática La subordinación adjetivaLa subordinación adverbial (I)

Bloque IV

El teatro de posguerra

La novela actual


Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritosLa publicidadTextos y ámbitos de uso

Bloque III

Léxico Creación de nuevos significados.

La valoración de las palabrasOrtografía Las grafías b, v, g y j.

Las grafías ll, y, x y h.Gramática La subordinación adverbial (II)

Análisis sintáctico de la oración compuestaBloque IV

La poesía y el teatro actuales

La literatura hispanoamericana.

5.- METODOLOGÍA

La metodología es un aspecto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que trata

de responder a la pregunta sobre cómo enseñar o, más específicamente, cómo organizar los

agrupamientos de alumnos y alumnas y la secuencia de aprendizaje; en resumen, cómo desarrollar


una unidad didáctica, lo que supone, desde una concepción constructivista del proceso, atender a

situaciones motivadoras, a la detección de ideas previas, al progreso de los contenidos y a la

aplicación de lo aprendido.

Apoyándonos, pues, en todas estas consideraciones, tendremos en cuenta, para el desarrollo

de nuestra Programación, los siguientes criterios metodológicos orientadores:

1. Partir (mediante un diagnóstico inicial) del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

3. Procurar que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.

4. Facilitar que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.

5. Realizar una selección adecuada de los medios y recursos didácticos, que intentarán ser

variados y adaptados al nivel y a las capacidades de nuestro alumnado.

6. Favorecer el desarrollo y estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la

información y los mensajes, trabajando con fuentes diversificadas de información.

7. Facilitar el progreso de la capacidad de generar ideas, de organizarlas, de centrar la atención

sobre un tema, de representarlas correcta y adecuadamente, y de elaborar un estilo personal.

8. Favorecer la autocorrección, así como la capacidad investigadora y creativa.

9. Propiciar el trabajo interdisciplinar con el resto de áreas de la etapa, atendiendo

especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación.

10. Incorporar los contenidos transversales, de extrarordinaria importancia en la sociedad actual.

En Andalucía, además, se debe partir de las peculiaridades, características y tradiciones del

pueblo andaluz, con el objetivo de servir a la explicación y comprensión de su realidad

sociocultural, reflejar la contribución de esta Comunidad a la construcción de España y Europa y al

progreso de la Humanidad, y ayudar a asumir responsabilidades y compromisos con el desarrollo de

Andalucía.

Para ello, las estrategias metodológicas deben estar basadas en el aprendizaje activo y

participativo, orientadas a la información dirigida y a la adquisición de conceptos y procedimientos;

deben fomentar la reflexión crítica y las actitudes positivas, así como estimular la elaboración de

conclusiones propias. En su aplicación, para así favorecer el diálogo del “negociar negociando” y

la interacción, debe combinarse la técnica de trabajo intelectual y en pequeño grupo y/o por parejas.

En cuanto a los recursos empleados, uno de los recursos educativos más utilizado es libro

de texto. Ahora bien, el libro de texto no debe ser el único material que facilita al profesor/a y al


alumnado todos los contenidos que hay que aprender y las actividades que deben realizarse para

adquirirlos y aplicarlos. En cualquier caso, los libros de texto que traducirán al alumnado el

currículo a propuestas didácticas es el establecido por el Departamento didáctico para cuatro cursos

escolares dentro del Programa de Gratuidad de Libros de Texto promovido por la CEJA:

➔ 1º ESO: Editorial Vicens Vives

➔ 2º ESO: Editorial Santillana (Libro abierto)

➔ 3º ESO: Editorial Santillana (Libro abierto)

➔ 4º ESO: Editorial Santillana (Libro abierto)3

➔ No obstante, se considera, asimismo, imprescindible:

- Realizar actividades complementarias o ajenas al libro mediante, por ejemplo, fragmentos

de textos literarios y críticos en soporte papel y/o digital que se consideren de interés;

esquemas o mapas de conceptos para actividades de presentación o síntesis; audiciones y/o

proyecciones de escenas, documentales, fragmentos de películas, etc.

- Fomentar el empleo de diferentes fuentes de información.

En cuanto a las lecturas obligatorias, es conveniente emplear ediciones didácticas (Anaya,

Bruño, Castalia, Vicens-Vives,...) que no sólo ofrezcan el texto, sino que también planteen

actividades que permitan la profundización en aspectos significativos del mismo, a modo de “guía

de lectura”, y que propicien su conexión con otras obras o núcleos temáticos de interés, intentando

consolidar hábitos lectores y progresar en este ámbito.

Finalmente, destacamos otros recursos, materiales y herramientas esenciales para el

desarrollo de nuestra materia:

La prensa (revistas, periódicos, diarios…), ya que esta puede considerarse como un recurso

de gran utilidad, pues permite conectar la enseñanza con la vida diaria, fomenta hábitos de consulta

y de extracción metódica de información, estimula la comprensión de hechos, completando e

ilustrando muchos contenidos del programa, y permite realizar trabajos de documentación e

investigación.

El cuaderno de trabajo de cada alumno/a, en el que se recogerán sus anotaciones sobre lo

trabajado en clase, así como su propio tratamiento de la información y sus conclusiones. Como es

3 En el grupo flexible de 4º de ESO se empleará tanto el Libro abierto de Santillana como el de la serie Avanza de la misma editorial de manera alternativa, en función de las necesidades del alumnado.


lógico, este cuaderno ha de estar escrito con sus propias palabras, convirtiéndose en el centro de su

trabajo y en su mejor libro de texto y consulta.

Las instalaciones del propio Centro escolar y el entorno que lo rodea: la biblioteca y los

espacios culturales constituyen, también, referentes de indudable interés educativo.

En general, los recursos derivados de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, como los medios audiovisuales (DVD, proyector, etc.) y los informáticos (tabletas,

ordenador portátil, móviles, cañón de proyección, pizarra digital, direcciones de Internet, bases de

datos…), uso y gestión de blogs e intercambio de archivos digitales.

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como hemos señalado a lo largo de la programación (sobre todo, a propósito de la

metodología), partimos de la aceptación de los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de

trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los

docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad, sobre todo, en la etapa a que se refiere

esta Programación, pues es, precisamente, en la Enseñanza Obligatoria donde más evidente se hace

la existencia en el aula de muy diferentes intereses, motivaciones, capacidades y niveles de

conocimiento.

6.1. MEDIDAS GENERALES

De acuerdo con las Instrucciones del 8 de marzo del 2017, el protocolo de detección,

identificación del ACNEAE (alumnado con necesidades educativas especiales -NEE-, alumnado

con dificultades de aprendizaje -DIA-, alumnado con desventaja socioeducativa -COM- y alumnado

con alta capacidad intelectual -AACCII-), la organización de la respuesta educativa establece que,

para atender correctamente a la diversidad, conviene detectar, evaluar, analizar, acordar y adoptar

las medidas necesarias.

En ese sentido, la detección del ACNEAE pasa necesariamente por prestar atención a una

serie de indicios:

- Rendimiento superior/inferior a la media del grupo.

- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales a nivel cognitivo, motor,

lingüístico, afectivo-social, en la atención/concentración y/o en aprendizajes básicos.

- Contexto familiar poco favorecedor.


Para ello, el centro colabora con el centro de Primaria del municipio, desde el que se aportan

informes de tránsito que facilitan la atención del alumnado; además, en 1º de ESO la orientadora,

Obdulia Pozo Canales, y la especialista en Pedagogía Terapéutica, MªCarmen Márquez Fuentes,

realizan pruebas (RAVEN y BADYG) que ofrecen una información muy valiosa sobre aspectos

clave del alumnado. Por último, todo el profesorado realiza pruebas iniciales y colabora con

Jefatura de Estudios y Orientación a la hora de informar, analizar y llevar a cabo medidas, cuya

eficacia deberá ser comprobada, de acuerdo con indicios obtenidos mediante la observación directa.

En ese sentido, conviene recordar el procedimiento que debemos seguir una vez se detecten dichos

indicios:

1. Se convoca una reunión del Equipo docente; en ella, deben tratarse las siguientes cuestiones:

1. Análisis de indicios detectados.

2. Valoración de las medidas generales adoptadas por el profesorado.

3. Toma de decisiones en torno a las estrategias que deben seguirse, de acuerdo con la

eficacia de las medidas que se están aplicando.

4. Programación de un seguimiento en el quese contemplen indicadores, criterios y

temporización.

5. Reunión entre el tutor/a y la familia para informar de lo anterior.

2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica, una vez comprobado que, tras un período no

inferior a tres meses4, las medidas aplicadas no dan los resultados esperados.

1. El Equipo docente analiza y valora las medidas adoptadas.

2. Se entrega una solicitud a la orientadora para que realice una evaluación

psicopedagógica.

3. La orientadora valora los indicios y decide si es pertinente realizar la evaluación.

Teniendo en cuenta la importancia de la detección de indicios para poder abordar las

distintas necesidades educativas, las medidas educativas generales que contempla ala atención a la

diversidad son las siguientes:

A nivel de centro:

◦ Agrupamientos flexibles.

4Siempre que no se observe agravamiento y/o se reciba el apoyo de inddicios externos, en cuyo caso el período puede ser inferior a los tres meses.


◦ Desdoblamientos de grupos.

◦ Agrupamientos en ámbitos (1º de ESO).

◦ Actividades Libre Disposición.

A nivel de aula:

◦ Programas de carácter preventivo.

◦ Organización flexible de espacios, tiempos y recursos.

◦ Adecuación de las programaciones didácticas.

◦ Metodología trabajo cooperativo.

◦ Actividades de refuerzo/profundización.

◦ Segundo/a profesor/a en el aula.

◦ Actuaciones personalizadas de acción tutorial y seguimiento.

A nivel del alumno/a:

◦ Programa de Refuerzo de Aprendizajes no Adquiridos.

◦ Plan específico repetidor/a.

◦ Programas de Refuerzo de Troncales (1º y 4º)

◦ PMAR.

◦ Repetición de curso.

Nos centramos en las medidas previstas para el curso 2019-2020, las cuales podrán ser

modificadas, si se considera conveniente:

A nivel de centro, se han realizado agrupamientos flexibles en 1º y 4º de ESO5 y se imparte

Libre disposición en 1º de ESO.

A nivel de aula, se adoptan muchas de estas medidas: mecanismos de carácter preventivo,

programación de actividades de refuerzo y profundización, organización flexible de tiempos,

espacios y recursos, entre otros, de acuerdo con las necesidades específicas de cada grupo.

A nivel del alumno/a, se atiende al alumnado desde los Programas previstos: 1º y 2º de

PMAR6, PRANA, Refuerzo de Lengua castellana y Literatura (4ºESO). Además, varios alumnos/as

5 Ver punto 6.3 de la Programación.6 Ver Programación didáctica de ASL.


del centro reciben el apoyo de la especialista en Pedagogía Terapéutica, MªCarmen Márquez, bien

en el aula, bien fuera de ella, en función de sus necesidades.

6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO DE 2º Y 3º PMAR

Las medidas de atención para el alumnado de PMAR están recogidas en la Programación

didáctica de Ámbito Sociolingüístico.

6.3. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA LOS GRUPOS

FLEXIBLES

Como hemos señalado, de acuerdo con las Instrucciones del 8 de marzo del 2017, una de

las medidas de atención a la diversidad a nivel centro es la organización del alumnado en

agrupamientos flexibles.

Agrupamiento flexible 1º de ESO

El agrupamiento flexible de 1º de ESO está formado por tres alumnos y cuatro alumnas de

1º A y 1º B que presentan dificultades de distinto tipo y/o desfase curricular.

Perfil del alumnado que es atendido en el agrupamiento flexible.

El alumando que forma el agrupamiento flexible de 1º de ESO o G2, es alumnado que

comparte las siguientes características:

- Alumnado que ya ha repetido algún curso en Primaria.

- En el informe de tránsito se le aconseja que reciba refuerzo en la materia de Lengua

en 1º ESO

- El alumnado que presente la materia de Lengua de 6º de Primaria no superada, o con

notas muy bajas en una o más materias

- Alumnado que en el centro de Primaria haya recibido refuerzo de Lengua

- Alumnado que, tras la evaluación inicial, se considere que necesita la medida del

agrupamiento flexible

- Alumnado que difícilmente promocione por sus propios medios a 2º de ESO

1) Para la adecuación de los contenidos se tomarán las siguientes medidas:

- Adecuación del lenguaje al nivel de competencia del alumnado. Se adaptará tanto la nomenclatura

como las expresiones y el vocabulario empleado en las explicaciones al nivel del alumnado.

- Selección de contenidos mínimos. Se adecuarán los contenidos del curso a los contenidos mínimos

descritos para este curso y etapa.


- Realización de documentos resumen de contenidos mínimos. Al inicio de cada apartado del tema

se hará un breve cuadro resumen o esquema que sintetice la información que se ha estado

trabajando en clase, con el fin de ayudar al alumnado a planificar y ordenar su materia de trabajo y

estudio.

2) Para la adecuación de la metodología, se adoptarán las siguientes medidas:

➢ Uso de metodologías específicas

En algunas ocasiones con este alumnado se priorizará el lenguaje visual al verbal. Se partirá

del formato imagen (vídeos, fotografías, viñetas) para profundizar luego en un ejercicio o

explicación verbal. El objetivo es que narren lo visualizado, realicen un breve resumen, o una

reflexión.

➢ En cuanto a la organización del aula: espacios, tiempos y agrupamiento

Se procurará situar al alumnado de forma estratégica de forma que pueda seguir la dinámica

de la clase y se favorezca la mejora del rendimiento y la participación tanto de cada alumno y

alumna como del grupo.

Se tenderá a compensar al máximo las dificultades del alumnado. Se tendrán en cuenta

aspectos tales como la luz, la proximidad a la pizarra, la ubicación cerca de los compañeros y

compañeras.

➢ En cuanto a las actividades

◦ Realizar actividades con cronómetro o cuenta atrás, para favorecer la concentración.

◦ Durante la clase, cambiar el tipo de actividades: de escritura, lectura, oralidad, visualización de

vídeos…

◦ Realizar actividades cuya calificación sea sencilla para que ellos mismos se autoevalúen.

◦ Incorporación a las actividades instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos

visuales, etc.

◦ Resaltar los datos más significativos en el enunciado.

◦ Proponer actividades cortas.

◦ Secuenciar las actividades según el grado de complejidad, partir de los ejercicios que el

alumnado realiza por sí solo o sola, considerando su dificultad y tiempo requerido para su

ejecución.

◦ Favorecer el proceso de abstracción partiendo de información o materiales concretos para

posteriormente proceder a un mayor grado de abstracción. Secuenciar las actividades en

pasos.


◦ Incorporación de tareas relacionadas con la vida diaria.

◦ Incorporación de actividades motivadoras para el alumnado, relacionada con sus intereses.

◦ Revisión regularmente del cuaderno del alumno/a o los apuntes, o el material de trabajo para

comprobar la organización, la limpieza, la claridad y la corrección de los ejercicios.

◦ Revisión regular de la agenda. Ver si anota los deberes, fechas de controles, material, etc.

◦ No mandar tareas para casa.

➢ En cuanto a las explicaciones

◦ Favorecer el proceso de abstracción: Partir de materiales o información de forma concreta para

facilitar el proceso. Se puede usar material audiovisual u objetos para apoyarlos a ir de lo concreto a

lo abstracto.

◦ Detección de las ideas y conocimientos previos para adaptar y relacionar los nuevos

conocimientos a su nivel de competencia curricular y conceptual. Formular preguntas que los

activen.

◦ Comenzar cada explicación con una tanda de preguntas orales y evaluables para recordar lo que se

explicó en la clase anterior.

➢ En cuanto a los materiales

- Apuntes en cuaderno de contenidos mínimos

- Selección de contenidos en el libro de texto

- Libro de texto adecuado al nivel y características del alumnado

➢ En cuanto a la motivación

◦ Trabajar técnicas de relajación y activación para la facilitar la atención y la concentración.

◦ Realizar actividades que sepan hacer. En principio pocas para que las terminen sin dificultad.

Reforzarles estas actitudes verbalmente y con positivos.

◦ Antes de introducir un nuevo aprendizaje en las áreas instrumentales asegurarnos muy bien de

que han aprendido lo anterior. Hacer una recapitulación de lo hablado anteriormente y situar ese

nuevo aprendizaje en un esquema general para ayudarles a situar el nuevo conocimiento con lo

aprendido anteriormente.

◦ Tener nuestras expectativas altas, esperar a que verdaderamente van a conseguir la actitud

deseada. Mostrarles abiertamente estas expectativas favorables y fundamentarlas en desempeños

anteriores aunque sean pequeños.

◦ Premiar y reconocer el esfuerzo, no sólo el resultado.

◦ Reforzar conductas que queremos que se instauren (participar, preguntar dudas, exponer…)


◦ Si el alumno/a alcanza un nivel adecuado de motivación pondrá todos los medios (interés,

atención, trabajo) para llegar al nivel esperado.

◦ Mostrar atribuciones de no intencionalidad ante conductas académicas no esperadas. Suponen

percepción de confianza. Provocan que el alumno/a quiera cumplir las expectativas de alguien que

confían en él/ella.

◦ Realizar comentarios positivos, reforzamiento positivo, de manera regular, sistemática sobre su

desempeño académico, su actitud, su comportamiento, etc.

➢ En cuanto a las relaciones profesorado/alumno/a

◦ Dedicar a cada alumno/a frases reforzando positivamente aspectos académicos y actitudinales.

◦ Corregir conductas con poca audiencia, es decir, en privado (acercándonos a ellos, con un gesto o

después de clase).

3) Para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación, se

adoptarán las siguientes medidas:

-Utilización de procedimientos de evaluación variados procurando adaptarlos a las dificultades con

el fin de que resulten exitosos y se motiven. Principalmente, que el alumnado corrija sus propios

ejercicios.

-Uso de la autoevaluación.

-Adecuación de instrumentos de evaluación:

-Adecuación de las pruebas escritas a las características del alumnado.

-Reducción de apartados.

-Adecuación de los enunciados. Evitar que sean demasiado complejos y que haya más de una

instrucción en cada ejercicio.

-Mayor ponderación del trabajo diario.

-Adecuación de trabajos.

-Los ejercicios de clase que sean iguales a los del examen, respetando el formato y la tipología de

las preguntas.

Por último, conviene señalar que el profesorado revisará regularmente el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as que integran este grupo, de manera que, en caso de que

resultara beneficioso para alguno de ellos/as, puedan integrarse en el grupo ordinario. Del mismo

modo, si se observa que algún alumno/a que inicialmente no fuera propuesto para cursar 1º de ESO

en el agrupamiento flexible tiene dificultades que puedan solventarse con mayor facilidad en él,


puede incorporarse, si así lo consideran conveniente el Equipo educativo, la Orientadora del centro

y la familia del alumno/a en cuestión.

Agrupamiento flexible 4º de ESO

El agrupamiento flexible de 4º de ESO está formado por cuatro alumnos y dos alumnas de

4º A que presentan dificultades, desfase curricular y/o riesgo de no obtener el título de ESO. Tres de

los seis alumnos/as han cursado 2º y 3º de ESO en PMAR. Una alumna se incorporó a este

Programa en 3º de ESO. En cuanto a los otros dos alumnos, uno de ellos repitió 3º de ESO y pasó a

4º con varias asignaturas pendientes, entre ellas LCL, por imperativo legal, de modo que, dado el

riesgo de no titular, fue integrado en este grupo a principio de curso; el otro (repetidor de 3º de

ESO) se incorporó en octubre, tras la realización y análisis de las pruebas iniciales pertinentes, de

cuyo resultado se infiere que presenta dificultades y riesgo de no titular. Los seis alumnos/as han

manifestado su interés por obtener el título y por realizar estudios de Formación Profesional.

La adecuación a la programación de este grupo se realiza, pues, teniendo en cuenta las

siguientes características:

a) Se trata de un grupo heterogéneo en el que el alumnado presenta diferentes habilidades,

distintos grados de madurez, motivaciones e intereses muy diversos.

b) La mayoría de los alumnos/as (cuatro de seis) ha cursado 1º y/o 2º en PMAR7

c) Un alumno tiene pendiente la Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO.

d) Un alumno tiene serias dificultades en corrección y comprensión lectora y en expresión

oral y escrita. Acude al aula de apoyo con la especialista en Pedagogía Terapéutica,

MºCarmen Márquez.

e) Los seis alumnos/as tienen 3 horas a la semana de Refuerzo de Lengua Castellana y

Literatura.

De acuerdo con el perfil del alumnado que integran este grupo, se adecuarán ciertos aspectos

de la programación:

1) Adecuación de los contenidos.

Los contenidos de 4º serán abordados con menos profundidad que en el curso ordinario para

favorecer una adquisición significativa y una correcta aplicación de los mismos. Además, se tendrá

en cuenta el ritmo de aprendizaje del alumnado, por lo que, en principio, será necesario priorizar a

7 Véase Programación didáctica del Ámbito sociolingüístico de 1º y 2º PMAR.


la hora de impartir la materia. En ese sentido, de acuerdo con las características del grupo, se

considera esencial `prestar especial atención a las siguientes cuestiones:

• Adquisición de habilidades lingüisticas relacionadas con la comunicación oral y escrita,.

• Desarrollo de autonomía personal.

• Avance en la capacidad de relacionarse de manera adecuada con su etorno.

• Inclusión de referencias culturales y artísticas que los enriquezcan.

• Consolidación de hábitos lectores.

• Desarrollo de la curiosidad, de la capacidad de escucha y de la adquisición de un

pensamiento crítico.

• Valoración del esfuerzo commo método para lograr objetivos.

Así pues, se tratará, en definitiva, de enfocar la adquisición y aplicación de los contenidos

de 4º de ESO que se plantean en el marco legal de referencia, mediante planteamientos que se

adapten a las características del grupo.

2)Adecuación de la metodología

En cuanto a la organización del aula (espacios, tiempos y agrupamientos):

◦ Se situará al alumnado de forma estratégica en el aula para favorecer la mejora del

rendimiento y la participación del alumnado. El agrupamiento podrá variar en función

del tipo de actividades planteadas.

◦ Las actividades en el aula se organizarán de acuerdo al tiempo y a los ritmos de

aprendizaje. Por un lado, se intentará favorecer la atención y concentración del

alumnado marcando un tiempo limitado para realizar ejercicios cuya dinámica lo

permita. Por otro lado, se flexibilizará el tiempo estimado para realizar las tareas que,

por su complejidad, no puedan ser resueltas correctamente por todos/as en tiempos

parecidos y/o, cuya dinámica no admita tensiones de ningún tipo, especialmente en

aquellos alumnos/as con más dificultades y/o menos tolerancia a la frustración.

En cuanto a las actividades:

◦ Se realizarán tareas variadas con instrucciones sencillas y explicaciones específicas.

◦ Se propondrán actividades de refuerzo y baterías de ejercicios que vayan de menor a

mayor dificultad.


◦ Se revisará el cuaderno de manera regular. Se prestará especial atención a si el alumno/a

corrige correctamente los ejercicios en clase.

◦ Se incorporarán más actividades motivadoras relacionadas con sus intereses.

En cuanto a las explicaciones:

◦ Se intentará detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado mediante preguntas

orales al comenzar cada bloque de contenidos, para adaptar y relacionarlos a su nivel de

competencia conceptual y curricular.

◦ Se aludirá constantemente al esquema general del tema en las explicaciones para fijar

correctamente los puntos de referencia.

◦ Se realizarán explicaciones personalizadas que permitan observar el grado de

comprensión de un contenido determinado por parte de un alumno/a concreto/a.

◦ Se propondrá que el alumnado realice breves exposiciones sobre contenidos trabajados

en el aula para comprobar si los han adquirido de manera significativa.

◦ Se comenzará y terminará cada explicación con una síntesis de los contenidos que se

están trabajando para establecer puntos de referencia.

◦ Se preguntará al inicio de cada clase qué se hizo en la hora anterior. Se reforzará la

atención con notas positivas.

En cuanto a los materiales:

◦ Se alternará el uso del libro de texto ordinario (Ed Santillana, serie Libro abierto), con

uno más adecuado a su nivel (Ed Santillana, serie Avanza), de manera que, por un lado,

el alumnado refuerce su autoestima al emplear el mismo material que sus compañeros/as

pero, por otro, tengan un manual menos exigente cuyo planteamiento favorezca el éxito.

En cuanto a la motvación:

◦ Nos aseguraremos de que el aprendizaje está siendo significativo para facilitar la

comprensión de las explicaciones nuevas.

◦ Realizaremos resúmenes, esquemas y/o recapitulaciones mediante preguntas orales y/o

ejercicios sencillos antes de empezar a trabajar contenidos nuevos, poniendo el foco en

aquellos aspectos imprescindibles para la resolución de las tareas que se propongan.

◦ Siempre que sea posible, se atribuirán los fracasos a circunstancias controlables como

una atención insuficiente, posibles distracciones, falta de interés, inconstancia en el

estudio, etc.

◦ Se reforzarán constantemente las actitudes positivas, la participación y el esfuerzo.


En cuanto a la atención y la concentración:

◦ Se planteará la posibilidad de realizar ejercicios de relajación y/o ejercicios de activación

y concentración que favorezcan el clima necesario para aprovechar la clase y conseguir

el rendimiento adecuado.

En cuanto a las relaciones profesorado/alumnado:

◦ Se dedicará más tiempo a cada alumno/a, reforzando las actitudes positivas.

◦ Se procurará corregir las conductas negativas en privado y señalar las positivas en

público.

◦ Se intentará no interrumpir dinámicas de la clase para apercibir.

◦ En el caso de tener que apercibir, se intentará hacerlo dirigiendo la corrección hacia los

beneficios de conductas que favorecen la obtención de resultados positivos, es decir,

procuraremos que, si es posible, sean los propios alumnos y alumnas quienes se den

cuenta de que las conductas negativas lo son porque los y las alejan de sus objetivos,

esto es, del futuro que desean.

Por último, conviene señalar que el profesorado revisará regularmente el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as que integran este grupo, de manera que, en caso de que

resultara beneficioso para alguno de ellos/as, puedan integrarse en el grupo ordinario. Del mismo

modo, si se observa que algún alumno/a que inicialmente no fuera propuesto para cursar 4º de ESO

en el agrupamiento flexible tiene dificultades que puedan solventarse con mayor facilidad en él,

puede incorporarse, si así lo consideran conveniente el Equipo educativo, la Orientadora del centro

y la familia del alumno/a en cuestión.

6.5. REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Una de las medidas generales para atender a la diversidad contempladas por la ley es el

Refuerzo de troncales. En este caso, se ha considerado necesario que algunos alumnos y alumnas de

4º de ESO reciban un refuerzo de 3 horas semanales de Lengua Castellana y Literatura, con el fin de

que puedan adquirir y aplicar correctamente contenidos que les permitan conseguir los objetivos del

curso y desarrollar adecuadamente las competencias clave.

El alumnado que cursa este Refuerzo es el mismo que se ha organizado dentro del

Agrupamiento flexible: cuatro alumnos y dos alumnas de 4º A que presentan dificultades, desfase

curricular y/o riesgo de no obtener el título de ESO, tres de los cuales cursaron 2º y 3º de ESO en

PMAR, una se incorporó a este Programa en 3º de ESO, otro repitió 3º de ESO y pasó a 4º con


varias asignaturas pendientes, entre ellas LCL, por imperativo legal, y el último, también repetidor

de 3º de ESO, se incorporó en octubre, tras la realización y análisis de las pruebas iniciales

pertinentes de cuyo resultado se infiere que tiene dificultades y riesgo de no titular. Los seis

alumnos/as han manifestado su interés por obtener el título y por realizar estudios de Formación

Profesional.

En cuanto al profesorado, la materia Lengua Castellana y Literatura y la de Refuerzo de

Lengua son impartidas por dos profesoras distintas que se coordinan para facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado. Ambas seguirán las pautas señaladas en el apartado dedicado

al agrupamiento flexible 4º de ESO8 en relación a los contenidos y la metodología.

Además, teniendo en cuenta el horario del grupo, se han dividido las horas de acuerdo con

los bloques de contenidos, de manera que las explicaciones y tareas realizadas en Lengua sean

abordadas en el Refuerzo mediante tareas más motivadoras. Asimismo, se ha decidido dedicar

tiempo para la lectura de obras completas de la Literatura en el aula y para la proyección de escenas

de las mismas. Por otro lado, se han programado actividades de carácter más lúdico, con el fin de

motivar al alumnado. En esta línea, podemos concretar tipos de tareas en relación con los bloques

de contenidos del curso:

● Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:

◦ Proyección de escenas de películas y obras de teatro: resúmenes orales, descripción de

personajes, modificación de diálogos, etc., a partir de las mismas.

◦ Realización de exposiciones orales, con apoyo de recursos digitales.

◦ Creación de textos periodísticos y publicitarios orales, con apoyo de herramientas

digitales.

● Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:

◦ Lectura, análisis, comentario y valoración de textos de todo tipo que se ajusten en alguna

medida a sus intereses.

◦ Redacción de textos coherentes, cohesionados y adecuados de todo tipo, que pueden

realizarse a partir de imágenes.

◦ Transformación de textos de distinto tipo (cuentos en noticias o en textos dramáticos,

descripciones objetivas en discursos publicitarios, textos argumentativos de corte clásico

en instancias, etc.).

● Bloque 3. Estudio de la Lengua:

8 Ver apartado 6.3.


◦ Realización de tareas variadas organizadas de menor a mayor dificultad a partir de textos

orales o escritos.

◦ Realización de ejercicios de gramática en el aula de Informática.

◦ Realización de exposiciones orales y escritas en las que el alumnado adopte la figura del

docente.

● Bloque 4. Educación literaria:

◦ Lectura en el aula de obras literarias.

◦ Creación de textos literarios a partir de modelos.

◦ Proyección de fragmentos de películas y escenas teatrales de las obras leídas en el aula.

◦ Dramatización de escenas teatrales.

◦ Realización de exposiciones orales a partir canciones cuyas letras sean poemas de

autores de relevancia:

▪ Espronceda-Tierra Santa.

▪ Rosalía de Castro-Luz Casal.

▪ A.Machado-JMSerrat.

▪ F.García Lorca-Camarón/L.Cohen/Sílvia Pérez Cruz/Enrique Morente/ Estrella

Morente/Radio Tarifa/Manzanita/Carmen París/Pepa Flores/Soledad Bravo/Las

Migas, etc.

▪ Miguel Hernández-JMSerrat/Enrique Morente/Sílvia Pérez Cruz.

▪ J.A.Goytisolo-P.Ibáñez/Rosalía.

6.4. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA)

El alumnado que, si bien promociona, no ha adquirido las competencias clave del curso

anterior, cuenta con los mecanismos previstos, de acuerdo con el Programa de Recuperación para la

Adquisición de los Aprendizajes No Adquiridos (PRANA). Por ello, todos los departamentos

elaboran informes individualizados en los que se detallan los objetivos, las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la/s materia/s pendientes que son entregados a los

tutores/as por Obdulia Pozo Canales, orientadora y responsable de la coordinación en materia de

pendientes del centro, que es la responsable de realizar un seguimiento del proceso, junto con el

profesorado que se encarga de guiar, apoyar y evaluar al alumnado.

Por otro lado, conviene destacar que, para evitar la desmotivación y sobrecarga del

alumnado con pendientes, los departamentos de Inglés, Francés y Lengua castellana y Literatura


han acordado que la evaluación positiva de la materia del curso anterior de una alumno o alumna

esté directamente relacionada con la superación de la materia del curso en que este o esta se

encuentre. Para ello, la profesora responsable podrá, si le parece oportuno, plantear tareas concretas

que permitan que el alumnado adquiera y/o consolide determinados contenidos cuya correcta

aplicación facilitarán la consecución de objetivos y el desarrollo adecuado de las competencias

clave. La realización de estas tareas y la evaluación positiva en los dos primeros trimestres del curso

presente implicará la recuperación de la/s pendiente/s.

En caso de que el alumno o alumna no realice las tareas y/o no apruebe los dos primeros

trimestres, este/a podrá realizar una prueba extraordinaria en mayo o, en caso de que esta no sea

superada, en septiembre.

6.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

El alumnado con alta capacidad intelectual (AACCII), es aquel que presenta sobredotación

intelectual, talento simple o talento complejo. En cualquier caso, es necesario abordar sus

necesidades de acuerdo con las características de cada uno de los alumnos/as, una vez detectados

los indicios pertinentes (así, nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior al

grupo) y seguido el protocolo (reunión del equipo docente y evaluación psicopedagógica) cuyos

resultados confirmen o rectifiquen los síntomas.

Una vez constatadas las evidencias, es importante tener en cuenta que las necesidades

educativas que puede presentar el alumnado de altas capacidades intelectuales no son homogéneas y

que suelen estar condicionadas por circunstancias muy diversas en relación a las capacidades

personales que posee, el momento evolutivo en que se encuentra, el ambiente en que se desarrolla,

etc. Aun así, algunas de las necesidades educativas más comunes de este alumnado son:

• Ambiente rico y estimulante en un entorno que estimule sus potencialidades.

• Autonomía, independencia y autocontrol.

• Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos/amigas y de compañeros/compañeras.

• Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.

• Enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje.


• Oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos.

• Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta educativa ordinaria.

• Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios, actividades, recursos,

materiales o agrupamientos.

• Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta estos puntos, el gran reto que se nos plantea es hallar la manera más

eficaz y a la vez más integradora de responder a las necesidades del alumno/a. Concretamente,

conviene establecer estrategias y medidas para atender adecuadamente a un grupo de alumnos y

alumnas de distintos grupos de ESO de nuestro centro que, salvo excepciones, manifiestan más

interés por conceptos del ámbito científico-matemático que por los tratados en el área

sociolingüístca, lo que supone un desafío para el profesorado en cuyas materias estos alumnos/as

demuestran más capacidad que interés.

Para ello, el departamento de Lengua Castellana y Literatura propone varias líneas de

actuación que, más allá de los Programas de enriquecimiento curricular para el alumnado con alta

capacidad intelectual (PECAI), pueden dar respuesta a las necesidades educativas de este tipo de

alumnos/as:

• Introducción de elementos que impliquen un mayor nivel de profundización en las tareas

ordinarias.

• Supresión de ejercicios de refuerzo que puedan generar aburrimiento o apatía.

• Reformulación de enunciados de tareas ordinarias para favorecer su curiosidad y autonomía.

• Trabajo cooperativo en el aula.

• Adopción de distintos roles que estimulen su interés y su integración.

• Orientación en las lecturas voluntarias.

• Realización de trabajos de investigación/creación, a partir de textos.

Además, el departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene previsto trabajar en un

Programa de Enriquecimiento para este tipo de alumnado, en el que de manera periódica se avance

en contenidos de carácter lingüístico y literario. Las propuestas en las que se está trabajando son las

siguientes:


• Club de lectura dirigido por el alumnado.

• Relaciones interdisciplinares a través de textos (literatura-música/cine/danza/pintura;

lengua-matemáticas)

• Taller de creación literaria.

• Taller de lógica del lenguaje.

Por último, es importante generar una relación de confianza para conseguir que este tipo de

alumnado exprese sus necesidades y sus intereses, de manera que podamos dar respuesta a todos

ellos de la manera más equilibrada posible, sin escatimar esfuerzos ni excedernos, esto es, con las

expectativas necesarias para evitar frustraciones y apoyar su crecimiento intelectual y emocional.

7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

7.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una

especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose

con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que

debe orientar la etapa".

En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben

impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues abordan

problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra programación los siguientes

bloques de contenidos:

1. Educación moral y cívica.

2. Educación para la convivencia (o para la paz).

3. Educación para la salud.

4. Educación vial.

5. Educación para el consumo.

6. Educación ambiental.7. Educación para el ocio.

8. Educación sobre la cultura andaluza.

9. Educación para las T.I.C.

10. Educación para la igualdad de género (o Educación no sexista o Coeducación).

11. Educación intercultural (o multicultural)


El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso, derivando unas

veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y otras del estudio directo

(cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad) y de la realización de

actividades orales o escritas al respecto. Así, a modo de ejemplo, y sin que esto quiera suponer

limitación alguna ante otras posibilidades de tratamiento, se pueden establecer conexiones entre

poemas “indigenistas” de R. Darío y la Educación intercultural; algunos poemas “sociales” de Blas

de Otero y la Educación para la paz; la publicidad y la Educación para el consumo; las hablas

andaluzas y la Educación sobre Cultura Andaluza; fragmentos de los “dramas rurales” de Lorca y la

Educación para la igualdad de género, etc.

Por último, conviene prestar especial atención a la coeducación como tema transversal

fundamental que, junto a otros, debe tratarse no sólo con contenidos concretos en el aula, sino con

actitudes en el centro que contribuyan a avanzar en el desarrollo de una sociedad justa.

7.2. USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES

En nuestro centro, el uso responsable de las redes sociales se aborda de manera global y

coordinada desde 1º hasta 4º de ESO. Así, tanto mediante las distintas tutorías como a través de

charlas y/o talleres (Plan Director) se programa el tratamiento de este tema, de acuerdo con la

madurez del alumnado. Todas estas actividades deben enmarcarse en un trabajo diario a través del

cual se promueva un uso responsable de las redes desde todas las materias.

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, trabajamos esta cuestión a partir

de distintos tipos de tareas:

➢ Lectura, comprensión, análisis y comentario crítico de textos de distinto tipo: noticias,

artículos de opinión, publicidad, etc.

➢ Redacción de textos argumentativos.

➢ Debates sobre este tema.

➢ Empleo del correo electrónico y/o de Edmodo. Explicación de la importancia de cerrar

correctamente las sesiones.

➢ Lectura de las novedades en el código penal en relación al mal uso de las redes sociales.

➢ Desarrollo de la empatía a través de la lectura de cuentos y fábulas. Realización de

paralelismos entre las enseñanzas que pueden derivarse de algunas de ellas con ejemplos

cotidianos en los que, inevitablemente, aparece el uso de las redes sociales.

➢ Uso responsable de las redes: participación en el blog de la bibioteca, o de coeducación, o en


Facebook del IES Almoraima.

➢ Uso de internet (ordenador/tablet/móvil) para buscar información, crear documentos y

realizar presentaciones de distinto tipo.

7.3. II PLAN ESTRATÉGICO DE LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES DE

ANDALUCÍA (Coeducación)

Educar en la igualdad es una de las prioridades de nuestro centro. Por ello, se invierten horas

en actividades y talleres que, a nivel de centro, están destinados a todo el alumnado, de acuerdo con

su edad y madurez. Asimismo, se considera indispensable colaborar con la responsable de

Coeducación del centro (Blanca Uceda, profesora de EPVA) en todas aquellas iniciativas cuya

finalidad sea educar en y desde el respeto, desterrar prejuicios y actitudes sexistas y prevenir o

modificar conductas intolerantes e intolerables.

En esta línea, desde el departamento de Lengua castellana y Literatura se intentará hacer de

la igualdad de género una realidad, a través de objetivos, contenidos y recursos como los siguientes:

a) Desterrar los estereotipos y la adjudicación de roles mediante la lectura, comprensión, y

comentario de textos de distinto tipo que favorezcan una visión realista de la mujer actual y/o

faciliten un análisis crítico de la asignación de papeles y actitudes determinados a la mujer a lo

largo de la Historia.

➢ Textos periodísticos de distinto tipo.

➢ Creación de microrrelatos9

➢ Textos literarios: lectura de cuentos y de fragmentos u obras completas:

◦ Matilda, de Roald Dahl, o Momo, de Michael Ende en 1º y 2º de ESO.

◦ La Celestina, de Fernando de Rojas (3º de ESO)

◦ Marianela, Benito Pérez Galdós; La Regenta, Leopoldo Alas Clarín (4º de ESO)

b) Fomentar el empleo de un lenguaje no sexista, partiendo del uso que hacemos en el aula y

llamando la atención sobre expresiones populares que ponen de manifiesto tópicos y

prejuicios injustos.

c) Condenar todo tipo de violencia machista mediante la lectura, comprensión, y comentario

9 Ver punto 10 de la Programación.


de textos de distinto tipo:

Textos periodísticos de distinto tipo.

Textos literarios: lectura de cuentos populares y de fragmentos u obras completas como

“El cantar de la afrenta de Corpes” (Cantar de mio Cid, anónimo) o La casa de

Bernarda Alba de Federico García Lorca.

e) Conocer y valorar el papel de la mujer en distintos ámbitos de la vida, especialmente en

aspectos relacionados con la Literatura, mediante la lectura, comprensión, y comentario de textos de

distinto tipo:

➢ Textos periodísticos orales y escritos de distinto tipo producidos por mujeres.

➢ Creación de relatos sobre mujeres relevantes10.

➢ Textos literarios: lectura de cuentos populares y de fragmentos u obras completas

escritas por mujeres:

◦ Selección de poemas de Gloria Fuertes y fragmentos de Manolito Gafotas, de Elvira

Lindo (1º y 2º de ESO)

◦ A. Cristhie, La ratonera (3º de ESO)

◦ Selección de poemas de Rosalía de Castro y de las Sinsombrero (mujeres poetas de

la generación del 27) ; fragmentos de La Gaviota, de Cecilia Bohl de Faber;

selección de poemas de autoras de la generación del 27; fragmentos o lectura

completa de Nada, de Carmen Laforet; fragmentos de La casa de los espíritus, de

Isabel Allende y/o de Como agua para chocolate, de Laura Esquivel. (4º de ESO)

Finalmente, se considera interesante la proyección de películas y/o documentales, si

procede, que favorezcan la coeducación como medio para el desarrollo de personalidades tolerantes

y justas que ayuden a construir, con sus actitudes y sus acciones, una sociedad basada en la igualdad

y el respeto.

8.- TRATAMIENTO DE LA LECTURA: PLAN LECTOR

Uno de nuestros objetivos es fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

10 Ver punto 8 (Tratamiento de la lectura) y punto 10 (Actividades extraescolares y complementarias) de la Programación.


Por ello, además de los textos leídos en cada unidad y los libros que los alumnos y alumnas deben

leer obligatoriamente11, el profesorado del centro en general (Plan lector) y el del Departamento de

Lengua Castellana y Literatura en particular, ha elaborado varias estrategias para impulsar la lectura

entre el alumnado:

1. Dedicación de un tiempo casi diario a la lectura en clase (1º, 2º y 3º de ESO). El objetivo es

practicar este hábito de forma regular, hacer que el ejercicio desarrolle una lectura reflexiva,

compartida, divertida, profunda; poner en común los pensamientos que vayan surgiendo o las

dudas, practicar la expresión oral (entonación, volumen, velocidad, intensidad…), tomar conciencia

de las posibilidades de esta actividad y crear lectores/as a largo plazo.

2. Trabajaremos estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el

esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura.

3. Además de las lecturas completas de obras, también se trabaja con la lectura fragmentaria para

analizar diferentes ejemplos de tipología textual y trabajar con ellos tanto desde el punto de vista de

la lectura comprensiva, como analítica (estructura, rasgos lingüísticos, vocabulario, comentario

crítico, etc.)

4. Participación en actividades de creación literaria organizadas por el propio centro:

Fecha aproximada Tipo de texto TemaSemana del 30 de enero(Día de la Paz)

Haikus La paz

Semana del 8 de marzo (Día de la Mujer)

Microrrelatos Mujeres descubridoras, científicas, artistas, etc

Abril(Día del libro)

Dos modalidades: Relatos Poesía

Tema libre

5. Asistencia a representación/es teatral/es12. Para ello, tenemos como referencia varias compañías

teatrales:

11 Ver punto 9 (Evaluación: criterios de calificación) de la Programación.12 Ver punto 10 (Actividades extraescolares y complementarias) de la Programación.


http://www.escenarios-educativos.com/1/

http://www.transeduca.com/

Además de la adquisición y consolidación de hábitos lectores, consideramos fundamental el

acercamiento del alumnado a obras literarias de calidad que no sólo sean entretenidas sino que,

además, fomenten en él/ella la sensibilidad artística y el sentido crítico. Por ello, se proponen una

serie de lecturas obligatorias, que estarán sujetas a las características del grupo. Así, durante el

curso 2019-2020, los títulos acordados son, en principio, los siguientes:

Lecturas 2019-2020

1º ESO Primer trimestre Fábulas, de Esopo y Antología poética de Gloria Fuertes.

Segundo trimestre Las brujas, Roald Dahl.

Tercer trimestre Romeo y Julieta (adaptación), W. Shakespeare/ El principito, de Antoine de Saint-Exupéry

2º ESO Primer trimestre Las brujas, Roald Dahl.

Segundo trimestre Don Quijote de la Mancha (adaptación), Cervantes.

Tercer trimestre Antología poética La rosa de los vientos, VVAA.

2º ESO (PMAR)13

Primer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos. Programa de lectura voluntaria

Segundo trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.

Programa de lectura voluntaria

Tercer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.


3º ESO Primer trimestre El Lazarillo de Tormes (adaptación), Anónimo.

Segundo trimestre Anillos para una dama, A. Gala

13 El alumnado deberá leer al menos una de las obras que se proponen para cada trimestre.

http://www.transeduca.com/

http://www.escenarios-educativos.com/1/


Tercer trimestre El inquilino de la Alhambra, R.W. Conde Schuh

3º ESO

(PMAR

)

Primer trimestre La ratonera, A. Christie

Segundo trimestre Las brujas, Roald Dahl.

Tercer trimestre Romeo y Julieta (adaptación), W. Shakespeare.

4º ESO14 Primer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.


Segundo trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.


Tercer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.


4º ESO(Agrupamiento flexible)

Primer trimestre La casa de Bernarda Alba y/o Bodas de sangre, F.Gacía Lorca

Segundo trimestre La perla, J.Steinbeck y Bajarse al moro, JL Alonso de Santos

Tercer trimestre Como agua para chocolate, L Esquivel.

El Programa de Lectura Voluntaria nace de la filosofía de no obligar al alumnado a leer

mismo título para todo la clase, pues el hábito de la lectura y el placer de leer debe generarse a

partir del propio interés del alumnado, de su nivel de madurez y del grado de desarrollo de su

competencia lectora, por lo que a este alumnado se le ofrece una lista de títulos muy variada, tanto

en extensión, como en temática y estilo para su lectura. La única condición es que lean como

mínimo un libro durante el trimestre. Después de la lectura de este libro, el alumnado de 2ºPMAR

realiza una ficha técnica y de reflexión sobre la lectura realizada y el alumnado de 4º de ESO

contestan a una prueba escrita en la que deben leer un fragmento de la obra elegida por ellos, situar

el fragmento en el conjunto de la obra y realizar una valoración personal sobre el contenido de la

misma.

Además de las lecturas obligatorias, el alumnado podrá realizar lecturas de forma

voluntaria, las cuales se valorarán de acuerdo con el Plan “Diario lector”; a través del mismo, los

alumnos y alumnas elegirán libremente un libro que llevarán al centro todos los días, de manera que

14 El alumnado deberá leer al menos una de las obras que se proponen para cada trimestre.


cada profesor/a podrá utilizar, si lo considera oportuno, un tiempo de su clase para que ellos y ellas

lean. En ese sentido, es aconsejable que los docentes empleemos ese tiempo para leer nuestro

propio libro, ya que consideramos fundamental que nuestra actitud hacia la lectura sea un ejemplo

para el alumnado.

Esas lecturas voluntarias deberán ser registradas en un “Diario de lecturas”, una libreta de

tamaño cuartilla en la que los alumnos y alumnas realizarán una reseña bibliográfica, un resumen y

una opinión personal del libro leído; además, para comprobar que, efectivamente, el alumno o

alumna ha leído el libro, los padres/madres/tutores/as legales deberán firmar esta tarea. Una vez

corregidos estos ejercicios, la profesora de Lengua realizará un examen oral sobre el libro para, si

procede, anotar la evaluación positiva de esa lectura voluntaria en la agenda. Este pequeño

esfuerzo que, desde nuestro punto de vista, debe ser entendido como un disfrute, será valorado en

todas las asignaturas, ya que el “alumnado lector” podrá sumar hasta 1 punto más al trimestre en

todas ellas, de acuerdo con la cantidad y la calidad de las obras elegidas.

Por último, insistiremos en que no es necesario (si bien siempre es positivo, si se puede)

comprar los libros y trataremos de fomentar el uso del servicio de préstamo de las bibliotecas. En

cualquier caso, nos parece esencial la colaboración de las familias, de manera que intentaremos

explicarles el Plan “Diario lector” y pediremos su participación, la cual en cada caso será diferente,

pues somos conscientes de que en ocasiones bastará con mostrar curiosidad en casa por lo que los

alumnos y alumnas estén leyendo y, en otras, habrá que, por ejemplo, acompañarlos a la biblioteca.

En cuanto al club de lectura (proyecto en el que pueden participar todos y todas los

miembros de la comunidad educativa), es otro de los instrumentos mediante el que pretendemos que

los alumnos y alumnas no sólo adquieran y/o consoliden el hábito lector, sino que además, disfruten

compartiendo sus impresiones sobre las obras elegidas y aprendan a escuchar puntos de vista

distintos, de manera que la experiencia lectora adquiera una dimensión social que, desde nuestro

punto de vista, puede ser muy enriquecedora.

En este sentido, el equipo de Biblioteca organizará, tal y como se hizo durante el curso

pasado, presentaciones de libros (Un mes, un libro) por parte de las familias y/o del profesorado. Se

trata de un proyecto mediante el que se pretende fomentar el gusto por la lectura y por tratar de

presentar esta afición tan personal como una oportunidad de generar conversaciones, afinidades e

intereses que pueden ir más allá del ámbito privado.

Además, se está trabajando para configurar pequeñas bibliotecas de aula a partir de libros

del alumnado, cuya gestión correrá a su cargo, siendo ellos/as quienes recomienden las lecturas y


quienes se ocupen de realizar los préstamos.

Finalmente, conviene destacar la programación de pruebas de lectura periódicas destinadas

a evaluar la corrección y comprensión lectoras, en las que el profesorado, siguiendo las pautas

recogidas en el Proyecto Educativo del IES Almoraima, deberá evaluar la competencia lectora del

alumnado. El diagnóstico de las dificultades será clave para poder guiar al alumnado en el proceso

de mejora de su competencia lingüística. Por ello, es conveniente indicar qué hay que hacer para

leer correctamente y cómo hay que abordar tanto la corrección lectora (volumen, vocalización,

fluidez, entonación, exactitud), como la comprensión. Asimismo, es importante que el alumnado

sea consciente de sus aciertos y errores, de sus dificultades y de la posibilidad de mejora, para que

cada lectura en voz alta se convierta en una oportunidad para seguir avanzando.

9.- EVALUACIÓN

9.1. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Mediante la evaluación podemos comprobar la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno y alumna, y su maduración personal. Además, nos permite detectar las dificultades en el

momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas

necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Según la Orden del 14 de julio de 2016 y el Real Decreto 1105/2014, podemos establecer la

siguiente relación entre los criterios de evaluación, competencias clave y estándares de

aprendizajes

● 1º de ESO

◦ Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

(CCL,CAA,CSC)

1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y

social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del

hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal

1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas


1.4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de

los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la

información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y

de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara,

en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los

elementos de la comunicación. (CCL, CAA, CSC)

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.

2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…).

2.6 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales. (CCL, CAA, CSC)

3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.


3.2 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

3.3 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando,

describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

(CCL, CAA, CSC, SIEP)

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). (CCL, CAA,

CSC)

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo. (CCL, CAA, SIEP, CSC)

6.1 Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la

idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes

y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral.


6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. (CCL,

CAA, CSC, SIEP)

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de

los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno

de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los

demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones. (CCL, CAA, CSC, SIEP)

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. (CCL, CSC,

CEC)

9.1 Reconoce, caracteriza y valora positivamente como un bien cultural las diferentes variedades y

registros de la modalidad lingüística andaluza.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de

contenido. (CCL, CAA, CEC)

10.1 Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses,

utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han

estudiado.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones

orales. (CCL, CSC, CEC)

11.1 Reconoce las principales particularidades lingüísticas de la modalidad lingüística andaluza

identificando las principales variedades de dicha modalidad.

● Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2.

Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través

de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en

todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,

de un texto.


3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL,

CD, CAA.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados. CCL, CD, CAA.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales,

etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o

la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes

tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.


6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

● Bloque III. Conocimiento de la lengua.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma

de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

1.1Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales

y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este


conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,

las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro

de una frase o un texto oral o escrito

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las

palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase

o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto

oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio

vocabulario. CCL, CD, CAA.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso

de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL,

CAA.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear

del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración

simple.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado.

CCL, CAA.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,


objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la

función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización

del contenido del texto

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la

intención comunicativa del emisor.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en

función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo

algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando

especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.


● Bloque 4. Educación literaria.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo

a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine…)

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo

de diversos periodos literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo

tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época

o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura,

cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,

musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC,

CEC.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.


4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo

de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto

y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con

intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. CSC,

CEC

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

2º de ESO

● Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y

social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje

presentes. CCL,CAA, CSC.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y


hablante.





1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de



de expansión.



2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,






2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.



aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de f forma



3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones





espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en



3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y




CCL, CAA, CSC, SIEP.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.



aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA,

CSC.



5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de


5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la



grupo. CCL, CAA, SIEP.

6.1. Realiza presentaciones orales.




6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.



práctica oral.



7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL,

CAA, CSC, SIEP.



los demás.





demás y usando fórmulas de saludo y despedida



realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.


9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC,

CEC.


contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.


orales. CCL, CSC, CEC



1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico.


contexto.







2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.




utilizado.
















de un texto.





CD, CAA, CSC.









5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales




ortográficas.









textos modelo.













como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP


su pensamiento.








● Bloque 3. Estudio de la lengua.





1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este




y escritas.


2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.



vocabulario activo.







de una frase o un texto oral o escrito.





5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.


oral o escrito.








7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.



simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado

con todos sus complementos. CCL, CAA.




8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.


8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo

la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA, CSC.




del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.




10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales, etc.



función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.













dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando


especialmente en la modalidad lingüístic andaluza. CCL, CAA, CSC















cine…)


de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.







CEC.








como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás




5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del

discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.











de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.




realización de sus trabajos académicos

3º de ESO


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar

y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje

presentes. CCL,CAA, CSC.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y


hablante.





1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de



de expansión.










2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora

aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista particular.



aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma



3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones





espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en







CCL, CAA, CSC, SIEP.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.



aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA,

CSC.



5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de





grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

6.1. Realiza presentaciones orales.







orales.



práctica oral.



7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL,

CAA, CSC, SIEP.



los demás.





demás y usando fórmulas de saludo y despedida.






CEC.


contenido. CCL, CAA, CEC.


orales. CCL, CSC, CEC.







contexto.







2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.




utilizado.
















de un texto.





CD, CAA.













ortográficas.









textos modelo.













como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.


su pensamiento.

















y escritas.


2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y

morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de

creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.



vocabulario activo.











o en un texto oral o escrito


metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.


oral o escrito.







de la lengua y para ampliar su vocabulario




simple.




8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado























10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.



función de la intención comunicatva. CCL, CAA.






























cine…)


de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas

de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y

criticando lo que lee o ve.




CEC.












4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos

tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA,

CSC, CEC.
















4º de ESO



1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

CCL, CAA, CSC, CEC.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral,

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.



1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre

discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación

y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de

enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.



expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.



2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.


3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones




espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,

economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o

conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido

y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y

entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica

aspectos concretos de su forma y su contenido.



4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

CCL, CAA, CSC.



4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.



5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA,

CSC.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en


grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de

oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el

tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u

otros soportes digitales.




orales.


práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las

ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de

la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales

propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación

reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su

contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,

interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.




8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.



CEC.


contenido. CCL, CAA, CEC.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC





contexto.






2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC




utilizado.











conceptuales, esquemas...






de un texto.





CD, CAA.












ortográficas.









textos modelo.













como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.


su pensamiento.


















y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y

morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de

creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.



vocabulario activo.












metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.


oral o escrito.












simple.




8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado






















10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.



función de la intención comunicativa. CCL, CAA.



identificando la estructura y disposición de contenidos.11.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que

las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos

propios y ajenos.


















placer por la lectura






cine…)


de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.








CEC.











4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos

tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA,

CSC, CEC.

















Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje nos permiten comprobar el

grado de desarrollo de las competencias clave del alumnado. En esa línea, conviene aplicar unos

criterios de calificación claros que sirvan para obtener la información necesaria para verificar la

adquisición de competencias y para que el alumnado avance de manera adecuada, conociendo qué

favorece su desarrollo y cómo puede alcanzar sus objetivos. Por ese motivo, al principio de curso

informaremos al alumnado tanto de los criterios de calificación que vamos a aplicar, como de los

instrumentos, procedimientos y mecanismos de recuperación que tengamos previsto emplear:

a) Criterios de calificación

1.- Trabajo diario (20%): CCL, CD, CAA,SIEP, CSC

Se valorará la realización de las actividades propuestas para casa y para clase, así como la de

los trabajos individuales y en grupo que la docente considere necesarios para el desarrollo adecuado

de las habilidades del alumnado. Todo ello se evaluará diariamente como “notas de clase” con

positivos, negativos y notas numéricas, a través de recursos como, entre otros, la revisión del

cuaderno y la exposición oral. Para hacer media con el resto de criterios, el alumnado deberá

obtener como mínimo un 4 sobre 10 (esto es, un 0’8 sobre 2) en este apartado.

2.- Lectura (10%): CCL, CEC

La lectura se evaluará mediante pruebas orales, resúmenes y/o actividades que el

profesorado considere oportunos. Para hacer media con el resto de criterios, el alumnado deberá


3- Actitud (10%): CAA, SIEP, CSC

Se tendrá en cuenta el interés por la materia, el respeto tanto a la profesora como a los


compañeros y compañeras, la participación, el compañerismo, la capacidad de trabajo en grupo, la

puntualidad, el cumplimiento de las normas de convivencia, la asistencia a clase y el cumplimiento

de los plazos de entrega de trabajos. Para hacer media con el resto de criterios, el alumnado deberá


4.- Exámenes (60%): CCL, CEC

Se realizarán al menos dos exámenes escritos u orales de evaluación al trimestre. Para hacer

media con el resto de criterios, el alumnado deberá obtener como mínimo un 4 sobre 10 (esto es, un

2’4 sobre 6) en este apartado.

Se sumará un máximo de 0,5 puntos en la nota de los exámenes siempre que el alumnado

presente correctamente su escrito (limpieza, organización, caligrafía y márgenes adecuados).

Adecuando nuestros criterios y porcentajes de evaluación a las Competencias Clave en

nuestra materia, los porcentajes de calificación de las competencias quedarían de la siguiente forma:

-Comunicación lingüística: 50%

-Conciencia y expresiones culturales: 25 %

-Competencias sociales y cívicas: 7 %

-Aprender a Aprender: 7%

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: 7%

-Competencia Digital: 4%

Trabajo diario 20% Lectura10%

Actitud 10% Exámenes 60%

CCL CAA SIEP CD CSS CCL CEC CSS CAA SIEP CCL CEC

5% 4% 4% 4% 3% 5% 5% 4% 3% 3% 40% 20%

A modo de resumen, podemos establecer de manera global los elementos de calificación de

nuestra materia:

Criterios/competencias

Trabajo diario

Lectura Actitud Exámenes Porcentajescriterios

CCL 5% 5% - 40% 50%CEC - 5% - 20% 25%CSC 3% - 4% - 7%


CAA 4% - 3% - 7%SIEP 4% - 3% - 7%CD 4% - - - 4%Porcentajes competencias

20% 10% 10% 60% 100%

b) Estrategias de evaluación

La evaluación será continua e integradora, comprobándose la madurez académica alcanzada

por el alumno en relación con los objetivos de la etapa a través de los siguientes procedimientos e

instrumentos de evaluación:

● Pruebas específicas orales y escritas

● Observación sistemática

● Análisis de las producciones del alumnado

● Intercambios orales con el alumnado

● Ortografía

1.- Pruebas específicas escritas u orales sobre los contenidos de la asignatura y de las

lecturas obligatorias:

● Objetivas.

● Abiertas.

● Exposición de un tema.

● Resolución de ejercicios...

● Comentario de textos: resumen, estructura, opinión crítica personal

2.- Observación sistemática de la actitud ante la materia y del trabajo en el aula (ficha de

registro personal):

● Participación en la dinámica establecida para el desarrollo de la materia

● Resolución de actividades

● Interés por solucionar las dudas

● Hábitos escolares


● Dominio de técnicas adquiridas

● Trabajo individual y en pequeño grupo

● Elaboración de trabajos de producción libre o dirigida

● Consideración y respeto por las opiniones ajenas

● Asistencia a clase: justificación de las faltas...

● Puntualidad

● Respeto al personal docente y no docente y hacia sus compañeros/as

● Cumplimiento de las normas de convivencia

● Traer el material ...

● No comer en clase (en particular “chucherías”, mascar chicle, etc.)

3 - Análisis de las producciones escritas del alumnado, comprobando y valorando el interés y el

esfuerzo por su realización precisa, clara, ordenada, limpia, y correcta ortografía:

● Trabajos de redacción de diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos, diálogos,

expositivo-argumentativos (noticias, de opinión, entrevistas, etc.)

● Fichas, cuestionarios o trabajos las lecturas obligatorias.

● Trabajos de análisis e interpretación de textos literarios o periodísticos: ideas principales y

secundarias, estructura, resumen, opinión crítica personal.

● Actividades sobre lecturas de diferentes tipos de textos para identificar el género literario,

reconocer sus características y realizar el comentario de textos.

● Revisión del cuaderno de clase para comprobar que se hacen las actividades, se corrigen,

se toman apuntes, se realizan esquemas, resúmenes, etc.

4 - Intercambios orales para comprobar la competencia comunicativa, tanto comprensiva como

expresiva, mediante la adecuada utilización de reglas ortográficas, morfológicas, sintáctica y

semánticas:

● Preguntas

● Entrevistas

● Diálogos

● Debates


c) Mecanismos de recuperación: alumnado con evaluaciones suspensas.

La evaluación de la materia Lengua castellana y Literatura es continua por lo que el

progreso del alumnado a lo largo del curso será determinante. Se trata, pues, de ir adquiriendo y

aplicando correctamente los contenidos que, de acuerdo con el marco legal de referencia, son

esenciales para la consecución de objetivos mínimos y el desarrollo de las competencias clave. En

ese sentido, en caso de que el alumnado no haya alcanzado los objetivos previstos en cada evaluación

se realizarán pruebas de recuperación trimestrales que permitan comprobar el grado de adquisición

de las competencias clave. El alumno/a cuya evaluación negativa indique que aún no aplica

correctamente los contenidos,que no ha alcanzado los objetivos de curso y que aún no ha logrado

adquirir un grado competencial suficiente como para poder superar la materia, podrá realizar,

además, un examen de recuperación en junio.

9.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumnado con evaluación negativa en junio, podrá presentarse a la prueba extraordinaria

de septiembre. Con el fin de reforzarla, en junio se le facilitará un informe y un plan de

recuperación en el que se incluirán los objetivos que debe alcanzar y los contenidos que ha de

adquirir y aplicar correctamente para poder alcanzar un adecuado desarrlolo de sus competencias

clave.

En cuanto a la prueba, se pedirá al alumnado que, partiendo de un texto, realice

correctamente una serie de ejercicios en los que se valorará la consecución de aspectos relacionados

con los distintos bloques de contenidos de la materia .

Para superar asignatura, la calificación de la prueba de septiembre debe ser igual o

superior a 5.

9.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

Para evitar la desmotivación y sobrecarga del alumnado con pendientes, los departamentos

de Inglés, Francés y Lengua castellana y Literatura han acordado que la evaluación positiva de la

materia del curso anterior de una alumno o alumna esté directamente relacionada con la superación

de la materia del curso en que este o esta se encuentre. Para ello, la profesora responsable podrá, si

le parece oportuno, plantear tareas concretas que permitan que el alumnado adquiera y/o consolide


determinados contenidos, cuya correcta aplicación facilitarán la consecución de objetivos y el

desarrollo adecuado de las competencias clave. La realización de estas tareas y la evaluación

positiva en los dos primeros trimestres del curso presente implicará la recuperación de la/s

pendiente/s.

En caso de que el alumno o alumna no realice las tareas y/o no apruebe los dos primeros

trimestres, este/a podrá realizar una prueba extraordinaria en mayo o, en caso de que esta no sea

superada, en septiembre.

9.4. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

De acuerdo con el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, los profesores, además de

evaluar el aprendizaje del alumnado, evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente. Para ello, pueden realizarse cuestionarios orales y/o escritos que pueden ser respondidos de

manera anónima por nuestros alumnos y alumnas. En ese sentido, pueden generarse formularios

personalizados a través de Google, mediante los que se favorece tanto la adaptación de las

cuestiones al grupo como la sinceridad del alumnado al garantizarse su anonimato.

En cualquier caso, pueden establecerse una serie de indicadores de logros que pueden ser

modificados, los cuales pueden ayudarnos a reflexionar sobre nuestra actuación con el alumnado y

sobre los aspectos recogidos en esta programación.

La valoración de los indicadores correspondiente a 1 es “casi nada”, 2 “poco”, 3 “bastante”, 4

“mucho”.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES VALORACIÓN

Sobre la planificación y las actividades 1 2 3 4El número y la duración de las actividades ha sido adecuado

El grado de dificultad ha sido adecuadoLas actividades han sido interesantes para el alumnado

Las actividades han sido significativas para el proceso de aprendizaje

Las actividades están basadas en los intereses del alumnado

Las actividades proponen un aprendizaje colaborativo


Las actividades incluyen temas transversales y de carácter

interdisciplinarSobre los materiales utilizados 1 2 3 4Permiten la manipulaciónSon accesibles para el alumnadoSon atractivosSon suficientesUso de las TIC(pizarra digtal, aula de informática, ejercicios

interactivos, material audiovisual…)

Sobre la motivación de los alumnos/as 1 2 3 4He sabido despertar su curiosidadHan participado activamenteHan conseguido su nivel máximo de desarrolloSobre la atención a la diversidad 1 2 3 4He tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado

Organizo diferentes materiales en base a las características y

necesidades del alumnadoPropongo actividades de distinto grado de dificultad para que todos el

alumnado pueda relaizarlas

Sobre metodología 1 2 3 4Al principio de cada unidad investigo lo que el alumnado sabe sobre ese

tema.Utilizo diferentes agrupaciones en clase, en parejas, pequeños grupos

Utilizo diferentes recursos en el aula ( libro de texto, pizarra digital,

materiales complementarios de repaso y/o ampliación…)

El alumnado es parte activa en el proceso de aprendizaje

Sobre evaluación 1 2 3 4El alumnado sabe en qué se va a basar su evaluación

Utilizo diferentes tipos de pruebas para realizar la evaluación ( pruebas

escritas, orales, trabajos individuales y en grupo, presentaciones,

cuaderno de trabajo el alumnado, etc)

Registro información diaria en el cuaderno del profesor


Los criterios de evaluación se ajustan a lo recogido en la programación

Sobre las familias 1 2 3 4Utilizo la agenda del alumnado como medio de comunicación

Envío a la familia carta sobre el proceso y criterios de evaluación

Este tipo de cuestionarios deben ser realizados peródicamente bien a través de un formato

similar a este, bien mediante preguntas abiertas y/o aplicaciones como la señalada anteriormente,

de manera que podamos modificar o reconducir nuestra práctica docente en caso de que sea

necesario.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES15

Trimestr

e

Actividad Curso/s a los que

va dirigida

Fecha aproximada

1º Lectura de cuentos de terror. Todo el alumnado 28 y 29 de octubre.

2º Creación de haikus + origami. Todo el alumnado Semana del 30 de

enero (Día de la paz)

Creación de microrrelatos, a partir de

la búsqueda de información sobre

mujeres

descubridoras/científicas/artistas, etc

Todo el alumnado Semana del 8 de marzo

(Día de la mujer)

Asistencia a la representación de

Lázaro de Tormes + coloquio en el

Teatro Andalucía de Castellar de la

Frontera.

Todo el alumnado 31 de marzo de 12:00 a

13:30h.

3º Día del libro: certamen literario (Dos

categorías: Poesía y Relatos)

Todo el alumnado Semana del 23 de abril.

15 Sólo se han incluido las actividades programadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura y/o por el equipo encargado de la biblioteca. A estas conviene añadir tanto todas aquellas en las que, tradicionalmente, participan todos los departamentos del centro (así el Día de Andalucía, la Semana Cultural,etc) como las sobrevenidas.


Representación de obra/s de teatro y/o

una selección de escenas dramáticas

por parte del alumnado

Todo el alumnado Última semana de

junio (Festival de

talentos)

Además, se plantea la posibilidad de invitar a una profesora de lenguaje de signos, con el

fin de programar una charla/taller (segundo trimestre).

Por último, el departamento de Lengua y Literatura participará, junto con los demás

miembros del equipo de Biblioteca, en el proyecto Un mes, un libro, que consiste en organizar

presentaciones de libros por parte del profesorado, de las familias y, si es posible, por parte de

autores que estén interesados y disponibles.

11.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Según Alberto Ortega Cámara16, "Entendemos visión como la capacidad de soñar, de ver lo

que es posible incluso en una situación a priori imposible (...). Vivir conectados con nuestra visión,

con nuestros sueños, hace que nos motivemos, nos dispone a hacer esfuerzos -porque merecen la

pena-, nos hace sentirnos vivos y conectados con nuestro niño interior y, por lo tanto, felices.

Podemos ver en META un acrónimo para "Medible, Específico, Tangible y Accesible" y, por lo

tanto ha de ser algo más específico".

De acuerdo con esta afirmación, entendemos la orientación académica y profesional como

una herramienta valiosa para que nuestro alumnado sea consciente de que superar cada una de las

materias es alcanzar metas que lo acercan a su visión y, para ello, es necesario que, poco a poco,

conozcan las alternativas que existen, las opciones que tienen. Sólo así, partiendo del

autoconocimiento y de una información clara sobre la oferta educativa y profesional a la que

pueden optar, podrán elegir un camino que transitarán paso a paso, meta a meta, para alcanzar con

la motivación necesaria un fin determinado. Consideramos, pues, que el hecho de que sean

conscientes de que sus esfuerzos sirven para algo que les incumbe, que tiene que ver con ellos/as,

ayuda a que se enfrenten a las dificultades con la motivación necesaria.

En ese sentido, el departamento de Orientación programa, junto con los tutores/as,

actividades/charlas destinadas a informar al alumnado sobre la oferta educativa y profesional, así

como sobre las habilidades en principio deseables, preparando tareas que favorecen el

autoconocimiento necesario para una toma adecuada de decisiones.

Así, con el alumnado de 1º y 2º, se plantean las distintas posibilidades académicas que

16 Alberto Ortega Cámara, 2017, Vivir en la inteligencia emocional. Sevilla, España. Editorial Alegoría


tienen al acabar el curso, sobre todo, en lo que se refiere a la elección de optativas para cursos

posteriores.

Para el alumnado de 3º y en especial para los de 4º, se prevén sesiones que contribuyen a la

adecuada elección de los estudios post-obligatorios: Bachillerato y sus diversas modalidades, las

distintas familias profesionales de la Formación Profesional y una introducción a los estudios

universitarios y su nueva articulación en estudios de Grado y Postgrado.

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, puede apoyarse la orientación

académica y profesional a través de textos de distinto tipo, de empleo de vocabulario específico (en

el tratamiento de la morfología, por ejemplo), de la explicación de cuál es el sentido de los objetivos

marcados (para qué sirve saber, por qué adquirir y aplicar determinados contenidos nos favorece,

por qué nos ayuda a mejorar, con qué fin mejoramos, cómo, por y para qué nos enriquece) y, sobre

todo, mediante el fomento, a través de la información, de objetivos personales como forma de

afrontar con firmeza y motivación los esfuerzos que derivan del estudio de nuestra materia.

Documents

Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020 · 2020. 4. 15. · 5.- metodologÍa 6.- atenciÓn a la diversidad 6.1. medidas generales 6.2. medidas de atenciÓn