DEPDE

DEPARTAMENTO DE LENGUACASTELLANA Y LITERATURA

Programación Didáctica

CURSO 2018-2019

ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA. (p. 3)

1.1. Características y finalidades del área. (p. 4)1.2. Contribución del área al desarrollo del proyecto educativo del centro y la PGA del curso actual . (p. 4)1.3. Materias que se imparten por nivel y profesorado que imparte cada uno. (p. 4)1.4. Necesidades de formación del profesorado. (p. 5)1.5. Actividades complementarias y extraescolares para este curso. (p. 5)1.6. Seguimiento, revisión y ajuste de las programaciones. (p. 5)1.7. Actuaciones previstas según lo contemplado en la memoria 2016/17. (p. 5)

2. PROGRAMACIÓN ETAPAS SECUNDARIA Y BACHILLERATO. (p. 6)

2.1. Contribución al desarrollo de los objetivos de ambas etapas.(p. 6)2.2. Contribución al desarrollo de las competencias de las etapas. (p. 7) 2.3. Metodología. (p. 10)2.4. Estrategias para desarrollar la educación en valores y la interdisciplinariedad. (p. 13)2.5. Atención a la diversidad. (p. 13)2.6. Evaluación. (p. 14)2.7. Planes de recuperación. (p. 16)

3. PROGRAMACIÓN POR CADA NIVEL, ÁMBITO O MATERIA DE SECUNDARIA (ENCARPETAS SEPARADAS POR NIVELES)

3.1. Programación Primero ESO …......................................................................(p. 23)3.2. Programación Segundo ESO …......................................................................(p. 41)3.3. Programación Tercero ESO …......................................................................(p. 59)3.4. Programación Cuarto ESO ….......................................................................(p. 74)3.6. Programación Ámbito Sociolingüístico de 2.º PMAR (3.ºESO) …............. (p.90)3.7. P. Prácticas Comunicativas y Creativas Primero/Segundo ESO...................(p. 127)

4. PROGRAMACIÓN ETAPA BACHILLERATO (EN CARPETAS SEPARADAS PORNIVELES)Los apartados que van desde el 4.1. hasta el 4.7. (4.1. Contribución al desarrollo de los objetivosde la etapa, 4.2. Contribución al desarrollo de las competencias de la etapa, 4.3. Metodología, 4.4.Estrategias para desarrollar la educación en valores y la interdisciplinariedad, 4.5. Atención a ladiversidad, 4.6. Evaluación y 4.7. Planes de recuperación) en nuestra materia son comunes para lasetapas de Secundaria y Bachillerato. Por lo que remitimos al apartado 2 de la parte general de laprogramación.

4.8. Programación por curso. 4.8.1. Programación de 1. er curso ….......................................................... (p.139)4.8.2. Programación de 2.º curso …..........................................................(p. 153)4.8.3. Programación de Literatura Universal …...................................... (p. 163)

5. PROGRAMACIÓN FP BÁSICA......................................................................................(p. 176)

1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA

Programación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso2018/2019 para la ESO. El departamento didáctico responsable es el de Lengua Castellana yLiteratura, formado por siete docentes.

La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipula la CEU del Gobierno deCanarias:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa. (BOE nº 295, de 10 dediciembre de 2013).

• Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOC nº 152, de 7 deagosto de 2014).

• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCnº 169, de 31 de agosto de 2007).

• Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero de 2015).

• Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, yse establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en laComunidad Autónoma de Canarias (BOC nº177, de 13 de septiembre de 2016).

• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de loscentros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC nº 143, de 22 de julio de 2010).

• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización yfuncionamiento (BOC nº 200 de 16 de octubre de 2013).

• Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad delalumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC nº 154, de 6 deagosto de 2010).

• Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias(BOC nº 250, de 22 de diciembre de 2010).

• Resolución conjunta n.º 314, de 7 de junio de 2012, de las Direcciones Generales deCentros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa,por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictaninstrucciones relativas a su uso, así como para la cumplimentación de determinadosapartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de la EducaciónInfantil y de la enseñanza básica.

1.1. CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES DEL ÁREA Enseñar a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en la enseñanza

obligatoria y el Bachillerato que atañe, por tanto, a todas las áreas y materias del currículo. Noobstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, laasignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en elconocimiento implícito y explícito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante elproceso de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en uncontexto de uso social o cultural determinado.

El alumnado llega a esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria desde un procesode aprendizaje en la Educación Primaria que reconoce como finalidad del área «el desarrollo de lacompetencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visión de lapersona como ser pensador que ordena el pensamiento a través del lenguaje». Corresponde a laEnseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato continuar esta evolución de una forma cada vezmás sistemática y consciente, ofreciéndoles mayor diversidad de usos y contextos, en la búsquedaprogresiva de una metacognición comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudadanía en ladenominada Sociedad del Conocimiento y la Información.

En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo unenfoque de interacción social, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivodel conocimiento (meta)lingüístico como parte imbricada en un proceso más amplio, de caráctercomunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es importante señalar que el enfoque del aprendizajede la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva «innatista», dadoque la comunicación informal en la llamada «lengua materna» no garantiza en absoluto el adecuadodesarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepción de que la lengua y lacultura son realidades con un fuerte vínculo de unión, de gran importancia en el desarrollosociocultural de cada persona. A la manera, por tanto, de la enseñanza de las lenguas extranjeras, elaula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio social para el aprendizajecomunicativo, lingüístico y literario «por inmersión» en diversidad de contextos, con los que laenseñanza formal logre adelantar, de forma verosímil, escenarios de comunicación y cultura másformales de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas en sus ámbitos informales de vida.

Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valoresque favorezcan la adquisición y sistematización progresiva de una conciencia lingüística,sociocomunicativa y literaria que fomente la disposición del alumnado al aprendizaje permanente,al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatíaadecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su ciudadanía.

1.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVODEL CENTRO Y LA PGA DEL CURSO ACTUAL

El área contribuye a desarrollar el PEC y la PGA a través de las diferentes actividades conlas que se trabajan los contenidos de la materia, la participación del profesorado y del alumnado enBIBESCAN, en los proyectos de Biblioteca y de Formación en Centros, en el desarrollo del PlanLector y la atención del alumnado extranjero con las clases de Apoyo Idiomático.

1.3. MATERIAS QUE SE IMPARTEN POR NIVEL Y PROFESORADO QUE IMPARTECADA UNO

Este departamento imparte: Lengua Castellana y Literatura en todos los niveles, LiteraturaUniversal en 1º de Bachillerato, Apoyo Idiomático, Prácticas Comunicativas y Creativas en 1º y 2ºde ESO y el Ámbito Sociolingüístico de 2.º PMAR.

• SALOMÉ GARCÉS NEBOT: 1.º ESO A-C, 1.º ESO C, PVY 1.º B, 2.º ESO A, 2.º ESO C, 1.º BACH. A.

• MARÍA DEL PINO LLINARES QUINTERO: 1.º ESO B- D, 4.º ESO A, 4.º ESO B,PVY 2.º A, 1.º BACH. B.

• JOAQUÍN NAVARRO BENÍTEZ: 1.º ESO A-C, 1.º ESO B-D, 4.º ESO C, PVY 1.º B,2.º BACH. B.

• MONTSERRAT PERDOMO CASTRO: 1.º ESO B-D, Literatura Universal 1º C-B, 3.ºESO A, 3.º ESO D, 3.º ESO C.

• NURIA PÉREZ IGLESIAS: 2.º ESO D, 2.º ESO B, PVY 2.º D-PMAR.• MIGUEL VILLANUEVA BENÍTEZ :3.º ESO B, PVY 2.º B, PVY 2.º C-PMAR, 2.º

BACH. C, 1.º BACH. A.• ISABEL BLANCO MORALES: 1.º ESO A-C, 2.º PMAR, Apoyo Idiomáctico, PVY 1.ºC.

1.4. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Las propuestas de líneas de trabajo con respecto a la formación son: grupos de trabajo paracrear materiales por área, atención a NEAEs, aprendizaje basado en proyectos, acciones concretassobre cómo usar programas específicos para trabajar con radio, blogs, cortometrajes,etc.; teatropara el aula, expresión corporal. Parte del profesorado participa en el proyecto formativo del propiocentro y otra parte realiza cursos de su libre elección ofrecidos por distintas entidades.

1.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA ESTE CURSO. Los miembros de este departamento deciden las siguientes:

• 2.º Bachillerato: asistencia a una obra de teatro para todos los públicos fuera del horariolectivo (dependiendo de la oferta cultural).

• 1.º Bachillerato: asistencia a una obra de teatro para escolares en horario lectivo.• 4.º ESO: Visita a la Casa Museo Pérez Galdós, (2.ª ev.).• 3.º ESO: Visita a la Casa Museo Tomás Morales, (2.ª ev.).• 2.º ESO: Visita a Radio ECCA, (1.ª ev.).• 1.º ESO: Obra de teatro o visita al el Teatro Pérez Galdós.

Desde departamento de LCL se ha rogado a Vicedirección cierta flexibilidad para incluirdurante el curso alguna actividad relacionada con la oferta cultural que va llegando a lo largo delcurso.

1.6. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTE DE LAS PROGRAMACIONES

El seguimiento y revisión de la programación tendrá lugar en las reuniones del departamentoy se procurará realizar al menos una vez al mes según consta en los acuerdos señalados en las actasel curso pasado.

1.7. ACTUACIONES PREVISTAS SEGÚN LO CONTEMPLADO EN LA MEMORIA2017/18.

Para mejorar en la coordinación del trabajo en los distintos grupos y niveles proponemos:- Realizar al menos una prueba escrita común y otra oral (también común) por evaluación.- Subir al Drive (correo corporativo) la secuencia de contenidos por evaluaciones (la revisaremos enseptiembre).

- Seguir la secuencia de contenidos por evaluación e informar de algún cambio que se vaya arealizar.- Trabajar en un cuadernillo de materiales comunes por nivel.- Establecer como prioritaria la coordinación, al menos una vez al mes, en las reuniones.- Acordar el número de pruebas orales y escritas por evaluación.

Por otro lado, en los comentarios de la memoria final, repetimos la necesidad de: - Dedicar más tiempo y conceder más importancia a la lectura comprensiva y a la expresión

oral y escrita. Para ello se incrementarán en todos los niveles las actividades relacionadas con estacompetencia.

- “Si no se exige y no se penaliza no se le da importancia” este es el lema adoptado por eldepartamento para la evaluación de la competencia lingüística. Por ello, solicitamos al resto de losdepartamentos más rigor en la corrección de la competencia lingüística. Sería convenientepenalizar, aunque fuera solo testimonialmente, por faltas de ortografía, por mal uso de los signos depuntuación y por la presentación descuidada.

- Profesores y alumnos debemos ser más rigurosos y respetuosos con las fechas de exámenesy de entrega de trabajos marcados. Esto ayuda a mejorar las competencias de Aprender a Aprendery de Autonomía e Iniciativa personal.

- El proyecto del Plan Lector debe ser continuado dada la importancia que tiene dentro delos objetivos de la etapa y del proyecto del centro.

- Saber aceptar críticas y dialogar sobre ellas como forma de mejorar la convivencia entretodos los miembros de la comunidad educativa.

- Formar parte de los procesos de reflexión docente conjunta, de la innovación metodológicay de la autoevaluación del profesorado.

- Implicación personal de los miembros de departamento en la gestión cotidiana de laconvivencia y la prevención del absentismo.

- Para la mejora de los resultados académicos, colaboración con los equipos educativos ycon las familias aportando ideas y herramientas favorecedoras del trabajo escolar.

2. PROGRAMACIÓN ETAPAS SECUNDARIA Y BACHILLERATO

2.1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE AMBAS ETAPAS.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato, a la consecución del objetivo de comprender y expresar concorrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograruna comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamenteen diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudiode la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje enequipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, sedesarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entrelas personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de laciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidaden las decisiones. También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitosde disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para unarealización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, comomedio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio de aprendizajeen la materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte delalumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes

de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través deltratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso detodo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lecturaliteraria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidadartística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y deenriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y del arte.

Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedadlingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo,ligados a la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación yal estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación porrazones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con discapacidad.

2.2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LAS ETAPAS.

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintasdimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia enComunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de lamateria, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la OrdenECD/65/2015, de 21 de enero, «la competencia en comunicación lingüística es extremadamentecompleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además,como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, elindividuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural».

A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente endisposición de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera delaula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición delas principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puedeconseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situacionescomunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales oescritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno aellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinariosestancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras esprecisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este procesoinductivo permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria parapercibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto de lalengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias deautoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos

Estos principios han inspirado la concreción de todos y cada uno de los elementos delpresente currículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por elloal objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado entorno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en lacomunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación con otroslenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación comunicativa.

No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad yescritura, sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología,

que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se preciseuna alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en loque concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologíaspara la expresión propia. Tal y como advierte Manuel Castells, a día de hoy «Internet es la sociedad.No es simplemente una tecnología: es el medio de comunicación que constituye la formaorganizativa de nuestras sociedades. Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico queconstituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajoy de comunicación».

Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propioCastells denomina «Sociedad Informacional», al desarrollo de habilidades y destrezas parareconocer cuándo se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla,adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsable conla propiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, lamateria de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachilleratomantiene un criterio de evaluación que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en lapresencia de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicacióncomo recursos de primer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en el restode los bloques y criterios.

En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de LenguaCastellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque suprincipal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición yexposición de aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currículo apuestadecididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivoen el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a su literatura.

Podrá observarse a lo largo del currículo que, con frecuencia, la finalidad explícita de losaprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persigue lograr enel alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso deaula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización y elfuncionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre laforma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa einformacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia oajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades,contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen yesquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a lainformación recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico.

Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de suconciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a lapar que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético queamplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de unasensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectorasactivos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientoscon el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espaciosocial de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especialrelevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindiblesaber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase deLengua Castellana y Literatura se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes demedios de comunicación con gran calado social; y que, asimismo, ensaya situaciones de desempeñocomunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadanía.

Pero, además, en la línea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de la importancia, parael desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de «indagar sobre en qué medida elcurrículo de Lengua refleja la diversidad lingüística y cultural de las personas y las sociedades,sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cómo se combatenprejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingüísticos y lossignificados culturales de los alumnos y las alumnas», conviene decir que se ha puesto especialénfasis, a lo largo de esta concreción curricular, en algunos aspectos como los siguientes:

Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en ladesaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» dedistintas formas de habla del español, algo que es especialmente importante en una ComunidadAutónoma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la quesus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. Losproblemas de inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) queesta situación genera en los hablantes y las hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. Noconviene menospreciar el efecto que puedan tener estas circunstancias tanto para la seguridad en lacomunicación lingüística de cada hablante en particular, como para el desprestigio «informal» denuestra variedad dialectal. El profesorado es testigo de ello día a día en las aulas y, probablemente,sea la educación el mejor (y único) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar endiferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar ladiversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alumnado así seguro y legitimadoculturalmente.

Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marcolegal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en losobjetivos de las etapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de género enel aula. Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión yvaloración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar así unuso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con ladiferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visibletambién en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social e histórica aldesarrollo de la humanidad.

En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnadocomo aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando iniciativa,creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Paralograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberánresponder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizajegrupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, escucha activa,capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda decoherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar,con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situacionescomunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, la capacidadde reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en la forma como enel contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materiaapuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experienciapor parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitandesarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, ocompartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor alrechazo o al ridículo.

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Concienciay expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura yla literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con unfuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollaráaspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empatía especiales haciael arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto yla valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, estecurrículo explicita la importancia de ponerla en relación con otros medios de expresión (como lapintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el arte en red), así como de hacer de lalectura y la escritura una experiencia «social» y compartida, más allá de la lectura individual, elanálisis de textos, y su contextualización enciclopédica. Esto favorecerá la compresión de las ideas,los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidadpersonal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a travésde juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con lafinalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, larelación con la propia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promociónde la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

2.3. METODOLOGÍA

Más allá de los procesos didácticos para el desarrollo de los aprendizajes apuntados demanera concreta en el ámbito de cada criterio de evaluación propuesto, conviene señalar que elenfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la literaturaadoptado en el presente currículo se verá favorecido con algunas decisiones metodológicas ydidácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia en la práctica diaria del aula.

Estas líneas básicas de actuación quedan dibujadas bajo el esquema de las tres dimensiones(agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural) recogidas en el Plan Curricular delInstituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco Común Europeo (MCE)—,convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura:

– Se entenderá al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos queconstituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situacioneshabituales de comunicación que se dan en la interacción social. Esto implica poner enpráctica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicacióndel alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales yverosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de la práctica de lasdestrezas y el aprendizaje lingüístico.

Se realizarán, por tanto, actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el textocontextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestrasreales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicaciónsocial) sobre los que se pondrán en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteenrutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales(comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo deun enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, laresolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.

Por otra parte, para resultar mas motivador se dotará a los aprendizajes de la materia de uncariz social no solo en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos, sino también enla finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de«aprendizaje servicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guíasturísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes

de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aulacon el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajescurriculares, y en escenario-destinatario de sus logros en el proceso.

– Además, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacersegradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficientepara continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y enun proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, llevará a la puesta en marcha deproyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema,de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final,etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entre alumnadoy del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sinolvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, deluso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invitará, además, al trabajointerdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizajeque puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana yLiteratura se convertirán en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederáa otros aprendizajes de manera permanente.

– Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificarlos aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientosprevios para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidadesculturales, llevará a una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios decomunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectivade continuo contraste con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del textoa la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se originó lacomunicación de esos mensajes. Se pondrán en práctica estrategias metacognitivas queofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamientoantes y después de leer un texto, de crear mapas mentales y ejes temporales deacontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o deconfrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrentena una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que losaprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará sucreatividad lingüística y artística.

Durante los dos primeros cursos de la ESO, estos enfoques y estrategias se verán muyconvenientemente reforzados en el alumnado por la acción de aula de la materia de libreconfiguración autonómica «Prácticas comunicativas y creativas». Se trata de una oportunidadexcelente que deberá ser aprovechada también a partir del tercer curso, en el que la LenguaCastellana y Literatura podrá recoger el testigo de sus aprendizajes y de su metodología, sin dudacomplementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir desarrollándolos.

Para todo ello fomentaremos, entre otros, el aprendizaje cooperativo como organización debase del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada, espontánea y auténticaentre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, básicamente, através de la comunicación. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de información, individualy colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente metacognitivo, asícomo las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluación y coevaluación. A lo largo de latarea lingüística o informacional en equipo, la aportación de cada alumno o alumna va siendoevaluada por sus propios compañeros o compañeras, quienes, si se da el caso, le instan a quesubsane aquellas deficiencias que dificultan la realización exitosa del trabajo en grupo. A su debidotiempo, interviene el profesorado, incidiendo en la corrección de contenido y forma, e invitando a labúsqueda de información complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación

continua permite al aprendiente ir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos en latarea.

Es importante subrayar la importancia de dos aspectos en relación a estas estrategias: elprimero es el papel del docente en tanto que guía, orientador, facilitador y estimulador delaprendizaje. En segundo lugar, conviene señalar que, si bien en el aprendizaje de lenguasextranjeras las actividades comunicativas se orientan más hacia el significado que hacia la forma, ala fluidez más que a la corrección, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspectos hande guardar un equilibrio exquisito. De ahí la importancia de los mecanismos y herramientas deevaluación de los aprendizajes, como rúbricas descriptivas sencillas, el uso del portafolio y lapotenciación de la evaluación para la mejora entre iguales.

En definitiva, todas estas propuestas metodológicas podrían suponer, en su puesta enpráctica, pequeños pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo por el profesorado, deseguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoque analítico ygramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base del desarrollo de lacompetencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura comovehículos de cultura y de aprendizaje permanente.

Entre los modelos de enseñanza que se desarrollarán tenemos el modelo inductivo básicopara los estilos artísticos, los tipos de texto, formular hipótesis...; el modelo de formación deconceptos para ampliar vocabulario, categorías gramaticales...; el modelo memorístico para retenerdatos que se van a utilizar frecuentemente como ayuda intelectual; el modelo sinéctico paradesarrollar la creatividad y la búsqueda de soluciones a los problemas; el modelo expositivoacompañado de documentos, fotografías, mapas conceptuales, líneas de tiempo...; el juego de rolespara representar situaciones reales o del mundo de la ficción; el modelo jurisprudencial para tomardecisiones compartidas; el modelo de enseñanza directa pero combinando la práctica y laretroalimentación; el modelo de investigación guiada grupal o colectiva para la búsqueda deinformación sistemática y crítica.

Dependiendo del modelo de enseñanza, se recurrirá a todas las posibilidades grupales. E l espacio será generalmente el aula tradicional y, en función del modelo de aprendizaje,

ocasionalmente la biblioteca, el salón de actos, el aula de informática, el patio o el entorno. Uso de las TIC. Las nuevas tecnologías han transformado profundamente la sociedad en la

que viven los alumnos, sus familias y los docentes actuales. Nadie puede sustraerse a este impacto.Por ello, en esta programación se han incorporado las TIC en las aulas y en los materiales(ordenador, cañón, tabletas, plataformas educativas). La función de este uso es posibilitar lapersonalización del aprendizajes, explotar sus posibilidades didácticas y conectar con los hábitos yexperiencias de las nuevas generaciones de alumnos.

2.4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LAINTERDISCIPLINARIEDAD

En el currículo de Lengua Castellana y Literatura se incluyen una serie de contenidos queson transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas deellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita (características del área de Lengua), lacomunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propiaacción educativa en la aplicación de la materia en las aulas, se fomentarán valores como laigualdad, los derechos humanos y las paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo oxenofobia .

Igualmente, se evitarán comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos quesupongan discriminación. La materia contribuye también a incorporar elementos relacionados con

la educación y la seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medioambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.

2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidadesestilos de aprendizaje se contemplan en la combinación de metodologías y de hilos conductores delas unidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumnado y a su integración en elgrupo; en la diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes ysoportes, en la posibilidad de articular distintos itinerarios… elementos todos orientados a satisfacerlas exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.

Se atiende la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación encada una de las unidades didácticas de los distintos niveles educativos. Estas propuestas y lavariedad de enfoques, metodologías y formatos que se integran en el proyecto permiten atender losdiferentes ritmos de aprendizaje y la diversidad intereses de los estudiantes.

Una vez iniciado el curso 2018/19, y realizadas las actividades de valoración, eldepartamento ha analizado los resultados de los grupos y las singularidades que presentan cadauno de ellos, teniendo en cuenta las indicaciones del Departamento de Orientación, para acordar lasmedidas de atención a la diversidad y ayudar tanto al alumnado que destaca, como el que tienemás dificultades. De acuerdo con esto propone como medidas de carácter general:

• En el primer ciclo, un número significativo de alumnos presentan problemas en las cuatrodestrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Para superar la de leer, en todas las clasesse procurará que el alumnado alternativamente lea cada día como mínimo un pequeñofragmento y los viernes se dedicará la hora a lectura y comentario de clásicos adaptados.Para mejorar la de escribir, además de las tareas diarias, tendrán que copiar en el cuadernotodas las definiciones e informaciones importantes que aparecen en los cuadros destacadosen el libro de texto.

• Además, casi todos los grupos cuentan con un porcentaje importante de alumnosprocedentes de otros países; por tanto, formados en otros sistemas educativos y -en muchoscasos- en otros idiomas. Con ellos se trabajará con el diccionario, con el fin de ampliar elvocabulario y, de esta manera, mejorar su competencia lingüística en español. Esta actividadse llevará a cabo mediante textos sencillos que hagan referencia a aspectos de la vidacotidiana para reforzar lo aprendido en Apoyo Idiomático y propiciar la integración social.

• A las estrategias comunicativas de escuchar y hablar se les dará prioridad en todos losniveles. De manera especial en el primer ciclo de la ESO, cuyo alumnado presenta un mayorgrado de indisciplina, por lo que el orden, el respeto en el turno de palabra y saber escucharcuando otros hablan, son destrezas que se convierten en prioritarias para la convivencia yrendimiento académico adecuado. Se propone para ello:

◦ Las exposiciones breves por parte del alumnado de un tema previamente pactado, quefomente el respeto y el entendimiento entre las personas, en un centro donde lamulticulturalidad está tan presente.

◦ Las descripciones breves de procesos del ámbito académico, personal o social hechaspor el alumnado.

◦ Definiciones de palabras del vocabulario de la asignatura o de aspectos de la actualidad.

◦ Por último, el resumen de textos, la localización del tema expresado en un titular seaplicará como estrategia en todos los niveles, al detectarse, una vez realizadas las

actividades de valoración iniciales, las dificultades que tienen para sintetizar y resumiren un titular el texto leído.

Las programaciones personalizadas para el alumnado con NEAE, no se recogen en estaprogramación por tener un carácter individual, adaptado al nivel curricular diagnosticado a estealumnado. El profesorado implicado, junto con el Departamento de Orientación, se encargá de surealización.

2.6. EVALUACIÓNEste departamento aplica el sistema de evaluación basado en los siguientes principios

fundamentales: evaluación continua, formativa y reguladora del proceso de aprendizaje; pretendeademás ser partíciep del carácter integrador de las distintas áreas.

La evaluación continua garantiza la adquisición de las competencia imprescindibles ypermite establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando elprogreso de un alumno o alumna así lo aconseje. Esta evaluación implica la observación sistemáticade la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos ytrabajos de clase, y la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas paraconstatar, en momentos puntuales del curso, el grado de adquisición de las competencias exigidaspatiendo a su vez de los criterios de evaluación.

La evaluación formativa y reguladora contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal delproceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

El carácter integrador de la evaluación facilita la consecución de los objetivos y lascompetencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir larealización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los modelos evaluativos son: autoevaluación, coevaluación, evaluación entre iguales,evaluación por competencias y evaluación de conocimientos.

Las herramientas de evaluación son: pruebas de evaluación, rúbricas, portafolio y diario deaprendizaje, anotaciones a partir de las actividades orales o escritas realizadas en la clase, resultadosde las actividades en plataformas educativas y aulas virtuales. Todas ellas facilitan la aplicación delos distintos modelos en las aulas usando instrumentos variados en el proceso.

2.6.1. Criterios de calificación para la ESO.

El profesorado, para obtener la información que le permita llevar a cabo la evaluacióntrimestral y final de cada alumno, utilizará los siguientes medios:

✔ Pruebas objetivas orales y escritas: de Lengua, de Literatura, de Lectura, exposicionesorales, trabajos...

✔ Creatividad. ✔ Trabajo diario dentro y fuera del aula. ✔ Autonomía, iniciativa personal, espíritu emprendedor...

• Algunos instrumentos no se evaluarán en todos los trimestres.• Los criterios de evaluación se recogen en el conjunto de todos estos instrumentos.• Cada uno de los instrumentos se evaluará sobre 10 puntos, indistintamente de los

contenidos, competencias y estándares de aprendizajes que trate y que el alumno deberáalcanzar para superar la materia.

• La nota final de la materia será el resulado de la media aritmética de todas las notasobtenidas en los distintos apartados (entendiendo cada prueba oral o escrita como unapartado en sí mismo).

• En las pruebas escritas, se detraerá 0,1 punto por cada error ortográfico (a partir del tercero)hasta un total de 1,5 puntos.

• La expresión inadecuada en la redacción de una respuesta puede significar no alcanzar lapuntuación máxima asignada a la misma.

• La presentación de cualquier prueba escrita o trabajo debe ser adecuada (márgenes, sangría,caligrafía legible...), en el caso de no ser así se podrá detraer hasta 0,5 puntos.

Además, en la evaluación, se tendrán en cuenta unas normas generales encaminadas apropiciar el buen funcionamiento del aula de Lengua Castellana y Literatura:

• Cuaderno específico para la asignatura.• Fotocopias pegadas en el cuaderno.• Fecha en la parte superior derecha al iniciar cada jornada.• Bolígrafo azul o negro, rojo o verde para corregir y, excepcionalmente, lápiz.• Escritura con orden y limpieza, caligrafía legible y respeto de márgenes y sangrías.• Las faltas de ortografía se rodearán con un círculo y se subrayarán las expresiones

incorrectas.• Corrección de los errores en las actividades del cuaderno (que incluye completar aquellas

que se dejaron en blanco).• Realización del trabajo diario con constancia y con propiedad (voluntad de hacerlo bien).• Actitud activa y participativa en clase.• Uso activo y adecuado de la agenda.• Realización de las lecturas obligatorias y las actividades relacionadas con las mismas.• El respeto del turno de palabra y el uso de un tono adecuado serán normas de obligado

cumplimiento.• Asistencia y puntualidad. Se presentarán los justificantes el mismo día de la incorporación.• Para realizar una prueba o presentar trabajos en fecha distinta a la marcada, presentación de

un documento oficial o acreditativo que justifique la fuerza mayor de la inasistencia en lafecha prevista.

• Los dispositivos electrónicos deberán estar en la mochila durante la clase a no ser que elprofesor indique lo contrario. Si hay alguna urgencia, será comunicada al profesorado alcomenzar la clase para que lo tenga en cuenta.

• Presentación de trabajos en el formato que indique el profesorado. No se recogerán fuera dela fecha y hora indicadas salvo circunstancia que el profesorado considere justificada.

La calificación de las evaluaciones se hará en los siguientes términos: suspenso (0, 1, 2, 3, 4),siendo ésta una calificación negativa, y aprobado las restantes: 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

2.6.2. Criterios de calificación para Bachillerato.

• Los mismos que para la ESO, excepto en el apartado de la corrección de la ortografía quequeda como sigue:

◦ La ortografía de la palabra se penalizará con 0,20 puntos por cada error (a partir de latercera falta) hasta alcanzar 2 puntos, en cada examen o prueba realizada. Las tildes

también son faltas de ortografía. Si una falta se repite varias veces en la misma prueba,sólo se penalizará una vez.

2.7. PLANES DE RECUPERACIÓN

Recuperación de la evaluación (DURANTE EL CURSO)

La evaluación del alumnado se hará de manera continuada a lo largo del curso. En el casode que un alumno/a suspenda una evaluación, podrá recuperarla aprobando la siguiente (segúncriterio del profesorado que imparte clase en el grupo correspondiente). El carácter espiral yhelicoidal del currículo de la materia permite esta acción.

Al alumnado que no pueda ser evaluado de forma continuada debido a sus reiteradas faltasde asistencia, se le hará de manera extraordinaria una prueba presencial en el mes de junio concarácter global, incluidos los libros de lectura. En este caso, la evaluación negativa del examensupondrá la consideración de suspendido.

Plan de recuperación de la prueba extraordinaria de SEPTIEMBRE.

● PARA EL ALUMNADO QUE CURSA LA ESO.

En el caso de que el alumnado suspenda la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio,se examinará de toda la materia impartida a lo largo del curso en la prueba extraordinaria deseptiembre en las condiciones que fija la normativa.

La prueba extraordinaria de septiembre en todos los niveles consistirá en la lectura de uno ovarios textos sobre los que versarán las cuestiones a las que ha de responder el alumnado:

• comprensión lectora

• correcta expresión escrita

• reflexión sobre la gramática

• reconocimiento de relaciones semánticas

• reflexión y justificación de tipología, localización, finalidad, estructura, coherencia ycohesión de ese o esos textos

• reflexión sobre el hecho literario

Para la calificación de la misma se tendrán en cuenta las rúbricas correspondientes a loscriterios de calificación de cada nivel publicadas por la CEU. Es decir, la calificación de loscriterios de evaluación relacionados con los estándares de aprendizaje se ajustará a las rúbricas decada nivel que publicó la CEU.

http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/secundaria/rubricas_11_febrero_2017/rubricas_1_2_3_4eso_lcl_11_febrero.pd

En la prueba cada pregunta tendrá un valor asignado y el total sumará 10 puntos. Paraaprobar se tendrá que obtener al menos 5 puntos.

La prueba extraordinaria versará sobre las cuatro destrezas fundamentales que son expresiónde la “competencia comunicativa” a la que responde necesariamente la materia de LenguaCastellana y Literatura: hablar/escuchar, leer/escribir.

Tales destrezas se desglosan en competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables,tal como los recoge la ley educativa vigente. Este departamento selecciona los estándares queresponden a un criterio de mínimos necesarios para poder promocionar o titular.

La prueba será una expresión de tales estándares y buscará verificar al menos dos de lascuatro destrezas, por tratarse de una prueba escrita, es decir: leer/escribir.

En la prueba, es materialmente imposible preguntar por todos los contenidos, así que seráuna selección de los mismos. Por ello, en la entrega de notas de la prueba ordinaria de junio seproporcionará un documento en el que se especificarán los contenidos concretos que se tendrá quepreparar para la prueba de septiembre.

Lo que viene a continuación es lo que el alumnado debe saber hacer para aprobar estamateria.

COMÚN A TODOS LOS NIVELES:

• Comprender el sentido global de textos propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

• Resumir textos recogiendo las ideas principales, globalizando la información e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

• Interpretar y valorar aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

• Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

• Escribir textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

• Comprender y utilizar en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua para expresarse con exactitud y precisión.

• Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos.

• Conocer y utilizar adecuadamente las formas verbales en sus producciones.

• Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos.

• Explicar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

• Reconocer y usar sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto.

• Identificar los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco dela oración simple.

• Reconocer y explicar en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado.

• Conocer las distintas lenguas de España, reconociendo sus orígenes históricos.

• Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

• Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

EN 2º ESO SE AÑADE:

• Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguajeliterario.

EN 3º SE AÑADE:• Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

• Reconocer, usar y explicar los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustitucionespronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),valorando su función en la organización del contenido del texto.

EN 4º SE AÑADE:

• Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII anuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

• Reconocer la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo yalgunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oracionessubordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

• Distinguir entre connotación y denotación.

• PARA EL ALUMNADO QUE CURSA BACHILLERATO.

En el caso de que el alumnado suspenda la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, seexaminará de toda la materia impartida a lo largo del curso en la prueba extraordinaria deseptiembre en las condiciones que fija la normativa.

La prueba extraordinaria de septiembre en ambos niveles consistirá en la lectura de uno o variostextos sobre los que versarán las cuestiones a las que ha de responder el alumnado: - comprensión lectora

- correcta expresión escrita - reflexión sobre la gramática - reconocimiento de relaciones semánticas - reflexión y justificación de tipología, localización, finalidad, estructura, coherencia y

cohesión de textos - reflexión sobre el hecho literario

Para la calificación de la misma se tendrán en cuenta los criterios de calificación que aparecenen los currículos de cada nivel publicados por la CEU.

En la prueba cada pregunta tendrá un valor asignado y el total sumará 10 puntos. Para aprobarse tendrá que obtener al menos 5 puntos.

La prueba extraordinaria versará sobre las cuatro destrezas fundamentales que son expresión dela “competencia comunicativa” a la que responde necesariamente la materia de Lengua Castellana yLiteratura: hablar/escuchar, leer/escribir.

Tales destrezas se desglosan en competencias clave y estándares de aprendizaje evaluables, talcomo los recoge la ley educativa vigente. Este departamento selecciona los estándares queresponden a un criterio de mínimos necesarios para poder promocionar o titular.

La prueba será una expresión de tales estándares y buscará verificar al menos dos de las cuatrodestrezas, por tratarse de una prueba escrita, es decir: leer/escribir.

En la prueba, es materialmente imposible preguntar por todos los contenidos, así que será unaselección de los mismos. Por ello, en la entrega de notas de la prueba ordinaria de junio seproporcionará un documento en el que se especificarán los contenidos concretos que se tendrá quepreparar para la prueba de septiembre.

Lo que viene a continuación es lo que el alumnado debe saber hacer para aprobar estamateria.

PRIMERO DE BACHILLERATO

• Reconocer los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opiniónprocedentes de los medios de comunicación social.

• Comprender textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

• Resumir el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto yvalorando de forma crítica su forma y su contenido.

• Utilizar la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

• Identificar y explicar los usos y valores del sustantivo, del adjetivo, del verbo, del

pronombre y del artículo en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa delemisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa: audiencia y contexto.

• Reconocer la estructura sintáctica de la oración, explicando la relación entre los distintos

grupos de palabras, y sus diferencias en función de la intención comunicativa del texto en elque aparecen.

• Reconocer las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las

diferencias.

• Reconocer y explicar los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.

• Analizar y explicar los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa delemisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

• Incorporar los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y

escrita.

• Seleccionar el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un

uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresionesclichés.

• Identificar las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece una obra literaria y su autor.

• Comparar textos de diferentes épocas y constatar la evolución de temas y formas.

• Detectar las ideas que manifiestan la relación de la obra literaria con su contexto histórico,

artístico y cultural.

• Argumentar con rigor su propio juicio crítico.

SEGUNDO DE BACHILLERATO

• Comprender el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo

propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando laintención comunicativa del emisor y su idea principal, sintetizando sus ideas principales ysecundarias y analizando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información.

• Producir textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la

intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas yrespetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisar su producción escrita paramejorarla.

• En sus producciones escritas ajustar su expresión a las condiciones de la situación

comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleandolos recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

• Reconocer, describir y utilizar los recursos gramaticales y léxico-semánticos que

proporcionan cohesión a los textos escritos.

• Explicar los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y

explicando su significado, así como reconocer y explicar la procedencia grecolatina de granparte del léxico español y valorar su conocimiento para la deducción del significado depalabras desconocidas.

• Identificar y explicar los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa.

• Explicar con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

• Reconocer, analizar e interpretar las relaciones semánticas entre las palabras como

procedimiento de cohesión textual.

• Reconocer las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminologíagramatical adecuada.

• Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y

comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad ysubjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos decita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacióncomunicativa.

• Reconocer y explicar los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el

texto y las referencias deícticas, temporales, y espaciales en los textos.

• Desarrollar por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales

de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores yobras más representativa y analizar fragmentos literarios de dicha época (autor, género,movimiento literario).

• Interpretar de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obracon su contexto histórico, artístico y cultura y compararlos describiendo la evolución detemas y formas.

LITERATURA UNIVERSAL

• Interpretar obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su

contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas ymotivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscribenasí como los rasgos más destacados del estilo literario.

• Establecer relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de

manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestacionesartísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajesexpresivos.

• Comentar textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados

temas y formas creados por la literatura.

• Reconocer el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.

• Comparar textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la

misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas yformas.

• Explicar por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los

géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales yculturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

Sistemas de recuperación para los alumnos de ESO y Bachillerato pendientes del curso anterior

El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior tendrá un seguimiento por parte delprofesorado que imparte la asignatura en el curso en el que está matriculado.

El alumnado de cuarto de ESO y de segundo de Bachillerato que tenga la materiapendiente del curso anterior, podrá presentarse a una primera prueba extraordinaria convocada porel departamento en el mes de febrero con la finalidad de que este alumnado pueda superarla cuantoantes.

En caso de no superar esta primera convocatoria, el alumnado de cuarto de ESO y segundode Bachillerato se presentará, al igual que el resto de niveles, al examen oficial convocado por lajefatura de estudios en abril o mayo.

En ambas etapas, la prueba consistirá en un ejercicio escrito que demuestre que el alumnotiene adquiridas las competencias clave y alcanzados los estándares de aprendizaje del nivelcorrespondiente.

Esta prueba se ajustará a lo establecido en el plan de recuperación de la pruebaextraordinaria de septiembre.

En el caso del alumnado que tenga pendientes dos o tres niveles de Lengua Castellana yLiteratura, aunque no supere el nivel al que se presenta -por ley el último-, el departamento podrádecidir, tras analizar la prueba escrita realizada, si ha superado alguno de los niveles anteriores.

3.1. Programación de PRIMERO DE ESO.

3.1.1. IntroducciónProgramación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso

2018/2019 y dirigida al primer curso de la ESO. El departamento didáctico responsable es el deLengua Castellana y Literatura. La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipulala CEU del Gobierno de Canarias y que está detallada en el punto 1 de esta programaciónINTRODUCCIÓN AL ÁREA.

3.1.2. Punto de partidaContamos son cuatro grupos de primero de la ESO.Tenemos gran cantidad de laumnado con bajo rendimiento académico y escasos recursos

económicos. En 1º ESO A (28 alumnos) hay dos alumnos con necesidades especiales y 4repetidores ( una de ello con la primaria abierta); en 1º ESO B (29 alumnos) hay dos alumnos connecesidades especiales, dos alumnos con necesidad de apoyo idiomático y tres repetidores; en 1ºESO C (28 alumnos) tenemos dos alumnos con necesidades educativas especiales, un alumno connecesidad de apoyo idiomático y 7 repetidores; en en 1º ESO D (28 alumnos) contamos con 1alumno con necesidades educativas especiales, 1 alumno con necesidad de apoyo idiomático y 5repetidores.

Nuestro grupos cuentan además con bastante alumnado extranjero. Son grupos numerosos,pero contamos con agrupamientos especiales en LCL y resultan grupos más pequeños.

Tras realizar la prueba inicial, han sido detectadas algunas carencias, como son: falta decuidado en la presentación de los trabajos, problemas de ortografía, poca atención, desorden en lasideas y falta de una rutina de trabajo. También es necesario reforzar las normas de intervención oraly el respeto. No obstante, son muy participativos y desinhibidos y muestran los gustos e interesespropios de su edad. La mayoría disfruta de tener momentos a lo largo de la clase para levantarse ydespejarse rápidamente.

Criterios y listados de los grupos de 1.º ESO.Decidimos repartir al alumnado en grupos homogéneos, mezclando los niveles y repartiendo

a los repetidores y al alumnado con necesidades educativas especiales. Se envía una copia de laslistas a Jefatura de Estudios.

3.1.3. JustificaciónFundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las SA se caracteriza por ser

activa y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos y estrategias metodológicasque tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de las competencias clave, así como eldesarrollo integral de los estudiantes:

• Aprendizaje significativo y funcional: el alumnado establece vínculos significativos entre loque ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continua del conocimiento.

• Asunción de la existencia de inteligencias múltiples: en las distintas actividades queconforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos, teniendoen cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

• Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

• Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...

En cuanto a los modelos de enseñanza, se ha procurado que sean variados a lo largo de laPD, pertinentes respecto a las SA propuestas y que se relacionen con las necesidades de aprendizajedetectadas:

• Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

• Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera demejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

• Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que losestudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

• Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desde perspectivasoriginales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o de componer untexto).Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un

trabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. Las competencias clave también se desarrollarán transversalmente a lo largode la programación y relacionadas con los distintos criterios.En función de las características de las actividades, los distintos espacios en los que estas sellevarán a cabo serán:

• El aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

• El aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

• Otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio de aprendizaje,comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

• El entorno.

El aula se organizará de forma que permita diferentes tipos de agrupamiento del alumnado:individualmente, en parejas y pequeños grupos y en gran grupo. Generalmente, se trabajará en grangrupo cuando se busque motivar a los estudiantes, presentar información, aclarar conceptos, marcarguías de trabajo, puesta en común de actividades…; en pequeños grupos para el trabajo cooperativo,aplicar conceptos, contrastar opiniones….; e individualmente para asimilar y aplicar informaciónnueva, corregir, retroalimentar, autoevaluarse…

En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principios delenfoque inclusivo, de manera que las SA que la componen han sido diseñadas para todo elalumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, los alumnos con NEAErealizan las mismas actividades que sus compañeros, pero adaptadas cuando sea necesario,mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos adicionales. En este sentido, se

prima un enfoque competencial, basado en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje ycompetencias clave.

Este curso contamos con horas de refuerzo y apoyo idiomático y se facilitará al alumnadoque lo requiera material extra para el reforzar y ampliar los aprendizajes.

3.1.4. Concreción de los objetivos de etapa al curso

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajescomplejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida,así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

• Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar avisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

• Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, analizandoy valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personaspor cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la nodiscriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a laspersonas con discapacidad.

3.1.5. Criterios de evaluaciónLa evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de los

instrumentos o productos y de las herramientas de evaluación (rúbricas). Los criterios de evaluaciónson los que recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:

1. Comprender e interpretar textos orales en relación con los ámbitos de uso según sutipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como lacoherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y las modalidades oracionalesutilizadas por el emisor; distinguir la intención comunicativa de producciones orales planificadas ono planificadas, así como las normas básicas que regulan el intercambio en este tipo decomunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un actosocial que le permita participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando ensu proceso de aprendizaje.

2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partirde la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de

situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y noverbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de lashabilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente oen grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de laactividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer laimportancia de la comunicación oral en la vida social.

3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con lafinalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura comprensivaque le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales, lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso yla intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y léxicas,así como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o decualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso deaprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas deacuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, enrelación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando aaplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuadaatención a las particularidades del español de Canarias, y reconociendo la importancia de esta comofuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicarsentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizandolas herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución dedudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos deinvestigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información,buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a lapar que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando lacomunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información, y comoestímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para todala vida.

6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales , con la debidaatención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión detextos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos textuales adecuados alnivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las relacionessintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender yvalorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un usocomunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con ladiferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos alalumnado y propios del nivel, seleccionando la definición más adecuada, reconociendo ydiferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad,contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y deenriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canariasy a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes deconsulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo ymejorar la comunicación.

8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad lingüística delespañol en el mundo, relacionando algunas de sus razones históricas e identificando algunas de sus

principales características y rasgos diferenciales. Reconocer los estereotipos y prejuicios socialesexistentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entrevariedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidadcomo muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad. Evitar ideas preconcebidasrelacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosascon la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el usocomunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación dealgunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos yculturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad ycercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, conla adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas,a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, elcontenido y la forma con los distintos géneros literarios, y prestando especial interés al uso dellenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todassus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumentode ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a laconstrucción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomandocomo modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que elalumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la escritura como una forma decreación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, lacreatividad y el sentido estético.

3.1.6. Secuenciación de contenidos

3.1.6.1 “HISTORIAS PERSONALES”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Los estudiantes realizan actividades de diagnóstico inicial y comienzan el estudio de lacomunicación y de las tipologías textuales (la narración) a partir de la lectura del relato “Conmigomismo” de Paco Abril. Además, tratarán el concepto de sintagma nominal y el sustantivo.

Fundamentación curricular:

Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos narrativos.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.

Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas (mayúsculas) y gramaticalesreconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicacióneficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: relato breve, prueba escrita, producciones en el cuaderno.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, libro de texto.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 14 de septiembre de 2018 al 14 de octubre de 2018Sesiones aproximadas: 15Valoración del ajuste: -Desarrollo-Mejora

3.1.6.2 “DIME QUÉ VES”

Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Se continúa con el estudio de las tipologías textuales (textos descriptivos) a partir del estudio deejemplos. Asimismo, estudiarán el adjetivo y el concepto de familia léxica.

Fundamentación curricular:Criterio/os de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos descriptivos.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:1. Familia léxica y campos semánticos.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: texto descriptivo a partir de una imagen, prueba escrita.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 17 de octubre de 2018 al 3 de noviembre de 2018Sesiones aproximadas: 9Valoración del ajuste-Desarrollo-Mejora

3.1.6.3 “HABLAMOS POR LOS CODOS”

Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

IdentificaciónLos estudiantes tratarán los textos expositivos, especialmente los orales y prepararán una exposiciónsobre una lectura. En gramática estudiarán los determinantes, los pronombres y el adverbio.

Fundamentación curricular

Criterio de evaluación: SLCL1C01 Bloque IEstándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.Contenidos1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso.3. Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios yconversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de lasnormas básicas que los regulan.4. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C02 Bloque IEstándares: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción yevaluación de textos orales.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificacióndel discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias claves: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Fundamentación metodológica/concreciónModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: exposición oral sobre una lectura.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 7 de noviembre de 2018 al 25 de noviembre de 2018Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste:-Desarrollo-Mejora

3.1.6.4 “LAS RECETAS DE LA ABUELA Y OTROS TEXTOS”

Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado estudiará el verbo, sus formas, modos, tiempos y conjugación, al tiempo que analizarecetas de cocina e instrucciones de electrodomésticos, entre otros, para inducir las característicasde los textos instructivos.

Fundamentación curricular:Criterio/os de evaluación: SLCL1C01 Bloque IEstándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,escolar y ámbito social.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C02 Bloque IEstándares: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción yevaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificacióndel discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos instructivos.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterios de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: verbo.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Fundamentación metodológica/concreciónModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, producciones en el cuaderno, pequeñotrabajo-decálogo del buen escritorAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de texto, material fungible variado.Espacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 28 de noviembre de 2018 al 22 de diciembre de 2018Sesiones aproximadas: 11Valoración del ajuste-Desarrollo-Mejora

3.1.6.5 “ÚLTIMA HORA”

Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Los estudiantes se familiarizarán con los textos propios de los medios de comunicación y trabajaránla oración simple a partir de oraciones extraídas de los textos con los que trabajen.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideasexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias calve: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C05 Bloque IIEstándares: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.Competencias clave: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: adverbio, preposición yconjunción.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Fundamentación metodológica/concreciónModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, preparar una noticia de prensa/televisión

Agrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 9 de enero de 2019 al 17 de febrero de 2019Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste-Desarrollo-Mejora

3.1.6.6 “CONTAMOS HISTORIAS”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado preparará una exposición oral acerca de una lectura realizada a lo largo del trimestre yestudiará los géneros literarios y sus características, especialmente de la narración.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C03 Bloque IIEstándares: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.3. Lectura y comprensión de textos narrativos.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.

Contenidos:5. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: exposición oral, prueba escrita, actividad de escrituracreativaAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 20 de febrero de 2019 al 24 de marzo de 2019Sesiones aproximadas: 16Valoración del ajuste-Desarrollo-Mejora

3.1.6.7 “VERSOS SUELTOS”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado tratará las características de los textos poéticos: el ritmo, la métrica, los recursos.También estudiarán la connotación y la denotación aprovechando los textos poéticos.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:

1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: composición poética, prueba escritaAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 27 de marzo de 2019 al 28 de abril de 2019Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste:-Desarrollo-Mejora

3.1.6.8 “SE ABRE EL TELÓN”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:Los estudiantes estudiarán textos dramáticos y adaptarán al teatro una de las lecturas del trimestre,con la que representarán una pequeña obra. Asimismo, trabajarán las lenguas de España y susvariedades, especialmente la canaria.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C02 Bloque IEstándares: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción yevaluación de textos orales.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificacióndel discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C06 Bloque IIIEstándares: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C07 Bloque IIIEstándares: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.:sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C08 Bloque IIIEstándares: 84, 85.Contenidos:1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español deCanarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y enAmérica.3. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográficade la lengua.Competencias clave: CL, CSC, CEC

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterio de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: mapa de las lenguas de España, glosario de léxico canario,texto dramáticoAgrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 2 de mayo de 2019 al 2 de junio de 2019Sesiones aproximadas: 12Valoración del ajuste:-Desarrollo-Mejora

3.1.6.9 “EN CARTELERA”Tipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 1º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

Identificación:El alumnado estudiará la relación entre literatura y cine y entre literatura y música a partir de labúsqueda de adaptaciones. Además, preparará unos carteles con la información que encuentren.

Fundamentación curricular:Criterio de evaluación: SLCL1C05 Bloque IIEstándares: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.Competencias clave: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Criterio de evaluación: SLCL1C04 Bloque IIEstándares: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluación: SLCL1C09 Bloque IVEstándares: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves ofragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literaturajuvenil.Competencias clave: CL, AA, CSC

Criterios de evaluación: SLCL1C10 Bloque IVEstándares: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizandolas convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, CEC

Fundamentación metodológica/concreción:Modelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, carteles, producciones en el cuaderno.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupoRecursos: recursos web, textuales, gráficos, libro de textoEspacios: aula ordinariaEducación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.

Periodo de implementación: del 5 de junio de 2019 al 23 de junio de 2019Sesiones aproximadas: 9Valoración del ajuste:- Desarrollo- Mejora

3.2. Programación de SEGUNDO DE ESO.

3.2.1. Introducción

Programación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso2018/2019 y dirigida al segundo curso de la ESO. El departamento didáctico responsable es el deLengua Castellana y Literatura. La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipulala CEU del Gobierno de Canarias y que está detallada en el punto 1 de esta programaciónINTRODUCCIÓN AL ÁREA.

3.2.2. Punto de partida

Contamos con cuatro grupos de segundo de la ESO. El grupo A está formado por 31estudiantes, de los cuales 7 son repetidores y 14 tienen una o varias áreas pendientes; cuentatambién con 1 alumno con necesidades educativas especiales y otro pendiente de estudio por lasespeciales dificultades encontradas en su desarrollo. El grupo B lo componen 30 alumnos, con 3repetidores y 1 alumno con necesidades educativas especiales; 14 alumnos tienen materiaspendientes del curso anterior. El grupo C está integrado por 22 alumnos, de los que 4 sonrepetidores, 1 alumno tiene necesidades educativas especiles y 1 alumna asiste a apoyo idiomático;cuenta también con 10 alumnos con materias pendientes del curso anterior. El grupo D estácompuesto por 22 estudiantes, con 2 repetidores, 1 alumno con necesidades educativas especiales y2 con necesidad de apoyo idiomático; 10 alumnos tienen materias pendientes del curso anterior.

Tras realizar las actividades de valoración incial, han sido detectadas algunas carencias, comoson: falta de cuidado en la presentación de los trabajos (poco rigor en los márgenes, escritura pocolegible, etc.), problemas de ortografía, de comprensión lectora y de redacción de texto. En general,muestran bastante atención y obedecen las instrucciones del profesor, aunque, en ocasiones, y enciertos grupos de alumnos localizados, hay una tendencia hacia la desconcentración y el bullicio.Respecto de la predisposición hacia el trabajo en clase, no muestran mayores problemas parallevarlos a cabo sin problemas.

3.2.3. JustificaciónFundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las SA se caracteriza por ser

activa y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos y estrategias metodológicasque tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de las competencias clave, así como eldesarrollo integral de los estudiantes:

Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculossignificativos entre lo que ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continuadel conocimiento.

Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividadesque conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...

En cuanto a los modelos de enseñanza, se ha procurado que sean variados a lo largo de laPD, pertinentes respecto a las SA propuestas y que se relacionen con las necesidades de aprendizajedetectadas:

- Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

- Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera demejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

- Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que los

estudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

- Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desde perspectivasoriginales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o de componer untexto).

- Memorístico, que utilizaremos principalmente para el aprendizaje de la literatura y queconsiste en retener para luego recuperar una serie de datos que no necesitan ser comprendidos.

Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite untrabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. El plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y derecuperación) está integrado en la secuencia propuesta de SA. Las pruebas extraordinariasestablecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta programacióno de la prueba de diagnóstico.

En función de las características de las actividades, los distintos espacios en los que estas sellevarán a cabo serán:

El aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

El aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

Otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio de aprendizaje,comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

El entorno.

El aula se organizará de forma que permita diferentes tipos de agrupamiento del alumnado:individualmente, en parejas y pequeños grupos y en gran grupo. Generalmente, se trabajará en grangrupo cuando se busque motivar a los estudiantes, presentar información, aclarar conceptos, marcarguías de trabajo, puesta en común de actividades…; en pequeños grupos para el trabajo cooperativo,aplicar conceptos, contrastar opiniones….; e individualmente para asimilar y aplicar informaciónnueva, corregir, retroalimentar, autoevaluarse…

En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principios delenfoque inclusivo, de manera que las SA que componen esta programación han sido diseñadas paratodo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, los alumnos conNEAE realizan las mismas actividades que sus compañeros, pero adaptadas cuando sea necesario,mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos adicionales. En este sentido, seprima un enfoque competencial, basado en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje ycompetencias clave.

Este curso contamos con horas de refuerzo y apoyo idiomático y se facilitará al alumnadoque lo requiera material extra para el reforzar y ampliar los aprendizajes. Además, para recuperarlas materias pendientes, los estudiantes se presentarán a una prueba que se realizará sobre el mes demayo.

3.2.4. Concreción de los objetivos de etapa al curso Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida,así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar avisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, analizandoy valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personaspor cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la nodiscriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a laspersonas con discapacidad.

3.2.5. Criterios de evaluación

La evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de losinstrumentos o productos y de las herramientas de evaluación. Los criterios de evaluación son losque recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso segúnsu tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherenciadel mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, dela estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguirlas normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación yvaloración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o noplanificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia dela comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en múltiplesintercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso,a partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de ladramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello laexpresión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias parahablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y

no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomarconciencia de la importancia de la comunicación oral en la vida social.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de usoy con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva quele permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así comoidentificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y laintención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de laestructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otrafuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizajecontinuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo odesacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, enrelación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente lastécnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuadaatención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta comofuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicarsentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales,utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para laadquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos deinvestigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocercuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto devista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentesconsultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar elpensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizajecontinuo y para toda la vida.

6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos ygramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en laproducción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintasestrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado puedareconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras yel valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos queconforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidadcomunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüísticoen torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdoa sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos ydeberes entre las personas.

7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras encontextos comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sus usosobjetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entrevocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos deampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y deenriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canariasy a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes deconsulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo ymejorar la comunicación.

8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y losrasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, reconociendo

sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno alplurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social yvariedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra deriqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas conla distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidadplurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo,la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus característicasfónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entreCanarias y Latinoamérica

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad,representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial de la EdadMedia, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de lasdistintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionarel tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestandoespecial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursosretóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que seinscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literaturamedieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas susvertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumentode ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a laconstrucción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomandocomo modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizarvariaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva,y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que lepermitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético

El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajocontinuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilosdel estudiantado. Las competencias clave también se desarrollarán transversalmente a lo largo de laprogramación y en relación con los distintos criterios de evaluación.

3.2.6. Secuenciación de los contenidos.

1. “LA COMUNICACIÓN Y LOS TEXTOS”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Tipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓN

Comenzamos el curso analizando cómo nos comunicamos, los diferentes registros, elementos comola coherencia, cohesión y adecuación. Conocemos cuáles son los distintos tipos de textos.Actualizamos las reglas generales de acentuación y la puntuación.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación SLCL2C01Bloque: I.

Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relacionesgramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL2C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 44, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de los demás.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación SLCL2C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

D. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 64.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, resumen, texto narrativo ytexto descriptivo, análisis y clasificación de textos de diversa tipología, creación de un poema de 8 a10 versos, lectura libre.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.

Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: Del 15 de septiembre de 2018 al 6 de octubre de 2018.Sesiones aproximadas: 13.

2. “CONTANDO HISTORIAS Y OTROS TEXTOS. TIPOLOGÍAS TEXTUALES”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNEn esta unidad nos iniciamos en el estudio de los tipos de texto, concretamente los textos

narrativos, los descriptivos y los expositivos. A través del análisis y redacción de textos cercanos alos estudiantes.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C02Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción yevaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificacióndel discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 44, 78, 79, 80, 82, 83. Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de los demás.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación: SLCL2C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60. Contenidos:

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, creación deun microrrelato, lectura libre.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico, taller de escritura.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 9 de octubre de 2018 al 23 de octubre de 2018. Sesiones aproximadas: 13.

3. “PALABREANDO: MORFOLOGÍA Y CLASES DE PALABRAS”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNEn esta tercera unidad, repasamos las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante y pronombre. Respecto de la ortografía y el léxico, trabajamos con los diptongos,triptongos e hiatos, y con los procedimientos de formación de palabras.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63,64.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientospara formar palabras. 4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C07

Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas entre las palabras. Los campossemánticos.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, lectura libre.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico, taller de escritura.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 24 de octubre de 2017 al 24 de noviembre de 2017.Sesiones aproximadas: 13.

4. “VIAJES ÉPICOS. INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNLos estudiantes se iniciarán en el estudio de la literatura, a través de los mitos y de la

distinción entre los géneros literarios, prestándole especial atención a las muestras de autoras, asícomo de escritores y escritoras canarios.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 92, 94. Contenidos:1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españolade la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos o adaptados. Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C10Bloque: IV.

Estándares de aprendizaje: 98.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la EdadMedia, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convencionesformales de los géneros, y con intención lúdica y creativa. Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, lectura libre,transposición de las artes: creación (en grupos) de un collage sobre un mito. Agrupamientos: grupo –clase, en parejas, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 27 de noviembre de 2018 al 22 de diciembre de 2018. Sesiones aproximadas: 13.

5. “TIPOLOGÍAS TEXTUALES II”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNContinuamos con el estudio de los tipos de texto, en este caso de los argumentativos,

relacionado con el debate, y de los instructivos y normativos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60. Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita.Agrupamientos: grupo –clase, en parejas, individual.

Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 8 de enero de 2017 al 19 de enero de 2017. Sesiones aproximadas: 17.

6. “VERBORREA. EL VERBO Y LAS CATEGORÍAS INVARIABLES”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNEn estas sesiones iniciamos el estudio de la categoría gramatical verbo, así como de las

categorías gramaticales invariables: preposiciones, conjunciones, interjecciones y adverbios.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 59, 61, 62, 100, 101. Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 64, 75, 76. Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua. Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita,investigación sobre el rol de la mujer hoy en día, redacción: comparación y valoración de lasituación de la mujer de la Edad Media y del siglo XXI a través de un fragmento de Teresa deCartagena, lectura libre.

Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 22 de enero de 2019 al 23 de febrero de 2019. Sesiones aproximadas: 17.

7. “LA ORACIÓN I”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNComenzamos con el estudio de los sintagmas y de la oración simple: sujeto y predicado.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 73,74.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas. Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,investigación grupal, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico, taller de prensa.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 26 de febrero de 2019 al 9 de marzo de 2019. Sesiones aproximadas: 15.

8. “LOS RÍOS VAN A DAR A LA MAR. LITERATURA I”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓN

Comenzamos la unidad estudiando las diferencias entre prosa y verso, así como los recursosexpresivos y los procedimientos rítmicos, relacionándolo con la lírica medieval.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C07Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:2. Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanismos.MetáforaCompetencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 92, 94, 96, 97.Contenidos:1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente deplacer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españolade la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos o adaptados.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

C. Criterio de evaluación: SLCL2C10Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la EdadMedia, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convencionesformales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, lectura decuentos de don Juan Manuel y la sustitución de las moralejas originales por otras nuevas, lecturalibre.Agrupamientos: grupo –clase, en parejas, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 12 de marzo de 2019 al 6 de abril de 2019. Sesiones aproximadas: 15.

9. “LOS TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.

Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNEn esta situación de aprendizaje se tratarán los textos propios de los medios de

comunicación, a partir del estudio de textos seleccionados de la realidad. Además, se trabajará encolaboración con el blog y con la revista del instituto.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C01Bloque: I.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbitopersonal, académico/escolar y ámbito social.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la personaque habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidadesoracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales yléxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C02Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produccióny evaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

C. Criterio de evaluación: SLCL2C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 38, 39, 40, 44, 78, 79, 80, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas yexponiéndolas y respetando las ideas de los demás.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de lapersona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de lasmodalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

D. Criterio de evaluación: SLCL2C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

E. Criterio de evaluación: SLCL2C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos.4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.Competencias clave: CL,CD, AA, SIEE, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico,memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, realizar unreportaje o una entrevista en pequeño grupo.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 9 de abril de 2019 al 27 de abril de 2019. Sesiones aproximadas: 17.

10. “LA ORACIÓN II. LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO”

Tipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNLos estudiantes continuarán estudiando la oración simple, en este caso los complementos del

verbo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación: SLCL2C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 73, 74.

Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valors o c i a l y l a neces idad de ceñ i r se a ellas para conseguir una comunicación eficaz.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: del 30 de abril de 2019 al 11 de mayo de 2019.Sesiones aproximadas: 8.

11. “ESPAÑOLEANDO. LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA Y EL ESPAÑOL EN ELMUNDO”Tipo de situación de aprendizaje: tarea. Estudio: 2º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNLos alumnos se iniciarán en la reflexión sobre las lenguas que se hablan en España y sobre la

situación del español en el mundo. Se trabajará especialmente el español de Canarias y su norma culta.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C08Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 83, 84.Contenidos:1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuentede enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español deCanarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y enAmérica.3. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, esquema sobre las lenguas deEspaña y reflexión escrita sobre la situación actual del español en el mundo.A g r u p a m i e n t o s : g r u p o – c l a s e , g r u p o s d e e n t r e 3 - 4 a l u m n o s , i n d i v i d u a l .Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: del 14 de mayo de 2019 al 25 de mayo de 2019.

Sesiones aproximadas: 8.

12. “LOS CONSEJOS DE PATRONIO. LA NARRATIVA Y LA PROSA EN LA EDAD MEDIA”

Tipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 2º ESO. Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNLos alumnos continuarán con el estudio de la literatura medieval, en este caso de la narrativa y de

manifestaciones en prosa.

A. Criterio de evaluación: SLCL2C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 92, 94, 96, 97.Contenidos:1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer,de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustose intereses literarios y su autonomía lectora.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de laEdad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textoscompletos o adaptados. Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

B. Criterio de evaluación: SLCL2C10Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad Media, yde fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico, memorístico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, relacionar el Cid con lossuperhéroes medievales, actualizar la historia que ocurre en La Celestina.Agrupamientos: grupo –clase, grupos de entre 3-4 alumnos, individual.Recursos: textos, páginas web, libro de lecturas, material específico.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia.Periodo de implementación: del 28 de mayo de 2019 al 15 de junio de 2019. Sesiones aproximadas: 12.

En todos los trimestres se trabajará una ficha de lectura sobre la obra que se lea en clase, además de unaexposición oral sobre una lectura libre realizada en casa a lo largo del trimestre.

3.3. Programación de TERCERO DE ESO.

3.3.1. Introducción

Programación Didáctica para la materia Lengua Castellana y Literatura durante el curso2018/2019 y dirigida al tercer curso de la ESO. El departamento didáctico responsable es el deLengua Castellana y Literatura. La normativa de la que se parte para su desarrollo es la que estipulala CEU del Gobierno de Canarias y que está detallada en el punto 1 de esta programaciónINTRODUCCIÓN AL ÁREA.

3.3.2. Punto de partida

Contamos con cuatro grupos de tercero de la ESO. El grupo A está constituido por 30 alumnos,de los que 4 repiten el curso y otros 3 tienen necesidad de apoyo idiomático; además 11 cuentan conmaterias pendientes del curso anterior. El grupo B está constituido por 30 alunos, 5 de ellos sonrepetidores y existe un alumno con necesidades educativas especiales y otro con necesidad de apoyoidiomático; por otro lado 14 alumnos tienen materias pendientes de cursos anteriores. El grupocuenta con 18 alumnos, 4 de ellos repetidores y 7 con materias pendientes de cursos anteriores. Elgrupo D cuenta con 17 alumnos, 6 de ellos repetidores, dos con necesidad de apoyo idimático y 6con materias pendientes de cursos anteriores. Tras la prueba inicial, se comprueba que su nivel decomprensión lectora y expresión escrita es el adecuado, aunque tienen algunos problemas con laortografía. En definitiva, el nivel general del aula es bastante bueno, destacan sus ganas de aprendery la alta participación en las actividades de clase. También demuestran capacidad de organización y

de esfuerzo. Por otro lado, son muy habladores y les cuesta respetar el turno de palabra. El grupoestá cohesionado y no parece haber conflicto entre alumnos.

3.3.3. Justificación

Fundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las SA se caracteriza por seractiva y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos y estrategias metodológicasque tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de las competencias clave, así como eldesarrollo integral de los estudiantes:

Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculossignificativos entre lo que ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continuadel conocimiento.

Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividadesque conforman las SA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...

En cuanto a los modelos de enseñanza, se ha procurado que sean variados a lo largo de laPD, pertinentes respecto a las SA propuestas y que se relacionen con las necesidades de aprendizajedetectadas:

- Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

- Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera demejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

- Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que losestudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

- Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desde perspectivasoriginales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o de componer untexto).

Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite untrabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. El plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y derecuperación) está integrado en la secuencia propuesta de SA. Las pruebas extraordinariasestablecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta programacióno de la prueba de diagnóstico.

En función de las características de las actividades, los distintos espacios en los que estas sellevarán a cabo serán:

el aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

el aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio de aprendizaje,comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

el entorno.

El aula se organizará de forma que permita diferentes tipos de agrupamiento del alumnado:individualmente, en parejas y pequeños grupos y en gran grupo. Generalmente, se trabajará en grangrupo cuando se busque motivar a los estudiantes, presentar información, aclarar conceptos, marcarguías de trabajo, puesta en común de actividades…; en pequeños grupos para el trabajo cooperativo,aplicar conceptos, contrastar opiniones….; e individualmente para asimilar y aplicar informaciónnueva, corregir, retroalimentar, autoevaluarse…

En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principios delenfoque inclusivo, de manera que las SA que componen esta programación han sido diseñadas paratodo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, los alumnos conNEAE realizan las mismas actividades que sus compañeros, pero adaptadas cuando sea necesario,mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos adicionales. En este sentido, seprima un enfoque competencial, basado en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje ycompetencias clave.

Este curso contamos con horas de refuerzo y apoyo idiomático y se facilitará al alumnadoque lo requiera material extra para el reforzar y ampliar los aprendizajes. Además, para recuperarlas materias pendientes, los estudiantes se presentarán a una prueba que se realizará sobre el mes demayo.

3.3.4. Concreción de los objetivos de etapa al curso Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida,así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar avisibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, analizandoy valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personaspor cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la nodiscriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a laspersonas con discapacidad.

3.3.5. Criterios de evaluaciónLa evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de los

instrumentos o productos y de las herramientas de evaluación. Los criterios de evaluación son losque recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y conla finalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y el sentido global del texto, asícomo la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos y las relaciones gramaticales yléxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dansubjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral conla reflexión y valoración del sentido global y de la intención comunicativa de producciones oralesplanificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia dela comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad decontextos de la vida y seguir aprendiendo.

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectosprosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategiasque le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales einformales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar prácticas discursivasorales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, teniendo encuenta las normas de cortesía; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación,potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos yemociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, con la finalidad de valorar laimportancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitirconocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de usoy con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante lasfases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitudcrítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, losdiferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas alemisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir delos elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura, seleccionando paraello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa enpapel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar elsentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento lasopiniones ajenas.

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con losámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas yestrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación,

obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando lareflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a lasparticularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente deinformación y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos,experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas ydigitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para laresolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes y larealización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un procesointegral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla ycomunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico ypersonal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, yvalorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento ycomo estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizajecontinuo y para toda la vida.

6. Aplicar los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos oralesy escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, demanera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, laestructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas; losgrupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y sufuncionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas deuso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lenguaque, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdadde derechos y deberes entre las personas.

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos,reconociendo su etimología y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relacionessemánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significadomotivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, comoestrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debidaatención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado yrespetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas,utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ellocon el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

8. Explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las principalescaracterísticas y rasgos diferenciales de las de las distintas variedades del español en el mundo,describiendo sus orígenes históricos. Analizar y cuestionar los estereotipos y prejuicios socialesexistentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando ladiferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad decomprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propiaidentidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas ydialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a suconservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado enCanarias, a partir de la descripción de sus características fónicas, gramaticales y léxicas,comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias eHispanoamérica.

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativosde la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con laadecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, alos autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el tema, relacionar su contenido yforma con el contexto sociocultural y literario de cada período, con especial atención al contexto enel que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intención del autor, la

pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; yreflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestacionesartísticas, expresando estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoranla diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lectoren todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y comoinstrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios,contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes y conayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura deobras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especialatención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que seapliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que sepreste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda laescritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propiasensibilidad, creatividad y sentido estético.

El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajocontinuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilosdel estudiantado. Las competencias clave también se desarrollarán transversalmente a lo largo de laprogramación y en relación con los distintos criterios de evaluación.

3.3.6. Secuenciación de los contenidos.

1. “La comunicación y los textos”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNComenzamos el curso analizando cómo nos comunicamos, los diferentes registros,

elementos como la coherencia, cohesión y adecuación. Conocemos cuáles son los distintos tipos detextos según el canal de transmisión, los ámbitos de uso y su finalidad. Actualizamos las reglasgenerales de acentuación y la puntuación. Por último, iniciamos el aprendizaje del comentariolingüístico.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación SLCL3C03Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,78, 79, 80, 81, 82, 83.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textosescritos. 2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,académico/escolar y ámbito social. 3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivosy textos argumentativos. El diálogo.4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideasy exponiéndolas y respetando otras ideas.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.Competencias clave: CL, CD, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

C. Criterio de evaluación SLCL3C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de lasTecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje ycomo forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, elaboración de un textonarrativo, análisis de textos de diversas tipologías, reportaje.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 14 de septiembre de 2018 al 27 de octubre de 2018.Sesiones aproximadas: 15.

2. “Carpe diem”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.IDENTIFICACIÓN

En esta unidad comenzamos la materia literaria. Recordamos qué y cuáles son los génerosliterarios, así como los recursos y los tópicos además de la métrica. Aprendemos a realizar uncomentario literario. Respecto de la ortografía tratamos la puntuación y la tilde diacrítica.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación SLCL3C04Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.Contenidos:1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. Laescritura como proceso.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y comoforma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE.

B. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, prueba escrita, 2comentarios de texto. Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 30 de octubre de 2018 al 17 de noviembre de 2018.Sesiones aproximadas: 9.

3. “En tanto que de rosa y de azucena”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tareaEstudio: 3º ESOÁreas: Lengua castellana y literatura

IDENTIFICACIÓNEn esta tercera unidad, realizamos una pequeña síntesis de la literatura de la Edad Media y

nos centramos en el estudio de la lírica del Renacimiento. Del lado de la gramática, repasamos lascategorías de la palabra y los tipos de sintagma.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación SLCL3C02Bloque: I.Estándares de aprendizaje: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.Contenidos:1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producciónde textos orales.2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio paratransmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de losinstrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. Competencias clave: CL, AA, CSC, SIEE.

B. Criterio de evaluación SLCL3C05Bloque: II.Estándares de aprendizaje: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.Contenidos:3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización detrabajos4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones yconocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación. 5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de laliteratura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el quese inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literaturacanaria.Competencias clave: CL, CD, AA, SIEE, CEC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo suvalor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

D. Criterio de evaluación SLCL3C09

Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: producciones en el cuaderno, presentación oral, pruebaobjetiva tipo test. Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 20 de noviembre de 2018 al 22 de diciembre de 2018.Sesiones aproximadas: 12.

4. “Desfaziendo entuertos”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNContinuamos la gramática centrándonos, por un lado, en el verbo y las perífrasis, y por el

otro, en la oración simple y los elementos que la constituyen. En lo que concierne a la literatura, nosacercamos a la prosa del Siglo de Oro, con especial atención a El Quijote y al Lazarillo de Tormes.Finalizamos la unidad relacionando la literatura con el resto de las artes. Conocemos la obra deescritoras españolas del Siglo de Oro como María de Zayas, Ana Caro Mallén de Soto o Leonor dela Cueva. Aprovechamos esta coyuntura para introducirnos en el debate sobre la literatura y elfeminismo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A . Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: gruponominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre loselementos que los conforman en el marco de la oración simple.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

Competencias clave: CL, AA, CSC.

B . Criterio de evaluación SLCL3C07Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación yconnotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre laspalabras. Los campos semánticos.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

D. Criterio de evaluación SLCL3C10Bloque: IV.Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oroy de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, AA, CD, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: actividad creativa, un comentario de texto, prueba escritaAgrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 8 de enero de 2019 al 9 de febrero de 2019.Sesiones aproximadas: 11.

5. “Ilustrando el verso”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓN

En estas sesiones retomamos la gramática continuando con el estudio de la oración simple yaprendiendo a distinguir, localizar y analizar los complementos del verbo. En lo que respecta a laliteratura, nos concentramos en la poesía barroca de Góngora, Quevedo y Lope.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: gruponominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre loselementos que los conforman en el marco de la oración simple.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuentede placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de suspropios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C10Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oroy de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, AA, CD, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.

Instrumentos de evaluación/productos: Redacción: comparación y valoración de la situación dela mujer del siglo XVII y del siglo XXI a través de un texto de María de Zayas, ficha de autoras. Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 12 de febrero de 2019 al 23 de marzo de 2019.Sesiones aproximadas: 16.

6. PROPOSICIONES INDECENTESDATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.IDENTIFICACIÓNIniciamos la unidad completando el estudio de la oración simple distinguiendo los distintos tiposque existen. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Respecto del estudio del léxico, trabajamosel cambio semántico aprendiendo a distinguir la metáfora, la metonimia, el tabú y el eufemismo.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A. Criterio de evaluación SLCL3C06Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.Contenidos:1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valorsocial y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientospara formar palabras.6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto ypredicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B. Criterio de evaluación SLCL3C07Bloque: III. Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:2. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: prueba escrita, producciones en el cuaderno.

Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 26 de marzo de 2019 al 27 de abril de 2019.Sesiones aproximadas: 12.

7. “La vida es sueño”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓNEn esta octava unidad, concluimos el estudio de la literatura del Siglo de Oro trabajando el

teatro barroco a través de las figuras de Lope y de Calderón. Continuamos con la morfologíaatendiendo, de una mano, a la formación de palabras, y con el estudio del léxico, centrándonos enlas palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A . Criterio de evaluación SLCL3C07Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 68, 69, 70, 71, 72.Contenidos:3. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabraspatrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos…4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de lalengua.Competencias clave: CL, AA, CSC.

B . Criterio de evaluación SLCL3C09Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.Contenidos:2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura españoladel Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,textos completos.Competencias clave: CL, CD, AA, CEC.

C. Criterio de evaluación SLCL3C10Bloque: IV. Estándares de aprendizaje: 98, 99.Contenidos:

1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oroy de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de losgéneros, y con intención lúdica y creativa.Competencias clave: CL, AA, CD, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: comentario de texto, actividad creativa.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 27 de abril de 2019 al 17 de mayo de 2019.Sesiones aproximadas: 16.

8. “Españoleando”

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJETipo de situación de aprendizaje: tarea.Estudio: 3º ESO.Áreas: Lengua castellana y literatura.

IDENTIFICACIÓN

En esta última unidad del curso, por un lado, estudiamos las diferentes variedades de la lengua yconocemos las distintas lenguas que existen en España. Por otro lado, nos centramos en conocer lascaracterísticas del español en España y en América atendiendo especialmente a la modalidadcanaria.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

A . Criterio de evaluación SLCL3C08Bloque: III.Estándares de aprendizaje: 84, 85.Contenidos:1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración comofuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico ycultural.2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de suscaracterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica delas similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español deAmérica con respecto a las variedades peninsulares.3. Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica dela lengua.Competencias clave: CL, CSC, CEC.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA/CONCRECIÓNModelos de enseñanza: expositivo, formación de conceptos, inductivo básico, sinéctico.Instrumentos de evaluación/productos: comentario de texto, actividad creativa.Agrupamientos: individual, parejas, gran grupo.Recursos: recursos web, apuntes elaborados por el profesor, dossier de textos.Espacios: aula ordinaria.Educación en valores: convivencia, paz y solidaridad.Programas o proyectos del centro: Plan de Lectura y Biblioteca, Educar para la convivencia. Periodo de implementación: del 21 de mayo de 2019 al 22 de junio de 2019.Sesiones aproximadas: 9.

3.4. Programación de CUARTO DE ESO

3.4.1. Punto de partidaContamos con tres grupos de cuarto de la ESO. El grupo A cuenta con 29 estudiantes, 5 de

ellos son repetidores, 2 tienen necesidades educativas especiales y 2 tienen necesidad de apoyoidiomático; por otro lado, 11 alumnos cuentan con materias pendientes del curso anterior. El grupoB está formado por 30 alumnos, 12 de ellos repetidores, 1 de ellos con necesidades educativasespeciales y 3 con necesidad de apoyo idiomático. El grupo C está conformado por 32 alumnos, 3de ellos repetidores de 4.º (aunque muchos han repetido ya otros cursos) y 2 alumnos connecesidades educativas especiales; 18 de estos alumnos tienen materias pendientes de cursosanteriores.

Tras las actividades y pruebas iniciales, se observan importantes problemas de expresión en unaparte del alumnado existiendo también algunos casos de alumnos que no muestran interés enmejorar. Han sido detectadas también otras carencias como la falta de cuidado en la presentación delos trabajos, problemas de ortografía, caligrafías poco legibles, poca atención, desmotivación,desconocimiento de la mayoría de los contenidos mínimos de cursos anteriores, desorden en lasideas y falta de una rutina de trabajo. En general es necesario reforzar las normas de intervenciónoral y el respeto.

3.4.2. Justificación

Fundamentalmente, la metodología que se seguirá a lo largo de las unidades de aprendizajese caracteriza por ser activa y participativa y está fundamentada en principios pedagógicos yestrategias metodológicas que tienen como objetivo favorecer la adecuada adquisición de lascompetencias clave, así como el desarrollo integral de los estudiantes:

• Aprendizaje significativo y funcional (Ausubel): el alumnado establece vínculossignificativos entre lo que ya sabe y lo que va a aprender. Se favorece la revisión continuadel conocimiento.

• Asunción de la existencia de inteligencias múltiples (Gardner): en las distintas actividadesque conforman las UA se intentará estimular las diferentes inteligencias de los alumnos,teniendo en cuenta aquellas capacidades que están más desarrolladas en cada uno de ellos.

• Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupoconozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares. Esta estrategia metodológica también persigue favorecer un clima de afectividaden el aula y mejorar el desarrollo social de los estudiantes.

• Destrezas y rutinas de pensamiento eficaz: se promoverá la adquisición de rutinas depensamiento y hábitos mentales que permitan al alumnado la toma de decisionesfundamentada, la argumentación, el análisis y la crítica, el pensamiento creativo...

En cuanto a los modelos de enseñanza, se ha procurado que sean variados a lo largo de laPD, pertinentes respecto a las UA propuestas y que se relacionen con las necesidades de aprendizajedetectadas:

• Expositivo: se recurrirá a este modelo cuando sea necesario presentar y explicar nuevainformación a los estudiantes, de forma ordenada y concisa, apoyada en esquemas,resúmenes, mapas conceptuales, guiones, etc.

• Formación de conceptos e inductivo básico: los estudiantes construyen el conocimiento,pues a partir de ejemplos concretos llegan a hipótesis generales. Esta es una manera demejorar su concentración, motivación y su interés y de que se produzca el aprendizajesignificativo. Además, realizan interrelaciones, interconexiones, reflexiones y abstraccionesa partir de una información dada, lo que también permite la puesta en marcha de diferentespensamientos (divergente, analítico, reflexivo, lógico, sistémico…).

• Organizadores previos: los organizadores previos (esquemas, mapas conceptuales, textosexpositivos y/o comparativos, gráficos, etc., de carácter introductorio) favorecen que losestudiantes tengan una visión general y que adquieran una estructura de conocimiento queles permita asimilar nueva información, de forma que puedan establecer puentes cognitivosentre lo que ya saben y el nuevo conocimiento y evitar la memorización de ideas aisladas einconexas.

• Sinéctico: se parte de la consideración de que el desarrollo del componente creativo del serhumano es un aspecto importantísimo a lo largo de la ESO, no solo desde el punto de vistaartístico, sino también desde el resolutivo: buscar soluciones a problemas desde perspectivasoriginales y novedosas (por ejemplo a la hora de presentar información o de componer untexto).

Además, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes UA permite untrabajo continuo de los aprendizajes, reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos yestilos del alumnado. El plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y derecuperación) está integrado en la secuencia propuesta de UA. Las pruebas extraordinariasestablecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta programacióno de la prueba de diagnóstico.

En función de las características de las actividades, los distintos espacios en los que estas sellevarán a cabo serán:

• el aula ordinaria: para aquellas actividades de carácter general que no requieran recursos ymateriales específicos.

• el aula Medusa: para las actividades que necesitan conexión a Internet y el ordenador parasu realización.

• otras dependencias del centro: especialmente la biblioteca y el salón de actos, porque,además de estar estrechamente vinculados con la materia Lengua Castellana y Literatura yde ser una fuente de recursos alternativos, favorecen la motivación y la implicación delalumnado. Desde el centro, se entiende la biblioteca escolar como un espacio de aprendizaje,comunicación, información y documentación, investigación y ocio.

• el entorno.

El aula se organizará de forma que permita diferentes tipos de agrupamiento del alumnado:individualmente, en parejas y pequeños grupos y en gran grupo. Generalmente, se trabajará en grangrupo cuando se busque motivar a los estudiantes, presentar información, aclarar conceptos, marcarguías de trabajo, puesta en común de actividades…; en pequeños grupos para el trabajo cooperativo,aplicar conceptos, contrastar opiniones….; e individualmente para asimilar y aplicar informaciónnueva, corregir, retroalimentar, autoevaluarse…

En lo que se refiere a la atención a la diversidad, esta programación sigue los principios delenfoque inclusivo, de manera que las UA que componen esta programación han sido diseñadas paratodo el alumnado, teniendo en cuenta su diversidad de intereses y necesidades. Así, los alumnos conmás dificultades realizan las mismas actividades que sus compañeros, pero adaptadas cuando seanecesario, mediante actividades graduadas, apoyos específicos y recursos adicionales. En estesentido, se prima un enfoque competencial, basado en los criterios de evaluación, estándares deaprendizaje y competencias clave.

Este curso contamos con horas de refuerzo y apoyo idiomático y se facilitará al alumnadoque lo requiera material extra para el reforzar y ampliar los aprendizajes. Además, para recuperar lamateria pendiente de cursos anteriores, los estudiantes se presentarán a una prueba que se realizarásobre el mes de mayo.

3.4.3. Concreción de los objetivos de etapa al curso

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajescomplejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite alalumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida,así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

• Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadaníademocrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad enlas decisiones.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y enequipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ysu aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, ypara afianzar el espíritu emprendedor.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de lamisma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipode bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes deformación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a

visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y del arte.

• Erradicar prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con eltrabajo crítico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, analizandoy valorando críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular laviolencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personaspor cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la nodiscriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a laspersonas con discapacidad.

3.4.4. Criterios de evaluaciónLa evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de los

instrumentos o productos y de las herramientas de evaluación (rúbricas). Los criterios de evaluaciónson los que recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

► Criterio de evaluación n.º 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con losámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intencióncomunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de lascaracterísticas de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectorestextuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentesrecursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan elintercambio de la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y laintención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con lafinalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilitaparticipar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.Contenidos:

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

5. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) comoléxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Competencias: CL, AA, CSC, SIEEBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,16, 17, 28, 29, 80, 81, 82, 83, 84.

► Criterio de evaluación n.º 2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios yajenos, procedentes del contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios decomunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y alos elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a

partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, ensituaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación,potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos yemociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad devalorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio paratransmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.Contenidos:

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar eldesarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y larepresentación de realidades, sentimientos y emociones.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEEBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,30, 31.

► Criterio de evaluación n.º 3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritospropios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidadque persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases delproceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente deinformación impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo;identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; ydistinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizaruna lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturasde acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.Contenidos:

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

6. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

7. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principalesmecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) comoléxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Competencias: CL, AA, CSC, SIEEBloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43,44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80, 81, 82, 83, 84.

► Criterio de evaluación n.º 4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, enrelación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente lastécnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuadaatención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia deesta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo paracomunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, y como instrumento deenriquecimiento personal y profesional.Contenidos:

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos ytextos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información yaprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, ycomo instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Competencias: CL, CD, AA, SIEEBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61,62, 63, 64, 65.

► Criterio de evaluación n.º 5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales,bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y lacomunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevosaprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico,en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla,evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vistacrítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, yvalorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento ycomo estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizajecontinuo y para toda la vida.

Contenidos: 1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativasde la literatura española del siglo XVIII a nuestro días, en relación al momento histórico,cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literaturaescrita por mujeres y a la literatura canaria.

Competencias: CL, CD, AA, SIIE, CECBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita. Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 47, 48, 49, 62, 65, 101, 102, 103.

► Criterio de evaluación n.º 6. Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y léxicos,con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la corrección, producción ycomprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitan lamejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextoscomunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales en funciónde la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar estascategorías gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales,reconociendo la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformación yampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita.Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, parafomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, searespetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.Contenidos:

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

5. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oraciónsimple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman partede la misma y de sus elementos constitutivos.

Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 66, 67, 69, 73, 74, 75, 76, 77, 78.

► Criterio de evaluación n.º 7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contextocomunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relacionessemánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significadomotivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua,especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos ysufijos, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer las

posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lenguacastellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en relación con laintención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a laelección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes deconsulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo ymejorar la comunicación.Contenidos:

1. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

2. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

6. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabraspatrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...

Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 68, 70, 71, 72, 73.

► Criterio de evaluación n.º 8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función delos ámbitos sociales en los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importancia dela adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, asícomo comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y lasvariedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con ladistribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la normaculta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedadde prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicaciónlingüística.Contenidos:

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social yvariedad geográfica de la lengua.

Competencias: CL, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 85, 86.

► Criterio de evaluación n.º 9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativosde la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIIIhasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas delas distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando elcontenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo,identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así comoreflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estasrelaciones con juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector entodas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio ydiversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.Contenidos:

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literaturajuvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

4. Introducción a la literatura a través de los textos.

5. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

Competencias: CL, CD, AA,CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98,101.

► Criterio de evaluación n.º 10. Componer textos personales con intención literaria y concienciade estilo, de géneros diversos, en distintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos yaudiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal,española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, asícomo a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversosgéneros y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósitode que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propiossentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético. Contenidos:

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIIIhasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intenciónlúdica y creativa.

Competencias: CL, CD, AA, CECBloque de aprendizaje IV: EDUCACIÓN LITERARIAEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 99, 100.

Estándares de aprendizaje evaluables 4.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico ylaboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entrediscurso y contexto.

5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios decomunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,identificando las estrategias de enfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante,determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes deprocedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándoloscon conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabraso enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto enel que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionenlógica y semánticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversacionesespontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales yde contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambioscomunicativos espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquioo conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, elcontenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias yentrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de formacrítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debatesy cualquier intercambio comunicativo oral.

18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, laadecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleode ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual dela evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevosconocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso deoralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas,gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechandovídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando lassimilitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticasorales.

25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de lapráctica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo lasideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición deconectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicaciónreconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y sucontenido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura yautoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto,actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendoel significado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideassecundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando unacomprensión plena y detallada del mismo.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente yrealizando hipótesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativade textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y

de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración,exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y deopinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentariosy crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencióncomunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de untexto en función de su sentido global.

43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,diagramas, gráficas, fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globalesde un texto.

45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

46. Respeta las opiniones de los demás.

47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios dedudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptualesetc.

51. Redacta borradores de escritura.

52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas conclaridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de suscompañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de laevaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social ylaboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos yargumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherenciay cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente laspalabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textostrabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en lostextos: gráficas, imágenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz deorganizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario paraexpresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos oescribiendo y dando a conocer los suyos propios.

66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombresen relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación conla intención comunicativa del texto donde aparecen.

68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando elvalor significativo de los prefijos y sufijos.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticalesutilizando distintos procedimientos lingüísticos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolospara deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intencióncomunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación alcontexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendoeficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizajeautónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otrosprocedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, asícomo los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunosadverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas einsertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión yexplicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas ygramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atencióna las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales yescritas.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usoslingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativosrelacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientoslingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición ehipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna queproporcionan cohesión a un texto.

85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intencióncomunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y loaplica en sus discursos orales y escritos.

87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas asus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectosque más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experienciapersonal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad elplacer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicandola relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,pintura, cine…)

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lolargo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a unmismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según elmedio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por losalumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de lacomunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de losdemás.

97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del sigloXVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando ellenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y elcontexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo lasconvenciones del género y con intención lúdica y creativa.

100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz deanalizar y regular sus propios sentimientos.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar porescrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónpara la realización de sus trabajos académicos.

3.4. 5. Secuenciación de los contenidos___1.ª EVALUACIÓN___

- Los tipos de textos: repaso a las características básicas de los distintos tipos de textos. - Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión

-El texto argumentativo: conceptos básicos y estructuras típicas.

- Los géneros periodísticos: opinión e información.

- Reglas generales de acentuación.

- Acentuación de diptongos triptongos e hiatos.

- La palabra: estructura y formación.

- Formantes de origen grecolatino.

REPASO CÓMPUTO SILÁBICO Y RIMA. RECURSOS ESTILÍSTICOS: alegoría, aliteración, anáfora, paralelismo, personificación, símil, metáfora, metonimia, interrogación retórica, elipsis, enumeración, epíteto, hipérbaton, hipérbole, asíndeton y polisíndeton.

LITERATURA DEL SIGLO XVIII - Características generales. - Ensayo y literatura, principales autores.

EL ROMANTICISMO - Características generales. - Gustavo Adolfo Bécquer. - Rosalía de Castro. - Otros autores.

___2.ª EVALUACIÓN___

LA ORACIÓN SIMPLE

- El sintagma: conceptos y clases.

- La oración simple: el sujeto y el predicado.

- Oraciones impersonales.

- El sintagma verbal: predicado nominal y predicado verbal. El complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el complemento circunstancial (el adverbio) el complemento de régimen, el complemento predicativo, el vocativo.

LA ORACIÓN COMPUESTA I

- La oración compuesta I: tipos de coordinadas.

ORTOGRAFÍA

-Repaso con soporte de actividades y de diversos textos:

- Uso de las letras b y v.

- Uso de las letra g y j.

- Uso de ll e y.

- Acentuación de palabras compuestas.

EL REALISMO Y EL NATURALISMO - El Realismo. - Benito Pérez Galdós. - Leopoldo Alas, Clarín.

__3.ª EVALUACIÓN_____

LA ORACIÓN COMPUESTA II

- La subordinación sustantiva.

-Análisis de proposiciones sustantivas.

- Subordinadas adjetivas.

- Análisis de proposiciones adjetivas.

- Falacias.

- El editorial.

- Las cartas al director.

- El currículum vítae.

ORTOGRAFÍA

-Repaso con soporte de actividades y de diversos textos:

- Uso de la letra h.

- Uso de porque, por qué, por que y el porqué.

- Ortografía de los neologismos.

- Signos de puntuación I.

- Signos de puntuación II.

EL MODERNISMO

-Características generales

-Rubén Darío.

-Antonio Machado.

-Juan Ramón Jiménez.

-Modernistas Canarios: Tomás Morales, Saulo Torón, Alonso Quesada.

LAS NOVELAS DE 1902

- Las novelas de 1902.

- Pío Baroja.

- Miguel de Unamuno.

EL TEATRO ANTERIOR A 1936

- Panorama general.

- El teatro de Valle-Inclán.

- El teatro de García Lorca.

LITERATURA POSTERIOR AL 36 DE LA TRANSICIÓN A NUESTROS DÍAS

3.6. Programación Ámbito Sociolingüístico de 2.º PMAR (3.ºESO).

Esta programación tiene su propia estructura como puede verse a continuación puesto que elprograma tienen sus propias características:

3.6.1. Introducción

3.6. 1.1. Justificación. Diagnóstico inicial 3.6.1.2. Contribución al desarrollo de los objetivos de la etapa.

3.6.1.3. Contribución al desarrollo de las competencias de la etapa.3.6.1.4. Fundamentación metodológica.3.6.1.5. Estrategias para la educación en valores y la interdisciplinariedad.3.6.1.6. Atención a la Diversidad.3.6.1.7. Evaluación de los aprendizajes, procesos de enseñanza y práctica docente.3.6.1.8. Planes de Recuperación.

3.6. 2. Lengua y Literatura3.6. 3.Ciencias Sociales

3.6.1. INTRODUCCIÓN

3.6. 1.1.. Justificación. Diagnóstico inicial.

El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tiene como finalidad preparar alalumno y a la alumna durante los cursos de 2º y 3º de la ESO para que pueda cursar 4º ESO congarantía de éxito. El contexto de enseñanza y aprendizaje incorpora una estructura conjunta deámbitos y materias, una metodología práctica que permita integrar los contenidos de segundo ytercero de la ESO a través de proyectos y actividades de interés para el alumnado.

Para este curso, un grupo de PMAR II, inicialmente con 16 alumnos y alumnas, seincorpora alumnado repetidor y desde 2º ESO (desde nuestro centro y otros). También entran aformar parte del grupo posteriormente tres alumnos más provenientes de otros centros. Así pues,contamos en el mes de octubre con 19 alumnos dentro del grupo.

Para las cuestiones generales de relación con el PEC y PGA, metodología, evaluación yatención a la diversidad, remitimos a la parte general de la programación de Secundaria. Aquí solose reseñan, en el apartado correspondiente, los aspectos propios del programa y aquellos que se hanpriorizado para el tipo de alumnado o se han acordado entre el profesorado que lo imparte.

Con respecto a los recursos, a diferencia del resto de grupos de 3º ESO, el grupotiene un aula fija y se asistirá también al aula de informática para trabajar en Moodle yotras plataformas. El aula ha resultado ser reducida para el gran número de alumnos ypresenta unas condiciones poco aptas para el desarrollo productivo de las clases debidoal calor sofocante y a los olores provenientes de la cafetería. El libro de texto base es elcorrespondiente a 2.º curso de PMAR de la editorial Vicens Vives de Lengua Castellana yLiteratura II y el de Geografía Económica de la misma editorial. Para la hora de lecturasemanal, se irán seleccionando diverso títulos a lo largo del curso. Tanto para LCL comopara CSO, se usan además otros materiales tanto fotocopiados como online y se usa unaula virtual en EVAGD como apoyo.

3.6.1.2. Contribución al desarrollo de los objetivos de la etapa.

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE SECUNDARIA Y LOS CRITERIOS DE LAS MATERIAS DEL PMAR LCL E. ARTÍSTICA CSO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres ...

Todos

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Todos

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón desexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, asícomo cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Todos

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Todos

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Todos

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Todos

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender aaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Todos

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1, 2 y 3 4 --

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. -- -- --

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 3 4 y 5 6

k) (…) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de seres vivos y medio ambiente, contribuyendo a suconservación.

-- -- 7

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

3 4 y 5 6

PMAR II (3.ºESO) ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO CURSO 18/19

3.6.1.3. Contribución al desarrollo de las competencias básicas.

Competencias DESTREZAS Y CONTRIBUCIÓN DEL PMAR-en negrita las relacionadas con las priorizadas por el PEC-.

CL

• Es el eje vertebrador de los dos años del ámbito socio-lingüístico ya que tiene un carácter instrumental y su dominio es fundamental para avanzaren el resto de las materias del currículo. Uso adecuado de la terminología. Comentarios de textos, gráficos, cartografías y otros recursos. Manejo dediccionarios, enciclopedias y otros recursos. Uso de pautas de presentación y corrección a la hora de redactar. Expresión oral con exposiciones,debates y lectura en voz alta.

CMCT

• Uso de formulación para trabajar magnitudes, porcentajes y proporciones aplicadas a las CSO, y realización de operaciones estadísticas sencillasy representación con gráficos y tablas. Identificación, descripción y explicación de la acción del ser humano sobre el medio y sus consecuencias. Uso depautas para identificar problemas medioambientales y plantear alternativas a diferentes escalas y elaborar alternativas. Conocimiento y la interaccióncon diferentes entornos cercanos mediante actividades fuera del aula. Aplicación cotidiana de hábitos que ayuden a la preservación medioambiental.

CD

• Tratamiento de información mediante programas de tratamiento de texto, de hojas de cálculo, de presentación (ppt/odp) y de intercambiocolaborativo (Google drive, foros de EVAGD). Uso de nuevas tecnologías en el área (Google, EVAGD, móvil…).

AA

• Organización del cuaderno y otros materiales de trabajo, y uso de pautas para planificar, valorar y corregir errores. Desarrollo deestrategias para organizar y memorizar información, como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Desarrollo de proyectos: analizar problemas,explicar de forma multicausal, elaborar informes, formar opiniones o plantear alternativas.

SIEE • Desarrollo de estrategias para abordar el trabajo cooperativo y participación adecuada en las tareas colectivas, en las de ayuda entre iguales yresto de actividades en el aula y fuera de ella. Planificación, creatividad e iniciativa en el trabajo y estudio diario.

CSC

• Localización espacio-temporal, caracterización de etapas históricas y ejemplificación de relaciones causa-consecuencia, de evolución, deestructuras y coyunturas, y de pervivencias en la actualidad. Conocimiento de las características y problemas de la sociedad actual, y del funcionamientode los sistemas democráticos y aplicación de sus fundamentos a la convivencia diaria. Elaboración de opiniones y argumentaciones sobre aspectospasados y actuales, a partir de la información, la reflexión y la empatía.

CEC

• Uso de pautas de contextualización, identificación de estilo y descripción de obras artísticas y cultura material. Uso de diferentesmanifestaciones culturales como fuente documentales para conocer el pasado. Reconocimiento de la diversidad cultural, incluyendo la propia, ydesarrollo de acciones que ayuden a su conocimiento y protección

PMAR II (3.ºESO) ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO CURSO 18/19

3.6.1.4. Fundamentación metodológica:

La metodología de partida es la misma que para el resto de Secundaria, peroteniendo en cuenta dos premisas: a) que por las características del alumnado, esfundamental adaptarse al ritmo de aprendizaje del alumnado, más si cabe que en elresto de los grupos, para potenciar su autoestima; y b) que por el objetivo deprograma, y su propia conformación, orientado al desarrollo de las competenciasque permiten al alumnado continuar sus estudios en 4º ESO, es también prioritariofomentar el aprendizaje activo, funcional y cooperativo. En este sentido, puede sernecesaria durante el curso una revisión de los contenidos sobre los que se hacemás hincapié como modo de desarrollo de las competencias clave: en el caso deLCL, podrán ser priorizados los contenidos de lengua frente a los de literatura; en elcaso de CSO podrán ser priorizados los contenidos de geografía económica yhumana frente a los de historia.

Con respecto al trabajo de los contenidos de ambas materias de forma integrada, se haoptado por hacerlo a partir de los temas seleccionados, unas veces por el propio libro de tex-to y otras por el profesorado, para las diferentes situaciones de aprendizaje. En ambos casos,dichos temas giran en torno a problemáticas actuales, relacionadas, a su vez, con las finalida-des principales del currículo de Secundaria, por un lado, la socialización del alumnado y ,por el otro, el reforzamiento de las competencias que le permiten un aprendizaje autónomo.

a. Secuenciación y situaciones tipo: El curso se ha programado en forma desituaciones de aprendizaje por tareas pero siguiendo de cerca la estructura del libro de texto:doce de LCL y cuatro de CSO (cuatro de Geografía y una de Historia, más una unidadintroductoria), más una tarea de introducción. Las situaciones de Lengua y Literatura setrabajan, tal y como se presentan en el libro, divididas por apartados que se repiten a lo largodel curso. La situaciones de CSO se trabajan combinado las actividades del libro con otraselaboradas para la secuencia del resto de 3º ESO (a cuya programación remitimos) pero, alcontrario que en el resto de los grupos, en PMAR II se trabaja primero Geografía Económica,luego Geografía Urbana y finalmente Historia Moderna. En alguna de las situaciones, tantode LCL como de CSO, se procurará que, como en años anteriores, algunas de las actividadesse desarrollen en forma de pequeños proyectos de investigación/intervención, a ser posibleaunando las materias, aunque dependerá del tiempo disponible.

Las situaciones de LCL forman una sola unidad de programación, mientras que las deCSO se dividen en dos: la primera, dedicada a la Geografía, y la segunda, a la HistoriaModerna, con un eje común a ambas en torno al concepto de la Globalización. En el caso deLCL, el currículo permite trabajar los criterios 1,2, 3, 4 y 5, en cada una de las situaciones; enel caso de CSO, el 5 es común a todas, el 7 se trabaja en las dos dedicadas a Geografía y el 4y el 6 en la dedicada a Historia Moderna. La organización del tiempo semanal será flexible;en principio, el horario semanal se dividirá entre ambas áreas, dedicando 3 horas a LCL , unaa la lectura (desarrollo del Plan Lector) tres horas a CSO y una hora compartida deprofundización curricular según las necesidades del momento.

b. Estructura de las situaciones: La estructura de tareas de LCL sigue el esquemadel libro de texto que las divide en cinco apartados: a) tarea inicial de comprensión lectora; b)tareas de desarrollo dedicada a procesos de comunicación, sintaxis, gramática y morfología;c) tarea de profundización dedicada a técnicas de expresión y comprensión (ortografía,PMAR II (3.ºESO) ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO CURSO 18/19

tratamiento de la información…); d) literatura; y e) tareas de evaluación competencial. Altrabajo de estas situaciones, se le suman semanalmente un plan lector específico delprograma ( que alternará lecturas juveniles y las relacionadas con el temario: Edad Media,Renacimiento y Barroco, con materiales adaptados) y un tiempo dedicado a la ortografíamediante dictados y actividades de refuerzo en EVAGD.

En el caso de CSO, aunque sigue el esquema del libro, se intenta organizar como en elresto del curso: a) tarea inicial de introducción al tema; b) tarea/ as de desarrollo; y c) tareafinal (de síntesis y valoración) y tareas de refuerzo. En los contenidos de Historia, se haceespecial hincapié en el tiempo histórico y la relación causa-consecuencia mediante el trabajode ejes cronológicos y la comparación entre los diferentes periodos. Se da tambiénimportancia al trabajo de fuentes mediante comentario de texto dirigidos y el análisis de obrasde arte, y al tratamiento de información mediante trabajos cooperativos. En los contenidos deGeografía, se hace hincapié en el trabajo con el entorno inmediato (fuentes directas,encuestas, investigaciones ...), así como en el trabajo cooperativo y el uso de gráficas y mapastemáticos.

c. Agrupamientos: Para el desarrollo de la mayoría de las tareas, se priorizará eltrabajo por parejas como medida de atención a la diversidad; los grupos heterogéneos de tres/cuatro personas, que pueden ir rotando a lo largo del curso, se usarán para los trabajoscooperativos o alguna de las actividades que se haga en el aula; las actividades deintroducción y puestas en común se harán en gran grupo; el resto de las actividades sonindividuales.

d. Desarrollo inicial de la programación: En las primeras dos semanas se trabajaráuna situación inicial para repasar contenidos de LCL y CSO, así como para valorar el nivelcompetencial de partida. En LCL, se trabajan varias actividades de ortografía, entre ellasvarios dictados, algún comentario de texto para evaluar la comprensión lectora y también secomenzará la hora de lectura semanal. En CSO, se trabajan actividades de repaso con mapaspolíticos y se elaborará el primer producto del área, el mapa físico y político de España.

3.6.1.5. Estrategias para la educación en valores y la interdisciplinariedad.

a. Educación en Valores: Se trabaja a través de la selección y priorización de loscontenidos y en la forma en que se tratan (alternativas a problemas, debates…). Los valorespriorizados son: a) la protección del medio ambiente (educación medio ambiental), laconvivencia democrática y la igualdad de género (educación social y ciudadana) y laprotección del patrimonio (educación patrimonial). Relacionadas con la educación social yciudadana, están los temas de las situaciones de LCL; con la educación ambiental, lassituaciones que trabajan los contenidos de Geografía; y con la educación patrimonial, lassituaciones de Historia los apartados correspondientes en las situaciones de CSO., sobre todolas tareas en las que se trabaja con contenidos de Canarias. Así enlazamos nuestraprogramación con los objetivos de la PGA.

b. Interdisciplinariedad: Con el otro ámbito se tienen previstas dos actividades, unaque integra arte y geometría, consistente en una salida por el casco urbano, y otra relacionadacon el tratamiento informático de algunas actividades de Geografía; está previsto también queal menos uno de los grupos participe en el montaje de la exposición dedicada a la tecnología

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tradicional en la Semana de la Ciencia, en colaboración con EPV y TEC y participaciónactiva en la Semana de las Letras. Los profesores de la materia irán programando a lo largodel curso el resto de actividades complementarias y extraescolares, entre ellas la posibleparticipación en el Proyecto sobre Sostenibilidad que se está intentando llevar a cabo en elcentro.

3.6.1.6. Atención a la diversidad: La propia medida se centra en el tratamiento máspersonalizado a alumnos y alumnas que podría verse un poco perjudicado durante este cursoal ser el número de participantes bastante elevado. También se procurará un contacto máscontinuo con las familias. En principio se seguirán las pautas indicadas en el apartadocorrespondiente de la programación general de Secundaria.

3.6.1 .7 . Evaluación de los aprendizajes, procesos de enseñanza y prácticadocente.

Se ha procurado un equilibrio entre productos que se evalúan mediante pruebas yprácticas, los que se evalúan de forma individual y aquellos que o hacen mediante trabajoscooperativos en el aula, pequeñas investigaciones en grupo y trabajos de información a largoplazo.

Las pautas para el desarrollo de la evaluación son similares a las del resto de la etapa:

a. Ayudar al alumnado a evaluar su progreso: informando de los estándares que sedeben desarrollar durante el curso (a ser posible trimestralmente o en casa situación), dandoinformación regular al alumnado y a las familias sobre los avances y dificultades(proponiendo medidas de refuerzo y recuperación en este último caso) y teniendo en cuenta,en la medida de lo posible, las diferencias individuales a la hora de evaluar.

b. Referirse a todos los aspectos y objetivos recogidos en el PEC: evaluando laadquisición de las competencias al nivel establecido para cada curso.

c. Integrarla en el trabajo diario del aula: explicando, al inicio de cada situación ounidad, los criterios y estándares que se quieren evaluar y, en la medida de lo posible,graduando estos últimos mediante rúbricas, al menos en aquellos que se vayan a trabajarmediante tareas autónomas y cooperativas ( trabajos, debates, exposiciones…). Combinandodistintos instrumentos de evaluación y asignando una valoración a cada instrumento deevaluación a lo largo del curso, según grupo y alumnado. Valorando al final de cada situaciónel nivel desarrollado en cada estándar trabajado mediante un registro de autoevaluación quelleve el propio alumnado (este registro sirve además para que valore el desarrollo de lasituación).

d. Evaluar de forma inicial, procesual y sumativa: a) la evaluación inicial sedesarrolla en las tareas iniciales para detectar los conocimientos del alumnado y, de paso,incentivar su interés; b) la evaluación procesual se realiza en la tarea de desarrollo, mediantela observación del trabajo, la participación (en tareas cooperativas, debates…) y los productosgenerados; c) la evaluación sumativa se realiza en la tarea final y tiene una doble finalidad:

- Evaluar el grado de adquisición de los conocimientos adquiridos y lascompetencias, mediante el producto final y/o pruebas objetivas. - Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado (mediante autoevaluación) y de laimplementación de la situación (mediante la valoración del grupo y el registro delprofesorado).

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e. Con respecto a los instrumentos utilizados por el profesorado, los más frecuentes

son:

- Observación directa de la participación, del hábito de trabajo, de la ayuda entreiguales, etc. - Productos recogidos en cuaderno de trabajo, en fichas de actividades, en entradas enEVAGD, en exposiciones de trabajos de búsqueda de información, etc.- Registro de participación en tareas cooperativas, actividades extraescolares ydebates.- Pruebas objetivas.- Ficha de autoevaluación del libro de texto.

3.6.1.8. Planes de Recuperación.

Está previsto un plan de recuperación trimestral a través de las tareas y pruebas que, acriterio los profesores, se consideren necesarias como apoyo para conseguir una calificaciónpositiva. En caso de la evaluación de pendientes, el profesor del grupo evaluará si se vansuperado a lo largo del curso, en caso contrario se aplicaran las medidas previstas (verprogramación general).

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3.6. 2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Escuchar.• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en re-lación con el ámbito de uso: ámbi-to personal, académico/escolar y ámbito social.• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en re-lación con la finalidad que persi-guen: textos narrativos, descripti-vos, dialogados, instructivos, ex-positivos y argumentativos.• Observación, reflexión, compren-sión y valoración del sentido glo-bal de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.Hablar.• Conocimiento y uso progresiva-mente autónomo de las estrate-gias necesarias para la produc-ción y evaluación de textos orales.

1. Comprender, interpretar y valorar tex-tos orales propios del ámbito perso-nal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, esco-lar/académico y social, identificando la es-tructura, la información relevante y la in-tención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae in-formaciones concretas.

2. Comprender, interpretar y valorar tex-tos orales de diferente tipo.

2.1. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas princi-pales e integrando la información en ora-ciones que se relacionen lógica y semánti-camente.

3. Comprender el sentido global de tex-tos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido glo-bal de debates, coloquios y conversacio-nes espontáneas; identificando la informa-ción relevante, determinando el tema y re-conociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias parahablar en público: planificación deldiscurso, prácticas orales forma-les e informales y evaluación pro-gresiva.• Participación en debates, colo-quios y conversaciones espontá-neas observando y respetando lasnormas básicas de interacción, in-tervención y cortesía que regulan estas prácticas orales

3.2. Reconoce y asume las reglas de interac-ción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comu-nicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar pro-gresivamente la claridad expositiva, laadecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mi-rada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de dis-cursos orales valorando la claridad exposi-tiva, la adecuación, la coherencia del dis-curso, así como la cohesión de los conte-nidos.

5. Aprender a hablar en público, en si-tuaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

5.1. Realiza presentaciones orales.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

6.1. Respeta las normas de cortesía que debendirigir las conversaciones orales ajustán-dose al turno de palabra, respetando el es-pacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Leer.• Conocimiento y uso de las técni-cas y estrategias necesarias para

1. Aplicar estrategias de lectura com-prensiva y crítica de textos.

1.1. Relaciona la información explícita e implí-cita de un texto poniéndola en relación conel contexto.

la comprensión de textos escritos.• Lectura, comprensión, interpreta-ción y valoración de textos escri-tos de ámbito personal, académi-co/escolar y ámbito social.• Lectura, comprensión e interpre-tación de textos narrativos, des-criptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos.• Actitud progresivamente crítica yreflexiva ante la lectura, organi-zando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.• Utilización progresivamente au-tónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunica-ción como fuente de obtención de información.Escribir.• Conocimiento y uso de las técni-cas y estrategias para la produc-ción de textos escritos: planifica-ción, obtención de datos, organi-zación de la información, redac-ción y revisión del texto. La escri-tura como proceso.• Escritura de textos relacionados

1.2. Deduce la idea principal de un texto y re-conoce las ideas secundarias compren-diendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2. Leer, comprender, interpretar y valo-rar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios delámbito personal y familiar, académico/es-colar y ámbito social (medios de comuni-cación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del conteni-do, las marcas lingüísticas y el formato uti-lizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descrip-tivos, instructivos, expositivos, argumenta-tivos y dialogados identificando la tipologíatextual seleccionada, las marcas lingüísti-cas y la organización del contenido.

2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectu-ra reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuer-do y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2. Respeta las opiniones de los demás.

con el ámbito personal, académi-co/escolar y ámbito social.• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositi-vos, argumentativos y dialogados.• Interés creciente por la composi-ción escrita como fuente de infor-mación y aprendizaje y como for-ma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrán-dolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuen-tes de información integrando los conoci-mientos adquiridos en sus discursos oraleso escritos.

5. Aplicar progresivamente las estrate-gias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesiona-dos.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar susescritos: esquemas, árboles, mapas con-ceptuales, etc. y redacta borradores de es-critura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecua-do, organizando las ideas con claridad, en-lazando enunciados en secuencias linea-les cohesionadas y respetando las normasgramaticales y ortográficas.

6. Escribir textos en relación con el ám-bito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imi-tando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos ins-tructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamen-te, evitando parafrasear el texto resumido.

7. Valorar la importancia de la escrituracomo herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo deldesarrollo personal.

7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias delnivel formal de la lengua incorporándolas asu repertorio léxico y reconociendo la im-portancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La palabra.• Reconocimiento, uso y explica-ción de las categorías gramatica-les: sustantivo, adjetivo, determi-nante, pronombre, verbo, adver-bio, preposición y conjunción.• Reconocimiento, uso y explica-ción de los elementos constituti-vos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.• Observación, reflexión y explica-ción de los cambios que afectan alsignificado de las palabras: cau-sas y mecanismos. Metáfora, me-tonimia, palabras tabú y eufemis-mos.• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gra-maticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de compren-sión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de lostextos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical neces-aria para la explicación de los di-versos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este co-nocimiento para corregir errores de concor-dancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos apli-cando los conocimientos adquiridos para me-jorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramatica-les, distinguiendo las flexivas de las no flexivas

2.1. Reconoce y explica los elementos constituti-vos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la com-prensión de textos escritos y al enriqueci-miento de su vocabulario activo.

3. Comprender y valorar las relacio-nes de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las pala-bras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

ellas para conseguir una comuni-cación eficaz.• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y for-mato digital sobre el uso de la len-gua.Las relaciones gramaticales.• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintosgrupos de palabras: grupo nomi-nal, adjetival, preposicional, verbaly adverbial y de las relaciones quese establecen entre los elementosque los conforman en el marco dela oración simple.• Reconocimiento, uso y explica-ción de los elementos constituti-vos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersona-les, activas y oraciones pasivas.El discurso.• Reconocimiento, uso y explica-ción de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramati-cales como léxicos.

4. Usar de forma efectiva los diccio-narios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato di-gital, para resolver dudas en rela-ción al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en for-matos diversos para resolver sus dudas so-bre el uso de la lengua y para ampliar su vo-cabulario.

5. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, ad-jetivales, verbales, preposicionalesy adverbiales dentro del marco de la oración simple.

5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman yexplicando su funcionamiento en el marco dela oración simple.

6. Reconocer, usar y explicar los ele-mentos constitutivos de la oración simple.

6.1. Reconoce y explica en los textos los elemen-tos constitutivos de la oración simple diferen-ciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

7. Identificar los conectores textuales presentes en los textos recono-ciendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores tex-tuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia in-terna, gramaticales (sustituciones pronomi-nales) y léxicos (elipsis y sustituciones me-diante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

• Reconocimiento, uso y explica-ción de los diferentes recursos de modalización en función de la per-sona que habla o escribe. La ex-presión de la objetividad y la sub-jetividad a través de las modalida-des oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

• Explicación progresiva de la co-herencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticalesy léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.• Las variedades de la lengua.• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüede España y valoración como fuente de enriquecimiento perso-nal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

8. Identificar la intención comunicati-va de la persona que habla o escri-be.

8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desi-derativas, dubitativas e imperativas en rela-ción con la intención comunicativa del emi-sor.

9. Identificar la intención comunicati-va de la persona que habla o escri-be.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso aten-diendo a la intención comunicativa del emi-sor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España, y de la situación lingüísti-ca en Canarias, la distribución geográfica de sus diferentes len-guas y dialectos, sus orígenes his-tóricos y algunos de sus rasgos di-ferenciales.

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas deEspaña, con especial atención a la situación lingüística en Canarias, valorando la varie-dad como riqueza y evitando juicios de valor;asimismo explica alguna de sus característi-cas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y des-cribiendo algunos de sus rasgos diferencia-les.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Plan lector. Lectura libre o guia-da de obras de la literatura juvenil como fuente de placer, de enri-quecimiento personal y de conoci-miento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y su autonomíalectora.• Lectura guiada de obras de la li-teratura española y universal como fuente de placer, de enri-quecimiento personal y de conoci-miento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y su autonomíalectora.• Introducción a la literatura a tra-vés de los textos.• Aproximación a los géneros lite-rarios y a las obras más represen-tativas de la literatura española del Renacimiento y el Siglo de Oro a través de la lectura y expli-cación de fragmentos significati-vos y, en su caso, textos comple-tos.Creación.• Redacción de textos de intenciónliteraria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones

1. Leer obras de la literatura españolay universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mos-trando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente deinterés y autonomía obras literarias cerca-nas a sus gustos, aficiones e intereses.

2. Promover la reflexión sobre la co-nexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimien-to humano, analizando e interrela-cionando obras (literarias, musica-les, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comu-nicación no verbal y potenciando la expresi-vidad verbal.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conoci-miento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Lee y comprende una selección de textos li-terarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4. Redactar textos personales de in-tención literaria siguiendo las con-venciones del género, con inten-ción lúdica y creativa.

4.1. Redacta textos personales de intención lite-raria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

formales del género y con inten-ción lúdica y creativa.• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de informa-ción para la realización de traba-jos.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnolo-gías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales ycríticos sobre las obras literarias estudiadas,expresándose con rigor, claridad y coheren-cia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologíasde la Información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Lengua Castellana y Literatura. Segundo Curso de Pmar

UNIDAD 1. PALABRAS MÁS, PALABRAS MENOS

LECTURA Rebeca(Texto narrativo)¿Cómo como?(Texto discontinuo)PARA LEER Y COMPRENDER

El texto

1. Qué es un texto

2. Los tipos de texto

ESCUCHO Y HABLO

1. Valorar la lectura de distintostextos

2. Comprender un discurso

ESCRIBO

1. El trabajo escolar

GRAMÁTICA

Las palabras y los grupos sintácticos

1. Las palabras

2. Los grupos sintácticos

LÉXICO

Las palabras significan

ORTOGRAFÍA

Las mayúsculas

LITERATURA

La Edad Media (I)

1. La lírica de tipo popular

2. El mester de juglaría

3. Los cantares de gesta

4. Cantar de Mio Cid

5. Los romances

UNIDAD 2. EL SILENCIO DE LAS PALABRAS

LECTURA La última palabra (Texto expositivo)Etiquetas para el cuidado de las prendas textiles(Texto discontinuo))PARA LEER Y COMPRENDER

Las propiedades de los textos

1. La coherencia

2. La cohesión

3. La adecuación

ESCUCHO Y HABLO

1. Valorar la coherencia de un discurso

2. Elaborar un discurso con cohesión y adecuación

ESCRIBO

1. Analizar la adecuación de un texto

GRAMÁTICA

El grupo nominal

1. Qué es un grupo nominal

2. Los sustantivos

3. Los pronombres

4. Los determinantes

LÉXICO

El diccionario

ORTOGRAFÍA

La acentuación

LITERATURA

La Edad Media (II)

1. El mester de clerecía

2. Juan Ruiz, arcipreste de Hita. Libro de buen amor

3. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre

UNIDAD 3. TRAZAMOS LA RUTA

LECTURA Vida y muerte en la arena (Texto expositivo)Cursos de español general(Texto expositivo)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos expositivos1. La estructura de los textos expositivos

ESCUCHO Y HABLO 1. Una exposición sobre sueños2. Exponer temas interesantes

ESCRIBO

1. Crear un texto expositivo

GRAMÁTICA

El grupo preposicional

1. Qué es un grupo preposicional

2. El grupo preposicional como complemento

LÉXICO

Familia léxica, campo semántico y campo léxico

ORTOGRAFÍA

Las familias léxicas

LITERATURA

La Edad Media (IIi)

1. La Celestina

UNIDAD 4. LAS RAZONES DE LAS PALABRAS

LECTURA

La vida bulle en la sima del mundo

(Texto periodístico)

Consejos para comprar a crédito

(Texto discontinuo)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos expositivos en la prensa (I)

1. La noticia

2. El reportaje

ESCUCHO Y HABLO

1. Entender un reportaje

2. Crear un reportaje audiovisual

ESCRIBO

1. Redactar un reportaje

GRAMÁTICA

El grupo adjetival

1. El adjetivo calificativo

2. Qué es un grupo adjetival

LÉXICO

Frases hechas y refranes

ORTOGRAFÍA

La h

LITERATURA

El Renacimiento

1. El Renacimiento y la cultura urbana

2. La cultura popular

3. La lengua literaria en el Renacimiento

4. Los temas de la literatura renacentista

UNIDAD 5. EL CAMINO SE ENTRECRUZA

LECTURA

El ortografía esmirriada

(Texto ensayístico/expositivoargumentativo)

Mercurio en el pescado: información tranquilizadora

(Texto expositivo)

PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos expositivos en la prensa (II)

1. La crónica

ESCUCHO Y HABLO

1. Valorar la información en códigos diferentes

ESCRIBO

1. Elaborar una crónica

GRAMÁTICA

El grupo adverbial

1. Qué es un grupo adverbial

2. El adverbio

3. Función del grupo adverbial

LÉXICO

La sinonimia

1. Sinónimos

ORTOGRAFÍA

La b y la v

LITERATURA

La poesía del Renacimiento

1. Los cancioneros

2. Garcilaso de la Vega

UNIDAD 6. EL PODER DE LA IMAGEN

LECTURA

Ejércitos medievales

(Infografía)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos expositivos visuales en la prensa

1. Los géneros periodísticos visuales

2. Las infografías

ESCUCHO Y HABLO

1. El apoyo de la imagen en la intervención oral

2. Realizar una intervención oral

ESCRIBO

1. Elaborar una infografía

GRAMÁTICA

Análisis de los grupos sintácticos

LÉXICO

La antonimia

1. Antónimos

ORTOGRAFÍA

La g y la j

LITERATURA

La narrativa del Renacimiento (I)

1. Las novelas de caballerías

UNIDAD 7. DE HISTORIAS Y QUIJOTES

LECTURA

Las redes sociales y su influencia

(Texto argumentativo)

La reclamación de consumo

(Texto expositivo)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos argumentativos (I)

1. Tesis y argumentos

ESCUCHO Y HABLO

1. Escuchar argumentaciones

2. Argumentos para convencer

ESCRIBO

1. Contraargumentar a partir de argumentos

2. Identificar argumentos y contraargumentos

GRAMÁTICA

El grupo verbal (I)

1. Qué es un grupo verbal

2. Las perífrasis verbales

LÉXICO

Polisemia y homonimia

ORTOGRAFÍA

Las palabras homónimas

LITERATURA

La narrativa del Renacimiento (II)

1. Lazarillo de Tormes

Miguel de Cervantes

1. La revolución narrativa de Cervantes

2. Don Quijote de la Mancha

UNIDAD 8. ¿ ME LO EXPLICAS ?

LECTURA

Debates y perlas

(Texto periodístico)

Consejos para adoptar una buena postura

(Infografía)

PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos argumentativos (II)

1. La estructura de los textos argumentativos

2. ¿Dónde encontramos textos argumentativos?

ESCUCHO Y HABLO

1. Analizar un debate

2. Debatir sobre una noticia periodística

ESCRIBO

1. Argumentar individualmente

2. Argumentar en grupo

GRAMÁTICA

El grupo verbal (II)

1. Los componentes verbales

2. El complemento directo (CD)

3. El complemento indirecto (CI)

4. El complemento circunstancial (CC)

LÉXICO

Hiponimia e hiperonimia

ORTOGRAFÍA

Las palabras parónimas

LITERATURA

El Barroco

1. La evolución del Renacimiento al Barroco

2. La evolución de la lengua literaria

3. Conceptismo y culteranismo

UNIDAD 9. LLEGAMOS A UN ACUERDO

LECTURA

Siempre conectados

(Texto periodístico)

Preparados para conducir

(Infografía)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos argumentativos en la prensa

1. Los géneros periodísticos de opinión

ESCUCHO Y HABLO 1. Comprender una tertulia radiofónica

2. Crear una tertulia

ESCRIBO

1. Escribir una carta al director

GRAMÁTICA

El grupo verbal (III)

1. El complemento de régimen (CR)

2. El atributo

3. El complemento predicativo (CPred)

4. El complemento agente (CAg Léxico

LÉXICO

Denotación y connotación

ORTOGRAFÍA

Palabras con dificultad ortográfica (I)

LITERATURA

La poesía del Barroco

1. Luis de Góngora

2. Francisco de Quevedo

3. Lope de Vega

UNIDAD 10. EL CAMINO SE ENTRECRUZA

LECTURA

13, Rue del Percebe

(Cómic)

Come sano, haz deporte

(Texto discontinuo)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos argumentativos visuales en la prensa (I)

1. El humor gráfico

ESCUCHO Y HABLO

1. Interpretar monólogos humorísticos

2. Contar un chiste

ESCRIBO

1. Dibujar una viñeta a partir de una noticia

2. Dibujar viñetas a partir de Chistes

GRAMÁTICA

La oración (I)

1. Sujeto y predicado: la oración

2. Clases de sujetos

3. Las oraciones impersonales

LÉXICO

Metáfora y metonimia

ORTOGRAFÍA

Palabras con dificultad ortográfica (II)

LITERATURA

La narrativa del Barroco

1. La evolución de la novela picaresca

2. Mateo Alemán. Guzmán de Alfarache

3. Francisco de Quevedo. El Buscón

UNIDAD 11. ENCRUCIJADA DE PALABRAS

LECTURA

Ot, el brujo

(Cómic)

¿Cuánta agua gastamos en lo que consumimos?

(Texto discontinuo)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos argumentativos visuales en la prensa (II)

1. Características de la viñeta

2. Características de la tira cómica

3. Otros recursos de la viñeta y la tira cómica

ESCUCHO Y HABLO

1. Teatralizar un monólogo humorístico

ESCRIBO

1. Las viñetas y las tiras cómicas en la prensa

2. Dibujar viñetas a partir de premisas

GRAMÁTICA

La oración (II)

1. Oraciones según el núcleo del predicado

2. Las oraciones copulativas

3. Las oraciones predicativas

LÉXICO

Tabú y eufemismo

ORTOGRAFÍA

El punto

LITERATURA

El teatro del Barroco (I)

1. Los corrales de comedias

2. Los personajes tipo

UNIDAD 12. VISUALIZAMOS LAINFORMACIÓN

LECTURA

No les gusta leer

(Texto expositivo)

La seguridad en los aviones

(Texto expositivo)PARA LEER Y COMPRENDER

Los textos discontinuos

1. Los tipos de textos discontinuos

ESCUCHO Y HABLO

1. Interpretar una crítica cinematográfica

2. Hacer una crítica de arte

ESCRIBO

1. Elaborar un gráfico

2. Dibujar un mapa temático

GRAMÁTICA

El origen histórico de las lenguas de España

1. Las lenguas de España

2. El español o castellano

3. El catalán

4. El gallego

5. El vasco o euskera

LÉXICO

Lenguaje literal y lenguaje figurado

ORTOGRAFÍA

La coma

LITERATURA

El teatro del Barroco (II)

1. Lope de Vega

2. Calderón de la Barca

3.6.3. CIENCIA SOCIALES

A) GEOGRAFÍA. EL ESPACIO HUMANO. EL MUNDOCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

- Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

- Actividades humanas: Áreas productoras del mundo.

- Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos según su actividad económica.

- El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

- El sector secundario. Factores de localización y

1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

1.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas,dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

2.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

3. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.3.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave

relacionados con él.4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.4.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del mundo.

deslocalización industrial. Fuentes de energía.

4.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

4.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

4.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.5. Explicar la distribución desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.5.1. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más industrializados del mundo.5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de energía en el mundo.6. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 6.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un

producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

7. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

7.1. Compara la población activa de cada sector en diversos paísesy analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

8. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

8.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

9. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

9.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos ygráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

9.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

10. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

10.1. Compara las características del consumo11. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el

comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo

11.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señalalos organismos que agrupan las zonas comerciales.

12 Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

12.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

12.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE GEOGRAFÍA

UNIDAD 0. EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

D1. Los continentes

D2. El relieve, los ríos y las costas de Europa

D3. Las unidades del relieve de España

D4. Las costas y los ríos de España

UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA

1. La organización de las sociedades

2. Descubre. Las actividades económicas. Factores y agentes económicos

3. Los sistemas económicos

4. Estudio de caso. La Unión Europea

5. Conoce. Los sectores económicos de la Unión Europea

6. Impacto humano. El desarrollo económico sostenible

Taller de Geografía – Síntesis

UNIDAD 2. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

1. La agricultura y la ganadería

2. Análisis de problemas..Sistema de subsistencia frente a sistema de mercado

3. Descubre. Los paisajes agrarios

4. La pesca y la explotación forestal

5. Conoce. El sector primario en España

6. Descubre. Los paisajes agrarios en España

Taller de Geografía – Síntesis

UNIDAD 3. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR SECUNDARIO

1. La obtención de materias primas

2. Descubre. Las fuentes de energía

3. Conoce. La minería, la energía y la construcción en España

4. La actividad industrial

5. Conoce. Las actividades industriales en España

Taller de Geografía – Síntesis

UNIDAD 4. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO

1. El sector terciario

2. Descubre. Los transportes

3. El turismo

4. Conoce. Los transportes y el turismo en España

5. Las actividades comerciales6. El comercio interior y el comercio exterior

7. Conoce. El comercio de España

8. El comercio internacional

B) HISTORIA

UNIDAD 5. LA EDAD MODERNA. DEL SIGLO XV AL SIGLO XVII. U.P. II LA HISTORIA CRITERIOS CURRICULARES Y ESTÁNDARES BLOQUE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS/COMPETENCIAS

4. Explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidaslas literarias) y su relación con el contexto social, político y económico, así como su

Bloque III. Educación artística -CL, CD, AA, CSC, CEC-.

grado de pervivencia en la cultura contemporánea (…).

155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.156 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.163 Identifica obras significativas del arte Barroco.

5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientasde obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevosaprendizajes (…).

91 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sustrabajos académicos.115 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.116 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.117 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nocionesbásicas de sucesión, duración y simultaneidad.118 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.162 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.163 Identifica obras significativas del arte Barroco.

6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con espe-cial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.

154 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).157 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.158 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista ya su colonización.159 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.160 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.161 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

1. Identificación y reconocimiento de las características del Renacimiento y el Barro-co, y aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos ar -tísticos. 2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son productolas obras artísticas. 3. Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, ydesarrollo de actitudes encaminadas a su valoración, respeto y disfrute.

Bloque IV: Fuentes y herramientas -CL, CMCT, CD, AA,CSC y SIIE-.

1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y secundarias) para obtener información y explicar el periodo o proceso histórico objeto de estudio, y la formación de una opinión propia y argumentada acerca de él. 2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.

Bloque V. Vivir en sociedad. La Historia- CL, AA, CSC, SIEE, CEC-.

1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna. 2. Identificación y reconocimiento de las caracte-rísticas del humanismo, y valoración de la importancia de este movimiento intelec-tual y sus principales aportaciones para explicar los cambios sociales, políticos, eco-nómicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance poste-rior. 3. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna. 4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos. 5. Análisis de las consecuencias de los proce-sos de conquista y colonización para los diferentes territorios involucrados.6. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de los es-tados europeos de la Edad moderna, incluida la monarquía hispánica, desde los Re-yes Católicos hasta el final de los Austrias, y caracterización de sus principales siste-mas políticos. 7. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias euro-peas: la política de alianzas y los principales conflictos. 8. Caracterización y contex-tualización del proceso de conquista de Canarias, caracterización del modelo organi-zativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archi-piélago y valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población in-dígena.

UNIDAD 5. LA EDAD MODERNA. DEL SIGLO XV AL SIGLO XVII. U.P. II LA HISTORIA

Temporalización: 3º Trimestre abril-junio La situación se trabaja en cuatro tareas: 1. Los Descubrimientos. 2. La época del Renacimiento. 3. La Época del Barroco. 4. Canarias en laEdad Moderna. Evaluación: pruebas objetivas+ productos: eje cronológico de la Renacimiento y de Barroco+ mapa de los Educación en valores: Educación patrimonial.

descubrimientos+ mapa del Imperio Español+ trabajo cooperativo sobre conquista y colonización de Canarias+ mapa delos estados europeos tras la Guerra de los 30 años +comentario de obras de arte de Renacimiento y del Barroco.

Agrupamiento/ recursos: Trabajo en parejas y grupos de tres o cuatro como medida de ayuda entre iguales/ libro de textoy actividades fotocopiadas.

Observaciones: Las actividades siguen la secuencia del libro detexto. Previamente a la situación se trabaja una tarea de repasosobre qué es la Historia.

3.7. Programación Prácticas Comunicativas y Creativas Primero y Segundo de ESO.

3.7.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para la elaboración de esta programación se ha utilizado la siguiente normativa:

• BOC n.º 143 de 22 de julio de 2010• DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias• BOC nº 154 de 6 de agosto de 2010• DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no

universitaria de Canarias.• BOC nº 250 de 13 de diciembre de 2010• ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la

Comunidad Autónoma de Canarias.• BOC nº 200, de 16.10.2013• Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización yfuncionamiento.

• BOE nº 3, de 3 DE ENERO DE 2015• Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.• BOE nº 169, de 31 DE AGOSTO DE 2015 (LOMCE)• Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como en el borrador de la propia materia "Prácticas comunicativas ycreativas", publicado el día 10 de julio de 2015.

3.7.2. INTRODUCCIÓN

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el proceso creativo del alumnado, a través delempleo consciente de las técnicas y elementos presentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizajeholístico e integral.

Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial y temporalmente― y en constantetransformación, es necesario apostar por un enfoque competencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva,emocional y motriz de manera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global ytransversalidad.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal (kinésica, proxémica, tactésica y elparalenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos de vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que esténsuscritos, influyendo en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y técnicas musicales, plásticas yescénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnadointerprete de manera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas perfectamente ejecutadas o querepresenten espectáculos de diferente índole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices,afectivas, cognitivas y sociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativo y formativo, independientemente dela calidad del producto generado y su puesta en escena como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales ymusicales. Y lo es, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el mero hecho decrear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad yconfianza en sí mismo para comunicarse y desarrollarse como persona.

Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades, cultivando la observación y laatención, la capacidad de visualización, acostumbrarlo a la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos mediosexpresivos (plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, su acercamiento a produccionesvariadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos yexpresivos.

Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la creatividad, puesto que el alumnado se sensibiliza antediversas manifestaciones artísticas, agudiza su percepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectosclaves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y la autorrealización.

Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el desarrollo de la socialización, al promover laparticipación emocional y la empatía, al tiempo que potencia conductas de cooperación y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula laimaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador, sino paraser más espontáneo, flexible, original y sensible, y ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, laatención, la conciencia y la superación de dificultades.

De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con su entorno, con los demás seres yconsigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de lavivencia, es una oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

3.7.3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las competencias a través de la innovaciónmetodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales.

1) La competencia en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante la integración de los diferentes lenguajesartísticos, ya que se desarrollan habilidades para representar e interpretar la realidad. También es importante el dominio del vocabularioadecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee un campo semánticopropio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues la comunicación de las ideas propias exige el uso adecuado delcomponente pragmático-discursivo en su dimensión sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo, en laargumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de una manera adecuada y creativa en todos los posiblescontextos sociales y culturales. En este punto, tiene especial importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por lainteracción con otras personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumnadocomunicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de lasituación. De este modo, manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de estaasignatura.

2) Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas,estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos...,favoreciéndose el desarrollo y la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además,se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que sesiguen cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. La aplicación de códigosde signos propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción, consigue integrar el conocimiento matemático con otros tipos deconocimiento para comprender fenómenos complejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la forma.

3) En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) comoherramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación ycomunicación del proceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda deinformación, interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Por lo que, esta competencia en Prácticas Comunicativas yCreativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje.

4) Esta materia contribuye a la Competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexión sobre los procesosde creación, la experimentación con técnicas y materiales. De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia

de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente, generandoautonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo yautoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, información y apoyo.

5) La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La creación supone un trabajo enequipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación demateriales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitosforma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona unproducto que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. Asimismo,el alumnado mostrará interés, atención y respeto como público en diversas manifestaciones y contextos artísticos.

6) Tanto la Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignatura están relacionadas con la habilidadpara elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valoresy actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptaciónde la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así como evaluar y asumir riesgos cuando estén justificados, transformando las ideas enactos.

7) Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye a la adquisiciónde la Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético quepermiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico propio de lasdistintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales. Además, la práctica creativa favorece unos conocimientos quepermiten, no solo el acercamiento a la obra de arte, compararla y apreciarla, sino también valorar críticamente la función que desempeña el arte yla cultura en las comunidades y sociedades. También se precisa de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias conlas de los demás, valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo que se adquiere conciencia de la herencia cultural, el fomento de sudivulgación y conservación, mostrando respeto y tolerancia hacia otras culturas.

3.7.4. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivosde la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentescontextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

1) La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la cooperación, la tolerancia, lasolidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en lasdecisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en unomismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados enexperiencias personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de pertenencia, asentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un

medio excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos yoportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación.

2) Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realización de toda actividad creativa,apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.

3) La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta educativa útil, eficaz y eficientepara todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y darrienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación¡ en otras materias. Asimismo, posibilita laoptimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensiónde los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.

4) Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar emociones y sentimientos, vivenciase ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender lasrelaciones entre los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando así eldesarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.

5) La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintosmedios de expresión y representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individualycolectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

3.7.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dadoque conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose larelación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de losbloques de aprendizaje.

En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los criterios de evaluación tienen carácter longitudinal. Lagraduación viene dada, por un lado, por el grado de desempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos dondedemuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos diferenciales y complementarios entre el primer y el segundo cursovienen dados por las materias de Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA), respectivamente, que aportan sus recursos propiospara combinarlos con la Lengua castellana y Literatura, y formar un tándem donde el alumnado encuentre nuevas vías de comunicación yexpresión, dando rienda suelta a su creatividad y aplicándola en todas las áreas de la etapa y en su vida personal, escolar y social.

En las explicaciones de los criterios de evaluación es donde se encuentran las diferencias entre primero y segundo, y donde se verán lasprogresiones de los aprendizajes. No son excluyentes las tres materias implicadas (EPVA, Música y Lengua) en la asignatura; más bien al

contrario, se retroalimentan, se necesitan unas a otras y se incluyen en los dos niveles. En este punto, y para una mejora de los recursos humanosde la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, se sugiere que en el primer curso se coordine además con el profesorado de EPVA yLengua castellana y Literatura, y en el segundo curso, con Música y Lengua castellana y Literatura, fomentando así la interdisciplinariedad.

El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de forma aislada ni independiente, sino que soncriterios interrelacionados, integrados y conectados entre sí, orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas,con una finalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel personal, escolar y social.

3.7.6. CONTENIDOS

Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una propuesta de organización que elprofesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todoslos contenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad».

La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividad y la expresión, y aplicarlas en la mejorade la comunicación del alumnado, educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza;personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida personal,escolar y social. La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo, invitandoal alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al ridículo y a cometer errores, a través de un adecuado manejo de la inteligenciainterpersonal e intrapersonal. Además, es importante crear un clima que posibilite una unión entre los afectos y el intelecto. Asimismo, esimportante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolleel saber, saber ser y estar, y saber hacer.

Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta las experiencias e intereses del alumnado. Porello, como este currículo busca extraer las mejores capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá queevaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejorenla comunicación, expresión y desarrollo personal.

El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de aprendizaje y proyectos quefomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positivadel clima escolar y social.

3.7.7. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

A continuación, se establece una relación directa entre los 6 criterios dee valuación que se evaluarán en la materia, con sus respectivoscontenidos pertenecientes al bloque "Comunicación y creatividad", y relacionados a su vez con las competencias básicas que se tratarán deconseguir al finalizar cada evaluación o trimestre.

Aunque en el cuadro que presentamos aparecen en un dterminado orden, en esta programación se utilizarán indistintamente en función delas actividades y situaciones de aprendizaje propuestas a lo largo del trimestre y del año. Dado que en cada una de ellas se tocarán unos cuantoscriterios de evaluación (nunca todos), la nota final de los alumnos reflejará serán la nota media obtenida en cada una de las actividades, en lasque se tocarán siempre los distintos objetivos, criterios y competencias.

Criterio de evaluación nº 1

Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás, mediante el uso de elementos y códigos artísticos,para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, sketch,dramatización musical, danzas sencillas...) aplicando diferentes técnicas de composición y creación e diferentes materiales, soportes yaplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de ejercicios de relajación y respiración, la atención y concentración. Asimismo, secomprobará que al alumnado sea capaz de diferenciar entre la simpatía, la empatía y la identificación, y así mejorar el aprendizaje y lasestrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer lascapacidades afectivas, cognitivas, y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

Contenidos1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

Competencias: CL, CD, CSC, CEC

Criterio de evaluación nº 2

Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas yresponsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas quese reflejan en conductas observables(asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social,solidario,tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando yconsolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía

democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos deaplicación, como medio de desarrollo personal y social.

Contenidos:1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Competencias: AA, CSC, CEC

Criterio de evaluación nº 3

Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir alenriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividadesy dinámicas, utilizando diversos recursos(lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de lapropia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicaspresenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades quepropicien una práctica educativa y social íntegra.

Contenidos:1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Iniciación a la autobservación y la resilencia en el proceso creativo.

Competencias: AA, CSC, SIEE, CEC

Criterio de evaluación nº 4

Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación,mediante laplanificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y suentorno, para incrementar sucapacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar enpropuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como

instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos quelas constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos en lasproducciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidadante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.

Contenidos:1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Competencias: CMCT, CD, AA, CSC, CSEC

Criterio de evaluación nº 5

Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de loscódigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa enespacios comunes y alternativos.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, noverbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de produccionescomunicativas y artísticas (debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), paralograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionarproyectos, que leposibilite seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.

Contenidos1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

Competencias: CMCT, AA, SIEE

Criterio de evaluación nº 6

Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto conartistas, sus obras yespacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y educacionalcomo público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias.

Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticaspertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales,y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias,utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos demanifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de ladiversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la culturay la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.

Contenidos:1. Experimentación y reflexión del papel del espectador.2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural artístico.

Competencias: CL, AA, CSC, CEC

3.7.8. METODOLOGÍA

El profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo acontemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota de un amplio abanico derespuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de acoplar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedanpresentar. De este modo, el alumnado asume el riesgo en la práctica de nuevos comportamientos con la necesaria recapitulación de los conflictosespecíficos y genéricos que surgen en un marco donde sus expectativas deben ser realistas para obtener satisfacción con pequeños logros.

Durante todo el curso académico, se utilizarán cuatro fuertes estrategias metodológicas que contribuirán a la consecución de los objetivosde etapa y al desarrollo de las competencias en el alumnado:

a) La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y las mismas atribuciones yresponsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementada por una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contarácon el doble de recursos y posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico e interdisciplinar en el que seinscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente los objetivos pactados inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá,contribuir con el resto de materias a conseguir la meta a la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado activo, autónomo,estratégico, reflexivo, cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además, capaz de concienciarse consciente de su potencial creativo y delcamino para desarrollarlo a través de experiencias y la búsqueda de ambientes que sensibilicen y aumenten sus percepciones, emociones ypensamientos, que favorezcan el acto comunicativo y expresivo.

b. Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientación inclusiva, dando la oportunidad acada persona, generando, en un clima de aula favorable, un bienestar individual y colectivos concientes. La adecuada gestión de la

heterogeneidad en la misma, y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá el desarrollo integral de suscapacidades.

c) Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aula medusa, patios interiores, pasillos,pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos, y el alumnado yprofesorado aceptarán lo nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental disponer deherramientas que habiliten el conocimiento e interpretación más adecuados del entorno educativo y social. Esta circunstancia formará en elalumnado su capacidad de razonamiento, observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa, siendo más autónomo ycapaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, y expresando sentimientos de cuidado, empatía y asertividad en losdiferentes contextos.

d) Por tanto, se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje;motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; eindagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde laexperiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en laadquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal de cada uno;individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valorni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativas situadas en contextos relevantes para elalumnado, quien realizará proyectos de diferente índole a través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnadoparticipará en el diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en los procesos creativos y realizará unasíntesis final que ofrecerá con los productos creados.

3.7.9. EVALUACIÓN: ACTIVIDADES, PROYECTOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta las distintas orientaciones metodológicas propuestas en el borrador de la asignatura, el equipo educativo encargadode la materia de "Prácticas comunicativas y creativas" ha decidido evaluar al alumnado proponiendo distintos proyectos y llevando a cabodistintas situaciones de aprendizaje. Cada situación de aprendizaje conlleva un número de sesiones determinado por el propio ritmo del procesode enseñanza-aprendizaje, siempre atendiendo a las características específicas del alumnado correspondiente a cada grupo. Cabe destacar que lamedida de los tiempos proporcionados para cada actividad dependerá fundamentalmente de las circunstancias concretas de cada grupo yalumnado.

Por otra parte, para evaluar y calificar al alumnado se llevarán a cabo distintas situaciones de aprendizaje de acuerdo con los contenidos,criterios de evaluación y competencias básicas, siempre vinculados estrechamente y con un enfoque longitudinal. Asimismo, y de acuerdo conlas orientaciones metodológicas porpuestas en la programación de la materia, se utilizarán diferentes espacios que favorecerán tanto lasdinámicas grupales como las actividades individuales de forma alternativa, teniendo siempre como fuente de apoyo el pilar de la docencia

compartida y su continua coordinación en la elaboración de materiales, confiando siempre en sus capacidades para monitorizar al alumnado enlos distintos proyectos y actividades.

Teniendo en cuenta la novedad de la materia, y la falta de directrices y bases legales curriculares, se presentará la asignatura en lasprimeras sesiones mostrándoles a los alumnos los objetivos y criterios de evaluación que se tendrán en cuenta a lo largo del curso. Para ello, losdocentes alternarán sus exposiciones con diferentes vídeos motivadores, haciendo especial hincapié en la educación emocional, principal pilarinicial de la asignatura. A continuación, se realizarán una serie de actividades interdiciplinares que serán evaluadas una a una, de manera que lanota final de cada alumno sea la nota media resultante de todas las notas obtenidas en todas situaciones de aprendizaje, actividades o proyectosrealizados durante el trimestre.

Con respecto al diseño de las actividades, el equipo educativo de "Prácticas comunicativas y creativas" utilizará fundamentalmente laexperimentación. En este sentido, se tendrá en cuenta que si para el primer trimestre se llevan a cabo ciertas situaciones de aprendizaje (queaparecen relacionadas con los respectivos criterios, contenidos y competencias que se deberán tener en cuenta a la hora de calificar y evaluar acada estudiante), en el segundo y tercer trimestre se realizarán tareas similares a las realizadas en el primer trimestre, tratando de relativizar losresultados obtenidos en la primera evaluación y mejorando las estrategias metodológicas derivadas del conocimiento y puesta en práctica de lastareas, así como la motivación llevada a cabo por los docentes para la consecución de las competencias relacionadas en la materia, así como lapropia motivación de los estudiantes.

4. PROGRAMACIÓN ETAPA BACHILLERATO

Los apartados: 4.1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA, 4.2. CONTRIBUCIÓN ALDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA ETAPA, 4.3. METODOLOGÍA, 4.4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAEDUCACIÓN EN VALORES Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD, 4.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, 4.6. EVALUACIÓN y 4.7.PLANES DE RECUPERACIÓN son comunes en nuestra materia en las etapas de ESO y Bachillerato. Por tanto, remitimos al apartado 2 deesta programación.

4.8. PROGRAMACIÓN POR CURSO

4.8.1. Programación del PRIMER CURSO

4.8.1.1. Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje

En el grupo A contamos con 29 alumnos, 6 de ellos son repetidores. El grupo B cuenta con 27 alumnos, 2 de ellos son repetidores y 1cuenta con apoyo idiomático. En el gurpo C tenemos 18 alumnos y 2 de ellos son repetidores.

Con la ayuda de las pruebas iniciales hemos podido detectar cuál es el nivel del que parte nuestro alumnado y cuál es el punto departida para iniciar el desarrollo de esta programación. De esta manera es necesario reforzar contenidos del curso pasado para poder afianzarlos nuevos. El alumnado no muestra graves carencias pero sí es necesario un repaso de los conceptos de la Teoría de la Literatura y dentrodel área lingüística se repasarán los conceptos morfosintácticos generales.

4.8.1.2. JustificaciónEsta programación tiene como meta principal desarrollar en el alumnado su capacidad crítica. Deberá ser capaz de tomar decisiones y

construir ideas propias que lo hagan valorar y observar de manera crítica todo lo que le rodea. La literatura y la lengua nos ayudarán aconseguir este objetivo permitiendo el desarrollo de la expresión oral y escrita donde se reflejarán sus propios pensamientos sobre nuestrasociedad, sobre nuestra realidad.

Más allá de los procesos didácticos para el desarrollo de los aprendizajes apuntados de manera concreta en el ámbito de cada criterio deevaluación propuesto, conviene señalar que el enfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y laliteratura adoptado en el presente currículo puede verse favorecido con algunas decisiones metodológicas y didácticas de carácter general porparte del profesorado de la materia en la práctica diaria del aula.

Estas líneas básicas de actuación quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las tres dimensiones (agente social, aprendiente autónomo yhablante intercultural) recogidas en el Plan Curricular del Instituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco ComúnEuropeo (MCE)—, convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su literatura:

– Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de lengua y ser capaz dedesenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en prácticametodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición y aplicación deaprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de la práctica de lasdestrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen eltexto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que elalumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, queplanteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificary definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo...), haciendo especial hincapié en laretroalimentación, la resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otra parte, puede resultarespecialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en la naturaleza y el origen de sus recursos ycontextos, sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de «aprendizajeservicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos paraorganizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad delaula con el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-destinatariode sus logros en el proceso.

– Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio procesode aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en unproceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyectos, caracterizados por una negociaciónconjunta entre docentes y discentes (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final,etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y laselección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general,del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática yde finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana yLiteratura se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente.

– Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura yestablecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales,aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de laliteratura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a lamúsica...), y con los lugares y momentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategiasmetacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, decrear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar lalectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sinduda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística y artística.

4.8.1.3. Concreción de los objetivos al curso

Los objetivos de etapa y de materia confluyen en los siguientes objetivos didácticos que se aplicarán en este primer curso de la etapa delBachillerato:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y delos medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a lasdiferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevosconocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico lastecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario detextos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de susprincipales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística ycultural

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextoshistóricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando deforma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación einterpretación del mundo.

4.8.1.4. Metodología

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí, nuevos aprendizajes que favorezcan y mejoren surendimiento.b) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo.c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en elproceso de enseñanza-aprendizaje.d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sindespreciar por ello el trabajo personal e individualizado.e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar lautilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdadentre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo quese ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

No utilizaremos libro de texto sino apuntes ofrecidos por el profesor y material fotocopiado. De esta forma insistiremos en el desarrollode su autonomía personal para poder elaborar sus propios apuntes, ampliarlos o modificarlos.

En la organización de las clases se podrá seguir los siguientes pasos: Introducción a la unidad de trabajo.Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a losalumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar. Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida delos alumnos. De esta manera, el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee elgrupo, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias. Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado.Cuando se estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, serán éstos los que expondrán eltema.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de loscontenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal delprofesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias. Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar lainiciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, medianteuna discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremosfomentando las competencias propias del Bachillerato. Variedad de instrumentos didácticos.La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales, juegos didácticos, textos, cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el procesode enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia deaprendizaje y comprensión. Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.Al finalizar cada tema se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante un mapa conceptual, con los conceptos principalesy la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que se ha explicado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.• Observación sistemática del trabajo en el aula (interés por la materia, hábito de trabajo, participación en clase…)• Pruebas orales y escritas.• Trabajos individuales o de grupo, utilizando las nuevas tecnologías.

• Trabajos escritos.• Exposiciones orales.

• Lecturas de libros o de textos.• Capacidad de comprensión.• Capacidad de resumen.• Reflexión e interpretación.

4.8.1.5. Criterios de evaluaciónLa evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de los instrumentos o productos y de las herramientas

de evaluación (rúbricas). Los criterios de evaluación son los que recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo dela Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Criterio de evaluación 1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a partirde un proceso que pase por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un ordenpreestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de lastecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activapara resumir por escrito su contenido . Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio paraadquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.Contenidos:

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. 2. Producción y comprensión de textos expositivos y argumentativos orales.3. Reconocimiento de los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Criterio de evaluación 2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisualesprocedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursosverbales y no verbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello paradesarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquiertipo de interacción social.Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: Comunicación oral: escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9.Contenidos

1. Análisis de textos orales procedentes de los medios de comunicación social y de sus re- cursos. 2. Planificación, producción y evaluación de textos orales propios de los medios de comuni- cación social.

Criterio de evaluación 3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos yargumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con atención a lasparticularidades del español de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de lasituación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia,ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada.Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante yaccesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. leer y escribir

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 14, 15.Contenidos

1. Análisis de la comunicación escrita en el ámbito académico. 2. Comprensión, producción y evaluación de textos expositivos y argumentativos escritos propios del ámbito académico.

Criterio de evaluación 4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y publicitarios, pertenecientes adiversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa,identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido yrechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, composición y revisión de textos periodísticos ypublicitarios propios, de diversa índole. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permitaparticipar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 16, 17.Contenidos

1. Análisis, producción y evaluación de textos escritos procedentes de los medios de comu nicación social: géneros informativos yde opinión, y publicidad.

Criterio de evaluación 5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la EdadMedia hasta el siglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que lepermita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando lasnormas de presentación de estos trabajos y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par querespetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para larealización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso deaprendizaje continuo y para toda la vida. Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje II: la comunicación escrita . Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.Contenidos

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literaturadesde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal yargumentado.

Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal,académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en prácticadistintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, encontextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer,explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situacióncomunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en suaprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un usocomunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos ydeberes entre las personas.Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 39.Contenidos

1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasisverbal. Tipología y valores gramaticales de los pronombres. Tipología y uso de los determinantes. Reconocimiento de las diferenciasentre pronombres y determinantes. 2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexioneslógicas y semánticas en los textos.3. Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y paraavanzar en el aprendizaje autónomo.

Criterio de evaluación 7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientosen torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situacióncomunicativa y a la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de los contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo deconectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el usocorrecto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo. Competencias: CL, AABloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 34, 35, 36, 37, 38, 39.Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. 3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizajeautónomo.

Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales dela lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y la evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripciónde sus principales características y rasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicación de los diversos usos sociales yfuncionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propiorepertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del españolhablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su usocomunicativo.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41, 42.Contenidos

1. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de lasvariedades funcionales de la lengua2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, eidentificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades delespañol de América con respecto a las del territorio español.

Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española,incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de lasdistintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, conel movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o la autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.Competencias: CL,CD,AA,SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 43, 44, 45, 46, 47.Contenidos

1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde desde el siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX, identificandosus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, yconstatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde el siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX, detectando las ideasque manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Criterio de evaluación 10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los quese apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la literatura española y universalde todos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.Competencias: CL, CD, SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literaria Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 48, 49, 50.Contenidos

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos yculturas. 2. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Estándares de aprendizaje evaluables 1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de lainformación y siguiendo un orden previamente establecido.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando unléxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñandoestrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando lainformación relevante.6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académicoo de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de loselementos de la situación comunicativa.7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica suforma y su contenido.10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando unléxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñandoestrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural,identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales ysecundarias.15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementosde la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo eltema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor paraseducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de unorden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas,bibliografía.21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal,ambigüedades semánticas, etc.23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textualseleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipologíatextual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia oausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa: audiencia y contexto.29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intencióncomunicativa del texto en el que aparecen.31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientosadquiridos para la revisión y mejora de los mismos.34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando suempleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en lacomunicación.38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos dela situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales deinclusión del emisor en el texto.39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en elaprendizaje autónomo.40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora ladiversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso decoloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos quesuponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la EdadMedia hasta el siglo XIX.49. Obtiene la información de fuentes diversas.50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

4.8.1.6. Secuenciación de contenidos

PRIMER TRIMESTRE.Cada uno de los diversos apartados teóricos estará al servicio del desarrollo del comentario literario y

periodístico:

1. Repaso de gramática y sintaxis. Distinguir tipos de oraciones en el texto: simples, coordinadas, subordinadas sustantivas y adjetivas.2. La comunicación. Elementos de la comunicación. 3. El signo lingüístico y sus características. 4. Formación de palabras. 5. Tipos de textos. 6. Funciones del lenguaje. 7. Objetividad, subjetividad, connotación y denotación. 8. Diversidad lingüística. Lengua, dialecto y habla. 9. Lengua oral y lengua escrita. 10.La norma y el uso: lengua estándar y vulgarismos. 12. Introducción al comentario crítico. Estructura. Tema, tesis, estructura. Aplicación de la teoría al texto.

Literatura.1. Repaso de géneros literarios.2. Repaso de métrica, estrofas, tópicos y recursos literarios.3. El Romanticismo. Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Zorrila.4. Iniciación al comentario literario. Identificación del tema. 5. Creatividad literaria.

SEGUNDO TRIMESTRE- Comentario periodístico:

o RELACIONES SEMÁNTICAS:o Polisemia y homonimia.o Denotación y connotación.o Hiperonimia, hiponimia, cohiponimia.o Antonimia y sinonimia.o Campos semánticos.O Préstamos léxicos, palabras patrimoniales, cultismos.

PRAGMÁTICA TEXTUAL: Coherencia y cohesión. Marcadores del discurso. Tipos de argumentos. Anáfora, catáfora y deixis.

- Estudio de la oración compleja y su análisis en el textual: la oración subordinada adverbial.

Literatura.Comentario literario:1. El Realismo y el Naturalismo. Galdós y Clarín.2. Continuación comentario Literario. 3. Creatividad literaria.

TERCER TRIMESTRE- Comentario periodístico:

1. La realidad plurilingüe de España. 2. El español de Canarias. 3. Las variedades de la lengua.

- Estudio de la oración compleja y su análisis en el textual: la oración subordinada adverbial.Literatura.1. Modernismo, Generación del 98 y Novecentismo.2. Continuación comentario literario.3. Creatividad literaria.

LECTURAS TRIMESTRALES PARA 1º BACHILLERATO.- PRIMER TRIMESTRE: Relato de un náufrago, García Márquez.- SEGUNDO TRIMESTRE: ÉL, Mercedes Pinto.– TERCER TRIMESTRE: UN DIOS SALVAJE, Yasmina Reza.

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4.8.2. Programación del SEGUNDO CURSO.

4.8.2.1. Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje

El grupo A cuenta con 32 alumnos, de los cuales 2 son repetidores y 10 tienen materias pendientes del curso anterior. Existentambién 1 alumno con necesidades educativas especiales. En el grupo B contamos con 28 alumnos, 15 de ellos tienen una o más materiaspendientes de cursos anteriores; existe también un alumno con necesidades educativas especiales.

La situación del curso terminal de Bachillerato es siempre un poco especial debido a la presión que durante todo el curso tieneel alumnado que se presenta a la EBAU, aunque este nivel vaya más allá de esta prueba. Se detecta en parte del alumnado la necesidad dereforzar contenidos esenciales a la vez que se enfoca la asignatura hacia el comentario lingüístico y literario y hacia la valoración crítica.

4.8.2.2. Justificación

4.8.2.3. Concreción de los objetivos al curso4.8.2.4. Metodología

Estos tres últimos puntos son comunes a la programación de primero y segundo de Bachillerato, por tanto, no los repetimos aquí.

4.8.2. 5. Criterios de evaluaciónLa evaluación se realizará a través de los criterios y los estándares de aprendizaje, de los instrumentos o productos y de las herramientas

de evaluación (rúbricas). Los criterios de evaluación son los que recoge el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo dela Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

► Criterio de evaluación 1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal,contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y siguiendo para ello un proceso deplanificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación.Demostrar la comprensión de este tipo de textos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo laimportancia de esta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que le permite participar de forma responsable yasertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un mediopara adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Competencias: CL, CD, AA, CSCBloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 6, 7, 8, 9.Contenidos

1. Caracterización de la comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, profesional y empresarial.2. Producción de textos orales propios del ámbito académico, profesional o empresarial: planificación, documentación, evaluación ymejora.

►Criterio de evaluación 2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodísticos ypublicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así comolos recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Relacionar los aspectos formales del textocon la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en laplanificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar su madurez personal ysocial y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablarEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 4.Contenidos

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito periodístico. Su caracterización. 2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. Lapublicidad.

►Criterio de evaluación 3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos yargumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con adecuada atención a lasparticularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situacióncomunicativa, a partir de un esquema previo que contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintasestructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en sucaso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión de estetipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con lafinalidad de valorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritu crítico. Competencias: CL, CD, AABloque de aprendizaje II: La comunicación escrita , leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 14, 15, 16.Contenidos

1. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes académicos.

► Criterio de evaluación 4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicación social,aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando elmodo de organización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas ysus usos lingüísticos con la intención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en lacomposición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos deproducción y recepción de un texto, la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturasanteriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la interpretación y producción autónoma detextos orales y escritos.Competencias: CL, CD, AA, SIEEBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.Contenidos

1. Análisis de los elementos y los géneros textuales de la comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional yempresarial. , y aplicación en la planificación, producción y evaluación de las producciones propias. 2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.3. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. 4. Identificación de la intertextualidad y aplicación en la comprensión y producción de los propios textos escritos.5. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.6. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

► Criterio de evaluación 5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo o aspectos polémicos de la actualidadsocial, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información,buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial atención al hecho de contrastar opinionesenfrentadas y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas depresentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todoello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribirEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 17, 18, 19.Contenidos

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

2. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos, obteniendo la informaciónde fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

►Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal,académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en prácticadistintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, encontextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como observar,reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas,y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de laimportancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en suaprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un usocomunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos ydeberes entre las personas.Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 25, 29, 30, 31.Contenidos

1. La palabra: Tipología y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. 2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexioneslógicas y semánticas en los textos.3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse aellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

►Criterio de evaluación 7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimiento yexplicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de los distintos niveles de significado de laspalabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxicoespecífico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechosy deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin deenriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Competencias: CL, AA, CSCBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 23, 24, 26, 27, 28.Contenidos

1. La palabra: Análisis y explicación del léxico castellano y de sus procedimientos de formación. 2. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

► Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a partir delconocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbito digital, y de la descripción de susprincipales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en el español deAmérica como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, apartir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos yculturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.Competencias: CL, CSC, SIEE, CECBloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lenguaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41.Contenidos

1. Conocimiento y explicación del español actual: el español en la red, la situación del español en el mundo, el español de América. 2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, eidentificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades delespañol de América con respecto a las variedades del territorio español.

►Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida la canaria,representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas porescritoras representativas de las distintas épocas, reconociendo e interpretando sus características temáticas y formales, relacionándolas con elcontexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo delautor o la autora, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.Competencias: CL,CD,AA,SIEE, CECBloque de aprendizaje IV: Educación literariaEstándares de aprendizaje evaluables relacionados: 42, 43, 44, 45.Contenidos

1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. 3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

► Criterio de evaluación 10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a unautor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista

crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural ypersonal.Competencias: CL, CD, SIEE, CECBloque de aprendizaje: IV: Educación literaria Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 46, 47.Contenidos

• 1. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura delsiglo XX hasta nuestros días.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados para 2.º de Bachillerato1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbalesempleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el restode los elementos de la situación comunicativa.3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional oempresarial discriminando la información relevante.4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza elemisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico ode la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentosconvincentes.6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente losprocedimientos de cita.7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situacióncomunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias paramejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico,profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciandolas ideas principales y las secundarias.12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarialidentificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientosgramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo aobras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizajeautónomo.17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científicaplanificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propiamediante distintos tipos de argumentos.18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas,bibliografía…20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedentedel ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto surelación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas,correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionancohesión a los textos escritos.22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes entextos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado depalabras desconocidas.25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, conla tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua,evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con laintención comunicativa del emisor.28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) comoprocedimiento de cohesión textual.

29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oraciónprincipal, empleando la terminología gramatical adecuada.30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisióny mejora de los mismos.31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de lospropios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico,periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos dela situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentesdel ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de loselementos de la situación comunicativa.34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedadessintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en elaprendizaje autónomo.38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo textopara llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos delos rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hastanuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas deexpresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo lasideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,coherencia y corrección y aportando una visión personal.

47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendola información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

4.8.2.6. Secuenciación de contenidos

Primer trimestre.· Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y HABLAR

· La comunicación lingüísticas a través de los textos orales de opinión: el debate, y la argumentación.· El texto. Adecuación, coherencia y cohesión.

· Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir· La comunicación lingüística a través de textos escritos de opinión: la columna y el editorial.· El texto. Adecuación, coherencia y cohesión.

· Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua · Funciones del lenguaje.· Niveles de la lengua: fónico, léxico-semántico y morfosintáctico y gramatical.· El texto. Adecuación, coherencia y cohesión.· Comentario lingüístico: textos expositivo-argumentativos (resumen, tema-tesis y estructura).

· Bloque de aprendizaje: IV: Educación literaria · Características generales del texto literario. Recursos literarios, tópicos y métrica.· Los géneros literarios.· Narrativa contemporánea: literatura hispanoamericana del siglo XX (Gabriel García Márquez).· Antonio Machado. El Modernismo y la Generación del 98. Contexto histórico.

Segundo trimestre.

· Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y HABLAR· Sintaxis: usos de elementos sintácticos en el texto oral.· Preparación de textos orales orientados a la exposición y la argumentación.

· Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir· Sintaxis.· Uso de elementos sintácticos en el texto escrito.· Elaboración de textos escritos de carácter expositivo-argumentativo.· Usos sintácticos y morfológicos en la lengua escrita.· Elaboración del comentario crítico de textos periodísticos: tipos de argumentos, actualidad del tema.

· Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

· Sintaxis.· Uso de elementos sintácticos en el texto.· Funciones sintácticas.· Finalidad del uso de las funciones sintácticas en el artículo de opinión.· Relaciones semánticas.

· Bloque de aprendizaje: IV: Educación literaria · Generación del 27. · Texto lírico: Josefina de la Torre – Las Sinsombrero (grupo femenino del 27). · Texto teatral: Federico García Lorca.

Tercer trimestre.

· Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y HABLAR· Enfoque práctico siguiendo el modelo EBAU.

· Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir· Enfoque práctico siguiendo el modelo EBAU.

· Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua · Contenidos léxico-semánticos en los textos expositivo-argumentativos.· Comentario Lingüístico y opinión personal.

· Bloque de aprendizaje: IV: Educación literaria · Literatura de postguerra. Poesía y narrativa social.· Pedro Lezcano.· Pedro García Cabrera.· Comentario Literario.

4.8.3. Programación de LITERATURA UNIVERSAL de primer curso de Bachillerato

4.8.3.1. Introducción

La materia de Literatura Universal en primer curso de Bachillerato, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o en lamodalidad de Artes, pretende responder a una descripción de la idea de literatura universal que sirve a un propósito pedagógico en la enseñanzapropedéutica para estudios superiores y, fundamentalmente, a la finalidad última de hacer descubrir la lectura como una experienciaenriquecedora, que produzca en el alumnado una respuesta a la vez emocional e intelectual. Afirma Nora Casteli que una buena definición de eseconcepto de literatura universal puede ser la de «una biblioteca para muchos». Añade, siguiendo la estela de Goethe y su Weltliteratur, que «deesa biblioteca y de ningún otro lugar, de ese sueño, parcial pero inclusivo, surgen los lectores».

Esta biblioteca lleva intrínseco el carácter de transmisora de arte y de cultura, fundada en la idea de responder al menos a doscondiciones, que según Jordi Llovet consistirían, por un lado, en que se trate de obras «que se hayan escrito al calor de influencias entrecruzadascon el resto de un continente, o de varios, y de diversos momentos de su historia», y por otra parte, «que posean por sí mismas una cargasuficiente de universalidad en función de su materia tratada, sus formas de expresión y su alcance hermenéutico o de interés general». Y aún así,es innegable la complejidad de seleccionar aprendizajes y contenidos en una materia que, conjugando cronología, géneros y movimientos,resulta muy amplia en virtud de su riqueza. Por ello es importante convenir que el propósito de esta asignatura, a la que el alumnado llega con elbagaje de la formación literaria, comunicativa y expresiva de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, se dirige hacia el desarrollo de unaconveniente distancia crítica en la recepción de una selección de textos literarios que, influida por el papel del profesorado como mediador delectura y de cultura, por las prácticas sociales de lectura y escritura en torno a ellos en el aula, así como por su propio juicio estético, lo lleven aconvertirse en un lector activo, a la búsqueda de la comprensión de la función poética del mensaje literario y de la intertextualidad —en la formay en el contenido— con otras obras, con otras manifestaciones artísticas y con la propia experiencia.

4.8.3.2. Contribución a las competencias

Literatura Universal contribuye de manera inequívoca al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL), no solo porqueconstituye una finalidad prioritaria de la materia el uso de todas las destrezas comunicativas para la investigación crítica, la búsqueda de laintertextualidad, la confrontación de ideas en torno a la lectura y la comunicación de conclusiones y conocimientos en torno a los textos

literarios, sino porque, además, la literatura a la que el alumnado tendrá acceso se caracteriza precisamente por la importancia de la funciónpoética, lo que constituye una oportunidad evidente de amplitud de miras en torno a los mensajes lingüísticos.

Por otra parte, las Competencias sociales y cívicas (CSC) están directamente relacionadas con la forma en que la humanidad, a lo largode su historia, ha ido depositando en la literatura imaginación, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestranmaneras de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en esencia, lo que puede conducir a las alumnasy los alumnos a profundizar en la comprensión de la propia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crítica la realidad del mundo enel que viven. Resulta especialmente interesante pensar en una organización de lectura y trabajo en equipo, con un claro componente de debate einterdependencia positiva en la perspectiva crítica, en torno a los textos y a la relación de los distintos movimientos literarios y culturales con elcontexto social y antropológico en el que se desarrollaron, prestando particular atención al desarrollo de una conciencia social ligada al conceptode igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuo como del género.

Asimismo, la Conciencia y expresión culturales (CEC) se ven favorecidas dado que los aprendizajes de la materia capacitan para apreciarla diversidad y valorar positivamente las distintas manifestaciones culturales, así como la comprensión y el fomento de los procesosinterculturales, a través de la comparación de las formas literarias dentro de los distintos movimientos, no solo en relación a otros textos, sinotambién a otros lenguajes artísticos, en la búsqueda de entender la forma de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de losescritores, escritoras y otros artistas a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado.Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia,la identificación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

Por último, a través del enfoque metodológico, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector autónomo y competente. Elalumnado aprenderá a transferir y enriquecer sus conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con elcontexto histórico y cultural en el que se inscribe, ayudado por un uso adecuado de los recursos digitales tanto en la búsqueda, como en laconstrucción y comunicación del conocimiento, lo que favorecerá el Aprender a aprender (AA) y la Competencia digital (CD).

4.8.3.3. Contribución a los objetivos de etapa

La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otrasrealidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores y de estudio comocondiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, y como medio de desarrollopersonal y social.

Por otro lado, es evidente la contribución de esta materia al dominio, tanto en su expresión oral como escrita, de la lengua castellana, paralograr una efectiva comunicación y plena participación en la vida, que le permita reforzar su sentido crítico y que le posibilite seguiraprendiendo, a través de un uso solvente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, así como de todo tipo debibliotecas.

No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de la historia de la literatura universal, con la ayuda delprofesorado como mediador de lectura, impulsará al alumnado a conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Se procurará, además, potenciar una mirada nueva y justa hacia la literaturaescrita por mujeres, de manera que se pueda visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimientohumano.

Pero, sobre todo, la vivencia lectora de los alumnos y las alumnas, tanto individualmente como en comunidad de aula, ayudará en eldesarrollo de su sensibilidad artística y literaria, así como de su criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimientopersonal y cultural.

4.8.3.4. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo y cumplen, por tanto, una función nuclear, dado queconectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso deaprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza,para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, y se establece larelación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de losbloques de aprendizaje.

De esta forma, la redacción de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de manera observable, todos los elementos queenriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos y afectivos a través de verbos de acción; dasentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de lascompetencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado paraevidenciar su aprendizaje. Así, se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de lascompetencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará alcontexto educativo de aplicación. Por todo ello, se constituyen como los referentes más adecuados en la planificación de la concreción curriculary en la programación didáctica.

Desde esta perspectiva globalizadora en la descripción de los aprendizajes, tanto para su planificación como para su evaluación, se haoptado por imbricar en un solo criterio de evaluación, el número cuatro, todos los aprendizajes referidos a los grandes periodos y movimientosde la literatura universal. De esta manera, los contenidos del aprendizaje quedan al servicio de los procesos cognitivos, comunicativos,emocionales y culturales para su adquisición y su desarrollo y adquisición. Los otros tres criterios de la materia vertebran, como veremos,aprendizajes aplicables a la lectura de las obras, referidos a principios y métodos de crítica literaria y literatura comparada.

4.8.3.5. Contenidos

Los contenidos de este currículo se organizan en dos bloques. Es importante resaltar que esta agrupación no implica una organizacióncerrada. Bien al contrario, en el espacio del aula como lugar de desarrollo de prácticas sociales de lectura y escritura, los aprendizajes de uno yotro bloque serán puestos en juego de forma sincrónica, enriqueciendo las perspectivas de lectura activa e intertextual que los criterios describenen relación a distintos aspectos.

El primer bloque, Procesos y estrategias, incluye tres criterios que concretan procesos y contenidos comunes en torno a la lectura activade los textos, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para el conocimiento y disfrute a través de la lecturaindividual y colectiva de las obras. Es importante que los aprendizajes de este bloque sean considerados en su dimensión procedimental, comopunto de partida para el tratamiento del resto de contenidos de la materia. El primer criterio del bloque se centra en el comentario de textosconcebido como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones literarias. En efecto, la lectura,interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividad fundamental de la materia de Literatura Universal. El segundocriterio describe, a través de los aprendizajes propuestos, la especial relevancia de la relación entre la literatura y otras manifestaciones artísticas(como la música, el cine, la danza, el cómic o el «new media art»), y podría ser abordado concretando su aplicación en función de la modalidaddesde la que se curse esta materia. Por último, el tercero de los criterios del bloque remite a las búsqueda de la intertextualidad entre los textosleídos y aquellos pertenecientes a la tradición de la literatura española y canaria, que el alumnado conoció en la Educación SecundariaObligatoria, con la finalidad de poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias existentes, a través de algunos de los conceptosmetodológicos básicos de la literatura comparada.

Por su parte, el segundo bloque de aprendizaje, Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal, se dedica al acercamientoa las obras más significativas de la historia de la literatura occidental, bajo la perspectiva de fomentar una distancia crítica del alumnado con eltexto, que le permita interpretarlo en relación con su contexto y con la historia, emitir valoraciones personales bien fundadas y adquirir unavisión comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. La presentación cronológica de los contenidosrelacionados con este último criterio de evaluación de la materia no implica una secuencia didáctica marcada curricularmente. Por el contrario,existe la posibilidad de que el profesorado, como mediador en el proceso de aprendizaje, plantee una secuencia alternativa, basada en larecurrencia permanente de ciertos temas y motivos literarios (el amor, la muerte, la guerra, el paso del tiempo…), o en la variación de las formasliterarias (modelos épico-narrativos, lírico-poéticos y dramático-teatrales) en los distintos movimientos literarios.

4.8.3.6. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticasDesde el punto de vista metodológico es imprescindible recordar que la envergadura del objeto de estudio de la materia obliga a la

adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximo el tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias másimportantes, al menos, de la cultura occidental, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. No obstante, la clase de LiteraturaUniversal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y de opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el

conocimiento de ambos aspectos resulte conveniente para su comprensión, como lo es que el alumnado acabe construyendo, de manera inductivaa través de la experiencia lectora, una línea del tiempo mental, que englobe las líneas maestras de la evolución de las formas y motivos de laliteratura en relación a sus contextos sociales y culturales, a pesar de que no se pretende que la asignatura se convierta en una historia de laliteratura universal. Los aprendizajes de esta materia adquieren significado y funcionalidad en la medida en que logran contribuir a la formacióncomo lectores y lectoras críticos del alumnado que forma parte de la comunidad de lectura y escritura en la que debe convertirse el aula. Elaprendizaje cooperativo resulta una estructura adecuada para ello: a partir de la lectura en voz alta, en pequeño o gran grupo, se desencadena unapráctica social de aprendizaje, un tertulia literaria en amplio sentido, en la que se abre, en palabras de Estela d'Angelo, «un espacio deinterpretación en el cual los alumnos y las alumnas trabajan con hipótesis de construcción de sentido. En esas circunstancias, el rol del docentese centra, fundamentalmente, en habilitar esas hipótesis, darles entrada, brindar información para ayudar en la búsqueda de sentido, devolver alos estudiantes cada uno de los problemas que éstos plantean, presentarles una cuestión que no pueden observar por si solos, aun de aquellas que,a veces, parecen salirse del supuesto central o de los que el docente espera».

En efecto, la lectura de los textos adecuados, puesta en manos de la colectividad de alumnado y con la ayuda del profesorado, conseguiráestablecer redes de significado propiciadas por la intertextualidad compartida, entorno a otras lecturas y experiencias artísticas y vitales. No envano, tal y como afirmaba Harold Bloom en el momento de establecer su controvertido Cánon Occidental, «la literatura no es simplementelenguaje. El deseo de hacer una gran obra literaria es el deseo de estar en otra parte, en un tiempo y un lugar propios, en una originalidad quedebe combinarse con la herencia, con la angustia de las influencias». Una angustia para los escritores y las escritoras que, sin embargo,enriquecen las redes de significado de los alumnos y las alumnas, haciendo viables el análisis y la producción creativa de nuevos mensajes. Porello, es imprescindible que el abordaje metodológico de esta lectura activa e intertextual, lleve aparejado el fomento de la producción de textosescritos en el aula (reseñas bibliográficas, booktrailers, comentarios críticos, trabajos monográficos, cuadernos de lectura grupal...), sin olvidarproducciones de carácter artístico, en las que se exploren las potencialidades del lenguaje estético para la creación de mundos posibles, así comolas distintas relaciones entre la literatura, otras artes y otras fuentes de conocimiento, sin olvidar las posibilidades que para esta creación y suintercambio y difusión brindan las redes y soportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Conviene señalar la importanciaque, en este marco de creatividad tanto en la interpretación como en la producción, es esencial que el alumnado cuente con herramientassuficientemente descriptivas de los aprendizajes esperados y su evaluación, como rúbricas o portfolios, y que se potencie, también con ayuda deesas herramientas y como parte del aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y coevaluación en las situaciones de aprendizaje en el aula.

Con todo, esta interpretación, a la vez autónoma y compartida, y mediada por el rol docente, precisa encontrar soportes documentales yfuentes de información que orienten a los alumnos y las alumnas respecto a la búsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo,ser lectores y lectoras críticos, que conversan y dialogan con el texto, descubriendo el valor y el placer de la lectura en sus diversas posibilidades,también significa convertirse en investigadores e investigadoras, que muestran curiosidad por ampliar los procesos de búsqueda del saber,multiplicando los medios y soportes de aprendizaje formal, no formal e informal. La biblioteca del centro y las del entorno, el uso de Internet, yla orientación docente resultarán fundamentales para estos fines. En este mismo sentido, se propone complementar la lectura de textos literarioscon la selección, uso y elaboración o diseño de recursos diversos, como textos de la prensa relacionados con los contenidos, audición oproducción e interpretación de canciones y recitales de poesía, asistencia a obras de teatro o danza, foros cinematográficos de temáticasrelacionadas con la literatura, creación de cortos cinematográficos en torno a la lectura y la escritura, participación en blogs, foros literarios,

redes, etc. Esta forma de acercamiento a la materia resulta, además de muy motivadora, idónea para el trabajo cooperativo entre los alumnos ylas alumnas, para el intercambio de información y opiniones, para la relativización de los puntos de vista, para la exposición de ideas,pensamientos y valoraciones en torno al arte y la literatura, así como para abrir posibilidades hacia un verdadero aprendizaje-servicio, en el quelas producciones artísticas del alumnado puedan servir de ayuda al bienestar de personas y colectivos con distintas necesidades, motivaciones eintereses. Al fin y al cabo, tal y como expresó Nabokov frente a su alumnado universitario, «las obras literarias que estudiamos no nos enseñannada que se pueda aplicar a ningún problema evidente de la vida. No ayudarán en el trabajo de la oficina, ni en el ejército, ni en la cocina. Peropuede que ayuden a sentir la pura satisfacción que transmite una obra de arte inspirada y precisa. (…) Corremos el riesgo de perdernos lo mejorde la vida si no sabemos provocar esa excitación, si no aprendemos a elevarnos un poco más de donde solemos permanecer, a fin de coger losfrutos más excelsos y maduros del arte, ofrecidos por el pensamiento humano».

4.8.3.7. Currículo por criterios de evaluación

► Criterio de evaluación 1. Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas significativas de la literatura universal dedistintos géneros y épocas, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas, formasliterarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y conlas transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferenteslenguajes expresivos desarrollando así la sensibilidad artística y el criterio estético para fomentar el gusto por la lectura, la experimentación deemociones y sentimientos a través de la literatura y el arte, y la creación de textos con intención literaria y conciencia de estilo.

Competencias: CL, AA, CEC

Bloque de aprendizaje I: procesos y estrategias

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4.

Contenidos

1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal.

2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones,tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

3. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

► Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas significativas propias de la literatura dediferentes épocas en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre los distintoslenguajes expresivos y desarrollando la creatividad artística.

Competencias: CL, CD, CEC

Bloque de aprendizaje I: procesos y estrategias

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 5, 6.

Contenidos

1. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticasde la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

► Criterio de evaluación 3. Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la literatura española ycanaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias olas diferencias que existen entre ellos.

Competencias: CL, AA, CSC, CEC

Bloque de aprendizaje I: procesos y estrategias

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 7.

Contenidos

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico ymito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada unode los períodos literarios.

► Criterio de evaluación 4. Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintasépocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollar

estudios críticos sobre una obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la informaciónbibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal; así como realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o unaépoca con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones,siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y comoinstrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visión más comprensiva, amplia y profunda deldiscurso literario como fenómeno universal.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje II: Los periodos y movimientos de la literatura universal

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10, 11, 12.

Contenidos

1. Lectura y comentario de una obra o fragmento representativo de las diferentes etapas literarias:

• De la Antigüedad a la Edad Media:

- Las mitologías y el origen de la literatura.

• Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacióndel Cancionero de Petrarca.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura.Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y

cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

• El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

• El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes génerosmusicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicasnarrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia v i t a l a l a l i t e r a t u r a . E lrenacimiento del cuento.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al simbolismo.

- El modernismo hispanoamericano.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes génerosmusicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

• Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914.Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo.

- La culminación de la gran literatura norteamericana. La generación perdida.

- Grandes tendencias de la literatura hispanoamericana: vanguardias, regionalismo, r e a l i s m o m á g i c o y b o o mlatinoamericano.

- El teatro del absurdo y del compromiso.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales,cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Estándares de aprendizaje evaluables para Literatura Universal.

1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos oarquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando lapresencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como losrasgos más destacados del estilo literario.

3. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con lasideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

4. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentossignificativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajesexpresivos.

5. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

6. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

7. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas yla pervivencia de determinados temas y formas.

8. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobretemas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

9. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con elsignificado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

10. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración delcontenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de informaciónrelevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

11. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con elconjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

12. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad ycomo un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. Valora oralmente o por escrito una obra literaria,reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión delmundo interior y de la sociedad.

4.8.3.8. Secuenciación de contenidos

PRIMER TRIMESTRE

A. CONCEPTOS TEÓRICOS

• ¿Qué es literatura?• Aspectos estilísticos: género literario; métrica; tema, tópicos y personajes literarios; literatura y otras especialidades.• Eje cronológico.

B. MITOS Y LEYENDAS

• Las distintas mitologías: india, judía, clásica, romántica, vanguardista.• Épocas: la literatura oriental, época clásica, la edad media, el romanticismo.

• Obras: la biblia, teatro clásico( Sófocles) la prosa de Ovidio, el ciclo artúrico, los mitos románticos: Fausto. Las vanguardias: Ulises deJoyce.

C. UNA LUZ EN LA OSCURIDAD

• La razón esclarece las dudas humanas.• Época: La literatura oriental, la época clásica, El renacimiento, El siglo XVIII, El realismo y la novela moderna.• Obras: La biblia (parábolas), Confucio; época clásica (Platón y el mito de la caverna); el humanismo ( Michel de Montaigne,

Castiggilione y Maquiavelo); Shakespeare (Hamlet); El ensayo ( Montesquieu, Voltaire, Diderot); El naturalismo (E. Zola); WaltWithman; la novela socialista, neorrealista y periodística ( Gorki, Moravia, Pavese, Hemingway, John Steinbeck, Truman Capote).

D. CIVILIZACIÓN Y BARBARIE

• Los avances transforman al hombre en monstruo o en ser civilizado.• Época: La época clásica, el siglo XVIII, el romanticismo, el realismo, El modernismo, La novela moderna.• Obras: Horacio; La Enciclopedia (Rousseau); Swifht (Los viajes de Gulliver), Defoe (Robinson Crusoe); Blake, Coleridge, Mary Shelly

(Frankenstein); Víctor Hugo (Los miserables); Dostoievski (Crimen y castigo); Charles Dickens (Oliver Twist); Joseph Conrad (Elcorazón de tinieblas); Brecht (Madre Coraje); Albert Camus; Georges Orwell, Huxley, Bradbury.

SEGUNDO TRIMESTRE

E. EL SILENCIO MÁS BELLOE

• La muerte como tema recurrente en la literatura.• Época: Edad Media; Renacimiento; Romanticismo; Realismo; Modernismo.• Obras: Mistery play; Dante (La divina comedia); Petrarca (Cancionero); John Donne (Poemas); la muerte romántica; Byron, Novalis y

Thomas Gray; Poe (El cuervo); Gogol y Dostoievski; Baudelaire.

F. LA LOCA EN EL ÁTICO

• La mujer como centro de la obra literaria y su concepción como tal.• Épocas. Clásica, el renacimiento, el romanticismo, el realismo.• Obras: Sófocles y Eurípides; la poesía renacentista ; Ronsard; la tragedia francesa; Racine, Corneille; la novela sentimental con

Richardson; realista con Flaubert y Tolstoi; el teatro realista; Ibsen.

G. ELLAS

• La visión del mundo desde el punto de vista femenino.

• Épocas: Clásica, el realismo, el modernismo, el siglo XX.• Obras: Safo (poemas), Jane Austen (Emma); Las hermanas Bronte (Jane Eyre); Virginia Woolf (Una habitación para mí misma); Emily

Dickinson (Poemas), Sylvia Plath (Poemas) Margaritte Duras (El amante).

TERCER TRIMESTRE

H. A PLENO PULMÓN

• El mundo de la risa en la literatura.• Épocas: La edad media, El renacimiento, el siglo XVIII, Las vanguardias.• Obras: Las mil y una noches; Moliere (Tartufo); la comedia del arte; Henry Fielding (Tom Jones); Montesquieu (Cartas Persas); Jarry

(Ubu Rey); Ionesco (La cantante calva)

I. ME DUELE MIRARTE

• El tema del amor y erotismo• Épocas: clásica, edad media, renacimiento, romanticismo, modernismo, siglo XX.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE ÁREA DE

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I Y II

NORMATIVA:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Borrador Decreto, por el que se establecen los currículos de doce ciclosformativos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formaciónprofesional del sistema educa-tivo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

DEPARTAMENTO:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO:

2018/2019

ÁREAS:

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I Y II (Apartado Lengua y Sociedad)

1.- INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

La formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional yfacilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y alejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para elempleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado 3 del artículo único, introduce elapartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de formación profesional básica dentrode la formación profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistemaeducativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionadoscon los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirá al alumnado alcanzar y desarrollar lascompetencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza secundaria posobligatoria.

La formación profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de formación profesional básica, de grado medio y de gradosuperior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos camposprofesionales.

Por último cabe reseñar que estos programas están cofinanciados por el Fondo social Europeo.

2.- OBJETIVOS

2. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA F.P.

La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción

profesional.c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los

mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a

una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y alcambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Los ciclos de formación profesional básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizajepermanente.

2.2. COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación necesaria para que losalumnos puedan mejorar y acrecentar sus posibilidades de desarrollo personal, social y profesional. Para ello se utilizan los pasos del métodocientífico, mediante el análisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en el mundo contemporáneo y eldesarrollo de estrategias comunicativas suficientes en lengua castellana:

a) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social oprofesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

b) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales yartísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

c) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportesa su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lenguacooficial

d) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir deinformación histórica y geográfica a su disposición.

3. RESULTADO DEL APRENDIZAJE DEL MÓDULO

Se han omitido los puntos 6, 7 y 8 por estar referidos al apartado de Inglés, que compete al Departamento del mismo nombre.

Comunicación y Sociedad I Comunicación y Sociedad II1.- Valora la evolución histórica de lassociedades prehistóricas y de la Edad Antiguay sus relaciones con los paisajes naturales,analizando los factores y elementos implicados,

1.- Infiere las características esenciales de lassociedades contemporáneas a partir del estudiode su evolución histórica, analizando los rasgosbásicos de su organización social, política y

y desarrollando actitudes y valores de apreciodel patrimonio natural y artístico.2.- Valora la construcción del espacio europeohasta las pr imeras t rans formac ionesindustriales y sociedades agrarias, analizandosus características principales y valorando supervivencia en la sociedad actual y en elentorno inmediato.3.- Utiliza estrategias comunicativas parainterpretar y comunicar información oral enlengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias sencillas decomposición y las normas lingüísticas básicas. 4.- Utiliza estrategias comunicativas parainterpretar y comunicar información escrita enlengua castellana, aplicando estrategias delectura comprensiva y aplicando estrategias deanálisis, síntesis y clasificación de formaestructurada y progresiva a la composiciónautónoma de textos breves seleccionados. 5.- Realiza la lectura de textos literariosrepresentativos de la Literatura en lenguacastellana anteriores al siglo XIX, generandocriterios estéticos para la construcción delgusto personal.

económica.2.- Valora los principios básicos del sistemademocrático analizando sus instituciones y lasd i fe rentes organ izac iones po l í t icas yeconómicas en que se manifiesta e infiriendopautas de actuación para acomodar sucomportamiento al cumplimiento de dichosprincipios.3. Utiliza estrategias comunicativas parainterpretar y comunicar información oral enlengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias razonadas decomposición y las normas lingüísticas correctasen cada caso.4. Utiliza estrategias comunicativas paracomunicar información escrita en lenguacastellana, aplicando estrategias de análisis,síntesis y clasificación de forma estructurada ala composición autónoma de textos deprogresiva complejidad.5.- Interpreta textos literarios representativos dela Literatura en lengua castellana desde el sigloXIX hasta la actualidad, reconociendo laintención del autor y relacionándolo con sucontexto histórico, sociocultural y literario.

4.- CONTENIDOS BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

Se señalan a continuación los contenidos básicos por trimestre, que pueden ser modificados a tenor de las características de los grupos.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

COMUNICACIÓN EN ESPAÑOL SOCIALES1ª EVALUACIÓN

– Comunicación escrita y electrónica.Tipos de textos funcionales: cartas,

– La diversidad física de la tierra: loscontinentes y sus rasgos principales.

impresos, textos electrónicos…

– Medios de comunicación. Génerosin format ivos y de op in ión . Lapublicidad.

– Clases de pa lab ras . Pa labrasvariables: sustantivos, adjetivos,d e t e r m i n a n t e s y p r o n o m b r e s .Ortografía y signos de puntuaciónbásicos.

– Descripción general de los paisajesnaturales, medios naturales y zonas climáticasterrestres. en especial, los del entorno máscercano, y localización de los elementosbásicos del relieve.

– El medio físico de Europa y España.Características generales y principalesaccidentes geográficos. Su geografía políticaProvincias y comunidades españolas.

2ª EVALUACIÓN– La literatura. Definición. Origen. Tipos

de géneros. Descripción y narración.Subgéneros y elementos narrativos.

– El género poético. Definición. Lamétrica. La combinación de versos.Figuras retóricas. Subgéneros líricos.

– Clases de pa lab ras . Pa labrasvariables: verbos I (Indicativo eImperativos). Ortografía y signos depuntuación básicos.

La población: nociones básicas yevolución general. Su distribución espacial yestructura. Los movimientos migratorios.Evolución demográfica del espacio europeo.

Caracterización de las sociedadesprehistó-ricas.

Caracterización de las formacionessociales de la Edad Antigua. De la aldea a lasciudades: las sociedades urbanas antiguas. Elhábitat urbano y su evolución.

Arte prehistórico y antiguo.3ª EVALUACIÓN

– El género teatral. Los subgénerostea t ra les . E l t ex to d r amá t i co .Elementos de la puesta en escena:equipo de dirección, los actores, laescenografía, las compañías, elpúblico.

– Palabras invariables: adverbios,con junc iones , p repos ic iones einterjecciones. Ortografía y signos de

– Accidentes geográficos principales deAmérica, Asia y África. Su geografíapolítica.

Reconocimiento de las principalescaracte-rísticas de las formaciones sociales dela antigüedad clásica: Grecia y Roma (política,sociedad, economía y cultura).

– La Antigüedad clásica: Grecia y Roma.

puntuación básicos.

– Reconocimientos sintáctico básico:enun-ciado, frase y oración (sujeto ypredicado).

arte clásico.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

COMUNICACIÓN EN ESPAÑOL SOCIALES1ª EVALUACIÓN

– La literatura medieval. Características.La lírica tradicional: romancero ypoesía cortesana. Mester de juglaría ymester de clerecía. La prosa medieval.Autores representativos.

– Noción de oración. Clasificación de lasorac iones. Sujeto y predicado.Estructura del sujeto.

– La Edad Media. Etapas y estructuraciónsocial. El feudalismo. Imperio bizantinoel Islam. Edad Media española.General idades del ar te is lámicorománico y gótico.*

– La Edad Moderna: siglos XVI y XVII.Crisis del antiguo régimen. La EdadModerna en España. Renacimiento yBarroco.**

2ª EVALUACIÓN– Renacimiento y Barroco. La poesía. La

l i t e r a t u r a r e l i g i o s a . N a r r a t i v arenacentista novela picaresca y decaballerías. C o n c e p t i s m o yculteranismo. El teatro. Autores yobras representativos.**

– La Ilustración y Romanticismo. Laprosa, poesía y teatro. Autores y obrasrepresentativos.

– El Realismo y el RomanticismoCaracterísticas generales. Autores yobras representativos.

– Revoluciones e imperialismo en lossiglos XVIII y XIX. Independencia de EE.UU.Revolución francesa. Revolución industrial.Imperialismo y colonialismo.

– El turbulento siglo XX. 1ª y 2ª GuerrasMundiales. Revolución rusa y URSS. La caídadel muro de Berlín.

– Franquismo y transición democrática enEspaña. El modelo democrático español y suConstitución.

3ª EVALUACIÓN– Textos expositivos y argumentativos.

Los conectores textuales.

– Complementos del predicado verbal.

– La literatura anterior a la guerra civil,evolución de la literatura españolahasta la actualidad, la literaturalatinoamericana.

– La Declaración Universal de DerechosHumanos; valoración de su implicaciónen la vida cotidiana.

– Conceptos económicos básicos: bien,servicio, mercado y producción. Lossectores económicos: p r imar io ,secundario y terciario. Consecuenciasmedioambientales de la actividadeconómica.

5.- METODOLOGÍA

Partimos de un modelo constructivista del aprendizaje donde el alumno es agente de su propio aprendizaje y va incorporando nuevosconocimientos a los ya adquiridos en la etapa precedente. En las unidades didácticas optamos por un método de aprendizaje esencialmenteactivo que utilizará con frecuencia el método inductivo, para que sea el propio alumno quien, después de observar y practicar, reflexione ysaque sus propias conclusiones.

La metodología debe ser flexible y prestar atención a la diversidad. Además, debe partir de los conocimientos previos del alumno, para,desde ellos, levantar todo el proceso. Ello implica que los contenidos deben tener un pleno significado lógico (coherencia interna de losmismos) y psicológico (utilidad de los mismos).

De igual forma, con el fin de conseguir un aprendizaje significativo más efectivo, la secuenciación de contenidos procede de lo más generala lo más simple, a lo más particular y complejo. Además, a lo largo del curso, lo presentaremos de forma recurrente para que el alumno puedarelacionarlo con los que poseía anteriormente. Intentaremos partir de situaciones que le sean próximas para motivarlo

La metodología será activa y abierta a los cambios necesarios para conseguir el aprovechamiento óptimo de la asignatura por parte delalumnado, lo que se concreta en las siguientes premisas:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorizacióncomprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que el estudiante debe actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los discentes, con el fin de que resulten motivadoras.

Se combinarán diversos modelos de enseñanza (directiva, no directiva, investigación grupal, etc.) a partir de explicaciones en clase y larealización de actividades y ejercicios prácticos de distinta índole, tanto dentro como fuera de clase, y en diversos tipos de agrupamientos.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios tienen unos indicadores del grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos. Asimismo responden alqué evaluar, nos ofrecen información sobre contenidos y el grado mínimo en que aquellos se deben adquirir, recogen aprendizajes básicos,orientan la elaboración de tareas y nos permiten encauzar las actividades.

En la serie siguiente se han omitido los criterios 6, 7 y 8 por estar referidos al apartado de Inglés que compete al Departamento delmismo nombre.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales,analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural yartístico.

a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichoselementos en el entorno más cercano.

b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del período de la hominización hasta eldominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.

c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del período prehistórico con la organización social y elcuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.

d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparando sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos

arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades

antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la

Edad Antigua.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizandotecnologías de la información y la comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

-. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias,analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con elespacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales.

b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando suselementos principales.

c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el período analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las

escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y

principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.

a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus característicasprincipales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de unmensaje oral.

c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando

y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de

las mismas.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias delectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composiciónautónoma de textos breves seleccionados.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de

contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para

su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y

reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de

elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y

preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados

y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario,

utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias

realizadas.

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generandocriterios estéticos para la construcción del gusto personal.

Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el período considerado y reconociendo las obrasmayores más representativas.

Se han valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en sucontexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre laimplicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.

Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta los temas y motivos básicos. Se ha presentado información sobre períodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizandolos rasgos básicos de su organización social, política y económica

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han

cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas

producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de

la población actual, y su evolución durante el periodo.d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas

que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas

nacionales de los países miembros de la Unión Europea.f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus

fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y

criterios propios de orden estético.h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales

hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes

realizados, utilizando el vocabulario precisoj) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

2.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas yeconómicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichosprincipios.

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy,valorando su implicación para la vida cotidiana.

b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales,juzgando su papel en los conflictos mundiales.

c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollandocriterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando

comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a lasobligaciones que de él se derivan.

f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

a. Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios decomunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.

b. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.c. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión de mensajes orales, valorando y

revisando los usos discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.d. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la

resolución de las mismas.e. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.f. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y

revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.g. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la

resolución de las mismas.h. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales.

4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis,síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

a) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación decontenidos.

b) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posiblesusos discriminatorios.

c) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando yreformulando las conclusiones obtenidas.

d) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua ypautas de elaboración.

e) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de lasinferencias realizadas.

f) Se han identificado características propias de la diversidad lingüística española, haciendo especial hincapié en la variedad dialectalcanaria.

g) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en relación con su adecuación para el trabajo quedesea realizar.

h) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro,preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.

i) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. j) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario,

utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de lavariedad del español hablado en Canarias.

5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad,reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

a) Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas yestilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendomuestras de literatura canaria significativas.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel, situándola en su contexto yutilizando instrumentos pautados.

c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias relacionándolas con lapropia experiencia vital y los criterios estéticos propios.

d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos, el género literario y los elementossimbólicos, así como la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

e) Se ha elaborado un trabajo, individualmente o de manera colaborativa, en soporte papel o digital sobre un autor o una autora, una obrao un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

7.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los tres principios básicos sobre evaluación que inspiran esta programación son:

a) La continuidad, que remite a la necesidad de enfocar la evaluación como un proceso y no como un hecho aislado o puntual. Así, loscontenidos de la materia no pueden ser distribuidos en compartimentos estancos, sino que su comprensión y el resultado de su aprendizajeson progresivos, los nuevos exigen el manejo de los ya trabajados para ser adecuadamente asimilados. Así, las notas de cada evaluaciónserá el resultado del aprendizaje desde comienzo de curso hasta ese momento, es decir, la nota del 2º trimestre incluirá la del primero y la del3er trimestre será la final, es decir, la del curso completo.

a) L a sistematicidad, es decir una evaluación organizada y rigurosa, de acuerdo distribuida en tres sesiones o juntas de evaluacióntrimestrales. A través de ellas se coordinará el Equipo Educativo y de sus decisiones se tendrá informado al alumno y sus familias.

b) La flexibilidad, que alude a la posibilidad de utilizar diversas técnicas e instrumentos de evaluación y de modificarlas en función de lasnecesidades a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel grupal como personalizado.

Instrumentos de evaluación. Junto con los documentos oficiales de registro de datos (actas de evaluación) y los medios informáticospuestos a disposición de los profesores por las autoridades educativas, se utilizará un cuaderno del profesor con tablas que registren lorecogido por los siguientes instrumentos:

a) Registro de observación diaria del trabajo de clase y tareas de casa, que deberán reflejarse en el cuaderno de clase (realización yrevisión de tareas, exactitud en su desarrollo, avances conceptuales), de la conducta en clase (asistencia, puntualidad,comportamiento, respeto y tolerancia con todos los compañeros) y la actitud ante el estudio, la materia y los compañeros (iniciativa,participación, interés atención y hábito de trabajo…).

b)Pruebas orales y escritas Se utilizarán no sólo para valorar la realización de actividades y el grado de consecución de los objetivosmarcados sino, también, para que el alumno verifique sus progresos y el grado en que se incrementa su competencia. Estas pruebasincluirán ejercicios de tipo ensayo, pruebas objetivas o cualquier aplicación de contenidos desarrollados en el aula.

c) Trabajos diversos sobre el currículo. Los alumnos realizarán trabajos trimestrales (individuales o en grupo) con los que puedaninvestigar o poner en práctica lo aprendido en un contexto cooperativo y con una autonomía progresiva. En este apartado estarán laslecturas propuestas.

Por último, hay que tener en cuenta que los contenidos del módulo incluyen, por una parte, el bloque de Lengua, Literatura y Sociales con 4horas de dedicación semanal en el primer curso y 5 en el segundo; y por otra, el bloque Inglés con 2 horas en cada curso. Por lo tanto, la notaglobal en cada evaluación será la media ponderada de cada bloque en relación a su número de horas.

C o m o l a evaluación que sehace es continua y formativa, todo alumno con la materia pendiente del primer curso la aprobará en uno de los tres supuestos siguientes:

Superando la 1ª, 2ª o 3ª evaluaciones del segundo curso. Superando la prueba global previa a la 3ª evaluación que se haga en clase sobre los contenidos del primer curso Superando la prueba extraordinaria de pendientes que convoque la jefatura de estudios.

9.- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cuando el alumno incurra en inasistencia reiterada (que tendrá como referente los porcentajes acordados por el Consejo Escolar para laaplicación de los sistemas extraordinarios de evaluación, a saber, el 15% de las horas lectivas correspondientes al área) o, sin haber incurridoen ello, suspenda a final de curso, se pondrá en práctica un sistema extraordinario de evaluación consistente en una única prueba final dondese incluirán preguntas del temario impartido a lo largo del curso.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.- RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MÓDULO DE 1º PENDIENTE

El proceso didáctico debe estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todo el alumnado; pero también un desarrollo mayor para elalumnado que, con más conocimientos previos, esté más interesado por los contenidos de la materia o tenga mayor capacidad. Para ello, laatención a la diversidad se centrará, según los casos, en la programación, la metodología, los materiales y el alumnado con NecesidadEspecífica de Apoyo Educativo.

Atención a la diversidad en la programación

Son varios los criterios de programación que responden a la necesidad de atender a la diversidad del alumnado. Los más destacados sonla secuenciación en un orden creciente de dificultad y de especialización; la programación cíclica entre niveles, de modo que en los superioresse retoman los contenidos más especializados de los anteriores; y, cuando sea posible, la programación de actividades de ampliación einvestigación.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad se contempla también en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Con caráctergeneral, se empleará una metodología práctica y activa, basada en la realización de tareas y la reflexión sobre lo desarrollado, pero tambiénse hará uso de una metodología expositiva. En todo caso, se persigue una metodología más personalizada, tanto dirigida a gruposcompetenciales más o menos homogéneos como a cada alumno dentro de los diferentes grupos-clase.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La atención a la diversidad se contempla también en el conjunto de materiales con que se trabajará. Cabe destacar la previsión de lecturastrimestrales obligatorias. Asimismo, el profesorado podrá emplear cualquier otro que estime oportuno según las características personales ogrupales del alumnado.

Atención al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo

Los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo necesitan, tal como refleja su propia denominación, unas adaptacionesespecíficas. Entre ellos señalamos los siguientes:

a) Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Debemos tratar defavorecer su integración y desarrollo en el aula, adaptando los elementos curriculares a las características del alumnado en concreto yeliminando, en su caso, las barreras arquitectónicas y materiales posibles.

b) Dificultades específicas de aprendizaje o con unas condiciones personales o de historia escolar que requieran una atención específicadiferente a la ordinaria. Este tipo de alumnado arrastra un historial de fracaso escolar y a menudo se encuentra muy desmotivado. Por eso

intentaremos formarlo en valores, motivándolos con textos orales y escritos relacionados con temas de actualidad, deportes, canciones, que leincentiven a participar activamente en clase a través de debates, comentarios, etc.

11.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN EN VALORES

En la formación resulta imprescindible tener en cuenta la relación entre los contenidos del módulo y la educación en valores. Este móduloes un instrumento eficaz para potenciar actitudes y hábitos de trabajo que permitan al alumno apreciar el propósito de la materia, tenerconfianza en sus habilidades para el éxito, y desarrollarse en otras dimensiones humanas.

Los valores que se abordarán transversalmente serán:

Educación vial: reflexión sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor, etc.; respeto hacia las normas de circulación en

cualquier circunstancia; aprecio de las normas de circulación como medio de organización y prevención de accidentes.

Educación del consumidor: interpretación y comprensión de mensajes propagandísticos y publicitarios; actitud crítica ante mensajes

que promuevan el consumismo; etc.

Educación sexual: interés por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente; mostrar sentimientos de

cordialidad, estima y afecto hacia los demás; relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando lapropia personalidad y la de los demás; valoración en los textos literarios de los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones deaprecio y afecto hacia el otro sexo.

Educación ambiental: rechazo hacia comportamientos sociales que permiten el deterioro paulatino del medio ambiente;

comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio, elaboración de mensajes propagandísticosque fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.

Educación para la paz: mostrar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás; aprecio por

la diversidad lingüística del estado como muestra de diversidad y riqueza culturales, empleo de la propia lengua como coherencia ycorrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para expresar sentimientos y para participar en las actividadescolectivas de forma solidaria y respetuosa.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y

compañeras para desempeñar tareas comunes, así como el respeto y la valoración de opiniones ajenas; mostrar predisposición altrabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas, facilitando agrupamientos heterogéneos entre chicos y chicas; tener unaactitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo;disposición a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión, la igualdad de oportunidades deambos sexos; empleo de mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio enfunción del sexo al que se refiera. Evitar siempre el trato vejatorio y sexista hacia la mujer para favorecer la convivencia en el entornoescolar.

Educación para la salud: comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una buena

salud; valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación, el deporte, etc.

Educación moral y cívica: valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás; aceptar las

opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas formas de expresión no discriminatorios, dialogar, debatir oexponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad delreceptor.

12.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

DEL CENTRO

Uno de los aspectos que cobran una mayor relevancia en la actualidad es el fomento del uso de los recursos vinculados a las Tecnologíasde la Información y la Comunicación (TIC), además, en estrecha relación con el desarrollo de la competencia para el Tratamiento de laInformación y Competencia Digital. No puede concebirse un sistema educativo, y menos si se encuentra en un proceso de reforma einnovación, ignorando los beneficios, los desafíos y los riesgos que estas tecnologías traen consigo. Por consiguiente procuraremos utilizar lasTIC en la medida en que se conviertan en un instrumento eficaz para la formación del alumno, siendo conscientes de que su dominio y manejoes cada día más imprescindible en nuestra sociedad.

De entre las muchas posibilidades que ofrecen las TIC, hay tres en las que queremos detenernos, que nos parecen fundamentales paranuestra materia y que desarrollamos en nuestra programación:

Como recurso didáctico:

Se sabe que la utilización de los recursos TIC informa y hace ejercitar habilidades, mejora la motivación y el rendimiento de los alumnos.También ayuda a disminuir el fracaso escolar a través del interés que suscitan y permite intercambiar ideas utilizando las múltiplesposibilidades de Internet (e-mails, videoconferencias, chats). Finalmente, facilita la búsqueda de información y materiales de lengua y literaturade modo que los alumnos profundicen en los aspectos esenciales del tema, desarrollen destrezas de búsqueda, mejoren la comprensiónlectora que puedan servir para el goce estético personal (diccionarios virtuales, distintas páginas web, el aula Medusa, etc.)

Por otra parte, también hay que tener en cuenta dentro de las TIC, los recursos audiovisuales tradicionales como el empleo del vídeo, latelevisión o los CD de audio, así como el empleo de las presentaciones mediante proyecciones o recursos multimedia.

Como recurso para la expresión y comunicación:

Las nuevas tecnologías abren muchas posibilidades de expresión personal y de comunicación social. Permiten a su vez la comunicación yel intercambio de ideas, opiniones y experiencias con personas de cualquier lugar del mundo, lo cual propicia también el enriquecimientopersonal. De ahí que debamos dirigir la utilización de estas tecnologías hacia actividades culturales, sociales, académicas, de entretenimientoy de valores.

Como recurso para la atención a la diversidad:

La aplicación de las TIC en el tratamiento a la diversidad nos puede servir en nuestro contexto educativo en el que hay un número elevadode alumnado procedente de otros países y cuyo nexo es, en muchas ocasiones, el empleo de estas tecnologías. No obstante, no solo debefacilitar la adaptación de quienes llegan, sino también contribuir al enriquecimiento del resto del alumnado.

En este sentido, El IES de Ingenio ofrece recursos de diversa índole, tales como las pizarras digitales, materiales audiovisuales(televisión, dvd, películas, etc.), recursos informáticos (ordenadores, Internet, cd, con textos y ejercicios, procesadores de textos…), las aulasvirtuales (Moodle o Proyecto EVAGD) y distintos recursos espaciales como el aula, biblioteca del centro, aulas de informáticas, aulas digitales,salón Usos Múltiples, etc.

DEL PROFESORADO

El profesorado cuenta con todo tipo de material de consulta en los dos Departamentos de los que se dispone: libros de texto, guías delprofesorado, diccionarios, fichas, banco de actividades, cuadernillos, etc. Asimismo, no debe dejarse de lado la importancia del material legalal que debe remitirse: PEC, PGA, currículos oficiales, etc.

El registro de su actividad diaria quedará reflejado en el cuaderno del profesor, ajustado a los parámetros establecidos por el Sistema deGestión de Calidad del centro y los consensos recogidos en el seno del propio Departamento.

DEL ALUMNADO

El alumnado deberá disponer en casa, de un diccionario de la lengua española, y en clase, de un cuaderno donde tomará notas y hará unseguimiento de las tareas de diarias, un libro de texto, material fotocopiable, y, cuando sea necesario, cuadernos de ortografía.

Asimismo, se podrían proporcionar directamente por el profesorado otros apuntes o libros para completar el trabajo diario.