DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y …portal.iesjovellanos.org/adjuntos/ismael/pga_web_11_12a/... · Web viewLa calificación del alumno en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ESO)

CURSO 2011 / 2012

COMPONENTES:

José Mª Iglesias González (Jefe del Departamento)

Narciso Gallego Fernández

Irene Marcos Díaz

Mª Teresa García Martín

Mª José Miguel Azcárraga

IES G.M. DE JOVELLANOS / Departamento Lengua Castellana y Literatura / ESO 2011-2012 - 1

1º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Objetivos

De acuerdo con lo establecido en el REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de

diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria

Obligatoria, y con el DECRETO 23/2007 de 10 de mayo, que concreta su currículo para

la Comunidad de Madrid, los objetivos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura

para esta etapa educativa son los siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y

de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación

de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y

de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales,

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y

de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

IES GM JOVELLANOS / Departamento Lengua Castellana y Literatura / ESO 2011-2012 2

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y

cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua

común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto

que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más

importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su

expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para

todos los hablantes del idioma.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Comprender textos literarios utilizando 1os conocimientos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y

los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y


fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en

los respectivos estatutos de autonomía.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores

mediante textos adecuados a la edad.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las

nuevas tecnologías.

18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

2. Contenidos

1º Bloque: La comunicación.

1. Elementos de la comunicación. Observación de diferencias relevantes,

contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos

coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Tipologías textuales:

- La exposición: la exposición oral y escrita. Coherencia, adecuación y

corrección de la exposición.

- La narración: estructura narrativa, el narrador, los elementos de la

narración (marco temporal y espacial, los personajes), subgéneros

narrativos: cuentos y leyendas, mitos y epopeyas, novelas.


- La descripción: descripción de personajes y lugares.; descripción

objetiva y subjetiva.

- El diálogo: el diálogo oral y escrito; el diálogo en la narración y en el

teatro; el teatro como género literario y como espectáculo;

subgéneros teatrales: tragedia, comedia y drama.

3. Habilidades Lingüísticas.

3.1 Escuchar, hablar y conversar:

- Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico

atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones

para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

informaciones de documentales tomados de los medios de

comunicación.

- Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación.

- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de

hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma

secuencia da y con claridad, insertando descripciones sencillas e

incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto,

con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del

ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante

una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas,


en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en

el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la

propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del

alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo

especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a

los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo

especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las

instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y webs educativas.

- Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante

los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Composición de textos escritos

- Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y

distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas.


- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del

alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos

propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas,

glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas,

opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la

conducta.

2º Bloque: Lengua y sociedad.

1. La variación espacial de las lenguas: lengua, dialecto y habla.

2. Fenómenos “dialectales” en español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo...

3. Las lenguas con reconocimiento oficial en España y su distribución

geográfica.

3º Bloque: Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y ortografía: correspondencia entre sonidos y grafías; La sílaba.

Reglas ortográficas; normas de acentuación; uso de los signos de puntuación.

2. La norma española culta: reconocimiento de los distintos niveles

sociolingüísticos; identificación y corrección de los principales vulgarismos

fonéticos, gramaticales y léxicos. Cuestiones morfológicas: el artículo, el

género y el número.


3. Gramática:

- Clases de palabras: sustantivos, determinantes, adjetivos,

pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e

interjecciones.

- Estructura de la oración simple: sujeto y predicado; la concordancia;

reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso

frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los

complementos principales del verbo; comprensión de una

terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y

complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado

verbal.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del

verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con

especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de

algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales

(pronombres 'personales, posesivos y demostrativos) como léxicos

(repeticiones, sinónimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,

con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones

con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de

relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no f1exivas y reconocimiento de

las diferentes categorías gramaticales.


- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal

(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en

textos orales y escritos como cartas y normas.

4. Léxico:

- Estructura de la palabra: raíz, prefijos y sufijos.

- Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras

(composición y derivación).

4º Bloque: Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo.

2. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de

fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos

más característicos.

3. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

- Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la

edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos

básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más

relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de

diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y

su funcionalidad.


- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de

fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

- Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de

carácter literario.

4. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

5º Bloque: Técnicas de trabajo.

1. Iniciación al uso de diccionarios y enciclopedias.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre

clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia,

homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y normativa.

2. Técnicas de trabajo:

- Análisis: lectura y anotaciones.

- Síntesis: esquemas y resúmenes.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de información y de

modelos para la composición escrita. Uso de las aulas de informática

dependiendo del tipo de alumnado y de la disponibilidad del material

del centro.

4. 3. Presentación de la información:

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto

manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.


3. Contenidos mínimos para aprobar la asignatura

- Ortografía: Conocimiento y empleo de las reglas generales de acentuación; uso de las

distintas grafías en todos sus contextos; conocimiento y empleo adecuado de los signos

de puntuación.

- Gramática: a) Morfología: Diferenciación de las clases de palabras.

b) Sintaxis: Distinción de los constituyentes fundamentales de la oración

simple.

c) Léxico: Adquisición de un vocabulario específico, propio de la

materia, así como el correspondiente a los distintos textos literarios leídos

durante el curso.

- Literatura: Distinción de textos con intención literaria y textos con otras intenciones

comunicativas. Diferenciación entre los tres grupos genéricos clásicos: lírica, dramática,

narrativa.

- Lectura individual de una obra literaria en cada evaluación, elegida por el

departamento.

4. Competencias básicasEl área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general.La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades,


así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativacontribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

4.1 La competencia comunicativa

La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada yefectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional)._ La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

4.2 La competencia literariaLa competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias


que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

4.3 La competencia metacognitiva

La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.

4.4 La competencia existencial

La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.

Las competencias básicas, desarrolladas a continuación en cada unidad, serán revisadas y evaluadas de acuerdo a los criterios de calificación explicitados en el punto 13 de esta programación.

5. Programación de aula. Desarrollo de las unidades didácticas

UNIDAD 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS- Diferenciar los conceptos de lengua y lenguaje.

- Relacionar los distintos niveles de estudio de la lengua.

- Categorizar cualquier palabra por su número de sílabas.

- Clasificar las palabras atendiedo a la sílaba tónica.

- Utilizar las reglas generales de la acentuación.

- Reconocer la estructura básica de la palabra.

- Conocer los elementos básicos del proceso comunicativo.

- Identificar la importancia de la situación comunicativa en dicho proceso.

- Incorporar la lectura comprensiva al estudio cotidiano.

- Conocer las características más importantes del lenguaje literario.

- Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas.

- Relacionar la literatura con otras manifestaciones culturales.


CONTENIDOS- Lengua y lenguaje.

- El estudio de la lengua.

- Las unidades de la lengua.

- La sílaba.

- ¿Qué es un morfema?

- La comunicación: cuestiones generales.

- El proceso de la comunicación.

- La comprensión de textos.

- ¿Qué es la literatura?

- La literatura y el arte.

- La literatura como producto histórico y cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS- Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua. (Competencia en comunicación

lingüística.)

- Valorar la importancia de la comunicación en el buen funcionamiento de nuestra sociedad.

(Competencia social y ciudadana.)

- Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la persona o colectividad

que las crea. (Competencia cultural y artística.)

- Conocer y usar estrategias y técnicas específicas de aprendizaje. (Competencia para aprender a

aprender.)

- Progresar en el manejo de nuevas técnicas para la comunicación y el estudio. (Autonomía e

iniciativa personal.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno ha de ser capaz de:

- Seleccionar expresiones correctas e incorrectas donde aparecen los conceptos trabajados en la

unidad.

- Dividir palabras en letras y sílabas.

- Clasificar palabras en función del número de sílabas y de la posición del acento de intensidad.

- Separa el lexema y los morfemas gramaticales en una palabra.

- Identificar los distintos tipos de comunicación.

- Señalar los elementos del proceso de comunicación.

- Producir, tanto oralmente como por escrito, breves enunciados que se adecúan a una situación

comunicativa dada.

- Diferenciar enunciados literarios y no literarios.

- Explicar el significado de enunciados donde se utiliza la función poética.

- Escribir breves secuencias con intencionalidad artística.


TEMPORALIZACIÓNDuración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

UNIDAD 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS- Relacionar el dominio de la lengua con el conocimiento de la realidad.

- Diferenciar los sustantivos de otras categorías gramaticales.

- Utilizar correctamente la flexión nominal.

- Clasificar los sustantivos según diversos criterios.

- Reconocer los fenómenos de contacto entre vocales y cómo afectan al cómputo silábico y la

acentuación.

- Diferenciar los principales procesos de creación léxica.

- Tomar conciencia de los distintos códigos y canales de la comunicación humana.

- Conocer el concepto de signo y clasificarlo por su relación con la realidad representada.

- Reparar en los signos con los que convivimos diariamente.

- Conocer y usar las principales fuentes de información, tanto tradicionales como electrónicas, y

sobre todo incorporar Internet como herramientas fundamental para la búsqueda de datos.

- Reconocer las manifestaciones literarias orales de nuestro entorno.

- Discutir sobre el proceso de creación de la literatura escrita y sobre los distintos momentos

históricos en que ha tomado impulso.

- Conocer las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen para la difusión y el estudio de la

literatura.

CONTENIDOS

- ¿Qué es un sustantivo?

- El género de los sustantivos.

- El número de los sustantivos.

- Clases de sustantivos.

- El diptongo.

- Palabras simples, derivadas y compuestas.

- La comunicación humana.

- Comunicación verbal y no verbal.


- La clasificación de los signos.

- La lengua como instrumento para la comunicación. Código y signo.

- Las fuentes de información.

- La literatura oral.

- La literatura escrita.

- ¿Dónde se escribe la literatura?

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua. (Competencia en comunicación

lingüística.)

- Conocer la evolución de las sociedades y de sus manifestaciones culturales. (Competencia social y

ciudadana.)

- Reconocer la importancia que las manifestaciones artísticas literarias tienen para el patrimonio

cultural de una comunidad. (Competencia cultural y artística).

- Conocer y usar estrategias para seleccionar fuentes de información. (Competencia para aprender a

aprender.)

- Avanzar en el manejo de las diversas formas de la comunicación humana. (Autonomía e iniciativa

personal.)

- Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para

informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, iconográfico

y sonoro) y sus pautas de descodificación. (Tratamiento de la información.)



- Identificar los sustantivos de un texto y las palabras (determinativos y adjetivos) con que

concuerdan.

- Clasificar sustantivos en función de su morfema de género.

- Formar el plural de una serie de sustantivos y escribir el artículo determinado que los precede.

- Caracterizar morfológicamente los sustantivos.

- Construir sintagmas nominales a partir del núcleo que se ofrece.

- Describir lugares haciendo un recorrido ordenado por los nombres de las realidades que en ellos se

encuentran.

- Separar las sílabas de palabras donde aparecen vocales en contacto.

- Acentuar correctamente palabras con vocales en contacto (diptongos e hiatos).

- Señalar si una palabra es simple, derivada o compuesta.

- Formar familias de palabras derivadas.

- Intuir el significado de palabras compuestas y conocer su categoría gramatical.


- Inventar palabras compuestas.

- Reconocer las raíces cultas de algunas palabras y buscar otras donde aparezcan.

- Reconocer elementos de comunicación verbal y no verbal en anuncios publicitarios.

- Identificar imágenes cotidianas como signos comunicativos.

- Señalar diferentes tipos de código en situaciones determinadas.

- Interpretar códigos comunicativos de uso cotidiano (planos turísticos, mapas meteorológicos, etc.).

- Buscar información a través de buscadores electrónicos (Google, Altavista, Fast, etc).

- Identificar las fuentes de información en la biblioteca del centro sobre determinados temas..

- Identificar manifestaciones literarias orales y distinguirlas de otras manifestaciones no literarias.

- Relatar algún cuento o leyenda oralmente, de manera ordenada y con suficientes apoyos

paralingüísticos.

- Diferenciar la literatura oral y la escrita a la vista de determinados rasgos.


UNIDAD 3

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Diferenciar el adjetivo de otras categorías gramaticales.

- Utilizar correctamente el adjetivo flexionado y respetar la concordancia con otros elementos del

sintagma.

- Conocer las posibilidades de gradación del adjetivo y especialmente las formas especiales de

algunos de ellos.

- Reflexionar sobre la relevancia del orden del adjetivo en un enunciado.

- Identificar el valor especificativo o explicativo de un adjetivo en su contexto.

- Reconocer los fenómenos de contacto entre vocales y cómo afectan al cómputo silábico y la

acentuación.

- Manejar los procesos de formación de palabras por prefijación.

- Identificar el texto como unidad de comunicación.

- Reparar en la importancia de las marcas de textualidad (adecuación, coherencia y cohesión) para la

culminación del proceso comunicativo.

- Conocer los diferentes tipos de texto en función de la intención comunicativa.

- Incorporar la toma de apuntes personales al proceso de aprendizaje del alumno.

- Diferenciar el estudio de la literatura del proceso creativo.

- Conocer los diferentes aspectos que atañen al estudio de la literatura.

- Iniciarse en la técnica del comentario de texto como herramienta para un mejor conocimiento de la

obra literaria.


CONTENIDOS- ¿Qué es el adjetivo?

- El género y el número del adjetivo.

- Los grados del adjetivo.

- Clases de adjetivos.

- Otras maneras de expresar las cualidades de los sustantivos.

- El hiato.

- Derivación (I): Los prefijos.

- El texto como unidad de comunicación.

- El texto lingüístico.

- Principales tipos de texto.

- La toma de apuntes.

- ¿Debe estudiarse la literatura?

- ¿Quién estudia la literatura?

- El comentario de texto.



lingüística.)

- Conocer la evolución de las sociedades y de sus manifestaciones culturales. (Competencia social y

ciudadana.)

- Reparar en la importancia del estudio de las manifestaciones culturales y artísticas y en la

construcción de herramientas comunes para su realización . (Competencia cultural y artística).

- Poner en relación los diferentes intentos del hombre por explicar la realidad a través del mito.

(Competencia cultural y artística).

- Manejar de manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual. (Competencia para aprender

a aprender.)

- Reconocer la importancia de la intención comunicativa a la hora de seleccionar los diferentes

elementos de la comunicación. (Autonomía e iniciativa personal.)

- Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de descodificación. (Tratamiento de la

información.)




- Identificar los adjetivos de un texto y distinguirlos de otras categorías gramaticales.

- Formar adjetivos a partir de sustantivos y adverbios a partir de aquéllos.

- Buscar adjetivos equivalentes a diferentes complementos del nombre.

- Seleccionar la forma correcta de un adjetivo en diferentes grados.

- Razonar el valor que adquiere un adjetivo en determinado contexto.

- Identificar procedimientos de graduación del adjetivo en el lenguaje cotidiano.

- Acentuar correctamente palabras con vocales en contacto.

- Escribir oraciones con palabras cuyo significado varía en función de la acentuación (sitúe/situé,

sería/seria, etc.).

- Indicar si una serie de palabras se han formado por prefijación.

- Formar verbos y antónimos por prefijación.

- Escribir textos muy breves con sentido completo.

- Subsanar errores de coherencia, construcción y adecuación en textos sencillos.

- Identificar el tipo de texto que se ofrece en función de la intención comunicativa.

- Producir oralmente textos narrativos breves, incorporando secuencias descriptivas y dialogadas.

- Identificar las claves en que residen la dificultad o la transgresión en enunciados literarios

determinados.

- Realizar un comentario de texto escrito dirigido a través de preguntas del profesor.


UNIDAD 4


- Conocer el concepto de grupo nominal e identificarlo en un texto.

- Conocer los conceptos de determinativo, de artículo y de pronombre y diferenciar unos de otros.

- Entender la función de los determinativos y de los artículos y su dependencia de un sustantivo.

- Clasificar correctamente los determinativos en función de lo que indican y analizarlos

morfológicamente.

- Entender la función del pronombre como sustituto de un grupo nominal.

- Clasificar correctamente los pronombres y analizarlos morfológicamente.

- Utilizar correctamente determinativos, artículos y pronombres.

- Conocer los fenómenos de tres vocales en contacto y su influencia en la acentuación.

- Crear nuevas palabras matizadas mediante sufijos apreciativos.

- Diferenciar la narración de otros tipos de discurso.

- Conocer la importancia del punto de vista narrativo.

- Identificar los diferentes tipos de personaje de una narración.


- Comprender el concepto de marco narrativo y su influencia sobre lo contado.

- Incorporar el subrayado como técnica de estudio.

- Distinguir las formas de expresión literaria.

- Entender el concepto de género literario e identificar los principales.

CONTENIDOS

- Concepto de grupo nominal.

- Cómo distinguir los determinativos y artículos de los pronombres.

- Los determinativos y los artículos.

- Los pronombres.

- El triptongo.

- Derivación (II): Los sufijos apreciativos.

- La narración.

- Elementos estructurales de la narración.

- El narrador o el punto de vista.

- Los personajes.

- El marco: el espacio y el tiempo.

- El subrayado.

- Literatura en verso y en prosa.

- Los géneros literarios.


lingüística.)

- Tomar conciencia de la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas a través del

conocimiento de los géneros literarios. (Competencia cultural y artística).

- Manejar de manera eficiente la técnica del subrayado. (Competencia para aprender a aprender.)

- Aprender las técnicas básicas para contar una historia. (Autonomía e iniciativa personal.)



- Señalar los grupos nominales de un texto y distinguir el núcleo de las palabras que lo determinan y

completan.

- Diferenciar los pronombres, los artículos y los determinativos de una serie de enunciados.

- Clasificar morfológicamente los determinativos.

- Sustituir por pronombres adecuados una serie de grupos nominales.

- Analizar morfológicamente una serie de pronombres.


- Escribir el pronombre, el artículo o el determinativo adecuado en cada caso.

- Identificar el error en el uso de pronombres, artículos o determinativos.

- Acentuar correctamente palabras con tres vocales en contacto justificando la elección.

- Construir y seleccionar palabras derivadas mediante sufijación apeciativa.

- Resumir un relato escribiendo una narración donde se identifiquen sus elementos estructurales.

- Cambiar el punto de vista narrativo de un texto.

- Caracterizar los tipos de personaje de textos breves.

- Identificar el marco narrativo de determinados textos.

- Elaborar fichas para la caracterización de personajes.

- Ralentizar o acelerar el ritmo de una narración.

- Subrayar la información fundamental de un texto.

- Distinguir fragmentos en prosa de otros en verso justificando la selección.

- Prosificar fragmentos en verso y viceversa.

- Identificar el género literario a que pertenece un fragmento.

- Dramatizar una escena inventada.

- Realizar un poema colectivo incidiendo en el ritmo de la producción.


UNIDAD 5

OBJETIVOS DIDÁCTICOS- Comprender la función del verbo y distinguirlo de otras categorías gramaticales.

- Utilizar correctamente los diferentes tiempos verbales.

- Entender los diferentes accidentes gramaticales del verbo.

- Conocer la existencia de los fenómenos de irregularidad y defectividad verbal e incorporar los

conocimientos al uso correcto del idioma.

- Escribir correctamente los monosílabos afectados por la tilde diacrítica.

- Conocer los procedimientos de composición de palabras y aprender a acentuarlas correctamente.

- Producir autónomamente palabras mediante derivación significativa.

- Conocer el concepto de argumento de un texto a través del enlace de secuencias narrativas.

- Diferenciar las partes estructurales de una narración.

- Identificar los principales elementos lingüísticos de una narración, con especial hincapié en las

formas verbales.

- Manejar secuencias descriptivas y dialogadas en una narración y conocer su función.

- Iniciarse en la correcta elaboración de resúmenes.

- Conocer el juego de ficción y verosimilitud en la narración literaria.


- Distinguir los conceptos de autor y narrador literarios e identificar algunos ejemplos donde ambos

no coinciden.

CONTENIDOS- Concepto de verbo.

- Qué información contiene una forma verbal.

- Caracterización morfológica del verbo.

- Verbos regulares y verbos irregulares.

- La tilde diacrítica.

- La acentuación de palabras compuestas.

- Los sufijos significativos.

- El argumento.

- La organización del discurso narrativo.

- Elementos lingüísticos de la narración.

- La descripción y el diálogo en los textos narrativos.

- El resumen.

- La narración literaria.

- El reino de la imaginación. Ficción y verosimilitud.

- El narrador literario.

- Obra completa: Care Santos: Bel: amor más allá de la muerte.


lingüística.)

- Reparar en la importancia del estudio de las manifestaciones culturales y artísticas y en la

construcción de herramientas comunes para su realización . (Competencia cultural y artística).

- Tomar conciencia de la función que cumple la adopción de diferentes puntos de vista para narrar

una historia y de la ética de la elección (Competencia social y ciudadana).

- Manejar de manera eficiente la técnica del resumen. (Competencia para aprender a aprender.)



- Señalar las formas verbales de un texto y analizarlas morfológicamente.

- Elegir la forma verbal correcta para un enunciado determinado.

- Identificar los errores en el uso de las formas verbales.

- Acentuar correctamente los monosílabos afectados por la tilde diacrítica.


- Producir palabras compuestas a partir de lexemas dados, inducir el significado y acentuar

correctamente.

- Producir derivadas por sufijación significativa para su utilización en enunciados dados (nombres

colectivos, gentilicios, nombres de oficio y cambios de categoría gramatical).

- Escribir el argumento de un texto señalando las diferentes secuencias que se enlazan.

- Identificar las partes estructurales de una narración.

- Escribir breves narraciones que obedezcan a la estructura que se ofrece.

- Analizar, a través de cuestiones guiadas, las características lingüísticas de un texto narrativo.

- Incorporar secuencias descriptivas y dialogadas a un texto narrativo literario.

- Realizar el resumen de una narración literaria conservando la estructura.

- Identificar fragmentos realistas y fantásticos.

- Reescribir un cuento cambiando algunos elementos de la narración.


UNIDAD 6


- Conocer el concepto y los usos principales de las formas verbales no personales.

- Manejar con soltura locuciones verbales de uso frecuente siendo conscientes de su unidad

funcional.

- Conocer las posibilidades de modulación aspectual, temporal y gradación de la obligación por

medio de perífrasis.

- Reconocer la concordancia entre el sujeto y el verbo como elemento básico de la combinación

sintáctica.

- Identificar los distintos tipos de verbo en su contexto y clasificar las oraciones en atención a sus

características.

- Usar correctamente la grafía mayúscula.

- Enriquecer el vocabulario mediante el conocimiento de las principales relaciones entre palabras en

atención a su significado.

- Conocer los fundamentos de la noticia como forma narrativa e interpretarla correctamente.

- Conocer los fundamentos de la anécdota como forma narrativa y producirla de manera adecuada.

- Conocer los fundamentos de narraciones de carácter personal, como la carta, el diario o el correo

electrónico y la bitácora, para incorporarlas a los hábitos comunicativos cotidianos.

- Reconocer el carácter mixto de la historieta como forma narrativa.

- Incorporar el esquema y el mapa de conceptos a los hábitos de estudio.

- Conocer el nombre de los principales subgéneros narrativos y algunos de sus rasgos comunes y

diferenciadores.


CONTENIDOS

- Las formas no personales.

- Locuciones verbales.

- Perífrasis verbales.

- La concordancia entre el verbo y el Sujeto.

- Tipos de construcciones oracionales.

- Las mayúsculas.

- Antonimia. Sinonimia. Polisemia. Homonimia.

- La narración no literaria.

- La noticia.

- La anécdota.

- La carta y el diario personal.

- La historieta.

- El esquema.

- Las formas de expresión de la narración literaria.

- Los subgéneros narrativos.

- Elementos fundamentales en las narraciones literarias.



lingüística.)

- Reconocer en los diferentes subgéneros narrativos el carácter de una época literaria y de la

sociedad de ese tiempo. (Competencia cultural y artística).

- Utilizar el esquema y el mapa de conceptos para el aprendizaje. (Competencia para aprender a

aprender.)

- Incorporar narraciones de carácter personal como forma de realización y evaluación personal.

(Autonomía e iniciativa personal.)

- Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento para comunicarse (correo

electrónico, bitácora) y dominar su lenguaje y características específicas básicos (Tratamiento de

la información.)



- Escribir las formas no personales de verbos regulares e irregulares.


- Distinguir en una serie de expresiones aquellas cuyo núcleo verbal es una locución.

- Interpretar literalmente algunas locuciones verbales y enfrentarlas al sentido figurado de su

correcta interpretación.

- Producir oraciones utilizando perífrasis verbales.

- Señalar los errores de concordancia verbal en oraciones de uso cotidiano.

- Identificar el Sujeto de una oración a partir de la prueba de concordancia.

- Identificar oraciones impersonales por la ausencia de Sujeto.

- Clasificar oraciones en atención a su verbo.

- Distinguir oraciones copulativas.

- Escribir correctamente las mayúsculas en un texto.

- Buscar sinónimos y antónimos para una serie de palabras en su contexto.

- Sustituir las palabras de un texto por sinónimos de mayor precisión.

- Producir oraciones con pares de homónimos dados.

- Seleccionar titular, subtítulo y entradilla de una noticia sobre un tema de interés para el alumnado.

- Escribir una noticia sobre un titular ofrecido.

- Variar la forma de una carta en función de la intención comunicativa y el destinatario de la misma.

- Escribir la página de un diario personal y realizar una lectura expresiva de la misma.

- Escribir un e-mail al profesor solicitando información sobre el concepto de blog y las posibilidades

educativas de los mismos.

- Analizar los recursos utilizados en una historieta.

- Realizar un esquema de los subgéneros narrativos.

- Relacionar los distintos subgéneros narrativos con fragmentos literarios.

- Producir un texto literario breve intentando recoger las características de alguno de los subgéneros

estudiados.


UNIDAD 7


- Distinguir las categorías gramaticales invariables de las variables.

- Usar el adverbio y sus principales funciones de complemento verbal y cuantificador de adjetivos y

adverbios.

- Clasificar el adverbio por las circunstancias expresadas.

- Conocer los principales nexos conjuntivos.


- Emplear correctamente la preposición y tomar conciencia de su función de enlace de un sintagma

nominal.

- Puntuar correctamente un texto.

- Efectuar la lectura expresiva con corrección interpretando el sentido de los signos de puntuación.

- Conocer los distintos criterios relacionantes entre palabras a partir de la pertenencia a familias de

palabras, campos semánticos o campos asociativos.

- Reconocer las características básicas del texto descriptivo.

- Producir descripciones documentadas, ordenadas y adecuadas a la situación comunicativa.

- Diferenciar la intención y los rasgos de una descripción objetiva y de una descripción subjetiva.

- Utilizar la biblioteca como lugar de estudio y como recurso para la documentación.

- Identificar la lírica como manera de expresar un sentimiento a través de la palabra.

- Reconocer en la poesía una forma habitual de manifestación lírica.

- Interpretar el cómputo silábico y el acento de intensidad como recursos rítmicos fundamentales.

- Reconocer en la rima el timbre de la pieza poética.

CONTENIDOS

- Las palabras invariables.

- El adverbio. Clasificación de los adverbios.

- La conjunción.

- La preposición.

- La coma (,)

- El punto y coma (;)

- El punto (.)

- Familias de palabras. Campo semántico. Campo asociativo.

- La descripción y sus fases.

- La descripción objetiva y subjetiva: la descripción científica y la literaria.

- Rasgos lingüísticos de la descripción. Figuras retóricas más habituales.

- La biblioteca.

- ¿Qué es la lírica?

- Los temas de la lírica.

- La poesía.

- La estrofa y el poema.

- La medida del verso. El acento de intensidad.

- La rima.



- Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones líricas y la persona que las realiza.


- Actitud crítica ante determinados usos sociales (publicidad y hábitos de consumo) causados por la

manipulación de lo descrito. (Competencia social y ciudadana.)

- Conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la

propia capacidad estética y creadora. (Competencia cultural y artística.)


lingüística.)

- Utilizar la biblioteca como recurso documental y como espacio cultural. (Autonomía e iniciativa

personal.)



- Identificar los adverbios de un texto y manifestar el tipo de circunstancia que expresa.

- Reconocer la palabra complementada por un adverbio.

- Distinguir entre adverbios de cantidad, pronombres indefinidos y determinantes indefinidos en un

texto.

- Utilizar correctamente las preposiciones de nuestra lengua.

- Señalar el tipo de relación establecida por las conjunciones de un enunciado.

- Sustituir locuciones (adverbiales, conjuntivas y preposicionales) por la palabra invariable

adecuada.

- Puntuar correctamente un texto, utilizando la coma, el punto y el punto y coma.

- Efectuar la lectura expresiva con corrección, interpretando el sentido de los signos de puntuación

en enunciados que resultaría ambiguos.

- Crear familias de palabras, campos semánticos o campos asociativos a partir de una palabra.

- Reconocer secuencias descriptivas y producirlas con orden y precisión.

- Escribir una descripción documentada, ordenada y adecuada a la situación comunicativa sobre un

lugar, personaje o producto de interés para el alumno.

- Convertir una descripción objetiva en subjetiva, tomando conciencia de cómo afecta al mensaje

transmitido.

- Hacer búsquedas en la biblioteca y utilizarla de manera correcta.

- Identificar manifestaciones líricas en prosa y verso entre una serie de fragmentos. Reconocer en la

poesía una forma habitual de manifestación lírica.

- Medir correctamente las sílabas de un verso, poniendo en práctica todas las reglas de cómputo

silábico aprendido.

- Marcar el acento de intensidad utilizando recursos rítmicos musicales.

- Reconocer el tipo de rima empleado en un poema.



UNIDAD 8


- Comprender el concepto de oración y diferenciarla de otros tipos de enunciado.

- Identificar el grupo sintáctico como unidad funcional.

- Distinguir los conceptos de función sintáctica y unidades lingüísticas.

- Analizar la estructura básica de los cinco tipos de grupos sintácticos.

- Utilizar los dos puntos y los puntos suspensivos con corrección y sentido.

- Valorar y adoptar una actitud crítica ante los diferentes registros adoptados por un hablante.

- Comprender las diferentes perspectivas para describir a una persona.

- Describir lugares con orden y corrección.

- Distinguir entre la descripción de una época y la narración de los acontecimientos que sucedieron

en ella.

- Aprender a definir de manera breve, precisa y universal.

- Presentar trabajos documentados, con redacción pautada y con una apariencia física adecuada.

- Conocer los rudimentos del espectáculo teatral.

- Identificar los elementos del texto teatral.

- Conocer los momentos y lugares de la representación teatral.

- Diferenciar los grandes subgéneros dramáticos.

CONTENIDOS

- La oración.

- Los grupos sintácticos.

- Función sintáctica y unidades lingüísticas

- La estructura de los grupos sintácticos.

- Los dos puntos.

- Los puntos suspensivos.

- Uso formal y coloquial de la lengua. Lengua culta y lengua vulgar.

- La descripción de personas: la prosopografía, la etopeya, el retrato y la caricatura.

- La descripción de lugares.

- La descripción de una época.

- La definición.

- Presentación de un trabajo.

- Concepto y características del teatro.

- El texto teatral.


- La representación.

- Clases de obras dramáticas.



lingüística.)

- Conocer la importancia del hecho teatral como manifestaciones cultural en una sociedad.

(Competencia social y ciudadana.)

- Conocer y usar estrategias para realizar un trabajo. (Competencia para aprender a aprender y

Autonomía e iniciativa personal.)

- Estimular la creatividad para la producción de textos dramáticos y descriptivos. (Competencia

cultural y artística.)



- Distinguir las oraciones de un texto y justificar la selección..

- Señalar los grupos sintácticos que aparecen en una oración e intercambiar el orden de aparición.

- Identificar grupos sintácticos aplicando el criterio de recursividad.

- Analizar la estructura básica de los grupos sintácticos estudiados dejando clara la distinción entre

función y categoría de las palabras.

- Indicar el tipo de grupo sintáctico y señalar el Núcleo.

- Producir grupos sintácticos de acuerdo con estructuras establecidas de antemano.

- Romper la ambigüedad de sentido mediante un análisis sintáctico básico del grupo sintáctico.

- Puntuar textos correctamente utilizando los dos puntos y los puntos suspensivos.

- Reescribir expresiones utilizando el registro más adecuado a cada situación.

- Elaborar descripciones de personas variando la intención comunicativa.

- Analizar el punto de gravedad de descripciones degradantes.

- Elaborar descripciones de objetos variando la intencionalidad comunicativa.

- Definir de manera breve, precisa y universal conceptos de diferente índole..

- oPresentar un trabajo sobre un aspecto de interés para el alumnado.

- oDistinguir los diferentes elementos del espectáculo teatral.

- Convertir en dramático un texto narrativo, usando con corrección el diálogo y las acotaciones.

- Señalar los momentos y lugares de la representación teatral.

- Identificar el subgénero dramático de un fragmento.



UNIDAD 9


- Comprender la noción de grupo sintáctico.

- Conocer y reconocer las diferentes unidades lingüísticas que pueden formar parte de un grupo

nominal.

- Distinguir las diferentes funciones que puede desempeñar un GN.

- Identificar el sujeto de una oración.

- Diferenciar los conceptos de sujeto expreso y omitido.

- Reconocer oraciones impersonales.

- Diferenciar los conceptos de sujeto agente y paciente.

- Conocer las características esenciales del diálogo.

- Identificar pasajes dialogados en estilo directo e indirecto.

- Producir textos en estilo directo e indirecto.

- Leer de manera expresiva textos dialogados.

- Utilizar adecuadamente las normas ortográficas concernientes al diálogo.

- Conocer las normas básicas de comportamiento en la conversación.

- Reconocer las principales formas de la lengua oral.

- Conocer las técnicas más habituales de la exposición oral.

- Comprender el concepto de figura literaria.

- Clasificar figuras literarias.

- Identificar las figuras de repetición, contraste y elisión.

CONTENIDOS

- El grupo nominal.

- Funciones del grupo nominal.

- El grupo nominal Sujeto.

- Reconocimiento del Sujeto.

- Sujeto expreso y Sujeto omitido.

- ¿Todas las oraciones tienen Sujeto?

- Sujeto agente y Sujeto paciente.

- El paréntesis. La raya. El guión.

- Vulgarismos.


- El diálogo. Características generales.

- La presentación escrita del diálogo.

- Las normas del diálogo.

- Principales textos dialogales.

- La exposición oral.

- La técnica de la exposición oral.

- Las figuras literarias. Concepto.

- ¿Hay literatura sin figuras literarias y viceversa?

- Clasificación de las figuras literarias.

- Algunas figuras de repetición, contraste y elisión.



lingüística.)

- Valorar el empleo de figuras retóricas como instrumentos para embellecer el lenguaje literario.


- Utilizar las técnicas básicas de la exposición oral. (Autonomía e iniciativa personal.).

- Aplicar las normas básicas de comportamiento en las conversaciones y en los debates.

(Competencia social y ciudadana.).

- Redactar adecuadamente textos dialogados. (Tratamiento de la información.).


- Identificar grupos sintácticos en una oración.

- Reconocer los grupos nominales que puedan encontrarse en una oración

- Reconocer las diferentes unidades lingüísticas que pueden formar parte de un grupo nominal.

- Identificar las funciones que puede desempeñar un GN.

- Identificar el sujeto de una oración.

- Reconocer los conceptos de sujeto expreso y omitido.

- Identificar oraciones impersonales.

- Diferenciar los conceptos de sujeto agente y paciente.

- Reconocer las características esenciales del diálogo.

- Identificar pasajes dialogados en estilo directo e indirecto.

- Producir textos en estilo directo e indirecto.

- Leer de manera expresiva textos dialogados.

- Redactar adecuadamente textos dialogados utilizando de manera apropiada los signos ortográficos.

- Reconocer las principales formas de la lengua oral.

- Realizar exposiciones orales atendiendo a las técnicas más habituales.

- Comprender el concepto de figura literaria.


- Identificar las figuras de repetición, contraste y elisión.


UNIDAD 10


- Comprender la noción de Grupo Verbal.

- Utilizar estrategias para identificar los diferentes complementos del verbo: complemento directo,

complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente, complemento de

régimen, atributo y complemento predicativo.

- Reconocer la estructura gramatical de cada uno de los complementos verbales.

- Valorar la diversidad lingüística española.

- Conocer el proceso de formación de las diversas lenguas peninsulares.

- Diferenciar lengua y dialecto.

- Conocer la situación actual del español en el mundo.

- Aprender y utilizar las técnicas adecuadas a la hora de preparar y redactar un examen.

- Identificar las principales figuras de intensificación.

- Identificar las principales figuras de sustitución.

- Utilizar como recursos propios la personificación, la ironía, la comparación y la metáfora.

CONTENIDOS

- El grupo verbal.

- Estructura del grupo verbal

- El Atributo.

- El Complemento Directo.

- El Complemento Indirecto.

- El Complemento Circunstancial.

- Uso de las comillas, el subrayado y otros signos de realce.

- Tecnicismos y préstamos.

- Las lenguas de España

- La formación de las lenguas peninsulares.

- Lengua y dialecto.

- El español en el mundo.

- El examen.


- Las figuras de intensificación.

- Las figuras de sustitución.

- La metáfora.



lingüística.)

- Valorar el empleo de figuras retóricas como instrumentos para embellecer el lenguaje literario y

para enriquecer la expresión personal. (Competencia cultural y artística).

- Utilizar las técnicas básicas en la preparación y en la redacción de un examen. (Autonomía e

iniciativa personal.).

- Valorar la diversidad lingüística española. (Competencia social y ciudadana.).


- Identificar grupos sintácticos en una oración.

- Identificar el grupo verbal de una oración.

- Identificar los diferentes complementos del verbo que puedan encontrarse en una oración

- Reconocer las diferentes unidades lingüísticas que pueden formar parte de los diferentes

complementos verbales.

- Diferenciar los conceptos de lengua y dialecto.

- Reconocer las diferentes lenguas españolas y situarlas geográficamente.

- Conocer la situación del español en el mundo.

- Interpretar adecuadamente enunciados literarios que contengan figuras de identificación y

sustitución.

- Reconocer los elementos que constituyen una metáfora y una comparación.

- Utilizar metáforas y comparaciones en la expresión personal.

TEMPORALIZACIÓN

Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).


6. Temporalización

El carácter instrumental y la organización modular de los contenidos de la

asignatura aconsejan un desarrollo en paralelo de los distintos bloques; algunos de ellos

(o determinados apartados de los mismos) deben ser objeto de estudio y práctica a lo

largo de la mayor parte del curso. Por ello, cada profesor, de acuerdo con las

características del grupo, deberá establecer la temporalización más adecuada; en todo

caso, y teniendo en cuenta la estructura del libro de texto utilizado (Lengua castellana y Literatura. 1º ESO, Ed. Akal, Madrid, 2011), se tenderá a la

siguiente distribución temporal de las unidades de que consta:

- Evaluación inicial: repaso y prueba inicial. (Del 16/09/2011 al 27/09/2011)

(2 semanas)

- 1ª evaluación: unidades 1 a 3. (Del 28/09/2011 al 18/12/2011) (12 semanas)



7. Criterios de evaluación

1. Poseer una letra personal adecuada y legible.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada

en cada situación de comunicación.

3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las


4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.


5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global

de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para

realizar tareas de aprendizaje.

6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a

partir de un guión preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas;

identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las

partes del texto.

8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar,

adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en

contacto.

10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del

lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con

la propia experiencia.


14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

15. Componer textos, manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario

de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.




8. Metodología didáctica

Teniendo en cuenta la naturaleza, organización y objetivos de la asignatura de

Lengua Castellana y Literatura, resulta muy aventurado fijar de antemano una

metodología válida para todos los profesores, grupos de alumnos y bloques de

contenidos. En cada circunstancia, se elegirán aquellas técnicas más adecuadas a la

realidad concreta (características de los alumnos, franja horaria, parte de la materia,

genio individual del profesor, etc.). No obstante, como principios metodológicos

generales, pueden mencionarse los siguientes:

- Partir de estructuras simples e ir incrementando gradualmente su complejidad.

- Partir de casos concretos, contextualizados, e ir llevando a los alumnos a que alcancen

mayores niveles de abstracción.

- Partir de situaciones y casos inmediatos al alumno en cuanto a sus gustos y

necesidades comunicativas, para presentar después otros casos y situaciones más

formalizadas, tanto comunicativas como literarias.


En esa línea, se adoptará una metodología que propicie la actividad mental y

comunicativa del alumno, forzándole a participar en el desarrollo de las clases:

actividades realizadas en grupo, propuestas de soluciones de casos concretos,

actividades de lectura, de análisis y comentario de textos, de producción de textos con o

sin intención literaria, de planificación del discurso oral y, en general, de todas aquellas

que potencien el desarrollo de sus capacidades de comprensión y expresión.

Se buscará la combinación de estrategias expositivas con las de indagación. Las

primeras facilitarán la introducción a los nuevos contenidos, permitiendo que los

alumnos aprendan a separar lo fundamental de lo accesorio, a sintetizar y sistematizar

las informaciones, a aplicar lo general a lo particular, etc. Las segundas favorecerán la

identificación y solución de problemas, la aplicación de otros conocimientos previos, la

generalización, la adquisición de destrezas, etc.

Al principio del curso, así como en la introducción de nuevos núcleos temáticos,

se llevará a cabo una actividad de evaluación inicial (no necesariamente una prueba:

puede tratarse de la lectura de un texto, de un coloquio con los alumnos, etc.) que

permita conocer los intereses y nivel de conocimientos de los alumnos y adaptar la

programación (especialmente, su temporalización) a los mismos.

9. Procedimientos de evaluación

La evaluación se basará en la combinación de los siguientes procedimientos:

- Valoración de la asistencia (física y mental), puntualidad, diligencia, atención,

participación, urbanidad, deferencia, circunspección, decoro y compostura en clase.

- Seguimiento y control del trabajo cotidiano del alumno, para lo cual el profesor podrá

exigir en todo momento y sin previo aviso la presentación del libro del alumno,

cuaderno de clase o cualquier otro soporte en el que se reflejen las actividades

realizadas en el aula o las tareas encomendadas para su elaboración individual tras la

jornada escolar.

- Verificación y valoración de las lecturas individuales realizadas, a partir de los

trabajos, comentarios, fichas de lectura o pruebas escritas basados en las mismas.


- Valoración de los trabajos, elaborados individualmente o en grupo, sobre diversos

aspectos de la programación (comunicación, tipología textual, lengua y sociedad, etc.).

Para garantizar la intervención personal del alumno en –cuando menos- la fase de

transcripción final de los contenidos del trabajo, el profesor podrá exigir, si así lo estima

conveniente, que los trabajos presentados hayan sido escritos a mano.

- Realización de pruebas prácticas, centradas en distintos aspectos de la asignatura:

dictados, ejercicios de corrección ortográfica, ejercicios léxicos y gramaticales,

ejercicios de comprensión de textos, elaboración de resúmenes, redacciones, etc.

- Realización de exámenes globales (al menos uno por evaluación) donde se muestre el

grado de asimilación de los contenidos y de dominio de los procedimientos y destrezas

propios de esta asignatura.

10. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

Dadas la naturaleza de la asignatura y su organización en bloques de contenidos

que se van desarrollando en paralelo, el carácter continuo de la evaluación está

especialmente aconsejado, además de constituir una exigencia legal. De ese modo, será

la tercera y última evaluación la que establecerá la suficiencia o insuficiencia del

alumno en la asignatura. Eso no será obstáculo para que el profesor determine, si lo cree

conveniente, la realización de actividades concretas de recuperación de evaluaciones

pendientes, que podrán consistir, según los casos, en exámenes de características

análogas a las de los correspondientes exámenes de la evaluación en cuestión o en la

elaboración de trabajos específicos (ejercicios, fichas de lectura, redacciones,

comentarios, etc.).

En cualquier caso, los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos

a lo largo del curso deberán realizar en las fechas finales del mismo un examen global,

basado en los contenidos mínimos relacionados en el apartado correspondiente, cuya

superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en la

asignatura. Además, el profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del

curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de

clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales o alternativas

al examen, como requisito para obtener la suficiencia.


11. Prueba de suficiencia

Aquellos alumnos que sobrepasen el límite de faltas (15% sobre el total de horas

impartidas), tanto justificadas como no justificadas, perderán el derecho a la evaluación

continua y tendrán que realizar una prueba de suficiencia sobre los contenidos mínimos

de la asignatura durante la primera quincena del mes de junio.

12. Examen extraordinario de septiembre

Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre, que obedecerá a estos mismos criterios: realizarán un

examen global, basado en los contenidos mínimos ya mencionados, cuya superación

será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en la asignatura. El

profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle

otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente

cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales al examen, como exigencia para

lograr el aprobado.

13. Criterios de calificación

La calificación se establecerá con arreglo a los criterios siguientes:

- Un 50% de la nota dependerá de los conocimientos adquiridos, manifestados en los

distintos exámenes, ejercicios, trabajos, lecturas facultativas, etc.

- Un 30% dependerá de los procedimientos desarrollados: claridad lectora, comprensión

de los textos leídos, riqueza y precisión en la expresión oral y escrita, competencia

gramatical y riqueza léxica, dominio efectivo de las normas ortográficas, capacidad para

manejar fuentes de información, etc.

- Otro 20% obedecerá a las actitudes exhibidas a lo largo del curso, reflejadas en su

asistencia, puntualidad, participación y comportamiento en clase; en la diligencia y

pulcritud en la entrega de trabajos, ejercicios, etc.; en su interés hacia las distintas

manifestaciones lingüísticas y literarias estudiadas durante el curso, etc.

Valoración de la ortografía y presentación:


Con carácter general para el Primer Ciclo de la Educación Secundaria

Obligatoria, y teniendo en cuenta la lógica progresión en la incorporación de

conocimientos ortográficos, las faltas de ortografía cometidas en todo tipo de escritos

(ejercicios, trabajos, exámenes, etc.) se penalizarán con arreglo al siguiente baremo:

▪ Cada error en el empleo de las grafías, de la acentuación o de la puntuación:

0,1 puntos

Por lo que respecta a la deficiente presentación (caligrafía, márgenes y sangrías,

tachaduras, etc.) de los escritos, podrá dar lugar a una penalización de hasta 1 punto en

la calificación de los mismos.

El profesor podrá, en cualquier caso, proponer sistemas para compensar la

penalización por estas causas: repetición total o parcial del escrito introduciendo las

oportunas correcciones, realización de ejercicios específicos, etc.

Redondeo a efectos de calificación:

Cuando la calificación obtenida por un alumno no coincida con un número

entero, la nota que constará oficialmente será la correspondiente al número entero

inmediatamente inferior. Es decir, si la media de sus calificaciones (de acuerdo con las

ponderaciones arriba establecidas) se sitúa entre 0 y 0,99, la nota obtenida será de 0; si

se sitúa entre 1 y 1,99 será de 1, y así sucesivamente. Se exceptúa el tramo comprendido

entre 9 y 10, que se ajustará al siguiente criterio de redondeo: si la media de las

calificaciones se sitúa entre 9 y 9,49, la nota obtenida será de 9; si la media se sitúa

entre 9,50 y 10, la nota obtenida será de 10.

14. Desdobles o agrupaciones flexibles

Se establecen para el presente curso un grupo especial al que acudirán aquellos

alumnos para los que se presuma (en virtud de su expediente académico, así como de las

pruebas de nivel que se celebrarán durante los primeros días del curso) una mayor

dificultad para alcanzar los objetivos mínimos de la asignatura. No está destinado este

grupo a los alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que no se contemplan

adaptaciones curriculares para los mismos. Se pretende que, mediante una atención más

individualizada, por tratarse de un grupo reducido, los alumnos tengan más


oportunidades de llegar a dominar los contenidos y procedimientos indispensables para

superar la materia.

Aquellos alumnos que muestren un progreso favorable podrán ser reintegrados

al grupo de referencia. La decisión la tomarán los profesores implicados,

preferentemente al final de las distintas evaluaciones.

En consonancia con lo expuesto, los objetivos, materiales (libro de texto y de lectura),

procedimientos y criterios de evaluación y recuperación, etc. serán idénticos en este

grupo a los de los grupos de referencia; no obstante, el profesor contará, como material

adicional, con una guía con recursos complementarios, adaptación curricular, repaso y

evaluación, y comprensión lectora, que se adjunta al libro de texto de la asignatura,

mencionado en el apartado siguiente.

El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha consensuado los siguientes

criterios pedagógicos para la selección de los grupos flexibles:

a) Análisis del informe escolar, en especial de los alumnos provenientes de otros centros.

b) Los alumnos de Integración acudirán a los grupos flexibles los días que no cuenten con programas específicos de apoyo.

c) Se intentará repartir a los alumnos con mal comportamiento, para que no se generen conflictos en el aula.

d) Durante las primeras semanas del curso se irá recabando información del nivel del alumno a través de pruebas, tales como: dictados, redacciones, repaso de contenidos de cursos anteriores o comprensión lectora, entre otras.

e) Se realizará la prueba de evaluación inicial con la finalidad de comprobar el nivel de conocimientos previos del alumno.

f) Teniendo en cuenta todos los puntos anteriores, cada profesor propondrá una relación de los alumnos que considera necesitan un apoyo especial para la consecución de los contenidos mínimos establecidos en la programación de la materia de lengua y literatura por curso. Se hará un seguimiento mensual de estos alumnos, en el que se determinará si algún alumno del grupo flexible está o no preparado para su inclusión en el grupo de referencia y, a su vez, si se ha detectado que algún alumno del grupo de referencia necesite ir al grupo flexible.


15. Materiales, textos y recursos didácticos

El libro de texto que se utiliza es Lengua castellana y Literatura. 1º ESO, Ed. Akal, Madrid, 2011, del que todos los alumnos deben disponer y traer

obligatoriamente a clase.

El profesorado está provisto del correspondiente “Libro-guía del profesorado”, así como de los recursos complementarios y del aula digital

disponible en la página web de la editorial Akal.

Como libros de lectura en clase, se utilizarán las siguientes obras:

- 1ª evaluación: LANGEVIN, Florence: SIERRA I FABRA, Jordi, El asesinato de la profesora de lengua, Anaya (serie El duende verde), Madrid, 2010.- 2ª evaluación: PAÉZ, Enrique: Abdel, Editorial SM (Serie “El barco de vapor”),

Madrid, 2004

- 3ª evaluación: OLAIZOLA, José Luis, Bibiana y su mundo, SM, Madrid, 2000.

16. Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales

Los alumnos que se encuentran en la situación de desfase curricular prevista por

la correspondiente normativa, acudirán a las clases de Lengua Castellana y Literatura

con el conjunto del grupo el número de sesiones semanales que se estime oportuno y el

resto de los días recibirán clase a cargo de profesores adscritos al Departamento de

Orientación. En estas clases se atenderá de forma individualizada las necesidades

particulares de cada alumno, de acuerdo a su adaptación curricular, con vistas a reducir

su desfase con relación a su edad y nivel académico. En especial, se incidirá en los

aspectos más prácticos de la asignatura (lectura y comprensión de textos orales y

escritos, elaboración de textos escritos, conocimiento de las normas ortográficas y

gramaticales, etc.).

La calificación del alumno en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura

será decidida conjuntamente por el profesor responsable del grupo y el profesor

encargado del programa de Integración, teniendo en cuenta la evolución del alumno y su

grado de aproximación a los objetivos mínimos fijados para el curso.


17. Actividades complementarias y extraescolares

La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua

Castellana y Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales

(estrenos teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el

momento de realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las

características de los distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos

mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de

este tipo. No obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades

concretas que el Departamento en su conjunto o algún profesor en concreto estime de

interés y que se vayan presentando a lo largo del curso.

Al margen de esas actividades colectivas, con el objetivo de fomentar el interés

individual por la escritura y otras manifestaciones culturales afines, el Departamento

promoverá la celebración de un Concurso Literario el día 23 de abril, en las

modalidades de prosa y poesía, abierto a todos los alumnos del Instituto, a su vez,

también se realizará ese mismo día un Mercadillo Solidario, en el que los alumnos

donarán libros que se venderán a un precio simbólico y cuya recaudación estará

destinada a una obra de carácter social.

18. Estrategias de animación a la lectura

Además de las lecturas de textos literarios realizadas en el aula, que tienen por objeto motivar a los alumnos para que lean, comprendan y disfruten de los libros, el Departamento utiliza también otras estrategias y participa en múltiples actividades:

· Horario dedicado, específicamente, a lectura comprensiva en el curso 1º y 2º ESO: un día a la semana se realizará la lectura, resumen, análisis, interpretación y estudio del vocabulario del libro de lectura trimestral obligatorio.

· Participación en el programa Préstamo Colectivo de las Bibliotecas de la Comunidad de Madrid.

· Organización del CONCURSO LITERARIO IES JOVELLANOS, que volverá a tener una nueva edición durante este curso.

· El día 23 de abril, día del libro, se organizará un Mercadillo Solidario, en el que los alumnos donarán libros que se venderán a un precio simbólico y cuya recaudación estará destinada a una obra de carácter social.


· Obligatoriedad de una lectura por evaluación, demostrada y demostrable mediante prueba objetiva, para acceder a la calificación correspondiente.

· Dedicación de parte de las actividades de aula al comentario de textos, a nivel adecuado a cada curso y materia, y a la explicación de los propios textos.

· Préstamo y control de libros presentes en el Departamento.

Lecturas recomendadas para 1º ESO:

- Colección “Una lectura con juegos para descubrir los clásicos” de Akal ediciones, que

comprende los siguientes títulos:

- 1. Agamenón. La guerra de Troya. 2. Los viajes de Ulises. 3. Julio César y la guerra de

las Galias. 4. Erik y Harald, guerreros vikingos. 5. Lanzarote y los caballeros de la Tabla

Redonda. 6. Jasón y el vellocino de oro. 7. Moisés. 8. Isis y Osiris. 10. Los trabajos de Hércules.

11. Edipo. 12. Teseo y el Minotauro. 13. Rómulo y Remo. 14. De Apolo a Zeus, la venganza de

los dioses. 15. El cantar de Roldán.

- ALONSO, Manuel L. : Un esqueleto en el armario / Manuel L. Alonso. Madrid. Anaya,

2006

- AMO, Montserrat del: Cuentos contados . Boadilla del Monte (Madrid). SM, [2006]

19. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de

información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez,

configurar entornos virtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la

plataforma moodle; la práctica desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso

remoto facilitan la comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación

y construcción conjunta de conocimientos. También favorecen el desarrollo de algunas

destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales, tales como las

que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información y la

autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de Lengua y Literatura acercará al

alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:

- Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al coordinador

TIC.


- Manejo de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido

por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales

como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso

del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas

completas. Uso de la página web del ITE, en la sección dedicada a Lengua Castellana y

Literatura: (http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas/lengua_castell_literat/),

en especial los ejercicios de ortografía online y los analizadores morfosintácticos y

acceso a la información contenida en la página del Instituto Cervantes, Cervantes

Virtual.

- Se motivará al alumno a la participación en el diario digital del Centro Joveweb y al

manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.

- Los alumnos contarán con la posibilidad de acceso a los contenidos de la página web

http://akaleducacion.com por la editorial Akal como refuerzo a los contenidos

trabajados en el aula.

20. Revisión de la programaciónLa presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2011 / 2012, salvo

que así lo determinen las autoridades académicas competentes. Las revisiones del grado

de cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarán con una periodicidad mensual

a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen este

departamento.


http://akaleducacion.com/


1. Objetivos







social y cultural.







de cooperación.













































2. Contenidos

Bloque 1. Comunicación.

1. Funciones del lenguaje.

- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción, Argumentación y Diálogo.

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.


- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

- Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.


- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

- Comprensión de textos de los medias de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) ya los elementos paratextuales.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

- Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.


- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y a las cartas de solicitud. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

1. La variación social y estilística.

2. El castellano como lengua común.

3. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (II).

- La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos.

- La sílaba en la escritura.

- Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).

- Uso de los signos de exclamación e interrogación.

- Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española (II).

- Pronunciación de los grupos cultos.

- Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).


- Pronombres.

- Léxico (dialectalismos y vulgarismos).

3. Gramática.

- La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.

- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

- Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformación de oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

4. Léxico (II).

- Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. La educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos y culturas.

2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.

- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad.

- La lírica: el ritmo y la rima Métrica. Versos y estrofas.


- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

- La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

- Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces etc.

- El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y sobre normativa.

2. Técnicas de trabajo (II).

- Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

- Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

3. Presentación de la información

- Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



- Distinción de las ideas principales y secundarias en los textos trabajados en clase y en

cualquier otro de características análogas.

- Lectura correcta de textos breves en voz alta, con claridad, firmeza y entonación

adecuada al sentido.

- Producción de textos breves (unas diez líneas), coherentes y cohesionados.

- Elaboración de resúmenes de textos breves (unas diez líneas), trabajados en clase o de

características análogas, sin cometer más de cuatro faltas de ortografía (grafías,

acentuación y puntuación).

- Clasificación correcta de las palabras según la categoría gramatical a que pertenezcan.

- Identificación de las diferentes funciones de las palabras en la oración.

- Análisis sintáctico de una oración simple.

- Distinción entre las oraciones coordinadas y subordinadas.

- Conocimiento de las distintas lenguas de España y valoración de su importancia social

y cultural.

- Identificación del género literario a que pertenece un texto, señalando sus

características distintivas.

- Lectura individual de, al menos, una obra literaria completa en cada evaluación,

elegida entre los títulos propuestos por el departamento.

- Presentación de los trabajos de forma ordenada, correcta y limpia, y dentro de los

plazos establecidos.

4.Competencias básicasEl área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general.La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.


Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.


La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento


de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional)._ La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

4.2 La competencia literaria

La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.




La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.Las competencias básicas, desarrolladas a continuación en cada unidad, serán revisadas y evaluadas de acuerdo a los criterios de calificación explicitados en el punto 13 de esta programación.

5.Programación de aula. Desarrollo de las unidades didácticas

UNIDAD 1

Funciones del lenguaje

Modalidad del enunciado


OBJETIVOS

COMUNICACIÓN· Comprender el concepto de función del lenguaje.· Conocer las principales funciones del lenguaje.· Identificar enunciados en los que predomina la función representativa,

expresiva o apelativa.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Comprender el concepto de enunciado.· Identificar enunciados y sus clases.· Conocer el concepto de modalidad del enunciado.· Clasificar oraciones según su modalidad.· Conocer los principios generales de representación de sonidos.

CONTENIDOS

Conceptos· Las funciones del lenguaje.· La función representativa o referencial.· La función expresiva o emotiva.· La función apelativa o conativa.· El enunciado y sus clases.· La modalidad del enunciado.· Indicadores de modalidad.· Clases de oraciones según la modalidad.· La representación de los sonidos.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Identificación de los elementos esenciales de la comunicación.· Reconocimiento de la función del lenguaje predominante en unos enunciados.· Escritura de un guión cinematográfico.· Reconocimiento de clases de enunciados.· Identificación de la modalidad de un enunciado.· Formulación de oraciones con una modalidad determinada.· Aplicación de las reglas generales de ortografía.

Actitudes· Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.· Valoración de la lengua como medio de comunicación natural entre los seres

humanos.· Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.· Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el mensaje al

interlocutor y al contexto.


TEMAS TRANSVERSALES

ConvivenciaLa lectura inicial, El espejo de Matsuyama (pág. 8), puede servir como punto de partida para analizar en común la importancia de la familia en el desarrollo del individuo y en el mantenimiento de la estructura social, así como la naturaleza del concepto mismo de familia y su evolución con los cambios sociales.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística● Competencia fonológica- Comprender el concepto de entonación.- Identificar la entonación de enunciados de distinta función y modalidad.● Competencia gramatical- Conocer el concepto de modalidad del enunciado.- Clasificar oraciones según su modalidad.- Diferenciar oraciones y frases.● Competencia léxico-semántica- Ampliar el vocabulario sobre la familia.● Competencia ortográfica- Aplicar correctamente las reglas generales de representación de los sonidos.B. Competencia sociolingüística– Comprender la influencia del tipo de relación entre los hablantes en la forma de los mensajes de función apelativa.– Analizar la actitud y la finalidad con que un emisor emplea el lenguaje.C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Determinar la función del lenguaje en diversos textos.– Identificar la presencia de diversas modalidades del enunciado en un texto.● Competencia funcional– Elaborar textos partiendo de las diversas funciones del lenguaje.– Elaborar un guión cinematográfico.D. Competencia estratégica– Modificar la modalidad de diversos enunciados.– Transformar oraciones y frases.-Formular un enunciado con una modalidad determinada.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Planificar el proceso de escritura de un guión.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la importancia de los lazos familiares.



· Definir el concepto de función del lenguaje.· Reconocer las funciones del lenguaje e indicar la predominante en unos enunciados.· Construir enunciados de distintas clases.· Definir las modalidades del enunciado y sus indicadores.· Reconocer la modalidad de un enunciado.· Aplicar las reglas generales de ortografía.

UNIDAD 2Narración, descripción, diálogoLa oración

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN· Comprender el concepto de forma del discurso.· Identificar secuencias textuales en un texto.· Identificar la narración y sus elementos esenciales.· Reconocer la descripción y sus clases.· Conocer el concepto de diálogo y sus tipos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.· Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.· Conocer las clases de palabras y sus funciones.· Comprender la función de las interjecciones y sus clases.· Utilizar correctamente la grafía j.

CONTENIDOS

Conceptos· La narración. Elementos.· La descripción. Descripción objetiva y subjetiva.· El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.· La oración. Sujeto y predicado.· La concordancia entre sujeto y verbo.


· Clases de palabras.· La grafía j.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Identificación de secuencias textuales en un texto.· Análisis de los elementos de un texto narrativo.· Reconocimiento del tipo de diálogo en un texto.· Escritura de un relato de un viaje.· Identificación del sujeto y del predicado, así como de sus núcleos, en unas

oraciones.· Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.· Clasificación de palabras según su forma y función.· Aplicación de las normas de uso de la grafía j.

Actitudes· Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las

necesidades de comunicación.· Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.· Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,

claridad y corrección.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto inicial, Historia de los dos que soñaron (pág. 22), puede emplearse para ponderar la importancia de mantener la fe en las propias ilusiones y perseverar en los proyectos personales.

MulticulturalEse mismo texto –Historia de los dos que soñaron–, ambientado en El Cairo e Isfaján, puede servir para fomentar la valoración positiva de las diferencias culturales entre diversos colectivos y sociedades.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.– Reconocer el fenómeno de la concordancia entre el sujeto y el predicado.


– Comprender el concepto de clases de palabras.– Diferenciar las diversas clases de palabras.– Clasificar palabras de distintos enunciados según la categoría a la que pertenecen.● Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre núcleos de población.● Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía j.B. Competencia sociolingüística– Comprender las diferencias lingüísticas y léxicas que existen en las variantes hispanoamericanas de la lengua.C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Comprender el concepto de forma del discurso.– Conocer el concepto de secuencia textual.– Identificar la narración y sus elementos.– Conocer la descripción y sus clases.– Identificar el diálogo y sus formas.● Competencia funcional– Escribir el relato de un viaje.D. Competencia estratégica– Ordenar los fragmentos de un texto narrativo.– Identificar las secuencias textuales de un texto.– Reconocer el narrador y los personajes de un texto narrativo.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Controlar el proceso de escritura de un relato.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar las peculiaridades de culturas distintas de la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Definir el concepto de narración y sus elementos básicos.· Conocer el concepto de descripción y sus clases.· Identificar el diálogo y sus tipos.· Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.· Analizar la concordancia entre sujeto y predicado.· Clasificar palabras.· Identificar interjecciones.· Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía j.


UNIDAD 3La exposiciónEl sujeto. Oraciones impersonales

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN· Comprender el concepto de exposición y sus características.· Reconocer la estructura de los textos expositivos.· Analizar el lenguaje de los textos expositivos.· Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.ESTUDIO DE LA LENGUA· Reconocer el sujeto y su estructura.· Diferenciar sujeto léxico y gramatical.· Comprender la elipsis del sujeto.· Reconocer oraciones impersonales.· Utilizar correctamente la grafía g.

CONTENIDOS

Conceptos· La exposición.· La estructura de la exposición.· El lenguaje de los textos expositivos.· Tipos de exposiciones.· El sujeto.· Estructura del sujeto.· Clases de sujetos.· Oraciones impersonales.· La grafía g.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Análisis de textos expositivos.· Distinción entre exposiciones divulgativas y especializadas.· Elaboración de una exposición oral.· Análisis de la estructura del sujeto.· Distinción entre sujeto léxico y gramatical.· Formulación de oraciones con sujeto elíptico.· Reconocimiento de oraciones impersonales.· Aplicación de las normas de uso de la grafía g.


Actitudes· Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.· Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.· Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.· Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,


TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto inicial, Amundsen conquista el Polo Sur (pág. 36), es un buen ejemplo de la importancia de la perseverancia y el esfuerzo para cumplir los propios anhelos, especialmente para sobreponerse a las contrariedades e iniciar un nuevo proyecto, como en el caso del protagonista.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Reconocer el sujeto y su estructura.– Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical.– Identificar oraciones impersonales y sus tipos.– Hacer uso de la elipsis en la formulación de enunciados.– Formular oraciones que presenten un tipo de sujeto determinado.● Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre el espacio.● Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía g.B. Competencia sociolingüística– Comprender la finalidad de los textos expositivos divulgativos y especializados.– Utilizar el verbo haber como impersonal de forma correcta de acuerdo con la norma culta.C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Comprender el concepto de exposición.– Conocer la estructura de los textos expositivos.– Identificar el lenguaje de los textos expositivos.– Escribir una exposición.


● Competencia funcional– Preparar una exposición oral.D. Competencia estratégica– Identificar el tema de una exposición.– Analizar el tipo de ordenación de un texto expositivo.– Reconocer los rasgos lingüísticos de la exposición en un texto.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Emplear esquemas como herramienta de escritura de un texto expositivo.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Tener un concepto positivo del esfuerzo en la realización de los proyectos personales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Definir el concepto de exposición.· Identificar la estructura de la exposición.· Reconocer el lenguaje de los textos expositivos.· Analizar la estructura del sujeto.· Diferenciar entre sujeto léxico y sujeto gramatical.· Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones.· Clasificar oraciones impersonales.· Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía g.

UNIDAD 4La argumentaciónEl predicado

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN· Comprender el concepto de argumentación.· Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación.· Conocer los tipos de textos argumentativos.· Identificar el predicado.ESTUDIO DE LA LENGUA· Analizar la estructura del predicado.· Diferenciar entre predicado nominal y verbal.· Identificar perífrasis verbales.· Aplicar las reglas de uso de la grafía y.


CONTENIDOS

Conceptos· La argumentación. Elementos.· Estructura de los textos argumentativos.· Lenguaje de los textos argumentativos.· Tipos de textos argumentativos.· El predicado. Clases.· Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.· El núcleo verbal complejo. Las perífrasis verbales.· La grafía y.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Identificación del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo.· Formulación de argumentos.· Explicación de los argumentos de un texto.· Identificación de la estructura de un texto argumentativo.· Análisis de la estructura del predicado.· Diferenciación de predicados nominales y verbales.· Formulación de oraciones con distinto tipo de predicado.· Identificación de perífrasis verbales.· Aplicación de las reglas de uso de la grafía y.

Actitudes· Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.· Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.· Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios

comunicativos.· Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,


TEMAS TRANSVERSALES

Convivencia

Los estragos del acoso escolar (pág. 50) trata un tema esencial para el debate: las formas de violencia en el aula, especialmente el bullying. Es importante hacer entender que la discriminación, la manipulación de las relaciones, la divulgación de rumores y los comentarios despectivos sobre otras personas son también formas de violencia.



1. Competencia comunicativaA. Competencia lingüística● Competencia gramatical- Reconocer el predicado y su estructura.- Diferenciar predicado verbal y predicado nominal.– Conocer la estructura del predicado verbal y la estructura del predicado nominal.– Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.● Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre el tiempo.● Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía y.B. Competencia sociolingüística– Identificar fórmulas expresivas que contribuyen a implicar al lector en las ideas del autor en un texto argumentativo.– Analizar el modo en el que un emisor argumenta una opinión.C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Saber qué es una argumentación.– Conocer los elementos y la estructura de la argumentación.– Identificar los rasgos del lenguaje de los textos argumentativos.– Reconocer los diferentes tipos de textos argumentativos.● Competencia funcional– Escribir una reclamación.D. Competencia estratégica– Identificar en un texto argumentativo el tema, la tesis y los argumentos.


3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Comprender la importancia de condenar y erradicar la violencia física y psicológica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Definir el concepto de argumentación.· Analizar un texto argumentativo.· Identificar el predicado en distintas oraciones.· Diferenciar entre predicado verbal y nominal.· Analizar la estructura del predicado de diversas oraciones.· Identificar perífrasis verbales.· Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafía y.


UNIDAD 5El proceso argumentativoLos complementos y sus clases

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN· Comprender el proceso argumentativo y sus fases.· Identificar los procesos de refutación y negociación.· Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la

argumentación.ESTUDIO DE LA LENGUA

· Comprender el concepto de complemento.· Identificar los complementos en diversas oraciones.· Reconocer las preposiciones.· Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan.· Utilizar correctamente la grafía x.

CONTENIDOS

Conceptos· El proceso argumentativo: fases.· Recursos persuasivos y marcadores textuales.· Los complementos. Concepto.· Las preposiciones.· Clases de complementos.· Los complementos oracionales.· Los complementos de un núcleo no verbal.· La grafía x.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Identificación de la tesis en un texto argumentativo.· Redacción de argumentos a favor y en contra de una tesis.· Localización de los recursos persuasivos en un texto.· Escritura de una carta al director de un periódico.· Formulación de complementos de diversos tipos.· Clasificación de complementos según el núcleo al que se refieren.· Utilización de complementos oracionales en contextos determinados.· Identificación de los complementos de un núcleo no verbal.


· Aplicación adecuada de las normas de uso de la grafía x.

Actitudes· Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.· Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.· Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,

claridad y corrección.· Participación activa en los intercambios de comunicación adecuando el mensaje

al interlocutor y al contexto.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaLa lectura inicial, La buena vida (pág. 70), invita a reflexionar sobre la obligación ética y moral que los seres humanos tenemos de tratar a todos nuestros congéneres de forma digna, tal y como deseamos ser tratados, ya que la dignidad y la equidad son esenciales en las relaciones humanas.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Comprender el concepto de complemento.– Identificar las preposiciones y su función en el sintagma preposicional.– Reconocer las distintas clases de complementos.– Completar oraciones con el complemento adecuado.– Utilizar las preposiciones apropiadas para expresar un significado.● Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre las relaciones sociales.● Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía x.B. Competencia sociolingüística– Emplear fórmulas de cortesía.C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Identificar las fases del proceso argumentativo.– Conocer los procesos de refutación y negociación.– Conocer los recursos persuasivos de un texto argumentativo.● Competencia funcional– Escribir una carta al director.


D. Competencia estratégica– Formular argumentos a favor y en contra de la tesis de un texto.


3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Aprender a escuchar las opiniones ajenas.– Percibir la importancia de tratar a todo el mundo de manera digna.


· Describir el proceso argumentativo y sus fases.· Reconocer los procesos de refutación y negociación.· Señalar en unos textos los recursos persuasivos y los marcadores textuales.· Definir el concepto de complemento.· Identificar los complementos en diversas oraciones.· Definir y enumerar las preposiciones.· Clasificar complementos.· Utilizar correctamente la grafía x.

UNIDAD 6La prescripciónEl objeto directo y el complemento preposicional

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN· Comprender el concepto de prescripción.· Identificar los principales tipos de prescripciones.· Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Reconocer los complementos verbales en oraciones.· Identificar el objeto directo en oraciones.· Reconocer el complemento preposicional.· Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.


CONTENIDOS

Conceptos· La prescripción.· Tipos de prescripciones.· Estructura de los textos prescriptivos.· El lenguaje de la prescripción.· Los complementos verbales.· El objeto directo.· El complemento preposicional.· Principios de acentuación.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Identificación de normas.· Diferenciación de textos normativos e instructivos.· Análisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.· Redacción de instrucciones humorísticas.· Identificación de los complementos verbales en distintas oraciones.· Localización del objeto directo y del complemento circunstancial.· Transformación de oraciones activas en oraciones pasivas.· Diferenciación de complementos preposicionales y otros complementos.· Aplicación de los principios de acentuación.

Actitudes· Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. · Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.· Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden,


TEMAS TRANSVERSALES

ConvivenciaLa lectura inicial, Reglas del fútbol de rúa (pág. 84), puede servir para destacar la necesidad de solucionar los conflictos y diferencias que surgen en el desarrollo de un juego de forma pacífica y justa. Se debe resaltar la importancia de respetar las normas en la práctica de cualquier deporte a fin de evitar conflictos.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA


A. Competencia lingüística● Competencia gramatical– Conocer el concepto de complemento verbal.– Reconocer la función de objeto directo.– Conocer el uso de los pronombres átonos en función de objeto directo.– Identificar la función de complemento preposicional.– Localizar en oraciones el objeto directo y el complemento preposicional.● Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario referente a los espectáculos.● Competencia ortográfica– Aplicar correctamente los principios de acentuación.B. Competencia sociolingüística– Evitar algunas formas de leísmo incorrectas de acuerdo con la norma culta.– Comprender la importancia comunicativa de acentuar correctamente.C. Competencia pragmática● Competencia discursiva– Conocer el concepto de prescripción.– Diferenciar textos normativos y textos instructivos.– Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.– Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo.● Competencia funcional– Escribir unas instrucciones humorísticas.D. Competencia estratégica– Identificar la finalidad de diversos textos prescriptivos.– Clasificar textos prescriptivos según su finalidad.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Analizar los aspectos cómicos y humorísticos de situaciones y tareas cotidianas.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la lectura como fórmula de entretenimiento y de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Definir el concepto de prescripción.· Identificar los principales tipos de prescripciones.· Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.· Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos.· Reconocer complementos verbales en oraciones.· Identificar el objeto directo.· Reconocer el complemento preposicional.· Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

UNIDAD 7Los géneros literarios


El objeto indirecto y el complemento circunstancial

OBJETIVOS

LITERATURA· Comprender el concepto de género literario.· Identificar los rasgos fundamentales de cada género.· Conocer los principales subgéneros.· Escribir un texto teatral partiendo de un relato.· Señalar en diversos textos los rasgos de cada género.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial.· Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial.· Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS

Conceptos· El concepto de género literario.· El género lírico: formas.· El género épico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.· El género dramático o teatral: formas dramáticas.· El objeto indirecto.· El complemento circunstancial.· Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Lectura de textos narrativos, líricos y dramáticos.· Clasificación de un texto literario dentro de un género.· Identificación de los rasgos fundamentales de cada género en distintos textos.· Transformación de un texto narrativo en un diálogo teatral.· Identificación del objeto indirecto.· Reconocimiento del complemento circunstancial.· Aplicación de las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Actitudes· Valoración de las obras literarias como fuentes de información y placer.· Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,

pensamientos y fantasías.· Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.


· Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto de Antoine de Saint-Exupéry, El asteroide B 612 (pág. 98), en el que se hace referencia al papel que tiene el aspecto externo y la vestimenta en nuestra sociedad, puede servir para desarrollar un debate sobre la importancia del aspecto físico y la manera de vestir, así como sobre la influencia de la moda en nuestra forma de vida.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia fonológica– Identificar diptongos, triptongos e hiatos.• Competencia gramatical– Identificar el objeto indirecto en distintas oraciones.– Reconocer el complemento circunstancial en distintas oraciones.• Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre el Universo.• Competencia ortográfica– Aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.B. Competencia sociolingüística– Evitar el empleo de laísmos y loísmos de acuerdo con la norma culta.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Distinguir textos literarios y textos no literarios.• Competencia funcional– Convertir un texto narrativo en un texto teatral.D. Competencia estratégica– Valorar y comparar diversos textos literarios.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Comprender el proceso de creación de un texto literario mediante el cambio de género.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Respetar las peculiaridades de cada cultura.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Comprender el concepto de literatura.– Conocer el concepto de género.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Reconocer los rasgos y principales formas de los distintos géneros literarios.· Identificar las características de un género en un texto.· Reconocer los principales subgéneros líricos, narrativos y dramáticos.· Escribir un diálogo teatral.· Identificar el complemento indirecto y el circunstancial en distintas oraciones.· Escribir un texto teatral partiendo de un relato.· Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 8El verso y su medidaComplementos del verbo y del sustantivo

OBJETIVOS

LITERATURA· Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.· Conocer los principios métricos fundamentales.· Identificar las principales licencias métricas.· Clasificar los versos según su medida.· Reconstruir un poema prosificado.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones.· Identificar las distintas clases de complementos de una oración.· Analizar sintácticamente oraciones simples.· Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.

CONTENIDOS

Conceptos· Prosa y verso.· La versificación: medida, acento y rima.· La medida de los versos: análisis métrico.· Clasificación de los versos según su medida.· El atributo.· El complemento predicativo.


· El análisis sintáctico.· Acentuación diacrítica.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Análisis métrico de poemas de diversa medida.· Escritura de un texto poético partiendo de un poema prosificado.· Diferenciación entre atributo y complemento predicativo.· Clasificación de complementos según el núcleo que complementan y su función.· Análisis de las funciones de los sintagmas de una oración.· Aplicación de las normas de acentuación diacrítica.

Actitudes· Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de información y placer.· Valoración de los textos como productos históricos y culturales.· Interés por la creación de textos literarios propios.· Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.· Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

TEMAS TRANSVERSALES

MulticulturalidadLos poemas El atlas, de Felipe Benítez Reyes (pág. 112), y Un son para niños antillanos, de Nicolás Guillén (pág. 116), permiten reflexionar sobre la diversidad étnica y cultural del mundo. Ambos poemas son un punto de partida muy útil para fomentar el respeto a los diferentes pueblos y culturas que están representados en nuestra sociedad.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia fonológica– Reconocer los recursos que confieren ritmo y musicalidad a un poema.• Competencia gramatical– Conocer el atributo.– Conocer el complemento predicativo.• Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre la Tierra.• Competencia ortográfica– Conocer la acentuación diacrítica.B. Competencia sociolingüística– Identificar en los textos literarios la influencia de la cultura a la que pertenece el autor.


C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Comprender las diferencias entre prosa y verso.• Competencia funcional– Reconstruir un poema partiendo de la rima y la medida de los versos.D. Competencia estratégica– Explicar el contenido de un poema.– Identificar las emociones transmitidas por un texto poético.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Evaluar y corregir un texto después de reescribirlo.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la importancia de la convivencia entre las distintas razas y culturas.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Reconocer la medida de los versos, la distribución de los acentos y la rima.– Identificar las licencias métricas. – Clasificar versos según su medida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Identificar las características de prosa y verso.· Analizar la métrica de un poema.· Identificar las principales licencias métricas.· Clasificar los versos según su medida.· Reconocer el atributo y el complemento predicativo.· Identificar las distintas clases de complementos.· Analizar sintácticamente oraciones simples.· Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.

UNIDAD 9Combinaciones de versosOraciones copulativas y predicativas

OBJETIVOS

LITERATURA· Analizar la métrica de diversos poemas.· Conocer las principales estrofas.· Comprender el concepto de poema.· Distinguir los tipos de poemas.· Conocer el concepto de verso libre.


ESTUDIO DE LA LENGUA· Distinguir oraciones copulativas y predicativas.· Reconocer voz activa y voz pasiva.· Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.· Reconocer oraciones pasivas reflejas.· Utilizar signos de cita.

CONTENIDOS

Conceptos· Las estrofas.· El poema.· Poemas estróficos y poemas no estróficos.· El verso libre.· La clasificación de las oraciones.· Oraciones copulativas y predicativas.· Voz activa y voz pasiva.· La pasiva refleja.· Signos de cita.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Análisis métrico de poemas de diversa naturaleza.· Identificación de las principales estrofas.· Reconocimiento de los principales poemas estróficos y no estróficos.· Escritura de un poema con estribillo.· Clasificación de oraciones.· Distinción entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.· Identificación de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.· Aplicación de las normas de uso de los signos de cita.

Actitudes· Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.· Valoración de los textos como productos históricos y culturales.· Interés por la creación de textos literarios propios.· Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

TEMAS TRANSVERSALES

ConvivenciaEl poema El niño yuntero, de Miguel Hernández (pág. 132), puede ser útil para conversar en el aula sobre el trabajo infantil, una realidad erradicada en los países desarrollados, pero aún presente en el Tercer Mundo, y para comentar en qué podemos contribuir para evitar la explotación de los niños.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia fonológica– Identificar el esquema rítmico de una estrofa.• Competencia gramatical– Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.– Reconocer la voz activa y la voz pasiva.– Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.– Reconocer oraciones de pasiva refleja.• Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre la libertad.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de cita.B. Competencia sociolingüística– Escribir oraciones impersonales con se formuladas correctamente de acuerdo con la norma culta.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Conocer los formatos y rasgos esenciales de los textos en verso.• Competencia funcional– Formar un poema con estribillo.D. Competencia estratégica– Determinar el tema de un poema.– Establecer la intención del autor de un texto poético.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Analizar el proceso de escritura de un poema.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Descubrir la importancia de la literatura para mejorar la sociedad.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Comprender los conceptos de estrofa y poema.– Conocer los principales tipos de estrofa.– Distinguir poemas estróficos y no estróficos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Definir poema y estrofa.· Identificar las principales estrofas.


· Reconocer poemas estróficos y no estróficos.· Analizar la métrica de poemas de distinta naturaleza.· Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.· Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.· Aplicar adecuadamente las reglas de uso de los signos de cita.

UNIDAD 10La líricaOraciones transitivas e intransitivas

OBJETIVOS

LITERATURA· Conocer las características esenciales del género lírico.· Comprender el concepto de yo lírico.· Diferenciar la lírica culta y la lírica popular.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.· Analizar oraciones transitivas e intransitivas.· Construir oraciones transitivas e intransitivas.· Utilizar correctamente signos que limitan incisos.

CONTENIDOS

Conceptos· Las características del género lírico.· La lírica popular. Formas.· La lírica culta. Principales subgéneros.· Oraciones transitivas.· Oraciones intransitivas.· Signos que limitan incisos.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Reconocimiento de los elementos característicos de la lírica.· Distinción de los rasgos y formas de la lírica popular.· Identificación de los rasgos y subgéneros de la lírica culta.· Identificación del yo lírico en un poema.


· Análisis de los recursos expresivos más destacados de un poema.· Escritura de un caligrama.· Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas.· Análisis de oraciones transitivas e intransitivas.· Aplicación de las normas de uso de los signos que limitan incisos.

Actitudes· Curiosidad por los recursos estilísticos de los textos literarios como

procedimientos que embellecen y dinamizan la expresión.· Valoración de las obras de la lírica popular como patrimonio de la cultura

tradicional.· Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,

pensamientos y fantasías.· Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

TEMAS TRANSVERSALES

SolidaridadLos poemas que integran la unidad pueden dar pie a una profundización en el concepto de solidaridad, que también se trata en el programa de Vocabulario.Se puede proponer un debate abierto en el aula sobre el papel de la literatura, del cine y del arte en general en la consecución de un mundo con valores más solidarios e igualitarios, tomando como punto de partida los textos del libro o textos que sean representativos de una literatura comprometida.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia fonológica– Identificar el ritmo en composiciones poéticas populares.• Competencia gramatical– Comprender el concepto de oración transitiva y oración intransitiva.– Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.– Analizar oraciones transitivas e intransitivas.• Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las normas de uso de los signos que limitan incisos.B. Competencia sociolingüística– Analizar la presencia de los problemas de naturaleza social en textos literarios.C. Competencia pragmática


• Competencia discursiva– Identificar los modelos textuales de la lírica popular y culta.• Competencia funcional– Escribir un caligrama.D. Competencia estratégica– Identificar la voz del poeta en un poema.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Comprender el proceso de escritura de un caligrama.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la importancia de la literatura en la transmisión de ideas solidarias.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Diferenciar poesía popular y culta.– Conocer las principales formas de la poesía popular. – Conocer algunos subgéneros de la poesía culta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Reconocer los elementos característicos de la lírica.· Distinguir las formas de la lírica popular.· Identificar los subgéneros de la lírica culta.· Conocer los conceptos de oración transitiva y oración intransitiva.· Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.· Analizar oraciones transitivas e intransitivas.· Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos que limitan incisos.


UNIDAD 11La narrativa de ficciónOraciones con verbo pronominal

OBJETIVOS

LITERATURA

· Comprender el concepto de narrativa de ficción.· Identificar los elementos básicos de una narración.· Distinguir los principales subgéneros narrativos breves.· Conocer los subgéneros narrativos extensos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Reconocer los verbos pronominales.· Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.· Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.· Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.

CONTENIDOS

Conceptos· La narrativa de ficción. Elementos.· Subgéneros narrativos en prosa.· Los verbos pronominales.· Oraciones reflexivas.· Oraciones recíprocas.· Oraciones seudorreflejas.· Los sonidos LL/Y y D/Z.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Identificación de los elementos esenciales de una narración.· Análisis de textos narrativos de distinta naturaleza.· Reconocimiento de diversos subgéneros narrativos.· Reescritura de un relato modificando el punto de vista.· Identificación de verbos pronominales.· Distinción entre oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.· Aplicación de las normas de uso de los sonidos LL/Y y de los sonidos D/Z en

posición final.


Actitudes· Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.· Interés por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, así como por su

clasificación en géneros.· Interés por la producción de textos literarios como medio de expresión de ideas,

pensamientos y fantasías.· Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

TEMAS TRANSVERSALES

ConvivenciaEl cuento tradicional El aprendizaje de un arquero (págs. 158-159) y el texto Dos compañeros, de Manuel Rivas (pág. 162), sirven para debatir en las aulas sobre la importancia del aprendizaje en nuestra vida, así como para reflexionar acerca de la relación entre alumnos y profesores, destacando el papel fundamental que los profesores tienen en el desarrollo de nuestra personalidad y de nuestro bagaje cultural.


1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer los verbos pronominales.– Identificar las oraciones reflexivas directas e indirectas.– Reconocer las oraciones recíprocas directas e indirectas.– Conocer las oraciones seudorreflejas.• Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre la educación.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos LL/Y y D/Z.B. Competencia sociolingüística– Analizar la influencia que tienen en un relato los roles representados por sus personajes.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva- Identificar los modelos textuales de los subgéneros narrativos en prosa.• Competencia funcional– Escribir un texto narrativo modificando el tipo de narrador.D. Competencia estratégica


– Reconocer personajes principales y secundarios.– Identificar el tipo de narrador de un texto.– Resumir el contenido de un texto narrativo.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Analizar el proceso de creación de un texto narrativo.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar el papel social de las personas que se dedican a la enseñanza.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Identificar el narrador, los personajes y la trama en una narración.– Reconocer los principales géneros narrativos en prosa.– Analizar los elementos y rasgos esenciales de un texto narrativo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Comprender el concepto de narración literaria.· Identificar los elementos básicos de una narración.· Reconocer los principales subgéneros narrativos.· Identificar verbos pronominales.· Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal.· Representar correctamente los sonidos LL / Y y D/ Z.

UNIDAD 12El teatroAnálisis de la oración simple

OBJETIVOS

LITERATURA· Identificar los rasgos esenciales del teatro.· Conocer los componentes del texto dramático.· Reconocer los principales subgéneros teatrales.· Analizar y comentar textos dramáticos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Analizar oraciones simples de diversos tipos.· Clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura

sintáctica.· Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s, c y z.


CONTENIDOS

Conceptos· El género teatral.· El texto dramático.· Componentes y estructura del texto dramático.· La representación.· Los subgéneros dramáticos.· El teatro breve.· El análisis sintáctico de la oración simple.· Clasificación de las oraciones simples.· Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

Procedimientos, destrezas y habilidades· Reconocimiento del concepto de género teatral.· Análisis de los elementos esenciales de un texto dramático.· Identificación de los subgéneros dramáticos esenciales.· Clasificación de un texto teatral dentro de un subgénero.· Análisis de oraciones simples de diversas clases.· Clasificación de las oraciones simples en función de sus constituyentes.· Construcción de oraciones simples de una determinada clase.· Aplicación de las normas de representación de los sonidos S y Z.

Actitudes· Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.· Interés por la creación de textos literarios propios.· Valoración de los textos como productos históricos y culturales.· Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para

desarrollar la capacidad comunicativa.· Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEl texto Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo (pág. 173), puede ser útil para hablar acerca de la necesidad de que las personas defiendan sus derechos de manera conjunta para cambiar la sociedad; además, se puede destacar el papel de la solidaridad: en ocasiones, es esencial luchar para que se cumplan los derechos de otros aun cuando eso no suponga una mejora personal.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia fonológica– Identificar los fenómenos de seseo y ceceo.• Competencia gramatical– Analizar oraciones simples identificando las funciones de los diversos sintagmas que las integran.– Clasificar oraciones según la naturaleza de su predicado.• Competencia léxico-semántica– Ampliar el vocabulario sobre las normas sociales.• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las normas de representación de los sonidos S y Z.B. Competencia sociolingüística– Identificar los cambios que se han producido en la sociedad a través de un texto literario.C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Identificar la estructura de los textos teatrales.• Competencia funcional– Escribir un texto teatral.D. Competencia estratégica– Analizar los elementos y estructura de un texto teatral.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Analizar el proceso de creación de un texto dramático.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la capacidad del teatro para entretener y analizar la sociedad.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Comprender el concepto de género teatral.– Conocer los componentes de un texto dramático.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Conocer los elementos esenciales de un texto dramático.· Identificar los subgéneros dramáticos esenciales.· Analizar y comentar textos dramáticos.· Clasificar oraciones simples.· Analizar oraciones simples de diversas clases.· Construir oraciones simples de una determinada clase.· Representar correctamente los sonidos S y Z.


6. Temporalización




largo de la mayor parte del curso. De hecho, los libros de texto de esta asignatura (y

concretamente, el adoptado en este Centro, Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO, Ed. Santillana. La casa del saber, Madrid, 2008) se organizan en unidades donde

se integran contenidos pertenecientes a los distintos bloques temáticos.

La distribución temporal:


(2 semanas)





1. Usar habitualmente una letra personal y legible.


3. Aplicar 1os conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.


7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.

11. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración.

12. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

13. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros literarios.

14. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

15. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

16. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.










































jornada escolar.

- Realización de lecturas individuales y elaboración, en su caso, de trabajos,

comentarios, fichas de lectura o pruebas escritas basados en las mismas.

- Elaboración, individual o en grupo, de trabajos sobre otros aspectos de la

programación (comunicación, tipología textual, lengua y sociedad, etc.). Para garantizar

la intervención personal del alumno en –cuando menos- la fase de transcripción final de

los contenidos del trabajo, el profesor podrá exigir, si así lo estima conveniente, que los

trabajos presentados hayan sido escritos a mano.







- Grado de consecución de las competencias básicas desarrolladas en cada unidad.












comentarios, etc.).






















lograr el aprobado.















Con carácter general para el Primer Ciclo de la Educación Secundaria



(ejercicios, trabajos, exámenes, etc.) se penalizarán con arreglo al siguiente baremo:

▪ Cada error en el empleo de las grafías, de la acentuación o de la puntuación:

0,1 puntos.

















14. Actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente

Se establecerá un programa, basado en los contenidos mínimos exigibles y de

acuerdo con la temporalización antes indicada, de realización de ejercicios prácticos

(actividades de lectura y comprensión de textos, cuestiones ortográficas, gramaticales y

léxicas, etc.), los cuales se entregarán al profesor de Lengua Castellana y Literatura del

curso y grupo en que se encuentre matriculado el alumno. Así mismo, se podrá exigir la

ejecución de trabajos basados en la lectura de obras literarias o en otros aspectos de la

programación. La introducción de la materia optativa Recuperación de Lengua de 2º

ESO este curso académico tiene la finalidad de reforzar los contenidos mínimos de 1º

ESO establecidos en la Programación del departamento y un resultado final satisfactorio

conlleva la recuperación de Lengua y Literatura de 1º ESO o/y la Recuperación de

Lengua de 1º ESO si la tuvieran pendiente.

Teniendo en cuenta la correcta elaboración de estos ejercicios y trabajos, así

como la trayectoria del alumno en el curso superior en que esté matriculado, el profesor

o profesores responsables podrán decidir la recuperación automática de la asignatura.

En todo caso, para los alumnos que no hayan recuperado la asignatura con

arreglo al procedimiento descrito, se establecerán exámenes globales de suficiencia

(tanto en la convocatoria ordinaria de junio como en la extraordinaria de septiembre)

que versarán sobre los contenidos mínimos del curso.


15. Desdobles o agrupaciones flexibles

Se establecen para el presente curso un grupo especial al que acudirán aquellos

alumnos para los que se presuma (en virtud de su expediente académico, así como de las

pruebas de nivel que se celebrarán durante los primeros días del curso) una mayor

dificultad para alcanzar los objetivos mínimos de la asignatura. No está destinado este

grupo a los alumnos con necesidades educativas especiales, por lo que no se contemplan

adaptaciones curriculares para los mismos. Se pretende que, mediante una atención más

individualizada, por tratarse de grupos reducidos, los alumnos tengan más

oportunidades de llegar a dominar los contenidos y procedimientos indispensables para

superar la materia.

Aquellos alumnos que muestren un progreso más favorable podrán ser

reintegrados al grupo de referencia. La decisión la tomarán los profesores implicados,

preferentemente al final de las distintas evaluaciones.

En consonancia con lo expuesto, los objetivos, materiales (libro de texto y de

lectura), procedimientos y criterios de evaluación y recuperación, etc. serán idénticos en

estos grupos a los de los grupos de referencia; no obstante, el profesor contará, como

material complementario, con el cuaderno de “Atención a la diversidad. Refuerzo”

(material fotocopiable), que forma parte de la “Guía de recursos” que se adjunta al libro

de texto de la asignatura, mencionado en el apartado siguiente.

El Departamento de Lengua y Literatura ha consensuado los siguientes criterios

pedagógicos para el establecimiento de los agrupamientos flexibles:

- Análisis del informe escolar, en especial de los alumnos provenientes de otros centros.

- Los alumnos de Integración no acudirán a los grupos flexibles, ya que ellos ya cuentan con programas específicos de apoyo.

- Se intentará repartir a los alumnos con mal comportamiento, para que no se generen conflictos en el aula.

- Durante las primeras semanas del curso se irá recabando información del nivel del alumno a través de pruebas, tales como: dictados, redacciones, repaso de contenidos de cursos anteriores o comprensión lectora, entre otras.


- Se realizará la prueba de evaluación inicial con la finalidad de comprobar el nivel de conocimientos previos del alumno.

- Teniendo en cuenta todos los puntos anteriores, cada profesor propondrá una relación de los alumnos que considera necesitan un apoyo especial para la consecución de los contenidos mínimos establecidos en la programación de la materia de lengua y literatura por curso.

- Se hará un seguimiento mensual de estos alumnos, en el que se determinará si algún alumno del grupo flexible está o no preparado para su inclusión en el grupo de referencia y, a su vez, si se ha detectado que algún alumno del grupo de referencia necesite ir al grupo flexible.


El libro de texto que se utiliza es Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO, Ed. Santillana, La casa del saber, 2008, del que todos los alumnos deben disponer

y traer obligatoriamente a clase.

El profesorado está provisto de la correspondiente “Guía de recursos”, que

incluye materiales complementarios (ejercicios de refuerzo y ampliación, propuestas de

exámenes, cuaderno de ortografía, etc.). También se utilizará el cuaderno de trabajo

“Ortografía 2º ESO” de Fanjul Arias, Elena y Alonso Fernández, Ana María (Ediciones

SM).


- 1ª evaluación: MENDIOLA , José Mª: El cementerio de los ingleses, Editorial

Edebé, Colección Periscopio

- 2ª evaluación: OVIDIO: Metamorfosis, Editorial Anaya, colección Clásicos a

medida.

- 3ª evaluación: CASONA, Alejandro, La dama del alba, Castalia Prima, 1999.


Los alumnos que se encuentran en la situación de desfase curricular prevista por la

correspondiente normativa, acudirán a las clases de Lengua Castellana y Literatura con

el conjunto del grupo el número de sesiones semanales que se estime oportuno y el




















este tipo. No obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades

concretas que el Departamento en su conjunto o algún profesor en concreto estime de

interés y que se vayan presentando a lo largo del curso.











· Horario dedicado, específicamente, a lectura comprensiva en el curso 1º y 2º ESO: un día a la semana se realizará la lectura, resumen, análisis, interpretación y estudio del vocabulario del libro de lectura trimestral obligatorio.







Lecturas recomendadas para 2º ESO:

A) Libros disponibles en la biblioteca del centro:

- HUNTER, Mollie, La fortaleza. Editorial SM. Colección Gran Angular Juvenil.- PAOLINI, Christopher, Eragon.- PAOLINI, Christopher, Eldest.- GISBERT, J. M., El misterio de la isla de Tokland. - Saint Exupery, Antoine, El principito.- STEVENSON, R. L., La isla del tesoro. - HINTON, Susan E., Rebeldes.- LÓPEZ NARVÁEZ, Concha, Endrina y el secreto del peregrino.- LÓPEZ NARVÁEZ, Concha La colina de Edeta.- SIERRA I FABRA, Jordi, La mansión de las mil puertas- FERNANDEZ FLOREZ, Wenceslao. El bosque animado

B) Adaptaciones de clásicos:

- SUTCLIFF, Rosemary, Naves negras ante Troya. La historia de la Ilíada de Homero. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos adaptados.

- SUTCLIFF, Rosemary, Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos adaptados.


- LIVELY, Penelope, En busca de una patria. La historia de la Eneida. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos adaptados.

- RIORDAN, James, Los doce trabajos de Hércules. Ed. Vicens Vives, colección Clásicos adaptados.

- RIORDAN, James, Jasón y los argonautas. Editorial Vicens Vives, colección Clásicos adaptados.

- DICKENS, Charles, Oliver Twist. Ed. Vicens Vives, colección Cucaña juvenil.- OVIDIO, Metamorfosis. Editorial Anaya. Colección Clásicos a medida.- TWAIN, Mark, Tom Sawyer. Editorial Anaya. Colección Clásicos a medida.- VERNE, Jules, Veinte mil leguas de viaje submarino. Editorial Anaya.

Colección Clásicos a medida.













TIC.

- Participación en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el manejo de

información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por

ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales



completas.





www.kalipedia.com proporcionada por la editorial Santillana como refuerzo a los

contenidos trabajados en el aula.

21. Plan de mejora de los resultados de la prueba diagnóstico de 2 ESO

La realización de la prueba externa del alumnado de 2 ESO, en el mes de mayo, para

comprobar el grado de adquisición de conocimientos precisa de un plan previo de

trabajo que incluya los siguientes puntos:

- Preparación de la prueba simulando las anteriores y resolviendo dudas en el aula

durante su corrección.

- Las dos semanas previas al examen se trabajarán textos para su comprensión

lectora y se focalizarán ejercicios en función de la prueba diagnóstico.

- Los resultados de la prueba se valorarán y calificarán dentro del 50 %

observados en el punto 13 de esta programación.

22. Revisión de la programación

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2011 / 2012, salvo

que así lo determinen las autoridades académicas competentes.

Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarán con

una periodicidad mensual mediante los oportunos informes que realizará a tal efecto

cada uno de los miembros de este Departamento.


http://www.kalipedia.com/


1. Objetivos

De acuerdo con lo establecido en el REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre,

por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria,

y con el DECRETO 23/2007 de 10 de mayo, que concreta su currículo para la

Comunidad de Madrid, los objetivos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura



social y cultural.







de cooperación.













































2. Contenidos

1º Bloque: La comunicación.

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros

informativos).

2. Estructuras formales del texto.

- Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje,

etc.).

- Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).


- Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

- Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas,

resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales,

convocatorias, reglamentos, actas, etc.).



- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación

audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la

televisión.




informaciones de los medios de comunicación en informativos,

documentales, reportajes o entrevistas.

- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación

acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la

interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y

clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social,

política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.




informaciones de los medios de comunicación en informativos,

documentales, reportajes o entrevistas.


- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del

ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el .modo de

organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el

trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas

realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los

conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la

propia conducta.


- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de

reuniones y reglamentos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo

las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y

entrevistas.


especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios.

glosarios y otras fuentes de información.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible

ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci6n.


- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales.

reglamentos o circulares.


- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como

reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a

audio o a video.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente textos expositivos y explicativos

elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante

esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración

de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los

conocimientos propios. y como forma de regular la conducta.

2º Bloque: Lengua y sociedad.

1. Origen y evolución de la lengua española.

1. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.

3º Bloque: Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (III).

- Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas,

interrogativos y exclamativos).

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando

su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los

escritos.

2. Norma culta de la lengua española (III).


- Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo. El

verbo.

- La preposición.

- Lectura en voz alta (diálogos).

- Léxico (neologismos).

- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y

formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas

en que resultan adecuados. Interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras

de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los

verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y

con la norma.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos,

con especial atenci6n a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

3. Gramática.

- Categorías y funciones.

- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las

palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos

(afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

- Reconocimiento y uso de los significados con textuales que pueden

adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de

carácter modal.


- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de

cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la

situación.

- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial

atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa,

y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como

léxicos. especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de

significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o

característica.

- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un

mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y

de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas

funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria

en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos;

agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración

transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,

circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas.

adjetivas y adverbiales.

- La oración compuesta: coordinación y subordinación.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente. mediante la transformación de oraciones

independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas

adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan

diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y

concesivas.


- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases

de palabras y análisis de su forma (f1exión, afijos etc.), especialmente

en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la norma.

4. Léxico (III).

- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y

composición. Prefijos y sufijos cultos.

- Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias

léxicas. El cambio semántico.

4º Bloque: Educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del

castellano o español y de la literatura occidental.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas

con los periodos estudiados.

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos

de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII

y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos

sencillos sobre lecturas.

3. La literatura medieval.

- Características generales. La lírica.


- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento

de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y

valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos

retóricos y métricos en el poema.

- La épica: El Poema de Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.

- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la

narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en

prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Los Siglos de Oro.

- Características generales.

- La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de

Quevedo.

- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento

de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y

valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos

retóricos y métricos en el poema.

- La prosa: El Lazarillo y El Quijote.

- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la

narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en

prosa, y del héroe al personaje de novela.

- El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.


- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y

fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo

algunas características temáticas y formales.

5. El Siglo XVIII.

- Características generales. El teatro y la prosa.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y

fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo

algunas características temáticas y formales.

5º Bloque. Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas,

bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CO-ROM, OVO, Internet, etc.).


especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,

glosarios y otras fuentes de información.

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y

la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y

organización de información.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del

entorno y virtuales.

- Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores

ortográficos de los procesadores de textos.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).


- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto

manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.


- Distinción de las ideas principales y secundarias en los textos trabajados en clase y en

cualquier otro de características análogas.

- Lectura correcta de textos en voz alta, con claridad, firmeza y entonación adecuada al

sentido.

- Producción de textos breves (unas quince líneas), coherentes y cohesionados.

- Elaboración de resúmenes de textos breves (unas quince líneas), trabajados en clase o

de características análogas, sin cometer más de dos faltas de ortografía (grafías,

acentuación y puntuación).

- Clasificación correcta de las palabras según la categoría gramatical a que pertenezcan.

- Identificación de las diferentes funciones de las palabras en la oración.

- Análisis sintáctico de una oración simple.

- Distinción entre las oraciones coordinadas y subordinadas.

- Análisis sintáctico de oraciones compuestas coordinadas.

- Conocimiento de los procedimientos de formación de palabras (composición,

derivación y acronimia) y de las principales relaciones semánticas (sinonimia,

antonimia, polisemia).

- Conocimiento de las distintas lenguas de España y valoración de su importancia social

y cultural.

- Identificación del género literario a que pertenece un texto, señalando sus

características distintivas y los principales recursos literarios utilizados.

- Conocimiento de los distintos géneros literarios y sus características principales, desde

la Edad Media hasta el siglo XVIII.



elegida entre los títulos propuestos por el profesor, y análisis de la misma (argumento,

personajes, marco local y temporal, desenlace).

- Presentación de los trabajos de forma ordenada, correcta y limpia, y dentro de los

plazos establecidos.

4. Competencias básicas

El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general.La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativacontribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que


son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.




La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategiasque permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.







5. Programación del aula. Desarrollo de las unidades didácticas

UNIDAD 1

En este tema se intenta que los alumnos comprendan y valoren la capacidad del ser humano para comunicarse. Para ello, es necesario conocer las palabras y su formación. Dentro de la comunicación, la literatura ocupa un lugar muy importante, por lo que también se explican los géneros y las figuras literarias. Las reglas generales de acentuación se tratan en este tema como un convenio comunicativo entre todos los hablantes.

I. OBJETIVOS- Conocer la estructura de la palabra y las distintas unidades mínimas de la lengua. - Conocer y saber aplicar las reglas de acentuación.- Conocer los elementos que intervienen en la comunicación.- Conocer los conceptos fundamentales de la comunicación literaria.- Identificar los distintos géneros literarios.

II. CONTENIDOS

CONCEPTOS- El análisis morfológico. La formación de palabras. Derivación y composición.- La palabra y otras unidades de la lengua.- Clases de morfemas. Raíces. Morfemas flexivos. Morfemas derivativos.- Formación de palabras.- Familia de palabras.- Reglas generales de acentuación.- La comunicación.- El concepto de comunicación.- Elementos del proceso comunicativo.- Formas de comunicación.- Los signos.


- Técnicas de trabajo: los apuntes de clase.- Conceptos fundamentales de la comunicación literaria. - La literatura.- Los géneros literarios.- Las figuras literarias.

PROCEDIMIENTOS- Identificación de los distintos tipos de morfemas.- Análisis básico de la estructura morfológica de las palabras.- Identificación y aplicación de los procesos de formación de palabras.- Reconocimiento de las familias léxicas.- Identificación y explicación de los distintos elementos de la comunicación.- Creación de un sencillo código de comunicación no verbal.- Identificación de géneros y figuras literarias más frecuentes.- Reconocimiento y aplicación de las reglas ortográficas.

ACTITUDES- Reconocer que todos tenemos una historia que merece ser narrada y escuchada.- Entender la comunicación como unión o contacto entre los seres.- Reconocer la importancia de las normas gramaticales y ortográficas para la comunicación.- Respetar y valorar nuestra lengua.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Identificar y clasificar las distintas unidades de la lengua.- Conocer los distintos tipos de morfemas y saber identificar los matices que añaden a las raíces.- Comprender los procesos de formación de palabras y aplicar ese conocimiento a la comprensión

del significado de las palabras.- Conocer y aplicar las normas de acentuación.- Identificar los elementos de una comunicación.- Interpretar el significado de signos usuales en la vida social.- Reconocer y clasificar signos (indicios, iconos, símbolos).- Identificar el género en textos literarios sencillos.- Reconocer y explicar sucintamente las figuras literarias básicas.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (Competencia en

comunicación lingüística).- Utilizar la lengua para mostrar cercanía y afecto con cortesía (Competencia social y ciudadana).- Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y de la relación entre

ellas (Competencia en comunicación lingüística).- Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los demás (Competencia de autonomía e

iniciativa personal). - Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

la literatura (Competencia cultural y artística).


UNIDAD 2El sustantivo responde a la necesidad humana de nombrar el mundo que nos rodea, mientras que al adjetivo le corresponde la función de describir y clasificar ese mundo. En el apartado de Uso del idioma se estudian las reglas particulares de la acentuación de las palabras. Dentro del bloque de Comunicación, se presentan las formas del discurso y se estudia, en particular, la descripción. Finalmente, se explica la diferencia entre prosa y verso, poniendo especial atención a la métrica.

I. OBJETIVOS- Conocer e identificar los distintos tipos de sustantivos, según su significado y su forma.- Conocer el significado y la variación formal de los adjetivos, así como su clasificación.- Utilizar las normas de acentuación en diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos.- Reconocer y diferenciar las distintas formas del discurso.- Distinguir la descripción de la definición.- Reconocer los distintos tipos de descripción.- Distinguir entre prosa y verso.- Ser capaz de analizar la métrica en un poema sencillo.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo.- Palabras variables e invariables.- El sustantivo. Significado. Forma: género y número.- El adjetivo. Significado. Forma. La gradación del adjetivo.- Acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. La tilde diacrítica.- Las formas del discurso.- Variedades o formas del discurso. La descripción.- Tipos de descripciones.- La descripción técnica.- La descripción publicitaria.- Técnicas de trabajo: Los exámenes.- La métrica.- Prosa y verso.- La medida de los versos.- La rima.- La estrofa.- El poema.

PROCEDIMIENTOS- Identificación y clasificación los sustantivos y adjetivos dentro de un texto.- Diferenciación de los distintos usos del lenguaje.- Redacción de pequeños textos que reflejen las diferentes formas del discurso.- Caracterización de los distintos tipos de descripción.- Identificación de las características métricas de poemas.- Aplicación de las reglas de acentuación en los textos propios.

ACTITUDES


- Valorar la descripción como un instrumento para comprender la realidad. - Interesarse por escribir correctamente en nuestro idioma.- Valorar la organización interna de la lengua. - Entender la poesía como una forma de expresar sentimientos y sensaciones.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Ser capaz de leer textos de manera reflexiva y comprensiva.- Identificar las distintas clases de palabras según su naturaleza variable o invariable.- Conocer y saber clasificar los sustantivos según su significado y su forma.- Conocer y saber clasificar los adjetivos según su forma, según su significado y según el grado en

que se presentan en el discurso.- Conocer y aplicar las reglas de acentuación en diptongos, triptongos e hiatos.- Conocer el acento diacrítico y utilizarlo en los textos propios cuando sea preceptivo.- Comentar los aspectos formales característicos en textos descriptivos.- Escribir una descripción siguiendo las propuestas pautadas.- Analizar la estructura métrica en poemas sencillos, atendiendo a la medida del verso, la rima y el

tipo de estrofa.


comunicación lingüística).- Utilizar la lengua para relacionarnos y darnos a conocer ante nuestros semejantes (Competencia

social y ciudadana).- Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre ellas

(Competencia en comunicación lingüística).- Utilizar los recursos tecnológicos para investigar (Competencias de tratamiento de la información

y competencia digital, y para aprender a aprender).- Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

la poesía lírica (Competencia cultural y artística).

UNIDAD 3Dentro de la descripción literaria, en esta Unidad nos vamos a centrar en la descripción de personajes y espacio. En la parte de Estudio de la lengua, trataremos los determinativos y los pronombres. En ortografía, se finaliza el estudio de la acentuación presentando otras reglas que afectan a categorías gramaticales concretas. En Literatura, nos ocupamos de la Edad Media.

I. OBJETIVOS- Diferenciar los determinativos y los pronombres.- Conocer las clases de determinativos y de pronombres, localizarlos en los textos presentados y

clasificarlos adecuadamente.- Reconocer y utilizar con corrección los determinativos y pronombres que presentan problemas

ortográficos (demostrativos, relativos, interrogativos y exclamativos).- Conocer y aplicar las reglas de acentuación.- Reconocer las distintas técnicas de descripción de personajes y espacios.


- Comprender las características generales de la literatura medieval y saber identificarlas a partir de un texto.

- Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura medieval española.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- Determinativos y pronombres. Clasificación.- Los artículos determinado e indeterminado.- Los pronombres personales.- Los demostrativos.- Los posesivos.- Los indefinidos.- Los numerales.- Relativos, interrogativos y exclamativos.- Ortografía. Acentuación (iii)- Demostrativos, interrogativos y exclamativos.- Palabras compuestas.- Otras cuestiones sobre acentuación.- Descripciones literarias.- El proceso descriptivo.- La lengua en la descripción.- Descripción de personajes.- Descripción de espacios y ambientes.- Técnicas de trabajo.- Utilidad del diccionario.- Estructura de un artículo del DRAE.- La literatura medieval.- La Edad Media.- La poesía oral. El mester de juglaría:- La lírica peninsular primitiva.- La épica. El Cantar o Poema de mio Cid.- El mester de clerecía:- El Libro de buen amor.- La prosa.- El teatro.

PROCEDIMIENTOS- Lectura comprensiva de textos.- Identificación de los rasgos de una descripción literaria. - Creación de textos descriptivos propios de personajes y espacios.- Escritura correcta de demostrativos, interrogativos y exclamativos, palabras compuestas, y otras

cuestiones sobre acentuación.- Identificación de los rasgos que caracterizan la Edad Media y la literatura medieval a partir de

textos de la época adaptados.

ACTITUDES


- Utilizar las técnicas descriptivas para observar la realidad.- Valorar críticamente los modelos de héroes antiguos y modernos.- Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a los mecanismos correctos de la comunicación. - Valorar y respetar las normas de intercambio comunicativo en el diálogo y el debate.- Interés por el uso autónomo, lúdico y creativo de la lengua escrita.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Ser capaz de leer textos de manera reflexiva y comprensiva.- Identificar las características de una descripción literaria. - Clasificar y analizar morfológicamente los determinativos y los pronombres de textos

seleccionados al efecto.- Conocer las claves e ideas fundamentales de la sociedad y el pensamiento medieval.- Conocer los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura de la Edad Media.- Caracterizar de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la literatura medieval.- Ser capaz de aplicar los contenidos generales de la unidad en la comprensión de un texto literario

medieval seleccionado.IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Utilizar los recursos tradicionales (diccionario) para investigar (Competencias de tratamiento de la

información y competencia digital, y para aprender a aprender).- Comprender y valorar las especificidades sociales, culturales y artísticas de otras épocas históricas

(Competencia cultural y artística).- Estimar la creatividad y la diversidad de resultados ante las actividades propuestas, siendo capaz

de valorarlas todas como espacios de aprendizaje y descubrimiento de posibilidades (Competencia social y ciudadana).

- Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía como compañeros (Competencia social y ciudadana).

UNIDAD 4Narrar es contar de manera secuenciada una serie de acciones y estas acciones se expresan a través del verbo. En esta Unidad también nos vamos a ocupar de la escritura correcta de palabras con b y v. Además, se estudiará la literatura del siglo xv, con especial atención a La Celestina.

I. OBJETIVOS- Conocer el significado, la estructura morfológica y la variación formal de los verbos.- Conocer las reglas de uso de las mayúsculas y de las letras b y v.- Familiarizarse con la estructura general de los textos narrativos.- Ser capaz de determinar y explicar la estructura de la acción en textos narrativos.- Comprender los rasgos generales de la literatura del siglo xv. - Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española del siglo xv.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- El verbo.- Constituyentes morfológicos del verbo.- La conjugación regular.


- Perífrasis verbales.- Locuciones verbales.- Ortografía.- Uso de las mayúsculas.- Ortografía de b y v.- La narración.- El concepto de narración.- Elementos estructurales de la narración.- La acción narrativa.- Estructura de la acción.- Técnicas de trabajo.- Uso de los diccionarios.- La literatura del siglo xv.- El siglo xv.- La lírica tradicional. El Romancero.- La lírica culta. Poesía cortesana: Jorge Manrique.- La prosa del siglo xv.- El teatro del siglo xv: La Celestina

PROCEDIMIENTOS- Análisis y clasificación de formas verbales. - Identificación de los rasgos morfológicos de las formas verbales.- Ejercicios específicos de corrección escrita a partir de palabras y textos con b y v.- Análisis comprensivo y crítico de textos.- Identificación de elementos estructurales y de recursos técnicos de la narración en textos narrativos

breves.- Escritura creativa de textos narrativos a partir de modelos.- Identificación de los rasgos que caracterizan la literatura del siglo xv a partir de textos de la época.- Selección de romances, recitado y comentario oral en grupo.- Dramatización de textos dialogados.- Búsqueda de información en diccionarios convencionales y a través de Internet.

ACTITUDES- Valorar la narración como un instrumento para ordenar la realidad. - Saber establecer normas de convivencia en las que primen el respeto y la responsabilidad.- Descubrir, a través de los textos literarios, modelos de comportamiento social y personal.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Conocer la conjugación verbal completa.- Analizar las formas verbales y usarlas correctamente. - Escribir un relato, siguiendo las pautas propuestas.- Reconocer y explicar el funcionamiento de los elementos de la narración en relatos sencillos.- Ser capaz de leer textos propuestos de manera comprensiva y de explicar de forma suficiente sus

rasgos formales y de contenido.- Mencionar y caracterizar de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la literatura

del siglo xv.


- Conocer los conceptos fundamentales relativos a La Celestina: autor, fecha, género, estructura, personajes y argumento.

- Ser capaz de aplicar los contenidos generales de la unidad en la comprensión de un texto literario medieval seleccionado.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Utilizar la lectura como descubrimiento de comportamiento y actitudes humanas (Competencias

social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal).- Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía como compañeros

(Competencia social y ciudadana).- Conocimiento reflexivo del funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso a través de las

palabras y valorarlas como la manera en que organizamos y nos relacionamos con la realidad (Competencia en comunicación lingüística).

UNIDAD 5Los adverbios son la clase de palabras que modifican el significado de verbos, adjetivos y otros adverbios designando circunstancias relacionadas con estas palabras. De la misma manera, el narrador determina todo el relato, ya que él constituye la mirada que contempla los hechos y la voz que los narra. En el apartado de Uso del idioma, tratamos la escritura de palabras que contienen letras que pueden representar un mismo sonido en castellano. En Literatura, abordamos la época renacentista, con especial hincapié en los textos de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

I. OBJETIVOS- Conocer la forma, la función y el significado de los adverbios, preposiciones y conjunciones.- Comprender la relación de coordinación y subordinación entre unidades lingüísticas.- Saber diferenciar letras que pueden representar un mismo sonido en castellano.- Conocer la función del narrador en un relato.- Saber identificar el tipo de narrador según su participación en la historia.- Conocer la poesía del Renacimiento.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- El adverbio y los elementos de relación.- Los adverbios.- Coordinación y subordinación.- Las preposiciones.- Las conjunciones.- Las interjecciones.- Ortografía de c/z; c/k/q; d/z. Formas escritas en una o más palabras.- La narración (ii). El narrador.- La función del narrador.- Tipos de narrador. - El punto de vista de la narración: narrador interno /externo.- Dominio de la historia: narrador omnisciente / objetivista.


- Tiempo de la historia: narración en presente / pasado / futuro.- Intervención en el relato: narrador subjetivo / objetivo. - Técnicas de trabajo.- La lectura comprensiva. El subrayado.- El Renacimiento. La poesía del siglo XVI.- El siglo XVI.- El Renacimiento.- La poesía en el siglo XVI:- Garcilaso de la Vega.- Fray Luis de León.- San Juan de la Cruz.

PROCEDIMIENTOS- Identificación y clasificación de unidades lingüísticas en textos dados: adverbios, preposiciones y

conjunciones. - Distinción y explicación del uso de interjecciones.- Ejercicios específicos de corrección escrita.- Caracterización del narrador en textos narrativos diversos.- Producción de textos narrativos a partir de modelos.- Lectura comprensiva y comentario de textos poéticos.- Identificación de rasgos y temas de la poesía renacentista en textos de Garcilaso de la Vega, Fray

Luis de León y San Juan de la Cruz.

ACTITUDES- Valorar los distintos puntos de vista del narrador como formas diversas de entender la realidad.- Respetar las normas ortográficas y mostrar interés por utilizar correctamente la lengua.- Descubrir nuestra propia visión de la vida a través del conocimiento del Renacimiento y sus obras.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Diferenciar con claridad adverbios, preposiciones y conjunciones de otras clases de palabras y

entre sí.- Utilizar las preposiciones y las conjunciones como elementos de relación según se quiera

establecer una relación de coordinación o de subordinación.- Diferenciar las grafías correspondientes a cada fonema del castellano y emplearlas correctamente

en todo tipo de escrito.- Saber identificar un tipo de narrador en un relato y explicar su funcionamiento.- Escribir relatos con distintos tipos de narrador.- Mencionar y caracterizar de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la poesía

renacentista.- Identificar rasgos temáticos y formales de la poesía renacentista en la obra de Garcilaso de la

Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Desarrollar, a través de la narración, la capacidad para expresar los hechos que vivimos

(Competencias en comunicación lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico, de tratamiento de la información y de aprender a aprender).


- Reconocer la existencia de diferentes sistemas de valores a lo largo de la historia y cómo algunos de esos valores han perdurado hasta hoy (Competencia social y ciudadana).

- Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los demás (Competencia de autonomía e iniciativa personal).

UNIDAD 6De la misma manera que los grupos sintácticos componen una oración y la estructuran, los personajes de una narración la protagonizan, y el tiempo y el espacio la enmarcan. Continuamos, en Uso del idioma, con la escritura de palabras que contienen g/j, h y ll/y. Además, tratamos el empleo de las contracciones en castellano. En Literatura, nos ocupamos del teatro y la narrativa del Renacimiento, analizando fragmentos del Lazarillo de Tormes y El Quijote.

I. OBJETIVOS- Saber qué es un grupo sintáctico y cuáles son sus tipos.- Conocer qué es una oración y los elementos que la constituyen.- Diferenciar entre forma y función de las unidades lingüísticas.- Comprender el concepto de personaje en un relato.- Conocer los tipos de personaje y su proceso de construcción y caracterización.- Analizar el tiempo y el espacio narrativos.- Conocer la ortografía de g/j, h, ll/y, y saber cuándo utilizar las contracciones.- Conocer el teatro y la narrativa del siglo xvi.- Conocer los rasgos más importantes de la vida y de la obra de Cervantes.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- Grupos sintácticos. Estructura de la oración. - Clases de palabras y funciones sintácticas.- Unidades sintácticas.- Los grupos sintácticos: grupo nominal, adjetival, adverbial y preposicional.- La recursividad en los grupos.- La oración: sujeto expreso y sujeto omitido. Oraciones impersonales.- Ortografía de g/j, h, ll/y. Contracciones.- Elementos estructurales de la narración (ii).- Los personajes en el relato. Tipos de personajes. Caracterización.- El tiempo narrativo. Tiempo de la historia y tiempo del relato.- El espacio narrativo.- Técnicas de trabajo.- El esquema de contenidos.- El teatro y la narrativa en el siglo XVI.- El teatro.- La narrativa: Lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes.

PROCEDIMIENTOS- Identificación y análisis de los distintos grupos en una oración. - Identificación de los elementos que componen una oración.


- Prácticas ortográficas sobre el uso correcto de las grafías g/j, h, ll/y. - Prácticas ortográficas sobre el uso correcto de las contracciones.- Identificación y análisis de los personajes, el tiempo y el espacio en una narración.- Elaboración de esquemas de la estructura interna de los textos.- Escritura creativa a partir de modelos.- Identificación y comentario de rasgos y temas renacentistas en textos literarios.- Lectura y análisis crítico de fragmentos del Lazarillo de Tormes y El Quijote.- Dramatización de un texto narrativo.- Elaboración y exposición oral en clase de un informe, a partir de documentación extraída de

medios de comunicación escritos y audiovisuales.

ACTITUDES- Mostrar interés por comprender la estructura de la lengua y regular de acuerdo con ella la propia

actividad lingüística.- Valorar las normas ortográficas como acuerdo entre los hablantes.- Valorar la narración como medio de expresión de vivencias personales o colectivas.- Reconocer el valor y la vigencia de las obras fundamentales de nuestra literatura clásica.- Interesarse por los problemas la sociedad actual a partir del análisis comparativo con la sociedad

del Lazarillo y de El Quijote.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Identificar los distintos tipos de grupos sintácticos en enunciados y textos sencillos y analizar la

estructura de cada uno.- Conocer la estructura oracional, identificar el sujeto y clasificar adecuadamente las oraciones por

su estructura.- Caracterizar los personajes, el espacio y el tiempo en una narración en relación con su tema.- Aplicar adecuadamente las características de la narración a un texto de producción propia.- Identificar rasgos temáticos y formales del teatro y la narrativa renacentista.- Mencionar y caracterizar de forma suficiente los géneros y autores más importantes de la narrativa

renacentista.- Analizar críticamente fragmentos del Lazarillo de Tormes y El Quijote, relacionándolos con la

sociedad de su época y con la actual.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Tener en cuenta opiniones distintas a la propia sensibilidad y espíritu crítico (Competencia social y

ciudadana).- Comprender la realidad histórica y social, su evolución, logros y problemas (Competencia cultural

y artística).- Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la persona o colectividad

que las crea. (Competencia cultural y artística).- Tener conciencia de la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas. (Competencia

cultural y artística).

UNIDAD 7


En esta Unidad se pretende explicar la estructura del grupo verbal, presentar los distintos tipos de complementos que pueden modificar al verbo y estudiar sus características. En Uso del idioma se trata la ortografía de las letras m/n, r/rr y s/x. La parte de Comunicación atiende a los diálogos, sus clases y sus características en narrativa y teatro. En Literatura, analizamos la poesía del Barroco a través de la obra de Luis de Góngora, Lope de Vega y Francisco de Quevedo.

I. OBJETIVOS- Conocer los elementos que forman el sintagma verbal: núcleo y complementos.- Diferenciar entre forma y función de las unidades lingüísticas.- Consolidar la técnica del análisis sintáctico de oraciones simples.- Conocer la ortografía de las palabras con m/n, r/rr y s/x y escribirlas correctamente.- Distinguir los rasgos de los textos dialogados e identificarlos en un texto.- Usar correctamente los procedimientos de inserción del discurso ajeno en el propio.- Conocer los distintos estilos de cita y diferenciarlos en los textos.- Conocer los rasgos generales de la literatura del siglo xvii. - Conocer la obra poética de los principales autores del Barroco español.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- El grupo verbal.- El núcleo del grupo verbal.- Predicado nominal y predicado verbal.- El atributo.- Los complementos del verbo:- El complemento directo.- El complemento indirecto.- Los complementos circunstanciales.- El complemento de régimen.- El complemento predicativo.- El complemento agente.- Ortografía de m/n, r/rr y s/x.- Los textos dialogados- Definición de diálogo.- Tipos de diálogos: géneros dialogados.- El diálogo en los relatos: los procedimientos de cita.- El diálogo en el teatro. - El discurso dramático: diálogo, monólogo y apartes.- Las acotaciones.- Técnicas de trabajo- El resumen- La poesía del siglo xvii.- El siglo xvii.- El Barroco.- El conceptismo y el culteranismo.- La poesía barroca:- Luis de Góngora.


- La poesía de Lope de Vega.- La poesía de Francisco de Quevedo.

PROCEDIMIENTOS- Identificación y análisis del grupo verbal.- Formalización del esquema de análisis sintáctico.- Prácticas ortográficas sobre la escritura de palabras con m/n, r/rr y s/x.- Identificación de los rasgos distintivos de los textos dialogados.- Conversión de textos narrativos en dialogados.- Organización de debates formalizados.- Lectura y recitado de textos poéticos.- Comentario crítico de textos de Luis de Góngora, Lope de Vega y Francisco de Quevedo.

ACTITUDES- Mostrar interés por comprender la estructura de la lengua y regular de acuerdo con ella la propia

actividad lingüística.- Apreciar la propia competencia comunicativa y los recursos que la lengua pone al alcance del

hablante.- Respetar las convenciones y normas de la conversación como instrumentos básicos de la

comunicación y de la relación interpersonal. - Valorar la lírica como medio de expresión de vivencias o emociones íntimas.- Analizar críticamente textos y establecer relaciones entre lo estudiado y la realidad actual.- Utilizar las actividades propuestas para desarrollar la propia capacidad de expresión oral y escrita.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Identificar y clasificar oraciones simples.- Analizar sintácticamente de manera completa oraciones de distinto tipo, empleando para ello

esquemas de representación adecuados.- Escribir correctamente palabras con m/n, r/rr y s/x, siendo capaz de explicar por qué se escriben

así.- Identificar diálogos y señalar sus características formales en relatos y en obras teatrales.- Aplicar las características de los diálogos a un texto de producción propia.- Conocer e identificar los rasgos formales y de contenido de la poesía del Barroco.- Mencionar y caracterizar de forma suficiente los temas y autores más importantes de la poesía

barroca- Comentar críticamente poemas de Luis de Góngora, Lope de Vega y Francisco de Quevedo.


comunicación lingüística).- Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y de la relación entre

ellas (Competencia en comunicación lingüística).- Desarrollar la capacidad para realizar observaciones e interpretar la información que recibimos

(Competencias en comunicación lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico, de tratamiento de la información y de aprender a aprender).


UNIDAD 8La oración como estructura va a centrar la parte de Estudio de la lengua de esta unidad. En esta ocasión, vamos a clasificar las oraciones según la modalidad oracional y la estructura del predicado. En la parte de Uso del idioma comenzaremos con las normas de puntuación, en concreto con el uso de la coma y el punto. El periódico como principal medio de comunicación se aborda en el apartado de Comunicación y, en Literatura, nos adentramos en la prosa barroca de Lope de Vega, Quevedo y Baltasar Gracián.

I. OBJETIVOS- Conocer las clases de oraciones según la modalidad oracional.- Identificar y clasificar las oraciones según la estructura de su predicado. - Emplear correctamente la coma y el punto en los escritos propios.- Utilizar con autonomía los medios de comunicación social para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.- Comprender la función de los medios de comunicación en la sociedad y distinguir los diferentes

tipos de publicaciones periódicas.- Conocer la estructura del periódico y los distintos elementos que los conforman.- Familiarizarse con el funcionamiento de las bibliotecas y utilizarlas como fuente básica de

información en la actividad académica.- Conocer las características de la novela picaresca.- Analizar críticamente la prosa de Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- Clases de oraciones.- Según la modalidad: oraciones declarativas, interrogativas, imperativas, dubitativas, desiderativas

y exclamativas.- Según la estructura del predicado: - Oraciones atributivas y predicativas.- Oraciones transitivas e intransitivas.- Las construcciones pronominales.- Oraciones activas y pasivas. Clases de oraciones pasivas.- Puntuación: la coma y el punto.- Los medios de comunicación. El periódico.- Los medios de comunicación social.- La prensa. Diarios y revistas.- El periódico o diario.- Tipos de periódicos.- Elementos estructurales del periódico: secciones, titulares, columnas, elementos gráficos…- Técnicas de trabajo- Las fuentes de información.- La biblioteca. Ficheros y catálogos. La Clasificación Decimal Universal.- La prosa del siglo XVII.- La novela picaresca.- La prosa de Lope de Vega.- Francisco de Quevedo. Su obra en prosa.- Baltasar Gracián.


PROCEDIMIENTOS- Identificación y clasificación de oraciones simples.- Análisis sintáctico completo de oraciones simples.- Formalización progresiva del esquema de análisis sintáctico.- Corrección de la puntuación en textos propios y ajenos.- Elaboración de un informe sobre la prensa escrita.- Debate en gran grupo: La prensa frente a la televisión.- Lectura y comentario de textos periodísticos.- Identificación de las características de la novela picaresca en fragmentos seleccionados.- Análisis crítico de fragmentos de la obra en prosa de Lope de Vega, Francisco de Quevedo y

Baltasar Gracián.

ACTITUDES- Reconocer en la reflexión sobre las relaciones sintácticas un instrumento de desarrollo de la

capacidad de análisis, razonamiento y organización de las ideas.- Valorar la prensa escrita como medio comunicativo imprescindible para la transmisión de

información y opinión.- Interés en desarrollar la capacidad crítica a través del análisis de textos.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Identificar y clasificar oraciones simples según su modalidad y según la estructura de su

predicado.- Analizar sintácticamente de manera completa oraciones de distinto tipo, empleando para ello

esquemas de representación adecuados.- Aplicar correctamente las normas de puntuación en los escritos propios.- Conocer la estructura de un periódico.- Conocer e identificar los rasgos de la novela picaresca en fragmentos seleccionados.- Comentar críticamente fragmentos de la obra en prosa de Lope de Vega, Francisco de Quevedo y

Baltasar Gracián.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Comprender la realidad histórica y social del mundo, su evolución, logros y problemas

(Competencia cultural y artística).- Saber que los conflictos son parte de la convivencia y ser capaces de resolverlos de manera

constructiva (Competencia social y ciudadana).- Ser capaces de expresar sentimientos e ideas a través de otros códigos y valorar las producciones

de los demás (Competencia de autonomía e iniciativa personal).

UNIDAD 9Comenzamos la Unidad con la diferencia entre oraciones simples y compuestas. A continuación, se trata la estructura de la oración compuesta, distinguiendo subordinadas de coordinadas. En el apartado de Uso del idioma, seguimos analizando las reglas de puntuación, con el empleo del punto y coma y de los dos puntos. Proseguimos con el estudio de la prensa escrita, en concreto con el análisis de las noticias informativas, y finalmente, en el bloque de Literatura nos adentramos en el mundo del teatro barroco.


I. OBJETIVOS- Conocer las características y los tipos de oraciones subordinadas y coordinadas.- Iniciarse en el análisis sintáctico de oraciones compuestas.- Conocer y aplicar correctamente las normas de uso del punto y coma y de los dos puntos.- Comprender las diferencias entre géneros periodísticos informativos y de opinión.- Conocer las características y la estructura habitual de las noticias informativas.- Conocer las características formales y temáticas del teatro barroco en España.- Conocer los aspectos más destacados del teatro de Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca.

II. CONTENIDOSCONCEPTOS- Subordinación y coordinación de oraciones.- Oración simple y oración compuesta.- Clases de oraciones coordinadas:- Coordinadas copulativas.- Coordinadas disyuntivas.- Coordinadas adversativas.- Coordinadas consecutivas.- Clases de oraciones subordinadas:- Subordinadas adjetivas.- Subordinadas sustantivas.- Subordinadas adverbiales.- Subordinadas comparativas y consecutivas.- Puntuación: el punto y coma y los dos puntos.- La noticia informativa.- Los géneros periodísticos.- La noticia informativa.- Características.- Estructura.- La lengua en las noticias periodísticas.- El teatro del siglo XVII.- El teatro en la España del siglo XVII.- La comedia nueva.- El teatro de Lope de Vega.- Pedro Calderón de la Barca.

PROCEDIMIENTOS- Identificación y clasificación de oraciones subordinadas y coordinadas.- Análisis sintáctico de oraciones compuestas en enunciados modelo.- Utilización correcta de las reglas de puntuación.- Lectura comprensiva y caracterización de textos periodísticos informativos.- Identificación de los rasgos de la noticia informativa.- Producción de textos propios de carácter periodístico, individualmente y en grupo.- Identificación en textos de los rasgos del teatro barroco.- Análisis de fragmentos de la obra teatral de Lope de Vega y Calderón de la Barca.


ACTITUDES- Valorar la noticia informativa como creadora de reflexión, opinión y acción.- Reconocer en la reflexión sobre las relaciones sintácticas un instrumento de desarrollo de la

capacidad de análisis, razonamiento y organización de las ideas.- Interés por desarrollar la capacidad de investigación y análisis de los hechos desde distintas

perspectivas.- Interés por utilizar las actividades propuestas para desarrollar la creatividad y la atención.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Identificar y diferenciar las oraciones simples y compuestas.- Conocer y clasificar correctamente los tipos de oraciones coordinadas y subordinadas.- Realizar el análisis sintáctico de oraciones compuestas empleando la terminología y el esquema de

representación adecuados.- Aplicar correctamente las reglas de puntuación.- Identificar y explicar la estructura de una noticia informativa.- Comentar los aspectos más relevantes de la forma y el contenido de noticias informativas actuales.- Conocer los rasgos fundamentales del teatro barroco e identificarlos en textos y obras.- Analizar críticamente fragmentos de las obras de Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente (Competencia en

tratamiento de la información y competencia digital).- Utilizar la información para ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y crear un

pensamiento propio (Competencia social y ciudadana).- Desarrollar el deseo de cultivar la propia capacidad artística y creadora (Competencia cultural y

artística).

UNIDAD 10En esta Unidad se aborda el origen y la evolución del castellano, además de su convivencia con las otras lenguas españolas dentro de la Península. En Comunicación, se analizan los restantes géneros periodísticos informativos y su función. Finalmente, nos adentramos en la literatura del siglo xviii.

I. OBJETIVOS- Conocer el origen y la evolución del castellano.- Conocer la relación histórica y social del castellano con las demás lenguas cooficiales.- Comprender y valorar el fenómeno del bilingüismo en España.- Utilizar correctamente los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.- Conocer las características de los diferentes géneros periodísticos informativos.- Conocer los principales rasgos de la literatura del siglo xviii, así como los géneros y autores más

relevantes.

II. CONTENIDOS

CONCEPTOS- Origen y evolución del castellano. El bilingüismo.


- Lengua y dialecto.- Origen y evolución del castellano.- La romanización.- Las lenguas románicas.- El castellano.- El bilingüismo.- Puntuación: los puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación.- Géneros periodísticos.- El reportaje.- La crónica.- La entrevista.- Técnicas de trabajo.- Redacción y presentación de los textos propios.- La literatura del siglo xviii.- El siglo xviii. La Ilustración.- La prosa.- La poesía.- El teatro.

PROCEDIMIENTOS- Lectura de textos breves en los que se perciba la evolución del castellano desde la Edad Media

hasta el siglo XIX.- Identificación de las zonas de bilingüismo en la Península.- Prácticas ortográficas sobre el uso de los puntos suspensivos y los signos de interrogación y

exclamación.- Lectura comprensiva de textos periodísticos de distintos géneros.- Caracterización y comentario de textos informativos de los medios de comunicación.- Producción de textos periodísticos informativos, individualmente y en grupo.- Identificación en textos de los rasgos del pensamiento ilustrado.

ACTITUDES- Valorar el bilingüismo como un rasgo enriquecedor para una cultura.- Interés por desarrollar la capacidad de análisis, razonamiento y organización a través de la

puntuación y la sintaxis.- Valorar la importancia de los diferentes géneros informativos de la prensa como instrumentos

creadores de reflexión, opinión y acción.- Interés en utilizar las actividades para desarrollar la creatividad y la escucha.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Conocer la diferencia entre lengua y dialecto, y entre diglosia y bilingüismo.- Conocer las etapas fundamentales de la evolución del castellano.- Saber cuáles son las lenguas cooficiales de España e identificar las zonas de bilingüismo.- Utilizar correctamente los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.- Analizar textos periodísticos informativos, explicando su intención y su estructura.- Elaborar textos de diferentes géneros periodísticos.- Identificar y explicar en textos los rasgos del pensamiento ilustrado.


- Conocer las características del teatro, la prosa y la poesía del siglo XVIII y sus principales autores.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS- Desarrollar habilidades para representar mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y

organizar y autorregular la información dotándola de coherencia (competencia de tratamiento de la información y competencia digital).

- Conciencia de las distintas perspectivas al analizar la realidad (Competencia social y ciudadana).- Curiosidad para plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas y utilizar

diversas estrategias para afrontar la toma de decisiones o de opiniones (Competencia en autonomía e iniciativa personal).

6. Temporalización




largo de la mayor parte del curso.

Teniendo en cuenta la estructura del libro de texto utilizado (Lengua castellana y Literatura. 3º ESO, Ed. Akal Madrid, 2011), se tenderá a la

siguiente distribución temporal de las unidades de que consta:


(2 semanas)





1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.


3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de

esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y

dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel

de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y

secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y

aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o

guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés

del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y

manteniendo la atención del receptor.

6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y

conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros .de la sociedad; seguir instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema

general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativas, descriptivos y dialogados),

manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando

su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas,

con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la

importancia de planificar y revisar el texto.


9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de

elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y

puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Comprender el origen y evolución de la lengua española. Identificar y localizar las

lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales

y escritos propios de este curso.

13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes

obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las

tecnologías de la información y la comunicación.

14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicar/os a trabajos sencillos de

investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de

datos, CD-ROM, DVD, etc.).

15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar

básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia

experiencia.

16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor

simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y

de los estilos.


17. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,

realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación,

manuscrito o digital.

18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y

reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos

lingüísticos empleados en él.

19. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura

hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.









































jornada escolar.


comentarios o fichas de lectura basados en las mismas.























comentarios, etc.).











Aquellos alumnos que sobrepasen el límite de faltas, tanto justificadas como no

justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua y tendrán que realizar una

prueba de suficiencia sobre los contenidos mínimos de la asignatura durante la primera

quincena del mes de junio.









lograr el aprobado.













- Para poder aprobar la materia de Lengua y Literatura será de obligada lectura el libro

encomendado por cada evaluación.



Con carácter general para todo el Segundo Ciclo de Educación Secundaria



(ejercicios, trabajos, exámenes, etc.) se penalizarán, hasta un máximo de tres puntos,

con arreglo al siguiente baremo:

▪ Cada error en el empleo de las grafías: 0,25 puntos;

▪ Cada error de acentuación o puntuación: 0,25 puntos.

















Se establecerá un programa, basado en los contenidos mínimos exigibles y de

acuerdo con la temporalización antes indicada, de realización de ejercicios prácticos


(actividades de lectura y comprensión de textos, cuestiones ortográficas, gramaticales y

léxicas, etc.), los cuales se entregarán al profesor de Lengua Castellana y Literatura del

curso y grupo en que se encuentre matriculado el alumno. Así mismo, se podrá exigir la

ejecución de trabajos basados en la lectura de obras literarias o en otros aspectos de la

programación.Teniendo en cuenta la correcta elaboración de estos ejercicios y trabajos,

así como la trayectoria del alumno en el curso superior en que esté matriculado, el

profesor o profesores responsables podrán decidir la recuperación automática de la

asignatura.






El libro de texto que se utiliza es Lengua Castellana y Literatura 3º ESO, Ed. Akal, Madrid, 2011, del que todos los alumnos deben disponer y traer

obligatoriamente a clase.


- 1ª y 2ª evaluación: VVAA: Tiempo de Lectura, edición de Antonio del Rey

Briones, Akal literaturas, 2010.

- 3ª evaluación: CANSINO, Eliacer, El misterio Velázquez, Bruño, Madrid, 2005.


Los alumnos que se encuentran en la situación de desfase curricular prevista por la

correspondiente normativa, acudirán a las clases de Lengua Castellana y Literatura con

el conjunto del grupo el número de sesiones semanales que se estime oportuno y el













Por otra parte, los alumnos que reúnan los requisitos legalmente previstos, y que

opten por esa vía, podrán incorporarse a los programas de Diversificación. En tal caso,

el aprendizaje de los contenidos correspondientes a la Lengua Castellana y Literatura

formará parte del llamado “ámbito sociolingüístico”, cuya planificación es

responsabilidad del Departamento de Orientación.








este tipo. No obstante, y con carácter general, se propondrá al Consejo Escolar aquellas

actividades concretas que el Departamento en su conjunto o algún profesor en concreto

estime de interés y que se vayan presentando a lo largo del curso.











· Se realizará la lectura, resumen, análisis, interpretación y estudio del vocabulario del libro de lectura trimestral obligatorio.







Lecturas recomendadas para el segundo ciclo de la ESO:NARRATIVA

· Andrés Iniesta López “El niño de la prisión”· Anónimo “El lazarillo de Tormes”· Antonio Machado “Juan de Mairena”· Arthur Conan Doyle “El sabueso de los Baskerville”· Carlo Collodi “Las aventuras de Pinocho”· Ciro Alegría “Los perros hambrientos”· Edgar Allan Poe “Escarabajo de oro y otras historias”· Eduardo Galeano “El libro de los abrazos”· Fernán Caballero “Cuentos de encantamiento”· Frank Baum “El mago de Oz”· Gabriel García Márquez “Relato de un naúfrago”· Gerald Durrel “Encuentros con animales”· H. P. Lovecraft “El clérigo malvado y otros relatos”· Hermann Hesse “Siddharta”· Howard Fast “Espartaco”· Ignacio Aldecoa “Cuentos”· Isaac Asimov “Robbie y otros relatos”· Italo Calvino “El pájaro Belverde y otros cuentos”· José María Arguedas “Los ríos profundos”· José Saramago “Ensayo sobre la ceguera”· Juan José Millás “Papel Mojado”· Juan Manuel “El conde Lucanor”· Julio Cortazar “Cuentos”· Julio Llamazares “Luna de lobos”· Khalil Gibrán “El profeta”· Mark Twain “El hombre que corrompió una ciudad”


· Miguel Ángel Asturias “Leyendas de Guatemala”· Patricia Highsmith “Once”· Pío Baroja “El árbol de la ciencia”· Ramón J. Sénder “La aventura equinoccial de Lope de Aguirre”· Ray Bradbury “Farenheit 451”· Roald Dahl “Historias extraordinarias”· Roald Dahl “Los mejores relatos”· Susan Hinton “Rebeldes”· Varios autores “Cuentos literarios hispánicos”· Washington Irving “Cuentos de la Alhambra”

TEATRO

· Antonio Buero Vallejo “Historia de una escalera”· Carlos Arniches “La señorita de Trevélez”· Dario Fo “Muerte accidental de un anarquista”· Eugène Ionesco “La cantante calva”· Federico García Lorca “Bodas de sangre”· Fernando Arrabal “Pic-nic”· Ibsen “Un enemigo del pueblo”· Jacinto Benavente “Los intereses creados”· Miguel Mihura “Maribel y la extraña familia”· Molière “El médico a palos”· Pedro Muñoz Seca “La venganza de don Mendo”

POESÍA

· Ana Pérez Cañamares “La alambrada de mi boca”· Antonio Machado “Antología poética”· Benedetti “Antología”· Bertol Brecht “Poemas y canciones”· David González “Algo que declarar”· Denise Duhamel “Afortunada de mi”· Gustavo Adolfo Bécquer “Rimas”· Jaime Gil de Biedma “Antología”· James R. Jump “Poemas de guerra y paz”· José Agustín Goytisolo “Sobre las circunstancias”· Marc Falkoff “Poemas desde Guantánamo: los detenidos hablan”· Rafael Alberti “Antología”· Tomás de Iriarte “Fábulas literarias”· Varios Autores / Anónimo “Romancero Castellano”














TIC.






completas. Para ello se utilizarán los siguientes recursos:

-Página web del ITE, en la sección dedicada a Lengua Castellana y Literatura:

(http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas/lengua_castell_literat/), en

especial los ejercicios de ortografía online y los analizadores morfosintácticos.

- Anuncios publicitarios , a través de Youtube, para trabajar la diferencia entre

los diferentes tipos de comunicación (verbal y no verbal).

- Presentaciones en PowerPoint que resuman o esquematicen los contenidos del

curso.




de la editorial Akal como refuerzo a los contenidos trabajados en el aula.

20. Plan de mejora de conocimientos, destrezas y habilidades de 3 ESO

La realización de la prueba externa del alumnado de 3 ESO, en el mes de abril, para

comprobar el grado de adquisición de conocimientos precisa de un plan previo de

trabajo que incluya los siguientes puntos:

- Preparación de la prueba simulando las anteriores y resolviendo dudas en el aula

durante su corrección.


- Las dos semanas previas al examen se trabajarán textos para su comprensión

lectora y se focalizarán ejercicios en función de la prueba diagnóstico.

- Los resultados de la prueba se valorarán y calificarán dentro del 50 %

observados en el punto 13 de esta programación.

21.Revisión de la programación

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2011/ 2012,

salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes.


una periodicidad mensual a través de los informes que entregará cada uno de los

miembros que componen este departamento.



1. Objetivos







social y cultural.







de cooperación.













































2. Contenidos

Bloque 1. Comunicación.

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos).

2. Estructuras formales del texto.

- Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).

- Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).


- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.



- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.


- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y


correspondencia institucional y comercial.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.


- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lengua y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (IV)

- Abreviaturas, acrónimos y siglas.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los


términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española (IV).

- Principales problemas sintácticos.- La concordancia y el orden. - Lectura en voz alta (el verso). - Léxico (préstamos). - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

3. Gramática.

- Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

4. Léxico (IV).

- Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.


- Interpretación de las informaciones Iingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y norma).

Bloque 4. Educación literaria

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de autorreconocimiento, de placer y de comprensión de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas dé las lenguas cooficiales y de la literatura universal.

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando le los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

3. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

- Características generales.- La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. - La literatura realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.4. El siglo XX. Características generales.

- Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.- La generación del 27. - La literatura contemporánea.

5. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).


- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).

- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


- Resumen por escrito del contenido de una exposición oral o de un texto escrito,

distinguiendo las ideas principales de las secundarias.

- Exposición oral de un tema propio de la asignatura durante un periodo de cinco a diez

minutos, a partir de un guión previo, empleando el registro adecuado y evitando el uso

de muletillas.

- Elaboración de un texto de unas treinta líneas, coherente y cohesionado, sin cometer

más de cuatro faltas de ortografía (grafías, acentuación y puntuación).

- Identificación en un texto de las distintas funciones del lenguaje.

- Conocimiento y localización de las distintas lenguas oficiales de España y de las

principales variedades dialectales, sociales y estilísticas del español.

- Diferenciación en los textos de cualquier tipo de oración coordinada y subordinada.

- Análisis de los elementos morfosintácticos de las oraciones.

- Reconocimiento de los mecanismos de coherencia y cohesión en un texto.

- Conocimiento de las características de los principales movimientos literarios españoles

de los siglos XIX y XX (Romanticismo, Costumbrismo, Realismo, Generación del 98 y

Modernismo, Generación del 27, narrativa, lírica y teatro desde la Guerra Civil), así

como de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

- Conocimiento de las obras principales, así como de los rasgos que definen el estilo

literario de Gustavo Adolfo Bécquer, Rubén Darío, Benito Pérez Galdós, Rubén Darío,


Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico García Lorca, Camilo José Cela, Blas

de Otero y Antonio Buero Vallejo.


elegida entre los títulos propuestos por el profesor, valorando su contenido y sus

principales rasgos formales.

- Identificación en un texto literario del mensaje transmitido, del género en el que se

incluye, de sus características métricas y de los principales recursos retóricos presentes

en él.

- Conocimiento de las características principales de los distintos géneros periodísticos

de información y de opinión, identificando textos pertenecientes a los mismos.

4. Competencias básicasEl área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general.La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativacontribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones


de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.




La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategiasque permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.


La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las


estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.




5.Programación de aula. Desarrollo de las unidades didácticas

UNIDAD 1Narración, descripción y diálogoEl enunciado y sus clases

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN· Comprender el concepto de formas del discurso.

· Identificar las clases de narración, sus elementos y su estructura.

· Conocer la descripción, sus clases y su estructura.

· Reconocer las diversas formas del diálogo.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar enunciados y sintagmas.

· Reconocer clases de sintagmas y de enunciados.

· Identificar la modalidad de las oraciones.

· Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado.

· Conocer las reglas generales de la ortografía.

CONTENIDOSCONCEPTOS


· La narración. Elementos, estructura, orden y lenguaje.

· La descripción. Tipos, orden y lenguaje.

· El diálogo y sus tipos. Organización y lenguaje.

· El enunciado. Los sintagmas.

· Oración y frase.

· Modalidad oracional. Clases de oraciones según la modalidad.

· El léxico del castellano.

· Reglas ortográficas generales.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Identificación de los elementos de una narración.

· Reconocimiento de secuencias descriptivas y dialogadas.

· Identificación de enunciados de diversas clases.

· Clasificación de oraciones y frases.

· Reconocimiento de la modalidad de diversos enunciados.

· Identificación de prefijos y sufijos.

· Aplicación de las reglas generales de la ortografía.

ACTITUDES · Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicación.

· Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.

· Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.

· Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección.

· Participación activa en los intercambios de comunicación.

TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIAEn la lectura inicial, El coche de color azul, se puede analizar la actitud del personaje del director, que debe dar la noticia al protagonista de la muerte de sus padres, valorar la forma en la que le transmite los hechos y relacionarla con su intención de evitarle un impacto emocional demasiado brusco. Se debe subrayar la necesidad de mantener la cortesía en nuestras relaciones sociales y la obligación de respetar los sentimientos ajenos.




1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia fonológica- Aplicar el concepto de independencia fonológica a un enunciado.

• Competencia gramatical- Definir el concepto de enunciado.

- Reconocer sintagmas.

- Identificar distintos tipos de enunciados.

• Competencia léxico-semántica- Reconocer las formas de ampliación del léxico mediante prefijos y sufijos.

• Competencia ortográfica- Aplicar correctamente las reglas generales de representación de sonidos.

B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto, adecuando en cada caso el mensaje al interlocutor y al contexto.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer textos narrativos e identificar su estructura y sus elementos.

– Reconocer textos descriptivos e identificar sus tipos y sus características.

– Conocer las clases y rasgos del diálogo.

• Competencia funcional– Elaborar un relato de una experiencia personal.

D. Competencia estratégica– Inventar un final nuevo para una narración.

– Reconocer secuencias textuales.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Deducir las diferencias entre modalidad del enunciado e intención comunicativa.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la importancia de adecuar la expresión a las intenciones comunicativas.



· Identificar los elementos de una narración.

· Reconocer los distintos tipos de descripción.

· Distinguir los diversos géneros dialogados.

· Construir enunciados de una determinada clase.

· Reconocer la modalidad de enunciados.

· Clasificar palabras según su pertenencia al léxico heredado o al léxico ampliado.

· Aplicar las reglas generales de la ortografía.

UNIDAD 2La exposiciónLa oración. Sujeto y predicado

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN· Conocer el concepto de exposición.

· Identificar distintos tipos de textos expositivos.

· Reconocer las características de los textos expositivos.

· Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones.

· Reconocer el fenómeno de la concordancia.

· Distinguir el sujeto léxico y el gramatical.

· Diferenciar entre predicado nominal y verbal.

· Identificar palabras patrimoniales y cultismos.

· Aplicar correctamente los principios de acentuación.

CONTENIDOSCONCEPTOS · La exposición y sus tipos.

· Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.

· Sujeto y predicado. La concordancia.


· Sujeto léxico y sujeto gramatical.

· El predicado: estructura. Predicado nominal y predicado verbal.

· Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.

· Principios de acentuación.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Clasificación de los textos expositivos.

· Análisis de la estructura y el lenguaje de una exposición.

· Análisis del sujeto y el predicado de diversas oraciones.

· Diferenciación del sujeto léxico y el sujeto gramatical.

· Diferenciación del predicado verbal y el predicado nominal.

· Construcción de oraciones con unas condiciones dadas.

· Identificación de palabras patrimoniales y cultismos.

· Aplicación de los principios generales de acentuación.

ACTITUDES · Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las

necesidades de comunicación.




· Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.

TEMAS TRANSVERSALESMEDIO AMBIENTEPartiendo de la lectura inicial, El destino del planeta Tierra, se puede destacar el valor del entorno en el cual vivimos y la importancia de preservar las condiciones que permiten la vida y la biodiversidad en nuestro planeta.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

– Analizar la estructura del sujeto y del predicado.

– Reconocer el fenómeno de la concordancia en oraciones.

– Distinguir diversos tipos de sujeto y de predicado.

• Competencia léxico-semántica– Identificar palabras patrimoniales y cultismos.

• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente los principios generales de acentuación.

B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Identificar textos expositivos.

– Analizar la estructura, los procedimientos y el lenguaje de una exposición.

• Competencia funcional– Escribir una exposición divulgativa.

D. Competencia estratégica– Identificar procedimientos expresivos en una exposición.

– Reconocer los conectores propios de los textos expositivos.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Utilizar un esquema en la planificación de un texto expositivo.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la importancia de la preservación de la vida en nuestro planeta.



· Definir la exposición y sus clases.· Analizar la estructura y el lenguaje de una exposición.· Reconocer las características de la exposición.· Analizar la estructura del sujeto y del predicado en unas oraciones.· Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical.· Reconocer el fenómeno de la concordancia entre sujeto y predicado.· Distinguir predicado verbal y predicado nominal.· Clasificar una serie de términos en palabras patrimoniales y cultismos.· Aplicar los principios generales de acentuación.

UNIDAD 3La argumentaciónLos complementos verbales

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN· Comprender el concepto de argumentación.

· Identificar los elementos de un texto argumentativo.

· Diferenciar distintos tipos de argumentos.

· Analizar la estructura, contenido y finalidad de los textos argumentativos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Comprender el concepto de complemento verbal.

· Conocer y ser capaces de identificar los distintos complementos del verbo.

· Diferenciar arcaísmos y neologismos.

· Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOSCONCEPTOS · La argumentación.

· Elementos y estructura de la argumentación.

· Tipos de argumentos.

· Procedimientos y lenguaje de la argumentación.

· Los géneros argumentativos.

· Los complementos verbales.

· Clases de complementos verbales.

· Arcaísmos y neologismos.

· Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.


PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos.

· Identificación de los tipos de argumentos.

· Localización de procedimientos argumentativos.

· Clasificación de un texto argumentativo.

· Identificación de complementos de distinto tipo.

· Construcción de oraciones con determinados complementos.

· Identificación de arcaísmos y neologismos.

· Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

ACTITUDES · Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.




· Participación activa en los intercambios de comunicación.

TEMAS TRANSVERSALESMulticulturalidadLa lectura inicial, Retos de la humanidad, puede ser motivo de un debate sobre la distribución de la riqueza entre los distintos países; se puede analizar el papel de las ONG y dar a conocer la tarea que desempeñan en los países más pobres para mejorar aspectos como la educación y la sanidad.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical- Reconocer los complementos verbales en diversas oraciones.

- Formular los complementos adecuados para un determinado predicado.

- Diferenciar complementos que se asemejan en el plano formal.

• Competencia léxico-semántica- Ser capaces de diferenciar arcaísmos y neologismos.

• Competencia ortográfica- Aplicar los principios de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

• Competencia sociolingüística- Aplicar normas del registro culto en diversas producciones lingüísticas.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva- Reconocer textos argumentativos y analizar su estructura.

- Diferenciar diversos tipos de argumentos.

- Clasificar textos argumentativos.

• Competencia funcional- Escribir un artículo de opinión.

D. Competencia estratégicaRefutar los argumentos de un texto.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVAEmplear un modelo pautado para comentar el contenido de un texto.

3. COMPETENCIA EXISTENCIALComprender la importancia de la cooperación internacional con los países en desarrollo.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Comprender el concepto de argumentación.

· Identificar textos argumentativos y analizar su estructura.

· Analizar la estructura y el lenguaje de los textos argumentativos.

· Identificar los distintos tipos de argumentos.

· Identificar complementos verbales.

· Completar oraciones con el complemento verbal adecuado.

· Identificar arcaísmos y neologismos.

· Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 4La prescripciónLa oración compuesta

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN· Comprender el concepto de prescripción.

· Identificar diversos tipos de textos prescriptivos.

· Analizar la estructura de los textos prescriptivos.

· Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar oraciones compuestas.

· Delimitar proposiciones.

· Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación.

· Reconocer los procedimientos de formación de palabras.

· Utilizar correctamente los signos ortográficos que se emplean para limitar enunciados.

CONTENIDOSCONCEPTOS · La prescripción y sus tipos.

· Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos.

· Oración simple y oración compuesta.


· Formación de oraciones compuestas.

· Los enlaces.

· Oración y proposición.

· Yuxtaposición, coordinación y subordinación.

· Procedimientos de formación de palabras.

· Signos que limitan enunciados.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Reconocimiento de la estructura de un texto instructivo.

· Análisis del lenguaje utilizado en un texto prescriptivo.

· Escritura de textos normativos o instructivos partiendo de indicios.

· Diferenciación de oraciones simples y oraciones compuestas.

· Delimitación de proposiciones en una oración compuesta.

· Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación o subordinación.

· Análisis del procedimiento de formación de diversas palabras.

· Uso correcto de los signos ortográficos que limitan enunciados.

ACTITUDES · Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.



· Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

TEMAS TRANSVERSALESMEDIO AMBIENTELas tres lecturas iniciales (págs. 62-63) giran en torno al uso racional de la energía, por lo que se pueden proponer como punto de partida para diversas actividades. Se puede proponer, por ejemplo, que se formule un texto en el que se expongan aplicaciones prácticas de la regla de las seis erres, desarrollar un debate sobre el reciclaje, etc.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer oraciones compuestas.

– Identificar las proposiciones de una oración compuesta.

– Diferenciar los procedimientos de yuxtaposición, coordinación y subordinación.

• Competencia léxico-semántica– Reconocer los procedimientos de composición, sufijación, prefijación y parasíntesis.

• Competencia ortográfica– Emplear correctamente los signos que sirven para limitar enunciados.

B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto en diversas producciones lingüísticas.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer textos prescriptivos y diferenciar sus tipos.

– Analizar la estructura y el lenguaje de la prescripción.

• Competencia funcional– Escribir un texto prescriptivo.

D. Competencia estratégica– Completar textos prescriptivos.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Emplear un informe sobre hábitos de conducta para deducir una serie de medidas encaminadas a mejorar el medio ambiente.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Apreciar la necesidad de preservar el medio ambiente.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Reconocer textos prescriptivos y sus características.

· Identificar la estructura de un texto prescriptivo.

· Reconocer los rasgos de un texto prescriptivo.

· Diferenciar oraciones simples y compuestas.

· Delimitar las proposiciones de una oración compuesta.

· Distinguir oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación.

· Conocer los procedimientos de formación de palabras.

· Utilizar adecuadamente los signos ortográficos que limitan enunciados.

UNIDAD 5La radio y la televisiónYuxtaposición y coordinación

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN· Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual.

· Conocer el lenguaje radiofónico.

· Identificar clases de programas radiofónicos.

· Analizar el lenguaje televisivo.

· Identificar programas y géneros televisivos.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición de las compuestas por

coordinación.

· Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por coordinación.

· Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas.

· Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.

CONTENIDOSCONCEPTOS · La radio. Lenguaje y programación.

· La televisión. Lenguaje, programación y géneros.

· La oración compuesta. Clases.


· Oraciones compuestas por yuxtaposición.

· Oraciones compuestas por coordinación.

· Clases de oraciones compuestas por coordinación.

· Acortamientos, acrónimos y siglas.

· Los dos puntos y las comillas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Análisis de los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo.

· Clasificación de programas de la radio y la televisión.

· Análisis del contenido y rasgos de un programa televisivo.

· Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.

· Clasificación de oraciones compuestas por coordinación.

· Escritura de oraciones yuxtapuestas y coordinadas de diversa clase.

· Identificación de acortamientos, acrónimos y siglas.

· Uso correcto de los dos puntos y las comillas.





TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIASe debe intentar despertar el sentido crítico en relación con las informaciones que se reciben a través de los medios de comunicación de masas, especialmente en el caso de la televisión. Se puede plantear el análisis de algunos programas televisivos con el fin de que los alumnos detecten sus aspectos más discutibles.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición.

– Identificar oraciones compuestas por coordinación.

– Reconocer conjunciones coordinantes.

– Clasificar oraciones compuestas por coordinación.

• Competencia léxico-semántica– Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas.

• Competencia ortográfica– Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.

B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer los géneros y programas radiofónicos.

– Conocer el lenguaje radiofónico.

– Identificar los géneros y programas televisivos.

– Analizar el lenguaje televisivo.

• Competencia funcional– Escribir el guión de un reportaje audiovisual.

D. Competencia estratégica– Identificar los marcadores textuales en un texto.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Deducir las relaciones semánticas subyacentes en unas estructuras sintácticas.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Analizar la repercusión e influencia de los medios de comunicación en la sociedad actual.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN · Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual.

· Reconocer los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo.

· Clasificar programas radiofónicos y televisivos.

· Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.

· Clasificar oraciones compuestas por coordinación.

· Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas.

· Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.

UNIDAD 6

La publicidadLa subordinación. Enlaces subordinantes

OBJETIVOSCOMUNICACIÓN· Comprender el concepto de publicidad, sus funciones y sus clases.

· Reconocer los elementos, el código y los procedimientos del mensaje publicitario.

· Conocer los rasgos del lenguaje publicitario.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Reconocer oraciones compuestas por subordinación.

· Diferenciar distintos enlaces subordinantes.

· Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos.

· Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.

CONTENIDOSCONCEPTOS · La publicidad. Funciones y tipos.


· La comunicación publicitaria. Elementos, código y procedimientos.

· El lenguaje verbal de la publicidad.

· La subordinación.

· Oraciones compuestas por subordinación.

· Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones y relativos.

· Préstamos y extranjerismos.

· La raya y el paréntesis.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Clasificación de un texto publicitario.

· Análisis de los rasgos propios del lenguaje publicitario.

· Reconocimiento de los recursos expresivos en un texto publicitario.

· Identificación de oraciones compuestas por subordinación.

· Delimitación de proposiciones subordinadas.

· Clasificación de enlaces subordinantes.

· Identificación de préstamos y extranjerismos.

· Uso correcto de la raya y el paréntesis.





TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIASe debe procurar desvelar los mecanismos de persuasión empleados en los mensajes publicitarios, con el fin de crear una actitud de cautela hacia los numerosos anuncios que se transmiten a través de los medios de comunicación. Cabe proponer, con este objetivo, el análisis de una serie de anuncios representativos.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer oraciones compuestas por subordinación.

– Reconocer enlaces subordinantes de distinto tipo: preposiciones, conjunciones y relativos.

– Identificar las proposiciones subordinadas en una oración compuesta.

• Competencia léxico-semántica– Reconocer palabras de procedencia extranjera.

– Clasificar palabras de procedencia extranjera en préstamos y extranjerismos.

• Competencia ortográfica– Utilizar correctamente la raya y el paréntesis para acotar información.

B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer los elementos de la comunicación publicitaria.

– Analizar el código mixto de la publicidad.

– Reconocer los procedimientos persuasivos y el lenguaje de la publicidad.

• Competencia funcional– Componer un cartel publicitario.

D. Competencia estratégica– Reconocer los argumentos que se emplean en un artículo de opinión.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Inferir ciertas características del lenguaje publicitario partiendo de un artículo periodístico.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Adoptar una actitud de cautela crítica ante los mensajes publicitarios.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Conocer las funciones de la publicidad.

· Reconocer los distintos tipos de publicidad.

· Identificar los elementos, el código y los procedimientos de la comunicación publicitaria.

· Explicar las características del lenguaje publicitario empleado en un texto.

· Identificar oraciones compuestas por subordinación.

· Reconocer enlaces subordinantes.

· Reconocer proposiciones subordinadas.

· Distinguir préstamos y extranjerismos.

· Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.

UNIDAD 7La literatura románticaLa subordinación sustantiva

OBJETIVOSLITERATURA· Conocer el contexto histórico-social de la literatura romántica.

· Identificar las características de la literatura romántica.

· Conocer los principales autores y obras de la literatura romántica.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Conocer la existencia de distintas clases de proposiciones subordinadas.

· Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y sus clases.

· Reconocer palabras sinónimas.

· Utilizar correctamente la grafía x.

CONTENIDOSCONCEPTOS · Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX.

· Características de la literatura romántica.


· Fuentes de la literatura romántica.

· La poesía, la prosa y el teatro románticos.

· Principales autores y obras de la literatura romántica.

· Clases de proposiciones subordinadas.

· Las proposiciones sustantivas.

· La sinonimia.

· La grafía x.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Comentario y análisis de textos literarios del Romanticismo.

· Identificación de las características del Romanticismo en un texto.

· Delimitación de proposiciones subordinadas.

· Identificación y análisis de proposiciones sustantivas.

· Clasificación de proposiciones sustantivas.

· Identificación de sinónimos.

· Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía x.

ACTITUDES · Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.

· Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.

· Interés por la creación de textos literarios propios.

· Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa.


TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIAEl artículo de Larra seleccionado, Vuelva usted mañana (págs. 120-121), puede servir para debatir el papel que les corresponde a la literatura y a los escritores en la modificación de la sociedad. Cabe recordar que las obras literarias del siglo XIX hicieron una crítica tanto de las costumbres como de la política y plantear la cuestión de si la función crítica de la literatura se contrapone a su vertiente lúdica.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer distintas clases de proposiciones subordinadas sustantivas.

– Clasificar proposiciones subordinadas sustantivas según su función.

• Competencia léxico-semántica– Reconocer sinónimos de diversas palabras.

• Competencia ortográfica– Aplicar las reglas de uso de la grafía x.


C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Reconocer los rasgos de una leyenda.

– Identificar las partes de un texto narrativo.

• Competencia funcional– Resumir el argumento de un texto literario.

D. Competencia estratégica– Analizar las actitudes y acciones de los personajes de un texto narrativo o teatral.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Deducir los rasgos de un movimiento literario partiendo de un texto.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Reconocer la importancia de la literatura en la transformación de la sociedad.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Conocer las características de la literatura romántica y sus principales autores y obras.

– Identificar los rasgos románticos de un texto.

– Analizar la métrica de poemas románticos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Identificar las características del Romanticismo.

· Conocer los autores y obras del Romanticismo.

· Clasificar proposiciones subordinadas.

· Identificar proposiciones sustantivas y su función.

· Reconocer los sinónimos de una palabra.

· Utilizar correctamente la grafía x.

UNIDAD 8La literatura realistaLa subordinación adjetiva

OBJETIVOSLITERATURA· Conocer el contexto histórico-social de la literatura realista.

· Comprender el concepto de Realismo.

· Identificar las características de la novela realista.

· Conocer los principales autores y obras del Realismo.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.

· Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.

· Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.

· Utilizar correctamente la grafía y.

CONTENIDOSCONCEPTOS · Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX.

· El Realismo. Características de la literatura realista.


· La novela realista.

· El Realismo en Europa.

· Realismo y Naturalismo en España.

· Las proposiciones subordinadas adjetivas.

· Clases de proposiciones subordinadas adjetivas.

· Hiperonimia e hiponimia.

· La grafía y.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Comentario y análisis de textos literarios del Realismo.

· Identificación de las características del Realismo en un texto.

· Identificación y análisis de proposiciones adjetivas.

· Clasificación de proposiciones adjetivas.

· Identificación de hiperónimos e hipónimos.

· Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía y.






TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIALos textos seleccionados en la unidad abordan la compleja cuestión de las relaciones sentimentales. En los fragmentos de Fortunata y Jacinta y de La Regenta, los matrimonios de los protagonistas, surgidos de la conveniencia social, chocan con la situación sentimental de los personajes, que mantienen el vínculo conyugal pese a la existencia de una relación paralela. Se puede proponer un debate sobre si existen diferencias entre la sociedad del siglo XIX y la actual en lo que se refiere a las relaciones amorosas.




1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.

– Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.

• Competencia léxico-semántica– Identificar términos hiperónimos e hipónimos.

• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía y.


C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Identificar secuencias de estilo indirecto libre en narraciones realistas.

– Delimitar pasajes descriptivos en una narración.

• Competencia funcional– Escribir un texto en el que se comparen diferentes obras literarias.

D. Competencia estratégica– Reconocer la voz del narrador en un fragmento de una novela realista.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Inferir la intención del autor en una obra partiendo de un fragmento.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Comprender la importancia de los textos literarios para analizar un período histórico.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Conocer las características de la literatura realista y sus principales autores y obras.

– Identificar los rasgos realistas en un texto narrativo.

– Relacionar un texto realista con la sociedad de su época.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Identificar las características del Realismo.

· Conocer los principales autores y obras del Realismo.

· Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.

· Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.

· Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.

· Utilizar correctamente la grafía y.

UNIDAD 9La literatura modernista y la Generación del 98La subordinación adverbial I

OBJETIVOSLITERATURA· Conocer el contexto histórico-social del Modernismo y la generación del 98.

· Conocer los rasgos más destacados de la literatura modernista y de la generación del 98, así como sus principales autores y obras.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales propias.

· Clasificar proposiciones adverbiales propias.

· Reconocer antónimos.

· Utilizar correctamente la grafía ll.

CONTENIDOSCONCEPTOS · El contexto histórico-social español a principios del siglo XX.

· Modernismo y generación del 98. Características.

· Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.

· Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.

· Proposiciones subordinadas adverbiales propias.

· La antonimia.

· La grafía ll.PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Análisis de textos del Modernismo y de la generación del 98.


· Identificación de rasgos propios del Modernismo y del 98 en unos textos.

· Análisis métrico de poemas modernistas.

· Distinción de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

· Análisis de proposiciones subordinadas adverbiales propias.

· Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales propias.

· Identificación de antónimos.

· Aplicación de las normas ortográficas de uso de la grafía ll.ACTITUDES · Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.




TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIAEl primer fragmento seleccionado de El árbol de la ciencia («Paso por San Juan de Dios», pág. 164) puede servir para introducir el concepto de empatía y para debatir la importancia de ayudar a los demás y, sobre todo, de esforzarse por entender las circunstancias y sentimientos de los otros, especialmente cuando se encuentran en una situación de sufrimiento o de enfermedad.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales propias.

• Competencia léxico-semántica– Identificar antónimos.

• Competencia ortográfica– Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía ll.B. Competencia sociolingüística– Aplicar normas del registro culto.

C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Identificar los pasajes descriptivos de una narración literaria.

• Competencia funcional– Elaborar el resumen de una obra literaria.

D. Competencia estratégica– Analizar el lenguaje de los personajes en una novela.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Inferir rasgos de un movimiento literario a partir de un texto.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la literatura como instrumento de crítica social.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Conocer las características, autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.

– Identificar en textos literarios los rasgos propios del Modernismo y de la generación del 98.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Conocer los rasgos, autores y obras de la literatura del Modernismo y de la

generación del 98.

· Diferenciar proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

· Clasificar y analizar proposiciones adverbiales propias.

· Identificar palabras antónimas.

· Utilizar correctamente la grafía ll.

UNIDAD 10La literatura de entreguerrasLa subordinación adverbial II

OBJETIVOSLITERATURA· Conocer el contexto histórico-social del periodo de entreguerras.

· Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos característicos de las nuevas tendencias narrativas.

· Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la generación del 27.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

· Analizar proposiciones adverbiales impropias.

· Reconocer homónimos.

· Diferenciar homófonos con h y sin h.

CONTENIDOSCONCEPTOS · Contexto histórico-social del periodo de entreguerras.

· La renovación literaria europea: las vanguardias y la nueva novela.

· El Novecentismo: novela y ensayo.

· La generación del 27.

· Las proposiciones adverbiales impropias.

· Clases de proposiciones adverbiales impropias.

· La homonimia.

· Homófonos con h y sin h.


PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Análisis y comentario de textos literarios del periodo de entreguerras.

· Reconocimiento en un texto de los rasgos característicos de una escuela o de un autor.

· Identificación del esquema métrico de unos poemas.

· Clasificación de proposiciones adverbiales impropias.

· Construcción de proposiciones adverbiales impropias.

· Identificación de homónimos.

· Distinción de homófonos con h y sin h.ACTITUDES · Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.





TEMAS TRANSVERSALESMULTICULTURALIDADSe puede reflexionar sobre el papel atribuido a los gitanos en el Romancero gitano por Federico García Lorca, destacando los valores de belleza, valentía o libertad que el poeta atribuye a este pueblo. También puede ser interesante analizar los diversos elementos que relacionan la poesía de Lorca con el flamenco, manifestación musical estrechamente vinculada con el pueblo gitano.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

• Competencia léxico-semántica– Identificar homónimos.

• Competencia ortográfica– Distinguir homófonos con h y sin h.


C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Identificar la relación entre la estructura de un poema y su significado.

– Analizar poemas desde el punto de vista métrico.

• Competencia funcional– Escribir la descripción de un personaje a partir de un texto en que aparece.

D. Competencia estratégica– Comparar el estilo de dos obras literarias.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Deducir los significados de las imágenes irracionales de un poema.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Comprender el valor que tiene la literatura en el estudio de la sociedad de diversas épocas.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Conocer las características, autores y obras de la literatura del Novecentismo y de la generación del 27.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Conocer los rasgos distintivos de las vanguardias.

· Conocer las características y los autores de la literatura del Novecentismo y de la generación del 27.

· Clasificar y analizar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

· Reconocer términos homónimos.

· Distinguir homófonos con h y sin h.

UNIDAD 11La literatura de la época franquistaEl texto

OBJETIVOSLITERATURA· Conocer el contexto histórico-social de la época franquista.

· Identificar las características de la literatura de la época franquista.

· Conocer los autores y obras más importantes de la lírica, la narrativa y el teatro de la época franquista.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar textos.

· Conocer las características de un texto.

· Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

· Reconocer locuciones y modismos.

· Diferenciar homófonos con b y con v.

CONTENIDOSCONCEPTOS · Contexto histórico-social de la época franquista.

· La literatura durante el franquismo.

· La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y Novísimos.

· La novela: tremendismo, novela social y novela experimental.

· El teatro de la época franquista.

· El texto. Características del texto.


· Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

· Unidades léxicas complejas.

· Homófonos con b y con v.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Comparación de poemas de distintas generaciones del periodo franquista.

· Análisis de textos de la novela social y de la novela experimental.

· Comentario de textos teatrales.

· Identificación en un texto de rasgos característicos de una corriente.

· Explicación de la organización de las ideas en un texto.

· Análisis de las características de un texto.

· Reconocimiento de locuciones y modismos.

· Distinción de homófonos con b y con v.





TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIALos textos de La colmena, de Camilo José Cela (págs. 202-203), permiten ofrecer un retrato de las duras condiciones de vida durante la posguerra española y analizar cómo inciden los conflictos bélicos en la vida de las generaciones posteriores.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer textos.

– Identificar las características de un texto.

• Competencia léxico-semántica– Comprender unidades léxicas complejas.

• Competencia ortográfica– Distinguir homófonos con b y con v.


C. Competencia pragmática• Competencia discursiva– Analizar la estructura y el contenido de un poema.

– Analizar la organización de un texto teatral.

• Competencia funcional– Escribir el resumen de un texto literario.

D. Competencia estratégica– Comparar el lenguaje de dos poemas.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Deducir la visión de la sociedad de un autor a partir de un texto literario.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la importancia de la literatura en la transmisión de ideas.

4 COMPETENCIA LITERARIA– Comprender la relación entre sociedad y literatura durante el franquismo.

– Conocer las corrientes, autores y obras de la literatura durante el franquismo.



· Identificar las corrientes y autores de la lírica de la época franquista.

· Reconocer las tendencias de la novela de la época franquista.

· Conocer la evolución del teatro a lo largo de la época franquista.

· Analizar las características de un texto.

· Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección textuales.

· Reconocer unidades léxicas complejas.

· Distinguir homófonos con b y con v.

UNIDAD 12La literatura actualMecanismos de cohesión

OBJETIVOSLITERATURA· Conocer el contexto histórico-social de la literatura actual.

· Identificar las principales tendencias y autores de la novela actual.

· Reconocer los autores y obras de la lírica desde 1975.

· Conocer los principales autores del teatro actual.

ESTUDIO DE LA LENGUA· Identificar los mecanismos de cohesión textual.

· Analizar la función de los marcadores del discurso en un texto.

· Identificar palabras tabú y eufemismos.

· Diferenciar parónimos con ll y con y.

CONTENIDOSCONCEPTOS · Contexto histórico-social de la literatura actual.

· La posmodernidad.

· La lírica actual.

· La novela actual.

· El teatro actual.

· Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora.

· Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.


· Relaciones semánticas entre enunciados: los marcadores del discurso.

· Palabras tabú y eufemismos.

· Parónimos con ll y con y.PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES· Análisis de textos de la narrativa actual.

· Comentario de textos líricos posteriores a 1975.

· Análisis de textos teatrales de la literatura actual.

· Análisis de las relaciones gramaticales, léxicas y semánticas entre enunciados.

· Utilización de mecanismos de cohesión en la construcción de textos.

· Identificación de palabras tabú y eufemismos.

· Distinción de parónimos con ll y con y.






TEMAS TRANSVERSALESCONVIVENCIAEl texto inicial, Treinta años atrás (págs. 218-219), puede servir para analizar las consecuencias de las guerras impulsadas en Europa por las ideologías extremas; el hecho de que el texto funcione como umbral de una unidad que trata sobre el periodo histórico de la transición y la democracia en España favorece especialmente la reflexión acerca de las diferencias entre los sistemas totalitarios y los sistemas democráticos.



1. COMPETENCIA COMUNICATIVAA. Competencia lingüística• Competencia gramatical– Reconocer las relaciones gramaticales entre enunciados.

– Identificar los mecanismos léxicos y semánticos de cohesión.

• Competencia léxico-semántica– Reconocer palabras tabú y los eufemismos que se emplean para evitarlas.

• Competencia ortográfica– Distinguir parónimos con ll y con y.


C. Competencia pragmática

• Competencia discursiva– Analizar la estructura temporal de un texto narrativo.

• Competencia funcional– Reescribir enunciados empleando mecanismos de cohesión.

D. Competencia estratégica– Identificar el contexto histórico-social de un texto literario.

2. COMPETENCIA METACOGNITIVA– Inferir el significado de recursos expresivos complejos en un texto.

3. COMPETENCIA EXISTENCIAL– Valorar la importancia de la literatura como forma de evasión y entretenimiento.

4. COMPETENCIA LITERARIA– Identificar los principales rasgos de la posmodernidad.

– Conocer las corrientes, autores y obras de la novela, la lírica y el teatro actuales.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN· Conocer las tendencias de la literatura actual.

· Reconocer las relaciones gramaticales que se dan entre enunciados.

· Identificar los mecanismos léxicos de cohesión.

· Analizar los marcadores del discurso en una serie de textos.

· Reconocer palabras tabú y eufemismos.

· Distinguir parónimos con ll y con y.

6. Temporalización




largo de la mayor parte del curso. De hecho, los libros de texto de esta asignatura se

organizan en unidades donde se integran contenidos pertenecientes a los distintos

bloques temáticos. Por ello, cada profesor, de acuerdo con las características del grupo,

deberá establecer la temporalización más adecuada; en todo caso, y teniendo en cuenta

la estructura del libro de texto utilizado (Lengua Castellana y Literatura 4, Ed.

Santillana, La casa del saber, Madrid 2008), se tenderá a la siguiente distribución

temporal de las unidades de que consta:


(2 semanas)

- 1ª evaluación: unidades 1,2, 7 y 8 (Del 28/09/2011 al 18/12/2011) (12 semanas)

- 2ª evaluación: unidades 3, 4, 9 y 10. (Del 09/01/2012 al 25/03/2012) (11 semanas)

- 3ª evaluación: unidades 5, 6, 11 y 12. (Del 10/04/2012 al 24/06/2012) (12 semanas)


1) Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.


2) Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

3) Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

4) Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

5) Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6) Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

7) Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

8) Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9) Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español.

10) Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.


11) Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso.

12) Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

13) Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes. aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

14) Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos. etc.).

15) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos Lingüísticos empleados.

16) Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

17) Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos lentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

18) Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

19) Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura universal.










































jornada escolar.


comentarios o fichas de lectura basados en las mismas.























comentarios, etc.).






















lograr el aprobado.














- Para poder aprobar la materia de Lengua y Literatura será de obligada lectura el libro

encomendado por cada evaluación.


Con carácter general para el Segundo Ciclo de Educación Secundaria



(ejercicios, trabajos, exámenes, etc.) se penalizarán, hasta un máximo acumulable de

tres puntos, con arreglo al siguiente baremo:

▪ Cada error en el empleo de las grafías: 0,25 puntos;

▪ Cada error de acentuación o puntuación: 0,25 puntos.


















Dado el carácter terminal del 4º curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria, no

hay alumnos en esta situación. En el caso de que un alumno de 4º ESO tenga pendiente

la materia de Lengua y Literatura de un curso anterior, será el profesor de Lengua

Castellana y Literatura del curso y grupo en que se encuentre matriculado el alumno

quien, basándose en los contenidos mínimos exigibles, solicite la realización de

ejercicios prácticos (actividades de lectura y comprensión de textos, cuestiones

ortográficas, gramaticales y léxicas, etc). Así mismo, se podrá exigir la ejecución de

trabajos basados en la lectura de obras literarias o en otros aspectos de la programación.

Teniendo en cuenta la correcta elaboración de estos ejercicios y trabajos, así

como la trayectoria del alumno en el curso superior en que esté matriculado, el profesor

o profesores responsables podrán decidir la recuperación automática de la asignatura.






El libro de texto que se utiliza es Lengua Castellana y Literatura 4º ESO, Ed. Santillana, La casa del saber, Madrid 2008, del que todos los alumnos deben

disponer y traer obligatoriamente a clase.



- 1ª evaluación: BÉCQUER, Gustavo Adolfo, Leyendas, Madrid, Castalia, 2000.

- 2ª evaluación: UNAMUNO, Miguel: Manuel Bueno, mártir, Castalia, 2010.- 3ª evaluación: OLMO; Lauro: La Camisa, Editorial Cátedra (Letras Hispánicas),

2005.


Los alumnos que reúnan los requisitos legalmente previstos, y que hayan optado

por esa vía curricular, podrán incorporarse a los programas de Diversificación. En tal

caso, el aprendizaje de los contenidos correspondientes a la Lengua Castellana y

Literatura formará parte del llamado “ámbito sociolingüístico”, cuya planificación es

responsabilidad del Departamento de Orientación.


La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua Castellana y

Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenos

teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento

de realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de

los distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de

disciplina, responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No

obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que el

Departamento en su conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se

vayan presentando a lo largo del curso, destacando como orientativa la siguiente:

- 3ª evaluación: - Día del libro (23 de abril): concurso literario y mercadillo solidario.



· Se realizará la lectura, resumen, análisis, interpretación y estudio del vocabulario del libro de lectura trimestral obligatorio.





· Participación de los miembros del Departamento en el proyecto de dinamización de la Biblioteca del centro nuevamente.




Lecturas recomendadas para el segundo ciclo de la ESO:

NARRATIVA

· Andrés Iniesta López “El niño de la prisión”· Anónimo “El lazarillo de Tormes”· Antonio Machado “Juan de Mairena”· Arthur Conan Doyle “El sabueso de los Baskerville”· Carlo Collodi “Las aventuras de Pinocho”· Ciro Alegría “Los perros hambrientos”· Edgar Allan Poe “Escarabajo de oro y otras historias”· Eduardo Galeano “El libro de los abrazos”· Fernán Caballero “Cuentos de encantamiento”· Frank Baum “El mago de Oz”· Gabriel García Márquez “Relato de un naúfrago”· Gerald Durrel “Encuentros con animales”· H. P. Lovecraft “El clérigo malvado y otros relatos”· Hermann Hesse “Siddharta”· Howard Fast “Espartaco”· Ignacio Aldecoa “Cuentos”· Isaac Asimov “Robbie y otros relatos”· Italo Calvino “El pájaro Belverde y otros cuentos”· José María Arguedas “Los ríos profundos”· José Saramago “Ensayo sobre la ceguera”· Juan José Millás “Papel Mojado”· Juan Manuel “El conde Lucanor”· Julio Cortazar “Cuentos”· Julio Llamazares “Luna de lobos”· Khalil Gibrán “El profeta”· Mark Twain “El hombre que corrompió una ciudad”· Miguel Ángel Asturias “Leyendas de Guatemala”· Patricia Highsmith “Once”


· Pío Baroja “El árbol de la ciencia”· Ramón J. Sénder “La aventura equinoccial de Lope de Aguirre”· Ray Bradbury “Farenheit 451”· Roald Dahl “Historias extraordinarias”· Roald Dahl “Los mejores relatos”· Susan Hinton “Rebeldes”· Varios autores “Cuentos literarios hispánicos”· Washington Irving “Cuentos de la Alhambra”

TEATRO

· Antonio Buero Vallejo “Historia de una escalera”· Carlos Arniches “La señorita de Trevélez”· Dario Fo “Muerte accidental de un anarquista”· Eugène Ionesco “La cantante calva”· Federico García Lorca “Bodas de sangre”· Fernando Arrabal “Pic-nic”· Ibsen “Un enemigo del pueblo”· Jacinto Benavente “Los intereses creados”· Miguel Mihura “Maribel y la extraña familia”· Molière “El médico a palos”· Pedro Muñoz Seca “La venganza de don Mendo”

POESÍA

· Ana Pérez Cañamares “La alambrada de mi boca”· Antonio Machado “Antología poética”· Benedetti “Antología”· Bertol Brecht “Poemas y canciones”· David González “Algo que declarar”· Denise Duhamel “Afortunada de mi”· Gustavo Adolfo Bécquer “Rimas”· Jaime Gil de Biedma “Antología”· James R. Jump “Poemas de guerra y paz”· José Agustín Goytisolo “Sobre las circunstancias”· Marc Falkoff “Poemas desde Guantánamo: los detenidos hablan”· Rafael Alberti “Antología”· Tomás de Iriarte “Fábulas literarias”· Varios Autores / Anónimo “Romancero Castellano”














TIC.






completas. Para ello se utilizarán los siguientes recursos:

-Página web del ITE, en la sección dedicada a Lengua Castellana y Literatura:

(http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas/lengua_castell_literat/), en

especial los ejercicios de ortografía online y los analizadores morfosintácticos.

- Presentaciones en PowerPoint que resuman o esquematicen los contenidos del

curso.




www.kalipedia.com proporcionada por la editorial Santillana como refuerzo a los

contenidos trabajados en el aula.

20. Revisión de la programación

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2011/ 2012,

salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes.


una periodicidad mensual a través de los informes que entregará cada uno de los

miembros que componen este departamento.


http://www.kalipedia.com/

ÍNDICE

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO ..................................... p.2

1. Objetivos .......................................................................... p.2

2. Contenidos ....................................................................... p.4

3. Contenidos mínimos ......................................................... p.11

4. Competencias básicas ……………………………........... p.11

5. Programación de aula. Desarrollo de las unidades didácticas:

Objetivos, contenidos, procedimientos, destrezas y habilidades,

Actitudes, temas transversales, competencias, criterios de

evaluación............................................................................. p.13

6. Temporalización .................................................................. p.34

7. Criterios de evaluación ........................................................ p.34

8. Metodología didáctica ......................................................... p.36

9. Procedimientos de evaluación ............................................. p.37

10. Sistema de recuperación evaluaciones ................................ p.38

11. Prueba de suficiencia ……………………………………… p.39

12. Examen extraordinario septiembre ...................................... p.39

13. Criterios de calificación ....................................................... p.39

14. Agrupaciones flexibles........................................................... p.40

15. Materiales y textos .............................................................. p.42

16. Adaptaciones curriculares ................................................... p.42

17. Actividades complementarias ............................................. p.43

18. Estrategias de animación a la lectura…………………….... p.43

19. Utilización de las TIC ………………………………………. p.44

20. Revisión de la programación ............................................... p.45


Lengua Castellana y Literatura 2º ESO ...................................... p.46

1. Objetivos .......................................................................... p.46

2. Contenidos ....................................................................... p.48






evaluación............................................................................... p.55









14. Recuperación materia pendiente ......................................... p.92

15. Agrupaciones flexibles ........................................................ p.93






21. Plan de mejora de los resultados de la prueba diagnóstico …. p.98


Lengua Castellana y Literatura 3º ESO .................................. p.99

1. Objetivos .......................................................................... p.99

2. Contenidos ....................................................................... p.101







evaluación..................................................................................p.113















20. Plan de mejora de conocimientos, destrezas y habilidades

de 3 ESO. Prueba CDI …………………………………... p.143


Lengua Castellana y Literatura 4º ESO ....................................... p.145

1. Objetivos .......................................................................... p.145

2. Contenidos ....................................................................... p.147






evaluación. ........................................................................... p.155


















Documents

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y …portal.iesjovellanos.org/adjuntos/ismael/pga_web_11_12a/... · Web viewLa calificación del alumno en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura