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I.E.S. Retamar

Departamento de Tecnología

Programación Didáctica

Enseñanza Secundaria Obligatoria

Jefe Dto.: Gabriel Ocaña Rebollo

Curso 2020-21

INDICE:

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 1

1.1. CONTEXTO SOCIO-CULTURAL. ........................................................................................................ 3

1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA ...................................................... 3

1.3. MARCO LEGAL ................................................................................................................................... 4

2. COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS ............................................................................................ 6

2.1. COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................................... 6

2.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE................................................. 7

2.3. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ÁREA .................................................................................................... 9

3. CONTENIDOS Y BLOQUES TEMÁTICOS ......................................................................................... 14

3.1. TECNOLOGÍA APLICADA 1º ESO .................................................................................................... 14

3.2. TECNOLOGÍAS 2º ESO ...................................................................................................................... 15

3.3. TECNOLOGÍAS 3º ESO ...................................................................................................................... 17

3.4. TECNOLOGÍA 4º ESO ........................................................................................................................ 19

3.5. ROBÓTICA 3º ESO ............................................................................................................................ 21

3.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES ..................................................................................................... 22

4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ....................... 25

4.1. TECNOLOGÍA APLICADA. 1º DE LA ESO ........................................................................................ 25

4.2. TECNOLOGÍAS. 2º DE LA ESO ......................................................................................................... 25

4.3. TECNOLOGÍAS. 3º DE LA ESO ......................................................................................................... 26

4.4. TECNOLOGÍA. 4º DE LA ESO ........................................................................................................... 26

4.5. ROBÓTICA. 3º DE LA ESO ................................................................................................................ 27

5. METODOLOGÍA...................................................................................................................................... 28

5.1. ASPECTOS METODOLÓGICOS ......................................................................................................... 28

5.2. TIPOS DE ACTIVIDADES .................................................................................................................. 31

5.2.1. Desarrollo de Conocimientos Teóricos .................................................................................... 31

5.2.2. Proyectos-Construcción en el Aula-Taller ............................................................................... 33

5.2.3. Actividades Extraescolares ...................................................................................................... 33

5.2.4. Medidas de Fomento de la Lectura. ......................................................................................... 35

5.2.4.1. Tecnología – 4º ESO................................................................................................................. 35

5.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................................... 36

5.3.1. Atención a los alumnos repetidores. ......................................................................................... 37

5.3.2. Alumnado con Altas Capacidades. ........................................................................................... 38

5.4. ORGANIZACIÓN, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................... 38

5.5. ORGANIZACIÓN DE LA NO PRESENCIALIDAD .............................................................................. 39

5.5.1. Semipresencialidad en 3º y 4º ESO .......................................................................................... 39

5.5.1.1. 3º y 4º con matemáticas académicas ........................................................................................ 40

5.5.1.2. 4º con matemáticas aplicadas .................................................................................................. 42

5.5.2. Clases no presenciales ............................................................................................................. 43

6. EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 45

6.1. SISTEMA DE EVALUACIÓN .............................................................................................................. 45

6.1.1. Secuenciación de la Evaluación ............................................................................................... 46

6.1.2. Instrumentos de Evaluación ..................................................................................................... 47

6.1.3. Criterios de Calificación .......................................................................................................... 48

6.1.3.1. Grupos 1º-B, 2º y 4º con Matemáticas Aplicadas ..................................................................... 48

6.1.3.2. Grupos 1º-A, 3 y 4º con Matemáticas Académicas ................................................................... 50

6.1.4. Criterios de Justificación de Ausencias en Exámenes .............................................................. 52

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................................... 53

6.2.1. Tecnología Aplicada 1º ESO. ................................................................................................... 53

6.2.2. Tecnología 2º ESO. .................................................................................................................. 54

6.2.3. Tecnología 3º ESO. .................................................................................................................. 57

6.2.4. Tecnología 4º ESO. .................................................................................................................. 58

6.2.5. Robótica 3ª ESO. ...................................................................................................................... 61

6.3. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ............................................................................... 61

6.4. RECUPERACIÓN DE REPETIDORES. ................................................................................................ 63

6.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................................................... 63

Departamento de Tecnología Programación Didáctica - ESO

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1. Introducción

A lo largo del presente documento se expone la programación didáctica de las asignaturas de

Tecnología para la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO):

• Tecnología: Opcional en 1º ESO.

• Tecnologías: Obligatoria en 2º y 3º ESO.

• Tecnología: Opcional en 4º ESO.

• Robótica: Libre Disposición en 3º ESO.

A modo introductorio, conviene recordar la finalidad del área de Tecnología en el currículo

oficial, asignatura encargada de desarrollar una educación tecnológica en los alumnos y

alumnas que les permita insertarse de forma crítica en una sociedad donde la tecnología ocupa

un lugar básico, valorando su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas y

situándose ante el desarrollo tecnológico en una posición que se oriente hacia una mayor

calidad de vida y no hacia un consumo desmedido de los valores tecnológicos.

La enseñanza de la Tecnología supone poner en juego una serie de componentes que

constituyen el área:

▪ Componente científico. La ciencia y la tecnología están íntimamente relacionadas,

tomando siempre como punto de partida el conocimiento científico previo del alumno:

matemáticas, física, química, etc.

▪ Componente técnico. Permite experimentar y poner en práctica el conocimiento teórico

tecnológico, y pone a los alumnos en contacto con técnicas utilizadas en la vida laboral y

profesional.

▪ Componente de representación gráfica y verbal. El dibujo y el vocabulario técnico son

básicos para comunicar, expresar y evaluar ideas y proyectos.

▪ Componente metodológico. Facilita la adquisición de hábitos de orden y método en la

aplicación de destrezas, tanto teóricas como prácticas.


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▪ Un componente social y cultural. La tecnología modifica las condiciones de vida y la

organización social, así como el entorno medioambiental.

También se hace necesario destacar la importancia del factor psicológico determinado por la

edad de los alumnos de la ESO que se encuentran en plena adolescencia. El primer ciclo de la

ESO viene a coincidir con el momento en que empieza la adolescencia, con los cambios

propios de la pubertad. Los objetivos del ciclo, los contenidos, el enfoque metodológico y la

perspectiva de la evaluación tratan de adaptarse al momento evolutivo que vive el alumno

entre los 12 y los 16 años.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de conocer el grado de

conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se

efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación,

vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de

contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y

en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no sólo el

conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos del

área (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que

tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos

gráficos ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos

sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo

han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos

cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al

alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos

que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio

aprendizaje.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio

desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la

atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento

fundamental del planteamiento de esta programación. Distintas actividades en los diferentes

componentes, graduados en dificultad como de ampliación y de refuerzo, pretenden dar apoyo

a esa ineludible realidad educativa tan heterogénea de nuestras aulas.


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1.1. Contexto Socio-Cultural.

El contexto social y cultural del alumnado del IES Retamar está recogido en el Plan de

Centro, según se acordó en la ETCP fechada el martes 10 de octubre de 2017.

1.2. Características Generales del Área de Tecnología

La función de la Tecnología, como área de actividad del ser humano, es la aplicación del

conocimiento científico para el desarrollo de objetos, sistemas técnicos y procedimientos que

permiten al ser humano resolver sus necesidades, de modo que sus condiciones de vida

resulten más seguras y confortables. En este sentido la comunicación y la información juegan

ya un papel decisivo en nuestra sociedad.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX justifica

la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa los conocimientos necesarios para

ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la

tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Desde esta responsabilidad,

este currículo pretende definir esos conocimientos y las líneas metodológicas que orientan su

didáctica.

En concreto, el área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar

tanto el aprendizaje de conocimientos como el desarrollo de destrezas que permitan la

comprensión de los objetos técnicos y su utilización. Pretende también que los alumnos usen

las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas en este

proceso, y no como fin en sí mismo. Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación

necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas

existentes.

Por tanto, podemos entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio

conocimiento-acción (teoría-práctica), donde ambos deben tener un peso específico

equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos

necesarios nos puede conducir al mero activismo que reduciría la asignatura a unas simples

manualidades. Y del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente

académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar a un

enciclopedismo tecnológico inútil.


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Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye

en tres principios:

▪ Por un lado, se hace imprescindible la adquisición de los conocimientos técnicos y

científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.

▪ En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los

objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar

que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el

ámbito social y cultural de la época en que se produce.

▪ En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de

una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y

adquiere su dimensión completa apoyada en las dos actividades precedentes.

Por ello, el planteamiento curricular del área, toma como principal punto de referencia los

métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas

mediante la tecnología: esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un

problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. Este

proceso integra la actividad intelectual y la actividad manual y atiende de forma equilibrada a

diversos componentes de la Tecnología, tales como el componente científico, social y

cultural, técnico, metodológico y de expresión verbal y gráfica.

1.3. Marco Legal

El Marco Legal para la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el que se basa esta

programación es el siguiente:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Texto consolidado,

última modificación: 30 de julio de 2016.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


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• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.


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2. Competencias Clave y Objetivos

2.1. Competencias Clave

La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas

competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse

a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a

lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer

lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los

estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y

contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas

decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, la normativa actualmente en vigor identifica las

siguientes competencias clave:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.


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El currículo de la educación secundaria se estructura en materias, es en ellas en las que han de

buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta

etapa. Así pues, en cada materia (incluidas las del área de Tecnología) se incluyen referencias

explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en

mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos

buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia

para valorar el progresivo grado de adquisición.

2.2. Contribución de la Materia a las Competencias Clave

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje

basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte

de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y

multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la

aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado

momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el

cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de

estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al

finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes

adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las

actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las

variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado

que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje

de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el

trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.


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e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto

en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,

deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo

identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el

alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral.

Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT),

mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y

seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente

contextualizada, como la medición y cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e

interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos.

A la Competencia digital (CD), colabora en la medida que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en

conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y

valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además,

ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y

programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el

icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.

Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un

proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y

actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la

competencia de aprender a aprender (CAA).

La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se

concreta en la metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.


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Ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC), mediante el conocimiento de la

organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su

influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo

de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumnado tiene

múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar

conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.

Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y

selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el

uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo

desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).

La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en

conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren el

acabado y la estética, en función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los

mismos, facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.

2.3. Objetivos de Etapa y de Área

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al

finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas

intencionalmente para ello.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe

con las competencias clave:


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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


ciudadana. (CSC)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


ciudadana. (CSC)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia en

comunicación lingüística.

(CCL)

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

Competencia digital.

(CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.




g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencia en


(CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencia en


(CCL)

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones

culturales. (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.





ciudadana. (CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


culturales. (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos

generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

Competencia en


(CCL)


culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.


culturales (CEC)


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A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias,

que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

En concreto, los objetivos de la materia de Tecnología para la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria son los siguientes:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas

que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de

materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer

sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y

controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su

diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad,

en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos

de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de

conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información,

empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.


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8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la

búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


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3. Contenidos y Bloques Temáticos

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la

adquisición de competencias.

Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización

curricular de esta materia ofrece la posibilidad de explorar una orientación vocacional

incipiente hacia períodos posteriores de formación. Los contenidos tienen unas características

específicas que les son propias, estructurándose en bloques con contenidos que permiten ser

flexibles para adaptarlos en función de las necesidades y entornos del alumnado. A la vez, la

propia evolución tecnológica hace que los contenidos deban actualizarse constantemente,

incorporando los avances más recientes e innovadores presentes ya en la sociedad actual.

Estos bloques de contenidos no pueden entenderse separadamente, por lo que esta

organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura

que ayude a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende desarrollar a lo

largo de este ciclo.

El tratamiento de los contenidos de Tecnología se ha organizado alrededor de los siguientes

bloques:

3.1. Tecnología Aplicada 1º ESO

- Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico.

o Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y

funcionamiento, seguridad e higiene. Materiales de uso técnico: clasificación

básica, reciclado y reutilización.

o Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad

y control.

- Bloque 2: Proyecto Técnico.


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o Fases del proceso tecnológico. El proyecto técnico. Elaboración de

documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva,

planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc).

- Bloque 3: Iniciación a la programación.

o Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de

programación: menús y herramientas básicas.

o Bloques y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario.

Aplicaciones prácticas.

- Bloque 4: Iniciación a la robótica.

o Elementos de un sistema automático sencillo. Control básico de un sistema

automático sencillo.

o Elementos básicos de un robot. Programas de control de robots básicos.

3.2. Tecnologías 2º ESO

- Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

o Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,

construcción y evaluación.

o El informe técnico.

o El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

- Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

o Instrumentos de dibujo. Bocetos, croquis y planos.

o Escalas. Acotación.

o Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectivas isométrica y caballera.

- Bloque 3. Materiales de uso técnico.


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o Materiales de uso técnico: la madera y los metales.

o Clasificación, propiedades y aplicaciones.

o Técnicas de trabajo en el taller.

o Repercusiones medioambientales.

- Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

o Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos

a los que están sometidos.

o Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad,

rigidez y resistencia.

- Bloque 5. Electricidad y Circuitos eléctricos.

o Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica.

o El circuito eléctrico: elementos y simbología.

o Magnitudes eléctricas básicas.

o Ley de Ohm y sus aplicaciones.

o Asociación serie y paralelo.

o Medida de magnitudes eléctricas.

o Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos.

o Dispositivos eléctricos básicos y aplicaciones.

o Montaje de circuitos.

- Bloque 6. Iniciación a la Programación y sistemas de control.

o Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones.

o Entorno de programación.


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o Bloques de programación.

o Control de flujo de programa.

o Interacción con el usuario y entre objetos.

- Bloque 7. Tecnologías de Información y la Comunicación.

o Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de

presentaciones y hojas de cálculo.

o Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.

o Seguridad en la red.

o Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs,

wikis, etc.).

o Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales

3.3. Tecnologías 3º ESO

- Bloque 1. Materiales de uso técnico.

o Materiales de uso técnico: los plásticos y materiales de construcción

o Clasificación, propiedades y aplicaciones.

o Técnicas de trabajo en el taller.

o Repercusiones medioambientales.

- Bloque 2. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

o Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y

transformación de movimiento. Aplicaciones.

o Parámetros básicos de los sistemas mecánicos

o Montaje de sistemas mecánicos.


Pág. 18

o Uso de simuladores de operadores mecánicos.

- Bloque 3. Electricidad y Circuitos eléctricos.

o Electricidad.

o El circuito eléctrico: elementos y simbología.

o Magnitudes eléctricas básicas.

o Ley de Ohm y sus aplicaciones.

o Asociación serie, paralelo y mixta.

o Medida de magnitudes eléctricas.

o Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos.

o Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones.

o Montaje de circuitos.

o Control eléctrico y electrónico.

o Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas.

o La electricidad y el medio ambiente.

- Bloque 4. Iniciación a la Programación y sistemas de control.

o Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de

control y actuadores.

o Control programado de automatismos sencillos.

- Bloque 5. Tecnologías de Información y la Comunicación.

o Hardware y software. El ordenador y sus periféricos.

o Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias

y uso.


Pág. 19

o Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de

presentaciones y hojas de cálculo.

o Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.

o Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales

o Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).

3.4. Tecnología 4º ESO

- Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación

o Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía

móvil y comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos.

o Tipología de redes. Conexiones a Internet.

o Publicación e intercambio de información en medios digitales.

o Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

o Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un

programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología.

o Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control,

funciones, etc.

o Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información. Uso

racional de servicios de Internet: control y protección de datos.

o Internet de las cosas (IoT).

- Bloque 2. Instalaciones en viviendas

o Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria,

instalación de saneamiento.

o Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.


Pág. 20

o Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

o Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

- Bloque 3. Electrónica

o Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos

elementales.

o Montaje de circuitos sencillos.

o Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos

básicos.

o Funciones lógicas. Puertas lógicas.

o Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos

electrónicos.

o Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y

proceso.

o Circuitos integrados simples.

- Bloque 4. Control y robótica

o Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de

control.

o Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores.

o Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características

técnicas.

o El ordenador como elemento de programación y control.

o Lenguajes básicos de programación.

o Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de

control, ventajas del hardware libre sobre el privativo.


Pág. 21

o Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control

en la experimentación con prototipos diseñados.

o Diseño e impresión 3D.

o Cultura MAKER .

- Bloque 5. Neumática e hidráulica

o Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.

o Componentes. Simbología.

o Principios físicos de funcionamiento.

o Montajes sencillos.

o Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

o Aplicación en sistemas industriales.

- Bloque 6. Tecnología y sociedad

o Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

o Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.

o Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y

obsolescencia programada.

3.5. Robótica 3º ESO

o Esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control

automático, explicando además su función.

o Funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un

robot.

o Funcionamiento de los principales tipos de sensores.


Pág. 22

o Técnicas básicas empleadas en la construcción de robots programables.

o Análisis circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot

programable.

o Diseño y construcción de robots sencillos dotados de varios sensores.

o Modificación del diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta

frente a determinados estímulos.

o Distinción de los componentes de un robot y describir sus principales

características, diferenciando la función de cada elemento.

o Valoración de las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots

en la industria.

3.6. Contenidos Transversales

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece

que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes

elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios

para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad

y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al


Pág. 23

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el

análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los

estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato

personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,

vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de

Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad


Pág. 24

social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de

la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos

observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque

de forma específica también podemos decir que:

La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del

currículo. El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en las relaciones

interpersonales, fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y

búsqueda del consenso. Proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en

sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los

estereotipos de género, impulsando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir,

compartir, publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece

un escenario idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos

de un uso indebido de las mismas. Por último, la utilización de materiales en la construcción

de soluciones para lograr un entorno más saludable, permite trabajar la educación para un

consumo más crítico y racional de los recursos disponibles, así como las repercusiones

medioambientales de la actividad tecnológica.


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4. Temporalización y Secuenciación de las Unidades

Didácticas

La distribución temporal de los contenidos en cada curso es la siguiente:

4.1. Tecnología Aplicada. 1º de la ESO

• Unidad 1. El aula-Taller de tecnología

• Unidad 2. El proyecto Técnico.

• Unidad 3. Iniciación a la programación.

• Unidad 4. Sistemas automáticos y robots.

4.2. Tecnologías. 2º de la ESO

1ª Evaluación

• Unidad 1.- El proceso tecnológico.

• Unidad 2.- Dibujo Técnico y representación de objetos.

• Unidad 3.- Los materiales y sus propiedades

• Unidad 4.- Trabajo con materiales. Madera y Metales.

• PROYECTO: CUBO SOMA

2ª Evaluación

• Unidad 5.- Estructuras.

• Unidad 6.- Hardware y Software. Internet. Búsqueda de información.

• Unidad 7.- Trabajar con Documentos. El procesador de Textos.


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• PROYECTO: ESTRUCTURA TRIANGULADA

3ª Evaluación

• Unidad 8.- Introducción a la electricidad.

• Unidad 9.- Iniciación a la programación. Scratch.

• Unidad 10.-Introducción a la Tecnología de Control y Robótica.

• PROYECTO: ROBOT ABEJA

4.3. Tecnologías. 3º de la ESO

• Unidad 1. El proceso tecnológico

• Unidad 2. Técnicas de expresión

• Unidad 3. Plásticos

• Unidad 4. Materiales de construcción

• Unidad 5. Mecanismos y máquinas

• Unidad 6. Electricidad

• Unidad 7. Energía

• Unidad 8. Diseño gráfico con ordenador

• Unidad 9. La hoja de cálculo

• Unidad 10. Redes informáticas: Internet

4.4. Tecnología. 4º de la ESO

Grupo con Matemáticas Académicas:


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• Unidad 1. Electrónica Analógica.

• Unidad 2. Electrónica Digital.

• Unidad 3. Tecnologías de la comunicación.

• Unidad 4. Control y robótica.

• Unidad 5. Neumática e hidráulica.

• Unidad 6. Instalaciones en viviendas. Tecnología y sociedad.

Grupo con Matemáticas Aplicadas:

• Unidad 1. Tecnología de las comunicaciones a distancia.

• Unidad 2. Electrónica Analógica.

• Unidad 3. Electrónica Digital.

• Unidad 4. Programación

• Unidad 5. Control y Robótica

• Unidad 6. Neumática de hidráulica.

4.5. Robótica. 3º de la ESO

• Unidad 1. El origen de los robots. Automatismos.

• Unidad 2. Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.

• Unidad 3. Diseño y construcción de robots programables.

Control de movimiento. Trayectorias.

Detección de sonido, distancia, luz, contacto y giro.


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5. Metodología

Los principios psicopedagógicos que orientarán la intervención de los docentes en el aula, con

la intención de desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje que ayuden al alumnado a

adquirir la cultura tecnológica del área, emanan de la concepción constructivista del

aprendizaje, dando un papel primordial a los procesos de enseñanza-aprendizaje significativos

y funcionales.

5.1. Aspectos Metodológicos

En la línea de favorecer estos aprendizajes se señalan las siguientes consideraciones

metodológicas:

▪ Favorecer la actividad mental de los alumnos en la construcción de nuevos conocimientos

relacionados con los contenidos del área.

Los alumnos y las alumnas son los protagonistas de su aprendizaje; son ellos quienes a

partir de su propia actividad van construyendo nuevos aprendizajes a través de la

participación y colaboración en las actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas por

el profesorado.

La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los

objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes

oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe

ser la actividad, tanto intelectual como manual. La actividad no debemos contemplarla

sólo en su dimensión física (manipular, experimentar, explorar…) sino también, y, sobre

todo, en la actividad mental a través de la toma de conciencia y la reflexión que exige el

establecimiento de relaciones significativas entre los distintos contenidos que se trabajan,

las experiencias vividas y las implicaciones éticas de su uso. La actividad manual

constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.

Este continuum entre trabajo manual y trabajo intelectual queda reflejado al combinarse y

relacionarse los diferentes tipos de contenidos ya sea a través de las exposiciones, las


Pág. 29

investigaciones, las prácticas…adaptándose al progreso en la competencia del alumnado.

Se combinan los procesos inductivos con los deductivos, donde el punto de partida son las

situaciones concretas, próximas a los alumnos y alumnas, y se va avanzando tanto hacia lo

más general y abstracto, así como en sentido inverso. En este recorrido, se invita al

alumno o alumna a reflexionar sobre su aprendizaje y a relacionar los distintos contenidos.

▪ Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos del

área.

Esto supone tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, de

manera que todo el conocimiento nuevo se plantee como una evolución de lo que ya tiene

asimilado. Además de facilitar la integración en su estructura cognitiva de conocimiento,

permite tomar conciencia propia del grado de avance que se va consiguiendo a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de la actividad debe tener un claro

sentido y significado para el alumno.

Para ello, se desarrollarán estrategias que permitan conocer las ideas previas o

concepciones que los alumnos y las alumnas ya poseen sobre los contenidos que se van a

enseñar, con objeto de diseñar propuestas de aprendizaje que representen un reto

abordable para ellos: ni muy ambiciosos, ya que podría llevar a desistir en su esfuerzo; ni

demasiado elemental, ya que no se produciría ningún progreso en el aprendizaje y se

generaría desmotivación.

Además, la adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del

alumnado permite introducir los nuevos conocimientos con distintas técnicas de

motivación: presentación del conocimiento a desarrollar, planteamiento de aparentes

contradicciones utilizando solamente las concepciones previas y que se resolverán con las

nuevas por adquirir, interrelación con otras materias del currículo, así como con

situaciones que les resulten cercanas, etc.

▪ Incorporación de aprendizajes funcionales: el método de Análisis y método de Proyecto-

Construcción.

Los aprendizajes funcionales buscan transmitir al alumnado la sensación de que el

conocimiento adquirido sirve para algo, ya sea para continuar desarrollando otros

conocimientos, para comprender mejor el mundo que les rodea, etc. En Tecnología

disponemos de dos herramientas muy útiles para desarrollar este tipo de aprendizajes: el


Pág. 30

Análisis de objetos y sistemas técnicos ya existentes y la realización de Proyectos-

Construcción.

En primer lugar, el método de Análisis parte del objeto o sistema a las ideas o principios

que lo explican, de lo concreto a lo abstracto. Este considera diferentes aspectos de

análisis: funcional, técnico, anatómico, histórico, social, económico y medioambiental.

En segundo lugar, el método de Proyecto-Construcción parte de una serie de principios

teóricos que permiten al alumnado desarrollar el diseño y/o construcción de una objeto o

sistema técnico que aplicando esos principios resuelva un problema planteado. Los

contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son

consustanciales al área.

▪ La acción docente en el aula de Tecnología debe ofrecer, de forma atractiva, una utilidad y

finalidad clara a los aprendizajes, así como oportunidades para aplicarlos.

Todos los apartados en que se estructura cada unidad finalizan con una propuesta de

actividades para que los alumnos apliquen, consoliden o amplíen de forma práctica los

contenidos expuestos. Cuando sea posible, estas actividades tendrán un componente

lúdico que pueda motivarles y estimularles.

▪ Sensibilidad a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo del alumnado.

Se concreta en una oferta educativa variada, capaz de ajustarse a las distintas

individualidades presentes en la clase, que permita que cada alumno y alumna siga su

propio ritmo de aprendizaje, acorde con sus características personales.

▪ Propiciar el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y alumnas.

El trabajo en equipo, el contraste de ideas y opiniones, el debate… constituyen un recurso

educativo de primer orden ya que a través de ellos los alumnos y alumnas aprenden de

manera contextualizada contenidos de valor como el respeto y la tolerancia, interiorizan

las normas más esenciales del diálogo y de la convivencia democrática y, además,

permiten acceder a cotas más altas de calidad en la ejecución de los trabajos.

▪ Fomentar el fuerte carácter interdisciplinar de la asignatura.


Pág. 31

Se debe tener en cuenta que el punto de partida de cada unidad de contenidos no es

exclusivamente tecnológico. Dado el fuerte carácter interdisciplinar de la asignatura con el

resto de materias científicas y experimentales (matemáticas, ciencias de la naturaleza,

física y química, etc.) y humanísticas (lengua, inglés, historia, etc.), resulta fundamental la

coordinación con estas materias para no alterar el desarrollo normal de la asignatura.

Además, esto puede utilizarse para despertar en el alumno la curiosidad y el sentido de

utilidad, tanto de la Tecnología como del resto de materias, para progresar en el proceso

global de enseñanza-aprendizaje y comprender mejor el mundo que nos rodea.

5.2. Tipos de Actividades

Ya se ha comentado varias veces la importancia que tienen en nuestra asignatura tanto los

conocimientos teóricos como los prácticos. A continuación, se desarrollan las orientaciones

que, dentro de un paradigma constructivista, permitan desarrollar el proceso de enseñanza-

aprendizaje manteniendo un equilibrio entre ambos tipos de conocimiento.

La regla general se podría resumir como “teoría lo más práctica posible, y experimentación

sobre los aspectos teóricos”. Se trata de encontrar el punto de equilibrio entre una enseñanza

excesivamente teórica y una enseñanza exclusivamente práctica.

5.2.1. Desarrollo de Conocimientos Teóricos

Los aspectos en los que se centrará nuestro esfuerzo son los siguientes:

▪ Evaluación inicial: a pesar de que nuestro tipo de alumnado no aparente tener una base

tecnológica sólida, seguro que sabe más cosas de tecnología de las que nos podemos

imaginar a primera vista. Este conocimiento de partida será el punto de arranque del

aprendizaje significativo.

Además, se aprovecha el inicio de cada tema para tratar de motivar al alumno bien

mediante un adelanto del tipo de cosas que estudiaremos, bien planteando debates o

incluso contradicciones al tratar de explicar situaciones utilizando únicamente el

conocimiento que inicialmente tengan.


Pág. 32

▪ Lección magistral contextualizada: el profesor desarrolla los distintos contenidos haciendo

especial énfasis en mostrar cercano el conocimiento, debe ofrecer de forma atractiva una

utilidad y finalidad clara a los aprendizajes.

Es especialmente importante llenar de ejemplos y anécdotas las clases: objetos o sistemas

técnicos conocidos, noticias de actualidad, situaciones de deportes o películas del gusto de

los alumnos, etc. Se pretende por tanto impulsar el aprendizaje funcional: el alumno debe

percibir que conforme va integrando el conocimiento en su estructura cognitiva, este

conocimiento sirve para algo, explica el mundo que nos rodea, permite comprender más

conocimientos, etc.

▪ Actividades: además de las actividades propias del desarrollo de conocimientos, se

plantean actividades que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre

los alumnos y alumnas. Para reforzar la contextualización del conocimiento, se pueden

ofrecer actividades basadas en recortes de prensa actual, trabajos sobre diversos temas de

interés, debates sobre los asuntos relacionados con el curriculum que seguro plantea

opiniones diferenciadas, etc.

Resultan especialmente importantes en nuestra situación las actividades de atención a la

diversidad, ya que como en cualquier aula hay alumnos con diferentes ritmos de

aprendizaje junto con alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de la falta

de conocimiento del idioma español.

▪ Análisis de objetos: dentro de la disponibilidad de tiempo y recursos, se debe intentar

aplicar este tipo de ejercicios en cada bloque de contenidos teóricos. A partir de un objeto

o sistema tecnológico real, se reflexionará sobre sus características anatómicas (croquis,

vistas), funcionales (utilidad, manejo), técnicas (principio de funcionamiento, materiales

de construcción), históricas, sociales, económicas y medioambientales.

Sirve como primera aproximación de la teoría desarrollada a su aplicación práctica y

acerca el mundo cotidiano que nos rodea a la actividad del aula.

▪ Exámenes: se plantean en primer lugar como mecanismo para recopilar información sobre

el grado de desarrollo de los conocimientos teóricos de la asignatura. Sin embargo, no se

pretende hacer una equivalencia entre criterios de evaluación y exámenes. La nota final

vendrá determinada no solo por la nota del examen (contenidos conceptuales y en algunos

casos procedimentales), sino también por los procedimientos que ha desarrollado.


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Es decir, al final el examen será un parámetro más de evaluación, pero no el único, y la

evaluación final vendrá fijada por el grado de consecución de todos los objetivos que el

curriculum determina.

Los detalles sobre el mecanismo de evaluación se expondrán más adelante en el apartado “6.

Evaluación”.

5.2.2. Proyectos-Construcción en el Aula-Taller

Los montajes de Tecnología normalmente representan la parte que resulta más atractiva a

los alumnos y alumnas.

Sin embargo, hay que evitar confundir los montajes con simples manualidades. El

objetivo de cada construcción no es construir un objeto más o menos aparente, sino

desarrollar los conocimientos propios de Tecnología y de las áreas relacionadas.

El método de proyecto-construcción tiene esa mezcla de experimentación de la teoría

estudiada y de construcción de un objeto técnico que tiene algún funcionamiento

determinado. Es el principal mecanismo para imbuir al alumnado en los procedimientos

propios de Tecnología, en las normas de higiene y seguridad en el taller, en la importancia

tanto de los conocimientos teóricos como de las habilidades manuales, en la importancia

de interpretación y redacción de documentos técnicos, etc.

Por último, también esta metodología es la mejor herramienta de que disponemos en

Tecnología para dar cabida a la creatividad del alumno, ya que dependiendo del proyecto

y del curso les permite cierto grado de libertad en algunos aspectos de diseño,

construcción, pruebas, acabado, etc.

5.2.3. Actividades Extraescolares

Formando parte de la metodología expuesta anteriormente, se contempla como actividad

extraescolar la realización de diversas visitas a instalaciones tecnológicas reales. Se pretende

así acercar el mundo real al aula, y conseguir el doble objetivo de fomentar tanto el


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aprendizaje funcional en el alumnado como aumentar su motivación y curiosidad hacia el

mundo científico-tecnológico.

Teniendo en cuenta las posibilidades disponibles desde nuestro Instituto, se plantean las

siguientes posibilidades:

▪ Instalaciones de generación de energía:

o Central Térmica de Carboneras.

o Central Solar Termoeléctrica: Plataforma Solar de Tabernas o El Marquesado.

o Parque Eólico: Enix o El Marquesado.

o Fábrica de generadores eólicos, en Ferreira.

o Centrales de Biomasa de Albaida S.L.

o Central Hidráulica en Granada.

▪ Materiales tecnológicos:

o Planta de fabricación de cemento.

o Plantas de reciclaje de plástico de invernadero.

o Centro de tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos.

▪ Aplicaciones de los fundamentos científicos para el desarrollo de la tecnología:

o Mueso de las Ciencias de Granada.

▪ Certámenes de Ciencia y Tecnología como Google Science Fair,

▪ Competiciones de Robótica, como por ejemplo First LEGO League.

▪ Visitas relacionadas con cualquier aspecto curricular de las descritas en esta programación

de las asignaturas del Departamento de Tecnología.

▪ Organización de una exhibición de Tecnología y/o Robótica en el Instituto, por ejemplo,

el día del orgullo friki.


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5.2.4. Medidas de Fomento de la Lectura.

Las actividades de carácter curricular para mejorar la competencia lingüística que se van a

realizar en las asignaturas de Tecnología son:

5.2.4.1. Tecnología – 4º ESO

• Trabajo de Investigación de “Historia de la Tecnología” sobre un invento en concreto

(a elección del grupo de trabajo) y en el que hay que realizar una descripción de su

funcionamiento, analizar desde un punto de vista técnico sus fundamentos básicos y

valorar su impacto histórico y social.

Hay que recoger la bibliografía y webgrafía utilizada: libros y artículos de revistas del

Dpto. de Tecnología y de la Biblioteca del Instituto, páginas web propuestas de

Tecnología, Wikipedia, etc.

• Lectura del libro de Isaac Asimov “Yo Robot”.

• Trabajo de Investigación sobre un tema de libre elección. Se propone como ejemplo

“Catástrofes Naturales”.

o Búsqueda de información en prensa escrita, artículos especializados,

enciclopedias, internet, etc.

o Selección del tema del trabajo de investigación.

o Propuesta de una solución innovadora a un problema existente en la actualidad.

o Elaboración de un trabajo escrito donde se desarrolle el estado del arte de la

cuestión, descripción completa del problema y explicación de la solución

propuesta.

Preparación de una exposición oral y multimedia de 5 minutos sobre el trabajo, que se

realizará el día de la competición oficial.


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5.3. Atención a la diversidad

En la educación obligatoria, la formulación de objetivos de aprendizaje se dirige a todos los

alumnos y alumnas. Por lo tanto, es necesario atender a toda la posible diversidad de

alumnado que puede encontrarse en el aula.

Normalmente se distinguen entre los siguientes tipos de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo que pueden precisar diferentes tipos de adaptaciones:

A) Adaptaciones no significativas o programa de refuerzo:

• Alumnos y alumnas que presentan dificultades en el aprendizaje, pero que podrían realizar

un aprendizaje correcto si se les ayudase.

• Alumnos con necesidades de compensación educativa

• Otro alumnado de compensación educativa: por absentismo, incidencia del contexto

sociofamiliar, etc.

▪ Alumnado con necesidades educativas especiales, entre los que se distinguen

Discapacitados, espectro autista (especialmente con síndrome Asperger), TDAH,

trastornos graves de conducta.

▪ Alumnos con altas capacidades.

Las medidas concretas dependerán del conocimiento o habilidad a desarrollar, de ahí que

este sea un punto a detallar en cada una de las unidades didácticas. En general, la atención

a la diversidad en el aula contempla el siguiente tipo de actividades:

Para alumnos y alumnas con menor capacidad se plantean actividades que permiten hacer más

énfasis en los conocimientos básicos que resultan más importantes, tratando de que dichas

actividades consigan despertar el interés y facilitar la comprensión del alumno.

Para alumnado de alta capacidad se pretende facilitar tareas que les permitan profundizar en

los aspectos por los que muestren un mayor interés, así como desarrollar actividades de

investigación, trabajos, etc.

B) Si las adaptaciones necesarias suponen modificar, eliminar o incluir algún objetivo del

currículo, sería necesario realizar una adaptación curricular significativa.


Pág. 37

Una vez detectados los casos concretos, el profesor de este alumnado junto con el

departamento de orientación concretará en su aula las directrices necesarias.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades

y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos

cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de

algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de

aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo

en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de

los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus

capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del

alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a

la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y

facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan

pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la

relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los

objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios,

desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo,

refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el

máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y

posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo

proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente

titulación.

5.3.1. Atención a los alumnos repetidores.

- Los alumnos repetidores realizaran proyectos distintos a los que realizaron el año anterior.

- Los alumnos repetidores realizaran actividades distintas a los que realizaron el año anterior.


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- Se incidirá en aquellos aspectos en los que presentaron mayor dificultad.

5.3.2. Alumnado con Altas Capacidades.

Las características más significativas que presentan este tipo de estudiantes en las asignaturas

de Tecnología son:

• Mayor rapidez a la hora de realizar las tareas.

• Más facilidad para desconectar de la clase cuando hay que detenerse para ayudar a los

alumnos con más dificultad de aprendizaje.

• Motivación alta por actividades teórico-prácticas e interdisciplinares. Un ejemplo muy

claro es el gran interés que muestran por la robótica educativa y por los proyectos

interdisciplinares que se realizan.

Las medidas de adaptación previstas en las asignaturas de tecnología son:

• Realización de trabajos de investigación de carácter tecnológico. Sobre un tema de

interés del estudiante, averiguar un problema sin solucionar y proponer una solución

innovadora en la que se apliquen sus conocimientos científicos y tecnológicos.

• Realizar actividades de aprendizaje colaborativo entre iguales. Son especialmente

importantes cuando hay que reforzar la sociabilidad del alumno y/o su autoestima.

• Anticipación de actividades de cursos posteriores y relacionados con el tema objeto de

estudio.

5.4. Organización, Materiales y Recursos Didácticos

Los aspectos organizativos establecidos en el Departamento de Tecnología son los siguientes.

• Aula: las clases teóricas se desarrollarán en el aula base de cada clase. Los montajes se

realizarán en el Taller de Tecnología.


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• Grupos de trabajo: los trabajos en grupo y los montajes del Taller se limitarán a un

máximo de 4 personas por grupo. En los grupos cuyo comportamiento sea menos

adecuado, este límite se puede bajar a tres o incluso a solo dos personas por grupo.

• Material de trabajo en clase: además del habitual en cualquier estudiante (libreta,

bolígrafo, etc), se podrá utilizar el libro de texto seleccionado por el departamento de

Tecnología.

• Herramientas en el Taller: en los montajes se podrán utilizar todas las herramientas

características de un Taller de Tecnología: sierra de marquetería, martillo,

destornillador, alicates, taladro, etc. El alumnado deberá aportar el material fungible

de un solo uso, como cola de madera, pelos de marquetería, papel de lija, etc.

• Dotación Informática: en los grupos que no sean muy numerosos (10-15 alumnos), se

podrá utilizar los escasos recursos informáticos del Taller de Tecnología. Estos

recursos son 2 ordenadores y dos portátiles aportados personalmente por el jefe de

departamento de Tecnología.

Los grupos más numerosos tendrán que utilizar los recursos informáticos del aula de

informática del Instituto.

• Material de Robótica: para los contenidos de programación, robótica y sistemas de

control se utilizarán 4 robots LEGO Mindstorms y 4 tarjetas controladoras de

Arduino. Este material puede ser complementado con robots LEGO Mindstorms EV3

y tarjetas arduino propiedad del Jefe de Dpto. de Tecnología.

5.5. Organización de la No Presencialidad

Debido a circunstancias excepcionales, como puede ser la pandemia del covid-19, se podría

dar la circunstancia de que parte o todas de las clases sean no presenciales.

5.5.1. Semipresencialidad en 3º y 4º ESO

En caso de que las clases de 3º y 4º de la ESO sean semipresenciales con la asistencia de solo

la mitad de la clase de manera alternativa, la organización de las clases presenciales y no

presenciales se hará de la siguiente manera:


Pág. 40

5.5.1.1. 3º y 4º con matemáticas académicas

Para que se comprenda mejor la distribución de tareas de enseñanza y aprendizaje que se

propone, explicamos en primer lugar como se organizan las clases en situación normal de

completa presencialidad.

Cuando todas las clases son presenciales, el trabajo de los estudiantes se puede dividir entre

trabajo en clase que hace con su profesor y trabajo en casa para realizar las tareas que se

hayan mandado como deberes:

En cada una de las clases presenciales, el tiempo se distribuye en dos partes de similar

duración:

• Trabajo con Profesor:

- Corrección de tareas que se mandaron para casa y resolución de dudas.

- Explicación del siguiente bloque de contenidos del tema.

- Realización de tareas de comprensión de los nuevos contenidos.

- Indicación de las tareas de aprendizaje para clase y para casa que los estudiantes deben

realizar.

• Tareas en clase:

- Repaso de los nuevos contenidos desarrollados por el profesor.

- Comienzo de las tareas que el profesor ha mandado para casa.


Pág. 41

- Resolución de dudas sobre las tareas o sobre los nuevos contenidos.

Cuando las clases terminan ese día, cada estudiante debe terminar las tareas que el profesor ha

mandado en clase y que cada estudiante comenzó a realizar.

En el modelo de clases semipresenciales donde solo la mitad de los alumnos asiste a clase

alternando presencialidad y no presencialidad. Las tareas que se realizan son básicamente las

mismas, cambiando solo su distribución:

• Trabajo con Profesor: En cada clase presencial, el trabajo será fundamentalmente trabajo

con el profesor (el equivalente al que se daría en dos medias clases presenciales con

asistencia completa).

- Repaso de dudas de la clase anterior.

- Corrección de tareas que se mandaron para casa.

- Explicación del siguiente bloque de contenidos del tema.

- Realización de tareas de comprensión de los nuevos contenidos.

- Indicación de tareas de aprendizaje que los estudiantes deben realizar en casa.

• Tareas en clase no presencial:

- Repaso de los nuevos contenidos desarrollados por el profesor en la última clase

presencial.


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- Realización de las tareas que el profesor ha mandado para casa.

Cuando las clases no presenciales terminan ese día, cada estudiante debe terminar las tareas

que no le haya dado tiempo a completar en horario no presencial, de manera análoga a como

se hace con clases totalmente presenciales.

La plataforma educativa Moodle Centros IES Retamar podrá utilizarse en casos puntuales,

por ejemplo, para compartir material adicional al trabajado en las clases presenciales, para la

realización de tareas online adicionales a las trabajadas en clase presencial, etc.

La indicación de las tareas para hacer en casa y su posterior corrección será por defecto en

clase presencial, solo considerándose la corrección de tareas en la plataforma de manera

excepcional.

Los exámenes se realizarán durante las clases presenciales.

5.5.1.2. 4º con matemáticas aplicadas

Los alumnos están divididos en dos grupos que asistirán a clase presenciales de

manera alternativa, tendrán 3 otras lectivas cada 15 días. Por lo tanto, se hace necesaria una

organización especial para las horas presenciales y las no presenciales:

• Horas presenciales:

Entrega de las actividades mandadas para las horas no presenciales

Corrección de tareas y resolución de dudas.

Exposición de materias

Actividades de compresión o de practica manual.

Indicación de las actividades para las horas no presenciales

• Horas no presenciales:

Completar actividades no acabadas de clase.

Repaso y estudios de los contenidos explicados en clase.


Pág. 43

Realización de las actividades no presenciales

En la plataforma Moodle Centros IES Retamar están alojados los contenidos de la materia así

como las actividades que han de realizar en las horas no presenciales y las fechas de entrega

de dichas actividades.

El control del trabajo del alumno en las horas no presenciales se hará mediante la entrega de

las actividades.

Las pruebas de evaluación se realizarán en horas presenciales

5.5.2. Clases no presenciales

En caso de que un grupo al completo tenga que seguir las clases íntegramente de manera no

presencial, la organización de las clases se hará de la siguiente manera:

Cuando la totalidad de las clases sea a distancia, no presencial, se modificaría el modelo

descrito para el caso de clases semipresenciales:

• Trabajo con Profesor:

- La mitad de la carga horaria sería con sesiones de videoconferencia, audioconferencia,

grabaciones realizadas por el profesor o resolución de dudas en foros, utilizando la

plataforma educativa Moodle Centros IES Retamar.

- El material de trabajo necesario estaría disponible en Moodle Centros IES Retamar,

fomentándose la propuesta de tareas lo más motivadoras posible para una situación tan

excepcional.

- Las tareas a realizar estarán en Moodle Centros IES Retamar, con fecha y hora de

finalización.

- La corrección de las tareas será mediante Moodle Centros IES Retamar.

• Tareas no presenciales:


Pág. 44

- Estudio de los nuevos contenidos desarrollados por el profesor en Moodle Centros IES

Retamar.

- Realización de las tareas que el profesor ha establecido en Moodle Centros IES

Retamar, en la fecha y hora de finalización establecidas para que puedan ser

evaluadas.

Los exámenes y pruebas evaluables se realizarán a través de Moodle Centros IES Retamar, en

la fecha y hora que estén definidos para que puedan ser evaluados. La realización de

exámenes fuera del plazo definido tendrá la consideración de No Presentado.

Se priorizarán los contenidos considerados como esenciales, y los criterios de evaluación y

calificación podrán ser modificados para cumplir los requisitos que las autoridades educativas

establezcan para el periodo de no presencialidad.


Pág. 45

6. Evaluación

Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario determinar el grado de

consecución de los objetivos que ha conseguido cada alumno o alumna a lo largo del curso

escolar. Comparando este grado de desarrollo de cada alumno/a con los criterios mínimos de

cada curso, se establecerá si se ha conseguido aprobar la asignatura o no.

Por lo tanto, es necesario establecer ambos conceptos, es decir, la manera de evaluar el grado

de desarrollo de cada alumno en su proceso individual de enseñanza-aprendizaje y el grado de

desarrollo mínimo que hay que alcanzar en los objetivos de cada curso.

Dada la importancia de este proceso en su conjunto, y lo mucho que se juega el alumnado, el

sistema que se describe a continuación hay que explicarlo en clase al principio de curso para

que todo el mundo tenga claro los instrumentos y momentos con que va a ser evaluado.

6.1. Sistema de Evaluación

El sistema de evaluación ha de ser consecuente con la metodología utilizada, y deben tenerse

en cuenta todos los aspectos contemplados que ya se han expuesto anteriormente:

▪ Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe

ser la actividad, tanto intelectual como manual.

▪ Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos del

área. Esto supone tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado,

de manera que todo el conocimiento nuevo se plantee como una evolución de lo que ya

tiene asimilado.

Se hace necesario realizar una evaluación inicial tanto al principio de curso para sondear

el nivel básico del aula como al principio de cada unidad didáctica para poder tomar las

medidas de adaptación oportunas.

▪ Incorporación de aprendizajes funcionales mediante los métodos de Análisis de objetos

técnicos y Proyecto-Construcción.


Pág. 46

Dentro de las unidades didácticas de contenido teórico, los resultados obtenidos en los

ejercicios de Análisis de objetos servirán para medir el grado de contextualización con el

mundo real y práctico.

En las unidades didácticas basadas en un proyecto-construcción se obtendrá como resulta

la capacidad de poner en práctica los conocimientos y habilidades científico-tecnológicas

adquiridas por el alumno o alumna.

▪ Sensibilidad a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo del alumnado.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, solo falta determinar cuándo y cómo se realiza la

evaluación del grado de desarrollo de los objetivos de cada curso.

6.1.1. Secuenciación de la Evaluación

La evaluación dentro de cada unidad didáctica ha de ser continua. Esto se concreta mediante

tres momentos diferenciados:

▪ Inicial: permite que el profesor/a se haga una idea del nivel de conocimientos del

alumnado. Esto permitirá ajustar la acción pedagógica a las características del grupo para

intentar desarrollar los objetivos a partir de la base previa del alumnado.

La evaluación inicial del curso se realizará mediante un examen tipo test para facilitar así

al alumno su resultado, ya que después del periodo vacacional es muy probable que se

encuentre con los recuerdos borrosos. El nivel de test debe ser tal que se traten los

aspectos básicos del curso anterior.

La evaluación inicial al inicio de cada unidad didáctica puede ser más informal, y

realizarse mediante preguntas en clase, debates, resolución en grupo de cuestiones básicas,

etc.

▪ Continua: durante el desarrollo de los contenidos, se introducirán pruebas y actividades

para evaluar la evolución del grupo. Pueden ser de orales, escritas (en clase, en casa,

trabajos, …) o prácticas.


Pág. 47

▪ Final: Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen escrito de recapitulación

de todos los contenidos y actividades que se han realizado a lo largo de la unidad

didáctica.

En las unidades de carácter teórico, el examen será presencial. En las unidades de carácter

práctico, el examen se podrá sustituir por un trabajo en casa relativo al montaje realizado

(la memoria final del proyecto construcción).

La nota de este examen será un aspecto más a tener en cuenta a la hora de establecer el

grado de consecución de los objetivos.

No existirán exámenes trimestrales sobre todas las unidades didácticas que se hayan

realizado.

Una vez calculada la nota de cada evaluación (según se explicará en el siguiente apartado),

solo se realizará un examen de recuperación para los casos en que la nota es insuficiente.

Una vez calculada la nota final de curso, se realizará un examen extraordinario para aquellos

alumnos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en los objetivos del curso.

Con respecto a los exámenes de recuperación de cursos anteriores, se realizará un examen

final sobre los contenidos mínimos de curso en cuestión. Esta nota puede ser complementada

con la entrega de una relación de ejercicios y actividades previamente establecida.

6.1.2. Instrumentos de Evaluación

Una vez expuestos los momentos en que se realiza todo el proceso de evaluación, se

desarrollarán los aspectos relacionados con los instrumentos de evaluación y el cálculo de las

notas resultantes.

Los instrumentos durante el proceso de evaluación inicial y continua serán:

▪ Observación del profesor: para determinar el grado de atención, el comportamiento en

clase, la asimilación de contenidos, etc.

▪ Pruebas orales: resolución de cuestiones basándose en preguntas individuales, debates en

clase o en grupo, … de modo que además de determinar el grado de asimilación de


Pág. 48

contenidos se pueda determinar también la capacidad de expresión oral y de

razonamiento.

▪ Pruebas escritas: ejercicios de aprendizaje en clase, tareas para casa, trabajos individuales

o en grupo, mapas conceptuales y el examen final del tema.

▪ Trabajos realizados en el taller: para montajes de proyectos, determinan el nivel de

desarrollo de las destrezas y habilidades requeridas, la capacidad de aplicar el

conocimiento teórico adquirido con anterioridad, así como el conocimiento y respeto de

las normas de seguridad e higiene en el taller.

6.1.3. Criterios de Calificación

6.1.3.1. Grupos 1º-B, 2º y 4º con Matemáticas Aplicadas

La evaluación de los alumnos se efectuará mediante la observación sistemática del

trabajo en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las

actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha

organizado la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno

deberá demostrar tanto el dominio de conceptos, adquisición de competencias recogidas en la

programación de cada nivel y el de destrezas básicas del área.

La valoración se efectuará siguiendo el siguiente criterio para cada unidad didáctica de:

1 ESO B.- TECNOLOGÍA APLICADA

Pruebas objetivas (45%)

Actividades -Trabajos y prácticas (25%)

Procedimientos -Cuaderno de clase y ejercicios- (10%)

Actitud y comportamiento en clase (10%).

2 ESO - TECNOLOGÍA



Pág. 49




4 ESO - TECNOLOGÍA





Consideramos pruebas objetivas aquellas pruebas escritas, así como entrega de

proyectos, memorias técnicas, cuadernos de trabajo y prácticas, necesarias para la evaluación

de cada unidad didáctica, ateniéndose a las características de cada una de ellas y del grupo.

Trabajos son tareas encargados por el profesor para que el alumno realice con una

fecha de entrega determinada, tales como monográficos de investigación, láminas de dibujo,

entrega de documentos, y prácticas de electricidad y electrónica, así como cualquier otro

trabajo que en su momento el profesor considere oportuno. La entrega de dichas tareas fuera

de plazo conllevará una merma en la puntuación, no siendo aceptada la entrega pasado cierto

plazo predefinido que se anunciará puntualmente con cada tarea.

El cuaderno de clase valorará la correcta realización, ejecución y recogimiento de las

tareas y contenidos contemplados en el transcurso de las clases.

Si unidad didáctica consiste en un proyecto-construcción, la nota de la unidad se

basará en los siguientes criterios media ponderada de las siguientes calificaciones:

- Construcción: nivel alcanzado en la construcción: entre un 30% y 40%

- Trabajo en taller: destrezas y actitudes en la elaboración del proyecto, 30 % 40%

- Exposición: En el 10 % 30 %


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- Memoria: Es un trabajo a realizar en casa sobre los aspectos teóricos aplicados en el

montaje, cuestiones prácticas del proyecto 10% y 30%.

La ponderación de estas cuatro notas la decide el profesor/a en función del nivel de los

alumnos, el curso, la importancia relativa de los aspectos teóricos, etc.

Al final de cada evaluación la nota se calcula como la nota media entre todas las notas

obtenidas al final de cada unidad didáctica según el proceso que se acaba de exponer, siempre

y cuando todas las notas sean mayores o iguales a 4.

Si la nota es superior a 5, el alumno/a se considera aprobado independientemente de

que tenga alguna unidad didáctica suspensa. En caso contrario debe presentarse al examen de

recuperación de esa evaluación, aunque solo deberá examinarse de aquellas unidades

didácticas que tenga suspensas.

De igual modo, la nota final de curso se calcula como la nota media de las tres

evaluaciones, y en caso de ser superior a 5 se considera aprobado, aunque el alumno/a tenga

alguna evaluación suspensa con una nota mayor que 4.

En caso contrario, para aprobar debe presentarse al examen extraordinario. La nota del

examen extraordinario puede complementarse, a criterio del profesor/a, con la realización de

una relación de ejercicios y actividades similares a las realizadas durante el curso.

6.1.3.2. Grupos 1º-A, 3 y 4º con Matemáticas Académicas

Con los instrumentos mencionados el profesor/a va anotando las valoraciones y anotaciones

que estime oportunas. La nota de cada unidad didáctica será un compendio de todas estas

valoraciones.

El método de base propuesto consiste en combinar la nota del examen y todas las notas de

clase de la siguiente manera: todas y cada una de las actividades realizadas durante el

desarrollo de la unidad serán valoradas mediante positivos y negativos:

▪ Se sumará un positivo por cada actividad que se realice adecuadamente, con un nivel

básico. En función de la dificultad de la actividad se puede sumar varios positivos (a

determinar por el profesor/a).


Pág. 51

▪ Por intentarlo, pero sin conseguir un resultado mínimamente satisfactorio ni se suman

positivos ni se restan negativos.

Cada positiva suma 0,25 a la nota, y cada negativo resta 0,25. A modo orientativo, y sin

intentar establecer límites, lo habitual es que en cada unidad didáctica la horquilla que se

maneja es de 2 puntos.

Estos positivos y negativos conseguidos durante el desarrollo de la unidad didáctica se suma

algebraicamente a la nota obtenida en el examen que se realiza al final de cada tema (pensado

para aplicar los criterios de evaluación de cada unidad). Escrito en forma de fórmula quedaría:

( )negativosnpositivosnExamenNotaUnidadNota ºº25.0 −+=

Cuando la unidad didáctica consiste en un proyecto-construcción, la nota del examen se

sustituye por la media ponderada de las siguientes calificaciones:

▪ Nota de construcción: evalúa el nivel alcanzado en la construcción del montaje teniendo

en cuenta los requisitos iniciales, lo bien o mal que funciona, el nivel de acabado, etc.

Supone entre un 30% y 40% de la nota final del proyecto-construcción.

▪ Nota de taller: evalúa el nivel de destreza alcanzado en el manejo de herramientas,

máquinas-herramientas, instrumentación de medida, colaboración con los compañeros de

grupo o clase, nivel desempeño de las tareas específicas (portavoz grupo, encargado

herramientas, de material, de limpieza, …), respeto por las normas de seguridad e higiene

en el taller, etc. Supone entre un 30% y 40% de la nota final del proyecto-construcción.

▪ Exposición oral del montaje: mediante una exposición oral explicando en que consiste el

montaje y cómo funciona se evalúa el grado de comprensión de los aspectos científico-

técnicos aplicados. Permite diferenciar quién ha hecho un montaje de Tecnología y quien

ha hecho simplemente una manualidad. Supone entre un 10% y 30% de la nota final del

proyecto-construcción.

▪ Memoria final explicativa: consiste en un trabajo a realizar en casa sobre los aspectos

teóricos aplicados en el montaje, cuestiones prácticas del propio montaje, resultados de

experimentos y medidas, y actividades adicionales. Supone entre un 10% y 30% de la nota

final del proyecto-construcción.


Pág. 52

La ponderación de estas cuatro notas la decide el profesor/a en función del nivel de los

alumnos, el curso, la importancia relativa de los aspectos teóricos, etc. A modo de ejemplo,

suponiendo un proyecto-construcción donde la nota de construcción supone un 30%, la nota

del taller es otro 30%, la exposición oral es un 20% y la memoria vale otro 20%, la nota de la

unidad didáctica sería:

Memoria+OralExposición+TallerNota+ónConstrucciNota=MontajeNota 0.20.20.30.3

( )negativosnpositivosnMontajeNotaUnidadNota ºº25.0 −+=

Al final de cada evaluación la nota se calcula como la nota media entre todas las notas

obtenidas al final de cada unidad didáctica según el proceso que se acaba de exponer, siempre

y cuando todas las notas sean mayores o iguales a 4.

Si la nota es superior a 5, el alumno/a se considera aprobado independientemente de que tenga

alguna unidad didáctica suspensa. Se trata así de equilibrar las características de algunos

alumnos/as que tienden a tener más facilidades en unas partes del temario que en otras en una

asignatura que trata aspectos tan diversos como la Tecnología.

En caso contrario debe presentarse al examen de recuperación de esa evaluación, aunque solo

deberá examinarse de aquellas unidades didácticas que tenga suspensas.

De igual modo, la nota final de curso se calcula como la nota media de las tres evaluaciones, y

en caso de ser superior a 5 se considera aprobado, aunque el alumno/a tenga alguna

evaluación suspensa con una nota mayor que 4.

En caso contrario, para aprobar debe presentarse al examen extraordinario. La nota del

examen extraordinario puede complementarse, a criterio del profesor/a, con la realización de

una relación de ejercicios y actividades similares a las realizadas durante el curso.

6.1.4. Criterios de Justificación de Ausencias en Exámenes

Cuando un alumno o alumna falta en el día y hora en que se realice una prueba evaluable, un

examen o cualquier tarea con fecha de entrega (montaje, trabajo, exposición en clase, etc), la

calificación en caso de no justificar la ausencia será “no presentado” o equivalente.


Pág. 53

Si se justifica la ausencia, se acordará una fecha alternativa para realizar el examen o tarea

evaluable.

La justificación de la ausencia deberá tener carácter oficial. Es decir, será certificada con

documentación oficial (sello y firma) por el organismo oficial responsable. Por ejemplo:

- en caso de visita médica un certificado del centro médico, con fecha y hora de visita.

La hora debe coincidir aproximadamente con la hora del examen.

- en caso de enfermedad, un certificado con fecha del médico o facultativo competente

indicando la dolencia del paciente y los días de reposo recetados.

- en caso de ser citado para un juicio, certificado del juzgado con fecha y hora. La hora

debe coincidir aproximadamente con la hora del examen.

- en caso de expedición o renovación de DNI, certificado de la comisaria con fecha y

hora. La hora debe coincidir aproximadamente con la hora del examen.

- etc.

6.2. Criterios de Evaluación

Establecidos los objetivos, así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de

alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se

analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente.

La interrelación entre competencias básicas, objetivos, contenidos y metodología didáctica

encuentra su culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos.

Siguiendo el marco legislativo en vigor, se presentan a continuación los criterios de

evaluación para cada uno de los cursos de la ESO.

6.2.1. Tecnología Aplicada 1º ESO.

1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e

higiene del aula-taller de Tecnología.


Pág. 54

2. Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar.

3. Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando

la herramienta adecuada.

4. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo

para la realización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución.

5. Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o

individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos

tecnológicos necesarios.

6. Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico.

7. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que

resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica.

8. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos.

9. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots

básicos.

6.2.2. Tecnología 2º ESO.

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su

origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su

influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su

utilidad como de su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los

recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al

medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes fases

del proceso tecnológico.

5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones.


Pág. 55

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera) aplicando

criterios de normalización y escalas.

2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos

tecnológicos.

3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un

proyecto técnico, desde su diseño hasta su comercialización.

4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico.

Bloque 3. Materiales de uso técnico.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades

que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación

técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y

empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de

seguridad y salud.

3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de

uso técnico: madera y metales.

4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso

habitual.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras

experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer

medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad.

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras

manifestaciones energéticas.


Pág. 56

4. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos, aplicando las

leyes de Ohm.

5. Diseñar circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores

elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico sencillo. Diseñar

y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores

elementales a partir de un esquema predeterminado.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.

1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más

importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar

programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de

instrucciones.

2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione.

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.

1. Distinguir las partes equipo informático, localizando el conexionado funcional,

almacenamiento y periféricos sus unidades de almacenamiento y sus principales

periféricos.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y

optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizar

programas, etc.).

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

3. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales

(procesador de textos,).

4. Conocer el concepto de Internet y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y

responsable.


Pág. 57

7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información a

través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido

(copyright o licencias colaborativas).


Bloque 1. Materiales de uso técnico.

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales de uso técnico: plástico y materiales de construcción.

4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso habitual.

Bloque 2. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

1. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. Calcular sus parámetros principales.

2. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando circuitos eléctricos.

Bloque 3. Electricidad y circuitos Eléctricos

1. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos electrónicos serie, paralelo y mixto. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

2. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

3. Conocer los principales elementos de un circuito electrónico de control. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada.

4. Montar circuitos electrónicos de control con operadores elementales a partir de un esquema predeterminado.


Pág. 58

5. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales eléctricas renovables y no renovables.

6. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

Bloque 4. Iniciación a la programación y sistemas de control.

1. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su funcionamiento.

2. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo.

Bloque 5. Tecnologías de Información y la Comunicación.

1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el conexionado funcional, sus unidades de almacenamiento y sus principales periféricos.

2. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre de privativo.

3. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios básicos, usándolos de forma segura y responsable.

4. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual.


- Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación

o Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e

inalámbrica.

o Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con

criterios de seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del

funcionamiento de Internet.

o Elaborar sencillos programas informáticos.

o Utilizar equipos informáticos.

o Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos

conectados a Internet, valorando su impacto social.


Pág. 59

- Bloque 2. Instalaciones en viviendas

o Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una

vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

o Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.

o Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que

contribuyen al ahorro energético.

o Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de

los hábitos de consumo al ahorro energético.

- Bloque 3. Electrónica

o Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito

electrónico y sus componentes elementales.

o Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la

simbología normalizada.

o Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales

elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso

tecnológico.

o Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de

problemas tecnológicos sencillos.

o Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

o Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. Explicar su

funcionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas.

o Montar circuitos sencillos.

- Bloque 4. Control y robótica

o Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes.

Explicar su funcionamiento.


Pág. 60

o Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar y construir el prototipo de

un robot o sistema de control que resuelva un problema tecnológico,

cumpliendo con unas condiciones iniciales.

o Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su

funcionamiento de forma autónoma.

o Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir

las habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que

controla una impresora 3D.

o Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas

necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico.

o Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico

la cultura libre y colaborativa.

- Bloque 5. Neumática e hidráulica

o Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

o Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de

sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el

manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos.

o Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar

circuitos.

o Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o simuladores

informáticos.

o Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía

hidráulica o neumática.

- Bloque 6. Tecnología y sociedad

o Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.

o Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.


Pág. 61

o Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Adquirir hábitos que

potencien el desarrollo sostenible.

6.2.5. Robótica 3ª ESO.

Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático,

explicando además su función.

Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot.

Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots programables.

Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot programable.

Diseñar y construir robots sencillos dotados de varios sensores.

Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a

determinados estímulos.

Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características,

diferenciando la función de cada elemento.

Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots en

la industria.

6.3. Recuperación de materias pendientes.

Cada profesor se encargará de los alumnos que tiene matriculados en su clase con áreas

pendientes del curso anterior. Los alumnos de 4º de ESO con áreas pendientes de tecnología

en cursos anteriores y que no estén matriculados de tecnología en 4º de ESO, recuperarán las

asignaturas pendientes con el jefe de departamento.

Para realizar la recuperación de alumnos cada profesor proporcionará las actividades que los

alumnos han de realizar y entregar en fecha que su profesor/a le indique. Las actividades

serán tanto de conocimiento teórico-prácticos como de realización de montajes.

La evaluación será continúa e integrada en el curso que están matriculados. En caso de no

demostrar el nivel de competencias básicas establecidas por el currículo, realizarán

adicionalmente un examen de recuperación.


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Para aquellos alumnos de 4º de la ESO que no están matriculados en Tecnología, el jefe de

departamento les proporcionara las actividades de carácter obligatorio y el examen de

recuperación de carácter obligatorio.

Para alumnos matriculados 2 ESO y que tengan el área de tecnología aplicada

suspensa del curso anterior, la recuperación se hará en las clases de tecnología de 2º

ESO al ser los contenidos y criterios de evaluación integradores con respecto a primero.

Será necesario un mínimo de un 4 en la evaluación final de tecnología de 2 ESO para

recuperar la tecnología aplicada de primero de eso.

Para alumnos matriculados en 4ºC y que tengan las áreas suspensas del curso anterior, se

organizará un calendario de entrega de actividades, resúmenes, etc, que le permitan recuperar

las materias. Se fijarán dos fechas, y se procederá a la recogida de tareas por parte del

profesor que los evalúa y que previamente haya elaborado, repartido y explicado a estos

alumnos/as.

• Actividades a entregar en fechas determinadas, 70%.

• El 30% de la nota restante será aportada por la nota que el alumno/a haya obtenido en la

evaluación correspondiente del área en 4º ESO.

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc, a tener en cuenta para la

evaluación de los alumnos pendientes serán tenidos en cuenta los descritos en la presente

programación didáctica. Para que a estos/as alumnos/as se les puedan aplicar los criterios de

calificación, deberán entregar todas las actividades

Aquellos/as alumnos/as que no aprueben la/s materia/s pendiente/s en la convocatoria

ordinaria, deberán realizar el control completo de la/s materia/s correspondiente/s en la

convocatoria extraordinaria y en el caso de no haber entregado las fichas de actividades

durante el curso, deberán entregarlas el día de la prueba escrita.

A estos/as alumnos/as se les suministrará el material y las actividades a través de la

plataforma moodle centros IES RETAMAR. Durante el curso académico se hará un

seguimiento de estos/as alumnos/as, informándoles del calendario de entrega de fichas de

actividades.


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6.4. Recuperación de repetidores.

Entre los alumnos repetidores se distinguen dos tipos diferentes:

• Alumnos que repiten curso habiendo aprobado la asignatura de Tecnología.

• Alumnos que repiten curso con la asignatura de Tecnología suspensa.

En el caso de no haber aprobado la asignatura del curso que repite, se seguirá el mismo

procedimiento que con los alumnos que tengan la asignatura del curso pendiente.

Si la asignatura está aprobada, aunque el alumno/a este repitiendo, se hará especial hincapié

en reforzar las áreas de conocimiento teórico y práctico que lo necesiten. También se intentará

modificar, en la medida de lo posible, las actividades relacionadas con los conocimientos que

ya tenga superados.

6.5. Evaluación de la práctica docente

En caso de que haya un número elevado de suspensos en un grupo, se tratara el problema en

las reuniones de departamento y se adoptaran las medidas necesarias para solucionarlo.

Así mismo, a final de curso se revisará el grado de cumplimiento de la programación, y los

resultados obtenidos con los montajes seleccionados para los distintos grupos. El objetivo de

esta revisión es realizar propuestas de mejora para ser tenidas en cuenta en la programación

del curso siguiente.

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