Embed Size (px)
Citation preview
DEPARTAMENTO DE
TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE:
➢ TECNOLOGÍA 1º E.S.O.
➢ TECNOLOGÍA 3º E.S.O.
➢ CONTROL Y ROBÓTICA 3º E.S.O.
➢ TECNOLOGÍA 4º E.S.O.
➢ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 4º E.S.O.
➢ TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 1º BACH.
➢ TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II 2º BACH.
➢ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 1º BACH.
➢ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 2º BACH.
CURSO 2018-2019
I.E.S. “LA RAMBLA”
SAN ESTEBAN DE GÓRMAZ (SORIA)
Javier Yustos Ricote
Albina Olga del Río Sanz
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 6
E.SECUNDARIA OBLIGATORIA
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. .................................................... .….....8
3. COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................….....10
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES…………………..……………………..…….15
5. TECNOLOGÍA 1º Y 3º DE ESO ............................................................................ 16
5.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 16
5.2. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. ....................................................................................... 18
5.3 CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................... 20
5.4. TECNOLOGIA 1º DE ESO ................................................................................. 22
5.4.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE
CONTENIDOS………………………………………………………………..………..22
5.4.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDACTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES………………………………………….28
5.5. TECNOLOGIA 3º DE ESO ................................................................................. 29
5.5.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE
CONTENIDOS……………………………………………………………………...….29
5.5.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDACTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES………………………………………….35
6.- CONTROL Y ROBÓTICA 3º ESO ....................................................................... 36
6.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………....…36
6.2. CONTRIBUCIÓN DE CONTROL Y ROBÓTICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. ....................................................................................... 38
6.3. CONTRIBUCIÓN DE CONTROL Y ROBÓTICA A LA ADQUISICIÓN DE LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................... 40
6.4. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS ................. 42
3
6.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES................................................................ 49
7.- TECNOLOGÍA 4º ESO…... .................................................................................. 50
7.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………....…50
7.2. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE. ....................................................................................... 52
7.3. CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................... 54
7.4. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS ................. 56
7.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES................................................................ 62
8.- TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO ........ 63
8.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………....…63
8.2. CONTRIBUCIÓN DE LA TIC A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE....................................................................................................................... 67
8.3. CONTRIBUCIÓN DE LA TIC A LA ADQUISICIÓN DE LOS ELEMENTOS
TRANSVERSALES ................................................................................................... 68
8.4. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS ................. 71
8.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES................................................................ 80
9. METODOLOGÍA EN LA E.S.O. ............................................................................ 81
9.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. .............................................. 82
9.2. AGRUPACIONES EN EL AULA........................................................................ 84
9.3. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. .................................................................................................... 85
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EN LA E.S.O. ............................................................................................................. 87
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................................... 89
BACHILLERATO
11. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO……………………………. 94
12. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL ………………………...……...…………...…….96
4
12.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….96
12.2. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I…………………………………………...……99
12.2.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE
CONTENIDOS……………………………………………………………………..…..99
12.2.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………...…106
12.3. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I I…………………………………….…......…107
12.3.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE
CONTENIDOS…………………………………………………………………….….107
12.3.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………..….113
13. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ………...114
13.1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………114
13.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I…...…117
13.2.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE
CONTENIDOS…………………………………………………………………..…....117
13.2.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES………………………………………..122
13.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II ... …..123
13.3.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE
CONTENIDOS………………………………………………………………………..123
13.3.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………..….127
14. METODOLOGÍA EN EL BACHILLERATO ..................................................... 128
15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EN EL BACHILLERATO ........................................................................................ 131
5
15.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................... 132
15.2 ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO QUE REPITEN CURSO ................ 134
16. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR. ..... 135
17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................... 137
17.1. MEDIDAS GENERALES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. .................. 137
17.2. MEDIDAS DISEÑADAS PARA LOS CONTENIDOS PRÁCTICOS. ............ 139
17.3. ADAPTACIONES CURRICULARES. ............................................................ 140
18. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................. 141
18.1. MATERIAL Y RECURSOS PROPIOS DEL AULA-TALLER. ...................... 141
18.2. RECURSOS INFORMÁTICOS E INTERNET. ............................................... 142
18.3. LIBROS DE TEXTO. ...................................................................................... 143
19. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ............................................................. 144
20. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA
LECTURA. ............................................................................................................... 145
21. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. ..... 146
22. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA…………………………...147
6
1. INTRODUCCIÓN.
La presente programación didáctica ha sido preparada por los miembros
del Departamento de Tecnología para las siguientes materias:
➢ Tecnología de 1º de E.S.O.
➢ Tecnología de 3º de E.S.O.
➢ Control y Robótica de 3º de E.S.O.
➢ Tecnología de 4º de E.S.O.
➢ Tecnologías de la Información y la Comunicación de 4º de E.S.O.
➢ Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de
Bachillerato.
➢ Tecnologías de la Información y la Comunicación de 2º de
Bachillerato.
➢ Tecnología Industrial I de 1º de Bachillerato.
➢ Tecnología Industrial II de 2º de Bachillerato.
Estas asignaturas se impartirán durante el curso 2018-2019 en el IES
La Rambla de San Esteban de Gormaz por los miembros de este
Departamento reflejándose en esta programación los criterios educativos del
mismo.
Se atenderá a lo regulado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), desarrollada en la Comunidad
de Castilla y León por Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo (BOCyL 8 de mayo),
por la que se establece el Currículo y se regula la implantación , evaluación y
desarrollo de la Educación Secundaria y Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo
(BOCyL 8 de mayo), por la que se establece el Currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato.
Este Departamento está integrado por los siguientes profesores:
• Javier Yustos Ricote impartirá las siguientes materias:
7
o Tecnología a dos grupos de 3º de E.S.O.
o Tecnología a 4º de E.S.O.
o Control y Robótica de 3º de E.S.O.
o Tecnologías de la Información y la Comunicación a dos grupos
de 4º E.S.O.
o Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de
Bachillerato.
• Albina Olga del Río Sanz, Jefa del Departamento, impartirá:
o Tecnología a dos grupos de 1º E.S.O.
o Tecnologías de la Información y la Comunicación a 2º de
Bachillerato.
o Tecnología Industrial I de 1º de Bachillerato.
o Tecnología Industrial II de 2º de Bachillerato.
8
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
9
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
10
3. COMPETENCIAS CLAVE.
La LOE incorporó las competencias clave en el en el artículo 6 al definir
el currículo para ESO.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las
enseñanzas mínimas para ESO expone en el Anexo I las Competencias clave.
Se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han
identificado ocho competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza
su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y
laboral y que deben ser proporcionadas por nuestro sistema educativo. Son las
siguientes:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Competencia en autonomía e iniciativa personal.
¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma
sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e
intelectual del alumno
11
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir.
La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral
y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los
números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas
y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos
naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida
12
a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos.
En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde
el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en
diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos
tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros.
En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar
los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.
13
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por
otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como
buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional.
Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo
problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica
de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo
intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o
laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
A efectos del presente real decreto LOMCE, las competencias del
currículo pasan de estas ocho a las siete siguientes:
14
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
15
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
En la presente ley (LOMCE), se distinguen seis elementos transversales:
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
16
5. TECNOLOGÍA 1º y 3º DE ESO
5.1 INTRODUCCIÓN
La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su
entorno los objetos y los avances que les rodean y vean en ellos el resultado
de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico y las
habilidades prácticas. A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos
tecnológicos han cambiado en gran medida nuestra forma de vida, dando
respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En la educación
Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del
ser humano con el mundo creado por el hombre, valoren la Tecnología como
un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento y habilidad humana.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos
científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología;
ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la
sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia
unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia
Tecnología aporta al alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica,
es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un
elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes
disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y
metodológico de intervenir en el entorno. «Proceso de resolución de problemas
tecnológicos». Se trata del desarrollo de habilidades y métodos que permiten
avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta su
solución constructiva, todo ello a través de un proceso planificado y que busque
la optimización de recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimización
de impactos medioambientales. La puesta en práctica de este proceso
tecnológico, que exige un componente científico y técnico, ha de vertebrarse a
lo largo de toda la materia y debe contemplar aspectos como el trabajo en
grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los demás. «Expresión y
comunicación técnica». A través de los contenidos de este bloque, el alumno
podrá adquirir las técnicas básicas de dibujo y el manejo de software de diseño
17
gráfico. «Materiales de uso técnico», donde se recogen los contenidos básicos
sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos
más comunes empleados en la industria así, como los procesos de obtención y
mecanizado de los mismos. «Estructuras y mecanismos: máquinas y
sistemas». Los contenidos de este bloque proporcionan el conocimiento por
una parte, de las fuerzas que soportan una estructura y los esfuerzos a los que
está sometida. Por otra, enseñan el funcionamiento de máquinas y operadores
simples para la transmisión y transformación del movimiento. También
acompaña a este bloque el estudio de la electricidad como principal energía
utilizada para el movimiento de máquinas. «Tecnologías de la Información y de
la Comunicación». En este apartado se desarrollan los contenidos ligados a,
diversas tecnologías alámbricas e inalámbricas utilizadas actualmente en la
comunicación. El valor educativo de la materia está asociado tanto a su propio
contenido como a la metodología. El objetivo final será la resolución de los
problemas tecnológicos: desde la identificación y formulación del problema
hasta su solución constructiva mediante un desarrollo que busque la
optimización de recursos. Para alcanzar este propósito es necesario integrar
los conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un modo ordenado y
metódico. Con este fin se incluyen una serie de orientaciones metodológicas de
carácter general para que sirvan de referencia al profesorado de Tecnología a
la hora de concretar la programación del centro: Dado el carácter práctico,
Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado sea consciente de
que los contenidos que aprende realmente son aplicables. Esta funcionalidad
se va a ver reflejada en el desarrollo de un proyecto en el que los alumnos van
a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en
forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos. Siempre que se
pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el profesor ni los
contenidos que se vean en cada momento. En cada proyecto técnico los
alumnos discutirán sobre diversos aspectos resolutivos, como, por ejemplo, tipo
de herramientas que utilizarán, diferentes formas de realizar una tarea,
acabados finales, presentación del producto, entre otros. Una cuestión
fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen
la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de
18
diseño y planificación. Es importante crear unos hábitos de comportamiento en
el espacio de trabajo y organizar las tareas entre los distintos miembros del
grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto por parte
de los alumnos como del profesor. Los alumnos aprenden mejor si ven la
posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos. En este
sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que
puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Así pues,
actividades tales como trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas
reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de investigación,
parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuración,
algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les
motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en
todo momento. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de
las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico,
simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de
información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el
profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario. Por
último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que
potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal,
la integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la
autonomía personal.
5.2 CONTRIBUCIÓN DE TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La aportación de la materia de Tecnología a las distintas competencias
es la siguiente:
1. Competencia lingüística: mediante la adquisición de vocabulario
específico empleado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación. También se contribuye a la adquisición de esta competencia con
la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.
19
También mediante los debates y exposiciones orales de los trabajos y
documentos técnicos.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología: mediante el empleo de herramientas matemáticas en mediciones y
cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de
gráficos o resolución de problemas y mediante el conocimiento y compresión
de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad.
3. Competencia digital: mediante confianza y destrezas básicas en el
uso de los ordenadores. Esta competencia se trata incluso de manera
específica en los contenidos, donde los alumnos aprenderán a localizar,
procesar, elaborar, almacenar y presentar información mediante el uso de
ordenadores, así como en la adquisición de destrezas básicas en la utilización
de Internet y aplicaciones informáticas: Office, simuladores,….
4. Competencia para aprender a aprender: mediante el desarrollo de
estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
También se adquiere esta competencia mediante el desarrollo de habilidades,
estrategias cognitivas, actitudes y valores.
5. Competencia social y cívica: mediante la escucha, la expresión y la
discusión adecuada de ideas, así como a través de la gestión de conflictos, la
toma de decisiones y siempre teniendo presenta el respeto y la tolerancia hacia
los compañeros. Esta competencia se trabaja especialmente en los debates,
prácticas de informática y en el trabajo en el taller.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos se favorecen la iniciativa, la superación,
la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, confianza en uno mismo y
autoestima. El alumno a lo largo de todas las fases del proceso de resolución
20
de problemas tecnológicos, desde el planteamiento adecuado del problema
hasta la evaluación y propuesta de mejoras desarrolla la capacidad de elegir,
de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
7. Conciencia y expresiones culturales: mediante el estudio de la
influencia de la tecnología en las condiciones de vida, la cultura y diseño de
muchos objetos tecnológicos estudiados como contenidos del bloque
“Tecnología y sociedad”, así como mediante el cuidado del acabado de los
proyectos y trabajos presentados.
5.3 CONTRIBUCIÓN DE TECNOLOGÍA A LOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora: El alumno la utilizará tanto a la hora de
comprender textos de tipo científico y tecnológico como en la búsqueda de
información para el diseño, planificación y construcción de prototipos.
2. Expresión oral y expresión escrita: Será relevante en la
elaboración de la documentación necesaria para la planificación y construcción
del prototipo y en su caso en los distintos trabajos escritos que elaboren a lo
largo del curso relacionados con las TIC. La presentación del prototipo
requerirá un lenguaje científico-tecnológico específico.
3. Comunicación audiovisual. Utilización de las herramientas de las
TIC para conocer, presentar y difundir ideas.
4. TIC: Es evidente visto lo anterior la utilización de un correcto uso
de las TIC en las materias de Tecnología.
5. El emprendimiento: Las actuaciones específicas de este
departamento dirigidas a fomentar la cultura emprendedora giran entorno a la
realización del proyecto técnico. Dicha actuación contribuirá a desarrollar las
capacidades que permitan a los alumnos a partir de un determinado problema
de índole social buscar la mejor solución del mismo dándole el mayor sentido
comercial posible.
21
6. Educación cívica y constitucional: Analizar y valorar las
implicaciones que supone el desarrollo de determinados aspectos científicos y
técnicos desde una perspectiva moral y ética; valorar y analizar desde la
perspectiva ética y moral las consecuencias derivadas por el desarrollo
tecnológico en dimensión social y personal de cada uno. De entre ellos, los que
serán tratados con más profundidad son los siguientes:
• Educación ambiental. No resulta exagerado decir que una de las
mayores preocupaciones de la humanidad es la degradación, en algunos casos
irreversible, de la calidad del medio ambiente. Desde este punto de vista está
más que justificado incorporar los valores ambientales en el área de Tecnología
siendo algunas de las situaciones que pueden ser tratadas en el aula taller en
relación con los valores ambientales las siguientes: análisis de las distintas
alternativas al elegir un material desde puntos de vista ambientales, estudio de
las consecuencias que para el medioambiente tiene el funcionamiento de un
determinado producto técnico (consumo energético, contaminación,
degradación del terreno, etc.),reflexionar sobre las consecuencias que para el
medioambiente tienen las diferentes acciones en el taller: vertido por el
desagüe de un producto químico, empleo de plásticos no biodegradables, uso
indiscriminado de materiales, etc y el trabajo en problemas prácticos que
tengan que ver con la mejora de las condiciones medioambientales del entorno
próximo.
• Educación para el consumo. La degradación del medioambiente
está íntimamente relacionada con una sociedad consumista y con una gran
falta de sensibilidad hacia la cultura del despilfarro. Por tanto una educación
tecnológica ha de estar basada en una educación para el consumo. Esto
implica, que desde éste área se han de plantear situaciones de aprendizaje que
traten aspectos relacionados con el consumo, como es el papel de
determinados productos en la sociedad así como se funcionalidad y necesidad,
el papel de la publicidad en el uso y adquisición de productos tecnológicos o las
alternativas a un producto en el mercado.
• Educación para la igualdad de sexos. Es preciso, en una sociedad
moderna, el fomento de la igualdad y el destierro del prejuicio de que las
enseñanzas técnicas suelen ser mejor aceptadas y asimiladas por los varones
La educación no-sexista se manifiesta durante el desarrollo del área a través
22
de distintas medidas por parte del profesor como pueden ser la selección de
materiales didácticos no sexistas o el reparto no discriminatorio de tareas.
• Educación para la paz. Fomentar el trabajo cooperativo; incidir en
el respeto a las ideas de otros; apoyar a los menos capacitados en el desarrollo
de los proyectos tecnológicos; desarrollar una actitud abierta y flexible ante las
ideas y los trabajos de los demás ayudan a adquirir valores y actitudes que
incidan directamente en este tema transversal.
5.4 TECNOLOGÍA 1º E.S.O.
5.4.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Contenidos.
U.D.1 La Tecnología. El proceso de resolución técnica de problemas El
proceso inventivo y de diseño: elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.
Introducción al proyecto técnico y sus fases. Cooperación para la resolución de
problemas: distribución de responsabilidades y tareas. Técnicas de trabajo en
equipo. Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el
método de proyectos. Herramientas informáticas para la elaboración y difusión
de un proyecto. Seguridad e higiene en el trabajo. Aplicación de las normas de
seguridad en el aula-taller. Impacto medioambiental del proceso tecnológico.
Criterios de evaluación
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una
de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía,
23
seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno
de trabajo.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico,
mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y
construcción del prototipo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Contenidos
U.D.2 Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación.
Introducción a la representación en perspectiva caballera. Instrumentos de
dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y
normalización.
U.D.3 El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de
ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas
informáticos de edición de dibujo y diseño de objetos.
Criterios de evaluación
1. Representar objetos mediante perspectiva aplicando criterios de
normalización.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de
productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un
producto desde su diseño hasta su comercialización.
24
Estándares de aprendizaje
1.1. Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos,
mediante croquis empleando criterios normalizados.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de
productos tecnológicos.
3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Contenidos
U.D.4 Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales
naturales y transformados. La madera: constitución. Propiedades y
características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y
transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones más
comunes. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo
de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos
empleando la madera y sus transformados como materia fundamental.
U.D.5 Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero.
Obtención y propiedades. Características: mecánicas, eléctricas y térmicas.
Aplicaciones. Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades.
Características: mecánicas, eléctricas y térmicas. Aplicaciones. Distinción de
los diferentes tipos de metales y no metales. Técnicas básicas e industriales
para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso
seguro de las mismas.
Criterios de evaluación
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
25
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus
características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial
atención a las normas de seguridad y salud.
Estándares de aprendizaje
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los
materiales de uso técnico.
1.2. Describe las características propias de los materiales de uso
técnico comparando sus propiedades.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones
básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Contenidos
U.D.6 Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a
los que están sometidas. Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación.
Aplicaciones en maquetas y proyectos.
U.D.7 Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión y
transformación de movimientos. Análisis de la función de operadores
mecánicos en máquinas usuales. Análisis de sistemas mecánicos básicos
mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y
proyectos.
U.D.8 Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y
magnitudes básicas. Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos.
Introducción al circuito en serie y en paralelo. Análisis de circuitos eléctricos
básicos mediante programas informáticos de simulación. Efectos de la corriente
eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.
26
Criterios de evaluación
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las
estructuras experimentando en prototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en
una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones energéticas.
4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.
Estándares de aprendizaje
1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital,
las características propias que configuran las tipologías de estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los
mismos en los elementos que configuran la estructura.
2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.
2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o
sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.
2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología
normalizada circulitos mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su
conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
4.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas,
zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
27
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Contenidos
U.D.9 Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y
periféricos. Funcionamiento y manejo básico.
U.D.10 El sistema operativo como interfaz persona-máquina.
Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes
físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas informáticos básicos.
U.D.11 Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y
funcionamiento. El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas
web. Herramientas para la difusión, intercambio y búsqueda de información.
Seguridad básica en el uso de equipamiento electrónico e informático.
Seguridad básica en la publicación e intercambio de información.
U.D.12 El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de
ideas: terminología y procedimientos básicos referidos a programas de edición
de texto y de edición de presentaciones técnicas.
Criterios de evaluación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos
técnicos.
Estándares de aprendizaje
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.
1.2. Instala y maneja programas básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos
electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio
de información.
28
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de
riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
5.4.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ELEMENTOS TRANVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVAL
U.D.1 B-1 EL PROCESO
TECNOLOGICO SEG. E HIG.
1 1.1 X X X X X X 3
1ª
EV
ALU
AC
IÓN
2 2.1 X X X X X 1
U.D.2 B-2 EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN TÉCNICA
1 1.1 X X X X 12
2 2.1 X X X X
3 3.1 X X X X
U.D.4 B-3 MATERIALES.
MADERA
1 1.1 X X X X X X 8
1.2 X X X X X X
2 2.1 X X X X
2.2 X X X X X X
U.D.5 B-3 METALES
1 1.1 X X X X X X 8
1.2 X X X X X X
2 2.1 X X X X
2.2 X X X X X X
U.D.9 B-5 HARDWARE
1 1.1 X X X X X 3
2ª
y 1
ª E
VA
LU
AC
IÓN
1.3 X X X X
U.D.10 B-5 S.OPERATIVO
1 1.2 X X X X 4
1.3 X X X X
U.D.11 B-5 INTERNET Y SEGURIDAD
2 2.1 X X X X 4
2.2 X X X X X X
U.D. 12 B-5 EDICIÓN TEXTO.
PRESENTACIONES
3 3.1 X X X X X 12
U.D.3 B-2 ORDENADOR
COMO HERRAMIENTA DE
EXPRESIÓN
1 1.1 X X X X X 9
3 3.1 X X X X X
U.D.6 B-4 ESTRUCTURAS
1 1.1 X X X X X 6
3ª
y 2
ª E
VA
LU
AC
IÓN
1.2 X X X
U.D,7 B-4 MECÁNICA
2 2.1 X X X X 6
2.2 X X X X
2.3 X X X X X
U.D.8 B-4 ELECTRICIDAD
3 3.1 X X X X X X 16
3.2 X X X
4 4.1 X X X X
4.2 X X X X
Nota los estándares marcados en negrita se consideran básicos
29
5.5. TECNOLOGÍA 3º E.S.O.
5.5.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Contenidos
U.D.1 Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un
proyecto que da solución a un problema. Diseño, planificación y construcción
de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas
adecuadas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión de un proyecto. Análisis y
valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas
de seguridad al aula-taller.
Criterios de evaluación
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una
de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno
de trabajo.
Estándares de aprendizaje
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico,
mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y
construcción del prototipo.
30
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
Contenidos
U.D.2 Sistemas básicos de representación: vistas ortogonales y
perspectivas caballera e isométrica. Proporcionalidad entre dibujo y realidad:
escalas. Acotación. Metrología e instrumentos de medida de precisión.
Aplicación de dichos instrumentos a la medida de objetos para su correcta
representación
U.D.3 Herramientas informáticas básicas para el dibujo vectorial y el
diseño asistido. Aplicación de los sistemas de representación, escala y
acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas.
Criterios de evaluación
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando
criterios de normalización y escalas. Utilizar correctamente los instrumentos
necesarios para la medida de dichos objetos.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de
productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un
producto desde su diseño hasta su comercialización.
Estándares de aprendizaje
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas
técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de
acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de
productos tecnológicos.
3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
31
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Contenidos
U.D.4 Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades
y características. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos.
Herramientas y uso seguro de las mismas.
U.D.5 Materiales de construcción: pétreos, cerámicos. Propiedades y
características. Aplicaciones industriales y en viviendas.
Criterios de evaluación
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y
relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la
documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus
características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial
atención a las normas de seguridad y salud.
Estándares de aprendizaje
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los
materiales de uso técnico.
1.2. Describe las características propias de los materiales de uso
técnico comparando sus propiedades.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones
básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
32
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Contenidos
U.D.6 Mecanismos de transmisión y transformación de movimientos.
Cálculo de la relación de transmisión. Análisis y diseño de sistemas mecánicos
mediante programas informáticos de simulación. Aplicaciones en maquetas y
proyectos.
U.D.7 Circuito eléctrico de corriente continua: magnitudes eléctricas
básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, y mixto. Corriente
continua y corriente alterna. Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos.
Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. Máquinas
eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y
transformación de la corriente eléctrica. Aparatos de medida básicos:
voltímetro, amperímetro, y polímetro. Realización de medidas sencillas.
Potencia y energía eléctrica.
Criterios de evaluación
1. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en
una estructura.
2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras manifestaciones energéticas.
3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.
Estándares de aprendizaje
1.1. Describe mediante información escrita y gráfica como
transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.
33
1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos
mecánicos como las poleas y los engranajes.
1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o
sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.
1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología
normalizada circulitos mecánicos.
2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su
conversión.
2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes
eléctricas de circuitos básicos. Análisis y diseño de circuitos eléctricos
característicos mediante programas informáticos de diseño y simulación.
Aplicación en proyectos.
4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas,
zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
Contenidos
U.D.8 El ordenador como medio de comunicación intergrupal:
comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis.
U.D.9 El ordenador como herramienta de tratamiento de la información:
Terminología y procedimientos básicos referidos a programas de hoja de
cálculo y de base de datos.
U.D10 Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución
del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
U.D.11 Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica.
Introducción a la telefonía, radio y televisión.
34
U.D.12 Medidas de seguridad y de protección personal en la interacción
mediante entornos tecnológicos de intercambio de información y de
comunicación.
Criterios de evaluación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Conocer los diferentes sistemas de comunicación e intercambio de
información y utilizarlos de forma segura.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos
técnicos.
Estándares de aprendizaje
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.
1.2. Instala y maneja programas básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos
electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de
intercambio de información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación
de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
Nota los estándares marcados en negrita se consideran básicos
35
5.5.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ELEMENTOS TRANVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVAL.
U.D.1 B-1 EL PROCESO
TECNOLOGICO SEG. E HIG.
1 1.1 X X X X X X X X 6
1ª
EV
AQ
LU
AC
IÓN
2 2.1 X X X X X X X
U.D.2 B-2 SISTEMAS
BÁSICOS DE REPRESENTACIÓN
1 1.1 X X X 18 2 2.1 X X X
3 3.1 X X X
U.D.4 B-3 MATERIALES. POLÍMEROS
1 1.1 x x x x X
4 1.2 X x x x x
2 2.1 x x X x x 2.2 x x X x x x X
U.D.5 B-3 MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
1 1.1 x x x x X
4 1.2 X x x x x
2 2.1 x x x X 2.2 x x x x x X
U.D.6 B-4 MECANISMOS
1
1.1 x x x x x X
12
2ª
y 3
ª E
VA
LU
AC
IÓN
1.2 x x x x x X 1.3 x x x x x X 1.4 x x x X
U.D.7 B-4 ELECTRICIDAD
2 2.1 x x x x x X
16
2.2 x x x x x X 2.3 x x x X
3 3.1 x x x x x X 4 4.1 x x x x x
U.D.11 B-5 COMUNICACIÓN
2 2.1 x x X x x x x X 4
2.2 X x X x x x x x
U.D.9 B-5 HARDWARE. HOJA
DE CÁLCULO. BASE DE DATOS
1 1.1 x x x x x X
16
3ª
y 2
ª E
VA
LU
AC
IÓN
1.2 x x x x x X 1.3 x x x x x X
3 3.1 x x x x x x x x U.D.3 B-2 ORDENADOR
COMO HERRAMIENTA DE
EXPRESIÓN
1 1.1 X X X X X
8 2 2.1 X X X X X 3 3.1 X X X X X
U.D.8 B-5 INTERNET.
FOROS,BLOGS…
2 2.1 x X x x x x x X 6
2.2 x X x x x x x X U.D.10 B-5
PROPIEDAD.DISTRIBUCIÓN SOFT.
2 2.1 x X x x x x X 2
2.2 x X x x x x X U.D.12 B-5
SEGURIDAD INFOMÁTICA
2 2.1 x X x x x x X 2
2.2 x X x x x x x
36
6. CONTROL Y ROBÓTICA 3º E.S.O.
6.1. INTRODUCCIÓN.
Los avances de la tecnología en los últimos años, en especial en lo
relativo al control automático y robótica, han provocado que los sistemas
educativos de todo el mundo enfoquen su mirada hacia estos ámbitos del
conocimiento, ya que su estudio permite no solo un acercamiento al entorno en
el cual el alumnado desarrolla su vida, sino también al ambiente altamente
tecnificado en el que deberá desarrollar su actividad profesional en el futuro.
Esta materia engloba todos los pasos necesarios para resolver un problema
tecnológico real, abarcando el conjunto de actividades pedagógicas dirigidas al
diseño, la fabricación y montaje de un robot, las cuales se complementan con
la elaboración del programa informático que permita el control del mismo. De
modo singular, se aplica al caso cada vez más presente de la impresora 3D, un
tipo específico de robot que cumple una función esencial dentro de la cultura
maker y la filosofía do it yourself (DIY), que engloban procesos de inteligencia,
así como de creación colectiva a través de la compartición de códigos,
prototipos y modelados. La programación como herramienta de control es
utilizada en numerosos campos técnicos y sistemas de información, y es
necesario conocerla para poder comprender y controlar la tecnología que nos
rodea. Saber programar es fundamental para automatizar el funcionamiento de
los robots y que éstos puedan interrelacionar con el entorno. Por otro lado, para
lograr el control de un robot es necesario aplicar conocimientos de mecánica
durante el diseño de la estructura; así como de electricidad, electrónica y
sensórica para dar movimiento al robot y conseguir que se adapte y comunique
con la información del entorno. Por lo tanto, a través de esta materia se
integran conocimientos relacionados con las matemáticas, ciencias
experimentales y tecnologías de la información y la comunicación, los cuales
toman una mayor significación al ser orientados hacia la resolución de un
problema tecnológico. Los bloques de contenidos que se imparten se han
agrupado en cuatro bloques. El primero de ellos, «Sistemas automáticos de
control» tiene por objetivo comprender los tipos de sistemas de control, los
componentes que lo forman y sus características principales. Detectan
37
condiciones del entorno y, en función de sus valores, realizan alguna acción de
forma automática, por lo que son de total aplicación en los sistemas robóticos.
En el bloque «Robótica» se busca distinguir y conocer las características de las
señales analógicas y digitales y el funcionamiento y propiedades de los
componentes electrónicos ya que son fundamentales en la realización de
sensores y actuadores que utiliza el robot para realizar sus funciones. Del
mismo modo, se analiza el funcionamiento de la unidad de control compatible
con software libre, que gestiona el robot y lo conecta a través de distintos tipos
de tecnología alámbrica e inalámbrica. El tercer bloque «Programación y
control» incluye los conocimientos necesarios para programar (esto es, crear
una aplicación informática que gobierne el comportamiento de un robot) usando
algoritmos, diagramas de flujo, definiendo diferentes tipos de variables, así
como estructuras de repetición, secuenciales y condicionales orientados al
control de robots. El alumnado aprende en suma, a programar por diagramas
de bloques, y también por código de lenguaje de alto nivel, ambas modalidades
utilizando aplicaciones de software libre. Finalmente, en el cuarto bloque
«Proyectos de robótica» confluyen los conocimientos y contenidos de los
anteriores bloques. El alumnado aprende los elementos básicos que tiene un
robot, los diseña, proyecta y construye, ayudándose de una plataforma de
software libre, en la cual realiza un programa informático que usa el robot, y
otra de hardware libre, siguiendo el método de proyectos, trabajando en equipo
de forma participativa en el aula-taller y realizando la documentación técnica
del robot. Los bloques conformados están muy relacionados entre sí, siendo
recomendable con el fin de dar un mayor carácter práctico a esta materia,
utilizar como ejes conductores los bloques de programación y control y
proyectos de robótica, impartiéndolos en paralelo, aportando en cada momento
los contenidos que van siendo necesarios de los demás bloques para la mejor
comprensión del alumnado, hasta poder plasmarlos en la fabricación, montaje y
control de un robot. Por lo tanto, se toma como referencia metodológica el
proceso de resolución técnica de proyectos, el cual viene constituido por una
serie de fases que incluyen la investigación, valoración de las distintas
propuestas de solución, experimentación con diferentes elementos
tecnológicos, documentación del proyecto técnico y evaluación del resultado
final para introducir mejoras en el funcionamiento del producto, si fuera
38
necesario. A través del método de proyectos, el alumnado resolverá problemas
técnicos por medio del diseño y construcción de productos tecnológicos
relacionados con la robótica.
Esta metodología implica, necesariamente, que el grupo-clase se
organice mediante el trabajo en equipo, fomentándose así el aprendizaje
cooperativo. Dicha filosofía no está exenta de la necesidad de formular la
evaluación a nivel individual, especialmente en lo relativo al aprendizaje de
sistemas de programación y la superación de retos asociados a los mismos.
Por otra parte la actividad de aula se desarrolla de manera principal en el aula-
taller, en el cual el alumnado a través de la práctica afianza conceptos y verifica
el funcionamiento de los sistemas tecnológicos. Para ello, utilizará las
herramientas adecuadas, el software preciso, el hardware adecuado, y seguirá
las normas de seguridad e higiene propias de un taller de estas características.
En relación con el software, será necesario el empleo de programas de
simulación virtual, para verificar el funcionamiento de sistemas y afianzar los
contenidos teóricos y los programas y dispositivos necesarios para establecer
conexión con los robots.
6.2 CONTRIBUCIÓN DE CONTROL Y ROBÓTICA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La aportación de la materia a las distintas competencias es la siguiente:
1. Competencia lingüística: mediante la adquisición de vocabulario
específico empleado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación. También se contribuye a la adquisición de esta competencia con
la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.
También mediante los debates y exposiciones orales de los trabajos y
documentos técnicos.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología: mediante el empleo de herramientas matemáticas en mediciones y
cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de
39
gráficos o resolución de problemas y mediante el conocimiento y compresión
de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad.
3. Competencia digital: mediante confianza y destrezas básicas en el
uso de los ordenadores. Esta competencia se trata incluso de manera
específica en los contenidos, donde los alumnos aprenderán a localizar,
procesar, elaborar, almacenar y presentar información mediante el uso de
ordenadores, así como en la adquisición de destrezas básicas en la utilización
de Internet y aplicaciones informáticas.
4. Competencia para aprender a aprender: mediante el desarrollo de
estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
También se adquiere esta competencia mediante el desarrollo de habilidades,
estrategias cognitivas, actitudes y valores.
5. Competencia social y cívica: mediante la escucha, la expresión y la
discusión adecuada de ideas, así como a través de la gestión de conflictos, la
toma de decisiones y siempre teniendo presenta el respeto y la tolerancia hacia
los compañeros. Esta competencia se trabaja especialmente en los debates,
prácticas de informática y en el trabajo en el taller.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos se favorecen la iniciativa, la superación,
la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, confianza en uno mismo y
autoestima. El alumno a lo largo de todas las fases del proceso de resolución
de problemas tecnológicos, desde el planteamiento adecuado del problema
hasta la evaluación y propuesta de mejoras desarrolla la capacidad de elegir,
de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
40
7. Conciencia y expresiones culturales: mediante el estudio de la
influencia de la tecnología robótica en las condiciones de vida, la cultura y
diseño de muchos objetos tecnológicos estudiados como contenidos del
bloque.
6.3 CONTRIBUCIÓN DE CONTROL Y ROBÓTICA A LOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora: El alumno la utilizará tanto a la hora de
comprender textos de tipo científico y tecnológico como en la búsqueda de
información para el diseño, planificación y construcción de prototipos.
2. Expresión oral y expresión escrita: Será relevante en la
elaboración de la documentación necesaria para la planificación y construcción
del prototipo y en su caso en los distintos trabajos escritos que elaboren a lo
largo del curso relacionados con las TIC. La presentación del prototipo
requerirá un lenguaje científico-tecnológico específico.
3. Comunicación audiovisual. Utilización de las herramientas de las
TIC para conocer, presentar y difundir ideas.
4. TIC: Es evidente visto lo anterior la utilización de un correcto uso
de las TIC en las materias de Tecnología.
5. El emprendimiento: Las actuaciones específicas de este
departamento dirigidas a fomentar la cultura emprendedora giran entorno a la
realización del proyecto técnico. Dicha actuación contribuirá a desarrollar las
capacidades que permitan a los alumnos a partir de un determinado problema
de índole social buscar la mejor solución del mismo dándole el mayor sentido
comercial posible.
6. Educación cívica y constitucional: Analizar y valorar las
implicaciones que supone el desarrollo de determinados aspectos científicos y
técnicos desde una perspectiva moral y ética; valorar y analizar desde la
perspectiva ética y moral las consecuencias derivadas por el desarrollo
tecnológico en dimensión social y personal de cada uno. De entre ellos, los que
serán tratados con más profundidad son los siguientes:
• Educación ambiental. No resulta exagerado decir que una de las
mayores preocupaciones de la humanidad es la degradación, en algunos casos
41
irreversible, de la calidad del medio ambiente. Desde este punto de vista está
más que justificado incorporar los valores ambientales en el área de Tecnología
siendo algunas de las situaciones que pueden ser tratadas en el aula taller en
relación con los valores ambientales las siguientes: análisis de las distintas
alternativas al elegir un material desde puntos de vista ambientales, estudio de
las consecuencias que para el medioambiente tiene el funcionamiento de un
determinado producto técnico (consumo energético, contaminación,
degradación del terreno, etc.),reflexionar sobre las consecuencias que para el
medioambiente tienen las diferentes acciones en el taller: vertido por el
desagüe de un producto químico, empleo de plásticos no biodegradables, uso
indiscriminado de materiales, etc y el trabajo en problemas prácticos que
tengan que ver con la mejora de las condiciones medioambientales del entorno
próximo.
• Educación para el consumo. La degradación del medioambiente
está íntimamente relacionada con una sociedad consumista y con una gran
falta de sensibilidad hacia la cultura del despilfarro. Por tanto una educación
tecnológica ha de estar basada en una educación para el consumo. Esto
implica, que desde éste área se han de plantear situaciones de aprendizaje que
traten aspectos relacionados con el consumo, como es el papel de
determinados productos en la sociedad así como se funcionalidad y necesidad,
el papel de la publicidad en el uso y adquisición de productos tecnológicos o las
alternativas a un producto en el mercado.
• Educación para la igualdad de sexos. Es preciso, en una sociedad
moderna, el fomento de la igualdad y el destierro del prejuicio de que las
enseñanzas técnicas suelen ser mejor aceptadas y asimiladas por los varones
La educación no-sexista se manifiesta durante el desarrollo del área a través
de distintas medidas por parte del profesor como pueden ser la selección de
materiales didácticos no sexistas o el reparto no discriminatorio de tareas.
• Educación para la paz. Fomentar el trabajo cooperativo; incidir en
el respeto a las ideas de otros; apoyar a los menos capacitados en el desarrollo
de los proyectos tecnológicos; desarrollar una actitud abierta y flexible ante las
ideas y los trabajos de los demás ayudan a adquirir valores y actitudes que
incidan directamente en este tema transversal.
42
6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. SISTEMAS AUTOMÁTICOS DE CONTROL
Contenidos
U.D.1 Sistemas automáticos de control. Definición y componentes
característicos: Captadores, comparadores, controladores y actuadores.
Tipos de sistemas de control: Lazo abierto y cerrado.
Representación gráfica de sistemas automáticos de control.
Necesidades y aplicaciones de los sistemas automáticos de control.
Ámbito industrial y domótica.
Criterios de Evaluación
1. Reconocer sistemas automáticos de control en el entorno cotidiano,
identificando cada una de las partes que lo constituyen y explicando el
funcionamiento del conjunto.
2. Valorar la importancia de los sistemas automáticos de control tanto en
el ámbito industrial, como en el civil y doméstico.
Estándares de Aprendizaje
1.1. Reconoce sistemas de control presentes en el entorno cotidiano.
1.2. Identifica los componentes que constituyen un sistema automático
de control y comprende la función que realizan dentro del mismo.
1.3. Explica el funcionamiento de sistemas de control de uso cotidiano.
1.4. Clasifica diferentes sistemas de control, según sean de lazo abierto
o cerrado, y describe las ventajas que aporta un sistema de control de lazo
cerrado respecto a un sistema de lazo abierto.
1.5. Interpreta un esquema de un sistema de control.
1.6. Representa gráficamente sistemas automáticos a partir de las
condiciones de funcionamiento.
43
2.1 Identifica las ventajas que aportan los sistemas automáticos de
control en sector industria, civil y doméstico.
Bloque 2. Fundamentos de robótica
Contenidos
U.D.2 Origen y evolución de la robótica. Clasificación general de los
robots. Aplicaciones de los robots.
Arquitectura de un robot: sensores, actuadores, microprocesador y
memoria.
U.D.3 Tipos de sensores. Sensores digitales: Pulsador, interruptor, de
equilibrio. Sensores analógicos: de intensidad de luz, de temperatura, de
rotación, optoacopladores, de distancia. Características técnicas y
funcionamiento. Circuitos típicos para sensores.
U.D.4 Actuadores: Zumbadores, relés, motores de corriente continua,
servomotores, leds, pantallas LCD. Características técnicas y funcionamiento.
Circuitos típicos para actuadores.
Movimientos y localización: Grados de libertad (articulaciones), sistemas
de posicionamiento para robot.
U.D.5 Características de la unidad de control compatible con software
libre: Conexión de sensores y actuadores con la unidad de control: Tipos de
entradas y salidas (analógicas y digitales).
Configuración del proceso de impresión: control, calibración y puesta a
punto de impresoras 3D.
Comunicación con el ordenador: Tipos de conexión alámbrica e
inalámbrica (wifi, bluetooth y telefonía móvil).
Criterios de Evaluación
1. Identificar los diferentes tipos de robots existentes, valorando la
contribución de estos a la resolución de problemas en los diferentes sectores
de la sociedad (industrial, civil, doméstico).
44
2. Identificar y clasificar las distintas partes que componen un robot.
Describir la función que realizan dentro del mismo, así como los principios que
rigen su funcionamiento.
3. Conocer los tipos de movimientos que realiza un robot, y comprender
los métodos utilizados para posicionar un robot conociendo la relación entre las
articulaciones y grados de libertad del mismo.
4. Identificar las principales características que definen a una impresora
3D. Conocer las diferentes técnicas de fabricación y los grados de libertad que
implica su uso.
5. Conocer las aplicaciones que tienen las unidades de control
compatibles con software libre en los distintos campos de la robótica,
describiendo las diferentes partes que componen una unidad de control y los
sistemas de comunicación que puede utilizar.
6. Conocer el proceso de calibración y puesta a punto de impresoras
3D.
7. Realizar las conexiones de distintos elementos de entrada y salida a
una unidad de control compatible con software libre, y conectar dicha unidad
con el ordenador tanto de forma alámbrica como inalámbrica.
8. Identificar y reconocer el funcionamiento de diferentes tipos de
sensores, tanto analógicos como digitales.
9. Montar circuitos básicos con sensores digitales y analógicos.
10. Identificar y reconocer el funcionamiento de diferentes tipos de
actuadores
11. Montar circuitos básicos con diferentes actuadores
Estándares de Aprendizaje
1.1 Distingue los diferentes tipos de robots existentes.
1.2 Identifica la contribución que aportan los robots a la resolución de
problemas tanto en el ámbito industrial, como civil y doméstico.
2.1 Identifica, clasifica y monta las distintas partes de un sistema
robótico.
2.2 Aplica la funcionalidad concreta de las distintas partes de un robot
dentro de su conjunto, ensamblándolas en ejemplos concretos.
45
2.3 Describe los principios del funcionamiento de las distintas partes de
un robot, aplicándolo en la construcción de su propia maqueta robótica.
3.1 Identifica los tipos de movimientos de los que dispone un robot,
particularizándolo de modo práctico en la construcción de los suyos propios.
4.1. Identifica las características de una impresora 3D relacionadas con
sus funciones robóticas (grados de libertad, componentes sensóricos y
automáticos). En su caso, aplicarlo al funcionamiento de un modelo concreto.
5.1 Identifica las aplicaciones prácticas de las unidades de control
compatibles con software libre en relación con los distintos campos de la
robótica, aplicándolo al caso real de un robot.
5.2. Describe las distintas partes que constituyen una unidad de control
compatible con software libre, aplicándolo de modo práctico a una unidad de
control real, comunicándolo con diversos puertos.
5.3. Conecta sensores y actuadores con la unidad de control compatible
con software libre, comprobando su funcionamiento mediante programas de
simulación y su aplicación práctica en robots reales.
6.1. Aplica los protocolos simulados de calibración y puesta a punto de
impresoras 3D, realizándolo, en su caso, en una impresora real.
7.1. Describe las características de comunicaciones y conectividad:
cable, tarjetas, USB, Bluetooth, wifi, telefonía móvil, para comunicar o
monitorizar el robot, realizándolas en relación a un robot, y, en su caso, a una
impresora 3D.
8.1 Identifica los diferentes tipos de sensores.
8.2 Explica el funcionamiento de los diferentes tipos de sensores.
9.1 Conecta los diferentes sensores a la placa y comprueba el
funcionamiento a través del programa de control.
10.1 Identifica los diferentes tipos de actuadores.
10.2 Explica el funcionamiento de los diferentes tipos de actuadores.
11.1 Conecta los diferentes actuadores a la placa y comprueba el
funcionamiento a través del programa de control
46
Bloque 3. Programación y Control
Contenidos
U.D.6 Concepto de programa. Lenguajes de programación. Tipos (alto y
bajo nivel, interpretados y compilados) y características.
Software libre de control a través de programación visual con bloques.
Diagramas de flujo: Simbología. Bloques de programación. Estructura
secuencial y de control (condicionales y bucles).
U.D.7 Software libre de control a través de lenguaje textual de
programación por código: Variables, funciones, bucles, operadores aritméticos
y compuestos. Lenguajes de alto nivel.
U.D.8 Software libre y firmware de impresión 3D. Gestión de archivos de
impresión: Descarga de modelos STL. Gestión de archivos gCode.
Criterios de Evaluación
1. Comprender la función que cumplen los programas y lenguajes de
programación en la resolución de problemas. Describir las principales
características de los diferentes tipos de lenguajes de programación para
control y robótica.
2. Diseñar un programa completo de control mediante bloques, a través
de software libre como S4A (Scratch for Arduino), miniBloq, etc.
3. Diseñar un programa completo de control mediante un lenguaje
textual de alto nivel, a través de software libre como Arduino, etc.
4. Gestionar el software libre y firmware de impresoras 3D.
Estándares de Aprendizaje
1.1 Reconoce la función que realizan los programas y lenguajes de
programación en la resolución de problemas.
1.2. Distingue las principales características de los programas de alto y
bajo nivel.
2.1 Utiliza diagramas de flujo que resuelven problemas propuestos,
mediante la combinación de bloques de programación, aplicando dichos
programas, de software libre, a una plataforma de control y a un robot.
47
3.1. Realiza programas utilizando un lenguaje de programación de
software libre de alto nivel por código textual, aplicando dichos programas a
una plataforma de control y a un robot.
4.1. Descarga e instala, en su caso, el software libre y firmware
adecuado para las impresoras 3D, siendo capaz de actualizarlo y determinar su
idoneidad según el tipo de impresora.
4.2.Conoce las extensiones STL y cómo exportar varios tipos de
archivos 3D a STL.
Bloque 4. Proyectos de robótica
Contenidos
U.D.9 Análisis y definición del problema: Necesidades estructurales,
mecánicas, electrónicas y energéticas de un robot. Diseño del sistema robótico:
Definición de los parámetros geométricos y dinámicos. Elección de
servoaccionamientos. Elección de dispositivos electrónicos y de control.
Depuración de programas de control. Defectos de precisión: mecanismos de
autocorrección. Proceso de subida del programa de software libre al sistema de
control. Documentación técnica de un proyecto. Tipos de licencias para
compartir documentación y programas
U.D.10 Tipos de impresoras 3D. Técnicas de fabricación. Tipos de
materiales empleados.
Criterios de Evaluación
1. Diseñar y construir un robot que resuelve un problema tecnológico
planteado, colaborando activamente con sus compañeros en la solución más
adecuada, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo.
2. Realizar las pruebas necesarias para verificar el funcionamiento de
programas de software libre. Depurar los errores existentes. Subir
correctamente el programa al sistema de control
3. Elaborar la documentación técnica necesaria del proyecto, empleando
el tipo de licencias apropiado para su correcta difusión.
48
4. Gestionar archivos de impresión 3D, a partir de la descarga de
modelos ya elaborados, y mediante aplicaciones móviles relacionadas, según
los tipos de impresoras más idóneas.
Estándares de Aprendizaje
1.1 Diseña un robot que funcione de forma autónoma en función de la
retroalimentación que recibe del entorno, como respuesta a un problema
tecnológico planteado.
1.2. Construye un robot ensamblando sus piezas de forma adecuada
que resuelve un problema tecnológico planteado.
1.3. Colabora de manera activa con sus compañeros en la búsqueda y
acometida de la solución más adecuada.
2.1. Realiza las simulaciones necesarias, para verificar el
funcionamiento de programas y depura los errores existentes.
2.2. Sube correctamente a la unidad de control un programa diseñado
previamente.
3.1 Elabora la documentación técnica necesaria para la planificación,
construcción e interpretación del funcionamiento del robot.
3.2 Emplea el tipo de licencias apropiado para su correcta difusión de un
proyecto técnico.
4.1. Adscribe el uso de diferentes tipos de impresoras 3D según su
idoneidad diferenciada a proyectos variados.
4.2. Ejecuta las fases necesarias para crear una pieza en impresión 3D
de modo óptimo, construyendo, en su caso, piezas útiles en 3D susceptibles de
formar parte de su proyecto de robot o sistema automático, utilizando
repositorios de piezas disponibles en Internet, o a partir del uso de aplicaciones
móviles relacionadas.
49
6.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVAL.
U.D.1 B-1 SISTEMAS
AUTOMÁTICOS DE CONTROL
1 1.1 X X X X X
4
1ª
EV
ALU
AC
IÓN
1.2 X X X X X 1.3 X X X X X 1.4 X X
1.5 X X X
1.6 X X X X X
2 2.1 X X X X X
U.D.2 B-2 ROBÓTICA. EVOLUCIÓN
CLASIFICACIÓN Y APLICACIONES
1 1.1 X X X X
3
1.2 X X X X X 2 2.1 X X X X X
2.2 X X X X X 2.3 X X X X X
3 3.1 X X X X X U.D.3 B-2
TIPOS DE SENSORES.
CARACTERISTICA, FUNCIONAMIENTO
Y CIRCUITOS
8 8.1 X X X X X
8 8.2 X X X X
9 9.1 X X X X X
U.D.4 B-2 ACTUADORES.
CARACTERISTICA, FUNCIONAMIENTO
Y CIRCUITOS
10 10.1 X X X X X
7 10.2 X X X X 11 11.1 X X X X X
U.D.5 B-2 UNIDAD DE CONTROL.
CONEXIÓN, TIPOS ENTRADAS Y
SALIDAS. CONFIGURACIÓN IMPRESORAS 3D
4 4.1 X X X X X
4
2ª
EV
ALU
AC
IÓN
5 5.1 X X X X X 5.2 X X X X X 5.3 X X X X X
6 6.1 X X X 7 7.1 X X X X X
U.D.6 B-3 CONCEPTO DE
PROGRAMA. LENGUAJES
DIAGRAMAS Y BLOQUES
1 1.1 X X X X
10 1.2 X X X X
2 2.1 X X X X X
U.D.7 B-3 PROGRAMACIÓN
POR CÓDIGO. LENGUAJES DE
ALTO NIVEL
3 3.1 X X X X X X
9
U.D.8 B-3 SOFTWARE LIBRE
DE IMPRESIÓN. GESTIÓN DE
ARCHIVOS DE IMPRESIÓN
4 4.1 X X X X X
4
3ª
EV
ALU
AC
IÓN
4.2 X X X
U.D.9 B-4 ANÁLISIS DEL PROBLEMA.
DISEÑO Y CONTROL DE
SISTEMAS. DOCUMENTACIÓN
TÉCNICA DEL PROYECTO
1 1.1 X X X X
15
1.2 X X X X X 1.3 X X X X
2 2.1 X X X X X 2.2 X X X X
3 3.1 X X X X X X 3.2 X X X
U.D.10 B-4 TIPOS DE
IMPRESORAS 3D. TECNICAS DE FABRICACIÓN.
4 4.1 X X
4 4.2 X X X X X
50
7. TECNOLOGÍA 4º DE ESO
7.1 INTRODUCCIÓN
La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su
entorno los objetos y los avances que les rodean y vean en ellos el resultado
de un proceso que abarca la ciencia y la técnica, el pensamiento científico y las
habilidades prácticas. A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos
tecnológicos han cambiado en gran medida nuestra forma de vida, dando
respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En la educación
Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del
ser humano con el mundo creado por el hombre, valoren la Tecnología como
un proceso ligado íntimamente al ingenio, emprendimiento y habilidad humana.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos
científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología;
ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la
sociedad actual, todos estos campos están relacionados con gran dependencia
unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La materia
Tecnología aporta al alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica,
es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un
elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes
disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y
metodológico de intervenir en el entorno. Los contenidos se distribuyen en seis
bloques: «Tecnologías de la información y la comunicación». En este bloque se
desarrollan contenidos vinculados a la crucial importancia que suponen hoy las
TIC en la sociedad. En particular, la necesidad de tratar la información,
almacenarla y transmitirla. El actual desarrollo de las telecomunicaciones hace
necesario el conocimiento de los distintos tipos de comunicación tanto
cableada como inalámbrica. «Instalaciones en viviendas». Este bloque trata de
enseñar las instalaciones características de una vivienda (componentes,
funcionamiento, correcto mantenimiento y consumo energético responsable),
señalando como básicas la instalación eléctrica, abastecimiento de agua,
saneamiento, calefacción, gas y domótica. Asimismo, proporciona
51
conocimiento sobre la simbología que se utiliza en dichas instalaciones y el
ahorro energético. «Electrónica». En este bloque se proporcionan al alumno los
conocimientos básicos de la electrónica analógica (componentes y simbología),
analizando circuitos elementales, y de la electrónica digital, aplicando el
álgebra de Boole a problemas sencillos de puertas lógicas. «Control y
Robótica». Los contenidos de este bloque permitirán mostrar al alumno los
distintos sistemas automáticos y sus componentes, las características básicas
de un robot y los programas para su control. «Neumática e Hidráulica», que
proporciona los conocimientos para analizar sistemas neumáticos e hidráulicos:
componentes, simbología y principios físicos de funcionamiento. «Tecnología y
sociedad», contenidos que permiten conocer el desarrollo tecnológico a lo largo
de la historia y su repercusión en el día a día. El valor educativo de la materia
está asociado tanto a su propio contenido como a la metodología. El objetivo
final será la resolución de los problemas tecnológicos: desde la identificación y
formulación del problema hasta su solución constructiva mediante un desarrollo
que busque la optimización de recursos. Para alcanzar este propósito es
necesario integrar los conocimientos científicos y técnicos adquiridos de un
modo ordenado y metódico. Con este fin se incluyen una serie de orientaciones
metodológicas de carácter general para que sirvan de referencia al profesorado
de Tecnología a la hora de concretar la programación del centro: Dado el
carácter práctico, Tecnología es la materia más indicada para que el alumnado
sea consciente de que los contenidos que aprende realmente son aplicables.
Esta funcionalidad se va a ver reflejada en el desarrollo de un proyecto en el
que los alumnos van a aplicar todos y cada uno de los conocimientos que han
ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y problemas o casos prácticos.
Siempre que se pueda, se aplicarán metodologías activas en las que el
protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje sea el propio alumno y no el
profesor ni los contenidos que se vean en cada momento. En cada proyecto
técnico los alumnos discutirán sobre diversos aspectos resolutivos, como, por
ejemplo, tipo de herramientas que utilizarán, diferentes formas de realizar una
tarea, acabados finales, presentación del producto, entre otros. Una cuestión
fundamental es crear unos hábitos de trabajo adecuados evitando que realicen
la fase de construcción del objeto sin haber realizado las fases previas de
diseño y planificación. Es importante crear unos hábitos de comportamiento en
52
el espacio de trabajo y organizar las tareas entre los distintos miembros del
grupo para poder tener controlado el proceso en todo momento tanto por parte
de los alumnos como del profesor. Los alumnos aprenden mejor si ven la
posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos. En este
sentido, es muy importante que se realicen salidas organizadas para que
puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Así pues,
actividades tales como trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas
reales, visitas a museos de la ciencia y tecnología, a centros de investigación,
parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos y depuración,
algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les
motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Las tecnologías de la información y la comunicación van a estar presentes en
todo momento. No solamente a la hora del aprendizaje del manejo básico de
las aplicaciones sino en la utilización práctica de software específico,
simuladores, creación de documentación técnica de proyectos, búsqueda de
información en Internet, presentaciones de contenidos y otras tareas que el
profesor pueda proponer en las que el uso del ordenador sea necesario. Por
último, tanto en el aula como en el taller se ha de fomentar un clima que
potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal,
la integración de distintos saberes culturales, la asunción de valores éticos y la
autonomía personal.
7.2 CONTRIBUCIÓN DE TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La aportación de la materia de Tecnología a las distintas competencias
es la siguiente:
1. Competencia lingüística: mediante la adquisición de vocabulario
específico empleado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación. También se contribuye a la adquisición de esta competencia con
la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.
53
También mediante los debates y exposiciones orales de los trabajos y
documentos técnicos.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología: mediante el empleo de herramientas matemáticas en mediciones y
cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de
gráficos o resolución de problemas y mediante el conocimiento y compresión
de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad.
3. Competencia digital: mediante confianza y destrezas básicas en el
uso de los ordenadores. Esta competencia se trata incluso de manera
específica en los contenidos, donde los alumnos aprenderán a localizar,
procesar, elaborar, almacenar y presentar información mediante el uso de
ordenadores, así como en la adquisición de destrezas básicas en la utilización
de Internet y aplicaciones informáticas: Office, simuladores,….
4. Competencia para aprender a aprender: mediante el desarrollo de
estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
También se adquiere esta competencia mediante el desarrollo de habilidades,
estrategias cognitivas, actitudes y valores.
5. Competencia social y cívica: mediante la escucha, la expresión y la
discusión adecuada de ideas, así como a través de la gestión de conflictos, la
toma de decisiones y siempre teniendo presenta el respeto y la tolerancia hacia
los compañeros. Esta competencia se trabaja especialmente en los debates,
prácticas de informática y en el trabajo en el taller.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos se favorecen la iniciativa, la superación,
la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, confianza en uno mismo y
autoestima. El alumno a lo largo de todas las fases del proceso de resolución
54
de problemas tecnológicos, desde el planteamiento adecuado del problema
hasta la evaluación y propuesta de mejoras desarrolla la capacidad de elegir,
de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
7. Conciencia y expresiones culturales: mediante el estudio de la
influencia de la tecnología en las condiciones de vida, la cultura y diseño de
muchos objetos tecnológicos estudiados como contenidos del bloque
“Tecnología y sociedad”, así como mediante el cuidado del acabado de los
proyectos y trabajos presentados.
7.3 CONTRIBUCIÓN DE TECNOLOGÍA A LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora: El alumno la utilizará tanto a la hora de
comprender textos de tipo científico y tecnológico como en la búsqueda de
información para el diseño, planificación y construcción de prototipos.
2. Expresión oral y expresión escrita: Será relevante en la
elaboración de la documentación necesaria para la planificación y construcción
del prototipo y en su caso en los distintos trabajos escritos que elaboren a lo
largo del curso relacionados con las TIC. La presentación del prototipo
requerirá un lenguaje científico-tecnológico específico.
3. Comunicación audiovisual. Utilización de las herramientas de las
TIC para conocer, presentar y difundir ideas.
4. TIC: Es evidente visto lo anterior la utilización de un correcto uso
de las TIC en las materias de Tecnología.
5. El emprendimiento: Las actuaciones específicas de este
departamento dirigidas a fomentar la cultura emprendedora giran entorno a la
realización del proyecto técnico. Dicha actuación contribuirá a desarrollar las
capacidades que permitan a los alumnos a partir de un determinado problema
de índole social buscar la mejor solución del mismo dándole el mayor sentido
comercial posible.
6. Educación cívica y constitucional: Analizar y valorar las
implicaciones que supone el desarrollo de determinados aspectos científicos y
55
técnicos desde una perspectiva moral y ética; valorar y analizar desde la
perspectiva ética y moral las consecuencias derivadas por el desarrollo
tecnológico en dimensión social y personal de cada uno. De entre ellos, los que
serán tratados con más profundidad son los siguientes:
• Educación ambiental. No resulta exagerado decir que una de las
mayores preocupaciones de la humanidad es la degradación, en algunos casos
irreversible, de la calidad del medio ambiente. Desde este punto de vista está
más que justificado incorporar los valores ambientales en el área de Tecnología
siendo algunas de las situaciones que pueden ser tratadas en el aula taller en
relación con los valores ambientales las siguientes: análisis de las distintas
alternativas al elegir un material desde puntos de vista ambientales, estudio de
las consecuencias que para el medioambiente tiene el funcionamiento de un
determinado producto técnico (consumo energético, contaminación,
degradación del terreno, etc.),reflexionar sobre las consecuencias que para el
medioambiente tienen las diferentes acciones en el taller: vertido por el
desagüe de un producto químico, empleo de plásticos no biodegradables, uso
indiscriminado de materiales, etc y el trabajo en problemas prácticos que
tengan que ver con la mejora de las condiciones medioambientales del entorno
próximo.
• Educación para el consumo. La degradación del medioambiente
está íntimamente relacionada con una sociedad consumista y con una gran
falta de sensibilidad hacia la cultura del despilfarro. Por tanto una educación
tecnológica ha de estar basada en una educación para el consumo. Esto
implica, que desde éste área se han de plantear situaciones de aprendizaje que
traten aspectos relacionados con el consumo, como es el papel de
determinados productos en la sociedad así como se funcionalidad y necesidad,
el papel de la publicidad en el uso y adquisición de productos tecnológicos o las
alternativas a un producto en el mercado.
• Educación para la igualdad de sexos. Es preciso, en una sociedad
moderna, el fomento de la igualdad y el destierro del prejuicio de que las
enseñanzas técnicas suelen ser mejor aceptadas y asimiladas por los varones
La educación no-sexista se manifiesta durante el desarrollo del área a través
56
de distintas medidas por parte del profesor como pueden ser la selección de
materiales didácticos no sexistas o el reparto no discriminatorio de tareas.
• Educación para la paz. Fomentar el trabajo cooperativo; incidir en
el respeto a las ideas de otros; apoyar a los menos capacitados en el desarrollo
de los proyectos tecnológicos; desarrollar una actitud abierta y flexible ante las
ideas y los trabajos de los demás ayudan a adquirir valores y actitudes que
incidan directamente en este tema transversal.
7.4 UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Contenidos
U.D.1 Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e
inalámbrica. Redes. Tipología.
U.D.2 Publicación e intercambio de información en medios digitales. Uso
seguro y responsable de los medios de publicación e intercambio de
información. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de
programación. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de
información.
U.D.3 Diseño asistido por ordenador: Herramientas CAD.
Criterios de Evaluación
1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital
con criterios de seguridad y uso responsable.
3. Elaborar sencillos programas informáticos.
57
4. Utilizar equipos informáticos y emplear herramientas de diseño
asistido por ordenador para elaborar representaciones de objetos, planos o
esquemas técnicos.
Estándares de Aprendizaje
1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en
la comunicación alámbrica e inalámbrica.
1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre
dispositivos digitales.
2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet
empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de
transmisión de sonido, imagen y datos.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de
riesgo.
3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas
utilizando un lenguaje de programación.
4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e
interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos
obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Contenidos
U.D.4 Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación de
agua sanitaria, e instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción,
gas, aire acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje
de instalaciones básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura
bioclimática. Estudio y análisis de facturas domésticas.
Criterios de Evaluación
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de
una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.
2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.
58
3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro energético.
4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus
instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.
Estándares de Aprendizaje
1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.
1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas,
calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.
2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo
con criterios de eficiencia energética.
3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su
funcionamiento.
4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una
vivienda.
Bloque 3. Electrónica
Contenidos
U.D.5 Señal analógica y señal digital. Electrónica analógica.
Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje
de circuitos sencillos.
U.D.6 Electrónica digital. Sistemas de numeración: binario y
hexadecimal. Álgebra de Boole, operaciones y funciones lógicas. Aplicación del
álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas.
Programas de diseño y simulación para el análisis y la realización de circuitos
electrónicos básicos.
Criterios de Evaluación
1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito
electrónico y sus componentes elementales.
2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con
la simbología normalizada.
59
3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en
el proceso tecnológico.
4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la
resolución de problemas tecnológicos sencillos.
5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.
7. Montar circuitos sencillos. resistor, condensador, diodo y transistor.
Estándares de Aprendizaje
1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por
componentes elementales.
1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos:
2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos
básicos, empleando simbología adecuada.
3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados
previamente.
4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.
5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.
7.1. Monta circuitos sencillos.
Bloque 4. Control y robótica
Contenidos
U.D.7 Sistemas automáticos, sistemas de lazo abierto y de lazo cerrado,
componentes característicos de dispositivos de control. Diseño y construcción
de robots. Arquitectura de un robot. Elementos mecánicos, articulaciones,
sensores, unidad de control y actuadores. Grados de libertad. Tipos de robots.
Características técnicas y aplicaciones.
U.D.8 El ordenador como elemento de programación y control.
Lenguajes básicos de programación. Aplicación de tarjetas controladoras en la
experimentación con prototipos diseñados.
60
Criterios de Evaluación
1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes e identificar
los elementos que componen un robot.
2. Montar automatismos sencillos y diseñar y construir un robot sencillo.
3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un
robot y su funcionamiento de forma autónoma.
Estándares de Aprendizaje
1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes
dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.
2.1. Representa y monta automatismos sencillos.
3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un
robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que
recibe del entorno.
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Contenidos
U.D.9 Los fluidos: fundamentos físicos. El aire comprimido y los fluidos
hidráulicos. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes.
Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Programas de diseño y
simulación para el análisis y la realización de circuitos básicos. Aplicación en
sistemas industriales.
Criterios de Evaluación
1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y
neumática.
2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo
de sistemas.
3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para
representar circuitos.
4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.
61
Estándares de Aprendizaje
1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y
neumática.
2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo
de sistemas.
3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos
cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.
4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos
bien con componentes reales o mediante simulación.
Bloque 6. Tecnología y sociedad
Contenidos
U.D.10 El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la
evolución de objetos técnicos y tecnológicos importancia de la normalización en
los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos
naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Cambios sociales y laborales asociados al desarrollo tecnológico. Prevención
de riesgos laborales. Fabricación, distribución y comercialización de productos
tecnológicos.
Criterios de Evaluación
1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de
objetos.
3. Describir los procesos de fabricación, distribución y comercialización
de productos tecnológicos, y valorar la repercusión del desarrollo tecnológico
en el día a día.
Estándares de Aprendizaje
1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han
producido a lo largo de la historia de la humanidad.
62
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando
su función histórica y la evolución tecnológica.
3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del
análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en
el que se desarrollan.
3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en
cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.
7.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVAL.
U.D.1 B-1 COMUNICACIÓN
1
1.1 X X X X 6
1ª
EV
AQ
LU
AC
IÓN
1.2 x x x x
U.D.5 B-3 ELECTRÓNICA
ANALÓGICA
1 1.1 X x
16 1.2 X x
2 2.1 X x 3 3.1 X x
U.D.10 B-6 TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD
1 1.1 x x x x X
6 2 2.1 X x x x x 3 3.1 x x x x x
3.2 x x x x x x X
U.D.4 B-2 INSTALACIONES
1 1.1 x x X
12
1.2 x x x 2 2.1 x X 3 3.1 x x x X 4 4.1 X X
U.D.6 B-3 ELECTRÓNICA
DIGITAL
4
4.1 x x X
16 2ª
EV
ALU
AC
IÓN
4.2 X X 5 5.1 x x X 6 6.1 x x X 7 7.1 x x X
U.D.9 B-5 NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA
1 1.1 x x X
16 2 2.1 x x X 3 3.1 x x X 4 4.1 x x X
U.D.2 B-1 INTERCAMBIO INFORMACIÓN
2 2.1 x x x x x x x X 8 2.2 X X X X
3 3.1 X x x x x x x x
U.D.7 B-4 CONTROL
1 1.1 x x x X 18
3ª
EV
ALU
AC
IÓN
2 2.1 x x x X U.D.8 B-4 ORDENADOR.
CONTROL
3 3.1 X X X X 12
U.D.3 B-4 DISEÑO ASISTIDO
ORDENADOR
4 4.1 x x 10
63
8. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º DE ESO
8.1 INTRODUCCIÓN
Bajo el término de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), se agrupa al conjunto de tecnologías que permiten el acceso,
producción, tratamiento, almacenamiento y comunicación de información, en
forma de texto, imágenes y audio.
En la última década, y especialmente en los últimos años, nuestra
sociedad ha experimentado profundos cambios sobre todo en sus formas de
relacionarse debido a diversos factores, siendo uno de los más importantes la
incorporación de las TIC a nuestras tareas cotidianas. Actividades que
realizamos habitualmente como interrelacionarnos e interaccionar con otras
personas, informarnos, comprar, vender, divertirnos, trabajar, recibir formación,
etc. se pueden hacer sin la necesidad de nuestra presencia física sino a través
de redes, mediante representaciones artificialmente construidas.
Vivimos en una sociedad con unos altos niveles de complejidad que se
van incrementando cada día, surgiendo nuevos retos y desafíos a los que
hacer frente. Para adaptarse a esta nueva realidad los alumnos no sólo van a
necesitar una base sólida de conocimientos, sino tal vez, lo más importante,
una gran capacidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos
convenientemente.
Es aquí donde esta materia cobra vital importancia. Tecnologías de la
Información y la Comunicación tiene como fin proporcionar al alumnado los
conocimientos, las destrezas y aptitudes digitales necesarias que faciliten un
aprendizaje continuo a lo largo de su vida, de forma que pueda adaptarse a los
cambios inherentes de las TIC y adquiera las competencias necesarias en la
utilización de los medios informáticos y de comunicación. La adquisición de
dichas competencias garantizará un uso autónomo, adecuado y crítico de ellas
en sus procesos de aprendizaje y en entornos particulares como el acceso a
información, el acceso a los recursos, el ocio o la interacción social.
64
En definitiva Tecnologías de la Información y las Comunicación ampliará
y profundizará en los conocimientos que de ella el alumnado haya adquirido en
cursos anteriores, enseñándole, a su vez, la forma de integrar estos
aprendizajes con el resto de materias. Ello le permitirá continuar sus estudios
con éxito o incorporarse al mundo laboral con el grado adecuado de
adquisición de la competencia digital.
La materia se organiza en seis bloques de contenidos:
«Ética y estética en la interacción en red». Los beneficios de la
interacción en red son muchos y han cambiado la forma en la que interactúan
los miembros de nuestra sociedad. Sin embargo, es necesario identificar los
riesgos y adquirir hábitos y conductas que posibiliten la protección de los
individuos, así como el acceso a servicios de intercambio y publicación de
información digital de forma segura y responsable en la red valorando la
importancia del respeto a la propiedad intelectual.
«Ordenadores, sistemas operativos y redes». La presencia de los
ordenadores y dispositivos electrónicos en todo tipo de actividades crea la
necesidad de adquirir conocimientos básicos sobre su arquitectura y
funcionamiento. El alumnado debe aprender esos conocimientos y desarrollar
las habilidades y destrezas necesarias que le capaciten para utilizar, configurar,
realizar conexiones entre diferentes equipos y usar aplicaciones en red que
permitan compartir archivos, carpetas y periféricos.
«Organización, diseño y producción de información digital». Uno de los
primeros y principales avances que aportó la integración del ordenador en
nuestras tareas fue el procesamiento rápido y eficaz de los diferentes tipos de
información. Es por esto que el objetivo fundamental de este bloque es que el
alumnado aprenda a utilizar con soltura y eficacia diferentes tipos de
aplicaciones informáticas que les servirán en su futuro a la hora de producir,
elaborar, gestionar información y documentación.
«Seguridad informática». Actualmente casi todos los ordenadores y
dispositivos electrónicos se encuentran conectados en red, facilitando la
transmisión de información y el acceso a un sinfín de recursos, sin embargo
esta interconexión ha generado problemas en la seguridad de los sistemas de
información tanto en el entorno laboral como en el doméstico. Reconocer estos
riesgos y adoptar las medidas adecuadas de seguridad activa y pasiva que
65
posibiliten la protección de datos e intercambio seguro de información es
fundamental para un desarrollo normal de nuestras actividades con ellos.
«Publicación y difusión de contenidos». Hoy en día, tan importante como
crear contenidos es realizar una buena difusión de ellos. En muchas ocasiones
buenas empresas o proyectos no llegan a buen fin porque no tienen una
divulgación adecuada. Por este motivo es importante enseñar al alumnado a
crear y publicar contenidos en la web, integrando diferentes recursos
multimedia, basándose en los estándares establecidos y siguiendo las
recomendaciones de accesibilidad.
«Internet, redes sociales, hiperconexión». Internet y las redes sociales
han transformado la forma en que la gente se relaciona y actúa. Por esta razón
es importante comprender su funcionamiento y dotar de los recursos
necesarios al alumnado para que realice un uso seguro y responsable las
redes sociales. Otra de las necesidades que ha generado Internet es la
conexión permanente; muchos miembros de nuestra sociedad no conciben su
vida diaria sin estar conectados continuamente a Internet, por tanto,
comprender el concepto de hiperconexión y valorar su repercusión en nuestro
ámbito social es otro de los puntos importantes que se abordan en este bloque.
El desarrollo del aprendizaje está influenciado por el progreso que
supone la era de las nuevas tecnologías. Es por todo esto que Tecnologías de
la Información y la Comunicación, queriéndose adaptar a esta nueva sociedad,
requiere de una metodología abierta, flexible y activa.
Una metodología abierta que eduque con un pensamiento positivo capaz
de desarrollar actitudes críticas frente a la información, el uso de herramientas
digitales y a las nuevas situaciones que el uso de las TIC crea.
Una metodología flexible que, por un lado, sea capaz de adaptarse a los
cambios continuos inherentes a las TIC y, por otro, de amoldarse a los factores
que la condicionan como pueden ser el entorno social, cultural y familiar de los
alumnos y la cantidad y calidad de los recursos del aula.
Una metodología activa que fomente el desarrollo de las competencias
personales del alumno. Desarrollar esta metodología no es una tarea sencilla e
implica procesos como los siguientes:
Impulsar un aprendizaje práctico basado en la resolución de
problemas. De esta forma, se favorece el desarrollo de habilidades de
66
investigación, se fomenta la búsqueda de información, la reflexión y la toma de
decisiones, ya que, los alumnos, a partir de un enunciado, tienen que
averiguar, comprender el problema planteado y buscar una solución adecuada,
consiguiendo así que tomen la responsabilidad de aprender y comprueben el
interés y la utilidad de lo que va aprendiendo.
Crear hábitos responsables en la utilización de las TIC, identificando
los riesgos y las consecuencias que pueden derivarse de un uso irreflexivo de
las mismas y adoptando medidas apropiadas a cada situación.
Integrar el proceso de aprendizaje de forma grupal, fomentando el
aprendizaje cooperativo. Tradicionalmente se ha asociado el aprendizaje de las
TIC a un modelo individualizado en el que el estudiante sólo interacciona con el
ordenador. Sin embargo, desde un punto de vista técnico, no hay ninguna
razón para que esto sea así. El aprendizaje cooperativo, cambiaría este
modelo, ya que es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y
confían unos en otros para alcanzar un objetivo común, donde el éxito del
grupo depende de cada uno de sus miembros y el éxito individual depende del
grupo. Este proceso de aprendizaje es idóneo para desarrollar las habilidades
de trabajo en equipo de nuestros alumnos.
Innovar aplicando nuevos métodos de enseñanza como la
metodología de clase Invertida o Flipped Classroom. Este modelo traspasa
aprendizajes fuera del aula, evitando las clases magistrales dentro de ella, y
utiliza el tiempo de clase para desarrollar, dentro del aula y en compañía del
profesor, otros procesos de aprendizaje que habitualmente los alumnos
realizan en sus casas. Este modelo favorece la interacción profesor alumno y
hace posible un mejor control del proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente, es importante incorporar a las TIC el método de aprendizaje
basado en proyectos aplicado a la resolución de problemas técnicos reales.
Este método permite establecer la conexión entre aprendizaje en la escuela y
la realidad. A través de él los alumnos planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula, integrando
diversas materias y desarrollando plenamente las competencias del currículo.
67
8.2 CONTRIBUCIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La aportación de la materia a las distintas competencias es la siguiente:
1. Competencia lingüística: mediante la adquisición de vocabulario
específico empleado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y
comunicación. También se contribuye a la adquisición de esta competencia con
la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos.
También mediante los debates y exposiciones orales de los trabajos y
documentos técnicos.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y
tecnología: mediante el empleo de herramientas matemáticas en mediciones y
cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de
gráficos o resolución de problemas y mediante el conocimiento y compresión
de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad.
3. Competencia digital: mediante confianza y destrezas básicas en el
uso de los ordenadores. Esta competencia se trata incluso de manera
específica en los contenidos, donde los alumnos aprenderán a localizar,
procesar, elaborar, almacenar y presentar información mediante el uso de
ordenadores, así como en la adquisición de destrezas básicas en la utilización
de Internet y aplicaciones informáticas: Office, simuladores,….
4. Competencia para aprender a aprender: mediante el desarrollo de
estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la
obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
También se adquiere esta competencia mediante el desarrollo de habilidades,
estrategias cognitivas, actitudes y valores.
68
5. Competencia social y cívica: mediante la escucha, la expresión y la
discusión adecuada de ideas, así como a través de la gestión de conflictos, la
toma de decisiones y siempre teniendo presenta el respeto y la tolerancia hacia
los compañeros. Esta competencia se trabaja especialmente en los debates,
prácticas de informática y en el trabajo en el taller.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos se favorecen la iniciativa, la superación,
la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, confianza en uno mismo y
autoestima. El alumno a lo largo de todas las fases del proceso de resolución
de problemas tecnológicos, desde el planteamiento adecuado del problema
hasta la evaluación y propuesta de mejoras desarrolla la capacidad de elegir,
de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
7. Conciencia y expresiones culturales: mediante el estudio de la
influencia de la tecnología en las condiciones de vida, la cultura y diseño de
muchos objetos tecnológicos estudiados como contenidos del bloque
“Tecnología y sociedad”, así como mediante el cuidado del acabado de los
proyectos y trabajos presentados.
8.3 CONTRIBUCIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LOS CONTENIDOS
TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora: El alumno la utilizará tanto a la hora de
comprender textos de tipo científico y tecnológico como en la búsqueda de
información para el diseño, planificación y construcción de prototipos.
2. Expresión oral y expresión escrita: Será relevante en la
elaboración de la documentación necesaria para la planificación y construcción
del prototipo y en su caso en los distintos trabajos escritos que elaboren a lo
largo del curso relacionados con las TIC. La presentación del prototipo
requerirá un lenguaje científico-tecnológico específico.
69
3. Comunicación audiovisual. Utilización de las herramientas de las
TIC para conocer, presentar y difundir ideas.
4. TIC: Es evidente visto lo anterior la utilización de un correcto uso
de las TIC en las materias de Tecnología.
5. El emprendimiento: Las actuaciones específicas de este
departamento dirigidas a fomentar la cultura emprendedora giran entorno a la
realización del proyecto técnico. Dicha actuación contribuirá a desarrollar las
capacidades que permitan a los alumnos a partir de un determinado problema
de índole social buscar la mejor solución del mismo dándole el mayor sentido
comercial posible.
6. Educación cívica y constitucional: Analizar y valorar las
implicaciones que supone el desarrollo de determinados aspectos científicos y
técnicos desde una perspectiva moral y ética; valorar y analizar desde la
perspectiva ética y moral las consecuencias derivadas por el desarrollo
tecnológico en dimensión social y personal de cada uno. De entre ellos, los que
serán tratados con más profundidad son los siguientes:
• Educación ambiental. No resulta exagerado decir que una de las
mayores preocupaciones de la humanidad es la degradación, en algunos casos
irreversible, de la calidad del medio ambiente. Desde este punto de vista está
más que justificado incorporar los valores ambientales en el área de Tecnología
siendo algunas de las situaciones que pueden ser tratadas en el aula taller en
relación con los valores ambientales las siguientes: análisis de las distintas
alternativas al elegir un material desde puntos de vista ambientales, estudio de
las consecuencias que para el medioambiente tiene el funcionamiento de un
determinado producto técnico (consumo energético, contaminación,
degradación del terreno, etc.),reflexionar sobre las consecuencias que para el
medioambiente tienen las diferentes acciones en el taller: vertido por el
desagüe de un producto químico, empleo de plásticos no biodegradables, uso
indiscriminado de materiales, etc y el trabajo en problemas prácticos que
tengan que ver con la mejora de las condiciones medioambientales del entorno
próximo.
• Educación para el consumo. La degradación del medioambiente
está íntimamente relacionada con una sociedad consumista y con una gran
70
falta de sensibilidad hacia la cultura del despilfarro. Por tanto una educación
tecnológica ha de estar basada en una educación para el consumo. Esto
implica, que desde éste área se han de plantear situaciones de aprendizaje que
traten aspectos relacionados con el consumo, como es el papel de
determinados productos en la sociedad así como se funcionalidad y necesidad,
el papel de la publicidad en el uso y adquisición de productos tecnológicos o las
alternativas a un producto en el mercado.
• Educación para la igualdad de sexos. Es preciso, en una sociedad
moderna, el fomento de la igualdad y el destierro del prejuicio de que las
enseñanzas técnicas suelen ser mejor aceptadas y asimiladas por los varones
La educación no-sexista se manifiesta durante el desarrollo del área a través
de distintas medidas por parte del profesor como pueden ser la selección de
materiales didácticos no sexistas o el reparto no discriminatorio de tareas.
• Educación para la paz. Fomentar el trabajo cooperativo; incidir en
el respeto a las ideas de otros; apoyar a los menos capacitados en el desarrollo
de los proyectos tecnológicos; desarrollar una actitud abierta y flexible ante las
ideas y los trabajos de los demás ayudan a adquirir valores y actitudes que
incidan directamente en este tema transversal.
71
8.4 UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN RED
Contenidos
U.D.1 Riesgos asociados a la interacción en la red: fraude, suplantación
de identidad, pérdida de la privacidad, acceso a contenidos inadecuados y
acoso.
Protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en
entornos virtuales.
Estrategias para combatir el fraude, medidas de protección.
Encriptación y claves seguras. Certificados digitales y firma digital. DNI
electrónico.
Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la
nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos.
La propiedad y la distribución del software y la información: software libre
y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.
Derechos de autor, copyright, licencias libres y Creative Commons.
Situación actual.
Criterios de evaluación
1. Identificar los riesgos asociados a la interacción en la red y adoptar
conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción
con ella.
2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información
digital con criterios de seguridad y uso responsable.
3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en
la web.
72
Estándares de aprendizaje
1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la
protección de la información personal.
2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la
propiedad y el intercambio de información.
3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la
identidad digital y los tipos de fraude de la web.
3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y
materiales de libre distribución.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes
Contenidos
U.D.2 Estructura física del ordenador. El hardware. Principales
componentes físicos y sus periféricos. Funcionamiento y conexión de los
mismos. Diferentes tipos de conexiones entre dispositivos digitales e
intercambios de información. Creación de redes locales: configuración de
dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos.
U.D.3 Estructura lógica del ordenador. El software. Clasificación de las
diferentes aplicaciones informáticas. Sistemas operativos: definición,
clasificación y sistemas operativos de uso común.
Estudio de diferentes sistemas operativos: principales funciones y
utilidades, interfaz gráfica de usuario, instalación y eliminación de aplicaciones,
intérprete de comandos, operaciones de configuración, mantenimiento y
recuperación del sistema.
Estructuras física y lógica del almacenamiento de información. Tipos de
archivos.
Organización y administración de archivos.
Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a
disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo
diferentes sistemas operativos.
73
Criterios de evaluación
1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos
que los configuran y su función en el conjunto.
2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito
general.
3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.
4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus
componentes básicos y describiendo sus características.
5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación
alámbrica e inalámbrica.
Estándares de aprendizaje
1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento
de la información.
1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y
accesibilidad del equipo informático.
2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los
programas y aplicaciones vinculados a los mismos.
3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de
comunicación entre dispositivos.
4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador,
sus características técnicas y su conexionado.
5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación
entre dispositivos digitales.
74
Bloque 3. Organización, diseño y producción de
información digital
Contenidos
U.D.4 Aplicaciones ofimáticas. Herramientas para la organización y
tratamiento de la información. Procesador de textos. Tipos de letra, formato de
los párrafos, formato de las páginas, inserción de tablas, imágenes, gráficos,
fórmulas y uso de otras herramientas.
U.D.5 Hoja de cálculo. Fórmulas, funciones y elaboración de gráficas.
Elaboración de informes.
U.D.6 Bases de datos. Creación y gestión de una base de datos.
U.D.7 Diseño de presentaciones. Elaboración de la información:
esquemas y notas. Formalización: plantillas y estilos. Incorporación de
elementos multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad.
U.D.8 Clasificación de la imagen digital: mapas de bits y gráficos
vectoriales.
Adquisición de imagen digital mediante periféricos de entrada.
Características de la imagen digital, los formatos básicos y su aplicación.
Tratamiento básico de la imagen digital: modificación de tamaño de las
imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración
de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.
U.D.9 Recursos informáticos para la producción artística.
Elementos y procedimientos de diseño gráfico: trazados, figuras
geométricas básicas, color y edición de textos.
Maquetación.
Arte final. Salida a diferentes soportes.
U.D.10 Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.
Formatos básicos y compresión.
Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos
multimedia.
Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de menús.
75
Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas
temporales.
Criterios de evaluación
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de
documentos.
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar
capacidades para integrarlos en diversas producciones.
Estándares de aprendizaje
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones
informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas,
gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras
características del programa.
1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo,
que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para
consultar datos, organizar la información y generar documentos.
2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración
de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al
público objetivo al que va dirigido.
2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y
mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en
diversos formatos.
Bloque 4. Seguridad informática
Contenidos
U.D.11 Objetivos de la seguridad informática.
76
Amenazas de los sistemas de información: vulnerabilidades, malware,
virus, spyware, crackers y spam. Actuaciones para mejorar la seguridad y
pautas de protección para los sistemas informáticos.
Medidas de seguridad en software y hardware. Seguridad pasiva: copias
de seguridad de los datos, creación de imágenes del sistema, copia de
seguridad del registro. Seguridad activa: el antivirus, software anti-espía,
software anti-spam, protocolos seguros, red privada virtual, detección de
intrusos. El cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas, seguridad WEP,
seguridad WPA y monitorización de redes.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las diferentes amenazas que pueden afectar a la
seguridad de los sistemas informáticos y adoptar conductas de seguridad
activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.
Estándares de aprendizaje
1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las
características técnicas, de conexionado e intercambio de información
entre ellos.
1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección
adecuados.
1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo
de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Contenidos
U.D.12 Recursos compartidos en redes locales y virtuales. World Wide
Web. Funcionamiento de la web. Principales navegadores de Internet y su
77
configuración. La nube y servicios de almacenamiento en la web.Herramientas
ofimáticas on-line.
Servicios web de presentaciones. Integración y organización de
elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras
hipertextuales.
Creación y publicación en la web. Estándares de publicación. Nociones
básicas y editores de código HTML. Administración y publicación. Editores y
herramientas de administración y gestión integradas para un sitio web.
Sistemas de gestión de contenidos (CMS).
Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming.
Accesibilidad de la información en la web. Estándares y
recomendaciones W3C, WAI y WCAG.
Criterios de evaluación
1. Utilizar diversos sistemas de intercambio de información conociendo
las características y la comunicación o conexión entre ellos.
2. Configurar y utilizar adecuadamente los principales navegadores de
Internet y elaborar y publicar contenidos en la web integrando información
textual, numérica, sonora y gráfica.
3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción
de páginas web y herramientas TIC de carácter social.
Estándares de aprendizaje
1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes
locales y virtuales.
2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras
hipertextuales.
2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo
estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de
carácter social y gestiona los propios.
78
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Contenidos
U.D.13 Historia, fundamentos técnicos y estructura de la red Internet.
La información y la comunicación como fuentes de comprensión y
transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Chat,
foros, mensajería instantánea, blogs y wikis.
Las redes sociales. Conceptos básicos. Diferentes tipos de redes
sociales. Criterios de seguridad.
Canales de distribución de contenidos multimedia: música, video, radio
y TV.
Acceso a recursos y plataformas educativas, de aprendizaje, de
formación a distancia, empleo y salud.
Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia.
Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos.
Ejemplos y aplicaciones.
Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico:
los intercambios económicos y la seguridad.
Hiperconexión. Acceso a Internet desde cualquier lugar. Sincronización
de la información entre diferentes dispositivos electrónicos.
Criterios de evaluación
1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la
accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.
2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e
intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.
3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de
contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.
79
Estándares de aprendizaje
1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a
la información multiplataforma.
1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las
que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.
1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro
dispositivo.
2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar
materiales propios y enlazarlos en otras producciones.
Nota los estándares marcados en negrita se consideran básicos
80
8.5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS CLAVE Y LOS ELEMENTOS TRANVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVAL.
U.D.2 B-2 HARDWARE.REDES
1 1.1 X X X
4
1ª
y 2
ªEva
luació
n
1.2 X X X
4 4.1 X X X
5 5.1 X X X
U.D.3 B-2 SOFTWARE
2 2.1 X X X 4
3 3.1 X X X
U.D.4 B-3 PROCESADOR DE TEXTOS 1 1.1 X X X X 8
U.D.5 B-3 HOJA DE CÁLCULO 1 1.2 X X X 8
U.D.6 B-3 BASES DE DATOS 1 1.3 X X X 8
U.D.7 B-3 PRESENTACIONES 2 2.1 X X 4
2ª
y 3
ªEva
luació
n U.D.8 B-3
IMAGEN DIGITAL 2 2.2 X X X 4
U.D.9 B-3 DISEÑO GRÁFICO 2 2.2 X X X X 4
U.D.10 B-3 AUDIO Y VIDEO DIGITAL 2 2.2 X X X X 6
U.D.1 B-1 ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA
RED
1 1.1 X X
4
1.2 X X
2 2.1 X X
3 3.1 X X
3.2 X X
U.D.11 B-4 SEGURIDAD
INFORMÁTICA 1
1.1 X X
4
3ª,
2ªy
1ª
Eva
luació
n
1.2 X X X X
1.3 X X
U.D.12 B-5 WWW
1 1.1 X X
6 2 2.1 X X
2.2 X X
3 3.1 X X X
U.D.13 B-6 INTERNET.REDES
SOCIALES
1
1.1 X X
4
1.2 X X
1.3 X X
2 2.1 X X
3 3.1 X X
9. METODOLOGÍA EN LA E.S.O.
81
Tecnología, Tecnologías de la Información y la Comunicación y
Control y Robótica han de contribuir de forma significativa a la adquisición y
desarrollo de algunas de las capacidades más importantes objeto de la
Educación Secundaria Obligatoria, sobre todo a través de una actitud
innovadora, permitiendo tanto la comprensión de los objetos, como la
intervención sobre ellos para buscar soluciones a problemas existentes.
También se procurará la conexión con otras materias del currículo del alumno.
En lo referente a Tecnología y Control y Robótica la actividad
metodológica debe apoyarse en tres principios:
1. Adquirir los conocimientos técnicos y científicos necesarios para
la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica.
2. Analizar los objetos tecnológicos existentes y su posible
manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe
enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito
social y cultural de la época en que se produce.
3. Emular procesos de resolución de problemas, actividad que,
realizada como trabajo en equipo, desarrollará las cualidades
necesarias para el futuro trabajo profesional dentro de un grupo
tomando conciencia de la necesidad de respetar las normas de
seguridad e higiene y contribuyendo activamente a la creación de
ambientes de trabajo seguros y agradables.
Así pues se nos exige una primera aproximación teórica a los
contenidos, que deben afianzarse con la realización de prácticas en el taller y
en el aula de informática para de esta forma usar las nuevas Tecnologías de la
Información como herramienta para explorar, analizar, intercambiar y presentar
la información.
En Tecnologías de la Información y la Comunicación de 4º E.S.O. la
metodología a utilizar consistirá en la exposición detallada de un concepto,
82
seguirán actividades que impliquen el manejo del mismo para su asimilación, y
la anotación en el cuaderno del desarrollo de la experiencia, tanto de los
aciertos como de los errores, para una completa comprensión.
Se intentará aprovechar el atractivo que en general suscita en el
alumnado los elementos técnicos característicos de la materia, y prácticamente
todos los días se trabajará con el ordenador.
Se tratará de enfocar la enseñanza desde una perspectiva próxima al
mundo real para concienciar al alumno de la utilidad de los conocimientos que
está adquiriendo.
9.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
La metodología más adecuada será aquella que favorezca un
aprendizaje significativo para ello se plantea la docencia desde la agrupación
en pequeños grupos, la distribución y agrupación de contenidos en unidades
didácticas y una metodología eminentemente activa.
Al comienzo de cada unidad se realizará un estudio de los
conocimientos previos mediante encuestas, cuestionarios, debates, etc.
Una vez realizada esta evaluación inicial se plantearán actividades
encaminadas a la asimilación y aprendizaje de nuevos contenidos mediante
explicaciones del profesor, toma de apuntes, búsqueda de información, etc.
El siguiente paso será el planteamiento de problemas y ejercicios que
serán resueltos por los alumnos utilizando los conocimientos adquiridos. De
este modo se afianzarán los nuevos conceptos.
El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los
objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a
comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los
que se basa su funcionamiento.
83
El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u
operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere
resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar
posteriormente su validez.
En Informática se propondrán ejercicios para hacer con el ordenador
utilizando los diferentes programas que se vean a lo largo del curso. Los
ejercicios no estarán totalmente dirigidos por el profesor, sino que este
expondrá las condiciones mínimas y los temas serán libres para que los
alumnos realicen trabajos según sus propios intereses y motivaciones.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que
parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e
intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es
posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que
se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio
aprendizaje, algo que es posible conseguir en este curso gracias a la
importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.
El profesor debe ayudar al alumno a tomar conciencia de sus avances
en los aprendizajes comparando los antiguos con los nuevos conocimientos. La
ayuda del profesor debe ser decreciente a lo largo del proceso de aprendizaje
facilitando al alumno la habilidad y la implicación en su propio aprendizaje.
9.2. AGRUPACIONES EN EL AULA.
84
Las actividades de Tecnología se realizarán individualmente, en
pequeño y en gran grupo, dependiendo del tipo de actividad y los recursos
necesarios para llevarla a cabo.
La forma más habitual de trabajo será en pequeños grupos, de tres a
cinco personas. Esta forma de agrupación es la más indicada teniendo en
cuenta las condiciones de trabajo en el aula-taller. Por un lado, los pequeños
grupos facilitan las relaciones interpersonales, las habilidades sociales, las
habilidades grupales y el aprendizaje y entrenamiento al trabajo en equipo. Por
otro lado, facilita la utilización de recursos, ya que no son necesarios tantos
como si la actividad se lleva a cabo individualmente. El espacio en el taller
también obliga a este tipo de agrupaciones.
Las prácticas de informática se realizaran individualmente o por parejas
en función de la disponibilidad de ordenadores y del tema a tratar.
No obstante, no hay que olvidar que en muchas ocasiones es
aconsejable el trabajo en grandes grupos donde se pueda poner en común lo
realizado por los pequeños grupos y que servirá para conocer otras formas de
resolver los mismos problemas. Por otra parte, el trabajo individual es
necesario para entrenar actitudes de responsabilidad, trabajo, etc. Los criterios
de formación de grupos pueden ser variados, dependiendo de las
características de los alumnos y de las actividades a realizar. De todos ellos tal
vez sea el más adecuado aquel que tenga en cuenta la propia dinámica del
grupo.
9.3. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
85
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(de ahora en adelante, TIC) y Tecnología tiene dos objetivos: por un lado, que
los alumnos y las alumnas adquieran destrezas manipulativas de las mismas y,
por otro, que a través de ellas adquieran aprendizajes significativos y
formativos.
Para lograrlo, se propone la utilización de programas informáticos de
carácter general y específico, así como la utilización de Internet. A modo de
síntesis y de orientación, se mencionan a continuación las actividades-tipo.
➢ Utilización de procesadores de texto y hojas de cálculo para la
presentación de material y trabajos.
➢ Utilización de programas de CAD para la realización de los planos.
➢ Utilización de programas de simulación interactivos.
• Crocodile Clips. Sencillo software que permite la simulación de
circuitos digitales.
• Workbench 5.2. Software simulación de circuitos electrónicos
más completo que Crocodile Clips
• Fluidsim/Festo. Simulador de circuitos neumáticos e
hidráulicos, posee una página con aplicaciones didácticas
(http://www.festo-didactic.com/es-es/)
• Flowol. utilizando una controladora permite simular procesos de
control. LLWin. Similar al anterior pero específicamente
diseñado para las maquetas de Fischertechnik. Arduino.
➢ Utilizar Internet como herramienta de consulta para ampliar
conocimientos, resolver dudas y ver animaciones.
Obviamente en Informática el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación constituye el núcleo central de la asignatura tal y como se indica
en los objetivos y contenidos de la misma.
86
En esta asignatura se realizarán ejercicios a través de Internet y se
utilizará un blog de clase para facilitar el estudio y repaso de los contenidos
más complicados.
87
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O.
Para cada una de las materias se utilizarán los criterios de evaluación
correspondientes especificados en los apartados anteriores.
Se hará uso de una evaluación continuada, la cual tiene un carácter
inicial, formativo, sumativo y correctivo, aportando información acerca de la
aparición de dificultades y necesidades para realizar los ajustes oportunos de
forma inmediata.
La evaluación se realizará a lo largo del proceso mediante la
observación atenta de los progresos y dificultades de los alumnos, y mediante
la incorporación de un diálogo con éstos cada vez que se presente nueva
información, con el objeto de conocer como está siendo interpretado por ellos.
Seguir el desarrollo del proceso completo de enfrentamiento con el
problema desde los primeros bocetos y borradores hasta el producto
terminado, pasando por la elaboración del proyecto técnico, permite formarse
una idea cabal de las actitudes y aptitudes de los alumnos, y en cada momento
de sus esquemas de conocimiento disponibles.
Las capacidades de creación e invención, o las relativas al manejo de la
información, se manifiestan principalmente en la primera parte del proceso. Las
capacidades de expresión lingüística y gráfica se ponen en evidencia en la
memoria y en los planos. Las habilidades manuales, el conocimiento de las
formas de uso de los materiales, las herramientas y los instrumentos de medida
se muestran en la fase de construcción. La confección de presupuesto permite
conocer el dominio de las técnicas y habilidades básicas de la aritmética y el
conocimiento de los sistemas de unidades y medidas.
En conjunto, el proyecto, el producto terminado y la observación atenta
del proceso de elaboración de ambos permiten valorar el proceso de
88
aprendizaje, y en consecuencia permiten conocer en que medida los alumnos
van alcanzando progresivamente los objetivos del área.
Para evaluar el grado de consecución de los objetivos específicos de la
asignatura, el grado de adquisición de los contenidos, el proceso de
enseñanza–aprendizaje, y la actividad docente, se utilizarán los siguientes
instrumentos:
1. Pruebas objetivas para la evaluación inicial.
Se realizarán pruebas al comienzo de cada bloque de contenidos, para la
evaluación de conocimientos previos y la competencia de la lecto-escritura
de los alumnos.
2. Exámenes sobre los contenidos de las unidades didácticas.
Los exámenes versarán sobre los contenidos desarrollados durante el
curso; constarán de actividades similares a las realizadas en el aula y se
diseñarán de forma que reflejen lo establecido en los criterios de
evaluación.
3. Proyectos, construcciones en el taller y prácticas informáticas. Incluyendo
la memoria de los mismos.
4. Cuaderno. En 1º de ESO se revisara por lo menos una vez por evaluación
el cuaderno del alumno y se valorara la claridad el mismo y que en el se
encuentren las explicaciones del profesor además de todos los ejercicios
corregidos.
5. Observación directa en aula. Servirá para cumplimentar una escala de
observación de actitudes donde se incluirán entre otros aspectos: el
interés, la colaboración, el hábito de trabajo, el comportamiento de respeto
hacia el profesor, compañeros y materiales del aula, normas de seguridad
e higiene etc.
89
6. Finalmente, para evaluar su propia práctica docente, el profesor utilizará
de forma periódica, una escala de observaciones.
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumno debe incluir todos los aspectos relacionados
con el proceso de formación. Por ello se considera una forma adecuada para
reflejar la nota de cada evaluación la siguiente:
1º ESO TECNOLOGÍA
EXAMENES 50%
PROYECTOS Y PRÁCTICAS 30%
CUADERNO 10%
ACTITUDES 10%
3º ESO TECNOLOGÍA
EXAMENES 60%
PROYECTOS Y PRÁCTICAS INFORMÁTICAS 30%
ACTITUDES 10%
3º ESO CONTROL Y ROBÓTICA
EXAMENES 40%
PRÁCTICAS INFORMÁTICAS 50%
ACTITUDES 10%
4º ESO TECNOLOGÍA
EXAMENES 60%
PROYECTOS Y PRÁCTICAS INFORMÁTICAS 30%
ACTITUDES 10%
90
4º ESO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EXAMENES 40%
PRÁCTICAS INFORMÁTICAS 50%
ACTITUDES 10%
• El examen incluirá tanto los contenidos desarrollados teóricamente en
clase, como los ejercicios prácticos, o actividades propuestas a lo largo de
la evaluación.
• El apartado de proyecto y prácticas se valorará teniendo en cuenta, por
una parte, el trabajo diario del alumno tanto en el aula-taller como en clase
de informática y por otra, el resultado final de la práctica o proyecto y los
documentos que lo acompañan. En caso de trabajos en grupo la calificación
individual será la del grupo multiplicada por un coeficiente de entre 0 y 1,5
en función del trabajo de cada componente. Si en alguna evaluación no se
pudieran realizar proyectos o prácticas su porcentaje en la calificación será
sumado al apartado de exámenes.
• El cuaderno en 1º de ESO se revisará, por lo menos una vez por
evaluación, y se valorara la claridad del mismo, que en él se encuentren las
explicaciones del profesor y que los ejercicios estén corregidos.
• El apartado de actitud hace referencia principalmente al comportamiento
del alumno, su interés frente al área, respeto a los compañeros y
profesorado, respeto y cumplimiento de las normas necesarias para trabajar
adecuadamente en el aula de referencia, pero sobre todo en el taller y aula
de informática donde por su carácter práctico es imprescindible cumplir las
normas establecidas para poder desarrollar las actividades programadas de
forma satisfactoria.
o Serán valoradas positivamente aquellas que contribuyan al progreso
tanto individual como colectivo, como la participación activa en la
clase o en el grupo, trabajo y esfuerzo personal, apoyo al progreso
91
de otros compañeros y compañeras y cualquier otra que procure la
convivencia y normal desarrollo de las clases.
o Serán valorados negativamente aquellos comportamientos que
denoten actitudes agresivas, no tolerantes o no respetuosas hacia el
resto del alumnado.
Se pondrá especial atención en la valoración negativa de las actitudes
que:
▪ En el taller, supongan un riesgo para la seguridad (personal o
colectiva), cuando se realicen las prácticas de electricidad o
de mecánica.
▪ En el aula de informática, cuando sin el permiso del profesor,
se encienda el ordenador, se abran programas o se conecten
a Internet. Así como cuando se navegue por páginas no
adecuadas.
▪ La no realización y no entrega a tiempo de las tareas
encomendadas que además de incidir en la calificación de la
práctica se valorará en este apartado.
▪ La no asistencia injustificada, la falta de puntualidad, la falta
de atención y un mal comportamiento.
Además de lo anterior para obtener la calificación deben tenerse en
cuenta los siguientes puntos:
1. Para aprobar una evaluación se deberá obtener una puntuación
igual o superior a 5 una vez realizados los porcentajes anteriormente
fijados.
2. Cada apartado de la prueba escrita tendrá una puntuación, que el
alumno conocerá, antes de comenzar el examen. La calificación vendrá
dada por la suma de la puntuación de cada apartado. No se hará media
entre exámenes y por tanto no se aprobará la evaluación si la nota
obtenida en alguno de ellos es inferior 3. Las partes que no sean
92
calificadas con al menos un “3” serán objeto de particular atención y
refuerzos posteriores.
3. Tampoco se hará la media ponderada entre los distintos apartados
(exámenes, proyectos, cuaderno y actitudes) y por tanto no se aprobará la
evaluación si la nota obtenida en alguno de ellos es menor de 3,5
puntos.
4. La entrega de los trabajos, prácticas, memorias de los
proyectos, y en su caso, del cuaderno son obligatorios para aprobar,
tanto cada una de las evaluaciones, como la final.
5. Cada trimestre podrá contar a criterio del profesor con una prueba
adicional de recuperación. En la tercera evaluación habrá una
recuperación final con el fin de dar al alumno una posibilidad más para
poder aprobar las partes pendientes que no superó a lo largo de las
evaluaciones, teniendo que superar todas y cada una de éstas partes.
6. Copiar en un examen supondrá un cero automático en la nota de
evaluación.
7. La calificación final de junio será la media de las tres evaluaciones.
En el caso de que el alumno se haya presentado a la recuperación final
de junio, se tendrá en cuenta la nota obtenida en esta prueba sin olvidar
que esta calificación se correspondería con el apartado de exámenes,
por lo que para obtener la calificación final habrá que ponderar además
la nota correspondiente a prácticas, actitudes y en su caso cuaderno.
8. En caso de que el alumno suspenda en junio, deberá presentarse
con toda la materia al examen de septiembre. La calificación final de
septiembre se corresponderá con la nota obtenida en esta prueba, siendo
imprescindible obtener una nota igual o superior a 5 para aprobar la
materia. En el caso de que al alumno se le haya asignado un trabajo o
tarea concreta para realizar durante las vacaciones y se le exija su
presentación el día del examen, será imprescindible, para aprobar la
93
asignatura en septiembre, además de lo ya expuesto en este punto,
la presentación de dicho trabajo el día del examen y su valoración
positiva.
94
11. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales
y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
95
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
96
12. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL
12.1 INTRODUCCIÓN
Sería muy difícil entender el mundo actual sin considerar la influencia de
la tecnología en el modo de vida de las personas. La tecnología, entendida
como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos
empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos,
sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer
necesidades, ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la
humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual
como social. Una de las características esenciales de la tecnología es su
carácter integrador. La actividad tecnológica requiere la conexión de distintos
aspectos que provienen del conocimiento científico, de su aplicación técnica,
del carácter económico, estético…, todo ello con un referente disciplinar propio
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. La
tecnología proporciona un espacio de aplicaciones concretas para otras
disciplinas, especialmente las de carácter científico-técnico, además de
proporcionar a las personas una forma distinta de plantearse y buscar
soluciones a problemas de la vida real. La formación del alumnado de
Bachillerato requiere que se preste en este momento una atención específica a
este tipo de enseñanzas. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos
científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes, que facilitan la
elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico,
mediante el análisis, diseño y experimentación de objetos y sistemas técnicos,
comprendiendo su funcionamiento, características y principales aplicaciones.
Por este motivo, estas enseñanzas permitirán que todos los alumnos de
Bachillerato, independientemente de que opten o no por unos estudios
técnicos, enriquezcan su formación y desarrollen un espíritu crítico hacia las
nuevas tecnologías. Los avances tecnológicos adquieren una especial
importancia en el sector industrial. Este sector se encuentra en un continuo
proceso de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión
social y económica, y por las implicaciones que tiene en las actividades
cotidianas, debe adquirir un papel cada vez más importante, compatible con el
97
desarrollo sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente. La
Tecnología Industrial capacita al alumnado para participar de forma activa y
crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno,
respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las
repercusiones que tiene para la sociedad el uso de la tecnología. Además,
proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender
el estudio de técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos
especializados de la actividad industrial. La materia se imparte en dos niveles,
desarrollando diferentes bloques de contenidos que, además de relacionarse
entre ellos, se vinculan directamente con otras materias, como Física,
Matemáticas, Química, Tecnologías de la Información… En Tecnología
Industrial I, el primer bloque “Productos tecnológicos: diseño, producción y
comercialización”, se centra en el conocimiento de las distintas etapas
necesarias para la creación de un producto tecnológico, prestando especial
interés en los métodos de control de los procesos de fabricación y
comercialización y en su influencia en la sociedad y en el entorno. En el
segundo “Introducción a la ciencia de los materiales”, se analiza cómo el
desarrollo tecnológico de nuestra sociedad depende en gran medida del
estudio y la aparición de nuevos materiales. Por ello, en él se aborda el estudio
de la obtención, transformación y aplicaciones características de los materiales
de uso técnico, la relación de sus propiedades con su composición y estructura
interna, la respuesta que presentan ante distintos esfuerzos y la problemática
ambiental de su producción, empleo y desecho. En el tercero, “Máquinas y
sistemas”, se trabajan contenidos relacionados con los elementos y circuitos
que conforman los sistemas eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos.
Es necesario tener un conocimiento amplio de las máquinas y los sistemas
técnicos, cada vez más eficientes y automatizados, ya que están
transformando muchos aspectos de nuestra sociedad al favorecer procesos de
producción mejores y con menor esfuerzo. En el cuarto, “Procedimientos de
fabricación”, se muestran las máquinas y herramientas apropiadas para cada
procedimiento, así como el proceso para obtener diferentes elementos y
objetos. También se analiza críticamente el impacto que tienen estos procesos
desde distintos puntos de vista y se valora la importancia de la seguridad en el
trabajo, la calidad y el desarrollo sostenible. Por último, en el quinto, “Recursos
98
energéticos”, se analiza la importancia de la energía en la sociedad actual.
Además de abordar el estudio de las distintas formas de producción, transporte
y transformación de energía, se fomenta el uso racional de la energía mediante
el análisis de consumos y la propuesta de medidas de ahorro energético. En
Tecnología Industrial II, se complementan y amplían contenidos adquiridos
del bloque “Materiales” relacionados con su estructura interna, la modificación
de sus propiedades y los criterios de selección para aplicaciones concretas. Se
realiza una mayor profundización en los materiales metálicos y, en particular,
en la modificación de sus propiedades mediante aleaciones y tratamientos
térmicos. En el segundo bloque, “Principios de Máquinas”, se amplían los
conocimientos sobre los elementos básicos que constituyen las máquinas,
tratando con más detalle las máquinas térmicas y los motores eléctricos.
Además, se presta especial atención a la realización e interpretación de
esquemas de funcionamiento. El tercero, “Sistemas automáticos”, realiza una
introducción al control y la automatización de máquinas y sistemas, dando
especial importancia al montaje y experimentación con circuitos reales o
mediante simuladores. En el cuarto “Circuitos y sistemas lógicos” se establecen
las principales características de los circuitos digitales. Tras abordar el estudio
de circuitos combinacionales y su representación mediante funciones lógicas,
se analizan los circuitos secuenciales como base del control programado,
objetivo del último bloque, “Control y Programación de Sistemas Automáticos”.
En este bloque se incluyen los aspectos básicos de las técnicas de control
programado en las que se utilizan elementos como microprocesadores y
autómatas programables. La metodología propia de la Tecnología Industrial se
apoya en los siguientes principios básicos: la adquisición de los conocimientos
técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la
actividad tecnológica; el análisis de objetos tecnológicos, así como su
manipulación y transformación; la actitud innovadora en la búsqueda de
soluciones a problemas existentes, con iniciativa y autonomía; el desarrollo de
procesos de resolución de problemas; y el fomento de la curiosidad y el espíritu
crítico, así como valores de respeto al medio ambiente. Por este motivo, el
desarrollo de esta materia se centrará en la búsqueda de soluciones a
problemas prácticos en forma de proyectos de investigación. Además, las
actividades planteadas permitirán el desarrollo de actitudes y hábitos de
99
análisis y reflexión: análisis de objetos desde diferentes puntos de vista,
búsqueda y selección de información en medios diversos, valoración reflexiva
de diferentes alternativas, autoevaluación, valoraciones... También se
proporcionarán técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas,
estrategias de resolución de problemas, destrezas y habilidades para manipular
objetos y fomentarán la iniciativa, los espíritus emprendedor y crítico y la
creatividad. Mediante el trabajo en equipo los alumnos aprenderán a abordar
dificultades y gestionar conflictos y desarrollaran habilidades para el diálogo, la
negociación, el respeto, la tolerancia y la participación activa en la toma de
decisiones.
12.2 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
12.2.1 UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y
comercialización
Contenidos
U.D.1 Proceso de diseño y desarrollo de productos.
U.D.2 Distribución y comercialización de productos. Sistemas de gestión
de calidad. Modelos de excelencia. Planificación y desarrollo de un proyecto de
diseño y comercialización de un producto.
Criterios de evaluación
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una
de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y
un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que
intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede
100
tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el
soporte de una presentación.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base
una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas
necesarias para lanzar el producto al mercado.
2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando
la importancia de cada uno de los agentes implicados.
2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad
razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.
Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales
Contenidos
U.D.3 Clasificación de materiales de uso técnico: madera y derivados,
metales, polímeros, pétreos, cerámicos y fibras textiles. Propiedades de los
materiales. Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y
desecho de los materiales. Gestión de residuos. Criterios para la elección
adecuada de materiales. Uso racional de recursos.
U.D.4. Metales ferrosos: obtención, transformación, propiedades,
presentaciones comerciales y aplicaciones características.
U.D.5. Metales no ferrosos: obtención, transformación, propiedades,
presentaciones comerciales y aplicaciones características.
U.D.6. Polímeros, pétreos, cerámicos, fibras textiles y nuevos materiales:
obtención, transformación, propiedades, presentaciones comerciales y
aplicaciones características.
Criterios de evaluación
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la
construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y
101
relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los
materiales que posibilitan su producción asociando las características de éstos
con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el
impacto social producido en los países productores.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los
materiales y sus propiedades.
1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales
teniendo en cuenta su estructura interna.
2.1. Describe apoyándose en la información que pueda proporcionar
internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos
relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3. Máquinas y sistemas
Contenidos
U.D. 7 Análisis técnico y funcional de máquinas y sistemas mecánicos
transmisores de movimiento.
U.D. 8 Análisis técnico y funcional de máquinas y sistemas mecánicos
transformadores de movimiento y de unión.
U.D. 9 Análisis técnico y funcional de máquinas y elementos mecánicos
auxiliares.
U.D.10 Análisis técnico y funcional de sistemas eléctricos y electrónicos.
Cálculo e interpretación de parámetros básicos en circuitos eléctricos y
electrónicos. Equipos de medida. Simulación y montaje de circuitos.
Representación e interpretación de esquemas de circuitos. Simbología.
Programas de diseño asistido.
102
U.D. 11 Análisis técnico y funcional sistemas neumáticos e hidráulicos.
Cálculo e interpretación de parámetros básicos en circuitos neumáticos e
hidráulicos. Equipos de medida. Simulación y montaje de circuitos.
Representación e interpretación de esquemas de circuitos. Simbología.
Programas de diseño asistido.
Criterios de evaluación
1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas
interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los
componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema.
2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos,
neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas,
utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y
valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación
física de los mismos.
3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas
técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con
ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros
característicos de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina
dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución
al conjunto.
2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito
neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad
determinada.
2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito
eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.
2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los
puntos característicos.
103
2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-
electrónicos, neumáticos o hidráulicos.
3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando
la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.
Bloque 4. Procedimientos de fabricación
Contenidos
U.D.12 Técnicas de fabricación sin pérdida de material. Unión de
elementos. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento de
fabricación. Normas de seguridad y mantenimiento de máquinas y
herramientas. Prevención de riesgos.
U.D.13 Técnicas de fabricación con pérdida de material. Unión de
elementos. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento de
fabricación. Normas de seguridad y mantenimiento de máquinas y
herramientas. Prevención de riesgos. Procedimientos de fabricación
automáticos. Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.
Control del proceso de fabricación. Calidad. Impacto ambiental de los
procedimientos de fabricación. Reducción del impacto ambiental.
Criterios de evaluación
1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo así
como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las
máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de
seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información
proporcionada en las web de los fabricantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de
fabricación de un producto dado.
104
1.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.
1.3. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las
técnicas utilizadas.
1.4. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben
aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista
del espacio como de la seguridad personal.
Bloque 5. Recursos energéticos
Contenidos
U.D.14 Formas de manifestación de la energía. Transformaciones.
U.D.15 Fuentes de energía no renovables. Producción, transformación,
transporte y distribución de energía. Impacto ambiental. Sostenibilidad.
U.D.16 Fuentes de energía renovables. Producción, transformación,
transporte y distribución de energía. Cogeneración. Impacto ambiental.
Sostenibilidad.
U.D.17 Cogeneración. Impacto ambiental. Sostenibilidad. Consumo
energético. Necesidades energéticas de edificios. Certificación energética de
edificios. Ahorro energético. Optimización de instalaciones de transformación
de energía.
Criterios de evaluación
1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la
sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas
así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad
sostenible.
2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para
viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de
consumo de los mismos.
105
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas
con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la
sostenibilidad.
1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de
producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y
relacionándolos entre sí.
1.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del
consumo que un edificio esté certificado energéticamente.
2.1. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o
industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos
utilizados.
2.2. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para
locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser
reducido.
106
12.2.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ELEMENTOS TRANVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVAL.
U.D.14 B-5 ENERGÍA: FORMAS, TRANSFORMACIÓN
1 1.1 X X X 14
1ª
Evalu
ació
n
U.D.15 B-5 ENERGÍAS NO
RENOVABLES 1
1.1 X X X X 10
1.2 X X X X X X
U.D.16 B-5 ENERGÍAS RENOVALBES 1
1.1 X X X X 8
1.2 X X X X X X
U.D.17 B-5 ENERGÍA:CONSUMO,
AHORRO
1 1.1 X X X X
8 1.3 X X X X
2 2.1 X X X X X X
2.2 X X X X X X X X
U.D.3 B-2 MATERIALES 1
1.1 X X X 8
1.2 X X X
U.D.4 B-2 MATERIALES FERROSOS 1
1.1 X X X 12
2ª
Evalu
ació
n
1.2 X X X
U.D.5 B-2 MATERIALES NO
FERROSOS 1
1.1 X X X 12
1.2 X X X
U.D.6 B-2 OTROS MATERIALES
1 1.1 X X X
8 1.2 X X X
2 2.1 X X X
U.D.7 B-3 MECÁNICA:
TRANSMISIÓN 1 1.1 X X X X 12
U.D.8 B-3 MECÁNICA:
TRANSFORMACIÓN 1 1.1 X X X X 12
U.D.9 B-3 MECÁNICA: ELEMENTOS
AUXILIARES
1 1.1 X X X X 8
U.D.10 B-3 ELECTRICIDAD
2
2.1 X X X X
16
3ª
Evalu
ació
n
2.2 X X X X
2.3 X X X X
2.4 X X X X
3 3.1 X X X X X X X
U.D.11 B-3 NEUMÁTICA,HIDRÁULICA
2
2.1 X X X X
16
2.2 X X X X
2.3 X X X X
2.4 X X X X
3 3.1 X X X X X X X
U.D.12 B-4 FABRICACIÓN SIN
ARRANQUE 1
1.1 X X X X
6 1.2 X X X X
1.3 X X X X
1.4 X X X X
U.D.13 B-4 FABRICACIÓN CON
ARRANQUE 1
1.1 X X X X
6 1.2 X X X X
1.3 X X X X
1.4 X X X X X
U.D.1 B-4 DISEÑO ,DESARROLLO,
DISTRIBUCIÓN
PRODUCTOS 1 1.1 X X X X X X X X X X X 4
U.D.2 B-4 GESTIÓN CALIDAD 2
2.1 X X X X X X 4
2.2 X X X X X X
107
12.3 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
12.3.1 UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. Materiales
Contenidos
U.D.1 Propiedades y estructura interna de los materiales metálicos.
Ensayos. Criterios de selección.
U.D.2 Modificación de las propiedades mediante aleaciones. Diagramas
de equilibrio.
U.D.3 Propiedades de los materiales no metálicos. Criterios de
selección.
U.D.4 Modificación de las propiedades mediante tratamientos.
Criterios de evaluación
1. Identificar las características de los materiales para una aplicación
concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores
técnicos relacionados con su estructura interna así como la posibilidad de
utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información
por medio de las tecnologías de la información y la comunicación.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales
teniendo en cuenta su estructura interna.
1.2. Interpreta resultados de ensayos típicos sobre materiales eligiendo
el más adecuado para una determinada función.
1.3. Determina la estructura y características de una aleación a partir de
la interpretación de los diagramas de equilibrio de fases correspondientes.
1.4. Propone medidas para la mejora de las propiedades de un material
en función de los posibles tratamientos térmicos y superficiales.
108
Bloque 2. Principios de máquinas
Contenidos
U.D.5 Principios generales de máquinas. Trabajo, energía, potencia.
Balance energético. Rendimiento.
U.D.6 Motores térmicos. Principios de funcionamiento y aplicaciones.
Representación e interpretación de planos y esquemas de máquinas.
Programas de diseño asistido.
U.D.7 Magnetismo y electricidad. Motores eléctricos. Representación e
interpretación de planos y esquemas de máquinas. Programas de diseño
asistido.
Criterios de evaluación
1. Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o
instalación a partir de sus características de uso, presentándolas con el soporte
de medios informáticos.
2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus
principios de funcionamiento.
3. Representar gráficamente mediante programas de diseño la
composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Define las características y función de los elementos de una
máquina interpretando planos de máquinas dadas.
1.2. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías
implicadas en su funcionamiento.
2.1 Explica la diferencia entre las distintas máquinas térmicas en función
de su constitución y el ciclo termodinámico teórico asociado.
109
2.2 Describe diferentes tipos de motores eléctricos de corriente continua
y alterna, teniendo en cuenta sus principios de funcionamiento.
2.3 Realiza cálculos para determinar los parámetros característicos de
máquinas térmicas y motores eléctricos en función de unas condiciones dadas.
3.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y
explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto.
Bloque 3. Sistemas automáticos
Contenidos
U.D.8 Sistemas automáticos: elementos y estructura.
U.D.9 Componentes de un sistema de control. Captadores,
transductores y actuadores.
U.D.10 Circuitos automáticos neumáticos característicos de aplicación.
Interpretación de esquemas. Montaje y experimentación de circuitos y sistemas
automáticos sencillos.
U.D.11 Circuitos automáticos hidráulicos característicos de aplicación.
Interpretación de esquemas. Montaje y experimentación de circuitos y sistemas
automáticos sencillos.
Criterios de evaluación
1. Describir y exponer la composición de un sistema automático
identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la
relación entre las partes que los componen.
2. Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de
planos o esquemas de aplicaciones características.
3. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante
simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las
señales de entrada/salida en cada bloque del mismo.
110
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Define las características y función de los elementos de un sistema
automático interpretando planos/esquemas de los mismos.
1.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado
proponiendo ejemplos razonados de los mismos.
1.3. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para
aplicaciones concretas describiendo la función de cada bloque en el conjunto y
justificando la tecnología empleada.
2.1. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y
realizando gráficos de las señales en los puntos significativos.
2.2. Diseña y comprueba circuitos eléctricos o neumáticos que
respondan a unas especificaciones dadas, utilizando software o sistemas de
simulación adecuados.
3.1. Visualiza señales en sistemas automáticos mediante equipos reales
o simulados verificando la forma de las mismas.
Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos
Contenidos
U.D.12 Circuitos combinacionales. Algebra de Boole. Puertas lógicas.
U.D.13 Circuitos secuenciales síncronos y asíncronos. Biestables y
contadores.
Criterios de evaluación
1. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos combinacionales y
secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los
bloques constitutivos.
2. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control
aplicando procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.
111
3. Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características
de los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o
simulados verificando la forma de las mismas.
1.2. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando
las condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas.
1.3. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes
tipos y sus tablas de verdad asociadas.
1.4. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se
producen en las señales.
2.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir
de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de
funciones y proponiendo el posible esquema del circuito.
2.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados,
partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible esquema del
circuito.
3.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a
partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del circuito.
Bloque 5. Control y programación de sistemas
automáticos
Contenidos
U.D.14 Introducción al control programado. El ordenador como
dispositivo de control. El microprocesador. Autómatas programables. Robótica.
Aplicación al control programado de un mecanismo. Simulación.
112
Criterios de evaluación
1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando
la relación de los elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el
equipo más adecuado o programas de simulación.
2. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores
de uso doméstico buscando la información en internet y describiendo las
principales prestaciones de los mismos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software
de simulación.
1.2. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los
esquemas de los mismos y de las características de los elementos que lo
componen.
1.3. Utiliza programas de simulación para comprobar el funcionamiento
de circuitos secuenciales que resuelvan problemas de automatización.
2.1. Identifica los principales elementos que componen un
microprocesador tipo y compáralo con algún microprocesador comercial.
2.2. Utiliza el ordenador como elemento de control programado para su
aplicación en sistemas automáticos sencillos.
113
12.3.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS ELEMENTOS TRANVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVAL.
U.D.1 B-1 MATERIALES
METÁLICOS.PROPIEDADES ENSAYOS
1
1.1 X X X
14
1ª
Evalu
ació
n
1.2 X X X
U.D.2 B-1 DIAGRAMAS DE
EQUILIBRIO 1
1.1 X X X 10
1.3 X X
U.D.3 B-1 MATERIALES NO
METÁLICOS.PROPIEDADES 1
1.1 X X X X 8
1.2 X X
U.D.4 B-1 TRATAMIENTOS 1
1.1 X X X 8
1.4 X X
U.D.5 B-2 PRINCIPIOS DE MÁQUINAS 1
1.1 X X 8
1.2 X X
U.D.6 B-2 MÁQUINAS TÉRMICAS
2 2.1 X X
12
2ª
Evalu
ació
n
2.3 X X
3 3.1 X X X X
U.D.7 B-2 MÁQUINAS ELÉCTRICAS
2 2.2 X X
12 2.3 X X
3 3.1 X X X
U.D.8 B-3 SISTEMAS AUTOMÁTICOS
1
1.1 X X
12 1.2 X X
1.3 X X
3 3.1 X X X
U.D.9 B-3 COMPONENTES SISTEMAS
AUTOMÁTICOS 1 1.1 X X X X 8
U.D.10 B-3 NEUMÁTICA
2 2.1 X X
12 2.2 X X
3 3.1 X X X
U.D.11 B-3 HIDRÁULICA
2 2.1 X X
8 2.2 X X
3 3.1 X X X
U.D.12 B-4 CIRCUITOS
COMBINACIONALES
1 1.1 X X X
12
3ª
Evalu
ació
n
1.2 X X X
2 2.1 X X X X
2.2 X
U.D.13 B-4 CIRCUITOS
SECUENCIALES 1
1.3 X X X
12 1.4 X X X
3 3.1 X X X X
U.D.14 B-5 PROGRAMACIÓN
SISTEMAS AUTOMÁTICOS
1
1.1 X X X X
6
1.2 X X X X
1.3 X X X X X
2
2.1 X X
2.2 X X
2.2 X X X
114
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
13.1. INTRODUCCIÓN.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente
observable: manejamos habitualmente información y tecnología que hace unos
pocos años no hubiéramos ni imaginado. La forma en la que vivimos y
trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas
capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida
adulta, en una sociedad conectada y en constante cambio. El alumnado debe
estar preparado para adaptarse a esta sociedad en transformación.
La formación en competencias es una exigencia curricular que en el
caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco
desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia
común.
Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una
correcta integración del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en las aulas y actualizar la formación de los docentes en estas
áreas en continuo cambio. Este último factor es prioritario para el desarrollo de
una cultura digital en el aula y para la sintonía del sistema educativo con la
nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión europea lleva varios años
trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la
competencia digital en Europa.
La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de
la básica alfabetización digital, centrada en el manejo de herramientas que
quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los
conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad
a las demandas que surjan en el campo de estas tecnologías.
Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la
interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y
legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de
integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando
coherencia y potenciando el dominio de los mismos. No se trata de formarlo
115
solo como consumidor crítico y seguro de la información, sino también como
creador de contenidos que publica o comparte en un entorno colaborativo.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie
de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida
profesional como para proseguir estudios superiores.
El hecho de que se impartan durante los dos cursos de la etapa supone
una mejora en la secuenciación de contenidos, más adecuada a la densidad y
dificultad creciente de éstos.
El carácter transversal de estas tecnologías queda patente en el interés
generalizado de las restantes materias en la “competencia digital”. Esta
referencia común es comprensible si entendemos esta competencia como “el
uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad”.
Por otra parte, al ofertar estas asignaturas como materias específicas en
todas las modalidades de Bachillerato, se plantea la necesidad de una
adaptación a las diferentes expectativas y a la posterior formación que derivan
de ellas. En las modalidades de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales
estas tecnologías son medios, herramientas, que facilitan sus objetivos; en
Ciencias, además, la asignatura supone una introducción a una posible
formación posterior en estas tecnologías.
Esto hace preciso graduar el desarrollo de los contenidos propuestos en
función de la modalidad, con este fin se propone:
En Tecnologías de la Información y la Comunicación I los bloques 1 y 2
son comunes a las tres modalidades. No así el bloque 3, que en el uso de las
aplicaciones y en el contexto de cada modalidad, se adaptarán los contenidos
de ofimática con un enfoque aplicado: si en Artes se priorizan aspectos como el
diseño, formatos, maquetación, integración de elementos multimedia,...; en
Humanidades y Ciencias Sociales se profundizará en la creación de
documentos con estilo periodístico, combinación de correspondencia, el
tratamiento estadístico de los datos, la consulta de datos,...; y en la modalidad
de Ciencias en la edición de textos técnicos, resolución de problemas científico-
técnicos,…. Por otra parte, el apartado de herramientas para dibujo técnico es
propio de Ciencias, y el de diseño gráfico asistido específico para Artes. Los
116
apartados de imagen y multimedia son más indicados para la modalidad de
Artes, con la consiguiente profundización, y, en menor medida, para la de
Humanidades y Ciencias Sociales; sin que esto excluya una aproximación
desde la modalidad de Ciencias. El último bloque, programación, se propone
para Ciencias; aunque puede tratarse como una introducción a este campo en
las demás modalidades.
En Tecnologías de la Información y la Comunicación II el bloque de
programación es específico para la modalidad de Ciencias, dando continuidad
al bloque de programación que se cursa en el primer curso. El bloque de
“publicación y difusión de contenidos” es común a todas las modalidades; y,
excepto en los apartados más técnicos como lenguaje de marcas,
características e instalación de servidores web…, las modalidades de Artes y
Humanidades y Ciencias Sociales darán un mayor desarrollo a este bloque en
los restantes apartados que la modalidad de Ciencias. Por último, el bloque 3,
“seguridad”, es relevante en todas las modalidades; aunque en apartados como
la seguridad perimetral y las redes inalámbricas se incida en menor medida en
Artes y Humanidades y Ciencias Sociales.
La metodología aplicada debe fomentar en el alumnado una actitud de
curiosidad hacia estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios actuales
se debe favorecer la iniciativa, la autonomía, en el aprendizaje. La búsqueda de
información, la documentación desde las fuentes más variadas, sobre los
temas tratados. Esto les facilitará, en el futuro, adaptarse en un sector en
constante evolución.
Dada la naturaleza de la materia, parte de los contenidos de este
currículo podrán utilizarse como recursos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este sentido, las posibilidades de la web 2.0: acceder a la
información, publicar, intercambiar, compartir, colaborar, interactuar,… no
pueden ser simples opciones, deben ser bases en la metodología aplicada. En
esta línea se propone el uso de plataformas educativas, wikis, foros,… y
herramientas más específicas, como los entornos de aprendizaje personales
(PLE) y los portfolios digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje.
Como factor motivador es importante mostrar la utilidad de los
aprendizajes, aplicándolos en casos prácticos en el ámbito de las otras
117
materias que integran el currículo y en situaciones de la vida real. Incluso
algunos contenidos se pueden trabajar como parte de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, por ejemplo utilizando las herramientas para trabajo
colaborativo, compartiendo y cooperando, en la realización de las prácticas.
13.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN I.
13.2.1.UNIDADES DIDÁCTICAS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador
Unidades didácticas.
U.D.1. Las tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos
Las tecnologías de la información y la comunicación. Campos de aplicación.
Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad.
Criterios de evaluación.
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la
comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos
de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la
información y sociedad del conocimiento.
1.2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como
consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
118
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores
U.D.2. Hardware.
Contenidos
La información: representación y medida. Componentes físicos de un
ordenador. Procesador y memoria. Dispositivos de entrada/salida y de
almacenamiento. Interconexión y funcionamiento.
Criterios de evaluación.
1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas
que los componen, describiendo sus características y relacionando cada
elemento con las prestaciones del conjunto.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un
ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.
1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un
ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento
integral del sistema.
1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de
ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información.
1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los
parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
U.D.3. Sistemas operativos.
Contenidos
El sistema operativo. Estructura y funciones. Tipos de sistemas. Instalación y
configuración básica. Gestión de dispositivos, archivos, aplicaciones y usuarios.
Utilidades de mantenimiento y seguridad. Órdenes y archivos de
procesamiento por lotes. Máquinas virtuales.
Criterios de evaluación.
1. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus
características y entornos de aplicación.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando
cada una de las partes las funciones que realiza.
119
1.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución
de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del
fabricante.
Bloque 3. Software para sistemas informáticos
U.D.4. Aplicaciones ofímaticas.
Contenidos
Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Procesador de texto. Hoja de cálculo.
Base de Datos. Presentaciones. Aplicaciones ofimáticas “en línea”.
Criterios de evaluación.
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de
resolución de problemas específicos.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando
consultas, formularios e informes.
1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las
posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.
1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos
multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.
1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo
generando resultados textuales, numéricos y gráficos.
U.D.5. Aplicaciones multimedia.
Contenidos
Diseño gráfico. Gráficos vectoriales y de mapa de bits. Dibujo técnico con
herramientas CAD. Diseño asistido por ordenador. Procesamiento de imagen.
Formatos. Captura, edición y composición. Información multimedia. Formatos.
Captura, edición y montaje de audio y video.
Criterios de evaluación.
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio, como instrumentos de
resolución de problemas específicos.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.
1.2. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,
utilizando programas de edición de archivos multimedia.
120
Bloque 4. Redes de ordenadores
U.D.6. Las redes informáticas.
Contenidos
Las redes informáticas. El modelo de capas OSI. Tipos de redes. Redes de
área local (LAN). Estructura de una red local. Concentradores y “routers”.
Conexión cableada e inalámbrica. El protocolo TCP/IP. Direcciones IP.
Configuración de un equipo en red. Red igualitaria y red cliente-servidor.
Recursos compartidos en red: permisos, usuarios y grupos.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de
ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías
empleadas.
2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar
configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.
3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en
una red informática.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales
seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.
1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados
utilizados en redes de datos.
1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica
indicando posibles ventajas e inconvenientes.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten
configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles
OSI de dos equipos remotos.
Bloque 5. Programación
U.D.7. Introducción a la programación.
Contenidos
Lenguajes de programación. Clasificación. Concepto y desarrollo de un
programa. Algoritmo. Diagrama de flujo y pseudocódigo. Tipos de datos
121
simples. Constantes y variables. Asignación. Operadores. Expresiones.
Sentencias de entrada/salida.
Criterios de evaluación.
1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se
presentan al trabajar con estructuras de datos.
2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en
sub-problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos
sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar
problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.
U.D.8. Introducción a la programación II
Contenidos
Programación estructurada. Control de flujo del programa. Estructuras de
selección y de repetición. Anidación de estructuras. Programación modular.
Descomposición modular. Procedimientos y funciones. Parámetros. Ámbito de
las variables.
Criterios de evaluación.
1. Analizar la estructura de programas informáticos identificando y relacionando
los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.
2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones
básicas de un lenguaje de programación.
3. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación
determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código
determinado, partiendo de determinadas condiciones.
2.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación
proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado.
3.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que
solucionen problemas de la vida real.
122
13.2.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y ELEMENTOS TRANVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVALUACIÓN
U.D.1 B-1 Las tecnologías de la información y la
comunicación.
1 1.1 X X X X X X
4
1ª EVAL.
1.2 X X X X X X
U.D.2 B-2 Hardware
1
1.1 X X X X X X
7 1.2 X X X X X X X X
1.3 X X X X X X
1.4 X X X X X X
U.D.3 B-2 Sistemas operativos
1 1.1 X X X X X X
5 1.2 X X X X X X X X
U.D.4 B-3 Aplicaciones
ofímaticas 1
1.1 X X X X X X X X X
15 1ª Y 2ª EVAL.
1.2 X X X X X X X X X X X X
1.3 X X X X X X X X X X X X
1.4 X X X X X X X X X
U.D.5 B-3 Aplicaciones multimedia
1 1.1 X X X X X X X X X X X X
8
2ª y 1ª EVAL.
1.2 X X X X X X X X X X X X
U.D.6 B-4 Las redes
informáticas
1
1.1 X X X X X X X X
6
1.2 X X X X X X X X
1.3 X X X X X X X X
2 2.1 X X X X X X X X
3 3.1 X X X X X X X X
U.D.7 B-5 Introducción a la programación.
1 1.1 X X X X X X X X X X X X X 8
3ª EVAL
2 2.1 X X X X X X X X X X X X X
U.D. 8 B-5 Introducción a la programación II.
1 1.1 X X X X X X X X X X X X X
14 2 2.1 X X X X X X X X X X X X X
3 3.1 X X X X X X X X X X X X X
123
13.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN II
13.3.1. UNIDADES DIDÁCTICAS,CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES POR BLOQUE DE CONTENIDOS.
Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos
U.D.1. Web 2.0 y trabajo colaborativo.
Contenidos
Internet. La World Wide Web. Evolución histórica de la web. La web social: web
2.0. Internet de las cosas. Tendencias de la web. Herramientas de creación,
publicación y difusión de contenidos propias de la web social. Foros blogs,
wikis, RSS y podcast. Sitios web y redes sociales para difundir y compartir
contenidos multimedia. Herramientas de trabajo colaborativo en la nube.
Aplicaciones ofimáticas Escritorio compartido. Almacenamiento en la nube.
Colaboración asíncrona y síncrona.
Criterios de evaluación.
1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la
web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las
plataformas de trabajo colaborativo.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y de los principios en
los que esta se basa.
U.D.2. Sitios web.
Contenidos
Estructura de una página web. Lenguajes de marcado y hojas de estilo para la
elaboración de páginas web (HMTL, XML y CSS). Editores de páginas web.
Integración de información multimedia Publicación de páginas web. Servidores
web. Características básicas e instalación. Creación y mantenimiento de un
sitio web con un gestor de contenidos (CMS).
124
Criterios de evaluación.
1. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual,
gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se
pretende conseguir.
2. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas
en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos
colaborativos
Estándares de aprendizaje.
1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las
características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad
de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten
las tecnologías basadas en la web 2.0.
Bloque 3. Seguridad
U.D.3. Seguridad informática.
Contenidos
Objetivos de la seguridad informática: integridad, disponibilidad,
confidencialidad y autenticidad. Seguridad física y lógica. Seguridad activa y
pasiva. Ubicación y protección física de los equipos. Protección eléctrica: SAI.
Control de acceso en el entorno físico. Seguridad lógica: Almacenamiento de
los datos. Cifrado. Copias de seguridad. Seguridad activa. Ataques al sistema.
Malware. Herramientas antimalware. Actualización del sistema operativo y de
las aplicaciones. Control de acceso. Políticas de contraseña. Certificado digital.
Firma digital. Cortafuegos y proxy. Seguridad en redes inalámbricas. Los
peligros del uso de Internet. Uso seguro de los servicios que permiten la
interacción a través de Internet. Legislación y protección de datos: Ley
Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD) y Ley de
Servicios de la Sociedad de la Información y de Comercio Electrónico
(LSSICE).
Criterios de evaluación.
1. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la
sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico,
social o personal.
125
2. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la
protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y
en la gestión de recursos y aplicaciones locales
Estándares de aprendizaje.
1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física
frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los
elementos hardware de protección como las herramientas software que
permiten proteger la información.
1.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe
las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.
2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos
con los posibles ataques.
Bloque 1. Programación
Unidades didácticas.
U.D.4. Los datos
Contenidos
Tipos de datos estructurados. “Arrays”: algoritmos de búsqueda y de
ordenación Datos en soporte externo. Archivos: creación, mantenimiento y
consulta.
Criterios de evaluación.
1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características
de cada una de ellas.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones
teniendo en cuenta sus características.
U.D.5. Programación estructurada
Contenidos
Edición, ejecución y depuración de programas en un entorno de desarrollo
integrado (IDE). Introducción a la programación orientada a objetos.
Programación en distintos lenguajes y para distintas plataformas.
Criterios de evaluación.
126
1. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un
lenguaje de programación.
2. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación
determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.
3. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan
problemas concretos.
4. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos
gráficos e inter relacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas
concretos.
2.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma
correspondiente y escribiendo el código correspondiente.
2.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más
pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas.
3.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de
programación.
4.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código
determinado, partiendo de determinadas condiciones.
4.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de
depuración.
127
13.3.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU CORRESPONDENCIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y ELEMENTOS TRANVERSALES.
CONTENIDOS CRITERIOS
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS E.TRANSVERSALES TEMPORALIZACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 SESIONES EVALUACIÓN
U.D.1 B-2 Web 2.0 y trabajo
colaborativo.
1 1.1 X X X X X X 14
1ª y 2ªEVAL. U.D.2 B-2
Sitios web.
1 1.1 X X X X X X X 22
2 2.1 X X X X X X X
U.D.3 B-2 Seguridad informática
1 1.1 X X X X X X X
12 2ªEVAL.
1.2 X X X X X X X
2 2.1 X X X X X X X
U.D.4 B-1 Los datos
1 1.1 X X X X X 9
U.D.5B-1 Programación estructurada
1 1.1 X X X X X
30 2ª Y 3ªEVAL
2 2.1 X X X X X X
2.2 X X X X X
3 3.1 X X X X X X
4 4.1 X X X X X
4.2 X X X X X
128
14. METODOLOGÍA EN EL BACHILLERATO
La metodología didáctica del Bachillerato debe tener en cuenta cuatro
principios didácticos generales:
1. El trabajo autónomo del alumno, fomentando que el alumno
disponga de la habilidad suficiente para acceder y seleccionar
distintas fuentes de información y organizar los contenidos que se le
facilitan, cada vez más sujetos a cambios rápidos. El alumnado se
convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla su
capacidad de "aprender a aprender"
2. Adquisición de habilidades de trabajo en equipo, que deben
permitirle desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que
requieran de la participación de un conjunto de personas. La
sociedad actual, cada vez más diversa, precisa personas que puedan
integrarse con éxito en organizaciones que utilicen esta metodología
de trabajo.
3. Utilización de técnicas de investigación, la adquisición y utilización
de técnicas y procedimientos de indagación e investigación en
consonancia con el pensamiento formal abstracto propio de la etapa,
deben permitirle obtener nuevos conocimientos, en línea con el
objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje permanente.
4. Capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real, la
posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su
utilidad, tiene, entre otras, como consecuencia inmediata el
incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la
materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a
configurar el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida.
129
Además de estos 4 principios, la metodología utilizada en Tecnologías
de la información y la Comunicación se basará en otros más:
5. Principio de personalización de la enseñanza y de atención a la
diversidad, haciendo de ella un factor de enriquecimiento del
proceso de enseñanza.
6. Principio de igualdad de oportunidades, favoreciendo actitudes sin
prejuicios, basadas en la tolerancia y la solidaridad.
7. Principio de adecuación a la finalidad de Tecnología Industrial,
que es doble, por una parte, el estudio teórico y práctico de los
circuitos y sistemas automáticos, y por otra, se complementa con un
conocimiento de materiales y máquinas marcadamente práctico.
8. Principio de adecuación a los contenidos, teniendo en cuenta que
Tecnología Industrial posee un carácter ingenieril, precursor de
opciones formativas para la actividad profesional en la industria, que
denota una preferencia por las aplicaciones prácticas.
9. Principio de motivación, actitud que debe crearse, mantenerse y
reforzarse a través de la finalidad de la asignatura, del método
didáctico, del refuerzo positivo, del planteamiento de retos, y de la
posibilidad de elección.
La metodología más adecuada en el área será aquella que favorezca un
aprendizaje significativo para ello se plantea la docencia desde la agrupación
en pequeños grupos, la distribución y agrupación de contenidos en unidades
didácticas y una metodología eminentemente activa.
Al comienzo de cada unidad se realizará un estudio de los
conocimientos previos mediante encuestas, cuestionarios, debates, etc.
130
Una vez realizada esta evaluación inicial se plantearán actividades
encaminadas a la asimilación y aprendizaje de nuevos contenidos mediante
explicaciones del profesor, toma de apuntes, búsqueda de información, etc.
El siguiente paso será el planteamiento de problemas y ejercicios que
serán resueltos por los alumnos utilizando los conocimientos adquiridos. De
este modo se afianzarán los nuevos conceptos.
En T.I.C. se propondrán ejercicios para hacer con el ordenador
utilizando los diferentes programas que se vean a lo largo del curso. Los
ejercicios no estarán totalmente dirigidos por el profesor, sino que este
expondrá las condiciones mínimas y los temas serán libres para que los
alumnos realicen trabajos según sus propios intereses y motivaciones.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que
parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e
intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es
posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que
se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio
aprendizaje, algo que es posible conseguir en este curso gracias a la
importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.
Se utilizará un blog de clase donde el profesor incluirá enunciados,
resúmenes y la solución de los ejercicios que resulten más difíciles para facilitar
el estudio y repaso de los alumnos.
El profesor debe ayudar al alumno a tomar conciencia de sus avances
en los aprendizajes comparando los antiguos con los nuevos conocimientos. La
ayuda del profesor debe ser decreciente a lo largo del proceso de aprendizaje
facilitando al alumno la habilidad y la implicación en su propio aprendizaje.
131
15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL BACHILLERATO
Se utilizarán los criterios de evaluación correspondientes especificados
en los apartados anteriores.
Se hará uso de una evaluación continuada, la cual tiene un carácter
inicial, formativo, sumativo y correctivo, aportando información acerca de la
aparición de dificultades y necesidades para realizar los ajustes oportunos de
forma inmediata.
La evaluación se realizará a lo largo del proceso mediante la
observación atenta de los progresos y dificultades de los alumnos, y mediante
la incorporación de un diálogo con éstos cada vez que se presente nueva
información, con el objeto de conocer como está siendo interpretado por ellos.
Para evaluar el grado de consecución de los objetivos específicos de la
asignatura, el grado de adquisición de los contenidos, el proceso de
enseñanza–aprendizaje, y la actividad docente, se utilizarán los siguientes
instrumentos:
1. Pruebas objetivas para la evaluación inicial. Se realizarán pruebas al
comienzo de cada bloque de contenidos, para la evaluación de
conocimientos previos y la competencia de la lecto-escritura de los
alumnos.
2. Exámenes sobre los contenidos de las unidades didácticas. Los
exámenes versarán sobre los contenidos desarrollados durante el curso;
constarán de actividades similares a las realizadas en el aula y se
diseñarán de forma que reflejen lo establecido en los criterios de
evaluación.
132
3. Trabajos y prácticas informáticas.
4. Observación directa en aula. Servirá para cumplimentar una escala de
observación de actitudes donde se incluirán entre otros aspectos: el
interés, la colaboración, el hábito de trabajo, el comportamiento de
respeto hacia el profesor, compañeros y materiales del aula, normas de
seguridad e higiene etc.
5. Finalmente, para evaluar su propia práctica docente, el profesor utilizará
de forma periódica, una escala de observaciones.
15.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El examen incluirá tanto los contenidos desarrollados teóricamente en
clase, como los ejercicios prácticos, o actividades propuestas a lo largo de la
evaluación.
El apartado de trabajos y prácticas de informática se valorará
teniendo en cuenta, por una parte, el trabajo diario del en clase de T.I.C. y por
otra, el resultado final de la práctica.
El apartado de actitud hace referencia principalmente al
comportamiento del alumno, su interés frente al área, respeto a los
compañeros y profesorado, respeto y cumplimiento de las normas necesarias
para trabajar adecuadamente en el aula de referencia, pero sobre todo en el
taller y aula de informática donde por su carácter práctico es imprescindible
cumplir las normas establecidas para poder desarrollar las actividades
programadas de forma satisfactoria.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I Y II
➢ Para cada evaluación se obtendrá una calificación de la siguiente forma:
• 70% exámenes.
133
• 20% trabajo diario: problemas, prácticas.
• 10% actitud.
➢ Para realizar la media entre los diferentes exámenes la nota de cada uno
de ellos debe ser superior a 3,5 puntos.
➢ La nota global (nota por curso) será la media de la obtenida en las
diferentes evaluaciones.
➢ Para superar la asignatura la nota por curso deberá ser igual o superior a
5 puntos.
➢ Los alumnos que no hayan alcanzado un 5 de nota por curso deberán
presentarse al examen global de junio donde deberán alcanzar una
calificación igual o superior a cinco para aprobar la asignatura.
➢ Los alumnos que hayan aprobado por curso y deseen mejorar su
calificación podrán presentarse al examen global. Su nota final será la que
obtengan en este examen si supera a la obtenida por curso, en caso
contrario se mantendrá la nota obtenida por curso.
➢ En septiembre, se realizará un examen global para los alumnos que no
hayan superado la asignatura en junio, donde deberán alcanzar una
calificación igual o superior a cinco para aprobar la asignatura.
➢ El alumnado con la asignatura Tecnología Industrial I pendiente de 1º de
Bachillerato figurará como suspenso en las evaluaciones de 2º de
Bachillerato independientemente de la nota obtenida en las mismas, hasta
que haya recuperado la asignatura de 1º.
➢ Si algún alumno con la asignatura Tecnología Industrial pendiente de 1º
de Bachillerato obtuviera una calificación que le permitiera aprobar la
asignatura de 2º en junio y no hubiera recuperado la de 1º figurará como
suspenso en junio, aunque su nota se conservará hasta la convocatoria
134
de septiembre donde sólo se tendrá que presentar al examen
correspondiente a 1º de Bachillerato.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
➢ Para cada evaluación se obtendrá una calificación de la siguiente forma:
• 50% exámenes del bloque.
• 40% prácticas informáticas
• 10% actitud.
➢ Para realizar la media entre los diferentes apartados la nota de cada uno
de ellos debe ser superior a 3,5 puntos.
➢ La nota final de junio será la media de la obtenida en las 3 evaluaciones,
para superar la asignatura esta nota deberá ser igual o superior a 5
puntos.
➢ Los alumnos que no hayan alcanzado un 5 deberán presentarse al
examen global de junio donde deberán alcanzar una calificación igual o
superior a cinco para aprobar la asignatura.
➢ En septiembre, se realizará un examen global para los alumnos que no
hayan superado la asignatura en junio, donde deberán alcanzar una
calificación igual o superior a cinco para aprobar la asignatura.
15.2 ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO QUE
REPITEN CURSO
En este punto se atenderá a la Instrucción de 18 de agosto de 2014, de
la Dirección de Política Educativa Escolar.
135
16. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
Para el seguimiento de los alumnos con alguna asignatura cuya
docencia pertenece al Departamento pendiente de cursos anteriores
diferenciaremos los tres casos siguientes:
1.- Alumnos con Tecnologías u otra materia pendiente de algún curso
anterior de ESO y que en el curso actual cursan la asignatura.
En la actualidad no hay ningún alumno en esta situación pero ante la
eventualidad de que se incorporará alguno durante el curso se prevé el
siguiente procedimiento de recuperación:
• El responsable del seguimiento de la asignatura pendiente será el
profesor que les de clase durante este curso.
• Si durante el presente curso aprueban las dos primeras
evaluaciones, se dará por sentado que poseen los conocimientos
mínimos exigibles en el curso anterior y por tanto se les aprobará la
asignatura pendiente con una nota de 5. Si algún alumno quiere
obtener una calificación mayor deberá presentarse al examen de
recuperación de la asignatura pendiente.
• Los alumnos que no cumplan el requisito establecido en el párrafo
anterior o que cumpliéndolo deseen obtener una calificación superior
a 5, deberán entregar un trabajo que consistirá en una serie de
actividades de refuerzo centrado en los contenidos mínimos del año
anterior y realizar un examen para valorar esos conocimientos. Para
superar la materia pendiente se debe entregar el trabajo en una
fecha anterior a la que indique el Departamento, (si no se entrega el
trabajo no se puede presentar a la prueba escrita) y obtener una
puntuación igual o superior a 5 en el examen.
2.- Alumnos con Tecnología pendiente de algún curso anterior de ESO y
que en el curso actual no cursan la asignatura.
• El responsable del seguimiento de la asignatura pendiente será el
Jefe del Departamento.
136
• Deberán entregar un trabajo que consistirá en una serie de
actividades de refuerzo centrado en los contenidos mínimos del año
anterior y realizar un examen para valorar esos conocimientos.
• Para superar la materia pendiente se debe entregar el trabajo en una
fecha anterior a la que indique el Departamento, (si no se entrega el
trabajo no se puede presentar al examen) y obtener una puntuación
igual o superior a 5 en el examen.
3.- Alumnos de 2º de Bachillerato, con Tecnologías de la Información y
la Comunicación pendiente.
En la actualidad no hay ningún alumno en esta situación pero ante la
eventualidad de que se incorporará alguno durante el curso se prevé el
siguiente procedimiento de recuperación:
• El responsable del seguimiento de la asignatura será el profesor que
les de clase durante el curso o el Jefe de Departamento en el caso
de que no cursen ninguna de las asignaturas adscritas al
Departamento.
• Se realizarán tres exámenes parciales (uno por evaluación), siendo
necesario obtener una media igual o superior a 5 para aprobar la
asignatura.
• En el caso de que no haber aprobado por parciales en junio se
realizará un examen final sobre toda la materia en el que debe
obtenerse una calificación de 5 o más puntos para aprobar la
asignatura.
• Para facilitar la recuperación de la asignatura se les orientará en el
estudio resaltando lo más importante del temario de 1º de
Bachillerato y facilitándoles cuestiones y problemas para resolver en
casa.
137
17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los alumnos presentan intereses y motivaciones diferentes, además de
necesidades de aprendizaje muy dispares. Los principales grupos de alumnos
que cursan nuestras materias son:
➢ Alumnos y alumnas que poseen la capacidad cognitivas y los
conocimientos previos que se presuponen para el curso en que
están.
➢ Alumnos y alumnas que no poseen dicha capacidad y/o
conocimientos previos, y que muestran dificultades de aprendizaje.
➢ Alumnos y alumnas muy interesados en los contenidos de la materia
y en la posibilidad de continuar estudios superiores relacionados con
ella.
➢ Alumnos y alumnas que la cursan por ser obligatoria o llegan a ella
por “exclusión”, es decir, por el rechazo de otras alternativas.
Finalmente, es posible la presencia o incorporación de alumnos o
alumnas con necesidades educativas especiales. También es importante la
atención a la diversidad para aquellos alumnos con altas capacidades, dado
que si no se les proporciona un tratamiento individualizado pueden aburrirse en
clase y adoptar una actitud muy pasiva.
17.1. MEDIDAS GENERALES PARA ATENDER LA
DIVERSIDAD.
Con el fin de atender a toda la diversidad del alumnado, se tomarán las
siguientes medidas:
➢ Establecimiento de contenidos mínimos y prioritarios en cada unidad
didáctica.
138
➢ Análisis del nivel de partida del grupo en general y de cada alumno y
alumna en particular para subsanar las lagunas que se puedan
encontrar.
➢ Realización, en cada unidad didáctica, de actividades de
introducción, de detección de conocimientos previos, de introducción
de nuevos contenidos, de profundización, de refuerzo, de ampliación
de contenidos, de aplicación de conocimientos, de transferencia a
otros contextos y de síntesis.
➢ Diversificar el tipo de actividades realizadas a lo largo de cada
unidad, estableciendo las mismas en orden creciente en cuanto al
nivel de competencia exigido a los alumnos y alumnas para poder
resolverlas adecuadamente.
➢ Utilización de materiales didácticos de apoyo (libros, cuadernos,
revistas, periódicos, videos, programas de ordenador…).
➢ Utilización de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
➢ Realización de trabajos de carácter voluntario, tanto individuales
como en equipo, supervisados por el profesor y al margen del horario
lectivo.
➢ Formación de grupos de trabajo heterogéneos y flexibles.
➢ Utilización de materiales de apoyo para el aprendizaje del castellano
centrados en la adquisición del vocabulario propio de la materia.
➢ Evaluación de la actividad docente y del grado de adecuación de la
programación al ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
modificándola si fuera necesario, por ejemplo, en cuanto a la
secuencia o temporalización de contenidos.
➢ Discapacidades motoras: si fuera necesario, se modificará el
mobiliario del aula; se facilitará al alumno o alumna las adaptaciones
del material que sean necesarias.
➢ Para los alumnos con gran capacidad se propondrán actividades de
ampliación para los temas en que se muestren más interesados.
139
17.2. MEDIDAS DISEÑADAS PARA LOS CONTENIDOS
PRÁCTICOS.
El reparto de tareas entre los componentes del grupo y las actividades
manuales, servirán para adecuarse a la diversidad de intereses y capacidades,
aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.
La graduación de la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor
concreción de su finalidad servirá para adaptarse a la diversidad porque la
concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumnado son
inversamente proporcionales.
El guiado en mayor o menor medida del proceso de resolución de
problemas, proporcionando al alumnado instrucciones adecuadas, fuentes de
información y objetos ejemplificadores; aunque con ello se corra el riesgo de
coartar la creatividad se utilizará, para adaptarse a las necesidades de cada
alumno.
Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la
elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de
las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones
tecnológicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de sus
posibilidades.
Por último señalar que aunque este año no ha sido posible al no existir
disponibilidad horaria por parte del profesorado la presencia de un profesor de
apoyo durante la realización de las prácticas y proyectos en grupos numerosos
permite controlar mejor al grupo-clase de alumnos y facilitar la atención
individualizada que necesitan algunos alumnos.
140
17.3. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Para los alumnos considerados ACNEE que presentan especiales
dificultades, a la hora de realizar determinados tipos de trabajos, debemos
realizar una serie de adaptaciones curriculares, en coordinación con el
Departamento de Orientación del centro dirigidas a mejorar sus capacidades y
corregir las posibles deficiencias.
Como medida general, se incrementarán los contenidos procedimentales
en aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, disminuyéndose los de
tipo conceptual. Para realizar las adaptaciones curriculares que se consideren
necesarias se seguirán las siguientes pautas.
Diferenciar los contenidos mínimos exigibles de aquellos que signifiquen
una profundización o ampliación de los mismos. Esto implica estructurar los
contenidos en dos niveles, y en función del desarrollo del curso, se tomarán, y
por este orden, las siguientes medidas:
• Adaptaciones no significativas de los objetivos priorizados.
• Adaptaciones significativas de los objetivos.
• Reajuste de las unidades didácticas diseñadas.
Adaptarse a las necesidades que plantean los alumnos y tener en
cuenta la importancia que tiene partir de conocimientos previos para que los
aprendizajes sean significativos. De este modo, los objetivos, contenidos,
metodología y criterios de evaluación estarán jerarquizados proponiendo
objetivos de distinto grado de dificultad y que signifiquen distinto grado de
asimilación de los contenidos, de modo que estén sujetos a posibles
modificaciones para alumnos concretos en función de sus características
particulares. Facilitando de esta forma la evaluación individualizada en la que
se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados
de su propia situación inicial, del tipo de competencia demostrado y de los
distintos tipos de aprendizajes observados.
141
18. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los materiales y recursos seleccionados deberán:
Permitir conseguir los objetivos del tema, desarrollando todas las
capacidades, no solo las intelectuales, y las competencias clave.
Presentar distintos tipos de actividades, de distinto grado de dificultad,
para atender a la diversidad, y para dar libertad al profesor.
Proporcionar las pautas para su evaluación.
18.1. MATERIAL Y RECURSOS PROPIOS DEL AULA-
TALLER.
El aula estará dedicada a las actividades relacionadas con la explicación
del profesor, la resolución de ejercicios y actividades, la elaboración de
informes, dibujos, diseños, acceso a información, etc. Este tipo de actividades
pueden completarse también en el aula de informática.
El taller será el espacio que los alumnos dedicarán a la construcción,
uso de herramientas, maquinaria, etc, y cuenta con un almacén de uso
exclusivo del profesor, en el se almacenará el material, herramientas,
recambios de máquinas,… que se considere necesario.
Además de los recursos habituales en el aula-taller como pizarra,
paneles de herramientas, mesas para construir proyectos, se contará con los
materiales necesarios para realizar los diferentes proyectos o prácticas algunos
de los cuales a modo de ejemplo se indican a continuación: tablero
aglomerado, contrachapado, varillas roscadas, perfiles metálicos, tuercas,
poleas, imanes, hilo de cobre esmaltado, tiras de latón, chinchetas...,
elementos neumáticos pertenecientes a los entrenadores neumáticos,
142
elementos para montajes electrónicos, placas boards, microinterruptores,
resistencias, fuente de alimentación, transistores, diodos, LED, y circuitos
integrados…
También se cuenta con una biblioteca de aula con libros de tecnología,
electricidad, electrónica, mecánica, dibujo, neumática, catálogos… y de medios
audiovisuales como transparencias, videos y diapositivas.
18.2. RECURSOS INFORMÁTICOS E INTERNET.
El currículo de Tecnologías y obviamente el de Informática y el de
Tecnologías de la Información y la Comunicación en Castilla y León incluye
múltiples contenidos relacionados con la informática que obviamente necesitan
del uso de ordenadores para su desarrollo.
El Instituto cuenta con dos aulas de informática una para Bachillerato y
otra para la E.S.O. a disposición de todo el profesorado. Todas las clases de
T.I.C e Informática de 4º de ESO se darán en las aulas reseñadas. Además
para Tecnologías se utilizaran los ordenadores del aula taller.
Entre otros se utilizarán los siguientes programas:
• Paquetes informáticos generales: sistemas operativos, procesadores
de texto, hojas de cálculo, bases de datos,…
• Programas específicos para la materia de Tecnologías: Crocodile
Clips (Mecanismos, electricidad, electrónica), Flowol y AutoCAD.
• Objetos a controlar por dichos paquetes informáticos: maquetas
realizadas por los propios alumnos, maquetas de FischertechniK.
También se promoverá el uso de Internet para buscar información tanto
en la ESO como sobre todo en Bachillerato y para consultar el blog de clase en
las asignaturas de Informática y TIC donde el profesor incluirá enunciados,
143
resúmenes y la solución de los ejercicios que resulten más complejos para
facilitar el estudio y repaso de los alumnos.
18.3. LIBROS DE TEXTO.
Los alumnos utilizarán como libros de texto los siguientes:
1º de ESO: Tecnología 1º.Inicia Dual. Editorial Oxford. Autor: Jesús
Moreno Márquez y otros.
3º de ESO: Tecnología 1º.Inicia Dual. Editorial Oxford. Autor: Jesús
Moreno Márquez y otros.
1º de bachillerato: Tecnología Industrial I. Editorial Mc Graw-Hill
2º de bachillerato: Tecnología Industrial II. Editorial Mc Graw-Hill
No se sigue un libro de texto concreto ni en Control y Robótica de 3º
de ESO, ni en Tecnología de 4º de ESO ni en Tecnologías de la Información
y la Comunicación de 4º de la E.S.O. y de Bachillerato, siendo el profesor el
encargado de elaborar los apuntes y las prácticas que harán los alumnos.
Además el profesor complementará las explicaciones con actividades,
problemas y desarrollos teóricos propuestos en libros de diferentes editoriales.
En 1º de ESO para los alumnos que presentan dificultades se utilizará el
libro Tecnología Adaptación Curricular nivel 1 de la editorial Ediciones
Aljibe.
144
19 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como complemento a las actividades normales de clase se intentará
realizar visitas formativas a empresas de la zona, centrales energéticas y
lugares de interés tecnológico, así como realizar algún recorrido por el entorno
del propio instituto para analizar los elementos tecnológicos que se encuentren.
Las actividades se realizarán siempre y cuando haya un número suficiente de
alumnos que estén interesados en realizarlas, además se pondrán en
conocimiento de otros Departamentos Didácticos para estudiar la posibilidad de
aprovechar mejor el viaje.
También se está abierto a que a lo largo del curso pueden surgir otras
actividades, además de las programadas, que consideremos interesantes para
cualquiera de los niveles; como la visita a alguna empresa de la zona, visita a
exposiciones, etc. Cuando esto ocurra se consultará con el Departamento de
Actividades Extraescolares la posibilidad de realizar la actividad y
posteriormente se les propondrá a los alumnos.
145
20. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL
HÁBITO POR LA LECTURA Y ESCRITURA.
En el proceso de aprendizaje del alumno, en su capacidad de
comprender, expresarse, relacionarse... influyen entre otros aspectos sus
hábitos de lectura y su nivel de compresión lectora, que se fomentarán desde el
Departamento.
El libro de texto es una herramienta para trabajar la lectura en el aula, de
forma que a la hora de desarrollar los distintos contenidos, se leerá en clase
parte del tema y se trabajará la compresión lectora preguntando a los alumnos
sobre aspectos relacionados con la lectura, para trabajar así la compresión
lectora, la atención y la capacidad de expresión.
Se procurará evitar actividades en las que la respuesta se obtenga de
una lectura directa del libro de texto, siendo sustituidas por otras en las que la
respuesta se extraiga de la verdadera comprensión del texto y el uso de la
capacidad de razonamiento.
Además se fomentará la lectura de artículos de prensa relacionados con
la actualidad tecnológica y se recomendará la lectura de libros que se
encuentren en la biblioteca del centro, pertenecientes al género de divulgación
científica que traten de forma amena distintos aspectos de la asignatura. Con
esta recomendación se favorece la mejora de la compresión lectora del
alumnado y se trata de fomentar el hábito de la lectura.
Por otra parte los miembros del Departamento participan activamente en
las actividades referentes a fomento de la lectura y escritura que se incluyen
dentro del Plan de Mejora del Centro.
146
21. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
La evaluación debe tener en cuenta también la forma de enseñar y, por
tanto, ha de considerar el seguimiento de la programación y su desarrollo en la
práctica.
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá lugar al final de cada
trimestre cuando se haga el análisis de los resultados de cada evaluación por
los profesores que imparten cada una de las materias y para cada uno de los
cursos y quedará reflejado en una ficha de seguimiento cuyo modelo se adjunta
como anexo A en el Proyecto Educativo de Centro. En reunión de
departamento de la que quedará constancia en Acta, cada profesor entregará
su ficha al Jefe de Departamento, quien, a su vez, entregará todas las
pertenecientes a su departamento en Jefatura de Estudios para hacer un
balance general que se presentará al Claustro de Profesores y al Consejo
Escolar.
La evaluación de la programación didáctica se hará en el seno del propio
Departamento, de donde saldrá un informe que responderá a las cuestiones
que se elaborará en el plan de mejora. No obstante, dicho informe también
podrá tener en cuenta las conclusiones que se hayan extraído de la Evaluación
de la Práctica Docente.
147
22. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA.
Atendiendo a la resolución del 30 de agosto de 2013 el departamento
colaborará en las jornadas sobre cultura emprendedora que organizará el
centro en su conjunto.
