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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
IES ZURBARAN 2016-2017
“Un maestro es una brújula que activa
los imanes de la curiosidad,
el conocimiento y la sabiduría en los alumnos”
Ever Garrisson
INDICE
1. IINTRODUCCION
1.1. Marco Legal
1.2. Bases para el desarrollo de la Programación
2. TECNOLOGÍA
2.1. Contribución de la Tecnología a la adquisición de las Competencias Clave
2.2. Tecnología 2º ESO
2.2.1. Objetivos
2.2.2. Contenidos, Distribución Temporal y Descriptores relacionados con las Competencias Clave
2.2.3. Características, Diseño y Temporalización de la Evaluación Inicial. Criterios, Procedimientos e
Instrumentos de Evaluación
2.2.4. Criterios de Calificación del Aprendizaje del alumnado
2.2.5. Determinación de los Estándares Mínimos de Aprendizaje
2.3. Tecnología 3º ESO
2.3.1. Objetivos
2.3.2. Contenidos, Distribución Temporal y Descriptores relacionados con las Competencias Clave
2.3.3. Características, Diseño y Temporalización de la Evaluación Inicial. Criterios, Procedimientos e
Instrumentos de Evaluación
2.3.4. Criterios de Calificación del Aprendizaje del alumnado
2.3.5. Determinación de los Estándares Mínimos de Aprendizaje
2.4. Tecnología 4º ESO
2.4.1. Objetivos
2.4.2. Contenidos, Distribución Temporal y Descriptores relacionados con las Competencias Clave
2.4.3. Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado
2.4.4. Determinación de los Estándares Mínimos de Aprendizaje
2.5. Tecnologías de la Información y Comunicación 4º ESO
2.5.1. Objetivos
2.5.2. Contenidos, Distribución Temporal y Descriptores relacionados con las Competencias Clave
2.5.3. Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje evaluables
2.5.4. Determinación de los Estándares mínimos de Aprendizaje
2.5.5. Características, Diseño y Temporalización de la Evaluación Inicial. Criterios, Procedimientos e
Instrumentos de Evaluación
2.6. METODOLOGÍA EN LA ESO
2.7. RECURSOS
2.8. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE
LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
2.9. MEDIDAS DE REFUERZO. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.10. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES PARA EL ALUMNADO QUE
PROMOCIONE CON EVALUACIÓN negativa
2.11. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL
PROYECTO BILINGÜE
2.12. TEMAS TRANSVERSALES
3. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I y II
3.1. Introducción
3.2. Objetivos
3.3. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje evaluables
3.4. Criterios de Evaluación y Calificación para Tecnología Industrial I y II
4. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I y II
4.1. Introducción
4.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje evaluables en TIC I
4.3. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje evaluables en TIC II
4.4. Contribución de la materia al logro de las Competencias Clave
5. IMAGEN Y SONIDO EN 2º BACHILLERATO
5.1. Introducción
5.2. Organización de los Contenidos
5.3. Orientaciones Metodológicas
5.4. Contribución al Desarrollo de las Competencias Clave
5.5. Temporización
6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BACHILLERATO
8. TRANSVERSALIDAD
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y PROCESOS DE MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica que aquí se presenta tiene como finalidad marcar las pautas de la materia de Tecnología en la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria para el curso 2016-2017,así como los contenidos en las materias de TIC, TIN e Imagen y Sonido, teniendo como referente la legislación existente.
Su marco de acción está definido dentro del IES Zurbarán (Badajoz) y se llevará a cabo por los distintos docentes que forman parte del departamento de Tecnología, que concretamente está compuesto por Dña. Mª Angeles Villalobos Fernández, Dña. Yolanda Tamudo Delgado y Dña. Mª Angeles Galeano Rodríguez. Así mismo, este año, por necesidades organizativas del Centro, forma parte del Departamento el profesor D. Pedro del Pino Bejarano y Dña. Sonia Cordón Arroyo
1.1. Marco legal.
En el desarrollo de las tareas de programación hemos de tener en cuenta el
conjunto de disposiciones legales que nos regulan.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Actualmente vigente y
modificada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
8/2013 de 9 de diciembre
DECRETO 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de
Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
(Vigente para Tecnologías (2º ESO) y para la materia de Tecnología en 4º ESO).
DECRETO 98/2016 de 5 de Julio, por el que se establecen la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
DECRETO 98/2016 de 5 de Julio, por el que se establecen la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
1.2. Bases para el desarrollo de la Programación
Para el desarrollo de la programación de la materia TECNOLOGÍA teniendo en
cuenta los siguientes principios que se toman como base:
- Adecuación: La programación debe de ajustarse a las necesidades y
características de una comunidad educativa concreta.
- Concreción: La programación deberá especificar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación del ciclo o curso correspondiente, la metodología
didáctica, los procedimientos para evaluar los aprendizajes y la enseñanza, así
como la secuencia de las unidades didácticas.
- Flexibilidad: La programación será concreta y planificada, pero flexible. Sometida
a una evaluación continua durante el desarrollo y capaz de responder a los
cambios y circunstancias que puedan surgir durante el desarrollo.
- Viabilidad: Por encima de su perfección técnica o rigor formal, la programación
será viable, es decir ajustada a las necesidades y posibilidades del contexto en
que va a desarrollarse.
2. TECNOLOGÍA
2.1. Contribución de la Tecnología a la adquisición de la Competencias Claves
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque
de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas
no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de
tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante
metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es
imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento ,
grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el
carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que
dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la
competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en
desempeños competenciales. El desempeño es el aspecto específico de la
competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto,
concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores
competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos
de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las
áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas
las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción
colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde los diferentes potenciales de cada uno
de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus
necesidades.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo
habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano.
Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educación
tecnológica amplia, que facilite el conocimiento de las diversas tecnologías, así como
las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el
apoyo de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el
ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento integrado de
todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos
científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas
necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual,
todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la
vez cada uno cubre una actividad diferente.
La materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia
y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un
elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes
disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico
de intervenir en el entorno.
La materia se organiza en cinco bloques: “Proceso de resolución de problemas
tecnológicos” trata el desarrollo de habilidades y métodos que permiten avanzar desde
la identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, y
todo ello a través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y
de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un
componente científico y técnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la
asignatura. “Expresión y comunicación técnica”: dada la necesidad de interpretar y
producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y
manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al
comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad técnica. En
este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la
elaboración de los documentos del proyecto técnico. “Materiales de uso técnico”: para
producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y
aplicaciones de los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando
especial relevancia a las técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas,
así como a comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y
hábitos de seguridad y salud, así como es necesario conocer técnicas de reciclaje y
reutilización de materiales, y de gestión adecuada de residuos generados. “Estructuras
y mecanismos: Máquinas y sistemas” pretende formar al alumnado en el conocimiento
de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los
elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores básicos para la
transmisión y transformación del movimiento, ambos parte fundamental de las
máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenómenos y
dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y sistemas:
la energía eléctrica. Los contenidos correspondientes a Tecnologías de la Información y
la comunicación, se centran en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y para comunicarse con otros. Se trata de un
bloque de carácter básicamente procedimental que parte del conocimiento de la
estructura de la red.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología, principalmente, mediante el
conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y
a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad. A su vez, el uso instrumental de herramientas matemáticas, en
su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar
adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona
situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede,
según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemáticas.
La contribución al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se centra en el
modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos
y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de
manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes
alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones
que se toman en el proceso, todo ello motivado porque con esta asignatura, mediante
la realización de proyectos tecnológicos, se transforman ideas en actos, fusionando la
creatividad con la habilidad para planificar y gestionar el desarrollo de dichos proyectos.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,
integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la
competencia en Aprender a Aprender, ya que para acceder a nuevos conocimientos el
alumnado deberá emplear las capacidades básicas de lectura, escritura y cálculo, así
como el manejo de las herramientas ofimáticas. Toda acción desarrollada en el ámbito
de las TIC se trabajará desde un entorno seguro y de forma crítica y reflexiva,
colaborando de esta manera al desarrollo de la Competencia Digital.
La contribución a la adquisición de la competencia social y cívica, en lo que se
refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en
que se aborden los contenidos, especialmente los asociados a la componente práctica,
ya que se velará siempre por el trabajo según unos parámetros de seguridad, además
de otros códigos de conducta establecidos para su desarrollo en un taller.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora
la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y
su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar
a lo largo de la historia de la humanidad, así como la capacidad para trabajar con un
grupo de iguales para el desarrollo de un proyecto común.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través
de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de
búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación oral y escrita de información.
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular
mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un
proyecto.
2.2. TECNOLOGÍA 2º ESO
2.2.1.Objetivos
1. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto o producto
tecnológico desde su diseño hasta su comercialización, planificando su desarrollo de
forma adecuada, comprobando su cumplimiento a lo largo del mismo.
2. Poner en marcha planes de trabajo atendiendo a los recursos, materiales,
organización económica, seguridad y respeto al medio ambiente.
3. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos
mediantes vistas y perspectivas.
4. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.
5. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades
mecánicas, y sus usos más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de
emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus propiedades.
6. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras, máquinas o sistemas.
7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y
máquinas en la construcción de prototipos.
8. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus
características y utilidad dentro del mismo.
9. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.
10. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo,
siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de
Tecnología.
11. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño
y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.
12. Discriminar las partes de un equipo informático y sus funciones y usos.
13. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos
como recurso educativo.
14. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos
técnicos.
15. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil,
como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área
de Tecnología.
16. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como
paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
17. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo
capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como
diseñar el suyo propio.
18. Reconocer amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet desarrollando
mecanismos de autogestión y autocontrol en el uso de las herramientas informáticas.
2.2.2. Contenidos, Distribución Temporal y Descriptores relacionados con las
Competencias Clave
A continuación se muestra la relación de contenidos distribuidos por trimestres y haciendo referencia a las unidades del libro de texto.
PRIMER TRIMESTRE
(septiembre- noviembre)
SEGUNDO TRIMESTRE
(diciembre-marzo)
TERCER TRIMESTRE
(abril-junio)
Ud 0. Tecnología y proceso
tecnológico
Ud 1: Expresión gráfica.
Ud 2: Materiales.
Ud 3: Madera
Ud 4: Estructuras.
Ud 5: Electricidad.
Ud 6: Tecnologías de la información
y comunicación.
No obstante, esta distribución temporal está sujeta a las posibles modificaciones,
en cuanto a la alteración del orden secuenciado descrito, que las características del
alumnado demanden, así como el uso del Taller por la solapación espacial impuesta en
los horarios de cada una de l@s docentes integrantes en el Departamento de
Tecnología.
Las nomenclaturas de las distintas Competencias Claves, a fin de entender la
relación de las mismas con los Contenidos, es la siguiente:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ( CMCT)
Comunicación lingüística(CCL)
Competencia digital ( CD)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencias sociales y cívicas (CSCV)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Aprender a aprender ( CPAA)
En el siguiente cuadro se relacionan las Competencias Clave con los Contenidos
correspondientes
2º ESO: Tecnología
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Fases básicas de un proyecto técnico
sencillo, con el fin de llegar a la
construcción de una maqueta. El taller: organización y
funcionamiento. Manejo de
herramientas manuales. Normas de
seguridad. Distribución de tareas y
responsabilidades dentro del grupo.
Cooperación, respeto y trabajo en
equipo. Concepción de ideas, y representación
gráfica de las mismas, usando
instrumentos y técnicas de dibujo. Realización de documentación del
proyecto Construcción de la solución
adoptada, utilizando materiales
comerciales o reciclados,
herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso de diseño y
construcción. Análisis y valoración de las
condiciones de trabajo y de las
normas de seguridad en el taller. Toma de conciencia de los peligros
que entrañan el uso de herramientas,
y materiales técnicos.
1. Identificar las etapas necesarias
para la creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta
su comercialización, describiendo
cada una de ellas, investigando en
la sociedad y proponiendo mejoras
tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto
social 2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
1.1. Diseña un prototipo que da
solución a un problema técnico,
mediante el proceso de resolución
de problemas tecnológicos. .
( CMCT, CCPAA, SIEI)
2.1. Elabora la documentación
necesaria para la planificación y
construcción del prototipo.
(CCL,CD)
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
Instrumentos y materiales básicos de
dibujo técnico. Regla, escuadra,
cartabón y compás. Técnicas básicas para la
representación gráfica: El boceto, el
croquis y el dibujo delineado. Lectura e interpretación de dibujos
técnicos sencillos. Representación de objetos y sistemas
técnicos en dos dimensiones. Introducción a la Proyección diédrica:
vistas. La escala. Acotación de figuras
sencillas.
1. Interpretar croquis y bocetos
como elementos de información de
productos tecnológicos. 2. Explicar mediante
documentación técnica las distintas
fases de un producto desde su
diseño hasta su comercialización.
1.1. Interpreta croquis y bocetos
como elementos de información de
productos tecnológicos. .( CMCT,
CPAA)
1.2. Produce los documentos
necesarios relacionados con un
prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de
apoyo. . (CMCT, CD ) 2.1. Describe las características
propias de los materiales de uso
técnico comparando sus
propiedades.( CMCT, CCL)
Bloque 3: Materiales de uso técnico
2º ESO: Tecnología
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Materiales de uso técnico: clasificación
general. Propiedades generales de los
materiales. Materiales naturales y
transformados. La madera y productos derivados:
constitución, obtención, propiedades,
características, tipos, aplicaciones,
presentaciones comerciales. Técnicas básicas e industriales para la
construcción y fabricación de objetos
con estos materiales. Tipos de uniones. Selección de
materiales para un proyecto en el aula,
teniendo en cuenta su aplicación,
propiedades y facilidades de trabajo. Reciclado y reutilización de materiales. Utilización de herramientas para la
medida, trazado, conformación, unión
y acabado de piezas, conociendo su
uso y respetando las normas de
seguridad.
1. Analizar las propiedades de los
materiales utilizados en la
construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su
estructura interna y relacionándola
con las propiedades que presentan
y las modificaciones que se pueden
producir 2. Manipular y mecanizar
materiales convencionales
asociando la documentación
técnica al proceso de producción
de un objeto, respetando sus
características y empleando
técnicas y herramientas adecuadas
con especial atención a las normas
de seguridad y salud.
1.1. Explica cómo se puede
identificar las propiedades
mecánicas de los materiales de
uso técnico.( CCL, CMCT) 2.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones básicas de
conformado de los materiales de
uso técnico. (CMCT, CPAA, CSCV) 2.2. Elabora un plan de trabajo en
el taller con especial atención a las
normas de seguridad y salud.
(CPAA, CMCT, CSCV)
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
2º ESO: Tecnología
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Estructuras: Definición, elementos
resistentes más comunes en las
estructuras: pilar, viga, arco, etc. Tipos
de esfuerzos a que están sometidas
las estructuras. Estructuras de barras. Triangulación.
Elementos de soporte más adecuados
en la construcción de estructuras:
perfiles. Estabilidad y vuelco. Formas de
mejorar la estabilidad estructural. Diseño, elección y colocación de
elementos necesarios para
construcción de estructuras con
materiales sencillos. Electricidad: magnitudes básicas:
tensión, intensidad, resistencia,
potencia y energía. Ley de Ohm y su
aplicación en el cálculo de las
magnitudes básicas. Uso de los
instrumentos de medida: polímetro.
Efectos de la corriente eléctrica: luz y
calor. Efectos sobre el cuerpo
humano. Diseño, simulación y montaje de
circuitos eléctricos básicos: serie y
paralelo, teniendo en cuenta sus
elementos, simbología y
funcionamiento. Prevención de riesgos debido al uso
de la energía eléctrica.
1. Analizar y describir los esfuerzos
a los que están sometidas las
estructuras experimentando en
prototipos. 2. Relacionar los efectos de la
energía eléctrica y su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones energéticas. 3. Experimentar con instrumentos
de medida y obtener las
magnitudes eléctricas básicas. 4. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar
circuitos con operadores
elementales.
1.1. Describe apoyándote en
información escrita, audiovisual o
digital, las características propias
que configuran las tipologías de
estructura. .( CCL,CD, CMCT) 1.2. Identifica los esfuerzos
característicos y la transmisión de
los mismos en los elementos que
configuran la estructura. ( CMCT,
CPAA)
2.1. Explica los principales efectos
de la corriente eléctrica y su
conversión. .( CCL, CMCT) 2.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas. ( CMCT ) 2.3. Diseña utilizando software
específico y simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que
lo configuran. ( CD, CMCT, CPAA) 3.1. Manipula los instrumentos de
medida para conocer las
magnitudes eléctricas de circuitos
básicos. ( CMCT) 4.1. Diseña y monta circuitos
eléctricos básicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
(CMCT,CPAA).
Bloque 5: Tecnologías de la información y la comunicación
Análisis de los elementos de un
ordenador: funcionamiento, manejo
básico y conexionado de periféricos. Empleo del ordenador para elaborar,
organizar y gestionar información. Almacenamiento, organización y
recuperación de ésta, en soportes
físicos locales y extraíbles. El ordenador como medio de
comunicación. Internet. Navegación
web y buscadores. Correo electrónico,
comunicación intergrupal. Edición de textos y dibujos sencillos
mediante software básico.
1. Distinguir las partes operativas
de un equipo informático. 2. Utilizar de forma segura
sistemas de intercambio de
información. 3. Utilizar un equipo informático
para elaborar y comunicar
proyectos técnicos.
1.1. Identifica las partes de un
ordenador y es capaz de sustituir y
montar piezas clave. (CMCT, CPAA) 1.2. Instala y maneja programas y
software básicos. ( CD, CPAA) 1.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y dispositivos
electrónicos. ( CD, CPAA) 2.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros sistemas de
intercambio de información.
Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situación de
riesgo. (CD, CSCV ) 3.1. Elabora proyectos técnicos con
equipos informáticos, y es capaz
de presentarlos y difundirlos.
(CCL,CD,CPAA)
Y en el siguiente cuadro veremos la relación existente entre los Descriptores con
las Competencias Clave
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los seres
vivos
- Interactuar con el entorno natural
de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos naturales
para promover un desarrollo
sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en el
entorno natural y las repercusiones
para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de
vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre
la visión social de la estética del
cuerpo humano frente a su cuidado
saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos
(biológico, geológico, físico, químico,
tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre
a nuestro alrededor y responder
preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas,
criterios de medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en formato
gráfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información utilizando
procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando
los datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución de
problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los textos
escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las
estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier contexto:
turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto sociocultural
de la lengua, así como su historia para
un mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar información y leer
textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en
situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la información
- Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas
fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de herramientas
digitales
- Manejar herramientas digitales para
la construcción de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de
las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el patrimonio
cultural mundial en sus distintas
vertientes (artístico-literaria,
etnográfica, científico-técnica…), y
hacia las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como
una fuente de riqueza personal y
cultural.
- Apreciar los valores culturales del
patrimonio natural y de la evolución
del pensamiento científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y emociones
mediante códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades humanas,
adquirir una idea de la realidad
histórica a partir de distintas fuentes,
e identificar las implicaciones que
tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado
por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el contexto
de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos de
participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad
de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los más
desfavorecidos y respeto a los
distintos ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones
con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y
tener confianza en las posibilidades
de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos
grupales sobre los intereses
personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos de un tema.
- Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de
las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y
sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz: estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender
en distintos contextos de aprendizaje.
Herramientas para estimular
el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión rigurosa
de los contenidos.
Planificación y evaluación del
aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y
los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos
de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
2.2.3. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
INICIAL. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Con la Evaluación Inicial se pretende conocer y valorar los conocimientos previos del alumnado, y así detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en nuestra materia.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser llevada a cabo recogiendo la mayor cantidad de información acerca del avance de los alumnos y alumnas en la consecución de los objetivos marcados.
Para llevar a cabo la evaluación tendremos como referencia los estándares de aprendizaje evaluables y los desempeños de las competencias clave, para ello utilizaremos una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación para evaluar de una manera objetiva y en torno a los estándares y desempeños de las competencias, como por ejemplo observación, ,registros, , exámenes...; y con las que podremos llevar a cabo diferentes tipos de evaluación tanto por parte del docente como por parte del alumnado (autoevaluación o coevaluación); todo esto ayudará a realizar una evaluación inicial, continua y final del proceso de aprendizaje.
La información deberá ser recogida de fuentes diferentes con el objeto de poder contrastarla, pudiendo evaluar los logros en la adquisición de las diferentes capacidades de la forma más objetiva posible.
A continuación se presentan, sin orden de prioridades, las que a nuestro entender son las más adecuadas en el área de tecnología.
- La observación directa de los alumnos y alumnas como medio de obtener información de los avances, debe tener en cuenta no solo la actitud y el interés por el trabajo sino también la forma de realizar este.
- Cuestionarios iniciales; bien a través de preguntas directas con el alumn@, bien a través de preguntas escritas donde se recojan conceptos que deberían ser conocidos, por la impartición de los mismos en el curso anterior. Esto da referencia para marcar el punto de partida en los docentes que imparten la materia y conocer el nivel del alumnado al inicio del curso.
- La observación del producto realizado, objeto o sistema técnico que da solución al problema planteado es un excelente medio de obtener información del grado de desarrollo de los contenidos de procedimiento y actitud.
- La comunicación oral como medio de expresión y comunicación de ideas debe ser tenida en cuenta como medio de obtención de información.
- La presentación de trabajos es sin duda un elemento de recogida de información importante en todas las materias, pero en esta adquiere especial importancia pues las memorias técnicas son una parte fundamental en el desarrollo de los proyectos técnicos.
- Seguimiento del cuaderno de clase como elemento tradicional de observación del proceso de aprendizaje.
- Otro de los procedimientos a emplear en la evaluación serán las pruebas escritas, sobre conceptos, de tipo tradicional, tratando siempre de realizar pruebas de distinto tipo y en cualquier caso no limitarnos solo a una.
- Finalmente reseñar que cualquiera de las actividades de clase es susceptible de ser evaluada dando así un valor real a la evaluación continua.
- La realización de la coevaluación del binomio alumn@-profes@r donde se contemple la evaluación de la materia impartida y la forma de impartir la misma, propicia la mejora del aprendizaje durante el curso académico, además de hacer partícipe al alumnado en este proceso en cuestión, a través del autoanálisis del binomio reseñado.
2.2.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres categorías: Básicos, Intermedios y Avanzados, bajo los criterios de complejidad y significatividad de los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Los estándares categorizados como Básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa y, por tanto, gozarán de una mayor consideración en las programaciones didácticas. Así mismo, los estándares señalados como Avanzados no podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida.
La ponderación que el Departamento de Tecnología establece es la siguiente:
Estándares de aprendizaje Ponderación
Básico (B) 50%
Intermedio (I) 40%
Avanzado (A) 10%
La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la
SUFICIENCIA del área curricular correspondiente. Es decir, en el hipotético caso de
que un alumno tuviera conseguidos todos los estándares de aprendizaje básicos, sin
haber conseguido ningún estándar intermedio ni avanzado, obtendría SUFICIENTE
como calificación curricular en esa área.
La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se
calcularán en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y según
la ponderación establecida en estos bloques reseñados anteriormente.
A continuación se indica el peso de cada una de las técnicas de calificación :
Pruebas escritas: 40%
Proyecto: 30%
Trabajos prácticos: 20%
Comportamiento: 10%
Según la disposición transitoria en este curso académico de la asignatura de
Tecnología de 2º ESO, se impartirá una hora semanal, meramente práctica, por lo que
el peso de las herramientas de calificación es la siguiente:
- Pruebas escritas: 30%
- Proyecto: 20%
- Trabajos prácticos: 40%
- Comportamiento: 10%
2.2.5. DETERMINACIÓN DE LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos Fases básicas de un proyecto técnico sencillo, con el fin de llegar a la construcción de una maqueta. El taller: organización y funcionamiento. Manejo de herramientas manuales. Normas de seguridad. Distribución de tareas y responsabilidades dentro del grupo. Cooperación, respeto y trabajo en equipo. Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Regla, escuadra, cartabón y compás. Técnicas básicas para la representación gráfica: El boceto, el croquis y el dibujo delineado. Introducción a la Proyección diédrica: vistas. Bloque 3: Materiales de uso técnico Materiales de uso técnico: clasificación general. Propiedades generales de los materiales. Materiales naturales y transformados. La madera y productos derivados: constitución, obtención, propiedades, características, tipos, aplicaciones, presentaciones comerciales. Utilización de herramientas para la medida, trazado, conformación, unión y acabado de piezas, conociendo su uso y respetando las normas de seguridad. Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas Estructuras: Definición, elementos resistentes más comunes en las estructuras: pilar, viga, arco, etc. Tipos de esfuerzos a que están sometidas las estructuras. Estabilidad y vuelco. Formas de mejorar la estabilidad estructural. Electricidad: magnitudes básicas: tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía. Ley de Ohm y su aplicación en el cálculo de las magnitudes básicas. Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie y paralelo, teniendo en cuenta sus elementos, simbología y funcionamiento. Bloque 5: Tecnologías de la información y la comunicación Análisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo básico y conexionado de periféricos. Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información. El ordenador como medio de comunicación. Internet. Navegación web y buscadores. Correo electrónico, comunicación intergrupal. Edición de textos y dibujos sencillos mediante software básico.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
1. Valorar las
necesidades del proceso
tecnológico. Emplear la
resolución técnica de
problemas, analizando
su contexto,
proponiendo soluciones
alternativas y
desarrollando la más
apropiada. Elaborar
documentos técnicos de
una adecuada
complejidad
empleando recursos
verbales y gráficos.
Este criterio trata de
comprobar la
comprensión del alumnado sobre la
actividad técnica. Esta
capacidad se concreta en la elaboración de un
proyecto técnico que
engloba una
planificación de
operaciones, la previsión de tiempos y recursos
materiales, diseños,
cálculos numéricos, presupuesto, listas de
piezas, explicaciones...
Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como
el trabajo en equipo en
un clima de cooperación y de tolerancia hacia las
ideas y opiniones de los
demás. Asimismo, se ha de constatar si emplea un
vocabulario específico y
modos de expresión técnicamente apropiado.
Comprende con
dificultades los
aspectos básicos de
la actividad técnica
y valora sólo con
la ayuda del
docente y de una
forma muy
elemental la necesidad de la
misma a través de
la elaboración de un proyecto técnico
sencillo que
cumple con las fases del proceso
(planificación,
temporalización, identificación y
elección de
recursos, diseños, cálculos sencillos,
presupuesto,
explicaciones,
listado de piezas,
etc.), desde el trabajo individual y
de equipo y emplea
de manera
guiada, en su
redacción y
explicación, el vocabulario y
expresiones
técnicamente adecuadas, así
como otros
recursos gráficos. Aplica cometiendo
errores la
resolución técnica de problemas, ante
situaciones
planteadas, reales o
simuladas de cierta
complejidad,
proponiendo y desarrollando
soluciones
alternativas que se pueden mejorar.
Comprende los
aspectos básicos
de la actividad
técnica y valora
con la ayuda del
docente la necesidad de la
misma a través de
la elaboración de un proyecto
técnico sencillo
que cumple en
gran medida con
las fases del
proceso (planificación,
temporalización,
identificación y elección de
recursos, diseños,
cálculos, presupuesto,
explicaciones,
listado de piezas,
etc.) desde el
trabajo individual y de equipo y
emplea de manera
guiada, en su redacción y
explicación, el
vocabulario y expresiones
técnicamente
adecuadas, así como otros
recursos gráficos.
Aplica con
imprecisiones la
resolución técnica
de problemas, ante situaciones
planteadas, reales
o simuladas de
cierta complejidad,
proponiendo y
desarrollando soluciones
alternativas que se
pueden mejorar.
Comprende la
actividad técnica y
valora con la
ayuda del docente
la necesidad de la
misma a través de la elaboración de
un proyecto
técnico sencillo que cumple en
gran medida con
las fases
(planificación,
temporalización,
identificación y
elección de
recursos, diseños,
cálculos,
presupuesto,
explicaciones,
listado de piezas,
etc.) desde el
trabajo individual
y de equipo y
emplea de manera
guiada, en su redacción y
explicación, el
vocabulario y expresiones
técnicamente
adecuadas, así como otros
recursos gráficos.
Aplica adecuadamente al
nivel la resolución
técnica de problemas, ante
situaciones
planteadas, reales o simuladas de
cierta
complejidad,
proponiendo y
desarrollando
soluciones alternativas que se
pueden mejorar
Comprende la actividad técnica y valora con
criterio propio la necesidad de la misma a
través de la elaboración de un proyecto
técnico sencillo que cumple con todas sus
fases (planificación, temporalización,
identificación y elección de recursos,
diseños, cálculos, presupuesto,
explicaciones, listado de piezas, etc.) desde
el trabajo individual y de equipo y emplea con iniciativa en su redacción y explicación
el vocabulario específico y expresiones
técnicamente adecuadas, así como otros recursos gráficos.
Aplica adecuadamente al nivel la
resolución técnica de problemas, ante situaciones planteadas, reales o simuladas
de cierta complejidad, proponiendo y
desarrollando soluciones alternativas pertinentes.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con
criterios de eficacia,
economía, seguridad y
respeto al
medioambiente, y
valorando las
condiciones de orden y
limpieza del entorno de
trabajo.
Se persigue constatar con este criterio la
capacidad del
alumnado de realizar la fase constructiva de un
proyecto técnico
siguiendo el orden marcado en el plan de
trabajo. Las pautas
para alcanzar el grado
de desarrollo fijado
son: el cuidado en el uso de herramientas,
máquinas e
instrumentos; el orden y limpieza; el
aprovechamiento de
materiales; el uso de elementos reciclados y
el respeto a las normas
de seguridad establecidas. El grado
de acabado debe
mantenerse dentro de unos márgenes
dimensionales
definidos y estéticos aceptables.
Realiza, con
muchas
dificultades y
solicitando ayuda
constante al
docente, las operaciones
previstas en un
plan de trabajo para desarrollar un
proyecto técnico
sencillo, en el que utiliza y valora con
dificultades, a
pesar de que se le
dan orientaciones
y ejemplos, todos
los recursos materiales y
organizativos
ofrecidos y aplica con automatismo
criterios de
eficacia (en el uso
de herramientas,
máquinas…), economía
(aprovechamiento
de materiales, uso de materiales
reciclados…),
seguridad (orden, limpieza y normas
de seguridad en el
entorno de trabajo) y respeto al medio
ambiente,
mostrando
dificultades para la
promoción de
acciones preventivas y
favorecedoras del
trabajo en equipo.
Obtiene acabados
del producto muy
mejorables
respecto a nivel y
a los márgenes
dimensionales y estéticos definidos
en el proyecto.
Realiza,
solicitando ayuda
ocasional al
docente, las
operaciones
previstas en un plan de trabajo
para desarrollar un
proyecto técnico sencillo, en el que
utiliza y valora a
partir de
orientaciones y
ejemplos, todos
los recursos materiales y
organizativos
ofrecidos y aplica con acierto
criterios de
eficacia (en el uso de herramientas,
máquinas…),
economía
(aprovechamiento
de materiales, uso de materiales
reciclados…),
seguridad (orden, limpieza y normas
de seguridad en el
entorno de trabajo) y respeto al medio
ambiente, a la vez
que promueve acciones
preventivas que
favorecen el trabajo de equipo.
Obtiene acabados
del producto mejorables
respecto al nivel y
a los márgenes
dimensionales y
estéticos definidos
en el proyecto.
Realiza, con
autonomía, las
operaciones
previstas en un
plan de trabajo
para desarrollar un proyecto técnico
sencillo, en el que
utiliza y valora con
iniciativa, todos
los recursos
materiales y organizativos
ofrecidos y aplica
con ajuste criterios de
eficacia (en el uso
de herramientas, máquinas…),
economía
(aprovechamiento de materiales, uso
de materiales
reciclados…),
seguridad (orden,
limpieza y normas de seguridad en el
entorno de trabajo)
y respeto al medio ambiente, a la vez
que siempre
promueve acciones preventivas que
favorecen el
trabajo de equipo. Obtiene acabados
del producto
aceptables al nivel dentro de los
márgenes
dimensionales y estéticos definidos
en el proyecto.
Realiza con autonomía y método las
operaciones previstas en un plan de trabajo
para desarrollar un proyecto técnico
sencillo, en el que utiliza y valora con
iniciativa, todos los recursos materiales y
organizativos ofrecidos y aplica con ajuste criterios de eficacia (en el uso de
herramientas, máquinas…), economía
(aprovechamiento de materiales, uso de materiales reciclados…), seguridad (orden,
limpieza y normas de seguridad en el
entorno de trabajo) y respeto al medio ambiente, a la vez que siempre promueve
acciones preventivas que favorecen el
trabajo de equipo. Obtiene acabados del producto muy
aceptables al nivel y a los márgenes
dimensionales y estéticos definidos en el proyecto.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
3. Identificar y
conectar a un
ordenador
componentes físicos,
periféricos y otros
dispositivos
electrónicos
relacionados. Manejar
el entorno gráfico de
los sistemas operativos
como interfaz de
comunicación con la
máquina. Con este criterio se
pretende comprobar
la adquisición de los conocimientos y
habilidades
necesarios para gestionar un sistema
informático personal.
El alumnado ha de ser capaz de conectar
dispositivos externos,
personalizar los entornos gráficos,
organizar archivos,
almacenando y recuperando la
información en
diferentes soportes. Deberá, asimismo,
realizar las tareas
básicas de mantenimiento,
instalación y
actualización de aplicaciones, que
mantengan el sistema
en un nivel eficaz de seguridad y
rendimiento.
Identifica con
muchas
dificultades,
aunque cuenta
con orientaciones, diferentes tipos de
periféricos que
conectan con el ordenador.
Gestiona el sistema operativo con la
ayuda del docente
para instalarlos y configurarlos en
función de sus
necesidades. Realiza, siguiendo
pautas, el
mantenimiento del equipo informático,
instalando y
actualizando cometiendo
algunos errores
las aplicaciones que utiliza
(procesador de
textos, hojas de cálculos,
presentaciones,
gestión de bases de datos, mensajería y
comunicación,
diseño, investigación, etc.)
para resolver las
diferentes tareas propuestas, así
como guarda
archivos sin
aplicar criterios y
almacena la
información en soportes de uso
muy habitual y
sencillos para acceder a ella y
compartirla.
Identifica con
orientaciones del
docente y
consultando
catálogos, diferentes tipos de
periféricos que
conectan con el ordenador y
gestiona el sistema operativo
necesitando poca
ayuda, para instalarlos y
configurarlos en
función de sus necesidades.
Realiza, siguiendo
pautas, el mantenimiento del
equipo informático
instalando y actualizando las
aplicaciones que
utiliza (procesador de textos, hojas de
cálculos,
presentaciones, gestión de bases de
datos, mensajería y
comunicación, diseño,
investigación, etc.)
para resolver las diferentes tareas
propuestas, así
como organiza archivos y
almacena la
información, aplicando
criterios
elementales de
clasificación, en
diferentes soportes
para acceder a ella y compartirla.
Identifica,
consultando
catálogos,
diferentes tipos de
periféricos que conectan con el
ordenador y
gestiona el sistema operativo
necesitando poca
ayuda para
instalarlos y
configurarlos en función de sus
necesidades.
Realiza siguiendo
orientaciones el
mantenimiento del
equipo informático instalando y
actualizando las
aplicaciones que utiliza para
resolver las
diferentes tareas propuestas
(procesador de
textos, hojas de cálculos,
presentaciones,
gestión de bases de datos, mensajería y
comunicación,
diseño, investigación,
etc.), así como
organiza archivos aplicando
criterios de
clasificación y almacena la
información en
diferentes soportes para acceder a ella
y compartirla.
Identifica, con facilidad adecuada al nivel,
diferentes tipos de periféricos que conectan con el ordenador y gestiona el sistema
operativo autónomamente para instalarlos
y configurarlos en función de sus necesidades.
Realiza, con pocas orientaciones, el
mantenimiento del equipo informático instalando y actualizando las aplicaciones
que utiliza para resolver las diferentes tareas propuestas (procesador de textos, hojas de
cálculos, presentaciones, gestión de bases de
datos, mensajería y comunicación, diseño, investigación, etc.), así como organiza
archivos con autonomía y de forma
coherente aplicando criterios clasificación y almacena la información en diferentes
soportes para acceder a ella y compartirla.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
4. Conocer las
propiedades básicas y
características de los
materiales técnicos y de
sus variedades
comerciales (madera,
metales, materiales
plásticos, cerámicos y
pétreos). Identificarlos
en aplicaciones
comunes y emplear
técnicas básicas de
conformación, unión y
acabado.
Con este criterio se busca evaluar el
grado de
conocimiento de las propiedades
mecánicas, eléctricas,
térmicas... de los materiales empleados
en los proyectos:
madera, metales,
materiales plásticos,
cerámicos y pétreos. Relacionar dichas
propiedades con la
aplicación de cada material en la
fabricación de
objetos comunes, así como conocer las
técnicas de
conformación, unión y acabado empleadas
en su proceso
constructivo, y utilizar
adecuadamente las
previstas en los planes de trabajo,
manteniendo criterios
de tolerancia
dimensional y
cumpliendo las
normas de seguridad.
Identifica y
relaciona, con
poca iniciativa y
cometiendo
errores, las
propiedades básicas (mecánicas,
eléctricas,
térmicas,…) y las características de
los materiales
técnicos (madera, metales, materiales
plásticos,
cerámicos y pétreos) empleados
en la fabricación de
objetos comunes en sus diferentes
variedades
comerciales. Comprende
necesitando
frecuentes
orientaciones, las
técnicas de conformación,
unión y acabado en
la fabricación de éstos y las aplica,
cometiendo
errores, en construcciones que
comportan cierta
complejidad, incumpliendo
frecuentemente
criterios de tolerancia
dimensional
comunes y las normas de
seguridad.
Identifica y
relaciona, con
iniciativa y de
forma adecuada
al nivel, las
propiedades básicas
(mecánicas,
eléctricas, térmicas,…) y las
características de
los materiales técnicos (madera,
metales, materiales
plásticos, cerámicos y
pétreos)
empleados en la fabricación de
objetos comunes
en sus diferentes variedades
comerciales.
Comprende a
partir
orientaciones, las técnicas de
conformación,
unión y acabado en la fabricación
de éstos y las
aplica, cometiendo
algunos errores,
en construcciones que comportan
cierta
complejidad, cumpliendo
aceptablemente
criterios de tolerancia
dimensional
comunes y las
normas de
seguridad.
. Identifica y
relaciona, con
iniciativa
adecuada al nivel,
las propiedades
básicas (mecánicas,
eléctricas,
térmicas,…) y las características de
los materiales
técnicos (madera, metales, materiales
plásticos,
cerámicos y pétreos) empleados
en la fabricación
de objetos comunes en sus
diferentes
variedades comerciales.
Comprende a
partir de
ejemplos, las
técnicas de conformación,
unión y acabado en
la fabricación de éstos y las aplica,
con destreza, en
construcciones que
comportan cierta
complejidad,
cumpliendo aceptablemente
criterios de
tolerancia dimensional
comunes y las
normas de seguridad.
Identifica y relaciona, con autonomía y
acierto adecuado al nivel, las propiedades
básicas (mecánicas, eléctricas, térmicas,…)
y las características de los materiales
técnicos (madera, metales, materiales
plásticos, cerámicos y pétreos) empleados en la fabricación de objetos comunes en sus
diferentes variedades comerciales.
Comprende razonando por sí mismo, las técnicas de conformación, unión y acabado
en la fabricación de éstos y las aplica, con
autonomía y destreza, en construcciones que comportan cierta complejidad,
cumpliendo con precisión criterios de
tolerancia dimensional comunes y las normas de seguridad.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
5. Representar
mediante vistas
objetos y sistemas
técnicos sencillos,
aplicando criterios de
normalización.
Este criterio propone
verificar la capacidad del alumnado para
representar modelos, objetos y sistemas
técnicos en proyección
diédrica: alzado, planta y perfil, como herramienta
en el desarrollo de
proyectos técnicos y en la elaboración de su
documentación. Se
pretende evaluar la adquisición de las
destrezas necesarias para
su realización tanto a mano alzada, como
mediante instrumentos
de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico
asistido por ordenador.
En estas representaciones se
deberán seguir los
criterios normalizados de acotación y escala.
Representa con
muchas
dificultades y
errores, aunque se
le dan pautas modelos, objetos y
sistemas técnicos
sencillos mediante vistas (proyección
diédrica), empleando, de
forma errónea,
criterios de normalización y
escala, tanto a
mano alzada como mediante
instrumentos de
dibujo o aplicaciones de
diseño gráfico, en
el desarrollo de proyectos técnicos
sencillos y en la
elaboración de su documentación.
Representa
siguiendo pautas modelos, objetos y
sistemas técnicos
sencillos mediante vistas (proyección
diédrica,),
empleando, con
aproximación,
criterios de normalización y
escala, tanto a
mano alzada como mediante
instrumentos de
dibujo o aplicaciones de
diseño gráfico, en
el desarrollo de proyectos técnicos
sencillos y en la
elaboración de su documentación.
Representa
siguiendo
orientaciones
modelos, objetos y
sistemas técnicos sencillos mediante
vistas (proyección
diédrica,), empleando, con
iniciativa y
aproximación,
criterios de
normalización y escala, tanto a
mano alzada como
mediante instrumentos de
dibujo o
aplicaciones de diseño gráfico, en
el desarrollo de
proyectos técnicos sencillos y en la
elaboración de su
documentación.
Representa de forma autónoma
apoyándose en un ejemplo modelos, objetos y sistemas técnicos sencillos
mediante vistas (proyección diédrica, ),
empleando, con iniciativa y mucha
aproximación, criterios de normalización y
escala, tanto a mano alzada como mediante
instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el desarrollo de proyectos
técnicos sencillos y en la elaboración de su documentación.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
6.. Analizar y describir
en estructuras simples
los elementos
resistentes y los
esfuerzos a que están
sometidos.
Este criterio trata de
comprobar si el
alumnado ha logrado comprender la función
de los elementos que
pueden constituir las estructuras: armaduras,
vigas, apoyos, perfiles,
pilares, zapatas, tensores, arcos... e identificar los
esfuerzos a los que están
sometidos: tracción, compresión, flexión...,
estudiando el efecto de
tales esfuerzos sobre los elementos estructurales
de los prototipos
fabricados en el aula-
taller o sobre las
estructuras del entorno.
Analiza y describe,
de manera
superficial,
estructuras simples
del entorno,
cometiendo
errores al
identificar los
elementos que las componen
(armaduras, vigas,
apoyos, perfiles, pilares, zapatas,
tensores, arcos) y
explica, con un
lenguaje
coloquial, la
función que éstos cumplen
(estabilidad,
resistencia, rigidez, flexibilidad) y los
esfuerzos a los que
están sometidos
(tracción, flexión,
compresión). Investiga y emite
conclusiones
contradictorias sobre los efectos
que los esfuerzos
ejercen sobre los elementos
estructurales,
mediante la construcción de
prototipos de
objetos que se emplean para dar
solución a
necesidades cotidianas
(puentes, edificios,
máquinas,
mobiliario, etc.)
muy mejorables
en cuanto al
cumplimiento de
criterios de
acabado y
dimensionalidad.
Analiza y describe
de manera muy
general
estructuras simples
del entorno,
identificando los elementos que las
componen
(armaduras, vigas, apoyos, perfiles,
pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica, usando el
vocabulario
técnico más
básico, la función
que éstos cumplen
(estabilidad, resistencia,
rigidez,
flexibilidad) y los esfuerzos a los que
están sometidos
(tracción, flexión,
compresión).
Investiga y emite conclusiones
razonables sobre
los efectos que los esfuerzos ejercen
sobre los
elementos estructurales,
mediante la
construcción de prototipos de
objetos que se
emplean para dar solución a
necesidades
cotidianas (puentes, edificios,
máquinas,
mobiliario, etc.)
mejorables en
cuanto al
cumplimiento de
criterios de
acabado y
dimensionalidad.
Analiza y describe
de manera
general estructuras
simples del
entorno,
identificando los elementos que las
componen
(armaduras, vigas, apoyos, perfiles,
pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica, usando el
vocabulario
técnico más
básico, la función
que éstos cumplen
(estabilidad, resistencia, rigidez,
flexibilidad) y los
esfuerzos a los que están sometidos
(tracción, flexión,
compresión).
Investiga y emite
conclusiones coherentes sobre
los efectos que los
esfuerzos ejercen sobre los
elementos
estructurales, mediante la
construcción de
prototipos de objetos que se
emplean para dar
solución a necesidades
cotidianas
(puentes, edificios, máquinas,
mobiliario, etc.)
aceptables en
cuanto al
cumplimiento de
criterios de
acabado y
dimensionalidad.
Analiza y describe con detalle estructuras
simples del entorno, identificando los
elementos que las componen (armaduras,
vigas, apoyos, perfiles, pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica, con el
vocabulario técnico adecuado, la función que éstos cumplen (estabilidad, resistencia,
rigidez, flexibilidad) y los esfuerzos a los
que están sometidos (tracción, flexión, compresión). Investiga y emite
conclusiones coherentes sobre los efectos
que los esfuerzos ejercen sobre los elementos estructurales, mediante la
construcción de prototipos de objetos que se
emplean para dar solución a necesidades cotidianas (puentes, edificios, máquinas,
mobiliario, etc.) que respetan criterios de
acabado y dimensionalidad.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
7. Valorar los efectos de
la generación,
transporte y uso de la
energía eléctrica y su
capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas. Utilizar
correctamente
instrumentos de
medida de magnitudes
eléctricas básicas.
Diseñar y simular
circuitos con la
simbología adecuada y
montar circuitos
formados por
operadores
elementales.
Con este criterio se trata
de comprobar si el alumnado entiende la
importancia de la
generación, transporte y
uso de la energía
eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y
público y su impacto en
el medioambiente, analizando las
peculiaridades del caso
canario. Se valorará el grado de conocimiento y
habilidad para diseñar
con símbolos normalizados, simular
mediante programas
específicos y construir circuitos eléctricos que
empleen componentes
básicos. Además, se averiguará si el
alumnado ha adquirido
destrezas en el uso y
manejo del polímetro.
Esto implica determinar
voltaje, intensidad, resistencia, potencia y
energía eléctrica,
empleando conceptos y principios de medida y
de cálculo de
magnitudes.
Explica, con un
vocabulario
coloquial, la
importancia de la
generación,
transporte y uso de la energía eléctrica
en el ámbito
doméstico, industrial y
público, su
capacidad de conversión en otras
manifestaciones
energéticas, y su impacto en el
medioambiente,
Diseña y simula circuitos mediante
programas
específicos cometiendo
errores, y usa con
imprecisiones
símbolos
normalizados. Los monta empleando
componentes
básicos
consultando
constantemente
una guía. Los comprueba,
siguiendo pautas,
mediante el uso poco fluido del
polímetro,
determinando con
errores el voltaje,
la resistencia, la
potencia e intensidad,
recurriendo sin
comprender a
conceptos de
medida y cálculo
de magnitudes.
Explica,
omitiendo una
parte importante
del vocabulario
técnico básico, la
importancia de la generación,
transporte y uso de
la energía eléctrica en el ámbito
doméstico,
industrial y público, su
capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas, y su impacto en el
medioambiente
Diseña y simula circuitos mediante
programas
específicos,
usando con
imprecisiones símbolos
normalizados y los
monta siguiendo
una guía y
empleando
componentes básicos. Los
comprueba,
siguiendo pautas, mediante el uso
poco fluido del
polímetro, determinando con
dificultades el
voltaje, resistencia, potencia e
intensidad,
recurriendo a
conceptos de
medida y cálculo
de magnitudes.
Explica, aplicando
gran parte del
vocabulario
técnico básico, la
importancia de la
generación, transporte y uso de
la energía eléctrica
en el ámbito doméstico,
industrial y
público, su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones energéticas, y su
impacto en el
medioambiente Diseña y simula
circuitos mediante
programas específicos, usando
con algunas
imprecisiones
símbolos
normalizados y los monta empleando
componentes
básicos y consultando
guías. Los
comprueba siguiendo pautas
mediante el uso
correcto del polímetro,
determinando con
algunas
dificultades el
voltaje, resistencia,
potencia e intensidad,
recurriendo a
conceptos de
medida y cálculo
de magnitudes.
Explica, con el vocabulario técnico básico,
la importancia de la generación, transporte y
uso de la energía eléctrica en el ámbito
doméstico, industrial y público, su
capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas, y su impacto en el medioambiente,
Diseña y simula circuitos mediante
programas específicos, usando con
corrección símbolos normalizados y los
monta con destreza empleando
componentes básicos. Los comprueba autónomamente mediante el uso eficaz del
polímetro, determinando el voltaje,
resistencia, potencia e intensidad, recurriendo a conceptos de medida y cálculo
de magnitudes.
2.3. TECNOLOGÍA 3º ESO
2.3.1. Objetivos
1. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de automatismos y
sistemas de control a través de sensores.
2. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y planes y en la
vida cotidiana.
3. Profundizar en el conocimiento y aplicación de las distintas fuentes de energía y su
impacto.
4. Conocer las fuentes de energía renovables más importantes y profundizar en la
reflexión sobre su aplicación.
5. Reconocer la importancia de la tecnología en los avances y vida en la actualidad.
6. Desarrollar conocimientos básicos de electrónica en la aplicación de la robótica.
7. Utilizar los conocimientos adquiridos en la aplicación en automatismos y robots.
8. Utilizar sistemas y aplicaciones de procesamiento y tratamiento de datos para la
organización de un proyecto (hojas de cálculo, bases).
9. Conocer distintos sistemas operativos y la edición de páginas web como medios de
acceso y publicación de contenidos.
10. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos
mediantes vistas y perspectivas.
11. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.
12. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades
mecánicas, y sus usos más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de
emplearlos con tales fines, así como plantear nuevos usos en base a sus propiedades.
13. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas o sistemas.
14. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y
máquinas en la construcción de prototipos.
15. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua y alterna, conociendo
sus características y utilidad dentro del mismo.
16. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua y alterna.
17. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo,
siendo consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de
Tecnología.
18. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño
y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.
19. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos
como recurso educativo.
20. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos
técnicos.
21. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil,
como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área
de Tecnología.
22. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como
paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
23. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo
capaz de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como
diseñar el suyo propio.
2.3.2. Contenidos, Distribución Temporal y Descriptores relacionados con las
Competencias Clave
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
1. Fases básica y esenciales de un proyecto técnico, aplicadas al desarrollo de una
sucesión repetida de proyectos breves con el fin de llegar a la construcción de una
maqueta.
2. Distribución de tareas y responsabilidades dentro del grupo, cooperación y trabajo en
equipo.
3. Concepción de ideas, realización de documentación mediante el procesador de texto
e instrumentos de dibujo y construcción utilizando materiales comerciales o reciclados,
máquinas y herramientas y técnicas adecuadas. Evaluación del proceso creativo de
diseño y construcción.
4. Análisis y valoración de las condiciones de trabajo y de las normas de seguridad en
el taller y toma de conciencia de los peligros que entrañan el uso de herramientas,
máquinas y materiales.
Bloque 2. Expresión y comunicación Técnica
1. Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico. Regla, escuadra, cartabón y
compás. Técnicas básicas para la representación gráfica: bocetado y croquizado.
Lectura e interpretación de dibujos técnicos simples.
2. Representación de objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: vistas.
Sistema de representación en el desarrollo de un proyecto técnico: perspectiva
caballera. Utilizando la proporcionalidad entre dibujo y realidad: escala. Acotación.
3. Conocimiento y aplicación de las funciones y procedimientos básicos del procesador
de texto en la edición y mejora de documentos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
1. Materiales de uso técnico: clasificación general. Materiales naturales y
transformados.
2. Los Plásticos: constitución, propiedades, características, tipos, aplicaciones,
presentaciones comerciales. Técnicas básicas e industriales para la conformación y
fabricación de objetos con estos materiales.
3. Selección de materiales para un proyecto en el aula, teniendo en cuenta la
aplicación, sus propiedades y las facilidades de trabajo. Utilización de máquinas y
herramientas para la medida, trazado, conformación, unión y acabado de piezas,
conociendo su uso y respetando las normas de seguridad.
4. Consumo y sector productivo de estos materiales en Extremadura.
Bloque 4. Estructuras y Mecanismos: máquinas y sistemas
1. Forma, colocación y combinación de los distintos elementos. Estructuras de barras.
Triangulación. Esfuerzos básicos: flexión, tracción, compresión, etc. Elementos
resistentes más comunes en las estructuras: pilar, viga, arco, etc. Elementos de
soporte más adecuados en la construcción de estructuras: perfiles. Identificación de
elementos resistentes y su función dentro de una estructura compleja. Tipos de
esfuerzos a que están sometidos.
2. Elección y colocación de forma adecuada de los elementos necesarios para el
diseño y construcción en grupos de estructuras, utilizando distintos tipos de apoyos y
triangulaciones. Respeto por el orden y la limpieza en el trabajo y por las normas de
prevención de riesgos en el taller.
3. Magnitudes básicas: tensión, intensidad y resistencia. Determinación mediante
instrumentos de medida: polímetro. Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor.
4. Diseño, simulación y montaje de circuitos eléctricos básicos: serie y paralelo,
teniendo en cuenta sus elementos, simbología y funcionamiento.
5. Prevención de riesgos debido al uso de la energía eléctrica.
6. Valoración crítica de los efectos sobre el medio ambiente, debido al consumo,
transporte y producción de la energía eléctrica.
Bloque 5. Tecnologías de la información y comunicación.
1. El ordenador como medio de comunicación. Internet. Páginas Web. Correo
electrónico, comunicación intergrupal.
2. Internet como búsqueda de información: Principio de funcionamiento. Uso de
navegadores. Tipos de buscadores. Identificar los elementos constituyentes de una
página web. Acceso a información mediante buscadores, técnica y estrategia de
búsqueda. Descarga de programas e información.
3. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la
información: tipos de licencias de uso y distribución.
La distribución inicialmente prevista para la impartición de la materia en este nivel educativo es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE
(septiembre- noviembre)
SEGUNDO TRIMESTRE
(diciembre-marzo)
TERCER TRIMESTRE
(abril-junio)
Ud 1. Introducción a la tecnología.
Ud 2: Dibujo
Ud 5: La electricidad
Ud 4: La Energía y su
Transformación
Ud 3: Materiales de uso Técnico
Ud 6:Electrónica
Ud 7:Control y Robótica
Ud 8: Mecanismos
Ud 9: El ordenador una
herramienta esencial
Ud 10: Sofware y aplicaciones
Luego, los contenidos más detallados se muestran a continuación: Bloque 0: Introducción a la Tecnología - La necesidad, el estímulo de la Tecnología. - Ciencia, Técnica y Tecnología. - Fabricación de productos y cambio social. - Tecnología y empresa. - El papel de la Tecnología en la sociedad. Bloque 1: Expresión y comunicación técnica - Vistas. - Perspectivas. - Escalas. - Cortes y secciones. - Acotación. - Instrumentos de medida. - Libre CAD.
Bloque 2: Materiales de uso técnico - Los plásticos. - Técnicas de confrontación de plásticos. - Materiales de construcción. - Propiedades de los materiales de construcción. Bloque 3: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas - Energía y trabajo. - Energías renovables. - Fuentes no renovables de energía. - Energía nuclear. - Impacto ambiental de la generación, transporte y uso de la electricidad. - Centrales eléctricas . - Eficiencia y ahorro energético. - La factura de la energía. - Corriente continua y corriente alterna. - Partes de un circuito eléctrico. Simbología. - La ley de Ohm. - La medida de magnitudes eléctricas. - Las resistencias eléctricas. - Circuitos en serie, paralelo y mixtos. - Energía y potencia eléctrica. - Máquinas eléctricas. - Los efectos de la corriente eléctrica. Bloque 4: Tecnologías de la Información y la Comunicación - Los sistemas operativos. - La seguridad en los sistemas informáticos. - El ordenador en conexión. - Edición de páginas web . - La hoja de cálculo. - Las aplicaciones gráficas. Bloque 5. Electrónica, robótica y control - Historia de la electrónica. - Aparatos de medida. - El condensador. - El relé. - Los semiconductores. - El diodo semiconductor. - El transistor bipolar. - Introducción a las máquinas automáticas y robots. - Arquitectura de un robot. - Elementos mecánicos y eléctricos para el movimiento de un robot. - Elementos de detección del entorno: los sensores. - Sistemas de control. - El control programado con Arduino. - Visualino: combina Scratch y Arduino
Las nomenclaturas de las distintas Competencias Claves, a fin de entender la
relación de las mismas con los Contenidos, es la siguiente:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ( CMCT)
Comunicación lingüística(CCL)
Competencia digital ( CD)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencias sociales y cívicas (CSCV)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Aprender a aprender ( CPAA)
TECNOLOGÍA. 3º ESO
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendidaje Evaluables
BLOQUE 1: PROCESO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. (CMCT, SIEE, CCL)
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo. (CMCT,CD,CCL)
BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA 1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas, aplicando criterios de normalización y escalas
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala. (CMCT,CPAA)
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.(CMCT,CPAA)
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.(CCL,CMCT, CD)
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño a su comercialización.
3.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa. (CCL,CMCT, CD)
BLOQUE 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se pueden producir.
1.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades. (CCL, CMCT)
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud..
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. (CPAA, SIEE)
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud. (CMCT, CPAA)
BLOQUE 4: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS
1. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
1.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. (CLL, CMCT)
1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes. (CMCT, CPAA)
1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. (CLL, CMCT)
1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos. (CD, CPAA)
2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
2.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. (CMCT, CLL)
2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. (CMCT)
2.3. Diseña, utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.(CMCT, CD, SIEE)
3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. (CMCT, SIEE)
4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos, empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores. (CMCT, SIEE, CPAA)
BLOQUE 5: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave. (CMCT. CPAA, SIEE, CD)
1.2. Instala y maneja programas y software básicos. (CD, CPAA)
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. (CD, CPAA)
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. (CD, CPAA, SIEE)
2.2. Conoce medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. (CD, CPAA, SIEE)
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos. (CLL, CD, CPAA)
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos
- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Manejo de elementos matemáticos
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y resolución de problemas
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.
Comunicación en otras lenguas
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la información
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Utilización de herramientas digitales
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Educación cívica y constitucional
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Herramientas para estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación del aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
3.2.3. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO Y TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
INICIAL. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje no debe
circunscribirse solamente al final del mismo o a momentos puntuales, sino a todo el
proceso. Con este planteamiento, los efectos de la evaluación aumentan, dado que
permite decidir, en cada momento, qué enseñar y con qué estrategias, si un alumno
necesita alguna medida de refuerzo educativo y de qué tipo, etc.
Con la Evaluación Inicial se pretende conocer y valorar los conocimientos
previos del alumnado, y así detectar el grado de desarrollo alcanzado en los
aprendizajes básicos y del dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en
nuestra materia.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser llevada a cabo
recogiendo la mayor cantidad de información acerca del avance de los alumnos y
alumnas en la consecución de los objetivos marcados.
Para llevar a cabo la evaluación tendremos como referencia los estándares de
aprendizaje evaluables y los desempeños de las competencias clave, para ello
utilizaremos una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación para evaluar de
una manera objetiva y en torno a los estándares y desempeños de las competencias,
como por ejemplo observación, ,registros, , exámenes...; y con las que podremos llevar
a cabo diferentes tipos de evaluación tanto por parte del docente como por parte del
alumnado (autoevaluación o coevaluación); todo esto ayudará a realizar una evaluación
inicial, continua y final del proceso de aprendizaje.
La información deberá ser recogida de fuentes diferentes con el objeto de poder
contrastarla, pudiendo evaluar los logros en la adquisición de las diferentes
capacidades de la forma más objetiva posible.
A continuación se presentan, sin orden de prioridades, las que a nuestro entender
son las más adecuadas en el área de tecnología.
- La observación directa de los alumnos y alumnas como medio de obtener
información de los avances, debe tener en cuenta no solo la actitud y el interés
por el trabajo sino también la forma de realizar este.
- Cuestionarios iniciales; bien a través de preguntas directas con el alumn@, bien
a través de preguntas escritas donde se recojan conceptos que deberían ser
conocidos, por la impartición de los mismos en el curso anterior. Esto da
referencia para marcar el punto de partida en los docentes que imparten la
materia y conocer el nivel del alumnado al inicio del curso.
- La observación del producto realizado, objeto o sistema técnico que da solución
al problema planteado es un excelente medio de obtener información del grado
de desarrollo de los contenidos de procedimiento y actitud.
- La comunicación oral como medio de expresión y comunicación de ideas debe
ser tenida en cuenta como medio de obtención de información.
- La presentación de trabajos es sin duda un elemento de recogida de información
importante en todas las materias, pero en esta adquiere especial importancia
pues las memorias técnicas son una parte fundamental en el desarrollo de los
proyectos técnicos.
- Seguimiento del cuaderno de clase como elemento tradicional de observación
del proceso de aprendizaje.
- Otro de los procedimientos a emplear en la evaluación serán las pruebas
escritas, sobre conceptos, de tipo tradicional, tratando siempre de realizar
pruebas de distinto tipo y en cualquier caso no limitarnos solo a una.
- Finalmente reseñar que cualquiera de las actividades de clase es susceptible de
ser evaluada dando así un valor real a la evaluación continua.
- La realización de la coevaluación del binomio alumn@-profes@r donde se
contemple la evaluación de la materia impartida y la forma de impartir la misma,
propicia la mejora del aprendizaje durante el curso académico, además de hacer
partícipe al alumnado en este proceso en cuestión, a través del autoanálisis del
binomio reseñado.
2.3.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDUZAJE DEL ALUMNADO
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías: Básicos, Intermedios y Avanzados, bajo los criterios de complejidad y
significatividad de los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de
orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos.
Los estándares categorizados como Básicos son considerados imprescindibles
para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa y, por tanto, gozarán
de una mayor consideración en las programaciones didácticas. Así mismo, los
estándares señalados como Avanzados no podrán exceder del diez por ciento de la
calificación máxima establecida.
La ponderación que el Departamento de Tecnología establece es la siguiente:
La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la
SUFICIENCIA del área curricular correspondiente. Es decir, en El hipotético caso de
que un alumno tuviera conseguidos todos los estándares de aprendizaje básicos, sin
haber conseguido ningún estándar intermedio ni avanzado, obtendría SUFICIENTE
como calificación curricular en esa área.
La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se
calcularán en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y según
la ponderación establecida en estos bloques.
A continuación se indica el peso de cada una de las técnicas de calificación :
Pruebas escritas: 40%
Proyecto: 30%
Trabajos prácticos: 20%
Comportamiento: 10%
Estándares de aprendizaje Ponderación
Básico (B) 50%
Intermedio (I) 40%
Avanzado (A) 10%
Según la disposición transitoria en este curso académico de la asignatura de
Tecnología de 3º ESO, se impartirán dos horas semanales, meramente práctica, por
lo que el peso de las herramientas de calificación es la siguiente:
- Pruebas escritas: 50%
- Proyecto: 20%
- Trabajos prácticos: 20%
- Comportamiento: 10%
En 3º de la ESO se imparte la Tecnología Bilingüe en inglés. En este nivel se
tendrá en cuenta a la hora de evaluar si se ha adquirido el vocabulario acorde con las
unidades desarrolladas, para lo cual se emplearán pruebas escritas en la que un 20%
de las mismas será en inglés y el resto en español.
2.3.5. DETERMINACIÓN DE LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE.
Bloque 0: Introducción a la Tecnología
1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo
largo de la historia de la humanidad.
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función
histórica y la evolución tecnológica.
3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de
objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se
desarrollan.
3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada
periodo histórico ayudándose de documentación escrita y digital.
Bloque 1. Expresión y comunicación técnica
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante
croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando
cuando sea necesario software específico de apoyo.
3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando
sus propiedades.
4.1. Realiza busquedas de informacion relevante en Internet.
4.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de calculo para los
presupuestos.
4.3. Emplea software de presentacion para la exposicion de uso individual o para su
publicacion como documentos colaborativos en red.
4.4. Utiliza software de diseno CAD y modelado en 3D para los planos.
4.5. Emplea programas de simulacion para comprobar calculos y verificar el
funcionamiento de los disenos.
Bloque 2. Materiales de uso técnico
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales
de uso técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de
conformado de los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
Bloque 3. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
1.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
2.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
3.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores,
diodos LED, motores, baterías y conectores.
4.1. Clasifica los elementos basicos de un circuito electrico en continua: generadores,
resistencias, conmutadores, bombillas.
4.2. Interpreta el significado y calcula las magnitudes que explican el funcionamiento
de dichos circuitos: tension, intensidad, resistencia electrica, potencia y energia.
4.3. Distingue el significado del circuito abierto y del cortocircuito.
4.4. Utiliza otros elementos sencillos como motores o zumbadores.
4.5. Mide, utilizando adecuadamente la instrumentacion, las magnitudes basicas
(tension, intensidad) de un circuito electrico.
4.6. Calcula la potencia y la energia consumida por el circuito y lo relaciona con el
sistema de alimentacion utilizado (pilas, baterias, fuentes).
4.7. Describe las condiciones de reciclado de los materiales electricos y electronicos.
5.1. Distingue senales periodicas y aleatorias.
5.2. Determina la amplitud, frecuencia, periodo de una senal periodica y otros
parametros relacionados.
5.3. Analiza las caracteristicas basicas del espectro electromagnetico incluyendo sus
aplicaciones y posibles riesgos sanitarios.
5.3.1. Radiacion luminosa, el infrarrojo y los ultravioletas.
5.3.2. Ultrasonidos para deteccion de obstaculos.
5.3.3. Bandas de frecuencia para sistemas de comunicaciones.
5.3.4. El espectro infrarrojo.
5.3.5. Microondas.
6.1. Señala las características básicas de:
6.1.1. Resistores fijos.
6.1.2. Condensadores.
6.1.3. Bobinas.
6.1.4. Resistores variables.
7.1. Analiza las características básicas de:
7.1.1. Diodos como rectificadores.
7.1.2. Diodos tipo zener para estabilizacion.
7.1.3. Diodo LED como emisor de luz.
7.1.4. Diodos y transistores como detectores de luz (fotodetectores).
7.1.5. Transistor en regimen lineal (amplificador de corriente).
Bloque 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de
información.
1.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
2.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos
y difundirlos.
3.1. Utiliza y gestiona un ordenador bajo un sistema operativo Windows y/o una
distribucion de Linux u otro sistema operativo.
3.2. Instala y desinstala de manera segura software basico (ofimatica, antivirus,
diseno grafico, robotica y simuladores tecnologicos).
3.3. Utiliza adecuadamente los dispositivos electronicos como fuente de informacion y
para crear contenidos.
3.4. Usa, con soltura, aplicaciones informaticas que permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar presentar y publicar informacion, empleando de forma
habitual las redes de comunicacion.
3.5. Emplea con destreza aplicaciones informaticas de ofimatica (procesador de
textos, hoja de calculo, presentaciones) para la presentacion de sus trabajos.
3.6. Reconoce los riesgos informaticos y gestiona adecuadamente las aplicaciones
de seguridad.
4.1. Describe el proceso de desarrollo de una animacion o un juego y enumera las
fases principales de su desarrollo.
4.2. Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas basicas del entorno de
programacion.
4.3. Situa y mueve objetos en una direccion dada.
4.4. Inicia y detiene la ejecucion de un programa.
4.5. Modifica, mediante la edicion, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos:
actores, fondos y sonidos.
4.6. Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno.
4.7. Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecucion: condicionales y
bucles.
4.8. Emplea de manera adecuada variables y listas.
4.9. Usa, con soltura, la interaccion entre los elementos de un programa.
4.10. Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques.
4.11. Identifica y considera las implicaciones del «diseno para todos» para los
programas que realiza.
5.1. Describe los lenguajes de marcado estandar: HTML y su evolucion.
5.2. Identifica los problemas de estandarizacion en la web.
5.2.1. Navegadores libres y navegadores propietarios.
5.2.2. Tecnologias libres y tecnologias propietarias.
5.3. Emplea de forma adecuada etiquetas de marcado estandar, hojas de estilo y
bases de datos para sus programas.
5.4. Elabora programas de ejemplos de servicios basicos para Internet.
5.5. Utiliza los principios de diseno para interfaces hombre-maquina en Internet con
criterio inclusivo.
Bloque 5. Electrónica, robótica y control
1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos
habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.
2.1. Representa y monta automatismos sencillos.
3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que
funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.
4.1. Definicion de un sensor como conversor a magnitudes electricas de otras
variables.
4.2. Determinar las caracteristicas basicas y las diferencias entre sensores
analogicos y sensores digitales.
4.3. Describe los principios de funcionamiento fisico de diferentes sensores resistivos
(temperatura, iluminacion).
4.4. Identifica los principios de funcionamiento fisico de otros tipos de sensores (por
ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de presencia, sensores magneticos).
4.5. Distingue los principios de funcionamiento de otros sistemas de conversion como
microfonos o camaras.
4.6. Realiza el montaje de circuitos electronicos de acuerdo a un esquema propuesto.
5.1. Sistemas de control en lazo abierto.
5.2. Sistemas de control en lazo cerrado.
5.2.1. Introduccion a la realimentacion.
6.1. Realiza la planificacion.
6.2. Desarrolla el sistema.
6.3. Documenta y presenta de forma adecuada los resultados.
6.4. Actua de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas
las fases del desarrollo del proyecto.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
1. Valorar las
necesidades del proceso
tecnológico. Emplear la
resolución técnica de
problemas, analizando
su contexto,
proponiendo soluciones
alternativas y
desarrollando la más
apropiada. Elaborar
documentos técnicos de
una adecuada
complejidad
empleando recursos
verbales y gráficos.
Este criterio trata de
comprobar la
comprensión del alumnado sobre la
actividad técnica. Esta
capacidad se concreta en la elaboración de un
proyecto técnico que
engloba una
planificación de
operaciones, la previsión de tiempos y recursos
materiales, diseños,
cálculos numéricos, presupuesto, listas de
piezas, explicaciones...
Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como
el trabajo en equipo en
un clima de cooperación y de tolerancia hacia las
ideas y opiniones de los
demás. Asimismo, se ha de constatar si emplea un
vocabulario específico y
modos de expresión técnicamente apropiado.
Comprende con
dificultades los
aspectos básicos de la actividad técnica
y valora sólo con
la ayuda del
docente y de una
forma muy
elemental la necesidad de la
misma a través de
la elaboración de un proyecto técnico
sencillo que
cumple con las fases del proceso
(planificación,
temporalización, identificación y
elección de
recursos, diseños, cálculos sencillos,
presupuesto,
explicaciones,
listado de piezas,
etc.), desde el trabajo individual y
de equipo y emplea
de manera
guiada, en su
redacción y
explicación, el vocabulario y
expresiones
técnicamente adecuadas, así
como otros
recursos gráficos. Aplica cometiendo
errores la
resolución técnica de problemas, ante
situaciones
planteadas, reales o simuladas de cierta
complejidad,
proponiendo y desarrollando
soluciones
alternativas que se pueden mejorar.
Comprende los
aspectos básicos
de la actividad técnica y valora
con la ayuda del
docente la necesidad de la
misma a través de
la elaboración de un proyecto
técnico sencillo
que cumple en
gran medida con
las fases del
proceso (planificación,
temporalización,
identificación y elección de
recursos, diseños,
cálculos, presupuesto,
explicaciones,
listado de piezas,
etc.) desde el
trabajo individual y de equipo y
emplea de manera
guiada, en su redacción y
explicación, el
vocabulario y expresiones
técnicamente
adecuadas, así como otros
recursos gráficos.
Aplica con
imprecisiones la
resolución técnica
de problemas, ante situaciones
planteadas, reales
o simuladas de cierta complejidad,
proponiendo y
desarrollando soluciones
alternativas que se
pueden mejorar.
Comprende la
actividad técnica y
valora con la ayuda
del docente la
necesidad de la misma
a través de la elaboración de un
proyecto técnico
sencillo que cumple en
gran medida con las
fases (planificación,
temporalización,
identificación y
elección de recursos,
diseños, cálculos,
presupuesto,
explicaciones, listado
de piezas, etc.) desde el trabajo individual y
de equipo y emplea de
manera guiada, en su redacción y
explicación, el
vocabulario y
expresiones
técnicamente adecuadas, así como
otros recursos gráficos.
Aplica adecuadamente al
nivel la resolución
técnica de problemas, ante situaciones
planteadas, reales o
simuladas de cierta
complejidad,
proponiendo y
desarrollando soluciones alternativas
que se pueden
mejorar
Comprende la actividad técnica y valora
con criterio propio la necesidad de la
misma a través de la elaboración de un proyecto técnico sencillo que cumple
con todas sus fases (planificación,
temporalización, identificación y
elección de recursos, diseños, cálculos,
presupuesto, explicaciones, listado de
piezas, etc.) desde el trabajo individual y de equipo y emplea con iniciativa en
su redacción y explicación el
vocabulario específico y expresiones técnicamente adecuadas, así como otros
recursos gráficos.
Aplica adecuadamente al nivel la resolución técnica de problemas, ante
situaciones planteadas, reales o
simuladas de cierta complejidad,
proponiendo y desarrollando soluciones
alternativas pertinentes.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con
criterios de eficacia,
economía, seguridad y
respeto al
medioambiente, y
valorando las
condiciones de orden y
limpieza del entorno de
trabajo.
Se persigue constatar
con este criterio la capacidad del
alumnado de realizar la
fase constructiva de un proyecto técnico
siguiendo el orden
marcado en el plan de trabajo. Las pautas
para alcanzar el grado
de desarrollo fijado son: el cuidado en el
uso de herramientas,
máquinas e instrumentos; el orden
y limpieza; el
aprovechamiento de materiales; el uso de
elementos reciclados y
el respeto a las normas de seguridad
establecidas. El grado
de acabado debe mantenerse dentro de
unos márgenes
dimensionales definidos y estéticos
aceptables.
Realiza, con
muchas
dificultades y
solicitando ayuda
constante al
docente, las
operaciones
previstas en un plan de trabajo
para desarrollar un proyecto técnico
sencillo, en el que
utiliza y valora con
dificultades, a
pesar de que se le
dan orientaciones
y ejemplos, todos
los recursos
materiales y organizativos
ofrecidos y aplica
con automatismo criterios de
eficacia (en el uso
de herramientas, máquinas…),
economía
(aprovechamiento de materiales, uso
de materiales
reciclados…), seguridad (orden,
limpieza y normas
de seguridad en el entorno de trabajo)
y respeto al medio
ambiente, mostrando
dificultades para la
promoción de acciones
preventivas y
favorecedoras del trabajo en equipo.
Obtiene acabados
del producto muy
mejorables
respecto a nivel y
a los márgenes dimensionales y
estéticos definidos
en el proyecto.
Realiza,
solicitando ayuda
ocasional al
docente, las
operaciones previstas en un
plan de trabajo
para desarrollar un proyecto técnico
sencillo, en el que utiliza y valora a
partir de
orientaciones y
ejemplos, todos
los recursos
materiales y organizativos
ofrecidos y aplica
con acierto criterios de
eficacia (en el uso
de herramientas, máquinas…),
economía
(aprovechamiento de materiales, uso
de materiales
reciclados…), seguridad (orden,
limpieza y normas
de seguridad en el entorno de trabajo)
y respeto al medio
ambiente, a la vez que promueve
acciones
preventivas que favorecen el
trabajo de equipo.
Obtiene acabados del producto
mejorables
respecto al nivel y a los márgenes
dimensionales y
estéticos definidos en el proyecto.
Realiza, con
autonomía, las operaciones
previstas en un
plan de trabajo para desarrollar un
proyecto técnico
sencillo, en el que utiliza y valora con
iniciativa, todos los recursos
materiales y
organizativos ofrecidos y aplica
con ajuste
criterios de eficacia (en el uso
de herramientas,
máquinas…), economía
(aprovechamiento
de materiales, uso de materiales
reciclados…),
seguridad (orden, limpieza y normas
de seguridad en el
entorno de trabajo) y respeto al medio
ambiente, a la vez
que siempre promueve acciones
preventivas que
favorecen el trabajo de equipo.
Obtiene acabados
del producto aceptables al nivel
dentro de los
márgenes dimensionales y
estéticos definidos
en el proyecto.
Realiza con autonomía y método las
operaciones previstas en un plan de trabajo para desarrollar un proyecto técnico
sencillo, en el que utiliza y valora con
iniciativa, todos los recursos materiales y organizativos ofrecidos y aplica con ajuste
criterios de eficacia (en el uso de
herramientas, máquinas…), economía (aprovechamiento de materiales, uso de
materiales reciclados…), seguridad (orden, limpieza y normas de seguridad en el
entorno de trabajo) y respeto al medio
ambiente, a la vez que siempre promueve acciones preventivas que favorecen el
trabajo de equipo.
Obtiene acabados del producto muy
aceptables al nivel y a los márgenes
dimensionales y estéticos definidos en el
proyecto.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
3. Identificar y
conectar a un
ordenador
componentes físicos,
periféricos y otros
dispositivos
electrónicos
relacionados. Manejar
el entorno gráfico de
los sistemas operativos
como interfaz de
comunicación con la
máquina.
Con este criterio se
pretende comprobar la adquisición de los
conocimientos y
habilidades necesarios para gestionar un
sistema informático
personal. El alumnado ha de ser capaz de
conectar dispositivos
externos, personalizar
los entornos gráficos,
organizar archivos, almacenando y
recuperando la
información en diferentes soportes.
Deberá, asimismo,
realizar las tareas básicas de
mantenimiento,
instalación y actualización de
aplicaciones, que
mantengan el sistema en un nivel eficaz de
seguridad y
rendimiento.
Identifica con
muchas
dificultades,
aunque cuenta
con orientaciones,
diferentes tipos de periféricos que
conectan con el
ordenador. Gestiona el sistema
operativo con la
ayuda del docente para instalarlos y
configurarlos en
función de sus necesidades.
Realiza, siguiendo
pautas, el mantenimiento del
equipo informático,
instalando y actualizando
cometiendo
algunos errores
las aplicaciones
que utiliza (procesador de
textos, hojas de
cálculos, presentaciones,
gestión de bases de
datos, mensajería y comunicación,
diseño,
investigación, etc.) para resolver las
diferentes tareas
propuestas, así como guarda
archivos sin
aplicar criterios y almacena la
información en
soportes de uso
muy habitual y
sencillos para
acceder a ella y compartirla.
Identifica con
orientaciones del
docente y
consultando
catálogos,
diferentes tipos de periféricos que
conectan con el
ordenador y gestiona el sistema
operativo
necesitando poca
ayuda, para
instalarlos y
configurarlos en función de sus
necesidades.
Realiza, siguiendo
pautas, el
mantenimiento del
equipo informático instalando y
actualizando las
aplicaciones que
utiliza (procesador
de textos, hojas de cálculos,
presentaciones,
gestión de bases de datos, mensajería y
comunicación,
diseño, investigación, etc.)
para resolver las
diferentes tareas propuestas, así
como organiza
archivos y almacena la
información,
aplicando
criterios
elementales de
clasificación, en
diferentes soportes
para acceder a ella
y compartirla.
Identifica,
consultando
catálogos,
diferentes tipos de
periféricos que
conectan con el ordenador y
gestiona el sistema
operativo necesitando poca
ayuda para
instalarlos y configurarlos en
función de sus
necesidades. Realiza siguiendo
orientaciones el
mantenimiento del equipo informático
instalando y
actualizando las aplicaciones que
utiliza para
resolver las
diferentes tareas
propuestas (procesador de
textos, hojas de
cálculos, presentaciones,
gestión de bases de
datos, mensajería y comunicación,
diseño,
investigación, etc.), así como
organiza archivos
aplicando
criterios de
clasificación y
almacena la información en
diferentes soportes
para acceder a ella
y compartirla.
Identifica, con facilidad adecuada al nivel,
diferentes tipos de periféricos que conectan
con el ordenador y gestiona el sistema
operativo autónomamente para instalarlos
y configurarlos en función de sus
necesidades. Realiza, con pocas orientaciones, el
mantenimiento del equipo informático
instalando y actualizando las aplicaciones que utiliza para resolver las diferentes tareas
propuestas (procesador de textos, hojas de
cálculos, presentaciones, gestión de bases de datos, mensajería y comunicación, diseño,
investigación, etc.), así como organiza
archivos con autonomía y de forma
coherente aplicando criterios clasificación
y almacena la información en diferentes
soportes para acceder a ella y compartirla.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
4. Conocer las
propiedades básicas y
características de los
materiales técnicos y de
sus variedades
comerciales (
materiales plásticos,
cerámicos y pétreos).
Identificarlos en
aplicaciones comunes y
emplear técnicas
básicas de
conformación, unión y
acabado.
Con este criterio se
busca evaluar el grado de
conocimiento de las
propiedades mecánicas, eléctricas,
térmicas... de los
materiales empleados en los proyectos:
madera, metales,
materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
Relacionar dichas
propiedades con la aplicación de cada
material en la
fabricación de objetos comunes, así
como conocer las
técnicas de conformación, unión
y acabado empleadas
en su proceso constructivo, y
utilizar
adecuadamente las previstas en los
planes de trabajo,
manteniendo criterios de tolerancia
dimensional y
cumpliendo las normas de seguridad.
Identifica y
relaciona, con
poca iniciativa y
cometiendo
errores, las propiedades
básicas (mecánicas,
eléctricas, térmicas,…) y las
características de los materiales
técnicos (
materiales plásticos,
cerámicos y
pétreos) empleados en la fabricación de
objetos comunes en
sus diferentes variedades
comerciales.
Comprende necesitando
frecuentes
orientaciones, las técnicas de
conformación,
unión y acabado en la fabricación de
éstos y las aplica,
cometiendo
errores, en
construcciones que
comportan cierta
complejidad,
incumpliendo
frecuentemente
criterios de
tolerancia
dimensional comunes y las
normas de
seguridad.
Identifica y
relaciona, con
iniciativa y de
forma adecuada
al nivel, las propiedades
básicas
(mecánicas, eléctricas,
térmicas,…) y las características de
los materiales
técnicos ( materiales
plásticos,
cerámicos y pétreos)
empleados en la
fabricación de objetos comunes
en sus diferentes
variedades comerciales.
Comprende a
partir
orientaciones, las
técnicas de
conformación, unión y acabado
en la fabricación
de éstos y las aplica,
cometiendo
algunos errores, en construcciones
que comportan
cierta
complejidad,
cumpliendo
aceptablemente
criterios de
tolerancia
dimensional comunes y las
normas de
seguridad.
.
Identifica y
relaciona, con
iniciativa
adecuada al nivel,
las propiedades básicas
(mecánicas,
eléctricas, térmicas,…) y las
características de los materiales
técnicos
(materiales plásticos,
cerámicos y
pétreos) empleados en la fabricación
de objetos
comunes en sus diferentes
variedades
comerciales. Comprende a
partir de
ejemplos, las técnicas de
conformación,
unión y acabado en la fabricación de
éstos y las aplica,
con destreza, en construcciones que
comportan cierta
complejidad, cumpliendo
aceptablemente
criterios de tolerancia
dimensional
comunes y las normas de
seguridad.
Identifica y relaciona, con autonomía y
acierto adecuado al nivel, las propiedades básicas (mecánicas, eléctricas, térmicas,…)
y las características de los materiales
técnicos ( materiales plásticos, cerámicos y pétreos) empleados en la fabricación de
objetos comunes en sus diferentes
variedades comerciales. Comprende razonando por sí mismo, las
técnicas de conformación, unión y acabado en la fabricación de éstos y las aplica, con
autonomía y destreza, en construcciones
que comportan cierta complejidad, cumpliendo con precisión criterios de
tolerancia dimensional comunes y las
normas de seguridad.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
5. Representar
mediante vistas y
perspectivas objetos y
sistemas técnicos
sencillos, aplicando
criterios de
normalización.
Este criterio propone
verificar la capacidad del alumnado para
representar modelos,
objetos y sistemas técnicos en proyección
diédrica: alzado, planta y
perfil, así como, la obtención de su
perspectiva caballera,
como herramienta en el desarrollo de proyectos
técnicos y en la
elaboración de su documentación. Se
pretende evaluar la
adquisición de las
destrezas necesarias para
su realización tanto a mano alzada, como
mediante instrumentos de
dibujo o aplicaciones de diseño gráfico asistido
por ordenador. En estas
representaciones se deberán seguir los
criterios normalizados de
acotación y escala.
Representa con
muchas
dificultades y
errores, aunque se
le dan pautas
modelos, objetos y sistemas técnicos
sencillos mediante
vistas y perspectivas
(proyección
diédrica, perspectiva
caballera),
empleando, de
forma errónea,
criterios de
normalización y escala, tanto a
mano alzada como
mediante instrumentos de
dibujo o
aplicaciones de
diseño gráfico, en
el desarrollo de proyectos técnicos
sencillos y en la
elaboración de su documentación.
Representa
siguiendo pautas
modelos, objetos y
sistemas técnicos
sencillos mediante
vistas y perspectivas
(proyección
diédrica, perspectiva
caballera),
empleando, con
aproximación,
criterios de
normalización y escala, tanto a
mano alzada como
mediante instrumentos de
dibujo o
aplicaciones de diseño gráfico, en
el desarrollo de
proyectos técnicos
sencillos y en la
elaboración de su documentación.
Representa
siguiendo
orientaciones
modelos, objetos y
sistemas técnicos
sencillos mediante vistas y
perspectivas
(proyección diédrica,
perspectiva
caballera), empleando, con
iniciativa y
aproximación, criterios de
normalización y
escala, tanto a mano alzada como
mediante
instrumentos de dibujo o
aplicaciones de
diseño gráfico, en
el desarrollo de
proyectos técnicos sencillos y en la
elaboración de su
documentación.
Representa de forma autónoma
apoyándose en un ejemplo modelos,
objetos y sistemas técnicos sencillos
mediante vistas y perspectivas (proyección
diédrica, perspectiva caballera), empleando,
con iniciativa y mucha aproximación, criterios de normalización y escala, tanto a
mano alzada como mediante instrumentos
de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el desarrollo de proyectos técnicos
sencillos y en la elaboración de su
documentación.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
6. Elaborar, almacenar,
recuperar y enviar por
correo electrónico
documentos que
incorporen información
textual y gráfica.
Se pretende evaluar la
destreza para elaborar
documentos que integren información textual,
imágenes, tablas y
gráficos utilizando hojas de cálculo y
procesadores de texto. El
alumnado ha de utilizar adecuadamente los
procedimientos y
funcionalidades propias de cada aplicación para
obtener documentos,
siguiendo pautas establecidas,
progresivamente más
complejos, organizados y
mejor presentados,
almacenándolos en soportes físicos locales o
remotos y enviándolos a
sus destinatarios.
Elabora,
requiriendo ayuda
constante,
documentos que
combinan
deficientemente información textual
y gráfica (texto,
imágenes, tablas, gráficas) mediante
el empleo, de una
forma muy básica
respecto al nivel,
de procesadores de
texto y hojas de cálculo,
manejando, con
escasa habilidad, la funcionalidad de
cada aplicación y
sigue pautas con
muchas
dificultades,
consiguiendo
documentos muy
mejorables en la
cohesión y
coherencia con
una organización y presentación que
no atienden a las
premisas
propuestas. Los
almacena,
aplicando con
incongruencias
categorías básicas
de clasificación y
búsqueda, en
soportes físicos
locales o remotos (blogs, webs,
wikis, aulas
virtuales, redes
sociales, nubes) y
también los envía a
sus destinatarios a través del correo
electrónico
cumpliendo muy
parcialmente las
reglas de envío y
comunicación.
Elabora,
necesitando
pautas,
documentos que
combinan
información textual y gráfica
(texto, imágenes,
tablas, gráficas) mediante el
empleo de
procesadores de texto y hojas de
cálculo,
manejando de
manera regular la
funcionalidad de
cada aplicación y sigue pautas
puntuales
consiguiendo documentos
mejorables en la
cohesión y
coherencia con
una organización y presentación
aceptables
respecto de las
premisas
propuestas. Los
almacena, aplicando,
categorías básicas
de clasificación y
búsqueda, en
soportes físicos
locales o remotos (blogs, webs,
wikis, aulas
virtuales, redes sociales, nubes) y
también los envía
a sus destinatarios
a través del correo
electrónico con
eficacia.
Elabora,
necesitando
orientaciones,
documentos que
combinan
información textual y gráfica
(texto, imágenes,
tablas, gráficas) mediante el
empleo de
procesadores de texto y hojas de
cálculo, manejando
con una destreza
básica la
funcionalidad de
cada aplicación y sigue pautas
puntuales
consiguiendo documentos
apropiados en la
cohesión y
coherencia con
una organización y presentación
aceptables
respecto de las
premisas
propuestas. Los
almacena, con
iniciativa,
aplicando,
categorías básicas
de clasificación y
búsqueda
elementales, en soportes físicos
locales o remotos
(blogs, webs, wikis, aulas
virtuales, redes
sociales, nubes) y
también los envía a
sus destinatarios a
través del correo electrónico con
eficacia.
Elabora, necesitando pocas orientaciones,
documentos que combinan información
textual y gráfica (texto, imágenes, tablas,
gráficas) mediante el empleo de
procesadores de texto y hojas de cálculo,
manejando con eficacia progresiva la funcionalidad de cada aplicación y sigue
pautas puntuales consiguiendo documentos
con una organización y presentación adecuadas, coherentes y cohesionadas.
Los almacena, con iniciativa, aplicando
categorías básicas de clasificación y
búsqueda adecuadas, en soportes físicos
locales o remotos (blogs, webs, wikis, aulas
virtuales, redes sociales, nubes) y también los envía a sus destinatarios a través del
correo electrónico con eficacia.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
7. Analizar y describir
en estructuras simples
los elementos
resistentes y los
esfuerzos a que están
sometidos.
Este criterio trata de
comprobar si el
alumnado ha logrado comprender la función
de los elementos que
pueden constituir las estructuras: armaduras,
vigas, apoyos, perfiles,
pilares, zapatas, tensores, arcos... e identificar los
esfuerzos a los que están
sometidos: tracción, compresión, flexión...,
estudiando el efecto de
tales esfuerzos sobre los elementos estructurales
de los prototipos
fabricados en el aula-
taller o sobre las
estructuras del entorno.
Analiza y describe,
de manera
superficial,
estructuras simples
del entorno,
cometiendo
errores al
identificar los
elementos que las componen
(armaduras, vigas,
apoyos, perfiles, pilares, zapatas,
tensores, arcos) y
explica, con un
lenguaje
coloquial, la
función que éstos cumplen
(estabilidad,
resistencia, rigidez, flexibilidad) y los
esfuerzos a los que
están sometidos
(tracción, flexión,
compresión). Investiga y emite
conclusiones
contradictorias sobre los efectos
que los esfuerzos
ejercen sobre los elementos
estructurales,
mediante la construcción de
prototipos de
objetos que se emplean para dar
solución a
necesidades cotidianas
(puentes, edificios,
máquinas,
mobiliario, etc.)
muy mejorables
en cuanto al
cumplimiento de
criterios de
acabado y
dimensionalidad.
Analiza y describe
de manera muy
general
estructuras simples
del entorno,
identificando los elementos que las
componen
(armaduras, vigas, apoyos, perfiles,
pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica, usando el
vocabulario
técnico más
básico, la función
que éstos cumplen
(estabilidad, resistencia,
rigidez,
flexibilidad) y los esfuerzos a los que
están sometidos
(tracción, flexión,
compresión).
Investiga y emite conclusiones
razonables sobre
los efectos que los esfuerzos ejercen
sobre los
elementos estructurales,
mediante la
construcción de prototipos de
objetos que se
emplean para dar solución a
necesidades
cotidianas (puentes, edificios,
máquinas,
mobiliario, etc.)
mejorables en
cuanto al
cumplimiento de
criterios de
acabado y
dimensionalidad.
Analiza y describe
de manera
general estructuras
simples del
entorno,
identificando los elementos que las
componen
(armaduras, vigas, apoyos, perfiles,
pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica, usando el
vocabulario
técnico más
básico, la función
que éstos cumplen
(estabilidad, resistencia, rigidez,
flexibilidad) y los
esfuerzos a los que están sometidos
(tracción, flexión,
compresión).
Investiga y emite
conclusiones coherentes sobre
los efectos que los
esfuerzos ejercen sobre los
elementos
estructurales, mediante la
construcción de
prototipos de objetos que se
emplean para dar
solución a necesidades
cotidianas
(puentes, edificios, máquinas,
mobiliario, etc.)
aceptables en
cuanto al
cumplimiento de
criterios de
acabado y
dimensionalidad.
Analiza y describe con detalle estructuras
simples del entorno, identificando los
elementos que las componen (armaduras,
vigas, apoyos, perfiles, pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica, con el
vocabulario técnico adecuado, la función que éstos cumplen (estabilidad, resistencia,
rigidez, flexibilidad) y los esfuerzos a los
que están sometidos (tracción, flexión, compresión). Investiga y emite
conclusiones coherentes sobre los efectos
que los esfuerzos ejercen sobre los elementos estructurales, mediante la
construcción de prototipos de objetos que se
emplean para dar solución a necesidades cotidianas (puentes, edificios, máquinas,
mobiliario, etc.) que respetan criterios de
acabado y dimensionalidad.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
8. Identificar y manejar
mecanismos
encargados de la
transformación y
transmisión de
movimientos en
máquinas. Explicar su
funcionamiento en el
conjunto y, en su caso,
calcular la relación de
transmisión.
Se pretende evaluar el conocimiento de las
máquinas simples y los
distintos mecanismos de transformación y
transmisión de
movimientos, así como su función dentro del
conjunto. El alumnado
debe ser capaz de identificarlos en
máquinas complejas, de
construir maquetas con
diferentes operadores
mecánicos y de realizar cálculos para determinar
la relación de
transmisión en sistemas mecánicos.
Identifica y
maneja,
solicitando ayuda
constante,
distintos
mecanismos de transformación y
transmisión de
movimientos empleados en
máquinas simples,
y los señala, cometiendo
errores, en
máquinas complejas, y
explica,
escuetamente y
cometiendo
errores, el
funcionamiento de éstos en el
conjunto, así como
los usos
(industriales y
cotidianos) que se hacen de las
máquinas más
conocidas, empleando con
dificultad alguno
de los recursos
sugeridos
(animaciones,
croquis, presentaciones,
modelos).
Construye maquetas con
diferentes
operadores mecánicos,
obteniendo
acabados muy
mejorables al
incumplir con fases
de un proyecto y calcula, con
imprecisiones, la
relación de transmisión de los
sistemas
mecánicos.
Identifica y
maneja,
solicitando
ayuda, distintos
mecanismos de
transformación y transmisión de
movimientos
empleados en máquinas simples,
y los señala con
imprecisiones en máquinas
complejas, y
explica, en líneas
generales, el
funcionamiento de
éstos en el conjunto,
empleando la
terminología adecuada y alguno
de los recursos
sugeridos
(animaciones,
croquis, presentaciones,
modelos), así
como los usos (industriales y
cotidianos) que se
hacen de las máquinas más
conocidas.
Construye maquetas, con
acabados
aceptables y cumpliendo con
las fases de un
proyecto, con diferentes
operadores
mecánicos y
calcula con
imprecisiones la
relación de transmisión de los
sistemas
mecánicos.
Identifica y
maneja,
solicitando ayuda
puntual, distintos
mecanismos de
transformación y transmisión de
movimientos
empleados en máquinas simples,
y los señala con
alguna
imprecisión en
máquinas
complejas, y explica, en líneas
generales, el
funcionamiento de éstos en el
conjunto,
empleando la terminología
adecuada y alguno
de los recursos
sugeridos
(animaciones, croquis,
presentaciones,
modelos), así como los usos
(industriales y
cotidianos) que se hacen de las
máquinas más
conocidas. Construye
maquetas, con
buenos acabados y cumpliendo con
las fases de un
proyecto , con diferentes
operadores
mecánicos y
calcula con
aproximación la
relación de transmisión de los
sistemas
mecánicos.
Identifica y maneja con autonomía y
destreza distintos mecanismos de
transformación y transmisión de
movimientos empleados en máquinas
simples, y los señala en máquinas
complejas, y explica, en líneas generales, el funcionamiento de éstos en el conjunto,
empleando la terminología adecuada y
alguno de los recursos sugeridos (animaciones, croquis, presentaciones,
modelos), así como los usos (industriales y
cotidianos) que se hacen de las máquinas más conocidas.
Construye maquetas, con buenos acabados
y cumpliendo con las fases de un
proyecto, con diferentes operadores
mecánicos y calcula con aproximación la
relación de transmisión de los sistemas mecánicos
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
9. Valorar los efectos de
la generación,
transporte y uso de la
energía eléctrica y su
capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas. Utilizar
correctamente
instrumentos de
medida de magnitudes
eléctricas básicas.
Diseñar y simular
circuitos con la
simbología adecuada y
montar circuitos
formados por
operadores
elementales.
Con este criterio se trata
de comprobar si el alumnado entiende la
importancia de la
generación, transporte y uso de la energía
eléctrica en el ámbito
doméstico, industrial y público y su impacto en
el medioambiente,
analizando las peculiaridades del caso
canario. Se valorará el
grado de conocimiento y habilidad para diseñar
con símbolos
normalizados, simular mediante programas
específicos y construir
circuitos eléctricos que empleen componentes
básicos. Además, se
averiguará si el alumnado ha adquirido
destrezas en el uso y
manejo del polímetro. Esto implica determinar
voltaje, intensidad, resistencia, potencia y
energía eléctrica,
empleando conceptos y principios de medida y
de cálculo de
magnitudes.
Explica, con un
vocabulario
coloquial, la importancia de la
generación,
transporte y uso de la energía eléctrica
en el ámbito
doméstico, industrial y
público, su
capacidad de conversión en otras
manifestaciones
energéticas, y su impacto en el
medioambiente,
Diseña y simula
circuitos mediante
programas
específicos cometiendo
errores, y usa con
imprecisiones símbolos
normalizados. Los
monta empleando componentes
básicos
consultando
constantemente
una guía. Los
comprueba, siguiendo pautas,
mediante el uso
poco fluido del polímetro,
determinando con
errores el voltaje, la resistencia, la
potencia e
intensidad, recurriendo sin
comprender a
conceptos de medida y cálculo
de magnitudes.
Explica,
omitiendo una
parte importante
del vocabulario
técnico básico, la
importancia de la generación,
transporte y uso de
la energía eléctrica en el ámbito
doméstico,
industrial y público, su
capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas, y su
impacto en el
medioambiente
Diseña y simula circuitos mediante
programas
específicos, usando con
imprecisiones
símbolos normalizados y los
monta siguiendo
una guía y empleando
componentes
básicos. Los comprueba,
siguiendo pautas,
mediante el uso poco fluido del
polímetro,
determinando con
dificultades el
voltaje, resistencia,
potencia e intensidad,
recurriendo a
conceptos de medida y cálculo
de magnitudes.
Explica, aplicando
gran parte del
vocabulario
técnico básico, la
importancia de la
generación, transporte y uso de
la energía eléctrica
en el ámbito doméstico,
industrial y
público, su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones energéticas, y su
impacto en el
medioambiente
Diseña y simula
circuitos mediante
programas específicos, usando
con algunas
imprecisiones símbolos
normalizados y los
monta empleando componentes
básicos y
consultando
guías. Los
comprueba
siguiendo pautas mediante el uso
correcto del
polímetro, determinando con
algunas
dificultades el voltaje, resistencia,
potencia e
intensidad, recurriendo a
conceptos de
medida y cálculo de magnitudes.
Explica, con el vocabulario técnico básico,
la importancia de la generación, transporte y
uso de la energía eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y público, su
capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas, y su impacto en el medioambiente,
Diseña y simula circuitos mediante
programas específicos, usando con
corrección símbolos normalizados y los
monta con destreza empleando
componentes básicos. Los comprueba autónomamente mediante el uso eficaz del
polímetro, determinando el voltaje,
resistencia, potencia e intensidad, recurriendo a conceptos de medida y cálculo
de magnitudes.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
10. Acceder a Internet
para la utilización de
servicios básicos:
navegación,
localización de
información, correo
electrónico,
comunicación
intergrupal y
publicación de
información.
Se persigue valorar el conocimiento de los
conceptos y
terminología referidos a la
navegación por
Internet y la
utilización eficaz de
los buscadores
mediante estrategias que les permitan la
identificación de
fuentes útiles y veraces, la
localización de
información relevante y su
almacenamiento, la
creación de colecciones de
enlaces de interés y
la utilización de gestores de correo
electrónico y
herramientas diseñadas para la
comunicación grupal,
las comunidades virtuales y la
publicación personal
de información.
Accede a Internet
necesitando
ayuda y utiliza con
dificultad los
servicios básicos
(localización de información
relevante y de
fuentes útiles y veraces,
almacenamiento de
información, gestión y envío de
correo electrónico,
creación de colecciones de
enlaces de interés,
utilización de
herramientas de
comunicación
intergrupal, interacción en
comunidades
virtuales y publicación de
información, etc.)
con fines educativos,
científicos,
personales y sociales.
Comprende y
valora con
limitaciones, la
importancia de las
ventajas que la comunicación
globalizada aporta
a Canarias citando ejemplos
desviados y
elabora propuestas de uso poco
adecuadas para
resolver diferentes tipos de
necesidades.
Accede a Internet
siguiendo pautas
y utiliza con algunas
dificultades los
servicios básicos (localización de
información
relevante y de fuentes útiles y
veraces,
almacenamiento de información,
gestión y envío de
correo electrónico, creación de
colecciones de
enlaces de interés
utilización de
herramientas de
comunicación intergrupal,
interacción en
comunidades virtuales y
publicación de
información, etc.) con fines
educativos,
científicos, personales y
sociales.
Comprende y valora, en
aspectos muy
básicos, la importancia de las
ventajas que la
comunicación globalizada aporta
a Canarias citando
ejemplos conocidos y
elabora propuestas
elementales de uso para resolver
diferentes tipos de necesidades.
Accede a Internet
con algunas
orientaciones y utiliza con soltura
los servicios
básicos (localización de
información
relevante y de fuentes útiles y
veraces,
almacenamiento de información,
gestión y envío de
correo electrónico, creación de
colecciones de
enlaces de interés
utilización de
herramientas de
comunicación intergrupal,
interacción en
comunidades virtuales y
publicación de
información, etc.) con fines
educativos,
científicos, personales y
sociales.
Comprende y valora, en líneas
generales, la
importancia de las ventajas que la
comunicación
globalizada aporta a Canarias citando
ejemplos
adecuados y elabora propuestas
básicas de uso
para resolver diferentes tipos de
necesidades.
Accede a Internet autónomamente y utiliza
con eficacia los servicios básicos
(localización de información relevante y de fuentes útiles y veraces, almacenamiento de
información, gestión y envío de correo
electrónico, creación de colecciones de enlaces de interés, utilización de
herramientas de comunicación intergrupal,
interacción en comunidades virtuales y publicación de información, etc.) con fines
educativos, científicos, personales y
sociales. Comprende y valora, en líneas
generales, la importancia de las ventajas
que la comunicación globalizada aporta a
Canarias citando ejemplos originales y
adecuados y elabora propuestas generales
de uso para resolver diferentes tipos de
necesidades.
2.4. TECNOLOGÍA 4º ESO
2.4.1. Objetivos
1. Identificar la configuración de la comunicación alámbrica e inalámbrica.
2. Hacer un uso responsable de los servicios de intercambio y publicación de información
digital.
3. Emplear los equipos informáticos en la elaboración de programas.
4. Reflexionar sobre los elementos constitutivos de la vivienda. Realizar diseños sencillos
empleando la simbología adecuada.
5. Promover el ahorro energético en el montaje de circuitos básicos.
6. Alinear la arquitectura, instalaciones y hábitos de consumo de las viviendas para el
ahorro energético.
7. Construir circuitos electrónicos, elementales y sencillos analizando su funcionamiento y
aplicándolos en el proceso tecnológico.
8. Realizar simulaciones para practicar con la simbología normalizada.
9. Resolver problemas tecnológicos sencillos empleando el álgebra de Boole.
10. Utilizar las puertas lógicas en la resolución de problemas.
11. Describir los componentes de los sistemas automáticos.
12. Construir automatismos sencillos o robots que puedan ser controlados por un programa
de creación propia.
13. Aplicar las tecnologías hidráulica y neumática y describir su funcionamiento.
14. Representar circuitos utilizando la simbología adecuada.
15. Realizar experimentos con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.
16. Identificar la evolución de la tecnología históricamente.
17. Utilizar el análisis de objetos para profundizar en los técnicos y tecnológicos.
18. Valorar la importancia de la tecnología en las actividades cotidianas
2.4.2. Contenidos, Distribución Temporal y Descriptores relacionados con las
Competencias Clave
En esta materia se tratan los bloques de contenido siguientes: tecnologías de la
información y de la comunicación, instalaciones en viviendas, electrónica, control y robótica,
neumática e hidráulica y tecnología y sociedad.
Tecnologías de la información y de la comunicación: Introduce al alumno en las
diferentes técnicas de transmisión de información alámbrica e inalámbrica. Identifica las
diversas redes de transmisión de datos y presenta las diversas plataformas de intercambio de
información que hay en Internet para que puedan ser usadas por el alumno.
Instalaciones en viviendas: Se describen los elementos que componen las distintas
instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización y se realizan
diseños de algunos de ellos montándolos en el aula-taller.
Electrónica: Se estudian los componentes electrónicos analógicos y digitales básicos
que forman parte de los circuitos eléctricos que han propiciado el gran desarrollo de la
electrónica utilizando software de simulación y con montajes reales en el aula-taller.
Control y robótica: se introducen conocimientos de programación que se utilizaran para
diseñar y construir robots en el aula-taller, los cuales realizaran funciones diversas y
funcionaran de forma autónoma.
Neumática e hidráulica: se tratan sus componentes característicos y se realiza un
estudio de sus circuitos básicos a partir de simuladores virtuales o montaje físico en el aula-
taller.
Tecnología y sociedad: se analiza la evolución tecnológica y su repercusión social y
económica y se identifican aquellos usos y hábitos que ayuden a realizar un desarrollo
sostenible.
Se relacionan a continuación la relación de contenidos distribuidos por trimestres:
TECNOLOGÍA
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Tecnologías de la
información y de la
comunicación
Instalaciones en viviendas
Electrónica
Control y robótica
Neumática e hidráulica
Tecnología y sociedad
No obstante, esta distribución temporal está sujeta a las posibles modificaciones, en
cuanto a la alteración del orden secuenciado descrito, que las características del alumnado
demanden, así como el uso del Taller por la solapación espacial impuesta en los horarios de
cada una de las docentes integrantes en el Departamento de Tecnología.
En la siguiente tabla quedan reflejados los estándares de aprendizaje relacionados con
Las Competencias Clave, junto con los criterios de evaluación adjuntos a los contenidos
correspondientes por Bloques de Contenidos:
Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
Contenidos
1. Comunicación alámbrica e inalámbrica: descripción de ambos sistemas, elementos y dispositivos básicos, principios técnicos, tipos de
señales, tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.
2. Tipología de redes.
3. Conexión a Internet.
4. Uso de ordenadores y otros sistemas digitales de intercambio de información. 5. Publicación e intercambio de información en medios digitales.
6. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-competencias
clave
1. Comunicación alámbrica e inalámbrica:
descripción de ambos sistemas, elementos y dispositivos básicos, principios técnicos, tipos
de señales, tecnologías de la comunicación de
uso cotidiano. 2. Tipología de redes.
.
1Analizar los elementos y sistemas que
configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.
.
1.1.Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.
( CCL, CPAA)
1.2.Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
( CCL, CPAA)
3. Conexión a Internet. 4. Uso de ordenadores y otros sistemas
digitales de intercambio de información 5. Publicación e intercambio de información
en medios digitales.
2.Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso responsable
2.1.Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando
servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de
sonido, imagen y datos. (CD, CPAA)
2.2.Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.(CSCV,
CPAA)
4. Uso de ordenadores y otros sistemas digitales de intercambio de información
6. Conceptos básicos e introducción a los
lenguajes de programación.
3.Elaborar sencillos programas informáticos. 3.1.Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas
utilizando un lenguaje de programación.
( CD,CPAA)
3. Conexión a Internet.
4. Uso de ordenadores y otros sistemas
digitales de intercambio de información
4.Utilizar equipos informáticos. 4.1.Utiliza el ordenador como herramienta de
adquisición e interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con los datos
obtenidos.( CD, CPAA)
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Contenidos
1. Instalaciones características, elementos, reglamentos en Instalaciones eléctricas, Instalaciones de agua sanitaria e instalaciones de
saneamiento. 2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, telecomunicaciones y domótica.
3. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.
4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática. Calificación y certificación energética de edificios.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- competencias
clave
1. Instalaciones características, elementos,
reglamentos en Instalaciones eléctricas, Instalaciones de agua sanitaria e instalaciones
de saneamiento.
2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, telecomunicaciones y
domótica.
3. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.
1.Describir los elementos que componen las
distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.
1.1.Diferencia las instalaciones típicas en una
vivienda. (CPAA, CCL) 1.2.Interpreta y maneja simbología de
instalaciones eléctricas, calefacción,
suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas. ( CPAA, CCL)
1. Instalaciones características, elementos, reglamentos en Instalaciones eléctricas,
Instalaciones de agua sanitaria e
instalaciones de saneamiento. 2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire
acondicionado, telecomunicaciones y
domótica. 3. Normativa, simbología, análisis y montaje
de instalaciones básicas
2.Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.
2.1.Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con
criterios de eficiencia energética( CPAA,CD)
1. Instalaciones características, elementos,
reglamentos en Instalaciones eléctricas,
Instalaciones de agua sanitaria e instalaciones de saneamiento.
2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire
acondicionado, telecomunicaciones y domótica.
3. Normativa, simbología, análisis y montaje
de instalaciones básicas
3.Experimentar con el montaje de circuitos
básicos y valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro energético.
3.1.Realiza montajes sencillos y experimenta
y analiza su funcionamiento. (CPAA, CCL)
1. Instalaciones características, elementos,
reglamentos en Instalaciones eléctricas, Instalaciones de agua sanitaria e
instalaciones de saneamiento.
2. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, telecomunicaciones y
domótica.
4. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática. Calificación
ycertificación energética de edificios.
4.Evaluar la contribución de la arquitectura
de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.
4.1.Propone medidas de reducción del
consumo energético de una vivienda ( CSCV,CPAA,CCL)
Bloque 3. Electrónica
Contenidos
1. Electrónica analógica. 2. Componentes básicos.
3. Simbología y análisis de circuitos elementales.
4. Aparatos de medida. 5. Montaje de circuitos sencillos.
6. Electrónica digital.
7. Sistemas de numeración. 8. Puertas lógicas y funciones lógicas.
9. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
10. Simplificar e implementar las funciones mediante puertas lógicas. 11. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-competencias
clave
1. Electrónica analógica.
2. Componentes básicos. 3. Simbología y análisis de circuitos
elementales.
6. Electrónica digital. 8. Puertas lógicas y funciones lógicas.
1.Analizar y describir el funcionamiento y la
aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales.
1.1.Describe el funcionamiento de un circuito
electrónico formado por componentes elementales.( CPAA,CCL)
1.2.Explica las características y funciones de
componentes básicos: resistencias, condensadores, bobinas, diodos y transistores.
Circuitos integrados. ( CCL,CPAA)
1. Electrónica analógica. 2. Componentes básicos.
3. Simbología y análisis de circuitos
elementales. 11. Uso de simuladores para analizar el
comportamiento de los circuitos electrónicos.
2.Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología
normalizada.
2.1.Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos,
empleando simbología adecuada.
( CD,CPAA,CCL)
1. Electrónica analógica.
2. Componentes básicos.
5. Montaje de circuitos sencillos.
3.Experimentar con el montaje de circuitos
elementales y aplicarlos en el proceso
tecnológico.
3.1.Realiza el montaje de circuitos electrónicos
básicos diseñados previamente. ( CPAA)
6. Electrónica digital.
7. Sistemas de numeración.
8. Puertas lógicas y funciones lógicas. 9. Aplicación del álgebra de Boole a problemas
tecnológicos básico
4.Realizar operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole en la resolución de problemas
tecnológicos sencillos.
4.1.Realiza operaciones lógicas empleando el
álgebra de Boole. ( CMCT, CPAA)
4.2.Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. ( CCL, CPAA)
8. Puertas lógicas y funciones lógicas.
9. Aplicación del álgebra de Boole a problemas
tecnológicos básicos. 10. Simplificar e implementar las funciones
mediante puertas lógicas.
5.Resolver mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos.
5.1.Resuelve mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos sencillos
( CPAA,CMCT)
1. Electrónica analógica.
2. Componentes básicos.
3. Simbología y análisis de circuitos elementales.
4. Aparatos de medida.
5. Montaje de circuitos sencillos. 6. Electrónica digital.
6.Analizar sistemas automáticos, describir sus
componentes.
6.1.Analiza sistemas automáticos,
describiendo sus componentes.(CPAA,CCL)
11. Uso de simuladores para analizar el
comportamiento de los circuitos electrónicos.
7. Montar circuitos sencillos. 7.1. Monta circuitos sencillos. ( CSCV,CPAA)
Bloque 4. Control y robótica
Contenidos
1. Sistemas automáticos. Componentes característicos de dispositivos de control: de entrada, salida y proceso. Tipos de sistemas. Simbología normalizada. Importancia de la automatización en los procesos productivos y su repercusión en el empleo.
2. El ordenador como elemento de programación y control.
3. Lenguajes básicos de programación. 4. Tarjetas controladoras para experimentar con los prototipos dcreados.
5. Simuladores informáticos.
6. Diseño y construcción de robots:Sensores, programas y actuadores. 7. Grados de libertad.
8. Características técnicas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-competencias
clave
1. Sistemas automáticos. Componentes
característicos de dispositivos de control: de entrada, salida y proceso. Tipos de
sistemas. Simbología normalizada.
Importancia de la automatización en los procesos productivos y su repercusión en el
empleo.
2. El ordenador como elemento de programación y control.
7. Grados de libertad.
8. Características técnicas.
1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.
1.1.Analiza el funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo
abierto y cerrado. ( CCL, CPAA,CSCV)
1. Sistemas automáticos. Componentes
característicos de dispositivos de control: de entrada, salida y proceso. Tipos de
sistemas. Simbología normalizada.
Importancia de la automatización en los procesos productivos y su repercusión en el
empleo.
2. El ordenador como elemento de
2.Montar automatismos sencillos. 2.1.Representa y monta automatismos
sencillos.(CPAA)
programación y control.
4. Tarjetas controladoras para experimentar con los prototipos creados.
5. Simuladores informáticos.
1. Sistemas automáticos. Componentes
característicos de dispositivos de control:
de entrada, salida y proceso. Tipos de sistemas. Simbología normalizada.
Importancia de la automatización en los
procesos productivos y su repercusión en el empleo.
2. El ordenador como elemento de
programación y control. 3. Lenguajes básicos de programación.
4. Tarjetas controladoras para experimentar
con los prototipos creados. 5. Simuladores informáticos.
6. Diseño y construcción de robots:Sensores,
programas y actuadores.
3.Desarrollar un programa para controlar un
sistema automático o un robot y su
funcionamiento de forma autónoma.
3.1.Desarrolla un programa para controlar un
sistema automático o un robot que funcione
de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno( CD,
CPAA)
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Contenidos
1. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. 2. Propiedades.
3. Magnitudes.
4. Componentes y Simbología. 5. Principios físicos de funcionamiento.
6. Diagramas espacio-tiempo.
7. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. 8. Aplicación en sistemas industriales.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-competencias
clave
1. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos.
2. Propiedades.
3. Magnitudes. 4. Componentes y Simbología.
1.Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.
1.1.Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.(
CCL,CPAA)
1. Análisis de sistemas hidráulicos y
neumáticos.
2. Propiedades. 3. Magnitudes.
5. Principios físicos de funcionamiento.
6. Diagramas espacio-tiempo.
2. Identificar y describir las características y
funcionamiento de este tipo de sistemas.
2.1.Identifica y describe las características y
funcionamiento de un sistema neumático e
hidráulico. ( CCL, CPAA)
1. Análisis de sistemas hidráulicos y
neumáticos.
2. Propiedades. 3. Magnitudes.
4. Componentes y Simbología.
3. Conocer y manejar con soltura la
simbología necesaria para representar
circuitos.
3.1.Emplea la simbología y nomenclatura para
representar circuitos cuya finalidad es la de
resolver un problema empleando energía hidráulica o neumática, empleando
simuladores.. ( CPAA, CD)
1. Análisis de sistemas hidráulicos y
neumáticos.
7. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.
8. Aplicación en sistemas industriales.
4. Experimentar con dispositivos neumáticos
y simuladores informáticos.
4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos
neumáticos e hidráulicos bien con
componentes reales o mediante simulación. ( CPAA)
Bloque 6. Tecnología y sociedad
Contenidos
1. El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.
2. Evolución de técnicas y objetos técnicos en relación con los conocimientos científicos y tecnológicos, y de la disponibilidad de distintas
energías 3. Importancia de la normalización en los productos industriales.
4. Conocimiento de los materiales de uso habitual en la industria, la construcción, el transporte y el hogar.
5. Efectos en el medio ambiente y la salud. 6. Obsolescencia programada.
7. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-competencias
clave
1. El desarrollo tecnológico a lo largo de la
historia. 2. Evolución de técnicas y objetos técnicos en
relación con los conocimientos científicos
y tecnológicos, y de la disponibilidad de distintas energías
3. Importancia de la normalización en los
productos industriales.
4. Conocimiento de los materiales de uso
habitual en la industria, la construcción, el
transporte y el hogar. 5. Efectos en el medio ambiente y la salud.
6. Obsolescencia programada.
7. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
1.Conocer la evolución tecnológica a lo largo
de la historia.
1.1.Identifica los cambios tecnológicos más
importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.( CCL,
CSCV,CPAA)
2. Evolución de técnicas y objetos técnicos en relación con los conocimientos científicos
y tecnológicos, y de la disponibilidad de
distintas energías 3. Importancia de la normalización en los
productos industriales.
4. Conocimiento de los materiales de uso habitual en la industria, la construcción, el
transporte y el hogar.
5. Efectos en el medio ambiente y la salud.
2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función
histórica y la evolución tecnológica.( CPAA,
CCL)
2. Evolución de técnicas y objetos técnicos en
relación con los conocimientos científicos
y tecnológicos, y de la disponibilidad de
distintas energías
3. Importancia de la normalización en los
productos industriales. 4. Conocimiento de los materiales de uso
habitual en la industria, la construcción, el
transporte y el hogar. 5. Efectos en el medio ambiente y la salud.
6. Obsolescencia programada.
7. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
3.Valorar la repercusión de la tecnología en el
día a día.
3.1. Elabora juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del análisis de
objetos, relacionando inventos y
descubrimientos con el contexto en el que se
desarrollan. ( CSCV,CCL)
3.2.Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo
histórico ayudándose de documentación
escrita y digital. ( CCL, CPAA,CD)
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos
- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Manejo de elementos matemáticos
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y resolución de problemas
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.
Comunicación en otras lenguas
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la información
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Utilización de herramientas digitales
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Educación cívica y constitucional
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad
de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor
del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Herramientas para estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación del aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
2.4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Teniendo presente que en 4º ESO se imparten tres horas semanales, a
continuación se indica el peso de cada una de las técnicas de calificación :
Pruebas escritas: 40%
Proyecto: 30%
Trabajos prácticos: 20%
Comportamiento: 10%
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías: básicos, intermedios y avanzados, bajo los criterios de complejidad y
significatividad de los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de
orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos. Los estándares categorizados como básicos son
considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en
la etapa y, por tanto, gozarán de una mayor consideración en las programaciones
didácticas. Así mismo, los estándares señalados como avanzados no podrán exceder
del diez por ciento de la calificación máxima establecida.
La ponderación que el Departamento de Tecnología establece es la siguiente:
Estándares de aprendizaje Ponderación
Básico (B) 50%
Intermedio (I) 40%
Avanzado (A) 10%
Una vez establecidas las ponderaciones de cada bloque de categorización,
trimestralmente se calcularán las calificaciones curriculares, en función de la asignación
delos niveles de logro de cada uno de los estándares de aprendizaje, teniendo en
cuenta que:
La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la
SUFICIENCIA del área curricular correspondiente. Es decir, en el caso hipotético caso
de que un alumno tuviera conseguidos todos los estándares de aprendizaje básicos,
sin haber conseguido ningún estándar intermedio ni avanzado, obtendría SUFICIENTE
como calificación curricular en esa área.
La no consecución de algún/os estándares de aprendizaje BASICOS, restará
proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de estándares
básicos.
La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se
calcularán en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y según
la ponderación establecida en estos bloques.
- La CALIFICACIÓN CURRICULAR TOTAL será la suma de las calificaciones
obtenidas en cada bloque:
CALIFICACIÓN TOTAL= BÁSICOS + INTERMEDIOS + AVANZADOS
2.4.5. Determinación de los estándares mínimos de aprendizaje
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
1. Describir los
elementos que
componen las distintas
instalaciones de una
vivienda y las normas
que regulan su diseño y
utilización. Realizar y
montar diseños
sencillos de circuitos
básicos empleando la
simbología adecuada.
Valorar las condiciones
que contribuyen al
ahorro energético,
habitabilidad y estética
en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar
y manejar simbología de
instalaciones eléctricas, de calefacción, aire
acondicionado,
comunicaciones, suministro de agua y
saneamiento. Para ello
se han de poner de manifiesto los
conocimientos sobre los
elementos, normativa básica y las destrezas
para el montaje y la comprobación de
instalaciones sencillas.
Los alumnos y alumnas deben ser capaces
también de analizar los
elementos componentes de las facturas de los
diferentes suministros y
conocer las técnicas actuales de ahorro
energético
Describe con la
ayuda de ejemplos los elementos
básicos que
componen las diferentes
instalaciones de
una vivienda, manejando con
dificultad la
simbología pertinente (de
instalaciones
eléctricas, de calefacción, aire
acondicionado,
comunicaciones, suministro de agua
y saneamiento) , en
el diseño, montaje y comprobación de
instalaciones
domésticas sencillas,
expresando
escueta y
fragmentariament
e las normas que
regulan su uso. Analiza siguiendo
pautas e
instrucciones los
elementos básicos
que componen las facturas domésticas
de los diferentes
suministros y señala algunas
conductas y
medidas conocidas para el ahorro
energético,
habitabilidad y estética de las
vivienda
Describe los
elementos básicos que componen las
diferentes
instalaciones de una vivienda,
manejando con
acierto y con
ayuda de
ejemplos la
simbología pertinente (de
instalaciones
eléctricas, de calefacción, aire
acondicionado,
comunicaciones, suministro de agua
y saneamiento), en
el diseño, montaje y comprobación de
instalaciones
domésticas sencillas,
expresando
esquemáticament
e las normas que
regulan su uso.
Analiza siguiendo
pautas e
instrucciones los
elementos
principales que
componen las facturas
domésticas de los
diferentes suministros y
señala algunas
conductas y medidas
conocidas para el
ahorro energético, habitabilidad y
estética de las
viviendas
Describe en su
totalidad los elementos que
componen las
diferentes instalaciones de
una vivienda,
demostrando manejar la
simbología
pertinente (de instalaciones
eléctricas, de
calefacción, aire acondicionado,
comunicaciones,
suministro de agua y saneamiento), en
el diseño, montaje
y comprobación de instalaciones
domésticas
sencillas, expresando con
detalle las normas
que regulan su uso. Analiza a partir
de ejemplos los
elementos que componen las
facturas domésticas de los
diferentes
suministros y señala conductas y
medidas
adecuadas para el ahorro energético,
habitabilidad y
estética de las viviendas
Describe en su totalidad y con detalle, los
elementos que componen las diferentes instalaciones de una vivienda, demostrando
manejar la simbología pertinente
(instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro
de agua y saneamiento) , en el diseño,
montaje y comprobación de instalaciones domésticas sencillas, expresando con
detalle y precisión las normas que regulan
su uso. Analiza los elementos que componen las
facturas domésticas de los diferentes
suministros y señala conductas y medidas creativas para el ahorro energético, la
habitabilidad y estética de las viviendas
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
2. Describir el
funcionamiento de un
circuito electrónico analógico
y de sus componentes
elementales. Realizar el
montaje de circuitos
electrónicos previamente
diseñados con una finalidad
utilizando simbología
adecuada.
Se pretende evaluar la
capacidad para comprender el
funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos
sencillos e intervenir sobre
ellos para adaptarlos a las necesidades. Para ello se han
de conocer las características y
función de sus componentes básicos: resistor, condensador,
diodo y transistor, a partir del
análisis, la simulación y el
montaje de circuitos.
Describe el
funcionamiento de
circuitos analógicos,
dejando de nombrar
detalles importantes, y
de las características
que presentan sus componentes,
empleando con
imprecisiones el vocabulario técnico y la
simbología apropiada.
Simula y monta siguiendo modelos y de
manera incompleta y
con fallos, circuitos sencillos que resuelven
problemas de
situaciones cotidianas (interruptor crepuscular,
detector de humedad,
detector de calor,
alarma....), y de
manera mecánica y
con ayuda es capaz de rediseñarlos y
manipularlos para adaptarlos a otros usos,
aprovechando los
recursos disponibles.
Analiza y describe
dejando de nombrar
algunos detalles
importantes el funcionamiento de
circuitos analógicos y
de las características que presentan sus
componentes,
empleando con
imprecisiones el
vocabulario técnico y la
simbología apropiada. Simula, planifica y
monta con ayuda de
modelos y de forma
completa, circuitos
sencillos que resuelven
problemas de situaciones cotidianas
(interruptor
crepuscular, detector de
humedad, detector de
calor, alarma....), y es
capaz de rediseñarlos y manipularlos siguiendo
un procedimiento para adaptarlos a otros usos,
aprovechando los
recursos disponibles.
Analiza y describe con
aproximación y detalle
el funcionamiento de
circuitos analógicos y de las características
que presentan sus
componentes, empleando un
vocabulario técnico y la
simbología apropiada. Simula, planifica y
monta de forma
autónoma y completa, circuitos sencillos que
resuelven problemas de
situaciones cotidianas (interruptor crepuscular,
detector de humedad,
detector de calor, alarma....), y es capaz
de rediseñarlos y
manipularlos con
destreza para
adaptarlos a otros usos
aprovechando los recursos disponibles.
Analiza y describe con
precisión y detalle el
funcionamiento de
circuitos analógicos y de las características
que presentan sus
componentes, empleando un
vocabulario técnico y la
simbología apropiada. Simula, planifica y
monta de forma
autónoma y eficaz circuitos sencillos que
resuelven problemas
relacionados con situaciones cotidianas
(interruptor crepuscular,
detector de humedad, detector de calor,
alarma....), y es capaz de
rediseñarlos y
manipularlos con
destreza y creatividad
para adaptarlos a otros usos, aprovechando los
recursos disponibles.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
3. Realizar operaciones
lógicas empleando el álgebra
de Boole, relacionar
planteamientos lógicos con
procesos técnicos y resolver
mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos
sencillos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar
circuitos con puertas lógicas
para resolver un problema lógico sencillo que dé solución
a un supuesto técnico,
comprobando su funcionamiento mediante
programas de simulación. Se
valorará el conocimiento y uso de la simbología y
funcionamiento de las puertas
lógicas.
Realiza con dificultad
operaciones lógicas
mediante el álgebra de
Boole, y lo aplica cometiendo errores a
pesar de la ayuda, en
la resolución de problemas tecnológicos
sencillos.
Diseña, siguiendo
instrucciones, circuitos
con un número reducido
de puertas lógicas (no necesariamente
binarias). Usa la
simbología con errores
a pesar de que se le
orienta y comprueba
con dificultades el funcionamiento
mediante programas de
simulación
(Crocodrile). Los
emplea, sin mucha
conciencia de ello, en la solución a
necesidades cotidianas (alarmas, dispensadores,
programadores
automáticos, etc.).
Realiza operaciones
lógicas mediante el
álgebra de Boole y lo
aplica adecuadamente, siguiendo
orientaciones y
ejemplos, en la resolución de
problemas tecnológicos
sencillos. Diseña, siguiendo
orientaciones y
ejemplos, circuitos con un número
reducido de puertas
lógicas (no necesariamente
binarias). Usa la
simbología con
algunas imprecisiones
y comprueba con
algunas dificultades el
funcionamiento
mediante programas de
simulación (Crocodrile). Los
emplea, siguiendo
indicaciones, para dar
solución a necesidades
cotidianas (alarmas, dispensadores,
programadores
automáticos, etc.).
Realiza operaciones
lógicas mediante el
álgebra de Boole y lo
aplica con destreza en la resolución de
problemas tecnológicos
sencillos. Diseña de forma
autónoma y correcta
circuitos con un número reducido de puertas
lógicas. Usa la
simbología con acierto y comprueba el
funcionamiento
mediante programas de simulación
(Crocodrile). Los
emplea con iniciativa,
para dar solución a
necesidades cotidianas
(alarmas,
dispensadores,
programadores
automáticos, etc.).
Realiza operaciones
lógicas mediante el
álgebra de Boole y lo
aplica con destreza y
exactitud en la
resolución de problemas
tecnológicos sencillos. Diseña de forma
autónoma y correcta,
además de creativa, circuitos con un número
reducido de puertas
lógicas. Usa la simbología con
precisión y comprueba
el funcionamiento de éstos mediante
programas de
simulación (Crocodrile). Los emplea con
iniciativa y destreza
para dar solución a
necesidades cotidianas
(alarmas, dispensadores,
programadores automáticos, etc.)
4. Analizar y describir los
elementos y sistemas de
comunicación por cable e
inalámbrica y los principios
básicos que rigen su
funcionamiento.
Se pretende valorar la comprensión del principio de
funcionamiento de los sistemas
de comunicación mediante la puesta en servicio de distintos
dispositivos. Para ello se ha de
conocer los diferentes medios de transmisión de información
y sus características, tipos de
señales, elementos y procesos de transmisión de la
información.
Describe con dificultad los elementos y
sistemas de
comunicación por cable e inalámbrica y alguno
de sus principios de
funcionamiento, de los sistemas utilizados en el
centro y el hogar (redes
inalámbricas por WIFI o Bluetooth, conexiones
a internet, móviles..).
Pone en servicio, con
apoyo personalizado,
alguno de los distintos
dispositivos de comunicación.
Explica, de manera
muy elemental y
omitiendo partes
importantes, los
diferentes medios de transmisión de
información, sus
características, los tipos
de señales, los
elementos y procesos de
transmisión de la información y los
relaciona con
incoherencias
valiéndose de
esquemas, tablas y
mapas conceptuales.
Analiza y describe muchos de los
elementos y sistemas
de comunicación por cable e inalámbrica y
algunos de sus
principios de funcionamiento,
utilizados en el centro y
el hogar (redes inalámbricas por WIFI
o Bluetooth,
conexiones a internet, móviles..).
Pone en servicio, a
partir de
instrucciones por
escrito, alguno de los
distintos dispositivos de comunicación.
Explica, en líneas
generales y omitiendo
partes importantes,
los diferentes medios
de transmisión de
información, sus
características, los tipos
de señales, los elementos y procesos
de transmisión de la
información y los relaciona con algunas
ambigüedades
valiéndose de esquemas, tablas y
mapas conceptuales.
Analiza y describe con
propiedad los
elementos y sistemas de
comunicación por cable e inalámbrica y sus
principios de
funcionamiento, utilizados en el centro y
el hogar (redes
inalámbricas por WIFI o Bluetooth, conexiones
a internet, móviles..).
Pone en servicio, de
manera autónoma,
distintos dispositivos de
comunicación. Explica, en líneas
generales, los
diferentes medios de transmisión de
información, sus
características, los tipos de señales, los
elementos y procesos
de transmisión de la
información y los
relaciona con
coherencia valiéndose de esquemas, tablas y
mapas conceptuales.
Analiza y describe con
propiedad y detalle los
elementos y sistemas de
comunicación por cable e inalámbrica y sus
principios de
funcionamiento, utilizados en distintos
contextos cercanos y
profesionales (redes inalámbricas por WIFI o
Bluetooth, conexiones a
internet, móviles…) Pone en servicio, con
eficacia y de manera
autónoma, distintos dispositivos de
comunicación.
Explica con detalle los diferentes medios de
transmisión de
información, sus características, los tipos
de señales, los
elementos y procesos de
transmisión de la
información y los
relaciona de forma
creativa, creando sus
propios mapas ,
esquemas o tablas
conceptuales.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
5. Analizar sistemas
automáticos, describir sus
componentes y montar
automatismos sencillos.
Con este criterio se pretende
valorar la capacidad de
analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes
dispositivos técnicos
habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo
abierto y cerrado. Se pretende,
asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos
sencillos, que usen este tipo de
componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos,
neumáticos y/o mecánicos.
Describe con
imprecisiones y
omitiendo detalles
importantes el funcionamiento de
automatismos en
diferentes dispositivos técnicos (termostatos,
detectores de nivel,
etc.), diferenciando entre sistema de control
de lazo abierto y
cerrado, empleando sin
razonar y cometiendo
errores el vocabulario
técnico. Representa y monta, de
forma incompleta y
precisando de ayuda, circuitos sencillos que
utilicen este tipo de
dispositivos en sistemas
eléctricos, mecánicos,
hidráulicos o
neumáticos que, partiendo de una
situación-problema, resuelva situaciones
cotidianas (puerta de
garaje, sistema automático de riego, de
iluminación,…)
Analiza y describe, a
grandes rasgos, el
funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos
técnicos (termostatos,
detectores de nivel, etc.), diferenciando
entre sistema de control
de lazo abierto y cerrado, empleando
para ello, con alguna
dificultad, el vocabulario técnico.
Representa y monta, de
forma completa,
aunque precisando de
ayuda, circuitos
sencillos que utilicen este tipo de
dispositivos en
sistemas eléctricos,
mecánicos, hidráulicos,
neumáticos y/o
mecánicos que, partiendo de una
situación-problema, resuelva necesidades
cotidianas (puerta de
garaje, sistema automático de riego, de
iluminación,…)
Analiza y describe con
detalle el
funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos
técnicos (termostatos,
detectores de nivel, etc.), diferenciando
entre sistema de control
de lazo abierto y cerrado, empleando
para ello un vocabulario
técnico. Representa y monta de
forma autónoma
circuitos sencillos que utilicen este tipo de
dispositivos en sistemas
eléctricos, mecánicos, hidráulicos, neumáticos
y/o mecánicos que,
partiendo de una
situación-problema,
resuelva necesidades
cotidianas (puerta de garaje, sistema
automático de riego, de iluminación,…)
Analiza y describe con
precisión y detalle el
funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos
técnicos (termostatos,
detectores de nivel, etc.), diferenciando con
acierto entre sistema de
control de lazo abierto y cerrado, y emplea para
ello el vocabulario
técnico. Representa, monta y
verifica de forma
autónoma y eficaz circuitos sencillos que
utilicen este tipo de
dispositivos en sistemas eléctricos, mecánicos,
hidráulicos, neumáticos
y/o mecánicos que,
partiendo de una
situación-problema,
resuelva necesidades cotidianas (puerta de
garaje, sistema automático de riego, de
iluminación,…)
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
6. Desarrollar un programa
para controlar un sistema
automático o un robot y su
funcionamiento de forma
autónoma en función de la
realimentación que reciba
del entorno. Se trata de valorar si se es
capaz de desarrollar, mediante
lenguajes de programación simples, un programa que
realice operaciones adaptativas
en función de las señales que reciba del entorno mediante
sensores en un dispositivo
técnico de fabricación propia o comercial.
Desarrolla con muchos
errores a pesar de la
ayuda, un programa
mediante el empleo de algún lenguaje de
programación simple y
uso de simuladores (Cocodrile; Logo), para
controlar un sistema
automático o robot, sin
conseguir de manera
aceptable que el
programa permita realizar operaciones
adaptativas en función
de las variaciones que recibe del entorno
(realimentación), a
través de sensores, de fabricación propia o
comercial, que se
encuentran en los
dispositivos técnicos.
Desarrolla de forma
guiada y con
necesidad de algunos
ajustes, un programa mediante el empleo de
algún lenguaje de
programación simple y uso de simuladores
(Cocodrile; Logo), para
controlar un sistema automático o robot,
consiguiendo que el
programa funcione
con un margen de
error aceptable y
permita realizar operaciones adaptativas
en función de las
variaciones que recibe del entorno
(realimentación), a
través de sensores, de
fabricación propia o
comercial, que se
encuentran en los dispositivos técnicos.
Desarrolla de forma
autónoma y con
necesidad de algunos
ajustes, un programa mediante el empleo de
lenguajes de
programación simple y uso de simuladores
(Cocodrile; Logo), para
controlar un sistema automático o robot,
consiguiendo que el
programa permita
realizar con bastante
éxito, operaciones
adaptativas en función de las variaciones que
recibe del entorno
(realimentación), a través de sensores, de
fabricación propia o
comercial, que se
encuentran en los
dispositivos técnicos.
Desarrolla de forma
autónoma y con
perfección, un
programa mediante el empleo de lenguajes de
programación simple y
uso de simuladores (Cocodrile; Logo), para
controlar un sistema
automático o robot, consiguiendo que el
programa permita
realizar con éxito y
precisión, operaciones
adaptativas en función
de las señales y variaciones que recibe
del entorno
(realimentación) a través de sensores, de
fabricación propia o
comercial, que se
encuentran en los
dispositivos técnicos.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE
(9-10)
7. Utilizar la simbología y
nomenclatura necesarias
para representar circuitos
hidráulicos o neumáticos
con la finalidad de diseñar
y construir un mecanismo
capaz de resolver un
problema cotidiano.
Conocer sus principales
aplicaciones, características
y funcionamiento.
Se ha de evaluar la capacidad
para diseñar y construir sistemas hidráulicos o
neumáticos sencillos. Para
ello el alumnado ha de ser capaz de analizar
aplicaciones habituales
hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que
componen estos sistemas, sus
símbolos y función. Debe utilizar con soltura la
simbología y nomenclatura
necesaria para representar circuitos con la finalidad de
diseñar y construir un
mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano con
esta tecnología.
Analiza y describe el funcionamiento de
circuitos hidráulico y
neumático, dejando de
nombrar detalles
importantes, y de las
características que presentan sus
componentes,
empleando con
imprecisiones la
nomenclatura y la
simbología apropiada. Diseña y construye de
manera incompleta y
cometiendo errores, a
pesar de la ayuda,
circuitos sencillos que
resuelven problemas de situaciones cotidianas
muy conocidas
(carretillas elevadoras, bombas de agua, grúas,
cama articulada,
frenos...), mostrando
muchas dificultades
para adaptarlos a otros
usos.
Analiza y describe dejando de nombrar
algunos detalles
importantes el funcionamiento de
circuitos hidráulicos y
neumáticos y de las características que
presentan sus
componentes, empleando con
imprecisiones la
nomenclatura y la simbología apropiada.
Diseña y construye con
ayuda y de forma
completa, circuitos
sencillos que resuelven
problemas de situaciones cotidianas
(automatismos,
sistemas industriales, carretillas elevadoras,
bombas de agua, grúas,
cama articulada, frenos....), y es capaz
de rediseñarlos y
manipularlos con
adecuación para
adaptarlos a otros usos,
aprovechando los recursos disponibles.
Analiza y describe con
aproximación el
funcionamiento de
circuitos hidráulicos y neumáticos y las
características que
presentan sus componentes,
empleando la
nomenclatura y la simbología apropiada.
Diseña y construye de
forma autónoma y
completa, circuitos
sencillos que resuelven
problemas de situaciones cotidianas
(automatismos,
sistemas industriales, carretillas elevadoras,
bombas de agua, grúas,
cama articulada, frenos....), y es capaz de
rediseñarlos y
manipularlos con
eficacia para adaptarlos
a otros usos
aprovechando los recursos disponibles y
reciclables.
Analiza y describe con
precisión y detalle el
funcionamiento de
circuitos hidráulicos y neumáticos y las
características que
presentan sus componentes, a partir
del planteamiento de
un problema, empleando la
nomenclatura y la
simbología apropiada. Diseña y construye de
forma autónoma
completa y eficaz circuitos sencillos que
resuelven problemas
relacionados con situaciones cotidianas
(automatismos, sistemas
industriales, carretillas elevadoras, bombas de
agua, grúas, cama
articulada, frenos....), y es capaz de
rediseñarlos y
manipularlos con
perfección y
creatividad para
adaptarlos a otros usos, aprovechando los
recursos disponibles y
reciclables
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)
SUFICIENTE/BIEN
(5-6) NOTABLE (7-8)
SOBRESALIENTE (9-
10)
8. Conocer la evolución
tecnológica a lo largo de la
historia. Analizar objetos
técnicos y su relación con el
entorno y valorar su
repercusión en la calidad de
vida. Conocer, analizar y
valorar el uso de las
tecnologías y su influencia
sobre el medioambiente y la
sociedad canaria.
Con este criterio se pretende
valorar la elaboración de
juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir
del análisis de objetos
técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de
relacionar inventos y
descubrimientos con el contexto en el que se
desarrollan interpretando las
modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada
periodo histórico. Asimismo,
se ha de averiguar si el alumnado relaciona las
tecnologías con la evolución
económica, social y medioambiental
Describe y explica,
muy parcialmente y
con un vocabulario
coloquial, la evolución
de los objetos
tecnológicos a lo largo de la historia, teniendo
en cuenta
superficialmente el contexto social y
económico en que se desarrollan y valora,
omitiendo ideas
importantes aunque se
le ofrezcan pistas, su
repercusión en la
calidad de vida de las personas y, en especial,
las ventajas y
transformaciones que dichos avances
tecnológicos
Emite juicios de valor que no razona sobre el
uso actual de las
tecnologías y su influencia sobre el
medioambiente y la
sociedad
Describe y explica,
parcialmente y con un
vocabulario básico, la evolución de los
objetos tecnológicos a
lo largo de la historia, teniendo en cuenta el
contexto social y
económico en que se desarrollan y valora,
con pocas
orientaciones, su
repercusión en la
calidad de vida de las personas y, en especial,
las ventajas y
transformaciones que dichos avances
tecnológicos
Emite juicios de valor elementales sobre el
uso actual de las
tecnologías y su influencia sobre el
medioambiente y la
sociedad
Describe y explica en
líneas generales con
un vocabulario
adecuado la evolución
de los objetos
tecnológicos a lo largo de la historia, teniendo
en cuenta el contexto
social y económico en que se desarrollan y
valora, a partir de
ideas propias, su
repercusión en la
calidad de vida de las personas y, en especial,
las ventajas y
transformaciones que dichos avances
tecnológicos
Emite juicios de valor, con criterio propio y
con coherencia
adecuada, sobre el uso actual de las
tecnologías y su
influencia sobre el medioambiente y la
sociedad
Describe y explica
detalladamente y con
un vocabulario
adecuado la evolución
de los objetos
tecnológicos a lo largo de la historia, teniendo
en cuenta el contexto
social y económico en que se desarrollan y
valora, con ideas
propias y bien
argumentadas, su
repercusión en la calidad de vida de las
personas y, en especial,
las ventajas y transformaciones que
dichos avances
tecnológicos Emite juicios de valor,
con criterio propio y
rigor adecuado al
nivel, sobre el uso
actual de las tecnologías
y su influencia sobre el medioambiente y la
sociedad .
2.5. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO
2.5.1. Objetivos
1. Interactuar en la red de forma responsable.
2. Cuidar la seguridad y responsabilidad en el acceso a servicios de intercambio y publicación de información digital.
3. Identificar los derechos de autor en los contenidos digitales.
4. Analizar la función y configuración de los equipos informáticos.
5. Instalar y eliminar software.
6. Comunicar equipos y sistemas a través de software.
7. Conocer los componentes básicos y características de un ordenador.
8. Conocer los elementos básicos en sistemas alámbricos e inalámbricos.
9. Producir documentos a través de diferentes programas informáticos.
10. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.
11. Intercambiar información de forma segura a través de seguridad activa y pasiva en la protección de datos.
12. Manejar distintos dispositivos de intercambio de información.
13. Publicar contenidos en la web.
14. Manejar herramientas de producción web y TIC de carácter social.
15. Trabajar la accesibilidad en el manejo de herramientas.
16. Desarrollar una mirada crítica en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.
17. Utilizar los hiperenlaces en la publicación y relación de contenido multimedia.
2.5.2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y DESCRIPTORES
RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Relación de Contenidos distribuidos por Trimestre
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
Ética y estética en la interacción
en red.
Ordenadores, sistemas operativos
y redes
Organización, diseño y producción
de información digital
Seguridad informática
Publicación y difusión de
contenidos.
Internet, redes sociales,
hiperconexión.
Los Contenidos más detallados:
Equipos informáticos y sistema operativos
1. Representación digital de la información.
2. Equipos informáticos.
3. Sistemas operativos.
4. Estructuras de almacenamiento.
5. Instalación de Windows.
6. Instalación de Ubuntu.
7. Entorno de los sistemas operativos.
8. Configuración del entorno del sistema operativo.
9. Gestión de programas.
10. Dispositivos periféricos.
Redes
1. Redes informáticas.
2. Acceso a la red Internet.
3. Redes locales.
4. Configuración de una red.
5. Configuración de un router wifi.
6. Dispositivos móviles interconectados.
7. Gestión de usuarios y permisos.
8. Compartir recursos.
9. Redes virtuales.
Ofimática
1. Aplicaciones de la ofimática.
2. Edición de documentos.
3. Uso de imágenes.
4. Maquetación de documentos.
5. Hojas de cálculo.
6. Análisis y gestión de datos.
7. Presentaciones.
8. Presentaciones en la red.
9. Integración de aplicaciones.
10. Fuentes y uso del contenido.
Bases de datos
1. Bases de datos.
2. Trabajar con bases de datos.
3. Agregar y modificar datos.
4. Organizar y buscar datos.
5. Crear tablas.
6. Trabajar con varias tablas.
7. Consultas.
8. Trabajar con consultas.
9. Consultas con varios criterios.
10. Formularios.
11. Informes.
12. Modificar formularios e informes.
Multimedia
1. Creaciones multimedia.
2. Imagen digital.
3. Edición gráfica y formatos de imágenes.
4. Parámetros de las fotografías digitales.
5. Retoque fotográfico.
6. Fotomontaje.
7. Sonido digital.
8. Edición de sonido.
9. Sonido en la web.
10. Vídeo digital y herramientas de autor.
11. Producciones digitales con Windows Movie Maker.
12. Producciones digitales con OpenShot Video Editor.
13. Difusión de contenidos multimedia.
Diseño de páginas web
1. Accesibilidad e intercambio de información.
2. Páginas web.
3. Editores de páginas web.
4. Crear páginas web con KompoZer.
5. Trabajar con páginas web.
6. Tablas en páginas web.
7. Imágenes en páginas web.
8. Enlaces en páginas web.
9. Lenguaje HTML en páginas web.
10. Hojas de estilo en páginas web.
Web 2.0 y redes sociales
1. Contenidos en la web 2.0.
2. Edición de documentos en la web 2.0.
3. Creación de formularios en la web 2.0.
4. Publicación de presentaciones y vídeos en la web 2.0.
5. Almacenamiento en la nube.
6. Edición de wikis.
7. Publicación de blogs.
8. Diseño online de un sitio web.
9. Redes sociales.
Seguridad y ética en la interacción en red
1. Seguridad informática.
2. Amenazas.
3. Protección del sistema informático.
4. Protección de datos personales.
5. Identidad digital.
6. Protección de la información.
7. Riesgos de seguridad en las comunicaciones.
A continuación se muestra la relación existente entre los Contenidos con los
Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
Contenidos
1. La Sociedad de la Información. Riesgos de la Red ( phising, grooming, sexting, cyberbulling,...)
2. La identidad digital. Derecho a la imagen, intimidad y privacidad.
3. Tecnoadicciones. Políticas de seguridad y protección de la privacidad en Internet.
4. Licencias de software. Software propietario y software libre
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
competencias clave
1. La Sociedad de la Información. Riesgos
de la Red ( phising, grooming, sexting,
cyberbulling,...)
2. La identidad digital. Derecho a la
imagen, intimidad y privacidad.
3. Tecnoadicciones. Políticas de seguridad
y protección de la privacidad en Internet.
4. Licencias de software. Software
propietario y software libre.
1. Adoptar conductas y hábitos que
permitan la protección del individuo en su
interacción en la red.
1.1. Interactúa con hábitos adecuados en
entornos virtuales. (CD, CSCV,SIEE)
1.2. Aplica políticas seguras de
utilización de contraseñas para la
protección de la información personal.(CD, CSCV)
1. La Sociedad de la Información. Riesgos de la Red ( phising, grooming, sexting,
cyberbulling,...)
2. La identidad digital. Derecho a la
imagen, intimidad y privacidad.
2. Acceder a servicios de intercambio y
publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso responsable.
2.1. Realiza actividades con
responsabilidad sobre conceptos como la
propiedad y el intercambio de
información.( CD,CPAA,CSCV,SIEE)
2. La identidad digital. Derecho a la
imagen, intimidad y privacidad.
3. Tecnoadicciones. Políticas de seguridad
y protección de la privacidad en Internet.
4. Licencias de software. Software
propietario y software libre.
3. Reconocer y comprender los derechos
de los materiales alojados en la web.
3.1. Consulta distintas fuentes y navega
conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.(CD, CSCV, CPAA)
3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales
de libre distribución.( CD, CCL, CPAA)
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes
Contenidos
1. Reconocimiento de los principales componentes físicos del ordenador y sus periféricos. Relación e interactividad entre ellos. 2. Funciones y características de los distintos componentes de los equipos informáticos.
3. Definición de Sistemas Operativos. Principales funciones del sistema operativo. Diferencias entre Sistemas Operativos más extendidos.
4. Herramientas básicas de gestión y configuración de Windows y Linux. El sistema de archivos. 5. Compresión de archivos.
Instalación y desinstalación de aplicaciones. Actualización del sistema. Configuración de periféricos usuales.
6. Redes, definición y tipos.
Elementos de una Red.
Conexión en red.
Compartición de recursos en red. Creación de redes locales: instalación y configuración básica de dispositivos físicos para la interconexión de dispositivos.
7. Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
competencias clave
2. Funciones y características de los distintos
componentes de los equipos informáticos.
3. Definición de Sistemas Operativos. Principales funciones del sistema operativo.
Diferencias entre Sistemas Operativos más
extendidos. 4. Herramientas básicas de gestión y
configuración de Windows y Linux. El sistema
de archivos.
1. Utilizar y configurar equipos
informáticos identificando los elementos
que los configuran y su función en el
conjunto.
1.1. Realiza operaciones básicas de
organización y almacenamiento de la
información. (CD, CPAA)
1.2. Configura elementos básicos del
sistema operativo y accesibilidad del
equipo informático e instala y configura
aplicaciones (CD, CPAA)
3. Definición de Sistemas Operativos.
Principales funciones del sistema operativo.
Diferencias entre Sistemas Operativos más
extendidos. 4. Herramientas básicas de gestión y
configuración de Windows y Linux. El sistema
de archivos. 5. Compresión de archivos.
Instalación y desinstalación de aplicaciones.
Actualización del sistema. Configuración de periféricos usuales.
2. Gestionar la instalación y eliminación
de software de propósito general.
2.1. Resuelve problemas vinculados a los
sistemas operativos y los programas y
aplicaciones vinculados a los
mismos.(CD,CMCT,CPAA)
6. Redes, definición y tipos.
Elementos de una Red.
3. Utilizar software de comunicación
entre equipos y sistemas.
3.1. Administra el equipo con
responsabilidad y conoce aplicaciones de
Conexión en red.
Compartición de recursos en red. Creación de redes locales: instalación y
configuración básica de dispositivos físicos
para la interconexión de dispositivos. 7. Conexiones inalámbricas e intercambios de
información entre dispositivos móviles.
comunicación entre dispositivos. (
CSCV,CD)
1. Reconocimiento de los principales
componentes físicos del ordenador y sus
periféricos. Relación e interactividad entre ellos.
4. Conocer la arquitectura de un
ordenador, identificando sus componentes
básicos y describiendo sus características.
4.1. Analiza y conoce diversos
componentes físicos de un ordenador, sus
características técnicas y su conexionado.(
CD, CCL, CPAA)
6. Redes, definición y tipos.
Elementos de una Red. Conexión en red.
Compartición de recursos en red. Creación de redes locales: instalación y
configuración básica de dispositivos físicos
para la interconexión de dispositivos.
5. Analizar los elementos y sistemas que
configuran la comunicación alámbrica e
inalámbrica.
5.1. Describe las diferentes formas de
conexión en la comunicación entre
dispositivos digitales. ( CD, CCL, CPAA)
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Contenidos
1. Formatos gráficos y su conversión.
Adquisición de imágenes con periféricos de entrada y cámaras digitales. Tratamiento básico de la imagen digital: modificación y manipulación. 2. Imágenes vectoriales. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Tipos de formatos y reproductores.
3. Conversión entre formatos. Edición y montaje de vídeo para la creación de contenidos multimedia. Codecs. Tratamiento básicos de vídeos
digitales. Maquetación de textos e imágenes.
4. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en documentos de diversos tipos.
5. Diseño de presentaciones multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.
Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio,TV.
6. Conceptos básicos y funciones de las hojas de cálculo. Aplicación de las hojas de cálculo para la creación de modelos para la resolución de problemas. Elaboración de gráficas con hojas de cálculo.
7. Bases de datos relacionales. Diseño básico de una base de datos. Lenguajes de consulta de bases de datos. Elaboración de informes, tablas y
gráficos a partir de una base de datos. Confección de formularios. Otros tipos de bases de datos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
competencias clave
4. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en
documentos de diversos tipos.
6. Conceptos básicos y funciones de las hojas
de cálculo. Aplicación de las hojas de cálculo
para la creación de modelos para la resolución
de problemas. Elaboración de gráficas con hojas de cálculo.
7. Bases de datos relacionales. Diseño básico
de una base de datos. Lenguajes de consulta de bases de datos. Elaboración de informes,
tablas y gráficos a partir de una base de datos.
Confección de formularios. Otros tipos de bases de datos.
1. Utilizar aplicaciones informáticas de
escritorio para la producción de
documentos.
1.1. Elabora y maqueta documentos de
texto con aplicaciones informáticas que
facilitan la inclusión de tablas, imágenes,
fórmulas, gráficos, así como otras
posibilidades de diseño e interactúa con
otras características del programa.( CD,
CMCT, CCL)
1.2. Produce informes que requieren el
empleo de hojas de cálculo, que incluyan
resultados textuales, numéricos y
gráficos.(CD,CMCT)
1.3. Elabora bases de datos sencillas y
utiliza su funcionalidad para consultar
datos, organizar la información y generar
documentos.( CD,CMCT)
1. Formatos gráficos y su conversión.
Adquisición de imágenes con periféricos de
entrada y cámaras digitales. Tratamiento básico de la imagen digital: modificación y
manipulación.
2. Imágenes vectoriales. Captura de sonido y
vídeo a partir de diferentes fuentes. Tipos de
formatos y reproductores.
3. Conversión entre formatos. Edición y montaje de vídeo para la creación de
contenidos multimedia. Codecs. Tratamiento
básicos de vídeos digitales. Maquetación de textos e imágenes.
5. Diseño de presentaciones multimedia. Las
redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los
derechos que amparan las producciones
ajenas. Canales de distribución de los contenidos
multimedia: música, vídeo, radio,TV.
2. Elaborar contenidos de imagen, audio
y video y desarrollar capacidades para
integrarlos en diversas producciones.
2.1. Integra elementos multimedia,
imagen y texto en la elaboración de
presentaciones adecuando el diseño y
maquetación al mensaje y al público
objetivo al que va dirigido.( CD, CCL)
2.2. Emplea dispositivos de captura de
imagen, audio y video y mediante
software específico edita la información y
crea nuevos materiales en diversos
formatos.(CD, CPAA)
Bloque 4. Seguridad informática
Contenidos
1. Seguridad y amenazas. Malware. Instalación y configuración de antivirus, filtros y cortafuegos. El correo masivo. Medidas de seguridad
activa y pasiva. Estrategias para el reconocimiento del fraude. Medidas para la protección de la intimidad y la seguridad personal. 2. Transmisiones seguras. Criptografía y firma electrónica. El DNI electrónico. Realización de copias de seguridad.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
competencias clave
1. Seguridad y amenazas. Malware. Instalación y configuración de antivirus, filtros
y cortafuegos. El correo masivo. Medidas de
seguridad activa y pasiva. Estrategias para el reconocimiento del fraude. Medidas para la
protección de la intimidad y la seguridad
personal. 2. Transmisiones seguras. Criptografía y firma
electrónica. El DNI electrónico. Realización
de copias de seguridad.
1. Adoptar conductas de seguridad activa
y pasiva en la protección de datos y en el
intercambio de información.
1.1. Analiza y conoce diversos
dispositivos físicos y las características
técnicas, de conexionado e intercambio
de información entre ellos.(CD, CPAA)
1.2. Conoce los riesgos de seguridad y
emplea hábitos de protección adecuados
(CD,CSCV)
1.3. Describe la importancia de la
actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar
la seguridad. (CD)
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Contenidos
1. Formatos de intercambio de información (texto plano, pdf, open document, html, sml y otros) y programas para generarlos. 2. Creación y publicación en la Web. Programas para la creación y publicación en la Web.
Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.
3. Nociones básicas del lenguaje HTML. Diseño de páginas web con editores específicos. Concepto y uso de la nube. Almacenamiento en discos virtuales en la red. Herramientas para compartir archivos. Uso del FTP.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
competencias clave
1. Formatos de intercambio de información (texto plano, pdf, open document, html, sml y
otros) y programas para generarlos.
1. Utilizar diversos dispositivos de
intercambio de información conociendo
las características y la comunicación o
conexión entre ellos.
1.1. Realiza actividades que requieren
compartir recursos en redes locales y
virtuales.(CD,CPAA)
2. Creación y publicación en la Web.
Programas para la creación y publicación en la
Web. Integración y organización de elementos
textuales, numéricos, sonoros y gráficos en
estructuras hipertextuales. 3. Nociones básicas del lenguaje HTML.
Diseño de páginas web con editores
específicos. Concepto y uso de la nube. Almacenamiento en discos virtuales en la red.
Herramientas para compartir archivos. Uso del
FTP.
2. Elaborar y publicar contenidos en la
web integrando información textual,
numérica, sonora y gráfica.
2.1. Integra y organiza elementos
textuales y gráficos en estructuras
hipertextuales. (CD, CCL)
2.2. Diseña páginas web y conoce los
protocolos de publicación, bajo
estándares adecuados y con respeto a los
derechos de propiedad. (CD, CCL,
CSCV)
3. Nociones básicas del lenguaje HTML.
Diseño de páginas web con editores específicos. Concepto y uso de la nube.
Almacenamiento en discos virtuales en la red.
Herramientas para compartir archivos. Uso del FTP.
3. Conocer los estándares de publicación
y emplearlos en la producción de páginas
web y herramientas TIC de carácter social.
3.1. Participa colaborativamente en
diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios. (CD,CSCV)
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Contenidos
1. Historia de Internet. Fundamentos teóricos de Internet. Dirección IP y DNS. Modos de conexión a Internet. Comunicaciones virtuales y
globalización. 2. Funcionamiento y conceptos básicos de Redes e Internet. Configuración básica de un navegador web. Acceso a recursos y plataformas de
formación a distancia, empleo y salud.
3. Herramientas colaborativas a través de Internet ( blogs, foros, chats, wikis, RSS,...) Acceso a programas de información. Las redes P2P.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
competencias clave
1. Historia de Internet.
Fundamentos teóricos de Internet. Dirección IP y DNS. Modos de conexión a Internet.
Comunicaciones virtuales y globalización.
2. Funcionamiento y conceptos básicos de
Redes e Internet.
Configuración básica de un navegador web. Acceso a recursos y plataformas de formación
a distancia, empleo y salud.
3. Herramientas colaborativas a través de
Internet ( blogs, foros, chats, wikis, RSS,...)
Acceso a programas de información. Las redes
P2P.
1. Desarrollar hábitos en el uso de
herramientas que permitan la
accesibilidad a las producciones desde
diversos dispositivos móviles.
1.1. Elabora materiales para la web que
permiten la accesibilidad a la información
multiplataforma. ( CD, CPAA)
1.2. Realiza intercambio de información
en distintas plataformas en las que está
registrado y que ofrecen servicios de
formación, ocio, etc.(CD,CSCV,CCL)
1.3. Sincroniza la información entre un
dispositivo móvil y otro dispositivo.(CD)
1. Historia de Internet.
Fundamentos teóricos de Internet. Dirección
IP y DNS. Modos de conexión a Internet. Comunicaciones virtuales y globalización.
2. Funcionamiento y conceptos básicos de Redes e Internet.
Configuración básica de un navegador web.
Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.
2. Emplear el sentido crítico y
desarrollar hábitos adecuados en el uso e
intercambio de la información a través de
redes sociales y plataformas.
2.1. Participa activamente en redes
sociales con criterios de seguridad
(CD,CSCV)
3. Herramientas colaborativas a través de
Internet ( blogs, foros, chats, wikis, RSS,...) Acceso a programas de información. Las redes
P2P.
3. Publicar y relacionar mediante
hiperenlaces información en canales de
contenidos multimedia, presentaciones,
imagen, audio y video.
3.1. Emplea canales de distribución de
contenidos multimedia para alojar
materiales propios y enlazarlos en otras
producciones.(CD, CPAA)
2.5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
Criterios de evaluación 1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción
en la red.
2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.
3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.
Estándares de aprendizaje 1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.
2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.
3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.
3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes
Criterios de evaluación 1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran
y su función en el conjunto.
2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.
3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.
4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.
5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.
Estándares de aprendizaje 1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.
2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.
3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.
4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.
5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Criterios de evaluación
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.
Estándares de aprendizaje 1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la
inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.
1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.
2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.
2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
Bloque 4. Seguridad informática
Criterios de evaluación 1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el
intercambio de información.
Estándares de aprendizaje 1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de
conexionado e intercambio de información entre ellos.
1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.
1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Criterios de evaluación 1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las
características y la comunicación o conexión entre ellos.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.
3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.
Estándares de aprendizaje 1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.
2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Criterios de evaluación 1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las
producciones desde diversos dispositivos móviles.
2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.
3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.
Estándares de aprendizaje 1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información
multiplataforma.
1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.
1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.
2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones
2.5.4.Determinación de los estándares mínimos de aprendizaje
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
1. Instalar y configurar
aplicaciones y emplear
técnicas que permitan
asegurar sistemas
informáticos: Se valora
con este criterio la capacidad del alumnado
para localizar, descargar e instalar aplicaciones
que protejan frente a
programas, archivos o mensajes susceptibles de
causar perjuicios, y que
prevengan el tráfico no autorizado y el correo
basura. A su vez, se trata
de averiguar si el alumnado identifica
elementos o
componentes de mensajes que permitan
catalogarlos como falsos,
fraudulentos o peligrosos, adoptando
actitudes de protección
y evitando colaborar en su difusión
Localiza y
descarga solo con
ayuda algunas aplicaciones que
protejan frente a
programas, archivos o
mensajes susceptibles de
causar perjuicios, y
que prevengan el tráfico no
autorizado y el
correo basura. Instala y configura
a nivel inicial
aplicaciones sencillas que
favorecen la
seguridad de los equipos
informáticos.
Identifica con
dificultad los
elementos o
componentes de mensajes que
permitan
catalogarlos como falsos,
fraudulentos o
peligrosos, adoptando, si se le
indica de manera
repetida e
inequívoca,
actitudes de
protección y evitando colaborar
en su difusión.
Localiza y
descarga con
ayuda aplicaciones que
protejan frente a
programas, archivos o
mensajes susceptibles de
causar perjuicios,
y que prevengan el tráfico no
autorizado y el
correo basura. Instala, configura
y emplea a nivel
básico aplicaciones que
favorecen la
seguridad de los equipos
informáticos.
Identifica casi sin
dificultad los
elementos o
componentes de mensajes que
permitan
catalogarlos como falsos,
fraudulentos o
peligrosos, adoptando, si se le
indica, actitudes
de protección y evitando colaborar
en su difusión.
Localiza y
descarga de
manera autónoma aplicaciones que
protejan frente a
programas, archivos o
mensajes susceptibles de
causar perjuicios, y
que prevengan el tráfico no
autorizado y el
correo basura. Instala, configura y
emplea de forma
adecuada
aplicaciones que
favorecen la
seguridad de los equipos
informáticos.
Identifica con
cierta facilidad
elementos o
componentes de mensajes que
permitan
catalogarlos como falsos,
fraudulentos o
peligrosos, adoptando,
generalmente por
iniciativa propia,
actitudes de
protección y
evitando colaborar en su difusión.
Localiza y descarga con autonomía y buen
criterio aplicaciones que protejan frente a
programas, archivos o mensajes susceptibles de causar perjuicios, y que prevengan el
tráfico no autorizado y el correo basura.
Instala, configura y emplea a nivel
avanzado aplicaciones que favorecen la
seguridad de los equipos informáticos. Identifica con mucha facilidad elementos
o componentes de mensajes que permitan
catalogarlos como falsos, fraudulentos o peligrosos, adoptando siempre por
iniciativa propia actitudes de protección y
evitando colaborar en su difusión.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
2. Conectar dispositivos
para intercambiar
información y datos,
mediante diferentes
sistemas de
transmisión: Se
pretende evaluar si los alumnos y alumnas son
capaces de establecer
conexiones que permitan comunicarse a diferentes
dispositivos fijos o
móviles, integrándolos en sistemas ya
existentes. También se
trata de conocer los distintos sistemas de
transmisión (por cable o
inalámbricos) y de seguridad asociados,
aplicando los más
adecuados a cada tipo de situación o combinación
de dispositivos
Conecta y
establece con
ayuda frecuente
conexiones entre diferentes
dispositivos (fijos
y móviles) para intercambiar
información y
datos y los integra en sistemas muy
básicos ya
existentes. Conoce de forma
muy elemental y
con errores los diferentes sistemas
de transmisión (por
cable o inalámbricos) y de
seguridad
asociados y aplica con incoherencia
los más adecuados
a cada tipo de situación o
combinación de
dispositivos, buscando sólo si se
le indica de
manera repetida,
nuevas estrategias
ante la evolución
de los mismos.
Conecta y
establece casi sin
ayuda conexiones
entre diferentes dispositivos (fijos
y móviles) para
intercambiar información y
datos y los integra
en sistemas sencillos ya
existentes.
Conoce de forma
elemental los
diferentes sistemas
de transmisión (por cable o
inalámbricos) y de
seguridad asociados y aplica
casi sin
incoherencia los más adecuados a
cada tipo de
situación o combinación de
dispositivos,
buscando si se le
indica nuevas
estrategias ante la
evolución de los mismos.
Conecta y
establece de
manera autónoma
conexiones entre diferentes
dispositivos (fijos
y móviles) para intercambiar
información y
datos y los integra en sistemas de
cierta
complejidad ya existentes.
Conoce con cierta
profundidad los diferentes sistemas
de transmisión (por
cable o inalámbricos) y de
seguridad
asociados y aplica con coherencia
los más adecuados
a cada tipo de situación o
combinación de
dispositivos, buscando
generalmente por
iniciativa propia nuevas estrategias
ante la evolución
de los mismos.
Conecta y establece de manera totalmente
autónoma y con soltura conexiones entre
diferentes dispositivos (fijos y móviles)
para intercambiar información y datos y los integra en sistemas complejos ya existentes.
Conoce en profundidad los diferentes
sistemas de transmisión (por cable o inalámbricos) y de seguridad asociados y
aplica con total coherencia los más
adecuados a cada tipo de situación o combinación de dispositivos, buscando
siempre por iniciativa propia nuevas
estrategias ante la evolución de los mismos
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
3. Elaborar, almacenar,
recuperar y transmitir
documentos en soporte
electrónico que
incorporen información
textual y gráfica, con
una presentación, estilo
y calidad adecuados: Se pretende evaluar las
habilidades básicas del
alumnado para la realización de
documentos que
contengan información textual, imágenes y
gráficos, utilizando hojas
de cálculo y procesadores de texto.
Para lograrlo se han de
aplicar los procedimientos y
funcionalidades propias
de cada aplicación, a fin de obtener documentos
progresivamente más
complejos y de mayor perfección en su
estructura y
presentación, almacenándolos en
soportes físicos locales o
remotos y enviándolos por correo electrónico a
su destinatario final.
Elabora de manera
muy sencilla documentos con
intenciones
comunicativas o creativas en
soporte electrónico
que incorporan diferentes tipos de
información textual
(en distintas lenguas), imágenes
y gráficos,
utilizando
procesadores de
texto y hojas de
cálculo de forma
inicial en la
resolución de
problemas. Almacena con
ayuda contante
archivos en diferentes soportes
físicos, locales o
remotos, los recupera y envía,
con dificultad y
cometiendo
errores, por correo
electrónico a su
destinatario final.
Elabora de
manera elemental documentos con
intenciones
comunicativas o creativas en
soporte electrónico
que incorporan diferentes tipos de
información
textual (en distintas lenguas),
imágenes y
gráficos, utilizando
procesadores de
texto y hojas de cálculo de forma
básica en la
resolución de problemas.
Almacena con
ayuda archivos en diferentes soportes
físicos, locales o
remotos, los recupera y envía
con alguna
dificultad por correo electrónico
a su destinatario
final.
Elabora
documentos de
cierta
complejidad con
intenciones comunicativas o
creativas en
soporte electrónico que incorporan
diferentes tipos de
información textual (en
distintas lenguas),
imágenes y gráficos, utilizando
procesadores de
texto y hojas de cálculo de forma
adecuada en la
resolución de problemas.
Almacena de
manera casi
autónoma
archivos en
diferentes soportes físicos, locales o
remotos, los
recupera y envía con facilidad por
correo electrónico
a su destinatario final.
Elabora documentos complejos con
intenciones comunicativas o creativas en soporte electrónico que incorporan
diferentes tipos de información textual (en
distintas lenguas), imágenes y gráficos, utilizando procesadores de texto y hojas de
cálculo de forma avanzada en la resolución
de problemas. Almacena de manera totalmente
autónoma archivos en diferentes soportes
físicos, locales o remotos, los recupera y envía con mucha facilidad por correo
electrónico a su destinatario final.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
4. Crear aplicaciones
informáticas sencillas
que resuelvan
problemas en el
entorno ofimático: Con
este criterio se pretende
comprobar si el alumnado es capaz de
diseñar programas de
automatización de procedimientos en el
entorno ofimático, y de
mantenimiento y presentación de datos en
bases de datos, haciendo
uso de grabadores de macros y asistentes,
modificándolos para
adaptarlos a las necesidades específicas
Diseña a nivel
inicial programas
de automatización
de procedimientos y mantenimiento
en el entorno
ofimático (utilizando la
grabación de
macros) para resolver problemas,
modificándolos
para adaptarlos, no
del todo
pertinente, a las
necesidades específicas.
Diseña con
algunos errores
consultas e
informes para
presentar datos en bases de datos
mediante los
asistentes de las aplicaciones
ofimáticas que se
usen.
Diseña de forma
básica programas
de automatización
de procedimientos y mantenimiento
en el entorno
ofimático (utilizando la
grabación de
macros) para resolver
problemas,
modificándolos para adaptarlos,
parcialmente a lo
solicitado, a las necesidades
específicas.
Diseña con
algunos errores
poco importantes
consultas e informes para
presentar datos en
bases de datos mediante los
asistentes de las
aplicaciones ofimáticas que se
usen.
Diseña de forma
adecuada
programas de
automatización de procedimientos y
mantenimiento en
el entorno ofimático
(utilizando la
grabación de macros) para
resolver
problemas, modificándolos
para adaptarlos,
con cierta
adecuación y
propiedad, a las
necesidades específicas.
Diseña con cierto
esmero y orden
consultas e
informes para
presentar datos en bases de datos
mediante los
asistentes de las aplicaciones
ofimáticas que se
usen.
Diseña de forma avanzada programas de automatización de procedimientos y
mantenimiento en el entorno ofimático
(utilizando la grabación de macros) para resolver problemas, modificándolos para
adaptarlos, de forma muy adecuada y
pertinente, a las necesidades específicas. Diseña con esmero y orden consultas e
informes para presentar datos en bases de
datos mediante los asistentes de las aplicaciones ofimáticas que se usen.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
5. Capturar, editar y,
en su caso, montar
imágenes, sonido y
secuencias de vídeo con
audio: Este criterio
pretende valorar la
capacidad del alumnado para manejar
información multimedia
en sus formatos más habituales. Deberá
capturar imágenes fijas,
editándolas para mejorarlas o adecuarlas a
las necesidades de uso.
También deberá ser capaz de obtener sonido
o secuencias de vídeo en
formatos digitales, para proceder a su edición y
modificación de sus
características. Esto llevará a la composición
de mensajes
audiovisuales completos
con la calidad adecuada
Busca y obtiene
con ayuda
constante
información
multimedia
sencilla (imágenes,
sonidos, vídeos, etc.) en distintos
contextos (cultural,
artístico, social, etc.) y la maneja de
forma muy básica
en sus formatos más habituales.
Edita información
multimedia para adecuarla a las
necesidades de uso
modificando, siguiendo pautas y
sin aportaciones
personales, sus características
través de técnicas,
recursos y
convenciones del
diseño digital. Compone y
transmite con
algunas
imprecisiones
mensajes
audiovisuales completos con la
calidad adecuada.
Busca y obtiene
con ayuda
eventual
información
multimedia
(imágenes,
sonidos, vídeos, etc.) en distintos
contextos
(cultural, artístico, social, etc.) y la
maneja de forma
básica en sus formatos más
habituales.
Edita información multimedia para
adecuarla a las
necesidades de uso modificando con
alguna
aportación
personal sencilla
sus características
a través de
técnicas, recursos
y convenciones del diseño digital.
Compone y
transmite con
algunas
imprecisiones
poco destacables
mensajes
audiovisuales
completos con la calidad adecuada.
Busca y obtiene de
manera casi
autónoma
información
multimedia
(imágenes,
sonidos, vídeos, etc.) en distintos
contextos (cultural,
artístico, social, etc.) y la maneja
de forma
adecuada en sus formatos más
habituales.
Edita información multimedia para
adecuarla a las
necesidades de uso modificando con
cierta
originalidad sus características a
través de técnicas,
recursos y
convenciones del
diseño digital. Compone y
transmite con
precisión mensajes audiovisuales
completos con la
calidad adecuada.
Busca y obtiene de manera totalmente
autónoma información multimedia
(imágenes, sonidos, vídeos, etc.) en distintos
contextos (cultural, artístico, social, etc.) y
la maneja de forma avanzada en sus
formatos más habituales.
Edita información multimedia para adecuarla a las necesidades de uso
modificando con mucha originalidad y
aportación personal sus características a través de técnicas, recursos y convenciones
del diseño digital.
Compone y transmite con precisión y
creatividad mensajes audiovisuales
completos con la calidad adecuada.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
6. Diseñar y elaborar
presentaciones: Se
pretende evaluar la
capacidad del alumnado
para de estructurar
mensajes complejos con
la finalidad de difundirlos
públicamente, utilizando
el ordenador como recurso. Se valorará la
correcta selección e
integración de elementos multimedia, según el
contenido del mensaje,
así como la corrección técnica del producto
final.
Estructura con
poca coherencia
mensajes sencillos
con la finalidad de
difundirlos
públicamente
usando con ayuda
frecuente el
ordenador como
recurso y ajustando con errores el
discurso al entorno
en el que se desarrolla.
Elabora con escasa
aportación
personal
presentaciones en
las que selecciona e integra elementos
multimedia
sencillos, según el contenido del
mensaje, velando
en ocasiones y si
se le indica por la
corrección técnica del producto final.
Estructura con
algunas
incoherencias
mensajes
complejos con la
finalidad de
difundirlos públicamente
usando con ayuda
eventual el ordenador como
recurso y
ajustando el discurso al entorno
en el que se
desarrolla. Diseña y elabora
con alguna
aportación
personal
presentaciones en
las que selecciona e integra
elementos
multimedia
sencillos, según el
contenido del mensaje, velando
por la corrección
técnica del producto final.
Estructura con
cierta coherencia
mensajes
complejos con la
finalidad de
difundirlos
públicamente usando de manera
autónoma el
ordenador como recurso y ajustando
el discurso al
entorno en el que se desarrolla.
Diseña y elabora
con bastante
aportación
personal
presentaciones en las que selecciona
e integra elementos
multimedia de
cierta
complejidad,
según el contenido
del mensaje,
velando por la corrección técnica
del producto final.
Estructura con total coherencia mensajes complejos con la finalidad de difundirlos
públicamente usando de manera autónoma
y con soltura el ordenador como recurso y
ajustando el discurso al entorno en el que se
desarrolla.
Diseña y elabora con mucha aportación
personal y originalidad presentaciones en
las que selecciona e integra elementos
multimedia complejos, según el contenido del mensaje, velando por la corrección
técnica del producto final.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
7. Desarrollar y
publicar contenidos
para la red aplicando
estándares de diseño:
Se pretende verificar si
el alumnado es capaz de
utilizar diversas soluciones (entornos
web, aplicaciones
específicas…) para crear y publicar sitios web.
Deberá incorporar
recursos multimedia, aplicar los estándares
establecidos por los
organismos internacionales, cumplir
en sus producciones las
recomendaciones de accesibilidad y valorar la
importancia de la
presencia en la web para la difusión de todo tipo
de iniciativas personales
y colectivas
Desarrolla y publica con la
ayuda de otras
personas
contenidos
sencillos para la
red incorporando con dificultad
algunos recursos
multimedia y utilizando algunas
soluciones
(entornos web, aplicaciones
específicas…).
Aplica, ocasionalmente,
los estándares de
diseño establecidos por los organismos
internacionales y
cumple, si se le
indica de manera
repetida, las
recomendaciones
de accesibilidad.
Muestra
dificultades para
reconocer la
importancia de la presencia en la web
para el aprendizaje,
la colaboración y la difusión de todo
tipo de iniciativas
personales y colectivas,
adquiriendo una
conciencia ciudadana
comprometida en
la mejora de su propia realidad
social.
Desarrolla y publica contenidos
sencillos para la
red incorporando
casi sin dificultad
recursos
multimedia y utilizando diversas
soluciones
(entornos web, aplicaciones
específicas…).
Aplica, en algunas
ocasiones, los
estándares de
diseño establecidos por
los organismos
internacionales y Cumple, si se le
indica de manera
expresa, las recomendaciones
de accesibilidad.
Valora con alguna
incoherencia
eventual la importancia de la
presencia en la
web para el aprendizaje, la
colaboración y la
difusión de todo tipo de iniciativas
personales y
colectivas, adquiriendo una
conciencia
ciudadana comprometida en
la mejora de su
propia realidad social.
Desarrolla y publica contenidos
de cierta
complejidad para
la red
incorporando con
facilidad recursos multimedia y
utilizando diversas
soluciones (entornos web,
aplicaciones
específicas…) Aplica con
frecuencia los
estándares de diseño establecidos
por los organismos
internacionales y cumple,
generalmente por
iniciativa propia, las
recomendaciones
de accesibilidad.
Valora con
coherencia la importancia de la
presencia en la
web para el aprendizaje, la
colaboración y la
difusión de todo tipo de iniciativas
personales y
colectivas, adquiriendo una
conciencia
ciudadana comprometida en
la mejora de su
propia realidad social.
Desarrolla y publica contenidos complejos para la red incorporando con mucha
facilidad recursos multimedia y utilizando
diversas soluciones (entornos web,
aplicaciones específicas…).
Aplica muy frecuentemente los estándares
de diseño establecidos por los organismos internacionales y cumple, siempre por
iniciativa propia, las recomendaciones de
accesibilidad. Valora con coherencia y de forma
detallada la importancia de la presencia en
la web para el aprendizaje, la colaboración y la difusión de todo tipo de iniciativas
personales y colectivas, adquiriendo una
conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
8. Participar en redes
sociales virtuales como
emisores y receptores
de información,
salvaguardando la
intimidad, la
confidencialidad y la
seguridad personal:
Este criterio se centra en
la constatación de que los alumnos y alumnas
saben localizar en
Internet servicios que posibiliten la publicación
de contenidos,
utilizándolos para la creación de diarios o
páginas personales o
grupales, la suscripción a grupos relacionados con
sus intereses y la
participación activa en estos. Se valorará la
adquisición de hábitos de
protección personal. En
el ámbito de las redes
virtuales se ha de ser capaz de acceder a
diversos entornos y
manejarlos (administración virtual,
aprendizaje a distancia,
apoyo a la búsqueda de empleo…).
Localiza con
ayuda en Internet
y accede con
bastante
dificultad a
servicios que
posibilitan la publicación de
contenidos y los
utiliza para crear páginas personales
o grupales muy
sencillas. Se suscribe y
participa en raras
ocasiones en redes sociales virtuales,
relacionadas con
sus intereses, emitiendo y
recibiendo
información de
manera confusa,
no siendo ajenos a
esta participación
el acceso a
servicios relacionados con la
administración
digital, la búsqueda de empleo o el
comercio
electrónico entre otros.
Adquiere si se le
indica de manera
repetida hábitos de
protección personal
para salvaguardar la intimidad, la
confidencialidad y
la seguridad personal.
Localiza con
ayuda en Internet
y accede con
alguna dificultad
a servicios que
posibilitan la
publicación de contenidos y los
utiliza para crear
páginas personales o grupales.
Se suscribe y
participa activamente en
algunas ocasiones
en redes sociales virtuales,
relacionadas con
sus intereses, emitiendo y
recibiendo
información casi
sin incoherencias,
no siendo ajenos a
esta participación
el acceso a
servicios relacionados con
la administración
digital, la búsqueda de
empleo o el
comercio electrónico entre
otros.
Adquiere por
indicación hábitos
de protección
personal para salvaguardar la
intimidad, la
confidencialidad y la seguridad
personal.
Localiza de
manera casi
autónoma en
Internet y accede
con bastante
facilidad a
servicios que posibilitan la
publicación de
contenidos y los utiliza para crear
páginas personales
o grupales. Se suscribe y
participa
activamente con
frecuencia en
redes sociales
virtuales, relacionadas con
sus intereses,
emitiendo y recibiendo
información con
cierta coherencia,
no siendo ajenos a
esta participación el acceso a
servicios
relacionados con la administración
digital, la búsqueda
de empleo o el comercio
electrónico entre
otros. Adquiere,
generalmente por
iniciativa propia, hábitos de
protección
personal para salvaguardar la
intimidad, la
confidencialidad y
la seguridad
personal.
Localiza de manera totalmente autónoma en Internet y accede con mucha facilidad
a servicios que posibilitan la publicación de
contenidos y los utiliza para crear páginas
personales o grupales.
Se suscribe y participa activamente de
forma muy frecuente en redes sociales virtuales, relacionadas con sus intereses,
emitiendo y recibiendo información con
mucha coherencia, no siendo ajenos a esta participación el acceso a servicios
relacionados con la administración digital, la
búsqueda de empleo o el comercio electrónico entre otros.
Adquiere, siempre por iniciativa propia,
hábitos de protección personal para salvaguardar la intimidad, la
confidencialidad y la seguridad personal.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
9. Hacer uso de los
recursos en la Red para
disponer en cualquier
equipo de un entorno
de trabajo personal con
acceso a los archivos
propios: El alumnado
debe ser capaz de emplear los recursos
disponibles en Internet
como el correo web, sistemas de
almacenamiento remoto,
aplicaciones online… para que, desde cualquier
ordenador que posea
conexión a Internet, pueda desarrollar y
completar las tareas
informáticas encomendadas.
Utiliza de forma
básica algunos recursos en la Red
(correo web,
sistemas de almacenamiento
remoto,
aplicaciones online…)
disponiendo de un
entorno de trabajo personal en
cualquier equipo
con acceso a los archivos propios o
compartidos para
desarrollar y completar, con
algunas
incorrecciones y
poco interés, las
tareas informáticas
encomendadas favoreciendo de
manera poco
eficaz el trabajo
cooperativo.
Utiliza de forma
básica los recursos en la Red (correo
web, sistemas de
almacenamiento remoto,
aplicaciones
online…) disponiendo de un
entorno de trabajo
personal en cualquier equipo
con acceso a los
archivos propios o compartidos para
desarrollar y
completar, con
necesidad de
mejorar su
terminación, las tareas informáticas
encomendadas
favoreciendo el trabajo
cooperativo.
Utiliza de forma
adecuada los recursos en la Red
(correo web,
sistemas de almacenamiento
remoto,
aplicaciones online…)
disponiendo de un
entorno de trabajo personal en
cualquier equipo
con acceso a los archivos propios o
compartidos para
desarrollar y completar, con
cierto esmero y
corrección, las tareas informáticas
encomendadas
favoreciendo el trabajo
cooperativo.
Utiliza de forma avanzada los recursos en
la Red (correo web, sistemas de almacenamiento remoto, aplicaciones
online…) disponiendo de un entorno de
trabajo personal en cualquier equipo con acceso a los archivos propios o compartidos
para desarrollar y completar, con esmero y
corrección, las tareas informáticas encomendadas favoreciendo el trabajo
cooperativo.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
10. Identificar los
modelos de distribución
de software y
contenidos, y adoptar
actitudes coherentes
con estos: Se trata de
evaluar la capacidad del alumnado para optar
entre aplicaciones con
funcionalidades similares cuando se
necesite incorporarlas al
sistema, teniendo en cuenta las
particularidades de los
diferentes modelos de distribución de software.
Se tendrán en cuenta el
respeto a dichas
particularidades y la
actitud a la hora de
utilizar y compartir las aplicaciones y los
contenidos generados
con aquellas y el respeto a los derechos de
terceros en el
intercambio de contenidos de
producción ajena.
Identifica con
imprecisiones los
modelos de
distribución de software y
contenidos y opta
de forma
mecánica entre
aplicaciones con
funcionalidades similares sin tener
muy en cuenta las
particularidades de los diferentes
modelos.
Utiliza y comparte con incorrecciones
algunas
aplicaciones y los
contenidos
generados con
aquellas respetando en raras ocasiones
los derechos de
terceros en el intercambio de
contenidos de
producción ajena, favoreciendo la
responsabilidad, la
crítica y la reflexión.
Identifica con
algunas
imprecisiones los
modelos de distribución de
software y
contenidos y opta
mediante
reflexiones
sencillas entre aplicaciones con
funcionalidades
similares teniendo en cuenta y
respetando
algunas veces las particularidades de
los diferentes
modelos.
Utiliza y comparte
con algunas
incorrecciones
poco relevantes
las aplicaciones y
los contenidos generados con
aquellas
respetando en
ocasiones los
derechos de
terceros en el intercambio de
contenidos de
producción ajena, favoreciendo la
responsabilidad, la
crítica y la reflexión.
Identifica con
precisión los
modelos de
distribución de software y
contenidos y opta
con
razonamientos de
cierta
complejidad entre aplicaciones con
funcionalidades
similares teniendo en cuenta y
respetando casi
siempre las particularidades de
los diferentes
modelos.
Utiliza y comparte
con cierta
corrección las aplicaciones y los
contenidos
generados con aquellas
respetando
habitualmente los derechos de
terceros en el
intercambio de contenidos de
producción ajena,
favoreciendo la responsabilidad, la
crítica y la
reflexión.
Identifica con total precisión los modelos de distribución de software y contenidos y
opta con conciencia plena entre
aplicaciones con funcionalidades similares teniendo en cuenta y respetando siempre
las particularidades de los diferentes
modelos. Utiliza y comparte con total corrección las
aplicaciones y los contenidos generados con
aquellas respetando en todo momento los derechos de terceros en el intercambio de
contenidos de producción ajena,
favoreciendo la responsabilidad, la crítica y la reflexión.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INSUFICIENTE
(1-4)
SUFICIENTE/BI
EN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
11. Analizar la
información disponible
para aprender por sí
mismo la utilización de
una herramienta o
entorno informático: A través de este criterio se
ha de verificar si el
alumnado es capaz de usar sus conocimientos
y habilidades previas, y
la información disponible sobre una
aplicación informática y
sus nuevas versiones, para llegar a aprender su
manejo. Se trata de
apreciar, mediante la
puesta en marcha del
criterio, si el alumnado es proclive a continuar
con el aprendizaje de
nuevas aplicaciones de forma autónoma, con el
fin de ir adquiriendo
conocimientos en concordancia con las
necesidades que le vayan
surgiendo.
Analiza con
dificultad la
información disponible, usando,
si se le indica de
manera repetida, sus conocimientos
y habilidades
previas, para aprender por sí
mismo a partir de
un modelo o
patrón el uso de
herramientas,
aplicaciones o entornos
informáticos muy
sencillos y sus
nuevas versiones
en concordancia con las necesidades
que le vayan
surgiendo.
Analiza casi sin
dificultad la
información disponible,
usando, si se le
indica de manera
expresa, sus
conocimientos y
habilidades previas, para
aprender por sí
mismo el uso de herramientas,
aplicaciones o
entornos informáticos
elementales y
sencillos y sus
nuevas versiones
en concordancia con las
necesidades que le
vayan surgiendo.
Analiza con
facilidad la
información disponible, usando,
generalmente por
iniciativa propia, sus conocimientos
y habilidades
previas, para aprender por sí
mismo el uso de
herramientas, aplicaciones o
entornos
informáticos de
cierta
complejidad y sus
nuevas versiones
en concordancia
con las necesidades que le
vayan surgiendo.
Analiza con mucha facilidad la
información disponible, usando siempre
por iniciativa propia sus conocimientos y habilidades previas, para aprender por sí
mismo el uso de herramientas, aplicaciones
o entornos informáticos complejos y sus nuevas versiones en concordancia con las
necesidades que le vayan surgiendo.
2.5.5.Características, diseño e instrumentos de la evaluación . Criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación.
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje no debe circunscribirse
solamente al final del mismo o a momentos puntuales, sino a todo el proceso. Con este
planteamiento, los efectos de la evaluación aumentan, dado que permite decidir, en
cada momento, qué enseñar y con qué estrategias, si un alumno necesita alguna
medida de refuerzo educativo y de qué tipo, etc
Con la Evaluación Inicial se pretende conocer y valorar los conocimientos
previos del alumnado, y así detectar el grado de desarrollo alcanzado en los
aprendizajes básicos y del dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en
nuestra materia .
La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser llevada a cabo
recogiendo la mayor cantidad de información acerca del avance de los alumnos y
alumnas en la consecución de los objetivos marcados.
Para llevar a cabo la evaluación tendremos como referencia los estándares de
aprendizaje evaluables y los desempeños de las competencias clave, para ello
utilizaremos una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación para evaluar de
una manera objetiva y en torno a los estándares y desempeños de las competencias,
como por ejemplo observación, ,registros, , exámenes...; y con las que podremos llevar
a cabo diferentes tipos de evaluación tanto por parte del docente como por parte del
alumnado (autoevaluación o coevaluación); todo esto ayudará a realizar una evaluación
inicial, continua y final del proceso de aprendizaje.
La información deberá ser recogida de fuentes diferentes con el objeto de poder
contrastarla, pudiendo evaluar los logros en la adquisición de las diferentes
capacidades de la forma más objetiva posible.
A continuación se presentan, sin orden de prioridades, las que a nuestro entender son
las más adecuadas en el área de tecnología.
- La observación directa de los alumnos y alumnas como medio de obtener
información de los avances, debe tener en cuenta no solo la actitud y el interés por el
trabajo sino también la forma de realizar este.
- La observación del producto realizado, objeto o sistema técnico que da solución al
problema planteado es un excelente medio de obtener información del grado de
desarrollo de los contenidos de procedimiento y actitud.
- La comunicación oral como medio de expresión y comunicación de ideas debe ser
tenida en cuenta como medio de obtención de información.
- La presentación de trabajos es sin duda un elemento de recogida de información
importante en todas las materias, pero en esta adquiere especial importancia pues los
trabajos informáticos son una parte fundamental en el desarrollo de la asignatura.
- Finalmente reseñar que cualquiera de las actividades de clase es susceptible de ser
evaluada dando así un valor real a la evaluación continua.
Los Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado:
Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres
categorías: básicos, intermedios y avanzados, bajo los criterios de complejidad y
significatividad de los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de
orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos. Los estándares categorizados como básicos son
considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en
la etapa y, por tanto, gozarán de una mayor consideración en las programaciones
didácticas. Así mismo, los estándares señalados como avanzados no podrán exceder
del diez por ciento de la calificación máxima establecida.
La ponderación que el Departamento de Tecnología establece es la siguiente:
Estándares de aprendizaje Ponderación
Básico (B) 50%
Intermedio (I) 40%
Avanzado (A) 10%
Una vez establecidas las ponderaciones de cada bloque de categorización,
trimestralmente se calcularán las calificaciones curriculares, en función de la asignación
delos niveles de logro de cada uno de los estándares de aprendizaje, teniendo en
cuenta que:
- La consecución de todos los estándares de aprendizaje BÁSICOS garantizará la
SUFICIENCIA del área curricular correspondiente. Es decir, en el caso hipotético caso
de que un alumno tuviera conseguidos todos los estándares de aprendizaje básicos,
sin haber conseguido ningún estándar intermedio ni avanzado, obtendría SUFICIENTE
como calificación curricular en esa área.
- La no consecución de algún/os estándares de aprendizaje BASICOS, restará
proporcionalmente puntuación de la calificación total de este bloque de estándares
básicos.
- La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se
calcularán en función del nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y según
la ponderación establecida en estos bloques.
- La CALIFICACIÓN CURRICULAR TOTAL será la suma de las calificaciones
obtenidas en cada bloque:
CALIFICACIÓN TOTAL= calif BÁSICOS + calif INTERMEDIOS + calif AVANZADOS
Al ser la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación meramente
práctica, se tendrán en cuenta lo siguiente :
- Pruebas prácticas.: 60%
- Trabajo en clase: 40%
2..6. METODOLOGÍA EN LA ESO
La metodología en la materia de Tecnología está basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender de los alumnos y alumnas. Entre otros, se resaltan:
- Metodología activa: El alumnado es propio constructor de su propio
conocimiento. Las actividades que se proponen crean situaciones en las que el alumno siente la necesidad de adquirir conocimientos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o la construcción de objetos.
- Motivación: Los temas tratados se relacionaran con situaciones cercanas a sus vivencias.
Las unidades didácticas de proyectos, se organizan en torno al proceso de
resolución de un problema. Este proceso, basado en el Método de Proyectos, es un modo de pensar y actuar, debiéndose aplicar una y otra vez a problemas diversos, en situaciones distintas.
Las actividades del área deben estar ligadas preferentemente a la resolución de
problemas prácticos que puedan ser resueltos por los alumnos. Hay que determinar, respecto de cada problema, los conocimientos necesarios
para resolverlo. Entre éstos se deben estimar los que en cada momento tienen los alumnos, los que pueden alcanzar por sí mismos y, por último, aquellos en los que el profesor debe intervenir para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Las actividades que se llevarán a cabo se pueden clasificar en:
- Actividades introductoras, que tienen la doble finalidad de despertar el interés de los alumnos hacia la tarea y de presentar el tema de la unidad de trabajo.
- Actividades de desarrollo, vinculadas al proceso de resolución de problemas como localizar fuentes de información, aportar ideas, analizar objetos, aplicar
conocimientos científicos, técnicos, planificar tareas, manipular materiales, herramientas y máquinas, evaluar ideas, etc.
- Actividades de refuerzo. No debe terminarse una unidad didáctica sin realizar actividades de refuerzo para resumir lo aprendido y sintetizar los nuevos conocimientos relacionándolos con los aprendidos en anteriores unidades didácticas.
- Actividades de recuperación y profundización. Se harán actividades orientadas a aquellos alumnos que no vayan superando los diferentes bloques a lo largo del curso. Así mismo se propondrán actividades para los alumnos que superen con creces los temas tratados.
Para ello se emplearán diversas estrategias, por ejemplo:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los
temas.
- Exposición del profesorado a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual de textos para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas
propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e
ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
La metodología en esta etapa, se sigue basando en el proceso de resolución de
problemas tecnológicos donde los alumnos diseñaran y construirán prototipos que
resuelvan problemas tecnológicos siguiendo las diferentes fases que lo forman. La
realización de prácticas es otro recurso que se adapta perfectamente a los bloques de
contenidos. Por tanto, es muy importante el uso del aula-taller para la realización de
proyectos y prácticas donde el alumno puede comprobar que lo aprendido en los
contenidos teóricos se cumple en la práctica, afianzando los conceptos y verificando el
funcionamiento de los sistemas tecnológicos.
El uso de programas de simulación virtual es una herramienta muy utilizada en
muchas actividades tecnológicas, así, en esta materia esta herramienta es muy útil y se
deberá usar para verificar el funcionamiento de sistema tecnológicos y afianzar los
contenidos teóricos. Consecuentemente, el uso de equipos informáticos es muy
importante ya que, aparte de los programas de simulación, hay contenidos donde estos
equipos son de uso obligatorio. Es aquí donde tiene un papel fundamental la TIC,
puesto que dota al alumnado de las herramientas y conocimientos digitales precisos
para adquirir los mismo de forma práctica desde el inicio del curso hasta el final.
En la realización de proyectos y prácticas, así como en trabajos con el uso de las
TIC, los alumnos trabajaran en grupo de forma autónoma y colaborativa fomentando
los valores de tolerancia, respeto y compromiso. Además, deberán buscar información
necesaria y de ampliación utilizando diferentes soportes
2.7. RECURSOS
Los siguientes recursos serán los necesarios para el desarrollo de la
Programación Didáctica en la ESO, además de servir como apoyo para reforzar y
ampliar el estudio de los diferentes contenidos propuestos en Tecnología y en TIC:
- Libro del alumno:
OXFORD en 2º ESO (Tecnología)
ANAYA en 3º ESO (Tecnología)
BRUÑO en 4º ESO (Tecnología)
En 4º TIC , se optó por no implantar libro, ya que las profesoras que imparten
esta materia, usan Blogs de Trabajo donde se cuelgan los Contenidos a impartir y los
Trabajos a realizar. No obstante se comentó al alumnado un libro de referencia, de la
Editorial Bruño
- Cuaderno del alumno
- Documentos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
- Libro digital
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica; y
para el alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos trabajados.
2.8. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS
TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Para complementar contenidos específicos, el Departamento de Tecnología se
aunará con Departamentos afines al logro de la adquisición de esos contenidos, bien
trabajándolos en clase o bien realizando actividades/visitas extraescolares.
Además, el Departamento está abierto a prestar/recibir colaboraciones con otros
IES del mismo municipio, a fin de participar íntegramente en aspectos de interés
puntual para la asignatura de Tecnologías.
2.9. MEDIDAS DE REFUERZO. ATENCION A LA DIVERISDAD
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.
En la realización de proyectos y prácticas l@s alumn@s trabajarán en grupo de
forma autónoma y colaborativa fomentando los valores de tolerancia, respeto y
compromiso. Además, deberá buscar información necesaria y de ampliación utilizando
diferentes soportes.
En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado( Esto se contemplaría en la Programación de Aula de cada docente). Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, así como de adaptación curricular, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales.
Concretamente: - Adaptación curricular en cada unidad. - Actividades de refuerzo para los alumnos con mayores dificultades en seguir el
ritmo de aprendizaje general del aula. En este apartado se hará especial hincapié en los siguientes subapartados;
* Realizar un mayor seguimiento o personalización de estrategias en el proceso de aprendizaje.
* Adoptar medidas organizativas como planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual.
Adoptar medidas curriculares, así como los recursos que se van a emplear.
Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada alumno/a.
Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de los alumnos/as.
- Actividades de ampliación a aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o
motivaciones sean mayores que las del grupo. - Todas las actividades se graduaran en dos niveles de dificultad( a la alza y a la
baja). De esta manera se podrá modular la asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.
- El libro del alumnado escogido cuenta con una serie de recursos que facilitan la
inclusión de todos los alumnos. - El material didáctico digital permite una gran flexibilidad al centrarse en
contenidos esenciales, pudiéndose utilizar como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en determinadas cuestiones e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.
- Los proyectos guiados permiten al profesor plantear retos de diferente alcance,
puesto que cada proyecto incluye propuestas alternativas, más abiertas, que cada alumno abordará o no según criterios individualizados.
- La metodología inclusiva permite no dejar a nadie atrás de forma que el alumno
se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado o ajeno. El aprendizaje por tareas y proyectos, activo y colaborativo con la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.
2.10. PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES PARA
EL ALUMNADO QUE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA
Tendrá que tener, el alumno, las tres evaluaciones aprobadas para considerar la materia como superada. Los alumnos con una evaluación suspensa, realizarán una prueba de recuperación (con los contenidos señalados en el trimestre correspondiente) al inicio del trimestre siguiente, excepto la 3ª evaluación que se recuperará en la prueba global de recuperación de todas las evaluaciones en Junio.
Si algún alumn@ suspende la prueba global de recuperación y con ello una
evaluación, o más, deberá examinarse realizando los exámenes de recuperación de Septiembre (de aquellas evaluaciones que no hayan recuperado).
Así mismo, en el caso de que el/la alumn@ tuviese que recuperar la materia en
Septiembre, se le proporcionará un cuadernillo de recuperación de la misma para su realización en el período estival. En el caso de que lo aporte completado y bien realizado, se estimará la posibilidad de eximirle de la realización del examen de recuperación.
Dado los cambios existentes en la actualidad por la modificación del Curriculum,
se nos pueden presentar los siguientes casos:
- Alumn@s repetidores de 1º ESO que poseen la asignatura de Tecnología suspensa; dado que en este curso no se estudia Tecnología en 1º ESO, el Departamento dotará a dich@s alumn@s de un Cuaderno de Trabajo que ést@s tendrán que entregar en el plazo de tiempo establecido. Si éste no se entregase, se verán sometidos a un examen donde se registrarán los mínimos exigibles para su recuperación. El Departamento además, les oferta un horario de resolución de las actividades del Cuaderno.
- Alumn@s que están en 2º ESO con la asignatura de 1ºESO suspensa: El Departamento opta por considerar que si van aprobando los trimestres a lo largo del presente curso, se les dará por aprobada la asignatura pendiente, ya que los conceptos y procedimientos son los mismos pero con mayor profundización. En el caso de que no fuesen aprobando los trimestres correspondientes, el Departamento dotará a dich@s alumn@s de un Cuaderno de Trabajo que ést@s tendrán que entregar en el plazo de tiempo establecido. Si éste no se entregase, se verán sometidos a un examen donde se registrarán los mínimos exigibles para su recuperación.
- Alumn@s que están en 3º ESO con la asignatura pendiente de 1ºESO; se procederá del mismo modo que en el apartado anterior.
- Alumn@s que están en 4ºESO con la asignatura pendiente de algún curso anterior; el Departamento estima que si a lo largo del presente curso, supera positivamente la materia de forma trimestral, da por aprobada la Tecnología a lo largo de esta Etapa Educativa. En el caso de que no fuera así, el Departamento dotará a dich@s alumn@s de un Cuaderno de Trabajo que ést@s tendrán que entregar en el plazo de tiempo establecido. Si éste no se entregase, se verán sometidos a un examen donde se registrarán los mínimos exigibles para su recuperación.
2.11. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA
DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
La metodología en el programa de lenguas extranjeras no se centrará
exclusivamente en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas,
estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto fundamental del
aprendizaje y uso de la lengua será el desarrollo integrado del lenguaje, destrezas y
contenidos. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas,
gramática, vocabulario y pronunciación. En lo referente a las destrezas, además del
desarrollo de la competencia comunicativa a través de las cuatro destrezas lingüísticas
básicas-comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita-, se tienen en
cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua extranjera.
Las Tecnologías de la Comunicación que se han incorporado a nuestra práctica
docente habitual como herramientas de aprendizaje favorecen esta metodología. El
alumno ha pasado de ser un mero receptor de información a ser protagonista de su
proceso de aprendizaje.
Para hacer frente al problema de la selección de materiales apropiados para la
edad e intereses de nuestros alumnos y a la vez adecuados a su nivel lingüístico
utilizamos cuatro posibilidades:
a. Materiales ya elaborados obtenidos en Internet. Existen innumerables páginas web
en inglés dedicadas a la enseñanza de las ciencias naturales en sus diferentes niveles
educativos.
b. Libros originales en inglés. Lo normal al utilizar textos originales ingleses es que el
nivel lingüístico sea demasiado alto y que por ello sea conveniente escoger textos de
uno o dos cursos anteriores, pudiendo utilizar varios a la vez. Esto permitirá a los
alumnos contar con una herramienta auténtica con fotos, dibujos y gráficas que les
hará sentirse más motivados y próximos al objetivo del bilingüismo. Por supuesto
siempre deberemos completar dicho texto con apuntes o fotocopias.
c. Traducción de materiales españoles al inglés. Resulta una opción poco deseable por
la falta de autenticidad de las traducciones aunque sean totalmente correctas. Esta
opción sólo debemos utilizarla en casos muy concretos. (Fichas muy útiles, exámenes,
esquemas, etc…)
d. Elaboración de materiales propios. Este proceso representa un trabajo arduo que
requiere mucho tiempo y esfuerzo y la colaboración con el profesor de inglés del grupo
que aporten una visión auténtica del tema elaborado y por supuesto la corrección
lingüística imprescindible. La ayuda del auxiliar de conversación tiene aquí un papel
capital.
Al planificar la clase debemos de tener en cuenta que los objetivos lingüísticos
deben quedar supeditados al desarrollo de los contenidos curriculares, de manera que
permita que las cuestiones lingüísticas no impidan o retrasen el desarrollo de la
asignatura.
Es aquí donde se ve que el trabajo de cooperación con el profesor de inglés es
indispensable. Los dos profesores deberán planificar en qué momento, como y quien
introduce: el imperativo, los partitivos, nociones de lugar etc. Clasificar, explicar,
interpretar, sacar conclusiones, comprobar, establecer hipótesis... son procedimientos
que o bien no aparecen en las clases de inglés o aparecen en niveles más altos y que
el profesor de Tecnología va a necesitar.
Un aspecto interesante es la existencia de horas lectivas y complementarias para
reuniones de coordinación y para la preparación de materiales y unidades didácticas en
colaboración con los profesores de inglés. El auxiliar de conversación de inglés
colabora activamente en el desarrollo de los materiales bilingües y en la mejora de la
pronunciación de los alumnos.
2.12. TEMAS TRANSVERSALES
Estos contenidos se incluyen también en las Unidades didácticas, y en la
programación de cada Unidad se hace mención específica a los mismos.
- Educación Ambiental: La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al
medioambiente también es tenida en cuenta en cada una de las unidades. Se intenta aprovechar el gran interés que suelen tener los alumnos a estas edades sobre los temas ecológicos y medioambientales, para de esta manera abordar él mismo desde una óptica técnica, determinando como influye la misma en el ecosistema, analizando ventajas e inconvenientes del desarrollo tecnológico. Al elegir un proyecto, al dar soluciones, al seleccionar materiales, en general, al diseñar o construir un artefacto también se evalúa el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural.
- Educación Vial: En el desarrollo de las Unidades didácticas, reiteradamente se hace referencia a la Educación Vial. En la fase de diseño se analizan las señales de circulación y su significado. Además, en el estudio del funcionamiento de los mecanismos, de motores de combustión interna, se hace una mención especial a la seguridad de los vehículos y su correcta utilización, resaltando siempre el respeto a las normas de circulación que competen tanto a peatones como a conductores.
- Educación del Consumidor: La educación para el consumo tiene un tratamiento general en los contenidos relacionados con el análisis sociológico de los objetos, la publicidad y la oferta y la demanda de los productos.
- Educación para la igualdad de Oportunidades de ambos sexos: La educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos se manifiesta durante el desarrollo del área a través de un reparto no discriminatorio de los diferentes tipos de tareas, manifestándose explícitamente la igualdad ante cualquiera de las actividades que configuran la actividad tecnológica. Es preciso destacar aquí el papel que la Tecnología desempeña en el acercamiento de las alumnas a campos reservados tradicionalmente a los alumnos, lo que pone de relieve su importancia en el desarrollo de comportamientos y actitudes de tipo coeducativo.
- Educación para la salud y Educación Sexual: La Educación para la Salud es de suma importancia, especialmente en la Tecnología, por esa razón, resaltamos la importancia de cumplir una serie de normas de seguridad e higiene básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad dentro y fuera del aula de Tecnología. Pero no se trata solamente de cumplir con la normativa con respecto a la manipulación de máquinas y herramientas,sino también de respetar todas aquellas pautas higiénicas que son imprescindibles para la convivencia en nuestra sociedad. Estrechamente ligado a esto están también las pautas de conducta sexual. Los alumnos y alumnas deben aprender que también en esta materia deben respetarse y participar en las distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de tareas en función del sexo al que pertenezcan.
- Educación para la paz: El tema pretende enseñar a resolver los conflictos que suelen aparecer en los grupos durante la fase de trabajo en equipo, de una forma pacífica, especialmente a través del diálogo haciendo hincapié sobre la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterios de cada individuo. En este sentido las diferentes actividades que se desarrollan en torno
a la ejecución del proyecto, y especialmente en la toma de acuerdos, elaboración de memorias, exposición de los proyectos, etc.., suelen ser momentos oportunos para retomar y abordar este tema transversal.
- Educación Moral y Cívica: Desde el punto de vista moral y cívico debemos emplear, en todo el proceso educativo, criterios referidos a la solidaridad, la autoestima y el respeto a las opiniones de los demás, para resaltar los valores y normas por los que se han de regir en la vida cotidiana.
3. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I y II
3.1.TIN I
3.1.1.Introducción
La tecnología está llamada a desarrollar un papel fundamental en la formación
de nuestros alumnos y alumnas en esta sociedad, al ser un entorno en el que confluyen
de forma natural la ciencia y la técnica. La tecnología responde al saber cómo hacemos
las cosas y por qué las hacemos, lo que se encuentra entre el conocimiento de la
naturaleza y el saber hacer del mundo de la técnica.
Tradicionalmente la tecnología se ha entendido como el compendio de
conocimientos científicos y técnicos interrelacionados que daban respuesta a las
necesidades colectivas e individuales de las personas. La materia contribuye a enseñar
cómo los objetos tecnológicos surgen alrededor de necesidades, y que la tecnología
alcanza su sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implícito el carácter
de inmediatez y una fuerte componente de innovación, dos aspectos muy importantes
en esta asignatura.
En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les está
concediendo una posición privilegiada en orden a formar ciudadanos autónomos en un
mundo global, como la capacidad para resolver problemas: el trabajo en equipo, la
innovación o el carácter emprendedor son denominadores comunes de esta materia.
La materia Tecnología Industrial proporciona una visión razonada desde el punto
de vista científico-tecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible
en la que la racionalización y el uso de las energías, las clásicas y las nuevas,
contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias formadas por ciudadanos con
pensamiento crítico propio de lo que acontece a su alrededor.
3.2. Objetivos
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
3.3 Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables
Los Bloques de Contenidos en Tecnología Industrial I son los siguientes:
Bloque 1: Productos Tecnológicos: diseño, producción y comercialización.
Bloque 2: Introducción a la Ciencia de los Materiales.
Bloque 3: Máquinas y Sistemas.
Bloque 4: Procedimientos de fabricación.
Bloque 5: Recursos Energéticos.
La Temporalización prevista a lo largo del presente curso es la siguiente:
BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE 1 1. El Mercado TERCERO
1 2. El Proceso Productivo TERCERO
1 3. Marketing TERCERO
1 4. Control de Calidad TERCERO
2 5. Propiedades de los Materiales PRIMERO
2 6. Materiales Metálicos: metales ferrosos PRIMERO
2 7. Materiales Metálicos: metales no ferrosos PRIMERO
2 8. Materiales de construcción SEGUNDO
2 9. La madera SEGUNDO
2 10. Materiales plásticos SEGUNDO
2 11. Materiales y fibras textiles SEGUNDO
3 12. Elementos de Máquinas y Sistemas I SEGUNDO
3 13. Elementos de Máquinas y Sistemas II SEGUNDO
3 14. Circuitos Eléctricos I: Aspectos Generales SEGUNDO
3 15. Circuitos Eléctricos II: Elementos activos y pasivos SEGUNDO
3 16. Circuitos Hidráulicos y Neumáticos SEGUNDO
4 17. Conformación por moldeo TERCERO
4 18. Conformación por deformación TERCERO
4 19. Conformación por arranque de material TERCERO
4 20. Unión de piezas TERCERO
4 21. Salud y seguridad en el trabajo TERCERO
5 22. La energía, motor del mundo PRIMERO
5 23. Los combustibles fósiles PRIMERO
5 24. La energía nuclear PRIMERO
5 25. La energía hidráulica PRIMERO
5 26. Las energías renovables PRIMERO
5 27. Consumo y ahorro de energía PRIMERO
Los Criterios de Evaluación relacionados con los Estándares de Aprendizaje y
los Contenidos para TIN I, vienen reflejados en el siguiente cuadro
BLOQUE 1: Productos tecnológicos: Diseño, producción y comercialización.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1.1. Proceso cíclico de diseño y
mejora de productos, el diseño
industrial. Método de proyecto.
1.2. Producción y distribución
comercial de productos. El
mercado y sus leyes básicas. La
empresa en el proceso de
producción y comercialización.
Sistemas de producción.
Normalización de los productos.
Control de calidad. Estudio de
mercado. Promoción y marketing.
Venta, distribución y reciclado de
un producto. Consumidores y
usuarios, derechos fundamentales
.
TINDI 1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de un
producto tecnológico desde su
origen hasta su comercialización
describiendo cada una de
ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde el
punto de vista de su utilidad como
de su posible impacto social.
TINDI 1.1.1. Diseña una
propuesta de un nuevo producto
tomando como base una idea
dada, explicando el objetivo de
cada una de las etapas
significativas necesarias para
lanzar el producto al mercado.
(CMCT, SIEE, CCL)
1.3. Diseñar, planificar y
desarrollar un producto, utilizando
el método de proyectos e
indicando cómo se realizaría la
comercialización y distribución de
éste, determinando el precio de
venta, diseñando marketing y
analizando las normas y control de
calidad que se le aplicarán.
1.4. Fomentar el espíritu
innovador y creativo, así como la
aplicación de criterios objetivos de
calidad, tanto para el diseño como
para la selección de productos.
Interés por conocer los derechos
del consumidor y los mecanismos
legales ante un producto que no
cumpla los requisitos mínimos de
calidad, seguridad e higiene.
TINDI 1.2. Explicar las diferencias
y similitudes entre un modelo de
excelencia y un sistema de gestión
de la calidad identificando los
principales actores que intervienen,
valorando críticamente la
repercusión que su implantación
puede tener sobre los productos
desarrollados y haciendo
exposición oral con el soporte de
una presentación
TINDI 1.2.1. Elabora el esquema
de un posible modelo de
excelencia razonando la
importancia de cada uno de los
agentes implicados . (CMCT,
CPAA, CD)
TINDI 1.2.2. Desarrolla el
esquema de un sistema de gestión
de la calidad razonando la
importancia de cada uno de los
agentes implicados. (CMCT,
SIEE)
BLOQUE 2 : Introducción a la ciencia de los materiales.
Contenidos
2.1. Introducción a los materiales:
Caracterización y clasificación de
TINDI 2.1. Analizar las
propiedades de los materiales
TINDI 2.1.1. Establece la relación
que existe entre la estructura
los materiales. Materias primas,
obtención y transformación.
Propiedades de los materiales,
presentación comercial,
aplicaciones. Nuevos materiales.
2.2. Impacto ambiental producido
por la obtención, transformación y
desecho de los materiales.
Necesidad y ventajas económicas
y sociales del reciclaje y del
tratamiento de residuos
industriales. Normativa nacional e
internacional.
2.3. Estructura interna y
propiedades de los materiales:
Estructura atómica, enlace
químico y redes cristalinas.
Técnicas de modificación de las
propiedades: Aleaciones.
2.6. Fomentar una actitud crítica
ante el impacto ambiental.
impacto ambiental.
utilizados en la construcción de
objetos tecnológicos reconociendo
su estructura interna y
relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
interna de los materiales y sus
propiedades . (CMCT, CPAA)
TINDI 2.1.2. Explica cómo se
pueden modificar las propiedades
de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna. (CCL,
CMCT)
2.2. Impacto ambiental producido
por la obtención, transformación y
desecho de los materiales.
Necesidad y ventajas económicas
y sociales del reciclaje y del
tratamiento de residuos
industriales. Normativa nacional e
internacional.
2.4. Seleccionar materiales para
una determinada aplicación en
función de sus características y
propiedades.
2.5. Mostrar interés por
conocer los progresos e
innovaciones en los nuevos
materiales y en los nuevos
métodos de obtención.
2.6. Fomentar una actitud crítica
ante el
TINDI 2.2. Relacionar productos
tecnológicos actuales/novedosos
con los materiales que posibilitan
su producción asociando las
características de estos con los
productos fabricados, utilizando
ejemplos concretos y analizando el
impacto social producido en los
países productores
TINDI 2.2.1. Describe apoyándose
en la información que le pueda
proporcionar internet un material
imprescindible para la obtención
de productos tecnológicos
relacionados con las tecnologías
de la información y la
comunicación. (CMCT, CD, CCL)
2.1. Introducción a los materiales:
Caracterización y clasificación de
los materiales. Materias primas,
obtención y transformación.
Propiedades de los materiales,
presentación comercial,
aplicaciones. Nuevos materiales.
2.2. Impacto ambiental producido
por la obtención, transformación y
desecho de los materiales.
Necesidad y ventajas económicas
y sociales del reciclaje y del
tratamiento de residuos
industriales. Normativa nacional e
internacional.
2.3. Estructura interna y
TINDI 2.3. Utilizar un vocabulario
adecuado para describir los útiles y
técnicas empleadas en un proceso
de producción.
TINDI 2.3.1. Incorpora un
vocabulario de términos
específicos y modos de expresión
técnicamente apropiados, para
diferenciar correctamente los
procesos industriales. (CCL,
CMCT)
propiedades de los materiales:
BLOQUE 3: Máquinas y sistemas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
3.1. Máquinas y sistemas
mecánicos: elementos básicos y
tipos. Motores. Elementos de
transmisión y transformación de
movimientos. Elementos de
acumulación y disipación de la
energía. Elementos de unión, guía
y soporte. Montaje y
experimentación de mecanismos
característicos.
3.2. Circuitos eléctricos y
neumáticos. Elementos de un
circuito genérico: generador,
conductores, elementos de
regulación y control, receptores de
consumo y utilización.
Representación esquemática de
circuitos. Simbología.
Interpretación de planos y
esquemas. Diseño, montaje y
experimentación de circuitos
eléctricos - electrónicos y
neumáticos característicos,
utilizando los medios y
herramientas apropiadas, y
respetando las normas de
seguridad e higiene en el trabajo
como medida de prevenir
accidentes.
3.3. Interpretar planos y esquemas
de máquinas y circuitos,
identificando los diferentes
elementos y la función que
realizan en el conjunto.
TINDI 3.1. Analizar los bloques
constitutivos de sistemas y/o
máquinas interpretando su
interrelación y describiendo los
principales elementos que los
componen utilizando el
vocabulario relacionado con el
tema.
TINDI 3.1.1. Describe la función
de los bloques que constituyen una
máquina dada, explicando de
forma clara y con el vocabulario
adecuado su contribución al
conjunto. (CCL, CMCT)
3.4. Utilizar programas
informáticos para diseñar y
simular el funcionamiento de
mecanismos y circuitos eléctricos -
electrónicos y neumáticos.
3.5. Valorar la evolución
tecnológica y las mejoras que
representan en la calidad de vida y
en la seguridad de las personas.
TINDI 3.2. Verificar el
funcionamiento de circuitos
eléctrico - electrónicos,
neumáticos e hidráulicos
característicos, interpretando sus
esquemas, utilizando los aparatos
y equipos de medida adecuados,
interpretando y valorando los
resultados obtenidos apoyándose
en el montaje o simulación física
de los mismos.
TINDI 3.2.1. Diseña utilizando un
programa de CAD, el esquema de
un circuito neumático, eléctrico-
electrónico o hidráulico que dé
respuesta a una necesidad
determinada. (CMCT, CD)
TINDI 3.2.2. Calcula los
parámetros básicos de
funcionamiento de un sistema
mecánico, circuito eléctrico -
electrónico, neumático o
hidráulico a partir de un esquema
dado. (CMCT)
TINDI 3.2.3. Verifica la evolución
de las señales en circuitos
eléctrico- electrónicos, neumáticos
o hidráulicos dibujando sus formas
y valores en los puntos
característicos. (CMCT)
TINDI 3.2.4. Interpreta y valora
los resultados obtenidos de
circuitos eléctrico - electrónicos,
neumáticos o hidráulicos. (CMCT,
CPAA)
3.3. Interpretar planos y esquemas
de máquinas y circuitos,
identificando los diferentes
elementos y la función que
realizan en el conjunto.
3.4. Utilizar programas
informáticos para diseñar y
simular el funcionamiento de
mecanismos y circuitos eléctricos -
electrónicos y neumáticos.
TINDI 3.3. Realizar esquemas de
circuitos que dan solución a
problemas técnicos mediante
circuito eléctrico-electrónicos,
neumáticos o hidráulicos con
ayuda de programas de diseño
asistido y calcular los parámetros
característicos de los mismos.
TINDI 3.3.1. Dibuja diagramas de
bloques de máquinas herramientas
explicando la contribución de cada
bloque al conjunto de la máquina.
(CMCT, CCL)
BLOQUE 4: Procedimientos de fabricación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
4.1. Clasificación de las técnicas
de fabricación: corte, arranque de
material, conformación en frío y
en caliente, unión y tejido de
materiales. Máquinas y
herramientas apropiadas para cada
procedimiento, criterios de uso y
mantenimiento.
4.2. Control del proceso de
fabricación y de la calidad
producto, así como la utilización
de las nuevas tecnologías tanto en
los procesos, como en el control.
Metrología.
4.3. Análisis del impacto
ambiental provocado por la
fabricación de productos.
4.4. La organización del proceso
de fabricación. Salud y seguridad
laboral.
TINDI 4.1. Describir las técnicas
utilizadas en los procesos de
fabricación tipo así como el
impacto medioambiental que
pueden producir identificando las
máquinas y herramientas utilizadas
e identificando las condiciones de
seguridad propias de cada una de
ellas apoyándose en la
información proporcionada en las
web de los fabricantes.
TINDI 4.1.1. Explica las
principales técnicas utilizadas en
el proceso de fabricación de un
producto dado. (CCL, CMCT)
TINDI 4.1.2. Identifica las
máquinas y herramientas
utilizadas. (CMCT)
TINDI 4.1.3. Conoce el impacto
medioambiental que pueden
producir las técnicas utilizadas.
(CMCT, CSCV)
TINDI 4.1.4. Describe las
principales condiciones de
seguridad que se deben de aplicar
en un determinado entorno de
producción tanto desde el punto de
vista del espacio como de la
seguridad personal. (CMCT,
CSCV, CCL)
BLOQUE 5: Recursos energéticos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
5.1. Fuentes primarias de energía.
Obtención, transformación y
transporte. Combustibles fósiles.
Centrales térmicas. Centrales
hidráulicas. Centrales nucleares.
La red distribución de energía
eléctrica. Energías renovables.
5.2. Montaje y experimentación de
instalaciones de transformación de
energía.
5.3. Consumo de energía en
viviendas. Instalaciones
características. Técnicas y criterios
de ahorro energético.
TINDI 5.1. Analizar la
importancia que los recursos
energéticos tienen en la sociedad
actual describiendo las formas de
producción de cada una de ellas
así como sus debilidades y
fortalezas en el desarrollo de una
sociedad sostenible.
TINDI 5.1.1. Describe las
diferentes formas de producir
energía relacionándolas con el
coste de producción, el impacto
ambiental que produce y la
sostenibilidad. (CCL, CMCT,
CSCV)
TINDI 5.1.2. Dibuja diagramas de
bloques de diferentes tipos de
centrales de producción de energía
explicando cada una de sus
bloques constitutivos y
relacionándolos entre sí. (CMCT,
CPAA)
5.4. Producción y consumo en
Extremadura
TINDI 5.1.3. Explica las ventajas
que supone desde el punto de vista
del consumo que un edificio esté
certificado energéticamente. (CCL,
CMCT, CSCV)
5.3. Consumo de energía en
viviendas. Instalaciones
características. Técnicas y criterios
de ahorro energético.
5.5. Analizar el impacto en el
medio ambiente de los distintos
procesos de producción de la
energía y adquirir hábitos de
ahorro energético en la vida
cotidiana
5.6. Valorar críticamente,
aplicando los conocimientos
adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnológica en la vida
cotidiana y la calidad de vida,
manifestando y argumentando sus
ideas y opiniones, aplicándolo a
nuestro entorno y a nuestra
Comunidad Autónoma.
TINDI 5.2. Realizar propuestas de
reducción de consumo energético
para viviendas o locales con la
ayuda de programas informáticos
y la información de consumo de
los mismos.
TINDI 5.2.1. Calcula costos de
consumo energético de edificios de
viviendas o industriales partiendo
de las necesidades y/o de los
consumos de los recursos
utilizados. (CMCT)
TINDI 5.2.2. Elabora planes de
reducción de costos de consumo
energético para locales o
viviendas, identificando aquellos
puntos donde el consumo pueda
ser reducido. (CMCT, SIEE)
3.2.TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.
3.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Los Bloques de Contenidos son los siguientes: Bloque 1: Materiales Bloque 2:Principios de máquinas Bloque 3: Sistemas automáticos Bloque 4: Circuitos y sistemas lógicos Bloque 5: Control y programación de sistemas automáticos. La secuenciación Temporal prevista a lo largo del presente Curso académico es la siguiente:
BLOQUE UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE
1 1. Ensayo y medida de las propiedades de los materiales PRIMERO
1 2. Oxidación y corrosión PRIMERO
1 3. Modificación de las propiedades de los metales PRIMERO
1 4. Diagramas de equilibrio en materiales metálicos PRIMERO
1 5. Tratamientos térmicos de los aceros PRIMERO
1 6. Reutilización de materiales PRIMERO
2 7. Máquinas. Conceptos fundamentales PRIMERO
2 8. Los principios de la Termodinámica PRIMERO
2 9. Motores térmicos. PRIMERO
2 10. Circuito frigorífico. Bomba de calor. PRIMERO
2 11. Máquinas eléctricas. Principios generales PRIMERO
3 12. Motores eléctricos PRIMERO
3 13. Sistemas automáticos de control SEGUNDO
3 14. La función de transferencia. SEGUNDO
3 15. Elementos de un sistema de control SEGUNDO
4 19. Circuitos digitales TERCERO
5 20. Circuitos combinacionales y secuenciales TERCERO
5 21. Circuitos de control programado TERCERO
La relación entre los Criterios de Evaluación con los Contenidos y Estándares de Aprendizaje se muestra a través de la siguiente tabla
Bloque 1: Materiales
Contenidos
Estructura atómica y
cristalina de los metales.
Propiedades mecánicas. Ensayos y medida de las propiedades.
Aleaciones. Diagrama de equilibrio de fases.
Tratamientos térmicos. Oxidación y corrosión. Reutilización de los materiales: Procedimientos de reciclaje, importancia económica y medioambiental
Riesgos de la transformación, elaboración y desecho de materiales:Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales.
Estudio y valoración delos efectos ambientales y económicos de la recogida y tratamiento de residuos en Extremadura.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Competencias
clave
Estructura atómica y
cristalina de los metales.
Propiedades mecánicas. Ensayos y medida de las propiedades.
Aleaciones. Diagrama de equilibrio de fases.
Tratamientos térmicos. Oxidación y corrosión. Reutilización de los materiales:
Procedimientos de reciclaje, importancia
económica y medioambiental Riesgos de la transformación, elaboración y
desecho de materiales:Normas de precaución y
seguridad en el manejo de materiales. Estudio y valoración delos efectos ambientales
y económicos de la recogida y tratamiento de
residuos en Extremadura.
1.- Identificar las caracteristicas de los
materiales para una aplicación concreta ,
teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su
estructura interna, así como la posibilidad de
utilizar materiales no convencionales para su desarrollo, obteniendo información por medio
de las tecnologías de la información y la
comunicación.
1.1. Explica cómo se pueden modificar las
propiedades de los materiales teniendo en
cuenta su estructura interna.( CCL, CPAA)
Bloque 2:Principios de máquinas
Contenidos
1. Principios de máquinas: Trabajo, Energía útil, Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energia en las máquinas. Rendimiento.
2. Sistemas termodinámicos. Principios básicos de la Termodinámica. Motores térmicos alternativos y rotativos. Máquina de vapor. Turbina de
vapor. Motores de combustión interna. Rendimiento de los motores térmicos. Aplicaciones. Efectos medioambientales. 3. Circuito frigorífico y bomba de calor:Principios de funcionamiento, elementos que lo componen. Aplicaciones.
4. Motores eléctricos: Principios de funcionamiento.
Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. Motores de corriente continua. Características par-velocidad de un motor. Aplicaciones. 5. Resolución de ejercicios sobre máquinas térmicas y eléctricas. Valorar la influencia de las máquinas térmicas y eléctricas en el desarrollo
industrial y social.
6. Análisis del impacto medioambiental producido por las máquinas térmicas, adoptando medidas de ahorro y eficacia energética.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
Competencias clave
1. Principios de máquinas: Trabajo, Energía útil, Potencia de una máquina. Par motor en el eje.
Pérdidas de energia en las máquinas.
Rendimiento.
2. Sistemas termodinámicos. Principios básicos
de la Termodinámica. Motores térmicos alternativos y rotativos. Máquina de vapor.
Turbina de vapor. Motores de combustión
interna. Rendimiento de los motores térmicos. Aplicaciones. Efectos medioambientales.
3. Circuito frigorífico y bomba de calor:Principios de funcionamiento, elementos
que lo componen. Aplicaciones.
4. Motores eléctricos: Principios de funcionamiento.
Clasificación de las máquinas eléctricas
rotativas. Motores de corriente continua. Características par-velocidad de un motor.
Aplicaciones.
5. Resolución de ejercicios sobre máquinas térmicas y eléctricas. Valorar la influencia de las
máquinas térmicas y eléctricas en el desarrollo
industrial y social. 6. Análisis del impacto medioambiental
producido por las máquinas térmicas,
adoptando medidas de ahorro y eficacia energética.
1. Definir y exponer las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus
características de uso, presentándolas con el
soporte de medios informáticos.
1.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la
función de cada uno de ellos en el
conjunto.( CD,CPAA) 1.2. Define las características y función de
los elementos de una máquina interpretando
planos de máquinas dadas.( CPAA,CLL)
3. Circuito frigorífico y bomba de
calor:Principios de funcionamiento, elementos que lo componen. Aplicaciones.
4. Motores eléctricos: Principios de
2. Describir las partes de motores térmicos y
eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento.
2.1. Calcula rendimientos de máquinas
teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento.(CMCT, CPAA)
funcionamiento.
Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. Motores de corriente continua.
Características par-velocidad de un motor.
Aplicaciones. 5. Resolución de ejercicios sobre máquinas
térmicas y eléctricas. Valorar la influencia de las
máquinas térmicas y eléctricas en el desarrollo industrial y social.
2. Sistemas termodinámicos. Principios básicos de la Termodinámica. Motores térmicos
alternativos y rotativos. Máquina de vapor.
Turbina de vapor. Motores de combustión interna. Rendimiento de los motores térmicos.
Aplicaciones. Efectos medioambientales.
3. Circuito frigorífico y bomba de calor: Principios de funcionamiento, elementos que lo
componen. Aplicaciones.
4. Motores eléctricos: Principios de funcionamiento.
Clasificación de las máquinas eléctricas
rotativas. Motores de corriente continua. Características par-velocidad de un motor.
Aplicaciones.
5. Resolución de ejercicios sobre máquinas térmicas y eléctricas. Valorar la influencia de las
máquinas térmicas y eléctricas en el desarrollo
industrial y social.
3. Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático, identificando los
elementos de mando, control y potencia, y
explicando la relación entre las partes que los componen.
3.1. Define las características y función de los elementos de un sistema automático,
interpretando planos/esquemas de los
mismos. ( CLL, CPAA) 3.2. Diferencia entre sistemas de control de
lazo abierto y cerrado, proponiendo
ejemplos razonados de los mismos. ( CCL,CPAA)
2. Sistemas termodinámicos. Principios básicos de la Termodinámica. Motores térmicos
alternativos y rotativos. Máquina de vapor.
Turbina de vapor. Motores de combustión interna. Rendimiento de los motores térmicos.
Aplicaciones. Efectos medioambientales.
3. Circuito frigorífico y bomba de calor:Principios de funcionamiento, elementos
que lo componen. Aplicaciones.
4. Motores eléctricos: Principios de funcionamiento.
Clasificación de las máquinas eléctricas
rotativas. Motores de corriente continua. Características par-velocidad de un motor.
Aplicaciones.
4. Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una
máquina, circuito o sistema tecnológico
concreto.
4.1. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones
concretas, describiendo la función de cada
bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada.( CCL,CPAA)
Bloque 3:Sistemas automáticos
Contenidos
1. Sistemas de control: Conceptos fundamentales. Estructura general y elementos que componen un sistema de control. Tipos de sistemas de
control.
Sistemas de lazo abierto y sistemas realimentados de control. Bucles y señales típicas. Operaciones y simplificaciones de bloques. Función de transferencia. Estabilidad.
2. Componentes de un sistema de control. El regulador. Sensores, transductores y captadores de posición, proximidad, movimiento, velocidad,
presión, temperatura e iluminacion. Comparadores. Actuadores. 3. Simulación por ordenador, montaje y experimentación de sencillos circuitos de control.
4. Valoración crítica de la automatización en función de la producción y de los factores económicos y sociales que concurren. 5. Actiud abierta ante la utilización del ordenador en el control de procesos industriales.2. Componentes de un sistema de control.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje-
Competencias clave
1. Sistemas de control: Conceptos
fundamentales. Estructura general y elementos que componen un sistema de control. Tipos de
sistemas de control.
Sistemas de lazo abierto y sistemas realimentados de control. Bucles y señales
típicas. Operaciones y simplificaciones de
bloques. Función de transferencia. Estabilidad. 2. Componentes de un sistema de control. El
regulador. Sensores, transductores y captadores
de posición, proximidad, movimiento, velocidad, presión, temperatura e iluminacion.
Comparadores. Actuadores.
1. Implementar físicamente circuitos eléctricos
o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones caracteristicas.
1.1. Montar físicamente circuitos simples
interpretando esquemas y realizando gráficos de las señales en los puntos
significativos.( CPAA, SIEE, CCL)
3. Simulación por ordenador, montaje y
experimentación de sencillos circuitos de
control. 4. Valoración crítica de la automatización en
función de la producción y de los factores
2. Verificar el funcionamiento de sistemas
automáticos mediante simuladores reales o
virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en
cada bloque del mismo
2.1. Visualiza señales en circuitos digitales
mediante equipos reales o simulados,
verificando la forma de las mismas. ( CCL, CPAA)
2.2. Realiza tablas de verdad de sistemas
económicos y sociales que concurren.
5. Actitud abierta ante la utilización del ordenador en el control de procesos
industriales.
combinacionales, identificando las
condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas.( CPAA)
Bloque 4:Circuitos y sistemas lógicos Contenidos
1.Circuitos digitales: Sistemas de numeración. Álgebra de Boole.
Puertas lógicas. Representación y simplificación de funciones lógicas. Construcción de circuitos lógicos. 2. Circuitos combinacionales. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.
3. Circuitos secuenciales: elementos biestables, asíncronos y síncronos. Memoria. Contadores y registros. Diagrama de fases. Aplicación al
control de un dispositivo de secuencia fija.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Competencias
clave
1.Circuitos digitales: Sistemas de numeración. Álgebra de Boole.
Puertas lógicas. Representación y
simplificación de funciones lógicas. Construcción de circuitos lógicos.
2. Circuitos combinacionales. Aplicación al
control del funcionamiento de un dispositivo.
1. Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control, aplicando
procedimientos de simplificación de circuitos
lógicos.
1.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas, a partir de
especificaciones concretas, aplicando técnicas
de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito.(
CCL,CPAA,SIEE)
1.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados, partiendo de
especificaciones concretas y proponiendo el
posible esquema del circuito.( CPAA,CCL,SIEE)
3. Circuitos secuenciales: elementos biestables, asíncronos y síncronos. Memoria.
Contadores y registros. Diagrama de fases.
Aplicación al control de un dispositivo de secuencia fija.
2. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales, describiendo las
características y aplicaciones de los bloques
constitutivos.
2.1. Explica el funcionamiento de los biestables, indicando los diferentes tipos y sus
tablas de verdad asociadas. (CCL, CPAA)
2.2. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las
señales.(CPAA)
Bloque 5:Control y programación de sistemas automáticos Contenidos
1. Diseño, simulación y montaje de circuitos secuenciales.
Resolución de ejercicios de simplificación de funciones lógicas y su implementación mediante puertas. Realización de programas sencillos de control.
2. Circuitos de control programado: programación rígida y flexible.
3. Microprocesadores y autómatas programables.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje- Competencias
clave
1. Diseño, simulación y montaje de circuitos
secuenciales.
Resolución de ejercicios de simplificación de
funciones lógicas y su implementación mediante puertas. Realización de programas
sencillos de control.
2. Circuitos de control programado: programación rígida y flexible.
1. Analizar y realizar cronogramas de circuitos
secuenciales, identificando la relación de los
elementos entre sí y visualizándolos
gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación.
1.1. Obtiene señales de circuitos secuenciales
típicos, utilizando software de
simulación.(CD, CPAA)
1.2. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales, partiendo de los esquemas de los
mismos y de las características de los
elementos que lo componen.( CPAA,CCL)
1. Diseño, simulación y montaje de circuitos
secuenciales.
Resolución de ejercicios de simplificación de funciones lógicas y su implementación
mediante puertas. Realización de programas
sencillos de control. 2. Circuitos de control programado:
programación rígida y flexible.
2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos,
analizando las características de los elementos
que los conforman y su respuesta en el tiempo.
2.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales
sencillos con biestables, a partir de
especificaciones concretas y elaborando el esquema del circuito.(CPAA)
3. Microprocesadores y autómatas
programables.
3. Relacionar los tipos de microprocesadores
utilizados en ordenadores de uso doméstico,
buscando la información en internet y
describiendo las principales prestaciones de
los mismos
3.1. Identifica los principales elementos que
componen un microprocesadores tipo y
compáralo con algún microprocesador
comercial.(CPAA,CCL)
4.TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I y II
4.1. Introducción
En la Sociedad de la Información, las Tecnologías de la Información y la Comunicación juegan un papel esencial en la creación, distribución y manipulación de contenidos y actividades de diversa índole, cambiando profundamente la forma de trabajar y relacionarse, surgiendo nuevas habilidades y capacidades adaptadas a las nuevas tecnologías. Los alumnos deben adquirir nuevas capacidades y habilidades necesarias para su desarrollo en la vida adulta y la integración en una sociedad interconectada y en constante evolución.
La aparición continua de nuevos dispositivos electrónicos que permiten la conexión
permanente e independiente de la ubicación, y la instantaneidad en el acceso a la información o la publicación de la misma, pone de manifiesto que la educación tiene el deber de capacitar a los alumnos para la comprensión de la cultura de su tiempo. Los nuevos medios tecnológicos posibilitan, en ese ámbito, una nueva forma de organizar, representar y codificar la realidad. Son, además, instrumentos valiosos para el desarrollo de capacidades intelectuales y para la adquisición de ciertas destrezas.
También es necesario desarrollar elementos de análisis crítico que les permitan utilizar
esa información de manera adecuada, respetando los límites éticos y legales. Se trata, por tanto, de formar a los ciudadanos para que utilicen las Nuevas Tecnologías, y sean conocedores de sus implicaciones sociales y culturales, de sus posibilidades y aplicaciones.
En la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación deben primar los
aspectos procedimentales y de experimentación, integrando conocimientos desarrollados en otras asignaturas y potenciando su uso en todas ellas; deberán estar presentes como un denominador común que sirva de apoyo a actividades tales como la búsqueda de información, exposiciones, elaboración de proyectos, programas, aplicaciones, trabajos, difusión y publicación, empleo de simuladores virtuales, etc., en el resto de asignaturas. En este sentido es fundamental una coordinación interdepartamental.
Las actividades de carácter procedimental deben proporcionar al alumno formación
sobre estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar las tecnologías adecuadas a cada situación, facilitando tanto el trabajo individual como cooperativo, potenciando el desarrollo de capacidades de trabajo en equipo y de desubicación física.
Las actividades deben estar planteadas de tal manera que contribuyan a la adquisición
de las competencias, por lo que el trabajo en equipo, la asunción de roles, el manejo de información en otros idiomas, y la comunicación grupal, deben constituir la base del trabajo de los alumnos sin menoscabo del trabajo y del esfuerzo individual, que deberá ser valorado a la par que el trabajo del grupo.
El profesor debe guiar y motivar el desarrollo de las actividades proponiendo tareas posibles, reales y vinculadas al día a día, sirviendo de estímulo para el aprendizaje y la adquisición de hábitos en un escenario en continua evolución, teniendo en cuenta la formación previa del alumnado y sus intereses. Además, Tecnologías de la Información y Comunicación tiene un carácter alfabetizador en medios informáticos e instrumental para el resto de materias del Bachillerato, sea cual sea la modalidad cursada y servir para la obtención de plenas competencias de cara a la vida activa o la continuación de estudios universitarios o de Formación Profesional.
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación
permiten al individuo crear y difundir conocimientos a otros individuos conectados. Las redes de conexión y las redes sociales de conocimiento necesitan que el sistema educativo dote al alumno de competencias de índole tecnológica, que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre y cuándo lo necesite, utilizando para ello una amplia gama de dispositivos
diferentes. Además debe ser capaz de discriminar aquellas informaciones y datos que sean relevantes, y ser capaz de generar bloques de conocimiento más complejos a partir de ellos y su conocimiento personal previo.
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia digital,
imprescindible para desenvolverse en un mundo en constante cambio y atravesado por flujos de información generados y transmitidos mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.
También contribuye de manera importante a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.
Contribuye a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria.
Aporta las destrezas necesarias para la adquisición de las competencias sociales y cívicas, puesto que se centra en la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración electrónica en sus diversas facetas.
Contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. Por último, la materia contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales, puesto que posibilita el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.
La metodología de esta materia debe centrarse en favorecer estrategias que hagan que el alumno sea protagonista de su proceso formativo, fomentándose una atención individualizada, adaptada a su ritmo de aprendizaje, necesidades e intereses; para lo que se propiciará un entorno de aprendizaje cooperativo entre profesores y alumnos, y se favorecerá la creación de actividades propias tanto de forma individual como en equipo. Estas actividades deben enfocarse al desarrollo de tareas o situaciones- problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de contenidos escolares, teniendo en cuenta la atención a la diversidad, el acceso de todo el alumnado a la educación común, el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
4.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables TIC I
Los Contenidos a impartir en TIC I son:
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
UD 1:La sociedad de la información y el ordenador
UD 2:Hardware
UD 3: Sistemas operativos
UD 4:Edición y presentación de documentos
UD 5:Hoja de cálculo y sus aplicaciones
UD 6: Tratamiento digital de imágenes
UD 7: Edición digital y sonido
UD 8: Presentaciones multimedia
UD 9: Bases de datos
UD 10:Redes de ordenadores
UD 11:Programación
La secuenciación de los mismos:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERECER TRIMESTRE
UD 1:La sociedad de la información y el ordenador
UD 2:Hardware
UD 3: Sistemas operativos
UD 10:Redes de ordenadores
UD 4:Edición y presentación de documentos UD 5:Hoja de cálculo y sus aplicaciones
UD 9: Bases de datos
UD 8: Presentaciones multimedia
UD 6: Tratamiento digital de imágenes UD 7: Edición digital y sonido
UD 11:Programación
La relación entre los Contenidos con los Criterios de Evaluación y Estándares de
Aprendizaje para TIC I se muestra en la siguiente tabla:
Bloque 1: La sociedad de la información y el ordenador
Contenidos
1. El tratamiento de la información y sus aplicaciones a diversos ámbitos de la sociedad actual. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2. Evolución y futuro de las Tecnologías de la Información. Difusión e implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3. Expectativas y realidades de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Aspectos sociológicos derivados del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Nuevos desarrollos.
4. Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ámbito científico, sociológico, técnico o artístico según la
modalidad de Bachillerato del alumnado. Nuevas profesiones derivadas del uso de estas tecnologías.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. El tratamiento de la información y sus
aplicaciones a diversos ámbitos de la sociedad
actual. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2. Evolución y futuro de las Tecnologías de la
Información. Difusión e implantación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
1.Analizar y valorar las influencias de las
tecnologías de la información y la
comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la
adquisición del conocimiento como en los de
la producción.
1.1 Describe las diferencias entre lo que se
considera Sociedad de la Información y
Sociedad del Conocimiento. ( CLL, CPAA)
1.2 Explica qué nuevos sectores económicos
han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la
información y la comunicación. (
CCL,CPAA)
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
3. Expectativas y realidades de las
Tecnologías de la Información y la
comunicación. Aspectos sociológicos derivados del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Nuevos
desarrollos. 4. Aplicaciones de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación en el
ámbito científico, sociológico, técnico o artístico según la modalidad de Bachillerato
del alumnado. Nuevas profesiones derivadas
del uso de estas tecnologías.
Bloque 2: Arquitectura de ordenadores
Contenidos
1. Reconocimiento de los principales componentes físicos del ordenador y sus periféricos. Relación e interactividad entre ellos. Reciclado de
componentes.
Funciones y características de los distintos componentes de los equipos informáticos. 2. Principales funciones del sistema operativo y los entornos gráficos o de utilidades.
3. Administración básica del sistema. Herramientas básicas de gestión y configuración. El sistema de archivos. Instalación y desinstalación de
paquetes. 4. Actualización del sistema. Configuración de periféricos usuales. Gestión de usuarios y permisos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocimiento de los principales
componentes físicos del ordenador y sus periféricos. Relación e interactividad entre
ellos. Reciclado de componentes.
Funciones y características de los distintos componentes de los equipos informáticos.
2. Principales funciones del sistema operativo
y los entornos gráficos o de utilidades. 3. Administración básica del sistema.
Herramientas básicas de gestión y
configuración. El sistema de archivos. Instalación y desinstalación de paquetes.
4. Actualización del sistema. Configuración de
periféricos usuales. Gestión de usuarios y permisos.
1. Configurar ordenadores y equipos
informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo sus características
y relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
1.1.Describe las características de los
subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de
funcionamiento. ( CCL, CPAA)
1.2. Realiza esquemas de interconexión de los
bloques funcionales de un ordenador
describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema. (
CLL,CPAA)
1.3. Describe dispositivos de almacenamiento
masivo utilizados en sistemas de ordenadores
reconociendo su importancia en la custodia de la información. (CCL,CPAA)
1.4. Describe los tipos de memoria utilizados
en ordenadores analizando los parámetros que
las definen y su aportación al rendimiento del
conjunto. ( CCL,CPAA)
2. Principales funciones del sistema operativo
y los entornos gráficos o de utilidades. 3. Administración básica del sistema.
Herramientas básicas de gestión y
configuración. El sistema de archivos. Instalación y desinstalación de paquetes.
4. Actualización del sistema. Configuración de
periféricos usuales. Gestión de usuarios y permisos.
2. .Instalar y utilizar software de propósito
general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.
2.1.Elabora un diagrama de la estructura de un
sistema operativo relacionando cada una de las partes y las funciones que realiza.
( CPAA)
2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas
en ordenadores personales siguiendo
instrucciones del fabricante. (CD,CPAA)
Bloque 3: Software para sistemas informáticos
Contenidos
1. Maquetación de textos e imágenes. Tratamiento básico de imágenes digitales.
2. Captura, edición y montaje de audio y vídeo. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en documentos
de diversos tipos.
Diseño de presentaciones multimedia. 3. Conceptos básicos y funciones de las hojas de cálculo. Aplicación de las hojas de cálculos para la creación de modelos para la resolución de
problemas.
Elaboración de gráficas con hojas de cálculo. 4. Bases de datos relacionales. Diseño básico de una base de datos. Lenguajes de consulta de bases de datos. Elaboración de informes, tablas y
gráficos a partir de una base de datos. Confección de formularios.
Otros tipos de bases de datos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Maquetación de textos e imágenes. 1. Utilizar aplicaciones informáticas de 1.1.Diseña bases de datos sencillas y/o extrae
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
Tratamiento básico de imágenes digitales.
2. Captura, edición y montaje de audio y
vídeo. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y
gráficos en documentos
de diversos tipos. Diseño de presentaciones multimedia.
3. Conceptos básicos y funciones de las hojas
de cálculo. Aplicación de las hojas de cálculos para la creación de modelos para la resolución
de problemas.
Elaboración de gráficas con hojas de cálculo. 4. Bases de datos relacionales. Diseño básico
de una base de datos. Lenguajes de consulta de
bases de datos. Elaboración de informes, tablas y gráficos a
partir de una base de datos. Confección de
formularios. Otros tipos de bases de datos
escritorio o web como instrumentos de
resolución de problemas específicos.
información realizando consultas, formularios
e informes.
(CD, CPAA) 1.2.Elabora informes de texto que integren
texto e imágenes aplicando las posibilidades
de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. (CD, CPAA)
1.3.Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando
el mensaje al público objetivo al que está
destinado. (CD, CPAA)
1.4.Resuelve problemas que requieran la
utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.
(CD, CMCT,CPAA)
1.5.Diseña elementos gráficos en 2D y 3D
para comunicar ideas. (CD, CPAA)
1.6.Realiza pequeñas películas integrando
sonido, vídeo e imágenes, utilizando
programas de edición de archivos multimedia. (CD, CPAA)
Bloque 4 :Redes de ordenadores
Contenidos
1. Tipos de redes informáticas. Servidores. Dispositivos de interconexión. Creación y gestión de redes locales. 2. Instalación y configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos.
3. Configuración de acceso a internet en redes fijas e inalámbricas. Conectividad móvil.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Tipos de redes informáticas. Servidores.
Dispositivos de interconexión. Creación y gestión de redes locales.
2. Instalación y configuración de dispositivos
físicos para la interconexión de equipos informáticos.
3. Configuración de acceso a internet en redes
fijas e inalámbricas. Conectividad móvil.
1.Analizar las principales topologías utilizadas
en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y
con las tecnologías empleadas.
1.1.Dibuja esquemas de configuración de
pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico
disponible. (CCL,CPAA)
1.2.Realiza un análisis comparativo entre
diferentes tipos de cableados utilizados en
redes de datos. (CCL, CPAA)
1.3.Realiza un análisis comparativo entre
tecnología cableada e inalámbrica indicando
posibles ventajas e inconvenientes. ( CCL, CPAA)
2. Instalación y configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos
informáticos.
3. Configuración de acceso a internet en redes fijas e inalámbricas. Conectividad móvil.
2.Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar
configuraciones de redes y su interconexión
con redes de área extensa.
2.1.Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de
datos indicando sus ventajas e inconvenientes
principales. (CCL,CPAA)
3. Configuración de acceso a internet en redes
fijas e inalámbricas. Conectividad móvil.
3.Describir los niveles del modelo OSI y
TCP/IP, relacionándolos con sus funciones en una red informática.
3.1.Elabora un esquema de cómo se realiza la
comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos. (CCL, CPAA)
Bloque 5.:Programación
Contenidos
1. Tipos de lenguajes de programación.
2. Estructuras de datos.
3. Utilización de algún lenguaje de programación estructurado.
4. Construcción de programas para la resolución de problemas reales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Tipos de lenguajes de programación.
2. Estructuras de datos.
3. Utilización de algún lenguaje de programación estructurado.
4. Construcción de programas para la
resolución de problemas reales
1.Aplicar algoritmos a la resolución de los
problemas más frecuentes que se presentan al
trabajar con estructuras de datos.
1.1.Desarrolla algoritmos que permitan
resolver problemas aritméticos sencillos
elaborando sus diagramas de flujo correspondientes. (CD, CMCT)
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
1. Tipos de lenguajes de programación.
2. Estructuras de datos.
3. Utilización de algún lenguaje de programación estructurado.
2.Analizar y resolver problemas de
tratamiento de información dividiéndolos en
subproblemas y definiendo algoritmos que los resuelven.
2.1.Escribe programas que incluyan bucles de
programación para solucionar problemas que
implique la división del conjunto en parte más pequeñas. (CCL, CPAA)
3. Utilización de algún lenguaje de
programación estructurado.
4. Construcción de programas para la resolución de problemas reales
3.Analizar la estructura de programas
informáticos, identificando y relacionando los
elementos propios del lenguaje de programación utilizado.
3.1.Obtiene el resultado de seguir un pequeño
programa escrito en un código determinado,
partiendo de determinadas condiciones. (CCL,CD,CPAA)
3. Utilización de algún lenguaje de programación estructurado.
4.Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un
lenguaje de programación.
4.1.Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo
ejemplos concretos de un lenguaje
determinado. (CCL,CD)
4. Construcción de programas para la resolución de problemas reales
5.Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado
aplicándolos a la solución de problemas reales.
5.1.Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
(CCL, CPAA,CSCV)
4.3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables TIC II
La secuenciación de Contenidos a impartir por trimestre en TIC II es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERECER TRIMESTRE
UD1:Programación. Introducción.
UD2:Creación de un programa informático UD3:Lenguajes de programación
UD4: Creación de una página web.
UD5: Creación de un blog UD7: Publicación y difusión de los
contenidos.
UD6: Web 2.2.
UD8:Seguridad en Internet
Y la relación entre Contenidos, criterios de evaluación y Estándares de Aprendizaje
evaluables se refleja en el siguiente cuadro:
Bloque 1: Programación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Conceptos de clases y objetos. Lectura y escritura de datos. Estructuras de
almacenamiento.
Entornos de programación. Elaboración de programas.
Depuración de programas.
1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de
ellas.
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en
cuenta sus características.( CCL, CPAA)
2. Conocer y comprender la sintaxis y la
semántica de las construcciones+ de un
lenguaje de programación.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana
complejidad usando elementos gráficos e
interrelacionados entre sí para dar respuesta a problemas concretos. (CPAA, SIEE)
2.2. Reutiliza código en la elaboración de
programas, incluyendo clases y objetos.(CPAA,SIEE)
3. Realizar programas de aplicación en un
lenguaje de programación determinado, aplicándolos a la solución de problemas reales.
3.1. Elabora programas de mediana
complejidad defendiendo el diagrama de flujo correspondiente y escribiendo el código
correspondiente. (CPAA, CLL)
3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños
susceptibles de ser programados como partes
separadas.( CPAA,CCL)
4. Utilizar entornos de programación para
diseñar programas que resuelvan problemas concretos.
4.1. Elabora programas de mediana
complejidad utilizando entornos de programación.( CPAA,CCL)
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
5. Depurar programas informáticos
optimizándolos para su aplicación.
5.1. Obtiene el resultado de seguir un
programa escrito en un código determinado,
partiendo de ciertas condiciones.( CPAA,CCL) 5.2. Optimiza el código de un programa dado
aplicando procedimientos de depuración.(
CPAA,CCL)
6. Analizar la importancia que el
aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento, valorando las
repercusiones de tipo económico, social o
personal.
6.1. Selecciona elementos de protección
software para internet, relacionándolos con los posibles ataques.( CPAA, CSCV)
6.2. Elabora un esquema de bloques con los
elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red, considerando
los elementos hardware de protección.(CCL,
CSCV,CPAA) 6.3. Clasifica el código malicioso por su
capacidad de propagación y describe las
características de cada uno de ellos, indicando sobre qué elementos actúa.( CCL,
CPAA,CSCV)
Bloque 2:Publicación y difusión de los contenidos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1.Páginas web: diseño y edición de página
web, publicación de páginas web, estándares
de accesibilidad de la información 2. Blogs: aplicación y creación.
1. Utilizar y describir las características de las
herramienras relacionadas con la web social,
identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo
colaborativo.
1..1. Diseña páginas web y blogs con
herramientas específicas , analizando las
características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y el uso de las mismas y
teniendo en cuenta la función a la que está destinada.(CD,CCL,CPAA)
1.2. Explica las características relevantes de
las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.
( CLL,CPAA)
3.El trabajo colaborativo: web 2.2 y su evolución, redes sociales, fortalezas y
debilidades de las redes sociales, trabajo
colaborativo “on-line”. Elementos que posibilitan el trabajo
colaborativo.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y
multimedia, teniendo en cuenta a quién va
dirigido y el objetivo que se pretende conseguir
2.1.Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las
tecnologías basadas en la web 2.0. (
CCL,CPAA, CD)
3.El trabajo colaborativo: web 2.2 y su
evolución, redes sociales, fortalezas y
debilidades de las redes sociales, trabajo colaborativo “on-line”.
Elementos que posibilitan el trabajo
colaborativo.
3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos
ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0
y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.
3.1. Explica las características relevantes de la
web 2.0 y los principios en los que esta se
basa. (CCL,CD,CPAA)
Bloque 3: Seguridad.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1.Seguridad en Internet.
Virus, troyanos y
gusanos. Software espía. Correo spam. Seguridad
activa y pasiva.
1. Adoptar conductas de seguridad activa y
pasiva que posibiliten la protección de los
datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de
recursos y aplicaciones locales.
1.1. Elabora un esquema de bloques con los
elementos de protección física frente a ataques
externos para una pequeña red, considerando tanto los elementos hardware de seguridad,
como las herramientas software que permiten proteger la información.(CCL, CSCV,CPAA)
2.Copias de seguridad. Antivirus.
Cortafuegos. Redes privadas virtuales.
Protección de servidores
y aplicaciones web.
2. Aplicar políticas de copias de seguridad
adecuadas.
2.1. Realiza diferentes tipos de copias de
seguridad y restaura su contenido.(CD,CPAA)
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
4.4. Contribución de la materia al logro de las Competencias Clave
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
5. IMAGEN Y SONIDO EN 2º BACHILLERATO
5.1. Introducción
La materia de imagen y el sonido es fundamental para la comprensión de la
información en la sociedad actual. La evolución constante de las tecnologías de la
información y la comunicación conlleva la creación de nuevas estructuras de mensaje de
carácter global que incluyan sonido, imagen y texto. Por lo tanto, el objetivo principal de
esta materia es que el alumnado aprenda a elaborar productos audiovisuales a través del
conocimiento y experimentación de las técnicas, procedimientos y conceptos propios del
área de la imagen y el sonido, partiendo de un análisis crítico de las distintas
manifestaciones audiovisuales a lo largo de la historia y del tratamiento de la información
en los distintos medios de comunicación.
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
Esta materia integra y desarrolla los conocimientos adquiridos en las asignaturas de
las distintas modalidades de Bachillerato. Promueve la formación de ciudadanos críticos,
responsables y autónomos, tanto en el análisis de los mensajes como para la utilización
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de
audiovisuales, favoreciendo la adquisición de criterio estético, la sensibilidad artística y la
capacidad comunicativa. El alumnado debe ser capaz de interactuar con su entorno,
analizando y entendiendo los constantes y masivos mensajes que en la actualidad se
transmiten a través de distintos medios para después poder generar los suyos propios,
teniendo en cuenta la no discriminación de las personas con discapacidad y la
accesibilidad en la elaboración de los documentos.
5.2. Organización de los Contenidos
A través de los contenidos de los bloques 1 (Recursos expresivos utilizados en
producciones audiovisuales), 2 (Análisis de situaciones audiovisuales) y 7 (Cualidades
técnicas del equipamiento de sonido), el alumnado conocerá y valorará los principios
conceptuales de la imagen y el sonido para después, a través de los bloques 3
(Elaboración de guiones), 4 (Captación de imágenes fotográficas y de vídeo), 5
(Tratamiento digital de imágenes), 6 (Edición de piezas audiovisuales) y 8 (Diseño de
bandas sonoras), ponerlos en práctica en distintos proyectos.
5.3. Orientaciones Metodológicas
Gracias al estudio y experimentación con los diversos lenguajes y códigos visuales y
audiovisuales, el discente podrá ser capaz de manejar distintas herramientas en diferentes
contextos, respondiendo a sus necesidades expresivas y comunicativas. Los contenidos
que se desarrollan en los bloques permiten que el alumnado aprenda diferentes recursos,
no sólo para crear mensajes, sino para establecer la organización y configuración de
equipamientos técnicos necesarios para la captación, la edición y la reproducción de
audiovisuales.
La labor principal del docente especialista en la materia de Imagen y Sonido es
facilitar las herramientas para la creación de proyectos audiovisuales, proporcionando
información y experiencias que contribuyan a desarrollar las capacidades creativas y
técnicas, al mismo tiempo que estimula y motiva al alumnado para que construya su propia
forma de expresión. Esta materia, por lo tanto, se debe impartir desde un enfoque
principalmente práctico.
Los contenidos de la materia distribuidos en diferentes bloques, no se tienen que ver
como algo rígido e inamovible sino como contenidos flexibles y complementarios unos de
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
otros que dan un sentido completo al lenguaje audiovisual aplicado en la elaboración de
proyectos individuales o en grupo.
Partiendo de la cercanía e interés que el alumnado muestra hacia las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, es fundamental ofrecerle la posibilidad de
experimentar con diferentes programas y aplicaciones digitales que le permitan conocer los
recursos que ofrecen dentro de la creación, comunicación y expresión artística y promover
un uso responsable y educativo. La utilización de las nuevas tecnologías como
metodología nos permite profundizar e indagar en el espacio expositivo que ofrece internet
así como en las fuentes informativas y aplicaciones artísticas que alberga. Se recomienda
recurrir a las mismas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos,
a través de documentación audiovisual. Esto conlleva la necesidad de tener disponibles
ordenadores, dispositivos electrónicos y otros equipamientos técnicos en el aula que
favorezcan el desarrollo de estos contenidos fundamentales.
5.4. Contribución al Desarrollo de las Competencias Clave
Esta asignatura, por su carácter teórico-práctico e integrador y con aplicación directa
de sus contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia está
directamente relacionado con la materia de Imagen y Sonido, ya que integra actividades y
procesos creativos que permite profundizar en los aspectos estéticos y culturales del
panorama artístico actual, favoreciéndose, de esta manera, la sensibilidad artística y la
alfabetización estética. A través de la identificación y experimentación con los elementos
expresivos de diversas herramientas y técnicas, el alumnado podrá tomar conciencia de
sus propias necesidades creativas y artísticas, favoreciendo la creación de un lenguaje
personal.
Comunicación lingüística. La materia de Imagen y Sonido conlleva el aprendizaje de
un sistema comunicativo propio a través de diferentes códigos, por lo que el alumnado
desarrolla la capacidad de interpretar el mundo desde distintos puntos de vista, así como
expresar sus propias valoraciones. Los alumnos tendrán que explicar, argumentar y
exponer sus propios proyectos, de forma oral como escrita, al mismo tiempo que aprenden
un amplio vocabulario específico de la materia, desarrollando así la comunicación
lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
adquisición de la competencia matemática se produce a través de la aplicación del
razonamiento matemático, del pensamiento lógico y espacial, para explicar y describir la
realidad a través del lenguaje simbólico. La utilización de procedimientos relacionados con
el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la
reflexión posterior, potencia el pensamiento crítico.
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
Competencia digital. No podemos olvidar que los nuevos soportes de información y
comunicación se articulan, en una altísima medida, sobre la imagen y el sonido y además
tratan de generar experiencias estéticas en quienes los utilizan. Por otro lado, la misma
producción audiovisual cuenta cada vez más con un soporte tecnológico donde la
competencia artística y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. Proporciona
destrezas en el uso de aplicaciones o programas informáticos para la creación o
manipulación de imágenes y documentos audiovisuales, mostrándoles un panorama
creativo más cercano y actual, así como su importancia en la configuración de equipos
técnicos.
Aprender a aprender. Se potenciará a través de la investigación, experimentación y
aplicación práctica de los contenidos por parte del alumnado, integrando una búsqueda
personal de sus propias formas de expresión en el proceso creativo, participando de forma
autónoma en la resolución de problemas y organizando su propio aprendizaje a través de
la gestión del tiempo y la información. El alumnado desarrollará la capacidad de superar
los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito, fomentando la motivación, la
confianza en uno mismo y aplicando lo aprendido a diversos contextos, lo que conlleva a
ser capaz de autoevaluarse, tomar responsabilidad y compromiso personal, aceptar
errores y aprender de sí mismo y de los demás.
Competencias sociales y cívicas. A través del trabajo en equipo se suscitarán
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se favorecerá la adquisición de
habilidades sociales, teniendo en cuenta que la materia de Imagen y Sonido debe
promover que todos los documentos audiovisuales sean accesibles para cualquier
persona. El trabajo con herramientas propias del lenguaje audiovisual proporciona
experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo
estímulo y la aceptación de las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Un proyecto creativo requiere
planificar, gestionar y tomar decisiones; por ello los contenidos de la materia promueven la
iniciativa, la innovación, la autonomía y la independencia, como factores que contribuyen al
aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado. Igualmente, se fomenta la
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa y asumir
responsabilidades; potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento
crítico y el sentido de la responsabilidad.
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IMAGEN Y SONIDO (2º DE BACHILLERATO)
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales.
Productos
audiovisuales:
tipos y códigos
expresivos.
Características
expresivas de la
imagen fija y móvil.
Cualidades
funcionales,
semánticas y
técnicas.
Características
propias de la
imagen fotográfica,
en relación a otras
imágenes fijas.
El encuadre en la
imagen fija.
Encuadre e
iluminación.
El significado de
los planos
1. Analizar críticamente los recursos
expresivos utilizados en las
producciones audiovisuales,
relacionando las características
funcionales y tipológicas con la
consecución de los objetivos
comunicativos.
Con este criterio se pretende que:
el alumno sea capaz de decodificar
los diferentes elementos que
aparece en las producciones
audiovisuales o del lenguaje de la
imagen como instrumento de
comunicación, de representación,
interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción del
conocimiento, las emociones y la
conducta.
1º Comunicación lingüística
2º Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
5º Competencias sociales y
cívicas
1.1. Identifica la tipología, la
intencionalidad
comunicativa y los
códigos expresivos
empleados en la
realización de distintos
productos audiovisuales a
partir de su visionado y
análisis crítico.(CEC)
1.2. Reconoce las
características expresivas
en composiciones
fotográficas y productos
audiovisuales y sus
cualidades plásticas,
funcionales, semánticas y
técnicas.(CD)
1.3. Valora las consecuencias
comunicativas de la
utilización formal y
expresiva del encuadre, el
ángulo de cámara y sus
movimientos en la
resolución de diversas
situaciones
audiovisuales(CSCV)
Bloque 2: Análisis de situaciones audiovisuales
La imagen en
movimiento
2. Analizar situaciones audiovisuales
extraídas de productos
cinematográficos de diversos
2.1. Analiza los elementos
teóricos del montaje
audiovisual para el
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
Movimientos de
cámara
La narración de la
imagen en
movimiento.
El plano punto de
vista y la
secuencia
La narración
audiovisual: el
montaje.
El montaje como
recurso expresivo.
géneros, aplicando las técnicas de
lenguaje audiovisual y valorando
los elementos que garantizan el
mantenimiento de la continuidad
narrativa y formal en una
producción audiovisual.
Con este criterio se pretende que :
diferencie los diferentes elementos
que aparece en las producciones
audiovisuales.
distinga el significado de los
diferentes planos los movimientos
de cámara, diferentes puntos de
vista y los signos de puntuación
en el lenguaje audiovisual .
entienda la comprensión de la
realidad, la construcción del
conocimiento, las emociones y la
conducta.
3º Competencia digital
5º Competencias sociales y cívicas
7º Conciencia y expresiones
análisis de la continuidad
del mensaje narrativo de
productos fílmicos.(CCL)
2.2. Diferencia las
aportaciones más
significativas producidas
en la evolución histórica
de las teorías del montaje
audiovisual.(SIEE)
2.3. Valora las consecuencias
de la aplicación de las
técnicas de montaje
fílmico en el
mantenimiento de la
continuidad narrativa,
perceptiva, formal, de
movimiento, de acción y
de dirección.(CCL,CEC)
2.4. Justifica las alternativas
posibles en el montaje de
un producto audiovisual, a
partir de la valoración del
tratamiento del tiempo,
del espacio y de la idea o
contenido.(CPAA,SIEE)
Bloque 3. Elaboración de guiones
Tema y estructura
narrativa del guión.
El guión literario y
fases de
producción: idea,
documentación,
argumento y
3. Elabora guiones para una
producción audiovisual aplicando
una estructura narrativa coherente
con las posibilidades expresivas de
la imagen, el sonido y la música.
Con este criterio se pretende:
Que el alumno elabore un guión de
3.1. Valora la importancia de
la función expresiva de la
imagen, el sonido y la
música en el proceso de
creación de guiones para
producciones
audiovisuales.(SIEE,CCL)
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
escaleta.
El guión técnico y
el story board.
Fases de
producción
audiovisual.
Proceso creativo
del guión en
relación con la
expresividad de
imagen, sonido y
música.
una producción audiovisual
siguiendo las pautas señaladas
para culminar el proceso completo.
Que sea capaz de distinguir los
diferentes tipos de guiones y
construir el guión de una
secuencia de audiovisual.
1º Comunicación lingüística.
4º Aprender a aprender
5º Competencias sociales y
cívicas
.
3.2. Elabora la estructura
narrativa y de un guión
para una producción
audiovisual de ficción, a
partir del análisis de una
idea o proyectos previos
(CCL,CMCT).
3.3. Construye el guión literario de
una determinada secuencia
siguiendo las fases
estandarizadas en las
producciones audiovisuales:
determinación de la idea,
documentación, argumento y
escaleta.(CCL,CSV)
3.4. Realiza el guión técnico y el
storyboard de una secuencia
dramática previa.(CCL,CD)
3.5. Relaciona los procesos y
fases de una producción
audiovisual con las funciones
del personal técnico y artístico
que interviene en la
misma.(CD,SIEE)
3.6. Identificar las diferencias y
semejanzas en la
construcción de guiones
audiovisuales y guiones de
audiodescripción..(CD)
Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo.
● El ojo
humano y la
cámara fotográfica.
● Partes y
usos de los
diferentes
parámetros de la
cámara fotográfica
● Elementos
de la iluminación y
sus valores
4. Grabar piezas audiovisuales aplicando
técnicas de captación de imágenes
fotográficas y de vídeo, reforzando su
expresividad mediante los recursos y
medios técnicos del lenguaje
audiovisual.
Con este criterio se pretende que:
el alumno sea capaz de distinguir
los diferentes elementos que
componen la cámara fotográfica.
4.1. Compara el proceso de
captación de imágenes del
ojo humano con la aplicación
transferida a los sistemas de
captación y reproducción
visual.(CPAA,SIEE)
4.2. Justifica el efecto de la
iluminación de las secuencias
a captar por los sistemas
técnicos audiovisuales.(CD)
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
expresivos. Tipos
de fuentes de luz y
posicionamiento.
● Procesos
de captación de
imágenes fijas y en
movimiento.
● Almacenaj
e de
documentación
fotográfica y
videográfica. Tipos
de formatos.
diferencie los tipos de iluminación,
encuadre, punto de vista,
composición estética yo técnicas
empleadas en los procesos de
captación de una fotografía.
3º Competencia digital.
4º Aprender a aprender
7º Conciencia y expresiones
culturales
.
4.3. Construye la composición
estética y narrativa de las
imágenes fotográficas y de
vídeo a capturar, necesarias
para la elaboración de piezas
o secuencias audiovisuales
sencillas.(CD,CEC)
4.4. Dispone la iluminación
necesaria para adecuar las
condiciones lumínicas de la
escena a los dispositivos de
captura fotográfica o de vídeo
y a las intenciones
expresivas.(CD,CPAA,SIEE,C
EC)
4.5. Registra con la cámara de
vídeo y fotográfica las tomas,
planos y secuencias
introduciendo los ajustes
necesarios de temperatura de
color, exposición, resolución,
sonido y los metadatos con la
información necesaria para su
identificación.(CD)
Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes.
● La imagen
digital: formatos,
unidades, tamaño,
resolución, modos
de color.
● Programas
de edición digital
de imágenes fijas.
Herramientas y
recursos
expresivos.
5. Realizar el tratamiento digital de
imágenes empleando técnicas de
generación, procesamiento y retoque
de imagen fija.
Con este criterio se pretende que:
sea capaz de adquirir las
diferentes habilidades y técnicas
en el manejo de los diferentes
programas de edición y retoque
fotográfico.
sabe distinguir los diferentes
formatos digitales para utilizarlos
según el soporte deseado
3º Competencia digital
5.1. Corrige anomalías de las
imágenes fijas captadas,
realizando los ajustes
necesarios y adaptando el
resultado a las características
del medio o soporte final de
las imágenes.(CPAA,SIEE)
5.2. Elabora la imagen final del
proyecto mediante la
aplicación de
transformaciones y efectos
necesarios, empleando
técnicas y herramientas
específicas de
edición.(CD,CSCV,SIEE)
5.3. Elige de manera apropiada el
tipo de formato de archivo de
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
4º Aprender a aprender
7º Conciencia y expresiones
culturales
imágenes fijas, así como
distintas alternativas de
almacenaje de datos.(SIEE)
Bloque 6. Edición de piezas visuales
● Programas
de edición de
video. Formatos de
almacenaje.
● Edición de
un video. Rótulos,
gráficos,
transiciones,
sonido, subtítulos,
audiodescripción y
corrección y
armonización
cromática.
● Animación.
● Fases de
la producción
audiovisual.
6. Editar piezas audiovisuales aplicando
técnicas y herramientas de programas
de tratamiento de vídeo, relacionando
sus posibilidades de articulación y
combinación según los tipos de
destinatarios.
Con este criterio se pretende que:
el alumno sea capaz de desarrollar
destrezas en lo referente a la
información y distinguir como se
pone a disposición de los usuarios
con los nuevos soportes
tecnológicos
desarrolle habilidades el uso de
aplicaciones de programas
informáticos para la creación y
manipulación de materiales en los
diferentes soportes digitales.
que se fomente la habilidad de
trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa,
potenciando la forma de pensar
creativa, el pensamiento crítico y el
sentido de la responsabilidad,
para obtener un trabajo bien
hecho y original.
3º Competencia digital
4º Aprender a aprender
6.1. Relaciona las
especificaciones técnicas
y las cualidades
operativas del
equipamiento de
postproducción con las
diversas metodologías de
montaje y edición en
proyectos de cine, vídeo y
televisión.(CAPP,SIEE)
6.2. Configura el proyecto de
edición de gráficos e
imágenes fijas o de
edición, considerando el
formato adecuado al
material original y a la
difusión final que se
pretende en el
proyecto(CD,CEC).
6.3. Edita las piezas de vídeo, las
fotografías, los gráficos, los
rótulos y los elementos
sonoros en la línea de tiempo
del programa de edición,
realizando transiciones entre
los planos, elaborando
subtítulos, armonizando el
tono y sincronizando la
duración de la imagen con el
audio.(CD)
6.4. Exporta la pieza visual de
edición a un archivo con el
formato necesario para su
posterior
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
6º Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
reproducción.(CD,CPAA)
6.5. Reconoce las prestaciones
técnicas y operativas de las
aplicaciones de tratamiento
de imágenes, animación 2D,
edición de vídeo y
autoría.(CD)
6.3. Analiza y valora los productos
de audiodescripción y
subtitulación de obras
audiovisuales y multimedia
para la atención a la
discapacidad visual y
auditiva(SIEE,CSCV).
Bloque 7. Diseño de bandas sonoras
● Elementos
de una banda
sonora. Valores
funcionales,
expresivos y
comunicativos.
● La
producción sonora.
● Análisis de
la parrilla de radio.
● Programas
de edición de
sonido.
7. Integrar el sonido e imagen en un
producto multimedia, audiovisual o
programa de radio, aplicando los
recursos expresivos del lenguaje
sonoro.
Con este criterio se pretende que
el alumno :
Sea capaz de elaborar una banda
de audio integrándola en los
diferentes soportes multimedia.
Desarrolle habilidades para crear
un guión radiofónico y grabarlo
posteriormente.
Ser capaz de , elaborar sus
propias creaciones de audio
empleando un vocabulario
específico de la comunicación
sonora) …
1º Comunicación lingüística
3º Competencia digital
7.1.Especifica el valor
funcional, expresivo y
comunicativo de los
recursos sonoros
empleados en la
construcción de la banda
sonora de una producción
audiovisual o
radiofónica.(CPAA,CCL)
7.2.Diferencia las
características
estructurales, expresivas
y funcionales de los
géneros radiofónicos, a
partir del análisis de las
parrillas de programación
de distintas emisoras de
radio.(SIEE)
7.3.Elabora mediante
aplicaciones digitales la
banda sonora de un
producto audiovisual,
dando respuesta a sus
requisitos
comunicativos.(CD)
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
7º Conciencia y expresiones
culturales
Bloque 8. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido
● Analogía
entre el oído y la
electro-acústica.
● Historia del
registro sonoro.
● Electroacú
stica. Microfonía:
tipos y usos.
Conexiones.
Equipos de registro
de entrada, salida
y monitoraje.
● Configuraci
ones de
equipamiento de
audio en
grabaciones de
sonido. Formatos
de audio.
Programas de
edición de audio.
8.Reconocer las cualidades
técnicas del equipamiento de
sonido idóneo en programas de
radio, grabaciones musicales, y
proyectos audiovisuales,
justificando sus características
funcionales y operativas.
Con este criterio se pretende que:
el alumnos distinga los diferentes
tipos de micrófono y emplear el
adecuada para cada situación,
que sea capaz de conexionar los
diferentes equipos de audio
necesarios para realizar una
grabación.
desarrolle destrezas en el uso de
aplicaciones de programas
informáticos para la creación y
manipulación de materiales en
los diferentes soportes digitales.
3º Competencia digital
4º Aprender a aprender
8.1.Analiza el proceso de
captación del oído
humano y la percepción
de las frecuencias
audibles.(CPAA)
8.2. Identifica los hitos
más importantes
producidos en la
evolución histórica del
registro
sonoro.(CSCV,CEC)
8.3.Reconoce las
aportaciones tecnológicas
y expresivas que el
sonido aportó en el
proceso de
transformación del cine
mudo al cine
sonoro.(CPAA)
8.4.Reconoce los
sistemas de captación y
registro sonoro
empleados en la
producción de
audiovisuales y
radio.(SIEE)
8.5.Identifica las
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
5º Competencia sociales y cívicas
prestaciones técnicas de
los diversos micrófonos y
accesorios necesarios en
proyectos audiovisuales y
de espectáculos.(CPAA)
8.6.Describe las
prestaciones de líneas de
audio con diferentes tipos
de cables y conectores,
en función de los
requisitos de micrófonos,
equipos reproductores,
equipos informáticos, y
equipos de grabación y
registro de audio que se
van a emplear en
proyectos
audiovisuales.(CCL)
8.7. Analiza las
especificaciones técnicas
y las cualidades
operativas de diversas
configuraciones de
equipamiento de audio en
grabaciones en estudio
de música, doblaje y
efectos sonoros.(CPAA)
. Bloque 9. Equipamiento técnico en proyectos multimedia
.-
Amplificadores,con
exiones ,
características y
tipos
.- Mesa de
mezclas, tipos e
hardware y
software para
proyectos
multimedia ( virtual
…
9.1. Reconocer las prestaciones
del equipamiento técnico en
proyectos multimedia, identificando
sus especificaciones y justificando
sus aptitudes en relación con los
requerimientos del medio y las
necesidades de los proyectos.
Con este criterio se pretende que
el alumno :
Sea capaz de elaborar una banda
9.1.. Identifica las
prestaciones del
equipamiento informático
en proyectos multimedia
(CPAA)
9.2.Diferencia las
características
estructurales, expresivas
y funcionales de los
géneros radiofónicos, a
partir del análisis de las
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
.- Diferentes tipos
de software para
hacer animaciones
2d.
.- Características
de los géneros
radiofónicos.
.- Elaboración de
un proyecto
multimedia con
diferentes grados
de accesibilidad.
de audio integrándola en los
diferentes soportes multimedia.
Desarrolle habilidades para crear
un guión radiofónico y grabarlo
posteriormente.
Ser capaz de , elaborar sus
propias creaciones de audio
empleando un vocabulario
específico de la comunicación
sonora) …
1º Comunicación lingüística
3º Competencia digital
7º Conciencia y expresiones
culturales
parrillas de programación
de distintas emisoras de
radio.(CCL)
9.3.. Reconoce las
prestaciones técnicas y
operativas de las
aplicaciones de
tratamiento de
imágenes, animación 2D,
edición de vídeo y
autoría. (CD)
9.4.. Justifica la utilización
de determinados formatos
de archivo de imagen,
audio y vídeo (CD,CCL)
9.5.. Valora las
necesidades de usuarios
con diferentes grados de
accesibilidad y las
exigencias técnicas de los
diversos medios de
explotación y las opciones
de salida de las
aplicaciones
multimedia(SIEE)
5.5.Temporización
Debido a que éste, es el curso previo a la realización de las pruebas de acceso a la
Universidad, es aconsejable que se dediquen tiempos similares a cada una de las
unidades didácticas, aunque prevalecerá el criterio del profesor. Las sesiones de
evaluación previstas no coinciden en duración por lo que las sesiones
previstas no se distribuyen de forma homogénea.
6.Criterios, procedimientos e Instrumentos de evaluación en Bachillerato
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje no debe circunscribirse solamente al
final del mismo o a momentos puntuales, sino a todo el proceso. Con este planteamiento, los
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
efectos de la evaluación aumentan, dado que permite decidir, en cada momento, qué enseñar y
con qué estrategias, si un alumno necesita alguna medida de refuerzo educativo y de qué tipo, etc
Con la Evaluación Inicial se pretende conocer y valorar los conocimientos previos del
alumnado, y así detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del
dominio de los contenidos y las competencias adquiridas en nuestra materia .
La evaluación del aprendizaje de los alumnos debe ser llevada a cabo recogiendo la mayor
cantidad de información acerca del avance de los alumnos y alumnas en la consecución de los
objetivos marcados.
Para llevar a cabo la evaluación tendremos como referencia los estándares de aprendizaje
evaluables y los desempeños de las Competencias Clave, para ello utilizaremos una diversidad de
técnicas e instrumentos de evaluación para evaluar de una manera objetiva y en torno a los
estándares y desempeños de las competencias, como por ejemplo observación, ,registros, ,
exámenes...; y con las que podremos llevar a cabo diferentes tipos de evaluación tanto por parte
del docente como por parte del alumnado (autoevaluación o coevaluación); todo esto ayudará a
realizar una evaluación inicial, continua y final del proceso de aprendizaje.
La información deberá ser recogida de fuentes diferentes con el objeto de poder
contrastarla, pudiendo evaluar los logros en la adquisición de las diferentes capacidades de la
forma más objetiva posible.
No obstante, se realizarán pruebas evaluables y calificables a lo largo de cada trimestre.
Éstas pueden ser pruebas escritas, orales, exposiciones, trabajos individuales y/o colectivos.
A criterio del profesor se podrá pasar una prueba de nivel para cada unidad o bloque
temático con el fin de conocer los conocimientos de partida de cada alumno. Se calificarán
independientemente las partes teóricas y prácticas, siendo necesario para
superar la asignatura, aprobar cada una de ellas.
Se valorará a la hora de calificar:
La presentarán de los trabajos dentro del plazo señalado, se minorará la nota si no se
cumple con los plazos previstos.
La puntualidad y la asistencia continuada a clase.
El respeto a las normas de seguridad en el aula taller.
La actitud positiva en el mantenimiento de las instalaciones, máquinas y herramientas
dentro del aula/taller.
El respeto a las normas de convivencia.
Aportar y argumentar ideas y opiniones propias al equipo de trabajo, valorando y
adoptando, en su caso, ideas ajenas.
Como Criterio de Calificación:
se procederá a evaluar las pruebas escritas de1a10 (En esta nota se tendrá en cuenta las
faltas de ortografía según criterio del profesor, no más de un 10%).
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
Los trabajos individuales/grupos representarán un 15% de la nota final.
La actitud y faltas de asistencia no justificadas se valorarán de acuerdo al criterio del
profesor, puntuando negativamente un máximo de un 10% en cada caso. Se calificará a los
alumnos en cada una de las tres sesiones de evaluación establecidas con puntuaciones enteras
de 1 a 10. Se consideran positivas las evaluaciones calificadas con
una puntuación de 5 o superior.
La nota final de la asignatura será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones. La
recuperación será un proceso inmediato a cualquier actividad no desarrollada o mal realizada.
Además se realizará una prueba final que englobe los conocimientos adquiridos a lo largo
de todo el curso. Esta prueba será teórica y deberán presentarse todos
los alumnos que no hayan sido evaluados positivamente en junio.
RECUPERACIÓN DE PENDIENTES :
Se establecerán exámenes por evaluaciones y un examen final para los que no los hayan
superado. Así mismo, si el profesor en cuestión estima oportuno la entrega de trabajos específicos,
éstos serán evaluados y tratados como notas positivas que se añadirán en el porcentaje
correspondiente a la nota de los exámenes realizados trimestralmente.
Lo expuesto es trasladable a las TIC, donde los trabajos prácticos tendrán prioridad frente a
los exámenes puramente teóricos.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BACHILLERATO
- Como libro de texto: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I y en TIN II el libro de la Editorial
DOnostiarra. En las TIC de I y II no se ha implantado libro a igual que en Imagen y Sonido
de 2º Bachillerato
- El aula dotada de ordenadores con conexión a internet.
- El aulataller.
- Apuntes del profesor.
- Información obtenida por el alumno, como resultado de sus investigaciones.
- Revistas y catálogos diversos.
- Vídeos y diapositivas.
- Usos de determinadas y específicas páginas web
- Cámara Fotográfica para la asignatura de Imagen y Sonido, en la que se especifica que por
ser de nueva implantación, se carecen de los medios necesarios para obtener un buen
resultado en esta área, pero consideramos que poco a poco se irá dotando de lo más
necesario.
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
8. TRANSVERSALIDAD
Según vayan transcurriendo las distintas unidades, y de acuerdo a sus contenidos, se harán
hincapié en determinados aspectos del carácter siguiente:
• Educación ambiental.
• Educación del consumidor.
• Educación para la salud.
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
9.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Dentro del Departamento de Tecnología se proponen las siguientes actividades extraescolares:
VISITAS PROGRAMADAS:
Desde el Departamento Didáctico de Tecnología se proponen las siguientes visitas
programadas.
1.- Visita a las Minas de Río Tinto
Destinatarios: 2º,3º Y 4º de la E.S.O.
Fecha: Segundo trimestre del curso
Duración de la actividad: una jornada
Objetivos:
o Conocer el funcionamiento de una mina y origen/formación de minerales
o Valorar la importancia, ventajas y desventajas de los recursos naturales
o Ser consciente de la repercusión medioambiental que conlleva el desarrollo tecnológico
o Fomentar hábitos de consumo responsable de los recursos energéticos existentes2
2.Visitas a los museos CosmoCaixa / Museo Nacional de Ciencia y Tecnología en Madrid y la
Catedral de Justo Gallego en Mejorada del Campo
Destinatarios: 2º,3º Y 4º de la E.S.O.
Fecha: Segundo Trimestre del Curso
Duración de la actividad: una jornada
Objetivos:
o Conocer la importancia del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia de la humanidad
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
o Comprobar el funcionamiento de mecanismos y dispositivos tecnológicos, y su importancia
en la vida actual.
o Conocer inventos y la influencia de los mismos en la sociedad
o Valorar y descubrir el uso de materiales reciclados
3.- Visita a la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia
Destinatarios: Tercer y Cuarto curso de la E.S.O.
Fecha: Segundo trimestre del curso
Duración de la actividad: dos jornadas (tres dependiendo del medio de transporte utilizado
para el traslado a la ciudad de Valencia)
Objetivos:
o Conocer los últimos avances tecnológicos y valorar la importancia de los mismos en la
sociedad actual de consumo
o Visitar un emplazamiento singular, valorando la arquitectura y los avances tecnológicos del
mismo.
4.- Visita a la Central de energía solar termoeléctrica “La Florida” en Alvarado
Destinatarios: 3º Y 4º de la E.S.O.
Fecha: Segundo trimestre del curso
Duración de la actividad: una jornada
Objetivos:
o Conocer el funcionamiento de una central solar termoeléctrica.
o Valorar la importancia de la generación de energía eléctrica a partir de recursos renovables.
o Valorar la importancia del desarrollo tecnológico, y de su influencia en el avance de la
sociedad
o Sensibilizarse ante la necesidad de cuidar y respetar el medio ambiente.
5.- Visita a la fábrica de envases de vidrio Barbosa de Villafranca de los Barros. Visita a
cooperativas ,almazaras o bodegas de la misma zona
Destinatarios: 2º,3º y 4º de la E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato
Fecha: Primer trimestre del curso
Duración de la actividad: una jornada
Objetivos:
o Conocer el funcionamiento de una cadena de producción industrial a gran escala
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
o Valorar la importancia de reciclar vidrios para su posterior reutilización como materia prima
o Ser consciente de la repercusión medioambiental que conlleva el desarrollo tecnológico
o Fomentar hábitos de consumo responsable y reciclaje de residuos
o Conocer los recursos industriales de Extremadura.
6.- Visita a la Industria Cementera de Alconera (Badajoz)
Destinatarios: 4º ESO , 1º y 2º de Bachillerato.
Fecha: Segundo trimestre del curso
Duración de la actividad: una jornada
Objetivos:
o Conocer el funcionamiento de un proceso industrial a gran escala
o Valorar la importancia del ahorro energético en la obtención de productos.
o Ser consciente de la repercusión medioambiental que conlleva el desarrollo tecnológico
o Fomentar hábitos de consumo responsable de energía eléctrica
o Conocer el tejido industrial de Extremadura.
7,- Visita a la Escuela de Ingenieros Industriales
Destinatarios: 1º y 2º Bachillerato
Fecha: Primer o Segundo trimestre, en función del día de Jornadas Abiertas que la
Universidad tenga previsto
Duración: una jornada
Objetivos: Dar a conocer las diversas especialidades y los diversos departamentos
8.- Visita al Museo de la Electricidad de Lisboa y Oceanario
Destinatarios: 2º,3º y 4º de la E.S.O.
Fecha: Segundo trimestre del curso
Duración de la actividad: una jornada
Objetivos:
o Conocer los últimos avances tecnológicos y valorar la importancia de los mismos en la
sociedad actual de consumo
o Visitar un emplazamiento singular, valorando la arquitectura y los avances tecnológicos del
mismo.
o Conocer y valorar la biodiversidad del medio marino y la necesidad de su conservación.
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
9.- Visita al Museo de la Ciencia de Llerena
* Destinatarios: Alumnos de 2º y 3º ESO, 4º PRAGE
* Fecha: Segundo Trimestre
* Duración : Una jornada
Objetivos:
- Despertar en el alumnado el espíritu creativo e indagador en el mundo de la Ciencia y la
tecnología
- Dar a conocer el entorno rural de nuestra región y valorar el mismo
10. -Visita al Centro de Tratamiento de Residuos Urbanos
* Destinatarios: Alumnos de 2º y 3º ESO, 4º PRAGE
* Fecha: Segundo Trimestre
* Duración : Una jornada
Objetivos:
- Despertar en el alumnado el espíritu creativo e indagador en el mundo de la Ciencia y la
tecnología
- Dar a conocer el entorno rural de nuestra región y valorar el mismo
11.-Visita a la Base Aérea de Talavera la Real (para alumnos de 1º de Bachillerato que
cursen la asignatura de Tecnología Industrial)
* Destinatarios: Alumnos de 1º de Bachillerato
* Fecha: Segundo Trimestre
* Duración : Una jornada
Objetivos:
- Despertar en el alumnado el espíritu creativo e indagador en el mundo de la Ciencia y la
tecnología
12.-Visita a la Asociación de Robótica Educativa (para alumnos 2º,3º y4º PRAGE de la
ESO)
* Destinatarios: Alumnos de 2º,3º y 4º PRAGE
* Fecha: Segundo Trimestre
* Duración : Una jornada
Objetivos:
- Despertar en el alumnado el espíritu creativo e indagador en el mundo de la Ciencia y la
tecnología
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
13. Visitas a Festivales de Cine/Cortos
* Destinatarios: Alumnos de 2º de Bachillerato que cursan Imagen y Sonido
* Fecha: Trimestre sin determinar
* Duración : jornada sin determinar ya que va en función del Festival
Objetivos:
- Despertar en el alumnado el espíritu creativo e indagador en el mundo de la Ciencia y la
tecnología
OBSERVACIÓN: Todas estas actividades están sujetas a posibles modificaciones con
respecto a las variantes de grupos a las que están destinadas o bien a los profesores
acompañantes, pues se pretende aprovechar los recursos económicos y geográficos existentes y
se podrían llevar a cabo de forma interdepartamental. Así mismo queda abierta la posibilidad de
realizar visitas a otros destinos, o exposiciones itinerantes o eventuales, no reflejados en este
apartado, si el departamento lo estima oportuno en aras de adquirir competencias y conocimientos
transversales necesarios, relacionados con nuestra área. Todas estas posibles añadidas y
colaboraciones entre Departamentos, quedarían reflejadas en la Memoria Final de Curso
Implicación del Departamento en la Semana Cultural del Centro: Aunque no se prevé que
en este curso se implante la Semana Cultural, nosotros queremos dar a conocer los trabajos que
se realizan en nuestra área a lo largo del curso escolar , tal y como a posteriori se expone.
Destinatarios: 2º, 3º y 4º de la E.S.O., 1º y 2º de Bachillerato
Fecha: Semana Cultura o Día del Centro
Duración de la actividad: una/dos/tres jornadas
Descripción: desde el Departamento de Tecnología se quiere colaborar en la Semana
Cultural/ Día del Centro la exposición de trabajos realizados por los alumnos:
- Exposición de Cometas: los alumnos diseñarán y construirán cometas, las cuales serán
expuestos en el instituto y se echaran a volar en el patio del mismo
- Construcción lámparas con diversos materiales reciclados: una vez construidos, serán
expuestos en el instituto.
- Exposición de objetos Tecnológicos: realizados por los alumnos a lo largo del curso en
los talleres de Tecnología
- Construcción de un Belén Tecnológico
IES ZURBARÁN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016-2017
- Desfile de ropa reciclada
- Trabajos de Efectos Encadenados
- Trabajos relacionados con las Redes de Inteligencia Emocional que se desarrollan en
el Centro
Objetivos:
- Ser capaz de trabajar en equipo
- Respetar y valorar la ideas y pensamientos de los demás
No obstante, desde el Departamento de Tecnología se realizarán las propuestas que se
estimen convenientes a lo largo del curso para otras actividades extraescolares diferentes a las
anteriores, las cuales se llevarán a cabo siempre con el visto bueno del Consejo Escolar.
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROCESOS DE MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
La evaluación, tanto de la práctica docente como de la Programación, tendrá lugar, al menos
después de cada Evaluación de Aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.
Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las
mayores dificultades y como consecuencia, introducir las medidas pertinentes.
Será necesario analizar periódicamente, el seguimiento de la Programación , esto se llevará a
efecto en las Reuniones de Departamento.
Al finalizar cada Evaluación, analizaremos los resultados académicos por niveles y grupos, para
proponer medidas de refuerzo si fueran necesarias. Así mismo, el profesorado pasará una
encuesta al alumnado referente a su valoración sobre el curso en la materia que nos ocupa.
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