eDEPORTE Y FORMACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES EN LOS NIÑOS,

NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA COMUNIDAD DE MADRIDI

ROBERTO VELÁZQUEZ BUENDÍA (*)JUAN LUIS HERNÁNDEZ ÁLVAREZ (*)

RESUMEN. La investigación que aquí se presenta aborda, básicamente, el estudiode la imagen que los niños, niñas y adolescentes de la Comunidad de Madrid se ha-cen del deporte, las influencias que determinados agentes e instituciones socialesejercen en la formación de dicha imagen y, en definitiva, cómo la propia representa-ción del mundo del deporte y las relaciones que se establecen en la práctica deportivainfluyen en la formación de valores y actitudes acordes con los que requiere la convi-vencia interpersonal en el seno de una sociedad democrática. A partir de los resulta-dos obtenidos se ha elaborado una propuesta de actuación educativa, cuyos rasgosbásicos también se presentan aquí.

ABSTFtACT. This research basically tackles the study of the image that childrenand teenagers of the autonomous region of Madrid have about sports, and theinfluence that some social agents and institutions exert on the Formation of that ima-ge. The study shows how children and teenagers' representation of the sports worldand relations established in sport practice influence the formation of values and atti-tudes, in accordance with those values required for coexistence in a democraticsociety. Parting from the results obtained, we have elaborated a proposal of educa-tional performance which main characteristics are presented here in chis work.

(1) En este artículo se exponen los resultados de la investigación realizada en el año 2000 bajo el título de»Deporte, salud yformación de actitudes y valores en los niños, niñas y adolescentes de la Comunidad de Madrid». Lainvestigación fue financiada por la Consejerfa de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid, en el mar-co de la convocatoria de ayudas para la realización de proyectos de investigación en Humanidades y CienciasSociales. El equipo de investigación estuvo configurado por Roberto Velázquez Buendía (investigador respon-sable), Javier Castejón Oliva, Juan Luis Hernández Álvarez, Antonio Maldonado Rico, Clara López Crespo yMariano López del Olmo.

(*) Universidad Autónoma de Madrid.

Revista de Educación, núm. 331 (2003), pp. 369-398 369Fecha de entrada: 1 1 -O 1 -2002 Fecha de aceptación: 13-03-2002

INTRODUCCIÓN: FINALIDADY ANTECEDENTESDE LA INVESTIGACIÓN

El propósito general de la investigación hade entenderse en un doble sentido. Por unlado, estudiar la influencia que tiene el de-porte sobre los niños, niñas y adolescentes(10-14 arios) de la Comunidad de Ma-drid, en lo que se refiere a la formación devalores y actitudes y al desarrollo de hábi-tos positivos hacia la práctica de activida-des deportivas, como forma saludable yrecreativa de ocupar los momentos deocio y tiempo libre. Por otro lado, elabo-rar, a partir de los resultados obtenidos,una propuesta de actuación educativa di-rigida a propiciar la formación de hábitosfavorables hacia la práctica deportiva y eldesarrollo de actitudes y valores acordescon los requerimientos de la convivenciaen el seno de una sociedad democrática.

El estado actual del objeto de la inves-tigación fue abordado a través del estudiode diversas aportaciones. Para conocer larealidad internacional se revisaron los es-tudios de G Gross y Huddleston, 1983;Roberts, 1984; Roberts y Duda, 1984;Horn y Hasbrook, 1986; Durand, 1988;Patterson y Faucete, 1990a; 1990b; Port-man, 1995; todos ellos relacionados conel niño y la actividad física, así como la re-visión del estado de este ámbito de estudiorealizada por Silverman y Subramaniam(1999). En lo que se refiere a España, hamerecido especial atención la continua-ción del estudio iniciado en el ario 1975por Martín Martínez —mediante una en-cuesta titulada Encuesta sobre el Deporte enEspaña—, que ha realizado García Ferran-do (1982, 1986, 1990) a partir de mues-tras representativas de la población espa-ñola. Otro de los trabajos considerados hasido el dirigido por Vázquez titulado Acti-tudes y prácticas deportivas de las mujeres es-pañolas (1993). Por último, hemos de se-ñalar el relevante estudio realizado porGutiérrez Sanmartin (1995) con una

muestra de población en edades compren-didas entre los trece y los cuarenta y cincoarios, de diferentes provincias españolas.

Como dato general, destacar que casitodas las investigaciones nacionales con-sultadas se sitúan en un tramo de edadsuperior a los 15 años, y que no se suelenabordar con profundidad cuestiones que,precisamente, han sido objeto y novedaden nuestra investigación, tales como elsignificado del deporte para la poblaciónestudiada, las causas que intervienen enla construcción de tales significados o suinfluencia en la formación de valores yactitudes. La relevancia de abordar eltema en las edades de 10 a 14 arios nosólo viene avalada por la propia teoría so-bre la formación en actitudes que incidanen una práctica adecuada de actividad fí-sica en las diferentes etapas del ciclo vital,sino por la propia constatación de que «laintensidad afectiva» hacia la actividad fí-sica disminuye notablemente entre losestudiantes universitarios respecto a losde Educación Secundaria (Silverman ySubramanian, 1999, p. 113). Tal hechohace necesario incidir sobre las edades enlas que, como se muestra en esta investi-gación, comienza a observarse una ten-dencia hacia actitudes menos positivasrelacionadas con la actividad física.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

A partir del objeto general de la investiga-ción, expuesto en el primer apartado, seestablecieron varias líneas de investiga-ción que se corresponden con los siguien-tes objetivos:

• Identificar, describir y analizar lasrepresentaciones que se hacen losniños, niñas y adolescentes de laComunidad de Madrid sobre elmundo del deporte en general, y dela práctica deportiva en particular.

370

• Detectar el tipo y grado de influen-cia que en la formación de dichaimagen ejercen determinadosagentes e instituciones sociales (fa-milia, centro escolar y medios decomunicación).

• Estudiar el tipo y grado de in-fluencia que tales representacio-nes ejercen en dicho colectivo res-pecto a la formación de valores yactitudes.

• Establecer las posibles relacionesque pueden darse entre la imagenque tienen del deporte y sus hábi-tos relativos a la práctica deportivaen los momentos de ocio.

• Elaborar una propuesta de actua-ción educativa dirigida a favorecerla asunción de una concepción dela práctica deportiva abierta, salu-dable e integradora, como factor debienestar personal y social, quepropicie el desarrollo y consolida-ción de hábitos positivos hacia di-cha práctica en los momentos deocio, y que incida en la formaciónde valores y actitudes acordes conlos que requiere la convivencia in-terpersonal en el seno de una socie-dad. democrática.

ASPECTOS METODOLÓGICOS:DISEÑO, INSTRUMENTOSY MUESTRA

CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA

La muestra representativa se determinó apartir del universo de alumnos y alumnasde los dos últimos cursos de EducaciónPrimaria (5. 0 y 6.°) y de los dos primerosde Educación Secundaria Obligatoria (1.0y 2.°) existente en la Comunidad de Ma-drid, en centros públicos y privados (cur-so 1999- 00). Se pretendía que en el casomas desfavorable (p=50%), la muestraasegurase que el margen de error posible

fuera, como mucho, de un ± 3%, y el ni-vel de confianza del 95,5%, para lo queera necesario entrevistar a 1.111 indivi-duos. En consecuencia, se elevó el tamañopotencial de la muestra hasta los 1.225 in-dividuos, obteniéndose finalmente 1.199cuestionarios válidos (543 chicos y 656chicas). Asimismo, con el fin de obteneruna muestra heterogénea en lo que res-pecta a aspectos socio-culturales, para laselección de las unidades muestrales don-de se iban a aplicar los cuestionarios setuvo en cuenta su ubicación geográfica(centros urbanos-centros de la Comuni-dad) y el carácter del centro (público-privado).

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Con respecto a la «entrevista mediante cues-tionario», cabe decir que los cuestionarios,constituidos por 104 item y aplicados enonce centros escolares han estado compues-tos por preguntas de respuesta «cerrada»,bien de tipo dicotómico, de elección múlti-ple, de escala de valor (escala de Likert) y deescala de opinión. En las preguntas con res-puesta basada en una escala de opinión(Best, 1982, p. 145), dada la complejidadcognitiva que presenta tal escala para lasedades más bajas (10 y 11 años) por lo abs-tracto de sus categorías, se sustituyó la escalatradicional por otra más simplificada, acor-de con la capacidad comprensiva de los su-jetos que configuran la muestra.

Además, la técnica de «grupo de dis-cusión» se utilizó para ampliar o profun-dizar en aquellos aspectos de los resulta-dos del cuestionario en que, por surelevancia, se consideró oportuno, tratan-do de interpretar los significados, creen-cias, expectativas, valores, actitudes... queposeen los adolescentes en torno al mun-do del deporte y de la práctica deportiva, através del análisis del discurso interperso-nal de los participantes. Para ello, se cons-tituyeron cuatro Grupos de Discusión

371

(dos en centros públicos y dos en centrosprivados). Cada uno de los Grupos estuvoconstituido por diez participantes, canti-dad situada entre los márgenes recomen-dados —seis y doce participantes— porlos especialistas en esta técnica de investi-gación (Ibáñez, 1979, pp. 262-351; Orti,1986, p. 181). En lo que se refiere a sucomposición, cada uno de los diferentesGrupos se configuró de manera homoeé-nea en lo relativo a la variable edad, equili-brada en relación con la variable sexo, yheterogénea en lo que se refiere a la varia-ble grado de práctica deportiva semanal.Con cada Grupo se llevaron a cabo dosreuniones que tuvieron lugar en el centroescolar al que pertenecían los alumnos ylas alumnas participantes.

TRATAMIENTODE LOS DATOS OBTENIDOS

DATOS PROCEDENTES DEL CUESTIONARIO

Teniendo en cuenta el carácter descripti-vo del cuestionario, el análisis estadísticode los resultados se ha centrado en el estu-dio de la distribución de frecuencias parael total de la muestra y para los estratosconstituidos por las variables sexo, edad ytipo de centro. Asimismo, se han cruzadolos datos y se han estudiado las correlacio-nes entre aquellas variables que podíandar información significativa respecto alobjeto de la investigación.

DATOS PROCEDENTESDEL GRUPO DE DISCUSIÓN

La grabación de los debates se transcribióliteralmente, integrando en la narracióndel discurso las notas tomadas por el in-vestigador-observador durante el debate.Los datos se sometieron a un sistema devalidación cruzada, entre el investiga-dor-moderador y el investigador-observa-dor, analizando los datos, estableciendo

las coincidencias y discrepancias encon-tradas, y procediendo a una puesta encomún en torno a las mismas. Posterior-mente se analizó colectivamente la infor-mación obtenida en cada uno de los Gru-pos de Discusión, estudiando de formaintegrada la información con respecto acada una de las cuestiones que se aborda-ron en las reuniones de los Grupos de Dis-cusión, y estableciendo las conclusionescorrespondientes.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓNDE LOS RESULTADOS

Dado que no es posible presentar en un ar-tículo ale estas características el análisis delos resultados en toda su extensión, aludi-remos únicamente a los más significativos.

IMAGEN DEL DEPORTE COMO IDEA

Según los datos obtenidos en dicho estu-dio, algo más de las tres cuartas partes de lapoblación (76%) considera que todas lasactividades físicas son deporte, frente a unsector reducido de la población (11%) quesólo considera como deporte a las prácticasy actividades de competición de corte fede-rativo. A partir de los datos recogidos me-diante el cuestionario puede decirse que seaprecia la existencia de una imagen del de-porte un tanto difusa y poco restrictiva encuanto a la determinación de lo que se havenido considerando, en general, como suselementos o rasgos característicos (juego,competición, institucionalización, reglas,actividad física). Como ejemplo, en la ta-bla I, se recogen los datos relativos al cues-tionario aplicado y se observa el tipo de ac-tividad y la consideración de deporte o nodeporte que merece cada uno.

Los resultados obtenidos mediante elcuestionario se han visto confirmadoscon la información obtenida al respectoen las reuniones de los Grupos de Discu-sión, ya que de las manifestaciones de los

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TABLA I

Opiniones sobre rasgos característicos del deporte

¿ES DEPORTE...? Sf NO

... jugar en el barrio partidos de baloncesto con los ami-gos o las amigas para divertirte? 90,5% 9,5%... ir a correr por un parque con los amigos o las amigas

varios días a la semana? 91,4% 8,4%... participar en campeonatos de dardos organizados por

diferentes clubes? 42,1% 57,9%... hacer gimnasia o aeróbic en un polideportivo varios

días a la semana? 97,6% 2,4%... jugar partidos de balón-prisionero (o de balón-tiro)

casi todos los días en el barrio? 64,0% 36,0%... echar carreras de resistencia contra los amigos o amigas

para ver quién gana? 75,8% 24,2%... participar en un campeonato de voleibol en el colegio

contra las otras clases? 97,7% 2,3%

participantes se desprende también unaidea poco restrictiva respecto a las activi-dades que pueden ser consideradas comodeporte, y, en cambio, una gran impor-tancia de que la actividad física involucrea grandes grupos musculares tenga unacierta intensidad. Por ejemplo, casi la to-talidad de los participantes negaron queel billar pudiera ser considerado como undeporte, y todos afirmaron en cambioque un juego como el «balón-tiro» e ir acorrer a un parque tres o cuatro días porsemana, constituyen prácticas deporti-vas. A modo ilustrativo a continuacióntranscribimos algunas de las opiniones alrespecto.

Grupo de Discusión -3Mamen: No, porque el billar no es un de-

porte. En el billar no corres nijuegas al baloncesto, lo único quehaces es darle a la bola con unpalo.

Carlos: En el billar no pones bien la for-ma física, por eso creo que no esdeporte.

Juan: El deporte sirve para fortificar losmúsculos.

Grupo de Discusión - 1

Jesús: Pienso que no es deporte [el bi-llar] porque si estás tirando sólocon la mano pues no haces de-porte. Sólo mueves la mano, nocorres ni nada.

Sheila: Con el deporte, tienes que hacerpues cosas con todo el cuerpo.

Grupo de Discusión - ISaray: Sí es deporte [el balón-tiro], por-

que corres, y la lanzas con lamano y te estás moviendo.

José Luis: Cuando la intentas esquivar,pues... utilizas el sentido reflejo, osea bueno, los reflejos y lo puedes.

Sheila: Que sí es deporte. Porque, corres,esquivas...

IMAGEN DEL DEPORTE COMO PRÁCTICA

Para el estudio de esta dimensión, se ha op-tado por indagar acerca de para quién creen

373

80

70

60

50

ao

30

20

10

GRÁFICO I

Variación con la edad del hecho de estar de acuerdo con la idea de que el deporte es una actividadpensada sobre todo para las personas a las que les gusta competir con los demás

5.0 de Primaria 6." de Primaria 1.0 de Secundaria 2.° de Secundaria

- - Sí —MI— No

que es más adecuada la práctica deportiva,determinándose las siguientes variables alrespecto: competición, entrenamiento, pla-cer, competencia motriz, discapacidad, sa-lud, deseo de vencer, edad y sexo. A conti-nuación se presentan los resultados mássignificativos.

DEPORTE COMO ACTIVIDAD PENSADA PARALA GENTE A LA QUE LE GUSTA COMPETIR?

Se da un ligero predominio de las opinionesen contra de la idea de que el deporte seauna actividad pensada para las personas a lasque les gusta competir (cerca de un 60%).Con la edad, se produce una importanteevolución de esta idea (pasa de un 63,8% afavor de tal idea en 5 •0 de Primaria, a un27,2% en 2.° de Secundaria). Es decir, quesegún se van haciendo mayores van desli-gando más el factor competición del tipo depersonas que pueden verse atraídas por lapráctica deportiva.

Por otra parte, el análisis de los datosen función del sexo revela que la idea deque el deporte está pensado para la gente

competitiva está más extendida entre loschicos (51,4%) que entre las chicas(32,5%). Si por un lado puede decirse queeste hecho parece coherente con la tradi-cional visión masculina del deporte comopráctica competitiva, por otro lado tam-bién puede decirse que esta idea tradicio-nal, que antes era hegemónica, se está di-fuminando entre las generaciones másjóvenes, como lo demuestran los propiosdatos.

'DEPORTE COMO PRÁCTICA EXCLUSIVA PARALAS PERSONAS QUE SON BUENAS HACIENDODEPORTE?

La práctica totalidad de la muestra(97,6%) se pronuncia en contra de la ideade que el deporte deban practicarlo única-mente las personas que son buenas hacien-do deporte. El análisis del debate en losGrupos de Discusión también pone demanifiesto esta idea casi unánime de que laposibilidad de practicar deporte es inde-pendiente, no sólo del grado de competen-cia motriz de las personas, sino también de

374

su edad. Presentamos a continuación unode los discursos mas ilustrativos (Grupo deDiscusión-1):

Silvia: Yo creo que el deporte, si unapersona no es buena tambiénpuede participar, también tienederecho.

Saray: Pienso lo mismo que Silvia, por-que tú aunque no seas buena co-rriendo, si sales a correr o a mon-tar en bici aunque no sepas,puedes aprender, puedes hacercualquier cosa, aunque vayasmuy despacio, pero eso ya es ha-cer deporte.

Joana: Pienso que el deporte es para to-das las edades, no sólo para la ju-ventud y para los pequeños, su-pongo que es para todas lasedades.

Luis: Y para los abueletes.Sonia: Pienso que el deporte es para to-

das las personas, porque el depor-te es para sentirte bien contigo.

Luis: Para tener buena salud.

¿DEPORTE COMO PRÁCTICA QUE ES SIEMPREBUENA PARA LA SALUD?

Al igual que en los casos anteriores, casi latotalidad de la muestra (94,3%) se pro-nuncia a favor de la idea de que el depor-te es bueno siempre para la salud. A esterespecto cabe señalar que no sorprendendemasiado los resultados obtenidos,dado el tópico existente y ampliamentedifundido que equipara al deporte con lasalud, sin entrar en considerandos deningún tipo. En este sentido pueden exa-minarse los resultados de la encuesta rea-lizada en 1986, por García Ferrando(1990, p. 104), los cuales le llevan a afir-mar que «la población española, casi ensu totalidad, visualiza el deporte comouna actividad higiénica y saludable, yaque el 93 % está de acuerdo con la idea de

que el deporte es fuente de salud y te per-mite estar en forma».

¿DEPORTE COMO PRÁCTICA EN LA QUEGANAR ES LO MÁS IMPORTANTE?

De los resultados obtenidos mediante elcuestionario también en este caso existeun pronunciamiento casi total (91,1%)en contra de la idea de que el deporteconstituya una práctica en la que ganarsea lo más importante. Este hecho puedeser el fruto del trabajo de los profesores yprofesoras de Educación Física que,como se ha puesto de manifiesto en estainvestigación y se explica más adelante,vienen promocionando el disfrute por laactividad como objetivo prioritario, mi-nimizando la importancia de los resulta-dos de la competición. Asimismo, talesresultados son coherentes con los obteni-dos como respuesta a otras preguntas delcuestionario y del Grupo de Discusión,tanto en lo que se refiere a la importanciaque atribuyen los niños, niñas y adoles-centes al componente lúdico del deporte,como en lo relativo al carácter abiertoque le otorgan desde el punto de vista dela competencia motriz y de las posibles li-mitaciones físicas o discapacidades.

.IDONEIDAD DE LA PRÁCTICA DEPORTIVASEGÚN EL SEXO Y LA EDAD?

Con respecto a la idea de que el deportepueda ser más apropiado para uno u otrosexo, casi todos los niños, niñas y adolescen-tes (97,5%) consideran que para practicardeporte y para obtener los beneficios deriva-dos de dicha práctica es indiferente pertene-cer a un sexo u otro. Este dato pone demanifiesto que la generación a la que perte-necen parece haberse alejado totalmente dela idea del deporte como actividad masculi-na, con todo lo que ello implica, a su vez,respecto a la idea de que existen valores y ac-titudes distintivos de uno y otro sexo.

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GRÁFICO II

¿Es bueno hacer deporte cuando eres muy mayor? (mas de 50 años)

80

70

60

SO

40

30

20

10

• - -

S.° de Primaria 6.° de Primaria 1.0 de Secundaria 2.° de Secundaria

- -•- - Mucho o bastante —13-- Algo o nada

Por el contrario, los niños, niñas yadolescentes si parecen relacionar la ade-cuación e idoneidad de la práctica depor-tiva con la edad de los practicantes. Eneste sentido, consideran que el deporte esmás adecuado y se obtienen mayores be-neficios de su práctica en la juventud(95%) y en la madurez (84,4%), mientrasque, para más de la mitad de la muestra(56,8%), a partir de los cincuenta arios losposibles beneficios son escasos o nulos.

En el análisis en función de la edad, seobserva una disminución progresiva delporcentaje de la muestra que considera es-casos o nulos los beneficios de la prácticadeportiva cuando se tiene más de cincuen-ta arios (del 66,7% en 5.0 de Primaria, al51,3% en 2.. de Secundaria).

Este dato, revela que, según se vanhaciendo mayores, parecen ir cambian-do su imagen del deporte respecto a laedad, debido, según parece, a que se vaincrementando su información sobre laimportancia y beneficios de manteneruna vida activa durante toda la vida y suconocimiento sobre la práctica deporti-va por personas de edad avanzada.

Al igual que se ha señalado en los pun-tos anteriores, los datos del cuestionario soncoherentes con los recogidos en las reunio-nes de los Grupos de Discusión. No obstan-te, el análisis del discurso elaborado en talesreuniones puede ayudar a interpretar el sen-tido de las respuestas reflejadas en el cuestio-nario, relativas al porcentaje de niños, niñasy adolescentes que consideran que el depor-te es poco o nada adecuado para las personasmayores de cincuenta arios. Es posible quetales respuestas se hayan ofrecido desde unaidea de deporte vinculada al esfuerzo y a lacondición física, sin considerar otras alter-nativas de practica deportiva que sí han sur-gido en los Grupos de Discusión, y que po-drían haber influido en el sentido de dichasrespuestas. Puede considerarse ilustrativoeste ejemplo al respecto (Grupo de Discu-sión - 4):

Sandra: A mí me parece que lo de la pe-tanca si es un deporte.

[Moderador: I-)c.r que]Älvaro: Porque se ha inventado así.Sandra: Porque... para los señores mayo-

res que están jubilados, para mi síes un deporte, pero no para mi.

376

.OPINIONES SOBRE LA CONDUCTA

DE LOS HINCHAS AGRESIVOS?

A partir de las respuestas obtenidas cabeseñalar que tal colectivo es rechazado entérminos generales, ya sea por ser conside-rado como peligroso (39,9%), porque esmolesto y desagradable (27,7%), o por-que no nene espíritu deportivo (26,0%).No obstante existe un sector de la muestra(14,4%) del que puede decirse que tiendea justificar su conducta, en tanto que con-sideran tales hinchas son los que más ani-man los partidos o que son los mejores afi-cionados.

Si bien dicho sector es bastante mino-ritario, en términos porcentuales, no dejade ser preocupante su existencia, tantoporque aunque sea minoritario debe serobjeto de atención educativa, como por latendencia observada en el análisis en fun-ción de la edad. En efecto, dicho análisispone de manifiesto los siguientes datos:

—hay una tendencia creciente de in-cremento de las citadas justificacio-nes (pasa del 12,3% en 5. 0 de Pri-maria al 17,6% en 2.° deSecundaria);

—la idea de que son molestos y desa-gradables disminuye de forma pro-gresiva (pasa del 31,3% en 5.° dePrimaria al 22,9% en 2.° de Secun-daria).

Estas tendencias hacen pensar, y deahí la preocupación que originan, que laaceptación y justificación de los hinchasagresivos parece incrementarse entre lagente joven en otros tramos de edad máselevados. Si bien se trata tan sólo de unahipótesis que debería verse confirmada orefutada por otro estudio, la importanciadel problema es tal que aconseja llevar acabo acciones educativas en el ámbito es-colar que puedan anticiparse y prevenir suaparición.

En lo que se refiere al análisis en fun-ción del sexo, los resultados han puesto de

manifiesto que las justificaciones de laconducta de los hinchas agresivos se danen mayor medida entre los chicos(17,7%) que entre las chicas (11,3%).

También se han encontrado diferen-cias significativas en el análisis en funcióndel tipo de centro al que acuden los niños,niñas y adolescentes, en el sentido de quedichas justificaciones se dan más frecuen-temente en los centros privados (18,4%)que en los centros públicos (11%).

La cuestión de las actitudes ante loshinchas agresivos también ha sido obje-to de debate en los Grupos de Discu-sión, y puede decirse que la informaciónobtenida es coherente con los resultadosdel cuestionario, en el sentido de que enalgunos de los alumnos y alumnas quehan participado en los debates se apreciauna cierta tolerancia y justificación desu conducta. No obstante, es precisomatizar que dicha tolerancia y justifica-ción se da hacia conductas tales comolos insultos, el uso de bocinas..., recha-zándose en todo momento el uso de laviolencia física.

Si bien la condescendencia social ha-cia tales actitudes y conductas constituyeuno de los factores que propician la exis-tencia de un proceso de socialización, loscomportamientos negativos de las perso-nas adultas que se encuentran en el entor-no próximo de los niños, las niñas y losadolescentes (familiares, amigos de la fa-milia, profesorado...) suponen un podero-so estímulo para que tal proceso tenga lu-gar con mayor intensidad y rapidez. Cabe,pues, insistir en la preocupación que ori-gina este hecho debido a la posibilidad deque un sector de la población estudiada,aún en el caso de que fuera minoritario,terminara por asumir los comportamien-tos a los que nos estamos refiriendo (insul-tos, agresividad...) como algo natural yaceptable, primero en el espectáculo de-portivo y posteriormente en otros ámbi-tos de la vida cotidiana.

377

EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICAY LA ENSEÑANZA DEPORTIVA

En este punto se presentan los resultadosen torno a la indagación sobre algunos as-pectos relativos al tipo y grado de accionesdocentes llevadas a cabo por el profesor oprofesora de Educación Física durante elproceso de enseñanza deportiva, las cualeshan podido condicionar la idea del depor-te y de la práctica deportiva que poseen losniños y niñas.

Con respecto al tipo de intervencio-nes didácticas que llevan a cabo los pro-fesores y profesoras de Educación Física,se ha interrogado a los sujetos sobre al-gunas cuestiones vinculadas al sentidocon que tiene lugar dicho proceso. En lasiguiente tabla se exponen los resultadosobtenidos sobre las cuestiones plantea-das al respecto, ordenados de mayor amenor.

A partir de tales datos puede decirseque, en general, la enseñanza deportivaincorpora, en buena medida, una dimen-sión educativa vinculada al desarrollo mo-ral (respeto a las reglas, relativización del

éxito y de la derrota...) y a la transmisiónde una idea lúdica, abierta y saludable dela práctica deportiva. Además, a la vista delos resultados, puede decirse que el gradode intervenciones didácticas del profeso-rado, en relación con las cuestiones explo-radas, varía con la edad del alumnado enunos casos, mientras que en otros puededecirse que se mantiene más o menos re-gular. En este sentido, cabe establecer al-gunas consideraciones. En primer lugar,se aprecia que según crece el alumnadodisminuye de forma significativa el gradode intervenciones didácticas del profeso-rado vinculadas al desarrollo de conductaséticas en los chicos y en las chicas, asícomo también las intervenciones orienta-das a transmitir una idea lúdica del depor-te.

En efecto, los resultados hacen pen-sar que, por uno u otro motivo, el profe-sorado de Educación Secundaria estámenos preocupado por el desarrollo deconductas éticas en el alumnado. Asi-mismo, los resultados también ponen demanifiesto una menor preocupaciónpor conseguir que el alumnado valore

TAB LA II

Porcentajes de tipos y grado de intervenciones didácticas de los profesoresy profesoras durante la enseñanza deportiva en función del sexo

EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA,LOS PROFESORES Y PROFESORAS

QUE HAS TENIDO...

MUCHO BASTANTE POCO NADA

Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

.. te decían que es más importante disfrutar con el jue-go que ganar los partidos 56,8 52,8 26,6 30,3 9,9 12,2 6,7 4,6

... te explicaban por qué es importante respetar las re-glas de juego 53,4 49,2 28,0 33,2 12,7 14,0 5,9 3,6

... te hablaban de la importancia de saber ganar y perder 47,5 41,8 26,8 30,6 15,2 17,4 10,5 10,1

... te explicaban por qué es bueno hacer deporte 41,4 38,9 31,1 35,0 19,6 20,5 7,9 5,6

... te animaban a hacer deporte 41,3 41,4 28,9 33,4 19,1 19,8 10,8 5,4

... te hacían pensar sobre cómo te comportabas en eljuego 21,7 15,1 26,2 27,5 31,0 35,7 21,7 21,7

... te regañaban a ti o tus compañeros por no ser buenoshaciendo deporte 4,7 1,9 5,9 4,3 16,4 19,2 73,0 74,6

378

más la propia práctica deportiva en sfmisma que los resultados, lo que esigualmente preocupante y coherentecon que el aumento de la importanciaque dan a la victoria los chicos y las chi-cas según crecen.

Como puede apreciarse en la tabla III,exceptuando la conducta didáctica relati-va a regañar al alumnado por no ser buenohaciendo deporte, en todas las demás sedan diferencias significativas entre loscentros públicos y privados.

GRÁFICO IIIVariación de/grado «Mucho» con la edad, en relación con las intervenciones didácticas

del profesorado durante el proceso de enseñanza deportiva

65

55

50

45

40

355." de Primaria 6.° de Primaria 1." de Secundaria 2." de Secundaria

- -•- - e... te explicaban porqué es importante respetarlas reglas del juego?

- U - e... te hablaban -Ä- e... te decían que es másde la importancia importante disfrutarde saber ganar y perder? con el juego que ganar?

TABLA III

Tipos y grado de intervenciones didácticas de los profesores y profesoras en la enseñanza deportivaen fiinción del tipo de centro (Púb. = Centro público; Pri. = Centro privado)

EN LAS CIASES DE EDUCACIÓN FÍSICA,LOS PROFESORES Y PROFESORAS QUE HAS TENIDO...

MUCHO BASTANTE POCO NADA

Púb. Pri. Púb. Pn. Púb. Pn. Púb. Pn.

... te decían que es más importante disfrutar con el juegoque ganar los partidos? 59,4 49,3 28,4 28,6 8,0 14,7 4,2 7,4... te explicaban por qué es importante respetar las reglas de

juego? 56,7 44,7 29,5 32,0 10,3 17,3 3,5 6,0... te hablaban de la importancia de saber ganar y perder? 48,5 39,3 28,7 29,4 14,5 18,8 8,4 12,6... te animaban a hacer deporte? 47,5 33,9 30,3 32,8 16,9 22,6 5,3 10,8... te explicaban por qué es bueno hacer deporte? 46,3 33,2 31,8 34,9 17,7 22,8 4,2 9,2

i... te hacían pensar sobre tu comportamiento durante eljuego? 22,3 13,3 29,9 23,4 30,2 37,0 17,5 26,4... te regañaban a ti o tus compañeros por no ser buenos ha-

ciendo deporte? 3,8 2,5 4,8 5,7 17,7 18,6 73,6 73,3

379

En efecto, por una parte se apreciauna mayor frecuencia de intervencionesen el proceso de enseñanza deportiva,por parte de los profesores y profesorasde centros públicos, en las cuestiones re-lativas a respetar las reglas de juego, saberasumir la victoria y la derrota, dar másimportancia al disfrute en el juego que aganar los partidos, animar a hacer depor-te, explicar por qué es bueno hacer de-porte, y hacer pensar sobre la conductaen el juego. Tales resultados hacen pen-sar que entre el profesorado de Educa-ción Física de los centros públicos existe,al menos en lo que se refiere al terrenodeportivo, una mayor preocupación porla formación ética de los chicos y de laschicas, por fomentar actitudes positivashacia la práctica deportiva y por transmi-tir una idea abierta, lúdica e integradoradel deporte, que entre el profesorado delos centros privados. Posiblemente, la in-terpretación de tales resultados haya quevincularla al hecho señalado anterior-mente, relativo al mayor número de pro-fesoras que hay en los centros públicos yal de mayor número de profesores quehay en los centros privados.

EL DEPORTE:¿TEMA DE CONVERSACIÓN FAMILIAR?

Los datos indican que parece ser algo bas-tante habitual el hecho de que chicas y chi-cos hablen sobre deporte con sus padres omadres. Poco más de la mitad de la mues-tra (51,3%) manifiesta hablar con los pa-dres, de vez en cuando, sobre cosas relacio-nadas con el deporte y un 27,6% dicehacerlo casi a diario. Sólo un 4,4% dice nohablar nunca en casa sobre esos temas.

El análisis en función del sexo eviden-cia diferencias significativas en la frecuen-cia con la que hablan sobre el deporte loschicos y chicas con sus padres y madres.En efecto, los resultados indican que talfrecuencia es mayor entre los chicos queentre las chicas, tanto en lo que se refiere aconversaciones diarias (34,4% los chicos y21,5% las chicas), como en lo relativo alhecho de no hablar casi nunca o nunca dedeporte con los padres o madres (12,7% y4,2% respectivamente para los chicos, y20,2% y 4,5% respectivamente para laschicas). Es muy posible que tales datos es-tén relacionados con el interés proporcio-nal que manifiestan unos y otras hacia el

TABLA IV

Tipo de conversaciones que se dan entre padres-madres e hijos-hijassobre deporte y práctica deportiva

SUELES HABLAR CON TUS PADRES...? Sf NO

... sobre lo bien que te lo pasas haciendo deporte? 77,4% 22,6%¿Hablan tus padres contigo para animarte a practicar deporte? 73,6% 26,4%... sobre los partidos y competiciones que veis juntos por televisión? 72,4% 27,6%... sobre los problemas que tienes en el deporte que practicas? 62,6% 37,4%... de los deportistas famosos? 60,5% 39,5%... sobre cómo debes portarte con los del equipo contrario cuando jue-

gas algún partido? 47,6% 52,4%... sobre cómo debes portarte con tus compañeros de equipo cuando ha-

ces deporte? 45,1% 54,9%

380

deporte, que como se señaló anteriormen-te, es mayor en los niños que en las niñas.

Los dos principales temas de conver-sación entre padres-madres e hijos-hijasparecen darse en una doble dirección:mientras que los hijos e hijas comentancon sus padres y madres lo bien que se lopasan haciendo deporte, los padres y ma-dres conversan con sus hijos e hijas paraanimarles a practicar deporte. En lo que serefiere a las conversaciones sobre los es-pectáculos deportivos, también este con-tenido de la conversación tiene un nivelalto, lo cual es lógico si se considera la fre-cuencia con que se ven tales espectáculospor televisión en el seno de la familia.

Respecto a las conversaciones con lospadres y madres sobre los problemas quetienen los chicos y las chicas en la prácticadeportiva, aunque los resultados indicanque también es un tema frecuente de con-versación, sorprende en cierta medida suposición, en relación con los otros conte-nidos, por la importancia que tiene dichotema. No obstante, la explicación de ellopudiera estar en el hecho de que los niñosy las niñas no tengan muchos problemasen la práctica deportiva, o no los tenganmuy a menudo.

Por último, cabe referirse a otro datoque también causa cierta sorpresa, el rela-tivo a la posición que ocupan los temas deconversación relacionados con la conduc-ta ética de los niños y de las niñas durantela práctica deportiva, con respecto a losdemás temas. En este sentido puede decir-se que parece, en general, que hay una ma-yor preocupación familiar por que los ni-ños y niñas hagan deporte que por utilizarel deporte y la práctica deportiva como unmedio educativo desde la propia familia.

El análisis de los resultados en fun-ción del sexo, sobre las conversaciones so-bre deporte que tienen con los padrespone de manifiesto algunas diferenciassignificativas. En primer lugar, se puedeobservar que mientras que los principalestemas de conversación de las chicas con

sus padres o madres están relacionadoscon lo bien que se lo pasan y con ser ani-mados a la práctica deportiva, en el casode los chicos son más frecuentes las con-versaciones sobre los espectáculos depor-tivos que ven por la televisión, lo que re-fuerza la idea anteriormente apuntada delmayor interés de los niños por las compe-ticiones deportivas. Por el contrario, laschicas parecen más interesadas que loschicos en conversar sobre lo bien que se lopasan haciendo deporte.

EL DEPORTE Y LA FORMACIÓN

EN VALORES Y ACTITUDES

Para obtener información que pudiera darrespuesta a la relación entre deporte y for-mación en valores y actitudes, se ha opta-do por indagar en torno al grado en quelos sujetos declaran asumir determinadosvalores y actitudes con respecto al deportey a la práctica deportiva por un lado, y,por otro lado, con respecto a su vida coti-diana, tratando de establecer las posiblesrelaciones de influencia que pudieran dar-se entre uno y otro ámbito. Como en an-teriores apartados, se expone una síntesisde los resultados centrando nuestra aten-ción, por razones de espacio, en los mássignificativos de acuerdo con la preocupa-ción social respecto a temas como la con-ducta ética y la actitud ante conductasagresivas.

ACTITUDES ANTE CONDUCTAS AGRESIVAS,FÍSICAS O VERBALES

La exploración de esta dimensión se realizóoptando por presentar a los niños y las ni-ñas dos situaciones diferentes, una que tie-ne que ver con la conducta de los jugadorescontrarios en el terreno de juego y otra, re-lacionada con las discusiones que normal-mente mantienen con sus amigos y amigasrespecto a sus equipos o jugadores favo-ritos. En el primer caso, se pregunta a los

381

niños y niñas sobre lo que debe hacer unjugador de su equipo favorito cuando unjugador del equipo contrario le hace faltasde forma reiterada. La gran mayoría(90,4%) se muestra favorable a lo que po-dríamos denominar como «juego limpio»,de forma que opinan que el jugador de suequipo favorito no debería portarse igualque el infractor y, por tanto, no debe de-volver las faltas que no ve el árbitro.

No obstante, existe un porcentajemuy próximo al 10% que se muestra par-tidario de que el jugador de su equipo fa-vorito devuelva las faltas recibidas que nohan sido sancionadas por el árbitro. Encierto modo, estos datos contradicen lasafirmaciones de Durand en el sentido deque los niños de 11-12 arios «reivindicanun derecho a infringir el reglamento en lamedida en que esto contribuye a restable-cer la igualdad de posibilidades frente aadversarios percibidos como trampososefectivos o potenciales» (1988, p. 97).

La variable edad no influye de manerasignificativa en los resultados, si bien las di-ferencias marcan una tendencia, de au-mento lineal en cada tramo de edad, haciala devolución de las faltas con el incremen-to de la edad (pasa de un 8% en 5. 0 de Pri-maria, a un 11,3% en 2.° de Secundaria).Esta tendencia coincidiría con lo ya señala-do por Volkwein en el sentido de que «tra-tan cada vez más de jugar bien y de ganar,se interesan menos por el juego limpio»(Vuori; Fenten; Svoboda; Patriksson;Andreff y Weber; 1995, p. 116), aunquenuestros datos nos revelan que los adoles-centes siguen con una alta consideraciónhacia este concepto del «juego limpio».

Otra situación en la que se indagaacerca de la existencia de actitudes agresi-vas tiene que ver también con los conflic-tos que pueden surgir en la vida cotidianade los niños y las niñas. En este sentido, seplantea la situación concreta de ser empu-jado por un compañero en un momentodado y se presunta acerca de la posiblerespuesta del niño o niña empujada.

Los resultados indican que una im-portante mayoría de niños y niñas no res-ponderían de forma agresiva, aunque, aúnsiendo minoritario, el porcentaje de losque darían una respuesta agresiva es consi-derable. En efecto, «no portarse igual,porque aunque el profesor no haya visto elempujón mi amigo debe respetar a los de-más» es la respuesta que elige la mayoría(78,9%), frente a un porcentaje menor(21,1%), pero significativo, que se inclinapor «devolverle el empujón en el recreo,porque el profesor no se dio cuenta de queel chico le empujó antes».

Tal y como se observa en el siguientegráfico, el análisis en función de la edadrevela diferencias significativas al respec-to, al aumentar entre los más mayores elporcentaje de aquellos que se muestranpartidarios de la afirmación: «devolverle elempujón en el recreo...». Mientras el por-centaje de 5. 0 de Primaria que así respon-de es del 11,1%, en el caso de los alumnosde 2.° de Secundaria, este porcentaje seincrementa hasta un 26,6%.

También el análisis de los resultadosen función de la variable tipo de centro in-dica la existencia de diferencias significati-vas. El sector de alumnado de los centrosconcertados o privados que se muestrande acuerdo con la afirmación: «devolverleel empujón en el recreo...» (24,1%), es su-perior al de los centros públicos (18,3%).

Relacionando los resultados obteni-dos en el ámbito del deporte y en el de lavida cotidiana que acabamos de presentar,se observa una alta correlación, sin quepor ello podamos concluir que se trata deuna correlación de una significatividad talque pudiera explicar la coherencia en ladisposición para actuar en los dos ámbitosseñalados anteriormente: el del deporte yel de la vida cotidiana. No obstante, en losdatos se puede observar una coherencia enlas respuestas de un importante sector dela muestra, en el sentido de no mantenerun comportamiento vengativo, que se

382

GRÁFICO IVEvolución con la edad de las respuestas ante un empujón recibido

100

80

60

20

•

5.° de Primaria 6.° de Primaria 1. 0 de Secundaria 2.° de Secundaria

—41— Devolver el empujón - - No portarse igual, mi amigoen el recreo debe respetar a los demás

manifiesta tanto en el ámbito del deportecomo en el de la vida cotidiana.

Sin embargo, no sucede lo mismoentre el sector de la muestra partidariode conductas relacionadas con lo quepodría denominarse «tomarse la justiciapor su mano», ya que se produce unasignificativa diferencia en función delámbito de actuación (el deportivo o elde la vida cotidiana). En efecto, llama laatención el hecho de que del total de su-jetos que se adscriben a una «conductavengativa» en la vida cotidiana, un altoporcentaje (68,4%) no suscribe dichaconducta en el ámbito del deporte.Nuevamente se observan diferencias enfunción del ámbito de actuación queprecisan de un estudio más profundo yespecífico que permita explicar tales di-ferencias en la disposición para actuar.La mayor tolerancia de los sujetos en re-lación con la conducta en el deporte noparece corresponderse con la espectacu-laridad y resonancia con la que en losmedios de comunicación encuentraneco ciertas conductas antideportivas.

ACTITUDES ANTE LA BÚSQUEDA

DE LA VICTORIA Y EL «JUEGO LIMPIO»

Puede decirse que la idea de que «Ganarsólo tiene mérito si se respetan las reglasde juego», es aceptada como principiomoral para el 90,3% de los sujetos de lamuestra.

En el análisis en función de la edad seencuentran diferencias significativas, en elsentido de que con el paso de los años seaprecia una disminución de las respuestasfavorables a la idea de «ganar sólo tienemérito si se respetan las reglas...», y se ob-serva una tendencia cuyos extremos se si-túan en el 96,2% en 5 • 0 de Primaria y enel 84,3% en 2.. de Secundaria.

Estos datos, conjuntamente con otrosobtenidos en la investigación, refuerzan lahipótesis de que con la edad disminuyenlas exigencias éticas en el deporte. Estaperspectiva de mayor tolerancia «ante laviolación de las reglas», con el aumento dela edad ha sido ya señalada en otros traba-jos de investigación y así se pone de mani-fiesto en el informe del equipo dirigido

383

GRÁFICO V

Evolución con la edad en relación con la idea de que ganar el partidosólo tiene mérito si se respetan las reglas de/juego

a-------e- - - a ------- - - - - B

1(X)

80

60

41)

20

O5.° de Primaria

6.0 de Primaria

1.0 de Secundaria

2.° de Secundaria

Sí estoy de acuerdo - -•- - No estoy de acuerdo

Svoboda y Patriksson (Vuori; Fenten;Svoboda; Patriksson; Andreff y Weber;1995,p. 101).

En lo que se refiere al análisis en fun-ción del tipo de centro, los alumnos de loscolegios públicos se muestran más favora-bles a la lizlea de que «ganar sólo tiene mé-rito si se respetan las reglas...» (92,8%)que los de los colegios concertados o pri-vados (87,4%).

En el ámbito de la vida cotidiana, seplanteó una cuestión similar relacionadacon el estudio y los exámenes. Los resulta-dos indican que una mayoría (86,2%) semuestra de acuerdo con la afirmación deque «sacar buenas notas en los exámenessólo tiene mérito si se consigue sin copiar».El porcentaje de los que no están de acuerdoy, por tanto, aceptan como bueno el hechode hacer una trampa para conseguir unbuen resultado se eleva hasta un 13,8%.

La variable tipo de centro influye en lasrespuestas y produce diferencias significa-tivas. El alumnado de los centros públicosse muestra más de acuerdo con la afirma-ción de que «sacar buenas notas en los exá-menes sólo tiene mérito si se consigue sin

copiar» (89,1%), que el de los centrosconcertados o privados (83,0%).

Como ya sucediera en el punto ante-rior, respecto a la «conducta vengativa»,volvemos a encontrarnos con una alta co-rrelación entre aquel sector de la muestraque manifiesta la conducta más ética, yaque este tipo de disposición para actuar deforma correcta se muestra tanto en el ám-bito de actuación del deporte como en elde la vida cotidiana. No sucede igual entreel sector de la muestra que se adscribe auna conducta menos deseable y que, endefinitiva, no respeta las «reglas del jue-go». Es en este sector donde, nuevamente,se pone de manifiesto la diferente disposi-ción a actuar de una u otra forma en fun-ción del ámbito de actuación. Este hechonos muestra, en lo que parece configurar-se como una constante tendencia, la claradiferencia que un sector de la muestra,importante aunque minoritario, establecea favor de una mayor tolerancia y «juegolimpio» con las reglas en las situaciones re-lacionadas con el ámbito del deporte queen aquellas que hacen referencia a otras fa-cetas de la vida cotidiana.

384

ACTITUDES ANTE LA BÚSQUEDADE LA VICTORIA Y EL ENGAÑO COMO RECURSO

Otra cuestión sobre la que se ha indagado,relacionada con la anterior, es la relativa ala opinión sobre la idea de que para ganarel partido también vale intentar engañaral árbitro. En este sentido, los resultadosindican que un 78,6% se muestra en desa-cuerdo con dicha idea, no obstante, existeun porcentaje importante (21,4%) que semanifiesta en sentido contrario, es decir,que están de acuerdo con la idea señalada.Este último porcentaje, está conformadofundamentalmente por chicos. En efecto,las diferencias por razón de sexo son muysignificativas ya que mientras el porcenta-je de chicas que se muestran partidariasdel intento de engaño es de un 14,2%, elde chicos se eleva hasta un 29,7%.

El análisis en función de la edad tam-bién pone de manifiesto diferencias signi-ficativas al respecto. Los mayores aceptanen mayor medida la idea de que es válidoel intento de engañar al árbitro para con-seguir la victoria (un 13,7% en 5.° de Pri-maria y un 28,2% en 2.° de Secundaria).

De igual modo, también se producendiferencias significativas en el análisis dela variable tipo de centro. Los alumnos yalumnas de los centros privados se mues-tran más partidarios del intento de enga-ño (25,4%) que los de los centros públi-cos (17,6%).

ACTITUDES EN TORNO A LA BÚSQUEDADE LA VICTORIA Y EL COMPAÑERISMO

Otro aspecto en torno al cual se ha tratadode obtener información, está relacionadocon las opiniones y actitudes de los niños,niñas y adolescentes respecto a la impor-tancia de la competencia motriz para ju-gar los partidos. En otras palabras, se tratade saber si están de acuerdo con la idea deque sólo deben jugar los mejores, o si, porel contrario, se debe dar cabida en el juego

a todos los jugadores y jugadoras aunqueello pueda significar perder el partido.

En una primera aproximación aesta cuestión, se ha indagado en torno alo que piensan tomando como marco elespectáculo deportivo, es decir, sin rela-cionar la idea de que jueguen sólo losmejores con su propia práctica deporti-va. Del análisis de los resultados se des-prende la idea de que le dan más valor ala participación de todos los jugadoresque al triunfo en el partido (86,1%),siendo un porcentaje minoritario el delos que se manifiestan en contra de talidea.

El análisis en función del sexo revelaque los chicos se muestran más partida-rios que las chicas respecto a la afirma-ción •zle «que es mejor que jueguen sólolos buenos para ganar el partido» (un17,5% de chicos frente a un 10,4% dechicas). La edad también introduce dife-rencias que se sitúan en la frontera de losignificativo. Mientras los de menoredad se muestran de acuerdo con «que esmejor que jueguen sólo los buenos paraganar el partido» en un porcentaje del10,5%, los más mayores elevan hasta un19,1% este porcentaje.

En relación con el tipo de centro seproducen diferencias significativas quedan a entender que existe una mayor com-petitividad y afán por la victoria entre elalumnado de los centros concertados yprivados que entre el de los colegios públi-cos. El porcentaje de un 10,1% de alum-nos de colegios públicos que se muestrande acuerdo con la idea de «que es mejorque jueguen sólo los buenos para ganar elpartido», se eleva hasta un 18,1% en elcaso de los alumnos de los colegios con-certados o privados.

En otro momento se lleva a cabo unasegunda aproximación a esta misma cues-tión, pero ahora relacionándola con lapropia práctica deportiva de los niños y lasniñas, con lo que su opinión en este casoalude a una posibilidad que les puede

385

•

•

GRÁFICO VIEvolución con la edad de la conformidad respecto a la idea de quepara ganar el partido también vale intentar engañar al árbitro

100

80

60

40

20

5." de Primaria 6.° de Primaria

1." de Secundaria 2.° de Secundaria

- -•- - Si estoy de acuerdo No estoy de acuerdo

afectar a ellos. A este respecto cabe señalarque las respuestas han sido prácticamentelas mismas, ya que nuevamente la mayoríase muestra favorable al hecho de que jue-guen todos los componentes del equipo.El alto porcentaje (86,4%) así lo indica ymuestra de nuevo una predisposición avalorar las relaciones sociales del grupopor encima de la victoria. El porcentaje delos que no piensan así (13,6%), muestra,igualmente, coherencia en las respuestas adiferentes preguntas del cuestionario.

Al igual que sucedió en el caso ante-rior, el alto porcentaje de respuestas favo-rables a la participación de todos se elevaaún más en el caso de las chicas que de loschicos, variable en la que se aprecia unadiferencia significativa. Las diferencias, entérminos cuantitativos, también se man-tienen similares respecto a las obtenidasanteriormente siendo, en este caso, de un16,5% el porcentaje de los chicos que pre-fieren que jueguen sólo sus compañerosbuenos, frente al 10,6% de las chicas quese manifiestan en el mismo sentido.

Lo mismo sucede con la variableedad. Así, mientras que los alumnos de 5.°de Primaria se muestran partidarios de laparticipación de todos en un altísimo por-centaje (90,6%), entre los alumnos de 2.°de Secundaria este porcentaje se reducehasta el 80,9%. Aún siendo muy positivoeste último dato en sí mismo, se aprecianuevamente que, según van creciendo, loschicos y chicas van prefiriendo ganar elpartido, aunque ello signifique que algu-nos de sus compañeros no pueda jugar,siendo preocupante que en el transcursode cuatro arios el porcentaje de los queopinan así se duplique (pasa del 9,4% al19,1%).

Respecto a la variable tipo de colegio,aunque la diferencia se sitúa en la fronterade lo considerado como significativo, sepuede apreciar de nuevo una tendenciamás competitiva entre los alumnos yalumnas de centros concertados o priva-dos, en relación con los de centros públi-cos, que en este caso se pone de manifiestoen el porcentaje del 16% de alumnos de

386

centros privados que no desea correr elriesgo que puede suponer la participaciónde todos para alcanzar la victoria, frente al11,6% que se da, en el mismo sentido, enel alumnado de centros públicos.

Hemos realizado un análisis de corre-lación entre las dos preguntas sobre lasopiniones y actitudes de los sujetos de lamuestra, respecto a la importancia de lacompetencia motriz de los diferentesmiembros del equipo para jugar o no lospartidos en función de la victoria comoobjetivo. En este caso, se produce una delas correlaciones más altas encontradas enlos diferentes análisis realizados y pode-mos afirmar que esta correlación es muysignificativa e indica una gran coherenciade las respuestas emitidas en ambas pre-guntas.

ACTITUDES ANTE

SITUACIONES XENÓFOBAS O RACISTAS

Los brotes de manifestaciones y actitudesxenófobas o racistas que esporádicamentese dan en el mundo del deporte constitu-yen un motivo que lleva a plantear la posi-bilidad de que los adolescentes estén inte-riorizando tal tipo de actitudes. Talposibilidad hizo evidente la convenienciade tratar de indagar al respecto, aún cuan-do fuera someramente, con el propósitode detectar si tal cosa está sucediendo, y,de ser así, en qué medida.

En este sentido, se trató de conocer elpensamiento de los niños, niñas y adoles-centes cuando se encuentran frente a una«pintada» de tipo xenófoba o racista quealude a un deportista. Para ello se les pre-guntó sobre qué pensarían si un día se en-contraban con una pintada en la que se in-sulta a un jugador bueno por el color de supiel. De los resultados obtenidos se deduceque a la mayoría de los niños, niñas y ado-lescentes (69,6%) les parece mal que insul-ten a un jugador por el color de su piel, perollama la atención que un alto porcentaje

(25,6%) se decante hacia la respuesta de «siel jugador es bueno no importa el color desu piel», dato que podría orientar una doblemoralidad según la calidad del insultado y,por tanto, su valor para el equipo, su presti-gio o su fama. El porcentaje de aquellos quetratan de justificar el insulto bajo la fórmula«algo habrá hecho para que lo insulten» esmuy reducido (3,3%).

Las chicas son más partidarias de laidea mayoritaria «está mal insultar a lagente por el color de su piel» que los chi-cos, estableciéndose una diferencia signi-ficativa en razón del sexo (un 73,3% delas chicas frente a un 66% de los chicos).Este dato, junto con otros que aparecenen las respuestas a otras preguntas, pareceseñalar hacia la existencia de una mayortolerancia entre las chicas que entre loschicos.

El análisis de los datos en función dela edad pone de manifiesto que el rechazoinicial a la idea de los insultos a un jugadorpor el color de su piel va disminuyendocon los años, al mismo tiempo que va co-brando más importancia la idea de que esla calidad del jugador lo que hace que eljugador no sea merecedor de insultos (enlugar de la persona en sf misma). Aunquelas diferencias encontradas se sitúan en ellímite de la significatividad, en términosestadísticos (72,6% en 5.° en Primaria,frente al 63,1% en 2.° de Secundaria, parala idea de que está mal insultar a la gentepor el color de su piel; y 23,3% en 5. 0 dePrimaria frente al 30,4% en 2.° de Secun-daria, para la idea de que «si el jugador esbueno no importa el color de su piel», ha-cemos referencia a ella por la importanciade la tendencia que se observa.

Las diferencias por «tipo de centro»no llegan a ser significativas, aunque se si-túan en el límite, pues son más los alum-nos que piensan que «está mal insultar a lagente por el color de su piel» en los centrospúblicos (7 1,8%), que en los concertadoso privados (67,1%).

387

90

60

45

------------- •30

1 5

75

GRÁFICO VII

Evolución con la edad de las actitudes respecto al color de la piel de los jugadores

5." de Primaria 6." de Primaria

Está mal insultar a la gentepor el color de su piel

1.0 de Secundaria 2.0 de Secundaria

- -•- - Si el jugador es bueno noimporta el color de su piel

MOTIVOS PARA LA PRÁCTICA DEPORTIVA

Según se puede apreciar en la tabla si-guiente, los principales motivos por losque se practica deporte están vinculados,en proporciones similares, a la salud, a ladiversión con los amigos, a la superación

personal y a la mejora de las capacidadesfísicas. Ninguno de los otros motivos su-pera el 6% de las respuestas.

Estos resultados vienen a coincidircon las respuestas relativas al estudio so-bre el primer objetivo, donde se pregun-taba a los niños y niñas sobre los motivos

TABLA V¿Por qué motivos te gusta más practicar deporte en tu tiempo libre?

MOTIVOS QUE INDUCEN A LA PRÁCTICA DEPORTIVA 'Yo

Porque haciendo deporte aumento mis capacidades físicas (fuerza, velocidad...) 24,6Porque practicando deporte puedo tener una buena salud 23,1Porque haciendo deporte me lo paso bien con mis amigos o amigas 22,6Porque me gusta superarme y ser mejor cada día en el deporte que me gusta 18,9Porque me gusta ganar en las competiciones y los partidos 2,9Porque haciendo deporte puedo gustar mas a las personas del otro sexo 1,7Porque haciendo deporte puedo demostrar lo bueno o buena que soy 1,4Porque haciendo deporte puedo hacerme famoso/a en el futuro 1,3Porque haciendo deporte puedo ganar mucho dinero en el futuro 1,2Porque haciendo deporte puedo conseguir que me admiren mis amigos y amigas 0,7No me gusta hacer deporte 1,6

388

por los que ellos creen que la gente prac-tica deporte. Aparece aquí un motivo«porque haciendo deporte aumento miscapacidades físicas (fuerza, velocidad...)»que es considerado importante por un24,6% de la muestra, que en el objetivoprimero no se incluyó, pero que en lasDiscusiones de Grupo fue resaltado porlas niñas y los niños con frecuencia alatribuir a los deportes un carácter de de-sarrollo de las capacidades físicas, sobretodo de «la fuerza».

CONCLUSIONES Y PROPUESTASDE ACTUACIÓN

Por motivos de espacio, no es posibletranscribir en este artículo la totalidadde la propuesta educativa elaborada apartir de los resultados obtenidos en lainvestigación. Dicha propuesta ha sidoelevada a las autoridades educativas dela Comunidad de Madrid. En conse-cuencia, hemos optado por presentar lasprincipales conclusiones del estudio yseñalar, a continuación, las líneas bási-cas de la citada propuesta educativa queafectan a dichas conclusiones.

CONCLUSIONES

• Para los niños, niñas y adolescentesdel tramo de edad estudiado(10-14 arios), el deporte consiste,básicamente, en una práctica físicaen la que puede darse o no, y deforma más o menos acentuada, lacompetición, el juego, la existenciade reglas, y la institucionalización.No obstante, es preciso matizar laimportancia que para ellos y ellasadquiere el hecho de la actividad fí-sica en cuestión suponga un ciertoesfuerzo físico e involucre a gran-des grupos musculares o, en otrostérminos, a la totalidad corporal.

Seguramente esta característicaque atribuyen a la práctica deporti-va explica el rechazo mayoritario ala idea de que los campeonatos dedardos o de billar puedan ser consi-derados como tal.

• Con respecto a la importancia deldisfrute o el placer en la prácticadeportiva, se ha de señalar que casila totalidad de la población consi-dera a la diversión como una de lascosas más importantes en el hechode hacer deporte, sin que quepa es-tablecer diferencias significativasen función del sexo, de la edad odel tipo de centro en el que estudiael alumnado. Este dato también escoherente con los resultados obte-nidos por García Ferrando en susinvestigaciones entre la poblaciónadulta (1990, p. 104).

• Asimismo, casi la totalidad de lapoblación encuestada no sólo re-chaza la idea de que el deporte seauna práctica exclusiva para las per-sonas que son buenas haciendo de-porte, sino que sostiene la idea deque el deporte también es apropia-do para las personas con discapaci-dacles físicas, sin poderse establecerdistinciones al respecto en funciónde la edad, sexo o tipo de centro alque acuden los chicos y las chicas.

• Igualmente la idea de que ganar sealo más importante en la prácticadeportiva es rechazada por casi latotalidad de chicos y chicas, si bienen este caso se han encontrado di-ferencias significativas en funcióndel sexo, siendo mayor el porcenta-je de chicas que se manifiestan encontra de dicha idea.

• Respecto a la relación entre el de-porte y la salud, también puedehablarse casi de unanimidad en lasrespuestas encontradas, en el sen-tido de considerar que el deportesiempre es bueno para la salud, sin

389

que puedan establecerse diferen-cias en función del tipo de centro,el sexo o la edad. Este dato escoherente con los resultados en-contrados entre la población adul-ta por García Ferrando (1990, p.104), y Gutiérrez Sanmartín(1995, p. 160) entre la poblaciónescolar.

• En lo que se refiere a la idoneidadde la práctica deportiva según elsexo de los practicantes, las res-puestas encontradas son coheren-tes con la idea abierta del deporteque se viene poniendo de manifies-to, pues casi la totalidad de lamuestra considera que es indife-rente el sexo de las personas parapracticar deporte y para obtener losbeneficios que se puedan derivar desu práctica, no habiéndose encon-trado diferencias al respecto enfunción de la edad, sexo o tipo decentro al que acuden los chicos y lachicas.

• Por el contrario, en lo relativo a laidoneidad de la práctica deportivasegún la edad es preciso hacer algu-nas matizaciones. Para casi todoslos chicos y chicas practicar depor-te es muy bueno o bastante buenosobre todo en la juventud, aunquetambién en la madurez (en este úl-timo caso la frecuencia a favor deesta idea disminuye una décimaparte en relación con la frecuenciaobtenida en el primer caso). Noobstante, bastante más de la mitadde la población encuestada consi-dera que los beneficios de la prácti-ca deportiva pasan a ser escasos onulos cuando se tienen más de cin-cuenta arios.

• Por otra parte, tal evolución de laidea de la adecuación del deportepara las personas mayores que se dacon los arios, es coherente con elcambio de la imagen del deporteque se da también con la edad en al-gunos otros aspectos, cambio que seha venido observando en cuestionesanteriores. En efecto, tanto la ideade que el deporte es una actividadpensada sobre todo para la gente a laque le gusta competir, como la deque para hacer deporte hay que es-forzarse y entrenar, constituyenconcepciones que son asumidas encada tramo de edad por un menornúmero de chicos y de chicas. Te-niendo en cuenta este tipo de datosen conjunto, puede decirse que losrequerimientos para la práctica de-portiva, ya escasos de por sf, dismi-nuyen aún más con los arios.

• En un sector minoritario de las fa-milias, cuando se ve el espectáculodeportivo por televisión, se danconductas, con mucha o bastantefrecuencia, inapropiadas desde unaperspectiva educativa (se metencon los jugadores, con el árbitro, seenfadan si se les molesta.. .)2

• Las conversaciones que tienen lu-gar cuando se ven retransmisionesdeportivas se centran en la valora-ción de la calidad del juego, y en loacertado de las decisiones arbitra-les, siendo muy escasas las conver-saciones sobre las conductas éticasy la deportividad. Además, las con-versaciones de este tipo son las úni-cas que disminuyen de forma sig-nificativa con la edad. Asimismo,es relevante el hecho de que en algomás de un tercio de los casos se

(2) Si bien se trata de un bajo porcentaje —entre el 15% y el 20% de las respuestas, según sea el caso—, nopor ello ha de ser ignorado el problema; por otra parte, teniendo en cuenta la categoría apoco», tales porcentajessuben notablemente.

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habla poco o nada sobre los proble-mas que los chicos y chicas tienenen la práctica deportiva.

• La enseñanza deportiva escolar in-corpora, en buena medida, una di-mensión educativa vinculada al de-sarrollo ético y moral, y a latransmisión de una idea abierta, lú-dica y saludable de la práctica de-portiva.

• Es preciso tener en cuenta que enun sector minoritario del profeso-rado, pero importante, la f-recuen-cia con que sus intervenciones di-dácticas tienen por objeto laformación ética y moral del alum-nado (importancia del respetar lasreglas de juego, saber ganar y per-der...) y la transmisión de una ima-gen lúdica y abierta del deporte, esescasa o nula, o, al menos, así loperciben sus alumnos.

• También es necesario señalar quela frecuencia de las intervencionesdel profesorado orientadas a hacerpensar al alumnado sobre su com-portamiento en el juego descien-den bastante en relación con otrotipo de intervenciones, y además,dicha frecuencia va disminuyendo,de forma significativa, según au-menta la edad, apreciándose unamenor preocupación por dichaformación en Secundaria que enPrimaria.

• Se aprecia un porcentaje minorita-rio, pero significativo, de alumnosy alumnas que responderían de for-ma agresiva a insultos y a conduc-tas agresivas, siendo mayor estetipo de respuestas entre los chicosque entre las chicas.

• Aunque la gran mayoría se mues-tran partidarios de actitudes favo-rables al respeto a las reglas, al «jue-go limpio», y a la «calidad» deljueeo, incluso aunque ello les per-judiq_ue, con la edad disminuyensignificativamente los partidariosde tales actitudes; lo mismo sucedeen relación con la posibilidad deutilizar el engaño o la mentira paraobtener los fines que se pretenden(aunque globalmente una granmayoría se manifiesta en contra delengaño y de la mentira, con la edadaumenta de forma notable el nú-mero de chicos y de chicas que jus-tifican tal forma de conducta); enlos chicos se pone de manifiestoeste tipo de actitudes negativas enmayor medida que en el caso de laschicas.

• En relación con la discriminaciónen la práctica deportiva en funciónde la competencia motriz, la granmayoría opta por el compañerismofrente a los resultados, pero con laedad aumenta el porcentaje de losque dan prioridad a la participa-ción de los más hábiles para mejo-rar los resultados; la noción decompañerismo en el sentido apun-tado está más extendida entre laschicas que entre los chicos.

• Aunque la gran mayoría de chicos ychicas se manifiesta en contra de lasopiniones y actitudes xenófobas y ra-cistas, el porcentaje disminuye segúnse van haciendo mayores. Algo simi-lar sucede en relación con las actitu-des hacia los hinchas agresivos, sibien la gran mayoría rechaza sucomportamiento, con la edad se da

(3) Aunque se trata de un sector minoritario del profesorado —entre un 15% y un 30% de las respuestas,según sea el caso— el que no parece preocuparse demasiado por la formación ética y moral de su alumnado, nopor ello deja de ser importante y de preocupar, por el considerable número de chicos y chicas cuya formaciónpuede verse afectada negativamente por este hecho.

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un incremento del porcentaje dechicos y chicas que justifican su con-ducta.

• La salud y la diversión con los ami-gos y amigas, además de la supera-ción personal, son los motivos másseñalados por los chicos y las chicasque les inducen a la práctica depor-tiva. En este sentido, se da unacoherencia total con los motivosque los niños y niñas creen que tie-nen otras personas para practicardeporte y con los argumentos queutilizarían para convencer a unamigo o a una amiga para que prac-tique deporte durante muchotiempo.

LÍNEAS PARA UNA PROPUESTADE ACTUACIÓN EDUCATIVA

LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Y LA INICIACIÓN DEPORTIVA:EL PROFESORADO

Como señala Portman, el éxito en las ex-periencias se constituye en un determi-nante crítico de la actitud hacia la activi-dad física (1995). En consecuencia, enrelación con el diseño de tareas de apren-dizaje es preciso introducir, por ejemplo,reglas que favorezcan la participación detodo el alumnado, con independencia desu competencia motriz (incluir, por ejem-plo, como norma que antes de alcanzar elobjetivo el balón debe pasar por todos losjugadores, asignar mayor valor a los goleso encestes de los jugadores con menorcompetencia motriz, limitar el número desoles, encestes que puede conseguir cadajugador...). Respecto a los aspectos meto-dológicos, nuestra experiencia confirmaque es conveniente utilizar, en momentosadecuados del proceso de enseñanza, acti-vidades de enseñanza recíproca y de coe-valuación, orientando al alumnado sobre

las tareas que debe realizar en este tipo deactividades.

Asimismo, es preciso utilizar estra-tegias que favorezcan la formación deequipos equilibrados y heterogéneos,tanto en función del sexo como de lacompetencia motriz; que se pongan demanifiesto y se resalten de forma expresalas conductas solidarias, tolerantes, o decompañerismo, cuando éstas tengan lu-gar durante la clase; y que, en las situa-ciones conflictivas que surjan durante elproceso de enseñanza y aprendizaje, sedetenga la realización de la prácticacuando sea necesario para promover si-tuaciones de análisis y reflexión sobrecuestiones claves para la consolidaciónde actitudes positivas. Este tipo de cues-tiones claves pueden referirse, por ejem-plo, al significado del concepto «equi-po», presentándolo como grupo en elque cada miembro aporta en función desus posibilidades, se responsabiliza desus funciones y colabora en beneficiodel interés común y de la importancia dela cohesión afectiva; a lo apropiado, entérminos de justicia moral, de valorarlos resultados del trabajo personal y co-lectivo en términos relativos, juzgandoel mérito de las mejoras conseguidas altérmino del trabajo en función de la si-tuación inicial, del esfuerzo invertido yde las posibilidades reales de mejora; a laimportancia relativa del éxito y de la de-rrota en el juego deportivo, especial-mente cuando se considera en compara-ción con la diversión, las relacionesafectivas o la superación personal; al sig-nificado y funciones de las reglas de jue-go, y la ausencia de mérito que tienenlbs resultados conseguidos, sean los quesean, si se han obtenido infringiendo lasnormas de una u otra forma.

Con respecto a la planificación deunidades didácticas, se deberían incluiractividades de diverso tipo (debates,exposiciones en público realizadas porlos propios alumnos, juegos de rol...)

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cuyo propósito específico sea la forma-ción y desarrollo de actitudes y valores4.Como ejemplo de este tipo de activida-des se propone el análisis crítico y valo-ración de hechos propios del mundo deldeporte que hayan alcanzado gran reso-nancia a través de los medios de comu-nicación, que hayan tenido lugar duran-te la realización de la clase, o en lascompeticiones que realiza el centro es-colar o en las que participa; y el plantea-miento de dilemas morales relacionadoscon alternativas de conducta en el cam-po de la práctica deportiva debatiendoen torno a la calidad ética de las posiblesopciones de conducta.

En lo relativo a la evaluación de losaprendizajes, incluir la evaluación de con-tenidos de tipo actitudinal, utilizando in-dicadores relativos a este tipo de conteni-dos e informando al alumnado de ello(reconocer las faltas cuando la cometen,no enfadarse cuando les indican una faltaque han cometido, animar a los compañe-ros cuando cometen errores, solucionarpacíficamente las situaciones conflictivasque se producen durante el juego, partici-par activamente en el juego dialogando,motivando, señalando los errores...). Nosiempre los contenidos actitudinales sonobjeto explícito y real de la evaluación.

Por último, es preciso tener en cuentala importancia de que los valores y actitu-des que se ponen de manifiesto durante lapráctica docente sean coherentes con losque se pretende que desarrollen los alum-nos y las alumnas. En efecto, el docente hade tener presente que su figura constituyeuna fuente de poder y de autoridad, a laque el alumnado tiende a atribuir credibi-lidad y confianza, sobre todo en el marco

de unas relaciones interpersonales respe-tuosas y cordiales.

LAS ACTIVIDADESFÍSICO-DEPORTIVAS EXTRAESCOLARES

La práctica de actividades deportivasconstituye una fuente de influencia quetransmite significados, valores, símbolos, fi-nalidades..., con independencia del contex-to en el que tenga lugar. Si se considera alcentro escolar como un contexto educativopor su propia naturaleza, y como una co-munidad de aprendizaje, las actividades ex-traescolares no pueden entenderse comoalgo desvinculado de sus propósitos (Pro-yecto Educativo y Proyecto Curricular). Eneste sentido, para aprovechar el potencialeducativo que tiene la práctica de activida-des físicas es preciso tomar en consideraciónalgunas cuestiones.

Participación

Uno de los principales objetivos que de-berían contemplarse en la planificación deactividades físicas extraescolares es el deconseguir que participe el mayor númerode alumnos y de alumnas matriculadas enel centro escolar, lo que a su vez requieretener en cuenta otros aspectos de índoleorganizativa y metodológica que a conti-nuación se irán detallando.

Diversificación de actividades

Si en las decisiones sobre la selección de acti-vidades extraescolares se tiene en cuenta elcriterio de ofrecer al alumnado actividadesfísicas diversas, no sólo se conseguirá mayorparticipación al dar respuesta a un mayor

(4) Con este tipo de actividades se trata de inducir el razonamiento moral y el desarrollo del conoci-miento moral mediante la exposición de las justificaciones o motivos por los que se hace una elección y el análi-sis de sus consecuencias, siendo para ello especialmente apropiadas las discusiones sobre dilemas morales dondese presenta una situación determinada que lleva a un conflicto de valores, a la necesidad de tomar partido poruna u otra opción, y a justificar la elección.

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número de intereses, sino que además secontribuirá a que el alumnado alcance unmayor bagaje de conocimientos y habilida-des motrices, cuya riqueza, desde el puntode vista de la educación para el ocio y la sa-lud puede convertirse en algo fundamental.

Clasificaciones y premios

Este es uno de los aspectos más importan-tes a considerar, por su relación con la fina-lidad y el sentido de la práctica deportiva,y, en consecuencia, con las representacio-nes que se puedan hacer los chicos y las chi-cas sobre el sentido y finalidad de la prácti-ca deportiva. En efecto:

La valoración exclusiva de la victoria, la im-portancia atribuida al puesto en la clasifica-ción, la entrega de trofeos a los ganadores—casi siempre en ceremonias de cierta so-lemnidad—, los premios individuales a losjugadores más destacados..., constituyenprácticas que tienen a reforzar una imageneficientista y utilitaria de la competicióndeportiva. (Hernández Álvarez y VelázquezBuendía, 1996, p. 115).

Una idea abierta, lúdica y formativade la práctica deportiva requiere que tam-bién se haga participes de los rituales ypremios en la competición deportiva a losalumnos y alumnas más participativos,más tolerantes, más cooperativos, más so-lidarios..., por indicar algunas cualidadestan merecedoras de recompensa socialcomo la competencia motriz.

Por otra parte, también se ha de teneren cuenta que el uso exclusivo de recom-pensas externas (medallas, listas de ho-nor...) puede incrementar una forma demotivación basada en el reconocimientosocial hasta el punto de que acabe sustitu-yendo a la motivación que producen lasrecompensas internas (sensación de bie-nestar, disfrute, mejora personal...) que seobtienen de la práctica deportiva. El pe-ligro de este hecho, apuntado por Durand(1988, p. 84), radica en que cuando el

individuo deja de recibir recompensas ex-ternas pierde su principal motivaciónhacia la práctica deportiva, no siendo difí-cil que ello lleve aparejado su abandono.

Atención a la diversidad del alumnado

Si, por un lado, mediante una oferta lomás amplia posible de actividades se pue-de tratar de responder a la diversidad deintereses y motivaciones del alumnado, demanera que hasta los más reticentes a laparticipación deportiva puedan encontraral menos una posibilidad que les satisfaga,por otro es preciso tener en cuenta la di-versidad de capacidades motrices queexiste entre el alumnado y su relación conlas actitudes hacia la práctica deportiva(Portman, 1995). La atención educativa ala diversidad de capacidades motrices lle-va implícita, entre otros aspectos, el tratarde animar al alumnado con menor com-petencia a la práctica deportiva, y el propi-ciar el desarrollo de actitudes tolerantes yrespetuosas entre el alumnado con mayorcompetencia motriz.

Por otra parte, al igual que se señalócon relación a las clases de Educación Físi-ca, en las actividades pueden introducirsenormas que favorezcan y den importanciaa la participación del alumnado con me-nor competencia motriz, como por ejem-plo, limitar el número de veces que un ju-gador o jugadora puede alcanzar elobjetivo (goles, puntos, encestes...), con-ceder la victoria al equipo cuyo jugador ojugadora que haya conseguido el objetivodel juego menos veces, en relación con suscompañeros y compañeras, supere a suhomólogo en el equipo contrario, etc.

Organización y desarrollo de las actividades

La colaboración del alumnado, su parti-cipación en la toma de decisiones y laasunción de responsabilidades en cues-tiones referidas a la selección, organiza-ción y desarrollo de las actividades, debe

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ser contemplada como una posibilidadimportante de contribuir a su formacióny al desarrollo de valores y actitudes.

Coeducación

Posiblemente sea el deporte uno de losámbitos donde estén más arraigadas lasideas discriminatorias en función delsexo. No siendo este el lugar para llevar acabo un análisis detenido de los múlti-ples aspectos y dimensiones que configu-ran una realidad ideológica, social y eco-nómica diferente, según se trate deldeporte masculino o femenino, remiti-mos a lo ya señalado en otro lugar (Her-nández Alvarez y Velázquez -Buendía,1996, pp. 131 y ss.).

Respecto al planteamiento y selecciónde actividades extraescolares, si por unlado se habrá de tener en cuenta la inclu-sión de aquellas que puedan estar máspróximas a los intereses y necesidades delas chicas, por otro lado se deberán adop-tar planteamientos que propicien la reali-zación conjunta de todas las actividades yque neutralicen o equilibren las diferen-cias biológicas que pudieran darse entrechicos y chicas, en un sentido similar alexpuesto en el punto relativo al tratamien-to de la diversidad.

LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y LAS RELACIONESCON LOS PADRES Y MADRES

La constatación de la importancia, en tér-minos educativos, de una actuación coor-dinada entre las familias y el profesoradova siendo un hecho que cada vez se va ha-ciendo más evidente:

Todas las investigaciones demuestran queel aprendizaje de los niños y las niñas de-pende cada vez menos del aula y cada vezmás de la coordinación entre lo que hacenen sus diversos espacios vitales (aula, hogar,calle). (Flecha y Gómez, 2001, p. 139).

No obstante, puede decirse, de acuer-do con estos mismos autores (2001,p. 141), que las reformas educativas e in-novaciones pedagógicas, que con mayor omenor frecuencia se han llevado y se lle-van a cabo, se centran en las actuacionesdel profesorado, al margen de toda consi-deración y vinculación con las familiaspara implicarlas en el proceso de aprendi-zaje.

En lo que se refiere a la formación éti-ca y moral de los alumnos y las alumnas, lacolaboración entre familias y escuelas ad-quiere una importancia especial, ya quetal formación no depende tanto de proce-sos de aprendizaje meramente disciplinarcomo de procesos de distinto tipo (análisisy reflexión, imitación, identificación, in-teriorización, percepción...) que tienenlugar en distintos escenarios sociales, yque conducen a la construcción jerarqui-zada de sistemas de valores y de actitudes.La importancia de la participación de lafamilia en la formación de actitudes posi-tivas hacia la actividad física, es señaladapor diferentes investigadores como unode los factores escasamente reflejados enlas investigaciones en el campo (Silver-man y Subramanian, 1999; Portman,1995).

A continuación se presentan algunasposibilidades de actuación que puedencontribuir a propiciar e impulsar la parti-cipación y la colaboración de las familiasen las tareas educativas que se llevan acabo en el centro escolar, y que puedentambién impulsar la constitución de co-munidades de aprendizaje. Entre este tipode acciones se encuentran:

Realización de ponenciasy mesas redondas

Mediante este tipo de actividades se puedeofrecer información a los padres y madrescomo punto de partida para el análisis y eldebate. Dicha información estaría relacio-nada con diversos aspectos de la formación

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y desarrollo de actitudes y valores de sus hi-jos e hijas, y con la influencia que al respec-to pueden ejercer tanto el espectáculo de-portivo y la práctica deportiva, como suspropias conductas y actitudes.

El envio de documentos para la reflexión

Puede ser otra acción, complementariacon la anterior, cuyo objeto es informar yhacer reflexionar a los padres sobre aque-llas cuestiones cuyo conocimiento se con-sidere relevante, desde el punto de vista dela formación en actitudes y valores de sushijos e hijas.

«Encuentros deportivos» entrepadres-madres e hijos-hijas

Este conjunto de sugerencias no podíafinalizar sin hacer referencia a la posibi-lidad de promover y facilitar la prácticadeportiva familiar conjunta en el marcode las actividades extraescolares. Así, enel horario más adecuado, podrían orga-nizarse y llevarse a cabo competicionesdeportivas en las que la participaciónmixta del alumnado con sus padres ymadres constituyese un punto de en-cuentro lúdico y recreativo que reforza-se los lazos afectivos, así como un nuevoe importante medio de incidir educati-vamente en la formación de hábitos yactitudes hacia el deporte y la prácticadeportiva.

Los PADRES, LAS MADRES

Y EL AMBIENTE FAMILIAR

Aunque la institución escolar tiene un im-portante papel que jugar en la educación,será muy dificil que pueda llegar a com-pensar las limitaciones o carencias debidasa una disfunción familiar, por lo que la fa-milia tiene de agente clave e insustituibleen la educación de las personas. Por tanto,

la síntesis de propuestas que a continua-ción se presentan tienen como marco deactuación el ámbito familiar, sin que elloimplique su desconexión con el ámbitoescolar, ya que es posible y conveniente untrabajo coordinado y paralelo entre am-bos ámbitos.

Conversaciones y conductas a propósitode los espectáculos deportivos

Los resultados de la investigación hanpuesto de manifiesto el hecho de que a lolargo de la semana se contemplan muy amenudo retransmisiones deportivas en elámbito familiar, presenciándolas conjun-tamente los padres e hijos. Se ha de tenerpresente que tales momentos pueden sermuy adecuados para contribuir a la for-mación ética y moral de los hijos e hijas,ya sea a partir de las conversaciones o biena través de las propias actitudes y conduc-tas como espectador. Así, las accionesconflictivas de los competidores sirvenpara plantear conversaciones en las que sereflexione en torno a cuestiones talescomo el significado y funciones de las re-glas de juego; el valor y el mérito que tienela victoria respetando las reglas; el engañoy la injusticia que supone el reconoci-miento y la obtención de una victoriacuando se han infringido las normas parapoder obtener una ventaja sobre el adver-sario; etc.

De igual modo, las propias conductasde los padres también pueden constituirun medio educativo, procurando, porejemplo, que en los comentarios espontá-neos sobre el juego se trate de resaltar sólola calidad de acciones del equipo o de losjugadores; que la importancia de la victo-ria o de la derrota del equipo favorito serelativice en las propias manifestacionesverbales y expresivas, durante y al final delpartido; que los propios comentarios nodejen en entredicho la intencionalidad delas decisiones arbitrales o la supuesta im-parcialidad del árbitro, especialmente

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cuando afectan negativamente a los inte-reses del equipo favorito.

Conversaciones a propósito de la prácticadeportiva de hijos e hijas

Según los datos obtenidos parece exis-tir una mayor preocupación de los proge-nitores porque sus hijos e hijas hagan de-porte, que por su conducta ética y moraldurante dicha práctica. Si bien es un he-cho altamente positivo e importante ani-mar a los chicos y a las chicas para quepractiquen deporte, y preocuparse por susproblemas durante la práctica, tan impor-tante o más, desde una perspectiva educa-tiva, son las conversaciones en las que seinduzca a unos y a otras a reflexionar deforma crítica sobre cómo deben compor-tarse con sus compañeros y con los juga-dores del equipo contrario en las competi-ciones deportivas, o a interrogarse sobrelos motivos de su conducta y sobre lasconsecuencias de la misma, cuando hasido inadecuada. En lo que se refiere alcontenido que podrían tener tales conver-saciones y reflexiones críticas, básicamen-te se han expuesto en el punto anterior,con la diferencia de que su contexto ya nose sitúa en torno a las incidencias que seobservan en los espectáculos deportivos,sino que tiene que ver con las propias ex-periencias.

Práctica deportiva conjuntaentre padres e hijos

A partir de los resultados de la investiga-ción puede decirse que la práctica deporti-va conjunta en el ámbito familiar no esmuy elevada, y de hecho, en cerca de untercio de la población, no tiene lugar nin-guna forma de práctica deportiva de estetipo. Si bien no parece necesario argu-mentar sobre los grandes beneficios ,que sepueden derivar del hecho de hacer depor-te en el ámbito familiar, tanto desde unpunto de vista educativo como desde el

que se refiere a la mejora de los lazos afec-tivos familiares, sf se hace necesarioinsistir en la importancia de llevar a caboun esfuerzo en tal sentido, por los benefi-cios que ello puede comportar.

Como ya se ha indicado, las formas devida actuales y, en ocasiones, la dificultadde acceder a las instalaciones deportivas,originan que sea difícil disponer de mo-mentos de ocio para disfrutarlos en familia.No obstante, al margen de las posibles de-mandas que se pueden y se deben hacerdesde distintos ámbitos (asociaciones veci-nales, asociaciones de padres y madres, or-ganizaciones culturales...) a los poderes pú-blicos e instituciones para que satisfagan lasnecesidades de recursos e instalaciones de-portivas, y a pesar de las dificultades apun-tadas, la posibilidad de utilizar los momen-tos de ocio disponibles (diarios, fines desemana, períodos vacacionales) para lapráctica deportiva familiar debería con-templarse como una prioridad por los be-neficios que puede aportar tanto a la edu-cación de los hijos e hijas como a laconvivencia y a la salud familiar.

En este sentido, por ejemplo, se hade considerar la propuesta expuesta enel apartado anterior, relativa a la organi-zación de «encuentros deportivos» basa-dos en la participación conjunta de lospadres y madres y de los hijos e hijas,que, en este caso, podría considerarsecomo una demanda 'dirigida a la institu-ción escolar, y canalizarse a través de laasociación de padres y madres del centroen cuestión.

Como sucinta consideración final, esnecesario subrayar que sean cuales sean lasdificultades implícitas en la formación envalores y actitudes de los jóvenes, dichaformación constituye una obligación mo-ral y un reto que es preciso afrontar entoda su envergadura, por las consecuen-cias que, de no hacerlo así, podrían deri-varse para su desarrollo personal y para elprogreso social. La mayor dificultad en laincidencia sobre la formación en valores y

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actitudes se da a partir del inicio de la ado-lescencia, dificultad cuyo grado crece demanera paralela a la edad de los chicos ylas chicas, por lo que se hace esencial eneste período la conjunción de esfuerzos, lacomunicación y el trabajo colaborativoentre la familia y el profesorado.

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