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Personas con necesidades educativas especiales. Derechos de las personas discapacitadas.
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1. Ampliación de cobertura y mejora-
miento de la calidad educativa
Establecimiento de más aulas especiales en
centros educativos regulares o nuevas escue-
las de Educación Especial en áreas geográfi-
cas priorizada.
Facilidades de accesibilidad universal y pro-
gramas de becas para la atención de pobla-
ción con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad.
Desarrollar los procesos y las adecuaciones
para la evaluación diagnóstica, formativa y
del desempeño de los alumnos para su pro-
moción y acreditación de acuerdo con la
edad.
2. Formación, capacitación y perfecciona-
miento docente
Incluir la temática vinculada a la atención de
necesidades educativas especiales en la for-
mación docente inicial.
Crear reconocimiento para los docentes que
participen en procesos inclusivos.
Líneas Estratégicas de Acción Derechos de las Personas
con Necesidades Especiales
3. Participación comunitaria y gestión
Desarrollar programas de capacitación con-
tinua a padres y madres de familia y a la
comunidad
Fortalecer la organización y participación
comunitaria a favor de la población con dis-
capacidad.
Aplicar la Estrategia de Rehabilitación Basa-
da en la Comunidad.
4. Sensibilización
Diseñar un plan de sensibilización dirigido a
la población regular en todos los niveles edu-
cativos sobre el concepto de inclusión y la
convivencia en armonía.
Impulsar programas de información y capa-
citación acerca de discapacidad y necesida-
des educativas especiales dirigidas a comuni-
cadores sociales.
4. Evaluación
El Ministerio de Educación conformará los
equipos de trabajo para la periódica evalua-
ción de la ejecución de esta política, con
participación de representantes de las orga-
nizaciones de población con necesidades
educativas especiales, con y sin discapaci-
dad.
Estamos en una era donde nuestra cultura
está evolucionando para asegurar el derecho
a la educación de toda la niñez. Por ejemplo,
el Ministerio de Educación Peruano está re-
forzando sus acciones para entender a los
conglomerados de población que tradicional-
mente han sido excluidos de las oportunida-
des educativas, como lo son los niños con
necesidades especiales con o sin discapaci-
dad.
Llamaremos a este tipo de educación, Inclusi-
va, porque trata de observar con el mismo
lente a todos los niños en todos los térmi-
nos, ya que por definición una discapacidad
no significa incapacidad para lograr algo, por
tanto este grupo de población merece el
mismo trato y las mismas oportunidades que
cualquier gremio.
Con este tipo de políticas se pretende que el
sistema educativo pueda actuar mejor al ser-
vicio de las personas con necesidades educa-
tivas especiales, para mejorar su calidad de
vida y la de sus familias, contribuirá al forta-
lecimiento de procesos de desarrollo hu-
mano y convivencia en un régimen democrá-
tico.
Presentación
Dirección del trabajo principal
Línea 2 de dirección
Línea 3 de dirección
Línea 4 de dirección
Microsoft
¿Qué entendemos por necesidades
educativas especiales?
Son las experimentadas por un alumno co-
mo paciente o portador de algún trastorno,
deficiencia o factor obstaculizador del apren-
dizaje hacia la interacción educativa
(capacidades—experiencias de aprendizaje).
Reconocía como causa de la dificultad de
aprendizaje al alumno, razón por la cual la
evaluación y el tratamiento se centraban en
él. El diagnóstico debía ser realizado por
especialistas médicos con el objeto de cono-
cer el grado de déficit; por esta razón se
llevaba a cabo fuera del aula, en el gabinete
en situación artificial de prueba.
La respuesta educativa consistía en diseños
curriculares significativamente diferentes a
los del resto de los alumnos, con objetivos y
contenidos diferentes, brindados en contex-
tos educativos diferentes.
El Modelo Tradicional
El Nuevo Paradigma
Se dirige la atención al alumno concreto - en
el que interactúan y se intermodifican simul-
táneamente multiplicidad de factores - ha-
ciendo variar continuamente dichas necesi-
dades educativas.
La respuesta educativa ya no consiste en un
diseño curricular diferente o en un Progra-
ma de Desarrollo Individual, sino en el currí-
culum común con adaptaciones curriculares
o diversificaciones.
La atención de la diversidad implica:
La aceptación de la existencia de dife-
rentes historias de vida.
El reconocimiento de diferentes moti-
vaciones, intereses, actitudes y expec-
tativas frente al conocimiento.
La aceptación de la existencia de dife-
rentes puntos de partida en la cons-
trucción de los aprendizajes propias
de cada alumno.
La admisión de la presencia de dife-
rentes estilos, ritmos, competencias y
contextos de aprendizaje dentro de
un mismo aula.
Y los principios que garantizan la atención a
la diversidad son el Principio de Igualdad y el
Principio de Equidad.
