Desafíos Estratégicos UBB Contexto para la Renovación Curricular

Vicerrectoría Académica

Desafíos Estratégicos UBB Contexto para la Renovación Curricular

Dr. Héctor G. Gaete F.Vicerrector Académico

15, nov, 2005

Dr. H. Gaete F. Vicerrector Académico 15 nov, 2005 2


Cambios Claves del Contexto Mundial

TLC´s gestionados por Chile con Unión Europea, U.S.A. y otros países

Evolución de economía mundial hacia una base de conocimiento

Creciente importancia de la educación terciaria en el desarrollo económico

Cambios profundos de la educación superior en Unión Europea, Canadá y Australia. Pertinencia, aprendizaje.

Internacionalización de la Educación Superior



• Creación, para 2010, de un espacio europeo de enseñanza superior coherente, compatible y competitivo, que sea atractivo para los estudiantes europeos y los estudiantes y académicos de otros continentes. Los ministros europeos de Educación determinaron en Bolonia seis líneas de acción, a las que añadieron otras tres en mayo de 2001 en Praga:

1. Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables.

2. Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales

3. Establecimiento de un sistema de créditos

4. Promoción de la movilidad

5. Promoción de la cooperación europea en el control de calidad

6. Promoción de las dimensiones europeas en la enseñanza superior

7. Aprendizaje permanente

8. Instituciones y estudiantes de enseñanza superior

9. Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior

EUROPA:Declaración de Bolonia 06/1999



• Grupo Piloto: 105 universidades en 7 áreas temáticas

• Grupos de Sinergia: Redes Temáticas en otros campos Europeos actuando de forma sincronizada con Tuning

• Organismos profesionales - Asociación Europea de Universidades (EUA)- La Red Europea de Agencias de Calidad (ENQA)- Las Conferencias de Rectores- Otros organismos profesionales

• Otras instituciones interesadas

Tuning Europa 2001-2002

• 4 ejes:

– 1) competencias genéricas,

– 2) competencias disciplinarias específicas,

– 3) el papel del sistema ECTS como sistema de acumulación, y

– 4) la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el rendimiento en relación con el aseguramiento y la evaluación de la calidad.

Proyecto piloto denominado «Tuning - Sintonizar

las estructuras educativas de Europa».

Fase I: 2001-2002

http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm

El proyecto Tuning aborda varias de las líneas de acción señaladas en Bolonia y, en particular, la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables, la adopción de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de créditos.


Vicerrectoría Académica Tuning Europa 2003-2004

• La Fase II (2003-2004) del proyecto Tuning presta especial atención al cuarto eje de acción: la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el rendimiento en relación con el aseguramiento y la evaluación de la calidad.

http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm



ECTS :

European Credit Transfer SystemMide la carga real trabajo del estudianre necesaria

para alcanzar los resultados de aprendizaje

Incorpora la idea de Transferencia y Acumulación de Créditos: facilita movilidad estudiantil y

convergencia

• HORAS – SEMANA

• SEMANAS – AÑO

• HORAS – AÑO

• CREDITOS AÑO (INVARIABLE)

40 – 45

46 – 50

1500 – 1800

60

1 crédito = 25 – 30 horas de trabajo1 Trimestre = 20 créditos1 Semestre = 30 créditos1 año de estudios = 60 créditos46 a 50 semanas

• El trabajo de un estudiante a tiempo completo, a lo largo de un año académico, se mide con 60 créditos. Este trabajo debe permitirle superar los objetivos previstos.

• La asignación de créditos debe tener en cuenta la duración oficial de una titulación: 180 ó 240 créditos para un título de primer nivel (grado); 60, 90 ó 120 para un título de segundo nivel (postgrado).

• El trabajo del estudiante incluye la asistencia a clase, la participación en seminarios, trabajos de laboratorio o de campo, trabajo individual, en biblioteca, la preparación y realización de exámenes.



EUROPA: La estructura de las titulaciones

Master Híbrido

MultidisciplinarInter-institucional

60 / 90/ 120 ECTS

Master AcademicoOrientación

investigadora

60 / 90/ 120 ECTS

Master

Orientación profesional

60 / 90/ 120 ECTS

Doctor Tesis

FORMACIÓN

CONTINUA

Primer grado europeo Academico Profesional

180 ECTS

240 ECTS

Empleabilidad

FORMACIÓN

CONTINUA

Empleabilidad

Fte.: Carmen Ruiz-Rivas HernandoUniversidad Autónoma de Madridwww.uam.es



Chile: Principales Debilidades de Base (1)(Mecesup, CRUCh, UBB, etc)

Insuficiente recambio académico generacional y contratación de académicos con doctorado en áreas focalizadas de post-grado e investigación.

Diseño curricular con insuficiente pertinencia, excesiva duración y rigidez, baja retención, escasa articulación y movilidad, e insuficiente preocupación por usuarios finales y satisfacción por servicios prestados.



Bajo desarrollo del doctorado, baja cobertura disciplinaria, matrícula, graduación, proyección internacional y participación en innovación productiva.

Formación de Técnicos de Nivel Superior en relación inversa a profesionales.

Bajo grado de profesionalización y eficiencia de gestión institucional.

Chile: Principales Debilidades de Base (2)(Mecesup, CRUCh, UBB, etc)


Vicerrectoría AcadémicaAcuerdos/Compromisos

Declaración de Rectores CRUCh (abril 2003)- y de los VRA (enero 2005)Programa Mecesup 1b (2005) y Mecesup 2 (2006-2009)

1. Promover la convergencia del sistema universitario chileno con las transformaciones que tienen lugar en los países de la Unión Europea.

2. Impulsar la adopción de un sistema de créditos compatible de las Universidades Chilenas entre sí y con el sistema ECTS (1) y delimitar los requerimientos reales curriculares que se hacen a los estudiantes de acuerdo a la real disponibilidad de tiempo de éstos.

3. Reforzar las relaciones de las Universidades con los actores externos relevantes para el desarrollo y mejoramiento de la oferta formativa.

4. Estimular acuerdos recíprocos de doble titulación, tanto en los niveles de pregrado como de postgrado, con centros académicos europeos de prestigio y fomentar la movilidad de estudiantes, profesores y personal de apoyo.

(1) European Credit Transfer System (ECTS)


Vicerrectoría Académica LOGROS ESPERADOS

Rediseño curricular basado en competencias genéricas y específicas.

Resultados de aprendizaje y demostración de competencias Definición de créditos transparentes, transferibles y

acumulables para movilidad y educación permanente Longitud de carreras coherente y compatible con

necesidades y referencias internacionales Inicio de actividades concretas de movilidad estudiantil

nacional, horizontal y vertical Integración de diseños con aseguramiento de calidad Implementación de grados y títulos conjuntos



ASPECTOS IMPORTANTESA CONSIDERAR

Análisis de oferta y demanda de grados y títulos Consideración de estudiantes, graduados y usuarios finales en

determinación de pertinencia de programas ofrecidos y empleabilidad

Definición de perfiles profesionales y relación con competencias que deban adquirirse y demostrarse

Diseño de contenidos de programas a partir de competencias genéricas y específicas, sus elementos y criterios de desempeño

Valoración del trabajo real del estudiante en el diseño curricular

Definición de criterios de calidad e indicadores para asegurar

calidad de programas propuestos.



CONCEPTOS CLAVES

Ciclos cortosFlexibilidadResultados de aprendizaje. Centro en el estudianteDemostración de competenciasCréditos transferibles y acumulables. MovilidadCalidad y rendición de cuenta pública.EmpleabilidadOpinión de usuarios


Vicerrectoría AcadémicaDesafíos para la UBB (1) 1.Fortalecer la excelencia en Docencia:

– Diagnósticos y Planes Remediales: • Mayor retención en 2 primeros años. • Disminuir tasa de reprobación en asignaturas (todas menos de 50%)• Aumentar Velocidad de Titulación: no más de 25% sobre el tiempo previsto en el Plan Estudios.

– Renovación Curricular desde la Revisión del Modelo Educativo UBB: • Perfil Gral., Perfiles Específicos, Competencias, Sistema Curricular, Formación General.; Idiomas, etc.

– Evaluación del Desempeño en Docencia• Procedimientos, reglamentos, Formularios (Estatuto del Académico)

2.Incrementar Productividad Académica:– Duplicar el Nº de publicaciones ISI, Scielo.– Indexar en Scielo las Revistas Internas: Theoría, Urbano, Tiempo y Espacio, (Maderas ya

está indexada en Scielo)– Duplicar el Nº de Proyectos de Investigación Fondecyt, Fondef.

• Implementación del Sistema de Incentivos. (Se fortaleció a partir de 2005) • Seguimiento y difusión de resultados. (Sistema en operación)• Evaluación del Desempeño (Estatuto del Académico) (Inicio en 2006)



Desafíos para la UBB (2)3. Iniciar Proceso de Acreditación de los Postgrados Existentes. (trabajando en ello:

Dir Graduados y Comité y Directores de Programas)

4. Iniciar el camino del Doctorado.

Meta: al menos 3 operando en 2009.

• Maderas: aprobado y parte en 2006. • Arquitectura y Urbanismo: equipo trabajando, aprobar en 2006, iniciar en 2007.• Ing. Industrial: pensándolo y buscando alianzas en Chile, Europa y EEUU.• Educación: diseñando perfil y afinando alianza con Europa.

5. Completar los Sistemas de Información de Apoyo.

Trabajando en ello: Dir. Informática.


Vicerrectoría Académica UBB: Estado Actual Renovación Curricular e Innovación en procesos de enseñanza-aprendizaje:

17 programas están en proceso de Acreditación y han debido revisar varios de los aspectos indicados.

En el Mecesup I se han realizado 14 proyectos vinculados a la innovación docente.

Capacitación en Renovación Curricular e Innovación de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje a profesores: desde el Programa Permanente de Pedagogía Universitaria (PPPU) y desde el Centro de Investigación y Desarrollo en Computación Informática Educativa (CIDCIE)

La VRA incorporó la Renovación Curricular como una tarea clave en el PGDU y acordó metas de corto, mediano y largo plazos.

Actualmente están desarrollándose 3 proyectos Mecesup I (adicionales) directamente relacionados con renovación curricular: Arquitectura, Trabajo Social, Educación Básica.


Vicerrectoría Académica UBB: Estado Actual Renovación Curricular e Innovación en procesos de enseñanza-aprendizaje:

La VRA encargó, a la Facultad de Educación y Humanidades, preparar un informe sobre el Modelo Educativo de la UBB (entrega 15 de noviembre) y que servirá como documento base para la discusión en la comunidad universitaria.

Tres equipos de académicos formularán proyectos transversales al Mecesup II relacionados con: Centros de Recursos Académicos, Masificación del Inglés y Programa Remedial para primeros años con énfasis en Ciencias Básicas.

Presupuesto operacional asignado

Constitución de una Comisión Coordinadora


Vicerrectoría AcadémicaCHILE: hacia un SCT – CRUCh (1)

Sistema de Créditos TransferiblesCjo. de Rectores Universidades Chilenas

Valor numérico asignado a cada materia o asignatura para describir el trabajo necesario que el estudiante debe realizar para prepararla y superarla.

Se usan para cuantificar resultados de aprendizaje. Estos

se relacionan con competencia genéricas y específicas que el estudiante deberá haber adquirido al completar ese proceso de aprendizaje.

Están centrados en el trabajo y aprendizaje del estudiante

mas que en el del profesor.



CHILE: hacia un SCT – CRUCh (2) Sistema de Créditos Transferibles

Cjo. de Rectores Universidades Chilenas La asignación de créditos, desde esta nueva perspectiva, es una cuestión compleja que depende de

múltiples factores, como:

la duración de los períodos académicos las horas lectivas la dedicación del estudiante y los más importantes: el área de estudio de cada carrera, el nivel de la misma y los objetivos propuestos.

La definición del crédito supone no sólo un método de cuantificación, sino que la elección de una filosofía de fondo.

El crédito debe concebirse como una medida que represente el volumen de trabajo total del estudiante, que no se limite exclusivamente a las horas de asistencia a clases presenciales.

asistencia a las clases teóricas trabajos prácticos seminarios períodos de práctica profesionales trabajo de campo trabajo personal preparación y realización de exámenes u otras evaluaciones.

Proyecto Mecesup 1b 2004: Colectivo UES CRUCh.



CHILE: hacia un SCT – CRUCh (3) Sistema de Créditos Transferibles

Cjo. de Rectores Universidades Chilenas

Medición del trabajo académico del estudiante:

• El acuerdo de modelo de SCT que se adopte estará basado en los resultados de esta medición.

• Para realizar la medición se ha definido la siguiente metodología: • La medición se realizó aplicando uno de los dos instrumentos siguientes:

– Instrumento A. Bitácora del Estudiante (registro continuo de un semestre)– Instrumento B. Encuesta Medición del Trabajo Académico (evento único de registro)

Proyecto Mecesup 1b 2004: Primera ETAPA

Proyecto MECESUP: “Diseño de un Sistema de Créditos Transferibles para la Educación Superior Chilena”



Entre las UES del CRUCh podríamos llegar a algo así:

Ejemplo de Sistema Curricular y Estructura del Pregrado

Nivel 1er Nivel Certificación

2do Nivel Licenciatura

Periodo Titulación

Total

SCTAño 1º año 2º año 3º año 4º año 5º año

Semestre 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º Σ %

Área Form. Gral.SCT

12 12 12 8 44 14,7

Básica SCT

DisciplinariaSCT

Total 30SCT

30SCT

30SCT

30SCT

30SCT

30SCT

30SCT

30SCT

30SCT

30SCT

300SCT

100%

(en créditos SCT)



UBB: ETAPAS APROBACIÓN INTERNA

• Proposición de créditos por curso y nivel

• Aprobación en Cjos. de Facultades

• Aprobación en Cjo. Académico

• Aprobación en H. Junta Directiva


Vicerrectoría Académica COMISIÓN COORDINADORAPROCESO DE RENOVACON CURRICULAR UBB

• Objetivo General:

– Colaborar con la Vicerrectoría Académica en la implementación del Proceso de Renovación Curricular, a partir de los esfuerzos ya iniciados en la Universidad, que considere una etapa de sensibilización y que integre a todas las Facultades y sus especialistas. Deberá iniciarse desde la revisión del Modelo Educativo de la UBB y en el contexto del Plan General de Desarrollo Universitario 2005-2009.

• Objetivo Estratégico:

– Insertar el proceso de Renovación Curricular en todos los programas y contribuir de esa forma al liderazgo de la Universidad del Bío-Bío como entidad académica Estatal, Pública y Regional de excelencia.

• Equipo:

– VRA - Dir Pregrado – Dir Docencia– Fc. Ramis, Mario Ramos, Luis San Juan.– Flavio Valassina, Hugo Cáceres– Humberto Valenzuela, Jorge Plaza de los Reyes– Mauricio Salazar, Elizabeth Grandón, Juan

Carlos Parra– Gloria Araneda, Monica Villar, Graciela

Bugueño– Fancy Castro, Gloria Gomez, Vivianne Hasse.– Pilar Laso: apoyo a la gestión, PGDU



Renovación Curricular:

Un Proceso Participativo• La Renovación Curricular debe iniciarse desde la revisión del Modelo Educativo:

• Definición de Modelo Educativo:

“… es el conjunto de propósitos y directrices que orientan y guían la acción en las funciones académicas para la formación de las personas.

A través de él, se busca responder a las necesidades de formación de la sociedad; pero desde una visión de la misma, de la cultura, de los valores y principios, de una concepción del hombre y de su inserción en las distintas dimensiones de la vida.

El modelo constituye el elemento de referencia para el sistema curricular a través del cual se articula el proceso formativo.”

Ello amerita realizar un proceso participativo que involucra a toda la comunidad académica, debe hacerse desde los académicos con el apoyo y la coordinación de la VRA.

El Modelo Educativo se plasma efectivamente en el Aula para lo cual es necesario el compromiso de todos los académicos.

El Modelo Educativo debe ser flexible y en permanente actualización.


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Dr. Héctor G. Gaete F.Vicerrector Académico

15, nov, 2005



UBB Modelo Educativo Vigente



Definición:

Un modelo educativo es el conjunto de propósitos y directrices que orientan y guían la acción en las funciones académicas para la formación de las

personas.

A través de él, se busca responder a las necesidades de formación de la sociedad; pero desde una visión de la misma, de la cultura, de los valores

y principios, de una concepción del hombre y de su inserción en las distintas dimensiones de la vida. El modelo constituye el elemento de referencia para el sistema curricular a través del cual se articula el

proceso formativo.


Vicerrectoría Académica Modelo Educativo UBB.

• El modelo educativo de la Universidad del Bío-Bío se enmarca en la naturaleza de la Corporación: Estatal, Pública y Regional.

• En esta condición, conjuntamente con la excelencia en la formación profesional, se busca alcanzar amplitud universal, desarrollar valores éticos, buscar la integración y responsabilidad social, y el compromiso regional.

• El modelo se define en los instrumentos de gestión de la Universidad, esencialmente en los Planes Generales de Desarrollo y los Programas de los Rectores, y se articula en cada uno de los programas de estudio que la institución ofrece.

• Este modelo inspira el quehacer académico y se ha asumido como parte de la misión que la universidad está llamada a cumplir.

• Tres ejes informan este modelo:



Ante la dinámica del entorno caracterizada por una acelerada obsolescencia del conocimiento, por la internacionalización del país y por el cambio permanente como

regla del desarrollo de la sociedad; dicho modelo postula :

formar personas capacitadas profesionalmente, flexibles, dotadas de capacidad analítica, principios y juicio crítico para enfrentar una sociedad de cambios y de

amplia oferta de conocimientos. Plantea alcanzar flexibilidad y eficiencia, capacidad para el trabajo asociativo y multidisciplinario, que permita al futuro profesional

insertarse en un mundo competitivo y globalizado con una fortaleza cultural para que en forma autónoma avance a un completo desarrollo personal y colectivo como

ser humano.

Eje 1: Perfil del Egresado UBBEje 1: Perfil del Egresado UBB



Ante las condiciones y tareas del desarrollo del país, el modelo educativo busca

incorporar en las personas los valores de la

solidaridad, responsabilidad social y liderazgo con el fin de que los egresados puedan constituirse en

agentes de desarrollo en las comunidades donde les corresponda actuar.

Eje 2: Del Rol Social de las PersonasEje 2: Del Rol Social de las Personas



-

Dado que históricamente la mayoría de los alumnos provienen de sectores socioeconómicos de medios y bajos ingresos, y dado el carácter estatal y público de la

Universidad y su consecuente compromiso con la integración social de las personas,

el modelo educativo se abre y busca considerar necesariamente las especiales características del estudiantado que acoge. Es así como la institución intenta complementar la

formación de hábitos, usos y costumbres, competencias y habilidades personales; además de buscar remediar los déficit

de la formación base.

Eje 3: De la Integración SocialEje 3: De la Integración Social



Por la inserción y el compromiso regional de la universidad, el modelo educativo busca incentivar una visión del país desde la región articulando los procesos académicos internos con una fuerte vinculación con el

medio.



El modelo educativo constituye la base que sustenta el sistema curricular de la Universidad del Bío-Bío.

Este sistema curricular está compuesto por tres áreas esenciales de

formación:

Sistema Curricular UBB



1. Básica, que incorpora procesos de nivelación y formación en las ciencias y disciplinas básicas para la inducción profesional.

2. Profesional, que busca desarrollar competencias y habilidades profesionales; el dominio de las ciencias y técnicas fundamentales de cada profesión; y

3. Complementaria, que proporciona formación en áreas y competencias afines.

Acompaña a las tres anteriores un área transversal de Formación General e Instrumental, que perfecciona el desarrollo de habilidades expresivas y de comunicación; que proporciona una comprensión coherente del hombre y la sociedad, incorporando un conocimiento amplio y crítico de los problemas sociales; y sensibiliza al arte, la cultura y el deporte. Ello se realiza, a través del Programa de Formación General e Integral, asignaturas dictadas por el Departamento de Estudios Generales, y mediante actividades y talleres extraprogramáticos, de carácter voluntario.

La formación integral se traduce en una política institucional que se refleja en todo el currículo universitario a través de un conjunto de principios orientadores (objetivos transversales), y prácticas pedagógicas y otras acciones que las atraviesan. Por ello, es de responsabilidad de la comunidad académica en su totalidad, entregar formación integral en forma permanente durante el desarrollo del currículo de la respectiva carrera.

Tres Áreas de FormaciónTres Áreas de Formación



Gestión del Currículum: Para la concreción de lo anterior, se utiliza un sistema curricular semiflexible (asignaturas

obligatorias y electivas), estructurado mayoritariamente en semestres, (salvo en dos carreras que son de régimen anual, y una de carácter semestral y anual).

El modelo educativo es monitoreado por la Dirección de Pregrado, en su ejecución, actualización y control de los programas académicos. La supervisón directa corresponde a los Decanos en las Facultades.

La conducción y responsabilidad directa en la gestión del currículo la tiene el Director de Escuela o Jefe de Carrera.

La revisión de los programas de pregrado, se realiza en el marco del mecanismo de aseguramiento de calidad existente en la Institución (autoevaluación y acreditación).

Las propuestas de modificaciones a las mallas curriculares y planes de estudio, siguen un proceso que se inicia en las Direcciones de Escuela o Jefaturas de Carrera, debiendo ser aprobadas por los Consejos de Facultad.

El Consejo Académico debe aprobar las propuestas de modificación, para lo cual requiere de un informe técnico que previamente elabora la Dirección de Pregrado, a través de la Comisión de Pregrado, la que evalúa la pertinencia de los cambios y la correspondencia entre el Modelo Educativo y el perfil definido por las carreras.

La aprobación final requiere la consulta a la Honorable Junta Directiva. Una vez aprobado por dicha instancia, se procede a su decretación y puesta en implementación.

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