Desarrollo cognitivO

Desarrollocognitivo y motorElena Antoranz Simón - José Villalba Indurria

Desarrollo cogni mot - por_CF 25/02/10 10:43 Página 1

Bases psicológicas ybiológicas de la conducta 1

vamos a conocer...

1. Aspectos que influyen en el aprendizaje y enel desarrollo

2. Papel que desempeña el sistema nervioso enel aprendizaje y el desarrollo

3. La importancia de los primeros años

PRÁCTICA PROFESIONAL

• El equipo educativo reflexiona

MUNDO LABORAL

¿Y tú qué sabes?

y al finalizar esta unidad...

Establecerás la relación entre maduración,aprendizaje y desarrollo.

Identificarás las distintas partes del sistemanervioso y sus funciones.

Valorarás la importancia de la estimulación enlos primeros años de vida.

Identificarás aspectos decisivos paracomprender el desarrollo físico, sensorial,motor, cognitivo y socioafectivo del niño.

Discriminarás elementos a tener en cuenta enla intervención educativa.

Desarrollo cognitivo mot - Ud01_CF 02/03/10 11:01 Página 6

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situación de partida

El grupo de alumnos del aula «Los Peces» se reparte entre cinco

niños y siete niñas, todos ellos con edades comprendidas entre los

13 y los 18 meses. Uno de los niños requiere atención adaptada

puesto que presenta una discapacidad a nivel motórico con un

retraso en su desarrollo.

Se encuentran en el momento de la actividad. La educadora los

ha organizado en tres grupos. Uno de ellos está trabajando con

bloques de cubos pequeños; el segundo trabaja con piezas de

ensartado; el tercero, con piezas de encajes.

Es la primera vez que se enfrentan a este tipo de tarea.

La educadora va pasando por cada uno de los grupos orientando

y animando a los niños para la consecución del objetivo de cada

actividad: construir torres, ensartar las anillas, encajar las piezas,

respectivamente.

Durante el desarrollo de la actividad está pendiente de cómo los

niños realizan diversas conductas con los materiales: los niños obser-

van sin decidirse a hacer algo con dichos materiales, chocan los obje-

tos entre sí, prueban sus distintas posibilidades, consiguen el obje-

tivo propuesto en la actividad, pero sin discriminar que es un éxito.

Consiguen el objetivo discriminando que es un éxito, bien por sí mis-

mos, bien porque la educadora les felicita por ello, etc. Algunos niños

no hacen caso al material y están más pendientes de interactuar con

los otros niños o con la educadora. Al terminar la actividad, la edu-

cadora coloca una caja en el centro de cada grupo y los niños meten

el material dentro. Después, se ponen en fila para beber agua.

1. ¿Cómo es posible que los niños sepan que tienen quemeter los materiales en la caja y luego ponerse en filapara beber?

2. ¿Cómo influye la conducta de la educadora en la tareaque están llevando a cabo?

3. ¿Qué ocurre cuando llevan a cabo tareas de observa-ción de los objetos, de contacto con ellos, de experi-mentación, de logro de los objetivos de la actividad…?

4. ¿Por qué cada niño reacciona de una manera distintaante la misma tarea?

CASO PRÁCTICO INICIAL

estudio del caso

Antes de empezar a leer esta unidad de trabajo, intenta contestar las dos primeras preguntas. Después, analiza cadapunto del tema, con el objetivo de responder al resto de cuestiones de este caso práctico.


8 Unidad 1

1. Preparados para aprenderEl acto de aprender define la actitud vital de los niños. El aprendizaje modifica elcerebro con cada nueva estimulación, experiencia y conducta. Nuestro cerebrosiempre está haciendo algo, bien sea repitiendo una conducta ya aprendida, conlo cual dicho aprendizaje se vuelve más eficaz a través del ejercicio, bien hacien-do algo nuevo a partir de una situación de estimulación. Cuando aprendemos algonuevo, cambiamos. Para los niños, cada novedad supone un reto apasionante yaque están constituyendo su identidad y cada elemento aprendido colabora a ello.¿Cómo es posible?

A lo largo de este módulo irás incorporando información que, junto con la adqui-rida en los otros módulos, permitirá que conozcas en profundidad cómo aprendenlos niños, comprenderás su comportamiento, reflexionarás sobre los criterios másadecuados para intervenir y adquirirás las estrategias pertinentes para estimular ypotenciar dicho aprendizaje. Toda esta información es fruto de las aportacionesde disciplinas variadas como la psicología, la pedagogía, la medicina o la neuro-ciencia, entre otras.

Sin llegar al conocimiento que pueden tener los neurocientíficos, los educa-dores infantiles necesitamos acercarnos a la comprensión del cerebro y de lamente para poder dar respuesta a la pregunta que nos hacíamos sobre cómo esposible aprender. Entender cuál es el funcionamiento básico del cerebro nospermitirá explicarnos por qué los recién nacidos identifican a sus progenitorespor el oído y el olfato más que por la visión, por qué tardan alrededor de un añoen aprender a caminar, cuando otras especies lo hacen apenas acaban de na-cer, por qué necesitan de apoyos visuales y auditivos para recordar, por quéunos niños aprenden italiano y otros chino... Todas estas preguntas y otras queseguro que te has planteado puedes responderlas entendiendo cómo funcionael sistema nervioso y, muy importante, cómo madura a lo largo de la primerainfancia.

Pero empecemos por el «casi» principio. Mientras que la mayoría de las especiesanimales vienen al mundo lo «más acabados posible» y adaptados desde el prin-cipio, el ser humano cuando nace solo posee unas capacidades en potencia (he-rencia). El recién nacido parte con múltiples posibilidades y va progresivamenteadaptándose al medio. Las posibilidades que se desarrollen serán fruto de la in-teracción entre la herencia y el medio. Esa interacción produce dos procesos: lamaduración y el aprendizaje. ¡Y hacen que cada niño sea diferente, cada ser hu-mano, único!

Estímulo: agente o condición ex-terna o interna que, a través de re-ceptores, puede influir sobre un or-ganismo.

Estimulación: acción o medio deincrementar una actividad del in-dividuo o de un órgano.

vocabulario

Cada niño ha nacido con una car-ga genética específica que en inte-racción con el contexto familiar,escolar, sociohistórico determinansus características individuales: es-tilo de interacción, ritmo, estilo deaprendizaje, etc.

caso práctico inicial

El genoma El ser humano se construye en unprimer momento con la informa-ción única contenida en el ge no-ma. Cada ser humano posee, apro-ximadamente, unos 30.000 genesy unos 3 millones de pares de ba-ses. Toda la información necesariapara la construcción del organis mohumano está contenida en esosgenes, que se expresan en la sínte-sis de proteínas.

saber más

HERENCIA MEDIONIÑO


Bases psicológicas y biológicas de la conducta 9

En el bebé los procesos de crecimiento, desarrollo, maduración y aprendizajevan unidos. Se condicionan entre sí. La experiencia y la madurez, cerebral secondicionan mutuamente. Para impulsar el proceso de madurez se precisan ex-periencias prácticas; una vez realizadas, el desarrollo de la zona cerebral corres-pondiente avanza, lo que a su vez, permite y facilita la aparición de nuevas ex-periencias.

Por ejemplo, la posibilidad de caminar es innata: nuestro código genético con-tiene la información acerca de qué músculos se usarán, en qué posición se hade realizar, cómo, qué áreas y conexiones cerebrales estarán presentes, cómointervendrá la visión, etc. Pero, para que el niño aprenda a caminar, es preci-so que realice las experiencias necesarias en el momento adecuado. El que vaa realizar el aprendizaje (caminar) es el niño. Se ejercitará para controlar pro-gresivamente los músculos (horas y horas de entrenamiento) y el equilibrio, ycoordinará todos estos elementos con información procedente, entre otras, dela vista. Estas experiencias de ejercitación y coordinación provocan y son pro-vocados por los procesos de maduración (de mielinización y conexión neuro-nal). A la vez, en el niño se va produciendo un crecimiento físico de aumen-to de la longitud y grosor de los huesos, aumento del volumen muscular, etc.

¿Qué puede hacer entonces el/la educador/a? ¿Qué influencia va a tener el medioen todo este proceso? Lo que nosotros podemos hacer es preparar las condicio-nes apropiadas para que se dé ese aprendizaje: dándoles los alimentos adecuados,sirviéndoles de modelo, organizando espacios y tiempos adecuados, ofreciéndolesafecto que les genere autoconfianza, motivación para desear afrontar los retos ysuperar las frustraciones.

Mielinización: proceso de recu-brimiento de los axones de lasneuronas con células grasas queayuda a acelerar la transmisión deimpulsos nerviosos. No todas lasneuronas se mielinizan a la vez, al-gunas lo hacen incluso hasta másallá de la adolescencia.

Conexión neuronal: comunica-ción entre neuronas transmitién-dose el impulso nervioso. La co-nexión tiene lugar en la sinapsisque son espacios pequeños entrelas neuronas.

Crecimiento: aumento del tamañodel organismo y de sus miembros.

vocabulario

En el módulo de Didáctica se abor -da la organización del espacio, deltiempo y de los materiales.

saber más

DesarrolloCambios que el serhumano vive a lo

largo de su existencia.

HerenciaConjunto de rasgos y

características que transmiten losprogenitores por medio delos genes presentes en los

cromosomas de lascélulas reproductoras.

MaduraciónDiferenciación y elaboración de estructuras biológicas y capacidades funcionales.

MedioConjunto de circunstanciasque rodea a una persona.

AprendizajeAdquisición de

conocimientos, habilidadesy destrezas.


10 Unidad 1

De la acción recíproca entre madurez y aprendizaje se deducen, entre otras cosas,los llamados periodos críticos o sensibles: periodos de tiempo en los que es pre-ciso llevar a cabo ciertas experiencias para poder adquirir determinadas destrezaso habilidades. Es un tiempo dentro del cual debe producirse el comportamientoy durante el que puede tener lugar el crecimiento y la maduración de la estructu-ra cerebral responsable. Si esto no se produce, esas destrezas o habilidades ya nopueden ser aprendidas a lo largo de la vida o, si se aprenden, será con más dificul-tad o peor dominio.

El aprendizaje comienza durante la gestación ya que al nacer existe ya en el cere-bro del niño mielinización en las áreas primarias sensoriales y motoras. Gracias aellas, los lactantes pueden realizar sus primeras experiencias. Por ejemplo, buscarel pecho y succionar, llorar cuando está molesto...

El hecho de que nuestro cerebro esté poco desarrollado al nacer muestra el patrónde aprendizaje que seguirán los niños: desde lo sencillo hasta lo complejo. Los ni-ños de corta edad aprenden primero estructuras simples ya que es lo que puedenprocesar. Si ya han aprendido estructuras sencillas y su capacidad de procesar in-formación (proveniente de múltiples experiencias) madura un poco más, comen-zará a incluir, junto con otras estructuras simples, otras algo más complejas. Gra-cias a que el cerebro madura de forma simultánea al aprendizaje, se puedegarantizar que el niño aprende en la secuencia adecuada. El cerebro va filtrandola información, de tal forma que primero aprende lo más básico, sirviéndose solode aquellas experiencias que le sirven en ese momento. Así, si el cerebro apren-de durante su desarrollo, es capaz de procesar progresivamente información máscompleja.

1.1. Características del desarrollo

El desarrollo derivado de los procesos de maduración y aprendizaje va a presentaruna serie de características:

• Progresivo: esto quiere decir que la experiencia de la infancia no hipoteca lavida adulta y el desarrollo continúa a lo largo del ciclo vital (infancia, adoles-cencia, adultez y vejez).

• Continuo para unas teorías, y discontinuo para otras: la continuidad es sinóni-mo de un cambio lento, gradual, que origina mejoras progresivas (teorías delaprendizaje y del procesamiento de la información). En cambio, la discontinui-dad equivale a una evolución por etapas, con oscilaciones y cambios (teoría dePiaget).

• Acumulativo: las adquisiciones de las primeras etapas se integran en los logros,más complejos, de las etapas posteriores.

• Direccional: las estructuras del niño se vuelven más complejas y diferenciadas.

• Diferenciado: a medida que progresa el desarrollo, la respuesta humana se di-versifica en múltiples formas de adaptación a las distintas situaciones.

• Organizado: todas las adquisiciones que realiza el niño se integran en estructu-ras más complejas al servicio de un desarrollo humano significativo.

• Holístico: los logros alcanzados no son logros aislados sino que se integran enun gran sistema de interrelaciones que sustenta el desarrollo de diversas estruc-turas físicas, cognitivas, emocionales y sociales, con sustratos biológicos y fisio-lógicos, por ejemplo: el miedo.

Una vez que los niños han apren-dido a coger y soltar cosas con lasmanos (entre los 6 y 10 meses), esimportante crear situaciones quelleven al niño a aplicar ese logroen diferentes situaciones y con ob-jetos variados de tal manera que ladestreza se vaya enriqueciendo yhaciendo más compleja.


Recuerda las aportaciones que rea-lizaron Jean Piaget y David Ausu-bel sobre el aprendizaje.

recuerda

El hecho de que los niños no ha-yan utilizado con antelación esosmateriales, no impide que puedanllegar a utilizarlos de manera ade-cuada, ya que ese nuevo aprendi-zaje está basado en otros previos:saber coger y soltar cosas, coor -dinación ojo-mano, mantenersesentados, mantener la atención, elconocimiento previo de que unaacción suya puede provocar conse-cuencias, etc.




• Estable/cambiante: existen elementos de la personalidad que permanecen esta-bles y otros que cambian a lo largo del ciclo vital. Pero, hoy día aún no hay acuer-do sobre qué aspectos de la personalidad cambian o permanecen inmutables conla edad; de ahí la dificultad de poder predecir las trayectorias del desarrollo.

• Variable: el crecimiento es desigual. No todas las dimensiones físicas, cogniti-vas, emocionales y sociales crecen al mismo ritmo ni con la misma intensidad.

• Ordenado: la sucesión de las diferentes adquisiciones puede seguir distinto rit-mo pero el orden en el que se presentan es igual para todos.

• Cíclico y repetitivo: el itinerario del sujeto en evolución le obliga a replantearseestructuras que ya tenía resueltas en etapas anteriores.

• Refleja diferencias individuales: no existen sujetos idénticos que compartancaracterísticas iguales; todos somos diferentes en estructuras físicas y mentales.

• Refleja diferencias culturales: el desarrollo está profundamente enraizado enla cultura donde viva el individuo.

Es interesante profundizar en la característica que explica cómo se producen loscambios. Mientras que para unas teorías psicológicas los cambios son resultado delos procesos internos del individuo y la intervención educativa debe consistir endesarrollar las capacidades de exploración, manejo de información, razonamien-to; para otras, los cambios son resultado del efecto del ambiente y la intervencióneducativa debe ir dirigida a organizar adecuadamente el medio, ofrecer una esti-mulación enriquecedora, etc. Como aprenderás en el módulo de Didáctica, am-bas líneas teóricas son complementarias y nos van a ser útiles para realizar un pro-ceso educativo adecuado.

La elección de actividades y mate-riales ha de estar en relación conel nivel de desarrollo esperado auna determinada edad, de tal ma-nera que estimulen la adquisiciónde los logros propios de la misma.


En una actividad propuesta paratodo el grupo nos encontraremosrespuestas distintas en función dela edad concreta del niño (dos se-manas en estas edades pueden seruna diferencia de edad muy signi-ficativa), de su proceso de madura-ción cerebral, de sus experienciasprevias, de su estado de salud, dela percepción de apoyo afectivopor parte de la educadora, de cir-cunstancias relacionadas con el ám -bito familiar, del sueño que haya te-nido esa noche, si necesita ser cam-biado, etc.


c Todas estas caracterís-ticas nos dan pistas paraentender cuáles van aser los avances que seproducirán en el desa-rrollo de los niños y porqué se van a producir dela manera en la que lohacen.


12 Unidad 1

1.2. Influencia de las alteraciones, enfermedades y trastornos en el desarrollo

A lo largo de las siguientes unidades, y en otros módulos, obtendrás informaciónsobre las fases de los distintos desarrollos y las adquisiciones que los niños van a rea-lizar en dichas fases. Como ya hemos visto, el desarrollo se produce de manera pe-culiar en cada niño con un ritmo fruto de sus características y del contexto de de-sarrollo. También se tratarán las características de las discapacidades relacionadascon el desarrollo sensorial, motor y/o cognitivo y la intervención adecuada.

Los educadores hemos de tener en cuenta esto para respetar y acompañar el pro-ceso individual de cada niño. Dentro de la atención a la diversidad, en el aula nosvamos a encontrar que algunos niños presentan un desarrollo muy lento respec-to al habitual o no logran las adquisiciones propias de la fase en la que se encuen-tran. Se trata de niños que pueden desarrollar o que han desarrollado una disca-pacidad fruto de una enfermedad, alteración o trastorno. Es importante conocerpreviamente qué riesgos o factores pueden provocar dichas discapacidades:

Según el momento en el que estos riesgos afecten al niño, se puede hablar de al-teraciones prenatales, ocurridas entre la concepción y el nacimiento; perinata-les, que se producen en el momento del parto y postnatales, las que ocurren a par-tir del momento del nacimiento.

El retraso motor que presenta unode los niños puede ser fruto deuna lesión directa, de alteracionesgenéticas, de una falta de estimu-lación en ese ámbito o como con-secuencia de una enfermedad.

En la unidad 4 ampliarás informa-ción sobre esto.


ACTIVIDADES

1. Busca información sobre el genoma humano: ¿en qué consiste?, ¿cuáles han sido los últimos hallazgos?

2. En grupo, elaborad un cuadro que recoja todos los elementos del ambiente, y que incluya una breve descrip-ción sobre cómo influye cada uno en el ser humano. Ponedlo, posteriormente, en común.

3. Elabora un informe en el que recojas tu reflexión sobre el papel del educador/a como un elemento del ambien-te que va a influir en el desarrollo del niño.

Causas de algunas discapacidades

Lesiones directas sobreel sistema nervioso

Cuando se lesionauna o varias partesdel sistema nerviosoresulta comoconcuencia laalteración o la faltade su función.

Riesgos biológicos

Como consecuenciade enfermedades u operaciones que puedan causartrastornospsicológicos ybloqueos de desarrollo.

Alteraciones genéticas

Recogidas en lainformación presenteen los cromosomas yque pueden afectar adistintos órganos delcuerpo, entre ellos,el sistema nervioso.

Riesgo ambiental

La exposición adeterminadastoxinas, la falta deambiente afectivo yestimulativo, lamalnutrición y otrosaspectos de caráctersocial y culturalpueden influir en eladecuado desarrollodel niño.



2. ¿Qué ocurre cuando un niño recibe un estímulo? La respuesta del sistema nervioso

Cuando nos llega un estímulo es recogido por nuestros sistemas sensoriales e in-terpretado. El significado que se da a dicho estímulo viene determinado por nues-tros reflejos y por lo que hemos aprendido y esto va a condicionar la conductaque se emita. Para entender cómo se llega a dar una determinada respuesta, he-mos de conocer cómo se lleva a cabo ese proceso en el que el gran protagonistaes el sistema nervioso.

Como veremos en la unidad del Desarrollo motor, al nacer, los niños vienen conun repertorio de conductas, muchas de ellas innatas y reflejas que les van a per-mitir afrontar los primeros momentos de vida. Al entrar en contacto con el me-dio, el recién nacido comienza a poner en funcionamiento su potencial en re-puesta a los múltiples estímulos que comienza a recibir. Sus primeras respuestasinnatas son sustituidas progresivamente por otras aprendidas, adaptándose al en-torno desde sus propias características.

Cuando un estímulo o conjunto de estímulos llega al niño, puede ocurrir que losatienda, es decir, que permita que entren en el sistema de procesado o que no losatienda. Podríamos decir, así, que la atención es la puerta de entrada. ¿Hay estímu-los que son procesados por nuestro sistema nervioso pero que no los atendemos?Sí, pero lo hacemos de manera inconsciente. Podemos estar concentrados leyen-do un libro muy interesante y a la vez nuestros oídos oyen los ruidos de la habita-ción de al lado, nuestros músculos notan la posición en la que están, nuestra narizpercibe el olor de comida que se está cocinando..., pero seguimos leyendo sin per-der la atención en la historia. ¿Qué es lo que ocurre? Pasa que nuestro sistema ner-vioso se va a repartir la tarea de procesar los estímulos que nos llegan: una parte lohará de manera más consciente y otra parte lo hará de manera inconsciente.

Los niños en el momento de la ac-tividad están recibiendo multitudde estímulos: auditivos, visuales, re-feridos a su propio cuerpo (pos-tura, movimiento, vísceras, tempe-ratura…), táctiles provenientes delos objetos, los otros niños, el es-pacio, la educadora, etc.


ESTÍMULOSISTEMA

NERVIOSOCONDUCTA


14 Unidad 1

Cuando el estímulo llega, dependiendo de qué tipo sea y a dónde llegue, seráprocesado de manera distinta. El proceso que va a seguir este estímulo comien-za en los receptores sensoriales que captan el estímulo y lo envían a través delas vías sensoriales o aferentes (de llegada al sistema nervioso) hasta una zonadonde va a ser analizado e interpretado. En función de ello, se emite una res-puesta que, o bien es guardada en nuestra memoria, o bien es enviada a travésde las vías motoras o eferentes (de salida del sistema nervioso) para transformar-se en conducta.

Nuestra intervención como educadores va a ser de total importancia en la crea-ción de situaciones de aprendizaje, proponiendo a los niños una serie de estímu-los con la intención de que adquieran determinadas conductas. Comprendiendoel proceso antes descrito, para saber cómo son interpretados los estímulos y quérespuesta van a generar el sistema nervioso, necesitamos conocer tres aspectos:

• Dónde puede llegar el estímulo, dónde va a ser interpretado, es decir, las distin-tas partes del sistema nervioso y sus funciones.

• Cómo es transmitido el estímulo.

• Importancia de los primeros años en el posterior desarrollo del niño.

De todos los estímulos que los ni-ños están recibiendo, solo algunosestán siendo atendidos. Algunosniños están centrados en la tareapropuesta por la educadora mien-tras que otros están centrados enotros aspectos como lo que hacenlos demás niños o su propio cuerpo.


Áreaso zonas

del sistemanervioso

pertinentes

Vías sensorialesaferentes

Receptores sensoriales

Estímulo

Vías sensorialeseferentes

Músculos Conducta

Memoria



2.1. Composición y funcionamiento del sistema nervioso

Si queremos entender cómo funciona el sistema nervioso, tenemos que tener cla-ro que está compuesto por órganos constituidos por: células nerviosas (neuro-nas), sinapsis (conexiones entre esas neuronas), mensajeros químicos que hacenposible la conexión entre neuronas (neurotransmisores) e impulsos eléctricos através de la neurona.

El sistema nervioso se divide en central (SNC) y periférico (SNP). El sistemanervioso central lo componen el cerebro y la médula espinal, mientras que el sis-tema nervioso periférico está constituido por todas aquellas partes del sistema ner-vioso que están fuera de los armazones óseos, conectando el sistema nervioso cen-tral con el resto del cuerpo.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO

ENCÉFALO

PROSOENCÉFALO

MESENCÉFALO

ROMBOENCÉFALO Cerebelo

Protuberancia

Bulbo raquídeo

Tálamo

Hipotálamo

Sistema límbico

Ganglios basales

Corteza cerebral

SIMPÁTICO PARASIMPÁTICO

MÉDULA ESPINAL SOMÁTICO AUTÓNOMO

SISTEMA NERVIOSO


16 Unidad 1

El sistema nervioso central

El sistema nervioso central está compuesto por el encéfalo y médula espinal. Elencéfalo y la médula espinal están protegidos por unos armazones óseos: el cráneoy las vértebras, respectivamente. Entre los huesos y el cerebro y la médula espinalexisten unas membranas llamadas meninges. La más externa es la más dura y sele conoce como duramadre. La capa más interna se llama piamadre y está adhe-rida a la superficie del cerebro. La fina membrana que se encuentra entre la dura-madre y la piamadre se llama aracnoides (por su forma de fina tela de araña). Enla aracnoides el espacio está lleno de líquido cefalorraquídeo.

El encéfalo

En el encéfalo se distinguen, fundamentalmente, tres regiones: prosencéfalo ocerebro, mesencéfalo y romboencéfalo.

El prosencéfalo o cerebro está divido en dos zonas denominadas hemisferios, de-recho e izquierdo, que están conectados entre sí por haces de fibras nerviosas co-nocidas como cuerpo calloso. Esta vía permite a los hemisferios intercambiar in-formación. Las vías de comunicación sensoriomotora entre los hemisferios y laspartes del cuerpo están cruzadas de manera que el hemisferio derecho controla laparte izquierda del cuerpo y viceversa. Los hemisferios son diferentes a nivel ana-tómico y funcional. Aunque las investigaciones siguen ofreciendo nueva informa-ción sobre la función de cada uno, de manera esquemática, el hemisferio izquier-do está más especializado en las funciones relacionadas con habilidadeslingüísticas, numéricas y de pensamiento analítico; y el hemisferio derecho tienemayor capacidad para procesar información visoespacial, el reconocimiento y dis-criminación de objetos, la orientación espacial y la percepción musical.

La meningitis es una inflamaciónde las meninges derivada de unainfección que produce una seriede síntomas como fiebre, cuellorígido… y que, si no se trata atiempo, sus consecuencias pue-den ser muy graves.

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Hemisferios cerebrales

Médula

Cerebelo

Bulbo raquídeo

Nervios craneales

a Vista externa del encéfalo.



El prosencéfalo consta, en ambos hemisferios, de tálamo, hipotálamo, sistemalímbico, ganglios basales y corteza cerebral. Veamos la función de cada una deellas.

• El tálamo recibe información de las neuronas sensoriales procedentes deloído, vista, gusto y tacto y la envía a la corteza cerebral. Actúa como filtrode los estímulos sensoriales y solo deja pasar aquellos que tienen importan-cia. Esta función es muy relevante, ya que el cerebro no podría procesar to-dos los estímulos que nos llegan a la vez, procedentes de sentidos tan acti-vos como la vista y el oído. Así, podemos prestar atención a aquello quenos interesa en cada momento o que requiere una respuesta rápida por cons-tituir una amenaza o peligro.

• El hipotálamo se encuentra debajo del tálamo y cumple funciones de man-tenimiento corporal tales como regular la ingestión de sólidos y líquidos, latemperatura corporal, la presión sanguínea, la conducta sexual, entre otras.Dichas funciones son ejercidas bien de manera eléctrica, desencadenandoactividad nerviosa en el sistema nervioso autónomo (SNA), bien química-mente, segregando hormonas. Esto último ocurre debido a que el hipotála-mo influye en otro órgano cerebral: la glándula pituitaria o hipófisis. Estaglándula es la «glándula maestra» de otro sistema de control del cuerpo: elendocrino.

• El sistema límbico está en relación con las emociones, con la motivación ycon la memoria. En el sistema límbico destaca la amígdala que es una es-tructura cerebral que se encuentra implicada en el procesamiento emocio-nal que evalúa el significado biológico de toda la información sensorial en-trante en el cerebro. Otro elemento importante de este sistema es elhipocampo: estructura fundamental en el registro de los distintos tipos dememoria.

• Los ganglios basales son un conjunto de núcleos que reciben informaciónde la corteza cerebral y están implicados en la coordinación de funcionesmotoras complejas.

• La corteza cerebral lleva a cabo el procesamiento cognitivo complejo. Enella se analizan los estímulos sensoriales recibidos desde otras áreas del ce-rebro, se procesan los datos y se elaboran las órdenes motoras voluntariasadecuadas para cada caso. Es la responsable de las funciones superiores es-pecialmente desarrolladas en el ser humano: el lenguaje, el aprendizaje, lacreatividad, la voluntad y el pensamiento.

• A nivel externo la corteza presenta unos pliegues denominados circunvolu-ciones que están separados entre sí por surcos. Estos doblamientos aumen-tan muchísimo la capacidad del cerebro ya que las funciones que se desarro-llan en la corteza requieren una gran superficie. Los surcos o hendiduras másimportantes son el surco o cisura silviana y el surco central. La cortezapresenta un color gris debido a una mayor presencia de dendritas y cuerposde células nerviosas.

• En la corteza, cada uno de los hemisferios presenta cuatro áreas o lóbulos:el frontal, el temporal, el parietal y el occipital, en función de los huesos delcráneo que lo recubren. El área frontal se divide en prefrontal, premotora ymotora. La corteza prefrontal se localiza detrás de los ojos y de la frente.Esta región se ocupa de planear, predecir y juzgar (funciones ejecutivas).

Cuando una situación es interpre-tada por el tálamo como estrés opeligro, la amígdala interrumpe laactividad en curso con el fin de darrespuestas rápidas ante tales situa-ciones.

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Una persona con una lesión enambas amígdalas puede reconocera qué amigo o familiar pertenecela cara que se le presenta en unafotografía, pero es incapaz de de-tectar si tal cara contiene una ex-presión de alegría o de miedo. Tam-poco son capaces de reconocer laentonación emocional cuando sehabla.

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El estrés, la ansiedad y el miedo enel aula o en el patio pueden debi-litar la capacidad para aprender alreducir la capacidad para prestaratención a la tarea que están reali-zando los niños (o el educador/a).El sistema nervioso en situacionesde estrés desvía la actividad del ce-rebro de la corteza cerebral al sis-tema límbico, en concreto a la amíg-dala.


Los niños han desarrollado la ca-pacidad para inhibir la respuestaa otros estímulos que les rodeany analizar los propios de la tareaque tienen delante. El tiempo du-rante el cual pueden realizarlo enestas edades es corto.



18 Unidad 1

• Justo detrás de ella se halla la corteza premotora que programa los movimien-tos complejos. Detrás de esta se encuentra la corteza motora que controla losmovimientos de diversas partes del cuerpo. Los lóbulos temporales desempe-ñan un importante papel en la percepción auditiva. Los lóbulos parietales se en-cargan de la percepción espacial, la percepción táctil y la imagen corporal. Enla parte posterior del cerebro está el lóbulo occipital que principalmente se ocu-pa de la visión.

El mesencéfalo está constituido, entre otros, por la formación reticular que con-trola los sistemas de activación y de la atención.

El romboencéfalo está formado por el cerebelo, la protuberancia y el bulbo raquí-deo.

• El cerebelo está relacionado con la coordinación y el control de la actividadmotora. Coordina los movimientos voluntarios a partir de las órdenes recibidasde la corteza cerebral. El desarrollo del cerebelo durante el primer año es mani-fiestamente importante.

• La protuberancia se encuentra debajo del cerebelo y contiene importantes nú-cleos sensoriales y de control motor, entre ellos varios núcleos de nervios cra-neales.

• Todos los axones que pasan del encéfalo a la médula espinal y viceversa pasanpor el bulbo raquídeo. Aquí se localiza el centro de control de los latidos car-diacos y de la respiración y se encuentra el punto en el que la mayor parte delos nervios provenientes del lado izquierdo del cerebro se encamina hacia ellado derecho del cuerpo y los que provienen del lado derecho del cerebro se en-caminan hacia el lado izquierdo del cuerpo.

Estas áreas participan coordina-damente para discriminar las ca-racterísticas físicas de los bloques(lóbulo occipital), decidir cómo con -seguir poner uno encima de otro(lóbulo frontal), llevar su manocogiendo el bloque hasta situarloencima de otro (lóbulo frontal ylob. parietal). Escucha las orienta-ciones de la educadora sobre loque tiene que hacer (lóbulo tem-poral).


Tálamo

Sustancia blanca

Sustancia gris de lacorteza cerebral

Hemisferiocerebral

Cerebelo

IV Ventrículo

Conducto central de lamédula espinal

Hipotálamo

Hipófisis

Bulbo

a Vista posterior del cerebro.

d Sección de la cortezacerebral.

d Estructura del encéfalo.



La médula espinal

La médula espinal es una estructura larga, parecida a un tallo, compuesta de cuer-pos celulares y axones, que conduce la información sensorial al cerebro y trans-mite impulsos motores desde el cerebro hasta los músculos. Controla todas las ac-tividades corporales desde el cuello hacia abajo y está implicada en los reflejossensoriomotores simples.

El sistema nervioso periférico

El sistema nervioso periférico consta de nervios sensoriales que transmiten infor-mación desde el cuerpo hasta el cerebro (por ejemplo, lo que están percibiendolos ojos) y de nervios motores que transmiten órdenes desde el cerebro hasta elresto del cuerpo (transmiten la orden de mover los ojos para que miren en otradirección). Los nervios motores se dividen en somáticos y autónomos.

ocitápmiSocitápmisaraP

Nervio craneal:

Estómago

Gangliocelíaco

Cadenasimpática

Médulaespinal

Nervio pélvico

Sac

ro

Lu

mb

ares

Torá

cico

sC

ervi

cale

sFacialVago

Ganglioscervicales

Estimula la salivación

(fuertemente)Estimula la salivación(débilmente)

Marcapasos

Contrae la vejiga

Estimula la erección delos órganos sexuales

Est

imul

a la

eya

cula

ción

en e

l var

ón

Estim

ula la vesícula biliar

Relaja la ve

jiga

Páncreas

Vesícula biliar

Glándula suprarrenal

Hace más lento ellatido cardíaco

Estimulala actividadInhibe la actividad

Estimula la liberación

de glucosa hepática

Secreción de la adrenalina

Acelera el latido cardíaco

Contrae los bronquiosRelaja los

bronquios

Dilata la pupila

Contrae la pupila

Oculom

otor

a Divisiones del sistema nervioso autónomo. El sistema autónomo es controlado por el sistemaendocrino y por áreas del cerebro que incluyen el sistema límbico y el hipotálamo.

a La columna vertebral protege lamédula espinal.

Durante el momento de la activi-dad, el sistema simpático poseemayor protagonismo que el para-simpático, pero a medida que eltiempo pasa y los niños se van ca-sando, los papeles entre ambossistemas se invierten.


El sistema nervioso autónomo El funcionamiento del sistema ner-vioso autónomo explica, entre otrascosas, por qué no es recomendablenadar inmediatamente después decomer, ya que el sistema parasim-pático está dirigiendo la sangre alestómago para ayudar a la diges-tión y hacer más lenta la tasa car-diaca, por lo que la sangre que llegaa los músculos es menor. Si se haceejercicio fuerte en estos momentos,se pueden pro ducir calambres.

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Sustancia blancaSustancia grisMédula espinal

Vértebra

Disco intervertebral


20 Unidad 1

• Los nervios somáticos son aquellos que transmiten órdenes para controlar tan-to movimientos reflejos como voluntarios. Estos movimientos son realizadospor músculos estriados. Por ejemplo, los músculos que hacen posible que alar-guemos el brazo y cojamos algo con la mano, los músculos de las piernas, de lacara… Los nervios somáticos que entran directamente por agujeros presentesen el cráneo se llaman nervios craneales. La mayoría de ellos controlan losmúsculos de la cara y el cuello. Los nervios que controlan los músculos del res-to del cuerpo salen de la médula espinal.

• Los nervios autónomos controlan los músculos cardiacos y lisos (vísceras). Elsistema nervioso autónomo controla las funciones vitales autónomas (las quese regulan por sí mismas) y normalmente se consideran involuntarias. Este sis-tema autónomo se divide en dos:

– nervios con funciones simpáticas: movilizan los recursos del cuerpo de talforma que puedan usar su energía y preparan al cuerpo para la acción;

– nervios con funciones parasimpáticas: se encargan de la recuperación cor-poral, aumentan el suministro de energía, es decir, preparan el cuerpo para eldescanso.

El sistema endocrino

Tanto el sistema nervioso central como el periférico trabajan estrechamente conel sistema endocrino en la regulación del comportamiento. El sistema endocrinoconsiste en un entramado de glándulas que segregan hormonas al riego sanguíneo.Las hormonas mantienen el equilibrio adecuado del estado interno del cuerpo re-gulando las diversas funciones. Por ejemplo, en un momento de peligro, el siste-ma nervioso autónomo ordenará a las glándulas suprarrenales, que están en elpolo superior de cada riñón, liberar epinefrina y norepinefrina (adrenalina y no-radrenalina), hormonas que incrementan la frecuencia cardiaca, la presión arte-rial y la glucemia, con lo cual nos brindan un «plus» de energía. Cuando ha pa-sado la emergencia, tanto las hormonas, como la sensación de excitación, seprolongan por un momento.

El coordinador entre el sistema nervioso y el endocrino es el hipotálamo ayu-dado por la glándula pituitaria o hipófisis. Esta glándula es la más influyente.Una de sus hormonas efectúa la importante tarea de regular el crecimiento cor-poral.

2.2. Transmisión del estímulo

Ya conocemos las zonas del sistema nervioso a través de las cuales va a ir pasan-do la información recibida por el organismo y desde las cuales se darán las órde-nes de respuesta. Pero, ¿cómo se transmite esa información y su respuesta? Loselementos clave son las células nerviosas llamadas neuronas. Todos los órganosdel sistema nervioso están formados por neuronas. Hay muchos tipos de neuronaspero básicamente una célula nerviosa está compuesta de cuerpo celular o soma,de dendritas y de axón.

En función de la información contenida en el soma, el tamaño y la forma de unaneurona, podemos hablar de neuronas sensoriales, neuronas motoras y células deasociación o interneuronas.

¿Cómo obtiene el cerebrosu energía? El cerebro constituye un 2% delpeso del cuerpo de un adulto peroconsume un 20% de la energía. Lafuente principal a través de lacual el cerebro obtiene su energíaes la sangre, que aporta nutrien-tes como glucosa, proteínas, oli-goelementos y oxígeno.

Para un óptimo funcionamiento,el cerebro requiere una fuente con-tinua de oxígeno. Hacer ejercicioaeróbico mejora la circulación deloxígeno y su llegada al cerebro.Unos niveles mayores de atencióny funcionamiento mental están vin-culados con un aire de mejor cali-dad.

También requiere agua. El 80%del cerebro es agua. La deshidra-tación puede producir letargo ydebilitamiento en el aprendizaje.

El resto de nutrientes que nece-sita el cerebro (glucosa, oligoele-mentos, etc.) están presentes enlos alimentos por lo que una dietavariada y equilibrada ayudará alcorrecto funcionamiento del siste -ma nervioso.

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Al finalizar la actividad, es un buenmomento para reponer la energíagastada y rehidratar el cuerpo.




• El cuerpo celular posee un núcleo que contiene la información genética de lacélula (el programa que determina lo que puede hacer cada célula) en el ácidodesoxirribonucleico (ADN).

• Las dendritas son prolongaciones del cuerpo celular. Son la vía de entradade la información y pueden estar muy ramificadas. Cuanto más largas y com-plejas sean las dendritas de una neurona, más conexiones puede realizaresta.

• El axón tiene normalmente forma de tubo y al final se ramifica. Al final de lasramificaciones presenta unos abultamientos llamados botones terminales o si-nápticos y son la zona de salida de la información, comunicándose con otras cé-lulas. El axón puede ser tan corto como una fracción de centímetro (para unacélula del cerebro) o tan largo como 60 o 90 centímetros (en el axón de unaneurona de la médula espinal, que se llaman fibras). El axón tiene la funciónde conducir la información en forma de estimulación eléctrica (transmisión delimpulso eléctrico). El impulso viajará más rápido si el axón está recubierto poruna sustancia llamada mielina. El proceso de mielinización, por el cual algunosaxones se cubren de mielina, se prolonga más allá de la pubertad. El impulsonervioso se va a transmitir por el interior de la neurona y entre neurona y neu-rona.

En el interior de la neurona, la información siempre se transmite desde las den-dritas hacia los botones terminales del axón. El envío del impulso nervioso a lolargo del axón de un extremo al otro de la neurona se conoce como potencial deacción.

Las neuronas no están unidas entre sí, de tal modo que, para que se transmita elimpulso nervioso de los botones sinápticos desde una neurona hasta las dendritasde otra neurona, es necesario algún mecanismo que sirva de mediador. Ese meca-nismo es la sinapsis. Existen sinapsis eléctricas, que son aquellas en las que lasneuronas están muy juntas y se transmiten sencillas señales eléctricas. Y existensinapsis químicas. En estas últimas, cuando el potencial de acción llega al final delaxón, este, a través de los botones terminales, libera una sustancia química llama-da sustancia transmisora o neurotransmisor.

Los puntos de recepción en las dendritas de la otra neurona (moléculas especia-lizadas) captan la sustancia química, si esa neurona está programada para recono-cer dicha sustancia.

Cuerpocelular

Dendritas

Núcleo

Axón

Ramificacionesdel axón

Célulade Schwann

Botónterminal

a Estructura de una dendrita.

Las neuronas Las neuronas están especializa-das para recibir, procesar y trans-mitir señales.

Las células glía son un tipo de cé-lulas del sistema nervioso que seencuentran alrededor de las neu-ronas. Tienen, entre otras funcio-nes, la producción de vainas demielina en torno a los axones, elintercambio de nutrientes y otrosminerales con las neuronas, la re-gulación de interconexiones, la eli-minación de nutrientes.

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En el sistema nervioso periféricomielinizan antes las vías motorasque las sensoriales, mientras queen el sistema nervioso central ocu-rre al contrario.

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Tejidoconjuntivo

Fibras nerviosas

AxonNeurona

Mielina

Uniónentreneuronas

Cuerpocelular


22 Unidad 1

Cuando una neurona recibe los neurotransmisores, los procesa y, a continuación,envía o no envía un impulso a través de su axón. Esto es, existen neurotransmi-sores que activan (excitan) la función de la neurona y otros que la inhiben.

Las neuronas poseen abundantes y diferentes puntos de recepción que están es-pecializados en captar los distintos tipos de neurotransmisores. Una neurona pue-de establecer por término medio unas mil conexiones sinápticas. Es literalmentebombardeada por miles de señales de excitación o de inhibición por segundo. Laneurona se excitará si las señales de excitación son superiores a las de inhibicióny viceversa.

Veamos un esquema sencillo de un estímulo aferente (de llegada o entrada) rela-cionando las neuronas y las áreas cerebrales.

Neurotransmisor

Botónsináptico

Receptoresde la neuronapostsináptica Espacio

sináptico

Vesículasináptica

Al proponer a los niños una activi-dad en la que hay tareas ya apren-didas y otras a las que el niño nose ha enfrentado con anterioridad,existen conexiones nerviosas queservirán de base para la creaciónde nuevas conexiones.

Los niños no podrán llevar a caboalgunas de las tareas que les pro-pongamos si para realizarlas hande intervenir neuronas que requie-ren mielina y todavía no se ha pro-ducido el proceso de mielinización.

La variedad de materiales y de si-tuaciones demanda al cerebro ma-yor número de sinapsis.


Axón

Dendrita

Axón

Dendrita

a Sinapsis axo-somática.

a Esquema de la sinapsis.

a Sinapsis axo-dendrítica. a Sinapsis axo-axónica.

Axón

Axón

i u u u u u u y u u u u u t i u u u u u u u y u u u u u u ti u u u y u u t

Retina-Ojo

Neuronareceptoraretiniana

Célularbipolar

Neuronaganglionarretiniana

Neuronatalámica(tálamo)

Neuronacortical(lóbulo

occipital)

Nervio óptico Cerebro



2.3. Importancia de los primeros años del desarrollo

Como educadores necesitamos conocer las posibilidades y funcionamiento del ce-rebro para aprovechar las oportunidades de estimulación ya que durante los cua-tro primeros años de vida se crea la estructura cerebral que determinará los futu-ros aprendizajes.

Lo fundamental no es el número de neuronas (células nerviosas) que posee el ce-rebro, sino el número de conexiones (sinapsis) que establece gracias a la esti-mulación cerebral. El cerebro es capaz de modificarse a sí mismo en función dela cantidad y tipo de utilización que se haga de él. La provisión de aprendizajesnuevos y frecuentes es fundamental para el crecimiento del cerebro.

El cerebro se adapta literalmente al estilo de vida de cada persona desde el día desu nacimiento. Si atendemos a que durante los primeros años el cerebro aprendemás rápida y fácilmente, sentaremos las bases del aprendizaje posterior a través deestrategias como la estimulación, la repetición, la novedad...

El crecimiento normal del cerebro antes y después del nacimiento es fundamen-tal para el desarrollo futuro. El aumento de peso y de volumen es un indicador cru-cial del crecimiento normal. Antes de nacer se mide mediante ecografía y despuéspor medio de la circunferencia craneana de la cabeza del bebé.

Los procesos por los que pasan las células nerviosas son:

• Formación, que se determina en torno al 5º mes de gestación.

• Migración, las neuronas emigran hacia el lugar que les corresponde en el siste-ma nervioso.

• Diferenciación, a través de la cual, la neurona adquiere su determinada funciónen el lugar a donde ha emigrado.

• Maduración.

Numerosos estudios revelan larepercusión de la estimulaciónmotora precoz sobre la lectura,la escritura y la capacidad deatención.

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24 Unidad 1

El proceso de formación se caracteriza por generar muchas más células cerebra-les de las necesarias. Solo sobreviven las que establecen conexiones activas conotras neuronas. Un bebé nace con casi todas las células nerviosas que llegará a te-ner (salvo en el cerebelo y el hipocampo, donde el número de células aumenta no-tablemente después del nacimiento).

Dentro del proceso de maduración, durante el primer año de vida el cerebro hu-mano cambia de manera espectacular: se produce un incremento del número deconexiones entre neuronas. El incremento es superior a lo que se necesita por loque el propio sistema reduce o poda este exceso.

Los genes que el bebé ha recibido de sus progenitores y sus experiencias tempra-nas determinarán qué conexiones sobreviven haciendo más eficaz el sistema ner-vioso. También dentro del proceso de maduración se encuentran el desarrollo delas ramificaciones dendríticas, el alargamiento del axón hasta alcanzar sus célulasdiana y la mielinización.

En el ser humano el desarrollo de las dendritas comienza antes del nacimiento,pero continúa durante mucho tiempo después del nacimiento bajo la influenciadel ambiente. Otro factor importante es la mielinización que aporta velocidad alimpulso nervioso.

En el momento de nacer existe ya mielinización en las áreas primarias sensoria-les y motoras y también en las utilizadas para la realización de movimientos. Gra-cias a ellas, los lactantes pueden realizar sus primeras experiencias pero sin llegara procesar la información con gran profundidad. Más tarde se mielinizan áreas se-cundarias y solo hacia finales o después de la pubertad se mielinizan las conexio-nes hacia las zonas corticales de máximo nivel en el lóbulo frontal.

ACTIVIDADES

4. Busca y elabora el concepto de plasticidad neuronal.

5. Dialoga en grupo pequeño sobre las partes del sistema nervioso que están involucradas en los reflejos que elbebé presenta al nacer.

6. Recoge en un cuadro las funciones de los distintos lóbulos de la corteza cerebral.



1. Elabora un glosario con los términos más significativos de cada epígrafe.

2. En relación al sistema nervioso:

• Elabora un cuadro en el que aparezca cada parte del sistema nervioso y su función.

• Nombra las zonas y su relación con las funciones vitales.

• Nombra las zonas relacionadas con la conducta motora y el papel que cumple cada una.

• Describe el papel de la médula espinal.

• Dibuja un encéfalo y señala el nombre de las diferentes áreas.

3. Reflexiona acerca del apartado: ¿Cómo obtiene el cerebro su energía? ¿Qué actuaciones, derivadas deeste conocimiento, ha de llevar a cabo el educador/a?

4. Investiga sobre la discapacidad. Se organiza el grupo-clase en cuatro subgrupos. Cada uno de ellos inves-tigará alguno de los riesgos que pueden causar discapacidad y elaborará un listado de alteraciones, enfer-medades o trastornos que correspondan con ese tipo de riesgo. Al finalizar la investigación, cada sub-grupo elaborará un cartel que refleje de manera gráfica y sintética la información recogida que sirva deapoyo para la exposición que realizará ante el resto de los grupos.

5. Reflexiona y cita ejemplos de aprendizajes quese produzcan en los cuatro primeros años devida y resulten fundamentales para el poste-rior desarrollo de la persona.

ACTIVIDADES FINALES

entra en internet6. Para ampliar información sobre el sistema nervioso, estas páginas hacen una presentación muy didáctica y

accesible, además de contener imágenes de ampliación sobre los contenidos abordados en la unidad.

• www.puc.cl/sw_educ/anatnorm/index.htm

• www.iqb.es/neurologia/visitador/v001.htm

• www.portalplanetasedna.com.ar/cuerpo_humano1.htm

• webs.um.es/fags/neurociencias_at/doc/6_neuropsicologia.pdf

7. Esta página ofrece información de forma interactiva sobre el genoma humano.

• www.elmundo.es/ciencia/genoma/genoma.html


26 Unidad 1

PRÁCTICA PROFESIONAL

El equipo educativo reflexiona

OBJETIVOS

• Reflexionar sobre los componentes y factores que influyen en el aprendizaje y eldesarrollo.

• Extraer criterios y estrategias aplicables a la práctica educativa dentro de una pro-puesta pedagógica.

SITUACIÓN INICIAL

En la escuela infantil, este año está programado renovar el Proyecto Educativo deCentro (PEC). Para ello, se van a llevar a cabo diversas iniciativas en las que partici-pa la comunidad educativa que generen procesos de reflexión y elaboración depropuestas para la renovación del Proyecto. Una de las iniciativas consiste en unseminario denominado «Las bases del aprendizaje» dirigido al equipo educativoen el que un experto aportará información sobre las bases biológicas y psicológi-cas de la conducta. El objetivo es reflexionar sobre el proceso de enseñanza-apren-dizaje, profundizando y renovando los conocimientos de carácter teórico y prácti-co que posee el equipo educativo de cara a reformular la propuesta pedagógica.

INSTRUCCIONES

El seminario constará de cinco sesiones de una hora de duración cada una, duran-te el tiempo mensual asignado al trabajo de equipo educativo. El contenido será elsiguiente:

Sesión 1: El proceso de aprender. El experto articulará las estrategias de exposi-ción y discusión para trasladar los conocimientos esenciales referidos a los factoresy elementos que están presentes en el proceso de aprender.

Un aspecto esencial de la intervención del educador/a es que sus actuacioneseducativas han de derivarse del conocimiento que tiene de los niños, de su de-sarrollo, de su manera de aprender y del contexto que les rodea.

Cuando la práctica educativa se lleva a cabo desde una institución concreta, esnecesario, además, hacerlo desde una visión conjunta. El esfuerzo colectivo en-caminado a promover estilos educativos que acompañen a cada uno de los ni-ños en el logro de su autonomía a través del adecuado desarrollo físico, motor,intelectual, afectivo y social.

Ese esfuerzo colectivo contempla la colaboración con las familias y el trabajoen equipo de los distintos educadores y educadoras, así como del personal nodocente.

El equipo educativo, en colaboración con los demás agentes de la comunidad,asume en el proyecto educativo de centro aquellos elementos que harán posi-ble desarrollar una línea educativa común, con criterios y estrategias que for-talezcan los valores y los objetivos del centro.



Los educadores/as llevarán a cabo una doble tarea deactualización y reflexión sobre dichos factores. Al finali-zar la sesión, los participantes habrán recogido la infor-mación relevante que han de tener presente como basede una futura intervención.

Sesión 2 y 3: A partir de lo reflexionado en la primerasesión y con la guía del experto, el equipo educativo ex-traerá aplicaciones para la práctica educativa derivadasde las características del desarrollo.

Al final de las dos sesiones, el equipo deberá haberadoptado criterios y estrategias para cada uno de los ni-veles del primer ciclo y para el ciclo en su conjunto refe-ridos a los siguientes aspectos:

• La importancia de los primeros años como una opor-tunidad para crear los cimientos de un adecuado de-sarrollo en todas las áreas de la persona.

• El conocimiento de cada una de las etapas de desarro-llo y la valoración del significado de las experienciasque los niños van a vivir en cada una de ellas.

• La interrelación entre los tres niveles de primer ciclo y lanecesidad de secuenciar sus contenidos, proponiendoprimero aquellos que constituyen la base del desarro-llo y de adquisiciones de posteriores.

• El incremento progresivo de la variedad y riqueza deestímulos, propuestas y retos.

• El encuadre de las actuaciones educativas dentro deun orden lógico y estructurado que permita a los ni-ños comprender las situaciones y la información pro-veniente de ellas e ir asumiéndola.

• La intervención desde una perspectiva globalizado-ra, entendiendo que el niño no es una «caja concompartimentos», sino que todos los conocimientosestán relacionados y provocan desarrollo en todas lasáreas.

• Hacer que afloren las peculiaridades de cada niño, res-petando las diferencias individuales y culturales asícomo sus distintos ritmos de aprendizaje.

• Proponer retos acordes con los logros propios de cadaetapa, estando atentos para detectar dificultades enel aprendizaje y en el desarrollo que permitan articularmedidas compensadoras y adaptadas.

Sesión 4 y 5: Durante esta sesión el equipo, con la ayu-da del experto, abordará la intervención directa del edu-cador/a, reflexionando y extrayendo criterios en relación

con su papel en el proceso de maduración de los niños.Se contemplarán los siguientes aspectos:

• Los ritmos biológicos.

• La atención a las necesidades básicas: alimentación,sueño e higiene.

• La elección de las actividades y propuestas.

• La organización de los espacios y los tiempos.

• La utilización de los materiales.

• La colaboración con las familias.

Una vez finalizado el seminario:

1. El equipo educativo ha realizado un proceso de refle-xión sobre los elementos que están presentes en eldesarrollo y los criterios y estrategias que se derivanpara la articulación del proceso de enseñanza-apren-dizaje.

2. Ha extraído conocimiento práctico aplicable a la in-tervención educativa con los niños y sus familias.

3. El intercambio de conocimientos, el esfuerzo realiza-do, la búsqueda conjunta de la mejora de la prácticaeducativa ha contribuido al fortalecimiento del equi-po educativo con repercusiones beneficiosas de caraa su organización y funcionamiento futuro.

4. El equipo educativo ha construido conjuntamente suaportación al proyecto educativo del centro.


28 Unidad 1

Título original: What the bleep do we know!?

Año: 2004

País: EE.UU.

Duración: 110 min.

Ficha técnica:

Directores: William Arntz, Betsy Chasse, Mark Vicente.

Música: Chris Franke.

Directores de fotografía: David Bridges y Mark Vicente.

Montaje: Jonathan P. Shaw.

Productores: Scott Altomare, William Arntz, Betsy Chasse, Mark Vicente y StrawWeisman.

Sinopsis:

¿Qué es la realidad? ¿Cómo la percibimos? ¿Podemos modificarla a través de lamente? ¿Qué o quién es Dios? ¿Y nosotros…? Catorce destacadas personalida-des del mundo de la ciencia y de la espiritualidad intentan dar respuestas a estas ya otras preguntas para abrir nuevos caminos a nuevas posibilidades.

Siguiendo la historia de Amanda, esta película/documental se sumerge en el fan-tástico mundo de Alicia en el País de las Maravillas, con sus encuentros casuales ysus fenómenos inexplicables. A través de este viaje, Amanda descubrirá que mi-rar dentro de este mundo puede cambiar su vida.

¿¡Y tú qué sabes!?

1. Visiona el documental ¿¡Y tú qué sabes!?

2. A medida que lo veas, recoge datos sobre el sistema nervioso, su funcionamiento y su papel en el aprendizajeque puedan ser útiles para tu práctica como educador/a infantil.

3. Una vez finalizada la película, poned en común con todo el grupo de clase los siguientes aspectos:

• Impresiones sobre lo que habéis visto.

• Aportaciones a la práctica educativa.

Actividades

MUNDO LABORAL



a. Después del nacimiento, el cerebro no sufre cambios en su forma y función. V F

b. El tálamo tiene la función de discriminar qué estímulos envía a la corteza cerebral. V F

c. El ambiente condiciona junto con la herencia cómo será el desarrollo de un niño. V F

d. En los primeros años, el aprendizaje se produce desde esquemas complejos a esquemas sencillos. V F

e. El proceso de mielinización acelera la transmisión de la información. V F

f. Nuestra conducta está influida exclusivamente por la información almacenada en nuestra memoria. V F

g. Todas las áreas de desarrollo del niño siguen el mismo ritmo e intensidad. V F

1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

EVALÚA TUS CONOCIMIENTOS

DESARROLLORitmos distintos - Atención a la diversidad

ESTI

MULACIÓN

EN RESUMEN

HERENCIA

NIÑO

Maduración Aprendizaje

EstímuloÁreas

Neuronas

Sinapsis

Neurotransmisores

Impulso nervioso

SISTEMANERVIOSO

Respuesta

MEDIOAMBIENTE

Soluciones:a.F; b.V; c.V; d.F; e.V; f.F; g.F


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Desarrollo cognitivO