DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADULTEZ Y VEJEZ Villar, F. (2006). Inteligencia y sabiduría. En C. Triadó y F. Villar (coords.) Psicología de la Vejez. Madrid:

DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADULTEZ Y VEJEZEN LA ADULTEZ Y VEJEZ

Villar, F. (2006). Inteligencia y sabiduría. En C. Triadó y F. Villar (coords.) Psicología de la Vejez. Madrid: AlianzaGarcía Madruga (2010). El desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento. En J. García Madruga y J.

Delval (Eds). Psicología del Desarrollo I. Madrid: uned.

EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO: EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Problemas metodológicosProblemas metodológicos

1. El diseño de la investigación: 1. El diseño de la investigación:

longitudinal o transversallongitudinal o transversal

La selección de los sujetosLa selección de los sujetos

2. La familiaridad de las tareas2. La familiaridad de las tareas

3. La influencia de la velocidad 3. La influencia de la velocidad

4. La tendencia a la cautela:4. La tendencia a la cautela:

errores de comisión y errores de omisiónerrores de comisión y errores de omisión

EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO: EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Problemas metodológicosProblemas metodológicos

5. Problemas motivacionales5. Problemas motivacionales

6. El problema de trabajar con medias6. El problema de trabajar con medias

0

20

40

60

80

100

120

140

20 años 40 años 60 años 80 años

Sujeto 1Sujeto 2Sujeto 3Sujeto 4

EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO :EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO :

Resultados de investigacionesResultados de investigaciones

LOS ESTUDIOS TRANSVERSALESLOS ESTUDIOS TRANSVERSALES

* La inteligencia disminuye claramente con la * La inteligencia disminuye claramente con la edad: aumenta hasta los 20-21 años y después edad: aumenta hasta los 20-21 años y después desciende de forma lenta y regulardesciende de forma lenta y regular

* Hay diferencias entre habilidades:* Hay diferencias entre habilidades:

Las puntuaciones en la escala manipulativa bajan Las puntuaciones en la escala manipulativa bajan y en la escala verbal se mantieneny en la escala verbal se mantienen

ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Resultados ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Resultados de investigaciones transversalesde investigaciones transversales

ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Resultados ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Resultados de investigaciones transversalesde investigaciones transversales



LOS ESTUDIOS LONGITUDINALESLOS ESTUDIOS LONGITUDINALES

* No se aprecian decrementos significativos antes * No se aprecian decrementos significativos antes de los 70 añosde los 70 años

* Incluso algunas habilidades mejoran* Incluso algunas habilidades mejoran

* Posible sesgo metodológico* Posible sesgo metodológico



* Diferentes trayectorias para la inteligencia * Diferentes trayectorias para la inteligencia

fluida y para la inteligencia cristalizadafluida y para la inteligencia cristalizada

FLUIDAFLUIDA depende más de factores biológicos depende más de factores biológicos

CRISTALIZADA CRISTALIZADA más dependiente de factores más dependiente de factores culturalesculturales

* Pérdida o bajón terminal* Pérdida o bajón terminal

EXPLICACIONES DEL DECLIVE EXPLICACIONES DEL DECLIVE COGNITIVO COGNITIVO

HIPÓTESIS CENTRADAS EN EL HIPÓTESIS CENTRADAS EN EL HARDWARE O ESTRUCTURAHARDWARE O ESTRUCTURA

* Enfermedad (especialmente cardiovascular y artritis)

* Hipótesis de la velocidad o del enlentecimiento Hipótesis de la velocidad o del enlentecimiento periféricoperiférico

*Hipótesis del enlentecimiento generalizado*Hipótesis del enlentecimiento generalizado

* Hipótesis de la reducción de recursos: atención, * Hipótesis de la reducción de recursos: atención, memoria de trabajo, energía mental...memoria de trabajo, energía mental...

EXPLICACIONES DEL DECLIVE EXPLICACIONES DEL DECLIVE COGNITIVO COGNITIVO

HIPÓTESIS CENTRADAS EN EL SOFTWARE HIPÓTESIS CENTRADAS EN EL SOFTWARE O FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMAO FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA

*Hipótesis de la falta de uso*Hipótesis de la falta de uso

*Hipótesis de las estrategias insuficientes*Hipótesis de las estrategias insuficientes

* Hipótesis de los cambios contextuales y * Hipótesis de los cambios contextuales y generacionalesgeneracionales

ENVEJECIMIENTO COGNITIVO ENVEJECIMIENTO COGNITIVO EXITOSO EXITOSO

Según SalthouseSegún Salthouse

ACOMODACIÓNACOMODACIÓN: Tendencia a desvincularse : Tendencia a desvincularse gradualmente de actividades que superar sus gradualmente de actividades que superar sus limitaciones cognitivas y centrarse en otras actividadeslimitaciones cognitivas y centrarse en otras actividades

COMPESACIÓNCOMPESACIÓN: El mismo rendimiento es mantenido : El mismo rendimiento es mantenido cambiando el modo de realizar las tareascambiando el modo de realizar las tareas

REPARACIÓNREPARACIÓN: Intervención o entrenamiento para : Intervención o entrenamiento para restaurar las habilidades cognitivas a un nivel previorestaurar las habilidades cognitivas a un nivel previo


Según SalthouseSegún Salthouse

El rendimiento cognitivo El rendimiento cognitivo puede mantenerse mediante puede mantenerse mediante estrategias que maximizan estrategias que maximizan los puntos fuertes y los puntos fuertes y minimizan los minimizan los puntos débiles puntos débiles


Según BaltesSegún Baltes

MECÁNICA COGNITIVAProcesos cognitivos básicosDllo biológico y cerebral

PRAGMÁTICA COGNITIVA

Capacidades contextualizadasAprendizaje formal y no formal

Resultados del procesamiento información


Según BaltesSegún Baltes

Funcionamiento base: funcionamiento habitual

Reserva base: potencial máximo de rendimiento

Reserva para el desarrollo: potencial máximo de rendimiento con ayuda: instrumental o personal P

LAS

TIC

IDA

D

Con la edad disminuye la capacidad de reserva, aunque sólo desaparece del todo en demencias potencial de aprendizaje

Procesamiento información evalúa reserva base y mecánica cognitiva maximiza diferencias no tan acusadas en vida cotidiana

* Desarrollo de habilidades y conocimientos avanzados en una actividad profesional o dominio

* Mayor sensibilidad a los aspectos relevantes de un problema

* Mejor mantenimiento de la información en la MLP

* Resultado del aprendizaje y la práctica

* Acercamiento efectivo a los problemas y ausencia de transferencia

* El funcionamiento cognitivo en estas áreas se mantiene, aunque haya otras pérdidas intelectivas PRAGMÁTICA

COGNITIVA


MAESTRÍA O SER EXPERTOMAESTRÍA O SER EXPERTO

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

Memoria Declarativa

Salida de informaciónPROCESOS ATENCIONALES

PROCESOS ATENCIONALES

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA INFORMACIÓN: LA ATENCIÓNLA ATENCIÓN

La reducción con la edad en este recurso limitado, La reducción con la edad en este recurso limitado, imprescindible para procesar la información, llevaría a imprescindible para procesar la información, llevaría a una menor eficiencia en los procesos cognitivosuna menor eficiencia en los procesos cognitivos

ATENCIÓN SOSTENIDAATENCIÓN SOSTENIDA

No se ve muy afectada por la edad. Los mayores son No se ve muy afectada por la edad. Los mayores son menos precisos en tareas de vigilancia desde el menos precisos en tareas de vigilancia desde el principio. Puede disminuir debido a factores como la principio. Puede disminuir debido a factores como la discriminabilidad o duración de los estímulosdiscriminabilidad o duración de los estímulos

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA INFORMACIÓN: LA ATENCIÓNLA ATENCIÓN

ATENCIÓN SELECTIVA ATENCIÓN SELECTIVA La habilidad para centrarse en la información La habilidad para centrarse en la información importante despreciando los aspectos irrelevantes importante despreciando los aspectos irrelevantes disminuye ante tareas complejasdisminuye ante tareas complejas

ATENCIÓN DIVIDIDA- CAMBIO DE ATENCIÓN ATENCIÓN DIVIDIDA- CAMBIO DE ATENCIÓN Se observa deterioro ante tareas Se observa deterioro ante tareas complejas . La práctica lo reduce.complejas . La práctica lo reduce.

Menor eficiencia de los mecanismos inhibitoriosMenor eficiencia de los mecanismos inhibitorios

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA INFORMACIÓN: LA MEMORIALA MEMORIA

MEMORIA SENSORIALMEMORIA SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO-MEMORIA PRIMARIA

MEMORIA OPERATIVA O DE TRABAJO

MEMORIA LARGO PLAZO-MEMORIA SECUNDARIA

MEMORIA EPISÓDICA - MEMORIA SEMÁNTICA


Algunos tipos de memoria se ven muy afectados con el Algunos tipos de memoria se ven muy afectados con el envejecimiento mientras otros permanecen intactosenvejecimiento mientras otros permanecen intactos

MEMORIA SENSORIALMEMORIA SENSORIAL

La mayoría de los estudios son sobre memoria La mayoría de los estudios son sobre memoria icónica visual e indican que a pesar de los cambios en icónica visual e indican que a pesar de los cambios en la visión, los efectos del envejecimiento son de escasa la visión, los efectos del envejecimiento son de escasa importanciaimportancia


MEMORIA PRIMARIA O CP Y MEMORIA PRIMARIA O CP Y MEMORIA DE TRABAJOMEMORIA DE TRABAJO

* No hay diferencias importantes en función de la edad * No hay diferencias importantes en función de la edad en la memoria CP cuando se trata sólo de registrar la en la memoria CP cuando se trata sólo de registrar la informacióninformación

* Cuando la tarea es más compleja, y hay que registrar y * Cuando la tarea es más compleja, y hay que registrar y manipular o procesar el material, se produce un manipular o procesar el material, se produce un deterioro importantedeterioro importante


MEMORIA SECUNDARIA O A LARGO PLAZOMEMORIA SECUNDARIA O A LARGO PLAZO

* CODIFICACIÓN: Cuando las tareas exigen un * CODIFICACIÓN: Cuando las tareas exigen un procesamiento profundo los ancianos recuerdan peorprocesamiento profundo los ancianos recuerdan peor

* ALMACENAMIENTO: Una vez almacenado el * ALMACENAMIENTO: Una vez almacenado el material se mantiene igual en sujetos jóvenes y ancianosmaterial se mantiene igual en sujetos jóvenes y ancianos

* RECUPERACIÓN: Los ancianos muestran más * RECUPERACIÓN: Los ancianos muestran más dificultades. dificultades. Más diferencias según la edad en tareas de recuerdo que Más diferencias según la edad en tareas de recuerdo que en tareas de reconocimientoen tareas de reconocimiento


MEMORIA EPISÓDICAMEMORIA EPISÓDICA

* Evidencia empírica de un importante deterioro a partir de * Evidencia empírica de un importante deterioro a partir de los 30-40 años > primaria, procedimental o semánticalos 30-40 años > primaria, procedimental o semántica

* Al igual que la inteligencia fluida maneja información * Al igual que la inteligencia fluida maneja información novedosa: los acontecimientos son impredecibles. No es novedosa: los acontecimientos son impredecibles. No es posible usar rutinas o esquemas aprendidos para codificarlosposible usar rutinas o esquemas aprendidos para codificarlos

* Los déficits se reducen con información contextual de * Los déficits se reducen con información contextual de apoyo en la codificación o en la recuperaciónapoyo en la codificación o en la recuperación

* Olvido de la fuente* Olvido de la fuente


MEMORIA SEMÁNTICAMEMORIA SEMÁNTICA

* Recuerdo de conocimientos disociados del dónde y cuándo* Recuerdo de conocimientos disociados del dónde y cuándo

* Escaso deterioro con la edad, aunque hay algunos déficits: * Escaso deterioro con la edad, aunque hay algunos déficits: fallos para encontrar palabras y olvido de nombresfallos para encontrar palabras y olvido de nombres

* Se compensan estos déficits con el mayor conocimiento * Se compensan estos déficits con el mayor conocimiento acumuladoacumulado

* Importancia de la especificidad del material a recordar:* Importancia de la especificidad del material a recordar:

episódica= especificidad semántica= no especificidadepisódica= especificidad semántica= no especificidad


OTRAS MEMORIASOTRAS MEMORIASMEMORIA PROCEDIMENTALMEMORIA PROCEDIMENTAL

No se ve afectada por la edadNo se ve afectada por la edad

MEMORIA REMOTAMEMORIA REMOTA

¿Episódica o semántica?¿Episódica o semántica?

Se recuerdan bien hechos destacados, y del periodo 10-30 añosSe recuerdan bien hechos destacados, y del periodo 10-30 años

Hechos autobiográficos y públicos remotos se recuerdan peorHechos autobiográficos y públicos remotos se recuerdan peor

MEMORIA IMPLÍCITA Y EXPLÍCITAMEMORIA IMPLÍCITA Y EXPLÍCITA

Más deterioro en la explícitaMás deterioro en la explícita


CONCLUSIONESCONCLUSIONES Existen cambios en la memoria y la atención relacionados con la edad

MULTIDIRECCIONALIDAD: estabilidad y declive que se acentúan a partir de los 75 años

Importantes DIFERENCIAS INDIVIDUALES

MODELOS DE ETAPAS: MODELOS DE ETAPAS: EL EL PENSAMIENTO POSTFORMALPENSAMIENTO POSTFORMAL

* * Críticas al pensamiento formal como meta del Críticas al pensamiento formal como meta del desarrollodesarrollo

Decremento con la edad en la capacidad de resolver Decremento con la edad en la capacidad de resolver tareas formales tareas formales

Las tareas formales no se relacionan con los problemas Las tareas formales no se relacionan con los problemas diarios.diarios.

Ignorancia de los aspectos contextuales y emocionalesIgnorancia de los aspectos contextuales y emocionales


Características del pensamiento formal Características del pensamiento formal

Surge en la mediana edad por la experienciaSurge en la mediana edad por la experiencia

Se diferencia cualitativamente del formal: integra el Se diferencia cualitativamente del formal: integra el razonamiento lógico y analítico con el intuitivorazonamiento lógico y analítico con el intuitivo

No existe una concepción unitaria del pens. postformalNo existe una concepción unitaria del pens. postformal

Más interpretativo y relativistaMás interpretativo y relativista

Multicausalidad y soluciones múltiplesMulticausalidad y soluciones múltiples


Características del pensamiento formal Características del pensamiento formal

Admite la contradicción como un aspecto básico de la Admite la contradicción como un aspecto básico de la realidadrealidad

Razonamiento dialéctico: capacidad para integrar Razonamiento dialéctico: capacidad para integrar información contradictoriainformación contradictoria

Es un pensamiento que encuentra nuevos problemasEs un pensamiento que encuentra nuevos problemas

Es un pensamiento pragmático que permite resolver mejor Es un pensamiento pragmático que permite resolver mejor los dilemas socialeslos dilemas sociales

CEREBRO Y COGNICIÓNCEREBRO Y COGNICIÓN

• Contracción de la materia gris

• Pérdida de la materia blanca ¿enlentecimiento?

• Disminución receptores dopaminérgicos ¿atención?

• Incremento de activación neuronal. Mayor activación bilateral

MECANISMOS DE COMPENSACIÓNPlasticidad cerebral

LA MAESTRÍA

* Desarrollo de habilidades y conocimientos avanzados * Desarrollo de habilidades y conocimientos avanzados en una actividad profesionalen una actividad profesional

* Mayor sensibilidad a los aspectos relevantes de un * Mayor sensibilidad a los aspectos relevantes de un problemaproblema

* Mejor mantenimiento de la información en la MLP* Mejor mantenimiento de la información en la MLP

* Resultado del aprendizaje y la práctica* Resultado del aprendizaje y la práctica

* Acercamiento efectivo a los problemas y ausencia de * Acercamiento efectivo a los problemas y ausencia de transferenciatransferencia

LA SABIDURÍALA SABIDURÍA

* Aspecto del desarrollo olvidado y poco estudiado

* Comprensión excepcional basada en la experiencia (pragmática cognitiva)

* Maestría en cuestiones pragmáticas de la vida (planificación, gestión y manejo, revisión vital o sentido)

* Relacionada con la edad

* Erikson (desarrollo cognitivo - desarrollo socio-emocional)


Criterios (Baltes)

1.Extensos conocimientos declarativos conocimientos declarativos sobre la vida

2.Extenso conocimiento práctico conocimiento práctico sobre la vida

3.Comprensión de la vida como conjunto de contextos vida como conjunto de contextos interrelacionados interrelacionados y del cambio del SH a lo largo de su vida

4.4.Relativismo cultural Relativismo cultural aunque con valores universales

5.5.MetaconocimientoMetaconocimiento (falibilidad, relativismo, incertidumbre)


Factores responsables de la aparición

1.Contexto y experiencias favorecedores y experiencias favorecedores (nivel cultural, profesión de educador o dirigir a otros, …)

2.Experiencia en planificación, gestión y revisión vital en planificación, gestión y revisión vital como resolución de problemas, ser mentor o consejro, motivación por cuestiones humanas o impulso de mejora y excelencia personal

3.3.Disposición personal Disposición personal como creatividad, inteligencia, flexibilidad, apertura a nuevas experiencias


Evaluado mediante dilemas morales como el siguiente:

“Un buen amigo llama y dice que va a suicidarse: ¿qué debería hacerse y tener en cuenta?”

-Sólo el 5% de las personas parecen ser sabias

- Ese porcentaje se mantiene entre jóvenes y ancianos (quizás se es sabio en aspectos relativos a tu propia generación o momento vital)

-El número de respuestas sabias aumenta entre profesionales como psicólogos clínicos o cuando se resuelven en grupo


CRÍTICA AL MODELO DE BALTES Y VISIÓN DE ARDELT-Baltes demasiado cognitivo, es necesaria la presencia de tres componentestres componentes1.1.Componente cognitivoComponente cognitivo similar al de Baltes2.2.Componente reflexivoComponente reflexivo o trascender al propio punto de vista y tener en cuenta los demás, lo que requiere autoconciencia3.3.Componente afectivoComponente afectivo o simpatizar y amar al prójimo y desear el bienestar común.- Similar a la idea de sabiduría de Erikson sabiduría de Erikson de integridad relacionado con autoestima y bienestar.

LA CREATIVIDAD

* Pensamiento divergente: soluciones alternativas* Pensamiento divergente: soluciones alternativas

* Alcanza su mayor nivel entre 35 y 45 años* Alcanza su mayor nivel entre 35 y 45 años

* Diferentes curvas en distintas áreas:* Diferentes curvas en distintas áreas:

Matemáticas , física teórica, poesía 20 añosMatemáticas , física teórica, poesía 20 años

Filosofía, historia, literatura 50 añosFilosofía, historia, literatura 50 años

* El canto del cisne* El canto del cisne

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DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADULTEZ Y VEJEZ Villar, F. (2006). Inteligencia y sabiduría. En C. Triadó y F. Villar (coords.) Psicología de la Vejez. Madrid: