DESARROLLO DE APLICACIONES EN ENTORNOS DE … · Características de los lenguajes de cuarta generación. 2.2.- Lenguaje de consulta estructurado o SQL: recuperación y actualización

DESARROLLO DE APLICACIONES EN ENTORNOS

DE 4ª GENERACIÓN Y CONHERRAMIENTAS CASE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2º del Ciclo Formativo de Grado Superior DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

Curso 2011/2012

I.E.S. AGUADULCE

Aguadulce (Almería)

Profesor: LUIS MIGUEL NAVARRO JIMÉNEZ

Desarrollo Aplic. 4º Generación y Herram. CASE 2º D.A.I.

INDICE

1 . INTRODUCCIÓN.................................................................................................3

2 . OBJETIVOS Y CAPACIDADES TERMINALES...............................................3

2.1 Objetivos generales del ciclo formativo.........................................................3

2.2 Capacidades terminales, objetivos específicos y criterios de evaluación.......4

3 . CONTENIDOS......................................................................................................4

3.1 Unidades didácticas........................................................................................6

4 . TEMPORIZACIÓN.............................................................................................13

5 . MATERALES DIDÁCTICOS Y RECUROS.....................................................14

6 . METODOLOGÍA................................................................................................15

7 . EVALUACIÓN...................................................................................................16

7.1 Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación..................................16

7.2 Intrumentos de evaluación............................................................................17

7.3 Superación del módulo.................................................................................18

7.4 Evaluación ordinaria.....................................................................................19

8 . ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS.....................................................................................................20

9 . CONEXIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.....................................20

10 .BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO........................................21

2


1. INTRODUCCIÓN

El módulo profesional tratado en esta programación se contextualiza dentro de los

estudios de Formación Profesional Específica, y se articula en el Diseño Curricular Base del

Ciclo Formativo Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas, regulado por el

Decreto 132/1995 de 16/05/95, aparecido en el BOJA de 29/08/95, y elaborado a partir del

Real Decreto de Mínimos 1661/94 de 22/07/1995 aparecido en el B.O.E. Del 30/09/1994.

Este módulo se impartirá en el segundo curso del Ciclo con una carga lectiva de 13

horas semanales, con un total de horas a lo largo del curso de 286.

En primer lugar se presentan los objetivos generales del ciclo y del módulo así como

las capacidades terminales recogidas en el decreto de mínimos del Título. A continuación se

presenta el enunciado del contenido organizador de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este contenido es de naturaleza procedimental.

La estructura de contenidos que se propone se ha elaborado a partir del contenido

organizador establecido por el decreto. De la estructura de contenidos se obtiene la secuencia

de unidades didácticas constituidas por un bloque de contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales), así como una serie de actividades de enseñanza-aprendizaje

y una serie de actividades de evaluación que constituyen la programación del módulo.

2. OBJETIVOS, CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

Los objetivos generales establecidos en el Decreto y que se pretenden consegir con el

estudio de este módulo son los siguientes:

1. Seleccionar y utilizar fuentes y recursos de información de la organización e

información técnica, interpretando y relacionando su contenido con las características

particulares de la organización y el sistema informático actual para el diseño y

desarrollo de aplicaciones informáticas.

3


2. Configurar y utilizar los recursos de sistemas informáticos aislados o interconectados

en red para la realización y verificación de pruebas y el desarrollo de programas.

3. Evaluar el funcionamiento de una aplicación mediante la realización de pruebas.

4. Diseñar bases de datos a partir del modelo conceptual y desarrollar aplicaciones,

diseñando servicios de presentación, módulos de programación e interfaces, aplicando

una metodología de desarrollo.

5. Proponer cambios en la composición y configuración de los sistemas informáticos, así

como en las aplicaciones informáticas existentes en el sistema para resolver los

problemas técnicos de la implantación de nuevas aplicaciones y responder al

rendimiento y prestaciones demandadas.

6. Utilizar con autonomía las estrategias y procedimientos característicos y saber hacer

propios de su sector, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos

prácticos, en función de datos e informaciones conocidos, valorando los resultados

previsibles que de su actuación pudieran derivarse.

2.2 CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las capacidades establecidas en el decreto son las que a continuación se citan:

Elaborar aplicaciones que cumplan las especificaciones establecidas en el diseño,

utilizando entornos de desarrollo de cuarta generación.

Elaborar la documentación completa relativa a las aplicaciones desarrolladas.

Utilizar sistemas gestores de bases de datos de forma interactiva.

Adaptar aplicaciones a partir de nuevos requerimientos establecidos en el diseno.

Para cada una de las capacidades terminales se establecen unos criterios de evaluación,

los cuales se detallan a continuación:

Elaborar aplicaciones que cumplan las especificaciones establecidas en el diseño,

utilizando entornos de desarrollo de cuarta generación.

➢ Describir las características de las bases de datos.

➢ Diferenciar las estructuras de ficheros tradicionales y las estructuras de

almacenamiento basadas en tecnología de bases de datos.

4


➢ Describir las ventajas de la utilización de una base de datos sobre la

utilización de ficheros.

➢ Describir los aspectos fundamentales de la programación en entornos de

teleproceso, en arquitecturas cliente-servidor o en acceso remoto, utilizando

redes de ordenadores.

➢ Sobre supuestos, simulaciones o situaciones reales reproducidas en el

aula:

. Elaborar un módulo de programación, utilizando generadores de

aplicaciones, pantallas, menús o informes de cuarta generación.

. Elaborar un módulo de programación a partir del repositorio de una

herramienta CASE.

. Utilizar las rutinas necesarias de las librerías del sistema, paquetes o

tipos abstractos de datos predefinidos.

. Comprobar la validez de las aplicaciones desarrolladas mediante la

realización de pruebas y elaboración de prototipos.

Elaborar la documentación completa relativa a las aplicaciones desarrolladas.

➢ Sobre un proyecto desarrollado en el aula:

. Documentar y describir el contenido de las tablas y los atributos de la

base de datos relacional utilizada en la aplicación.

. Elaborar matrices de referencias cruzadas que relacionen procesos y

almacenamiento de datos.

. Redactar una guía de uso de la aplicación.

. Generar documentación a partir del repositorio de una herramienta

CASE.

Utilizar sistemas gestores de bases de datos de forma interactiva.

➢ Interrogar una base de datos utilizando mecanismos de consulta y generación

de informes

➢ de forma interactiva.

➢ Actualizar y mantener la información de una base de datos de forma

interactiva, utilizando lenguajes de cuarta generación de acceso a datos.

➢ Configurar herramientas de usuario final que capturen datos de forma

interactiva.

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Adaptar aplicaciones a partir de nuevos requerimientos establecidos en el diseno.

➢ Identificar los datos y módulos de programación afectados por la modificación

de los requerimientos.

➢ Utilizar matrices de referencias cruzadas entre módulos y datos para conocer

las implicaciones que sobre éstos producen las nuevas modificaciones.

➢ Probar que los nuevos datos y módulos no producen pérdidas de eficiencia y

eficacia en

➢ las prestaciones y los rendimientos de la aplicación y satisfacen los nuevos

requerimientos funcionales.

➢ Documentar los cambios realizados sobre los datos, módulos y estructuras de

datos y control de la aplicación.

➢ Mantener procedimientos, funciones, disparadores y paquetes almacenados en

la base de datos.

3. CONTENIDOS

Los contenidos del diseño curricular base andaluz del Módulo Profesional son:

1.- MODELO DE BASE DE DATOS RELACIONAL.

1.1.- Estructura y objetivos de una base de datos relacional.

1.2.- Conceptos y características básicos: esquemas, claves, lenguajes de consulta, álgebra

y cálculo relacional.

2.- PROGRAMACIÓN CON UN SISTEMA DE GESTIÓN DE BASE DE DATOS

RELACIONAL.

2.1.- Características de los lenguajes de cuarta generación.

2.2.- Lenguaje de consulta estructurado o SQL: recuperación y actualización de datos,

creación y administración de una base de datos. Programación con SQL. SQL

interactivo e inmerso.

2.3.- Características de la programación orientada a entornos cliente-servidor y

teleproceso.

2.4.- Aplicaciones prácticas sobre un sistema real en una base de datos relacional.

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3.- HERRAMIENTAS DE DESARROLLO DE CUARTA GENERACIÓN.

3.1.- Características y manejo operativo de los generadores de pantallas y/o informes.

3.2.- Características y manejo operativo de los generadores de menús.

3.3.- Características y manejo operativo de los generadores de consultas.

3.4.- Características y manejo operativo de los generadores de aplicaciones.

4.- GENERACIÓN Y DESARROLLO DE APLICACIONES CON HERRAMIENTAS

CASE.

4.1.- Herramientas CASE: evolución, beneficios, clasificación, características.

4.2.- Repositorio. Estructura. Actualización.

4.3.- Generación de código y documentación a partir del repositorio de una herramienta

CASE.

Los contenidos actitudinales a conseguir, a lo largo de las distintas unidades didácticas,

serán los siguientes:

Valoración del uso de bases de datos para organizar la información.

Interés por la utilidad de las bases de datos.

Valoración crítica de las ventajas e inconvenientes que presentan las bases de datos.

Valoración de las ventajas de las bases de datos relacionales.

Utilización, de forma habitual, de los recursos y herramientas necesarios

para afrontar situaciones que los requieran.

Valoración del uso de la normalización para la mejora del diseño de bases de datos

relacionales.

Interés por el uso de mecanismos de acceso a la información almacenada.

Respeto por las capacidades de los demás y valoración por la utilización de técnicas

distintas.

Valoración de la búsqueda de soluciones óptimas.

Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado del diseño.

Valoración de las capacidades de los demás para afrontar problemas.

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Reconocimiento y valoración de la presentación ordenada y clara del

proceso seguido.

Disposición favorable al análisis del enunciado de los problemas de bases de datos,

antes de afrontar su resolución.

Puntualidad en la llegada a clase.

Interés por el aprendizaje e investigación autónomos.

Valoración del trabajo cooperativo.

Participación en clase.

Iniciativa personal.

3.1 UNIDADES DIDÁCTICAS

Dados los contenidos anteriormente expuestos, se propone un desglose en 9 unidades

didácticas.

Unidad 1: BASES DE DATOS. DEFINICIONES Y CONCEPTOS BÁSICOS

Contenidos conceptuales:

1 Caso práctico

2 Introducción

3 Sistemas de archivos frente a bases de datos

3.1 Sistemas de archivos

3.1.1 Organización de archivos

3.1.2 Desventajas del uso de sistemas de archivos

3.2 Sistemas de bases de datos

3.2.1 Ventajas de los sistemas de bases de datos

3.2.2 Desventajas de los sistemas de bases de datos

4 Lenguajes de definición y manipulación de datos

5 Abstracción de la información. Arquitectura de una base de datos

6 Independencia de los datos

7 Sistemas de gestión de bases de datos (SGBD)

7.1 Funciones de un SGBD

7.2 Interacción del sistema operativo con el SGBD

7.3 Componentes de los SGBD

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7.3.1 Lenguajes de la base de datos y diccionario de datos

7.3.2 El gestor de la base de datos

7.3.3 El administrador y los usuarios de la base de datos

7.4 Clasificación de los SGBD: según el modelo lógico

7.5 Clasificación de los SGBD: según el número de usuarios y según el número de

sitios

7.6 Clasificación de los SGBD: según el propósito y según el coste

8 Tipos de usuarios de un SGBD

Unidad 2: MODELO ENTIDAD-RELACIÓN


1 Caso práctico

2 Introducción

3 Entidades y relaciones

3.1 Entidades

3.1.1 Entidades fuertes

3.1.2 Entidades débiles

3.2 Relaciones

3.2.1 Nombre, grado y cardinalidad de una relación

3.2.2 Cardinalidades de las entidades

3.2.3 Distintos grados de una relación

3.2.4 Restricciones derivadas del modelo Entidad Relación Extendido

4 Atributos

4.1 Tipos de atributos

5 Generalización y especialización

6 Agregación

7 Cardinalidad de entidad y relaciones

7.1 Cardinalidad de las entidades

7.2 Cardinalidad de las relaciones

8 Claves primarias de entidades y relaciones

8.1 Claves primarias

9 Diagramas Entidad Relación

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Unidad 3: MODELO RELACIONAL


1 Caso práctico

2 Introducción

3 El modelo relacional: estructura

4 El modelo relacional: relaciones

5 Tablas, tuplas y columnas

6 Clave primaria y claves ajenas

7 La integridad en el modelo relacional

7.1 Restricciones inherentes

7.1.1 Integridad de entidad

7.1.2 Integridad referencial

7.2 Restricciones semánticas

7.3 Mantenimiento de la integridad

8 Transformación de diagramas E-R al modelo relacional

8.1 Principios de transformación

8.2 Transformación de las entidades y sus atributos

8.3 Transformación de las relaciones y sus atributos

8.4 Transformación en casos especiales

Unidad 4: NORMALIZACIÓN

Contenidos conceptuales

1 Caso práctico

2 Introducción

3 Ventajas y objetivos de la normalización

4 Dependencias funcionales

4.1 Definición de dependencia

4.2 Tipos de dependencias (I)

4.3 Tipos de dependencias (II)

5 Formas normales 1FN, 2FN, 3FN y FNBC

5.1 1FN (Primera Forma Normal)

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5.2 2FN (Segunda Forma Normal)

5.3 3FN (Tercera Forma Normal)

5.4 FNBC (Forma Normal Boyce Codd)

6 Más formas normales

Unidad 5: LENGUAJE SQL


1 Caso práctico

2 El lenguaje SQL

2.1 SQL Un poco de historia

2.2 SQL en la actualidad

3 ¿Como se usa SQL?

4 Empezando a practicas con SQL

5 Componentes del lenguaje SQL

6 Lenguaje de Definicion de Datos (DDL)

6.1 Creación y borrado de una base de datos

6.2 Creación, modificación y borrado de tablas

6.3 Creación y borrado de índices

7 Lenguaje de Manuipulación de Datos (DML)

7.1 Insercción de filas en una tabla

7.2 Modificación de filas en una tabla

7.3 Borrado de filas en una tabla

7.4 Consultas sobre las filas de una tabla

7.4.1 Cláusula WHERE

7.4.2 Cláusula DISTINCT

7.4.3 Cláusula ORDER BY

7.4.4 Cláusula GROUP BY y funciones de agregación

7.4.5 Cláusula HAVING

7.4.6 Cláusula LIMIT

7.4.7 Subconsultas

7.5 Consultas combinadas a varias tablas

7.6 Vistas

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8 Funciones SQL

9 Sentencias SQL de control. DCL

10 Sentencias SQL de transferencia. Introducción a las transacciones

Unidad 6: DISEÑO DE BASES DE DATOS RELACIONALES


1 Caso práctico

2 Introducción

3 Diseño de la base de datos usando herramientas CASE de modelado

3.1 Características de las aplicaciones de modelado de la base de datos

3.2 Ventajas de usar herramientas de modelado de base de datos

3.3 Aplicaciones de modelado de base de datos disponibles en el mercado

4 Uso de herramientas de modelado de base de datos.

Unidad 7: SISTEMAS DE GESTIÓN DE BASES DE DATOS RELACIONALES


1 Caso pŕactico

2 Introducción

3 Características de SGBD Relaciones (SGBDR)

4 Funciones de los SGBD

5 Componentes de un SGBD

6 Lenguajes de los SGBD

6.1 Lenguajes de cuarta generación

7 SGBDR Oracle y SQL Server

8 Seguridad

8.1 Niveles de seguridad

8.2 Copias de seguridad de la base de datos

9 Arquitectura

9.1 Bases de datos en instancias

9.2 Áreas de almacenamiento y archivos físicos

Unidad 8: DISEÑO Y DESARROLLO DE APLICACIONES CLIENTE-SERVIDOR

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1 Caso pŕactico

2 Introducción

3 Características de la programación orientada a entornos cliente – servidor

4 Tipos de arquitectura

4.1 Arquitectura centralizada

4.2 Arquitectura de servidor de archivos

4.3 Arquitectura cliente-servidor

4.3.1 Arquitectura n-capas

5 Estudio de alternativas actuales

5.1 Servidor Web y servidor de aplicaciones

5.2 Peer to peer

5.2.1 Filosofía de las redes peer to peer

5.2.2 Funcionamiento

6 Aplicación práctica de un sistema real

6.1 Añadir funcionalidad PL/SQL o Transact-SQL a una aplicación

6.2 ¿Porqué usar PL/SQL o Transact-SQL en una aplicación cliente-servidor?

6.3 Crear un bloque PL/SQL o Transact-SQL

6.4 Crear un bloque anónimo

7 Triggers o disparadores

7.1 Tipos de triggers o disparadores

7.2 Generación de un trigger o disparador DML

7.3 Ejemplos de triggers. Uso e implementación

7.4 Crear un trigger DML en Oracle Aplication Express

7.5 La gestión de los triggers

7.6 Funciones de auditorías usando triggers

8 Procediminetos almacenados

8.1 Crear procedimientos almacenados

8.2 Uso de parámetros

8.3 Ejemplo práctico de creación y uso de procedimientos

9 Funciones PL/SQL o Transact-SQL

9.1 Ejemplo de una función

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9.2 Excepciones

9.3 Excepciones predefinidas

9.4 Excepciones definidas por el usuario

9.5 La sentencia RAISE

9.6 Funciones SQLCODE y SQLERRM

9.7 Propagación de excepciones

Unidad 9: HERRAMIENTAS CASE


1 Caso práctico

2 Introducción

3 Estudio de las herramientas CASE actuales

3.1 Características deseables de una herramienta CASE

3.2 Evolución de las herramientas CASE en el futuro

4 Usando el creador de aplicaciones del Oracle Express

4.1 Crear aplicación

4.2 Desarollar aplicación

4.3 Desarrollo avanzado de una aplicación

4. TEMPORIZACIÓN

El curso queda estructurado en tres trimestres, uno de los cuales (el tercero)

corresponde a la formación en centros de trabajo, por lo tanto el módulo queda repartido en

dos trimestres.

Durante el primer trimestre se desarrollarán las siguientes unidades didácticas, con la

duración que a continuación se indica:

1. BASES DE DATOS. DEFINICIONES Y CONCEPTOS BÁSICOS (13

horas)

2. MODELO ENTIDAD-RELACIÓN (52 horas)

3. MODELO RELACIONAL (26 horas)

4. NORMALIZACIÓN (26 horas)

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5. LENGUAJE SQL (52 horas)

En el segundo trimestre se desarrollarán las siguientes unidades didácticas:

5. LENGUAJE SQL (continuación)

6. DISEÑO DE BASES DE DATOS RELACIONALES (26 horas)

7. SISTEMAS DE GESTIÓN DE BASES DE DATOS RELACIONALES. (13

horas

8. DISEÑO Y DESARROLLO DE APLICACIONES CLIENTE-SERVIDOR (52

horas)

9. HERRAMIENTAS CASE (26 horas)

5. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS

El equipamiento informático con el que se cuenta para este módulo es el siguiente:

Un aula con 8 ordenadores.

Ordenador del profesor.

Una impresora.

Un proyector multimedia.

Red con acceso a Internet.

Así, al ser el número de alumnos y alumnas de 8, el trabajo se organiza de forma que

cada ordenador es ocupado por un solo alumno o alumna.

Se utilizará también el proyector multimedia para que el alumnado pueda ver

directamente en una pantalla grande las instrucciones que hay que realizar con el ordenador

para llevar a cabo una tarea determinada.

El departamento de informática dispone de un plataforma moodle como apoyo a la

docencia. En ella, se colgarán los apuntes y materiales necesarios para el desarrollo de la

clase, así como los alumnos subirán tareas y ejercicios propuestos. La dirección de la

plataforma moodle es la siguiente:

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesaguadulce/ciclos/

Igualmente, los alumnos dispondran de una dirección de correo electrónico del

profesor, tanto para la resolución de posibles dudas fuera del horario lectivo, como para el

envío de tareas y ejercicios siempre que no funcione la plataforma moodle.

En cuanto al material didáctico empleado para el diseño de las actividades a realizar

en el aula y de esta programación, se ha partido del material realizado por el

departamento y material recopilado en Internet.

6. METODOLOGÍA

La metodología a seguir deberá ser flexible y dinámica, adaptada en todo momento a

objetivos y contenidos, y orientada de manera constante por un proceso de evaluación

formativa. Dicha metodología deberá adecuarse en todo momento al tipo de alumnado que se

nos presente.

A priori no se descarta ninguno de los recursos metodológicos comúnmente admitidos:

charla, ejercicio práctico, debate, conferencia, medios audiovisuales, formulación de

problemas, exposición, orientación, trabajos individuales y de grupo, investigación en el

medio, visitas técnicas, etc..

En términos generales cabe establecer el siguiente esquema:

● En las cuestiones de contextualización y fundamentos se recurrirá a la exposición,

trabajo individual y de grupo, investigación y debate.

● En las más auténticamente procedimentales la exposición (inicialmente necesaria) se

reducirá al mínimo, dando paso de manera inmediata a los ejemplos, ejercicios

prácticos, resolución de problemas, realización de trabajos y crítica de los mismos,

práctica en ordenador con las herramientas de desarrollo, etc.

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● En las de profundización la exposición tomará un papel más relevante, pero sin

descuidar en ningún caso los aspectos de aplicación.

De una u otra forma, la metodología tenderá a conseguir progresivamente hábitos de

autonomía y autosuficiencia en el alumnado, a través de la resolución de las dificultades que

paulatinamente vayan surgiendo, dando especial relevancia a la iniciativa, la lógica, el

método, la acumulación de experiencia y la capacidad de reacción; en suma, el desarrollo de

habilidades, destrezas y criterios propios que producirán un gradual aumento de la

independencia del alumnado respecto del profesor.

La organización del espacio físico tenderá a optimizarlo y adecuarlo a los fines

perseguidos; sería deseable distribuirlo en dos áreas, una con estructura de aula convencional

y otra orientada al trabajo en ordenador, pero si ello no resulta factible necesariamente se

configurará como un área única polivalente.

Se utilizará un portal web en el que se compartirá infomación con el alumnado. Este

portal web también se utilizará para la comunicación profesor-alumno y para el envío de

tareas y trabajos. Toda la información aquí presente formará parte de los contenidos del

módulo, y por tanto, se podrán preguntar en exámenes.

Se fomentará la lectura realizando lecturas sobre unidades o artículos relacionados con

los temas que se traten en cada momento.

Por último, a modo de síntesis y sin perjuicio del necesario rigor conceptual, se tendrá

siempre presente la consideración de que lo importante es desarrollar las capacidades para

abordar realizaciones prácticas similares a aquellas que se va a tener que afrontar en la vida

profesional, una vez concluida la etapa formativa.

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7. EVALUACIÓN

7.1 CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación, en sus diversas vertientes, constituye un análisis de los factores y

elementos que intervienen en el proceso educativo, valorando su adecuación y eficacia. En

función del momento en que se realice, se puede distinguir:

a) Evaluación inicial . Se realiza antes de comenzar el proceso de enseñanza-

aprendizaje y su finalidad será obtener un diagnóstico previo sobre ideas y

conocimientos previos del alumno, su nivel inicial y posibles dificultades

de aprendizaje.

b) Evaluación formativa . Esta evaluación será continua, realizándose un seguimiento

constante de los progresos del alumnado, teniendo en cuenta sus capacidades, el

interés manifestado, el esfuerzo realizado y los criterios de evaluación que marca la

legislación.

c) Evaluación sumativa . Tiene por objeto medir el resultado al finalizar el proceso de

enseñana-prendizaje.

Los resultados de aprendizaje expresan en forma de resultados, que deben ser

alcanzados por los alumnos, los aspectos básicos de la competencia profesional y del nivel de

formación que acredita el título. Caracterizan y establecen la validez del título en todo el

territorio del Estado, y determinan la cualificación mínima del mismo que debe ser alcanzada

por todas las administraciones educativas, a fin de conseguir la preparación profesional básica

y su necesario grado de homogeneidad. Cabría pues plantearse su adaptación al entorno

circundante, con objeto de reflejar su realidad y mejorar las expectativas de los alumnos. La

evaluación será continua, realizándose un seguimiento constante de los progresos del

alumnado. Además se tendrán en cuenta sus capacidades, el interés manifestado, el esfuerzo

realizado y los criterios de evaluación que marca la legislación.

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Los criterios de evaluación establecidos, que se traducirán en actividades concretas,

son los establecidos por la legislación vigente.

7.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación del alumnado serán la observación sistemática, la

observación directa, exposición y la realización de trabajos. El seguimiento individual del

alumno o alumna se llevará a cabo a través del trabajo diario de clase, la realización de

ejercicios individuales, las preguntas individualizadas y la realización de supuestos prácticos.

El seguimiento del alumno o alumna como miembro de un grupo se hará con el trabajo diario,

ejercicios del grupo, preguntas y supuestos.

Se recurrirá básicamente al trabajo práctico con y sin herramientas de desarrollo (tanto

individual como por parejas, con o sin la posterior defensa), resolución de problemas y

ejercicios sobre aspectos parciales. Se realizarán pruebas escritas a fin de valorar el grado de

adquisición de los contenidos por parte del alumnado. Además, el alumnado contará con una

libreta o similar donde recogerán la teoría y problemas expuestos en clase, y esta podrá será

revisada puntualmente por el profesor y las puntuaciones obtenidas formarían parte de la nota

final.

Se valorará la iniciativa, originalidad y participación del alumnado, la exactitud y

precisión en el desarrollo de los ejercicios y prácticas realizadas. Todos los trabajos tienen

nota, y ésta contará en la nota correspondiente a cada trimestre.

7.3 SUPERACIÓN DEL MÓDULO

Para conseguir la promoción de este módulo se tendrán en cuenta los criterios de

evaluación antes mencionados, que se traducirán en actividades específicas, con su

correspondiente componente práctico, sobre todo, las relacionadas con los supuestos

prácticos.

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Por tanto, el alumno o alumna, para poder superar el modulo deberá haber hecho los

supuestos prácticos planteados por el profesor y haber participado y trabajado en clase,

superando las pruebas específicas que en cada momento se establezcan. La nota final de

promoción del alumnado estará en base a los siguientes porcentajes aplicados en cada

trimestre:

Exámenes 60%

Trabajos realizados 30%

Participación y asistencia 10%

Dentro de los exámenes de un trimestre, se realizará uno al final del mismo sobre los

contenidos impartidos a lo largo del trimestre. Éste examen tendrá un peso del 40 % sobre la

nota de exámenes, y todos los demás un peso del 60 % (calculados con media aritmética)

sobre la nota de exámenes. Se deberá obtener un mínimo de 5 en la media de los exámenes

para poder realizar la media final. En estos exámenes se podrá hacer uso del ordenador si se

estima pertinente. Para el cálculo de la nota final del trimestre, se usará la ponderación arriba

expresada.

La obtención de la nota final del módulo vendrá dada por la media aritmética de la

calificación obtenida por el alumnado en cada trimestre. Si un alumno no llega al 5 en alguno

de los trimestres se realizará, al finalizar el segundo trimestre, un examen de recuperación

para que aquel alumno o alumna que no haya superado alguna de las dos evaluaciones. En

este examen, cada alumno o alumna se presentará sólo a la evaluación que no haya superado,

siendo la calificación aquí obtenida la nota final del trimestre.

Dentro del apartado de trabajos realizados, también se tendrá en cuenta las tareas diarias

realizadas por el alumnado, ejercicios de claso, además de los trabajos y proyectos

entregados.

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Tal y como se establece en el proyecto educativo del centro, se perderá el derecho de

evaluación continua cuando se acumulen más del 20% de horas de faltas de asistencia o si las

actividades programadas de carácter obligatorio no realizadas superan el 30 %. En el caso de

darse alguno de esos casos, el alumno/a deberá acudir al examen ordinario, cuya calificación

final del módulo vendrá determinada por los criterios establecidos en el proyecto educativo.

Las faltas muy graves de convivencia, como acciones de falta de respeto a los

compañeros o al profesor, o el mal uso intencionado de los recursos informáticos, podrán ser

sancionados con la pérdida del derecho a la evaluación continua, independientemente de las

medidas disciplinarias que adopte el centro. Se entiende que tales actitudes imposibilitan

alcanzar los resultados de aprendizaje del módulo e impiden la posterior transición al mercado

laboral.

7.4 EVALUCIÓN ORDINARIA

A finales del mes de junio se realizará la convocatoria ordinaria para aquellos alumnos

que no hayan superado el módulo en las evaluaciones parciales que se hayan establecio

(primer y segundo trimestre). Esta convocatoria versará sobre todos los contenidos

desarrollados durante el curso, y consistirá en una serie de preguntas teóricas y el desarrollo

de varios supuestos prácticos, pudiendo ser mediante prueba escrita o con ordenador (o ambos

simultáneamente). La calificación aquí obtenida será la calificación final del alumno o alumna

en el módulo, siempre que el alumno no haya perdido la evaluación continua.

8. ATENCIÓN ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS

Se debe regular la atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

específicas. Por este motivo en este módulo se tendrán en cuenta, en caso de necesidad, la

utilización del material adecuado para los alumnos y alumnas con deficiencias auditivas,

visuales o motoras.

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Para los alumnos o alumnas con deficiencias auditivas el profesor de apoyo que

conoce el lenguaje de signos ayudará en las explicaciones y todo el material se le dará

por escrito.

Para los alumnos o alumnas con deficiencia visual se adaptarán el hardware y el

software a sus necesidades.

Los alumnos o alumnas con deficiencia motora estarán ubicados en las mesas y sillas

que pertinentemente se soliciten a tal efecto.

9. CONEXIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Durante el desarrollo de este módulo profesional se intentará fomentar en los alumnos

y alumnas actitudes relacionadas con:

La educación para la igualdad entre los sexos, mediante trabajos con grupos mixtos.

La educación para el cuidado del medio ambiente, mediante reciclado de papel y

tóner.

La educación moral y cívica, mediante una actitud de respeto en clase.

La educación para la salud, mediante ergonomía y hábitos posturales.

10. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO

Como bibliografía base, usaremos los materiales de la formación profesional a

distancia, desarrollados en el departamento de informática. Además, como bibliografía

complementaria, además de materiales y revistas especializadas, podemos citar los siguientes

ejemplares:

INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA. Alberto Prieto. Editorial McGraw-Hill

INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE BASES DE DATOS. C.J. Date.

Editorial Addison-Wesley Iberoamericana.

FUNDAMENTOS DE BASES DE DATOS. Korth. Editorial McGraw-Hill

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CONCEPCIÓN Y DISEÑO DE BASES DE DATOS. M.A. Piattini. Editorial RA-

MA.

DISEÑO Y USO DE BASES DE DATOS. Irene Luque, M.A. Gómez Nieto.

Editorial RA-MA.

DISEÑO Y GESTIÓN DE BASES DE DATOS. A. Lucas. Editorial Paraninfo.

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